L’éducation physique des enfants est la même chose que la fondation d’un bâtiment. Plus les fondations sont solides, plus le bâtiment peut être construit haut ; Plus vous accordez d’attention à l’éducation physique d’un enfant, plus il réussira dans ses activités. développement général; Dans la science; dans la capacité de travailler et d'être une personne utile à la société.
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INFLUENCE DE L'ÉDUCATION PHYSIQUE SUR LE DÉVELOPPEMENT MENTAL DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
L’éducation physique des enfants est la même chose que la fondation d’un bâtiment. Plus les fondations sont solides, plus le bâtiment peut être construit haut ; plus vous accordez d’attention à l’éducation physique d’un enfant, plus il réussira dans son développement global ; Dans la science; dans la capacité de travailler et d'être une personne utile à la société.
À aucun autre âge, l’éducation physique n’est aussi étroitement liée à enseignement général comme les sept premières années. Pendant enfance préscolaire l'enfant pose les bases de la santé, de la longévité, d'une bonne motricité globale et d'un développement physique harmonieux
Élever des enfants en bonne santé, forts et joyeux est la tâche non seulement des parents, mais aussi de chaque institution préscolaire, puisque les enfants y passent la majeure partie de la journée. Les jardins d'enfants proposent des cours d'éducation physique, qui doivent être structurés conformément aux caractéristiques psychologiquesâge spécifique, disponibilité et pertinence de l’exercice. Les séries d’exercices doivent être passionnantes et doivent également inclure des charges physiologiques et pédagogiques justifiées qui satisfont le besoin de mouvement de l’enfant.
Les émotions positives et la saturation émotionnelle des cours sont les principales conditions pour enseigner les mouvements aux enfants. L'imitation fait naître des émotions qui activent l'enfant. La maîtrise des mouvements a également un effet positif sur le développement de la parole de l’enfant. La compréhension du discours adulte est améliorée et le vocabulaire du discours actif est élargi. C'est pourquoi l'éminent professeur soviétique V.A. l'a noté à juste titre. Sukhomlinsky : « Je n'ai pas peur de le répéter encore une fois : prendre soin de sa santé est le travail le plus important d'un enseignant. » Par conséquent, il est extrêmement important d'organiser correctement l'éducation physique à cet âge, ce qui permettra au corps du bébé d'accumuler des forces et d'assurer à l'avenir non seulement une activité physique à part entière, mais également développement mental.
Au stade actuel, le problème du développement des capacités mentales des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'éducation physique revêt une importance particulière, car le contenu, les formes et les méthodes d'éducation mentale et physique des enfants dans un établissement préscolaire sont conceptualisés dans un nouveau chemin. La pertinence de ce sujet a été déterminée selon les paramètres suivants :
Premièrement, dans le contexte des transformations socio-économiques en Russie, les idées sur l'enfance, qui est désormais considérée comme une période précieuse de la vie humaine, évoluent ;
Deuxièmement, actuellement l'éducation préscolaire oriente l'enseignant dans le processus d'éducation vers le besoin éducation précoce, ce qui est justifié par la Convention relative aux droits de l'enfant, ainsi que par les découvertes scientifiques sur les capacités de développement d'un jeune enfant, qui peuvent contribuer à assurer une transition en douceur de l'enfant vers l'école primaire ;
Troisièmement, l'éducation physique prévoit le développement des enfants au cours de divers types d'activités - attention, perception, pensée, ainsi que des méthodes d'activité mentale (la capacité de simplement comparer, analyser, généraliser, établir la causalité la plus simple liens d'enquête et etc.).
Les moyens d'éducation mentale comprennent des situations problématiques spécialement organisées dans le processus d'exercice physique, dont la résolution nécessite une action mentale (réception et traitement de l'information, analyse, prise de décision, etc.).
Les méthodes d'éducation mentale comprennent des questions sur la matière enseignée ; observation et comparaison; analyse et synthèse du matériel étudié; évaluation critique et analyse des actions motrices.
Les exercices physiques ont un effet direct et indirect sur le développement mental des enfants en cours d'éducation physique
Le développement mental est déterminé par l'intelligence et les capacités intellectuelles. Au sens large, l'intelligence est la totalité de toutes les fonctions cognitives d'un individu : de la sensation et de la perception à la pensée et à l'imagination ; dans un sens plus étroit, c'est penser. L'intelligence est la principale forme de connaissance de la réalité.
L'un des facteurs du développement intellectuel est activité physique, par conséquent activité motrice Est en cours d'amélioration circulation cérébrale, les processus mentaux sont activés, l’état fonctionnel du système nerveux central s’améliore et les performances mentales d’une personne augmentent. Les réalisations dans le domaine de l’intelligence et de la créativité sont largement liées au niveau de développement de la sphère psychomotrice de l’enfant. DANS études spéciales Des faits ont été enregistrés indiquant que les enfants qui sont plus développés dans physiquement, obtiennent de meilleures notes dans leurs études. Les enfants qui étudient dans sections sportives, ont de meilleurs indicateurs de performance mentale.
L'exercice physique crée des opportunités pour réussir tous processus mentaux, c'est à dire. nécessitent attention, observation et intelligence. Une variété de mouvements et une richesse de coordination augmentent la plasticité du système nerveux. Ainsi, il existe de nombreuses preuves que sous l'influence exercice physique La capacité de mémoire augmente, la stabilité de l'attention augmente, la solution des tâches intellectuelles élémentaires s'accélère et les réactions visuo-motrices s'accélèrent.
Boyko V.V. écrit que pendant la période de l'enfance préscolaire, des changements globaux se produisent dans le développement mental de l'enfant : d'une perception indifférenciée des objets à la capacité d'utiliser les connaissances et les compétences acquises de manière indépendante.
Sous l'influence de l'exercice physique chez les enfants jusqu'à âge scolaire La formation de différents types de pensée se produit plus efficacement :
1) Pensée visuelle et efficace.
2) Pensée visuo-figurative
3) La pensée verbale et logique commence à se former chez les enfants d'âge préscolaire. Il s’agit de développer la capacité d’opérer avec des mots et de comprendre la logique du raisonnement. Raisonner, c’est relier différentes connaissances entre elles afin d’obtenir une réponse à une question. question permanente, résoudre un problème mental.
L'activité motrice stimule les processus perceptifs, mnémoniques et intellectuels. Des enfants ayant grand volume l'activité physique dans la routine quotidienne se caractérise par un niveau de développement physique moyen et élevé, des indicateurs adéquats de l'état du système nerveux central, ce qui améliore la mémoire de l'enfant et tous les processus de pensée qui déterminent l'intelligence.
