በቅድመ-ትም / ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ሕፃናት ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት። የግንኙነት ችሎታዎች እድገት: መልመጃዎች, ጨዋታዎች

በትልልቅ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር ያለመ ፕሮጀክት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ.

ፕሮጀክቱ አሁን ያለውን ሁኔታ, ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከእኩዮቻቸው እና ጉልህ ጎልማሶች ጋር መስተጋብር እና ትብብር ላይ ያሉ ችግሮችን ይተነትናል. በአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግንኙነት እድገት ደረጃ እና ባህሪያትን ለመለየት ያለመ የምርመራ ዘዴዎች ስብስብ ቀርቧል. ለእነዚህ ክህሎቶች መፈጠር አስፈላጊ የሆኑ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሁኔታዎች ግምት ውስጥ ይገባሉ-ከወላጆች ጋር መሥራት, ከልጆች ጋር, ተከታታይ ክፍሎች ተመርጠዋል (8), ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች, ጨዋታዎች በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ አዲስ የባህሪ እና የግንኙነት ሞዴሎችን ለማዳበር የታለሙ ሁኔታዎች ናቸው።

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

BOU DPO (ፒሲ) "ቹቫሽ ሪፐብሊካን የትምህርት ተቋም"

የቹቫሺያ ትምህርት ሚኒስቴር

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ክፍል

የኮርሱ ፕሮጀክት፡-

የግንኙነት ችሎታዎች እድገት

በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ

ተፈጸመ፡-

ስሚርኖቫ ኦልጋ ቪክቶሮቭና

የኮርሱ ተሳታፊ

የላቀ ስልጠና

መምህራን በፕሮግራሙ መሰረት፡-

"FSES አድርግ: ይዘት እና

ለትግበራው ቴክኖሎጂዎች "

(02/15/2015 - 02/29/2015)

ሳይንሳዊ አማካሪ;

ሶሎቬይ ላሪሳ ቦሪስላቮቭና

የመምሪያው ከፍተኛ መምህር

የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት

Cheboksary 2016

መግቢያ

የተመረጠው የፕሮጀክት ርዕስ አግባብነት ………………………………………………… 3

የሁኔታ ትንተና …………………………………………………………………

1 ግቦችን ማቀናበር ……………………………………………………….7

2 የፕሮጀክት ትግበራ

2.1 የፕሮጀክት ትግበራ ደረጃዎች ………………………………………………………….9

2.2 ለፕሮጀክቱ ማስፈጸሚያ ተግባራት …………………………………………

3 የፕሮጀክት ክትትል……………………………………………...24

መጽሐፍ ቅዱስ

አፕሊኬሽኖች

መግቢያ

የተመረጠው የፕሮጀክት ርዕስ አግባብነት

በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ የሕፃናት እድገትን በተመለከተ በትምህርት እና በስነ-ልቦና መስክ ውስጥ ያሉ ዘመናዊ ስኬቶች የመግባቢያ ትምህርት ብቃትን ከግምት ውስጥ ለማስገባት ያስችሉናል.

በአዲሱ ምዕተ-አመት መግቢያ ላይ ህብረተሰቡ ብልህ ፣ ችሎታ ያላቸው እና የተማሩ ሰዎችን ብቻ ሳይሆን ለማህበረሰብ ግንኙነቶች እንዴት መመስረት ፣ ሙሉ ግንኙነት እና የጋራ ግቦችን ማሳካት የሚያውቁ በመግባባት የዳበሩ ሰዎችን ይፈልጋል ። የመግባቢያ ትምህርት አስፈላጊነትን ማቃለል አይቻልም, ምክንያቱም ከፍተኛ የግንኙነት ደረጃ በማንኛውም ማህበራዊ አካባቢ ውስጥ የልጁን ስኬታማ መላመድ ቁልፍ ነው.

የግንኙነት መፈጠር የሚጀምረው ልጅ ከተወለደበት ጊዜ ጀምሮ እና በህይወቱ በሙሉ ይቀጥላል. L.N. Galiguzova, E. O. Smirnova የመዋለ ሕጻናት ጊዜው ስሜታዊነት ያለው መሆኑን አረጋግጧል, ሁለቱም ለሁሉም እድገት የአእምሮ ሂደቶችህፃኑ በአጠቃላይ እና በተለይም ለግንኙነት እድገት. ስለዚህ, በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር አስፈላጊ ነው, ህጻኑ በጣም ተለዋዋጭ እና ፕላስቲክ, ሁሉንም ነገር ለመምጠጥ በሚችልበት ጊዜ.

ለዚህም ነው በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ (FSES) የመዋለ ሕጻናት ትምህርት, ማህበራዊ እና ተግባቦት ልማት እንደ የትምህርት ሂደት ቅድሚያ የሚሰጠው መስክ ነው. በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት, በመዋለ ሕጻናት ተቋማት ውስጥ ከልጁ አዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ለመግባባት እና ለመግባባት እድገት ትኩረት መስጠት አለበት; የእራሱን ድርጊቶች የነጻነት, የዓላማ እና ራስን መቆጣጠር መፈጠር; ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት እድገት, ርህራሄ; ከእኩዮች ጋር ለጋራ እንቅስቃሴዎች ዝግጁነት መፈጠር; የአክብሮት አመለካከት ማዳበር እና የአንድ ቤተሰብ አባልነት ስሜት እና የልጆች እና ጎልማሶች ማህበረሰብ።

ስለ ሁኔታው ​​ትንተና

የግንኙነት ልማት ጉዳዮች እንደ A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.V. Mudrik, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, ወዘተ የመሳሰሉ ሳይንቲስቶች ልዩ ትኩረት አግኝተዋል. በ ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የግንኙነት እና መስተጋብር ባህሪዎች የመጀመሪያ ደረጃዎችበ L.N. Galiguzova, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, E. O. Smirnova እና ሌሎች ጥናቶች ውስጥ ግምት ውስጥ ይገባል.

የእነዚህ ሳይንቲስቶች ስራዎች በግንኙነት ሂደት ውስጥ ልጆች የተሟላ የግንኙነት ሂደትን ለማደራጀት አስፈላጊ የሆኑትን ልዩ የመገናኛ ክህሎቶችን ቀስ በቀስ መቆጣጠር እንደሚችሉ አረጋግጠዋል.

ስለዚህ የጥናቱ ትንታኔ እንደሚያሳየው በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት መካከል ያለው የግንኙነት ችግር እና የእድገቱ ሁኔታ በዘመናዊ የስነ-ልቦና እና የትምህርት አሰጣጥ ውስጥ በበቂ ሁኔታ ጥናት ተደርጓል. ይሁን እንጂ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ከአዋቂዎችና ከእኩዮች ጋር የመግባባት ችግር ያለባቸው ብዙ ልጆች አሉ. ስለ ልማት ማህበራዊ ሁኔታ ትንታኔ እንደሚያሳየው በአሁኑ ደረጃ ወላጆች እና አስተማሪዎች የመዋለ ሕጻናት መግባቢያ እና መስተጋብር ሲጎድሉ ለህፃናት የአእምሮ እድገት ልዩ ትኩረት ይሰጣሉ ። የሳይንስ እና ቴክኖሎጂ እድገት እያንዳንዱ ቤተሰብ ማለት ይቻላል ኮምፒተር ስላለው "ግንኙነት" ለብዙ ልጆች ማራኪ እና ከሌሎች ጋር የቀጥታ ግንኙነትን አያካትትም. ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የወደፊት ት/ቤት ልጆች ናቸው ለነሱም ያላዳበረ የመግባቢያ ችሎታ በአዲስ ማህበራዊ ሁኔታ ውስጥ ግንኙነቶችን ፣ ወዳጃዊ ጓደኝነትን እና መስተጋብርን ከመፍጠር አንፃር ከባድ ችግር ሊሆን ይችላል።

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች በተማሩት ቡድን ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ደረጃ እና ደረጃ ጥናት የሚከተሉትን ድምዳሜዎች እንድንሰጥ አስችሎናል ።

ከግማሽ በላይ የሚሆኑት ልጆች (42%) በቂ የመግባቢያ ችሎታ አላቸው: በቀላሉ ወደ የግንኙነት ሂደት ውስጥ ይገባሉ, ንቁ, ንቁ, ለእኩዮቻቸው እንቅስቃሴ ፍላጎት ያሳያሉ, ፍላጎቶቻቸውን ይጋራሉ, እና ምርጫዎችን ግምት ውስጥ ለማስገባት ይሞክራሉ. , ምኞቶች እና በጋራ ሥራ ሂደት ውስጥ አጋር.

ሶስተኛው (29%) ህጻናት በሰዎች የተደረጉ ግምገማዎችን, ፍርዶችን እና ምርጫዎችን አንጻራዊነት መረዳት ይችላሉ, ማለትም. እነሱ አመለካከታቸውን ብቻ ሳይሆን የአስተያየቱን አቀማመጥ ግምት ውስጥ ማስገባት ይችላሉ, የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች ጥሩ ትዕዛዝ አላቸው, እና በአጋሮች እና በግንኙነት ሁኔታዎች ላይ ያተኩራሉ.

በተመሳሳይ ጊዜ ችግር ያለባቸው ልጆች አሉ.

ስለዚህ አብዛኛዎቹ ልጆች (71%) የኢንተርሎኩተሩን አቀማመጥ ግምት ውስጥ በማስገባት ድርጊቶቻቸውን የማደራጀት ችሎታ ላይ ችግር ያጋጥማቸዋል. የተከሰቱት ችግሮች ልጆች በተለያዩ ሁኔታዎች እና የግንኙነት አጋሮች እንዴት እንደሚሄዱ እንደማያውቁ አረጋግጠዋል ፣ ምክንያቱም ራስ ወዳድ አቋም በመኖሩ።

ከህጻናት መካከል አንድ ሦስተኛ የሚሆኑት (33%) በግንኙነት ሂደት ውስጥ አንዳንድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል, ይህም የባልደረባቸውን አመለካከቶች እና ፍላጎቶች ከፊል መቀበል ጀርባ ላይ ግጭቶችን ያስከትላል.

ትብብርን በማደራጀት እና በመተግበር ሂደት ውስጥ ጥረቶችን ለማስተባበር የታለመ ዝቅተኛ የግንኙነት ችሎታ እድገት በ 25% ሕፃናት ውስጥ ተገኝቷል።

ለዚህም ነው የግንኙነት ሂደት በተሳካ ሁኔታ እንዲፈጠር ልዩ ሁኔታዎችን መፍጠር እና በጣም ውጤታማ የሥራ ቦታዎችን መወሰን አስፈላጊ የሆነው.

ይህ የምርምር ርዕስ ምርጫን ወስኗል ፣ችግሮች , እሱም እንደሚከተለው ተዘጋጅቷል-በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሁኔታዎች ምንድ ናቸው.

የምርምር መላምት፡-በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት የሚከተሉትን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሁኔታዎችን ሲፈጥሩ በጣም ውጤታማ ይሆናል።

1) በጋራ ሥራ ውስጥ በትምህርት ሂደት ውስጥ ሁሉንም ተሳታፊዎች አጠቃላይ ማካተት;

2) ለቀጣይ ተግባራት አወንታዊ መነሳሳትን መፍጠርን ጨምሮ፣ ህጻናትን ከአዳዲስ ሞዴሎች እና የመግባቢያ ባህሪ ጋር ማስተዋወቅ፣ ያገኙትን እውቀትና ክህሎት ማጠናከር እና ማግበርን ጨምሮ ስራን ቀስ በቀስ ተግባራዊ ማድረግ።

3) የተረት ህክምና አካላትን መጠቀም.

1 ግቦችን ማቀናበር

ከላይ ያለውን ችግር መፍታት የፕሮጀክታችን ግብ ሆነ።

የፕሮጀክቱ ዓላማ፡-

በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት።

የፕሮጀክቱ ግብ የሚከተሉትን ተግባራት በመተግበር ላይ ይገኛል.

የፕሮጀክት አላማዎች፡-

1) በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ በጣም ውጤታማ የሆነ የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር የሚረዱ ሁኔታዎችን መለየት እና መሞከር;

2) በፕሮጀክት ተግባራት ውስጥ በተካተቱት ልጆች ውስጥ የሚከተሉትን የግንኙነት ችሎታዎች ማዳበር።

በግንኙነት ሂደት ውስጥ መሳተፍ;

የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን ማዛመድ;

አጋሮችን እና የግንኙነት ሁኔታዎችን ለማሰስ;

ድርጊቶችዎን ፣ አስተያየቶችዎን ፣ አመለካከቶችዎን ከባልደረባዎችዎ ፍላጎቶች ጋር ያስተባበሩ ፣

እርስዎ የሚገናኙዋቸውን ይመኑ, ይረዱ እና ይደግፉ;

የጋራ ችግሮችን በሚፈቱበት ጊዜ የግለሰብ ችሎታዎን ይተግብሩ;

የጋራ ግንኙነት ውጤቶችን መገምገም;

ስሜትዎን, ፍላጎቶችዎን, ስሜትዎን ከመገናኛ አጋሮች ጋር ያካፍሉ;

ለግንኙነት አጋሮች ስሜታዊነት፣ ምላሽ ሰጪነት እና መተሳሰብ ያሳዩ።

የሚጠበቁ ውጤቶች፡-

1) በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ በጣም ውጤታማ የሆነ የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር የሚረዱ ሁኔታዎች ተለይተዋል እና ተፈትነዋል;

2) በፕሮጀክቱ ተግባራት ውስጥ የተካተቱ ልጆች;

ወደ የግንኙነት ሂደት ውስጥ ይግቡ;

የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን ማዛመድ;

በባልደረባዎች እና በግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን ያሳዩ;

ተግባሮቻቸውን ፣ አስተያየቶቻቸውን ፣ አመለካከቶቻቸውን ከጓደኞቻቸው ፍላጎት ጋር ማስተባበር ፣

የሚግባቡትን ማመን፣ መርዳት እና መደገፍ፤

የጋራ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ የየራሳቸውን ችሎታዎች ይተግብሩ;

የጋራ ግንኙነት ውጤቶችን መገምገም;

ስሜታቸውን, ፍላጎታቸውን, ስሜታቸውን ከግንኙነት አጋሮች ጋር ያካፍሉ;

ለግንኙነት አጋሮች ስሜታዊነት፣ ምላሽ ሰጪነት እና መተሳሰብ ያሳዩ።

2 የፕሮጀክት ትግበራ

የፕሮጀክት ትግበራ ደረጃዎች

1 የዝግጅት ደረጃ.

በትምህርታዊ እና በስነ-ልቦና ውስጥ የቲዎሬቲካል ምርምር ትንተና ፣ በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግንኙነት ትምህርት መስክ ፣ የሚከተሉትን እንድንረዳ አስችሎናል ።

የመግባቢያ ክህሎቶች እያንዳንዱ ልጅ በዙሪያው ካሉ ሰዎች, ወላጆች, በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ አስተማሪዎች, ሌሎች ጎልማሶች እና እኩዮች ጋር የመገናኘት ችሎታን ሊወክል ይችላል. ይህ መስተጋብር የተቀበለውን መረጃ በበቂ ግንዛቤ እና አተረጓጎም እና ይዘቱን ወደ ሌሎች መገናኛዎች (መገናኛዎች) በትክክል በማስተላለፍ ላይ የተመሰረተ ነው።

የግንኙነት ችሎታዎች ናቸው።ውስብስብ ችሎታዎች ንቁ ናቸው ሂደቱን ለማደራጀት እና ለመተግበር አስፈላጊ የሆኑ የልጆች ድርጊቶችግንኙነት.

በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የጋራ ተግባራትን እያዳበሩ ቢሄዱም ሁልጊዜ ተግባራቸውን, አስተያየታቸውን, አመለካከታቸውን ከግንኙነት አጋሮቻቸው ፍላጎቶች, ምርጫዎች እና ችሎታዎች ጋር ማስተባበር አይችሉም. አንዳቸው የሌላውን ስሜታዊ ሁኔታ በበቂ ሁኔታ ለመገምገም, ለግንኙነት አጋሮች ስሜታዊነት, ምላሽ ሰጪነት እና ርኅራኄን ለማሳየት አስቸጋሪ ነው, ይህም የተሟላ የግንኙነት ውጤት አለመኖርን ያመጣል. ልጆች ይጨቃጨቃሉ, ይጨቃጨቃሉ, ይጋጫሉ, የጨዋታ ግንኙነታቸው ይቋረጣል (A. G. Ruzskaya, T. A. Repina). ልጆች ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ የፍላጎታቸውን ትኩረት ፣ ተጫዋች መስተጋብር ፣ ተረድተው ከሚደግፏቸው ፣ እንዲሁም የአመለካከት እና አመለካከቶች የጋራ ሊሆኑ ከሚችሉት ጋር ጓደኛ ያድርጉ ።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የመገናኛ ዘዴዎች አንዱ የቃል (የንግግር) እና የቃል (የፊት መግለጫዎች, አቀማመጦች, ምልክቶች, ድርጊቶች) የመገናኛ ዘዴዎችን ማዛመድ አለመቻል ነው. ህጻናት እነዚህን የእኩዮቻቸውን ሁኔታ መለየት አለመቻላቸው በአስቸጋሪ የግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ ያስቀምጣቸዋል እና የእኩዮቻቸውን ባህሪ እና ድርጊቶች በትክክል መተርጎም ባለመቻሉ እራሱን ያሳያል, ለሌሎች የግል አመለካከት መፈጠርን ይከለክላል.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያላቸው ልጆች በበቂ ሁኔታ የዳበሩ የግንኙነት ችሎታዎች የላቸውም ፣ ይህም የግንኙነት ዓላማዎችን ከግንኙነት አጋሮች ፍላጎቶች ጋር ማቀናጀት አለባቸው። በተነሳሽነት እና በፍላጎቶች መካከል ያለው አለመግባባት ወደ ግጭት ሁኔታዎች እና በልጆች የግንኙነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የጋራ መስተጋብርን ለማደራጀት ችግሮች ያስከትላል።

የግንኙነት ችሎታዎች በተሳካ ሁኔታ ይዳብራሉ-ሥራው የሚከናወነው በደረጃዎች ነው ፣ ሕፃናትን የግንኙነት ችሎታዎች እና አዳዲስ የአሠራር ዘዴዎችን ለማስተዋወቅ ፣ ያገኙትን ዕውቀት እና ችሎታዎች በተግባራዊ የመራቢያ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መቀላቀል ፣ ያሉትን ችሎታዎች ማግበር እና ማሻሻል ። በተመሳሳይ ጊዜ ህፃኑ ከእሱ ጋር ቅርብ ከሆኑ ሰዎች ጋር የተሟላ የግንኙነት እና የመግባቢያ ሂደትን ለማከናወን እነዚህን ባሕርያት ማዳበር አስፈላጊ መሆኑን የሚገነዘበው ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ ነው.

አዋቂ ሰው ሁል ጊዜ ለልጆች የባህሪ ሞዴል ነው። ከእኩዮች ጋር መስተጋብርን በሚያደራጁበት ጊዜ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ከልጁ ጋር በቅርበት በሚገናኙ አዋቂዎች በሚታዘዙ ይዘቶች, ደንቦች, ደንቦች እና የባህሪ ዘዴዎች ይመራል. ስለዚህ, አዋቂዎች በመጀመሪያ ደረጃ የዳበረ የግንኙነት ችሎታዎች ሊኖራቸው ይገባል.

የፌደራል ስቴት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መደበኛ የትምህርት መርሃ ግብሮች በተለያዩ የአገዛዝ ጊዜዎች ውስጥ የጋራ የጎልማሶች እና የልጆች አጋርነት ተግባራትን እና የልጆች ገለልተኛ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ሂደት ውስጥ በመግባቢያ ትምህርት ውስጥ የልማት ተግባራትን እንዲተገብሩ ባለሙያዎች ይጠይቃል።

አንዱ ውጤታማ ሁኔታዎችበልጅ ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች መፈጠር አዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ለመለማመድ የታለመ የጋራ ሽርክና እንቅስቃሴዎች ድርጅት ሊሆን ይችላል ፣ ክፍሎችን በማደራጀት እና በማካሄድ ሂደት ፣ የተለያዩ ጨዋታዎች ከህግ ጋር (ዳዳክቲክ ፣ ንቁ) ፣ በርዕሶች ላይ ውይይቶች። የሥነ ጽሑፍ ሥራዎች, በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የሚነሱ ሁኔታዎች, እንዲሁም የጨዋታ ችግሮችን በሚፈቱበት ጊዜ የልጆችን ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች መተግበር, ጨዋታዎችን በማደራጀት እና በመተግበር - ድራማዎች, በስራቸው ውስጥ የተረት ህክምና አካላትን በመጠቀም.

ለማጠቃለል ያህል, ለ ብለን መደምደም እንችላለን ስኬታማ ልማትበሳይንስ እና በተግባር በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች ሳይንቲስቶች የተለያዩ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ሀሳብ አቅርበዋል ። የእነዚህ ሁኔታዎች ትንተና በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ቁጥራቸውን ለመለየት ያስችለናል. ይኸውም፡-

1. በትምህርት ሂደት ውስጥ የሁሉም ተሳታፊዎች አጠቃላይ ተሳትፎ;
2. ሥራን በበርካታ ደረጃዎች ማከናወን እና ማደራጀት ፣ እያንዳንዳቸው የራሳቸው ግቦች እና የግንኙነት ትምህርት ዓላማዎች አሏቸው ፣
3. የልጆች ጨዋታ መስተጋብር መጠቀም.

2 የማከናወን ደረጃ.

ይህ ደረጃ ለፕሮጀክቱ ተግባራዊ ትግበራ የተሰጠ ሲሆን በአራት ሞጁሎች የተከፈለ ነው.

የመጀመሪያ ሞጁል.

የዚህ ሞጁል ዓላማዎች፡-

በልጆች ላይ የእድገት ደረጃ እና የግንኙነት ክህሎቶች ባህሪያትን መለየት;

በፕሮጀክቱ ውስጥ ወላጆችን ማሳተፍ.

በግቦቹ መሰረት, የምርመራ ዘዴዎች ስብስብ ተመርጧል.

የ "Mitten" ዘዴ ግብ ነውትብብርን በማደራጀት እና በመተግበር ሂደት ውስጥ ጥረቶችን ለማስተባበር የተግባሮች ምስረታ ደረጃን መለየት ።

የሚከተለው ዘዴ ዓላማ "የግራ እና ቀኝ ጎኖች" የእያንዳንዱን ልጅ የመግባቢያ ድርጊቶችን ለመወሰን, የቃለ-ምልልሱን አቀማመጥ ግምት ውስጥ በማስገባት ነበር.

በሁለቱ ዘዴዎች ውጤቶች ላይ በመመስረት, ልጆች በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ የመግባቢያ ክህሎቶችን አዳብረዋል, እና ልጆች በግንኙነት ሂደት ውስጥ መሳተፍ ይችላሉ. ነገር ግን፣ ይህ መስተጋብር ሁልጊዜ የተቀበለውን መረጃ በበቂ ግንዛቤ እና አተረጓጎም እና ይዘቱን ወደ ሌሎች ኢንተርሎኩተሮች (ኮሙዩኒኬተሮች) በትክክል በማስተላለፍ ላይ የተመሰረተ አይደለም። ይህ የሚያሳየው እርስ በርስ ለመረዳዳት ፍላጎት ቢኖረውም, የጋራ ድርጊቶች ፍላጎት ቢኖራቸውም, በስሜታዊነት መጨመር ምክንያት, ልጆች ብዙውን ጊዜ የትዳር ጓደኛቸውን ያቋርጣሉ, አመለካከታቸውን ይከላከላሉ, ፍላጎቶችን እና ምርጫዎችን ግምት ውስጥ አያስገቡም. ከእኩዮቻቸው, እና ሁልጊዜ ድርጊቶቻቸውን ከጠላፊዎቻቸው ድርጊቶች ጋር እንዴት ማስተባበር እንደሚችሉ አያውቁም, የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን አያዛምዱ, የጓደኛቸውን ስሜታዊ ሁኔታ መገምገም አይችሉም, ይህም ወደ ግጭቶች ይመራል. እና የጋራ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት ይቀንሳል.

የተገኘው ውጤት እንደሚያመለክተው በጥናት ቡድኑ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር ሥራን ማከናወን አስፈላጊ ነው. ይህንን ለማድረግ, ልዩ እንቅስቃሴዎችን እና ጨዋታዎችን ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው, አጠቃቀማቸው, በእኛ አስተያየት, በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የመግባቢያ እድገት ደረጃን ይጨምራሉ.

ቀጣዩ ደረጃ ማካሄድ ነው የወላጅ ስብሰባ“መነጋገር መቻል ለምን አስፈለገዎት?” በሚለው ርዕስ ላይ።

በስብሰባው ላይ ወላጆች የልጆችን የምርመራ ውጤት, በዚህ የዕድሜ ደረጃ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር አስፈላጊነትን መግለጽ እና የመገናኛ ዘዴዎችን እና የእድገታቸውን ዘዴዎች ማወቅ አስፈላጊ ነው. በፕሮጀክቱ ላይ ፍላጎት ለማነሳሳት እና በአፈፃፀሙ ሂደት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ለማድረግ ይሞክሩ.

ለዚህም, ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር በቤት ውስጥ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የሚነሱ የተለያዩ ችግር ያለባቸውን የመግባቢያ ሁኔታዎችን እንዲወያዩ ይጋብዙ, የቤተሰብ ፎቶግራፎችን ይመልከቱ, "ዊኒ ዘ ፖው እና ሁሉም ነገር, ሁሉም ነገር, ሁሉም ነገር", "ፒኖቺዮ", "ቱምቤሊና" የተባሉትን የስነ-ጽሑፋዊ ስራዎች ያንብቡ. ” እና ግጭቶችን ለመፍታት መንገዶችን ያስተዋውቋቸው። በዘመናዊ ካርቱኖች ጀግኖች "Luntik", "Masha and the Bear" ውስጥ ግጭቶችን ለመፍታት እና የተከሰቱባቸው ምክንያቶች የልጆችን ትኩረት ይሳቡ.

ሁለተኛ ሞጁል.

የዚህ ሞጁል አላማ በቡድኑ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር ለሚቀጥሉት ተግባራት አወንታዊ ተነሳሽነት መፍጠር ነው.

ለመግባባት እና የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማግኘት ተነሳሽነት መፍጠር ከልጆች ጋር ለሚደረጉ ሁሉም ተጨማሪ ስራዎች ስኬት በጣም አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ነው. ተነሳሽነት በልጆች ውስጥ ለእውነታው ፣ ለሰዎች ፣ ከንቁ ባህሪ ፣ ከንቃተ ህሊና እና ከተግባር ተነሳሽነት ፣ የቃል እና የተግባር አንድነት ጋር በማጣመር በእውነታ ላይ ያላቸውን አመለካከት የእሴት መሠረቶች መመስረትን አስቀድሞ ያሳያል።

ከልጆች ጋር ሥራ ይከናወናል-

የተረት ሕክምና አካላትን መጠቀም. ለዚሁ ዓላማ የኪነጥበብ ስራዎች ትንተና የግንኙነት ክህሎቶችን, የስነ-ጽሑፋዊ ጀግኖችን እድገት እና ህልውናን ከመወሰን አንጻር ጥቅም ላይ ይውላል. ልጆች ለራሳቸው በጣም ማራኪ ባህሪን እንዲመርጡ, ምርጫቸውን እንዲያጸድቁ እና ባህሪውን እንዲጫወቱ ይጠየቃሉ. ስለዚህ, የሚወዱትን ጀግና ባህሪ ምሳሌዎችን በመጠቀም, ልጆች የግንኙነት ምርታማነት ምን ላይ እንደሚመሰረት ለማሳየት, በሚወዷቸው ድርጊቶች ላይ ስህተቶችን ለማየት እና በቂ እና በቂ ያልሆነ የመገናኛ ዘዴዎችን እንዲመርጡ እድል ይሰጣቸዋል.

ከሥነ-ጽሑፋዊ ጀግኖች ጋር መታወቂያ ልጆች ምንም ዓይነት ችሎታ ስለሌላቸው እፍረት እንዳይሰማቸው ያስችላቸዋል. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ ህፃኑ ባህሪውን ወክሎ ይሠራል, ይህም ማለት እሱ ነው (ካራባስ - ባርባስ, ማሻ, ፒኖቺዮ, ዊኒ - ፖው) የግንኙነት ሚስጥሮችን የማያውቅ እና በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ እንዴት እንደሚሠራ አያውቅም. , በቲያትር ውስጥ, በፓርቲ, በትራንስፖርት ውስጥ, ውሳኔዎችን ሲወስኑ አወዛጋቢ እና ግጭት ሁኔታዎች.

በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የሚነሱ ችግሮችን በመተንተን ሂደት ውስጥ አስፈላጊ የሆኑ የመገናኛ ክህሎቶችን እና እውቀትን በማጣት ምክንያት የሚነሱ. ስለዚህ ልጆችን ወደ መግባባት ለማምጣት መሞከር አስፈላጊ ነው የመግባባት ችሎታ ጨዋ ቃላትን መጠቀም ብቻ ሳይሆን በአእምሮ ውስጥ የሚከናወኑ በጣም ውስብስብ ድርጊቶችንም ያካትታል.

እንደ ምሳሌ አንዳንድ የዚህ አይነት ችግር ያለባቸውን ሁኔታዎች እናስብ፡-

ከቤት ውጭ በጣም ሞቃት እና ፀሐያማ ነበር, ስለዚህ ሳሻ በጥሩ ስሜት ላይ ነበረች. የማያውቁ አሮጊቶች ወደተቀመጡበት ወንበር ቀርቦ “ጤና ይስጥልኝ አያቶች!” አለ። አሮጊቶቹ ወደ እሱ ተመለከቱ እና ምንም መልስ አልሰጡም ፣ “እንዴት ያለ ጨዋ ልጅ ነው” ብለው አሰቡ። ሳሻ ሰላምታ ስለሰጠቻቸው የሴት አያቶች ለምን እንዲህ አሰቡ? ሳሻ የማያውቀው ነገር ምንድን ነው?

እማማ የዲማን ታናሽ ወንድም ወደ መኝታ እያስቀመጠች ነበር። ህፃኑ ለረጅም ጊዜ መተኛት አልቻለም. ዲማ ስለ Baba Yaga እና Koshchei the Imortal ተረት ሊነግረው ወሰነ። ወዲያው ወንድሜ ጮክ ብሎ አለቀሰ፣ ፈራ። ዲማ ምን ግምት ውስጥ አላስገባም?

ሊና ከሩቅ ሆና መምህሩ “ስለዚህ ነገር ማን ሊነግረኝ ይፈልጋል?” ስትል ሰማች። ሊና ሮጣ “አለሁ” ብላ ጮኸች። መምህሩ “እሺ ንገረኝ” ሲል መለሰ። ሊና ዝም አለች፣ ልጆቹም ሳቁ። ሊና ለምን ዝም አለች?

እንደነዚህ ዓይነቶቹ ሁኔታዎች ሆን ተብሎ አይተዋወቁም, ልጆችን ለማነጽ አይደለም, ነገር ግን እንደ "በነገራችን ላይ", "ወደ ንግግሮች". ይህም ተመሳሳይ እውነታዎችን ከግል ልምዳቸው እንዲያስታውሱ እና እንዲተነትኑ ያበረታታል። በነዚህ ሁኔታዎች መምህሩ ውይይትን እንዴት እንደሚመራ ዝግጁ የሆኑ መልሶችን ወይም "የምግብ አዘገጃጀቶችን" አይሰጥም, ነገር ግን አስፈላጊ ክህሎቶች እና እውቀት ባለመኖሩ ምክንያት የልጆቹን ትኩረት ብቻ ያተኩራል.

በዚህ ደረጃ, አዋቂው እንደ እኩል አጋር, በችግር ሁኔታ ውስጥ ይሳተፋል, ነገር ግን ከእሱ መውጫ መንገድ ገና አያውቅም, ከልጆች ጋር ስለ መፍትሄው ያስባል.

ቀስ በቀስ ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ ከተፈጠሩ የችግር ሁኔታዎች ወደ የዕለት ተዕለት ግንኙነት ሁኔታዎች ትንተና መሄድ አስፈላጊ ነው.

ስለዚህ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ የመጀመሪያ ሞጁል ማዕቀፍ ውስጥ ፣ “ክፍት-የመጨረሻ” የሥራ ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ ለወደፊቱ ያተኮሩ ፣ ልጆችን በመጪው እንቅስቃሴ ላይ ፍላጎት ያሳድራሉ ። ይህም ልጆች በተለያዩ የግንኙነቶች ሁኔታዎች ውስጥ የመገናኛ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን እንዲያውቁ እና በሥነ ተዋልዶ እንቅስቃሴ ውስጥ የግንኙነት ክህሎቶችን እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል።

ሦስተኛው ሞጁል.

ግቡ ልጆችን በሥነ ተዋልዶ እንቅስቃሴ ውስጥ አዳዲስ ሞዴሎችን እና የመግባቢያ ባህሪያትን ማስተዋወቅ ነው።

ለዚሁ ዓላማ ከልጆች ጋር, በሳምንት ሁለት ጊዜ, ከ20-30 ደቂቃዎች የሚቆይ ልዩ ትምህርቶች ለአንድ ወር ያህል በተለያዩ የመገናኛ ሁኔታዎች ውስጥ ይካተታሉ.

የክፍሎችን ይዘት በሚያዳብሩበት ጊዜ, በ E. O. Smirnova, V. Kholmogorova እና M. Shipitsina የማስተማሪያ መሳሪያዎች ቁሳቁሶች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በዚህ ደረጃ ያለው የሥራው ይዘት ልጆችን በባልደረባዎች ፣ በውጫዊ እና የግንኙነት ሁኔታዎች ላይ በመመርኮዝ ዘዴዎችን (የቃል እና የቃል) እና የግንኙነት ዘዴዎችን ለማስተዋወቅ ያለመ ነው ። የግንኙነት ተግባርን ይዘት ማቀድ, እቅዱን መተግበር, የግንኙነትን ውጤታማነት መገምገም እና የግንኙነት ባህሪን ማስተካከል; በልጆች የመራቢያ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲለማመዱ ሁኔታዎችን መፍጠር.

በክፍሎች ውስጥ ልጆችን የግንኙነት ድርጊቶችን, ክህሎቶችን ማስተዋወቅ እና በሥነ ተዋልዶ ተግባራት ውስጥ እንዲለማመዱ ማድረግ ያስፈልጋል.

በተመሳሳይ ጊዜ የመግባቢያ ክህሎቶች እርስ በርስ በቅርበት የተሳሰሩ መሆናቸውን አጽንኦት መስጠት ያስፈልጋል የግለሰብ ትምህርቶችሁሉን አቀፍ ነው የሚሰሩት እንጂ እያንዳንዳቸው ለየብቻ አይደሉም።

የመጀመሪያው ትምህርት “ግሪጎሪ ኦስተር የሚያስተምረን” የቀደመውን ሞጁል የቀጠለ ሲሆን በዚህ ሥራ ውስጥ ያሉ ግለሰባዊ ሁኔታዎችን ለመተንተን ያለመ ነበር። የትምህርቱ ዋና ግብ ልጆችን ማሳመን እያንዳንዱ ሰው ራሱ ለድርጊቶቹ እና ለድርጊቶቹ ተጠያቂ እንደሆነ እና ሁልጊዜም የሌሎችን ምክሮች በቃላት መከተል አስፈላጊ አይደለም. ጽሑፉን ካነበቡ በኋላ የጋራ ውይይት ማደራጀት ሁሉም ልጆች በመገናኛ እና በውይይት ሂደት ውስጥ እንዲሳተፉ ያስችላቸዋል, ይህም በዚህ ሥራ አስቂኝ እና ዘና ያለ ሁኔታን ያመቻቻል. አዲስ, ጠቃሚ ምክሮችን በመሳል, በጋራ, በአጠቃላይ መስተጋብር ምክንያት, የልጆችን ቡድን አንድ ለማድረግ, መገለልን ለማሸነፍ, እንቅስቃሴን ለመጨመር እና ባህሪያቸውን የመቆጣጠር ችሎታን ለማሻሻል ይረዳል.

የሚከተሉት ትምህርቶች “እንተዋወቃለን”፣ “እንዴት እንለያያለን”፣ “ስማችን”፣ “እራስህን በቅርበት ተመልከት ወዳጄ”፣ “አንተ እና እኔ አብረን ወዳጃዊ ቤተሰብ ነን” የሚሉት ትምህርቶች የታለሙ ናቸው። ልጆች ስለራሳቸው እና ስለሌሎች እንዲያውቁ ለማድረግ። ይህ የክፍሎች ዑደት በቡድን አባላት መካከል ወዳጃዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት ያለመ ነው, የቡድን እምነት ሁኔታን መፍጠር, እርስ በእርሳቸው እንደ መቀበል; በራስ የመተማመን ስሜትን ማዳበር, ሁሉም ሰው ትኩረት ሊሰጠው የሚገባው, አክብሮት, ፍቅር ያለው በራስ የመተማመን ስሜት; ምስረታ በቂ በራስ መተማመን; ስሜታዊ ውጥረትን ማስታገስ እና በውጤቱም ፣ የግንኙነት ችሎታዎች መፈጠር ፣ የእራሱን ባህሪ ፣ አስተያየቶች ፣ ከሌሎች ፍላጎቶች ጋር የማስተባበር ችሎታን በማዳበር ፣ ስሜትን ፣ ፍላጎቶችን ፣ ስሜትን ከግንኙነት አጋሮች ጋር ማጋራት ፣ ትብነትን ማሳየት። ለግንኙነት አጋሮች ምላሽ ሰጪነት እና ርህራሄ።

በእነዚህ ክፍሎች ውስጥ, እኛ ሁላችንም የተለያየ, ልዩ, እኛ ደግሞ ተመሳሳይ ነን, እና እያንዳንዳችን ትኩረት, አክብሮት, ፍቅር, ሙቀት እና እንክብካቤ ይገባናል መሆኑን ልጆች ማሳየት አስፈላጊ ነው. የእያንዳንዱን ህጻን ምስል በመግለጥ እና በመልክ, በባህርይ, በምርጫ, በድርጊት ዘዴዎች እና በመስተጋብር ግለሰባዊነትን በማሳየት የልጆችን ትኩረት እርስ በርስ እንሳበዋለን.

“ወደ አስማት ደሴቶች ወደፊት” እና “ጓደኝነት ምንድን ነው” የሚቀጥሉት ትምህርቶች ዓላማዎች እንደሚከተለው ናቸው።

የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን (የፊት መግለጫዎች, ምልክቶች, ፓንቶሚም) ልጆችን ማስተዋወቅ;

ተግባሮቻቸውን ከግንኙነት አጋራቸው ፍላጎቶች ጋር ለማስተባበር የልጆችን ችሎታ ማዳበር ፣ የመደራደር እና የመረዳዳት ችሎታ;

የመተሳሰብ ችሎታን ማዳበር, በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ እርስ በርስ ለመረዳዳት የመፈለግ ፍላጎት;

ልጆች በራሳቸው ተነሳሽነት ወደ ውይይት የመግባት ችሎታ ማዳበር እና የጋራ ድርጊቶችን ውጤት መገምገም ይቀጥሉ.

የየራሳቸውን ችሎታዎች በሚጠቀሙበት ጊዜ በተለያዩ የግንኙነት እና የግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ የመንቀሳቀስ ችሎታን ማሻሻል ፣

ልጆች አሁን ያላቸውን የግንኙነት ችሎታዎች በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች፣ በመምህሩ ባቀረቧቸው የተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ እንዲጠቀሙ ማበረታታት።

በትምህርቱ ወቅት “ወደ አስማት ደሴቶች ወደፊት!” የልጆች ትኩረት ወደ የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች (የፊት መግለጫዎች, ምልክቶች, ፓንቶሚም) ይሳባል, በዚህ በኩል ግንኙነቶን በሚገነቡበት ጊዜ በቃላት መግለጫዎች ብቻ ሳይሆን ለትክክለኛው ትኩረት መስጠት አስፈላጊ መሆኑን ማሳየት ያስፈልጋል. የ interlocutor አጠቃላይ ስሜታዊ ሁኔታ. ልጆች በመስታወት ውስጥ የፊታቸውን የተለያዩ አገላለጾች በመመልከት ስሜትን ለይተው ማወቅን ይማራሉ እና የጨዋታውን ልምምድ "አስተላላፊዎች" በማከናወን የፊት ገጽታዎችን እርስ በእርስ የተለያዩ ስሜቶችን ያስተላልፋሉ። በዚህ ትምህርት ልጆች የተለያዩ የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን መጠቀም እና እውቅና ይለማመዳሉ, ይህም ለእነርሱ ሌላ እንዴት መግባባት እንደሚችሉ ግኝት ይሆናል.

በዚህ ደረጃ, አዋቂው እንደ "አጋር-አማካሪ" ሆኖ ያገለግላል -የመግባቢያ ባህሪን ፣ የባህል ግንኙነት ህጎችን እና እንዲሁም በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች-ልማት አካባቢ እና በልጆች እና በጎልማሶች መካከል ትርጉም ያለው ግንኙነት ውስጥ የግንኙነት ዘዴዎችን “አብሮ-አግኚ” ጠንቅቆ ያውቃል።

የትምህርት ሥራ ውስጥ ልዩ ትኩረት, ዓላማዎች, ዓላማዎች, ሁኔታዎች, sredstva እና ዘዴዎች ስለ አጠቃላይ እውቀት መገኘት preduprezhdaet ርዕሰ ውስጥ እየተከናወነ ያለውን እንቅስቃሴ ማኅበራዊ ቁጥጥር ችሎታ ልጆች ውስጥ ልማት. አተገባበሩን.

በክፍል ውስጥ ህጻናት ያገኙትን እውቀት ወደ ተግባራት እና ባህሪ ለመተርጎም, ዳይዲክቲክ ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር የታቀዱ, በ K. Fopel, E. O. Smirnova, V. Kholmogorova, M. Shipitsina የማስተማሪያ መርጃዎች ውስጥ የቀረበው.

