የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ፣ ከትምህርት ቤት ልጆች፣ ጎረምሶች እና ጎልማሶች በተለየ መልኩ መረጃን በሜካኒካል ያስታውሳል። በልጆች ትውስታ ውስጥ ጥበቃ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜየማየት፣ የመስማት ወይም የመዳሰስ ችሎታ ያለው ቁሳቁስ፣ እንዲሁም ስለ ነገሮች እና ፅንሰ-ሀሳቦች ዕውቀት፣ መረጃን ለማስታወስ እና ምክንያታዊ ለመረዳት ልዩ ቴክኒኮችን ሳይጠቀሙ ይከሰታል።
ይህ የሚሆነው ህጻኑ በወላጆች እና በአስተማሪዎች መሪነት የራሱን ትውስታ ማስተዳደር እስኪማር ድረስ ነው. ተጨማሪ ስኬቶች ወይም በተቃራኒው የመማር ውድቀቶች, እንዲሁም የማስታወስ ሁኔታ, የመዋለ ሕጻናት ልጅ መሰረታዊ የአእምሮ ተግባራት እድገት ሂደት እንዴት በትክክል እንደቀጠለ ይወሰናል.
ወደ መጣጥፎች ተመለስ
የማስታወስ እክል
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የማስታወስ እክል የአእምሮ ተግባራት መፈጠር የተለየ ጉድለት ወይም የእነሱ አጠቃላይ አካል ሊሆን ይችላል። ደካማ የማስታወስ ችሎታ ያለው ልጅ አብዛኛውን ጊዜ የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት በደንብ አይቆጣጠርም እና በክፍል ውስጥ ያለውን ተግሣጽ ይጥሳል.
የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታን ማዳከም የትምህርት ቤት ልጆች የትምህርቱን ይዘት እና የአስተማሪውን መመሪያ ለማስታወስ ይቸገራሉ. ይህ ወደ ከባድ የአፈፃፀም ችግሮች ሊያመራ ይችላል. በማስታወስ ችግር ምክንያት, ልጆች ብዙውን ጊዜ እንደ ሰነፍ ወይም ደካማ ተነሳሽነት ይገነዘባሉ.
በልጅ ውስጥ የእይታ ማህደረ ትውስታ ችግር የቃላት ቅደም ተከተል ደካማ ግንዛቤ እና የንባብ ችሎታን ቀስ በቀስ በማግኘት እራሳቸውን ሊያሳዩ ይችላሉ።
የልጆች የማስታወስ ችሎታዎች እንዴት እንደሚገመገሙ
እንደ ደንቡ የማስታወስ ችሎታው የሚገመገመው በምስላዊ እና / ወይም በማዳመጥ የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ነው, ማለትም, ህጻኑ አሁን የተቀበለውን መረጃ ወዲያውኑ እንደገና ማባዛት ይችላል. የረጅም ጊዜ ትምህርት በልጁ ንቁ የቃላት ብዛት እና አጠቃላይ መረጃን እንደገና የማባዛት ችሎታ ይገመገማል።
እነዚህ ችሎታዎች በአብዛኛው የተመካው በአስተዳደግ እና በሌሎች አንዳንድ ምክንያቶች ላይ ነው። ብዙ አዋቂዎች በመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአጭር ጊዜ የማስታወስ እክል ጉዳዮችን ማስታወስ ይችላሉ, ለምሳሌ የስልክ ውይይት ይዘትን እንደገና መናገር አይችሉም. በጣም ቀላል የሆኑትን መመሪያዎች ማስታወስ የማይችሉ አንዳንድ ልጆች የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታን በጣም የተጋነኑ ናቸው: በጣም ሩቅ የሆኑትን ክስተቶች በትክክል ማስታወስ ይችላሉ.
በልጆች ላይ የማስታወስ እድገትን ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪያት
ከ 0 እስከ 1 ዓመት. በመጀመሪያ ደረጃ, አዲስ የተወለዱ ሕፃናት የማስታወስ ችሎታን ያዳብራሉ, ይህም በመጀመሪያዎቹ የተስተካከለ ምላሽ ሰጪዎች ውስጥ ይገለጻል. ከልደት እስከ አንድ አመት ባለው ጊዜ ውስጥ, ምንም የእድገት ችግር ከሌለ, ህጻኑ የተከናወኑትን እንቅስቃሴዎች ያስታውሳል.
ከተወሰነ ውጤት ጋር አብረው የሚመጡ እና ስሜታዊ ማበረታቻዎችን የሚቀበሉ ድርጊቶች በደንብ ይታወሳሉ.
ከ 1 ዓመት እስከ 2 ዓመት
የአንድ አመት ልጅ የቅርብ አዋቂዎችን ለመለየት የመጀመሪያውን ሙከራ ያደርጋል (ከወላጆች በስተቀር). በዚህ ጊዜ ውስጥ የነርቭ ሥርዓትን የማዳበር ሂደት በንቃት በመካሄድ ላይ ነው, በዚህም ምክንያት የማስታወስ መጠን እና ጥንካሬ ይጨምራል. የልጁን ልምድ በፍጥነት ማበልጸግ በተለይ በእግር መራመድን ያመቻቻል. በህይወት በሁለተኛው አመት ውስጥ, የምሳሌያዊ ትውስታ መሠረቶች ተፈጥረዋል, ስለዚህ የመጀመሪያዎቹ የንቃተ-ህሊና ትውስታዎች በተለይ በዚህ የልጅነት ጊዜ ውስጥ ናቸው.
ከ 2 እስከ 4 ዓመታት
በዚህ የሜሞኒክ ችሎታዎች መፈጠር ደረጃ, ሜካኒካል ትውስታን ይቆጣጠራል. ነገር ግን, ከ 2 አመት በኋላ, ህጻኑ የሎጂክን መሰረታዊ ነገሮች መቆጣጠር ይጀምራል እና ውስብስብ ቃላትን ለማስታወስ ይማራል. በተመሳሳይ ጊዜ ህፃኑ ገና ከልጅነት ጊዜ ጋር የተያያዙ ትውስታዎችን ይይዛል.
በዚህ ወቅት ከ መደበኛ እድገትህጻኑ መሰረታዊ የሞተር ክህሎቶችን ይማራል.
ከ 4 እስከ 6 ዓመታት
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ እድገት ዋናው ገጽታ የማስታወስ ችሎታው ያለፈቃዱ ተፈጥሮ ነው. ይህ ሂደት የልጁ ፍላጎት ወይም የፈቃደኝነት ጥረት ምንም ይሁን ምን ይከሰታል.
ማስታወስ እና ማስታወስ በአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ማዕቀፍ ውስጥ ይከናወናሉ እና በባህሪያቱ ላይ በጥብቅ ይመሰረታሉ። የእድገት እክሎች በማይኖሩበት ጊዜ, ከ4-6 አመት እድሜ ያለው ልጅ በእንቅስቃሴው ወቅት ትኩረት የሰጠውን ነገር ማስታወስ ይችላል, አንድ አስደሳች, አስደሳች, ኃይለኛ ስሜቶችን ያነሳል.
የማስታወስ ልምምድ
የሞተር ትውስታ ስልጠና
ይህ የቅድመ ትምህርት ቤት የማስታወስ እንቅስቃሴ ለትንሽ የተሳታፊዎች ቡድን የተዘጋጀ ነው። አቅራቢው (ልጅ ወይም አዋቂ) "አሻንጉሊት" ይሆናል.
በጨዋታው ውስጥ ለመሳተፍ የሚፈልግ ልጅ ዓይኑን ጨፍኖ፣ በቀላል መንገድ ለምሳሌ በክፍሉ ውስጥ ወይም በመጫወቻ ሜዳ ውስጥ ይመራዋል። "አሻንጉሊት" ጸጥ ያለ መሆን አለበት እና ልጁን በትከሻዎች ብቻ ይያዙት. የእርምጃዎች ቅደም ተከተል ሊለያይ ይችላል.
ለምሳሌ, "አሻንጉሊት" 3 እርምጃዎችን ወደ ፊት ይወስዳል, ስኩዊቶች, 2 እርምጃዎች ወደ ኋላ, በአንድ እግሩ ላይ ይቆማሉ እና ይዝለሉ. ከዚያም የዓይነ ስውሩ ከልጁ ዓይኖች ይወገዳል እና የተወሰደውን መንገድ እንዲደግም ይጠየቃል, ተመሳሳይ እንቅስቃሴዎችን ያደርጋል.
የእይታ ትውስታ ስልጠና
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር ይህንን መልመጃ ለማጠናቀቅ 2 ሥዕሎች ያስፈልግዎታል-አንደኛው በልጁ ዘንድ በደንብ የሚታወቅ ነገርን ማሳየት አለበት ፣ ሌላኛው ደግሞ ተመሳሳይ ነገር ማሳየት አለበት ፣ ግን የጎደሉ አካላት። በመጀመሪያ ህፃኑ የመጀመሪያውን ምስል ታይቷል እና በእሱ ላይ የሚታየውን በደንብ እንዲያስታውስ ይጠየቃል (ግማሽ ደቂቃ ለማስታወስ ይሰጣል). ከዚያም ህፃኑ ሁለተኛ ምስል ታይቶ ከመጀመሪያው ስዕል ልዩነቶቹን እንዲሰይም ይጠየቃል.
የመስማት እና የማስታወስ ችሎታ ስልጠና
በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር የሚረዱ ትምህርቶች በጨዋታ መንገድ ይከናወናሉ. አንድ አዋቂ ይደውላል የተለያዩ ቃላት, እና ህጻኑ በአዕምሯዊ ሁኔታ ምስሉን መገመት አለበት, ይግለጹ መልክበተሰየሙ ነገሮች ሊከናወኑ የሚችሉ ባህሪያት, ባህሪያት ወይም ድርጊቶች. ለምሳሌ ሻምፑ ጥሩ መዓዛ ያለው፣ የሚያዳልጥ እና ዓይንዎን ሊወጋ ይችላል።
ተጓዳኝ አስተሳሰብ ስልጠና
አዋቂው ቃሉን ይሰይማል, እና ህጻኑ ከዚህ ጽንሰ-ሃሳብ ጋር ያሉትን ሁሉንም ማህበሮች ይዘረዝራል. ለምሳሌ, "መኪና" የሚለው ቃል ከተሰየመ, ህጻኑ የሚከተሉትን ማህበራት መሰየም ይችላል-መንገድ, ጎማ, ሹፌር, ስቲሪንግ, ወዘተ. በዚህ የማስታወስ ችሎታ እድገት ውስጥ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, አንድ ትልቅ ሰው ብዙ ቃላትን ለማውጣት ይረዳል. በተቻለ መጠን.
አመክንዮአዊ እና ተጓዳኝ አስተሳሰብን ማሰልጠን
አዋቂው ለልጁ ሁለት ቃላትን ይነግረዋል ወይም እነዚህ ቃላት የተጻፉባቸውን ካርዶች ያሳያል። በሁለቱ ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ግልጽ የሆነ ምክንያታዊ ግንኙነት ሊኖር አይገባም. የእንደዚህ አይነት ጥንዶች ምሳሌዎች "ጁግ-አበባ", "ምንጣፍ-ሻይ", "በረንዳ-ቢስክሌት", "ሸሚዝ-ዝናብ" ሊሆኑ ይችላሉ.
ህጻኑ እነዚህን ሁለት ነገሮች መገመት እና ምን ሊያገናኘው እንደሚችል ማሰብ ይችላል. ሕፃኑ ወደ አእምሮው የሚመጡትን ማኅበራት መናገር ይችላል።
ለምሳሌ, ለ "ሸሚዝ-ዝናብ" ጥንድ, የሚከተለውን ታሪክ ይዘው መምጣት ይችላሉ: ለመራመድ ሲወጣ, ልጁ በዝናብ ተይዟል, ሸሚዙ እና ሱሪው እርጥብ, እና እናቱ በቤት ውስጥ አንጠልጥሏቸዋል. ለማድረቅ እና ለህፃኑ ደረቅ ልብሶችን ሰጠው. ለልጁ አልበም እና እርሳሶች መስጠት እና የተፈጠረ ታሪክ እንዲስሉ መጠየቅ ይችላሉ.
በTenoten for Children የልጅዎን የማስታወስ ችሎታ በፍጥነት ማዳበር ይችላሉ።
እንዲሁም ያንብቡ...
ቁሳቁስ ከጣቢያው www.tenoten-deti.ru
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ እድገት (ሙኪና ቪ.ኤስ.)
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ትውስታ በዋነኝነት ያለፈቃድ ነው። ይህ ማለት ህፃኑ ብዙውን ጊዜ ማንኛውንም ነገር ለማስታወስ ንቃተ-ህሊና ግቦችን አያወጣም ማለት ነው ። የማስታወስ እና የማስታወስ ችሎታ ከእሱ ፈቃድ እና ንቃተ-ህሊና ነፃ በሆነ ሁኔታ ይከሰታል።
በእንቅስቃሴው ውስጥ ይከናወናሉ እና እንደ ተፈጥሮው ይወሰናሉ. ህጻኑ በእንቅስቃሴው ውስጥ ትኩረቱን የሳበው, በእሱ ላይ ምን ስሜት እንደፈጠረ, አስደሳች የሆነውን ያስታውሳል.
የነገሮችን ፣ ስዕሎችን ፣ ቃላትን ያለፈቃዱ የማስታወስ ጥራት የሚወሰነው ህጻኑ ከእነሱ ጋር በተገናኘ ምን ያህል በንቃት እንደሚሰራ ፣ የእነሱ ዝርዝር ግንዛቤ ፣ ነጸብራቅ እና ቡድን በድርጊት ሂደት ውስጥ ምን ያህል እንደሚከሰት ላይ ነው። በመሆኑም በቀላሉ ስዕሎችን ሲመለከቱ, አንድ ሕፃን እሱ የአትክልት, ወጥ ቤት, የልጆች ክፍል, ጓሮ ለ ነገሮች በተናጠል ምስሎችን ማስቀመጥ, ለምሳሌ, በእነርሱ ቦታ ላይ እነዚህን ሥዕሎች ማስቀመጥ ይጠየቃሉ የት ሁኔታዎች ውስጥ ይልቅ በጣም የከፋ ያስታውሳል. ያለፈቃድ ማስታወስ የልጁ የአመለካከት እና የአስተሳሰብ ድርጊቶች ቀጥተኛ ያልሆነ, ተጨማሪ ውጤት ነው.
ዩ ወጣት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ያለፈቃድ ማስታወስእና ያለፈቃዱ መራባት ብቸኛው የማህደረ ትውስታ ተግባር ነው። ህጻኑ አንድን ነገር የማስታወስ ወይም የማስታወስ ግብን ገና ማዘጋጀት አይችልም, እና በእርግጠኝነት ለዚህ ልዩ ቴክኒኮችን አይጠቀምም.
የሶስት አመት ህጻናት ተከታታይ ስዕሎች ሲቀርቡላቸው እና እንዲመለከቷቸው እና ሌላ ተከታታዮች እንዲያስታውሱት ጥያቄ ሲጠየቁ, አብዛኛዎቹ ህፃናት በትክክል ተመሳሳይ ባህሪ አሳይተዋል. ህፃኑ በፍጥነት ወደ ስዕሉ ከተመለከተ በኋላ ወዲያውኑ ወደ ጎን ወሰደው እና አዋቂው ሌላ ምስል እንዲያሳይ ጠየቀው።
አንዳንድ ልጆች ስለ ሥዕሎቹ ነገሮች ለማሰብ ሞክረዋል ፣ ከሥዕሎቹ ጋር በተያያዘ ካለፈው ልምድ የተከሰቱትን ክስተቶች ያስታውሳሉ (“እዚህ መነጽሮች በዓይኖች ላይ ተቀምጠዋል” ፣ “ይህ ቢራቢሮ ነው ፣ ትል ትባላለች” ፣ “ውሃ አበባ። ትልቅ ሐብሐብ ገዛሁ። ከእናቴ እና ከአባቴ ጋር.", እና ፕለም ትንሽ ናቸው", ወዘተ.). ነገር ግን, በልጆች ላይ ለማስታወስ የታለሙ ድርጊቶች አልተስተዋሉም.
በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ እድገት
በፈቃደኝነት የማስታወስ እና የመራባት ዓይነቶች ከአራት እስከ አምስት ዓመት ዕድሜ ላይ ይጀምራሉ. በፈቃደኝነትን ለማስታወስ እና ለመራባት በጣም ምቹ ሁኔታዎች በጨዋታ ውስጥ ይፈጠራሉ, ማስታወስ ህጻኑ የተሸከመውን ሚና በተሳካ ሁኔታ ለመወጣት ቅድመ ሁኔታ ሲሆን. አንድ ልጅ የሚያስታውሳቸው የቃላት ብዛት ፣ ለምሳሌ ፣ እንደ ገዢ ፣ በሱቅ ውስጥ የተወሰኑ ዕቃዎችን ለመግዛት ትእዛዝ ሲፈጽም ፣ በአዋቂ ሰው ቀጥተኛ ጥያቄ ከሚታወሱ ቃላት ብዛት ይበልጣል።
በጋራ ጨዋታው ወቅት ህፃኑ የግንኙነቱን ሚና በመጫወት ወደ ዋና መሥሪያ ቤቱ መልእክቶችን ማስተላለፍ ነበረበት ፣ ተመሳሳይ የመጀመሪያ ሐረግ እና በርካታ በትክክል የተመረጡ የግለሰብ ዕቃዎች ስሞች (በእያንዳንዱ ጊዜ ፣ በእርግጥ ፣ የተለያዩ)።
ትናንሽ ልጆች, የግንኙነት ሚና በመጫወት, ውስጣዊ ይዘቱን አልተቀበሉም. ስለዚህ አብዛኛውን ጊዜ ተልእኮውን እስከ መጨረሻው ድረስ እንኳን ሳይሰሙት ለመፈጸም ይሸሻሉ።
ሌሎች ልጆች የሚናውን ይዘት ተቀብለዋል. መልእክቱን የማስተላለፍ ጉዳይ ያሳስባቸው ነበር ነገር ግን ይዘቱን ለማስታወስ ፍላጎት አልነበራቸውም። ስለዚህ, መመሪያዎቹን ያዳምጡ ነበር, ግን በግልጽ ለማስታወስ ምንም ጥረት አላደረጉም.
ትዕዛዙን ሲያስተላልፉ, የረሱትን በንቃት ለማስታወስ ምንም ሙከራ አላደረጉም. ሌላ ምን መተላለፍ እንዳለበት ሲጠየቁ “ምንም፣ ያ ብቻ ነው” ብለው ይመልሱ ነበር።
ትልልቆቹ ልጆች የተለየ ባህሪ ነበራቸው። መመሪያዎቹን ማዳመጥ ብቻ ሳይሆን እነሱን ለማስታወስም ሞክረዋል። አንዳንድ ጊዜ ይህ የሚገለፀው መመሪያውን በማዳመጥ ከንፈራቸውን በማንቀሳቀስ ወደ ዋና መሥሪያ ቤት በሚወስደው መንገድ ላይ መልእክቱን ለራሳቸው በመድገማቸው ነው።
በዚያ ቅጽበት እሱን ለማነጋገር ለሚደረገው ሙከራ ህፃኑ ጭንቅላቱን በአሉታዊ መልኩ ነቀነቀው እና በችኮላ መንገዱን ቀጠለ። እነዚህ ልጆች ትዕዛዙን ሲያስተላልፉ “ያደበዝዙት” ብቻ ሳይሆን የረሱትን ለማስታወስ ሞክረዋል፡- “አሁን እንደገና እነግራችኋለሁ፣ አሁን…” በተመሳሳይ ጊዜ በሆነ መንገድ እነሱ መሆናቸው ግልጽ ነው። በማስታወሻቸው ውስጥ አስፈላጊውን ነገር ለማግኘት እየሞከረ ከውስጥ ተጨነቀ። የእነሱ ውስጣዊ እንቅስቃሴም በዚህ ጉዳይ ላይ ያነጣጠረው በአንድ የተወሰነ ግብ ላይ ነው-የመልእክቱን ይዘት ለማስታወስ. (በA.N. Leontyev ቁሳቁሶች ላይ የተመሠረተ)
የዘፈቀደ የማስታወስ ዓይነቶችን መቆጣጠር በርካታ ደረጃዎችን ያጠቃልላል። መጀመሪያ ላይ ህፃኑ የማስታወስ እና የማስታወስ ስራን ብቻ መለየት ይጀምራል, አስፈላጊዎቹን ዘዴዎች ገና ሳይቆጣጠር.
በዚህ ሁኔታ, የማስታወስ ተግባር ቀደም ብሎ ጎልቶ ይታያል, ምክንያቱም ህጻኑ በመጀመሪያ የሚያስታውስባቸው ሁኔታዎች ያጋጥመዋል, ቀደም ሲል የተገነዘበውን ወይም የሚፈልገውን እንደገና ለማባዛት. የማስታወስ ተግባር የሚነሳው በማስታወስ ልምድ ምክንያት ነው, ህጻኑ ለማስታወስ ካልሞከረ, ከዚያም አስፈላጊውን ነገር እንደገና ማባዛት እንደማይችል መገንዘብ ሲጀምር.
ህፃኑ ብዙውን ጊዜ እራሱን የማስታወስ እና የማስታወስ ዘዴዎችን አይፈጥርም. . በአዋቂዎች በአንድ ወይም በሌላ መልኩ ለእሱ ይጠቁማሉ. ስለዚህ, አንድ አዋቂ, አንድ ልጅ መመሪያ በመስጠት, ወዲያውኑ እንዲደግመው ያቀርባል.
አንድ የአዋቂ አስጎብኚዎች ልጅን ስለ አንድ ነገር ሲጠይቁት ጥያቄዎችን ያስታውሳሉ፡- “ታዲያ ምን ሆነ?”፣ “እና ፈረስ የሚመስሉ ሌሎች ምን እንስሳት አዩ?” እናም ይቀጥላል. ህፃኑ ቀስ በቀስ መድገም ፣ መረዳት ፣ ቁሳቁሶችን ለማስታወስ ዓላማ ማገናኘት እና ሲያስታውስ ግንኙነቶችን መጠቀም ተምሯል። በመጨረሻ ፣ ልጆች ልዩ የማስታወስ እርምጃዎችን አስፈላጊነት ይገነዘባሉ እና ለዚህ ረዳት ዘዴዎችን የመጠቀም ችሎታን ይገነዘባሉ።
በፈቃደኝነት እና በፈቃደኝነት በማስታወስ መካከል ያለው ግንኙነት
ምንም እንኳን በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታን በመቆጣጠር ረገድ ጉልህ ስኬቶች ቢደረጉም ፣ ያለፈቃድ ትውስታ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ መጨረሻ ላይ እንኳን ዋነኛው የማስታወስ ችሎታ ነው። ህጻናት በአንፃራዊነት አልፎ አልፎ ፣በእንቅስቃሴዎቻቸው ውስጥ ተገቢ ስራዎች ሲፈጠሩ ወይም አዋቂዎች በሚጠይቁበት ጊዜ ወደ ፍቃደኝነት ማስታወስ እና መራባት ይመለሳሉ።
ያለፈቃድ ማስታዎሻ ፣ በተወሰኑ ቁሳቁሶች ላይ ከልጆች ንቁ የአእምሮ ሥራ ጋር ተያይዞ ፣ ተመሳሳይ ቁሳቁስ በፈቃደኝነት ከማስታወስ ይልቅ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ እስኪያበቃ ድረስ የበለጠ ውጤታማ ሆኖ ይቆያል። በተመሳሳይ ጊዜ, ያለፈቃድ ማስታወስ, ከበቂ አፈፃፀም ጋር የተያያዘ አይደለም ንቁ ድርጊቶችግንዛቤ እና አስተሳሰብ (ለምሳሌ ፣ በጥያቄ ውስጥ ያሉትን ስዕሎች በማስታወስ) ከዘፈቀደ ያነሰ ስኬታማ ይሆናል ።
አንዳንድ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ልዩ የማየት ችሎታ አላቸው, እሱም ይባላል ኤይድቲክ ትውስታ . በብሩህነታቸው እና በንጽህናቸው ውስጥ ያለው የ eidetic ማህደረ ትውስታ ምስሎች ከአስተሳሰብ ምስሎች ጋር ቅርብ ናቸው: ቀደም ሲል የተገነዘበውን ነገር ማስታወስ, ህጻኑ እንደገና ያየው ይመስላል እና በሁሉም ዝርዝሮች ሊገለጽ ይችላል.
አይዲቲክ ማህደረ ትውስታ ከእድሜ ጋር የተያያዘ ክስተት ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ብዙውን ጊዜ ይህንን ችሎታ በትምህርት ቤት ያጣሉ.
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያለፈቃድ ማስታወስ ሊሆን ይችላል ትክክለኛ እና ዘላቂ . በዚህ የልጅነት ጊዜ ውስጥ የተከሰቱት ክስተቶች ስሜታዊ ጠቀሜታ ካላቸው እና በልጁ ላይ ተጽእኖ ካሳደሩ, በህይወት ዘመናቸው ሁሉ በማስታወስ ውስጥ ሊቆዩ ይችላሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ነው። ከጨቅላነት እና ከልጅነት ጊዜ ጀምሮ ከመርሳት ነፃ የሆነ ጊዜ.
መሆኑን በተለይ መግለጽ አለበት። በጣም አስፈላጊው ባህሪበቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል እድገት ውስጥ “በልጅ እድገት ሂደት ውስጥ ሙሉ በሙሉ አዲስ ስርዓትየልጁ ተግባራት, ተለይተው የሚታወቁት ... በዋነኝነት በ ውስጥ ማህደረ ትውስታ የንቃተ ህሊና ማዕከል ይሆናል. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የማስታወስ ችሎታ ትልቅ ሚና ይጫወታል" 1.
