அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கு ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை கற்பிப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடிப்படைகள். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் தேர்ச்சி பெற மனநலம் குன்றிய (அறிவுசார் குறைபாடு) பாலர் குழந்தைகளை தயார்படுத்துதல்

கேமிங் செயல்பாடுகள் மூலம் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களை சமூகமயமாக்குதல்

தற்போது, ​​குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல் பிரச்சினை மிகவும் கடுமையானது. மாநிலத்தின் சமூக ஒழுங்கு, வாழ்க்கையில் எவ்வாறு மாற்றியமைக்க வேண்டும் என்பதை அறிந்த சமூகத்தின் சுறுசுறுப்பான, வெற்றிகரமான உறுப்பினர்களுக்கு கல்வி கற்பிப்பதாகும்.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் சமூக சூழலுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள், சமூக மற்றும் பண்பாட்டு நிபந்தனைக்குட்பட்ட கல்வி இடத்திலிருந்து விலக்கப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது, ஏனெனில் பொதுவாக வளரும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றல் நிலைமைகள் இல்லாமல் பெறும் சமூக அனுபவம் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு அணுக முடியாதது.
அறிவுசார் குறைபாடுள்ள குழந்தையை வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துவது ஒரு சீர்திருத்தப் பள்ளியின் மிக முக்கியமான பணியாகும். இந்த பணி பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆனால் இந்த செய்தியின் கட்டமைப்பிற்குள் நான் கேமிங் செயல்பாட்டில் முன்னணியில் கவனம் செலுத்துவேன்.
ஒரு விளையாட்டு- இது வாழ்க்கையின் ஒருங்கிணைந்த உறுப்பு, மனித கலாச்சாரம், தலைமுறைகளை இணைக்கிறது. இந்த நிகழ்வு தத்துவவாதிகள், சமூகவியலாளர்கள், உயிரியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களால் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. கல்வியாளர்கள் விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டு நடத்தையை வளர்ப்பு, கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளுடன் இணைக்கின்றனர். விளையாட்டு குழந்தையின் ஆளுமையை வடிவமைக்கிறது, அதாவது அது அவரது வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளது.
அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில், குறைபாடுகள் இல்லாமல் வளரும் குழந்தைகளை விட விளையாட்டின் தேவை மிகவும் தாமதமாக எழுகிறது, மேலும் நீண்ட காலத்திற்கு தாமதமாகிறது. அதனால்தான் மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் முன்னணி பங்கு கேமிங் நடவடிக்கைகளுக்கு சொந்தமானது. சீர்திருத்தக் கல்வி முறையில் "கேம் அண்ட் கேம் தெரபி" என்ற பயிற்சி வகுப்பு உள்ளது. கேமிங் செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது. இது 4 வருட படிப்புக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வாரத்திற்கு ஒரு மணிநேரம் அடிப்படையில்.
குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளில் பின்வரும் கூறுகள் அடங்கும் - தனிப்பட்ட “திருத்தம்”, குழந்தை மற்றும் ஆசிரியரின் கூட்டு செயல்பாடு, “புதுமை” இன் பல கட்ட வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குதல். பணிகளை முடிக்கும் செயல்முறை.
நடைமுறை, காட்சி அடிப்படையில் பாடங்கள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு கற்பிக்கப்படுகின்றன. பயிற்சியின் போது, ​​​​பின்வருபவை தீர்க்கப்படுகின்றன: பணிகள்:மாணவர்களில் மன செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி; குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்; மாணவர்களின் நேர்மறையான தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குதல்.
"கேம்ஸ் அண்ட் கேம் தெரபி" பாடங்களில் விளையாடும் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை. இவை படைப்பு விளையாட்டுகள், வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகள். இதன் அடிப்படையில், நிரலை 3 பிரிவுகளாகப் பிரிக்கலாம்.
முதல் பகுதி வெளிப்புற விளையாட்டுகள். இவை பொதுவான வளர்ச்சிப் பயிற்சிகளின் கூறுகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகள்: வேகமாகவும் மெதுவாகவும் நடைபயிற்சி, ஓடுதல், குதித்தல், ஏறுதல், ஊர்ந்து செல்லுதல், முதலியன இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை மற்றும் சமநிலைக்கான விளையாட்டுகள். வேக மாற்றத்துடன் கூடிய விளையாட்டுகள். எளிய உரை உச்சரிப்பு விளையாட்டுகள். உருவகப்படுத்துதல்களைப் பயன்படுத்தி விளையாட்டுகள். பொருள்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் (ஸ்கிட்டில்ஸ், பந்துகள், வளையங்கள், ரிப்பன்கள் போன்றவை). பந்தை எறிந்து பிடிப்பது போன்ற விளையாட்டுகள். ரிங் டாஸ், ஸ்கிட்டில்ஸ் போன்ற கூட்டு விளையாட்டுகள். போட்டி விளையாட்டுகள்.