Le développement moteur, l'amélioration du système de perception et de cognition sont étroitement liés. Le développement du cerveau et de l’activité motrice provoque une transformation des schémas cognitifs de l’enfant, ce qui améliore ses capacités de perception.
D'une créature pratiquement sans défense à un petit homme qui se déplace de manière indépendante sur deux jambes et parle activement, le bébé progresse à une vitesse incroyable. De la naissance à un an, son développement mental est assez actif et déterminé. Plus vous lui offrirez des conditions favorables, plus il pourra obtenir de succès.
L'étude des lois du développement de l'activité nerveuse supérieure a montré que Les sens ne sont activés que lorsqu’ils sont influencés en conséquence. Un nourrisson, bien sûr, ne peut pas se fournir de manière indépendante toutes sortes d'influences : un adulte doit l'aider.
Une mère aimante, prenant le bébé dans ses bras pour le nourrir, l'emmailloter ou le baigner, le bercer et l'apaiser, devient une riche source d'informations pour presque tous les sens : ouïe, vision, perception du toucher, chaleur, changements de position du corps dans l'espace. L’information est avant tout nécessaire au fonctionnement normal des sens. De plus, les impacts devraient être variés et changer de temps en temps. La façon dont une personne entre dans la vie dépend en grande partie de sa première expérience de communication avec le monde. Et pour un bébé, le monde, c'est avant tout vous, ses parents.
La période de la petite enfance est la période la plus importante du développement humain. Ce qu’un enfant « absorbe avec le lait de sa mère » restera avec lui pour le reste de sa vie et ajoutera des touches uniques à sa personnalité.
Un corps en pleine croissance et un cerveau en développement ont besoin d’un sommeil suffisant, condition essentielle à la croissance et au développement normaux d’un enfant. Un bébé en bonne santé dort beaucoup au cours du premier mois de sa vie, de 17 à 20 heures par jour. Pour aider votre enfant à s'endormir, créez des conditions appropriées pour lui - un éclairage tamisé, une musique douce et, bien sûr, un remède éprouvé - chantez-lui une berceuse.
Il s'agit d'un somnifère universel qui existe depuis des siècles, et la berceuse a toujours été destinée non seulement à calmer l'enfant, elle était la forme initiale d'introduction de l'enfant au monde des gens qui l'entouraient, le principal moyen d'éducation en enfance. « La chanson de la mère est la chanson principale du monde, le début de toutes les chansons humaines », a écrit le poète kazakh Rasul Gamzatov.
Votre berceuse combine mélodie, rythme, mouvements doux et mots - rapport optimal influences nécessaires au développement physique, émotionnel et cognitif normal de l'enfant. Si vous chantez des berceuses dès le plus jeune âge (et même pendant la grossesse), votre bébé commencera à « hululer » plus tôt et exercera donc ses cordes vocales, un outil nécessaire à la mise en œuvre de la fonction de parole.
Le plein développement d’un enfant dépend de sa capacité à contrôler son corps. Ce processus est ordonné et soumis aux lois biologiques générales. Cela se manifeste à la fois dans la croissance et dans la formation pièces détachées organes, ainsi que dans le développement et l’amélioration de leurs fonctions.
Votre bébé naît avec une série d'opérations motrices presque prêtes à l'emploi, qu'il transfère progressivement du contrôle involontaire au contrôle conscient et volontaire au cours des premiers mois de sa vie. Pour les pédiatres, la manifestation de ces réactions est une information important sur le degré de développement du système nerveux du bébé.
Ce sont ces opérations motrices qui l'aident à s'adapter au monde et à progresser rapidement dans son développement. Le bébé est déjà prêt à explorer le monde et l'apprend en mouvement. Chez un nouveau-né, dès la naissance, de nombreux mouvements complexes se développent principalement selon un programme génétiquement spécifié dans le processus de maturation du corps. Les mouvements réflexes surviennent immédiatement et sans entraînement particulier dès les premières heures de la vie sous l'influence de stimuli internes et externes appropriés.
À la naissance, le bébé a des sensations de toutes modalités, des formes élémentaires de perception, de mémoire, grâce auxquelles son développement cognitif et intellectuel ultérieur devient possible.
L'odorat, l'un des organes sensoriels les plus anciens et les plus importants, commence à fonctionner chez un enfant immédiatement après la naissance. La vision élémentaire, le mouvement et l'audition ont les mêmes caractéristiques.
Au cours des deux premiers mois de la vie, l'enfant démontre la capacité de tourner la tête par réflexe en réponse au contact de n'importe quel objet avec le coin de la bouche, serre fortement les paumes lorsqu'il touche leur surface et effectue des mouvements généraux non coordonnés des bras. , les jambes et la tête. Un nouveau-né possède une sensibilité de contact parfaitement développée, qui joue un rôle essentiel dans la vie du bébé. Ses réactions au contact de son visage dans la bouche sont une manifestation du réflexe de recherche, à l'aide duquel l'enfant est capable de trouver une source de nourriture dès les premières minutes de sa vie.
Le réflexe de succion est l'un des principaux « instruments » biologiques de maintien de la vie d'un nouveau-né. Il peut sembler que sucer soit une action très primitive. Cependant, ce n'est pas le cas : la succion agit comme un processus cognitif et créatif. Il est d'une grande importance pour développement mental enfant. Cette forme d'activité est la première et la plus accessible pour un enfant. C'est en cela que se manifeste une qualité aussi importante que la capacité d'apprendre. De plus, des études montrent que plus le bébé interagit activement avec sa mère, plus ses mouvements de succion deviennent intenses. La bouche devient le principal instrument d'exploration avec lequel le bébé découvre le monde, cet organe actif ne doit donc pas être occupé en permanence avec une tétine ou un doigt.
De plus, l'enfant a la capacité de suivre visuellement des objets en mouvement et de tourner la tête dans leur direction. DANS maternités Les enfants, dans les premiers jours de leur vie, tournent instinctivement leur visage vers la fenêtre d’où jaillit la lumière du jour.
Vous avez probablement remarqué vous-même que votre enfant préfère définitivement les liquides sucrés aux autres. Cela signifie que le bébé est capable de distinguer les substances par leur goût. Il est même capable de déterminer le degré de douceur. Même à la seizième semaine de développement intra-utérin, l'enfant développe Papilles gustatives, et il reconnaît déjà sa mère « par goût ». Si la mère a mangé des pommes aigres, le bébé grimace ; s'il mange des sucreries, il sourit. Avant la naissance, les enfants aiment beaucoup l’odeur de vanille, de fraise et de banane. Le nouveau-né ressent les odeurs, y réagit en tournant la tête, en modifiant la fréquence des battements cardiaques et de la respiration.