ማህደረ ትውስታ ሀሳቦችን ያከማቻል ፣ በስነ-ልቦና ውስጥ “አጠቃላይ ትውስታ” ተብሎ ይተረጎማል። (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ).በእይታ ከሚታይ ሁኔታ ወደ አጠቃላይ ሀሳቦች ወደ አስተሳሰብ የሚደረግ ሽግግር "የልጁ የመጀመሪያ ደረጃ ከእይታ እይታ ብቻ መለየት ነው" (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ).ስለዚህ አጠቃላይ ሀሳቡ የሚገለጸው “የሃሳቡን ነገር ከተካተተበት ልዩ ጊዜያዊ እና የቦታ ሁኔታ መንጠቅ ስለሚችል በአጠቃላይ ሀሳቦች መካከል የእንደዚህ አይነት ቅደም ተከተል ትስስር መመስረት በመቻሉ ነው። በልጁ ልምድ ውስጥ ገና አልተሰጠም”2 .
ማህደረ ትውስታየቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ፣ ምንም እንኳን የሚታየው ውጫዊ ጉድለት ቢኖርም ፣ በእውነቱ ማዕከላዊ ቦታን የሚይዝ መሪ ተግባር ይሆናል።
1 Vygotsky L. S. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ትምህርት እና እድገት // የአእምሮ እድገትበመማር ሂደት ውስጥ. - ኤም.; L., 1935. - P. 26.2 Ibid.
ተጨማሪ ዝርዝሮች በpsixologiya.org ድህረ ገጽ ላይ
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የማስታወስ እድገት
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ዕድሜው በጣም ተስማሚ ነው። የማስታወስ እድገት. ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ እንዳመነው ትውስታዋናው ተግባር ይሆናል እና በምስረታው ሂደት ውስጥ ረጅም መንገድ ይሄዳል።
ከዚህ ጊዜ በፊትም ሆነ በኋላ ህፃኑ በጣም የተለያየ ቁሳቁሶችን በቀላሉ አያስታውስም. ነገር ግን, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ትውስታ የተወሰኑ የተወሰኑ ባህሪያት አሉት.
በትናንሽ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችትውስታ ያለፈቃድ . ልጁ አንድን ነገር ለማስታወስ ወይም ለማስታወስ ግብ አላወጣም እና ልዩ የማስታወስ ዘዴዎች የሉትም.
ለእሱ የሚስቡ ክስተቶች, ድርጊቶች እና ምስሎች በቀላሉ ይታተማሉ, እና የቃላት ቁሳቁስ እንዲሁ ስሜታዊ ምላሽ የሚያስከትል ከሆነ ያለፈቃዱ ይታወሳል. ህጻኑ በፍጥነት ግጥሞችን ያስታውሳል, በተለይም በቅጹ ውስጥ ፍጹም የሆኑትን: ሶኖሪቲ, ሪትም እና ተጓዳኝ ግጥሞች በውስጣቸው አስፈላጊ ናቸው.
ተረት ተረቶች፣ አጫጭር ልቦለዶች እና የፊልሞች ንግግሮች የሚታወሱት ህጻኑ ለገጸ ባህሪያቸው ሲራራ ነው። በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ያለፈቃድ የማስታወስ ቅልጥፍና ይጨምራል. ከዚህም በላይ, አንድ ልጅ በሚያስታውስበት ጊዜ የበለጠ ትርጉም ያለው ቁሳቁስ, ማስታወስ ይሻላል.
የትርጓሜ ማህደረ ትውስታ ከሜካኒካዊ ማህደረ ትውስታ ጋር አብሮ ያድጋል, ስለዚህ በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የሌላ ሰውን ጽሑፍ በከፍተኛ ትክክለኛነት በሚደግሙ, ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ይበልጣል ብሎ ማሰብ አይቻልም.
ውስጥ መካከለኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ(በ 4 እና 5 ዓመታት መካከል) መፈጠር ይጀምራል ፍርይ ትውስታ. ንቃተ ህሊና ያለው፣ አላማ ያለው ማስታወስ እና ማስታወስ አልፎ አልፎ ብቻ ነው የሚታየው።
ብዙውን ጊዜ በሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ ይካተታሉ ፣ ምክንያቱም ሁለቱም በጨዋታ ውስጥ ስለሚፈለጉ እና ለአዋቂዎች ሥራ ሲሮጡ ፣ እና በክፍል ጊዜ - ልጆችን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ላይ። ልጁ በሚጫወትበት ጊዜ ለማስታወስ በጣም አስቸጋሪ የሆኑትን ነገሮች እንደገና ማባዛት ይችላል.
እንበል፣ የሻጩን ሚና ከወሰደ፣ የረዥም ምርቶችን እና ሌሎች ሸቀጦችን ዝርዝር በትክክለኛው ጊዜ ማስታወስ እና ማስታወስ ይችላል። ከጨዋታ ሁኔታ ውጭ ተመሳሳይ የቃላት ዝርዝር ከሰጡት ይህን ተግባር መቋቋም አይችልም. በአጠቃላይ በፈቃደኝነት የማስታወስ እድገት ዋና መንገድ በሚከተሉት የዕድሜ ደረጃዎች ውስጥ ይከሰታል.
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የማስታወስ ችሎታ በሂደቱ ውስጥ ይካተታል ምስረታ ስብዕናዎች . ሦስተኛው እና አራተኛው የህይወት ዓመታት የመጀመሪያ የልጅነት ዓመታት ይሆናሉ ትዝታዎች.
Kulagina I. Yu. የእድገት ሳይኮሎጂ (ከልደት እስከ 17 አመት የልጅ እድገት): አጋዥ ስልጠና. 3 ኛ እትም. - ኤም.: ማተሚያ ቤት URAO, 1997. - 176 p. ገጽ 93-94።
ቁሳቁስ psixologiya.org
የማንኛውም ሰው በጣም አስፈላጊው ባህሪ የእሱ ትውስታ ነው. ሳይንቲስቶች እንዳረጋገጡት የማስታወስ ችሎታ ከሌለ አንድ ሰው እንደ ግለሰብ እና ሰው መሥራት እንደማይቻል ፣ የማስታወስ ችሎታ ማነስ ሁሉንም የአእምሮ እንቅስቃሴ ወደ መስተጓጎል የሚያመራ ከባድ የፓቶሎጂ ነው።
በእያንዳንዱ የህይወት ዘመን የማስታወስ እና የአዕምሮ እንቅስቃሴ እድገት አንዳንድ ባህሪያት አሉ, ከአንድ አመት በታች ያሉ ህጻናት የራሳቸው የማስታወስ ሂደት አላቸው, አንድ ትልቅ ሰው ግን ሙሉ ለሙሉ የተለየ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ እድገትም የራሱ ልዩ ባህሪያት አሉት. በዚህ እድሜ ላይ የማስታወስ ችሎታን ማዳበር እንደሚቻል ይታመናል, ይህም ለቀጣይ ጥናቶች እና ለትንሽ ሰው እንደ ግለሰብ እድገት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል.
ዋና ዋና የማስታወስ ዓይነቶች
የሰው ልጅ የማስታወስ ችሎታ በአብዛኛው በአይነት ይከፋፈላል. ውስጥ ዘመናዊ ሳይኮሎጂምደባ በጣም የተስፋፋ ሲሆን በተለያዩ ምክንያቶች ጥቅም ላይ ይውላል.
የአእምሮ እንቅስቃሴ ባህሪዎች ማህደረ ትውስታን በሚከተለው ይከፍላሉ-
- ሞተር. ይህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ ከቀላል እስከ ውስብስብ ድረስ የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን በማስታወስ እና በማባዛት ይገለጻል. ህፃኑ መሽከርከር ፣ መቀመጥ ፣ መራመድ እና በመቀጠል መጻፍ ፣ የተወሰኑ ስፖርቶችን መጫወት ፣ ብስክሌት መንዳት እና መኪና መንዳት እንዲማር የሚረዳው ይህ ትውስታ ነው።
- ስሜታዊ። ይህን የመሰለ የማስታወስ ችሎታ ሲጠቀሙ አንድ ሰው ልምዶችን እና ከእነሱ ጋር የተገናኘውን ሁሉ ይይዛል.
- ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ምስላዊ ማህደረ ትውስታ ተብሎም ይጠራል. ያም ማለት, የታቀደው መረጃ በተወሰኑ ምስሎች መልክ ይታወሳል, ማሽተት, ማለትም, የስሜት ሕዋሳት በምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ መፈጠር ውስጥ ይሳተፋሉ. በአንዳንድ ሰዎች ውስጥ ምሳሌያዊ ማስታወስ የተወሰኑ ባህሪያት አሉት, እነዚህም ብዙውን ጊዜ የኢዲቲዝም መገለጫዎችን ያካትታሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, አንድ ሰው ቀደም ሲል የተገነዘበውን ምስሎች በትንሹ ዝርዝር ውስጥ ሊገልጽ ይችላል, እንዲህ ዓይነቱ ትውስታ ብዙውን ጊዜ በቅድመ ትምህርት ቤት እና በትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ይከሰታል.
- የቃል-ሎጂክ. በዚህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ ውስጥ የሰዎች ባህል ምርቶች በመገናኛ እና በቃላት የተዋሃዱ ናቸው.
ማህደረ ትውስታ እንዲሁ እንደ ማከማቻው ጊዜ ይከፈላል ፣ ማለትም ፣ የአጭር ጊዜ ፣ የረጅም ጊዜ ወይም ተግባራዊ ሊሆን ይችላል። የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ በእያንዳንዱ ሰው ውስጥ በየቀኑ ይገኛል.
ይህም ማለት አንድ ሱቅ ከጎበኘ ከጥቂት ደቂቃዎች በኋላ አንድ ሰው ለምሳሌ ገዢውን ከወረፋው ፊት ለፊት ቆሞ መግለጽ ይችላል። እንደ አንድ ደንብ, ይህ መረጃ በቀን ውስጥ ቀስ በቀስ ይደመሰሳል. የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ እንደ አንድ ሰው እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ማህደረ ትውስታ ተደርጎ ይወሰዳል።
የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ እንደ አንድ ሰው እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ማህደረ ትውስታ ተደርጎ ይወሰዳል። እያንዳንዱ ሰው የህይወት ልምዱን የሚያከማችበት ለዚህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ ምስጋና ነው. የዚህ አይነት ማህደረ ትውስታ ያለው መረጃ ሙሉ ለሙሉ በተለያዩ ምክንያቶች ለረጅም ጊዜ ይታወሳል.
ሁለቱም ልዩ ትውስታዎች እና በአንድ የተወሰነ የህይወት ጊዜ ውስጥ አንድ ሰው ያጋጠማቸው ግልጽ ስሜቶች በዚህ ውስጥ ይረዳሉ። አንድ ሰው እንቅስቃሴውን ለመደገፍ RAM ያስፈልገዋል. አስፈላጊ መረጃበጥቅም-አልባነቱ ምክንያት ሊረሳ ይችላል ወይም ወደ ረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ሊያልፍ ይችላል.
የማስታወሻችን ባህሪያት እንዲሁ በዓላማው ተፈጥሮ የተከፋፈሉ ናቸው. ያለፈቃድ ወይም በፈቃደኝነት ሊሆን ይችላል. አንድ ሰው ይህን ለማድረግ ምንም ጥረት ባያደርግም ያለፈቃዱ ማስታወስ ይከሰታል.
በፈቃደኝነት የሚፈጠረው አንድ ሰው የሚፈልገውን መረጃ ለማስታወስ የተወሰነ ጥረት ሲያደርግ ነው።
በማስታወስ ዘዴው ላይ በመመስረት, ማህደረ ትውስታ በፍቺ እና ሜካኒካል የተከፋፈለ ነው. በተቃራኒ ነገሮች መካከል ትርጉም ሳይሰጥ ተደጋጋሚ መደጋገም የበሰበሰ ትውስታ ነው። የትርጓሜ ትምህርት በቃላት መካከል የተወሰነ ግንኙነት በመመሥረት ላይ የተመሠረተ ነው።
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ ባህሪው ምንድን ነው?
የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ከ 4 እስከ 6 ዓመት ዕድሜ እንደሆነ ይቆጠራል. በዚህ ጊዜ, አብዛኛዎቹ ልጆች አስቀድመው በግልጽ ይናገራሉ, በእርጋታ አረፍተ ነገሮችን ይገነባሉ እና ሀሳባቸውን መግለፅ ይማራሉ. ሁሉም ባህሪያት የአዕምሮ እድገትበዚህ እድሜ ውስጥ ያለ ልጅ ከማስተዋል እና ከማሰብ ጋር የተያያዘ ነው.
ያም ማለት ህፃኑ መረጃን እንዲያውቅ እና ለተለያዩ ትንታኔዎች እንዲሰጥ ይማራል. በዚህ ጊዜ ዋናው የማስታወስ አይነት ምሳሌያዊ ተብሎ ሊጠራ ይችላል.
የመረጃው ግንዛቤ ዓላማ ያለው ይሆናል, ነገር ግን በተመሳሳይ ጊዜ ህፃኑ የነገሩን በጣም አስገራሚ እና ገላጭ ባህሪያትን ያጎላል, ሌሎች ደግሞ, አንዳንድ ጊዜ በጣም አስፈላጊ, ክትትል ሳይደረግባቸው ይቆያሉ. ያም ማለት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ብዙውን ጊዜ አስፈላጊ ያልሆነውን, ሁለተኛ ደረጃን ይይዛል እና በጣም አስፈላጊ የሆነውን ነገር በፍጥነት ይረሳል.
የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችም የሞተር ትውስታ አንዳንድ ባህሪያት አሏቸው. ህፃኑ ቀድሞውኑ ተከታታይ እርምጃዎችን የሚጠይቁ ውስብስብ እንቅስቃሴዎችን ይቆጣጠራል።
ለምሳሌ ህፃኑ በእግሮቹ እንቅስቃሴዎችን የሚያደርግበት ፣ ዙሪያውን የሚሽከረከርበት እና በተመሳሳይ ጊዜ መሀረብ የሚወዛወዝበት ዳንስ ነው። ቀስ በቀስ, ህጻኑ በትክክል እንቅስቃሴዎችን በትክክል ማከናወን ብቻ ሳይሆን, የእነሱን አፈፃፀም ሂደት በሌሎች በተመሳሳይ ጊዜ መቆጣጠርን ይማራል.
ማለትም በ የውጪ ጨዋታዎችህፃኑ የሚፈለገውን የተግባር ስብስብ በትክክል ለማከናወን ብቻ ሳይሆን በጨዋታው ውስጥ ያሉ ሌሎች ተሳታፊዎችም እንደ ህጎቹ እንዲሰሩ ያደርጋል። ይህ የማስታወስ ችሎታ እድገት ባህሪ ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ጀምሮ, ከቅብብል ውድድር ወይም ማራኪ አካላት ጋር ጨዋታዎችን ለመሳተፍ ያስችላል. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, አንዳንድ መሰረታዊ እና በተደጋጋሚ የተከናወኑ ድርጊቶችን በመፈጸም አውቶሜሽን ቀስ በቀስ ይከናወናል.
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, አንዳንድ መሰረታዊ እና በተደጋጋሚ የተከናወኑ ድርጊቶችን በመፈጸም አውቶሜሽን ቀስ በቀስ ይከናወናል. በእሱ ትውስታ ውስጥ ባለው ንድፍ መሰረት, ህፃኑ በማስታወስ እና በተሳትፎው ላይ በመመስረት የተለያዩ ድርጊቶችን ማከናወን ይችላል ጥሩ የሞተር ክህሎቶች. ያም ማለት, በዚህ እድሜ ውስጥ, አንድ ልጅ ቀድሞውኑ በራሱ መንገድ መስፋት እና በመቀስ መስራት ይችላል.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ እድገትም እንዲሁ በንቃት የንግግር ተግባር ላይ የተመሰረተ ነው. የሕፃኑ የቃል ትውስታ በማዳመጥ እና በግጥም እና በተረት ተረት ማራባት ይጀምራል.
በዚህ ወቅት, ከወላጆች ጋር ብቻ ሳይሆን ከልጆች እኩዮች ጋር መግባባትም አስፈላጊ ነው. ልጁ አንድ ጊዜ የሰማውን ጽሑፍ እንደገና ማባዛት ይችላል, እና በእሱ ላይ ምን እንደደረሰበት መናገር ይችላል. ማለትም የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው የራሱን ልምድ እና እውቀት ለመካፈል ይማራል።
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ, ያለፈቃድ ትውስታም የበላይ ነው. አንድ ልጅ በዚህ ጊዜ ማንኛውንም መረጃ ለማስታወስ, በዚያ ቅጽበት አንዳንድ ስሜቶችን መሰማቱ በቂ ነው. ያም ማለት አንድ ልጅ በተረት ወይም በግጥም ስሜታዊ ቀለም ሊስብ ይችላል.
ህጻኑ ብዙውን ጊዜ ለአንድ ነገር ያልተለመደው, ለተወሰነ ንፅፅር ትኩረት ይሰጣል. ከአራት አካባቢ ጀምሮ የበጋ ወቅትየልጁ ትውስታ በፈቃደኝነት የማስታወስ አንዳንድ ባህሪያትን ማግኘት ይጀምራል.
በዚህ ጊዜ ውስጥ, ህጻኑ ቀድሞውኑ ለማስታወስ በዓላማ ማስተማር ይቻላል. መጀመሪያ ላይ የማስታወስ ግብ በአዋቂዎች መፈጠር አለበት. ለወደፊቱ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ለወደፊቱ ለእሱ ጠቃሚ እንደሚሆን ተስፋ በማድረግ መረጃን በራሱ ማስታወስ ይችላል.
ራስን መግዛት በመጀመሪያ በአራት አመት ውስጥ በልጆች ላይ ይታያል. ከአምስት እስከ ስድስት አመት እድሜ ያላቸው ልጆች እራሳቸውን ሙሉ በሙሉ መቆጣጠር ይችላሉ, በተለይም በማስታወስ እና ማንኛውንም ግቦችን ለማሳካት የሚያስፈልጋቸውን ቁሳቁስ እንደገና ማባዛት ይችላሉ.
በቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ ውስጥ የማስታወስ ልዩ ባህሪያት የግል ትውስታዎችን መፈጠርንም ያጠቃልላል. ያም ማለት ህፃኑ በሆነ መንገድ ህይወቱን የነካውን ያስታውሳል.
ይህ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስኬት ሊሆን ይችላል, ከእኩዮች ወይም ከወላጆች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ የሚነሱ ግልጽ ስሜቶች. ህፃኑ ለረጅም ጊዜ ስድብ, ኢፍትሃዊነት, የሕመም ስሜት, የማይረሳ ጉዞ ወይም መዝናኛ ማስታወስ ይችላል.
የማያቋርጥ ምልከታዎች በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ያለፍላጎት የማስታወስ ችሎታ እድገት ውስጥ ልዩ ሚና ይጫወታሉ. የሕፃኑ ትኩረት ሆን ተብሎ በተፈጥሮ ክስተት ላይ ያተኮረ ከሆነ, አንድ ነገር, ከዚያም የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ሊፈጠር ይችላል.
አዋቂዎች በተለይም ህጻኑ የተጠራቀመ ልምድን እንደገና እንዲፈጥር ካበረታቱ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈቃደኝነት ትውስታ እድገት በፍጥነት ይከሰታል. ያም ማለት ለልጅዎ አንዳንድ ጨዋታዎችን ማስተማር, ተረት እና ግጥሞችን እንደገና መናገር እና የተለያዩ ታሪኮችን ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል.
አንድ ልጅ እንዲያስታውስ እንዴት ማስተማር እንደሚቻል
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ በልዩ ሁኔታ የማስታወስ ጥበብን ማስተማር አለበት. ህፃኑ ከሆነ የቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜበቂ ጊዜ ካጠፉ, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አዲስ እውቀትን በማግኘት ጥቂት ችግሮች ይኖራሉ. ህጻኑ አሁን የራሱን የአስተሳሰብ ሂደት ይቆጣጠራል እና የታቀደውን መረጃ በፍጥነት ለማስታወስ ዘዴዎችን ይማራል. አስፈላጊ ልማትዳይዳክቲክ ጨዋታዎች በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የፈቃደኝነት ትውስታን ያበረታታሉ
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የመሠረታዊ የማስታወስ ዘዴዎችን ማወቅ በሚከተሉት ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው.
- ለልጁ የታሰበው ቁሳቁስ ይዘት እና ተፈጥሮ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የሚፈልገውን በቀላሉ ያስታውሳል እና የማይረሱ ስሜቶችን እና ስሜቶችን ያነሳሳል።
- የመማር ሂደት ተፈጥሮ. ከልጁ ጋር እንቅስቃሴዎችን በትክክል ማደራጀት አስፈላጊ ነው, ማስታወስ ሎጂካዊ ሰንሰለት መሆኑን ማረጋገጥ ያስፈልግዎታል.
- ህፃኑ ለምን ትክክለኛ ማስታወስ እና ከዚያ በኋላ ማስታወስ አስፈላጊ እንደሆነ ማወቅ አለበት.
- አንድ ልጅ እንዲያስብ እና ለረጅም ጊዜ የማስታወስ ችሎታ እንዲያዳብር ለማበረታታት, ቁሳቁሱን የመቆጣጠር ውጤቶችን ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው.
በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ አስፈላጊው እድገት በዲዳክቲክ ጨዋታዎች የተመቻቸ ሲሆን በዚህ ጊዜ ልጆች መከተል አለባቸው አንዳንድ ደንቦችእና የሂደቱን አንዳንድ ገፅታዎች ይመልከቱ.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ ባህሪያት
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የማስታወስ ምስረታ እና እድገት አንዳንድ ባህሪያት ተለይተዋል. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:
- በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የምሳሌያዊ ያለፈቃድ ትውስታ የበላይነት።
- የማስታወስ ምሁራዊ ባህሪ ልጅ ማግኘት. ትውስታ ከአስተሳሰብ እና ከንግግር ጋር በቋሚነት አንድ ነው።
- የቃል-ትርጉም ትውስታ እድገት የልጁን የእውቀት አካባቢ ያሰፋዋል.
- የዘፈቀደ ማህደረ ትውስታ መፈጠር ይጀምራል.
- በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የማስታወስ ሂደቱን ወደ አንድ የተወሰነ የአእምሮ እንቅስቃሴ የሚቀይሩ ልዩ ቅድመ ሁኔታዎች ይፈጠራሉ.
- የማስታወስ ችሎታ እንደ ግለሰብ የልጁ እድገት ላይ ተጽእኖ ማድረግ ይጀምራል.
በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ በቂ የሆነ የማስታወስ ችሎታም የልጁን በራስ መተማመን ይጨምራል.
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ እንቅስቃሴን እንዴት ማዳበር እንደሚቻል
ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ጋር አብሮ መስራት አስፈላጊ ነው. በትክክል የተነደፈ የትምህርት ፕሮግራም ልጅዎን ለትምህርት ቤት ያዘጋጃል እና እንደ ሰው የእድገቱ መጀመሪያ ይሆናል.
የመዋለ ሕጻናት ዕድሜን ሊያመልጥ አይችልም, በዚህ ጊዜ, ህጻኑ መረጃን ለመሳብ እንደ ስፖንጅ ነው እና አዋቂዎች የአንጎል እንቅስቃሴን በትክክለኛው አቅጣጫ እንዲመሩ ብቻ ይጠበቅባቸዋል. በልጁ ላይ የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር እና በማንኛውም የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ የማስታወስ አጠቃቀምን ለማገዝ የተወሰኑ ዘዴዎች ተዘጋጅተው በተሳካ ሁኔታ በተግባር ላይ ይውላሉ.
በተፈጥሮ, በመዋለ ህፃናት ውስጥ, መምህራን በልዩ ፕሮግራሞች መሰረት ከልጆች ጋር እንዲሰሩ ይጠበቅባቸዋል. ነገር ግን የልጁን እንቅስቃሴ እና በቤት ውስጥ በትክክለኛው አቅጣጫ መምራት ከመጠን በላይ አይሆንም. የተወሰኑ ልምምዶች አሉ, የማያቋርጥ አተገባበር በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የተለያዩ የማስታወስ ዓይነቶችን ለማሰልጠን ይረዳል.
የሞተር ትውስታን የሚያሠለጥኑ መልመጃዎች
ይህንን መልመጃ ለማጠናቀቅ ብዙ ሰዎች ያስፈልጋሉ። መሪው አዋቂ ወይም አንድ ልጅ ሊሆን ይችላል. ይህ ሰው የ “አሻንጉሊት” ሚናን መወጣት አለበት ፣ መልመጃው የሚከተሉትን ተግባራት ማከናወንን ያካትታል ።
- ከልጆች መካከል አንዱ ዓይነ ስውር ማድረግ ያስፈልገዋል.
- "አሻንጉሊት" ልጁን ከጀርባው በትከሻው ይዞ, በተወሰነ መንገድ ሊመራው ይገባል.
- አቅራቢው ዝም ማለት አለበት። ህፃኑ ራሱ ድርጊቶቹን መምረጥ አለበት, ማለትም, ሶስት እርምጃዎችን ወደፊት ሊወስድ ይችላል, ከዚያም ጥቂት እርምጃዎችን ይመለሱ. በተጨማሪም በዚህ መንገድ ህፃኑ መዝለል, በአንድ እግሩ ላይ መቆም እና መቀመጥ ይችላል.
- መንገዱን ከጨረሱ በኋላ, ማሰሪያው ከህፃኑ ላይ ይወገዳል እና በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ወቅት ያደረጋቸውን ድርጊቶች በሙሉ እንዲደግም ይጠየቃል.
የአካል ብቃት እንቅስቃሴው ለልጁ አስቸጋሪ ያልሆኑ እንቅስቃሴዎችን በማድረግ መጀመር አለበት. የተግባሮች ቀስ በቀስ መስፋፋት የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን የሞተር ትውስታን ለማጠናከር ያስችላል።
የእይታ ማህደረ ትውስታን የሚያሠለጥን የአካል ብቃት እንቅስቃሴ
ይህ ልምምድ ቀላል እና በጣም አስደሳች ነው. ይህንን ለማድረግ በመጀመሪያ ተመሳሳይ ምስሎች ያላቸው ሁለት ካርዶችን ማዘጋጀት አለብዎት. በአንደኛው ሥዕል ላይ የሚታየው ንጥል ከንጥረቶቹ ውስጥ አንዱ የጎደለው መሆን አለበት።
በመጀመሪያ, ህጻኑ የመጀመሪያውን ስሪት ታይቷል, እንዲያስታውስ ይጠየቃል, ከዚያም ሌላ ምስል ይታያል. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ ለረጅም ጊዜ ልዩነቶችን መፈለግ ይችላል, ከዚያም ቀስ በቀስ ተመሳሳይ በሆኑ ምስሎች ላይ ጥቃቅን ለውጦችን እንኳን መለየት ይማራል.