የተመረጡት ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች እነሱን ለመምራት የተለየ ዘዴ አያስፈልጋቸውም ፣ እነሱ በትንሽ መጠን የሚዳክቲክ ቁሳቁስ ተለይተው ይታወቃሉ ፣ በተለይም በቃል ፣ ይህም እንደ ልጆቹ ፍላጎት እና ስሜት በተለያዩ የአገዛዝ ጊዜዎች ውስጥ እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል።(“እኔ ማን እንደሆንኩ ገምት?”፣ “ደውሉልኝ፣ ደውል”፣ “በድምጽ ገምት”፣ “ሮቦትን ተቆጣጠር”፣ “የተመሰጠረ ደብዳቤ”፣ “ጭምብሉን ወደ ህይወት አምጡ”፣ “ሀረጉን ቀጥል”፣ “እመኛለሁ አንተ”፣ “ይህ ማን እንደሆነ ገምት”፣ “የቃላት ረዳቶች”፣ “እኔ እጠይቃለሁ፣ እና አንተ መልስ”፣ “ጥያቄ እና መልስ”፣ “ከቃላት ውጪ የሚደረግ ውይይት”፣ “ዙ”፣ “የራስህ አድርግ ስጦታ” “ያልተለመደ ሰላምታ”፣ “ፊልም”፣ “የሰማኸውን ድገም”፣ “ዕቃውን ያዝ”፣ “በድልድዩ ላይ ይራመዱ”፣ “ሥዕል ፍጠር”፣ “ክበቡን አስገባ - ክበቡን ለቀቅ”፣ “በመሳቡ ላይ ተመለስ”) ምሳሌዎች ፣ ኳስ ፣ የአስማተኛ ዘንግ.

በጨዋታዎቹ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ብዛት የተገደበ አይደለም. ዳይዲክቲክ ጨዋታዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ የልጆች ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ይገባል.

ልጆች በራሳቸው እና በስነ-ጽሑፍ ገጸ-ባህሪያት ምትክ በዲዳክቲክ ጨዋታዎች ውስጥ ይሳተፋሉ። በሁለተኛው ጉዳይ ላይ ጨዋታዎቹ የሴራ ባህሪን ያገኛሉ.

የአሸናፊነት መስፈርትን ስለማይገልጹ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችን መጠቀም ልጆችን ወደ ሥነ ሥርዓት ጎን ያደርጋቸዋል። መመሪያዎችን እንዲከተሉ ያበረታታሉ.

የጨዋታ ህጎች በባህሪው ድርጅታዊ ናቸው (ወረፋዎችን ይጠብቁ ፣ በመመሪያው መሠረት እርምጃ ይውሰዱ ፣ ወዘተ) እና የተሳታፊዎችን የግንኙነት ባህሪ እና ፈጠራን አይገድቡ ፣ የቃል እና የቃል ያልሆነ የግንኙነት መንገዶችን ጉዳቶች እና ጥቅሞችን በግል የመወሰን እድል ይሰጣል ። ተጠቅሟል።

ልጆችን ከአዳዲስ የባህሪ ቅጦች ጋር ለማስተዋወቅ ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ - በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የሚነሱ ችግር ያለባቸውን የግንኙነት ሁኔታዎችን ለመፍታት የታለሙ ሁኔታዎች ።የችግር ሁኔታዎችን በመፍታት እና እነዚህን ድርጊቶች በመጫወት, ልጆች ቀደም ሲል ያዳበሩትን እውቀት እና ክህሎቶች ተግባራዊ ለማድረግ ከራሳቸው ልምድ ይማራሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተመሳሳይ ሁኔታ ከተለያዩ አቅጣጫዎች ሊታዩ እና ግጭቶች እንዳይከሰቱ በሚያስችል መንገድ መፍታት እንደሚችሉ መገንዘብ ይጀምራሉ. ይህንን ለማድረግ አስተያየቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት, በግንኙነት ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ተሳታፊዎች ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ማቀናጀት, እና ለሚወዷቸው ሰዎች ስሜታዊ ሁኔታ የበለጠ ትኩረት መስጠት እና ስሜታዊ መሆን ያስፈልጋል.

የእነዚህ እንቅስቃሴዎች እና ጨዋታዎች አጠቃቀም የልጁን ትኩረት ወደ ሌሎች እና የተለያዩ መገለጫዎቻቸው ይስባል-መልክ, ስሜት, እንቅስቃሴዎች እና ድርጊቶች. የታቀዱት ጨዋታዎች ልጆች እርስ በርሳቸው የማህበረሰብ ስሜት እንዲኖራቸው፣ የእኩዮቻቸውን መልካምነት እና ልምድ እንዲያስተውሉ ለማስተማር፣ በእውነተኛነት እንዲረዷቸው እና እንዲጫወቱ እና አዲስ የባህሪ ቅጦች እንዲፈጠሩ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ።

አራተኛ ሞጁል.

የመጨረሻው ቀደም ሲል የተገኘውን እውቀትና ችሎታ ለማጠናከር እና ለማንቃት ያለመ ነው።

ቀደም ሲል እንደተገለፀው ፣ ለግንኙነት ተነሳሽነት በመፍጠር እና የግንኙነት ችሎታዎችን በማግኘት ደረጃ ላይ ፣ ልጆች ወደ “የመገናኛ ዓለም” ለማስተዋወቅ የሚፈልጉትን የስነ-ጽሑፍ ገጸ-ባህሪን እንዲመርጡ ይጠየቃሉ። ስለዚህ ፣ በዚህ ደረጃ ፣ “ጀግናዬን ምን ማስተማር እችላለሁ” በሚለው ርዕስ ላይ የጋራ ውይይቶች ተካሂደዋል ፣ ጨዋታዎች ይደራጃሉ - ልጆች በጀግኖች የሚግባቡባቸው እና የሚሠሩባቸው ድራማዎች እና “ጀግናው በሚኖርበት ቦታ” የጥበብ ስራዎች ቁርጥራጮች ” እንደ ችግር የመግባቢያ ሁኔታዎች ተመርጠዋል። በዚህ እንቅስቃሴ ውስጥ ህጻኑ በማህበራዊ ሚናው ውስጥ ይገኛል - የአጻጻፍ ጀግና ልጅ እና ጓደኛ (ወይም አማካሪ).

የስነ-ጽሁፍ ጀግና ያለው ልጅን መለየት ሚናን የመውሰድ እና ሚናውን የመለወጥ ችሎታ ይጠይቃል. በፕሮጀክቱ ወቅት ህፃኑ ብዙ እንደዚህ ያሉ ማህበራዊ ሚናዎች (እውነተኛ, ራስን ምስል, ምናባዊ) እና እያንዳንዳቸው የተወሰኑ የመግባቢያ ክህሎቶችን እንደሚፈልጉ መረዳትን ለማረጋገጥ መሞከር አስፈላጊ ነው, በመጀመሪያ, የግንኙነት ሁኔታን የመምራት ችሎታ. , በአንድ ሰው ባህሪያት እንደ ተግባቢ እና በባልደረባ ባህሪያት.

እነዚህ ሁኔታዎች ህጻናት ቀደም ብለው ያገኙትን እውቀት እና ክህሎቶች በመግባቢያ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል. እንደዚህ ያሉ የግንኙነት ችሎታዎች ወደ ውይይት የመግባት ችሎታ፣ የግንኙነት አጋሮችን የመምራት፣ የመተማመን፣ የመርዳት ችሎታ ነቅተዋል።እና የሚያነጋግሯቸውን ሰዎች ይደግፉ ፣ የቃል እና የቃል ያልሆኑ ግንኙነቶችን ያዛምዳሉ ፣ ልጆች ተግባሮቻቸውን ፣ አስተያየቶቻቸውን ፣ አመለካከታቸውን ከግንኙነት አጋሮቻቸው ፍላጎቶች ጋር ማስተባበርን ይማራሉ ፣ ትብነት ፣ ምላሽ ሰጪነት ፣ የግንኙነት አጋሮች ርህራሄን ያሳያሉ ፣ አንዳቸው የሌላውን ይገምግሙ። ስሜታዊ ባህሪ.

ችግር ያለባቸው የግንኙነት ሁኔታዎችን ለመወያየት የልጆች የጋራ ተሳትፎ የልጆች ቡድን አንድነት እንዲኖር አስተዋጽኦ ያደርጋል, በዚህም ምክንያት ልጆች የማዳመጥ ችሎታን ያዳብራሉ እና የግንኙነት ተሳታፊዎችን የተለያዩ አመለካከቶችን ግምት ውስጥ ያስገባሉ, የጋራ ውሳኔዎችን ይወስዳሉ, ይደራደራሉ. , እና የጋራ ግንኙነት ውጤቶችን በበቂ ሁኔታ ይገምግሙ.

ከላይ የተገለጹት ሁሉም ሁኔታዎች ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላሉ ህጻናት የጋራ እና ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በነፃነት ከሚሰሩ የግንኙነት ችሎታዎች ወደ ፈጠራዎች ቀስ በቀስ ለመሸጋገር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ ብለን እንገምታለን።

የመጨረሻው ደረጃ

ዒላማ፡ በፕሮጀክቱ ማጠናቀቂያ ደረጃ ላይ በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ክህሎቶች እድገት ደረጃ እና ባህሪያትን መለየት.

በዓላማው መሠረት, የምርመራ ዘዴዎች ስብስብ ጥቅም ላይ ይውላል.

1. ዘዴ "ሚትንስ" (ጂ.ኤ. ቱከርማን).

2. ዘዴ "የግራ እና ቀኝ ጎኖች" (ጄ. ፒጌት).

የፕሮጀክት ትግበራ ተግባራት

ክስተቶች	የጊዜ ገደብ	ተጠያቂ	መርጃዎች
በመግቢያው ላይ ምርመራዎች	1 ሳምንት	አስተማሪዎች	የ mittens ንድፎች በልጆች ብዛት መሰረት እርሳሶች, ሳንቲሞች.
የወላጅ ስብሰባ	1 ቀን	አስተማሪዎች	ወረቀት.
ካርቱን "ማሻ እና ድብ", "ሉንቲክ" በመመልከት ላይ. በካርቶን ላይ የተመሰረተ ችግር ያለባቸው የግንኙነት ሁኔታዎች ውይይት.	1 ሳምንት	ወላጆች	"Masha and the Bear", "Luntik" የካርቱን ቪዲዮ ቀረጻ. ስለታየው ውይይት.
የቤተሰብ አልበሞችን በመመልከት ላይ።	1 ቀን	ወላጆች	የቤተሰብ ፎቶዎች.
ውይይት "የሥነ ጽሑፍ ጀግና እንዴት በትክክል መግባባት እንዳለበት እናስተምረው።"	1 ቀን	አስተማሪዎች	የስነ-ጽሑፋዊ ስራዎች "Winnie the Pooh እና ሁሉም ነገር, ሁሉም ነገር, ሁሉም ነገር", "Pinocchio", "Thumbelina".
ትምህርቶች፡- “ግሪጎሪ ኦስተር የሚያስተምረን ነገር”፣ “እንተዋወቃለን”፣ “እንዴት ከሌላው እንደምንለይ”፣ “ስማችን”፣ “እራስህን በቅርበት ተመልከት ጓደኛዬ”፣ “አንተ እና እኔ ነን። አንድ ላይ ወዳጃዊ ቤተሰብ ፣ "ወደ አስማታዊ ደሴቶች ወደፊት" "," ጓደኝነት ምንድን ነው". ዲዳክቲክ ጨዋታዎች; (“እኔ ማን እንደሆንኩ ገምት?”፣ “ደውሉልኝ፣ ደውል”፣ “በድምጽ ገምት”፣ “ሮቦት”፣ “የተመሰጠረ ደብዳቤ”፣ “ሀረጉን ቀጥል”፣ “እመኛለሁ”፣ “ማን እንደሆነ ገምት”፣ “የቃላት” ረዳቶች”፣ “በስብሰባ ላይ ምን እንደሚጠይቁ”፣ “እጠይቃለሁ እና ትመልስላችሁ”፣ “ያለ ቃል ውይይት”፣ “ዙ”፣ “በገዛ እጃችሁ ስጦታ”፣ “ያለ ቃል ሰላምታ ፊልም ፣ “የሚሰሙትን ይድገሙ” ፣ “እቃውን ይያዙ” ፣ “በድልድዩ ላይ ይራመዱ” ፣ “በኋላ ይሳሉ” “ሥዕል ይፍጠሩ” ፣ “ክበቡን ያስገቡ - ክበቡን ይልቀቁ” ጨዋታዎች - ሁኔታዎች ።	1 ወር	አስተማሪዎች	"መጥፎ ምክር" በጂ. ታንያ አሻንጉሊት ፣ የዱኖ አሻንጉሊት ፣ የወረቀት ወረቀቶች ፣ በልጆች ብዛት እርሳሶች ፣ አስማት ደረት, ኮምፓስ, ካርታ, ቢኖክዮላስ, የደሴቶች ሞዴሎች, የሐዘን ስሜትን የሚያሳዩ ሥዕሎች, ፍርሃት, ቁጣ, ደስታ, ግርምት, በልጆች ብዛት ላይ መስተዋቶች, የ"ብራጋርት ሃሬ" ተረት ጀግኖች ለማዘጋጀት ዝርዝሮች, ቴሌግራም ቅጽ፣ 5 ኤንቨሎፕ፣ በሰላማዊ መንገድ የሚኖሩ እንስሳትን የሚያሳይ ሥዕል፣ የአስማት ዘንግ።
ውይይቶች "ጀግናዬን ምን ማስተማር እችላለሁ?" ጨዋታዎች - "ጀግናው በሚኖርበት" የስነ-ጽሑፋዊ ስራዎች ጀግኖች ጭብጦች ላይ የተመሠረቱ ድራማዎች.	1 ሳምንት.		በልጆች የተመረጡ እና የተገለጹ የሥነ ጽሑፍ ጀግኖች አልባሳት።
ምርመራዎች	1 ሳምንት	አስተማሪዎች	በልጆች ብዛት መሠረት የ mittens እና ባለቀለም እርሳሶች ምስሎች።

3 የፕሮጀክት ክትትል

የፕሮጀክት ክትትል ነገሮች ልጆች ናቸው. ክትትል በፕሮጀክቱ መጀመሪያ እና መጨረሻ ላይ ይካሄዳል. በተገኘው ውጤት መሰረት, የተተገበረውን ፕሮጀክት ውጤታማነት ደረጃ በተመለከተ መደምደሚያ ቀርቧል. ፕሮጀክቱ የተነደፈው ለ 2 ወራት ተከታታይ ስራዎች ነው.

መጽሐፍ ቅዱስ

1. Vygotsky, L. S. የጨዋታ እድገት በ የልጅነት ጊዜ: የሥነ ልቦና ጥያቄዎች // L. S. Vygotsky. - 1996. - ቁጥር 6. - P. 62 - 68.

2. Galiguzova, L. N. ከእኩዮች ጋር ግንኙነት ለመፍጠር እንዴት መርዳት እንደሚቻል / L. N. Galiguzova // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2006. - ቁጥር 1. - ፒ. 111 - 113, 118 -120.

3. Galiguzova, L. N. የግንኙነት ደረጃዎች: ከአንድ እስከ ሰባት አመት: B - ka ኪንደርጋርደን መምህር / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova. - ኤም.: ትምህርት, 1992. - 143 p.

4. ጋሜዞ, ኤም.ቪ ከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጅ - ሳይኮዲያኖስቲክስ እና የእድገት እርማት / M.V. Gamezo. - ኤም.: የተግባር ሳይኮሎጂ MODEK, 2008. - 108 p.

5. Dubina, L. የልጆች የመግባቢያ ችሎታዎች እድገት / L. Dubina // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2005. - ቁጥር 10. - P. 12 - 14.

6. Dubina, L. የልጆች የመግባቢያ ችሎታዎች እድገት / L. Dubina // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2005. - ቁጥር 11. - P. 12 - 14.

7. Kolominsky, Ya. L. የልጆች የጋራ ሳይኮሎጂ: የግል ግንኙነት ስርዓት / Ya.L. Kolominsky. - ሚንስክ ከፍተኛ ትምህርት ቤት, 1984. - 239 p.

8. Leontyev, A. A. የግንኙነት ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ. ለከፍተኛ ትምህርት አበል የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / A. A. Leontiev. - 4 ኛ እትም, - M.: አካዳሚ, 2007. - 368 p.

9. Leontiev, A. A. የንግግር እንቅስቃሴ ንድፈ ሃሳብ / A. A. Leontiev. - ኤም.: ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, 1971. - 294 p.

10. ሊሲና, ኤም.አይ. የግንኙነት ኦንቶጅንሲስ ችግሮች / M. I. Lisina. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1986. - 144 p.

11. ሊሲና, ኤም.አይ. በመገናኛ ውስጥ የልጁን ስብዕና መፈጠር / M. I. Lisina. - 2 ኛ እትም ፣ ተሻሽሏል። እና ተጨማሪ - ቅዱስ ፒተርስበርግ. ፒተር, 2009. - 276 p.

12. ሙኒሮቫ, L. R. ምስረታ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆችበዳዳክቲክ ጨዋታዎች ሂደት ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች-አብስትራክት ። dis. ፒኤች.ዲ. ፔድ ሳይንሶች / L. R. Munirova. - ኤም., 1992. - 193 p.

13. ሙኪና, V. S. የእድገት ሳይኮሎጂ: የእድገት ክስተት, የልጅነት, የጉርምስና ዕድሜ-የተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ. ዩኒቨርሲቲዎች - 4 ኛ እትም ፣ ራዕይ. እና ተጨማሪ / ቪ.ኤስ. ሙኪና. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 1999. - 456 p.

14. በኪንደርጋርተን እና በቤተሰብ ውስጥ ያሉ ልጆች መግባባት / ኢ. ቲ.ኤ. ረፒና, አር.ቢ.ስተርኪና. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1990. - 280 p.

15. Repina, T.A. በመዋዕለ ሕፃናት ቡድን ውስጥ ባሉ እኩዮች መካከል ያለው ግንኙነት / T.A. Repina. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1978. - 248 p.

16. ሩዝስካያ, አ.ጂ. በመዋለ ሕጻናት እና በእኩዮች መካከል የግንኙነት እድገት / A.G. Ruzskaya. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1989. - 211 p.

17. ሴሜናካ, ኤስ.አይ. የጥሩነት ትምህርቶች-ከ5 - 7 አመት ለሆኑ ህጻናት የማረሚያ እና የእድገት መርሃ ግብር / S. I. Semenaka. - ኤም.: አርክቲ, 2004. - 78 p.

18. Smirnova, E. O. ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የመግባቢያ ባህሪያት: ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አከባቢዎች የመማሪያ መጽሀፍ. ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / E. O. Smirnova. - ኤም.: አካዳሚ, 2000. - 342 p.

19. Smirnova, E. O. ከልደት እስከ ሰባት አመት የልጅ ሳይኮሎጂ: ለአስተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ. ዩኒቨርሲቲዎች እና ኮሌጆች / E. O. Smirnova. - ኤም.: የትምህርት ቤት ፕሬስ, 1997. - 384 p.

20. Sterkina, R. የልጁ ማህበራዊ እና ስሜታዊ እድገት: ከሩሲያ ሴሚናር / አር. - 1997. - ቁጥር 4. - ገጽ 11 - 13.

21. Uruntaeva, G.A. በቅድመ ትምህርት ቤት ሳይኮሎጂ ላይ አውደ ጥናት-የከፍተኛ ትምህርት ተቋማት መመሪያ. እና እሮብ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - ኤም.: አካዳሚ, 1998. - 304 p.

22 የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃየመዋለ ሕጻናት ትምህርት. - ኤም.: ትምህርት, -2015. - 67 ሳ.

23. Fopel, K. ልጆች እንዲተባበሩ እንዴት ማስተማር እንደሚቻል. የስነ-ልቦና ጨዋታዎች እና መልመጃዎች-ለአስተማሪዎች እና ለት / ቤት ሳይኮሎጂስቶች ተግባራዊ መመሪያ / K. Fopel. - ኤም.: ዘፍጥረት, 1998. - 145 p.

24. Chernetskaya, L.V. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች ማዳበር / L.V. Chernetskaya. - ሮስቶቭ n/a. ፎኒክስ, 2005. - 103 p.

25. Shipitsina, L. M. የግንኙነት ኤቢሲ. የልጁን ስብዕና ማዳበር, ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የመግባቢያ ችሎታዎች. ከሶስት እስከ ስድስት አመት ለሆኑ ህፃናት / L. M. Shipitsina, O.V. Zashirinskaya. - ቅዱስ ፒተርስበርግ ልጅነት - ፕሬስ, 1998. - 192 p.

26. Tsukerman, G. A. ልጆች ለምን አብረው ያጠናሉ / G. A. Tsukerman. - ኤም.: እውቀት, 1985. - 80 p.

27. Elkonin, D. B. የልጅ ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ. ለከፍተኛ ትምህርት አበል የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / D. B. Elkonin. ; ed. - ኮም. B.D. Elkonin. - 4 ኛ እትም, - M.: አካዳሚ, 2007. - 384 p.

አፕሊኬሽኖች

አባሪ ሀ

እቅዶች - የመማሪያ ማስታወሻዎች.

ትምህርት ቁጥር 1 "ግሪጎሪ ኦስተር የሚያስተምረን"

ዓላማው-አዋጭነታቸውን ከመረዳት አንፃር የተለያዩ የሕይወት ሁኔታዎችን የመተንተን ችሎታን ማዳበር።

ተግባራት፡

ለድርጊትዎ ሃላፊነትን ማዳበር.

ወደ ውይይት፣ የጋራ ውይይት የመግባት ችሎታን ማዳበር፣ የተለያዩ አመለካከቶችን ማዳመጥ እና ሁሉንም ጣልቃ-ገብ አካላት የሚያረካ የጋራ ውሳኔ ላይ መድረስ።

ለጋራ ድርጊት የግለሰብ ችሎታዎችን የመጠቀም ችሎታን ማዳበር.

ቀልድ ማዳበር.

መምህሩ ከልጆች ጋር በመነጋገር የሚከተሉትን ጥያቄዎች ያብራራቸዋል-

“ምክር የሚለው ቃል ምን ማለት ይመስልሃል?”፣ “የማንን ምክር ነው የምትሰማው?”፣ “ወላጆችህ፣ አያቶችህ፣ አስተማሪዎችህ እና ጓደኞችህ ምን ምክር ይሰጣሉ?”፣ “ሁሉም ምክሮች መከተል ያለባቸው ይመስላችኋል? ? "," ለማንም ራስህ ምክር ትሰጣለህ? ምን ዓይነት?”፣ “የምትሰጧቸው ሰዎች ሁል ጊዜ ይከተሉታል?”

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ በቅርቡ ስለ አንድ ተማርኩ። አስደናቂ ታሪክእና ስለ ጉዳዩ ልነግርዎ እፈልጋለሁ. የማንንም ምክር የማይሰሙ ተንኮለኛዎች ብቅ አሉ ምንም ቢባሉ ተቃራኒውን ሲያደርጉ አሻንጉሊቶችን እንዲያስቀምጡ ቢጠየቁም በትነው እጃቸውን እንዲታጠቡ ተጠይቀዋል። ግን አያጥቧቸውም, ወዘተ. አዋቂዎች ከእነሱ ጋር ምን ማድረግ እንዳለባቸው ለረጅም ጊዜ ያስባሉ, እንዴት በትክክል እንዲሠሩ እንደሚያስተምሯቸው, እና ሁሉንም ነገር በተቃራኒው ስለሚያደርጉ, ጠቃሚ ሳይሆን ጎጂ ምክሮችን መስጠት እንዳለባቸው ወሰኑ. ዛሬ ጠቃሚ ሳይሆን ጎጂ ምክር የሚሰጥ መጽሐፍ ይዤላችሁ መጥቻለሁ። ይህ መጽሐፍ የተፃፈው ለተሳሳቱ ሰዎች ነው። ነገር ግን ታዛዥ ልጆችም ሊኖራቸው ይችላል

መምህሩ ከግሪጎሪ ኦስተር “መጥፎ ምክር” ሥራ የሚከተሉትን ጥቅሶች ያነባል። እያንዳንዱን ምክር ካነበቡ በኋላ መምህሩ ከልጆች ጋር ይወያያል እና በዚህ ምክር ላይ ምን ችግር እንዳለ ለማወቅ, ይህንን ምክር ከተከተሉ ምን ሊከሰት እንደሚችል እና በእንደዚህ ዓይነት ጉዳዮች ላይ ልጆች እንዴት እንደሚሠሩ ይወቁ.

ሁሉንም የታቀዱትን ሁኔታዎች ከተወያዩ በኋላ, መምህሩ ልጆቹን እንዲደግሙ ይጋብዛል መጥፎ ምክርወደ ጥሩ. መምህሩ እያንዳንዱን ምክር ለሁለተኛ ጊዜ ያነባል, እና ልጆቹ በእሱ እርዳታ ሀረጎችን ይለውጣሉ.

ልጆች ምክርን በግጥም መልክ ለማስተላለፍ ከተቸገሩ ታዲያ ለልጆቹ ምቹ በሆነ መንገድ መናገር ይችላሉ.

መምህሩ, ትምህርቱን በማጠቃለል, ልጆቹ የተለያዩ ምክሮች እንዳሉ እና ሁሉንም ምክሮች መከተል እንደሌለባቸው እንዲገነዘቡ ያደርጋል. ሁሌም መጀመሪያ ድርጊታችን ወደ ምን ሊያመራ እንደሚችል፣ ጉዳትም ሆነ ጥቅም እንደሚያመጣ ማሰብ አለብን። ስህተት ከሰራን ደግሞ ራሳችንን መውቀስ አለብን። ሁሉም ሰዎች ይሳሳታሉ, አዋቂዎችም እንኳን, ዋናው ነገር ስህተቶችዎን መረዳት እና ይህ ለወደፊቱ እንደገና እንዳይከሰት ለማድረግ ይሞክሩ.

ትምህርት ቁጥር 2 "እንተዋወቃለን።"

ዓላማ፡ በቡድን አባላት መካከል ሞቅ ያለ፣ እምነት የሚጣልበት ግንኙነት በመፍጠር የልጆችን የመግባቢያ ችሎታ ማዳበር።

ተግባራት፡

በውይይት ውስጥ የመሳተፍ ችሎታን ማዳበርዎን ይቀጥሉ;

በራስ የመተማመን ስሜትን ያዳብሩ ፣ ለሁሉም ሰው ግንዛቤ

የቀጠለ አባሪ ሀ

ልጁ ከእሱ አጠገብ ካሉ ሰዎች ትኩረት እና አክብሮት ይገባዋል;

በልጆች መካከል ወዳጃዊ ግንኙነቶችን ማጎልበት;

አዎንታዊ ምስረታ አስተዋጽኦ ስሜታዊ ዳራበልጆች ቡድን ውስጥ;

ጠያቂዎን በትኩረት የማዳመጥ ችሎታን ያዳብሩ;

ሌላውን ለመርዳት፣ ለመደገፍ፣ ለማዘን እና ደስተኛ ለመሆን ፍላጎትን ማሳደግ።

መምህሩ ልጆቹን ከጎናቸው እንዲቀመጡ፣ ክብ እየፈጠሩ፣ እጅ ለእጅ ተያይዘው ሰላምታ እንዲሰጡ ይጋብዛል፣ ከመካከላቸው አንዱ ለጓደኛቸው ጥሩ ጠዋት መመኘትን የረሱ ከሆነ። መምህሩ “እንደምን አደሩ አሪና” በማለት የናሙና ሰላምታ አቅርቧል። ፈገግ ብሎ ራሱን ነቀነቀ። ልጆች በመምህራቸው መንገድ ሰላምታ ይሰጣሉ። በመቀጠልም ልጆቹ እጆቻቸውን ወደ ላይ ያነሳሉ እና በተመሳሳይ መልኩ ሰማይን, ፀሓይን እና በዙሪያቸው ያሉትን ሰዎች ሁሉ ሰላምታ ይሰጣሉ.

መምህሩ ማልቪና ሊጠይቃቸው እንደመጣች እና ልጆቹን ለመተዋወቅ, ለመጫወት እና ምናልባትም አዲስ ነገር ለማስተማር እንደሚፈልግ ልጆቹን ያሳውቃል.

መምህሩ ማልቪናን በእቅፉ ላይ አስቀምጦ እንዲህ አለ፡- “ጓዶች፣ እራሳችንን ከማልቪና ጋር እናስተዋውቃቸው፣ እጀምራለሁ፣ እናም ትቀጥላላችሁ። ሰላም ማልቪና. ስሜ ሉይዛ አሌክሳንድሮቭና እባላለሁ አሪና ከጎኔ ተቀምጣለች።

ማልቪና አንተን በማግኘቴ ደስተኛ እንደሆነች ትናገራለች እና መምህሩ አጠገቧ ወደተቀመጠው ልጅ ያስተላልፋታል, እሱም በእቅፉ ወስዳ, እራሱን እና ከእሱ ቀጥሎ ያለውን ያስተዋውቃል. ሁሉም ልጆች ማልቪናን እስኪቀበሉ ድረስ የአምልኮ ሥርዓቱ ይቀጥላል.

አስተማሪ፡- “እንግዲህ እዚህ ነን። እያንዳንዳችን የራሳችን የሚያምር ስም አለን ። አሁን እስቲ ጠለቅ ብለን እንይ እና እንዴት እንደምንመሳሰል እናስብ? እንዴት አሪፍ ነው ሁሉም ሰው ጭንቅላት፣ አይን፣ አፍንጫ፣ አፍ፣ ጆሮ፣ ፀጉር፣ ክንዶች እና እግሮች፣ ሆድ እና ጀርባ አለው። ስንት ጆሮ አለን? ሁለት. ሁሉም ሰው ሁለት ጆሮ ያለው ይመስላል, ምናልባት አንዳንዶቹ ሶስት ወይም አራት አላቸው. ሒሳብ እንስራ። እና ስንት ክንዶች, እግሮች, ወዘተ. የሚገርመው ሁላችንም አንድ አይነት ዓይን፣ ጆሮ፣ አፍ እና አፍንጫ ካለን ሁላችንም አንድ ነን? እዚህ መምህሩ ሆን ብሎ ቆም ብሎ, የልጆቹን ትኩረት ወደ መጨረሻው ሐረግ በመሳብ እና በጥያቄው ላይ እንዲያስቡበት ጊዜ ይሰጣቸዋል. አንዳንድ ተማሪዎች ከመምህሩ ጋር ለመስማማት ዝግጁ ናቸው, አንዳንዶች ግን የተለዩ ናቸው ይላሉ.

አስተማሪ፡- “አንተ የተለየህ መሆንህን ለምን ወሰንክ? እስቲ እናስብ ባህሪያችን ምንድን ናቸው እና ለምን ተለያየን? ”

ልጆች ሁሉም ሰው የተለያዩ ነገሮችን (ልብስ, መጫወቻዎች, የፀጉር ቀለም እና የአይን ቀለም, ምርጫዎች, ፍላጎቶች, ባህሪ, ልማዶች እና በተለየ መንገድ ማሰብ) እንዳላቸው መናገር ይጀምራሉ.

አስተማሪ፡- “ሁላችንም በጣም የተለያየ መሆናችን በጣም ጥሩ ነው። እርስ በርሳችን ብዙ ማስተማር እንችላለን, ምክንያቱም እያንዳንዳችን አንድ ልዩ ነገር እንዴት እንደምናደርግ እናውቃለን. የተለያየ መልክ ቢኖረን ጥሩ ነው። ደግሞም ፣ ሁላችንም አንድ ዓይነት ከሆንን ፣ ግራ እንጋባ እና እርስ በእርስ ለመለያየት አንችልም ነበር።

ጓደኛ. ግን አሁንም ፣ ወንዶች ፣ ሁላችንም በብዙ መንገዶች ተመሳሳይ ነን እና ሁላችንም መወደድ ፣ ጓደኛ መሆን እና ከእኛ ጋር መጫወት እንፈልጋለን።

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ ሁሉም ሰው የራሱ ድምፅ እንዳለው ደርሰንበታል። ማልቪና “በድምጽ መገመት” የሚለውን ጨዋታ እንድንጫወት ጋብዘናል።

ልጆች ክብ ይሠራሉ. ማልቪና ባጅዋን የሰጣት ልጅ አይኑን ጨፍኖ ከልጆቹ የትኛውን ስም እንደሰጠው በድምፁ ይገምታል። በዚህ ሁኔታ, እያንዳንዱ ልጆች ሹፌሩን መሰየም አለባቸው. እንዲሁም ልጆቹ የነጂውን ስም በፍቅር እንዲጠሩት ወይም የፍቅር አድራሻ ይዘው እንዲመጡ መጠየቅ ይችላሉ, ስሙን ሳይጠቅሱ.

የቀጠለ አባሪ ሀ

አስተማሪ፡- “አሁን፣ የበለጠ ለመተዋወቅ፣ “ማን እንደሆነ ገምት?” የሚለውን ጨዋታ እንጫወት።

መምህሩ ልጆቹን በሁለት ንዑስ ቡድን ይከፍላቸዋል. አንድ የህፃናት ቡድን ዓይኖቻቸውን እንዲዘጉ እና እንዳይታዩ ይጠየቃሉ (አይኖችዎን በዐይን መሸፈን ይችላሉ) እና በክፍሉ ዙሪያ እንዲበተኑ ይጠየቃሉ. ከዚያም ልጆቹ እርስ በእርሳቸው ይመጣሉ, በአጠገባቸው ያለውን ሰው ይሰማቸዋል እና ጓደኛቸውን ይገምቱ. ከዚያም ተጫዋቾቹ ሚናቸውን ይቀይራሉ.

አስተማሪ፡- “ሁላችሁም ምን አይነት ጥሩ ባልንጀሮች ናችሁ፣ አብራችሁ ተጫውታችሁ እና የማልቪናን ተግባራት ተቋቁማችሁ፣ ጓዶቻችሁን ገምቷችኋል። አሁን እኔ እና አንተ በደንብ እንተዋወቃለን እናም በማንኛውም ሁኔታ ጓዳችንን አናደናግርም። ዓይኖቻችንን ጨፍነን እና በመንካት እንኳን ከእኛ ቀጥሎ ማን እንዳለ እንረዳለን. እና አሁን ሁላችንም ዘና እንድንል እና ወደ ድመት እንለውጣለን, እና እናትህ ድመት እሆናለሁ.

ንድፍ "Kittens".

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ ከአጠገቤ ተቀመጡ እና እናንተ ትናንሽ ድመቶች እንደሆናችሁ አስቡት፣ እና እኔ እናትህ ነኝ፣ ድመት። አይንህን ጨፍነህ፣ በጣፋጭ ተኝተሃል፣ በኳስ ተጠቅልለህ፣ እርጥብ አፍንጫህን ለስላሳ መዳፍ እየቀበርክ ነው። ሌሊቱ አለፈ፣ ፀሀይ ወጥታ በጨረሯ ታሞቅነን ጀመር።

ድመቶች ሳይወዱ በግድ ዓይኖቻቸውን ከፈቱ፣ ዘርግተው፣ ጀርባቸውን ቀስቅሰው ፀሐይን ተመለከቱ። አንዳንድ ጫጫታ ሰምተዋል ፣ ምን ነበር?

ጭንቅላታቸውን ወደ ግራ እና ቀኝ ያዞራሉ, ሁሉንም ነገር በዙሪያው ያሸቱ እና ወደ ጎኖቹ ይበተናሉ. ድመቶቹ መዝናናት ጀመሩ እና በደስታ እየዘለሉ እርስ በእርሳቸው መጫወት ጀመሩ። እና ከዚያ እናት ድመት መጣች እና ወተት እና መራራ ክሬም አመጣላቸው, mmmm - እንዴት ጣፋጭ ነው. ድመቶቹ በልተው እናታቸውን ድመቷን በአመስጋኝነት አቀፉ።”

አስተማሪ፡ “እና አሁን የእኔ ድመቶች እንደገና ደስተኛ እና ደግ ልጆች ይሆናሉ። እኛን ለመጎብኘት መጥታ ከእኛ ጋር ስለተጫወተች ማልቪናን እናመሰግናለን።

መምህሩ እና ልጆቹ ከማልቪና ጋር ተሰናብተው ዛሬ ምን አዲስ እና አስደሳች ነገሮችን እንደተማሩ ይነጋገራሉ ።

ትምህርት ቁጥር 3 "እንዴት ከሌላው እንለያለን።"

ዓላማው: የእነርሱን "እኔ" በመገንዘብ የልጆችን የመግባቢያ ክህሎቶች ለማዳበር, የራሳቸውን ግለሰባዊነት እና ልዩነት ያሳያሉ.

ተግባራት፡

ስለ እያንዳንዱ ሰው ልዩ ባህሪያት የልጆችን ሀሳቦች ለመቅረጽ, ስለ ጾታ ሚና ግንኙነት;

ለራስ ከፍ ያለ ግምት ማዳበርዎን ይቀጥሉ, እያንዳንዱ ልጅ ከእሱ ጋር ቅርብ ከሆኑ ሰዎች ትኩረት እና አክብሮት ሊሰጠው እንደሚገባ መረዳት;

ለቃለ-መጠይቁዎ በትኩረት የመከታተል ችሎታን ማዳበርዎን ይቀጥሉ ፣ በስሜቱ ፣ በፍላጎቶቹ ፣ በምርጫዎቹ ፣ በእይታ እይታ;

ትምህርቱ የሚጀምረው በጨዋታ ልምምድ "ምኞቶች" ነው.

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ እንደገና ማን ወደ እኛ እንደ መጣ ተመልከቱ። የእንግዳችን ስም ማን እንደሆነ እናስታውስ? ”

አስተማሪ፡- “ባለፈው ጊዜ እኔና አንተ ሁላችንም የተለያዩ መሆናችንን ተምረናል፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ

የቀጠለ አባሪ ሀ

እኛ አንድ ነን" (የልጆች መልሶች).

ጨዋታው "ተመሳሳይን አግኝ" ተጫውቷል.

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ ተመልከቱ፣ የማልቪና ፀጉር ተጠልፏል። ሌላ ማን ነው ጠጉር ያለው” (ልጆች በቡድን እንዲዋሃዱ ተጋብዘዋል፣ ተመሳሳይ ነገር ካላቸው)።

በመቀጠል, መምህሩ እና ልጆቹ ተቀምጠዋል, ክበብ ይመሰርታሉ, እና በታቀዱት ስዕሎች (የህፃን ምስሎች, የመዋዕለ ሕፃናት እድሜ ያለው ልጅ, የትምህርት ቤት ልጅ እና አዋቂ) ላይ በመመርኮዝ የጋራ ውይይት ይደራጃል.

አስተማሪ፡- “ወንዶች ሆይ፣ ሥዕሎቹን ተመልከቷቸው፣ በእነሱ ውስጥ የሚታየው ማን ነው? እንዴት ገምተሃል? እነዚህ ሁሉ ሥዕሎች ምን የሚያመሳስላቸው ነገር አለ፣ አንድ የሚያደርጋቸው ምንድን ነው? (ሰዎች) ይህንን ለምን ወሰኑ? (የልጆች መልሶች)"

ከዚያም መምህሩ ድመቶችን ከድመት ጋር የሚያሳይ ሌላ ምስል ለልጆቹ ያሳያል.

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ እዩ፣ ድመቷም ትተነፍሳለች፣ ትሄዳለች፣ ትጫወታለች፣ ልጆቹን ይንከባከባል። ምናልባት እሷም ሰው ነች? ” (የልጆች መልስ አማራጮች).

አስተማሪ፡- “እኛ ሰዎች ከእንስሳ እንዴት እንለያቸዋለን?” (መልክ, የመናገር ችሎታ, በእግራቸው ቀጥ ብለው ይራመዱ እና በአራት እግሮች ላይ ሳይሆን, የስራ እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ችሎታ እና ሌሎች የልጆች መልሶች አማራጮች).

መምህሩ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማውን ጽሁፍ በማንበብ ከጨዋታ ድርጊቶች ጋር አብሮት ይሄዳል፡- “ኦህ፣ ማልቪና ቆንጆ ነች፣ ሰማያዊ ፀጉር ካፖርት ለብሳለች፣ የቀበሮ አንገትጌ፣ ምሳሌ የሚሆን ጓደኛዬ። ማልቪና የፀጉሩን ካፖርት አውልቃ ለልጁ አቀረበችው ፣ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማውን ጽሑፍ ይደግማል ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ ማልቪናን የፀጉሩን ኮት በሰጠችበት ሰው ስም ይተካዋል ፣ እና እስከ ሁሉም ድረስ። ልጆቹ ተጫውተዋል ።

አስተማሪ: "ወንዶች, ዛሬ በጥሩ ሁኔታ ሰርተናል, እና አሁን ዘና እንበል እና በሙቀት እርስ በእርሳችን እንሞቅ. እርስ በርስ ተቀራርበህ ተቀመጥ፣ በጣትህ፣ በመዳፍህ፣ በክርንህ፣ በእግሮችህ ተነካ፣ ዘና በል፣ ዓይንህን ጨፍን እና ከአጠገብህ ካሉት ጋር ሙቀትህን አካፍል። አሁን ሁላችንም አንድ ላይ መሆናችን በጣም ጥሩ ነው"

አስተማሪ፡- “ማልቪናን ሊጎበኘን ስለመጣህ እና ከእኛ ጋር ስለተጫወትክ እናመሰግናለን።

ትምህርት ቁጥር 4 "ስማችን".

ዓላማው: የራሳቸውን እና የሌሎችን ስሞች አስፈላጊነት በመረዳት የልጆችን የመግባቢያ ችሎታ ማዳበር.

ተግባራት፡

ስለራሳቸው ስም, ከሌሎች ሰዎች የሚለዩትን የሌሎችን ስሞች, የልጆችን እውቀት ለማጠናከር;

ስሜትዎን, ፍላጎቶችዎን እና ስሜትዎን ከግንኙነት አጋሮች ጋር የመጋራት ችሎታን ያዳብሩ;

አወንታዊ የግለሰቦች መስተጋብር እና የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር;

ግንኙነቶችን ለማድረግ እና መደምደሚያዎችን ለመቅረጽ የግለሰብ እድሎችን የመጠቀም ችሎታን ማዳበር;

የአንድን ሰው ባህሪ በበቂ ሁኔታ የመገምገም ችሎታን ለማዳበር;

ለጓደኞችዎ ወዳጃዊ ፣ ሞቅ ያለ አመለካከትን ያሳድጉ።

ትምህርቱ የሚጀምረው በጨዋታው ሁኔታ "እኛ ማን ነን?"

የቀጠለ አባሪ ሀ

መምህሩ ልጆቹን ክበብ እንዲፈጥሩ እና ከእሱ ጋር እንዲጫወቱ ይጋብዛል, ለጥያቄዎቹ መልስ ይሰጣል: "ደህና ከሰዓት, ሰዎች! እናንተ ሰዎች ድመቶች ናችሁ? እናንተ ሰዎች ትናንሽ ፍየሎች ናችሁ? እናንተ አሳማዎች ናችሁ? ከመምህሩ ለሚነሱ ጥያቄዎች ሁሉ ልጆቹ “አይሆንም!” ብለው ይመልሳሉ። “እናንተ ሰዎች እነማን ናችሁ?” አስተማሪው “ስሞችህ ማን ናቸው?” ሲል ጠየቀ። (ልጆች በየተራ የመጀመሪያ እና የመጨረሻ ስማቸውን መናገር ይጀምራሉ, አስፈላጊ ከሆነ, መምህሩ በዚህ ላይ ይረዳቸዋል).