Ainsi, Il est nécessaire que l’enfant reçoive davantage d’informations qu’il est déjà capable de « traiter ». Le besoin d'information est associé à l'un des besoins humains les plus importants - le besoin de nouvelles impressions, qui se manifeste clairement entre la troisième et la cinquième semaine de la vie d'un enfant et agit comme une concentration visuelle. En observant le comportement d'un bébé, les psychologues ont découvert que le manque d'impressions, même chez un enfant en parfaite santé, bien nourri et bien soigné, peut provoquer des cris et des pleurs. Vous avez probablement remarqué plus d'une fois que votre enfant se calme et regarde attentivement lorsque vous commencez à lui faire des grimaces différentes ou à lui montrer des jouets brillants et brillants.
Le besoin de nouvelles impressions est généré par l’inclusion dans la vie de l’enfant du cortex cérébral, responsable des manifestations mentales supérieures (pensée, mémoire, parole, etc.). Le cerveau humain est conçu de telle manière que son développement n'est possible que grâce à un travail actif. Le cerveau de votre bébé a donc besoin d’être stimulé.
Le manque d’information est la principale raison du retard de développement mental chez les enfants d’un orphelinat, où ils ne reçoivent pas l’attention appropriée de la part des adultes et où il n’y a pas d’organisation appropriée des impressions pour les sens de l’enfant.
Cependant, il n’est guère nécessaire d’enrichir à l’excès l’environnement de l’enfant en lui offrant une incroyable abondance. divers jouets et des hochets. Le système nerveux de l'enfant pendant cette période est très vulnérable, il est extrêmement sensible à toute influence et se fatigue rapidement.
Le rôle des diverses sensations, grâce auxquelles les enfants perçoivent le monde extérieur, augmente inhabituellement rapidement au cours de la première année de vie. Grâce à l'interaction avec les objets et les personnes environnantes, au développement du cerveau et du système visuel, en particulier à l'amélioration des yeux, la quantité d'informations que les sens peuvent percevoir augmente.
La chose la plus intéressante à cet égard est la réaction de l'enfant à la réception de telle ou telle information, qui peut être jugée en suçant une tétine. Si vous montrez à un enfant quelque chose d'intéressant et de divertissant, par exemple en secouant un hochet amusant devant ses yeux, vous remarquerez alors comment son comportement va changer : la tétine dans sa bouche gèlera pendant un moment, mais ensuite l'intérêt disparaîtra et la succion continuera.
Chez le nouveau-né, les sensations et les actes moteurs sont liés les uns aux autres. Ils pensent de manière primitive, communiquant avec vous non pas par des mots, mais par des sons séparés et incohérents. À mesure que leurs capacités motrices et perceptuelles se développent capacité mentale et les compétences linguistiques deviennent plus difficiles. À la fin de la première année, le bébé réfléchit déjà résolument et est prêt à prononcer son premier mot.
La maturation physique de l'organisme joue un certain rôle dans le développement de l'intelligence. Parmi les capacités biologiques qu’un enfant développe au cours des deux premières années de sa vie, trois semblent être les plus importantes : imagination (représentation d'un objet manquant), mémoire emblématique Et codage symbolique . Ils surviennent dans l’ordre spécifié environ aux sixième, douzième et dix-huitième mois de la vie d’un enfant. Ces capacités biologiques permettent aux enfants de former et de développer des systèmes de représentation, d'encodage et de transformation des informations perçues par les sens.
Lorsque les enfants ne maîtrisent pas encore complètement le langage et n’ont pas d’images mentales des mots, leur connaissance des personnes et des objets se forme sur la base des informations qu’ils reçoivent de leurs propres sens et de leurs mouvements aléatoires. Durant cette période de développement de l'enfant, tout apprentissage se fait par des actions réflexives et par les cinq sens. Si vous mettez un objet dans la main d'un bébé, il le saisira immédiatement. Il attrape votre doigt, vos jouets, votre couverture, vos cheveux – et fait tout cela de la même manière. Touchez ses lèvres avec votre doigt et il commencera immédiatement à les sucer. Il réagira aux sons forts, aux lumières vives et aux mouvements brusques en pleurant. Presque tout le comportement des nouveau-nés est subordonné à la « maîtrise » d'une manière ou d'une autre des objets en contact avec eux à l'aide d'un système de réflexes innés de succion et de préhension.
Votre enfant est une créature curieuse et douée pour la créativité. Il s'intéresse à tout, il a envie de toucher, de goûter, d'explorer. Ces besoins ne doivent pas être supprimés. Après tout, tout ce qui est fait pour lui n'est pas de l'auto-indulgence, mais une activité sérieuse - la compréhension du monde environnant des objets et des choses. Interdisez à votre enfant uniquement ce qui est dangereux pour lui.
Les enfants « mettent en pratique » toutes les compétences qu’ils possèdent à un certain stade de développement. Un nouveau-né possède très peu de telles compétences - seulement réflexes inconditionnés. Votre bébé les répète encore et encore. Les nouveau-nés ne distinguent pas un objet d’un autre, ils traitent donc tous les objets de la même manière.
Petit à petit, l'enfant commence à se souvenir, stocke dans son cerveau toutes les informations provenant du monde extérieur, et il n'a plus besoin de ressentir, ressentir, percevoir d'éventuelles influences de l'extérieur pour comprendre ce qui se passe autour de lui.
À l’âge de deux mois, le comportement de votre bébé ne sera plus purement réflexif. Il développe l'habitude de sucer son pouce, ce qui indique la formation de la capacité de coordonner les actions de ses mains et de sa bouche. Si tu es toujours nul pouceétait accidentel, maintenant le bébé «guide» volontairement et délibérément le mouvement de son doigt, le dirigeant vers la bouche et obtenant le résultat souhaité - la succion du pouce.
Le bébé peut déjà faire la distinction entre sucer une tétine et une couverture ; lorsqu'il a faim, il sait qu'il doit tendre la main à sa mère. Votre bébé apprend rapidement que certaines choses qu’il tète produisent du lait et d’autres non. apparaître dans son cerveau différents schémas faire la distinction entre les objets qui donnent ou non du lait, et en même temps certaines réactions à leur égard se forment.
Votre bébé vous observera lorsque vous émettrez des sons ou lorsque vous vous déplacerez dans la pièce. Ce comportement suggère qu'il peut déjà coordonner l'audition et la vision, et qu'il a également développé la capacité de concentrer son attention sur n'importe quel objet - objets et personnes. Cependant, si vous quittez la pièce ou si son jouet préféré disparaît de votre vue, votre bébé agira comme si vous n'aviez jamais existé.