திட்டத்தின் முதல் பிரிவில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் கேமிங் மற்றும் பேச்சு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். சதி மற்றும் விதிகளின்படி (3 விதிகள் வரை) குழந்தைகள் வெளிப்புற விளையாட்டில் செயல்பட கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். தன்னைத்தானே கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளும் திறனை வெளிப்படுத்துங்கள்: குறிப்பிட்ட வார்த்தைகளுக்குப் பிறகு நகரத் தொடங்குங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் நிறுத்துங்கள், முதலியன. விளையாட்டில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் உணர்ச்சி நிலைகளை வெளிப்படுத்துங்கள். ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலுடன், பழக்கமான வெளிப்புற விளையாட்டுகளை விளையாடுங்கள். ஒன்றாக விளையாடுவதில் ஆர்வம் காட்டுங்கள். நீங்கள் விளையாடிய விளையாட்டு மற்றும் உங்களுக்குப் பிடித்த விளையாட்டு எது என்ற கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கவும். பல வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் பெயர்களை அறிந்து, ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், வெளிப்புற விளையாட்டின் உரையை உச்சரிக்கவும்.
இரண்டாவது பிரிவு- செயற்கையான விளையாட்டுகள். பொருள்கள், கல்வி பொம்மைகள் மற்றும் படங்கள் கொண்ட விளையாட்டுகள். ஒரு பொருளில் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பல அம்சங்களைக் கண்டறியும் விளையாட்டுகள்: அதன் நோக்கம், பாகங்கள், பொருள். 1-2 பண்புகளின்படி பொருட்களை குழுக்களாக இணைத்தல்: நிறம் மற்றும் வடிவம், நிறம் மற்றும் அளவு ஆகியவற்றால்.
சிக்கலான விளையாட்டு சூழ்நிலைகள் கொண்ட கேம்கள் (கேம் கதாபாத்திரங்கள் தங்கள் "சிக்கல்களை" தீர்க்க உதவுகின்றன - கரடி தான் கண்டுபிடிக்கும் அனைத்து காளான்களையும் சேர்க்க சரியான அளவிலான கூடையைத் தேர்வுசெய்ய உதவுங்கள்; பொம்மை பொருத்தமான ஆடைகளைத் தேர்வுசெய்ய உதவுங்கள்; பன்னி ஒரு சூடான தொப்பியைத் தேர்வுசெய்ய உதவுங்கள்). இந்த வழக்கில், குழந்தைகள் விளையாட்டு பாத்திரத்தின் நிபந்தனைகள் அல்லது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யாத பலவற்றில் விரும்பிய உருப்படியைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.
இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்.
அச்சிடப்பட்ட பலகை விளையாட்டுகள் (லோட்டோ, க்யூப்ஸ், மொசைக்ஸ், கட்-அவுட் படங்கள் போன்றவை): 4-6 பகுதிகளிலிருந்து ஒரு படத்தை மடித்து, ஒரு மாதிரி மற்றும் வடிவமைப்பின் படி மொசைக் தயாரித்தல், அடுக்குகளுக்கு பொருள் படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது. படங்களில் ஒரே மாதிரியான பொருட்களை அவற்றின் அவுட்லைன் படங்களில் கண்டறிதல்.
திட்டத்தின் இரண்டாவது பிரிவில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் கேமிங் திறன்கள் மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகள் ஒரு மாதிரி மற்றும் விளையாட்டு பணிக்கு ஏற்ப செயல்பட கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், எளிய வடிவங்களைப் புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் (விளையாட்டு மைதானத்தில் விளையாட்டின் தன்மையை வழிநடத்துங்கள், அம்புகளின் திசைக்கு ஏற்ப), உண்மையான பொருட்களை வடிவியல் உருவங்களுடன் மாற்ற கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். மாற்றீடுகளின் இருப்பிடத்திற்கு ஏற்ப உண்மையான பொருட்களை ஒழுங்கமைக்கவும், அதாவது வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள் . (உதாரணமாக, வெள்ளை வட்டங்கள் முயல்களைக் குறிக்கின்றன, பழுப்பு நிற சதுரங்கள் கரடிகளைக் குறிக்கின்றன. வடிவியல் வடிவங்களின் ஏற்பாட்டிற்கு ஏற்ப அவற்றை யார் வேகமாக அமர வைப்பார்கள் என்பது பணியாகும் - மாதிரியில் மாற்றீடுகள்). விளையாட்டின் போது ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்: விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், பொருட்கள், முதலியன பற்றி. விளையாட்டில் பொருள்களின் நிறம், வடிவம், அளவு ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளை சரியாகப் பயன்படுத்தவும்.
மூன்றாவது பிரிவு- படைப்பு விளையாட்டுகள். ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் இதில் அடங்கும்.
மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை (குடும்பம், கடை, பள்ளி, சிகையலங்கார நிபுணர், பேருந்து போன்றவை) பற்றிய பல்வேறு அன்றாட காட்சிகளின் விளையாட்டுகளில் பிரதிபலிப்பு. தனிப்பட்ட மற்றும் குழு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பு (2-4 குழந்தைகள்). 3-4 சொற்பொருள் அத்தியாயங்களின் (தர்க்கரீதியான அலகுகள்), பிடித்த விசித்திரக் கதைகளின் உள்ளடக்கத்தின் சதி பிரதிபலிப்பு.
கட்டுமான மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகள்.