የማስታወስ ችሎታን ለማሰልጠን መልመጃዎች
አዋቂ ሰው መሰየም አለበት። በልጁ ዘንድ ይታወቃልአንድ ነገር, እና እሱ, በተራው, የዚህን ነገር ምሳሌያዊ ውክልና በሚያመለክትበት ጊዜ የሚነሱትን ሁሉንም ማህበራት መዘርዘር አለበት. ስለዚህ, አንድ ልጅ ኳሱን ክብ, ጎበዝ, ጠንካራ ወይም ለስላሳ እና ባለ ብዙ ቀለም ካለው እውነታ ጋር ያዛምዳል.
እንደሚመለከቱት ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር አንዳንድ ልምምዶች በጭራሽ አስቸጋሪ አይደሉም ፣ እና የእነሱ ወቅታዊ አተገባበር በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ እና የአእምሮ እንቅስቃሴ ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራል። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች በጣም በፍጥነት ያድጋሉ ፣ እና ወላጆች ይህንን ጊዜ ካላመለጡ ፣ ከዚያ በሚቀጥሉት ዓመታት በልጃቸው ስኬት ያለማቋረጥ ይደሰታሉ።
89 ተጠቃሚዎች ጽሑፉን ደረጃ ሰጥተዋል
ቁሳዊ pervenets.com
በአሁኑ ጊዜ ሳይንቲስቶች እና ሳይኮሎጂስቶች በስራዎቻቸው ውስጥ ሲሰበሰቡ ሙሉ መረጃስለ ማህደረ ትውስታ እና የብዙ ሙከራዎችን ውሂብ ጠቅለል አድርገው ፣ ይህ ከፍተኛው የአእምሮ ተግባር እንደሆነ ወደ መግባባት ደርሰዋል ፣ ግን ያለበለዚያ የእነሱ አስተያየቶች በተወሰነ መልኩ ይለያያሉ ፣ ከዚህ ጋር ተያይዞ ብዙ ትርጓሜዎች ታዩ።
ሴሬዳ ጂኬ እንዳመለከተው፡ “ማስታወስ፣ የግንዛቤ አእምሯዊ ሂደት መሆን፣ አንድ ሰው በህይወት ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር ያለውን ልምድ ማስታወስን፣ ማቆየትን እና ከዚያ በኋላ መባዛትን ያካትታል። ማህደረ ትውስታ "የቀድሞ ድርጊት ውጤት እና የወደፊት ድርጊት (ሂደት, ልምድ) ሁኔታ የሆነ ሂደት ነው."
የማስታወስ ችሎታ የአንድ ሰው ከፍተኛው የአእምሮ ተግባር ነው ፣ ይህ የሚጀምረው በሦስተኛው ሳምንት መጀመሪያ ላይ ከአእምሮ እድገት ጋር ነው ። የማህፀን ውስጥ እድገት. በተመሳሳይ ጊዜ, ይህ የአዕምሮ ሂደት ራሱን የቻለ ተግባር አይደለም, ነገር ግን ከስብዕና, ከውስጣዊው ዓለም እና ከፍላጎቶቹ ጋር በቅርበት የተገናኘ ነው. በውጤቱም, የማስታወስ መሻሻል እና ተጨማሪ እድገት የሚከሰተው አንድ ሰው ከውጭው ዓለም ጋር ባለው ግንኙነት ለውጦች ምክንያት ነው. የማስታወስ ችሎታ እንደ ሥነ-ልቦናዊ ሂደት በጥንቃቄ ተከማችቷል እና የተገኘውን ተሞክሮ የተለያዩ አካላትን በጥንቃቄ ለመመለስ ይሞክራል ፣ እነዚህ የሚከተሉትን ያካትታሉ:
- ምሁራዊ;
- ስሜታዊ;
- ሞተር-ተነሳሽነት.
ማህደረ ትውስታ, እንደ ውስብስብ ዘዴ, በርካታ ልዩ ባህሪያትን ያካትታል. ምርታማነቱን የሚወስኑት በጣም አስፈላጊዎቹ ነገሮች የድምጽ መጠን, ትክክለኛነት, የማስታወስ ፍጥነት, ለመራባት ዝግጁነት እና የቆይታ ጊዜ ናቸው. እያንዳንዱን ባህሪ በበለጠ ዝርዝር እንመልከት.
የማስታወስ ችሎታ የአንድ ሰው ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን በአንድ ጊዜ የማቆየት ችሎታ ነው።
የማስታወስ ፍጥነት ነው። የተወሰነ ችሎታአንድ ሰው በማስታወስ ሂደት ላይ አነስተኛውን ጊዜ ለማሳለፍ.
የማስታወስ ትክክለኛነት አንድ ሰው በህይወት ውስጥ ያጋጠሙትን አንዳንድ እውነታዎችን እና ክስተቶችን የማስታወስ ችሎታ ነው, የመረጃውን ይዘት ሳያጣ.
የማህደረ ትውስታ ቆይታ አንድ ሰው ያጋጠመውን ልምድ ለረጅም ጊዜ የማቆየት ችሎታ ነው.
መረጃን ለማባዛት ዝግጁነት አንድ ሰው በአእምሮ ውስጥ አንዳንድ መረጃዎችን በፍጥነት የማባዛት ችሎታ ነው.
የማስታወስ ዘዴዎች
የማስታወስ ዘዴዎች ጉዳይ በጣም የተወሳሰበ ነው እና በበርካታ ሳይንሶች ይጠናል-ፊዚዮሎጂ, ባዮኬሚስትሪ እና ሳይኮሎጂ. የፊዚዮሎጂስቶች በምርምርዎቻቸው ውስጥ በማንኛውም ሰው ውስጥ መረጃን የማከማቸት ሂደት የነርቭ ግንኙነቶችን (ማህበራትን) ከመፍጠር ጋር የተቆራኘ መሆኑን አፅንዖት ይሰጣሉ. ባዮኬሚስቶች የሰው ልጅ የማስታወስ ችሎታ በሪቦኑክሊክ አሲድ (አር ኤን ኤ) እና በሰውነቱ ውስጥ ባሉ ሌሎች ባዮኬሚካላዊ አወቃቀሮች ለውጥ ላይ የተመሰረተ ነው ይላሉ። የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የግለሰቡን አቅጣጫ እና የአንድን ሰው እንቅስቃሴ ባህሪ ላይ የማስታወስ ቀጥተኛ ጥገኛ መኖሩን ያመለክታሉ.
የሰዎች የማስታወስ ችሎታ ከሰውነት ስርዓቶች ፣ ተንታኞች ጋር የተገናኘ እና በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ የተካተተ ነው። የዚህ የአዕምሮ ሂደት መገለጫዎች በጣም የተለያዩ ናቸው, ምክንያቱም ማህደረ ትውስታ ሁሉንም ዓይነት የሰዎች እንቅስቃሴን ያገለግላል.
የማስታወስ ዓይነቶች
የማህደረ ትውስታ ምደባ አይነት በሶስት ዋና መስፈርቶች ላይ የተመሰረተ ነው:
የማስታወስ ቁሳቁስ ተፈጥሮ;
የእንቅስቃሴው ግቦች ተፈጥሮ;
የመረጃ ማከማቻ ቆይታ.
ከእይታ አንፃር የመጀመሪያ መስፈርት(የታስታውስ ቁሳቁስ ተፈጥሮ) ሞተር ፣ ስሜታዊ ፣ ምሳሌያዊ እና የቃል-ሎጂካዊ ትውስታ ተለይተዋል-
የሞተር ማህደረ ትውስታ- ይህ የማስታወስ ፣ የማቆየት እና የእንቅስቃሴዎች መራባት ነው። የጉልበት ሥራን ፣ የስፖርት ችሎታዎችን ፣ መጻፍን ፣ መናገርን ፣ የሙዚቃ መሳሪያዎችን መጫወት ፣ ወዘተ የመሳሰሉትን ለማግኘት እንደ መሠረት ሆኖ ያገለግላል ። የዚህ ትውስታ ጥሩ እድገት ምልክት የአካላዊ ቅልጥፍና ፣ የአንድ ሰው በውጫዊ ዓላማ ተግባራት ውስጥ ያለው ቅልጥፍና ነው።
ስሜታዊ ትውስታ- ይህ ለስሜቶች እና ለስሜቶች የአንድ ሰው ትውስታ ነው. አንድን ክስተት ማስታወስ በራሱ ደስ የሚል ወይም የማያስደስት ሊሆን ይችላል። አንድ ሰው ከዚህ ቀደም ያጋጠመውን እንደገና ሊያጋጥመው ይችላል, እና ከበፊቱ ያነሰ አይደለም.
ምሳሌያዊ ትውስታቀደም ሲል የተገነዘቡ ዕቃዎች ምስሎች, ክስተቶች, ክስተቶች, ማለትም. በአቀራረብ መልክ. በልዩ ሀሳቦች (የዚህ ልዩ የአበባ ማስቀመጫ ሀሳብ ፣ የዚህ ልዩ ሰው) እና አጠቃላይ (የእቃ ማስቀመጫው በአጠቃላይ ፣ በአጠቃላይ ሰው) መካከል ልዩነት ተሠርቷል ። የመጀመሪያዎቹ ውክልናዎች በበለጠ ዝርዝር እና ብሩህነት ተለይተዋል ፣ ሁለተኛው ደግሞ የነገሩን የአንድ የተወሰነ ክፍል ንብረት የሚወስኑ አስፈላጊ ባህሪዎችን በበለጠ በመጠበቅ ነው። በምላሹም ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ እንደ መሪ ተንታኝ ወደ ተለያዩ ዓይነቶች ይከፈላል-እይታ ፣ የመስማት ችሎታ ፣ ታክቲክ ፣ ጉስታቶሪ እና ማሽተት።
የቃል-ሎጂካዊ ትውስታ- ቀደምት ዓይነቶችን “በመገዛት” የተለየ የሰው ዓይነት የማስታወስ ችሎታ። ይዘቱ ሀሳቦች ፣ ጽንሰ-ሀሳቦች እንደ አጠቃላይ የእውነታ ነጸብራቅ ዓይነቶች ፣ ሎጂካዊ የአስተሳሰብ ዓይነቶች ናቸው። በትክክል ይህ ትውስታ ከንግግር ጋር አንድነት ስላለው ነው የቃል-ሎጂክ ወይም የቃል ተብሎ የሚጠራው።
ከእይታ አንፃር ሁለተኛ መስፈርት(የእንቅስቃሴው ግቦች ተፈጥሮ) ያለፈቃድ እና በፈቃደኝነት ማህደረ ትውስታን ይለያሉ
ያለፈቃድ ማህደረ ትውስታ አንድን ነገር ለማስታወስ ወይም ለማስታወስ የተለየ ግብ የሌለበት መረጃን በአንድ ሰው ማስታወስ እና ማራባት ነው።
በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ማህደረ ትውስታ መረጃን በማስታወስ እና በማባዛት እንደ ልዩ, የማስታወሻ ድርጊቶች, ማለትም አንድ ሰው መረጃን ለማስታወስ ወይም ለማስታወስ የተወሰነ ግብ ያወጣል.
ከእይታ አንፃር ሦስተኛው መስፈርት(የመረጃ ማከማቻ ጊዜ) ፈጣን ፣ የአጭር ጊዜ እና የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታን ይለያሉ
ቅጽበታዊ ወይም የስሜት ህዋሳት ማህደረ ትውስታ በተቀባይ ደረጃ ላይ ይከሰታል እና የማነቃቂያዎችን አካላዊ ባህሪያት እስከ 2 ሰከንድ ድረስ ይይዛል. ይህ ዓይነቱ የማህደረ ትውስታ አይነት መረጃን ያለቀጣይ ለውጥ በስሜት ህዋሳት በሚሰጥበት መልክ ያከማቻል። የስሜታዊ ማህደረ ትውስታ ዋና ተግባር ለቅድመ-መረጃ ትንተና እና ወደ አጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ መተርጎም አስፈላጊ የሆነውን ጊዜ መስጠት ነው።
የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ከአንድ ግንዛቤ እና ወዲያውኑ ማስታወስ (የመረጃ ማከማቻ እስከ 30 ሰከንድ) በኋላ መረጃን ይይዛል። መረጃ በአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ውስጥ ከስሜት ህዋሳት ወይም ከረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ውስጥ ወደ አንድ ነገር ማህደረ ትውስታ ውስጥ ይገባል ፣ መረጃው ተስተካክሎ በአንጎል ይተረጉማል ፣ ከዚያም ዱካውን ለማጥፋት ወይም ወደ ረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ለማስተላለፍ ውሳኔ ይደረጋል ። . እንደ የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታ መገለጫ, የአሁኑን የሰው ልጅ ድርጊቶች የሚያገለግል ኦፕሬቲቭ ማህደረ ትውስታ ግምት ውስጥ ይገባል.
የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ለረጅም ጊዜ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ ማከማቻ ያቀርባል. የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ተለይቷል-episodic (ለህይወት ክስተቶች ፣ ክስተቶች) ፣ የትርጓሜ (ስለ ዓለም አጠቃላይ ዕውቀት ፣ ጽንሰ-ሀሳቦች ፣ በመካከላቸው ያሉ ግንኙነቶች) ፣ ግለ-ባዮግራፊያዊ (ለግል ተዛማጅ ክስተቶች እና ግምገማዎች ፣ በትዝታዎች ውስጥ በግልፅ ተገለጠ ፣ ትውስታዎችን መጻፍ ).
የማስታወስ ሂደቶች
እንደ የማስታወስ ሂደቶች መሠረት, በሰው ሕይወት እና እንቅስቃሴ ውስጥ የሚከናወኑ የተለያዩ ተግባራት ይቆጠራሉ. የማስታወስ ሂደቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ: ማስታወስ, ማከማቸት, ማባዛትና መርሳት.
መረጃን በማስታወስ ላይ- ይህ አንድ ሰው ዱካዎችን የሚጽፍበት ፣ አዳዲስ ስሜቶችን ፣ ግንዛቤን ፣ አስተሳሰብን የሚያስተዋውቅበት እና የግንኙነት ግንኙነቶች ስርዓት የሚያዳብርበት የተወሰነ የማስታወስ ሂደት ነው።
ማንኛውንም መረጃ በአንድ ሰው ማስታወስ ሁል ጊዜ የሚመረጥ ነው፡ ሁሉም የስሜት ህዋሳትን የሚነኩ መረጃዎች በእኛ ማህደረ ትውስታ ውስጥ አይቀመጡም። ይህንን ወይም ያንን መረጃ የማስታወስ ስኬት የሚወሰነው በግለሰቡ ዓላማዎች ፣ ግቦች እና እንቅስቃሴዎች ላይ ነው። የማስታወስ ሂደቶች በተወሰኑ መስፈርቶች መሠረት ይለያያሉ-
በማህደረ ትውስታ ውስጥ የመረጃ ማከማቻ ጊዜ;
የማስታወስ ሂደቶችን የሚያካትቱ ተግባራት ግቦች.
መረጃ በማስቀመጥ ላይ- ሁልጊዜ የሚወሰነው በሰው ሕይወት ውስጥ ባለው ተሳትፎ መጠን ነው። በማህደረ ትውስታ ውስጥ የተለያዩ የማጠራቀሚያ ዓይነቶች አሉ-የረጅም ጊዜ እና የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ።
የመረጃ ማባዛት -ይህ ከአንድ ሰው የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ መረጃን በማውጣት እንዲሁም ወደ ኦፕሬቲቭ ማህደረ ትውስታ በማስተላለፍ በሳይኪ ውስጥ ቋሚ ይዘትን ለማዘመን የሚያስችል ሂደት ነው።
መረጃን መርሳት- ይህ የሰዎች የማስታወስ ሂደት አንዳንድ ነገሮች በእንቅስቃሴው ውስጥ በጣም አልፎ አልፎ ወይም ሙሉ በሙሉ ሲካተቱ በጉዳዩ ውስጥ ወደ ጥልቅነት ይለወጣል። ማንኛውንም መረጃ መርሳት በጊዜ, በይዘቱ እና በግንዛቤው ላይ የተመሰረተ ነው. ቁሱ በተረዳ ቁጥር እሱን ለመርሳት ረጅም ጊዜ ይወስዳል።
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ እድገት ባህሪያት
የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች መረጃን የማስታወስ እና የማባዛት ችሎታ በከፍተኛ እድገታቸው ይታወቃል። በዚህ ጊዜ ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ትውስታ ያለፈቃድ ነው. ልጁ ትምህርቱን ለማስታወስ የተወሰኑ ግቦችን ለማውጣት አይሞክርም. ፈቃዱ እና ንቃተ ህሊናው ምንም ይሁን ምን ሁሉም ነገር ይከሰታል. ማስታወስ እና ማስታወስ በልጁ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይከናወናሉ. ሕፃኑ አስደሳች የሆነውን ያስታውሳል.
ከመዋለ ሕጻናት ወደ ፈቃደኝነት የማስታወስ ሂደቶች ሽግግር የሚከሰተው በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ነው. አሁን የማስታወስ ችሎታ የተወሰኑ ነገሮችን ለማስታወስ የታለመ እና ህጻኑ አንዳንድ ቁሳቁሶችን ለማስታወስ እና ለማስታወስ ግብ ካወጣ እውነታ ጋር የተያያዘ ነው.
በልጆች ላይ በፈቃደኝነት የማስታወስ እና የመራባት ዓይነቶች በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ቅርጽ ይጀምራሉ. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ ለማስታወስ ወይም ለማስታወስ ተግባሩን ብቻ ያዘጋጃል. የማስታወስ ስራው ቀደም ብሎ ጎልቶ ይታያል.
የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች አስደሳች ዘፈኖችን ፣ ግጥሞችን እና ግጥሞችን በቀላሉ ያስታውሳሉ። ይህ ቁሳቁስ ከፍተኛ ፍላጎት አለው.
ሕፃኑ ትምህርቱን በቃላት ካጠናቀቀ በኋላ ቃል በቃል ይደግማል ፣ ምክንያቱም ህፃኑ በቂ የቃላት እና የቃላት አቅርቦት ስለሌለው እና በንግግር ውስጥ ጥቂት ተመሳሳይ ቃላት አሉ። አንዳንድ ቃላትን በሌሎች ለመተካት, ለማስተላለፍ አስቸጋሪ የሚያደርገው ይህ ነው ሙሉ ይዘትቁሳቁስ. ነገር ግን የሕፃኑ ውስን የንግግር ችሎታዎች እሱ የሚያስታውሰውን እና የተባዛውን አይረዳም ማለት አይደለም.
ነገር ግን አሁንም በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ዋነኛው የማስታወስ አይነት ያለፈቃድ ትውስታ ይቀራል. ነገር ግን ልጆች የፈቃደኝነት ማህደረ ትውስታን በጣም አልፎ አልፎ ይደርሳሉ. ይህ በዋነኝነት የሚከሰተው በልጁ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ውስጥ ወይም በአዋቂዎች ጥያቄ ውስጥ አንዳንድ ተግባራት ሲፈጠሩ ነው. አንድ ልጅ ያለፈቃድ መረጃን ማስታወስ በተወሰኑ ነገሮች ላይ ከልጆች የአእምሮ ስራ ጋር የተያያዘ ነው, እና እስከ ቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ መጨረሻ ድረስ ይመራል.
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ከጨቅላነታቸው እና ከልጅነት ጊዜ ጀምሮ ከመርሳት ነፃ መውጣት ይከሰታል. የመዋለ ሕጻናት ልጅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል እድገት ዋናው ገጽታ በእድገት ሂደት ውስጥ የልጁ አዲስ የአሠራር ስርዓት ቅርፅ ይይዛል. የማስታወስ ችሎታ የሕፃኑ የንቃተ ህሊና ማዕከል በሚሆንበት እውነታ ላይ ነው። በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ እንደ ሥነ ልቦናዊ ሂደት, የመሪነት ሚና የሚጫወተው ትውስታ ነው. ይህም በዓለም ዙሪያ ያሉ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች “አጠቃላይ ትውስታ” ብለው የሚተረጉሟቸውን ሐሳቦች እንዲቆዩ ያስችላል።
ውድ ወላጆች, ከልጅዎ ትውስታ ጋር የተያያዙ ጥያቄዎች ካሉዎት, አማካሪዎቻችን በዚህ ርዕስ ላይ እንዲረዱዎት እና እንዲያማክሩዎት ይረዱዎታል.
መግቢያ
ዋና ክፍል
የቅድመ ትምህርት ቤት ትውስታ እድገት
በንድፈ ሃሳቡ ክፍል ላይ መደምደሚያዎች
የምርምር ውጤቶች
መደምደሚያዎች እና መደምደሚያዎች
ማጠቃለያ
ስነ ጽሑፍ
APPLICATION
መግቢያ
በትናንሽ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ብቸኛው የማስታወስ ስራ ያለፍላጎት ማስታወስ እና ያለፈቃድ መራባት ነው። በዚህ ጊዜ ውስጥ የማስታወስ እድገቶች ቀስ በቀስ ከፍላጎት እና ወዲያውኑ ወደ ፍቃደኝነት እና መካከለኛ የማስታወስ እና የማስታወስ ሽግግር ይገለጻል.
በተመሳሳይ ጊዜ, ማስታወስ ያለብዎት ዋናው ነገር አራቱ የማስታወሻ ዓይነቶች በሚከተለው ቅደም ተከተል ይነሳሉ-ሞተር? ስሜታዊ? ምሳሌያዊ? የቃል.
የማስታወስ እድገቶች በስነ-ልቦና ባለሙያዎች መካከል ብዙ ውዝግቦች ሆነዋል. ስለዚህ, በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የማስታወስ እድገትን እና ባህሪያትን ማጥናት ጠቃሚ ነው. የተገኙት ውጤቶች አንዳንድ ተቀባይነት ያላቸውን መደምደሚያዎች ሊያረጋግጡ ወይም ውድቅ ሊሆኑ ይችላሉ.
የዚህ ጥናት ዓላማ ማህደረ ትውስታ ነው, እና የስነ-ልቦና ባህሪያትየመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ትውስታ የጥናት ርዕሰ ጉዳይ ነው.
በስራው ወቅት የምርምር ዓላማዎች ተዘጋጅተዋል-
ምሳሌያዊ የማስታወስ እድገት ደረጃን መወሰን;
በፈቃደኝነት የማስታወስ መጠን ላይ የቃል ይዘት ጥገኛ ጥናት;
ይፋ ማድረግ የግለሰብ ባህሪያትበቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ.
ዋና ክፍል
የማስታወስ ፍቺ እና ባህሪያት
መረጃን የማከማቸት፣ የማከማቸት እና የማባዛት ችሎታ የማስታወስ ችሎታ የሚባል የሰው ባህሪ ነው። ያገኘነውን ልምድ እንድንጠቀም ያደርገናል፣ እንማርበት የራሱን ስህተቶችወይም ስኬት. ለማስታወስ ምስጋና ይግባውና በእኛ ላይ የተከሰቱትን ክስተቶች እና ልምዶችን እንደገና ማባዛት እንችላለን ስሜታዊ ልምዶች.
ማህደረ ትውስታ የሚከተሉትን ሂደቶች ያካትታል:
) ፍጥረት - ሊታወስ የሚገባው የመረጃ መገኘት እውነታ ብቅ ማለት;
) ማከማቻ - በማህደረ ትውስታ ሴሎች ውስጥ መረጃን መቅዳት;
) ማባዛት - የሚታወስ አንድ ክስተት (እውነታ) "የመጫወት" ሂደት;
) አንዳንድ መረጃዎች በሕይወታችን በሙሉ በማስታወሻችን ውስጥ ስለሚቀመጡ መደበቅ ሁልጊዜ አንጻራዊ ነው፣ ነገር ግን ከውጭ እርዳታ ውጭ “ማባዛት” አንችልም። አስፈላጊውን እውነታ የሚያስታውስ የማንኛውም ክስተቶች መከሰት ብቻ በማስታወስ ውስጥ መባዛትን ሊያስከትል ይችላል.
በተጨማሪም ማህደረ ትውስታ የጥራት እና የመጠን ባህሪያት አሉት, ለምሳሌ:
) ቆይታ - ማህደረ ትውስታ መረጃን የሚያከማችበት እና ከውጭ ጣልቃ ገብነት በትክክለኛው ጊዜ የሚወስድበት ጊዜ;
) ትክክለኛነት - የታሰበ መረጃ አስተማማኝነት እና ዝርዝር አመላካች;
) የድምጽ መጠን - በአንድ ክፍለ ጊዜ የተካተተ መረጃ መጠን;
) ፍጥነት - መረጃ ከ "ፍጥረት" ሁኔታ ወደ "ማከማቻ" ሁኔታ የሚሸጋገርበት ፍጥነት.
) የመራባት ዝግጁነት - አስፈላጊውን መረጃ ከማስታወስ የተገኘበት ፍጥነት.
ስለ ቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የማስታወስ ባህሪዎች መምህራን
የባህሪዎች ባህሪያት በባህሪያቸው ላይ ይወሰናሉ የተወሰነ ሰው. ስለዚህ, በበቂ ሁኔታ በትኩረት የሚከታተል እና የሚስብ ሰው ከፍተኛ ትክክለኛነት ይኖረዋል, ነገር ግን የማስታወስ ፍጥነቱ ዝቅተኛ ይሆናል. ስሜት ቀስቃሽ ሰው ተቃራኒውን ሲያደርግ - እሱ በፍጥነት ያስታውሳል ፣ ግን መረጃን መዘርዘር የበለጠ ከባድ ይሆናል።
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ትውስታን በተመለከተ ሦስት አስተያየቶች አሉ.
የመጀመሪያው በልጆች ላይ ሁለት ዓይነት የማስታወስ ችሎታ መኖሩን ያሳያል - ዋናው የፊዚዮሎጂ አካል ነው, ሁለተኛው ደግሞ ሥነ ልቦናዊ (ወይም መንፈሳዊ) ነው.
