ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ವೇಗವು 20 ಅಥವಾ 30 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಣ್ಣ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತು, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಮಗುವನ್ನು ಮುರಿದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಹರಿವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಮಕ್ಕಳು ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಅವರು ಆಧುನಿಕ ಹೈಟೆಕ್ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು "ವಯಸ್ಕ" ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಟಿವಿ ಸರಣಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲಿಶವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಅಕಾಲಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಯಾವುದೇ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವಿಲ್ಲದೆ ಕೇವಲ "ಕೇಳುವಿಕೆ" ಆಗಿದೆ.

ದೊಡ್ಡ ಅರಿವು ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗಿಂತ ಮುಂದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ"ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ದೂರದರ್ಶನ ನೋಡುವುದರಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ಸಹ ಒಂದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾರ್ಯನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಹಣ ಸಂಪಾದಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಆಟಿಕೆಗಳು ಪೋಷಕರನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಆಟಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಆಕರ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ. ಇದು ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮಗು ಸ್ಥಿರವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ "ನಿರ್ಗಮನ" ದಿಂದ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ- ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಿಂದ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಇಂದಿನ ಯುವಜನತೆಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಸಹ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯುವಜನರು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಯ ಬಂದಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯಮಿ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಕೀಲರಾಗುವುದು ಫ್ಯಾಶನ್ ಆಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ರೈತರಂತಹ ವೃತ್ತಿಗಳು ಯಾರಿಗೂ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ. ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಪೂರೈಕೆ ಇದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಯುವಜನರು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿರುದ್ಯೋಗ ದರವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಸಮೃದ್ಧ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಕಾನೂನಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ: ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಮದುವೆ, ಟಿಕೆಟ್ ಇಲ್ಲದೆ ಪ್ರಯಾಣ, ಲಂಚ, ತೆರಿಗೆ ವಂಚನೆ. ಮೌಲ್ಯಗಳ ವಿರೂಪವಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧುನಿಕ ಮಗುಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವುದು ಭವಿಷ್ಯದ ಮನುಷ್ಯನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

Adm Pro ಕಂಪನಿಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. Adm Pro ಕಂಪನಿಯು ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಕಚೇರಿ IT ಮೂಲಸೌಕರ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಂಪನಿಯ ಕೊಡುಗೆಯ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಸೇವೆಯನ್ನು ಆದೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಬೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ವೃತ್ತಿಪರರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ಕಡಿಮೆ ಸಮಯಅವರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾನ್ಫಿಗರ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಾಹ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಉಪಕರಣದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ತಡೆರಹಿತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒದಗಿಸಿದ ಸೇವೆಗಳ ಕುರಿತು ನೀವು ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು http://admpro.ru/ ನಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ Adm Pro ಕಂಪನಿಯ ಅಧಿಕೃತ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಕುರಿತು ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್

ಡೈಂಪರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಜನರೇಷನ್
ಅಥವಾ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ

ಮಾಸ್ಕೋ ಕ್ಲಬ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ಸ್ನ ಮುಂದಿನ "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ಅನ್ನು ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ನಾನು ಹೇಗೆ ನೋಡಬಹುದು? ಅವನು ಕೇವಲ ಅದ್ಭುತ! ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್. ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಣ್ಣುಗಳಿವೆ! ಹಿಂದಿನ ದಶಕಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಲ್ಲ. ಇದು ಕೇವಲ ಮೊದಲು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ 30 ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಈಗ 20 ಇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಉತ್ತಮ ನೋಟವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಕಡಿಮೆ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರೆ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಲಾರಿಸಾ ಗೆಡಿಮಾ, ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಸಂಖ್ಯೆ 2281

ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಾಗೆಯೇ ಉಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ಶತಮಾನದ ಮಗುವನ್ನು ದೂರದರ್ಶನದಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ, ಹಿಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಕನಸು ಕಾಣದಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಒಂದು ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ, ವಿನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಕೂಡ ಒಂದು ಭಾವನೆ. ದೂರದರ್ಶನದಿಂದ ಪೋಷಿತ ಭಾವನೆ. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಟ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಘಟನೆ: ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ ಜಗಳವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಟಾಲಿಯಾ ಕಜಕೋವಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಸಂಖ್ಯೆ 1887

ನಾನು ನನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ನರವು ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. "ಆರೋಗ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ. ನೀವು ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಅಂಶವು ವಿಚಲನಗೊಂಡರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರೋಗ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಅನನುಕೂಲಕರವೆಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಸಮೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ: ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯು ಎರಡನೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಮೊದಲ (ಮೊದಲಿನಂತೆ) ಆರೋಗ್ಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲ.