አስተማሪ፡- “ስማ አንድ ሰው ወደ እኛ እየጣደ ነው። ይህ እንግዳችን ማልቪና ናት እና ዛሬ ብቻዋን አይደለችም። ለማልቪና ሰላም እንበልና ከማን ጋር ወደ እኛ እንደመጣች እንወቅ። ይህ ጓደኛዋ ታንያ ናት, ነገር ግን በሆነ ምክንያት አዝናለች እና ታለቅሳለች. ታንያ ምን እንደደረሰባት እንጠይቃት? (ሊሊ ስለ ችግሯ ለመምህሩ ትናገራለች.) ልጆቹ ታንካ ብለው ይጠሩታል, አይወድም, ግን በፍቅር ስም መጠራት ትፈልጋለች. ለምሳሌ ታንዩሻ. ሌላስ እንዴት በፍቅር እንጠራት?” (የልጆች መልሶች).

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ ሁሉም ሰው የራሱ ስም እንዳለው ሁላችሁም ታውቃላችሁ። ስለዚህም በዙሪያችን ያሉትን ሁሉ በስሙ እንጠራዋለን። ሁሉም ሰው ስም አለው፣ አባትህ፣ እናትህ፣ አያቶችህ፣ ወንድሞችህና እህቶች፣ አስተማሪዎች ናቸው፣ እናም እነሱ በአንተ ስም ይጠሩሃል። (ልጆች የሚወዷቸውን ሰዎች ስም ይሰይማሉ).

አስተማሪ: "ስሞች ምንድ ናቸው?" (የልጆች መልሶች). በስም በመታገዝ ከፊታችን ያለው ሰው ወንድ ወይም ሴት መሆኑን ሁልጊዜ መረዳት እንችላለን።

አስተማሪ፡ “ትክክል ነው። በስም በመታገዝ ስለማን እንደሚናገሩ፣ ማንን እንደሚናገሩ እንረዳለን፣ እርስ በርሳችን እንለያያለን። አሁን፣ “እንዴት ነው የምትኖረው?” ብዬ ብጠይቅ። በዚህ ጊዜ ከማን ጋር እንደምነጋገር ይገባሃል?" (የልጆች መልሶች)

አስተማሪ፡- “በእርግጥ አይደለም። እና “ዲማ እንዴት ነው የምትኖረው?” ካልኩ፣ ከዲማ ጋር እየተነጋገርኩ እንደሆነ ወዲያው ይገባሃል።

አስተማሪ፡ “ጓዶች፣ አንድ ሰው ስም ሲያገኝ ታውቃላችሁ? ይህን ስም ማን ይመርጠው? ታስታውሳለህ ገና በልጅነትህ ነበር ፣ህፃን ፣እናትህ እና አባትህ ምን ብለው ይጠሩህ ነበር? አድገህ ስምህ ይቀየራል። እኛ (የአንድ ልጅ አድራሻን) Lenochka እንናገራለን, አሁን ሊና, ከዚያም ኤሌና እንላለን, እና አዋቂ ሲሆኑ, ኤሌና ሰርጌቭና ብለው ይጠሩዎታል. አሁን ሁሉንም ሙሉ ስምህን እና የአባት ስምህን እነግርሃለሁ።

ጨዋታው "ስሙን አጨብጭቡ" ተጫውቷል.

ልጆች ስማቸውን ሙሉ እና አጭር በሆነ መልኩ ያጨበጭባሉ። እባክዎ ሙሉ ቅጹ ረጅሙ እና አዋቂዎችን በአክብሮት የተሞላበት መንገድ መሆኑን ያስተውሉ.

አስተማሪ፡ “እና አሁን ወደ ምትሃታዊው የፍቅር ስሞች ምድር እንጓዛለን። አይንህን ጨፍነህ በአበቦች በተበተለ ጠራርጎ ውስጥ እንዳለህ አስብ፣ ከበላያህ ሰማያዊ ሰማይ እና ለስላሳ ደመና አለ፣ ፀሀይ በእርጋታ ፈገግ አለችህ፣ በጨረሯ ታሞቅሃለች እና አፍቃሪ ስሞችህን ሹክ ብላለች። ይህን ስም ይድገሙት እና የጓደኞችዎን የቤት እንስሳት ስም ያዳምጡ። ዓይንህን ክፈት. በቡድናችን ውስጥ እንደገና አንድ ላይ ነን. የቤት እንስሳዎን ስም ይድገሙት. አንዳችሁ ለሌላው ፈገግታዎን እና ተወዳጅ ስሞችን ይስጡ።

አስተማሪ፡- “ማልቪናን ልትጠይቀን ስለመጣችን እናመስግናት እና ስሟን በፍቅር እንጠራ።

መምህሩ እና ልጆቹ ከማልቪና ጋር ተሰናብተው ዛሬ ምን አዲስ እና አስደሳች ነገሮችን እንደተማሩ ይነጋገራሉ ።

የቀጠለ አባሪ ሀ

ትምህርት ቁጥር 5 "ወዳጄ ራስህን በደንብ ተመልከት።"

ዓላማው፡ ልዩነታቸውን በመገንዘብ የልጆችን የመግባቢያ ችሎታ ማዳበር።

ተግባራት፡

ስለ አንዳቸው የሌላውን ልዩ ባህሪያት የልጆችን እውቀት መገንባት ይቀጥሉ;

ወጥነት ያለው ንግግርን ማዳበርን ይቀጥሉ, ወደ ውይይት የመግባት ችሎታ, በራስ መተማመን እና በንቃት መናገር;

ለግንኙነት አጋሮች ስሜታዊነት እና ምላሽ ሰጪነት የማሳየት ችሎታ ማዳበር;

የማስታወስ ችሎታን, ትኩረትን, ምክንያታዊ አስተሳሰብን ማዳበር;

በዙሪያዎ ላሉት ነገሮች ሁሉ የመተሳሰብ ዝንባሌን ያዳብሩ።

ትምህርቱ የሚጀምረው በጨዋታ ልምምድ "ምኞቶች" ነው.

መምህሩ ልጆቹ እንዲቀመጡ ይጋብዛቸዋል ፣ ከጎን ክበብ ይመሰርታሉ ፣ እጅ ለእጅ ተያይዘው ሰላምታ ይሰጣሉ ፣ ከመካከላቸው አንዱ ለጓደኛቸው ጥሩ ጠዋት መመኘትን ረስተዋል ። መምህሩ “እንደምን አደሩ አሪና” በማለት የናሙና ሰላምታ አቅርቧል። ፈገግ ብሎ ራሱን ነቀነቀ። ልጆች በመምህራቸው መንገድ ሰላምታ ይሰጣሉ። በመቀጠልም ልጆቹ እጆቻቸውን ወደ ላይ ያነሳሉ እና በተመሳሳይ መልኩ ሰማይን, ፀሓይን እና በዙሪያቸው ያሉትን ሰዎች ሁሉ ሰላምታ ይሰጣሉ.

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ በጥሞና ስሙኝ፣ እና እኔ በምለው ነገር ከተስማማችሁ እጃችሁን አንሱ። እጆችዎን ከፍ ያድርጉ, ጠዋት እና ማታ ጥርሳቸውን የሚቦርሹ, ወላጆቻቸው አፓርታማውን እንዲያጸዱ የሚረዱ, ከሁሉም ሰው ጋር አብረው ይጫወታሉ, እንዴት እንደሚዋኙ, ወዘተ.

አስተማሪ: "ወንዶች, ተመልከቱ, ማልቪና ወደ እኛ መጣች, እና ዛሬ ብቻዋን አይደለችም, ነገር ግን ከጓደኛዋ ጋር. እሱን በቅርበት ተመልከተው እና እሱ ማን እንደሆነ ለመገመት ይሞክሩ? ልክ ነው ዱንኖ። ሰላም እንበልላቸው።

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ እናንተ እና እኔ ሁላችንም እርስ በርሳችን እንደምንመሳሰል ተምረናል። ለምን? ቀኝ. እኔና አንተ ግን እርስ በርሳችን እንደምንለያይ ተገነዘብን፤ የተለያየን ነን። እንግዶቻችንን እንይ እና ለዱንኖ ከማልቪና የሚለየው እንዴት እንደሆነ እናስረዳው?” (የልጆች መልሶች).

አስተማሪ: "ልክ ነው፣ በመጀመሪያ ማልቪና ሴት በመሆኗ ይለያያሉ፣ እና ዱንኖ ወንድ ልጅ ነው።"

አስተማሪ፡- “አሁን ወደ እኔ ኑ፣ ሁሉም ልጃገረዶች፣ ደህና አድርጋችሁ፣ ተቀመጡ፣ እና አሁን ሁሉም ወንዶች፣ ደህና ሁኑ፣ ተቀመጡ።

አስተማሪ፡- “ጀግኖቻችን ከየትኛው ይለያሉ? ልክ ነው, እነሱ የተለያየ ቁመት አላቸው. ማልቪና ከዱንኖ ትበልጣለች።”

አስተማሪ: "አሁን የማን ቁመት እንደሆነ እንወቅ?" ልጆች, በአስተማሪ እርዳታ, አንዳቸው የሌላውን ከፍታ ያወዳድራሉ.

መምህሩ የእያንዳንዱን ልጅ ቁመት ከራሱ ጋር በማነፃፀር “እኔ ረጅም ነኝ፣ እና ናስታያ አጭር ናት” ይላል።

አስተማሪ፡- “እኛ ከሌላው እንዴት እንለያለን? ትክክለኛ ክብደት. እኔ ከባድ ነኝ፣ እና ማልቪና ቀላል ነች።

አስተማሪ: "አሁን በጨዋታው ውስጥ እንዴት እንደምንመሳሰል እና እንዴት እንደምንለያይ እንንገር። እኔ እንዳንተ ሰው ነኝ - ትልቅ ሰው ነኝ። ኳሱን ለልጁ ያስተላልፋል እና እራሱን ከሌላው ጋር እንዲያወዳድረው ይጋብዛል. ጨዋታው ልጆቹ ተመሳሳይነታቸውን እና ልዩነታቸውን በሚመለከት ሀሳብ እና አስተያየት እስኪያጡ ድረስ ይቀጥላል።

በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ጨዋታው "ጥሩ ማን ነው?"

ልጆቹ በክበብ ውስጥ ይጨፍራሉ, እና መምህሩ ሁሉም ልጆች አድገዋል, ሁላችንም ቆንጆዎች, ብርቱዎች, ደግ ነን, እና እያንዳንዱን ማመስገን ትፈልጋለች. መምህሩ ከልጆች መካከል አንዱን ወደ ክበቡ መሃል ጠርቶ ማመስገን ይጀምራል, እና ሁሉም ሌሎች እሷን ይደግፋሉ እና

የቀጠለ አባሪ ሀ

የምስጋና ቃላቸውን ተናገሩ። ከዚያ በኋላ ህፃኑ ሰገደ እና በፈገግታ ለእሱ ለተናገሩት ደግ ቃላት ሁሉንም ሰው አመሰግናለሁ። ጨዋታው ሁሉም ልጆች እስኪመሰገኑ ድረስ ይቀጥላል.

አስተማሪ፡- “ማልቪና እና ዱንኖ እኛን ሊጠይቁን ስለመጡ እናመሰግናለን እና ለእነሱ ጥሩ ቃላትን እንነግራቸዋለን። የመለያየት ቃላትበጎዳናው ላይ."

መምህሩ እና ልጆቹ ከማልቪና እና ዱንኖ ጋር ተሰናብተው ዛሬ ምን አዲስ እና አስደሳች ነገሮችን እንደተማሩ ይነጋገራሉ ።

ትምህርት ቁጥር 6 “እኔና አንተ ወዳጃዊ ቤተሰብ ነን።

ዓላማው: የኪነጥበብ ሕክምናን እና ተረት ሕክምናን በመጠቀም የልጆችን የመግባቢያ ችሎታ ማዳበር።

ተግባራት፡

የጋራ ግንኙነት ውጤቶችን የመገምገም ችሎታ ማዳበር;

ለግንኙነት አጋሮች ስሜታዊነት፣ ምላሽ ሰጪነት እና ርኅራኄን የማሳየት ችሎታ ማዳበር፤

የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን ለማስተዋወቅ, የልጆችን ትኩረት ወደ ስሜታቸው እና ስሜታቸው እና የሌሎችን ልምዶች መሳብ;

ሙቀትን ያሳድጉ ወዳጃዊ ግንኙነትበቡድን አባላት መካከል;

ትምህርቱ የሚጀምረው በሰላምታ ነው።

አስተማሪ፡- “ደህና ከሰአት ጓደኞቼ (እጆቿን ወደ ልጆቹ ዘርግታ፣ እጆቻቸውን ወደ መምህሩ ዘርግተው ሰላምታ የሚሰጧት)፣ ዛሬ ስላየኋችሁ በጣም ደስ ብሎኛል፣ እዚህ፣ አሁን (እጆቿን በደረትዋ ላይ፣ ልጆቹን ታጥፋለች) እንቅስቃሴዋን መድገም)፣ ጤናማ፣ ደስተኛ፣ መጠነኛ ተጫዋች፣ (ልጆቹን ቀርቦ እቅፍ አድርጋለች) ከእኛ ጋር ምን አዲስ ነገር አለ? (አጠያያቂ ይመስላል)።

አስተማሪ፡ “ጓዶች፣ ሁሉም ሰው የራሱ ስም እንዳለው እናውቃለን። እናም አንድን ሰው በስም ስንጠራው ስለማን እንደምናወራ እናውቃለን። ማንነታችንን እንደሚነግረን ስማችን እራሳችንን ያንጸባርቃል። ዛሬ ስማችንን ለመሳል እንሞክራለን. በጠረጴዛዎች ላይ እንቀመጥ (ልጆቹ ተቀምጠዋል).

አስተማሪ፡ “አይንህን ጨፍነህ ስምህን በዓይነ ሕሊናህ ተመልከት። ምን አይነት ቀለም ነው? (ለማሰብ ጥቂት ደቂቃዎችን ይሰጣል). ዓይኖችዎን ይክፈቱ ፣ እርሳሶችዎን ይውሰዱ እና ያዩትን ይሳሉ። ሌላ ነገር መሳል ከፈለጋችሁ ይሳቡት።

ሥራውን ከጨረሱ በኋላ መምህሩ ከልጆች ጋር ይነጋገራል እና የቀለም ምርጫን እንዲያብራሩ ይጠይቃቸዋል. ለተሰራው ስራ ምስጋና ይግባውና ለሁሉም ሰው አዎንታዊ አስተያየት ይሰጣል.

አስተማሪ: "ሁላችንም እርስ በርሳችን እንለያያለን, እያንዳንዱም የራሱ ስም አለው. እና እያንዳንዱ ስም ሞቅ ያለ ፣ ጥሩ እና የሚያምር ነው ፣ ግን ሁላችንም አንድ ነን። አሁን ጨዋታውን ከእርስዎ ጋር እንጫወታለን " ሁላችሁም ተነሡ ... እኔ እና አንቺ እንዴት እንደምንመሳሰል እናገራለሁ እና በጥሞና አዳምጡ እና ቃሎቼ እርስዎን እንደሚመለከቱ ከወሰኑ ተነሡ። ተነሱ፣ ከረሜላና ኬኮች የሚወዱ፣ እግር ኳስ መጫወት የሚወዱ፣ እስከ አሥር የሚደርሱ፣ ስለ በረዶ ንግሥት ተረት ያነበቡ፣ መጨቃጨቅ የማይወዱ... ወዘተ.

አስተማሪ፡- “ዛሬ ተረት የሚቀመጥበት ምትሃታዊ ደረት ይዤላችሁ ነበር። ዛሬ ምን ዓይነት ተረት እንደሚጠብቀን እንወቅ” (ደረትን ከፍቶ መጽሐፍ አወጣ)።

አስተማሪ፡- “ጠረጴዛው ላይ ተቀመጥ። ሁሉም ሰው እርሳሶች እና አልበሞች አሉት። አነባለሁ፣ አንተም ተረት ታዳምጣለህ። በተረት ውስጥ የወደዱትን አፍታ ለመሳል ከፈለጉ ፣ ከዚያ መሳል ይጀምሩ።

ተረት ተረት "እብሪተኛው ዋንጫ".

በአንድ የኩሽና ካቢኔ ውስጥ አንድ ኩባያ ይኖር ነበር። ባለቤቱ በቅርብ ጊዜ ስለገዛው ጽዋው አዲስ እና በጣም የሚያምር ነበር። መቼ, የፀሐይ ጨረሮች

የቀጠለ አባሪ ሀ

መጋረጃውን አልፈን ወደ ጓዳ ውስጥ ገባን እና በውበታችን ላይ ወደቅን ፣ እያንቀጠቀጠች እና ቀስቃሽ።

ዲንግ ፣ ዲንግ! - ጎረቤቶቿን - ጽዋዎችን, እንደ እሷ ጥሩ ያልሆኑትን አነጋግራለች. - ጂንግ! ተመልከተኝ! እኔ በጣም ቆንጆ ነኝ፣ ከወርቅ ድንበር እና ከሰማያዊ ቅጦች ጋር አዲስ።

ከእነዚህ ቃላት ጀምሮ, ሌሎች ጽዋዎች ብቻ ተበሳጨ, ምን እንደሚመስሉ ስለሚያውቁ, ነጸብራቅ ወደ አንጸባራቂ ትሪ ውስጥ በመመልከት: እነርሱ አርጅተው ነበር, ጠርዝ በአንዳንድ ቦታዎች ላይ ተሰበረ, ከአሁን በኋላ ብልጭ ድርግም, እና. ኩባያዎቹ ያጌጡበት ሥዕሎች ሙሉ በሙሉ ጠፍተዋል . እና ውበታችን እራሷን እያጋለጣች ትስቃቸው ነበር።

ባለቤቱ አዲሱን ጽዋ በጣም ይወደው ነበር እና ብዙ ጊዜ ቡና ይጠጣ ነበር, ይህም ጽዋውን በጣም ያኮራ ነበር. አስተናጋጇ ልክ እንደራሷ ቆንጆ፣ ትሪ ላይ አስቀመጠችው እና ወደ መመገቢያ ክፍል አመጣችው። ትንሿ ጽዋችን ይህን ሁሉ ወደዳት እና በደስታ እና በግዴለሽነት በትሪው ላይ በእንደዚህ አይነት ጊዜያት ተንቀጠቀጠች።

ዲንግ ፣ ዲንግ! እኛ በጣም ቆንጆዎች ነን! ከእኛ የበለጠ ድንቅ እና አስፈላጊ ማንም የለም!

ውበታችን እና ትሪው ከሌሎች ጋር ማውራት አልወደዱም እና ከእነሱ ርቀዋል።

እርስዎ በጣም ቆንጆ ጽዋ ነዎት! - ትሪዋን አሞገሰ።

እርስዎ በጣም የሚያብረቀርቅ ትሪ ነዎት! - ጽዋው አወድሶታል.

የሻይ ማሰሮዎቹ፣ የግራቪያ ጀልባዎች፣ ሳህኖች፣ ሾጣጣዎች፣ መነጽሮች እና የወይን ብርጭቆዎች በባህሪያቸው አልረኩም፣ ነገር ግን ምንም አልነገራቸውም፣ ግን አዝነዋል፣ እያንዳንዱም በሱ ቦታ። ጉራ መጥፎ እና አስቀያሚ መሆኑን ተረዱ።

በአንድ ወቅት ቆንጆ ነበርን እና እመቤታችን እንፈልጋለን, በበዓሉ ጠረጴዛ ላይ አሳይተናል, ነገር ግን ጊዜው አልፏል, እና አሁን አርጅተናል. ግን ይህ ዋናው ነገር አይደለም, በጣም አስፈላጊው ነገር አሁንም ሁላችንም አንድ ላይ መሆናችን ነው, በዚህ መደርደሪያ ላይ እና አንድ ላይ አሰልቺ አንሆንም እናም አንዳችን የሌላውን መንፈስ በማንሳት እና ልምዶቻችንን እንካፈላለን, ይህም ማለት ጓደኛሞች ነን ማለት ነው. እና ጓደኞች በጭራሽ የማይጠቅሙ አይደሉም, ሁልጊዜ እና በሁሉም ቦታ አስፈላጊ ናቸው.

ሌላ ምን አመጣህ! - ውበቱ እና ትሪው ከእሷ ጋር ተስማምተዋል አለች.

ነገር ግን ጊዜ አለፈ፣ እናም ጽዋችን በጣም አርጅቷል፣ ከእንግዲህ አያበራም እና ያን ያህል ደስተኛ እና ግድየለሽ አልነበረም።

ከእለታት አንድ ቀን አንድ ትልቅ ሳጥን ወደ ኩሽና ውስጥ ገባ እና ሁሉም ነዋሪዎቹ ከውስጡ እንዴት አዲስ ስብስብ እንደወጣ ፣ የሚያምር ዘመናዊ ኩባያ ፣ ድስ ፣ ሳህኖች ፣ ማንኪያዎች እና ሌሎች ነገሮችን ያቀፈ አዩ። አስተናጋጇ ያለማቋረጥ አዳዲስ ምግቦችን ተመለከተች እና ውበታቸውን አደነቀች።

ጽዋው እና ትሪው ተያዩ እና አዘኑ። ከዚህ በኋላ ብቻ ጽዋው በአቅራቢያው ያለችውን የጀልባውን ጀልባ ለማናገር የወሰነው፡ “እኔስ? አስተናጋጇ እኔንም በጣም ወደደችኝ!” የጀልባዋ ጀልባ ግን አልመለሰላትም። ጽዋው ሙሉ በሙሉ ብቸኝነት ተሰማት እና መራራ እንባ ማልቀስ ጀመረች። ምን ያህል እንደተሳሳትኩ የተረዳችው ያኔ ነበር።

የድሮው አገልግሎት በጸጥታ እርስ በርስ መነጋገር ጀመረ. ጀልባዋ ጽዋችንን ማረጋጋት ጀመረች፡- “አትዘን፣ ከአንተ ጋር ጓደኛሞች እንሆናለን!” ወደ እኛ ይቅረብ እና ፈገግ ይበሉ። እና ያስታውሱ፣ ሁላችንም አንድ ላይ ከሆንን እና አሁንም እዚህ ከቆምን፣ አሁንም እርስ በርሳችን እንፈልጋለን ማለት ነው! እና አብረን እያለን ፣ቆሻሻ አይደለንም ፣ ግን የሚያምር ጥንታዊ አገልግሎት!”

አስተማሪ፡- “ተረት ወደውታል። ይህ ተረት ስለ ምንድን ነው? ጽዋው ትክክለኛውን ነገር ያደረገ ይመስልዎታል? ምን ልታስተምራት ትፈልጋለህ? የሳልከው ንገረኝ?

አስተማሪ: "እኔ እና እርስዎ ጓደኛሞች ነን, እና ሁሉም ጓደኞች ጥሩ እና ሞቅ ያለ ስሜት እንዲሰማቸው, ስሜታችንን እርስ በርስ እንካፈል. እጅ ለእጅ ተያይዘው ስሜታችሁን አንድ ቁራጭ ለሌላው አስተላልፉ።

የቀጠለ አባሪ ሀ

ትምህርት ቁጥር 7 "ወደ አስማታዊ ደሴቶች ወደፊት"

ዓላማው-ልጆችን ከንግግር-ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች ጋር ማስተዋወቅ (የፊት መግለጫዎች, ምልክቶች, ፓንቶሚሞች);

ተግባራት፡

ድርጊቶችዎን ከአጋሮችዎ ድርጊት ጋር የማስተባበር ችሎታን ያዳብሩ;

የልጆችን የንግግር ችሎታ ማዳበር እና የጋራ መግባባት ውጤቶችን መገምገም ይቀጥሉ;

የልጆችን የፈጠራ ግንኙነት እና ግንኙነት ማዳበር;

ለሌሎች ስሜታዊ ሁኔታ ትኩረት የመስጠት የልጆችን ችሎታ ማዳበርዎን ይቀጥሉ;

የትምህርቱ እድገት.

አስተማሪ፡ “ጓዶች፣ ዛሬ አስማታዊ ደሴቶችን እንጎበኛለን። ለዚህ ምን ያስፈልገናል? ኮምፓስ፣ ካርታ እና ቢኖኩላር አዘጋጅቻለሁ፣ ያ ሁሉ ምን ይመስልሃል? በእርግጥ አሁንም በምርምር ላይ የምንሄድበት አንድ ነገር እንፈልጋለን. ሰዎች፣ በተረት ውስጥ የትኞቹ ጀግኖች እንደሚጓዙ አስታውስ? (ልጆች ስለ ተለያዩ ድንቅ የመጓጓዣ ዓይነቶች ይናገራሉ).

አስተማሪ: - “በምንጣፍ ላይ ለመጓዝ ሀሳብ አቀርባለሁ - አውሮፕላን! ወደ እኔ ቀረብ፣ አይንሽን ጨፍነሽ እና ምንጣፍ ላይ እንደምንበር አስብ - አውሮፕላን። በዙሪያችን ሰማያዊ ሰማይ አለ ፣ ደመናዎች በተረጋጋ ሁኔታ ይንሳፈፋሉ ፣ እና ፀሀይ በሞቀ ጨረሯ ታሞቀናል። አንድ ነገር ወደፊት አይቻለሁ ይህ የመጀመሪያ መድረሻችን ነው። እያረፍን ነው። ይህ "ስሜት" ደሴት ነው. ደብዳቤው ደግሞ እዚህ አለና እናንብበው።

በኤል “የፊት አገላለጽ” ግጥሙ መስመሮችን ያነባል። ፋዴዬቫ

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ ፊታችን ላይ ያለው አገላለጽ እየተለወጠ ነው!” ይህ በምን ላይ የተመካ ነው? (የልጆች መልሶች) አዎ፣ ስሜታችን የተለያየ ነው፤ ይህ ደግሞ ፊታችን ላይ ያለውን ስሜት ይለውጣል።

አስተማሪ: "ምስሉን ተመልከት እና እነዚህ ምስሎች ምን ስሜት እንደሚያሳዩ ለመገመት ሞክር?" (ልጆች ሀዘንን፣ ፍርሃትን፣ ቁጣን፣ ደስታን፣ መደነቅን የሚያሳዩ ምስሎችን ይመለከታሉ)።

አስተማሪ፡- “በዚህ ፎቶ ላይ ያለው ሰው አዝኖ ለምን ወሰንክ? እዚህ ትገረማለህ? ተናደሃል? በአንድ ነገር ስትናደድ ፊትህ ምን ይመስላል? አሁን እርስ በርሳችሁ ተያዩ፣ ይህን የፊት ገጽታ ይወዳሉ? ለምን? የሆነ ነገር ሲፈሩ ምን እንደሚመስሉ አሳዩኝ! ሰዎች እንዳይናደዱ ምን ማድረግ ይቻላል?

አስተማሪ: "ወንዶች, ወደ ጠረጴዛዎች እንሂድ, እዚህ መስተዋቶች አሉ. እነሱን ውሰዱ እና ፊትዎን አሁን በጥንቃቄ ይመርምሩ. ምን ይገልፃል ፣ ፊትዎ Arina ፣ Nastya ፣ Seryozha ፣ ወዘተ ምን ሊነግሩ ይፈልጋሉ” (ልጆች ፣ የፊት ገጽታቸውን ሲገልጹ ፣ ስሜታዊ ስሜታቸውን ይጋራሉ)።

አስተማሪ፡ "አሁን "ስሜትህን አሳውቅ" የሚባል ጨዋታ እንጫወት። ለጎረቤትህ ደስታን ተናገር፣ ለጎረቤትህ ሀዘንን፣ ፍርሃትን፣ አስቂኝ እይታን፣ መደነቅን፣ “ቁጣን”፣ “ምናብ” ወዘተ. ጨዋታው በአዎንታዊ ስሜቶች በማስተላለፍ ያበቃል).

አስተማሪ: "ወንዶች, ወደ እኔ ቅረቡ, ወደሚቀጥለው ደሴት እንበርራለን, በፍጥነት እንጓዛለን, እና በፍጥነት ለመብረር, እኔ እና እርስዎ የሚገፋፋን ነፋስ እንደሆንን እናስብ. ወደ ውስጥ መተንፈስ እና በጥልቀት (ሶስት ጊዜ) መተንፈስ. አሁን ቀጣዩ መድረሻችን ላይ ደርሰናል። ይህ የእጅ ምልክቶች ደሴት ነው።

አስተማሪ፡ “ጓዶች፣ ምልክቶች ምንድን ናቸው? ለምን ያስፈልገናል? ልክ ነው፣ እርስዎ እና እኔ በደንብ እንረዳለን” (የልጆች መልሶች)።

አስተማሪ፡ “እና እንደገና ደብዳቤ አለን። እናንብበው። ተቀመጥና አዳምጥ" (መምህሩ አንብቦ ሲጨርስ ልጆቹ በእጃቸው ያነበቡትን ለማሳየት የእሱን እርዳታ ይጠቀማሉ).

የቀጠለ አባሪ ሀ

አስተማሪ፡- “በዚች ደሴት ላይ ለሁለት ከፍሎ የሚከፍል ረጅም ተራራ ለረጅም ጊዜ ነበር። በደሴቲቱ በአንደኛው በኩል የሚኖሩ ሰዎች አንድ ሰው በሌላኛው በኩል እንደሚኖር እንኳ አላሰቡም. ከድንጋዩ በአንዱ በኩል ሌሊያ የተባለ እባብ የኖረበት የመንፈስ ጭንቀት ነበር። በማለዳ ድንጋይ ላይ ወጥታ በፀሀይ ጨረሮች ተቃጠለች ፣በአርክ ውስጥ ተጠምጥማለች (ልጆች በእጃቸው ቅስት ይሳሉ) ፣ ከዚያ ወደ ቀኝ ተመለከተች (ልጆች እጃቸውን ወደ አንጓው አጎንብሰው ወደ ውስጥ ያዙሩት) የተለያዩ ጎኖች) እና ወደ ግራ. ምንም የሚስብ ነገር ስላላየች በሀዘን ድንጋዩ ላይ ሰመጠች (ልጆቹ እጃቸውን ዝቅ አድርገው) እዚያው ተኛች እስከ ምሽት ድረስ። መጨለም እንደጀመረ ሌሊያ ወደ ቤቷ ገባች (በእጃቸው ቅስት ይሳሉ)።

ከድንጋዩ ማዶ ሎላ የተባለ እባብ የሚኖር የመንፈስ ጭንቀት ነበር። በማለዳ ድንጋይ ላይ ወጥታ በፀሀይ ጨረሮች ተቃጠለች ፣በቅስት ላይ ተጠምጥማለች (ልጆች በእጃቸው ቅስት ይሳሉ) ፣ ከዚያ ወደ ቀኝ ተመለከተች (ልጆች እጆቻቸውን አጣጥፈው ወደ ተለያዩ አቅጣጫዎች ያዞራሉ) እና ወደ ግራ. ምንም የሚስብ ነገር ስላላየች በሀዘን ድንጋዩ ላይ ሰመጠች (ልጆቹ እጃቸውን ዝቅ አድርገው) እዚያው ተኛች እስከ ምሽት ድረስ። ልክ መጨለም እንደጀመረ ሎላ ወደ ቤቷ ገባች (በእጇ ቅስት አሳይታለች።)

እና ከዚያ፣ አንድ ጥሩ ቀን፣ ተራራውን እንደወጣን፣ እባቦቻችን እርስ በርሳቸው ተገናኙ። ሰላም አሉ፣ ተዋወቁ እና እውነተኛ ጓደኛሞች ሆኑ (ልጆቹ ሁለቱንም እጃቸውን አጣጥፈው አንዳቸው ለሌላው ይንቀጠቀጡ)። በጣም ተደስተው ቀኑን ሙሉ ሲያወሩ እና ሲዝናኑ ቆይተው አመሻሽ ላይ እንደተለመደው ወደ ቤታቸው ገቡ (በሁለቱም እጆቻቸው ቅስት ይገልጻሉ)። አሁን ግን ብቸኛ እና ሀዘን አልነበሩም, እያንዳንዳቸው ጓደኛ እንዳላቸው አውቀዋል!

አስተማሪ፡- “ተረት አነበብኩህ አሳየኸው። ያለ ቃላቶች ማንኛውንም ነገር እንዴት ማስረዳት ይችላሉ? ወደውታል? በጣም ደስ የሚል ታሪክ አለን።

አስተማሪ፡- “ትያትር ቤት ገብተሃል? እዚያ ምን እየሆነ ነው? እኛ የቲያትር ባለሙያዎች መሆናችንን እናስብ እና “ጥንቸል ጉረኛ ነው” የሚለውን ትርኢት እናቅርብ። ለምን ተረት ተረት እንደዚያ ተባለ? በእርግጥ ጥንቸል ጉረኛ ስለነበር እሱ በጣም ፈጣኑ እና ደፋር እንደሆነ አስቦ ነበር” (መምህሩ በልጆች መካከል ሚናዎችን ያሰራጫል)።

አስተማሪ፡ "ሀሬ ጉረኛ ነው" የሚለው ትርኢት ይጀምራል።

ጨዋታው ይጀምራል - ድራማነት. መምህሩ የተረትን ጽሑፍ ያነባል, ልጆቹ ሚና ይጫወታሉ, እና ተመልካቾች ምን እየተፈጠረ እንዳለ ይመለከታሉ.

አስተማሪ፡- “በአንድ ጫካ ውስጥ ረዥም ጆሮና አጭር ጅራት ያለው ጥንቸል ይኖር ነበር። በፍጥነት መሮጥ እና ከፍ ብሎ መዝለል ይችላል. በጫካው ውስጥ ያሉ እንስሳት በሙሉ “በፍጥነት ትሮጣለህ፣ አንተ ከፍተኛውን ዘለህ፣ አንተ በጣም ቀልጣፋ ነህ!” በማለት ችሎታውን አደነቀ። ጥንቸል ምስጋናውን ወደውታል እና ትዕቢተኛ ሆነ። ምንኛ ድንቅ ነው እያለ ራሱን እያመሰገነ መዞር ጀመረ።

አንድ ቀን, በበጋ ቀን, በጫካ ውስጥ ችግር ተፈጠረ. ዛፉ በእሳት ተቃጥሏል. እንስሳቱ ፈርተው ጥንቸልን ለእርዳታ መጥራት ጀመሩ። አስፈሪውን ነበልባል ለማጥፋት, ከወንዙ ውስጥ ውሃን በፍጥነት ማምጣት አስፈላጊ ነበር, እና ከጥንቸል በፍጥነት ማን ሊያደርግ ይችላል! ነገር ግን ጥንቸል በጣም ከመፍራቱ የተነሳ ከጉድጓዱ ውስጥ በጣም ሩቅ በሆነው መተላለፊያ ውስጥ ተደበቀ እና አፍንጫውን እንኳን ለማሳየት ፈራ። እንስሳቱ አላገኙትም።

ግን ከዚያ በኋላ አንድ ትልቅ ንስር በረረ። እሳቱን አይቶ ከወንዙ ውስጥ በኃይለኛ ክንፉ ውሃ ቀዳ እና እሳቱን ሁሉ አጠፋ። እንስሳቱ ተደስተው መደነስና መደሰት ጀመሩ። አንድ ጥንቸል ብቻ አዘነ፣ በችግር ውስጥ ያሉትን ጓደኞቹን ባለመርዳት አፈረ። ከዚያን ጊዜ ጀምሮ እብሪተኝነትን አቆመ.

አስተማሪ፡ “ጓዶች፣ ይህ ተረት ስለ ምንድን ነው? በኋላ ላይ እፍረት እንዳይሰማዎት መኩራራት አያስፈልግም).

የቀጠለ አባሪ ሀ

አስተማሪ፡- “እናንተ ሰዎች ሁላችሁም ብልሆች ናችሁ፣ ነገር ግን ወደ ኪንደርጋርተን ለመመለስ ጊዜው አሁን ነው። አይንህን ጨፍነህ እራስህን አዙር እና እዚህ እንደገና በቡድናችን ውስጥ ነን።

ትምህርቱን በማጠቃለል መምህሩ ከልጆች ጋር በጉዞው ላይ ምን አዲስ እና አስደሳች ነገር እንደተማሩ ውይይት ያዘጋጃል.

ትምህርት ቁጥር 8 "ጓደኝነት ምንድን ነው?"

ዓላማው: በልጆች መካከል ወዳጃዊ ግንኙነቶችን በመፍጠር የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የመግባቢያ ችሎታ ማዳበር.

ተግባራት፡

የመደራደር ችሎታን ማዳበርዎን ይቀጥሉ, እርስ በእርሳቸው ለመታደግ ይምጡ, የጓደኝነት ህጎችን ይግለጹ;

በልጆች ውስጥ በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ የመተሳሰብ, የመተሳሰብ እና የመረዳዳት ፍላጎትን ማዳበርዎን ይቀጥሉ;

በልጆች ውስጥ የራሳቸው ፍላጎቶች, ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ያለውን ሰው በጓደኞቻቸው ውስጥ የማየት ችሎታን ለማዳበር;

የሌሎችን ስሜታዊ ባህሪ የመዳሰስ ችሎታን ማዳበርዎን ይቀጥሉ;

ልጆች አሁን ያላቸውን የግንኙነት ችሎታ በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲተገብሩ አበረታታቸው።

የትምህርቱ ሂደት;

አስተማሪ፡ “ጓዶች፣ እዩ፣ ዛሬ እንግዶች አሉን። እንቀበላቸው።

መምህሩ ልጆቹ እጅ ለእጅ ተያይዘው ሰላምታ እንዲሰጡ ይጋብዛል፣ ከመካከላቸው አንዱ ለጓደኛቸው ጥሩ ጠዋት መመኘትን ረስተው ከሆነ። መምህሩ “እንደምን አደሩ አሪና” በማለት የናሙና ሰላምታ አቅርቧል። ፈገግ ብሎ ራሱን ነቀነቀ። ልጆች በመምህራቸው መንገድ ሰላምታ ይሰጣሉ። በመቀጠልም ልጆቹ እጆቻቸውን ወደ ላይ ያነሳሉ እና በተመሳሳይ መልኩ ሰማይን, ፀሓይን እና በዙሪያቸው ያሉትን ሰዎች ሁሉ ሰላምታ ይሰጣሉ.

አስተማሪ፡- “ዛሬ ሁላችንም አስደሳች ጊዜ አለን። የደስታ ስሜት! ይህ በራችንን የሚያንኳኳው ማነው? አስቸኳይ የቴሌግራም መልእክት ከፖስታ ቤት ተላከልን፣ እናንብበው።

መምህሩ ጎጂ እና ክፉ ጠንቋይ "ዱዱዩካ" ወደ እነርሱ እየመጣች እንደሆነ የሚናገረውን የቴሌግራም ጽሁፍ አነበበች, ልጆቻችንን ሁሉ ለማሳሳት እና ለማስቆጣት ትፈልጋለች እናም እርስ በርስ እንዲጣላ እና ጓደኛ መሆን እንዲያቆም እና የእርሷን ትዕዛዝ እንዲከተሉ. . ምን ልናደርግ ነው? በአስቸኳይ እርምጃ መውሰድ እና ክፉ ጠንቋይ እቅዶቿን እንዳትሳካ ማድረግ አለብን!

አስተማሪ፡ “ጓዶች፣ እሷን መቋቋም እንችላለን? ምን እናድርግ? እንዴት እናስወግደው? (የልጆች መልሶች).

አስተማሪ: "ወንዶች, እኛ እውነተኛ ጓደኞች መሆናችንን እና አንድ ሰው ቢጨቃጨቅ ምን ማድረግ እንዳለብን ለክፉው Dyudyuka ማረጋገጥ አለብን.

ጓደኝነት ምን ይመስላችኋል? ጓደኛሞች ከሆኑ ሰዎች አብረው ጊዜ ማሳለፍ አስደሳች እና አስደሳች ናቸው ፣ ጓደኞች ሁል ጊዜ እርስ በርሳቸው ይረዳዳሉ እና አይጣሉም ፣ ግን አንዳቸው ለሌላው ፈገግታ ይስጧቸው ማለት ነው ። "

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ እስቲ ስዕሎቹን እንይ እና እዚህ ማን እንደተገለጸ ለመረዳት እንሞክር። ሁሉም ጓደኛሞች ናቸው ወይስ አይደሉም? በእርግጥ ጓደኞች ፣ እንዴት ገምተዋል? (የልጆች መልሶች).

አስተማሪ፡- “አሁን የጓደኝነትን ምስጢር ለመግለጥ እንሞክራለን። ሁሉንም ምስጢሮች ለመፍታት እውነተኛ ጓደኛ መሆን ያስፈልግዎታል! ሲጀመር ምንም ድምፅ አታሰማ፣ ሥዕሉን ተመልከት፣ በዓይኖቻችሁ መንገዶችን ሁሉ ሩጡ፣ ነገር ግን ራሳችሁን አታዙሩ!” (ልጆች "ፈገግታ ይፈልጉ") የዓይን እንቅስቃሴዎችን እንዲያደርጉ ይጋበዛሉ.

የቀጠለ አባሪ ሀ

አስተማሪ፡ “ሁላችሁም ፈገግ ናችሁ። ስለዚህ የመጀመሪያውን የጓደኝነት ሚስጥር ተምረናል - ፈገግታ! ጓደኝነት የሚጀምረው በፈገግታ ነው። ደግሞም እኛ ሁልጊዜ ፈገግታ ከሚያሳዩት ጋር ጓደኛ መሆን እንፈልጋለን, እና ሁልጊዜ እርካታ ካላቸው እና ከተናደዱ ጋር አይደለም. በመዝሙሩ ውስጥ እንኳን "ፈገግታ የጨለመውን ቀን የበለጠ ብሩህ ያደርገዋል ... " ተዘምሯል, ፈገግታ ማንኛውንም መጥፎ ስሜት ያስወግዳል. ለዚህ ነው ፈገግታዬን ለእርስዎ የምጋራው እና ፈገግታዎን በዙሪያው ላሉ ሰዎች ሁሉ ትሰጣላችሁ።

አስተማሪ፡ “ምስሎቹን ተመልከትና ንገረኝ፣ የምናያቸው ጓደኞች ናቸው ወይስ አይደሉም? እንዴት ገምተሃል? በፍጹም፣ ጓደኞች ሁል ጊዜ እርስ በርሳቸው ይረዳዳሉ እና ለማዳን ይጣደፋሉ። እንዲያውም አንድ አባባል አለ: ጓደኛ የተቸገረ ጓደኛ ነው. አሁን ሁለተኛውን የጓደኝነት ምስጢር ገልጠናል - እሱ እርዳታ ነው ።

አስተማሪ፡- “ተግባቢና በሰላም አብረው የሚኖሩትን እንስሳት ተመልከት። አንድ ላይ ሆነው የተረጋጋ እና ጥሩ አብረው ናቸው. ስለዚህ ሌላ የጓደኝነት ምስጢር ገልጠናል - ይህ ሰላም ነው። ምሳሌው ይህን ይነግረናል፡ እርስ በርሳችሁ ከተጣበቁ ጠላቶቻችሁን መፍራት የለብዎትም።

አስተማሪ፡- “የጓደኝነትን ቀጣዩን ምስጢር ለመግለጥ፣ እኔ እና አንተ አንድ ነገር እንሰራለን።

መምህሩ የስኪቱን ጽሑፍ ያነባል, እና ልጆቹ ምን እየተፈጠረ እንዳለ ያሳያሉ.