ሁለተኛው አስተያየት የልጁ ትውስታ ነው ይላል በለጋ እድሜከፍተኛ የእድገት ደረጃ ላይ ይደርሳል, ከዚያ በኋላ እንቅስቃሴው በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል.
ሦስተኛው አስተያየት የማስታወስ እድገት በ 10 አመት እድሜው ላይ ይደርሳል, ከዚያም ቀስ በቀስ እየቀነሰ ይሄዳል.
አራት ጊዜያዊ አካላትን ያካተተ የማስታወስ አወቃቀሩ ንድፈ ሃሳብ በፒ.ፒ.ብሎንስኪ ተገልጿል. የመጀመሪያው አካል ሞተር (ሞተር) ነው - እነዚህ አዲስ በተወለደ ሕፃን ሕይወት ውስጥ ከመጀመሪያዎቹ ደቂቃዎች ጀምሮ የሚጀምሩ የተቀናጁ ምላሾች ናቸው። ሁለተኛው አካል መረጃን በማስታወስ እና በስሜቶች መልክ በመዋሃድ ላይ የተመሰረተ የልጁ ስሜታዊ ትውስታ ነው.
ንቃተ-ህሊናን በመፍጠር እና የልጁን ምሳሌያዊ አስተሳሰብ በማዳበር ሂደት ውስጥ ማህደረ ትውስታ ወደ ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ይቀየራል ፣ መረጃው በምስሎች እና ጽንሰ-ሀሳቦች መልክ ይከማቻል። እና ህጻኑ መግባባትን ሲማር የማስታወስ ችሎታ የቃል ይሆናል.
ኢስቶሚና Z.M. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር ያተኮረ ጥናት ያካሂዳል, በዚህ ጊዜ ውስጥ የማስታወስ ሂደቶች ዋናው ገጽታ የማስታወስ, የማስታወስ ሂደቶች ናቸው, ይህም ያለፈቃድ ቀስ በቀስ ወደ ሆን ተብሎ እና በፈቃደኝነት ይለወጣል. ይህ ማለት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው ለማስታወስ, ለማስታወስ, እና ይህንን ግብ በንቃት ማሳካትን ይማራል.
ተመሳሳይ የመልሶ ማዋቀር በአመለካከት ሂደቶች ውስጥ ይከሰታል, ይህም በመዋለ ሕጻናት ጊዜ ውስጥ ቁጥጥር ይደረግበታል, በዚህም ምክንያት ሙሉ የፈቃደኝነት ባህሪያትን ያገኛል.
Leontyev A.N. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የፈቃደኝነት ትውስታ መፈጠር እውነታ ያልተጠበቀ አለመሆኑን ያመላክታል, ዋናው ነገር ይህ ሂደት እንዴት እንደሚቀጥል እና በውስጣዊው የሚወሰነው ምን እንደሆነ ነው.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ማጥናት የተለያየ ዕድሜ ያላቸው, ኢስቶሚና Z.M. የማስታወስ ምክንያቶችን ቀይሯል እና የልጁ እንቅስቃሴ አጠቃላይ ውስጣዊ መዋቅር እድገት የልጆችን የማስታወስ ችሎታ መልሶ ማዋቀር ጋር የተቆራኘ መሆኑን አሳይቷል ፣ እናም በዚህ ረገድ የለውጥ ነጥብ በ 4 ዓመት ዕድሜ ላይ ይከሰታል።
እሷም የልጁ ንቁ ግንዛቤ እና ለማስታወስ ግቡን መለየት ቀደም ሲል በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ እንደሚታወቅ አሳይታለች, ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የዚህ ግብ ትርጉም በቀጥታ ወደ እንቅስቃሴው ከሚገፋፋው ተነሳሽነት ይከተላል.
ጥናቱ የተካሄደው በጨዋታ መልክ ትዕዛዝን በማስታወስ እና በማስታወስ ነው - ይህም ህጻኑ ከወሰደው ሚና ይፈለጋል. የላብራቶሪ ሙከራዎችን ሂደት ለማስታወስ በሚያስፈልጉበት ጊዜ ልጆች ከተነሳሱ ጋር በተገናኘ ግቡ ይበልጥ ረቂቅ በሆኑ ግንኙነቶች ውስጥ ሲሆኑ ልጆች ትልቅ ችግር ያጋጥማቸዋል.
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, በተለያየ ተፈጥሮ ሂደት ውስጥ የማያቋርጥ ለውጦች ይከሰታሉ, እርስ በእርሳቸው የተያያዙ እና የጋራ ተፈጥሮ አላቸው. ይህ የለውጥ ማህበረሰብ ሁሉም ከተመሳሳይ ሁኔታዎች ጋር የተቆራኙ በመሆናቸው በግልፅ የተፈጠረ ነው።
በምርምር ውስጥ የተገኘው መረጃ የተጠኑ ለውጦችን ግንኙነት ከአንዳንድ እውነታዎች ጋር ለመከታተል ያስችለናል, ይህም የልጁን ቀስ በቀስ የሰዎችን ማህበራዊ ተግባራት, እንዲሁም የባህሪ ደንቦችን እና ደንቦችን ያካትታል.
ልጁ የሰውን ባህሪ ከፍተኛ ሂደቶችን የሚቆጣጠርበት ቅጽ እንዲህ ዓይነቱ ኮንክሪት እና ውጤታማነት በአስተማሪው የተቀመጡት ተግባራት ለልጁ ትርጉም ያለው መሆን አለባቸው ፣ እና በድርጊቱ መካከል ያሉ ግንኙነቶች ፣ ለዚህ ምክንያቱ እሱ ያደርገዋል እና የእርምጃው ሁኔታዎች መደበኛ ፣ በጣም ውስብስብ አልነበሩም ፣ ግን የበለጠ የቅርብ እና ፈጣን አልነበሩም።
ከላይ በተገለጸው ሁኔታ, በልጁ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አዲስ ከፍተኛ የውስጥ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ሊፈጠሩ ይችላሉ, ይህም ከ ጋር ይዛመዳል. አስቸጋሪ ስራዎችበሰው ልጅ ሕይወት ማህበራዊ-ታሪካዊ ሁኔታዎች የተነሳ።
አንድ ልጅ አዲስ ሥራን በሚቆጣጠርበት ጊዜ መጀመሪያ ላይ ትምህርት ተነሳሽነትን ለማጠናከር ያለመ መሆን የለበትም, Leontyev A.N. ያምናል. ይህ መንገድ ወደ ውድቀት ይመራል. በነዚህ ደረጃዎች, የፍላጎቱ ጥንካሬ እና በእሱ ምክንያት የሚፈጠረው ፍላጎት ወሳኝ ነገር አይደለም, ነገር ግን በልጁ ተነሳሽነት እና በድርጊቱ መካከል ያለው ንቃተ-ህሊና ያለው የትርጉም ግንኙነት እዚህ ላይ በጣም ወሳኝ ነው.
ተጨማሪ የዕድገት ሂደት የሚከናወነው ውስንነቶችን በማሸነፍ አቅጣጫ ነው, እና ይህ በትምህርቱ ውስጥ የግድ ግምት ውስጥ መግባት አለበት. ይህ ሁሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን የማስታወስ እድገት ሂደቶችን በቀጥታ ይነካል.
የቅድመ ትምህርት ቤት ትውስታ እድገት
የማስታወስ እድገትን በተመለከተ ማመዛዘን እና ንድፈ ሃሳቦች አሁንም በትምህርት እና በስነ-ልቦና ውስጥ ውዝግቦችን ይፈጥራሉ. የተለያዩ አመለካከቶች ከላይ ተብራርተዋል. በዚህ ጉዳይ ላይ ብዙ የተለያዩ ጥናቶች ተካሂደዋል, ነገር ግን በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የማስታወስ እድገትን በተመለከተ ጥያቄዎችን እና ችግሮችን ሙሉ በሙሉ አልፈቱም.
በ P.P. Blonsky የቀረበው ንድፈ ሃሳብ, በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ, በጣም ቀላል እና ለመረዳት የሚቻል ይመስላል. ከላይ እንደተጠቀሰው, ይህ ጽንሰ-ሐሳብ በምሳሌያዊ እና የቃል ማህደረ ትውስታ ግንኙነት እና እድገት ላይ የተመሰረተ ነው, እናም ሞተር, ስሜታዊ, ምሳሌያዊ እና የቃል ትውስታ በተጠቀሰው ቅደም ተከተል ውስጥ የሚከሰቱ የማስታወስ እድገቶች ደረጃዎች ናቸው.
በዚህ መሠረት, በጣም ቀደምት መልክየማስታወስ ችሎታ ሞተር ነው, እሱም ከህፃኑ የመጀመሪያ እንቅስቃሴዎች ጋር ይነሳል; ስሜታዊ ትውስታ እና ጅምር ከልጁ ህይወት የመጀመሪያዎቹ ስድስት ወራት ጋር ይዛመዳል; ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ በህጻን ህይወት ሁለተኛ አመት ውስጥ ከመጀመሪያው የነፃ ትውስታዎች ጅምር ይጀምራል, እና ከቃል ትውስታ ትንሽ ቀደም ብሎ ይነሳል.
በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ, ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ከቃል ማህደረ ትውስታ ጋር በተያያዘ ቀደምት እና ዝቅተኛ የማስታወስ እድገት ደረጃ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ ምስላዊ ማህደረ ትውስታ ሁልጊዜ ዝቅተኛ ዓይነት ሆኖ ይቆያል. ተጨማሪ ረጅም እይታ- ማህደረ ትውስታ - ታሪክ, ይህ ዓይነቱ ልጅ በ 3-4 አመት ውስጥ ቀድሞውኑ ይታያል, የአመክንዮ መሠረቶች ሲጣሉ. ትዝታ ነው - በብሎንስኪ ንድፈ-ሐሳብ መሠረት ታሪክ - እውነተኛ የቃል ትውስታን ይወክላል ፣ ይህም ትርጉም የለሽ የቃል ቁሳቁሶችን በማስታወስ ላይ የተመሠረተ የንግግር እንቅስቃሴዎችን ከማባዛት እና ከማስታወስ መለየት አለበት።
የታሪክ ማህደረ ትውስታ ከፍተኛው የማስታወስ ደረጃ ነው ፣ እሱም ወዲያውኑ ፍጹም በሆነ መልኩ የማይታይ ፣ እሱ በዕድገት እና ከደረጃ ወደ መድረክ በሚሸጋገር ሂደትም ይታወቃል።
መጀመሪያ ላይ, ታሪኩ የድርጊቱ የቃል አጃቢ ብቻ ነው, ከዚያም - በድርጊት የታጀቡ ቃላት, እና ከዚያ በኋላ ብቻ ታሪኩ ሕያው እና ምሳሌያዊ መልእክት ይሆናል.
በዚህ ሥራ, በፒ.ፒ.ብሎንስኪ የቀረቡትን የንድፈ ሃሳቦችን መሰረት አድርጎ ለመውሰድ ሙከራ ይደረጋል.
ያለፈቃድ ትውስታ በ የልጅነት ጊዜ
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, በሙኪና ቪ.ኤስ. ያለፈቃድ ትውስታን ይቆጣጠራል. ይህ ማለት ህጻኑ ምንም ነገር የማስታወስ ግቡን አላወጣም, እና ፍቃዱ ምንም ይሁን ምን ማስታወስ ይከናወናል. ብዙውን ጊዜ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ትኩረቱን ያቀናበትን እንቅስቃሴ ያስታውሳል - ለእሱ አስደሳች የሆነው ፣ ጠንካራ ስሜቶችን ያስከተለ።
የቃላትን ፣ የሥዕሎችን እና የቁሳቁሶችን ያለፈቃድ የማስታወስ ደረጃ እና ጥራት የሚወሰነው ህፃኑ ከእነሱ ጋር ምን ያህል በንቃት እንደሚገናኝ ፣ በምን ደረጃ ላይ ነው ዝርዝር ግንዛቤ ፣ ቡድን እና ስለ ድርጊቱ ማሰብ።
አብዛኛውን ጊዜ ምስሎችን በቀላሉ በማስታወስ, ህጻኑ እነዚህ ስዕሎች በተወሰነ መስፈርት መሰረት እንዲደረደሩ ከተጠየቁ ጉዳዮች የበለጠ መጥፎ ያስታውሳል, ለምሳሌ ለአትክልቱ ስፍራ, ለኩሽና, ለጓሮው ወይም ለልጆች ክፍል ስዕሎች.
በውጤቱም, ያለፈቃዱ ማስታወስ በልጁ የተከናወኑ የአመለካከት እና የአስተሳሰብ ድርጊቶች ተጨማሪ ውጤት ይሆናል.
ለወጣት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች, ያለፈቃድ ማስታወስ እና ማራባት የማስታወስ ስራ ብቸኛው ዓይነት ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, ህጻኑ አንድ ነገር ለማስታወስ ለራሱ ግብ ማውጣት አይችልም, እና ለዚህ ልዩ ዘዴዎችን አይጠቀምም.
ቪ.ኤስ. ሙኪና የሦስት ዓመት ሕጻናት አንዳንድ ሥዕሎች ቀርበው እንዲመለከቷቸው እና ሌሎች እንዲያስታውሷቸው በመጠየቅ ሙከራ ያደረገች ሲሆን በዚህም ምክንያት አብዛኞቹ ሕፃናት ተመሳሳይ ባሕርይ ነበራቸው። ምስሉን በጥሞና ካዩ በኋላ ራቅ ብለው ተመለከቱና አዋቂውን ሌላ ምስል እንዲያሳይ ጠየቁት።
አንዳንድ ልጆች ካለፈው ልምዳቸው የተከሰቱትን ክስተቶች በማስታወስ ስለተገለጹት ነገሮች ለማሰብ ሞክረዋል - “ይህ ትል የምትባል ቢራቢሮ ናት”። "ውሃ. እኔና እናቴና አባቴ አንድ ትልቅ ሐብሐብ እና ትንሽ ፕሪም ገዛን። ነገር ግን ለማስታወስ በልጆች ላይ ምንም ልዩ ድርጊቶች አልተስተዋሉም.
ያለፈቃድ ማህደረ ትውስታ እድገት
እንደ ኔሞቭ አር.ኤስ. ገና በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ, ያለፈቃድ እና የእይታ-ስሜታዊ ትውስታን ይቆጣጠራል. ህጻኑ ምንም ነገር ለማስታወስ ንቃተ-ህሊና ግቦችን አያወጣም, ይህ ከፍቃዱ ውጭ ነው እና በአብዛኛው በእንቅስቃሴው እና በተፈጥሮው ላይ የተመሰረተ ነው. ልጁ ለተወሰነ ጊዜ ትኩረቱ ምን ላይ እንደደረሰ በትክክል ያስታውሳል, ምን ስሜት ይፈጥራል
ንቁ የአዕምሮ ስራ ያለፈቃድ ማስታወስን ያንቀሳቅሳል፣ ይህም እስከ ቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ መጨረሻ ድረስ የበለጠ ውጤታማ ሆኖ ይቆያል፣ ተመሳሳይ ነገሮችን በፈቃደኝነት ከማስታወስ ጋር ሲነጻጸር።
በበቂ ሁኔታ ንቁ የሆኑ የአመለካከት እና የአስተሳሰብ ድርጊቶችን (በጥያቄ ውስጥ ያሉትን ስዕሎች በማስታወስ) ከመተግበሩ ጋር ያልተገናኘው ያለፈቃዱ ማስታወስ, ከፈቃደኝነት ያነሰ ስኬታማ ነው.
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ያለፈቃድ ማስታወስ ጠንካራ እና ትክክለኛ ሊሆን ይችላል። በተጨማሪም, ክስተቶቹ ስሜታዊ ጠቀሜታ ካላቸው እና በልጁ ላይ ጠንካራ ስሜት ካደረጉ, ለህይወት ትውስታ ውስጥ ይቆያሉ.
ውስጥ የመጀመሪያ ልጅነትበሦስት ዓመታቸው አካባቢ ልጆች የመጀመሪያ ትዝታዎቻቸውን ያዳብራሉ, ይህም ብዙውን ጊዜ ወደ አዋቂነት ያስታውሳሉ. ከ 3-4 ዓመት እድሜ ውስጥ 75% የሚሆኑት የልጅነት ትውስታዎች ይከሰታሉ - በዚህ እድሜ ህፃኑ የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታን እና መሰረታዊ ስልቶችን ያዳብራል, ከስሜታዊ ልምዶች ጋር ተያያዥ ግንኙነቶችን ጨምሮ.
አብዛኛዎቹ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በሜካኒካል እና በአፋጣኝ ማህደረ ትውስታ በደንብ የተገነቡ ናቸው. ያለ ልዩ ጥረትይዘቱ ፍላጎት ቀስቅሶ ከሆነ ያዩትን እና የሰሙትን ያስታውሳሉ እና ያባዛሉ። እንዲህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ንግግርን በተሳካ ሁኔታ እና በፍጥነት እንዲያሻሽሉ, የቤት እቃዎችን መጠቀምን እንዲማሩ, አካባቢን እንዲጎበኙ እና የሚሰሙትን እና የሚያዩትን እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል. በአንዳንድ ሁኔታዎች የሙዚቃ ችሎታ ያላቸው ወይም የቋንቋ ችሎታ ያላቸው ልጆች እንዲሁ ጥሩ የመስማት ችሎታ አላቸው።
አንዳንድ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ልዩ የማስታወስ ችሎታ አላቸው - ኤይድቲክ, ምስሎቹ ግልጽነት እና ብሩህነት ወደ የማስተዋል ምስሎች ቅርብ ናቸው. ስለ ቁሳቁሱ አንድ ግንዛቤ ብቻ ከተገነዘበ በኋላ ህፃኑ በትክክል ማስታወሱን ይቀጥላል እና ከብዙ ጊዜ በኋላ እንኳን በቀላሉ ሊባዛ ይችላል.
የ Eidetic ማህደረ ትውስታ አይነት በትምህርት ጊዜ ውስጥ ከጠፉት ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው ክስተቶች አንዱ ነው. ይህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ ብዙም ያልተለመደ እና በብዙ ልጆች ላይ ሊታይ ይችላል, ነገር ግን ትውስታው ካልሰለጠነ በአዋቂነት ጊዜ ይጠፋል. የአይዲቲክ ማህደረ ትውስታ አብዛኛውን ጊዜ በአርቲስቶች እና ሙዚቀኞች, እንዲሁም በሌሎች ውስጥ ይገነባል የፈጠራ ስብዕናዎች. እያንዳንዱ ሰው ብዙውን ጊዜ የሚጠቀምባቸውን የማስታወስ ዓይነቶችን ያዳብራል.
በፈቃደኝነት የማስታወስ እድገት ደረጃዎች
ኔሞቭ አር.ኤስ. በቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ማሳደግ ከፍላጎት እና ወዲያውኑ ወደ ፍቃደኛ እና ቀጥተኛ ያልሆነ ትውስታ እና ትውስታዎች ለስላሳ ሽግግር ተለይቶ ይታወቃል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ, ዋነኛው የማስታወስ አይነት ያለፈቃድ ሆኖ ይቆያል.
ሆኖም ፣ በአንዳንድ ሂደቶች ፣ ልዩ የአመለካከት እርምጃዎች መፈጠር ይጀምራሉ ፣ የማስታወስ ሂደቶችን ያማክራሉ እና በተሻለ ለማስታወስ የታለሙ ፣ በማህደረ ትውስታ ውስጥ የተያዙትን ነገሮች በበለጠ ሙሉ እና በትክክል ማባዛት ።
እስካሁን ድረስ ህጻናት አዋቂዎች በሚጠይቁበት ጊዜ ወደ ፍቃደኛ ትውስታ አይለወጡም, እና በእንቅስቃሴዎቻቸው ውስጥ ተጓዳኝ ስራዎች ይነሳሉ. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ ምርታማነት በጨዋታ ጊዜ ከውጭ ጨዋታ የበለጠ ከፍ ያለ ነው. ይሁን እንጂ, ይህ የማስታወስ ችሎታቸው በጣም ዝቅተኛ ለሆኑ ትናንሽ የሶስት አመት ህጻናት አይተገበርም.
ሁለት ዋና ደረጃዎች ያለፈቃድ ወደ ፍቃደኛ ማህደረ ትውስታ ሽግግር ያካትታሉ. በመነሻ ደረጃ, አንድ ነገርን ለማስታወስ መነሳሳት ይፈጠራል, በሁለተኛው ደረጃ, አስፈላጊዎቹ የሜሞኒካዊ ድርጊቶች እና ስራዎች ይነሳሉ. ቀድሞውኑ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ, በፈቃደኝነት ማስታወስ እንደ አንድ የበሰለ ሂደት ሊቆጠር ይችላል. ምልክቱ በልጁ ቁሳቁስ ውስጥ ሎጂካዊ ግንኙነቶችን ማግኘቱ ነው, እሱም ለማስታወስ ሊጠቀምበት ይሞክራል.
ከእድሜ ጋር, መረጃን ከረዥም ጊዜ ማህደረ ትውስታ የማውጣት እና ወደ ኦፕሬሽን ማህደረ ትውስታ የማድረስ ፍጥነት በከፍተኛ ሁኔታ እንደሚጨምር ተስተውሏል, ከመረጃው መጠን እና ቆይታ ጋር ተመሳሳይ ነው. ስለዚህ የሶስት አመት ህፃን በአንድ የመረጃ አሃድ መስራት ይችላል, ይህም በተወሰነ ቅጽበት ራም ውስጥ ነው, እና የ 15 አመት ልጅ እንደዚህ ባሉ ሰባት ክፍሎች መስራት ይችላል.
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, በተለመደው የሜካኒካል ድግግሞሾች እርዳታ, ልጆች መረጃን ለማስታወስ ይማራሉ, እና የትርጓሜ ትውስታ የመጀመሪያ ምልክቶች በማስታወስ ሂደታቸው ውስጥ ይታያሉ. ንቁ የአዕምሮ ስራ ቁሳቁስ ካለመኖሩ በተሻለ ሁኔታ እንዲያስታውሱ ያስችልዎታል.
የአንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ትውስታ በስነ-ልቦና ውስጥ እንደ አጠቃላይ ማህደረ ትውስታ የተተረጎሙ ሀሳቦችን ይዟል. በግልጽ ከሚታየው ሁኔታ ፣ በአጠቃላይ ሀሳቦች ወደ አስተሳሰብ ሽግግር ይከሰታል - ይህ የልጁ የመጀመሪያ እይታ ከንፁህ እይታ አስተሳሰብ ነው።
በውጤቱም ፣ አጠቃላይ ሀሳቡ “የሃሳቡን ነገር ከተካተተበት ልዩ ጊዜያዊ እና የቦታ ሁኔታ የመንጠቅ ችሎታ ነው ፣ ስለሆነም ፣ በአጠቃላይ ሀሳቦች መካከል እንደዚህ ያለ ቅደም ተከተል ከሌለው ግንኙነት ጋር መመስረት ይችላል ። ገና በልጁ ልምድ ተሰጥቷል ።
የመዋለ ሕጻናት ልጅ የማስታወስ ውጫዊ ጉድለቶች ቢታዩም, ማዕከላዊ ቦታን የሚይዝ መሪ ተግባር ይሆናል.
የዘፈቀደ ማህደረ ትውስታ መፈጠር
ከአራት እስከ አምስት ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ, የዘፈቀደ የአመለካከት እና የማስታወስ ዓይነቶች መፈጠር ይጀምራሉ. በሊዮንቴቭ ኤ.ኤን መሰረት በጨዋታው ውስጥ ነው. በፈቃደኝነት የማስታወስ እና የመራባት ሂደት ለመፍጠር እና ለመቆጣጠር በጣም ምቹ ሁኔታዎች ተፈጥረዋል። ከዚያም ማስታወስ በልጁ የተሸከመውን ሚና በተሳካ ሁኔታ ለማሟላት ቅድመ ሁኔታ ይሆናል.
ለምሳሌ, አንድ ልጅ በመደብር ውስጥ አንዳንድ ዕቃዎችን ለመግዛት እንደ ገዢ ሆኖ የሚሸመደው የቃላት ብዛት ሁል ጊዜ ልጁ በአዋቂ ሰው ቀጥተኛ ጥያቄ ለማስታወስ ከሚሞክረው ቃላት ብዛት ይበልጣል።
አንድ ልጅ የዘፈቀደ የማስታወስ ዓይነቶችን ከማግኘቱ በፊት, ብዙ ደረጃዎችን ያልፋል. ለመጀመር, ህጻኑ በፊቱ አንድ ተግባር ብቻ ያያል - ለማስታወስ / ለማስታወስ, ግን ለዚህ አስፈላጊ የሆኑትን ዘዴዎች አያውቅም. "የማስታወስ" ተግባር ቀደም ብሎ ይታያል, ይህም ህጻኑ ብዙውን ጊዜ የሚያጋጥሙትን ሁኔታዎች, ቀደም ሲል የተገነዘበውን በትክክል ማስታወስ በሚጠበቅበት ጊዜ ነው. ትንሽ ቆይቶ "የማስታወስ" ተግባር ይነሳል, በማስታወስ ልምድ ላይ የተመሰረተ ነው - ህጻኑ ለማስታወስ ጥረት ካላደረገ አስፈላጊውን ነገር እንደገና ማባዛት እንደማይችል መገንዘብ ይጀምራል.
በተለምዶ ፣ አንድ ልጅ የማስታወስ እና የማስታወስ ዘዴዎችን አይፈጥርም - አዋቂዎች ለእሱ ይጠቁማሉ ፣ ለምሳሌ ፣ መመሪያዎችን በመስጠት እና ወዲያውኑ እንዲደግሙ በማቅረብ ፣ ወይም መሪ ጥያቄዎችን በመጠየቅ “ከዚያ ምን ሆነ? ዛሬ ለቁርስ ምን አለህ? ህፃኑ ቀስ በቀስ ትምህርቱን ለማስታወስ መድገም, ማገናኘት እና መረዳትን ይማራል, በውጤቱም, ለማስታወስ ልዩ ድርጊቶችን አስፈላጊነት ይገነዘባል እና ለዚሁ ዓላማ ረዳት ዘዴዎችን ይጠቀማል.