Entre quatre et huit mois, les bébés accomplissent des actions ciblées et leur comportement devient encore plus contrôlé et coordonné. Les schémas qui se sont développés dans l'esprit du bébé étapes préliminaires, sont désormais coordonnés par lui. Désormais, les objets font simplement référence à l'environnement de l'enfant, mais ne touchent pas directement son corps. Son comportement apparaît de manière aléatoire, mais si le résultat lui apporte du plaisir, alors votre bébé répétera un certain mouvement. Il commence à développer une certaine idée de la permanence des objets et des personnes, c'est-à-dire la compréhension qu'ils existent même s'ils ne peuvent pas être vus.
La conscience de la permanence des personnes apparaît chez les enfants avant qu'ils puissent se rendre compte de la permanence des objets, mais cela se produit à la condition qu'ils aient relations chaleureuses avec la mère ou le père.
À cet âge, les enfants peuvent « deviner » l'emplacement d'objets en mouvement, c'est-à-dire qu'ils peuvent essayer d'attraper un jouet en mouvement à l'endroit où il est censé apparaître.
Entre quatre et douze mois, votre bébé coordonne d’anciens schémas avec lesquels il essaie de faire avancer les choses. On constate désormais une nouvelle amélioration des actions ciblées et volontaires. Le bébé peut intentionnellement combiner certains mouvements volontaires dans ses actions pour atteindre un objectif, par exemple obtenir un jouet.
L’activité motrice a une grande influence sur la maturation intellectuelle au cours du développement de l’enfant. L’énergie du bébé déborde, l’essentiel est de la diriger dans une direction qui est sûre pour lui. L'évolution de l'activité motrice se déroule en plusieurs étapes. Sa stimulation a pour but d'inciter bébé à passer d'une étape à l'autre.
La natation apporte une aide précieuse. Si vous pratiquez la natation avec votre bébé pendant longtemps et surtout régulièrement, alors cela apporte la joie de l'enfant, lui donne du courage, augmente sa résistance aux maladies et développe le sens de l'équilibre. Sa capacité pulmonaire augmente, c'est-à-dire que le corps est alimenté en oxygène, ce qui, à son tour, améliore la fonction cérébrale. Un enfant doit apprendre à nager dès la naissance.
Une fois qu’un enfant a appris à ramper, il a besoin d’aide pour franchir cette étape. La position couchée est préférable aussi bien pour le sommeil que pour l'éveil, entourée de stimulants visuels (jouets lumineux, Divers articles). La position couchée permet au bébé d'explorer ses bras et de se développer saisir le réflexe, mais il vaut mieux mettre le bébé sur le dos uniquement lorsque l'on veut jouer avec lui.
Le berceau doit être suffisamment grand pour que le bébé puisse se retourner librement pendant son sommeil et après son réveil.
A cet âge, il est utile de faire de la gymnastique avec votre bébé, qui comprend les exercices suivants :
1. Placez votre bébé sur le dos. Croisez les bras sur sa poitrine et tirez-les légèrement.
2. Faites de même avec les jambes.
3. En mettant le bébé sur le dos, pliez sa jambe droite au niveau du genou et soulevez-la jusqu'à son ventre, pliez son bras gauche au niveau du coude et placez-le sur sa poitrine. Faites ensuite de même avec la jambe gauche et le bras droit.
4. Prenez le bébé dans vos bras. Chatouillez le bébé et roulez-le doucement pour renforcer ses muscles.
5. Placez votre enfant sur votre épaule et tournez avec lui.
6. Placez le ventre de votre bébé sur une grosse balle en caoutchouc, en la tenant fermement et en déplaçant la balle dans toutes les directions.
La prochaine étape dans le développement de l'activité motrice est la marche à quatre pattes entre quatre et douze mois. Il est nécessaire d'aménager un grand espace pour bébé, où il pourra, en toute sécurité, développer sereinement sa mobilité. Lorsque votre enfant essaie de s'agenouiller, aidez-le en soutenant ses jambes avec vos mains. Apprenez à votre enfant à reculer en inventant des jeux pour cela. Il est très important de surveiller le rythme de développement de l’activité motrice du bébé. Si vous forcez l’apprentissage, l’enfant aura peur et cessera d’apprendre de nouveaux mouvements. Les exercices sont de la même nature qu'au stade précédent, mais à mesure que l'enfant grandit et devient plus fort, ils deviennent plus compliqués.
La prochaine étape entre huit mois et deux ans est la marche. Cette période est assez difficile, car il s'avère qu'aider un enfant à marcher n'est pas si simple. Il est important que les parents comprennent que leur patience et leur endurance sont des conditions nécessaires maîtrise réussie les enfants ayant des difficultés à se déplacer debout. Lors du développement des compétences physiques chez un enfant, une certaine maladresse est naturelle : il faudra un certain temps avant que le bébé commence à bien courir tout seul, mais en attendant, il trébuche, tombe et se fait constamment des bosses. L’essentiel est de s’assurer qu’il ne se cogne pas l’arrière de la tête.
La capacité de changer la direction de la marche, de tourner dans un sens ou dans un autre, voire de reculer en marchant, se développe assez rapidement chez l'enfant. La motricité s’améliore à l’extérieur lorsque bébé joue avec des jouets qui peuvent être roulés derrière ou devant lui. En marchant, faites-le marcher en lui tenant les mains. Quand bébé est debout, en vous appuyant sur quelque chose, appelez-le vers vous pour qu'il fasse quelques pas et vienne dans vos bras. Laissez votre enfant marcher pieds nus à la maison, car il lui est plus facile de marcher s'il touche la surface du sol avec ses pieds. Il est important que les parents aimants se souviennent que : En bougeant activement, l'enfant entraîne son corps, établissant ainsi des liens entre l'activité cérébrale et motrice.
Ici, vous avez également besoin de votre propre gymnastique, qui permettra à l'enfant de développer son équilibre, de lui faire ressentir son propre corps et la force de ses muscles. Il faut le répéter quotidiennement :
1. Placez votre bébé sur votre épaule et sur le pli intérieur de votre coude et tournez avec lui. Changer de position : l'enfant est allongé sur le coude sur le dos, sur le ventre, sur le côté.
2. Prenez l'enfant par les mains et les chevilles ensemble et bercez-le doucement.
3. Maintenant, bercez le bébé en lui tenant une cheville et une main.
4. Soulevez l'enfant par les bras et faites-le tourner dans différentes directions.
5. Prenez l'enfant sous les bras, lancez-le en l'air et attrapez-le.
Apprenez à votre bébé à faire un saut périlleux : pour ce faire, il doit rentrer la tête et rouler en avant. Lorsqu'il s'y est habitué, placez l'enfant sur le dos, appuyez ses mains sur sa tête et tirez sur ses jambes pour l'aider à reculer.