አስተማሪ፡- “አንድ ቀን ሰርዮዛ በስሜቱ ውስጥ አልነበረም እናም ወንበር ላይ ተቀምጧል፣ አዝኗል - አዝኗል። ጓደኛው አንድሬ ወደ እሱ ቀረበ፡- “ጤና ይስጥልኝ ሰርዮዛ! ለምን አዝነሃል?”፣ ነገር ግን ሰርዮዛ በቁጣ መለሰለት፡- “ተወኝ! ላናግርህ አልፈልግም!"

አንድሬይ እንደዚህ አይነት መልስ አልጠበቀም, ደስ የማይል ስሜት ተሰምቶት, በእሱ ላይ መተው እና መተው ፈለገ, ነገር ግን አሳቢ ሆነ እና እንደገና ቀረበ. እሱ ምንም አልተናገረም, ነገር ግን በቀላሉ እጁን ወደ እሱ ዘረጋ. ሰርዮዛ በባህሪው አፍሮ ተሰምቶት ነበር፣ እናም ጓደኛውን ይቅርታ ጠየቀ፣ አንድሬይ በእሱ ላይ ምንም እንዳልተናደድኩ ተናግሯል።

አስተማሪ፡- “ወንዶች፣ ያንን ብቻ ልትረዱት ይገባል። ጥሩ ግንኙነትለባልደረባው ፣ ሁሉንም ችግሮች ያስወግዳል እና ችግሮችን ለመቋቋም ይረዳል ። ደግነት ጓደኛችንን ይቅር እንድንል እና እንድንረዳ ያስተምረናል. ስለዚህ ሌላ ምስጢር ገለጥን - ደግነት ነው! ሰዎችን በደግነት እንዴት መያዝ እንደሚቻል. ሕዝቡም የሚከተለውን ምሳሌ ሰበሰቡ፡- መልካም ቃል ይፈውሳል ክፉ ቃል ግን ይገድላል።

አስተማሪ፡- “ጓዶች፣ ሁል ጊዜ ጥሩ ስሜት ውስጥ ናችሁ? መጥፎ ነገሮችም ይከሰታሉ። እና ይህንን እንዴት መቋቋም እንዳለቦት እንነግርዎታለን እና እናሳይዎታለን (የአካል ብቃት እንቅስቃሴ “ጓደኛ በችግር ውስጥ አይጥልዎትም”: በድንገት ስሜት ውስጥ ካልሆኑ እና መጫወት ካልፈለጉ ፣ አያለቅሱ ወይም አዝኑ ፣ ጓደኛዎን በአስቸኳይ ይጎብኙ! ከጃም ፣ ዳቦ ፣ አይስክሬም ጋር ካከናዎኑ በኋላ ጓደኛዎ ስሜትዎን ያበረታታል ፣ ሁሉም ነገር የሚቻል ይሆናል! ”

አስተማሪ፡- “ጓዶች፣ አራት የጓደኝነት ምስጢሮችን ገልጠናል፣ ግን አንድ ተጨማሪ አለ። ለመፍታት አንድ ታሪክ እነግራችኋለሁ። በጥሞና ያዳምጡ"

አስተማሪ፡- “ሁለት ሴት ልጆች በአንድ ቤት ውስጥ ይኖሩ ነበር፣ ስማቸው ዳሻ እና ናታሻ ይባላሉ። በአንድ ቡድን ውስጥ ወደ ኪንደርጋርተን ሄዱ, ሁልጊዜ አብረው ይጫወቱ እና በጭራሽ አይጣሉም. ግን አንድ ቀን ናታሻ በድንገት የዳሻን ኩባያ ሰበረች።

ጽዋዬን የሰበረው ማን ነው? - ዳሻ አለቀሰች.

ናታሻ "እኔ አላየሁትም" አለች. - ምናልባት ኒኪታ ሊሆን ይችላል.

ጽዋዬን ለምን ሰበረህ? - ዳሻ ኒኪታን ጠየቀ።

እኔ አይደለሁም! - እሱ መለሰ. "ናታሻ ሰበረችው, ሁሉንም ነገር አየሁ."

እኔ አላምንም! - ዳሻ አለ. - የእኔ ናታሻ እውነተኛ ጓደኛ, እና ጓደኞች ሁልጊዜ እርስ በርሳቸው እውነቱን ይነጋገራሉ!

ከዚያም ዳሻ ወደ ናታሻ ቀረበች እና ለምን እንዳታለላት ጠየቃት. ናታሻ ስለዚህ ጉዳይ ካወቀች በኋላ ዳሻ ከእሷ ጋር ጓደኛ መሆን እንደማትችል ፈራ ብላ መለሰች ። ዳሻ ናታሻን እንደገና እንዳታደርግ አስጠነቀቀች, ምክንያቱም ጓደኞች አንዳቸው ለሌላው ሐቀኛ መሆን አለባቸው.

የቀጠለ አባሪ ሀ

አስተማሪ፡- “ጓዶች፣ ውሸት በጭራሽ አይጠቅማችሁም። ሁሉም ምስጢር ግልጽ ይሆናል, ማለትም. አንድ ቀን እውነቱ ይገለጣል. ስለዚህ, ወዲያውኑ በሐቀኝነት መናገር ይሻላል, ምክንያቱም ጓደኛዎን በማታለል ሊያጡት ይችላሉ.

ስለዚህ እኔና አንቺ የጓደኝነትን የመጨረሻ ሚስጥር - ታማኝነትን ገልጠናል።

አስተማሪ: "አሁን ሁሉንም የጓደኝነት ምስጢሮች እናስታውስ? ስማቸው። ትክክለኛ ፈገግታ ፣ እርዳታ ፣ ሰላም ፣ ደግነት ፣ ታማኝነት። ሁሉንም የጓደኝነት ምስጢሮች ተምረናል እና አሁን ምንም "ዱዱዩክ" ጠንቋይ በእኛ መካከል ሊጣላ አይችልም! እነዚህን ምክሮች አትርሳ እና ሁልጊዜም ይኖርሃል ታማኝ ጓደኞች!»

አባሪ I

የአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የመግባቢያ ችሎታ ለማዳበር ያለመ ዲዳክቲክ ጨዋታዎች።

1 ጨዋታ "እኔ ማን እንደሆንኩ ገምት?"

ዓላማው: የሰዎችን ባህሪ የመረዳት እና የመተርጎም ችሎታን ማዳበር, የቃል ባልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች ላይ መተማመን; በዙሪያችን ላሉ ሰዎች ስሜታዊነት እና ትኩረት ያሳዩ።

የጨዋታው እድገት፡ ህፃኑ የታሰበውን ጀግና፣ ገጸ ባህሪ ወይም አንዳንድ ድርጊቶች ያለ ቃላት ማሳየት አለበት። የተቀሩት ተጫዋቾች ምን እና ማንን እየገለፀ እንደሆነ መገመት አለባቸው

ዓላማው፡- አቅራቢዎን የማዳመጥ እና የመስማት ችሎታን ያዳብሩ።

የጨዋታው ሂደት፡ ከተጫዋቾቹ አንዱ ከሌሎቹ ተጫዋቾች ይርቃል። ልጆቹ በፍቅር እንዲደውሉት ይጠየቃሉ, እና እሱ, በተራው, ማን እንደጠራው መገመት አለበት.

3 ጨዋታ "ደውልልኝ፣ ደውልልኝ"

ግብ: ወደ ውይይት የመግባት ችሎታን ለማዳበር, አጋሮችን እና የግንኙነት ሁኔታዎችን ማሰስ.

የጨዋታ ህግ፡ መልዕክቱ ትክክለኛ፣ በጥሩ ሁኔታ የተቀረፀ፣ በሁሉም የስልክ ውይይት ህጎች መሰረት መሆን አለበት።

የጨዋታው ሂደት;

ህጻናት በክበብ ይሰለፋሉ፣ መሃል ላይ ሹፌሩ አይኑን ጨፍኖ እና ክንዱን ዘርግቶ ቆሟል። በክበብ ውስጥ የሚንቀሳቀሱ ልጆች ቃላቱን ይላሉ-

ጥሩ ጓደኛ ፣ ደውልልኝ

የፈለከውን ንገረኝ!

እውነተኛ ታሪክ ትፈልጋለህ ፣ ግን ተረት ትፈልጋለህ?

አንድ ቃል ከፈለግክ ሁለት ትፈልጋለህ።

ወደ ወዲያውኑ, ሳይጠይቁ

ቃልህን ተረድቻለሁ።

በቃላቱ መጨረሻ, ልጆቹ ይቆማሉ, እና የመሪው እጅ የሚጠቁመው ማንኛውም ሰው በስልክ መልእክት መልክ መደወል እና ውይይት መጀመር አለበት.

4 ጨዋታ "ሀረጉን ቀጥል"

ዓላማው-የልጆችን ትኩረት ወደ ሁለቱም የራሳቸውን ፍላጎቶች ፣ ፍላጎቶች ፣ ፍላጎቶች እና በዙሪያቸው ያሉትን እኩዮቻቸው ፍላጎቶች ግንዛቤን ለመሳብ ፣ ወደ ውይይት የመግባት ችሎታ ማዳበር.

የጨዋታው እድገት: ልጆች ክብ ይመሰርታሉ, በዚህ መሃል ላይ አንድ አስተማሪ በእጁ ውስጥ ኳስ የያዘ, የመሪነት ሚና ይጫወታል. ሀረጉን ይጀምራል እና ኳሱን ወደ አንዱ ወንዶቹ ያስተላልፋል, እሱም መግለጫውን ጨርሶ ለአስተማሪው ይሰጣል.

መጫወት እወዳለሁ….

የቅርብ ጓደኛዬ ስም…

ማድረግ እወዳለሁ…

መጫወት እወዳለሁ...

የኔ ተወዳጅ ጊዜየአመቱ…

የእኔ ተወዳጅ መጽሐፍ…

አብዛኞቹ ምርጥ በዓልይህ….

የምወደው ካርቱን...

5 ጨዋታ "እመኝሃለሁ"

ዓላማው በልጆች መካከል ሞቅ ያለ ግንኙነትን ማዳበር ፣ የግንኙነት አጋሮች ፍላጎት።

የጨዋታው እድገት፡ ልጆች ተቀምጠው ክብ እየፈጠሩ፣ አንድን ነገር (ኳስ) በቅደም ተከተል ያስተላልፋሉ እና ለጎረቤታቸው ምኞታቸውን ለእሱ ያካፍሉ።

የቀጠለው አባሪ I

ለምሳሌ፡ “እመኝሃለሁ መልካም ውሎ"," "አሁን እንዳለህ ሁልጊዜ ደስተኛ ሁን" ወዘተ.

6 ኢርጋ “ማን እንደሆነ ገምት?”

ዓላማው-ለእኩዮች ትኩረት መስጠትን ፣ ለሚጫወቱት ልዩ ባህሪዎች ትኩረት የመስጠት ችሎታን ማዳበር።

የጨዋታው እድገት: ተግባሩን ለማጠናቀቅ, ልጆች በጥንድ ይከፈላሉ. ከጥንዶቹ አንዱ ዓይነ ስውር ነው, እና በዚህ ጊዜ ሌላኛው ከሌላው ጥንድ ሰው ጋር ቦታውን ይለውጣል. አሁን ዓይነ ስውር የሆነው ከፊት ለፊቱ ያለው ማን እንደሆነ መገመት አለበት, እጆችዎን ብቻ መጠቀም ይችላሉ, ጥያቄዎችን መጠየቅ እና መመለስ አይችሉም.

7 ጨዋታ "ረዳት ቃላት"

ግብ፡ በንግግርህ ውስጥ ጨዋ ቃላትን የመጠቀም ችሎታን ማዳበር።

የጨዋታው እድገት: ልጆች በክበብ ውስጥ እንዲቆሙ እና ኳሱን እርስ በእርስ እንዲያሳልፉ እና የተለያዩ ጨዋ ቃላትን ወይም ሀረጎችን እንዲናገሩ ተጋብዘዋል።

ለምሳሌ፡ ሰላም፡ ደህና ከሰአት፡ ሰላም፡ ስላየንህ ደስ ብሎናል፡ ስለተገናኘንህ ደስ ብሎናል፡ አመሰግናለሁ፡ አመሰግናለሁ፡ እባክህ ደግ፡ ይቅርታ አድርግልኝ፡ ይቅር በለኝ፡ ይቅርታ፡ ይቅርታ፡ እጠይቅሃለሁ፡ ደህና ሁኚ፡ ተመልከት። በኋላ ፣ ደህና ምሽት ፣ ጣፋጭ ህልሞች ።

8 ጨዋታ "በስብሰባ ላይ ምን እንደሚጠየቅ"

ዓላማው-የልጆችን ወደ ውይይት የመግባት እና የመጠበቅ ችሎታን ማዳበር።

እንዴት እንደሚጫወቱ: ልጆች ይቀመጣሉ, ክብ ይሠራሉ. ዱላውን እርስ በርስ በማሳለፍ በአስማት መልክ ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ እና ይመልሳሉ. ከልጆቹ አንዱ ጥያቄ ይጠይቃል, ሌላኛው መልስ ይሰጣል. ቀስ በቀስ አስማታዊው ዘንግ በጠቅላላው ክበብ ውስጥ ይዞር እና ወደ መሪው ይመለሳል. ልጆቹ ከሠላምታ ሐረግ በኋላ ጥቅም ላይ ሊውሉ የሚችሉ ጥያቄዎችን የመጠየቅ ተግባር ተሰጥቷቸዋል. ጥያቄዎች መደገም የለባቸውም። ለምሳሌ፡ "ጤናህ እንዴት ነው?"

9 ጨዋታ "እጠይቃለሁ አንተም መልስ"

ዓላማው: በጥሞና የማዳመጥ ችሎታን ማዳበር እና የቃለ-ምልልሱን ጥያቄዎች መመለስ.

እንዴት መጫወት እንደሚቻል: ልጆች በክበብ ውስጥ ይሰለፋሉ, ከተጫዋቾቹ አንዱ በእጃቸው ኳስ ይይዛል. ጥያቄውን ተናግሮ ወደ ሌላ ልጅ ወረወረው፣ ያዘውና መለሰ። ከዚያም ሁሉም ተጫዋቾች ጥያቄውን እስኪጠይቁ ድረስ ኳሱ በክበቡ ዙሪያ ይጣላል. ለምሳሌ፡- “ትናንት ማታ ምን አደረግክ፣” “ከእህቴ ጋር ተጫወትኩ” ወዘተ.

ግብ፡ ወደ ውይይት ለመግባት እና ለማቆየት ክህሎቶችን ማዳበር። የጋራ ችግሮችን በሚፈቱበት ጊዜ የግለሰቦችን ችሎታዎች ይጠቀሙ።

የጨዋታው እድገት: መጀመሪያ ላይ አዋቂው ከልጁ ጋር ይጫወታል, ከዚያም ሌላ ልጅ የአዋቂውን ሚና ሊወስድ ይችላል. መምህሩ “እንነጋገር። መሆን እፈልጋለሁ….(ቀበሮ፣ አስማተኛ፣ ልጅ)። ለምን ይመስልሃል?" ልጁ ግምቱን ከአዋቂው ጋር ይጋራል እና ለልጁ አስደሳች እስከሆነ ድረስ ንግግሩ ይቀጥላል.

11 ጨዋታ “ከቃላት ውጭ የሚደረግ ውይይት።

ግብ፡ መረጃን ለማስተላለፍ የሰውነት ቋንቋን የመጠቀም ችሎታን ማዳበር።

የጨዋታው ሂደት;

መምህሩ ህፃኑን ቃላትን ሳይጠቀም የተለያዩ ስራዎችን እንዲያጠናቅቅ ይጠይቃል-

1. ትከሻዎች "አላውቅም" እንዴት እንደሚሉ አሳይ;

2. ጣትዎ "ወደዚህ ና" እንዴት እንደሚል አሳይ;

3. ጨካኝ ልጅ እግሮች "እፈልጋለሁ!", "ስጠኝ!" እንዴት እንደሚጠይቁ አሳይ;

የቀጠለው አባሪ I

4. ጭንቅላቱ "አዎ" እና "አይ" እንዴት እንደሚል አሳይ;

5. እጁ እንዴት “ተቀመጥ!”፣ “ዞር በል!”፣ “ደህና ሁኚ” እንደሚል አሳይ።

የተቀሩት ተጫዋቾች ነጂው በእንቅስቃሴው ምን ሊነገራቸው እንደፈለገ መገመት አለባቸው።

12 ጨዋታ "Zoo"

ዓላማ፡- የቃል ያልሆኑ መረጃዎችን የማስተላለፊያ መንገዶችን ማዘጋጀት።

የጨዋታው እድገት: ህፃኑ ለራሱ ባህሪን ይመርጣል (እንስሳ, ወፍ, ዓሳ), ስለ ጀግናው የሚያውቀውን ሁሉ ያስታውሳል እና እራሱን በእሱ ቦታ ያስባል. መምህሩ ልጆቹን ለማዘጋጀት ጥቂት ደቂቃዎችን ይሰጣቸዋል. ከዚያም እያንዳንዱ ተጫዋች የታሰበውን እንስሳ ያሳያል, እና የቀረውን እገምታለሁ.

13 ጨዋታ "በገዛ እጆችዎ ስጦታ"

ዓላማው፡- ህጻናትን ከቃል-ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች ጋር ማስተዋወቅ።

የጨዋታው እድገት፡ መምህሩ የተለያዩ ነገሮችን በምልክት እና ገላጭ እንቅስቃሴዎች ያሳያል። ልጆቹ እንደሚገምቱት በመቀጠል መምህሩ ልጆቹ አንዳቸው ለሌላው ስጦታ እንዲሰጡ ይጠይቃቸዋል.

14 ጨዋታ "ያልተለመደ ሰላምታ"

ዓላማው-በግንኙነት ውስጥ ምልክቶችን እና የተለያዩ አቀማመጦችን የመጠቀም ችሎታን ማዳበር።

የጨዋታው እድገት: ልጆች ጥንድ ሆነው ይጫወታሉ. እያንዳንዱ ባልና ሚስት የራሳቸውን የሰላምታ መንገድ ይዘው መምጣት አለባቸው, ነገር ግን ንግግርን መጠቀም አይቻልም. ልጆቹ ለመዘጋጀት ጥቂት ደቂቃዎች ይሰጣሉ, ከዚያም ሁሉም በመምህሩ ዙሪያ ይሰበሰባሉ እና እያንዳንዱ ጥንድ ሃሳባቸውን ያሳያሉ.

ዓላማው: የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን, ትውስታን ማዳበር.

የጨዋታው ሂደት፡- ሁሉም ተጫዋቾች ተቀምጠው ክብ በመስራት “ከመጀመሪያው ቃል” ፊልም መፍጠር ይጀምራሉ። የመጀመርያው ልጅ አንድ ቃል ይዞ ነው የሚመጣው፣ ሁለተኛው ደግሞ መድገም እና ሌላ የራሱን ቃል መጨመር አለበት፣ ሶስተኛው የመጀመሪያዎቹን ሁለት ቃላት መድገም እና የራሱን መናገር አለበት፣ አራተኛው የመጀመሪያዎቹን ሶስት ቃላት መድገም እና አራተኛውን መናገር አለበት፣ ወዘተ. ሁሉም ልጆች የሚፈልጉትን ሲናገሩ ፕላስቲክ እና የፊት ገጽታዎችን በመጠቀም ፊልም ማሳየት አለባቸው.

16 ጨዋታ "ሮቦት"

ዓላማው የልጆቹን ቡድን አንድነት ማሳደግ; በኮንሰርት ውስጥ የመንቀሳቀስ ችሎታን ማዳበር ።

እንዴት እንደሚጫወቱ፡ ልጆች ጥንድ ሆነው ይጫወታሉ። ከመካከላቸው አንዱ የፈጠራውን ሚና ይይዛል, ሌላኛው - ሮቦት. ሮቦቱ በፈጣሪው የተደበቀ ነገር ማግኘት አለበት፣ ለዚህም የፈጣሪውን የተለያዩ መመሪያዎችን ይከተላል። (ወደ ፊት ፣ ወደ ኋላ ፣ ወዘተ.) ከዚያ በኋላ ልጆቹ ሚና ይለዋወጣሉ እና ጨዋታው ይቀጥላል.

17 ጨዋታ "የሰማኸውን ድገም"

ዓላማው ትኩረትን ለማዳበር ፣ ልጆች ከሌሎች ጋር ለመስራት ክፍት እንዲሆኑ ፣ የእንቅስቃሴዎችን አጠቃላይ ዘይቤ እንዲታዘዙ አስተምሯቸው።

የጨዋታው እድገት: መምህሩ ልጆቹ ከእሱ በኋላ መድገም ያለባቸውን የተለያዩ ድምፆችን ያጫውታል. ለምሳሌ: አንድ ጭብጨባ ከሰማ በኋላ, ሁሉም ሰው አንድ ጊዜ እጆቹን አንድ ጊዜ ማጨብጨብ, ወዘተ.

18 "ነገሩን ይያዙ" ጨዋታዎች

ግብ፡ ድርጊቶችዎን ከባልደረባዎ ተግባራት እና ችሎታዎች ጋር የማስተባበር ችሎታን ያዳብሩ።

የጨዋታው ሂደት፡ ልጆች ጥንድ ሆነው ይጫወታሉ፣ ጥንዶቹ እርስ በእርስ ይወዳደራሉ። መምህሩ ልጆቹ እጃቸውን ሳይጠቀሙ ኳሱን እንዲይዙ ይጋብዛል, ነገር ግን ሁሉንም ሌሎች የሰውነት ክፍሎችን ይጠቀማሉ. የቀረበውን ንጥል በተቻለ መጠን ለረጅም ጊዜ የሚይዘው ጥንድ ያሸንፋል።

የቀጠለው አባሪ I

19 ጨዋታ "ድልድዩን ይራመዱ"

ግብ: ድርጊቶችዎን ከባልደረባዎ ድርጊቶች ጋር የማስተባበር ችሎታን ለማዳበር, የግንኙነቱን ውጤታማነት በበቂ ሁኔታ ለመገምገም.

የጨዋታው እድገት: ወለሉ ላይ በኖራ ላይ, መምህሩ ለልጆች ድልድይ ይስላል (ከ30-40 ሴ.ሜ ስፋት ያለው ንጣፍ) ፣ ልጆች በእግር መሄድ እና ወደ ጥልቁ ውስጥ እንዳይወድቁ ያስፈልጋል ። ከዚህም በላይ በጨዋታው ውስጥ ያሉ ሁለት ተሳታፊዎች በድልድዩ በኩል ወደ አንዱ በአንድ ጊዜ መሄድ አለባቸው. ከመካከላቸው አንዱ መስመሩን ካቋረጠ ወደ ጥልቁ እንደወደቀ ይቆጠራል ፣ በዚህ ሁኔታ ውስጥ ሁለተኛው ተሳታፊ ከጨዋታው ይወገዳል ፣ ምክንያቱም ድልድዩ ያልተረጋጋ ነው እና አንድ ተጫዋች ብቻ ቢቀር ይገለበጣል።

20 ጨዋታ "ሥዕል ፍጠር"

ግብ፡ የተፈለገውን ውጤት ለማግኘት የመደራደር ችሎታን ማዳበር።

የጨዋታው እድገት፡ ልጆች በትናንሽ ቡድኖች ተባብረው አብረው ይመጣሉ ሴራ ስዕል, በኋላ ላይ ማሳየት የሚያስፈልጋቸው. የተቀሩት የሥዕላቸውን ስም ይገምታሉ።

21 ጨዋታ "ክበቡን አስገባ - ክበቡን ውጣ" (ደራሲ - ኬ. ፎፔል)

ግብ፡ ርኅራኄን ማዳበር፣ የብቸኝነት ባህሪን መለማመድ፣ የግለሰቦችን የግንኙነት ችሎታዎች ማሻሻል።

የጨዋታው እድገት: ልጆች ሾፌርን ይመርጣሉ እና በክበብ ውስጥ ይቆማሉ, እርስ በእርሳቸው በጣም በቅርበት (እግሮች, ጥንብሮች, ትከሻዎች) በመጫን እና በወገብ ላይ እርስ በርስ ይጣመራሉ. ሹፌሩ ከክበቡ በኋላ ይቀራል። ወደ ክበቡ ለመግባት በሙሉ ሃይሉ ይሞክራል - ያሳምናል፣ ይገፋል፣ ሰንሰለቱን ለመስበር ይሞክራል። ሹፌሩ ወደ ክበቡ መሃል ለመግባት ከቻለ ሁሉም ሰው እንኳን ደስ ብሎት ያመሰግነዋል፣ ያመለጠውም ሹፌር ይሆናል።

አንድ ልጅ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር እንዲገናኝ እንዴት ማስተማር እንደሚቻል. የማህበራዊ እና የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማዳበር ምን ጨዋታዎች መጫወት አለባቸው.

በማህበራዊ እና በመግባቢያ እድገት ውስጥ ህጻኑ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር የመግባቢያ ደንቦችን ይማራል, ከህብረተሰቡ ወጎች እና ባህል ጋር ይተዋወቃል, እና በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ በትክክል መምራትን ይማራል.

የልጆች ማህበራዊ እና የግንኙነት ችሎታዎች እድገት

በማህበራዊ ውስጥ ዋናው ግብ የግንኙነት እድገትየንግግር ባህል ትምህርት, ለሰዎች ወዳጃዊ አመለካከት እና መልካም ምግባር ነው.

ዘመናዊው ማህበረሰብ መሻሻል እና ማደግ የሚችሉ በራስ የሚተማመኑ ግለሰቦችን ይፈልጋል። ችግሩን በአለም አቀፍ ደረጃ ካየኸው ልጆቻችን ሀገሪቱ በሥነ ምግባርና በመንፈሳዊ እድገት እንድትታደግ ማድረግ አለብን።

ከላይ የተጠቀሱትን ባህሪያት በልጅ ውስጥ የመንከባከብ ሃላፊነት በቤተሰብ እና በትምህርት ተቋማት ላይ ነው. በመጀመሪያዎቹ የህይወት ዓመታት ውስጥ የአንድ ሰው የግል ባሕርያት ተፈጥረዋል. እና ውጤቱ ምን ያህል አዎንታዊ እንደሚሆን በወላጆች, በአስተማሪዎች እና በአስተማሪዎች ላይ የተመሰረተ ነው.

የልጆች ጓደኝነት የማህበራዊ እና የመግባቢያ እድገት አስፈላጊ አካል ነው።

በቤተሰብ ውስጥ የልጆች የመግባቢያ ክህሎቶች እድገት

ልጆች በቤተሰብ ውስጥ የመጀመሪያ የመግባቢያ ልምዳቸውን ያገኛሉ። ህጻኑ ምን ማድረግ እንደሚቻል እና ምን ማድረግ እንደማይችል ለመረዳት ይማራል.

ከዚህም በላይ ሂደቱ ለሕፃኑ ብቻ ሳይሆን ለአዋቂዎች የቤተሰብ አባላትም ሳያውቅ ነው. ቤተሰቡ ከልጁ ጋር ያለውን የዕለት ተዕለት ግንኙነት በቀላሉ ተግባራዊ ያደርጋል, በዚህም ለእሱ ምሳሌ ይሆናል. ከቤተሰቡ አባላት ጋር መግባባት, ህጻኑ በመግባቢያ, በምልክት, በፊት ላይ እና በባህሪው እንደነሱ ይሆናል.

በቤተሰብ ውስጥ ሁለት የባህሪ ሞዴሎች አሉ-

1. ወላጆች እርስ በርስ በመከባበር እና በደግነት ከተነጋገሩ, ይህ ለወደፊቱ በልጁ የዓለም እይታ ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል. ወላጆች እና ሌሎች የቤተሰብ አባላት እርስ በርስ ሲተሳሰቡ፣ በደግነት ሲነጋገሩ፣ ሲረዱ እና የጋራ ፍላጎቶች ሲኖራቸው በጣም ጥሩ ነው። የሕፃኑ አካላዊ እንክብካቤ በቂ አይደለም. ወላጆች በሕፃኑ ሕይወት ውስጥ በስሜታዊነት መሳተፍ አለባቸው - በፍቅር ግንኙነት ፣ ድጋፍ ፣ ደግ ጨዋታ ፣ መተማመን
2. እንደ አለመታደል ሆኖ፣ አንዳንድ ቤተሰቦች ጠበኛ ወይም ቅንነት የጎደለው ሁኔታ አላቸው። ከመጠን በላይ የተከለከለ ስሜታዊ የመግባቢያ ዘይቤ የልጁን ተጨማሪ አዎንታዊ መላመድ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል። ወላጆች ከልጁ ጋር በደረቅ ወይም በጠንካራ ድምጽ ሲያወሩ, ሲጮሁበት, ለስህተቶች ሲነቅፉት, ያለማቋረጥ ወደ ኋላ ሲጎትቱ እና ለስኬቶቹ ግድየለሾች ሲሆኑ መጥፎ ነው. ወላጆች ብዙ ጊዜ ፊት ለፊት መገናኘትን በውድ አሻንጉሊቶች፣ ኮምፒውተሮች እና ስጦታዎች ይተካሉ። ይህ አቀራረብም አሉታዊ ውጤቶች አሉት

በመጀመሪያው ሁኔታ, ጥሩ ማህበራዊነት ያለው ልጅ ያድጋል. እሱ አልፎ አልፎ የግጭት ወንጀለኛ ይሆናል። እናም በድንገት በግጭት ሁኔታ ውስጥ እራሱን ካገኘ በቀላሉ መፍትሄ ያገኛል. ከሌሎች ጋር ወዳጃዊ ግንኙነት ከማድረግ በተጨማሪ ህፃኑ ውስጣዊ ልምዶቹን መቋቋም ይችላል.

በሁለተኛው ጉዳይ ላይ አንድ ሰው ከሌሎች ሰዎች ጋር ግንኙነት መመስረት የማይችል ሰው ያድጋል. ህጻኑ ጠበኝነትን ማሳየት ይጀምራል, ከሌሎች ልጆች ይጠነቀቃል እና መዋሸት እና ተንኮለኛ መሆንን ይማራል. ይህ እንዴት መቋቋም እንዳለበት የማያውቅ ብዙ የስነ-ልቦና ልምዶችን ይሰጠዋል.

በቤተሰብ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች መተማመን ለወደፊቱ ልጅ ስኬት ቁልፍ ናቸው

በሚገናኙበት ጊዜ ስለ ደንቦች እና ደንቦች እውቀት

አንድ ልጅ ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት እስኪማር ድረስ፣ በግንኙነት ውስጥ ያሉ ችግሮች ጉልህ ላይመስሉ ይችላሉ። ነገር ግን ህጻኑ ወደ ኪንደርጋርተን መሄድ ሲጀምር, ችግሮች ይታያሉ. ከእኩዮች ጋር የሚፈጠሩ ግጭቶች በኃይል እና በመጥፎ ቃላት ሊፈቱ ይችላሉ.

ወደ ኪንደርጋርተን ከመጎብኘት በፊት ወላጆች በልጃቸው ውስጥ የግንኙነት እና የባህሪ ህጎችን እውቀት እንዲያሳድጉ ይመከራል። የመዋዕለ ሕፃናት መምህራንም ይመራሉ ንቁ ሥራከልጆች ጋር.

ከልጅነት ጊዜ ጀምሮ, ልጅዎን በአጠቃላይ ተቀባይነት እንዲኖረው ይለማመዱ የግንኙነት ደንቦች:

1. አስፈላጊ በሚሆንበት ጊዜ ጨዋ ቃላትን ተጠቀም። የጨዋነት ቃላት፡ አመሰግናለሁ እባክህ ይቅርታ አድርግልኝ። ከአዋቂዎች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ ብቻ ሳይሆን ከእኩዮች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው.
2. ለምታውቋቸው ሰዎች ሰላምታ ስጡ እና ደህና ሁኑ። የዓይን ግንኙነት፣ ፈገግታ እና ጨዋነት ያለው ሰላምታ የስነ-ምግባር አስፈላጊ አካል ናቸው። ሰላምታ እና የስንብት ቃላት ከሌለ ጨዋ ግንኙነቶችን መገንባት አይቻልም። እነዚህን መሰረታዊ ነገሮች ለልጅዎ ያስተምሩት።
3. የሌሎችን ነገር አትንኩ። አንድ ልጅ የሌላ ሰው አሻንጉሊት መውሰድ ከፈለገ ከባለቤቱ ፈቃድ መጠየቅ አለበት. እንዲሁም ልጅዎ በእርጋታ እምቢታን እንዲቀበል አስተምሩት.
4. ስግብግብ አትሁን። ልጅዎ በቡድን ውስጥ ከተጫወተ (ከበላ) አሻንጉሊቶችን እና ጣፋጮችን እንዲያካፍል አስተምሩት። በተመሳሳይ ጊዜ ህፃኑ የራሱን ጉዳት እንደማይጋራ ማረጋገጥ አለብዎት.
5. በፊታቸው ስለሰዎች መጥፎ አትናገሩ። ህጻናት በሌሎች የአካል ጉዳተኞች መቀለድ እና እኩዮቻቸውን ማዋረድ አስቀያሚ መሆኑን መረዳት አለባቸው

ልጅዎ ገና ከልጅነቱ ጀምሮ ጨዋነት እንዲኖረው አስተምሩት

የልጁን የመግባባት ፍላጎት እንዴት ማነቃቃት ይቻላል?

ሁሉም ልጆች የተለያዩ ናቸው. በመጫወቻ ስፍራው ላይ ይመለከቷቸው እና ተመሳሳይ ዕድሜ ያላቸው ልጆች እንዴት የተለያዩ ሊሆኑ እንደሚችሉ እራስዎ ማየት ይችላሉ። እርስ በርስ የሚጋጩ ልጆች አሉ, ዓይን አፋር, የተገለሉ, እረፍት የሌላቸው ልጆች አሉ. የሕፃን ባህሪ የሚወሰነው በባህሪው ነው።

አንድ ልጅ ከሌሎች ልጆች ጋር የመግባባት ፍላጎት እንዳያሳጣው, የእሱን ባህሪ ግምት ውስጥ ማስገባት አለብዎት. በተመሳሳይ ጊዜ, ህጻኑ እና ሌሎች በተቻለ መጠን ምቾት እንዲሰማቸው በሚያስችል መንገድ ግንኙነትን ማደራጀት አስፈላጊ ነው.

የተለያዩ ገጸ-ባህሪያት ባላቸው ልጆች ውስጥ የመግባባት ፍላጎትን እንዴት ማበረታታት እንደሚቻል-

ዓይን አፋር ልጅ

• የማውቃቸውን ክበብ ዘርጋ
• የሚያውቋቸው ልጆች እንዲጎበኙ ይጋብዙ
• በልጅዎ ምትክ ሁሉንም ነገር እራስዎ ለማድረግ አይሞክሩ.
• እሱ ራሱ አንድ ነገር መጠየቅ ፣ አንድ ነገር መስጠት ፣ አንድ ነገር መውሰድ በሚኖርበት ተግባራት ውስጥ ያሳትፉት
• በልጅዎ ውስጥ በራስ መተማመን እና በራስ መተማመንን ለማዳበር ይሞክሩ

ግጭት ልጅ

• ልጅዎን "አውሎ ነፋስ ከማስነሳት" ይገድቡት
• የሌላውን ልጅ መውቀስ አያስፈልግም, ነገር ግን የራስዎን ትክክለኛነት ለማረጋገጥ
• ከክስተቱ በኋላ, ከልጅዎ ጋር ይነጋገሩ እና የተሳሳቱ ድርጊቶችን ይጠቁሙ.
• በግጭቶች ውስጥ ጣልቃ መግባት ሁልጊዜ አስፈላጊ አይደለም. ልጆች ራሳቸው እርስ በርሳቸው መስማማትን መማር ያለባቸው ሁኔታዎች አሉ

እረፍት የሌለው ልጅ

• የሕፃኑን እያንዳንዱን ፍላጎት አያስደስትዎት, ነገር ግን የእርምጃ ነጻነትን ሙሉ በሙሉ አያሳጡት.
• አሳይ ጥሩ ምሳሌየራሱ የሆነ ባህሪ
• ልጅዎ የተረሳ እንዲሰማው አይፍቀዱ, በተመሳሳይ ጊዜ እሱ ሁልጊዜ የትኩረት ማዕከል መሆን እንደሌለበት እንዲረዳ ያስተምሩት.

የተዘጋ ልጅ

• ከራስህ ልምድ የነቃ የመግባቢያ ምሳሌ አሳይ። ከሌሎች ጋር መግባባት ጥሩ እና አስደሳች መሆኑን ልጅዎን እንዲመለከት ያድርጉ።
• እንግዶችን ይጋብዙ, ከልጆች ጋር አዲስ ትውውቅ ያድርጉ
• መግባባት ብዙ አስደሳች እና ጠቃሚ ነገሮችን እንደሚያመጣ ለልጅዎ ይንገሩ።

አንድ ልጅ በጓደኞች ክበብ ውስጥ ተቀባይነት እንዲኖረው, መግባባት መቻል አለበት

ቪዲዮ-አንድ ልጅ ከእኩዮች ጋር እንዲገናኝ እንዴት ማስተማር ይቻላል?

አንድ ልጅ ግንኙነትን የማደራጀት ችሎታን እንዴት ማስተማር ይቻላል?

በህይወት የመጀመሪያዎቹ ዓመታት ውስጥ ያሉ ልጆች በአቅራቢያ ይጫወታሉ, ግን አብረው አይደሉም. በ 3-4 ዓመታት ውስጥ, አጠቃላይ የተደራጀ ጨዋታ ይታያል. ሌሎች ልጆች ከልጅዎ ጋር የመጫወት ፍላጎት እንዲኖራቸው, የሚከተሉትን ባሕርያት ሊኖሩት ይገባል.

1. አነጋጋሪውን መስማት ይችሉ
2. ማዘን ፣ መደገፍ ፣ መርዳት
3. ግጭቶችን መፍታት መቻል

የልጁን ባህሪ ግምት ውስጥ በማስገባት የልጅዎን የመግባባት ፍላጎት ይደግፉ እና ከልጆች ጋር ጓደኝነት ያድርጉ። እሱን ይመሩት, የጨዋታውን ህግጋት እና ሁኔታዎችን ያብራሩ. ቤት ውስጥ ከልጆችዎ ጋር ብዙ ጊዜ ይጫወቱ።

ልጆች አብረው ይጫወታሉ

በትናንሽ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት-ጨዋታዎች እና መልመጃዎች

ጨዋታ ስለ ህይወት እና ግንኙነቶች የልጁን ሀሳቦች ለማዳበር ዋናው መንገድ ነው.

ያላቸው ልጆች በለጋ እድሜየጨዋታውን ጀግኖች ምሳሌዎች በመጠቀም የሰዎችን ስሜት መለየት መማር አለብዎት.
ለምሳሌ፣ ጨዋታ "ማሻ እንዴት ነው?"

ለልጅዎ አንድ ጥያቄ ይጠይቁ እና መልሱን እራስዎ በፊትዎ ገጽታ ይስጡት። ህጻኑ በስሜቶች እና በስሜቶች መካከል ያለውን ልዩነት መለየት ይማራል.

• ማሻ እንዴት እያለቀሰ ነው?
• ማሻ እንዴት ይስቃል?
• ማሻ ምን ያህል ተናደደ?
• ማሻ እንዴት ፈገግ ይላል?

ከትናንሽ ልጆች ጋር ያሉ ጨዋታዎች በሚከተሉት ዓላማዎች መሆን አለባቸው:

1. ለሰዎች ወዳጃዊነትን ማዳበር
2. ወደ ስግብግብነት እና ክፋት አሉታዊነት
3. የ “ጥሩ” እና “መጥፎ” ጽንሰ-ሀሳቦች መሰረታዊ ግንዛቤ

የልጆች መግባባት እና ጨዋታ

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት: ጨዋታዎች እና መልመጃዎች

ጨዋታ "ፈገግታ ስጡ"

ይህ ጨዋታ ቢያንስ ሁለት ተሳታፊዎችን ይፈልጋል። ልጅዎ ለወዳጁ በጣም ተወዳጅ እና ደግ ፈገግታ እንዲሰጥ ይጠይቁት። በዚህ መንገድ ልጆቹ ፈገግታዎችን ይጋራሉ እና እርስ በእርሳቸው በአዎንታዊ መልኩ ይያዛሉ.

ጨዋታ "የአእዋፍ ክንፍ ይጎዳል"

አንድ ሕፃን ራሱን እንደ ወፍ በቆሰለ ክንፍ ያስባል፣ የተቀሩት ደግሞ ወፉን ለማጽናናት እና መልካም ቃላትን ለመናገር ይሞክራሉ።

ልጆች በክበቦች ውስጥ ይጨፍራሉ

በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት-ጨዋታዎች እና መልመጃዎች

ጨዋታ "ጨዋ ቃላት"

ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ. ሁሉም ሰው ኳሱን ለሌላው ይጥላል. ከመወርወርዎ በፊት ህፃኑ ማንኛውንም ጨዋነት ያለው ቃል መናገር አለበት (አመሰግናለሁ ፣ ደህና ከሰዓት ፣ ይቅርታ ፣ እባክዎን ፣ ደህና ሁኑ)።

ሁኔታ ጨዋታዎች

ልጅዎ ምናባዊ ሁኔታን በራሱ እንዲፈታ ይጋብዙ፡-

• ሁለት ልጃገረዶች ተጨቃጨቁ - እነሱን ለማስታረቅ ይሞክሩ
• ወደ አዲስ ኪንደርጋርተን መጥተዋል - ሁሉንም ያግኙ
• ድመት አገኘህ - እዘንባት
• ቤት ውስጥ ጓደኞች አሉዎት - ከወላጆችዎ ጋር ያስተዋውቋቸው, ቤትዎን ያሳዩዋቸው

የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር ወደ ደስተኛ ህይወት መንገድ ነው፣ በብሩህ ግንዛቤዎች እና ክስተቶች የተሞላ። አፍቃሪ ወላጆችልጃቸውን ደስተኛ እና ስኬታማ ማየት ይፈልጋሉ. ከህብረተሰቡ ጋር እንዲላመድ እርዱት። በልጅዎ ውስጥ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ክህሎቶችን በቶሎ ማዳበር ሲጀምሩ ከሌሎች ጋር የጋራ ቋንቋ ማግኘት ቀላል ይሆንለታል።

ቪዲዮ-ተግባቢ ልጅን እንዴት ማሳደግ ይቻላል?