የዘፈቀደ ማህደረ ትውስታ መሆን
በልጁ የማስታወስ ችሎታ ላይ ጉልህ የሆነ መሻሻል በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ይከሰታል. ማህደረ ትውስታ በአንድ ጊዜ በበርካታ አቅጣጫዎች ማደግ ይጀምራል. በትክክል ለመናገር የመጀመሪያው ነገር በፈቃደኝነት የማስታወስ ሂደት ይነሳል, ሁለተኛው የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የማስታወስ ችሎታ በቀጥታ ወደ ቀጥተኛ ያልሆነ, ሦስተኛው ደግሞ ህጻኑ ለማስታወስ እና ለማስታወስ የሚማርባቸው ዘዴዎች እና ዘዴዎች ናቸው. በንቃት ማደግ.
Istomina Z.M., የማስታወስ እድገትን በማጥናት, የሚከተለውን መላምት ተጠቅሟል - በአንደኛ ደረጃ እና መካከለኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ, ማስታወስ እና ማራባት ገለልተኛ ሂደቶች አይደሉም, ነገር ግን የአንድ ወይም የሌላ እንቅስቃሴ አካል ብቻ ነው, ማለትም. ያለፈቃድ. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ከፍላጎት ትውስታ ወደ በፈቃደኝነት የማስታወስ እና የማስታወስ የመጀመሪያ ደረጃዎች የሚሸጋገርበት ጊዜ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, ከልጆች በፊት የሚቀመጡትን ለማስታወስ, ለማስታወስ ዓላማ ልዩ የድርጊት ዓይነቶች ልዩነት አለ. ተገቢ የሆኑ ምክንያቶች ሲኖሩ, ህጻኑ በንቃት ይገነዘባል እና የማስታወሻ ግቦችን ይገነዘባል.
ምርምር በኢስቶሚና ዜድ.ኤም. የሚከተሉትን ችግሮች ለመፍታት የታለመ ነበር-
ልጆች የማስታወስ ወይም የማስታወስ ግቡን የሚያጎሉበትን ሁኔታዎች መለየት;
ቀደምት, የመጀመሪያ ደረጃ የፈቃደኝነት ትውስታ ዓይነቶችን ማጥናት.
ሙከራው የተካሄደው በቤተ ሙከራ ውስጥ ከሁለት ቡድን ልጆች ጋር ነው. በመጀመሪያው ቡድን ውስጥ, ህጻናት ተከታታይ ቃላትን አንብበው ነበር, በኋላ ላይ ለሙከራ መሪው ለመሰየም እንዲያስታውሷቸው ተጠይቀዋል. በሁለተኛው ቡድን ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ለማስታወስ እና ለማስታወስ መነሳሳትን በሚፈጥር ጨዋታ ውስጥ ተመሳሳይ የቃላት ብዛት እንዲታወስ ተጠየቀ።
የጥናቱ ውጤት እንደሚያሳየው ከአንደኛ ደረጃ ወደ ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ሽግግር ሂደት, የማስታወስ ችሎታዎች በከፍተኛ ሁኔታ ይቀየራሉ. ይኸውም የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ማብቂያ የማስታወስ ችሎታን በተወሰነ ደረጃ መቆጣጠር በሚችል ልዩ, በተናጥል ቁጥጥር የሚደረግበት የልጁ የአእምሮ ተግባር ከመመደብ ጋር ይዛመዳል.
በ 3-4 አመት እድሜ ውስጥ, ማንኛውንም ቁሳቁስ ማስታወስ እና ማባዛት የሌሎች ተግባራት አካል ነው እና በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች, እንደ አንድ ደንብ, ያለፈቃድ ይከናወናል. ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ወደ ያለፈው የማስታወስ ችሎታ በመሸጋገር የሚታወቅ ነው ምክንያቱም ህፃኑ ከጊዜ ወደ ጊዜ ልዩ የማስታወስ ስራዎች እየተሰጠ በመምጣቱ ነው, በበዛ መጠን, ሽግግሩ በፍጥነት ይከሰታል.
በተመሳሳይ ጊዜ, ከሌሎች የድርጊት ዓይነቶች መካከል, በአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የሚከናወኑ የማሞኒካዊ ድርጊቶች በልዩ ቡድን ውስጥ ይካተታሉ. የማኒሞኒክ ድርጊቶች መረጃን ለማስታወስ፣ ለማቆየት እና ለማባዛት የታለሙ ሂደቶች ናቸው።
በጨዋታው ውስጥ, የማስታወሻ ድርጊቶች ይነሳሉ እና በተለይ በቀላሉ እና በፍጥነት ይገለላሉ, እና ይሄ ሁሉንም ይመለከታል የዕድሜ ቡድኖችየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች, ከ 3-4 አመት ጀምሮ. እስከ መካከለኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ድረስ ፣ በስነ-ልቦናቸው ልዩነቶች እና ለከባድ ዓላማዊ ተግባራት በቂ ዝግጁነት ባለመኖሩ ፣ በተለይም ትምህርታዊ ፣ በጨዋታዎች ውስጥ የልጆች የማስታወስ ችሎታ ከሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች የበለጠ ከፍ ያለ ነው።
የልጁ የፈቃደኝነት ትውስታ ሙሉ በሙሉ እንዲዳብር, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅን አንድ ነገር ለማስታወስ ያለውን ፍላጎት በፍጥነት ለመያዝ እና ለመጠቀም አስፈላጊ ነው. ከ5-6 አመት ለሆኑ ህጻናት የማስታወስ ንቃተ-ህሊና በግልፅ ይታያል ፣ ህፃኑ ለማስታወስ የሚፈልገውን ነገር ሆን ብሎ መድገም ይችላል። ድግግሞሾች መበረታታት አለባቸው ምክንያቱም... በማስታወስ እድገት ውስጥ በጣም ጠቃሚ ሚና ይጫወታሉ.
የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን እንዲያስታውሱ ማስተማር
ሆን ብሎ የማስታወስ ትምህርትን በሚያስተምሩበት ጊዜ, ልጆች ቀስ በቀስ ከመድገም ወደ ዘገየ ድግግሞሽ, ጮክ ብለው ከመድገም ወደ ራሳቸው መደጋገም እንዲሄዱ ማስተማር አለባቸው. የአዕምሮ መደጋገም ልምምድ ማስታወስን የበለጠ ውጤታማ ያደርገዋል.
ከ 4 አመት ጀምሮ ህፃናት በማንኛውም መንገድ መረጃን እንዲያስታውሱ ማስተማር አለባቸው. ለምሳሌ, እነሱን የሚወክሉ ስዕሎችን በመጠቀም ቃላትን አስታውሱ. ሲጀመር አዋቂው ህፃኑን ለማስታወስ ዝግጁ የሆኑ ዘዴዎችን ይሰጣል ፣ ትንሽ ቆይቶ ፣ ልጆቹ እራሳቸውን ችለው ለማስታወስ የሚጠቀሙባቸውን መንገዶች የመምረጥ ግብ ሊሰጣቸው ይችላል።
የልጆችን የመማር ችሎታ ከአዋቂዎች የመማር ችሎታ የሚለይ አንድ አስፈላጊ ነጥብ እዚህ አለ - አንድ ልጅ ለእሱ የሚስብ ከሆነ በቀላሉ ቁሳቁስ ይማራል. አንድ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ንቁ የማስታወስ እና የማስታወስ ችሎታን የሚጠይቅ አስደሳች ተግባር ካጋጠመው የማስታወስ ግቦችን አስፈላጊነት ይገነዘባል። ይህ ሁኔታ ብዙውን ጊዜ በጨዋታው ውስጥ ይከሰታል.
በልጆች ላይ የፈቃደኝነት ማህደረ ትውስታ በአእምሮ ስራዎች እርዳታ ይሻሻላል - ትንተና, ውህደት, ንፅፅር, አጠቃላይ እና የትርጉም ግንኙነቶች መመስረት. ስለዚህ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ትውስታ ከልጁ ሳይንስ ትምህርት እና ከአእምሮ እንቅስቃሴው መሻሻል ጋር በአንድ ጊዜ ያድጋል.
የማስታወሻ ዘዴዎችን በመጠቀም ማስተማር
በማኒሞኒክስ (የማስታወሻ ጥበብ) ዋናው ስራው ውስጥ ለማስታወስ መንገዶችን ማመልከት ነው አጭር ጊዜእንደዚህ ያለ ትልቅ መጠን ያለው መረጃ ያለ ረዳት ዘዴዎች ለማስታወስ በጣም አስቸጋሪ ይሆናል.
የማሞኒክ መሳሪያዎችን የማሻሻል ሂደት እንደዚህ ሊመስል ይችላል-
ከኮንክሪት mnemonic ሽግግር ማለት (በሌሎች እርዳታ አንዳንድ ነገሮችን በማስታወስ) ወደ ረቂቅ (በምልክቶች ፣ በሥዕሎች ፣ በሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ወዘተ በመታገዝ ዕቃዎችን ማስታወስ) ።
ከሜካኒካል ወደ አመክንዮአዊ መንገድ የማስታወስ እና የማባዛት ዘዴ.
ከውጫዊ የማስታወስ ዘዴዎች ወደ ውስጣዊ ሽግግር.
የተዘጋጁ ወይም የታወቁ የማስታወሻ ዘዴዎችን ከመጠቀም ወደ አዲስ, ኦሪጅናል, በማስታወሻዎቹ እራሳቸው ወደ ተፈለሰፉበት ሽግግር.
ይህ የእድገት ኮርስ የመዋለ ሕጻናት ልጅ ቀስ በቀስ ቀጥተኛ ያልሆነ እና በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ እንዲኖረው ያስችለዋል. ሁኔታ ውስጥ የልጁ ትምህርት የማስታወሻ መሳሪያዎችበተፈጥሮ የማስታወስ እድገት ሂደት ውስጥ በፈቃደኝነት የማስታወስ የመጀመሪያ ምልክቶች ከመታየታቸው በፊት ይጀምሩ ፣ ከ5-6 ዓመት ዕድሜዎ የተወሰነ እድገትን ማግኘት ይችላሉ።
በትክክል የተደራጀ ስልጠና በመጀመሪያ ደረጃ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የማስታወስ ችሎታን በማዳበር ረገድ ጉልህ የሆነ ውጤት እንዲያገኙ ያስችልዎታል - ከወትሮው ከሁለት ዓመት በፊት።
በመጀመርያው የመማሪያ ደረጃ ልጆች የሚጠኑትን ነገሮች እርስ በርስ ማወዳደር እና ማዛመድን ይማራሉ, የተወሰኑ አስፈላጊ ባህሪያትን በመለየት ላይ በመመስረት የትርጉም ቡድኖችን ይመሰርታሉ, እና የማስታወሻ ችግሮችን በሚፈቱበት ጊዜ እነዚህን ስራዎች ማከናወን ይማራሉ.
ቁሳቁሶችን የመመደብ ችሎታ በሶስት ደረጃዎች ማለፍ አለበት - ተግባራዊ, የቃል እና ሙሉ በሙሉ አእምሯዊ. የመቧደን እና የመመደብ ቴክኒኮችን በደንብ ማወቅ የወጣት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ትውስታ ያሻሽላል። በመዋለ ሕጻናት እና በመካከለኛ ደረጃ ላይ ያሉ ልጆች እነዚህን ዘዴዎች በንቃት እና በተሳካ ሁኔታ በመጠቀም ቁሳቁሶችን በማስታወስ እና በማባዛት, በዚህም ቁሳዊ ነገሮችን በፈቃደኝነት የማስታወስ እና የማባዛት ችሎታን ያሳያሉ.
በማስታወስ እድገት ውስጥ የጨዋታዎች አስፈላጊነት
ጨዋታዎች በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር በጣም ትልቅ ሚና ይጫወታሉ, በተለይም ከልጁ ፍላጎቶች ጋር ቅርበት ያላቸው, ለምሳሌ, በልጆች ተረት ተረቶች ላይ በመሠረታዊነት የተፈጠሩ. በጨዋታው ውስጥ, ህጻኑ የተረትውን እቅድ, ዋና ገጸ-ባህሪያትን, ግንኙነታቸውን, ዋና ዋና ነጥቦች፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ በፈቃደኝነት የማስታወስ ዘዴዎችን ያስተዋውቃል።
ስለዚህ, ተመሳሳይ ተረት እና ብሩህ ምሳሌዎች ጋር ተመሳሳይ መጻሕፍት አንድ ሁለት መግዛት ይችላሉ, ካርዶችን ለማድረግ ከእነርሱ አንዱን መጠቀም, እና መጽሐፍ ካነበቡ በኋላ, ልጁ ይሆናል ይህም ካርዶች, አንዱን በመጠቀም የሰማውን ለመንገር ይጠይቁ. ለቀጣይ ክስተቶች መነሻ ነጥብ. በምስላዊ ነገሮች ላይ በመተማመን፣ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ከጠቅላላው ተረት ሁኔታ ውስጥ አጭር መግለጫን በፍጥነት ይማራል እና የግለሰቦችን አፍታዎች ማድመቅ እና ከዚያ ሙሉውን ሴራ እንደገና ለመገንባት ይጠቀምባቸዋል።
ካርዶች ያላቸው ጨዋታዎች የልጁን ትውስታ ብቻ ሳይሆን ምናብን, ንግግርን እና አስተሳሰብን ያዳብራሉ. በመተግበሪያው ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ትውስታ ለማዳበር በርካታ ጨዋታዎችን ያገኛሉ።
በንድፈ ሃሳቡ ክፍል ላይ መደምደሚያዎች
ለትንንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች, ያለፈቃድ ማስታወስ እና ያለፈቃድ መራባት ብቸኛው የማስታወስ ስራ ነው. ህጻኑ አንድን ነገር የማስታወስ ወይም የማስታወስ ግብን ገና ማዘጋጀት አይችልም, እና በእርግጠኝነት ለዚህ ልዩ ቴክኒኮችን አይጠቀምም.
አንድ ልጅ ሲያድግ, በዚህ ቅደም ተከተል ሞተር, ስሜታዊ, ምሳሌያዊ እና የቃል ትውስታን ያዳብራል. ከዚህም በላይ በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ምሳሌያዊ ትውስታ ዋነኛው የማስታወስ ችሎታ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የማስታወስ ችሎታ እድገቱ ቀስ በቀስ ከፍላጎት እና ወዲያውኑ ወደ ፍቃደኛ ትውስታ እና ትውስታ በመሸጋገር ይታወቃል.
በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ልጆችን በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታን ማሻሻል ልዩ የማስታወስ ስራዎችን ከማዘጋጀት ጋር በቅርበት ይዛመዳል, ቁሳቁሶችን ለማስታወስ, ለማቆየት እና ለማባዛት እና የአዕምሮ ስራዎችን ለመተንተን, ለማዋሃድ, ለማነፃፀር, በአጠቃላይ እና በማስታወስ እና በማባዛት ሂደቶች ውስጥ የትርጉም ግንኙነቶችን መፍጠር. የልጁን የማስታወስ ችሎታ ማሻሻል የአእምሮ እንቅስቃሴውን ከማሻሻል ጋር በአንድ ጊዜ ይከሰታል.
በምሳሌያዊ እና በቃላት ማህደረ ትውስታ ፣ በምስል እና በቃላት መካከል ያለውን ግንኙነት ለማጥናት የታቀዱ የሁሉም ስራዎች ውጤቶች በማስታወስ እና በመራባት ሂደቶች ውስጥ ፣ የማይነጣጠሉ የማስታወስ ዓይነቶች አንድነት ፣ ወደ ስሜታዊነት አንድነት ያመለክታሉ (ዓላማ ፣ ምሳሌያዊ ፣ ኮንክሪት) እና የቃል-አመክንዮአዊ, ረቂቅ በማስታወስ እና በመራባት.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ እድገት ጥናት
የማህደረ ትውስታ ልማት ጥናት ፕሮግራም
የምርምር ችግር እና መላምት።
ከላይ እንደተጠቀሰው, የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የማስታወስ እና የመራባት ችሎታ በንቃት እድገት ይታወቃል. ከ5-6 አመት እድሜ ላይ, ከማይታወቅ የማስታወስ ችሎታ ወደ መጀመሪያው የፈቃደኝነት የማስታወስ እና የማስታወስ ሂደት ሽግግር ይከሰታል. በመደበኛ ሁኔታዎች ውስጥ እንኳን, የስድስት አመት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው በሚታወሱ ቃላት መካከል የአዕምሮ አመክንዮአዊ ግንኙነቶችን መፍጠር ይችላሉ. ይህ የሚያሳየው በልጁ የቁሳቁስ መራባት ባህሪ ማለትም ከማስታወስ በሚሰራበት ጊዜ በዚህ እድሜ ውስጥ ያለ ልጅ የነገሮችን ስም በቅደም ተከተል ሊለውጥ ይችላል, ይህም ወደ ፍቺ ቡድኖች በማጣመር ነው.
በልጆች ጥቅም ላይ የሚውሉትን ዘዴዎች በመተንተን, በረዳት ዘዴዎች እርዳታ ችግሩን የሚፈቱት ሰዎች ሥራቸውን በተለየ መንገድ ያዋቅራሉ ብለን መደምደም እንችላለን. ነገር ግን በተዘዋዋሪ ማስታወስ የሜካኒካል ማህደረ ትውስታን ኃይል ብቻ ሳይሆን ቁሳቁሱን በብልህነት የማስተዳደር እና በተወሰነ መንገድ የመዋቅር ችሎታን ይጠይቃል።
በዚህ ርዕስ ላይ ጽሑፎችን በማጥናት ሂደት ውስጥ, ለጥናቱ የሚከተለውን መላምት ሀሳብ አቀርባለሁ-በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ዋነኛው የማስታወስ ችሎታ ነው, ምርታማነቱ የሚወሰነው በማስታወስ ቁሳቁስ ይዘት እና በ ውስጥ የማስታወስ ቴክኒኮችን እድገት ደረጃ ላይ ነው. ልጁ.
የጥናቱ ግቦች እና አላማዎች
የጥናት ዓላማ: ትውስታ.
የምርምር ርዕሰ ጉዳይ: የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ትውስታ
የጥናቱ ዓላማ-በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ ምሳሌያዊ የማስታወስ ችሎታን የመገለጥ ባህሪዎችን ለመለየት።
የምርምር ዓላማዎች፡-
በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ምሳሌያዊ የማስታወስ እድገት ደረጃን መወሰን.
በስድስት ዓመት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ ባለው ይዘት ላይ ያለው ጥገኛ መጠን ጥናት።
በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የማስታወስ ግለሰባዊ ባህሪያትን መግለጥ.
የማስታወስ እድገትን ለማጥናት ዘዴ
የመስክ ጥናቱ 2 ክፍሎች አሉት
በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ምሳሌያዊ የማስታወስ እድገት ደረጃን መወሰን
የጂኦሜትሪክ ቅርጾች እና የነገሮች ምስሎች የልጆችን መራባት ለመገምገም የግለሰብ ሙከራ።
የምርምር መሰረት፡
MDOU ኪንደርጋርደን N 5 "የደን ተረት". የዝግጅት ቡድን. በሙከራው 10 የስድስት አመት ህጻናት ተሳትፈዋል።
ለጥናቱ የመጀመሪያ ክፍል 8 ካርዶች የመቀስ ፣ የእጅ ሰዓት ፣ የስልክ ፣ የአውሮፕላን ፣ እርሳስ እና ደብዳቤ እና አጠቃላይ ካርድ በ 24 ህዋሶች የተከፋፈለ ነው ። በተጨማሪም ፣ በካርዶቹ ላይ ላለው እያንዳንዱ ምስል በአጠቃላይ ካርዱ ላይ ተመሳሳይ ምስሎች ነበሩ - ይህ ፍጹም ተመሳሳይ ምስል ነው ፣ በአንድ ዝርዝር ውስጥ የሚለያይ ምስል እና በምስል እና በዓላማ ተመሳሳይ ምስል። የቀለም ጥምርታ ተመሳሳይ ነው ተብሎ ይገመታል.
ለጥናቱ ሁለተኛ ክፍል 6 ካርዶች በመኪና ፣ ውሻ ፣ ድመት ፣ አልጋ ፣ ዓሳ ፣ ወፍ እና 6 ካርዶች በጂኦሜትሪክ ቅርጾች ምስሎች ተዘጋጅተዋል - ትሪያንግል ፣ ክብ ፣ ካሬ። , ኮከብ, መስቀል, አራት ማዕዘን. አኃዞቹ የተሳሉት ባለቀለም ንድፍ - ሰማያዊ, ቀይ, አረንጓዴ, ወይን ጠጅ, ቢጫ እና ቡናማ. የወረቀት ወረቀቶች እና 6 ባለ ቀለም ጠቋሚዎች ተዘጋጅተዋል.
የምርምር ሂደቱ መግለጫ
የጥናቱ የመጀመሪያ ክፍል የማካሄድ ሂደት እንደሚከተለው ነው-ሙከራው በተናጥል ይከናወናል. ለእያንዳንዱ ልጅ ካርድ ይሰጠዋል እና የሚከተሉት ማብራሪያዎች ይከተላሉ.
አሁን ትናንሽ ካርዶችን በስዕሎች አሳይሻለሁ - በእነሱ ላይ የተጻፈውን አስታውሱ እና በትልቁ ካርድ ላይ ተመሳሳይ ምስል ለማግኘት ይሞክሩ.
ለልጁ አንድ ካርድ በአንድ ጊዜ አሳየዋለሁ, የተጋላጭነት ጊዜ 1 ሰከንድ ነው, ከእያንዳንዱ ካርድ በኋላ ልጁ በአጠቃላይ ካርዱ ላይ ተመሳሳይ ምስል እንዲያገኝ ጊዜ እሰጣለሁ.
የጥናቱ ሁለተኛ ክፍል የማካሄድ ሂደት እንደሚከተለው ነው-ሙከራው በተናጥል የሚከናወን እና 2 ሙከራዎችን ያቀፈ ነው, ይህም በማስታወስ ይዘት ውስጥ ይለያያል.
በመጀመሪያው ሙከራ, የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ጥቅም ላይ ይውላሉ, እና ለሙከራው ቁሳቁስ በዘፈቀደ እርስ በርስ በአጭር ርቀት ላይ ይገኛል. የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን እንደገና ለማራባት ለልጁ ስሜት የሚነካ እስክሪብቶ እና ወረቀት አቀረብኩት። ካርዶቹ ለ 20 ሰከንድ ለማስታወስ ቀርበዋል. አንድ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ተገቢ ያልሆኑ ቀለሞች ያላቸውን ምስሎች ቢያሳይ ጥያቄዎችን ጠየቅሁ፡-
ሥዕሎቹ ምን ዓይነት ቀለም ነበሩ? ለምን የተለየ ቀለም ምልክት አደረጉ?
የነገሮች ሥዕሎች በሁለተኛው ፈተና ውስጥ ጥቅም ላይ ውለዋል, እሱም በተናጥል ተካሂዷል. የሙከራው ቁሳቁስ እርስ በርስ በአጭር ርቀት ላይ በዘፈቀደ ተቀምጧል. ካርዶቹ ለ 20 ሰከንድ ለማስታወስ ቀርበዋል. በስም እየነገርኳቸው ልጁ ሥዕሎቹን በትኩረት እንዲመለከትና እንዲያስታውሳቸው ጋበዝኩት በኋላ ስማቸውን እንዲሰይምላቸው። የማስታወስ ችሎታውን እንደገና ለማራባት ከ 6 ሰከንድ ያልበለጠ ጊዜ ውስጥ ተሰጥቷል.
የጥናት ድርጅቱ ባህሪያት
በተሰጡት ተግባራት መሠረት በሴፕቴምበር 2011 በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም መዋለ ሕጻናት ቁጥር 5 "የደን ተረት" መሠረት የዚህ ሥራ የሙከራ ክፍል ተካሂዷል. በመሰናዶ ቡድን ውስጥ 22 ሰዎች አሉ።
ከ6 እስከ 7 አመት እድሜ ያላቸው 10 ህጻናት በሙከራው ተሳትፈዋል። የርእሶች ምርጫ የተካሄደው በዘፈቀደ የናሙና ዘዴ በመጠቀም ነው። የሥርዓተ-ፆታ ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው-50% ወንዶች እና 50% ሴት ልጆች.
የምርምር ውጤቶች
የመጀመሪያ ደረጃ የሙከራ ውሂብን ማካሄድ
አነስተኛ መጠን ያለው መረጃ የኮምፒዩተር ሶፍትዌር ሳይጠቀም የሙከራውን ውጤት ለማስላት አስችሎታል። የሙከራ ፕሮቶኮሎች በስራ ደብተሮች ውስጥ ተሰብስበዋል, ይህም መረጃ በሙከራ ሂደቱ ውስጥ በሙሉ ተመዝግቧል. የፕሮቶኮሉ ምሳሌ በአባሪው ላይ ሊታይ ይችላል።
ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ እድገት ላይ የምርምር ውጤቶችን ማካሄድ
የመጀመሪያውን ጥናት ውጤት ማካሄድ ወደሚከተሉት ስሌቶች ተቀንሷል ለትክክለኛው መልስ (ልጁ ተመሳሳይ ምስል ካሳየ) የማስታወስ ችሎታው በከፍተኛው 3 ነጥብ ይገመገማል. ህጻኑ በተወሰነ ዝርዝር ውስጥ የተለየ ምስል ካሳየ, የማስታወስ ችሎታው 2 ነጥብ አግኝቷል. እና ህጻኑ በምስል እና በዓላማ ላይ ብቻ ተመሳሳይ የሆነ ምስል ባሳየበት ሁኔታ ፣ የማስታወስ ችሎታው 1 ነጥብ ደርሷል ። ለተሳሳተ መልስ (የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው የተለየ ምስል አሳይቷል), የማስታወስ ችሎታው አነስተኛ ነበር - 0 ነጥብ. ውጤቶቹ በፕሮቶኮሉ ውስጥ ተመዝግበዋል.