Retournez le bébé et faites-le marcher sur ses mains, puis il devra ramener son menton contre sa poitrine. Terminez la gymnastique par un saut périlleux. De tels exercices provoqueront un plaisir indescriptible chez votre enfant. Mais il faut les faire sur un matelas dur. Soyez prudent, mais ne jouez pas trop la sécurité : vous devez inculquer à votre enfant le goût du risque calculé et une confiance absolue en vous.
Les capacités motrices acquises par les enfants leur permettent de se tenir debout et de bouger, ce qui élargit le monde qu'ils connaissent et leur permet de l'explorer sous différentes perspectives. Plus un enfant reçoit d'informations de ses sens, plus son développement mental est réussi.
La plupart des habiletés motrices qu’un enfant essaie de maîtriser impliquent l’apprentissage de la manipulation. Plus votre bébé manipule facilement ses mains et ses doigts, plus il tournera rapidement les pages des livres, fermera les boutons et utilisera une fourchette et une cuillère.
Les compétences de manipulation ne viennent pas immédiatement, vous devez donc encourager votre enfant à s'entraîner davantage. Si votre bébé n'arrive pas à attacher un bouton et qu'il le manipule pendant longtemps, ne le dérangez pas. Bien sûr, vous pouvez le faire plus rapidement, mais laissez-le faire face à cette tâche qui lui est encore difficile. Apprenez à votre enfant à dévisser les couvercles, à enfiler des objets sur une ficelle et à verser de l'eau dans un récipient à col étroit. Des jouets spéciaux vous y aideront. L’arsenal de votre enfant doit comprendre un jeu de construction simple et des pyramides.
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Au stade actuel de développement de notre société, l'importance sociale générale de la culture physique et du sport augmente, leur rôle dans la formation d'un ensemble global personnalité développée, alliant perfection physique et intellectuelle, richesse spirituelle et pureté morale. Aujourd’hui, il est nécessaire d’utiliser l’éducation physique non seulement comme moyen de développement physique, mais aussi comme facteur contribuant à améliorer les performances mentales et à maintenir la santé neuropsychique.
Le cours des processus mentaux est le résultat activités conjointes divers systèmes corporels. Étant donné que l'exécution normale de toutes les fonctions physiologiques n'est possible qu'avec une bonne santé et une bonne forme physique, elles déterminent naturellement en grande partie le succès de l'activité mentale.
Grâce à l'exercice physique, la circulation cérébrale s'améliore, les processus mentaux sont activés, assurant la perception, le traitement et la reproduction de l'information. Les impulsions envoyées le long des nerfs par les récepteurs musculaires et tendineux stimulent l'activité cérébrale et aident le cortex cérébral à maintenir le tonus souhaité. La posture tendue d'une personne réfléchie, un visage tendu, des lèvres pincées lors de toute activité mentale indiquent que la personne contracte involontairement ses muscles afin de mieux accomplir la tâche qui lui est assignée.
L'exercice physique et l'activité physique contribuent au développement du tonus musculaire nécessaire, augmentant ainsi les performances mentales. Dans les cas où l'intensité et le volume du travail mental ne dépassent pas un certain niveau (typique à cette personne) et lorsque des périodes d'activité mentale intense alternent avec du repos, les systèmes cérébraux répondent à cette activité par des changements positifs, caractérisés par des conditions circulatoires améliorées, une labilité accrue de l'analyseur visuel, une plus grande clarté des réactions compensatoires, etc.
Avec une intensité prolongée d'activité mentale, le cerveau est incapable de traiter l'excitation nerveuse, qui commence à se distribuer aux muscles. Ils deviennent comme un lieu de détente pour le cerveau. La tension musculaire active, réalisée dans ce cas, soulage les muscles des tensions excessives et éteint l'excitation nerveuse.
Les grands esprits de l’humanité habilement utilisés dans leur vie diverses formes activité motrice. L'ancien législateur grec Solon a déclaré que chaque personne devrait cultiver l'esprit d'un sage dans le corps d'un athlète, et le médecin français Tissot croyait que les personnes « instruites » devaient faire de l'exercice physique chaque jour. K.D. Ouchinski a souligné que le repos après un travail mental ne consiste pas à « ne rien faire », mais à un travail physique. Un enseignant bien connu a souligné la nécessité d’alterner activité mentale et activité physique.
Médecin et enseignant exceptionnel, fondateur de l'éducation physique en Russie P.F. Lesgaft a écrit que l'écart entre un corps faible et le développement de l'activité mentale aura inévitablement son effet mauvaise influence par personne : « Une telle violation de l'harmonie et des fonctions du corps ne reste pas impunie, elle entraîne inévitablement l'impuissance manifestations externes: La pensée et la compréhension sont peut-être là, mais il n'y aura pas l'énergie adéquate pour tester de manière cohérente les idées et pour les poursuivre et les appliquer de manière persistante dans la pratique."
On peut citer un certain nombre d’autres affirmations sur les bienfaits des mouvements qui affectent le développement mental d’une personne.
Ainsi, le célèbre philosophe et écrivain R. Descartes écrivait : « Surveillez votre corps si vous voulez que votre esprit fonctionne correctement. » I.V. Goethe a noté : « Tout ce qui a le plus de valeur dans le domaine de la pensée, les meilleurs moyens des expressions de pensée me viennent à l'esprit lorsque je marche », et K.E. Tsiolkovsky a écrit : « Après avoir marché et nagé, je sens que je suis plus jeune et, plus important encore, que j'ai massé et rafraîchi mon cerveau avec des mouvements corporels. »
Ainsi, nous pouvons dire que les meilleurs esprits de l’humanité, philosophes, écrivains, enseignants et médecins du passé, à un niveau « intuitif », ont souligné l’importance du développement physique pour les performances mentales d’une personne.
Le problème de l'influence mutuelle du travail musculaire et mental a constamment attiré un grand nombre de chercheurs. Déjà au début du XXe siècle, le psychiatre russe V.M. Bekhterev a prouvé expérimentalement qu'un travail musculaire léger a un effet bénéfique sur l'activité mentale, tandis qu'un travail intense, au contraire, la déprime. Le scientifique français Feret est arrivé à une conclusion similaire. Il a réalisé un certain nombre d'expériences dans lesquelles travail physique sur l'ergographe était combiné avec le mental. Résoudre des problèmes arithmétiques faciles augmentait les performances musculaires, tandis que résoudre des problèmes difficiles les diminuait. D’un autre côté, soulever une charge légère améliorait les performances mentales, tandis que soulever une charge lourde les détériorait.