መግቢያ

ምዕራፍ I. በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከእኩዮች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር

1 በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የግንኙነት ገፅታዎች

3 በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ልጆች እና በእኩዮች መካከል የግንኙነት ዓይነቶች

4 ጨዋታ - የግንኙነት ችሎታዎችን ለማዳበር እንደ ዘዴ

ምዕራፍ II. በአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች መፈጠር ላይ የሙከራ ሥራ ማደራጀት እና ማካሄድ

መደምደሚያ

መተግበሪያ

መግቢያ

ከተወለደ ጀምሮ, አንድ ሰው, ማህበራዊ ፍጡር በመሆን, ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ፍላጎትን ያጋጥመዋል, ይህም ያለማቋረጥ እያደገ ነው - ከስሜታዊ ግንኙነት አስፈላጊነት እስከ ጥልቅ የግል ግንኙነት እና ትብብር.

ማህበራዊነት ለአንድ ልጅ ተስማሚ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው. የሕፃን ባህል እና ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ልምድ ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለ መስተጋብር እና መግባባት የማይቻል ነው። በመገናኛ አማካኝነት የንቃተ ህሊና እድገት እና ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ይከሰታሉ. አንድ ልጅ በአዎንታዊ መልኩ የመግባባት ችሎታ ከሰዎች ጋር በምቾት እንዲኖር ያስችለዋል; ለግንኙነት ምስጋና ይግባውና አንድ ልጅ ከሌላ ሰው ጋር ብቻ ሳይሆን እራሱንም ያውቃል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት የሰው ልጅ እድገት በጣም አስፈላጊ ጊዜ ነው.

በዚህ እድሜ, ከሌሎች ሰዎች ጋር ግንኙነቶች ይነሳሉ እና በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋሉ. የእንደዚህ አይነት ግንኙነቶች የመጀመሪያ ልምድ ተጨማሪ የግል እድገት የሚገነባበት መሰረት ይሆናል. የእሱ የግል እና ቀጣይ መንገድ ማህበራዊ ልማት, እና ስለዚህ የእሱ የወደፊት ዕጣ ፈንታ.

የሕፃናት ሥነ ምግባራዊ እና የመግባቢያ እድገት አሳሳቢ በሚሆንበት ጊዜ ይህ ችግር በአሁኑ ጊዜ በጣም አስፈላጊ ነው. ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ የሚሄደው አዋቂዎች የመግባቢያ ችግርን እንዲሁም የልጆችን ሥነ ምግባራዊ እና ስሜታዊ እድገት በቂ ያልሆነ እድገት ጀመሩ. ልጆች ከአዋቂዎች ጋር ብቻ ሳይሆን እርስ በእርሳቸውም መግባባት ጀመሩ.

የመዋለ ሕጻናት ጊዜ የልጅነት ጊዜ የሕፃን የመሰብሰቢያ ባህሪያት መሠረቶች, እንዲሁም ለሌሎች ሰዎች ሰብአዊ አመለካከት ለመመስረት ስሜታዊ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የእነዚህ ጥራቶች መሠረቶች ካልተፈጠሩ, የልጁ አጠቃላይ ስብዕና ጉድለት ሊኖረው ይችላል, እና በመቀጠል ይህንን ክፍተት መሙላት በጣም አስቸጋሪ ይሆናል.

ይህ ችግር በሳይንቲስቶች የማያቋርጥ ትኩረት ነው.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የመግባቢያ እድገት ችግር, የስነ-ልቦና ይዘቱ እና አወቃቀሩ በኤም.አይ. ሊሲና እና ተማሪዎቿ-ተከታዮቿ - ኤል.ኤን. Galiguzova, D. B. Godovikova, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, በግንኙነት ዘፍጥረት ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ በጣም በጥልቅ የተገነቡ ናቸው. , R.B.Sterkina, ወዘተ. በእነዚህ ጥናቶች ውስጥ የግንኙነት እድገት እንደ ልዩ የመግባቢያ እንቅስቃሴ ተደርጎ ይወሰድ ነበር. ይህ አቀራረብ የግንኙነቶችን ሂደት እራሱን የቻለ, እራሱን የሚያዳብር የግንኙነቶች እንቅስቃሴ ሂደት ማለትም በተወሰኑ ማህበራዊ ሁኔታዎች ውስጥ የሚፈጠረውን የግንኙነት እንቅስቃሴን ለማጥናት አስችሏል.

እያንዳንዱ የሕፃን ህይወት እና የእድገት ጊዜ በተወሰነ መሪ አይነት እንቅስቃሴ ይታወቃል. ጨዋታ አንድ ልጅ ስለእውነታው የሚያውቅበት ዘዴ ነው።

D.B. Elkonin ጨዋታው የአጠቃላይ ተጽእኖን የሚሰጥ ውስብስብ የስነ-ልቦና ክስተት መሆኑን አጽንኦት ሰጥቷል. የአዕምሮ እድገት. .

በጨዋታው ውስጥ አንድ ልጅ ባህሪውን ለጨዋታው ህግጋት መገዛትን ይማራል, ከሰዎች ጋር የመግባቢያ ደንቦችን ይማራል, የአዕምሮ ችሎታውን እና የግንዛቤ ፍላጎቶቹን ያዳብራል.

የሥራው ዓላማ ከእኩዮቻቸው ጋር በሚገናኙበት ጊዜ በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎችን የመፍጠር ባህሪዎችን መለየት ነው ።

በምርምር ችግር ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጽሑፎችን መተንተን;

በአረጋውያን መካከል የግንኙነት ሉል እድገትን ባህሪዎች መለየት

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከእኩዮች ጋር ሲገናኙ;

በሙከራ ደረጃ የምስረታውን መስፈርት ይወስኑ

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች።

ዓላማ-በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎችን የማዳበር ሂደት።

ርዕሰ ጉዳይ፡ በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ከእኩዮቻቸው ጋር በሚገናኙበት ጊዜ የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ባህሪዎች።

መላምት-ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር አብሮ በመስራት ትምህርታዊ ጨዋታዎች እና የግንኙነት ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ከዋሉ ፣ ይህ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ችሎታዎች እድገት ጠቋሚዎች የጥራት ባህሪዎችን ይለውጣል ፣ በልጆች ቡድን ውስጥ ያለው የስነ-ልቦና አየር ሁኔታ ይሻሻላል ፣ እና በ ውስጥ ጉልህ አወንታዊ ለውጦች ይከሰታሉ። የሕጻናት ማህበረሰብ ጥምረት ቅንጅት.

ዘዴዎች: በምርምር ችግር ላይ የስነ-ልቦና, የትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና; ትምህርታዊ ሙከራ; በሙከራው ምክንያት የተገኘውን ቁሳቁስ ትንተና እና አጠቃላይነት.

የሥራው ተግባራዊ ጠቀሜታ በስራው ውስጥ የቀረቡት ቁሳቁሶች በማስተማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውሉ ስለሚችሉ ነው. የመዋለ ሕጻናት ተቋማት.

የማስተማር ሙከራው የተካሄደው በ2010/2011 የትምህርት ዘመን ነው። ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸው ልጆች ከ MDOU ቁጥር 15 የሕፃናት ልማት ማእከል "ራኬታ" በካሉጋ ውስጥ በሙከራ ጥናት ውስጥ ተሳትፈዋል.

መዋቅር: ሥራው መግቢያ, ሁለት ምዕራፎች, መደምደሚያ, መደምደሚያዎች, መጽሃፍቶች ያካትታል.

ምእራፍ 1. በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ከእኩዮች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር

የግንኙነት ቅድመ ትምህርት ቤት የግንኙነት ጨዋታ

1.1 በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የግንኙነት ገፅታዎች

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ያለማቋረጥ እርስ በርስ ይገናኛሉ እና በስርዓቱ ውስጥ ይካተታሉ የግለሰቦች ግንኙነቶች, በጋራ ተግባራቸው መካከለኛ የሆነ የዕለት ተዕለት ግንኙነት. በዚህ እድሜ ከእኩዮች ጋር መግባባት በጨዋታው ውስጥ የሚረካ መሪ ፍላጎት ይሆናል. በጨዋታው ወቅት, ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር በመግባባት እና በመግባባት, ህጻኑ ይማራል ማህበራዊ ልምድ, የማህበራዊ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ስርዓቶች, ማለትም. ማህበራዊነት. በማህበራዊ ግንኙነት ሂደት ውስጥ, አንድ ልጅ በህብረተሰቡ ውስጥ ለተለመደው ህይወት የሚያስፈልጋቸውን እምነቶች እና በማህበራዊ ተቀባይነት ያላቸው ባህሪያት ያገኛል. የተዳከመ የሐሳብ ልውውጥ ሁለቱንም የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ትግበራ እና የማህበራዊ ግንኙነት ሂደትን ያወሳስበዋል, ይህም በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ አጠቃላይ አሉታዊ ተፅእኖ አለው.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የግንኙነት እድገትን ለማጥናት አስፈላጊ የንድፈ-ሀሳባዊ እና ዘዴያዊ መሠረቶች በ A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, M. S. Kagan, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, A. Vallon, Zh. Piaget, J. Lingart, ወዘተ የምርምር ጥናቶች ውስጥ ይገኛሉ. በተለያዩ የሕጻናት ልማት ዘርፎች በመግባቢያ ልማት የጋራ ተጽእኖ እና መስተጋብር ላይ ተካሂዷል.

ምሁራዊ - B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, L. I. Bozhovich,

ኤል.ኤ. ቬንገር, ፒ.ያ. ጋልፔሪን; ስሜታዊ - O.V. Gordeeva, I. V. Dubrovina, የግል - ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤ.ኤን. ሊዮንቴቭ, ኤም.አይ. ሊሲና, ቪ.ኤስ. ሙክሂና; እንቅስቃሴ, በግለሰባዊ ግንኙነቶች መካከለኛ - G.M. Andreeva, A. A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontyev, B.F. Lomov, E. O. Smirnova, A.P. Usova.

የግንኙነቶች መስክ እድገት ለልጁ ስብዕና አጠቃላይ የአእምሮ እድገት እና በአጠቃላይ አወንታዊ ማህበራዊነት እና በተለይም ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዝግጁነት አስፈላጊ ሁኔታ ነው።

ብዙ ልጆች, ቀድሞውኑ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ለሌሎች አሉታዊ አመለካከትን ያዳብራሉ እና ያጠናክራሉ, ይህም በጣም አሳዛኝ የረጅም ጊዜ መዘዝ ሊያስከትል ይችላል. ችግር ያለባቸውን የግንኙነቶች ግንኙነቶችን በወቅቱ መለየት እና ህፃኑ እንዲያሸንፋቸው መርዳት የወላጆች እና አስተማሪዎች ትልቁ ተግባር ነው።

በአዋቂዎችና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የመግባቢያ ችሎታዎች እና አንዳንድ የአእምሮ ሕመሞች በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ካሉ እኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ብዛት እና ጥራት ላይ ይወሰናሉ።

ከእኩዮች ጋር መግባባት ከአዋቂዎች ጋር ከመግባባት በጥራት የሚለዩት በርካታ ጉልህ ባህሪዎች አሉት።

በአቻ ግንኙነት መካከል ያለው የመጀመሪያው አስደናቂ ልዩነት እጅግ በጣም ግልጽ የሆነ ስሜታዊ ጥንካሬ ነው። የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች ስሜታዊነት እና ልቅነት ከአዋቂዎች ጋር ካለው ግንኙነት ይለያቸዋል። በአማካይ ፣ በእኩዮች መካከል በመግባባት ፣ ከ9-10 እጥፍ የበለጠ ገላጭ እና የፊት መግለጫዎች አሉ ፣ የተለያዩ ስሜታዊ ሁኔታዎችን ይገልፃሉ - ከቁጣ ቁጣ እስከ የዱር ደስታ ፣ ከርህራሄ እና ርህራሄ እስከ ትግል ። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ብዙውን ጊዜ እኩያቸውን ያጸድቃሉ እና ብዙ ጊዜ ከአዋቂዎች ጋር ከመገናኘት ይልቅ ከእሱ ጋር ግጭት ውስጥ ይገባሉ።

ሌላው በጣም አስፈላጊ መለያ ባህሪ እጅግ በጣም ብዙ የተለያዩ የግንኙነት ድርጊቶች እና እጅግ በጣም ሰፊ ክልላቸው ነው። ከእኩያ ጋር በሚገናኙበት ጊዜ ከአዋቂዎች ጋር በሚደረጉ ግንኙነቶች ውስጥ የማይገኙ ብዙ ድርጊቶችን እና አድራሻዎችን መመልከት ይችላሉ. ህጻኑ ከእኩያ ጋር ይጨቃጨቃል, ፈቃዱን ይጭናል, ይረጋጋል, ይጠይቃል, ያዛል, ያታልላል, ይጸጸታል, ወዘተ. እንደ ማስመሰል፣ የማስመሰል ፍላጎት፣ ቂምን መግለጽ፣ መሽኮርመም እና ቅዠት ያሉ ውስብስብ የባህሪ ዓይነቶች ከሌሎች ልጆች ጋር በመገናኘት ላይ ናቸው።

እንዲህ ዓይነቱ ሰፊ የልጆች ግንኙነት የሚወሰነው በዚህ ግንኙነት ውስጥ በተፈቱት የተለያዩ የግንኙነት ተግባራት ነው። አንድ ትልቅ ሰው ለልጁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ እስኪያበቃ ድረስ በዋናነት የግምገማ ምንጭ, አዲስ መረጃ እና የተግባር ሞዴል ከተቀመጠ, ከእኩያ ጋር በተገናኘ, ከሶስት ወይም ከአራት አመት እድሜው ጀምሮ, ህጻኑ በጣም ሰፊ ክልልን ይፈታል. የግንኙነት ተግባራት- እዚህ ሁለቱም የአጋር ድርጊቶችን መቆጣጠር እና አፈፃፀምን መቆጣጠር ፣ እና የተወሰኑ ባህሪዎችን መገምገም ፣ እና የጋራ ጨዋታ ፣ እና የእራሱን ሞዴሎች መጫን እና ከራስ ጋር የማያቋርጥ ንፅፅር። እንደዚህ አይነት የተለያዩ የግንኙነት ስራዎች ሰፋ ያሉ ተዛማጅ ድርጊቶችን መቆጣጠርን ይጠይቃል.

ሌላው የህጻናት ግንኙነት አስፈላጊ ባህሪ መደበኛ ያልሆነ እና ቁጥጥር ያልተደረገበት ባህሪያቸው ነው. ከትልቅ ሰው ጋር ግንኙነት ውስጥ ከሆነ

ትናንሽ ልጆች እንኳን አንዳንድ የባህሪ ዓይነቶችን ያከብራሉ, ነገር ግን ከእኩዮች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በጣም ያልተጠበቁ እና የመጀመሪያ ድርጊቶችን እና እንቅስቃሴዎችን ይጠቀማሉ. እነዚህ እንቅስቃሴዎች በልዩ ልቅነት፣ ሕገወጥነት ተለይተው ይታወቃሉ፣ እና በማንኛውም ዘይቤ ያልተቀመጡ ናቸው፡ ልጆች ይዝለሉ፣ እንግዳ አቋም ይያዛሉ፣ ፊት ይሠራሉ፣ እርስ በርስ ይመስላሉ፣ አዲስ ቃላትን እና ተረት ይፈጥራሉ፣ ወዘተ.

እንዲህ ዓይነቱ ነፃነት እና የመዋለ ሕጻናት ልጆች ቁጥጥር ያልተደረገበት ግንኙነት የእነሱን አመጣጥ እና የመጀመሪያ አጀማመርን ለማሳየት ያስችላቸዋል. አንድ አዋቂ ለልጁ በባህላዊ የተለመዱ የባህሪ ቅጦችን ካቀረበ, እኩያ ለልጁ ግለሰብ ሁኔታዎችን ይፈጥራል, መደበኛ ያልሆነ, ነፃ መግለጫዎች. በተፈጥሮ, ልጆች በዕድሜ, ያላቸውን ግንኙነት

በአጠቃላይ ተቀባይነት ባላቸው የባህሪ ህጎች እየጨመረ ይሄዳል። ነገር ግን፣ ቁጥጥር ያልተደረገበት እና ዘና ያለ ግንኙነት፣ ያልተጠበቁ እና መደበኛ ያልሆኑ ዘዴዎችን መጠቀም እስከ ቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ መጨረሻ ድረስ የህፃናት መግባቢያ ልዩ ባህሪ ሆኖ ይቆያል።

ሌላው የአቻ ተግባቦት ልዩ ባህሪ ምላሽ ከሚሰጡ ይልቅ የነቃ እርምጃዎች የበላይነት ነው። ይህ በተለይ ውይይቱን መቀጠል እና ማዳበር ባለመቻሉ ግልጽ ነው, ይህም ከባልደረባ ምላሽ ሰጪ እንቅስቃሴ እጥረት የተነሳ ይፈርሳል. ለአንድ ልጅ, የራሱ ድርጊት ወይም መግለጫ በጣም አስፈላጊ ነው, እና በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች የእኩያ ተነሳሽነት በእሱ አይደገፍም. ልጆች የአዋቂን ተነሳሽነት ሁለት ጊዜ ያህል ይቀበላሉ እና ይደግፋሉ።

ለባልደረባ ተጽእኖዎች ስሜታዊነት ከአዋቂዎች ይልቅ ከእኩዮች ጋር በሚግባቡበት ቦታ ላይ በጣም ያነሰ ነው. እንዲህ ያለ አለመጣጣም

የልጆች የመግባቢያ ድርጊቶች ብዙውን ጊዜ ግጭቶችን, ተቃውሞዎችን እና ቅሬታዎችን ይፈጥራሉ.

የተዘረዘሩት ባህሪያት በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያሉ የልጆችን ግንኙነቶች ልዩ ያንፀባርቃሉ።

ስለዚህ, አንድ ልጅ ከሽማግሌዎች ጋር ብቻ መገናኘት ብቻ በቂ አይደለም, ያዳብራል እና ከእኩዮቻቸው ጋር የመግባባት ፍላጎትን ይጨምራል. በልጁ እና በዙሪያው ባሉ ሰዎች መካከል ያለው ይህ ሁለተኛው የግንኙነት ቦታ ለህፃናት እንዲሁ አስፈላጊ ነው ፣ እነሱ ራሳቸው የሚሰማቸው እና የሚገልጹት።

ከእኩዮች ጋር መግባባት በልጁ ሕይወት ውስጥ ጠቃሚ ቦታን እንደሚይዝ ግልጽ ነው-የልጁ የዕድገት ፍጥነት, ለራሱ እና ለራሱ ያለው ግምት እና ለሌሎች ሰዎች ያለው አመለካከት ይህ ግንኙነት ምን ያህል ስኬታማ እንደሆነ ይወሰናል.

ከእኩዮች ጋር የመግባባት የተለያየ ልምድ የሌለው ልጅ ካልተፃፉ ህጎች እና ደንቦች ጋር ከተመሰረተው የህፃናት የባህል አካባቢ ይወጣል። ከእኩዮቹ ጋር በቋንቋቸው እንዴት “መናገር” እንዳለበት አያውቅም እና በተፈጥሮም በእነሱ ዘንድ ተቀባይነት የለውም። ከእድሜ ጋር, ይህ በባህሪ እና በባህሪ ላይ ተጨማሪ እክሎችን ያስከትላል. ህጻኑ በመገናኛ ውስጥ እርካታ አለመስጠቱን ያሳያል, ይናደዳል, ጠበኛ ይሆናል, ወይም "ወደ ራሱ ሊወጣ" እና ሊወጣ ይችላል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ያለ እኩዮች ማድረግ አይችልም, ሆኖም ግን, ያለ አዋቂዎች እርዳታ ከእነሱ ጋር ያለው ግንኙነት ሁልጊዜ ውጤታማ አይደለም. አንድ ልጅ ስሜቱን እና ፍላጎቱን እንዲገልጽ, ለሌላ ሰው እንዲራራ እና እንዲረዳው, ከግጭት ሁኔታ በክብር እንዲወጣ, ሰላም እንዲሰፍን, ተቀባይነት ያለው እና ተቀባይነት የሌለው ባህሪን እንዲለይ ማስተማር ያስፈልገዋል. እና ድንቅ

እንዲህ ዓይነቱ ትምህርት ሲጠናከር እውነተኛ ምሳሌአዋቂ - በቤተሰብ እና ውስጥ ኪንደርጋርደን.

አንዳንድ ጊዜ አንድ ልጅ ከሌሎች ልጆች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ በቀጥታ ጣልቃ መግባት አስፈላጊ ነው-የልጆች ማህበረሰብ ትክክለኛ ጥብቅ ደንቦች አሉት. ከቡድኑ ጋር መቀላቀል ያልቻሉት ያለርህራሄ ይባረራሉ። አስቸጋሪ

ንድፍ አውጣ፡ ለምንድነው አንዳንድ ልጆች ለእኩዮቻቸው በጣም የሚማርኩት፣ሌሎች ግን ከነሱ የከፋ አይደሉም። ለእኩዮች የመምረጥ አመለካከት ቀድሞውኑ በህይወት የመጀመሪያ አመት ውስጥ በልጆች ላይ ይታያል. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንደሚያምኑት የሚመረጡ ግንኙነቶች በታዋቂው ልጆች ለእኩዮች ጥያቄዎች በተቻለ መጠን ምላሽ እንዲሰጡ እና የጓደኞቻቸውን የግንኙነት ፍላጎት በማርካት ላይ የተመሰረተ ነው. አዲስ የመገናኛ ዘዴዎችን መቆጣጠር ተጨማሪ እድሎችን ይከፍታል, እና, በዚህ መሰረት, ሌሎች የመገናኛ ስራዎችን ያቀርባል.

የአቻ የግንኙነት ድርጊቶች አራት ባህሪያትን መለየት ይቻላል.

የመጀመሪያው የተለያዩ የግንኙነት ድርጊቶች እና የተስፋፋው ክልል ነው. እንደ ማስመሰል (የማስመሰል ፍላጎት፣ ቂምን የመግለጽ ፍላጎት፣ ሆን ተብሎ ለባልደረባ ምላሽ አለመስጠት)፣ መጋለብ፣ ቅዠት፣ ወዘተ የመሳሰሉት ውስብስብ ድርጊቶች የሚገለጹት በእኩዮች ግንኙነት ነው።

በእኩዮች የግንኙነት ድርጊቶች መካከል ያለው ሁለተኛው አስደናቂ ልዩነት የስሜታዊ ጥንካሬያቸው ነው። እንዲህ ያለው ጠንካራ ስሜታዊ የግንኙነቶች ጥንካሬ ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ጀምሮ አንድ እኩያ ለልጁ የበለጠ ተመራጭ እና ማራኪ የግንኙነት አጋር ስለሚሆን ነው።

ሦስተኛው የመግባቢያ ዘዴዎች ከእኩያ ጋር ያላቸው ግንኙነት መደበኛ ያልሆነ እና ቁጥጥር ያልተደረገበት ባህሪያቸው ነው። ከእኩዮች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በጣም ያልተጠበቁ እና ኦሪጅናል ይጠቀማሉ

መገልገያዎች. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል ያለው ቁጥጥር ያልተደረገበት የግንኙነት ባህሪ ባልደረባው በማደግ ላይ ባለው ስብዕና ውስጥ ዋናውን አካል እንዲያሳይ ያስችለዋል። እኩያ ለግለሰብ, ለልጁ ያልተለመዱ መገለጫዎች ሁኔታዎችን ይፈጥራል. ከዕድሜ ጋር, የእኩዮች ግንኙነቶች በማህበራዊ ደንቦች እና ደንቦች የበለጠ መካከለኛ ናቸው. ነገር ግን፣ ቁጥጥር ያልተደረገበት እና ዘና ያለ ግንኙነት እና ኦሪጅናል፣ ያልተጠበቁ መንገዶችን መጠቀም እስከ ቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ መጨረሻ ድረስ የአቻ ግንኙነቶች አንፃራዊ ባህሪ ናቸው።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች መግባቢያ አራተኛው ባህሪ በድርጊቶች ላይ ንቁ እርምጃዎች የበላይነት ነው። ይህ በተለይ ልጆች ንግግሮችን ለመቀጠል እና ለማዳበር አለመቻላቸው በግልጽ ይታያል, ይህም ብዙውን ጊዜ ከባልደረባው የተገላቢጦሽ እንቅስቃሴ ባለመኖሩ ይፈርሳል. ለአንድ ልጅ, የራሱ ድርጊት ወይም መግለጫ በጣም አስፈላጊ ነው, እና በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች የእኩያ ተነሳሽነት በእሱ አይደገፍም. ለባልደረባ የአመለካከት ተለዋዋጭነት, እሱም ለሱ ተጽእኖዎች ስሜታዊነት እና ምላሾች በቂነት እራሱን ያሳያል, እንደ ኤል.ቢ. ሚትዬቫ እና ኢ.ኦ. Smirnova በልጅ እና በእኩያ መካከል ባለው የግንኙነት መስክ ውስጥ በጣም ያነሰ ነው።

በልጆች የመግባቢያ ድርጊቶች ውስጥ እንዲህ ዓይነቱ አለመጣጣም ብዙውን ጊዜ ግጭቶችን, ተቃውሞዎችን, ወዘተ.

የታወቁት የግንኙነት ድርጊቶች ባህሪያት የቃል እና የቃል ያልሆኑ መንገዶችን ልዩ ባህሪያት ይወስናሉ።

ግንኙነት. እኩዮች በሚገናኙበት ጊዜ፣ አብዛኛዎቹ እውቂያዎቻቸው ንግግርን ያካትታሉ።

የግንኙነት ተፅእኖ በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ የተደረገው ጥናት ጠቃሚ ስልቶቹን ለማሳየት እና የአዕምሮ እድገትን የሚወስን ግንኙነትን ለማሳየት አስችሏል ። በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ የግንኙነት ወሳኝ ሚና በልጆች ጥልቅ እና የማይቀለበስ እድገት (ሞውሊ ልጆች) የተረጋገጠ ነው; በልጆችና በጎልማሶች መካከል የመግባቢያ እጥረት ሲኖር የ "ሆስፒታሊዝም" ክስተቶች; በቅርጻዊ ሙከራዎች የተገኙ አዎንታዊ እውነታዎች.

የልጆችን ከእኩዮች ጋር የመግባቢያ አስፈላጊነትን ጠቅለል አድርጎ ሲገልጽ, ይህ ግንኙነት በቡድን ውስጥ መሰረታዊ የህይወት ክህሎቶችን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለማግኘት አስተዋፅኦ ያደርጋል ማለት እንችላለን. ጠቃሚ ባህሪስለ ችሎታው የልጁን ሀሳቦች በማቋቋም ሂደት ውስጥ ካለው ልምድ ፣ እራሱን ከእኩዮቹ ጋር ለማነፃፀር እንደ አውድ ሆኖ ያገለግላል ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የግምገማ እርምጃዎችን የመለዋወጥ ዘዴ ነው ፣ ለዚህም ምስጋና ይግባውና ህፃኑ እድሉን ያገኛል ። እራሱን በእኩዮቹ ዓይን ለማየት.

2 በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ከእኩዮቻቸው ጋር የመግባባት ተነሳሽነት ጽንሰ-ሀሳብ

ተነሳሽነት የአንድን ርእሰ ጉዳይ እንቅስቃሴ እና ባህሪ ከኋላ ያሉት አንቀሳቃሾች ናቸው። በሳይኮሎጂ ውስጥ ተፈጥሮአቸውን ለመረዳት አንድም እይታ የለም. የመጀመሪያው ጽንሰ-ሐሳብ የቀረበው በ A.N. Leontyev. እሱ ያዳበረው እንደ እንቅስቃሴ ከሥነ-ልቦና ጽንሰ-ሀሳብ ይከተላል። የኋለኛው የመግባቢያ ተፈጥሮ እንደ ተግባቦት እንቅስቃሴ የመረዳታችን መነሻ ነው። ተነሳሽ ጽንሰ-ሐሳብ ከተጨባጭ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሐሳብ እና ተጨባጭነቱን የማግኘት ፍላጎት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው, እና የተገነዘበው (ምናባዊ, ሊታሰብ የሚችል) ነገር አበረታች, እንቅስቃሴ-መምራት ተግባር ነው, ማለትም. ተነሳሽነት ይሆናል። .

የመግባቢያ ምክንያቶች በሂደቱ ውስጥ የሚገለጡ እና የግንኙነት ፍላጎትን የሚያረኩ የባልደረባ ባህሪያት ናቸው። የመግባቢያ ምክንያቶች ከፍላጎቱ ጋር የማይነጣጠሉ ስለሆኑ እነሱን ለመረዳት የፍላጎቱን ይዘት መግለጥ ይጠይቃል። የፍላጎትን ይዘት ለመዳኘት ቀላሉ መንገድ የመገናኛ ምርቶች ነው, ይህም - እንደ M.I. ሊሲና - የእራሱን እና የሌላ ሰው ምስሎችን ይወክላል.

የግንኙነት ምርቶች - የቁሳቁስ እና የመንፈሳዊ ተፈጥሮ ምስረታዎች ፣ በግንኙነት ምክንያት የተፈጠሩ - በመጀመሪያ ፣ የግንኙነቱ አጠቃላይ ውጤት ፣ የእራሱ እና የግንኙነት አጋሮች ምስል ምስረታ ፣ የመግባቢያ በአእምሮ ላይ ያለው ተፅእኖ ናቸው። የልጁ እድገት.

የሕፃኑ የመግባቢያ ውጤት የእራሱን ምስል መፈጠር እና ከውጭው ዓለም ጋር ግንኙነቶች መመስረት ነው.

የመግባቢያ አስፈላጊነት ዋናው ነገር በግንኙነት አጋር እውቀት በኩል ለርዕሰ-ጉዳዩ ራስን ማወቅ እና ለራስ ከፍ ያለ ግምት መስጠት ነው። ከዚህ በኋላ ጉዳዩ ከባልደረባ ጋር እንዲገናኝ ይበረታታል, ማለትም. ከእሱ ጋር ለመግባባት ይነሳሳሉ ፣ እሱ ራሱ ለርዕሰ ጉዳዩ የሚገልጠው እና እራሱን እንዲገነዘብ አስተዋጽኦ የሚያደርጉት የኋለኛው ባህሪዎች በትክክል ናቸው።

ስለዚህ፣ ተነሳሽነት ተጨባጭ ፍላጎት ነው። ተፈጥሯዊ ነው, ስለዚህ ዋናውን የማበረታቻ የግንኙነት ምድቦችን ለመለየት, እሱ በራሱ ሊያረካው የማይችለውን ትንሽ ልጅ ዋና ፍላጎቶችን ማግኘት አስፈላጊ ነው. የአዋቂዎችን እርዳታ በመፈለግ ልጆች በአካባቢያቸው ወደ ሰዎች ይመለሳሉ. በመካከላቸው መስተጋብር ይፈጠራል ፣ በዚህ ጊዜ ህፃኑ በግንኙነት ወቅት ካሳዩት የጥራት ጎን ይገነዘባል ፣ እና በሚቀጥለው ጊዜ ለዚህ ጥራት ሲል ከእነዚህ (ወይም ሌሎች) አዋቂዎች ጋር ይገናኛል ፣ ቀድሞውኑ በእሱ ላይ ይቆጥራል ። በቅድሚያ. የልጆች የመግባቢያ ተነሳሽነት የሚነሳው በዚህ መንገድ ነው።

የግንዛቤ ፣ የንግድ እና የግል ዓላማዎች በተመሳሳይ ጊዜ የግንኙነት እንቅስቃሴ በሚፈጠሩበት ጊዜ ይታያሉ። በልጁ የእውነተኛ ህይወት ልምምድ ውስጥ, ሦስቱም የፍላጎት ቡድኖች በአንድ ላይ ይኖራሉ እና በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው. ነገር ግን በተለያዩ የልጅነት ጊዜዎች አንጻራዊ ሚናቸው ይቀየራል፡ መጀመሪያ አንደኛው ከዚያም ሌላው የመሪነቱን ቦታ ይይዛል።

የመጀመሪያው እና በጣም አስፈላጊው ምድብ በልጆች ንቁ እንቅስቃሴ ፍላጎት የመነጩ ተነሳሽነት ያቀፈ ነው ፣ ይህም በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በተጫዋች ጨዋታዎች ውስጥ ይገለጻል እና ለእነሱ መሪ እንቅስቃሴ ነው። አንድ ልጅ በጋራ ጨዋታ ወይም ምርታማ እንቅስቃሴ ውስጥ ለመሳተፍ ከእኩያ ጋር መግባባት ውስጥ ይገባል, ይህም ለአስደናቂ እና ውስብስብ እንቅስቃሴ እድገት አስፈላጊ በሆኑ የእኩያ ባህሪያት ይበረታታል. እና ከሁሉም በላይ እነዚህ ለጨዋታዎች አስደሳች ተተኪዎችን ለመፍጠር ፣ ግቦችን ለማስተዋወቅ እና ግቦችዎን እና ድርጊቶችዎን ከሌሎች ተሳታፊዎች ጋር የማስተባበር ችሎታዎች ናቸው። በዚህ የፍላጎት ምድብ ውስጥ የግንኙነቶች ተገዢነት በአንድ የጋራ ጉዳይ ላይ የንግድ ሥራ ብለን እንድንጠራ ያስችለናል።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የልጆች የግንዛቤ ፍላጎቶች ያድጋሉ. ልጁ ስለ ዓለም አዲስ እውቀት እና ተረቶች የመገንባት ችሎታ የበለፀገ ነው. ይህ ወደ እኩያ ለመዞር ምክንያት ይፈጥራል, በእሱ ውስጥ ህፃኑ ሰሚ እና አስተዋይ ያገኛል. የሕጻናት የግንዛቤ ፍላጎቶችን የሚያሟሉ የአቻ ጓደኞቻቸው እንደ የመረጃ ምንጭ እና አስተዋዋቂዎች ሁለተኛው ምድብ ይመሰረታሉ - የግንኙነታቸው የግንዛቤ መንስኤዎች ፣ ይህም ከመጀመሪያው አስፈላጊነት ያነሰ ነው።

ሦስተኛው ምድብ ግላዊ ዓላማዎችን ያካትታል. ልጁ የእሱን እና ችሎታውን ለማነፃፀር እኩያ በሚያደርገው ማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ ይሳተፋል. እዚህ ፣ የግንዛቤዎች ሚና የሚጫወተው በተነፃፃሪ ፣ ተመሳሳይ ባህሪዎች ነው - የእራሱ እና የእኩዮች ፣ ችሎታዎች (ችሎታዎች ፣ ዕውቀት ፣ የሞራል ባህሪዎች) ፍላጎቶች (ምኞቶች ፣ ዝንባሌዎች)። ይህ የግላዊ ተነሳሽነት የመጀመሪያው ስሪት ነው, እሱም ከእኩያ ጋር የመግባባት አስፈላጊነትን በቀጥታ ሲገልጽ እና ለሌሎች ፍላጎቶች ያልተገዛ ነው. ሁለተኛው የግላዊ ተነሳሽነት እትም እኩያ ልጅ በራሱ ውስጥ እንደ ጥቅማጥቅሞች ለይቷቸዋል የእነዚያን ባሕርያት እንደ አስተዋዋቂ ነው። ህጻኑ ሌሎች ልጆች እሴቶቻቸውን እንዲያረጋግጡ በማበረታታት ችሎታውን, እውቀቱን እና የግል ባህሪያቱን ያሳያል. የመግባቢያ አነሳሽነት በእኩዮቹ ንብረት መሰረት የራሱ ባህሪያት ይሆናል። ይህ ተነሳሽነት በቀጥታ ከግንኙነት ፍላጎት ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው, የልጁን ችሎታዎች ለማወቅ ካለው ፍላጎት ጋር, ጥቅሞቹን ለማረጋገጥ, ከእኩያ የሚሰጣቸውን ምላሽ በመጠቀም. በሁለቱም የግላዊ ዓላማዎች ስሪቶች ውስጥ፣ የእኩዮች እንደ መስታወት ያሉ ባሕርያት ከላይ በተገለጹት ሁለት ተግባራት ውስጥ ተካትተዋል። .

ዕድሜያቸው ከ5-6 ዓመት የሆናቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል መግባባት በዋነኝነት የሚከናወነው በተጫዋችነት ጨዋታ ሂደት ውስጥ ነው። በጨዋታው ውስጥ ያሉ የእውቂያዎች ብዛት ይጨምራል ፣

ልዩነታቸው ከፍተኛ ይሆናል። የጨዋታ ግቦች አጻጻፍ ይታያል; ምናባዊ ሁኔታ እና ምትክ, ስርጭትን አስተዋውቋል

ሚናዎች እና ተጓዳኝ አድራሻዎች ፣ አጋርን አስቂኝ ስም መጥራት ፣ እንዲሁም ሚናውን የሚያካትቱ እና ለጨዋታው እና ለተሳታፊዎች ባህሪ አቅጣጫዎችን የሚሰጡ በርካታ መግለጫዎች - ለተወሰኑ እርምጃዎች ፣ መልእክቶች እና ስለተከናወኑ እና ስለታቀዱት ጥያቄዎች ማበረታቻዎች ።

በውስጡ ያለው ጨዋታ እና ግንኙነት ከአንድ ሰአት በላይ ይቆያል, እና አንዳንድ ጊዜ (የተቋረጠ) ለብዙ ቀናት እና ሳምንታት ይቆያል. የጨዋታ ያልሆኑ እውቂያዎች በጨዋታው እና በድርጅቱ ውስጥ ተሳትፎን ይወክላሉ፡ የጋራ ግቦች ይወሰናሉ፣ ዓላማዎች ይስማማሉ እና በእኩያ ላይ ተጽዕኖ ይደረጋል (አስተያየቶች ፣ ትችቶች እና ነገሮችን እንዴት እንደሚሠሩ መመሪያዎች)። ጨዋታው በቃላት ግንኙነት ላይ የተመሰረተ ነው, ስለዚህ የቃል ያልሆኑ ድርጊቶች ቁጥር በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል.

ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች መግባባት ውስጥ, የቢዝነስ ተነሳሽነት ሶስት ልዩነቶች አሉ.

አማራጭ - የጋራ ጨዋታን የመገንባት ተነሳሽነት, ትብብር: ህጻኑ ተመሳሳይ ፍላጎቶችን, አላማዎችን እና በእኩያ ውስጥ ለጋራ መንስኤ የፈጠራ አስተዋፅኦ ለማድረግ ይፈልጋል. የዚህ ተነሳሽነት ማግለል እና ማጠናከር ለ "እኛ" የተሰጡ ድርጊቶች ቁጥር መጨመሩን ያሳያል. የ “አንተ” አድራሻ ይቀንሳል፣ ነገር ግን “እኔ” በተመሳሳይ ደረጃ ላይ እንዳለ ይቆያል።

የንግዱ ተነሳሽነት ልዩነት የአንድ መሪ ​​ባህሪ ነው-እኩያውን በግቦቹ እና ዕቅዶቹ አፈፃፀም ላይ እንዲሳተፍ በመሳብ የራሱን ጥቅሞች ማረጋገጫ ይቀበላል ። የዚህ ተነሳሽነት ተግባር የሚገለጸው በመሪው የግንኙነት ተግባራት ልዩ ባህሪ ነው፡ ግቦችን ያወጣል፣ መመሪያዎችን ይሰጣል እና ለባልደረባ አጓጊ ተስፋዎችን ይስባል።

የንግዱ ተነሳሽነት ልዩነት - ከአዳዲስ የጨዋታ ሞዴሎች ፣ ግቦች ፣ እቅዶች ጋር መተዋወቅ; በጨዋታው ውስጥ እንዴት በተሻለ ሁኔታ መሳተፍ እንደሚችሉ መማር። የ 5 ዓመት እድሜ በልጆች መካከል የግንዛቤ ግንኙነቶችን ቁጥር በመጨመር ይታወቃል. እነዚህ እውቂያዎች በጨዋታው ወቅት ስለ አንዳንድ ክስተቶች ወይም የሕይወት አከባቢ ዝርዝር መልዕክቶችን ይወክላሉ። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ግንኙነቶች እኩል የሆነ ጉልህ ምክንያት በጨዋታው ውስጥ የተረት ተረት ተረት ነው-የክስተቶች ቅደም ተከተል እና አመክንዮአዊ ግንኙነት የሚብራራበት ንግግር ይነሳል።

የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች፣ አባባሎች እና ግጥሞች መቁጠር እውቀት ወደ ጨዋታነት ይቀየራል የግንኙነት ማስፋፊያ መንገድ ሆኖ የሚያገለግልበት። ልጁ አድራሻውን ይናገራል

እውቀት ለእያንዳንዱ የቡድኑ አባል, በእኩዮቻቸው ላይ በሚያመጣው ተጽእኖ እርካታ ማግኘት.

በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፣ እንዲሁም በንግድ ውስጥ ፣ የግንኙነት ምክንያቶች ፣ ብዙ አማራጮች ተለይተው ይታወቃሉ-

አማራጭ - በእውቀት እና በድል አድራጊነት የአንድ ሰው የበላይነት ማረጋገጫ

ከእኩዮች ልዩ ክብር;

2 - የጋራ ችግርን መፍታት, ሁሉንም ሰው የሚስብ ጥያቄን መመለስ, የጋራ ግብን ለማሳካት የፈጠራ ተሳትፎ;

ትክክለኛ ግንዛቤን ማረጋገጥ ፣

የልጅ አቀራረብ. የዚህ አነሳሽ አገላለጽ ፍርድ ከተሰጠ በኋላ ለአቻ የሚቀርብ ጥያቄ ነው።

በዚህ እድሜ በእኩያ ላይ ከፍተኛ የበላይነት ያለው ቦታ ይጠበቃል, በማሾፍ, በማሾፍ, ከጨዋታው መገለል እና ከእሱ መገለል, አለመቀበል, የጥቃት ድርጊት, አንዳንድ ጊዜ ለእያንዳንዱ እኩዮች ይገለጻል. .

ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች, አዲስ አቀማመጥም ይነሳል - የእኩያውን መልካምነት እውቅና, አንዳንድ ጊዜ የራሳቸውን ብልጫ ይበልጣሉ, እናም በዚህ የአዘኔታ እና የጓደኝነት ስሜት ላይ ይታያሉ. ልጆች ለጓደኛቸው ያላቸውን አድናቆት ያውቃሉ። በልጆቹ መካከል ተመጣጣኝ የሆነ የአዘኔታ እና የርህራሄ ልውውጥ ይጀምራል. አዲሱ አቋምም ምስጢሮችን በመንገር ይመሰክራል። የግላዊ ዓላማዎች አስፈላጊ ባህሪ አንዳንድ ጊዜ ተለያይተው ቢሆኑ ቢያንስ ለሁለት ልጆች የተለመዱ ናቸው, ይህም "እኛ" በሚለው ነጠላ ግምገማ የተረጋገጠ ነው, ይህም ልጁ ራሱም ሆነ የትዳር ጓደኛው አይለያዩም. ልጆች በጋራ ስኬቶች እና እኩል ሚናዎች ይኮራሉ.

ጨዋታ አሁንም ከ6-7 አመት እድሜ ባላቸው ህጻናት ህይወት ውስጥ ትልቅ ቦታ ይይዛል. ይሁን እንጂ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ያሉ የሽማግሌዎች ሁኔታ, ወደ ፈጣን ሽግግር የሚጠበቀው

ትምህርት ቤት እና ስልታዊ የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች, ልጆች በአስተማሪ የሚገመገሙበት, ፍላጎቶቻቸው በከፍተኛ ሁኔታ ተስተካክለዋል. የልጆች እውቀት እየሰፋ ነው። ጨዋታ

ይበልጥ አሳሳቢ ይሆናል፡ በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በሰዎች ሕይወት ውስጥ ያሉ ሁኔታዎችን በተጨባጭ ይደግማሉ። የልጆች የፈጠራ እና የፈጠራ ፍላጎት እየጨመረ ነው, እና አዲስ አይነት ጨዋታዎች እየታዩ ነው - ደንቦች (መንቀሳቀስ, ሰሌዳ, የቃል). ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች, የንግድ, የትምህርት እና የግል ዓላማዎችን እንለያለን.

ከ6-7 አመት እድሜ ክልል ውስጥ ባሉ ህፃናት ህይወት ውስጥ ባለው ጉልህ ሚና ምክንያት የንግድ ስራቸው ለግንኙነት ዓላማ ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ጋር ተመሳሳይ ነው. ነገር ግን በዚህ እድሜ ውስጥ, የንግድ ግንኙነት ዓላማዎች የተፈጠሩት በጨዋታ ውስጥ አይደለም, ነገር ግን ከባድ የሕይወት ችግሮች ዳራ ላይ, ተግባራዊ ብቻ ሳይሆን የግንዛቤ, ይህም በተመሳሳይ ጊዜ የንግድ እና የግንዛቤ ሁለቱንም ያደርገዋል.

ትልቁ የግንኙነቶች ብዛት የሚከሰተው በጨዋታው ወቅት አይደለም ፣ ግን አንዳንድ የዘፈቀደ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ።

ከ6-7 አመት እድሜ ላይ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት ለመጀመሪያ ጊዜ ወደ ፊት ይመጣሉ. ለተከሰቱት ምክንያቶች ማብራሪያዎች, ስለ ክስተቱ እድገት መላምቶች መግለጫዎች, ስለ ንብረታቸው መልእክቶች, ለምርምር ግብዣዎች, ወዘተ. በ 6 አመት ህጻናት ውስጥ የመግባቢያ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነቶች በጣም አስፈላጊው ለውጥ የእነሱን ጠቀሜታ ከማረጋገጥ ተነሳሽነት መለየት ነው. የግንዛቤ ማስጨበጫ ተነሳሽነት ለችግሩ የጋራ መፍትሄ መፈለግ ፣ ሁሉንም ተሳታፊዎች በእኩልነት ማየት ነው። መግለጫዎች የተነገሩት ለ"አንተ" ሳይሆን "ለእኛ" ነው።

ወደ ገለልተኛ ክፍሎች የሚለያዩት የግላዊ ግንኙነቶች ቁጥር በዕድሜ ትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል ይጨምራል። ሕፃኑ እኩዮቹን በሀብቱ, በፍላጎቱ, በዓላማው, በጣዕሙ, በሚስጥር ያምናል. የእኩዮቹን ድርጊት ይገመግማል, ከሌሎች ልጆች ጋር ያወዳድራል, ስለተፈጸሙት ክስተቶች ይወያይ እና ርኅራኄን ይገልጻል. በጣም የቅርብ ግላዊ ግንኙነቶች ከአዋቂዎች ተደብቀዋል። በጨዋታው ሁኔታ መሰረት አንድ ልጅ ለጓደኛው መልካም ባህሪውን ሲገልጽ, የእሱ ልዩነት.

ከአጋሮች ጋር በተያያዙ ቦታዎች. አንዳንድ ጊዜ ይህ የተራዘመ የብቃት እውቅና ነው።

ለአንድ እኩያ ያለውን የፍቅር አቋም ማጠናከር ለባህሪው ያለው ፍላጎት እያደገ ከመምጣቱ ጋር የተያያዘ ነው; ለግንኙነት ልዩ አስተዋጽኦ ፣

የእሱ የመጀመሪያ ዓይነት ባህሪ እና ለሁኔታው ያለው አመለካከት መገለጫ። ለእኩያ ኃላፊነት ያለው ባህሪ እና የአጋር ተነሳሽነት ይጨምራል። ህፃኑ በእኩዮቹ ላይ ያለውን የጥላቻ አመለካከት እንኳን መለወጥ ይችላል ፣ የእሱን የተገላቢጦሽ አቋም አድናቆት ያደንቃል። የእኩዮች ስኬቶች በልጁ ላይ አድናቆት ሊያስከትሉ ይችላሉ.

ስለዚህ, ከእኩዮቻቸው ጋር ለመግባባት የልጆች ተነሳሽነት ማሳደግ ጠቃሚ ውጤቶች አሉት. ስለዚህ፣ ለግንኙነት የበለጠ የዳበረ ተነሳሽነት ስላለው፣ ህፃኑ አድራሻውን ያቀርባል የግል ባሕርያትእኩያ፣ ማለትም የተረጋጋ, ውስጣዊ ቅርጾች - ፍላጎቶች, ዝንባሌዎች, ፍርዶች እና አስተያየቶች. በውጤቱም, የእኩያ እና የእራሱ ምስል የበለጠ የተሟላ, የተለየ እና ንቃተ ህሊና ይሆናል. በዚህ መሠረት ህፃኑ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት በተሳካ ሁኔታ መገንባት, የጓዶቹ ቡድን ሙሉ አባል መሆን, ለጋራ ግቦቻቸው መሳካት አስተዋፅኦ ማድረግ እና እንዲሁም ግቦቹን ለማሳካት ምቹ ሁኔታዎችን መስጠት ይችላል.

1.3 በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች እና በእኩዮች መካከል የግንኙነት ዓይነቶች

መግባባት ውስብስብ እና ሁለገብ እንቅስቃሴ በመሆኑ አንድ ሰው ቀደም ባሉት ትውልዶች የተከማቸ የማህበራዊ ልምድን በማዋሃድ ሂደት ውስጥ የሚያገኛቸውን ልዩ እውቀትና ችሎታዎች ይጠይቃል። ከፍተኛ ደረጃየመግባቢያ ችሎታዎች በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ከአካባቢው ማህበራዊ አካባቢ ጋር በተሳካ ሁኔታ ለመላመድ እንደ ቅድመ ሁኔታ ይቆጠራሉ, ይህም የመገናኛ ክህሎቶችን ማዳበር ከልጅነት ጀምሮ ያለውን ተግባራዊ ጠቀሜታ ይወስናል.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የልጁ ዓለም በቤተሰብ ውስጥ ብቻ የተገደበ አይደለም. ለእሱ ጉልህ የሆኑ ሰዎች ወላጆቹ ብቻ ሳይሆኑ ሌሎች ልጆች እና እኩዮችም ናቸው. የእኩዮች አስፈላጊነት በተለይ የልጁን ስብዕና መሰረት በማድረግ እና በመግባባት እድገቱ ውስጥ ትልቅ ነው.

ከሌሎች ልጆች ጋር በመግባባት ብቻ አንድ ልጅ ከሰዎች ጋር መግባባትን እና በተመሳሳይ ጊዜ መብቶቹን ለመከላከል ይማራል. የእንደዚህ አይነት ግንኙነቶች የመጀመሪያ ልምድ ተጨማሪ የግል እድገት የሚገነባበት መሰረት ይሆናል. የእኩዮች ፍላጎት ከአዋቂዎች ፍላጎት ትንሽ ዘግይቷል. አንድ ልጅ ከእኩዮች ጋር ያለው ግንኙነት በተለያዩ ማህበራት ውስጥ ይካሄዳል. ከሌሎች ልጆች ጋር ግንኙነቶችን ማሳደግ በእንቅስቃሴው ባህሪ እና በልጁ ችሎታ ላይ ተጽእኖ ያሳድራል.

የመዋዕለ ሕፃናት ቡድን የተለያዩ ቦታዎችን የሚይዝበት የመጀመሪያው የህፃናት ማህበራዊ ማህበር ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የተለያዩ ግንኙነቶች ይታያሉ - ተግባቢ እና እርስ በርስ የሚጋጩ, በመግባባት ላይ ችግሮች የሚያጋጥሟቸው ልጆች እዚህ ተለይተዋል. ከዕድሜ ጋር, የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ለእኩዮቻቸው ያላቸው አመለካከት ይለወጣል, የንግድ ባህሪያቸውን ብቻ ሳይሆን የግል ባህሪያቸውን, በተለይም የሞራል ባህሪያትን ይገመግማሉ. ይህ የሆነበት ምክንያት ስለ ሥነ ምግባራዊ ደረጃዎች ሀሳቦች በማዳበር ፣ የሞራል ባህሪዎችን ይዘት በጥልቀት በመረዳት ነው።

ያ.ኤል. ኮሎሚንስኪ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ለትምህርት ስሜታዊነት እንዳለው ያስታውሳል ጥሩ ስሜትለሌሎች ሰዎች. በእኩዮች ማህበረሰብ ውስጥ የግለሰባዊ ግንዛቤ እና የመረዳት ዘዴዎች (ርህራሄ ፣ ነፀብራቅ ፣ መለያ) በጣም ውጤታማ በሆነ መንገድ ያድጋሉ ፣ ይህም እንደ ርህራሄ ፣ እርዳታን እና ወዳጃዊ ድጋፍን የመስጠት ፍላጎት ፣ ደስታን የመጋራት ችሎታን ያዳብራሉ ። , የፍትህ ስሜት, ታማኝነት, ጨዋነት, እንዲሁም ራስን የማወቅ እና በራስ የመመራት ችሎታን የሚሰጥ ጥራት.

ከልጁ ህይወት የመጀመሪያዎቹ ቀናት, መግባባት አንዱ ነው በጣም አስፈላጊዎቹ ምክንያቶችየእሱ የስነ-ልቦና እድገት.

ተመሳሳይ ተፅእኖ በተለያዩ የሕፃኑ የአእምሮ እድገት ቦታዎች ላይ ሊገኝ ይችላል-በጉጉት አካባቢ በግንኙነት መስክ ውስጥ

ልጆች; በስሜታዊ ልምዶቻቸው መስክ; ለትልቅ ሰው ፍቅር ሲፈጠር; በንግግር ማግኛ መስክ; በልጆች ስብዕና እና ራስን ግንዛቤ ውስጥ።

የሕፃኑ ፍላጎት እርስ በርስ የመነጋገር ፍላጎት ቀድሞውኑ በህይወቱ 3 ኛ ዓመት ውስጥ ይነሳል. በኤል.ኤም. ሺፒትሲና የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው፣ ቀደምት ቅጾችመግባባት በአብዛኛው ተጨማሪ እድገታቸውን የሚወስን እና የአንድን ሰው ስብዕና, በዙሪያው ላሉ ሰዎች, ለራሱ, ለአለም ያለውን አመለካከት ላይ ተጽእኖ ያደርጋል.

አንድ ልጅ በልጅነት ጊዜ የመግባቢያ ችሎታው በበቂ ሁኔታ ካልዳበረ, ለወደፊቱ እሱ እርስ በርስ የሚጋጩ እና እርስ በርስ የሚጋጩ ግጭቶች ሊኖሩት ይችላል, ይህም በጣም አስቸጋሪ እና አንዳንድ ጊዜ በአዋቂዎች ውስጥ ለመፍታት የማይቻል ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እና እኩዮች መካከል ሶስት የግንኙነት ዓይነቶች አሉ ፣ እነሱም በአምስት ዓመታት የመዋዕለ ሕፃናት ሕይወት (2-7 ዓመታት) ውስጥ እርስ በእርስ የሚተኩ ።

የመጀመሪያው በልጆች እና በእኩዮች መካከል ስሜታዊ እና ተግባራዊ የመግባቢያ ዘዴ ነው (የልጆች ህይወት ሁለተኛ እና አራተኛ አመት). ዋና ምክንያቶች

እርስ በርስ ለመነጋገር በጨዋታዎች, እንቅስቃሴዎች እና የቤት ውስጥ ተግባራትን በማከናወን ላይ ይነሳል. ልጆች ትኩረትን ለመሳብ እና ለማድነቅ ይፈልጋሉ. የግንኙነት ምርጫ ጎልቶ ይታያል.

ሁለተኛው በልጆች እና በእኩዮቻቸው (ከ4-6 አመት) መካከል ያለው ሁኔታዊ እና የንግድ ልውውጥ ሲሆን ሶስተኛው በልጆች እና በእኩዮቻቸው (ከ6-7 አመት) መካከል ያለ ሁኔታዊ ግንኙነት ነው.

ሁለተኛውን እና ሦስተኛውን የግንኙነት ዓይነቶችን እንመልከት።

ሁኔታዊ እና ንግድን በሚመስል መልኩ, ከእኩዮቻቸው ጋር በመገናኘት, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በመካከላቸው የንግድ ትብብር ለመመስረት ይጥራሉ. ይህ አቅጣጫ የግንኙነት ፍላጎቶቻቸው ዋና ይዘትን ያካትታል። የጨዋታ ትብብር አስፈላጊነት የሚወሰነው በልጆች ግንኙነት የንግድ ተነሳሽነት ነው. ሁሉም ወደ እርስ በርስ ለመዞር ዋና ምክንያቶች ህጻናት በተግባራቸው ሂደት ውስጥ ይነሳሉ: መጫወት, የቤት ውስጥ ሥራዎችን መሥራት, ወዘተ. ጥያቄዎች, መልሶች, ማብራሪያዎች, አስቂኝ አስተያየቶች, መሳለቂያዎች, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለችሎታ እና ለድርጊት ያላቸውን ትኩረት ያመለክታሉ.

ጓዶች እና እንዲያውም ወደራሳቸው ትኩረት ለመሳብ ያላቸውን ፍላጎት በተመለከተ. ንግድ

የሕፃኑ እና የጓዶቹ ባህሪያት እርስ በርስ ለመጠያየቅ ምክንያት ሆነው የሚያገለግሉት እጅግ በጣም ሁኔታዊ ናቸው. "አሁን እና እዚህ" ልጁ ግምት ውስጥ የሚያስገባው ነው.

በሁኔታዊ የንግድ ልውውጥ ማዕቀፍ ውስጥ, ህጻኑ በስግብግብነት የጓደኞቹ ፍላጎት እና ግምገማ ለመሆን ይጥራል. አጋሮቹን እራሳቸው በደንብ ለመመልከት ጊዜ ሳያገኙ በአይናቸው እና በፊታቸው ላይ የአመለካከት ምልክቶችን በስሱ ይይዛል። ከፍተኛው ብሩህነት ላይ ይደርሳል እና ቅርጽ ይይዛል

የ "የማይታይ መስታወት" ልዩ ክስተት. ነገር ግን በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያለ እኩያ አለመታየቱ ሙሉ ለሙሉ ልዩ ነው - እሱ በሚያደርገው ነገር ሁሉ ላይ ካለው ቅናት እና አድሏዊ ፍላጎት ጋር ይደባለቃል። በ 5 ኛው የህይወት ዓመት ልጆች ስለ ጓደኞቻቸው ስኬቶች ያለማቋረጥ ይጠይቃሉ, ምክር ይሰጣሉ, ስህተቶቻቸውን እና ውድቀቶቻቸውን ከእኩዮቻቸው እንዲደብቁ ይጠይቃሉ. በተለምዶ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ልዩ ባህሪ አላቸው. አንዳንዴ ትጠራለች።

የመወዳደር ወይም የመወዳደር ዝንባሌ። ሥሩን የምናየው በልጁ ሁኔታዊ የንግድ ግንኙነት ደረጃ ስለራሱ ጥሩውን ለመማር ካለው ፍላጎት ነው። ይህ በዚህ እድሜ ላሉ ልጆች በሁለተኛው በጣም አስፈላጊ ይዘት ምክንያት ከእኩዮች ጋር የመግባባት አስፈላጊነት - እውቅና እና አክብሮት.

እርስ በርስ ለመግባባት, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሶስቱን ዘዴዎች ይጠቀማሉ: ገላጭ, ስዕላዊ እና ምሳሌያዊ. የሁሉም ግንኙነቶች ስሜታዊ ቀለም አሁንም ያሸንፋል, ከሌሎች ስሜቶች ወደ ሌሎች የመሸጋገር ቀላልነት, ብዙውን ጊዜ በተቃራኒው ምልክት.

ሁኔታዊ-ንግድ ሥራ የአቻ ግንኙነት መልክ ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ዋናው የግንኙነት መስተጋብር አይነት ነው። በጋራ ሚና በሚጫወት ጨዋታ ውስጥ የተገነዘበ የትብብር እና እውቅና አስፈላጊነት ተለይቶ ይታወቃል። ይህ ፍላጎት ተጨባጭ ሁኔታዊ ተፈጥሮ እና ለራስ-እውቀት እና ለራስ ከፍ ያለ ግምት ላይ በሚያተኩር የንግድ ዓላማዎች ውስጥ ተፈፃሚ ነው።

በእኩዮች መካከል ያለው ሁኔታ እና የንግድ ግንኙነት የስብዕና እና ራስን የማወቅ መሠረቶችን እንዲሁም የማወቅ ጉጉትን ፣ ድፍረትን ፣ ብሩህ ተስፋን ፣ እንቅስቃሴን ፣ ፈጠራን እና አመጣጥን በሰፊው የቃሉን ስሜት ይደግፋል። ከእኩዮች ጋር የመግባባት ችግር በነዚህ አስፈላጊ ሂደቶች ውስጥ ጣልቃ ይገባል፡ ህጻናት ተግባቢ ይሆናሉ፣ ይርቃሉ እና ደግነት የጎደላቸው ይሆናሉ። ሁኔታዊ የንግድ ሥራ የግንኙነት ዘዴ መመስረት የአዋቂዎችን እንክብካቤ ይጠይቃል ፣ በተለይም የዘገየ ልማት እና የይዘት ድህነት።

ከሁኔታዎች ውጭ የሆነ - የንግድ ሥራ የግንኙነት ዘዴ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (6-7 ዓመታት) መጨረሻ ላይ ያድጋል። በጥቂት ሕፃናት ውስጥ ይስተዋላል. ግን በተመሳሳይ ጊዜ የእድገቱ አዝማሚያዎች በትክክል ተዘርዝረዋል እና የቅርጽ ኮንቱር አካላት በሁሉም የድሮ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በግልጽ ይታያሉ። እና የልጆች እንቅስቃሴ ከአንዱ የግንኙነት ዘዴ ወደ ሌላ የመንቀሳቀስ አመክንዮ የአቻ ግንኙነቶችን ወደ በትክክል መለወጥ ይተነብያል።

ሁኔታዊ ያልሆነ አቅጣጫ - የንግድ ግንኙነቶች. በልጆች መካከል ከሁኔታዎች በላይ የሆኑ ግንኙነቶች ቁጥር በየጊዜው እየጨመረ ነው. ከእኩዮች ጋር በመነጋገር እና በጋራ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች መካከል ያለው ርቀትም ይጨምራል. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በዚህ የልጅነት ጊዜ ውስጥ በጣም አስቸጋሪ የሆኑትን ግንኙነቶች እንዲያደርጉ የሚያነሳሳው ዋነኛው ፍላጎት የውድድር ጥማት ነው. ትብብር በተፈጥሮ ውስጥ ተግባራዊ ነው - በልጆች የጋራ ጨዋታ እንቅስቃሴዎች መልክ ይከፈታል. ጨዋታው ራሱ ብዙ እየተቀየረ ነው። ሴራዎች እና ሚናዎች ያላቸው ሀሳቦች ከጊዜ ወደ ጊዜ በተለመዱ ዕቅዶች እየተተኩ ናቸው። በጄ ፒጌት እና ዲ.ቢ መሠረት ከህጎች ጋር ጨዋታዎች. ኤልኮኒን ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ለትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች መልመጃ ሆኖ ያገለግላል; ስለ ሥነ ምግባራዊ ደንቦች ፣ አጠቃላይ የፍትህ መስፈርቶች እና አንድ ሰው ለሌሎች እና ለራሱ የሚጠበቅባቸውን ግዴታዎች ለመረዳት በዓለም አቀፍ ህጎች መልክ የሚታየውን ኃላፊነታቸውን እንዲገነዘቡ ይረዷቸዋል።

ቀላልነታቸውን እና ምርጫቸውን በሚጠብቁበት ጊዜ ህጎች ያላቸው ጨዋታዎች ዓላማን ያገኛሉ። የአዲሶቹ ጨዋታዎች እርስ በርሱ የሚስማሙ አርክቴክኒኮች ለመደራደር, ነገሮችን ለማቀድ እና ውስብስብ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ የልጁን የንግድ ሥራ ትብብር ችሎታን ለማሳየት ጥብቅ ፍላጎት ይፈጥራል. በእነዚህ ሁሉ ሁኔታዎች ትብብር ተግባራዊ ሆኖ ከልጆች እውነተኛ ጉዳዮች ጋር ያለውን ግንኙነት ሲቀጥል ከሁኔታዎች በላይ የሆነ ባህሪን ያገኛል። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ወደ ጓደኞቹ የሚዞርባቸው ባህሪያት በዋናነት የንግድ ባህሪያቸው ናቸው. እውቂያዎች የተወለዱት በጋራ ጨዋታ ውስጥ ነው እና ወደ እሱ ይገለጻል። ነገር ግን በዚህ የግንኙነት ደረጃ ላይ ያለው መሪ ተነሳሽነት በግልጽ ይለወጣል። የእሱ ዋና ለውጥ ሁኔታዊነትን ከማሸነፍ ጋር የተያያዘ ነው.

በአብዛኛው ሁኔታዊ ያልሆነ የባልደረባ የተረጋጋ ምስል እየታየ ነው። በትልልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል ቁርኝት ይነሳል ፣ በእኩዮች መካከል የመጀመሪያዎቹ የጓደኝነት ቡቃያዎች ይታያሉ - በባልደረባ ውስጥ ጥሩ ባህሪያቱን የማየት ችሎታ እና ስለእነሱ ለሌሎች በጉጉት ይናገሩ።

ሰዎች, የጓደኛቸውን ጥቅም በማሳመን. ስለ እኩዮቻቸው የልጆች ሀሳቦች እድገትም ሁለተኛ ጎን አለው - "እኔ" የሚለውን ምስል መረዳት እና ልጆች ተግባራዊ ችሎታቸውን በመረዳት ከፍተኛውን ትክክለኛነት ያገኛሉ። እርግጥ ነው, ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች መካከል ያሉ ግንኙነቶች በምንም መልኩ ለንግድ ምክንያቶች ብቻ የተገደቡ አይደሉም. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሁለቱንም በግንዛቤ ያልሆነ እና ያወራሉ። የግል ርዕሶች; የንግድ ዓላማዎች ለግንኙነት ብቸኛ ምክንያቶች የራቁ ናቸው።

እንደ ሁኔታዊ ያልሆነ - የንግድ ልውውጥ አካል, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሁሉንም ሶስት ምድቦች ይጠቀማሉ, ነገር ግን የመሪነት ቦታው የንግግር ነው. የልጆች ውይይቶች ለአፍታ ጉዳዮች ጠቀሜታ ያጣሉ። ለህጻናት ሁኔታዊ ያልሆኑ የንግድ ግንኙነቶችን መመስረት ለትምህርት ዝግጅታቸው አስፈላጊ አካል ነው እና የወደፊት ችግሮችን ያቃልላል ጉርምስናበእኩያ ቡድን ውስጥ ያለው ቦታ የበላይ በሚሆንበት ጊዜ

ለልጁ ደህንነት አስፈላጊነት. ከእኩዮች ጋር ወዳጃዊ ግንኙነት ለመመስረት ዋናው መንገድ የግላዊ አመለካከት መፈጠር ነው።

ለእነሱ, ማለትም. በእነሱ ውስጥ እኩል የሆነ ስብዕና የማየት ችሎታ ፣ ተመሳሳይ ስሜቶች እና ሀሳቦች ያለው ሰው ፣ እና ለባልደረባው ጥቅም ለመስራት የማያቋርጥ ፍላጎት ፣ ስለራሳቸው ፍላጎቶች በሁለተኛ ደረጃ ብቻ በማሰብ።

4 ጨዋታ - በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎችን ለማዳበር እንደ ዘዴ

ጨዋታ ከስራ እና ጥናት ጋር ከዋና ዋናዎቹ የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች አንዱ ነው፣ የመኖራችን አስደናቂ ክስተት።

ጨዋታ ለልጆች በጣም ተደራሽ የሆነ የእንቅስቃሴ አይነት ነው፣ ግንዛቤዎችን የማስኬጃ መንገድ እና ከአካባቢው አለም የተቀበለው እውቀት። ጨዋታው የልጁን አስተሳሰብ እና ምናብ, ስሜታዊነቱን, እንቅስቃሴውን እና የግንኙነት ፍላጎትን በማዳበር ባህሪያትን በግልጽ ያሳያል.

ጨዋታ የሕፃን እውነተኛ ማህበራዊ ልምምድ ነው ፣ በእኩዮቹ ማህበረሰብ ውስጥ ያለው እውነተኛ ህይወቱ ፣ ለዚህም ነው ለዚህ በጣም አስፈላጊ የሆነው። የመዋለ ሕጻናት ትምህርትጨዋታዎችን ለአጠቃላይ ትምህርት ዓላማዎች የመጠቀም ችግር ነው, እና በመጀመሪያ, የግለሰቡን የሞራል ጎን መመስረት. በአሁኑ ጊዜ የቅድመ ትምህርት ቤት ስፔሻሊስቶች የህፃናትን ህይወት እና እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት አይነት ጨዋታን የበለጠ የማጥናት ተግባር ይገጥማቸዋል.

የጨዋታ ግንዛቤ የልጆችን ሕይወት እና እንቅስቃሴ እንደ ማደራጀት በሚከተሉት ድንጋጌዎች ላይ የተመሠረተ ነው ።

ጨዋታው አጠቃላይ ትምህርታዊ ችግሮችን ለመፍታት የተነደፈ ሲሆን ከእነዚህም መካከል የሕፃኑን ሥነ ምግባራዊ ማህበራዊ ባህሪዎች የመፍጠር ተግባራት ዋና ጠቀሜታዎች ናቸው ።

ጨዋታው በተፈጥሮ ውስጥ አማተር እና እየጨመረ በዚህ አቅጣጫ ማዳበር አለበት, ተገቢ ብሔረሰሶች መመሪያ ተገዢ;

የጨዋታው አስፈላጊ ባህሪ ለህፃናት የህይወት አይነት ወደ ተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች መግባቱ ነው-ስራ እና ጨዋታ ፣ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችእና ጨዋታ, የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ እና ጨዋታ.

በሰው ልምምድ ውስጥ የጨዋታ እንቅስቃሴ የሚከተሉትን ተግባራት ያከናውናል:

መዝናኛ (ይህ የጨዋታው ዋና ተግባር ነው - ለማዝናናት, ደስታን ለመስጠት, ለማነሳሳት, ፍላጎትን ለማነሳሳት);

ተግባቢ፡ የመገናኛ ዘይቤዎችን መቆጣጠር;

በጨዋታው ውስጥ ራስን መቻል ለሰው ልጅ ልምምድ የሙከራ ቦታ;

የጨዋታ ህክምና: በሌሎች የህይወት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የሚነሱ የተለያዩ ችግሮችን ማሸነፍ;

ምርመራ: ከመደበኛ ባህሪ ልዩነቶችን መለየት, በጨዋታው ወቅት እራስን ማወቅ;

የማስተካከያ ተግባር: በግላዊ አመላካቾች መዋቅር ውስጥ አወንታዊ ለውጦችን ማስተዋወቅ;

ብሄር ብሄረሰቦች ግንኙነት፡- ለሁሉም ሰዎች የጋራ የሆነ የማህበራዊ-ባህላዊ እሴቶች ውህደት;

ማህበራዊነት: በስርዓቱ ውስጥ ማካተት የህዝብ ግንኙነት, የሰብአዊ ማህበረሰብን ደንቦች በመቆጣጠር.

ስለዚህ ጨዋታው የመዋለ ሕጻናት ልጅን የሕይወት እንቅስቃሴ የማደራጀት ዘዴ ነው ፣ ይህም መምህሩ ሊጠቀምበት ይችላል ። የተለያዩ ዘዴዎችየልጁን ስብዕና ለመቅረጽ, ማህበራዊ ዝንባሌው.

ጨዋታው እንደ ኃላፊነት፣ ቁርጠኝነት፣ ጽናት እና ችግሮችን ለማሸነፍ ጽናት ያሉ ጠንካራ ፍላጎት ያላቸውን ባህሪያት ያሳያል። አንድ የስድስት ዓመት ልጅ ለራሱ ግብን እንዴት ማውጣት እንዳለበት ያውቃል - ቁሳቁሶችን በተናጥል ለመምረጥ እና የጀመረውን ሥራ በትዕግስት ለማጠናቀቅ። ጨዋታው ጥሩ የሚሆነው ልጆች ራሳቸው ሲያደራጁ፣ መምራት እንደሚችሉ ሲያውቁ፣ ሲታዘዙ እና እርዳታ ሲሰጡ ነው።

ጨዋታ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መሪ እንቅስቃሴ እና በልጅ አስተዳደግ እና እድገት ላይ ያሉ ችግሮችን ለመፍታት ምርጡ መንገድ ነው። ጨዋታ የማህበራዊ ህይወት ነጸብራቅ ነው እና በልጁ ሁለንተናዊ እድገት ላይ ከፍተኛ ተጽእኖ ይኖረዋል። የጨዋታ ቡድን የትብብር ግንኙነቶች እና የግንኙነት ችሎታዎች ያለው ማህበራዊ አካል ነው።

ጨዋታዎች በጣም የተለያዩ ናቸው እና በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ-የሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች እና ጨዋታዎች ከህግ ጋር.

የሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች የልጁ ማህበራዊ ንቃተ-ህሊና ምስረታ እና የግንኙነት ችሎታዎችን የማዳበር እድል ናቸው። አንድ ልጅ የንግግር ችሎታን ብቻ ሳይሆን ከሌሎች ልጆች አጠገብ መጫወትን ይማራል, ግን ከእነሱ ጋር. በአስተማሪ መሪነት በተፈጠረ ጨዋታ ህፃኑ በእድሜ ከሚያድጉ ልጆች ጋር የመግባባት አስፈላጊነትን ሙሉ በሙሉ ለመገንዘብ የሚጥርበት አዲስ የህይወት ሁኔታ ተፈጠረ።

ህጻኑ እያደገ ሲሄድ, የጨዋታ ግንኙነት ዓይነቶችም ይለወጣሉ. ቀስ በቀስ, በትምህርት ተፅእኖ ምክንያት, ህጻናት የእያንዳንዱን ተሳታፊዎች ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ በማስገባት ሚናዎችን የማሰራጨት ችሎታ ያዳብራሉ. መምህሩ በልጆች ውስጥ ተግባቢነት ፣ ስሜታዊነት ፣ ምላሽ ሰጪነት ፣ ደግነት ፣ የጋራ መረዳዳትን ለማዳበር የተለያዩ የጨዋታ ቴክኒኮችን ይጠቀማል - በቡድን ውስጥ ለህይወት የሚያስፈልጉትን ነገሮች ሁሉ ። ጨዋታው አብሮ የመኖር እና የመተግበር፣ የመረዳዳት እና የመሰብሰብ እና የአንድን ድርጊት ሀላፊነት ስሜትን ያዳብራል። ጨዋታው ራስ ወዳድነትን፣ ጠበኝነትን እና መገለልን በሚያሳዩ ህጻናት ላይ ተጽእኖ የማሳደር ዘዴ ሆኖ ያገለግላል።

ጨዋታውን በማዳበር ሂደት ውስጥ ህፃኑ ከቀላል ፣ ከአንደኛ ደረጃ ፣ ከተዘጋጁት ሴራዎች ወደ ውስብስብ ፣ በተናጥል ወደ ተፈለሰፈ ፣ ሁሉንም የእውነታውን ገጽታዎች ይሸፍናል ። ከሌሎች ልጆች አጠገብ መጫወትን ይማራል, ነገር ግን ከእነሱ ጋር, ያለ ብዙ የጨዋታ ባህሪያት ይሠራል, የጨዋታውን ህግጋት ይቆጣጠራል እና ምንም ያህል ውስብስብ ቢሆኑም እነሱን መከተል ይጀምራል.

በተጫዋችነት ጨዋታዎች ውስጥ ልጆች እርስ በእርሳቸው የተለያዩ ግንኙነቶችን ያደርጋሉ እና በራሳቸው ተነሳሽነት ግንኙነታቸውን በከፍተኛ ሁኔታ የመገንባት እድል አላቸው, የአጋሮቻቸውን ፍላጎት በማግኘታቸው እና በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ግምት ውስጥ ማስገባት ይማራሉ. . ስለዚህ በልጆች የግንኙነት ችሎታዎች እና ግንኙነቶች ምስረታ እና ልማት ውስጥ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች ሚና እጅግ በጣም ጥሩ ነው።

የቲያትር ጨዋታ, እንደ አንዱ አይነት, ነው ውጤታማ ዘዴየግንኙነት ልማት እና የአጋርነት ስሜትን ለማዳበር እና የአዎንታዊ መስተጋብር መንገዶችን ለመቆጣጠር ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል። የቲያትር ጨዋታዎች ለማሻሻል ነፃ ናቸው እና ጥብቅ ህጎች እና ሁኔታዎች ተገዢ አይደሉም። ልጆች እየተጫወቱ ነው። የተለያዩ ታሪኮች, ሁኔታዎች, የሌላ ሰው ሚናዎችን መውሰድ. ስለዚህ, እርስ በእርሳቸው የተለያዩ ግንኙነቶች ውስጥ ይገባሉ, እና በራሳቸው ተነሳሽነት, በአብዛኛው በተናጥል ግንኙነቶችን ለመገንባት, የአጋሮቻቸውን ፍላጎት በማግኘታቸው እና በጋራ ተግባራት ውስጥ ግምት ውስጥ ማስገባት ይማራሉ. እነዚህ ጨዋታዎች በተለይ ምሳሌያዊ እና ገላጭ ንግግርን ለማዳበር ጠቃሚ ናቸው።

ሁለተኛው የጨዋታዎች ቡድን ህጎች ያላቸው ጨዋታዎች ናቸው። እነዚህም ዳይዳክቲክ፣ ቦርድ እና የውጪ ጨዋታዎችን ያካትታሉ። ግልጽ በሆኑ ደንቦች እነዚህ ጨዋታዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የሞተር እድገትን ያበረታታሉ. የጨዋታው ዋና አካል ደንቦች ናቸው. ለእነሱ ምስጋና ይግባውና አለ አዲስ ቅጽየሕፃኑ ደስታ እንደ ደንቦቹ የሚሠራው ደስታ ነው። ደንቡ ክፍት ነው, ማለትም. ለልጁ እራሱ ቀርቧል, እና ለጨዋታ ባህሪ አይደለም. ስለዚህ, ባህሪውን የመረዳት እና የመቆጣጠር ዘዴ ሊሆን ይችላል. ከህጎች ጋር መጫወት በልጁ ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን ችሎታዎች ያዳብራል-በመጀመሪያ ደረጃ ህጎቹን መከተል ምናባዊ ሁኔታን ከመረዳት ጋር የተያያዘ ነው; በሁለተኛ ደረጃ, ጨዋታዎች ትምህርታዊ ቢሆኑም, የጋራ ጨዋታ እንዲሁ ግንኙነትን ያስተምራል.

ጨዋታው መምህሩ ልጁን ከውጭው ዓለም ጋር እንዲሁም ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ግንኙነት እንዲፈጥር የሚረዳው በጨዋታው ስለሆነ የመግባባት ችሎታን ለማዳበር እንደ ዘዴ መጠቀም አለበት።

ስለዚህ ጨዋታው በልጆችና በጎልማሶች መካከል ያለውን እውነተኛ ግንኙነት ይለውጣል, ይሞቃሉ, ይቀራረባሉ, የተለመደ ምክንያት ይታያል, በዚህም

ግንኙነቶች እና የጋራ መግባባት ተመስርተዋል, ይህም በኋላ ላይ ለማድረግ አስቸጋሪ ነው.

የጨዋታው ድህነት እና ቀዳሚነት በስብዕና እድገት ላይ እንዲሁም በልጆች የመግባቢያ እድገት ላይ ጎጂ ውጤት አለው - ከሁሉም በላይ መግባባት በዋነኝነት በጋራ ጨዋታ ውስጥ ይከሰታል። የግንኙነት ዋና ይዘት የሆነው የጋራ ጨዋታ ነው። የተለያዩ የጨዋታ ሚናዎችን በመጫወት እና በመጫወት, ህጻናት ከተለያዩ ቦታዎች ሆነው ክስተቶችን ማየትን ይማራሉ, የሌሎችን ድርጊቶች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ ያስገባሉ, ደንቦችን እና ደንቦችን ያከብራሉ.

ምዕራፍ II. በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ላይ የሙከራ ሥራ ድርጅት እና ምግባር

1 የጥናቱ ሂደት እና ዘዴዎቹ

ልጁን ለማቅረብ ምርጥ ሁኔታዎችለግለሰባዊነት እድገት, የችግሮቹን ምንጮች መለየት መቻል አስፈላጊ ነው. ዲያግኖስቲክስ ሁል ጊዜ ሁለት ትኩረት አለው: አስቀድሞ የተቀመጠውን የእድገት ምስል ለመወሰን እና የችግር መንስኤዎችን ለይቶ ለማወቅ. ለምሳሌ, ልጁ ከእኩዮቻቸው ጋር ያለውን ግንኙነት ተፈጥሮ በምንወስንበት ጊዜ, የእርምት ስትራቴጂ ለማዘጋጀት የግድ መንስኤዎቻቸውን (የቤተሰብ ሁኔታ ገፅታዎች, የመላመድ ችግሮች, የግንኙነት መገንባት አለመቻል, የግል ችግሮች, ወዘተ) እንመረምራለን. እና የእድገት ስራ. ስለዚህ, ብዙውን ጊዜ ሁሉን አቀፍ ማድረግ አስፈላጊ ነው የምርመራ ምርመራየልጁ እድገት አንዳንድ ገጽታዎች እና የሚወስኑት ምክንያቶች.

ደረጃ - ማረጋገጥ - ሚያዝያ - ግንቦት 2010. በዚህ ደረጃ, በቡድን ውስጥ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ጥናት እና ግምገማ, የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ደረጃ እና የቡድን ትስስር ቅንጅት ተካሂደዋል.

ደረጃ - ፎርማት - መስከረም 2010 - የካቲት 2011 ዓ.ም በመግባቢያ ጨዋታዎች ከእኩዮቻቸው ጋር ሲገናኙ የልጆችን የመግባቢያ ችሎታ ለማዳበር ያለመ ነበር።

ደረጃ - ቁጥጥር - መጋቢት 2011 በዚህ ደረጃ, ከሙከራ ስልጠና በኋላ የግንኙነት ክህሎቶች እድገት ደረጃ ተገለጠ.

በ Ya.L. Kolominsky የተዘጋጀው "ምስጢራዊ" ዘዴ ለሁሉም ልጆች የቀረበበት የግለሰባዊ ግንኙነት ክህሎቶች እድገት ደረጃን ለመለየት ከልጆች ጋር አንድ የሚያረጋግጥ ሙከራ ተካሂዷል። የቴክኒኩ አላማ በመዋዕለ ሕፃናት ቡድን ውስጥ ያሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ግንኙነት መለየት ነው.

ሥራው የሚከናወነው በሁሉም የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ነው, ነገር ግን ከእያንዳንዱ ጋር, ሌሎች ልጆች በሌሉበት.

በጨዋታው ወቅት እያንዳንዱ ልጅ ከሌሎቹ "በምስጢር" ይጠየቃል, ለእሱ የቀረቡትን 3 ሥዕሎች ለቡድኑ ሦስት ልጆች እንዲሰጠው ይጠየቃል. ሙከራው ከመጀመሩ በፊት ልጁ “ዛሬ የቡድናችን ልጆች ይጫወታሉ አስደሳች ጨዋታ. በድብቅ፣ ማንም እንዳይያውቅ፣ ሁሉም እርስ በርስ የሚያምሩ ሥዕሎችን ይሰጣሉ።

የውሂብ ሂደት፡-

አጠቃላይ እና የጋራ ምርጫዎችን እንቆጥራለን. ምርጫው በ "+" ይገለጻል; የጋራ ምርጫ? ውሂቡን ወደ ሠንጠረዥ ውስጥ እናስገባዋለን.

በመረጃው መሰረት, የእያንዳንዱን ልጅ ሁኔታ እንወስናለን.