அடிப்படை வீட்டுக் கட்டிடங்களின் சுயாதீன கட்டுமானம் (தளபாடங்கள், கேரேஜ்கள், பாலங்கள், வீடுகள் போன்றவை).
நாடக மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகள்.
உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டுகளில் (விலங்குகள், பறவைகள், முதலியன), சுற்று நடன விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பது. தொடக்க இயக்குனரின் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துதல், பொம்மைகளுடன் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட சதிகளை நடிப்பு. பிடித்த விசித்திரக் கதைகள் ("டர்னிப்", "பூனை, சேவல் மற்றும் நரி", "கொலோபோக்" போன்றவை) கருப்பொருள்களில் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளில் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து பங்கேற்பது.
ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் மாணவர்கள் விளையாட்டைத் தொடங்குவதற்கு முன் தீம், சதி மற்றும் பாத்திரங்களை ஒதுக்க முடியும். விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாத்திரத்துடன் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. பல்வேறு மாற்று பொருட்களைப் பயன்படுத்தவும், கற்பனையான செயல்களைச் செய்யவும் மற்றும் பிற வீரர்களின் கற்பனையான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஏற்றுக்கொள்ளவும் முடியும் ("நாங்கள் ஏற்கனவே பொம்மைகளுக்கு உணவளித்தது போல, இப்போது அவற்றை நடைபயிற்சிக்கு அலங்கரிப்போம்"). சதித்திட்டத்துடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால், விளையாட்டுகளில் இசை பொம்மைகளை (டம்பூரின், மெட்டலோஃபோன், விசில்) பயன்படுத்தவும்.
ஆக்கப்பூர்வமான சாயல் விளையாட்டுகளில், முகபாவங்கள், சைகைகள் மற்றும் அசைவுகள் கதாபாத்திரங்களின் வெவ்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளையும் அவற்றின் உடல் பண்புகளையும் வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு சைகை மூலம் காட்ட முடியும்: ஒரு சிறிய மணி, ஒரு பெரிய பனிப்பந்து. இலக்கியப் படைப்புகளின் கருப்பொருள்களின் விளையாட்டுகளில், வெளிப்பாடாக இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள், இயக்கங்கள், குரல்கள் போன்றவற்றை வெளிப்படுத்துங்கள்.
ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஒரு விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குங்கள் (பொம்மைகளுக்கு ஒரு அறையை ஏற்பாடு செய்யுங்கள், ஒரு கடை, சிகையலங்கார நிபுணர், மருத்துவரின் அலுவலகம், கேரேஜ் போன்றவை அமைக்கவும்). உண்மையான பொருள்கள், பொம்மைகள் மற்றும் அவற்றின் மாற்றுகளைப் பயன்படுத்தவும். மணல் மற்றும் தண்ணீருடன் விளையாட்டுகளை உருவாக்குங்கள்; ஒரு எளிய சதித்திட்டத்தில் பனி, கூழாங்கற்கள், கூம்புகள். விளையாட்டைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியும்: "நீங்கள் என்ன விளையாடுகிறீர்கள்?", "நீங்கள் என்ன செய்கிறீர்கள்?", "இந்த விளையாட்டில் உங்களுக்கு என்ன பொம்மைகள் தேவை?", "உங்களுக்கு என்ன விளையாட்டுகள் பிடிக்கும்?", "உங்களுக்கு பிடித்த விளையாட்டு எது?" பொம்மை?", "நீங்கள் யாருடன் விளையாட விரும்புகிறீர்கள்?" மற்றும் பல. விளையாட்டின் தீம், உங்கள் பங்கு மற்றும் பிற குழந்தைகளின் பாத்திரங்கள் மற்றும் நிகழ்த்தப்பட்ட விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றை வாய்மொழியாக அடையாளம் காண முடியும். ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ரோல்-பிளேமிங் உரையாடலில் நுழைந்து, கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாத்திரத்தின் படி அவர்களிடம் கேட்கவும். பல பழக்கமான விளையாட்டுத் திட்டங்களைப் பட்டியலிட முடியும்.
முடிவில், விளையாட்டின் சரியான அமைப்புடன், நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையில், ஆசிரியரின் அதிகபட்ச உளவியல் ஆதரவுடன், அனைத்து புலன்களிலும் தாக்கத்துடன், விளையாட்டு சிகிச்சையின் அதிகபட்ச நேர்மறையான விளைவை அடைய முடியும் என்று நான் கூற விரும்புகிறேன். சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தை மீது.
இலக்கியம்
1. Bgazhnokova I. M. கடுமையான அறிவுசார் வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் கல்வி. மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள். மாஸ்கோ. 2007
2. Bgazhnovova I.M., Gamayunova A.N. அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள அனாதைகளின் சமூக தழுவல் சிக்கல்கள். குறைபாடுகள், 1997, எண். 1.
3. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கேம் மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு. உளவியலின் கேள்விகள், 1966, எண். 6.
4.ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி., உசோவா ஏ.பி. உளவியல் மற்றும் பாலர் விளையாட்டின் கற்பித்தல். மாஸ்கோ. 1966
5. எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். மாஸ்கோ. 1978