በንድፈ ሀሳብ, የሙከራው ማዕቀፍ የልጁን ማህደረ ትውስታ ከዝቅተኛ (0 ነጥብ) እስከ ከፍተኛ (30) ነጥብ ለመገምገም አስችሎናል. ይህ ማለት በ 15 ነጥብ ወይም ከዚያ በታች በሆነ ውጤት, ህጻኑ ዝቅተኛ የማስታወስ ችሎታ አለው; አማካይ የማስታወስ ደረጃ ከ 16 እስከ 20 ነጥብ ታይቷል; በቅደም ተከተል ከፍተኛ ደረጃ 21 ነጥብ እና ከዚያ በላይ ባገኙ ልጆች ላይ የማስታወስ እድገት ታይቷል።
ውጤቶቹ ተተነተኑ እና ትክክለኛ ጉልህ የሆነ የተበታተነ መረጃ ታይቷል። ስለዚህ ከ 10 ሰዎች ውስጥ አንድ ልጅ ዝቅተኛ የማስታወስ እድገት አሳይቷል, አራቱ በአማካይ ደረጃ, የተቀሩት አምስት ልጆች በማስታወስ እድገት ውስጥ ከፍተኛ ውጤት አሳይተዋል (አባሪ ሠንጠረዥ 1 ይመልከቱ).
በሁለተኛው ሙከራ ምክንያት የተገኘውን መረጃ ማካሄድ የሚከተሉትን ውጤቶች አሳይቷል።
ተግባር - የጂኦሜትሪክ አሃዞችን በሚባዙበት ጊዜ ከ 10 ውስጥ አንድ ልጅ 6 ትክክለኛ መልሶችን ስቧል ፣ ስድስት ልጆች ከ 4 እስከ 5 ትክክለኛ መልሶች እና ሶስት ልጆች ከ 2 እስከ 3 ትክክለኛ መልሶች ሰጡ ። ተጨማሪ ዝርዝሮች በአባሪው ውስጥ ይገኛሉ (ሠንጠረዥ 2).
ተግባር - እቃዎችን በስዕሎች ውስጥ በሚባዙበት ጊዜ ስድስት ልጆች እያንዳንዳቸው 6 ትክክለኛ መልሶች ሰይመዋል ፣ የተቀሩት አራቱ 5 ትክክለኛ መልሶች ሰጡ ። ተጨማሪ ዝርዝሮች በአባሪው ውስጥ ይገኛሉ (ሠንጠረዥ 3).
በንድፈ ሀሳብ, የሙከራው ማዕቀፍ የልጁን የማስታወስ አቅም ከዝቅተኛው (0 ነጥብ) እስከ ከፍተኛ (6) ነጥቦችን ለመገመት አስችሏል. ይህ ማለት በ 3 ነጥብ ወይም ዝቅተኛ ውጤት, ህጻኑ ዝቅተኛ የፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ አለው; አማካይ የፈቃደኝነት ማህደረ ትውስታ ደረጃ ከ 4 እስከ 5 ነጥቦች (ትክክለኛ መልሶች) ታይቷል; በዚህ መሠረት 6 ወይም ከዚያ በላይ ጥያቄዎችን በትክክል የመለሱ ልጆች ላይ ከፍተኛ የማስታወስ ችሎታ ታይቷል.
በዚህ ሙከራ የስድስት አመት ህጻናት የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን በሚራቡበት ጊዜ አማካይ ምርታማነት እና የቁስ ምስሎችን በሚባዙበት ጊዜ ከፍተኛ ምርታማነት አሳይተዋል።
የውጤቶች ትንተና
የሙከራው ውጤት እንደሚያሳየው ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ በስድስት አመት ህጻናት ውስጥ በጣም የተገነባ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ ባህሪያት በግለሰብ ባህሪያት ላይ በእጅጉ የተመኩ ናቸው ብሎ መደምደም አለበት.
ሁለተኛው ፈተና ግልጽ የሆነ መደምደሚያ ላይ ደርሷል-በስድስት ዓመት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ዋነኛው የማስታወስ ችሎታ ነው, እና ምርታማነቱ የሚወሰነው በማስታወስ ይዘት ላይ ነው.
በሴፕቴምበር 2011 በሻትሮቮ መንደር ውስጥ የመዋለ ሕጻናት መዋለ ሕጻናት ቁጥር 5 "የደን ተረት ተረት" የመሰናዶ ቡድን አሥር ስድስት ዓመት የሞላቸው ልጆች በተሳተፉበት በሴፕቴምበር 2011 ላይ ጥናት ተካሂዷል.
በዓላማዎች መሰረት አንድ ሙከራ ተካሂዷል
ምሳሌያዊ የማስታወስ እድገት ደረጃን በመወሰን;
በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ መጠን ላይ ያለውን ጥገኝነት ለማጥናት እና በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ምሳሌያዊ ትውስታ ግለሰባዊ ባህሪያት ለመግለጥ.
ጥናቱ በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ምሳሌያዊ የማስታወስ ችሎታ እድገት ደረጃን በመወሰን እና የልጆችን የጂኦሜትሪክ ምስሎችን እና የነገሮችን ምስሎችን ማባዛትን መገምገምን ያካትታል።
ከ6 እስከ 7 አመት እድሜ ያላቸው 10 ህጻናት በሙከራው ተሳትፈዋል። የሙከራው ትንተና በቂ መጠን ያለው የተበታተነ ውጤት አሳይቷል።
በተደረጉት ሙከራዎች ላይ በመመርኮዝ በስድስት ዓመት ዕድሜ ላይ ባሉ ሕፃናት ውስጥ ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ዋነኛው የማስታወስ ችሎታ ነው ፣ ምርታማነቱ የሚወሰነው በማስታወስ ቁሳቁስ ይዘት እና በልጁ የማስታወስ ቴክኒኮች እድገት ግለሰባዊ ባህሪዎች ላይ ነው ።
ማጠቃለያ
በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ፣ የውስጣዊ አእምሯዊ ድርጊቶች እና ክንዋኔዎች በአዕምሯዊ ሉል ውስጥ ተለይተው ይታወቃሉ። ይህ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ብቻ ሳይሆን የግል ችግሮችን ለመፍታትም ይሠራል. ስለዚህ በዚህ ጊዜ ህፃኑ ውስጣዊ ግላዊ ህይወት አለው ማለት እንችላለን, በመጀመሪያ በእውቀት እና በማስታወስ ቦታዎች, እና ከዚያም በስሜታዊ እና ተነሳሽነት አካባቢ. የሁለቱም አቅጣጫዎች እድገት ከሥዕላዊ መግለጫ እስከ ተምሳሌትነት ደረጃ ድረስ ያልፋል። ምስል የሕፃኑን ምስሎች የመፍጠር ፣ የመለወጥ ፣ በዘፈቀደ ከእነሱ ጋር አብሮ የመስራት ችሎታን ያሳያል ፣ እና ተምሳሌታዊነት የምልክት ስርዓቶችን የመጠቀም ችሎታን (አንባቢው አስቀድሞ የሚታወቅ ምሳሌያዊ ተግባር) ፣ የምልክት ስራዎችን እና ተግባሮችን ማከናወን ይችላል-ሂሳባዊ ፣ ቋንቋ ፣ አመክንዮአዊ እና ሌሎች.
በተመሳሳይ እድሜ, የፈጠራ ሂደቱ ይጀምራል, በዙሪያው ያለውን እውነታ ለመለወጥ እና አዲስ ነገር ለመፍጠር ችሎታ ይገለጻል. የልጆች የፈጠራ ችሎታዎች በገንቢ ጨዋታዎች, ቴክኒካዊ እና ጥበባዊ ፈጠራ. በዚህ ጊዜ ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ እድገት የሚከናወነው በልዩ ችሎታዎች ዝንባሌዎች ነው ፣ ይህም በዚህ ውስጥ ሚና ይጫወታል። ወሳኝ ሚናበቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ እድገት. የማስታወስ ዘዴን ከማዳበር በኋላ, ህጻኑ, ቴክኒኩን የተካነ, በቁም ነገር ማጥናት ይጀምራል, ለምሳሌ - የሚታወሱ ነገሮችን መሳል, ወይም ሙዚቃ - አንድ ጊዜ የሰማውን እና ያስታውሰውን ዜማ በመጫወት.
በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ውስጥ ወደ አንድ የአዕምሮ እንቅስቃሴ በማጣመር የውጫዊ እና ውስጣዊ ድርጊቶች ውህደት ይነሳል. በግንዛቤ ውስጥ, ይህ ውህደት በማስተዋል ድርጊቶች, በትኩረት - ውስጣዊ እና ውጫዊ የድርጊት መርሃ ግብሮችን የማስተዳደር እና የመቆጣጠር ችሎታ, በማስታወስ - በማስታወስ እና በመራባት ጊዜ የቁሳቁስን ውጫዊ እና ውስጣዊ መዋቅር በማጣመር.
ይህ ዝንባሌ በተለይ በአስተሳሰብ ውስጥ ግልጽ ነው, እሱም ወደ አንድ ሂደት ውስጥ እንደ ውህደት በሚቀርብበት ጊዜ ምስላዊ-ውጤታማ, ምስላዊ-ምሳሌያዊ እና የቃል-ሎጂካዊ ዘዴዎች ተግባራዊ ችግሮችን መፍታት. በዚህ መሠረት በሦስቱም አውሮፕላኖች ውስጥ የቀረቡትን ችግሮች በእኩልነት በተሳካ ሁኔታ የመፍታት ችሎታ የሚለየው የተሟላ የሰው አእምሮ ተፈጠረ እና የበለጠ እያደገ ነው።
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, ምናባዊ, ትውስታ, አስተሳሰብ እና ንግግር ተያይዘዋል. እንዲህ ዓይነቱ ውህደት በልጁ የቃላት እራስ-መመሪያዎች በመታገዝ ምስሎችን (በእርግጥ በተወሰነ ገደብ ውስጥ) ምስሎችን የመቀስቀስ እና በዘፈቀደ የመጠቀም ችሎታን ያመጣል. ይህ ማለት ህጻኑ በማደግ ላይ እና ውስጣዊ ንግግርን እንደ አስተሳሰብ በተሳካ ሁኔታ ማከናወን ይጀምራል. ውህደት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችበልጁ ሙሉ ውህደት መሰረት ነው አፍ መፍቻ ቋንቋእና (እንደ ስልታዊ ግብ እና የልዩ ዘዴ ዘዴዎች ስርዓት) የውጭ ቋንቋዎችን በማስተማር ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.
በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የማስታወስ ችሎታ በእድገቱ ውስጥ ንቁ ቦታ ይወስዳል, ከደረጃ ወደ ደረጃ በመንቀሳቀስ, አዳዲስ እድሎችን "በማግኘት". በስድስት ዓመቱ ህጻኑ ቀድሞውኑ አንዳንድ የማስታወስ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ሀሳብ አለው እና እነሱን ይጠቀማል። አዋቂዎች በመጀመሪያ እና መካከለኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ትምህርትን ለማዳበር ልዩ ትኩረት የሚሰጡ ከሆነ, ልጆች ቀደም ብለው በፈቃደኝነት የማስታወስ ልምድ ያገኛሉ, እና በዚህ መሠረት, ቀደም ብለው መጠቀም ይጀምራሉ.
ስለዚህ የማስታወስ ችሎታ እድገት ደረጃ እና የፈቃደኝነት ማህደረ ትውስታ መጠን በልጁ ግለሰባዊ ባህሪዎች ላይ ብቻ ሳይሆን በሚሰራው መረጃ ላይ ምን ያህል ፍላጎት እንዳለው እና ለአዋቂዎች በቂ ትኩረት ለጨዋታዎች ዝግጁነት ላይ የተመሠረተ ነው። ለማስታወስ እድገት.
ስነ ጽሑፍ
ብሎንስኪ ፒ.ፒ. ትውስታ እና አስተሳሰብ: በመጽሐፉ ውስጥ. ተወዳጅ ሳይኮ. ፕሮድ. - ኤም: ፕሮስቭ., 1964.
ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ሳይኮሎጂ፡ የሳይኮሎጂ ዓለም። - ኤም.: ኤክስፖ-ፕሬስ, 2002. - 1008 p.
Gippenreiter Yu.B. የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች. - ኤም.: 1988, 156 p.
Zintz R. መማር እና ትውስታ፡ Ed. ቢ.ኤ. ቤኔዲክቶቫ. - እ.ኤ.አ.: 1989
ኢስቶሚና Z.M. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታን ማዳበር // ስለ ልማት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ አንባቢ, ክፍል 2, - M.: 1981
Kulagina I.yu., Kolyutsky V.N. የዕድገት ሳይኮሎጂ፡- የሰው ልጅ ከልደት ጀምሮ እስከ ጉልምስና መጨረሻ ድረስ። - ኤም.: TC Sfera, 2004. - 464 p.
ኔሞቭ አር.ኤስ. ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ. ለተማሪዎች ከፍ ያለ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት, - M.: Humanit. ኢድ. VLADOS ማዕከል, 1999. መጽሐፍ 2: የትምህርት ሳይኮሎጂ - 608 p.
አጠቃላይ ሳይኮሎጂ፡- ለመጀመሪያው የትምህርት ደረጃ የትምህርቶች ኮርስ / Comp. ኢ.አይ. ሮጎቭ. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2001, - 448 p.
Bekhterev V.M. Collective reflexology. - Pg., 1921.
ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የማስታወስ ችሎታ እና በልጅነት እድገቱ - ሶክ - ኤም., 1982, ጥራዝ 2, ገጽ. 381-395.
Gnedova N. M. በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በሚታከሙ ሂደቶች ራስን መቆጣጠር. - በክምችት ውስጥ: በልጆች ላይ የሎጂክ ማህደረ ትውስታ እድገት. ኤም.፣ 1976፣ ገጽ. 187-247.
ዚንቼንኮ ፒ.አይ. ያለፈቃድ ማስታወስ - M., 1962. - 562 p.
Istomina Z. M. በንፅፅር ውስጥ የእድሜ እና የግለሰብ ልዩነቶች የተለያዩ ዓይነቶችእና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የማስታወስ ገፅታዎች - በ: ዕድሜ እና የግለሰብ የማስታወስ ልዩነቶች. ኤም.፣ 1967፣ ገጽ. 15-111።
Leontyev A. N. የማስታወስ ችሎታ እድገት - M., 1931. - 279 p.
Lomov B.F. በግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ የግንዛቤ ሂደቶች ባህሪያት - ሳይኮሎጂካል ጆርናል, 1980, ጥራዝ I, ቁጥር 5, ገጽ. 26-41.
Lyaudis V. Ya. ስለ mnemonic እርምጃ አወቃቀር - ውስጥ: የምህንድስና ሳይኮሎጂ ችግሮች. ኤል.፣ 1965፣ ገጽ. 175-207።
Nemov R.S. የስነ-ልቦና ሁኔታዎች እና የቡድን ስራ ውጤታማነት መስፈርቶች. ኤም., 1982.- 128 p.
በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግንኙነት እድገት / Ed. አ.ቪ. Zaporozhets, M.I. ሊሲና - ኤም., 1974. - 288 p.
Smirnov A. A. የማስታወስ ሳይኮሎጂ ችግሮች - M., 1966. - 422 p.
Krutetsky V.A. "ሳይኮሎጂ" ኤም "ኢንላይንመንት", 1980
Leontyev A.N. "ከፍተኛ የማስታወስ ዓይነቶች እድገት." ኤም.፣ 1983 ዓ.ም
"የሳይኮሎጂ እድገት". ኤም.፣ 1999
ሙክሂና ቪ.ኤስ. "የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ሳይኮሎጂ." ኤም.፣ 197517 Nikolaev N. "ስለ ትውስታ ምን እናውቃለን?" ኤም 1988 ዓ.ም
ኖርማን ዲ.ኤ. "ትውስታ እና ትምህርት." ኤም.፣ 1983 ዓ.ም
"ሳይኮሎጂካል መዝገበ ቃላት". ኤም.፣ 1983 ዓ.ም
ሮዝቴ አይ.ኤም. "ስለ ትውስታ ማወቅ ያለብዎት ነገር." ሚንስክ ፣ 1982
ሩበንስታይን ኤስ.ኤል. "የአጠቃላይ ሳይኮሎጂ መሰረታዊ ነገሮች." V.2t-t1. ኤም.፣ 1989
ስሚርኖቭ ኤ.ኤ. "ክሪስቶማቲ በአጠቃላይ ሳይኮሎጂ." M. 1979
ቺስታያኮቫ ኤም.አይ. "ሳይኮጂምናስቲክስ" ኤም., 1990.
ሻድሪኮቭ ቪ.ዲ. "የሰው ችሎታዎች." ሞስኮ - Voronezh, 1997
Shlychkova A.N. "የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ትርጉም ያለው ነገር ያለፍላጎት እና በፈቃደኝነት ማስታወስ" // "የሳይኮሎጂ ጥያቄዎች". 1986፣ ቁጥር 4
አሞኖሽቪሊ ሸ.ኤ. ሰላም ልጆች። ሞስኮ. በ1983 ዓ.ም.
አንድሬቫ ጂ.ኤም. የማህበራዊ ግንዛቤ ሳይኮሎጂ፡ ፕሮክ. የከፍተኛ ትምህርት ተቋማት መመሪያ. - ኤም.: ገጽታ ፕሬስ, 1997.
ቦዝሆቪች ኤል.አይ. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች / Ed. ዲ.አይ. Feldstein / ሞስኮ. በ1995 ዓ.ም.
ቦዝሆቪች ኤል.አይ. በልጅነት ውስጥ ስብዕና እና ምስረታ. - ኤም., 2000. ፒ. 213.
ቬንገር ኤል.ኤ.፣ ቬንገር ኤ.ኤል. ልጅዎ ለትምህርት ዝግጁ ነው? - ኤም.: እውቀት, 1994.
የእድገት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሀፍ / እትም. ጋሜዞ። - ኤም.: ሳይንስ, 2001
ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የሕፃናት ሳይኮሎጂ ጥያቄ.-M., 1997.-424s
Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ እና ጀማሪ ተማሪ: ሳይኮዲያኖስቲክስ እና የእድገት እርማት. - M.-Voronezh, 2002. ገጽ. 105.
የግል ራስን በራስ የመወሰን ሳይኮሎጂ. ጂንስበርግ በ1996 ዓ.ም.
ለትምህርት ቤት ዝግጁነት / Ed. አይ.ቪ. ዱብሮቪና - ኤም., 2001.
ጉትኪና ኤን.አይ. የስነ-ልቦና ዝግጁነትለትምህርት ቤት. - ኤም.: ውስብስብ-ማእከል, 1993.
የልጅ ሳይኮሎጂ / Ed. Y.L. Kolominsky, E.A. Panko - ሚንስክ, 2000.
ጄምስ ደብሊው ሳይኮሎጂ. - ኤም.፣ 1999
የት / ቤት አለመስተካከል ምርመራ: ለትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስቶች እና አስተማሪዎች የመጀመሪያ ደረጃ ክፍሎችየማካካሻ ስልጠና ስርዓቶች. - ኤም.፡ የኮንሰርቲየም ኤዲቶሪያል እና ህትመት ማዕከል የሩሲያ ማህበራዊ ጤና ፣ 1995
የምርመራ እና የማስተባበር ሥራ የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት. /እድ. አይ.ቪ. ዱብሮቪና - ኤም., 2002.
ዜንኮቭስኪ ቪ.ቪ. የልጅነት ሳይኮሎጂ. - Ekaterinburg, 1999.
ኮሎሚንስኪ ያ.ኤል., ፓንኮ ኢ.ኤ. ለአስተማሪው ስለ ስድስት አመት ህፃናት ስነ-ልቦና. - ኤም., 2000.
ኮን አይ.ኤስ. ልጅ እና ማህበረሰብ. - ኤም., 2001.
Kravtsova ኢ.ኢ. የስነ-ልቦና ችግሮችልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት. - ኤም., 2003.
ኩላጊና አይ.ዩ. የእድገት ሳይኮሎጂ (ከልደት እስከ 17 አመት የልጅ እድገት): የመማሪያ መጽሀፍ. - ኤም., 2001.
Leontyev A.N. በስነ-ልቦና ላይ አንባቢ። - ኤም.: ትምህርት, 2002.
Leontyev A.N. እንቅስቃሴ ንቃተ ህሊና። ስብዕና. - ኤም.: ትምህርት, 2000
Leontyev A.N. የአእምሮ እድገት ችግሮች. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2002 ፒ. 513.
Lyublinskaya A.A. የልጅ ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ. ለማስተማር ተማሪዎች መመሪያ. in-s - ኤም.፣ 1999
ማርኮቫ ኤ.ኬ. እና ሌሎች የመማር ተነሳሽነት ምስረታ፡ የመምህራን መጽሐፍ። - ኤም.: ትምህርት, 2002 ፒ.
ማርቲንኮቭስካያ ቲ.ዲ. የልጆች የአእምሮ እድገትን መለየት. - ኤም., 2003.
ሞሮዞቫ ኤን.ጂ. ለመምህሩ ስለ የግንዛቤ ፍላጎት // ሳይኮሎጂ እና ፔዳጎጂ, ቁጥር 2, 2003. ፒ. 5.
ሙክሂና ቪ.ኤስ. የሕፃናት ሳይኮሎጂ ሞስኮ. በ1985 ዓ.ም.
ኔሞቭ አር.ኤስ. ሳይኮሎጂ. የመማሪያ መጽሐፍ. - ኤም.: ትምህርት: VLADOS, 2002
ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የአእምሮ እድገት ባህሪያት. /እድ. ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ኤ.ኤል. ቬንገር/ - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2002.
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሳይኮሎጂ: የግንዛቤ ሂደቶች እድገት / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - ኤም., 2001.
ከልጆች ጋር የስነ-ልቦና እርማት እና የእድገት ስራ / Ed. አይ.ቪ. ዱብሮቪና. - ኤም., 2002.
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ሳይኮሎጂ: አንባቢ / ኮም. ጂ.ኤ. ኡሩንታኤቫ. - ኤም., 2000.
Shchukina G.I., ማግበር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴተማሪዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ. - ኤም.: ትምህርት, 2001. ፒ. 97.
Shchukina G.I. ችግር የግንዛቤ ፍላጎትበማስተማር. - ኤም.: ትምህርት, 2002.
ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ሳይኮሎጂ፡ የሳይኮሎጂ አለም። - ኤም.: ኤክስፖ-ፕሬስ, 2002.
Gamezo M.V., Domashenko I.A. አትላስ ኦፍ ሳይኮሎጂ: 3 ኛ እትም. - ኤም.: 1999.
Gippenreiter Yu.B. የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች. - ኤም.: 1988.
Godefroy J. ሳይኮሎጂ ምንድን ነው. ተ.1. - M.: ዓለም, 1992.
ዶርማሼቭ ዩ.ቢ., ሮማኖቭ ቪ.ያ. የትኩረት ሳይኮሎጂ. - ኤም: ትሪቮላ, 1995.
Zintz R. መማር እና ትውስታ፡ Ed. ቢኤ ቤኔዲክቶቫ. - እ.ኤ.አ.: 1989
ዚንቼንኮ ፒ.አይ. ያለፈቃድ ማስታወስ. - ኤም.: ማተሚያ ቤት. ኤፒኤን RSFSR - ኤም.: 1961.
Krylov A.A., Manicheva S.A. በአጠቃላይ ፣ በሙከራ እና በተግባራዊ ሳይኮሎጂ ላይ አውደ ጥናት። - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2000.
Kulagina I.yu., Kolyutsky V.N. የዕድገት ሳይኮሎጂ፡- የሰው ልጅ ከልደት ጀምሮ እስከ ጉልምስና መጨረሻ ድረስ። - ኤም.: TC Sfera, 2004.
ሉሪያ ኤ.አር. ስለ ትልቅ ትዝታዎች ትንሽ መጽሐፍ። - ኤም.: 1994.
ማክስሎን የሱፍ. ሳይኮሎጂ. - ኤም.: ትምህርት, 1998.
ሙክሂና ቪ.ኤስ. የእድገት ስነ-ልቦና-የእድገት, የልጅነት, የጉርምስና ዕድሜ. - ኤም.፡ የሕትመት ማዕከል አካዳሚ፣ 1997
ኔሞቭ አር.ኤስ. አጠቃላይ የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች፡- መጽሐፍ 1 - ኤም.: ትምህርት, 1994.
አጠቃላይ ሳይኮሎጂ፡- ለመጀመሪያው የትምህርት ደረጃ የትምህርቶች ኮርስ / Comp. ኢ.አይ. ሮጎቭ. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2001.
ስሎቦድቺኮቭ V.I., Isaev E.I. የሰው ልጅ ሳይኮሎጂ. - ኤም.: 1995.
ስሚርኖቭ ኤ.ኤ. የማስታወስ ሥነ ልቦናዊ ችግሮች. - ኤም.: ትምህርት, 1966.
ጃስፐርስ ካርል. አጠቃላይ ሳይኮፓቶሎጂ. - ኤም: ፕራክቲካ, 1997.