"የተመረጡ" - 6-7 ምርጫዎች;

"ተቀባይነት ያለው" - 3-5 ምርጫዎች;

"አልተቀበለም" - 1-2 ምርጫዎች;

"የተገለሉ" - አንድ ምርጫ ያልተቀበሉ; እና እንዲሁም በቡድኑ ውስጥ ያለውን የግንኙነት ደህንነት (WWL) ደረጃን እና የተገላቢጦሽነትን መጠን ይወስኑ።

በተገለጸው ችግር ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና ላይ በመመርኮዝ ፣ በ ውስጥ የሚገኙትን የተለያዩ እንቅስቃሴዎች ፣ ተፈጥሮ እና ይዘቶች ሂደት ውስጥ በልጆች መካከል የግንዛቤ ግንኙነቶች በበቂ ሁኔታ የዳበረ የት ጥናት አረጋጋጭ ክፍል ውጤቶች ትንተና። እድሜ ክልልየግለሰቦች ግንኙነቶች ፣የቅርጽ ሥራ ተግባራት ተዘርዝረዋል-

ለሌሎች ሰዎች ፍላጎትን ማሳደግ, የመረዳት ስሜት እና የመግባቢያ ፍላጎት ማዳበር; የአንድ ቡድን አባልነት ስሜት ማዳበር;

በተለያዩ የሕይወት ሁኔታዎች ውስጥ የልጆችን የመግባቢያ ችሎታዎች ከእኩዮች, አስተማሪዎች, ወላጆች ጋር ማዳበር; ከሌሎች ሰዎች ጋር ግንኙነት ለመመስረት ክህሎቶች;

የእራሱን ባህሪ እና የሌሎችን ድርጊቶች ለመተንተን የታለመ በቂ የግምገማ እንቅስቃሴዎችን ማዳበር;

በግንኙነት ጊዜ የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ ከመገለጥ ጋር በተያያዘ ራስን የመግዛት እድገት; በ interlocutor ላይ እምነት መገንባት;

በግንኙነት ሂደት ውስጥ የተሻለ ግንዛቤ እንዲኖረን የሚያበረክቱ የአዎንታዊ ባህሪያት ልጆች እድገት; አብሮ ለመኖር አስፈላጊ የሆኑ ውጤታማ የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር እና ለእያንዳንዱ የልጆች ቡድን አባል የተመደቡ ተግባራትን አፈፃፀም - የቡድን ውህደትን ማጎልበት.

በልጆች ውስጥ የመግለጫ እንቅስቃሴዎችን (የፊት መግለጫዎች ፣ ምልክቶች ፣ ፓንቶሚሞች) ፣ የሰዎች የመግባቢያ ዘዴዎችን ተግባራዊ የመቆጣጠር ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ማዳበር።

የቅርጸት ሙከራው ከመጀመሩ በፊት እያንዳንዳቸው 15 ሰዎች ያላቸውን የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድኖችን ለይተናል።

የተመደቡትን ችግሮች ለመፍታት በሙከራ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች የተለያዩ የግንኙነት ጨዋታዎች የሚቀርቡባቸው የመማሪያ ክፍሎች ተለይተዋል ።

የመገናኛ ቋንቋዎች.

ዓላማው ከውጪው ዓለም ጋር የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር; የቡድን ውህደት ስሜት ማዳበር.

ስለ እኔ ንገረኝ.

ግብ: ከእኩዮች ጋር የመግባባት ፍላጎትን ማዳበር; ከልጆች ማህበረሰብ አባላት ጋር ግንኙነት መፍጠር.

እኔ + አንተ = አንድ ላይ።

ዓላማው: የባህሪያቸውን ልዩ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት በወንዶችና በሴቶች መካከል የመግባቢያ ባህልን ማሳደግ; የቡድን አባልነት ስሜት ማዳበር.

አግድ 1. የመገናኛ ቋንቋዎች

የማስመሰል ጨዋታ "እኛ ጦጣዎች ነን"

ዒላማ. ጨዋታው ልጆች ገላጭ እንቅስቃሴዎችን እንዲራቡ ያስተምራቸዋል.

ገላጭ እንቅስቃሴዎችን ለመኮረጅ ንድፎች

"አንበጣ"

"ማሰላሰል"

ጨዋታ "ጭብጨባ በክበብ"

ዓላማው በልጆች ቡድን ውስጥ የመተሳሰብ እድገት.

አግድ 2. ስለ እኔ ንገረኝ.

ጨዋታ "አዎ እና አይደለም"

ግቦች: የተከማቸ ውጥረት እና ጠበኝነት ወደ ተግባቦት ዝግጁነት እና እርስ በርስ ትኩረት መስጠት.

ጨዋታ "አንድ ላይ ብቻ!"

ዓላማዎች፡ በዚህ ጨዋታ ልጆች ከትዳር አጋራቸው ጋር ተመሳሳይ ስሜት እንዲሰማቸው እድሉን ያገኛሉ።

ጨዋታው "ሁሉም በአንድ ላይ!"

ዓላማዎች፡ ከሌሎች ሰዎች ጋር ግንኙነት የመመሥረት ችሎታን ማዳበር።

ቁሳቁሶች፡ ክራውን ወይም የጋዜጣ ወረቀቶችን መሳል።

አግድ 3. እኔ + አንተ = አንድ ላይ።

የጨዋታ ልምምድ "እርስ በርስ መተዋወቅ"

ዒላማ. መልመጃው በወንዶችና በሴቶች መካከል የመግባባት ችሎታን ያዳብራል.

ጨዋታው "ስሙን ሹክሹክታ!"

ግቦች፡- የተለያየ ፆታ ያላቸው ልጆችን ያቀፉ የቡድን አባላትን ማሰባሰብ።

ጨዋታ "ስም እና እንቅስቃሴ"

ግቦች፡ የሌላ ልጅን የሰውነት እንቅስቃሴ የማወቅ ችሎታ ማዳበር። የቡድን አባላትን ማስታወስ እና እራስዎን ከቡድኑ ጋር በጣም ያልተለመደ እና ድንቅ በሆነ መንገድ ማስተዋወቅ መቻል።

ጨዋታ "ማን ጠፋ"

ግብ፡ ጾታ ምንም ይሁን ምን የእያንዳንዱን የልጆች ቡድን አባል አስፈላጊነት እና አስፈላጊነት ግንዛቤን ማዳበር።

ቁሳቁሶች: ትልቅ ብርድ ልብስ.

በሚከተሉት ላይ ያተኮሩ ጨዋታዎች እና የጨዋታ መልመጃዎች

የቃል ያልሆኑ የመግባቢያ ክህሎቶችን ማጠናከር፡- “ገምት”፣ “የሚና-ተጫዋች ጂምናስቲክስ”፣ “ቅርጻቅርጽ”፣ “ጓደኛ ቤተሰብ”፣ “ተወዳጅ ተረት-ተረት ጀግና”፤

ከሌሎች ልጆች ጋር የመቀራረብ ስሜትን ማዳበር፡- “የጨረታ ስም”፣ “Tie connecting”፣ “Snowball”፣ “Locomotive”፣ “Compliment”;

ስሜትን ለመለየት ያተኮሩ ክህሎቶችን ማዳበር: "ባሕሩ ተናወጠ."

ሁሉም የተዘረዘሩ የጨዋታ ልምምዶች የልጆችን የሞተር ክህሎቶችን ለማጠናከር እና ስሜታዊነታቸውን እና ጥንካሬያቸውን ለማሸነፍ ያገለግላሉ.

በሚከተሉት ላይ ያተኮሩ የጨዋታ ልምምዶች

ያለ ቃላት የመግባባት ችሎታ እድገት: "በመስታወት";

የስሙ ግንዛቤን ማስማማት: "እንዴት በተለየ መንገድ መጠራት እንችላለን";

የምስጋና ቃላትን በወቅቱ መጠቀም: "ለጓደኛ ስጦታ";

በግንኙነት ውስጥ ርቀትን የመጠበቅ ችሎታ እድገት "መቆም እና መቀመጥ";

የሌሎችን ስሜት የመረዳት ችሎታ ማዳበር: "ለጓደኛ ምን ማድረግ ይችላሉ?";

የኢንተርሎኩተርዎን የማዳመጥ ችሎታ ማዳበር: "የተሰበረ ስልክ";

የአንድ ሰው ባህሪ ደንብ: "እራሱን የሚቆጣጠር ሰው"

ቀደም ሲል በተነበቡ ተረቶች እና ታሪኮች ላይ ውይይት: ሩሲያኛ የህዝብ ተረቶች“ዝይ እና ስዋንስ”፣ “እንቁራሪቱ ልዕልት”፣ የጀርመን ተረት"Cckoo", "The Magic Word" በ V. Oseva; "ዝሆን እመቤቷን ከነብር እንዴት እንዳዳናት" B. Zhitkov; "ሕፃን እና ካርልሰን" A. Lindgren; "Winnie the Pooh" A. Miller.

ጥቅም ላይ የዋሉ ሥነ-ጽሑፋዊ ቃላቶች-ግጥሞች ፣ ቀልዶች ፣ ምሳሌዎች።

ልጆች ይህንን ወይም ያንን ችግር ለመናገር ብቻ ሳይሆን በስሜታዊነት እንዲለማመዱ እድል የሚሰጡ ሁኔታዎችን መጫወት.

ሁኔታዎች ያነጣጠሩ ናቸው፡-

ከ interlocutor (የዓይን ግንኙነት) ጋር ግንኙነት የመመሥረት ችሎታን ማጠናከር;

የንግግር ሥነ-ምግባር ቀመሮችን (የጠዋት ሰላምታ ፣ ስንብት ፣ ወዘተ) አጠቃቀምን ማጠናከር;

ድምጽን እና እንቅስቃሴዎችን በመጠቀም የባህሪውን ባህሪ (ተንኮለኛ ፣ ክፋት ፣ ደግ) ማስተላለፍ;

በ E. በርን ዘዴ መሰረት የግንኙነት ባህሪን መቆጣጠር;

ለአዋቂዎች (እናት) ፣ ለትንንሽ ልጆች የርህራሄ እና የርህራሄ መግለጫ።

የምርት እንቅስቃሴ - ስዕል;

በርዕሰ ጉዳዩች ላይ: "የራስን ምስል", "እኔ እና ስሜቴ", "ስሜ";

pictogram (በተለያየ ስሜት የተገለጹ ፊቶች)።

ረዳት ዘዴ ሙዚቃ ማዳመጥ ነው። በሙዚቃው ባህሪ መሰረት የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ መወሰን (አስደናቂ, ደስታ, ሀዘን, ቁጣ).

የጨዋታ መልመጃዎች እና ጥናቶች በሚከተሉት ላይ ያተኮሩ ናቸው-

የጡንቻ መዝናናት: "ፓምፕ እና ኳስ", "ቫኩም ማጽጃ እና አቧራ", "ሃምፕቲ ዳምፕቲ", "ፋኪርስ", "የእንቅልፍ ተረት", "ሁሉም ሰው ተኝቷል";

የሞተር ነፃነት: "ግራ መጋባት", "ጌትስ", "መስታወት";

በልጆች መካከል ሰብአዊ ግንኙነቶችን ማሳደግ: "ስጦታ", "ሞገዶች".

ጨዋታዎቹ የተካሄዱት በቲያትር ቡድን ውስጥ ባሉ ክፍሎች እና ከክፍል ነፃ በሆነ ጊዜ ነው። መምህራን እና ወላጆች ተረት እና መጽሐፍትን ለልጆች በማንበብ ተሳትፈዋል። ስለዚህ, በቅርጸት ሙከራ ሂደት ውስጥ, ልጆች እርስ በርስ የመግባባት ችሎታን ተቆጣጠሩ.

2 የሙከራ ውሂብ ትንተና

በሙከራው አረጋጋጭ ደረጃ ላይ በተካሄደው የሶሺዮሜትሪክ ጥናት ውጤት እንደሚያሳየው፣ ህጻናት በተለያዩ ተግባራት ሂደት ውስጥ ከእኩዮቻቸው ጋር ግንኙነት በመፍጠር ረገድ ከፍተኛ ችግር አጋጥሟቸዋል። ነገር ግን በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ አጥጋቢ የሆነ የግንኙነት ደረጃ (RLW) ተፈጠረ - “የተመረጡት” እና “የተቀበሉት” ቁጥር በግምት “ከማይቀበሉት” ቁጥር ጋር እኩል ነው።

የቁጥጥር ቡድን: የሙከራ ቡድን: "ኮከቦች" - 2 ልጆች; እኔ "ኮከቦች" - 1 ልጅ; "ተቀባይነት ያለው" - 6 ልጆች; II "ተቀባይነት ያለው" - 7 ልጆች; "አልተቀበለም" - 7 ልጆች; III "ተቀባይነት የሌለው" - 7 ልጆች; "የተገለሉ" - 0; IV "የተገለለ" - 0.

በሁለቱ ቡድኖች ውስጥ ምንም "የተገለሉ" ልጆች የሉም. የተገላቢጦሽ ቅንጅት (CR) በቁጥጥር ቡድን ውስጥ 45.2% እና በሙከራ ቡድን ውስጥ 44.4% ነው።

ሩዝ. 1. የማረጋገጫ ሙከራ ካደረጉ በኋላ የተገላቢጦሽ መጠን

ስለዚህ ውጤቶቹ ይህ ጥናትብዙ ልጆች የግንኙነት እርማት እንደሚያስፈልጋቸው አሳይቷል. በጥናቱ ፎርማት ደረጃ ላይ, የመገናኛ ሉል ለማዳበር ያለመ የሙከራ ቡድን ልጆች ጋር ሥራ ተካሂዶ ነበር.

በሙከራው የቁጥጥር ደረጃ ላይ የትምህርት ጨዋታዎችን በመጠቀም ከእኩዮቻቸው ጋር የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያላቸው ልጆች በግንባር ቀደምትነት የመገናኘት ችሎታን በማዳበር ሂደት ላይ የትምህርታዊ ተፅእኖን ውጤታማነት እና ውጤታማነት ለመገምገም እና የጨዋታ ልምምዶችበግንኙነት ላይ ያተኮረ ፣ ተመሳሳይ የምርመራ ቁሳቁስ የልጆችን የግንኙነቶች ችሎታ እድገት ደረጃ ፣ የልጆች ቡድን ጥምረት እና በእኩዮች ቡድን ውስጥ ያሉ የልጆች ግንኙነቶች ሁኔታ እርካታ ፣ የቁጥጥር ቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና የሙከራ ቡድኖች በጥናቱ ውስጥ ተሳትፈዋል.

የቁጥጥር ቡድን: የሙከራ ቡድን: "ኮከቦች" - 3 ልጆች; እኔ "ኮከቦች" - 4 ልጆች; "ተቀባይነት" - 5 ልጆች; II "ተቀባይነት ያለው" - 8 ልጆች; "አልተቀበለም" - 7 ልጆች; III "ተቀባይነት የሌለው" - 3 ልጆች; "የተገለሉ" - 0; IV "የተገለለ" - 0.

የማጣራት እና የቁጥጥር ሙከራዎችን አመላካቾችን ስናወዳድር፣ በሙከራ ቡድን ውስጥ ለውጦች እንደተከሰቱ እናያለን። በውስጡ ያለው BEL ከፍ ያለ ሆነ - አብዛኛዎቹ ልጆች "የተመረጡ" እና "ተቀባይነት ያላቸው" ምድቦች ውስጥ ወድቀዋል. በቁጥጥር ቡድን ውስጥ፣ LEFS በተመሳሳይ አጥጋቢ (አማካይ) ደረጃ ላይ ቆይተዋል።

በተጠቀሰው ጊዜ መጨረሻ ላይ በግልጽ የተገለጹት አዎንታዊ የግለሰባዊ ችሎታዎች መኖራቸውን ልብ ሊባል ይገባል። አንዳንድ ልጆች በእኩዮቻቸው ዘንድ ተወዳጅ ሆኑ። እነሱ የበለጠ ንቁ, ጠያቂዎች, የሌሎችን ልጆች ድርጊት እራሳቸውን ተቺዎች, በጎ ፈቃድ እና ምላሽ ሰጪነት እያሳዩ ሆኑ.

የተለያዩ አይነት ተግባራትን ለማከናወን ያላቸው ልዩ ልዩ እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ እኩዮቻቸውን ወደ እነርሱ ስቧል። እነዚህ ልጆች እርዳታ በሚሰጡበት ጊዜ የሌሎችን ስኬቶች እና ውድቀቶች በተጨባጭ ለመገምገም ሞክረዋል, ለማመስገን, ለማበረታታት እና ከአስቸጋሪ ሁኔታ የሚወጡበትን መንገድ ለመጠቆም የእኩዮቻቸውን ክብር ሳይነኩ. መመሪያዎቻቸው ያለምንም ጥፋት በልጆች መቀበል ጀመሩ. ለተዘረዘሩት ባህሪያት ምስጋና ይግባውና እንደነዚህ ያሉት ልጆች በጨዋታዎች ውስጥ የመሪነት ሚናዎች, የሥራ ተግባራትን ሲያከናውኑ እና የእውቀት ችግሮችን ለመፍታት ብዙ ጊዜ ይመረጣሉ.

ሲቪ በቁጥጥር ቡድን ውስጥ 47.2% ፣ በሙከራ ቡድን ውስጥ - 79%

ሩዝ. 2. የመቆጣጠሪያ ሙከራ ካደረጉ በኋላ የተገላቢጦሽ መጠን

እንደምናየው, ውጤቶቹ ተሻሽለዋል. የሙከራ ቡድን አመላካቾች መሻሻል ፣ እና ከተረጋገጠ ሙከራ የበለጠ ጉልህ በሆነ መጠን ፣ በስራው መጀመሪያ ላይ ያቀረብነውን መላምት ለመረጋገጥ እና የተወሰኑ ጨዋታዎችን ከግምት ውስጥ የምናስገባበት ምክንያት ይሰጠናል ።

በአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና እኩዮች መካከል ትኩረት ሊሰጣቸው የሚገቡ የግንኙነት እድገት።

የሶሺዮሜትሪክ ጥናት የተካሄደው የንፅፅር ትንተና በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ወዳጃዊ ግንኙነቶችን እና የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ችሎታ ከመፍጠር አንፃር ስለ አወንታዊ አዝማሚያ ለመናገር ያስችለናል።

ውጤታችን የመጨረሻ ነው ብለን አንቆጥረውም። ዘዴያዊ ቴክኒኮችን እና የአጠቃቀም ዘዴዎችን የበለጠ ማዳበር እና ማሻሻል አስፈላጊ ነው. አብዛኛው የሚወሰነው በአስተማሪዎች እና በወላጆች ላይ ነው።

ስለዚህም የኛ ጥናት የግንኙነት ጨዋታዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ ከተካተቱ ለማረጋገጥ ያስችለናል። ቅድመ ትምህርት ቤት, ከዚያ በዕድሜ ከመዋዕለ ሕፃናት እኩዮች ጋር ግንኙነት መፍጠር ይችላሉ.

መደምደሚያ

መግባባት በሰው ልጅ መንፈሳዊ ሕይወት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት አካባቢዎች አንዱ ነው። እንደ የማስታወስ, ትኩረት, አስተሳሰብ ያሉ የልጁ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት በመጀመሪያ ከአዋቂዎች ጋር በመገናኘት የተፈጠሩ እና ከዚያ በኋላ ሙሉ በሙሉ በፈቃደኝነት ይሆናሉ. በግንኙነት ሂደት ውስጥ ህፃኑ የሰዎችን ግንኙነት ህጎች እና ደንቦች ይማራል. በአግባቡ የተገነባ ግንኙነት ልጅን የማሳደግ እና የማሳደግ ሂደት ነው, እና የግንኙነት መቋረጥ የአእምሮ እድገት መዛባትን የሚያሳይ ስውር አመልካች ነው.

የጨዋታ ቴክኒኮችን በስፋት ጥቅም ላይ ማዋል ፣ ጨዋታው የልጁ ከውጭው ዓለም እና ከሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት የተቋቋመበት ልዩ ሉል ሆኖ የሚያገለግልበት ፣ ህጻኑ በዙሪያው ያለውን ዓለም በንቃት እንዲያጠና እና እንዲቆጣጠር ያስችለዋል እና ለሁለገብ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው። የግለሰቡ (አባሪ 1).

የህፃናት የጋራ እንቅስቃሴ የግንኙነት, ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች መፈጠር እና እድገት ዋና ሁኔታ ነው. የግንኙነት ችሎታዎች እጥረት ወይም ዝቅተኛ ደረጃው በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመሳተፍ ባህሪን አሉታዊ በሆነ መልኩ ይነካል ፣ የግንኙነቶች ደካማነት እና በልጆች መካከል ባሉ ግንኙነቶች ላይ ግጭት ያስከትላል።

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የግንኙነት ችሎታዎች የማዳበር የጨዋታ ዘዴዎችን ከመረመርን እና አጠቃላይ ካደረግን በኋላ ተለይተው ይታወቃሉ ፣ በመጀመሪያ ፣ በጨዋታው ውስጥ ህፃኑ የሰውን እንቅስቃሴ ትርጉም ይማራል ፣ ምክንያቶቹን መረዳት እና ማሰስ ይጀምራል። ለተወሰኑ ሰዎች ድርጊት. ስርዓቱን ማወቅ የሰዎች ግንኙነት, በእሱ ውስጥ ያለውን ቦታ መገንዘብ ይጀምራል. ጨዋታው የልጁን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል እድገት ያበረታታል. የእውነተኛ ቁርጥራጮችን መስራት የአዋቂዎች ህይወት, ህጻኑ በዙሪያው ያለውን እውነታ አዲስ ገፅታዎችን ያገኛል.

በጨዋታው ውስጥ ልጆች እርስ በርስ መግባባት እና ፍላጎቶቻቸውን ለሌሎች ፍላጎቶች ማስገዛት ይማራሉ. ጨዋታው የልጁን የፈቃደኝነት ባህሪ ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

የመጽሐፍ ቅዱስ ማጣቀሻዎች ዝርዝር

1. Antipina, E. A. በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የቲያትር ተግባራት: ጨዋታዎች, ልምምዶች, ሁኔታዎች [ጽሑፍ] / ኢ.ኤ. አንቲፒና. - ኤም.: TC Sfera, 2003. - p. 128.

አንቶኖቫ፣ ቲ. V. በጨዋታ ውስጥ የልጆች ማህበራዊ ባህሪ ባህሪያት // በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ የጨዋታ አስተዳደር [ጽሑፍ] / Ed. ኤም.ኤ. ቫሲሊቫ. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2006. - 250 p.

ቦጉስላቭስካያ, ኤን.ኢ. አስደሳች ሥነ-ምግባር-የልጆች የመግባቢያ ችሎታዎች እድገት [ጽሑፍ] / N. E. Boguslavskaya. - Ekaterinburg: ARGO 2007. - 191 p.

Voronova, V. Ya ለትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የፈጠራ ጨዋታዎች [ጽሑፍ] / V. Ya. Voronova - M.: 2000. - 193 p.

Galiguzova, L.N., Smirnova, E.O. የግንኙነት ደረጃዎች: ከአንድ እስከ ሰባት አመት [ጽሑፍ] / L. N. Galiguzova, E. ኦ. ስሚርኖቫ. - ኤም.: ትምህርት, 1992. - 270 p.

Galiguzova, L.N., Smirnova, E.O. ከአንድ እስከ ስድስት አመት እድሜ ካለው ልጅ ጋር የመግባባት ጥበብ: ከስነ-ልቦና ባለሙያ ምክር [ጽሑፍ] / L. N. Galiguzova. ኢ ኦ ስሚርኖቫ. - M.: ARKTI, 2004. - 160 p.

Godovikova, D.B., Gavrilova, E.I. ከ5-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ስለ እኩዮቻቸው ባህሪያት እና ስለ መግባቢያዎቻቸው ግንዛቤ [ጽሑፍ] / ዲ. ቢ ጎዶቪኮቫ, ኢ. አይ. ጋቭሪሎቫ. - M.: ARKTI, 2002. - 156 p.

ዴሬቪያንኮ, አር.አይ. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር የመግባቢያ ምክንያቶች ልዩነቶች፡ Dis. የስነ-ልቦና ሳይንስ እጩ ተወዳዳሪ [ጽሑፍ] / R. I. Derevyanko. - ኤም.: 1983 - 124 p.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች እድገት ምርመራዎች-የስነ-ልቦና ፈተናዎች [ጽሑፍ] / ኮም. ቲ.ጂ. Makeeva. - Rostov n / d: ፊኒክስ, 2008. - 125 p.: የታመመ.

Dubina L. የልጆች የመግባቢያ ችሎታዎች እድገት // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2005. - 10. ፒ. 26-35.

Zalysina I.A., Smirnova E.O. ከቤተሰብ ውጭ የሚነሱ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአእምሮ እድገት አንዳንድ ገፅታዎች // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1985.- ቁጥር 4. ፒ. 54-61.

ኮሎሚንስኪ, ያ.ኤል., ፓንኮ, ኢ.ኤ. የመዋለ ሕጻናት ልጅ የአእምሮ እድገትን መመርመር እና ማስተካከል [ጽሑፍ] / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - ሚንስክ, 1997. - 104 p.

ሊሲና ኤም.አይ. ግንኙነት, ስብዕና እና የልጅ ስነ-አእምሮ [ጽሑፍ] / M. I. Lisina. - ኤም.: Voronezh, 2001. - 383 p.

ሊሲና ኤም.አይ., Silvestru A.I. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ራስን የማወቅ ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / M. I. Lisina. - ኤም.: ትምህርት, 1983. - 234 p.

ሊሲና፣ ኤም.አይ. በመገናኛ ውስጥ የልጁን ስብዕና መፈጠር [ጽሑፍ] / M. I. Lisina. - SPb.: ፒተር, 2009. - 209 p.

Leontyev A.N. እንቅስቃሴ እና ግንኙነት // የፍልስፍና ጥያቄዎች, 1999, ቁጥር 1.- ገጽ 15-21.

Nechaeva, V.G. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪን በሥራ ላይ ማሳደግ [ጽሑፍ] / ኤም.፡ ትምህርት፣ 1983 (ገጽ 18-25)

Piaget J. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች // [ጽሑፍ] J. Piaget. - ኤም.: ትምህርት, 1994.- 586 p.

ፕሮኪና, ኤን.ኤፍ. በልጆች ስነ-ልቦና ላይ አውደ ጥናት [ጽሑፍ] / ፖድ. ኢድ. ኤል.ኤ. ቬንገር. - 3 ኛ እትም ፣ ያክሉ። እና ተሰራ - ኤም.: ትምህርት, 1985. - 64 p.

Remizova G.E. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያለ ልጅ ከእኩዮች ጋር መገናኘት // ተሳትፎ - 2001.- ቁጥር 4.-P.17-21

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና በእኩዮች መካከል የግንኙነት እድገት [ጽሑፍ] / Ed. Ruzskoy A. G. - M.: 1998. - P. 86.

Smirnova E., Gudareva O. ዘመናዊ የአምስት ዓመት ልጆች: የጨዋታ እና የአዕምሮ እድገት ባህሪያት // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2003. - 10. P.63-71.

Smirnova E., Gudareva O. ዘመናዊ የአምስት ዓመት ልጆች: የጨዋታ እና የአዕምሮ እድገት ባህሪያት // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2004. - 3. ፒ.69-74.

ኡሩንታኤቫ, ጂ.ኤ., አፎንኪና, ዩ.ኤ. በቅድመ ትምህርት ቤት ሳይኮሎጂ ላይ አውደ ጥናት [ጽሑፍ] / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - ኤም.: አካዳሚ, 2000. - 293 p.

Chernetskaya, L.V. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የመግባቢያ ችሎታዎችን ማዳበር-የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት መምህራን እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ተግባራዊ መመሪያ [ጽሑፍ] / L.V. Chernetskaya. - Rostov n / መ: ፊኒክስ, 2005. - 256 p.: የታመመ.

Churilova, E.G. የመዋለ ሕጻናት እና ትናንሽ ልጆች የቲያትር እንቅስቃሴዎች ዘዴዎች እና አደረጃጀት. የትምህርት ቤት ልጆች [ጽሑፍ] / E.G. Churilova. - M.: VLADOS, 2003. - 160 pp.: የታመመ.

ኤልኮኒን፣ ዲ.ቢ. የጨዋታው ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / D. B. Elkonin. - ኤም: ቭላዶስ, 2000. - ፒ. 207.

Usova, A.P. ልጆችን በማሳደግ ረገድ የጨዋታዎች ሚና [ጽሑፍ] / ኤ.ፒ. ኡሶቫ. - ኤም.: ትምህርት, 2002. - 360 p.

Elkonin, D. B. የጨዋታው ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / D. B. Elkonin. - ኤም.: አልማ-ፕሬስ, 2000. - 356 ዎች.

አንድ ልጅ የንግግር ሥነ-ምግባር ቀመሮችን (ስንብት ፣ ሰላምታ ፣ ምስጋና) ከረሳ ፣ ከዚያ ሊጠየቅ ይችላል። የግጥም ቅርጽ: "ለምለም የበረዶ ግግር እንኳን ከሞቅ ቃል እንደሚቀልጥ ታውቃለህ ... (አመሰግናለሁ)"

ከ interlocutor ጋር ግንኙነት የመፍጠር ችሎታን ለማዳበር የሚከተሉትን መልመጃዎች ለልጆች ይስጡ ።

“እንዴት በተለየ መንገድ መጠራት ይቻላል? አቅራቢ ተመርጧል። በክበብ ውስጥ ይቆማል. የቀሩት ልጆች እናቱ፣ አባቱ፣ አያቱ፣ አያቱ፣ በጣም የሚወዱት ጓደኞቹ እንደሆኑ አድርገው በማሰብ ስሙን ይጠሩታል።

"ፈገግታ" - ልጆች በክበብ ውስጥ ይቀመጣሉ. እጃቸውን ይይዛሉ እና የጎረቤታቸውን አይኖች በመመልከት በጣም ውድ የሆነውን ፈገግታ ይስጡት.

"ምስጋና" - ልጆቹ በክበብ ውስጥ ይቆማሉ, እና ተራ በተራ, የጎረቤቶቻቸውን አይኖች እያሻሹ, ጥቂት ደግ ቃላትን በመናገር እና እሱን በማወደስ ("ሁልጊዜ ይጋራሉ, ደስተኛ ነዎት, የሚያምር ልብስ አለሽ ..."). ተቀባዩ ራሱን ነቀነቀ እና “አመሰግናለሁ፣ በጣም ተደስቻለሁ!” ይላል። ከማመስገን ይልቅ በቀላሉ "ጣፋጭ", "ጣፋጭ", "ወተት" ቃል ማለት ይችላሉ.

ፍላጎትን ለመጠበቅ እና ስሜትዎን የመግለጽ ችሎታን ለማሻሻል;

ሕፃናቱ ተፈጥሯዊ ክስተትን ፣ ስሜቱን የሚያሳዩ ዕቃዎችን የሚያሳዩበት “የስሜት ማስታወሻ ደብተር” እንዲይዙ ይጋብዙ።

በሳምንቱ መጨረሻ ከልጆችዎ ጋር "Magic Bags" የሚለውን ጨዋታ መጫወት ይችላሉ. ልጆቹ በአንደኛው ውስጥ መጥፎ ስሜት እንዲጨምሩ እና ጥሩ ስሜት እንዲጨምሩ ይጋብዙ ፣ ከዚህ በፊት በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ማየት እና ህጻኑ በጥሩ (ደስተኛ ፣ ደስተኛ) እና መጥፎ (ሀዘን) ውስጥ ስንት ጊዜ እንደነበረ መቁጠር አለባቸው ። , አሳዛኝ) ስሜት.

ከዑደቱ ጀምሮ ለልጆች ጨዋታዎችን እና መልመጃዎችን ያቅርቡ፡

"እኔ እና ስሜቶቼ";

"ፊቶች" - ልጆች በተለያዩ የስሜት መግለጫዎች በወረቀት ላይ ፊት ይሳሉ: ደስተኛ, ጨለምተኛ ...;

“ጂምናስቲክን አስመሳይ” - ልጆች እንደ መኸር ደመና ፣ እንደ ተናደደ ሰው ተኮሳቁረዋል ። እንደ ፀሐይ ፈገግ ይላሉ, እንደ ተንኮለኛ ቀበሮ; ተኩላ እንደሚያይ ጥንቸል ይፈራሉ; አይስክሬም እንደተወሰደ ልጅ ተቆጥቷል;

“ጭምብሎች” - አንድ ልጅ የፊት ገጽታን በመጠቀም ስሜቱን ያሳያል ፣ እና የተቀሩት ልጆች ጭምብሉን ለማሳየት እንደተሳካላቸው ይወስናሉ ።

"ዓይን ለዓይን" - ልጆች ጥንድ ተለያይተው እርስ በእርሳቸው አይን እየተመለከቱ በጸጥታ የተለያዩ ስሜቶችን ያስተላልፋሉ: "አዝናለሁ, እርዳኝ!", "እዝናናለሁ, አብረን እንጫወት," "እኔ አላደርግም. ከእርስዎ ጋር ጓደኛ መሆን አልፈልግም";

"ዛሬ ምን ይሰማሃል?" - ህፃኑ ከታቀዱት ካርዶች ውስጥ የተለያዩ ስሜቶችን የሚያሳዩ ፣ ከስሜቱ ጋር በጣም ተመሳሳይ የሆነውን ፣ ከእናቱ ፣ ከአባቱ ስሜት ጋር ይመርጣል ...

ልጆች ያለ ቃላት የመግባቢያ ችሎታቸውን ለማሻሻል በመጀመሪያ የሚታየውን የእጅ ምልክት (በሥዕል ፣ በፎቶግራፍ ፣ በፊልም ፊልም) እንዲገነዘቡ ያድርጉ እና ከዚያ ጨዋታዎችን ያቅርቡ።

“ግምት” - አንድ ልጅ ምልክቱን እንደገና ይደግማል ፣ ሌሎቹ ደግሞ ትርጉሙን ይገምታሉ።

“ጌትስ” - አንድ ልጅ የአንድን ሰው (ሰው ፣ እንስሳ ፣ ወፍ ፣ ወዘተ) መራመዱን ይኮርጃል ፣ እና የተቀሩት ልጆች የማን እንደሆነ ይገምታሉ ።

"የውጭ አገር ሰው" - አንድ ልጅ, የውጭ ዜጋ መስሎ, ምልክቶችን እና የፊት መግለጫዎችን በመጠቀም, ወደ መካነ አራዊት, ወደ ገንዳ, ወደ አደባባይ እና የተቀሩት ልጆች እንዴት እንደሚሄዱ ይጠይቃል, እንዲሁም ምልክቶችን እና የፊት መግለጫዎችን በመጠቀም መልስ ይስጡ. የእሱ ጥያቄዎች;

"ያለ ቃላት ግጥም ተናገር" “ምሳሌ ይሳሉ።

ቃላትን በግልፅ እና በግልፅ የመናገር ችሎታን ለማሻሻል ልጆችን ወደዚህ ይጋብዙ፡-

የሚታወቅ ኳታርን ይናገሩ - በሹክሹክታ ፣ በተቻለ መጠን ጮክ ብለው ፣ እንደ ሮቦት ፣ በማሽን-ጠመንጃ ፍጥነት ፣ ሀዘን ፣ ደስተኛ ፣ ተገረሙ ፣ ግድየለሾች።

በልጆች ላይ የመተሳሰብ እና የመተሳሰብ ባህሪን ለማዳበር የሚከተሉትን አቅርብላቸው፡-

ውስጥ ተሳትፎ የአሻንጉሊት ትርዒትእንደ ተመልካችም ሆነ እንደ ተዋንያን ተረት ተረት ማሳየት (ከገፀ ባህሪው ጋር መቀራረብ ይከሰታል፣ ነፃ ምርጫ እና ሚና መጫወት ልጁ የጥበብ ስራን በጥልቀት እንዲገነዘብ ይረዳል)።

በሴራ ላይ የተመሰረቱ የፈጠራ ጨዋታዎች, ከትዕይንቶች ድግግሞሽ ጋር - ህጻኑ በመጀመሪያ አንድ ሚና ይጫወታል, ከዚያም ወዲያውኑ ሌላ (ይህ ልጆች የሌላውን ስሜታዊ ሁኔታ እንዲመለከቱ ለማስተማር ይረዳል);

ከተረት ገጸ-ባህሪያት ጋር በስልክ ማውራት, ለአንድ የተወሰነ ባህሪ ያለዎትን አመለካከት መግለጽ;

የሚከተሉት ጨዋታዎች እና ልምምዶች:

"ጓደኛን ይግለጹ" - ሁለት ልጆች ጀርባቸውን ይዘው እርስ በርስ ይቆማሉ እና የሌላውን የፀጉር አሠራር እና ልብስ በየተራ ይገልጻሉ, ከዚያም ይበልጥ ትክክለኛ የሆነው ማን እንደሆነ ግልጽ ይሆናል;

"ለጓደኛ ስጦታ ስጡ" - የፊት መግለጫዎች እና ምልክቶች በመታገዝ ልጆች ስጦታን ያሳዩ እና አንዳቸው ለሌላው ይሰጣሉ;

"Tsarevna-Nesmeyana" - ልጆች አንድን ልጅ በተለያዩ መንገዶች ለማስደሰት ይሞክራሉ: አንድ ታሪክን, አስቂኝ ታሪክን ይናገራሉ, ጨዋታ ያቀርባሉ;

"ማነፃፀሪያዎች" - ልጆች እራሳቸውን ከአንዳንድ እንስሳት, ተክሎች, አበቦች ጋር ያወዳድራሉ, ከዚያም ከትልቅ ሰው ጋር, ለምን እንዲህ ያለውን ንጽጽር እንደመረጡ ይወያዩ;

"Magic Store" - አንድ አዋቂ ልጆች በአስማት መደብር ውስጥ ለጓደኞቻቸው እና ለቤተሰቦቻቸው የሆነ ነገር እንዲገዙ ይጋብዛል, ከዚያም ለምን እንደሆነ ይገልጻል.

በግጭት ሁኔታ ውስጥ የልጆችን ባህሪ ለማዳበር, ከልጆችዎ ጋር በቀድሞ ልምዶች ውስጥ የተከሰቱትን ሁኔታዎች ከልጆችዎ ጋር ይተንትኑ. በግጭት ውስጥ ያሉ ልጆችን ባህሪ ለመተንተን, የታወቁ ልጆችን ተመሳሳይ ባህሪ ይጠቀሙ ተረት ቁምፊዎች. አንድ ልጅ በሌላው ላይ በጣም ጨካኝ ከሆነ ባህሪው ከካራባስ-ባርባስ፣ ከበርማሌይ ወዘተ ባህሪ ጋር ሊመሳሰል ይችላል።

በልጆች ውስጥ የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማጠናከር, ከልጆች ጋር እንደ መግባባት ያሉ ልጆችን እንደ የመገናኛ ዘዴ ያቅርቡ. ለሕፃኑ ቅሬታ ምላሽ መስጠት አለባቸው; ግጭትን ለመፍታት; በልጆች ለሚነገሩ ሥነ ምግባራዊ ያልሆኑ መግለጫዎች ምላሽ ይስጡ ።

አጋዥ ስልጠና

ርዕስ በማጥናት እገዛ ይፈልጋሉ?

የኛ ስፔሻሊስቶች እርስዎን በሚስቡ ርዕሶች ላይ ምክር ይሰጣሉ ወይም የማጠናከሪያ አገልግሎቶችን ይሰጣሉ።
ማመልከቻዎን ያስገቡምክክር የማግኘት እድልን ለማወቅ ርዕሱን አሁን በማመልከት.

በግለሰብ ስላይዶች የዝግጅት አቀራረብ መግለጫ፡-

1 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ርዕስ: "በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ" በአስተማሪ O.N. Kludeneva ተዘጋጅቷል. የGBOU ትምህርት ቤት ቁጥር 629 DO ቁጥር 2.

2 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

የዚህ ርዕሰ ጉዳይ አስፈላጊነት በግንኙነት ውስጥ ችግሮች የሚያጋጥሟቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቁጥር በጣም ትልቅ በመሆኑ ነው. ግብ፡ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የግንኙነት ችሎታዎች እድገት የጨዋታ እንቅስቃሴበፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የትምህርት ደረጃ አተገባበር ላይ.

3 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ዓላማዎች-የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር ከእኩዮች ጋር በመተባበር ሂደት ውስጥ በልጆች ላይ የባህል እና የግል ግንኙነቶች እድገት ሁኔታዎችን መፍጠር; በጋራ ጨዋታዎች ውስጥ ከእኩዮች ጋር የንግግር ግንኙነት መመስረት, በክፍል ውስጥ, በጋራ ንግግሮች, የተለያዩ የመገናኛ ዘዴዎችን በመጠቀም, ልዩ ሁኔታን ግምት ውስጥ በማስገባት; 3. ከመልካም እና ከመጥፎ ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር የተያያዙ የሞራል ችግሮችን ተወያዩ. የቃል ፈጠራን ማበረታታት; 4. ከእኩዮች፣ ከአዋቂዎችና ከወላጆች ጋር ለራስ ክብር መስጠትን ማዳበር ( የህግ ተወካዮች) አስተያየታቸውን፣ ፍላጎታቸውን እና አመለካከታቸውን ግምት ውስጥ ያስገቡ።

4 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

የማህበራዊ እና የመግባቢያ ብቃት በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ ችሎታዎችን እና ክህሎቶችን ማዳበርን ያሳያል-የእኩያ ፣ የአዋቂ ሰው (ደስታ ፣ ሀዘን ፣ ቁጣ ፣ ግትር ፣ ወዘተ) ስሜታዊ ሁኔታዎችን ይረዱ እና ስለ እሱ ይናገሩ ፣ በመገናኛ ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ መቀበል; ሌላ ሰው ያዳምጡ, አስተያየቱን እና ፍላጎቶቹን ያክብሩ; ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ቀላል ውይይት ያድርጉ; አስተያየትዎን ይከላከሉ; ምኞቶችዎን እና ምኞቶችዎን ከሌሎች ሰዎች ፍላጎት ጋር ያገናኙ; በጋራ ጉዳዮች ውስጥ መሳተፍ (ተስማሙ ፣ መቀበል ፣ ወዘተ.); ሌሎችን በአክብሮት ይያዙ; መቀበል እና እርዳታ መስጠት; አትጨቃጨቁ, በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ በእርጋታ ምላሽ ይስጡ.