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

குடேஷோவா எலெனா நிகோலேவ்னா

MDOU "இழப்பீட்டு வகையின் மழலையர் பள்ளி எண். 91" சரன்ஸ்க்

பதவி: கல்வியாளர்

தொலைபேசி: 89271715361

மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

தலைப்பு: "அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதை-பாத்திரம் கற்பித்தல் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அடித்தளங்கள்"

ஒரு நபரின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்று செயல்பாடு ஆகும். மனித வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டமும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை முன்னணி செயல்பாட்டிற்கு ஒத்திருக்கிறது, இது வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் அவரது மன செயல்முறைகள் மற்றும் தனிநபரின் உளவியல் பண்புகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஆகியவற்றில் மிகவும் தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் விளையாட்டு பன்முக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதே இதற்குக் காரணம். விளையாட்டில், குழந்தைகள் புதிய அறிவு, திறன்கள், திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் பேச்சை மேம்படுத்துகிறார்கள். விளையாட்டில் மட்டுமே நீங்கள் மனித தகவல்தொடர்பு விதிகளை மாஸ்டர் செய்கிறீர்கள். இது குழந்தையின் தார்மீக மற்றும் விருப்பமான குணங்களை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. பொதுவாக வளரும் குழந்தையைப் பற்றி பேசுகையில், இவை அனைத்தும் இயற்கையானவை, குழந்தை பருவத்தில் உள்ளார்ந்தவை மற்றும் கல்வி முயற்சிகள் தேவையில்லை. ஆனால் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் விளையாட்டை வளர்க்கும் செயல்முறை முற்றிலும் மாறுபட்டதாகத் தெரிகிறது.

அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கையின் வளர்ச்சியடையாதது ஏற்கனவே "திட்டமிடப்பட்டதாக" தோன்றுகிறதுஆரம்ப குழந்தை பருவத்தில். இதற்கான காரணங்கள் குறைந்த அளவிலான அறிவாற்றல் செயல்பாடு, மாஸ்டரிங் மோட்டார் செயல்பாடுகளில் தாமதம், புறநிலை செயல்கள், பேச்சு, உணர்ச்சி மற்றும் சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு பெரியவர்களுடன்.