APPLICATION
ሠንጠረዥ 1. በፈቃደኝነት የማስታወስ እድገት ደረጃን የማጥናት ውጤቶች
የልጁ ስም ዕድሜየነጥቦች ብዛትናታሻ6,517ዲማ6,821ኢሊያ6,115ሪታ6,922ሌቫ6,319ማትቬይ6,922ማሻ6,420ሌና6,218ፖሊና6,421ኤድዋርድ6,521 ጠቋሚዎች በቡድን 6,520
ሠንጠረዥ 2. የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን በሚራቡበት ጊዜ የዘፈቀደ ማህደረ ትውስታን መጠን በሙከራ ላይ የማጥናት ውጤቶች
የልጅ ስም እድሜ ክበብ ትሪያንግል ካሬ አራት ማዕዘን ስታርመስቀልውጤትናታሻ6.5++++4ዲማ6.8++++4ኢልያ6.1++++3ሪታ6.9+++++5ሌቫ6.3+++++4ማትቬይ6.9++++++6ማሻ6.4++ + +4ለና6.2+++3ፖሊና6.4++++4ኢድዋርድ6.5++2
ሠንጠረዥ 3. የነገሮችን ምስሎች በሚባዙበት ጊዜ በፍቃደኝነት የማስታወስ ችሎታን መጠን የማጥናት ውጤቶች
የልጅ ስም ቮዝ እያደገ ነውMashi naBirdFishDogCatBedውጤትናታሻ6.5++++++6ዲማ6.8++++++6ኢሊያ6.1+++++5ሪታ6.9++++++6ሌቫ6.3++++++5ማቴቬይ6.9+++ +++6ማሻ6.4++++++6ለና6.2+++++5ፖሊና6.4++++++6ኢድዋርድ6.5+++++5
ምሳሌ 1. የፈቃደኝነት ማህደረ ትውስታን እድገት ደረጃ ለማጥናት ፕሮቶኮል
የልጁ ስም ጥያቄ ቁጥር 1የነጥቦች ብዛትናታሻ1ዲማ2ኢሊያ0ሪታ3ሌቫ1ማትቬይ3ማሻ2ሌና1ፖሊና2ኤድዋርድ1
ምሳሌ 2. በጥናቱ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ የምስሎች ምሳሌዎች
የእጅ ሰዓት፣ መቀስ፣ ስልክ፣ እርሳስ፣ አውሮፕላን እና ደብዳቤ ምስሎች።
የመኪና፣ የአእዋፍ፣ የአሳ፣ የውሻ፣ የድመት እና የአልጋ ምስሎች
ክብ፣ ትሪያንግል፣ ካሬ፣ አራት ማዕዘን፣ ኮከብ፣ መስቀል
አባሪ 2
የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ምርመራዎች
ስዕሎችን እና ዕቃዎችን ማስታወስ: 5-6 ስዕሎችን ወይም እውነተኛ እቃዎች (አሻንጉሊቶችን) በልጁ ፊት ለፊት ባለው ጠረጴዛ ላይ ያስቀምጡ. ለማስታወስ 30 ሰከንድ ይስጡ. ከዚያም ህጻኑ በጠረጴዛው ላይ ምን እቃዎች (ወይም ምስሎቻቸው) እንደተቀመጡ ከማስታወስ መዘርዘር አለበት. የእቃዎቹን ዝርዝሮች እንዲገልጽ መጠየቅ ይችላሉ. የዚህ ዘዴ ልዩነት የአንዳንድ ዕቃዎችን ቦታ ይቀይሩ, ያስወግዱ (ማከል) ወይም አንዳንድ ነገሮችን ይተኩ, ከዚያም ልጁ ምን እንደተለወጠ እንዲያውቅ ይጠይቁ.
ከማህደረ ትውስታ መሳል: ህጻኑ ለ 1 ደቂቃ ለማስታወስ ቀለል ያለ ምስል ይቀርባል, ከዚያም አዋቂው ያስወግደዋል, እና ህጻኑ ስዕሉን ከማስታወስ መሳል አለበት. የዚህ ተግባር ልዩነት: የጎደሉትን ክፍሎች እና የስዕሉ ዝርዝሮችን ከማስታወስ ያጠናቅቁ.
አባሪ 3
ለማስታወስ እድገት ጨዋታዎች
አስታውሱ እና ከእኔ በኋላ ይድገሙት
ግብ-የፈቃደኝነት ትውስታን ፣ ትኩረትን ፣ ንግግርን ፣ የግንኙነት ችሎታዎችን ማዳበር።
የጨዋታው ሂደት;
የመጀመሪያው ተጫዋች ማንኛውንም ቃል ይሰየማል, ሁለተኛው ደግሞ የተሰየመውን ቃል ይደግማል እና የራሱን ይጨምራል. የሚቀጥለው ልጅበፊቱ የተሰየሙትን ቃላቶች በቅደም ተከተል ሰይሞ የራሱን ቃል ይጨምራል ወዘተ. ስህተት የሚሰራው ከጨዋታው ውጪ ነው።
የአሻንጉሊት ልደት
ቁሳቁስ: 4-5 መጫወቻዎች (እንስሳት እና ሰዎች), አሻንጉሊት, የአሻንጉሊት ጠረጴዛ እና ወንበሮች እንደ አሻንጉሊቶች እና እንስሳት ብዛት, የአሻንጉሊት ሻይ ስብስብ.
የጨዋታው ሂደት;
አቅራቢው የኦሊያ አሻንጉሊት ልደት መሆኑን ለልጁ ያሳውቃል እና እንግዶች የልደት ቀን ልጃገረዷን እንኳን ደስ ለማለት በቅርቡ ይመጣሉ. ልጁ እያንዳንዱን እንግዳ በስም በመጥራት ሻይ ማቅረብ አለበት. አቅራቢው አሻንጉሊቶቹን ያሳያል እና ስማቸውን ይናገራል. ህፃኑ ጠረጴዛውን ያዘጋጃል, እንግዶቹን ያስቀምጣል, ሻይ ይሰጣቸዋል እና በስም ይጠራቸዋል. ጨዋታው ቀስ በቀስ የእንግዳዎችን ቁጥር ወደ ስድስት ወይም ሰባት በመጨመር ውስብስብ ሊሆን ይችላል.
መርማሪ
ግብ: የማስታወስ ችሎታ, ትኩረት, ማህበራዊ ክህሎቶች እድገት.
ቁሳቁስ: 10-12 ስዕሎች በእያንዳንዱ ላይ አንድ ነገር (ትናንሽ አሻንጉሊቶችን መጠቀም ይቻላል).
የጨዋታው ሂደት;
አቅራቢው ስለ መርማሪ ታሪኮች ለልጆቹ ይነግራቸዋል እና እንዲጫወቱ ይጋብዛቸዋል። ከዚያም ስዕሎችን (አሻንጉሊቶችን) ያሳያል እና ልጆቹ እንደ እውነተኛ መርማሪዎች በጥንቃቄ እንዲመለከቱ እና እንዲያስታውሷቸው ይጠይቃል. ተጫዋቾቹ ምስሎችን (አሻንጉሊቶችን) ለ 2-3 ደቂቃዎች ይመለከታሉ, ከዚያ በኋላ ይወገዳሉ. ልጆች በየተራ የሚያስታውሷቸውን ሥዕሎች ይሰየማሉ። የተሰየሙት ሥዕሎች ከፊታቸው ተዘርግተዋል። አሸናፊው በሌሎች ያልተሰየሙ ምስሎችን ለመሰየም የመጨረሻው "መርማሪ" ነው።
የፊልም ማህደር
ዓላማው-የልጁን አስፈላጊ ትውስታዎች በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታን ማዳበር, የማስታወስ ባህልን ማስተማር.
የጨዋታው ሂደት;
አቅራቢው በህይወት ውስጥ የተከሰተውን ክስተት ለማስታወስ ይጠቁማል-
“አንተ የምታስታውሰውን አንድ አስደሳች ክስተት እናስብ። ጥያቄዎቼን መልሱ እና መልሶችዎን ያቅርቡ እና ስለምንነጋገርበት ነገር እንደገና በአእምሮዎ ውስጥ ያያሉ። ከዚያም ልጁን ይጠይቃል የሚቀጥሉት ጥያቄዎች:
ዝግጅቱ መቼ ተከናወነ?
የዓመቱ ስንት ሰዓት ነበር ፣ የቀኑ ሰዓት?
ማን ነበር የተገኘው?
ሕፃኑ እና አዋቂው ምን ለብሰው ነበር?
ምን ያደርጉ ነበር?
ምን አስገረመህ ወይም ሳስብህ?
ይህ ሁሉ እንዴት ተጠናቀቀ?
ልጁ ይህንን ሁሉ ካሰበ በኋላ እንደገና የተፈጠረውን ታሪክ በሥዕሉ ላይ እንዲገልጽ ይጠየቃል. ይህ ስዕል ስለ አንድ አስደሳች ክስተት እንደገና "ፊልሙን ለማየት" መጠቀም ይቻላል.
ልጅዎ ሁሉንም ጥያቄዎች ወዲያውኑ መመለስ ካልቻለ, ደህና ነው. "ማስታወሻዎች" በሚቀጥለው ጊዜ "ማጠናቀቅ" ይችላሉ. ከተቻለ በልማት ማስታወሻ ደብተር ውስጥ ፎቶ መለጠፍ ይችላሉ። ይህ የልጁን የማስታወስ ችሎታ ለማዳበር ብቻ ሳይሆን የማስታወስ ችሎታውን ለማስተዳደር እና በህይወት ውስጥ በጣም አስደሳች የሆኑ ትውስታዎችን ለማቆየት ይረዳል.
ይህ ልምምድ ለሳይኮቴራፒቲክ ዓላማዎችም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም አስደሳች ትዝታዎች ወደፊት ልጅን በስሜታዊነት ሊደግፉ ይችላሉ አስቸጋሪ ጊዜ.
መንገድ ፈላጊ
ዓላማው የልጁን የፈቃደኝነት ትኩረት እና የማስታወስ ችሎታ እድገት.
ቁሳቁስ: እንስሳትን የሚያሳዩ 2-3 ቀላል መጫወቻዎች, አንድ ክፍል, የልጆች ሽጉጥ, ላባ ያለው ኮፍያ.
የጨዋታው ሂደት;
ህጻኑ ስለ ዱካ-አዳኞች ይነገራቸዋል እና "ተከታተል" እንዲሆን እና መሪው የሚደብቃቸውን "እንስሳት" እንዲያገኝ ይጋብዛል. በመጀመሪያ አሻንጉሊቱን ከህፃኑ ፊት ለፊት በሚገኝ ተደራሽ ቦታ መደበቅ ይችላሉ, ከዚያም ክፍሉን ለቀው መውጣት እና ህፃኑን "የመንገድ ፈላጊ" ልብስ (ሽጉጥ, ከላባ ጋር ባርኔጣ) ይልበሱ. ከተወሰነ ጊዜ በኋላ, ወደ ክፍሉ መመለስ እና አሻንጉሊቱ የት እንደተደበቀ መጠየቅ ያስፈልግዎታል. እሱ ያስታውሳል?
ህጻኑ ስራውን በቀላሉ ማጠናቀቅ ከቻለ, ብዙ መጫወቻዎችን በአንድ ጊዜ መደበቅ ይችላሉ.
ዜና መዋዕል
ግብ: የረጅም ጊዜ የማስታወስ እና የማሰብ ችሎታ እድገት.
ቁሳቁስ: የበቆሎ እንጨቶች, ፍሬዎች ቦርሳ.
የጨዋታው ሂደት;
ህጻኑ ስለ ታሪክ ጸሐፊዎች ይነገራል - ያለፈውን የተለያዩ ክስተቶችን የገለጹ ሰዎች. ከዚያም በቅርቡ ባጠናቀቀው አንዳንድ ተግባራት ውስጥ ያለውን አሰራር ለማስታወስ እንዲሞክር ይጠይቁታል. ለምሳሌ: ቀደም ብሎ የለበሰውን - ሸሚዝ ወይም ካልሲ - ወይም በእግር ጉዞ ላይ የት እንደሄደ. ለእያንዳንዱ ትክክለኛ መልስ “ቶከን” ተሰጥቷል - ለውዝ ወይም የበቆሎ እንጨት.
ህፃኑ ስራውን መቋቋም ካልቻለ እና ትዕግስት ካጣ አጥብቆ መጠየቅ አያስፈልግም. እሱን መርዳት ይሻላል።
ብርሃን ፣ ና!
ዓላማው: የአስተሳሰብ ችሎታዎች መፈጠር, ለክስተቶች የማስታወስ እድገት.
ቁሳቁስ፡ የጠረጴዛ መብራትወይም የወለል መብራት.
የጨዋታው ሂደት;
አቅራቢው “ብርሃን፣ አብራ!” ይላል። - በዚህ ጊዜ መብራቱን ያበራል. መብራቱ ሲበራ ህፃኑ የሚወደውን ግጥም ይነገረዋል ወይም ዘፈን ይዘምራል. ከዚያም አቅራቢው “መብራቶች፣ ውጡ!” ይላል። - እና መብራቱ ይጠፋል. በዚህ ጊዜ አቅራቢው በቀላሉ ሊሰማ በማይችል ሁኔታ “ዝም ለማለት ጊዜው አሁን ነው” እና ከዚያ በተለመደው ድምፁ “ብርሃን ፣ አብራ!” ይላል። - እና ጨዋታው እንደገና ይጀምራል። ብዙም ሳይቆይ ልጁ ራሱ አስፈላጊዎቹን ቃላት ይናገራል.
ግብ፡ የሚና የመጫወት ችሎታን ማዳበር፣ ለቃላት የረጅም ጊዜ ትውስታ።
ቁሳቁስ፡ 2 ፊኛ.
የጨዋታው ሂደት;
ሁለት ፊኛዎች ተነፈሰ, ከዚያም አቅራቢው ልጁ በአየር ላይ እንዴት እንደሚንሳፈፍ ያሳያል. ልጁ ከእነሱ ጋር ትንሽ እንዲጫወት ይፈቀድለታል. ከተወሰነ ጊዜ በኋላ አቅራቢው ለህጻኑ አስማተኛ ድግምት እንደሚያውቅ ነገረው፣ ኳሱን በልብሱ ላይ እያሻሸ በማይንቀሳቀስ ኤሌትሪክ እንዲሞላው እና እንዲህ ይላል፡-
ቁንጥጫ፣ አንሳ፣ አንኳር - አንድ፣ ሁለት እና ሶስት! ኳሱ አስማተኛ ነው - ኑ ይመልከቱ!
ኳሱ በግድግዳው ላይ ወይም በሌላ ነገር ላይ "ይጣበቃል", ነገር ግን ህፃኑ እንዲደርስበት. ግጥሙ ይደገማል, እና ህጻኑ ራሱ ኳሱን ከግድግዳው ጋር "ይጣበቃል". ከዚያም ህፃኑ "ፊደል" ይደግማል እና ኳሱን ራሱ ይለጥፋል.
ልጆች ይህን ጨዋታ በልዩ ደስታ ይጫወታሉ።
አግኝ ባለቀለም ቁጥር
ዓላማው: ልጁ ቁጥሮችን እንዲያውቅ ያስተምሩት; የረጅም ጊዜ የማስታወስ ችሎታ እድገት; ማስተባበር ትናንሽ እንቅስቃሴዎችእጆች.
ቁሳቁስ-10 ባለቀለም ክሬኖች ፣ ጥቁር ቀለም ያለው ሰሌዳ ወይም ወፍራም ካርቶን።
የጨዋታው ሂደት;
በትልልቅ ህትመት አቅራቢው ከ0 እስከ 9 ያሉትን ቁጥሮች በቦርዱ ላይ ባለ ብዙ ቀለም ክራኖች ይጽፋል ይህም እያንዳንዱ ቁጥር የራሱ ቀለም ካለው ጠመኔ ጋር ይዛመዳል። ከዚያም መሪው የልጁን እጅ ይይዛል እና ቁጥሮቹን ከእሱ ጋር ይከታተላል, ቁጥሮቹን ከእሱ ጋር እንዲሰይም ይጋብዛል. አሁን ህፃኑ እራሱን እንዲሰራ ይሞክር: መሪው ቁጥሩን ይደውላል, እና ህጻኑ አግኝቶ ክብ.
ህፃኑ ይህንን ቀስ ብሎ ካደረገ, ቁጥሮቹን ልክ በዝግታ መሰየም ይችላሉ. ልጁ ቁጥሮቹን በፍጥነት ከከበበ, መሪው በፍጥነት ይናገራል. ህፃኑ ስራውን በቀላሉ ማጠናቀቅ ሲችል ጨዋታው የበለጠ አስቸጋሪ እና የፊደሎቹ ፊደላት ሊፃፍ ይችላል.
የማስታወስ ትውስታ ቅድመ ትምህርት ቤት ጨዋታ
"የኔ ቤተሰብ"
ዓላማው: ለልጁ የመመልከቻ ክህሎቶችን ማስተማር; የረጅም ጊዜ የማስታወስ ችሎታ እድገት; ልጁን ከዘመዶች ጋር መተዋወቅ, የቤተሰቡ አባል መሆኑን ማወቅ, የዕድሜ ግንኙነቶች.
ቁሳቁስ: 5-6 የዘመዶች ፎቶግራፎች.
የጨዋታው ሂደት;
ወላጁ የዘመዶቻቸውን ፎቶግራፎች ያሳያል እና በእነሱ ውስጥ የተገለጹትን ሁሉ ይሰይማሉ። ለምሳሌ፡- አባት፣ አያት፣ አክስት፣ እህት፣ ወዘተ. ከዚያም ፎቶግራፎቹን በጠረጴዛው ላይ ያስቀምጣል እና ህጻኑ የእናትን, የአባትን, ወዘተ ፎቶግራፎችን እንዲያገኝ ይጠይቃል.
ህጻኑ ፎቶግራፎቹን ሲያስታውስ, የትኞቹ ዘመዶች ለማን እንደሚሰሩ እና ስለ ሌሎች ልዩ ባህሪያቸው ይንገሯቸው.
አጋዥ ስልጠና
ርዕስ በማጥናት እገዛ ይፈልጋሉ?
የኛ ስፔሻሊስቶች እርስዎን በሚስቡ ርዕሶች ላይ ምክር ይሰጣሉ ወይም የማጠናከሪያ አገልግሎቶችን ይሰጣሉ።
ማመልከቻዎን ያስገቡምክክር የማግኘት እድልን ለማወቅ ርዕሱን አሁን በማመልከት.
"ያለ ትውስታ" ሲል ኤስ.ኤል. Rubinstein, - እኛ የወቅቱ ፍጥረታት እንሆናለን. ያለፈው ህይወታችን ለወደፊት ሙት ይሆናል። የአሁኑ ጊዜ እያለፈ ሲሄድ ወደ ቀድሞው ጠፋ።
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ብዙ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት የመጨረሻው መፈጠር እና ማጠናከር ይከሰታል, ከነዚህም መካከል የማስታወስ ችሎታ. መረዳት ያስፈልጋል የዕድሜ ባህሪያትበልጆች ላይ የማስታወስ ችሎታ. ግን ለመረዳት ቀላል አይደለም, ነገር ግን እድገቱን በትክክል ለመምራት እና ለመቆጣጠር, ምክንያቱም የልጁ ትውስታ መደበኛ ስልጠና ስለሚያስፈልገው.
ማህደረ ትውስታ መረጃን የማስታወስ ፣ የማከማቸት ፣ የማወቅ እና የማባዛት ሂደቶችን ያጠቃልላል። አንድ ሕፃን በቀላሉ በቃላት የተማረውን ግጥም ማንበብ ይችላል እና በጨዋታው ውስጥ የተማሩትን ህጎች ይጠቀማል ምክንያቱም እሱ ሁሉንም ነገር ስለያዘ. አንዳንድ ጊዜ አንድ ልጅ አንድን ስም ወይም ግጥም ማስታወስ ይሳነዋል, ነገር ግን እንደገና ሲገነዘበው በቀላሉ ያደርገዋል. በኋለኛው ጉዳይ ላይ የቁሳቁስ ማባዛት የለም, ነገር ግን እውቅና አለ, እሱም በማስታወስ ቀድሞ ነበር.
የሚከተሉት የማስታወስ ዓይነቶች በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋሉ. የሞተር ማህደረ ትውስታ የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን እና ስርዓቶቻቸውን ማስታወስ ፣ ማቆየት እና ማራባት ነው። ለተለያዩ ተግባራዊ እና የስራ ችሎታዎች, እንዲሁም የእግር ወይም የፅሁፍ ክህሎቶችን ለማዳበር መሰረት ሆኖ ያገለግላል. ለእንቅስቃሴዎች የማስታወስ ችሎታ ከሌለን ማንኛውንም ድርጊቶችን በእያንዳንዱ ጊዜ ማከናወን እንማር ነበር. የሞተር ማህደረ ትውስታ በጣም ቀደም ብሎ ይታያል. መጀመሪያ ላይ, የሚገለጸው በሞተር ኮንዲሽነሮች ውስጥ ብቻ ነው. በመቀጠልም የእንቅስቃሴዎችን ማስታወስ እና መራባት የንቃተ ህሊና ባህሪን መውሰድ ይጀምራል.
ስሜታዊ ማህደረ ትውስታ ስሜትን የማስታወስ እና የመራባት ችሎታ ነው. ስሜቶች ሁል ጊዜ ፍላጎቶቻችን እና ፍላጎቶቻችን እንዴት እንደተሟሉ ያመለክታሉ። ስለዚህ እንዲህ ያለው ትውስታ በሰው ሕይወት እና እንቅስቃሴ ውስጥ አስፈላጊ ነው. ልምድ ያላቸው እና በማህደረ ትውስታ ውስጥ የተከማቹ ስሜቶች እርምጃን የሚያበረታቱ ወይም የሚከለክሉ ምልክቶች ሆነው ያገለግላሉ። የመጀመሪያዎቹ የማስታወስ ምልክቶች በህይወት የመጀመሪያዎቹ ስድስት ወራት መጨረሻ ላይ ይታያሉ. የስሜታዊ ትውስታ የመጀመሪያ መገለጫዎች ከኋለኞቹ ይለያያሉ። ይህ በእድገት የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ ስሜታዊ ማህደረ ትውስታ (conditioned reflex) ተፈጥሮ ከሆነ በከፍተኛ የእድገት ደረጃዎች ላይ ግንዛቤ አለው.
በዚህ እድሜ, ዋናው የማስታወስ አይነት ምሳሌያዊ ነው. ምሳሌያዊ ትውስታ የሃሳቦች, የተፈጥሮ እና የህይወት ስዕሎች, እንዲሁም ድምፆች, ሽታዎች ወይም ጣዕም ትውስታዎች ናቸው. የዚህ ትውስታ ይዘት ቀደም ሲል የተገነዘበው በሃሳቦች መልክ እንደገና መፈጠሩ ነው. እድገቱ በዋናነት እንደ ግንዛቤ እና አስተሳሰብ ባሉ ሂደቶች ውስጥ ከሚከሰቱ ለውጦች ጋር የተያያዘ ነው. ብዙውን ጊዜ ልጆች በጣም ያደምቃሉ ግልጽ ምልክቶችእቃዎች, ስለዚህ የእነሱ ውክልናዎች የተቆራረጡ ሊሆኑ ይችላሉ. ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ምስላዊ, የመስማት ችሎታ, ንክኪ, ማሽተት እና አንጀት ነው. የእይታ ፣ የመስማት ፣ የማሽተት እና የማስታወስ ችሎታ ብዙውን ጊዜ በደንብ ከዳበረ ፣ ከዚያ የመነካካት ትውስታ ከተወለደ ጀምሮ መፈጠር አለበት።
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጀመሪያ ላይ, የልጁ ትውስታ ያለፈቃድ ነው. ይህ ማለት ህጻኑ ገና ምንም አይነት የንቃተ-ህሊና ግቦችን ለራሱ አላወጣም ማለት ነው. የማስታወስ እና የማስታወስ ችሎታ በሌላ ተግባር ውስጥ የተካተቱ እና በውስጡም ይከናወናሉ. "ለወጣት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ያለፍላጎት ማስታወስ እና ያለፈቃድ መራባት ብቸኛው የማስታወስ ስራ ናቸው። ልጁ አንድን ነገር የማስታወስ ወይም የማስታወስ ግብ ማውጣት አልቻለም፤ በተለይም ለዚህ ልዩ ቴክኒኮችን አይጠቀምም” ሲል V.S. ሙክሂና.
ያለፈቃድ ማስታወስን ለማዳበር ትልቅ ጠቀሜታበልጆች ንቁ ግንዛቤ አለው የሥነ ጽሑፍ ሥራዎች. ይህ የሚገለጸው ህጻኑ ለጀግናው ሲራራለት, ሊረዳው ይፈልጋል, እራሱን በእሱ ቦታ ያስቀምጣል. ተዋናይ. የተሻለ የማስታወስ ችሎታግጥሞች በተጫዋች ድርጊት ወይም በግጥሞች ድራማነት ይዘጋጃሉ። ምስል - አስፈላጊ መሣሪያየማስታወስ እድገት. ቀደም ሲል ስለሚያውቋቸው ጉዳዮች የልጆችን እውቀት ለማጠናከር, የአስተሳሰብ አድማሳቸውን ለማስፋት እና ከአዳዲስ ክስተቶች ጋር ለማስተዋወቅ ይረዳል.
የእኛ ማህደረ ትውስታ የተመረጠ ነው. ለምሳሌ, በጣም የሚታወሱት አንድ ሰው አስፈላጊ ወይም አስደሳች ነው. ስለዚህ, የልጆችን ያለፈቃድ ትውስታን የማስተዳደር ተግባር የልጆችን ፍላጎቶች የማስፋት እና የማወቅ ጉጉታቸውን የማዳበር ስራን ያጠቃልላል. ከሁሉም በላይ, ለማንኛውም ሥራ ግድየለሽ እና ግድየለሽ የሆነ ሰው በደንብ አያስታውሰውም. በተቃራኒው የኃላፊነት ስሜት ያለው ሰው የተሰጠውን ኃላፊነት ሊረሳው አይችልም. የግዴታ እና የኃላፊነት ስሜት ያለው ልጅ የሚያደርገውን የበለጠ በቁም ነገር ይወስደዋል። ስለሆነም በልጆች ላይ የግዴታ የማስታወስ ውጤቶቹ በእሱ ላይ ስለሚመሰረቱ ለሚያከናውኗቸው ተግባራት ንቁ እና ኃላፊነት የተሞላበት አመለካከት መፍጠር አስፈላጊ ነው ።
የልጆችን ያለፈቃድ የማስታወስ ችሎታን መምራት ስለ ቁሳቁሱ ያላቸውን ግንዛቤ፣ ግንዛቤ እና ግንዛቤ ማደራጀትን ያካትታል በዚህም የሚከተሉትን የአዕምሮ ክንዋኔዎች ማዳበርን ያካትታል። ትንታኔ የአጠቃላይ የአዕምሮ ብስባሽ ወደ ክፍሎች ወይም ከጎኖቹ, ተግባሮቹ እና ግንኙነቶች ከጠቅላላው ማግለል ነው. ንጽጽር በነገሮች, ክስተቶች ወይም በማንኛውም ባህሪያት መካከል ተመሳሳይነት እና ልዩነት መመስረት ነው. አጠቃላይነት በአንዳንድ አስፈላጊ ባህሪያት መሰረት የነገሮች እና ክስተቶች አእምሯዊ ውህደት ነው። ምደባ በተወሰኑ ባህሪያት መሰረት እቃዎችን በቡድን በማጣመር የአእምሮ ስራ ነው. ስለዚህ, ልጆች ከጊዜ ወደ ጊዜ ውስብስብ የንጽጽር, የመተንተን, አጠቃላይ እና ምደባ ስራዎችን በማቅረብ መምህሩ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ያንቀሳቅሰዋል እና በዚህም ያለፈቃድ ማስታወስን ያረጋግጣል.