5 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

የንግግር እና የመግባቢያ ችሎታዎች: የቃል - ንግግርን ወይም ውይይትን ለመጀመር, ለማቆየት እና ለማቆም ችሎታ; ሌላውን የማዳመጥ, የመቅረጽ እና ጥያቄን የመጠየቅ ችሎታ; በርዕሱ ላይ በጋራ ውይይት ላይ መሳተፍ. የቃል ያልሆነ - ንግግርን የመምራት ችሎታ, ወደ መገናኛው ፊት መዞር; ምልክቶችን የመጠቀም ችሎታ ፣ ሲናገሩ የፊት መግለጫዎች ፣ እና የድምፁን ድምጽ እና ቲምበር ማስተካከል። ማህበራዊ ችሎታዎች: ስሜትዎን እና ስሜትዎን የመግለጽ ችሎታ; ከአዋቂዎች እና እኩዮች (ከሁለቱም ከሚያውቋቸው እና ከማያውቋቸው) ጋር የመግባባት ችሎታ; እንደ ሁኔታው ​​​​የእርስዎን ስሜታዊ ሁኔታ የመቆጣጠር ችሎታ. የማህበራዊ ግንኙነት ችሎታዎች

6 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ግንኙነትን የሚያነቃቁ የትምህርት ዓይነቶች፡ ክፍሎች በመምህሩ እና በልጆች መካከል የሚደረጉ ውይይቶች ሁኔታዊ ውይይት ትምህርታዊ ጨዋታዎች፡ የሚና መጫወት፣ ዳይቲክቲክ፣ የውጪ ጨዋታዎች አፈፃፀም፣ ድራማዊ ጨዋታዎች የማስመሰል ልምምዶች ገለልተኛ የእይታ እንቅስቃሴ፣ ንድፍ የማንበብ ልብወለድ የአስተማሪ ታሪክ እና የልጆች ታሪኮች የጋራ ስራ የጋራ ስራ ምልከታ , ይራመዳል

7 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

ዘዴዎች የጠዋት አስደሳች ስብሰባዎችን ይጠቀሙ; የልቦለድ ሥራዎችን ማንበብ እና መወያየት; ምሳሌዎችን ማየት እና መወያየት; ስሜታዊ ሁኔታዎችን ለመለየት ጨዋታዎች እና ልምምዶች; ከልጆች ቡድን ጋር የግለሰብ ንግግሮች እና ውይይቶች; የንድፍ ዘዴ; ምርመራ: - መጫወቻዎች, - እቃዎች, - ስዕሎች, - ምሳሌዎች; ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግል ልምድ ስለ ሁኔታዎች ውይይት; የቡድን በዓላት (የልደት ቀን, ተወዳጅ መጫወቻ ቀን, የጓደኞች በዓል, ወዘተ.); ለልጆች የፈጠራ ኤግዚቢሽኖች, የፎቶ ኤግዚቢሽኖች.

8 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት የልጆችን ስሜታዊ ምላሽ ለማዳበር ጨዋታዎችን ለማካተት እንሞክራለን. ለምሳሌ፡- “እርስ በርሳችን እናወድስ”፣ “ጨዋነት የተሞላበት ቃላት”፣ “አብሮ መኖርን መማር” የመሳሰሉ ጨዋታዎች የልጁን ስሜታዊ ተሞክሮ ያዳብራሉ እና የመግባቢያ ፍላጎት ይነሳል። በግንኙነት ሁኔታ ውስጥ, በተጨባጭ ስሜታዊ ልምዶች ላይ በመመስረት, ህጻኑ የመተባበር ፍላጎትን እና ፍላጎትን ያዳብራል, እና በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር አዳዲስ ግንኙነቶች ይነሳሉ.

ስላይድ 9

የስላይድ መግለጫ፡-

የንግግር ግንኙነትን ለመመስረት በቦርድ የታተሙ እና ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች እንደ ሎቶ፣ ዶሚኖዎች እና ህጎች ያላቸው ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ።

10 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

በልጆች ንቁ የሞተር ድርጊቶች ላይ የተመሰረቱ የውጪ ጨዋታዎች አስተዋፅኦ ብቻ ሳይሆን የሰውነት ማጎልመሻ, ነገር ግን የጋራ የመጫወት ክህሎቶችን እና የአሽከርካሪ ምርጫን ማግኘት. እነሱ በጨዋታ ወደ እንስሳት ይለወጣሉ እና የሰዎችን የጉልበት ተግባር ይኮርጃሉ። የስፖርት ጨዋታዎች-

11 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት የሰውን ግንኙነት ዓለም የመማር እና የመቆጣጠር ጊዜ ነው። ህፃኑ በሚና-ተጫዋች ጨዋታ ውስጥ ይቀርጻቸዋል, ይህም የእሱ መሪ እንቅስቃሴ ይሆናል. በመጫወት ላይ እያለ ከእኩዮች ጋር መግባባትን ይማራል.

12 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ስላይድ 13

የስላይድ መግለጫ፡-

ልጆችን በአንድ ዓላማ እና ፍላጎት በጨዋታ ማዋሃድ በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የልጆች ፍላጎቶች በይበልጥ የተገለጹ, ንቁ እና ቀጣይ ይሆናሉ, ይህም በሴራ እና ሚና ምርጫ ውስጥ ይገለጣል. ብዙውን ጊዜ, የተለመዱ የጨዋታ ፍላጎቶች ልጆችን አንድ ላይ ያመጣሉ እና እንደ ጓደኝነት መጀመሪያ ሆነው ያገለግላሉ.

ስላይድ 14

የስላይድ መግለጫ፡-

የሚና ጨዋታ- የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች እንቅስቃሴዎችን ይመራሉ. በጨዋታው ወቅት የልጁ ማህበራዊ, ስሜታዊ እና አእምሮአዊ እድገት ይከሰታል. ጨዋታ ልጆች የአዋቂዎችን ዓለም እንደገና እንዲፈጥሩ እና በምናባዊ ማህበራዊ ህይወት ውስጥ እንዲሳተፉ እድል ይሰጣል። ልጆች ግጭቶችን መፍታት, ስሜቶችን መግለጽ እና ከሌሎች ጋር በትክክል መገናኘትን ይማራሉ.

15 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

የቲያትር ጨዋታዎች በቲያትር እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ለስሜታዊ ትምህርት እና ለመግባባት ችሎታዎች ልዩ ትኩረት ይሰጣሉ. በቲያትር ጨዋታዎች ውስጥ በመሳተፍ, ልጆች በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ይማራሉ እና በሰዎች, በእንስሳት እና በእፅዋት ህይወት ውስጥ ባሉ ክስተቶች ውስጥ ተሳታፊዎች ይሆናሉ. የቲያትር ጨዋታዎች ጭብጦች የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ.

16 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

ተወዳጅ ጀግኖች አርአያ ይሆናሉ። ህፃኑ በሚወደው ምስል እራሱን መለየት ይጀምራል.

ስላይድ 17

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የትብብር እና የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር ፣ የመደራደር ፣ አስተያየት የመለዋወጥ ፣ የመረዳት እና የመገምገም ችሎታን ለማዳበር የታለሙ ጨዋታዎች።

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የትብብር እና የግንኙነት ችሎታዎች እድገት።

የግንኙነት ችሎታ የሚከተሉትን ያጠቃልላል

1. ከሌሎች ጋር የመገናኘት ፍላጎት ("እኔ እፈልጋለሁ!"),
2. ግንኙነትን የማደራጀት ችሎታ ("እኔ ማድረግ እችላለሁ!") ፣ የተነጋገረውን የማዳመጥ ችሎታን ጨምሮ ፣ በስሜታዊነት ስሜት መረዳዳት ፣ የግጭት ሁኔታዎችን የመፍታት ችሎታ ፣
3. ከሌሎች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ መከተል ያለባቸውን ደንቦች እና ደንቦች እውቀት ("አውቃለሁ!").

ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ድርጊቶቻቸውን ከእኩዮቻቸው ጋር እንዴት እንደሚያቀናጁ, በጋራ ጨዋታዎች ውስጥ ተሳታፊዎችን እና ድርጊቶቻቸውን ከማህበራዊ የስነምግባር ደንቦች ጋር እንዴት እንደሚያዛምዱ ያውቃሉ. በልዩ ሁኔታዎች, ይህ ሁኔታ በግል የእድገት ጎዳና ላይ ብሬክ እንዳይሆን, ህፃኑ ከሌሎች ጋር ግንኙነት እንዲፈጥር መርዳት አስፈላጊ ነው.

አወንታዊ የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማዳበር ስለ አካባቢው የልጆችን ስሜታዊ ግንዛቤ ማዳበር አስፈላጊ ነው. ስሜቶች ከሰው ልጅ ተፈጥሮ ውስጥ አንዱ አካል ናቸው። በስሜታዊ ሁኔታዎች መካከል ያለውን ልዩነት ተምረዋል, ልጆች ስሜታቸውን በተለየ መንገድ ያሳያሉ.

የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ የመረዳት ችሎታ እና ስሜታቸውን ለሁሉም ሰው የማስተላለፍ ችሎታ የሚገኙ መንገዶች- ከፍተኛ የሰዎች ግንኙነት.

ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት የሚቀርበው ቁሳቁስ እና ህጻናት የሚሠሩበት ቁሳቁስ በሰፊው የተስፋፋ እና በአብዛኛው በአስተማሪዎች ዘንድ ይታወቃል-ዳዳክቲክ, የመግባቢያ ጨዋታዎች, ምክንያታዊነት, ትውስታ, ትኩረት ጨዋታዎች, ሁኔታዎችን መጫወት, ወዘተ. እነሱን በትክክል ለማስተማር እና ህጎቹን በራስ-ሰር ለመከተል መጣር አያስፈልግም።የህፃናት ጥረቶች ግንኙነቶችን በመቆጣጠር ላይ ያተኮሩ መሆን አለባቸው፡ የመደራደር፣ ሃሳብ የመለዋወጥ፣ እርስ በርስ የመረዳዳት እና የመገምገም ችሎታን ማዳበር።

በልጆች መካከል መተማመን መፈጠር ፣ ስሜታዊ ግንኙነቶችየተለያዩ (በአብዛኛው የቃል ያልሆኑ) ጨዋታዎችን እና ልምምዶችን ማመቻቸት፣ የትኛዎቹ ልጆች የአይን እና የመነካካት ግንኙነቶችን ለመመስረት በመሳተፍ እና በማከናወን...

የቡድን ድጋፍ እና ከሌሎች ጋር አብሮ ለመስራት እድሉ የደህንነት ስሜት ይፈጥራል.

መተግበሪያ. ተግባራዊ ቁሳቁስ።

ጨዋታዎች እና መልመጃዎች ፣

አወንታዊ ስሜታዊ ዳራ መፍጠርን፣ የቡድን አንድነትን፣ "እኛ" የሚል ስሜት መፈጠር እና የአንዱን ፍላጎት መታዘዝ መቻልን ማሳደግ።

“አገሳ፣ አንበሳ፣ አገሳ!”

ልጆች ሁሉም አንበሶች፣ ትልቅ የአንበሳ ቤተሰብ እንደሆኑ እንዲያስቡ ይጠየቃሉ። ማን በጣም ጮክ ብሎ ማጉረምረም እንደሚችል ለማየት ውድድር አለ። “አገሳ፣ አንበሳ፣ አገሣ!” በሚለው ትእዛዝ ላይ። ልጆች በከፍተኛ ድምጽ ሲወዳደሩ "ማደግ" አለባቸው. በጣም ከፍተኛ ድምጽ ሲመረጥ,ሁሉም ልጆች በመዘምራን ውስጥ “መጮህ” ይጀምራሉ - ይህ የሚደረገው ቡድኑ አንድ ዓይነት ዜማ መፈጠሩን እስኪገነዘብ ድረስ ነው።

የህንድ ዳንስ

ተሳታፊዎች በክፍሉ ዙሪያ ለመበተን ነፃ ናቸው. ልጆች መሪውን በጥንቃቄ እንዲመለከቱ እና የሕንዳውያንን ዳንስ በመኮረጅ ሁሉንም እንቅስቃሴዎች እንዲደግሙ ተጋብዘዋል። ፍጥነቱ ቀስ በቀስ እየጠነከረ ይሄዳል።

ሞተር

ልጆች ከፊት ለፊት ባቡር ይዘው ሰረገላ መስለው እርስ በርስ ይጣበቃሉ። ሁሉም ሰው የሌላው ድጋፍ ሊሰማው ይገባል.

ተጎታች መኪና ያለው ባቡር በጨዋታው ወቅት ሁሉንም አይነት መሰናክሎች አሸንፏል፡ በጅረት ላይ ዘሎ፣ ጥቅጥቅ ያለ ጫካ ውስጥ እየነዳ፣ በተራራ አቋርጦ፣ አስፈሪ አውሬ አለፈ...

"ፈላጊዎች"

አቅራቢው በእርሳስ ጫፍ በጣም ቀስ ብሎ በአየር ላይ አንድ ፊደል ይሳሉ። ልጆች ፊደሉን እንዲገምቱ ይጠየቃሉ (እና ብዙውን ጊዜ ሁሉም ይገምታሉ) ፣ ግን ወዲያውኑ ትክክለኛውን መልስ ላለመጮህ (ግን በእውነት ይፈልጋሉ) ፣ ግን “መጮህ እፈልጋለሁ” የሚለውን በማሸነፍ መሪውን ትእዛዝ ይጠብቁ ። እና መልሱን በሹክሹክታ.

ጨዋታዎች እና መልመጃዎች ፣

የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር.

ዓላማው: አጋርን የማዳመጥ እና የመስማት ችሎታን ማዳበር, የመተሳሰብ እና ፍላጎቶቹን ግምት ውስጥ ማስገባት. እኩይን በወዳጃዊ መንገድ የመናገር ችሎታ, ለጓደኛ አዎንታዊ አመለካከትን መግለጽ እና የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን መጠቀም.

ሰላምታ \"ሰላም!"

ተሳታፊዎች በጥንድ ይከፋፈላሉ እና በበርካታ እርከኖች ርቀት ላይ እርስ በእርሳቸው ይቆማሉ. በተሞካሪው ምልክት ላይ አጋሮቹ እርስ በርስ ይቀራረባሉ እና የተለያዩ ሰላምታዎችን ይለዋወጣሉ. እነዚህ መጨባበጥ፣ መተቃቀፍ፣ ኩርሲዎች፣ ፓትስ፣ የጋለ አጋኖዎች ሊሆኑ ይችላሉ።

ሰላምታ መለዋወጥ, አጋሮቹ ይለወጣሉ.

የጋራ ተረት

ተረት ለማውጣት መመሪያ ተሰጥቷል። የመጀመሪያው ተራኪ አንድ ዓረፍተ ነገር ይናገራል. ሁለተኛው ሁለተኛው ዓረፍተ ነገር ይላል ፣ ሦስተኛው የተረት ተረት ሦስተኛው ዓረፍተ ነገር ይላል ፣ ወዘተ.ስለዚህ ተረት ተረት ተራ በተራ ይነገራል ።

አስማት ቃል

ልጆች በግማሽ ክበብ ውስጥ ይቆማሉ. መሪው ከፊት ለፊታቸው ነው. አቅራቢው የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን እንደሚያሳይ ይገልፃል, እና ተጫዋቾቹ መድገም አለባቸው, ነገር ግን በሠርቶ ማሳያው ላይ "እባክዎን" የሚለውን ቃል ከጨመረ ብቻ ነው.

ማሳሰቢያ፡ አቅራቢው ከ1-5 እንቅስቃሴዎች በኋላ “አስማታዊ ቃል” በዘፈቀደ ቅደም ተከተል ይናገራል። ስህተት የሚሠራው ወደ መሀል ሄዶ ለሁሉም ሰው "ይሰጣል" ወይም ለተጫዋቾቹ ምኞቱን ይገልፃል.

በጣም እንወድሃለን።

መመሪያ፡ “ሹፌር እንምረጥ፣ እና ሁላችንም - እናት፣አባት፣ አያት፣ አያት ወይም ጓደኛሞች በአንድ ቃል ሾፌራችንን በጣም የምንወድ እንደሆን አድርገን እናስብ። እሱ አንድ በአንድ ኳስ ይጥልብናል፣ እኛም አምጥተን የፍቅር ስሙን እንጠራዋለን።

የመገመት ጨዋታ

መመሪያ፡ “ጨዋታ እንጫወት። በቀኝ በኩል ያለውን ጎረቤትህን በጥንቃቄ ተመልከት እና እናቱ ስለ ጎረቤትህ የምትወደውን ለመገመት ሞክር።

ልጆች ተራ በተራ ግምታቸውን ጮክ ብለው ይናገራሉ። ከዚያም በትክክል የሚገመቱትን ልጆች እንዲመርጡ ይጠየቃሉ. ምንም እንኳን ብዙ ጊዜ የሚገመቱ ልጆች የግምቶቹን ትክክለኛነት ወይም ስህተት ለመገንዘብ ይቸገራሉ። ከመጀመሪያው ዙር በኋላ ሁለተኛውን ማደራጀት ይቻላል, በዚህ ውስጥ ልጆቹ ጎረቤቶቻቸው እና ጓደኞቻቸው ምን እንደሚወዱ ይገምታሉ, ከዚያም ሦስተኛው ዙር - የመዋዕለ ሕፃናት መምህር የሚወደው. መሪው ልጆቹ እንዲገመቱ ለመርዳት ዝግጁ መሆን አለበት, በተለይም በሦስተኛው ክበብ ውስጥ.

ጨዋታዎች ከህጎች፣ ልምምዶች እና ተግባራት ጋር፣

የመተባበር ችሎታን ማሳደግ.

ዓላማው፡ የጋራ ተግባርን በጋራ የመወጣት አቅምን ማዳበር፣ ጥንዶችን በሠላም፣ ያለ ግጭት፣ አመለካከታቸውን ማስተባበር፣ የጋራ መፍትሔ መፈለግ፣ ለሁለት መልስ መስጠት፣ አንዱ የሌላውን ድርጊት ማስተባበር፣ ወደ እርስ በርስ ለእርዳታ.

የፖስታ ካርድ ይሰብስቡ

ጥንድ ጥንድ ልጆች እያንዳንዳቸው በ 4 ክፍሎች የተቆራረጡ የተለያዩ ምስሎች ያላቸው 3 ፖስታ ካርዶች ይሰጣሉ. /የሁሉም የፖስታ ካርዶች ክፍሎች ድብልቅ ናቸው/. ከፖስታ ካርዶቹ አንዱን ለመሰብሰብ ሁለታችሁም ያስፈልጋል።

“ድገም ፣ አጠናቅቅ ፣ ብልጫ!”

ቁሳቁስ: የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ስብስብ (4 ቅርጾች, 3 ቀለሞች, 2 መጠኖች).

በጥንድ፣ በአራት፣ በንዑስ ቡድን መጫወት ይችላሉ።

የጨዋታው ሁኔታ፡ መሪው ቁርጥራጩን ከፍ አድርጎ “ይድገሙት!” ካለ። - መሪው “ጨምር!” ካለ ሁሉም ሰው ተመሳሳይ አሃዝ ማንሳት አለበት። - በአንድ ባህሪ የሚለይ ምስል ማሳደግ ያስፈልግዎታል። ለምሳሌ፣ አቅራቢው ምስል ካሳየ እና “ትንሽ አረንጓዴ ትሪያንግል አለኝ” ካለ፣ ተከታዩ መልሱ “እና ትንሽ አረንጓዴ ክብ አለኝ” የሚል ሊሆን ይችላል። "በጣም ጥሩ!" ወደሚለው ትዕዛዝ - ከተሰጠው ምስል ፈጽሞ የተለየ ምስል ማሳየት ያስፈልግዎታል. (ትንሽ አረንጓዴ ክብ ለማሳየት በምላሹ ትንሽ ያልሆነ, አረንጓዴ ያልሆነ እና ክብ ያልሆነ ምስል ማሳየት አለብዎት).

የልጆች መልሶች በ+ እና - ምልክቶች ተመዝግበዋል።

ሚትንስ

ቁሳቁሶች-የማይትስ ምስሎች ፣ 2 ባለቀለም ጠቋሚዎች ስብስብ።

አማራጭ 1. ሁለት ልጆች እያንዳንዳቸው አንድ የ mittens ምስል ተሰጥተው እንዲያጌጡ ይጠየቃሉ, ነገር ግን ጥንድ እንዲፈጥሩ እና ተመሳሳይ ናቸው. በመጀመሪያ በየትኛው ስርዓተ-ጥለት ለመሳል መስማማት እንዳለብዎ ያብራራሉ, ከዚያም መሳል ይጀምሩ. ልጆች ተመሳሳይ የጠቋሚዎች ስብስብ ይቀበላሉ.

አማራጭ 2. ከመጀመሪያው ጋር ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን ልጆች አንድ ምልክት ማድረጊያዎች ተሰጥተዋል, ጠቋሚዎቹ መጋራት እንዳለባቸው ያስጠነቅቃሉ.

ጠንቀቅ በል!

ተሳታፊዎች በግማሽ ክበብ ውስጥ ይቆማሉ.

አማራጭ 1. በ "አንድ, ሁለት, ሶስት!" ቆጠራ ላይ. ሁሉም ልጆች በአንድ ጊዜ "በእጃቸው ላይ የተወሰነ ቁጥር ያላቸውን ጣቶች ይጥሉ. ሞካሪው “እርስ በርሳችሁ በጥንቃቄ ተያዩ እና በሚቀጥለው ጊዜ ሁሉም ተመሳሳይ የጣቶች ብዛት ለማሳየት ይሞክሩ” ሲል ያብራራል ። ሁሉም ተሳታፊዎች ተመሳሳይ ቁጥር ያላቸው "የተጋለጡ" ጣቶች እስኪያገኙ ድረስ መልመጃው ይደገማል.

አማራጭ 2. ሞካሪው ልጆቹን ያነጋግራል፡- “ስንት ጊዜ እንዳጨበጨብኩ፣ የሰዎች ቁጥር መቀመጥ አለበት (ዝለል)። ጠንቀቅ በል!".

የድሮ አያት

(ጨዋታ ከስልጠና አካላት ጋር)

አማራጭ 1. ልጆች በግድግዳው ላይ ጥንድ ሆነው ይቆማሉ. መመሪያ፡- “እያንዳንዱ ባልና ሚስት አያት (አያት) እና የልጅ ልጅ (የልጅ ልጅ) ያቀፉ እንደሆኑ እናስብ። ከዚህም በላይ የሴት አያቶች በጣም ያረጁ ናቸው, ምንም ነገር አያዩም ወይም አይሰሙም (የሴት አያቶችን ዓይነ ስውር እናደርጋለን). እና በድንገት የሴት አያቶች ታመሙ. በቤቶቹ (ወንበሮች) መካከል በጥንቃቄ መምራት እና ወደ ሐኪሙ ቢሮ (በግድግዳው ላይ ያለው ወንበር) ማምጣት አለባቸው። አቅራቢው የሴት አያቶችን እንዴት መደገፍ እንደሚችሉ, በወንበሮች መካከል እንዴት እንደሚመሩ, በዶክተሩ ቢሮ ውስጥ እንዴት እንደሚቀመጡ ያሳያል. ሚናዎችን ከቀየሩ በኋላ፣ ልጆቹ የትኛውን ሚና በጣም እንደተደሰቱ እና ለምን እንደሆነ መወያየት ይችላሉ። (የሚገርመው ነገር ብዙ ልጆች አያቶቻቸው መሆን ይወዳሉ)

አማራጭ 2. ልጆች "ዓይነ ስውር አዛውንትን በተጨናነቀ መንገድ ማሸጋገር" ሁኔታ ተሰጥቷቸዋል. "ጎዳናው" ወለሉ ላይ በኖራ ተስሏል. ብዙ ልጆች የመኪና ሚና ይጫወታሉ እና ወደ ኋላ እና ወደ ፊት ይሮጣሉ. "መመሪያዎች" "አሮጊቶችን" ​​ከመኪናዎች ለመጠበቅ እና እንደ የመጨረሻ አማራጭ, "የመኪናውን ድብደባ" በራሳቸው ላይ መውሰድ አለባቸው.

ስለ ኢቫን ታሪክ።

(ለህፃናት: 5-7 አመት)

ዓላማው፡ 1. ልጆች ስሜታቸውን የሚቆጣጠሩባቸውን መንገዶች ያሳዩ።

2. ልጆች ስሜታቸውን እና ስሜታቸውን ለመቆጣጠር ያላቸውን ፍላጎት ያነሳሱ.

በአንድ ቤተሰብ ውስጥ 3 ወንዶች ልጆች ይኖሩ ነበር: ሁለቱ ብልህ ነበሩ, ሦስተኛው ደግሞ ሞኝ ነበር. ሁለቱ ወደ ሥራ ሄዱ, ባለሥልጣናቱ ደስ ስላላቸው እና ሽልማቶችን ሰጡ. እናም ትንሽ ገንዘብ ማጠራቀም ችለዋልና በቅርቡ ለመጋባት አስበው ሙሽሮችን ይፈልጋሉ። እና ሶስተኛው, አስቀድመን እንደተናገርነው, ኢቫን ሞኝ ነበር, በቀን ውስጥ ብዙ ጊዜ ተመታ, እርስዎም መቁጠር እንኳን አልቻሉም. ወንድማማቾች ዓይናቸውን ያዩባቸውን ልጃገረዶች ለመላው ሰፈር ይነግራል። "ነገር ግን ሰዎች ፍላጎት አላቸው, እነሱ ይጠይቃሉ," እሱ በኋላ እራሱን ያጸድቃል. ይጣላል። አንድ ሰው ጨካኝ ቃል ሲናገር እንደሰማ በቡጢ ሊያስተምረው ይጀምራል። "አሳፋሪ መሆን" ኢቫን በኋላ እራሱን ያጸድቃል.

በቤቱ ላይ ጉዳት ያስከትላል። ወንድሞቹ በሆነ ነገር እንዲረዳው በጠየቁት ጊዜ ሁሉ፡ ፈረስን ወይም ከዶሮ ላይ እንቁላል ለመቅዳት የሚያክል ትንሽ ነገር ኢቫን ለመርዳት ደስተኛ ነው, ወዲያውኑ ይነሳል, ነገር ግን በችኮላ አንድ ስህተት ይሠራል ወይም ይሰብራል. እሱ ፣ ወይም እሱ ይወድቃል - በኋላ ይያዙት። "እኔ ማድረግ የፈለኩት ይህንኑ ነው" ሲል ራሱን በኋላ ያጸድቃል።

እናም ኢቫን መመታቱ ሰለቸኝ እና ዓይኖቹ ወደሚመለከቱበት ጫካ ገባ። ሄዶ ደክሞ ነበር፣ ጉቶ ላይ ተቀምጦ እግሮቹን አጣበቀ። ተመልከት, ከየትኛውም ቦታ አንዲት አሮጊት ሴት የእንጉዳይ መጠን ትታያለች, እና ዓይኖቿ ትልቅ እና ደግ ናቸው. አሮጊቷ ሴት “አውቃለሁ ፣ መጥፎ ዕድልህን አውቃለሁ ፣ ቁጣህን ፣ ደስታን ፣ ቅንዓትህን መከልከል አትችልም ፣ ስሜትህ ከሌለህ ከውስጣችሁ እንዳይዘልል ጠንካራ የሆድ ድርቀት የለብህም” አለችው። አስፈላጊ" ኢቫን “ልክ ነሽ አያቴ፣ ደስታ ወዲያው ወደ አንደበት ይዘልላል፣ እናም ቁጣ ጡጫሽን መቧጨር ይጀምራል፣ እናም መቋቋም እስኪያቅተሽ ድረስ።” አሮጊቷ ሴት “እረዳሃለሁ ፣ በጥሞና አዳምጥ። ሶስት ምክሮችን እሰጥዎታለሁ-

• በመጀመሪያ ደረጃ, ጠንካራ ስሜት ሲመጣ, በእናቶች ምድር ላይ በሁለቱም እግሮች ይቁሙ, ምድር ጥንካሬን እንድትሰጥ ተረከዝዎ እና ሁሉም ጣቶችዎ ይቁሙ.
• ሁለተኛ, ምድርን ስትሰማ, ዙሪያውን ተመልከት እና ትንሽ ነገር እስክታገኝ ድረስ - ጉንዳን, ትንኝ, አንዳንድ ዓይነት ዝንብ ወይም ትንሽ አበባ, ስሜቱ እንዲወጣ አትፍቀድ.
• እና ሶስተኛው ጥልቅ እና ጥልቅ ትንፋሽ ወስደህ በፀጥታ መተንፈስ እራስህን አተነፋፈስ አትሰማም።

እና ሶስት ምክሮቼን ስትከተል፣ አሁን መሳቅ ወይም ማልቀስ፣ ጡጫህን አውለብልብ ወይም የተረጋጋ ውይይት ማድረግ እንዳለብህ ወዲያውኑ ትረዳለህ። አሮጊቷ እንዲህ አለችና ጠፋች።

ኢቫን ተበሳጨ, ሁሉንም ነገር አልገባውም, ተጨማሪ ጥያቄዎችን ለመጠየቅ ፈለገ, ነገር ግን በጠንካራ ሁኔታ ቆመ, በሳር ላይ የሚወጣውን ጥንዚዛ ተመለከተ, በረጅሙ መተንፈስ እና ወደ ቤት መመለስ ፈለገ. “ወንድሞች አስቀድመው ተጨንቀዋል፣ እየፈለጉኝ ነው” ሲል አሰበ። እና ኢቫን ወደ ቤት ሄደ. ግን በህይወቴ ሙሉ የአሮጊቷን ሶስት ምክሮች አስታውሳለሁ.

አግብቶም ልጆች ሲወልዱ ለልጆቻቸው ነገራቸው። እናም ከዚያን ጊዜ ጀምሮ ኢቫን ኢቫኖቪች ብለው ይጠሩት ጀመር.

ማስታወሻ!

ስለ ተረት መነጋገር አያስፈልግም. ነገር ግን ልጆች የአሮጊቷን ሴት ሶስት ምክሮች እንዲከተሉ ማስተማር አስፈላጊ ነው. እና ከዚያ በሚቀጥሉት ክፍሎች በተቻለ መጠን ወደ እነሱ ይመለሱ ፣ እንደ “የመዝናናት ደቂቃ” ሊጠቀሙባቸው ይችላሉ ።

"አስመሳይ ጂምናስቲክ"

ዓላማው-የፊት መግለጫዎችን እና የአንድን ሰው ተዛማጅ ስሜታዊ ሁኔታዎችን ማጥናት ፣ የፊት መግለጫዎችን ማሰልጠን።

አፈጻጸም፡

ግንባርዎን ያሽጉ, ቅንድብዎን ያሳድጉ (አስገራሚ). ዘና በል. ለአንድ ደቂቃ ያህል ግንባርዎን ለስላሳ ያድርጉት።

ቅንድባችሁን ያንቀሳቅሱ፣ የተናደዱ (የተናደዱ)። ዘና በል.

ቅንድብዎን ሙሉ በሙሉ ያዝናኑ, ዓይኖችዎን ያሽከረክሩ (ግን ግድ የለኝም - ግዴለሽነት).

አይኖች ይዘረጋሉ፣ አፋቸው ይከፈታሉ፣ እጆች በቡጢ ተጣብቀው፣ መላ ሰውነት ውጥረት (ፍርሃት፣ አስፈሪ)። ዘና በል.

የዐይን ሽፋኖችዎን ፣ ግንባርዎን ፣ ጉንጮችዎን ያዝናኑ (በጣም ሰነፍ ፣ እንቅልፍ መውሰድ ይፈልጋሉ)።

አፍንጫዎን ያስፋፉ, አፍንጫዎን ያሽጉ (አጸያፊ, ደስ የማይል ሽታ ወደ ውስጥ እገባለሁ). ዘና በል.

ከንፈራችሁን ቦርሳ, ዓይኖችዎን ጠባብ (ንቀት). ዘና በል.

ፈገግ ይበሉ ፣ ዓይናፋር (አዝናኝ ፣ እኔ እንደዚህ ነኝ!)

የችግር ሁኔታዎች ውይይት

ዓላማው: በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ የሌላ ሰውን ስሜት ግምት ውስጥ ማስገባት, የሌሎችን ስሜት ለመረዳት መማር.

ሁኔታ 1.

ሚሻ በጣም ረጅም አደገች እና ጥሩ ልጅ, ግን በሚያሳዝን ሁኔታ, እሱ ብዙውን ጊዜ ፈሪ ነበር. እና አሁን ወደ ኪንደርጋርተን የሚሄድበት ጊዜ ደርሷል, ምክንያቱም ... አያቱ ወደ ሌላ ከተማ ሄደች። ሚሻ ወደ ኪንደርጋርተን መሄድ አልፈለገም, ወንዶቹ እንዳያሰናክሉት ፈራ. እና ለዚያም ሊሆን ይችላል, ለመጀመሪያ ጊዜ ወደ ቡድኑ ሲገባ, ወንዶቹ በሚያስገርም ሁኔታ ሲመለከቱት እና ሊደበድቡት የሚፈልጉት ይመስላል. በቡጢ አጥብቆ ራሱን ለመከላከል ተዘጋጀ። ወንዶቹም ያዩታል: ረዥም ልጅ የተጣበቀ ጡጫ ገብቷል, መዋጋት ይፈልጋል. ሁሉም ተሰብስበው ሚሻን አሸንፈዋል.

(ታሪኩን ካነበቡ በኋላ ልጆቹ ሚሻ በዚህ ሁኔታ ውስጥ ምን እንደተሰማው እና ወንዶቹ ምን እንደተሰማቸው እንዲያስቡ ይጠየቃሉ, ለምን ጭቅጭቁ እንደተከሰተ እና እንዴት ማስወገድ እንደሚቻል ተብራርቷል. ትኩረትን ለመሥራት ምን ያህል ቀላል እንደሆነ ይሳባል. የሌላውን ሰው ሁኔታ ለመወሰን ስህተት.)

ሁኔታ 2.

አንድ ጊዜ እቤት ውስጥ ብቻዋን ከሄደች በኋላ ማሻ እናቷ እቃዎቹን እንድታጥብ ለመርዳት ወሰነች እና በአጋጣሚ የእናቷን ተወዳጅ ጽዋ ሰበረች. በጣም አፈረች እና ለእናቷ አዘነች ፣ ማሻ ተበሳጨች እና በሶፋው እና በመደርደሪያው መካከል ባለው ጥግ ላይ ተደበቀች። እማማ መጣች፣ የተሰበረውን ጽዋ አየች፣ ማሻን መፈለግ ጀመረች እና ጮኸች: - “ማሻ ፣ አታፍሩም ፣ ሕሊና የለህም። ጽዋውን መስበር ብቻ ሳይሆን ተደብቀህ መልስ ከመስጠትም ትቆጠባለህ። ማሻ እዚህ አለቀሰች። እናቴም የበለጠ ተናደደች፡- “ኦህ፣ አሁንም ታለቅሳለህ፣ አሁንም ለራስህ ታዝኛለህ!”

(ልጆች የእናትን እና የማሻን ስህተት እርስ በርስ በመረዳዳት እንዲፈልጉ ይጋበዛሉ, በዚህ ሁኔታ ውስጥ እንዴት በተሻለ ሁኔታ እንደሚሰሩ ያስቡ እና ለዚህ ታሪክ ጥሩ መጨረሻ ይመጡ.)

የኃይል ጨዋታዎች

ግብ: የቡድኑን አጠቃላይ ድምጽ መጨመር, ትኩረትን ወደነበረበት መመለስ, ጥሩ ስሜት መፍጠር, የትብብር ክህሎቶችን ማሰልጠን.

ይህ አፍንጫዬ ነው።

ልጆች በሶስት ቡድን ይከፈላሉ. ልጆቹ ማን ዳኛ እንደሚሆን እርስ በርሳቸው ይስማማሉ። የዳኛው ተግባር ለተጫዋቾቹ ፕላስ ለእያንዳንዱ ትክክለኛ እንቅስቃሴ በወረቀት ላይ መስጠት እና ከዚያም የተጫዋቾች ጥንድ ምን ያህል ፕላስ እንዳገኙ መቁጠር ነው። ከተጫዋቾቹ አንዱ ስህተት እንደሰራ እሱ ዳኛ ይሆናል, እና የቀድሞ ዳኛ ቦታውን ይይዛል. ከዚያ ትክክለኛ እንቅስቃሴዎችን መቁጠር እንደገና ይጀምራል። የጨዋታው ህግጋት የሚከተሉት ናቸው። የመጀመሪያው ተጫዋች ወደ የትኛውም የሰውነት ክፍል ይጠቁማል (ጆሮውን ይወስዳል), ነገር ግን በስህተት ስም ("ይህ አፍንጫዬ ነው"). ሁለተኛው ተጫዋች የመጀመሪያው ተጫዋች የጠቆመውን የሰውነት ክፍል መሰየም አለበት, ነገር ግን ወደ ሌላ ነገር ይጠቁሙ. ስለዚህ፣ በእኛ ምሳሌ፣ ሁለተኛው ተጫዋች “ይህ ጆሮዬ ነው” በማለት ክርኑን መውሰድ ይችላል። ከዚያም የመጀመሪያው ራሱን ተረከዙ ላይ እየመታ “ይህ ክርኔ ነው” ይላል። ጓደኛው ወደ ጉሮሮው እየጠቆመ “ይህ የእኔ ተረከዝ ነው” ሲል ተናግሯል።

ፈጣን ግንባታ

ልጆች በክበብ ውስጥ አይቆሙም, ግን አራት ማዕዘን ቅርጾችን ይመሰርታሉ. ይህ ለ 4 ቡድኖች በጋራ የመስራት ችሎታቸውን እንዲፈትሹ እድል ይሰጣል.

ቡድኑ በ 4 እኩል ቡድኖች ተከፍሏል. እያንዳንዱ ቡድን ከትከሻ ወደ ትከሻ ይሰለፋል, የአንድ ካሬ አንድ ጎን ይመሰርታል. መሪው በአንደኛው ቡድን ፊት ለፊት በካሬው መሃል ላይ ይገኛል. እያንዳንዱ ተጫዋች የእሱ ቡድን የቆመበትን ቅደም ተከተል ማስታወስ አለበት, ማለትም. በግራ እና በቀኝ ማን እንዳለ አጥብቆ ይወቁ። በተጨማሪም, ሁሉም ተጫዋቾች ከመሪው ጋር በተገናኘ ቡድናቸው የት እንደሚገኝ ያስታውሳሉ. ስለዚህ, ትዕዛዙ ወደ መሪው ሰው ሊገለጽ ይችላል, ከጀርባው, ከግራ ወይም ወደ ቀኝ ሊሆን ይችላል. እያንዳንዱ ተጫዋች መሪውን የተስተካከለ ምልክት ሲሰጥ ("ሁሉንም ነገር አስታውሳለሁ"), በዘንግ ዙሪያ መዞር ይጀምራል. ከዚያም አቅራቢው በድንገት ቆሞ “ተሰልፉ!” ብሎ አዘዘ። ሁሉም ቡድኖች እንደገና መሰባሰብ እና ትክክለኛውን ቦታ መያዝ አለባቸው. ይህንን ለማድረግ ሁሉም ከመሪው እና ከቡድናቸው ጋር በተያያዘ ቦታውን ለመያዝ በየሜዳው መንቀሳቀስ አለበት። ቡድኑ አንዴ ከተሰለፈ አባላቱ እጅ ለእጅ ተያይዘው “ዝግጁ!” ብለው ጮኹ።

ዝናብ

ሁሉም ሰው በክበብ ውስጥ ተቀምጦ ጉልበቶቹን በማጠፍ እና ክፍት ዓይኖች በአቅራቢው የሚታዩትን እንቅስቃሴዎች ይደግማል.

1. እየዘረፉ፣ መዳፋቸውን እያሻሹ፣
2. ጣቶች መጨፍለቅ
3. በቀስታ እጃቸውን ያጨበጭቡ ፣
4. እጃቸውን ጭናቸው ላይ በመዳፋቸው
5. እግራቸውን ይረግጡ.

የእንቅስቃሴዎች ቅደም ተከተል ከተማረ በኋላ አቅራቢው አሁን ሁሉም ሰው ዓይኖቹን ጨፍኖ የሚሰማውን ድምጽ መድገም እንደሚጀምር ያስጠነቅቃል, እያንዳንዱን ተጫዋች በተራ ይነካዋል. በመጀመሪያ አቅራቢው ራሱ መዳፎቹን እያሻሸ ማሽኮርመም ይጀምራል። ወዲያው የልጆቹን ጭንቅላት ይነካል። ይህ ህጻን በመዳፉ መንዘር ይጀምራል፣ እና መሪው ቀስ ብሎ በክበብ ውስጥ እየተንቀሳቀሰ፣ ሁሉም ልጆቹን በእጁ መዳፍ መንቀጥቀጥ እስኪጀምር እና የሚዘንብ ዝናብ ድምፅ እስኪሰማ ድረስ ልጆቹን በተራ ይነካቸዋል፣ ይህም ቀስ በቀስ ጥንካሬን ያገኛል።

ጨዋታው ቀጥሏል። አሁን አቅራቢው ጣቶቹን ማንሳት ይጀምራል እና እንደገና ሁሉንም ልጆች በመንካት ድምጹን በክበብ ውስጥ ያስተላልፋል። የሚዘንበው ዝናብ ከባድ ይሆናል። ከዚያ አቅራቢው የሚቀጥለውን እንቅስቃሴ ያበራል - እጆቹን ማጨብጨብ እና ሁሉም ሰው የዝናብ ድምፅ ይሰማል። ዝናቡ ወደ እውነተኛው ዝናብ ይቀየራል, ሁሉም ልጆች መሪውን በመከተል እና የእርሱን ንክኪ በመታዘዝ, ጭናቸውን በመዳፋቸው መምታት ሲጀምሩ. አሁንም ሰማያት ተከፍተዋል ልጆቹም ሁልጊዜ የሚቀርበውን ነጎድጓድ ሰምተዋል፤ ጀምሯል የእግሮችም መታወክ እያደገ ነው። ከዚያም ዝናቡ ልክ እንዳደገ ይርገበገባል፡ እግርን መታተም፣ ጭኑን መምታት፣ እጅ ማጨብጨብ፣ ጣቶችን መንጠቅ፣ መዳፍ ማሻሸት። እና ዝምታ። አይናችንን ስንከፍት ቀስተ ደመና እናያለን!

"በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የትብብር እና የመግባባት ችሎታን ማዳበር"

ምልክቶችን መጠቀም

ዋቢዎች፡-

1. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P. የኮሚዩኒኬሽን ኤቢሲ. ሴንት ፒተርስበርግ, 1998.
2. ከልጅ ጋር መግባባት መማር / Petrovsky V.N., Vinogradova A.M. እና ሌሎች ኤም: ትምህርት, 1993.
3. ኩክሌቫ ኦ.ኤ. የደስታ መሰላል። ኤም.: ፍጹምነት, 1998.
4. ሚናኤቫ ቪ.ኤም. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ስሜቶች እድገት. M.: 1999.
5. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. ልጆች እንዲግባቡ እናስተምራለን. ያሮስቪል ፣ 1996
6. Kryazheva N.L. የልጆች ስሜታዊ ዓለም እድገት. ያሮስቪል ፣ 1996