இந்த பிரிவில் உள்ள பாலர் பாடசாலைகள் நீண்ட காலத்திற்கு விளையாட்டின் அவசியத்தை கண்டறியவில்லை. விளையாட்டில் சேர்க்கப்பட்டதால், நீண்ட காலமாக அவர்கள் அதன் செயல்முறை மற்றும் பொம்மைகளில் ஆர்வம் காட்டவில்லை, அவர்கள் அலட்சியமாக செயல்படுகிறார்கள், வயது வந்தவரின் கோரிக்கைகளுக்கு செயலற்ற முறையில் கீழ்ப்படிகிறார்கள். விளையாட்டின் தேவை கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ் மட்டுமே எழுகிறது மற்றும் குறிப்பாக 7-8 வயதிற்குள் உச்சரிக்கப்படுகிறது, பெரும்பாலான குழந்தைகள் தாங்களாகவே விளையாட்டுகளைத் தொடங்கி, சகாக்கள் அல்லது பெரியவர்கள் வழங்கும் விளையாட்டுகளில் விருப்பத்துடன் சேரும்போது. இந்த வயதில், சில குழந்தைகள் பொம்மைகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் விளையாட விரும்பும் விருப்பமான பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

விளையாடக் கற்றுக்கொள்வது சிறப்பு வகுப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவை திட்டமிடப்பட்டவை மற்றும் இலவச விளையாட்டுக்காக ஒதுக்கப்பட்ட சிறப்பு நேரத்தின் போது. தலைப்பு பெரும்பாலும் லெக்சிகல் தலைப்புகளுடன் ஒத்துள்ளது.

கற்றலின் ஆரம்ப கட்டத்தில், ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் பொம்மை மற்றும் இந்த விளையாட்டு நிலைமை குறித்த உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையை குழந்தைகளில் உருவாக்குவது முக்கியம், அத்துடன் குழந்தைகளின் குறிக்கும் செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல். இந்த நோக்கத்திற்காக, கதை பொம்மைகள் (முயல்கள், நாய்கள், பூனைகள், கரடிகள்) விளையாடுவதில் முதல் வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. கதை பொம்மைகளில், பொம்மை பொம்மைகள் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பெறுகின்றன..

டி.பி. எல்கோனின் குறிப்பிடுவது போல, எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொண்டு தீமையை நினைவில் கொள்ளாத ஒரு சிறந்த நண்பருக்கு ஒரு பொம்மை மாற்றாகும். ஒரு பொம்மை ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு மகள் அல்லது மகன் மட்டுமல்ல, அது விளையாட்டில் ஒரு தொடர்பு பங்குதாரர். எனவே, ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தைகளில் பொம்மைக்கு ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது முக்கியம், அதை ஒரு நபருக்கு மாற்றாக உணர அவர்களுக்கு கற்பிக்கவும், பின்னர் அதனுடன் குறிப்பிட்ட விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

விளையாட்டைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய பணி, குழந்தைகள் தினசரி சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியின் தர்க்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதாகும், இதனால் விளையாட்டு நடவடிக்கையின் வளர்ச்சியின் வடிவத்தை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்கிறார்கள். இதைச் செய்ய, ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தை தொடர்ச்சியான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளைச் செய்கிறது. தர்க்கரீதியாக இணைக்கப்பட்ட சங்கிலியில் தனிப்பட்ட விளையாட்டு செயல்களை எவ்வாறு சரியாக இணைப்பது என்பதைக் கற்பிக்க பயிற்சி உங்களை அனுமதிக்கிறது.

எதிர்காலத்தில், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பெரியவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் உறவுகளை இனப்பெருக்கம் செய்வதே முக்கிய விஷயம். பெரியவர்களின் (கடை, மருத்துவமனை, சிகையலங்கார நிபுணர்) வேலையை பிரதிபலிக்கும் விளையாட்டுகளுக்கு ஒரு பெரிய இடம் வழங்கப்படுகிறது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை நடத்த, மாணவர்களுக்கு பயிற்சி தேவை. முதலில், அவர்கள் ஒவ்வொரு தொழிலைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்கி, விளையாட்டுக்கான பொருத்தமான பண்புகளைத் தயாரிக்கிறார்கள். விளையாட்டின் போது, ​​முக்கிய கவனம் குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் எடுத்துள்ள பாத்திரத்திற்கு அவர்களின் நடத்தைக்கு கீழ்ப்படிவதற்கு கற்பிப்பதாகும். ஒவ்வொரு விளையாட்டுக்குப் பிறகும் உரையாடல் அவசியம். அவர்கள் என்ன விளையாடிக் கொண்டிருந்தார்கள்? யார் யார்? நீ என்ன செய்தாய்? முதலியன

கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பலவிதமான விளையாட்டு செயல்கள் மற்றும் அவர்களின் சங்கிலிகளுக்கான வெவ்வேறு விருப்பங்களை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள், இது ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் வளர்ச்சிக்கு அவசியம். பல செயல்களை தொடர்ச்சியாக செயல்படுத்துவது இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம், எனவே நீண்ட காலமாக அவை சங்கிலியில் உள்ள செயல்களின் வரிசையை மீறுவதை அனுமதிக்கின்றன. உதாரணமாக, "டாக்டர்" விளையாட்டில், சில குழந்தைகள் முதலில் ஊசி போடுகிறார்கள், அதன் பிறகுதான் நோயாளியின் புகார்களைப் பற்றி கேட்கிறார்கள். அவர்கள் பெரும்பாலும் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை மறந்துவிட்டு, ஒரு பெரியவரின் உதவிக்காக காத்திருக்கிறார்கள். சுயாதீன விளையாட்டின் செயல்பாட்டில், அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் பாடசாலைகள் தனிப்பட்ட விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டின் போது முன்மொழியப்பட்ட வடிவத்தில் அவற்றின் சங்கிலிகளை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன. எனவே, அவை ஒரே மாதிரியானவை என்று நாம் கூறலாம். ஒரு விதியாக, குழந்தை தன்னை எதையும் செயல்களில் கொண்டு வரவில்லை, அதன் மூலம் தனது தனித்துவத்தைக் காட்டாது.

அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு பேச்சு துணையின்றி விளையாடும் செயல்கள் ஆகும். பேச்சு உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதில் அவர்களுக்கு பெரும் சிரமம் உள்ளது, இது இல்லாமல் ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டை மேற்கொள்ள முடியாது. சுயாதீன விளையாட்டுகளில், அவர்கள் எந்த மாற்றமும் செய்யாமல் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். விளையாட்டின் போது பங்கு வகிக்கும் தொடர்பு, மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட வரிகளைப் பயன்படுத்தி ஒரே மாதிரியான முறையில் நடைபெறுகிறது. இந்த விஷயத்தில் படைப்பாற்றல் குழந்தையின் அறிவுசார் ஒருமைப்பாட்டின் ஒரு குறிகாட்டியாக இருக்கலாம். எனவே, ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது, அவர் சதித்திட்டத்தின் வரிசையையும் அதில் பங்கேற்கும் கதாபாத்திரங்கள் செய்யும் முக்கிய செயல்களையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவுவது மட்டுமல்லாமல், விளையாட்டிலும் பங்கேற்கிறார். அறிவுத்திறன் குறைபாடுள்ள சில மாணவர்கள் சுதந்திரமாக விளையாடக் கற்றுக் கொள்ளாவிட்டாலும், பெரியவர்களின் உதவி தேவைப்பட்டாலும், நேரத்தை வீணடிப்பதாகக் கருத முடியாது. முக்கிய விஷயம், எங்கள் கருத்துப்படி, குழந்தை தனது மூடிய உலகத்தை விட்டு வெளியேறுகிறது. அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் செயல்பாடுகளில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார், குறிப்பாக விளையாட்டில், ஒரு புரிதல் உருவாகிறது, அதைப் பற்றிய நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மை மற்றும் பங்கேற்க விருப்பம் எழுகிறது, மேலும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த வேண்டிய அவசியம் எழுகிறது. ஆனால் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை விளையாட்டில் சாத்தியமான பங்கேற்பு கூட அவரது மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

எனவே, விளையாட்டு, சரியாக உருவாகும்போது, ​​ஒவ்வொரு குழந்தையின் மன, தார்மீக, உடல் மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது. விளையாட்டுகளில், அதன் வளர்ச்சியின் முதல் கட்டங்களிலிருந்து, குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது, கல்வி நடவடிக்கைகளில், வேலையில், மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவருக்குத் தேவையான குணங்கள் உருவாகின்றன, இது அவர்களின் ஆரம்பகால சமூகமயமாக்கலுக்கான வாய்ப்பை வழங்கும். எதிர்காலம், சமூகத்தில் வெற்றிகரமான ஒருங்கிணைப்பு.

மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை கற்பிக்கும் போது, ​​அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் சமூக செயல்பாடு திறன்களைப் பெறுகிறார்கள் என்று பின்வரும் முடிவை நாம் எடுக்கலாம். எனவே, விளையாட்டு அவர்களுக்கு சமூகத்தில் ஒருங்கிணைக்க ஒரு தவிர்க்க முடியாத கருவியாக மாறும்.

நூல் பட்டியல்:

1. விளையாட்டின் மூலம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. / தொகுப்பு. ஏ.கே. பொண்டரென்கோ, ஏ.ஐ. மாடுசிக். 2வது பதிப்பு. - எம்., 2005.
2. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். ப்ளே மற்றும் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு // உளவியலின் கேள்விகள் - 1996- எண். 6-ப.62-76
3. Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. Ya. மழலையர் பள்ளியில் கதை சார்ந்த விளையாட்டுகளின் அமைப்பு - M: Gnom, 2000.
4. அறிவுசார் வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கு ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை கற்பித்தல் / எல். டி. பர்யாவா, ஏ.பி. ஜரின் திருத்தியது. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். எட். LOIUU, 1996
5. Sokolova N.D. மனவளர்ச்சி குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு // அசாதாரண குழந்தைகளின் பாலர் கல்வி: ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கான புத்தகம் / திருத்தப்பட்டது எல்.பி. நோஸ்கோவா - எம்: கல்வி, 1993.
6. உசோவா ஏ.பி. குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் விளையாட்டின் பங்கு - எம்: கல்வி, 1976.
7. எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். எம்: கல்வியியல், 1978.

உயர் நிபுணத்துவ கல்விக்கான மத்திய மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் "துலா மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது. எல்.என். டால்ஸ்டாய்"

விளையாட்டில் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு மேம்பாடு

கதிர்மேவா டினோரா ராடிகோவ்னா

அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்பு சிக்கலை இந்த கட்டுரை ஆராய்கிறது. இந்த சிக்கலின் வளர்ச்சி "அகலத்தில்" செல்கிறது: பாடங்களின் மாதிரிகள் மற்றும் அவற்றின் தொடர்புகளின் நிலைமைகள் மேலும் மேலும் மாறுபட்டு வருகின்றன, மேலும் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளை பாதிக்கும் காரணிகளின் எண்ணிக்கை விரிவடைகிறது. இருப்பினும், தகவல்தொடர்பு என்பது ஒரு விதியாக, முற்றிலும் அளவு மற்றும் நடத்தை பக்கத்திலிருந்து பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது: தொடர்புகளின் அதிர்வெண், தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு செயல்களின் வெற்றி, செயலில் மற்றும் எதிர்வினை வடிவங்களின் தொடர்புகளின் விகிதம் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

முக்கிய சொற்கள்:அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சி

கல்வி வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் சிக்கல் பொருத்தமானது. L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, S. Ya. Rubinshtein, G. E. Sukhareva, Zh. I. Shif, M. S. Pevzner போன்ற விஞ்ஞானிகள் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை ஆய்வு செய்தனர்.

எங்கள் ஆய்வின் நோக்கம், அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு பண்புகளை ஆய்வு செய்வது மற்றும் ஒரு கண்டறியும் ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு திட்டத்தை உருவாக்கி சோதிப்பது.

துலாவில் உள்ள மம்மத் குழந்தைகள் மையத்தின் அடிப்படையில் இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. இந்த ஆய்வில் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள மூத்த பாலர் வயதுடைய 10 குழந்தைகள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர். தொடர்பு குழந்தைகளின் அறிவுசார் குறைபாடு

ஆய்வின் போது, ​​அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் கொண்ட மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கண்டறியும் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது. பயன்படுத்தப்படும் முறைகள்:

• 1. முறை "ஒரு வாக்கியத்தை நிறைவு செய்தல் (வி. மைக்கலின் விருப்பம்)"
• 2. "படங்கள்" நுட்பம்
• 3. முறை "செயலில் தேர்வு"
• 4. முறை "குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களைப் படிப்பது"
• 5. தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணும் முறை N.E. வெராக்ஸி.

கண்டறியும் திட்டத்தின் செயல்பாட்டின் போது பெறப்பட்ட முடிவுகள்:

"வாக்கிய நிறைவு" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி (வி. மைக்கலின் விருப்பம்) மதிப்புகள் குழுவில் பெறப்பட்டன: 70% மாணவர்கள் நெருங்கிய உறவினர்கள் மற்றும் குடும்பத்தினரிடம் மிகவும் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர். சகாக்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளிக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை 50% மாணவர்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது; குழந்தைகள் தகவல்தொடர்புகளில் ஆர்வம் காட்டவில்லை.