የመዋለ ሕጻናት ዕድሜን በማስታወስ ላይ ያሉ የጥራት ለውጦች ከፍላጎት ሂደቶች ወደ በፈቃደኝነት በመሸጋገር ይታወቃሉ። ቀድሞውኑ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, ልጆች ባህሪያቸውን እና ድርጊቶቻቸውን በንቃት መቆጣጠርን ይማራሉ. በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ግንዛቤን ያዳብራሉ, ነገሮችን የመመርመር ችሎታ, የታለመ ምልከታ ያካሂዳሉ እና ያዳብራሉ በፈቃደኝነት ትኩረት, እና የዘፈቀደ የማስታወስ ዓይነቶች ያድጋሉ. ይህ ሁሉ ከማስታወስ እንቅስቃሴ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው.
ጥናቶች እንደሚያሳዩት የማስታወስ ምርታማነት በአብዛኛው የተመካው በአንድ ሰው ሁኔታ, ለችሎታው ባለው አመለካከት ላይ ነው. በራስ መተማመን እና መረጃን ላለማስታወስ መፍራት የማስታወስ ችሎታውን ውጤታማነት ይቀንሳል. መምህሩ የጥርጣሬን እና የፍርሃትን እንቅፋት ለማስወገድ በሚያስችልበት ጊዜ ያለፈቃዱ እና በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታው ይጨምራል። አር.ኤስ. ኔሞቭ ከፍላጎት ወደ ፍቃደኛ ማህደረ ትውስታ የሚደረግ ሽግግር ሁለት ደረጃዎችን ያካትታል ብሎ ያምናል. በመጀመሪያው ደረጃ, አስፈላጊው ተነሳሽነት, ማለትም አንድ ነገር ለማስታወስ ወይም ለማስታወስ ፍላጎት አለው. በሁለተኛው ደረጃ, ለዚህ አስፈላጊ የሆኑ የማሞኒካዊ ድርጊቶች እና ስራዎች ይነሳሉ እና ይሻሻላሉ.
በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ማህደረ ትውስታ ማንኛውንም ቁሳቁስ ለማስታወስ እና ልዩ ቴክኒኮችን እና የማስታወስ ዘዴዎችን ከመጠቀም ጋር የተያያዘ ልዩ እንቅስቃሴ ነው. በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ አንድ ሰው አንድን ነገር ለማስታወስ ግብ በማውጣቱ ይታወቃል. እንዲህ ዓይነቱን ማስታወስ ውስብስብ የአእምሮ እንቅስቃሴ ነው. በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታን ማዳበር የሚጀምረው ለማስታወስ እና ለማስታወስ ልዩ mnemonic ተግባራትን በመለየት በልጆች ላይ ነው.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የማስታወስ ችሎታ ውስጥ በጣም አስፈላጊው ለውጥ በአራት አመት እድሜ ውስጥ ይከሰታል, ምክንያቱም ማህደረ ትውስታ የዘፈቀደ ንጥረ ነገሮችን ማግኘት ይጀምራል. ቀደም ሲል የማስታወስ ችሎታ በአንዳንድ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከተከናወነ ፣ ከዚያ በኋላ ማህደረ ትውስታ ወደ ልዩ እንቅስቃሴ ይለወጣል ፣ ዓላማውም ለማስታወስ ነው። አሁን ህጻኑ ለማስታወስ ወይም ለማስታወስ የአዋቂዎችን መመሪያዎች መከተል እና ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መጠቀም ይጀምራል.
በተጨማሪም፣ በአምስት ወይም በስድስት ዓመት ዕድሜ ላይ ያለ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ቁስን በማስታወስ ወይም በማባዛት ራሱን መቆጣጠር ይችላል። በተመሳሳይ ጊዜ, ሙሉ እና የበለጠ ትክክለኛ የሆነ መራባት ለማግኘት ይጥራል. ስለዚህ የማስታወስ ችሎታ ቀስ በቀስ በልጁ ቁጥጥር ስር ይሆናል.
ግቡን ለማሳካት ቀላሉ መንገድ ማስታወስ ነው, ዋናው ነገር አስፈላጊውን ቁሳቁስ መድገም ነው. በፈቃደኝነት የማስታወስ ባህሪ የማስታወስ ተግባርን በማዘጋጀት መልክ የፈቃደኝነት ጥረቶች መገለጫ ነው። ነገር ግን ቁሳቁሱን ለማስታወስ, ቁሳቁሱን ማስተዋል እና መረዳት ብቻ ሳይሆን በትክክል ማስታወስም አስፈላጊ ነው. በተጨማሪም, በማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ የተካተተውን ማስታወስ በጣም ውጤታማ ነው.
በልጅ ውስጥ ለማስታወስ ግቡ ከማስታወስ በፊት ይታያል ፣ የፈቃደኝነት ትውስታ እድገት የሚጀምረው በፈቃደኝነት የመራባት እድገት ነው ፣ ከዚያ በኋላ በፈቃደኝነት ማስታወስ ይጀምራል። እና ይህ ለመረዳት የሚቻል ነው. ህይወት ያለማቋረጥ ልጁ ያለፈውን ልምድ እንዲጠቀም ይጠይቃል. በተግባራዊ, ተጫዋች እንቅስቃሴዎች, ህጻኑ ቀደም ሲል በተማሩት የባህሪ ዘዴዎች, በእቃዎች ላይ በሚሰራበት ዘዴዎች, ያገኘውን እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች መጠቀም አለበት. ያለዚህ, ህጻናት እራሳቸውን የሚንከባከቡ ተግባራትን ማከናወን የማይቻል ነው, የአዋቂዎችን ፍላጎት ማሟላት, ከእነሱ እና ከአካባቢው ልጆች ጋር የቃላት መግባባት, የጨዋታ ትግበራ እና ሌሎች የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተግባራትን ማከናወን አይቻልም.
የማስታወስ አስፈላጊነት, በመራባት ውስጥ ያሉ ውድቀቶች ልጆች የማስታወስ ግቡን ለማጉላት, የማስታወስ አስፈላጊነትን ወደ ግንዛቤያቸው ያመራሉ. በተመሳሳይ ጊዜ በፈቃደኝነት የማስታወስ ሂደቶችን ለማዳበር አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ በአንፃራዊነት ከፍተኛ የሆነ የማስታወስ ችሎታ እድገት ነው, ምክንያቱም የበለጸጉ የልጆች ልምድ እና እውቀት, ያለፈቃዳቸው በእነሱ የታተሙ, ብዙ እድሎችን በመጠቀም ማስታወስ አለባቸው. በተግባራዊ እና በአእምሮአዊ እንቅስቃሴዎቻቸው ውስጥ ያለፈቃድ የማስታወስ ምርቶች.
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የማስታወስ ሂደት በተፈጥሮ ውስጥ ሜካኒካል ብቻ አይደለም. የማስታወስ ውጤታማነት በእቃው ትርጉም ላይ የተመሰረተ ነው. ስለዚህ, ልጆች ለመጀመሪያ ጊዜ የሚያዩትን ትርጉም የለሽ የቃላቶች ስብስብ ብቻ ሳይሆን ለእነሱ የሚያውቋቸውን ቃላት በተሻለ ሁኔታ ይገነዘባሉ እና ያስታውሳሉ.
በፈቃደኝነትን ለማስታወስ እና ለመራባት በጣም ውጤታማ የሆኑት ሁኔታዎች በጨዋታ ውስጥ ይፈጠራሉ, ማስታወስ ህጻኑ የተጫወተውን ሚና ለመወጣት ቅድመ ሁኔታ ሲሆን. አንድ ልጅ የሚያስታውሳቸው ቃላት ብዛት ለምሳሌ እንደ ገዥ ወይም ሻጭ በመደብር ውስጥ አንዳንድ ዕቃዎችን ለመግዛት ወይም ለመሸጥ ትእዛዝ ሲፈጽም በአዋቂ ሰው መመሪያ ላይ ከሚታወሱ ቃላት ብዛት ይበልጣል። ስለዚህ, በጨዋታ ሁኔታ ውስጥ የማስታወስ ውጤት በሚያስደንቅ ሁኔታ ከፍ ያለ ነው.
A.N. Leontiev ሥዕሎችን መጠቀም በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የሚታወሱ ቃላትን ቁጥር በእጅጉ እንደሚጨምር ደርሰውበታል።
የማስታወስ ጥንካሬ ከልጁ ፍላጎቶች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ስለዚህ, የልጆች እንቅስቃሴ ለማስታወስ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. አንድ ልጅ ለእሱ ሊረዳ የሚችል እና የሚስብ ተግባር ከተሰጠው, ከዚያም በማስታወስ ውስጥ የተቀመጡት ቃላት ቁጥር ይጨምራል. በተጨማሪም እነዚህ ቃላት ልጆች በሜካኒካል አልፎ ተርፎም ተደጋጋሚ መደጋገም ካስታወሷቸው ቃላት የበለጠ ረዘም ላለ ጊዜ ይቆያሉ።
ነገር ግን፣ በፍቃደኝነት በማስታወስ ውስጥ ትልቅ ስኬቶች ቢደረጉም፣ ያለፈቃድ ማስታወስ እስከ ቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ መጨረሻ ድረስ የበለጠ ውጤታማ ሆኖ ይቆያል።
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ትውስታ በአከባቢው ዓለም በእውቀት ውስጥ ግንባር ቀደም ተግባር ነው ፣ ምክንያቱም እሱ የያዘው መረጃ ሁሉ የአዋቂን ንግግር በማስተዋል እና በማስታወስ የተገኘ ነው.
አንድ ሰው በዙሪያው ስላለው ዓለም የሚቀበለው ሁሉም ግንዛቤዎች በንቃተ ህሊናው እና በንቃተ ህሊናው ላይ የተወሰነ ምልክት ይተዋል ፣ ይከማቻሉ ፣ ይጠናከራሉ እና አስፈላጊ ከሆነም እንደገና ይባዛሉ። እነዚህ ሁሉ ሂደቶች ማህደረ ትውስታ ይባላሉ.
ብዙ የሀገር ውስጥ እና የውጭ ተመራማሪዎች የማስታወስ ባህሪያትን በማጥናት ላይ ናቸው, ይህም ትልቅ ውዝግብ እና ክርክር አስከትሏል-Blonsky P.P., Vygotsky L.S., Gnedova N.M., James W., Zinchenko P.I., Leontyev A.N., Lyaudis V. Ya., Norman D. A. , Smirnov A. A., Elkonin D.B., Nemov R.S., Istomina Z.M., Obukhova L.F., Luria A.R. እና ሌሎች ብዙ. Vygotsky L.S. በየትኛውም የዘመናዊ ሳይኮሎጂ ርዕስ ላይ የማስታወስ እድገትን ችግር በሚገልጹ ንድፈ ሃሳቦች ውስጥ እንዳሉት ብዙ አለመግባባቶች እንዳሉ ተናግረዋል.
የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር አስፈላጊ እና አስፈላጊ ከሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ ነው. ይሁን እንጂ ለረጅም ጊዜ የሳይንስ ሊቃውንት እና ተመራማሪዎች ዋነኛ ትኩረት ለትምህርት እድሜ ተሰጥቷል, ልክ እንደሚመስለው, ህጻኑ አስፈላጊውን እውቀትና ችሎታ ያገኛል, ጥንካሬውን እና ችሎታውን ያዳብራል, አሁን ግን ሁኔታው ተለውጧል. በአሁኑ ጊዜ ቁጥራቸው እየጨመረ የመጣ ልጆች ቀደምት እና በጣም ከፍ ብለው ይለያሉ የአእምሮ እድገት, ውስብስብ የሆነውን ዘመናዊውን ዓለም የመረዳት ችሎታቸው በጣም ቀደም ብሎ - በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ይታያል.
በዚህ ረገድ, በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የማስታወስ እድገት ጥናት በጣም ጠቃሚ ነው. በአሁኑ ጊዜ ዩኤስኤ ፣ ጃፓን ፣ እንግሊዝ ፣ ካናዳ ፣ ጀርመን ፣ ቬንዙዌላ ጨምሮ ብዙ አገሮች በትምህርት ሥርዓቱ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው ገንዘብ በማፍሰስ የልጆችን የአእምሮ ደረጃ ለማሳደግ እንዲሁም የማስታወስ ችሎታን ለማሳደግ ብዙ ውስብስብ መሳሪያዎችን እና ስርዓቶችን በማምረት ላይ ይገኛሉ ። , ገና ከመጀመሪያዎቹ ሕፃን እርምጃዎች ጀምሮ ትልቅ ዓለም- በጥሬው እና በምሳሌያዊ አነጋገር.
ለምርምር የተመረጠው አርእስት አስፈላጊነት እየጨመረ በመጣው የመረጃ እድገት ፣ የተለያዩ የእድገት ፕሮግራሞች ልማት እና አተገባበር ፣ የዘመናዊ ልጆች የተወሰነ የአእምሮ ማፋጠን ላይ ግልፅ ይመስላል።
የጥናቱ ዓላማ ማህደረ ትውስታ ነው.
የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ያለፈቃድ እና በፈቃደኝነት ትውስታ መካከል ያለው ግንኙነት ነው.
የዚህ ጥናት ዓላማ በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ያለፈቃድ እና በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ እድገትን ገፅታዎች ለማጥናት ነው.
1. በዚህ ርዕስ ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጽሑፎችን ማጥናት;
2. የማስታወስ ዓይነቶችን, በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያሉ ባህሪያትን ይግለጹ;
3. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ በጣም ውጤታማ የሆነውን የማስታወስ ችሎታን ይለዩ.
መላምት፡ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያለፍላጎት ማስታወስ በጣም ውጤታማ የማስታወስ አይነት ነው።
ግቦቹን ለማሳካት የሚከተሉት የምርምር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.
1. የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ጥናት እና ትንተና;
2. የመዋሃድ, የማነሳሳት እና የመቀነስ ዘዴዎች;
3. በጣም ለመለየት ሙከራ ማካሄድ ምርታማ ዓይነትየቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ትውስታ.
1. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በፈቃደኝነት እና በግዴለሽነት የማስታወስ ችሎታ ግንኙነት
1.1. ያለፈቃድ እና በፈቃደኝነት የማስታወስ ባህሪያት
የማስታወስ ችሎታ ያለፈ ልምድን ማጠናከር ፣ ማቆየት እና ከዚያ በኋላ እንደገና ማባዛትን ያቀፈ የአእምሮ የእውቀት ሂደት ነው ፣ ይህም በእንቅስቃሴ ላይ እንደገና ጥቅም ላይ ሊውል ወይም ወደ ንቃተ ህሊና ቦታ እንዲመለስ ያደርገዋል። የፊዚዮሎጂ መሠረትየማስታወስ ችሎታ በአንጎል ውስጥ ጊዜያዊ የነርቭ ግንኙነቶችን መፍጠር ፣ ማቆየት እና ማዘመን ነው። ጊዜያዊ ግንኙነቶች እና ስርዓቶቻቸው የሚፈጠሩት በስሜት ህዋሳት ላይ የሚደረጉ ማነቃቂያዎች እርምጃ በጊዜ አጠገብ ሲሆን እና በእነዚህ ማነቃቂያዎች ላይ ዝንባሌ ፣ ትኩረት እና ፍላጎት ሲኖር ነው። በአሁኑ ጊዜ ሁለት የማስታወስ ደረጃዎች አሉ-
የነርቭ ግፊቶች (የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ተብሎ የሚጠራው) በድምፅ መገለጥ መልክ ከክትትል ማቆየት ጋር የሚዛመድ ላቢሌ;
በማጠናከሪያ ሂደት (የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ተብሎ የሚጠራው) ወደ ሕይወት በተመጡት መዋቅራዊ ለውጦች ምክንያት ዱካውን መጠበቅን የሚያካትት የተረጋጋ ደረጃ።
የማስታወስ ችሎታ በሁሉም የሰዎች ህይወት እና እንቅስቃሴ ውስጥ ስለሚካተት, የመገለጫው ቅርጾች, ዓይነቶች እጅግ በጣም የተለያዩ ናቸው. በሦስት ዋና መመዘኛዎች መሠረት የተለያዩ የማሞኒካዊ እንቅስቃሴ መገለጫዎች ተለይተው ይታወቃሉ።
1. በእንቅስቃሴው ውስጥ ዋነኛው የእንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት, የማስታወስ ችሎታ ወደ ሞተር, ስሜታዊ, ምሳሌያዊ እና የቃል-ሎጂክ ይከፈላል.
የሞተር ማህደረ ትውስታ በጨዋታ ፣ በስራ ፣ በስፖርት እና በሌሎች የሰዎች እንቅስቃሴ ውስጥ የሞተር ችሎታዎችን ከመፍጠር ጋር እንቅስቃሴዎችን ከማስታወስ እና ከማባዛት ጋር የተቆራኘ ነው። የዚህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ እንደ መንዳት, ሹራብ, ስፖርት, ወዘተ የመሳሰሉ ልዩ እንቅስቃሴዎችን ማዳበርን ያካትታል.
ስሜታዊ (ውጤታማ) ማህደረ ትውስታ ለስሜቶች ማህደረ ትውስታ ነው.
የቃል-አመክንዮአዊ (የቃል) ማህደረ ትውስታ የሃሳብ እና የንግግር ትውስታ ነው.
ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ለምስሎች (የእይታ, የመስማት ችሎታ, ንክኪ, ማሽተት እና ጉስታቶሪ) ማህደረ ትውስታ ነው. የማህደረ ትውስታ ምስሎች የተለያዩ ውስብስብነት ደረጃዎች ሊሆኑ ይችላሉ፡ የነጠላ ነገሮች ምስሎች እና አጠቃላይ ውክልናዎች፣ የተወሰኑ ረቂቅ ይዘቶች የሚስተካከሉበት። ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ አንድ ሰው የተለያዩ ግንዛቤዎችን በሚያስታውስበት ጊዜ የትኛው ተንታኝ በጣም ውጤታማ እንደሆነ ይለያያል። የእይታ ፣ የመስማት ፣ የማሽተት ፣ የመዳሰስ እና የማስታወስ ዓይነቶች አሉ። የእይታ እና የመስማት ችሎታ ማህደረ ትውስታ ብዙውን ጊዜ በሁሉም ሰዎች ውስጥ በደንብ ከተዳበረ ፣ ሌሎች ሶስት የማስታወስ ዓይነቶች ይልቁንም ፕሮፌሽናል ዓይነቶች ናቸው።
2. እንደ የእንቅስቃሴው ግቦች ባህሪ, የማስታወስ ችሎታ በፈቃደኝነት እና በፈቃደኝነት ይከፈላል.
ያለፈቃዱ ማህደረ ትውስታ ያለፍቃዱ ተሳትፎ የሚከሰት ትውስታ ሲሆን በአብዛኛው የሚወሰነው በአነቃቂ ባህሪያት እና ለግለሰቡ ባላቸው ጠቀሜታ ነው.
በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ማህደረ ትውስታ አስቀድሞ የተወሰነ ግብ እና ልዩ (ሜሞኒክ) የማስታወስ ቴክኒኮችን የሚያመለክት ትውስታ ነው.
3. ቁሳቁሶችን በማዋሃድ እና በማቆየት ጊዜ ላይ በመመርኮዝ የአጭር ጊዜ እና የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ተለይቷል.
የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ፈጣን የመረጃ ማከማቻ ነው። የአጭር ጊዜ. በእያንዲንደ ቀን ውስጥ, ብዙ አይነት መረጃዎችን እንገነዘባሇን እና እናስታውሳሇን, ይህም ወዲያውኑ በኛ የተረሳ ነው. ለምሳሌ ፣ መንገዱን ካቋረጡ እና ለሚያልፍ መኪና ከሰጡ ፣ ከዚያ ብዙውን ጊዜ ስለ እሱ ያለው መረጃ በእርስዎ ይረሳል። ስለዚህ ጉዳይ ወዲያውኑ ከተጠየቁ የመኪናውን ቀለም, ቅርፅ እና አንዳንድ ሌሎች ባህሪያትን ማስታወስ ይችላሉ.
የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ለረጅም ጊዜ በአእምሮ ውስጥ መረጃን ማቆየት ነው. አንድ ሰው የሚከማችበት እና የህይወት ልምዱን የሚቀይርበት ምስጋና ስለሆነ የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ በጣም የተወሳሰበ እና አስፈላጊ የማስታወስ ስርዓት ነው ተብሎ ይታመናል። በተለያዩ ምክንያቶች መረጃን ለረጅም ጊዜ እናስታውሳለን. ስለዚህ, ለረጅም ጊዜ መረጃን እናስታውሳለን ከሆነ: አንዳንድ ነገሮችን, ሁኔታዎችን, ሰዎችን ደጋግመን ከተገነዘብን; በማስታወስ ጊዜ, ጠንካራ ስሜታዊ ልምዶችን እናገኛለን; የተገነዘበው መረጃ ለእኛ በጣም አስፈላጊ ከሆነ, ወዘተ.
ራም ወቅታዊ እንቅስቃሴዎችን ለመደገፍ አስፈላጊ የሆኑትን መረጃዎች በማስታወስ እና በማከማቸት ያቀርባል. እንቅስቃሴን ካቋረጠ በኋላ, ይህ መረጃ ብዙውን ጊዜ ይረሳል ወይም በረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ውስጥ ያበቃል.
ስለዚህ, የተለያዩ የማስታወስ ዓይነቶችን ለመለየት በጣም አጠቃላይው መሠረት የባህሪያቱ ጥገኛ የማስታወስ እና የመራባት ሂደቶች በሚከናወኑበት እንቅስቃሴ ባህሪያት ላይ ነው.
ሠንጠረዥ 1. የማህደረ ትውስታ ምደባ.
በተለያዩ መስፈርቶች መሠረት የተመደቡ ሁሉም የማስታወስ ዓይነቶች በኦርጋኒክ አንድነት ውስጥ ናቸው. ስለዚህ, የቃል-ሎጂካዊ ትውስታ በእያንዳንዱ የተወሰነ ጉዳይበግዴለሽነት ወይም በፈቃደኝነት ሊሆን ይችላል; በተመሳሳይ ጊዜ የግድ የአጭር ጊዜ ወይም የረጅም ጊዜ ነው. የተለያዩ ዓይነቶችበተመሳሳይ መስፈርት የተከፋፈሉ ትውስታዎችም እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው። የአጭር ጊዜ እና የረዥም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ሁል ጊዜ በአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ የሚጀምሩ የአንድ ነጠላ ሂደት ሁለት ደረጃዎች ናቸው።
መሰረታዊ የማስታወስ ሂደቶች: ማስታወስ, ማራባት እና መርሳት.
ማስታወስ ዋናው የማስታወስ ሂደት ነው ፣ የቁሳቁስ ምሉዕነት ፣ ትክክለኛነት ፣ የመራቢያ ቅደም ተከተል ፣ ጥንካሬ እና የቆይታ ጊዜ በአብዛኛው የተመካው በእሱ ላይ ነው። ማስታወስ እና ማባዛት የሚከናወኑት በፈቃደኝነት እና በፈቃደኝነት ሂደቶች መልክ ነው. ብዙውን ጊዜ መርሳት የሚከሰተው ያለፈቃድ ሂደት ነው። ያለፈቃድ ማህደረ ትውስታ ይይዛል በጣም ጥሩ ቦታበሰዎች ሕይወት እና እንቅስቃሴዎች ውስጥ-አንድ ሰው ያለ ልዩ ፍላጎት እና ጥረት ብዙ ያስታውሳል እና ይባዛል። በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ የማስታወስ ችሎታ አንድ ሰው በወቅቱ የሚያስፈልገውን ሙሉ በሙሉ እንዲያስታውስ ያስችለዋል. የማስታወስ ፣ የማቆየት እና የመራባት ሂደቶች ፍሰት የሚወሰነው ይህ ቁሳቁስ በርዕሰ-ጉዳዩ እንቅስቃሴ ውስጥ ባለው ቦታ ነው። ተጓዳኝ ቁሳቁስ እንደ የድርጊት ግብ ሆኖ ሲሰራ በጉዳዩ ውስጥ በጣም ውጤታማ የሆኑት ግንኙነቶች እንደተፈጠሩ እና እንደተዘመኑ ተረጋግጧል። የእነዚህ ግንኙነቶች ጥንካሬ የሚወሰነው በርዕሰ-ጉዳዩ ተጨማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በተዛማጅ ቁሳቁስ ተሳትፎ መጠን ነው ፣ የወደፊት ግቦችን ለማሳካት ምን ጠቀሜታ አለው ።
የማስታወስ ግለሰባዊ ባህሪያት በተለያየ ፍጥነት, ትክክለኛነት እና የማስታወስ ጥንካሬ ይገለፃሉ. እነሱ በተወሰነ ደረጃ የመነቃቃት ጥንካሬ እና የነርቭ ሂደቶችን መከልከል ፣ የተመጣጠነ እና የመንቀሳቀስ ደረጃ ላይ ካሉ ልዩነቶች ጋር የተቆራኙ ናቸው። ይሁን እንጂ, እነዚህ በጣም ከፍተኛ የነርቭ እንቅስቃሴ ባህሪያት በሰዎች የኑሮ ሁኔታ እና እንቅስቃሴዎች ተጽእኖ ስር ይለወጣሉ.
በዘመናዊ የንድፈ-ሀሳባዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች የሙከራ ጥናቶች ፣ በአመለካከት ፣ በማስታወስ እና በአስተሳሰብ ሂደቶች መካከል በተለምዷዊ ተግባራዊ ሳይኮሎጂ የተገለጹት ድንበሮች ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጠፉ ይሄዳሉ።