Le développement de la culture physique et du sport a ouvert une nouvelle étape dans l'étude de cette question. La capacité de doser la charge et de simuler la nature variée du travail musculaire a augmenté l'objectivité des données obtenues et a introduit un certain système dans les recherches en cours. Dans les années 20 et 30 dans notre pays, plusieurs chercheurs ont étudié l'effet direct de divers exercices physiques sur les processus de mémoire, d'attention, de perception, de temps de réaction, de tremblements, etc. Les données obtenues indiquent un impact incontestable et significatif de la culture physique et du sport sur les processus mentaux et que les changements qui en résultent persistent pendant une période assez longue (18 à 20 heures après l'exercice).
Dans de nombreuses autres études sur l'influence de l'activité physique et du sport sur les performances mentales et académiques des étudiants, ainsi que sur l'influence des loisirs actifs (sous forme d'exercice physique) sur les performances et la productivité ultérieures, il a été prouvé qu'un dosage correct l'exercice physique a un effet positif significatif sur divers processus mentaux.
Ainsi, dans plusieurs ouvrages de G.D. Gorbunov a étudié les changements dans les processus mentaux (attention, mémoire, pensée opérationnelle et vitesse de traitement de l'information) après des cours de natation. Les résultats obtenus indiquent que sous l'influence d'une activité physique à court terme d'intensité maximale, une amélioration statistiquement significative des processus mentaux se produit dans tous les indicateurs, atteignant plus haut niveau 2 à 2,5 heures après l'exercice. Ensuite, il y a eu une tendance à revenir au niveau initial. L'activité physique à court terme d'intensité maximale a eu l'effet positif le plus significatif sur les indicateurs qualitatifs de la mémoire et de l'attention. Il s'est avéré que le repos passif ne suffit pas à restaurer la fonctionnalité des cellules corticales. Après un effort physique, la fatigue mentale diminue.
Les recherches sur la question de l'activité physique optimale, qui a un effet positif ou négatif sur les processus mentaux humains, fournissent diverses informations. Donc, A.Ts. Puni a étudié l'influence de l'activité physique sur la « sensation du temps », l'attention et la mémoire. Les résultats indiquent des changements dans les processus mentaux en fonction de la nature et de l'ampleur de la charge.
Dans la plupart des cas (chez les sportifs), après un stress physique intense, le volume de mémoire et d'attention a diminué. Une activité physique inhabituelle a un effet varié : un effet positif, quoique à court terme, sur la pensée opérationnelle et la recherche d'informations, le temps de réaction et la concentration restent inchangés et la mémoire se détériore. L'activité physique, dont l'adaptation est en voie d'achèvement, n'a un effet néfaste que sur les processus mnémotechniques, notamment sur la capacité de mémoire. Les charges à court terme ont un effet positif sur les processus de perception.
Comme le montrent de nombreuses études, une activité physique systématiquement élevée pendant la journée scolaire des élèves, augmentant directement l'activité fonctionnelle du système musculaire, a un effet positif sur leur sphère mentale, ce qui confirme scientifiquement l'efficacité d'une influence ciblée à travers système moteur sur l'appareil nerveux central et ses fonctions mentales. Parallèlement, l’utilisation optimale de l’activité physique des élèves contribue à augmenter le niveau de performance mentale des élèves. année académique; augmenter la durée de la période de haute performance ; réduire les périodes de sa réduction et de son développement ; résistance croissante aux charges académiques; récupération accélérée des performances ; assurer une résistance émotionnelle et volontaire suffisamment élevée des étudiants aux facteurs de stress des périodes d'examens ; amélioration des résultats scolaires, réussite des exigences éducatives, etc.
De nombreux chercheurs se sont penchés sur l'influence de l'activité physique afin d'obtenir une activité mentale favorable chez les écoliers. Donc, le N.-B. Stambulova a étudié la relation entre le développement qualités motrices(dextérité-vitesse et précision) et les processus mentaux dans collégiens. Ses recherches ont montré que dans groupe expérimental, où chaque leçon comprenait en outre exercices spéciaux en matière d'agilité, des changements positifs ont été constatés non seulement dans la dynamique de l'agilité, mais également dans la dynamique des indicateurs mentaux.
Recherche de N.V. Doronina, L.K. Fedyakina, O.A. Doronin, témoignent de l'unité du développement moteur et mental des enfants, des possibilités d'influencer délibérément le développement des processus mentaux en utilisant des exercices physiques spéciaux dans les cours d'éducation physique visant à développer les capacités de coordination et vice versa.
D'autres études montrent de manière concluante qu'une activité physique accrue modifie progressivement non seulement leur état de forme physique, mais également la productivité de l'activité mentale.
Dans les travaux d'E.D. Kholmskaïa, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina montre qu'il existe un lien entre la capacité de régulation volontaire, le niveau d'activité motrice et la capacité de contrôle volontaire de l'activité intellectuelle.
Il a également été révélé qu'il existe une relation étroite entre le développement intellectuel et psychomoteur. Développement psychomoteurétroitement lié au développement les processus cognitifsétudiants et, tout d'abord, avec le développement d'opérations mentales telles que l'analyse, la généralisation, la comparaison, la différenciation. En fait, l'exécution de haute qualité d'une action motrice particulière avec des paramètres donnés nécessite avant tout un reflet clair et différencié de celle-ci dans la conscience et la formation sur cette base d'une image adéquate du mouvement. Cela est possible lorsque les processus d’analyse et de synthèse ont un niveau de développement qui rend possible le degré nécessaire de démembrement de la perception. Le processus d'analyse de la structure motrice acquise consiste en sa division mentale croissante en éléments individuels, en établissant des relations et des transitions entre eux et en intégrant les résultats de cette analyse sous la forme d'un tout, mais disséqué intérieurement.
A la lumière de ces études, nous avons découvert des informations de G. Ivanova et A. Belenko sur le développement de systèmes biotechniques pour l'étude et l'auto-développement de l'activité motrice et de la pensée des enfants de 4 à 7 ans. Leur travail montre clairement que plus grand effet dans l'éducation et l'éducation est réalisé grâce à l'intégration des compétences motrices et activité cognitive, puisqu'ils se complètent.
L'équipe d'auteurs sous la direction du prof. Yu.T. Cherkesov a créé un nouvel « environnement d’influence contrôlé par des motifs artificiels » pour le développement interdépendant associé des capacités physiques et mentales. capacités intellectuelles personne sur les principes de motivation et d’amélioration de la santé.
L'essence de la nouvelle approche pour résoudre le problème du développement harmonieux d'une personne est, en utilisant son intérêt motivationnel pour tout type d'activité, d'organiser processus pédagogique dans le contexte de l’utilisation de systèmes de contrôle informatisés pour l’impact et l’interaction physiques et intellectuelles.