"படங்கள்" முறையைப் பயன்படுத்தி, பெரும்பான்மையான குழந்தைகள் சமூக நுண்ணறிவு வளர்ச்சியில் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டிருப்பது தெரியவந்தது.

"செய்ஸ் இன் ஆக்ஷன்" முறையைப் பயன்படுத்தி, பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன: 20% மாணவர்கள் சராசரி சமூகவியல் நிலையைக் கொண்டுள்ளனர்; குறைந்த - 20%; 60% மாணவர்கள் மிகக் குறைந்த சமூகவியல் நிலையைக் கொண்டுள்ளனர்.

"குழந்தைகளின் தொடர்புத் திறன்களைப் படிப்பது" முறையைப் பயன்படுத்தி முடிவுகள்: 70% குழந்தைகள் மற்றவர்களின் கருத்துக்களுடன் எளிதில் உடன்படுகிறார்கள்; 10% குழந்தைகள் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் தேவையை உணர்கிறார்கள்; 90% குழந்தைகள் சுதந்திரமான முடிவுகளை எடுப்பதைத் தவிர்க்க விரும்புகிறார்கள். 20% குழந்தைகள் மற்றவர்களின் கருத்துக்களுடன் எளிதில் உடன்படுகிறார்கள், கீழ்ப்படிந்து அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்கிறார்கள்; 10% குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கருத்தைக் கொண்டுள்ளனர்; 70% குழந்தைகள் மற்றவர்களின் கருத்துக்களுடன் உடன்படுவதில் சிரமப்படுகிறார்கள்.

N.E. வெராக்சாவின் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் முறையைப் பயன்படுத்தி, பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன: 20% குழந்தைகள் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் சராசரி வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர்; குழந்தைகள் எப்போதும் தங்கள் சகாக்களின் உணர்ச்சி நிலையை வேறுபடுத்துவதில்லை, இது சில நேரங்களில் வழிவகுக்கும். தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்களுக்கு. 80% குழந்தைகள் குறைந்த அளவிலான தகவல் தொடர்பு திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர்; அவர்கள் தங்கள் சகாக்களின் உணர்ச்சி நிலையை வேறுபடுத்துவது கடினம். அத்தகைய குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, தகவல்தொடர்புகளில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர்.

அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்புகளை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட இந்த குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணிகளை மேற்கொள்வது அவசியம் என்பதை இந்த முடிவுகள் காட்டுகின்றன.

இந்த நோக்கங்களுக்காக, எங்கள் ஆய்வில் அத்தகைய திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது, அதன் முக்கிய நோக்கங்கள்:

• 1. விளையாட்டு தொடர்பு திறன் பெறுதல்.
• 2. நேர்மறை குணநலன்களை வெளிப்படுத்துதல்.
• 3. சிக்கல் சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறும் திறனைப் பெறுதல்.
• 4. பங்கு வரம்பை விரிவுபடுத்துதல்.
• 5. பேரம் பேசும் திறனில் பயிற்சி.
• 6. நடத்தை ஸ்டீரியோடைப்களின் திருத்தம்.
• 7. உணர்ச்சி சுய கட்டுப்பாடு திறன் உருவாக்கம்.

இந்த திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டத்தைச் செயல்படுத்திய பிறகு, குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் சமூக நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரித்துள்ளது என்று நாம் கூறலாம். இந்த குழந்தைகள் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் அவசியத்தை உணரத் தொடங்கினர், அதற்காக தீவிரமாக பாடுபடுகிறார்கள்.

நூல் பட்டியல்

• 1. படார்ஷேவ் ஏ.வி. ஆளுமை மற்றும் தகவல்தொடர்பு உளவியல். எம்.: விளாடோஸ், 2004. 246 பக்.
• 2. Dubina, L. குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி / L. Dubina // பாலர் கல்வி. 2005. 138 பக்.
• 3. ஸ்மிர்னோவா E. O. பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள்: நோயறிதல், சிக்கல்கள், திருத்தம் / E. O. ஸ்மிர்னோவா, V. M. Kholmogorova. எம்.: மனிதாபிமானம். எட். VLADOS மையம், 2005. 158 பக்.