À cet égard, l’éducation physique, tout comme les autres matières scolaires, offre des opportunités de développement des processus cognitifs des élèves en améliorant la performance et l’assimilation de nouvelles actions motrices.
Ainsi, dans la littérature nationale, on peut distinguer trois groupes de données concernant l’influence de l’exercice physique sur les processus mentaux [intellectuels] d’une personne.
Le premier groupe comprend des données physiologiques et psychophysiologiques. Ils indiquent qu'après une activité physique, l'hémodynamique cérébrale s'améliore considérablement. De plus, il a été constaté qu’une activité physique systématique a un effet positif sur l’état fonctionnel du système nerveux central. Cet ensemble de données montre que l'exercice physique crée un fond physiologique favorable dans le système nerveux central, ce qui contribue à augmenter l'efficacité de l'activité mentale.
Un groupe de chercheurs a découvert qu'à la suite de l'exercice physique, les processus mentaux sont activés, assurant la perception, le traitement et la reproduction de l'information, augmentant les performances mentales - la capacité de mémoire augmente, la stabilité de l'attention augmente, les processus mentaux et psychomoteurs s'accélèrent. Ce groupe de données comprend également les résultats de l'étude des caractéristiques dynamiques de l'activité intellectuelle en lien avec le niveau d'activité motrice. Les sujets ayant une activité motrice élevée ont montré une capacité plus développée à accélérer volontairement le rythme des opérations intellectuelles et une uniformité de l'activité intellectuelle par rapport aux sujets ayant une faible activité motrice.
Enfin, le troisième groupe de données est lié à un succès accru Activités éducativesétudiants sous l'influence d'une éducation physique constante. Les recherches de ce groupe indiquent que les écoliers et les étudiants qui s'impliquent constamment dans l'éducation physique ont des résultats scolaires globaux plus élevés que leurs pairs qui se caractérisent par moins d'activité physique.
Ainsi, les trois groupes d'études indiquent systématiquement qu'une activité motrice organisée et ciblée crée des conditions favorables à l'apparition de processus mentaux et contribue ainsi à des activités d'apprentissage réussies.
Cependant, si l'aspect physiologique des effets de l'exercice physique est tout à fait clair, alors l'idée du mécanisme psychologique d'un tel effet nécessite encore un développement plus approfondi.
N.P. Lokalova examine la structure du mécanisme psychologique de l'influence de l'exercice physique sur l'activité cognitive humaine et y identifie deux niveaux hiérarchiques : un plus superficiel et un plus profond. La réalisation d'exercices physiques a pour sous-produit l'activation du niveau superficiel dans la structure du mécanisme psychologique associé à une augmentation de l'activité de divers processus cognitifs (mémoire, attention, pensée) et psychomoteurs. L’influence de l’exercice physique à ce niveau peut être assez facilement identifiée en étudiant les paramètres des processus mentaux avant et après l’activité physique. Le deuxième niveau, plus profond, dans la structure du mécanisme psychologique est directement lié aux processus corticaux supérieurs visant à analyser et à synthétiser les stimuli perçus. C'est ce niveau d'analyse qui joue un rôle décisif dans l'influence de l'exercice physique sur le développement des processus cognitifs.
Pour confirmer ce qui précède, on peut citer les propos du fondateur du système scientifique d'éducation physique en Russie, P.F. Lesgaft, qui croyait que pour être éduqué physiquement, il ne suffit pas de s'engager dans un travail physique toute sa vie. Il est absolument nécessaire de disposer d'un système de processus mentaux suffisamment développé, qui vous permet non seulement de contrôler et de gérer finement vos mouvements, mais donne également la possibilité d'une manifestation créative dans l'activité motrice. Et cela est possible lorsque le sujet maîtrise les techniques d'analyse de ses sensations musculaires et de contrôle de la réalisation des actions motrices. La présentation de P.F. est d’une importance fondamentale. Lesgaft que pour le développement de l'activité motrice il est nécessaire d'utiliser les mêmes techniques que pour le développement mental, à savoir des techniques permettant de différencier les sensations selon le temps et le degré de manifestation et de les comparer. Il s'ensuit que développement moteur dans son aspect psychologique est étroitement lié à un certain niveau de développement mental, qui se manifeste par le degré de développement de l'analyse et de la comparaison.
Tout ce qui précède permet de conclure que l’activité physique joue un rôle rôle important en créant des conditions favorables à la mise en œuvre de l'activité mentale humaine en tant que facteur de stimulation de la sphère intellectuelle de l'individu.
Cependant, la question suivante nous intéresse : comment toute l’expérience avancée de la recherche expérimentale accumulée est-elle réellement mise en pratique au sein des établissements d’enseignement ?
Actuellement, dans la psychologie, la pédagogie et la théorie de la culture physique russes, trois approches principales ont émergé pour gérer le développement intellectuel des enfants dans le processus d'éducation physique et d'entraînement sportif.
Intellectualisation naturelle des cours et entraînements d'éducation physique, basée sur la mise en œuvre du principe de conscience et d'activité dans l'enseignement des actions motrices et le développement des qualités physiques.
Cette approche implique notamment l'utilisation dans un certain système de techniques méthodologiques telles que formulation correcte tâches, « concentration de l'attention », réalisation des exercices tels que décrits, réglage de la prononciation mentale, sensation des mouvements, analyse de la mise en œuvre des exercices selon le schéma, réglage de la maîtrise de soi et de l'auto-évaluation de l'exécution des actions motrices, etc.
L'intellectualisation « forcée », qui consiste à saturer les cours et les activités avec du matériel issu des disciplines scolaires de l'enseignement général, ainsi qu'à l'établissement actif de liens interdisciplinaires.
Une intellectualisation spécifique basée sur la comptabilité caractéristiques d'âge relations entre les qualités physiques et les processus intellectuels des enfants. Le développement ciblé à chaque âge des qualités physiques dites de pointe (par exemple, l'agilité, la vitesse, la capacité de saut chez les jeunes écoliers, la force et les qualités de force-vitesse chez les adolescents) nous permet d'obtenir des changements positifs dans le développement des processus intellectuels des élèves. et jeunes sportifs à l'aide de moyens spécifiques d'éducation physique et sportive
Ces dernières années, une autre approche a émergé, basée sur l'utilisation d'exercices et de jeux psychotechniques pour développer l'intelligence des élèves et la formation des propriétés intellectuelles importantes pour le sport des enfants.
La plus intéressante pour nous est la deuxième approche, car elle est moins mise en œuvre dans la pratique des écoles modernes que les deux autres.
Une leçon intégrée présente un potentiel pédagogique, développemental et pédagogique important, qui se réalise dans certaines conditions didactiques. Et cela doit sans aucun doute être utilisé lors de la mise en œuvre des tâches du processus éducatif. Cependant, si vous intégrez des cours théoriques généraux, ce qui, en principe, est ce que fait l'éducation développementale, cela ne soulève de questions inutiles pour personne. Mais comment intégrer les activités motrices et cognitives humaines ?
Comme le souligne G.M. Zyuzin, la vie elle-même a donné à l'éducation physique en tant que matière d'enseignement général une place au même titre que la physique, les mathématiques et la langue russe. Mais, malheureusement, dans la littérature nationale, la question des liens interdisciplinaires entre l'éducation physique et les autres matières scolaires est peu abordée.
Une analyse assez approfondie de la littérature sur les systèmes éducatifs nationaux et étrangers qui utilisent des liens intégraux entre l'activité humaine motrice et cognitive est donnée dans les travaux de S.V. Menkova.
Ainsi, il existe des informations sur le lien mutuel dans l'enseignement de l'éducation physique avec l'anatomie et la physiologie humaines, avec la physique ; certaines formes de lien entre la culture physique et une langue étrangère sont supposées.
Il existe des preuves dans la littérature sur l'activation de l'activité mentale pendant les cours d'éducation physique en Jardin d'enfants, sur la relation entre l'éducation mentale et physique des enfants d'âge préscolaire dans les classes de club familial.
Les tentatives visant à appliquer à l'enseignement de l'éducation physique de larges motivations pédagogiques, caractéristiques de plusieurs matières, ne devraient pas conduire à ce que l'éducation physique devienne auxiliaire, subordonnée aux autres. matières scolaires, discipline. Au contraire, une leçon d'éducation physique doit recevoir une orientation pédagogique qui permet aux étudiants de comprendre plus complètement et plus profondément le matériel du programme étudié dans diverses disciplines académiques. Un professeur d'éducation physique ne doit pas agir seul, en résolvant un ensemble de problèmes pédagogiques, mais en collaboration avec ses collègues.
Tous les faits ci-dessus indiquent que l'intérêt pour l'étude du problème de l'influence mutuelle du travail musculaire et mental a suscité et continue de susciter l'intérêt de nombreux scientifiques de différentes spécialités. Le sens de toutes ces études peut se résumer à ce qui suit : l'activité physique, l'éducation physique et sportive, les loisirs actifs ont un effet bénéfique sur la sphère psychophysiologique et mentale d'une personne, sur l'augmentation des performances mentales et physiques. En d’autres termes, on peut dire que « le mouvement est le chemin non seulement vers la santé, mais aussi vers l’intelligence ».
Ne parlons pas seulement du développement mental du bébé, lorsqu'il activité ludique il développe des qualités telles que la capacité d'écrire, de lire et de compter, mais aussi le développement physique de l'enfant, qui affecte directement le développement mental. C'est ce qu'on appelle communément le développement physique et mental des enfants.
Chacun des parents peut observer de ses propres yeux à quel point le désir de comprendre le monde qui l'entoure est fort chez chaque enfant. Dès les premiers mois de sa vie, il commence à tourner la tête, en suivant les objets en mouvement, il développe des mouvements de préhension de ses mains, car le bébé veut essayer chaque objet au toucher et aux « dents », et donc tout met dans sa bouche. C’est le désir de connaissance qui stimule l’envie de l’enfant de bouger, de se retourner, de ramper, de s’asseoir et, bien sûr, de marcher. Et à l'âge d'un an, le bébé est capable de bouger de manière autonome et de marcher ou de ramper jusqu'à un objet qui l'intéresse. En apprenant quelque chose de nouveau, le bébé développe sa réflexion, ce qui signifie qu'au cours de la première année de vie, il faut avant tout stimuler Développement physique l'enfant, sa liberté de mouvement et sa dextérité. C'est là que se manifeste le développement physique et mental des enfants.
Le processus de développement physique et mental des enfants est un processus cohérent et progressif. Après tout, chaque bébé apprend d'abord à lever la tête. Par conséquent, lorsqu'ils aident le bébé, les parents doivent choisir pose parfaite pour cela, c'est-à-dire allongé sur le ventre. Lorsqu'ils aident le bébé à apprendre à se retourner sur le ventre, les adultes, en plaçant le bébé sur le dos, doivent attirer son attention afin qu'il tourne la tête dans votre direction. Ensuite, vous devez l'aider à positionner ses bras et ses jambes de manière à ce que l'enfant puisse se retourner confortablement. Il est tout aussi important de ne pas forcer l’enfant à marcher. Si les parents sont pressés de remettre l'enfant sur pied, le développement de la motricité générale, le développement de la ceinture scapulaire sont compromis et les fonctions orthopédiques du corps sont perturbées. Il est plus important pour nous que l'enfant rampe activement. Ceci est nécessaire au développement de la symétrie cérébrale. Le fait de ramper à long terme favorise le développement physiologique et psychologique actif de l’enfant, ce qui aura certainement à l’avenir un effet bénéfique sur toutes les fonctions du corps du bébé. Et seulement lorsque le bébé devient plus fort, mettez-vous d'abord à genoux, puis commencez à marcher.
Le développement physique et mental est impossible sans le développement de la motricité fine. Cela commence lorsque l'enfant apprend à coordonner les mouvements de ses mains et de ses yeux. Le bébé apprend à bouger ses doigts, apprend à tenir un jouet et d'autres objets dans sa main, à les serrer et à les lancer. Au fur et à mesure que le bébé se développe, il apprendra à tourner les pages d'un livre, à tenir une cuillère et à manger tout seul avec, en voyant comment les adultes font cela et en essayant de les imiter, et il apprendra également à tenir le combiné du téléphone, en l'amenant à son oreille et lisser ses cheveux avec sa main. Mais la motricité fine se développe plus fortement lorsque le bébé apprend à dessiner, aussi bien avec les doigts qu'avec un pinceau, à sculpter à partir de pâte à modeler ou d'argile, et aussi à écrire. Pour le développement de la motricité, il est très bien de jouer avec le bébé à des jeux où il faut taper dans ses mains, proposer à l'enfant des tissus aux textures différentes, des jeux avec les doigts - chansons, contes de fées, comptines les plus simples. Les instruments de musique, bâtons, balles, etc. sont parfaits pour développer la motricité de la main.
DANS jeune âge jeter les bases de la poursuite du développement bébé. Les actions des parents doivent viser à ce que la motricité fine du bébé se développe pleinement, car le développement physique et mental des enfants en dépend en grande partie.