ಎಲೆನಾ ಮೊರ್ಸಕೋವಾ, ಡಿ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉಪನಿರ್ದೇಶಕ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ-ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 1633"

ನನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿವೆ. ನಾನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ. ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನಾವು ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೇಮಕಾತಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಗುಂಪುಗಳು. ನೇಮಕಾತಿ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಮಾರು 84% ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು. ಅಂದರೆ, ನಾವು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಶಬ್ದದ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಮೇಲಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ.
ಸಂಯೋಜಿತ ದೋಷಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತಹ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಹಲವು ಕಾರಣಗಳಿವೆ: ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಆದರೆ ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ದೋಷಗಳಿವೆ.
ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 3 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
ನಂತರ ಅವರು ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಂದು ತಮ್ಮ ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಕಲಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ - ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಕೇಳಿ. ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೂ ಡೈಪರ್ಗಳನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಏನು? ಇದು ಜೀವಂತ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ!

ಓಲ್ಗಾ ಟಿಟೋವಾ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ. 2311

ನಾವು ಕೇಳಿದ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ಬದಲಿಗೆ ದುಃಖದ ಚಿತ್ರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅವನ ಜನ್ಮವೂ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವೂ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಸಹೋದರ ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿ ಈಗ ಅಪರೂಪ. ಏಕೈಕ ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿ ಟಿವಿ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ. ಮತ್ತು ನಾವು ನಗರದ ಮಗುವಿನ ಅನನುಕೂಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಈ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಹತ್ತರಿಂದ ಗುಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮಾಂತರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ನನ್ನ ಉದ್ಯೋಗದ ಕಾರಣ, ನಾನು ರಿಯಾಜಾನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಹಳ್ಳಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದು ಕೇವಲ ದುಃಸ್ವಪ್ನ! ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾಗಿ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಕಚ್ಚಾವಸ್ತುಗಳು ಎಂಬ ಭಾವನೆ ಬರುತ್ತದೆ!

ಮಾರಿಯಾ ಕೊವಲೆವಾ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ನರ್ಸರಿ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ. 2311

ಆದರೆ ಇವು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲ, ಅಲ್ಲವೇ? ಬಹುಶಃ 15-20 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ನಾವು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದೆವು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ನೆನಪಿಡಿ! ಪೂರ್ವ-ಪೆರೆಸ್ಟ್ರೋಯಿಕಾ ಸಮಯವು "ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ", "ಹೊಸ ಸೋವಿಯತ್ ಮನುಷ್ಯ" ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯವಾಗಿತ್ತು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಂತೆ, ಪಕ್ಷ ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ಸಂತೋಷವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಬೇಕು. ಆದರೆ ಉತ್ತರದ ಪಟ್ಟಣಗಳು ​​​​ಮತ್ತು ದೂರದ ಹಳ್ಳಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಾನಕ ಕಥೆಗಳು, ಮಧ್ಯ ಏಷ್ಯಾದ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ದುರಂತ ಹೆಚ್ಚಳದ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕುಡಿಯುವ ಪೋಷಕರು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಲ್ಟ್ನಿಂದ ಹೊಡೆಯುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಬರಲಿಲ್ಲ. ಇಂದು ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ.
ಬಹುಶಃ ನಾವು ಇಂದು ಇದನ್ನೆಲ್ಲ ಹೊಸ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನೋಡಿದ್ದೇವೆಯೇ?
ನೋಡಿ, ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಥವಾ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಚರ್ಚೆ ಇರಲಿಲ್ಲ. "ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್" ಎಂಬ ಪದವು ನಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪದವಾಗಿದೆ. ಬಹುಶಃ ಇಂದು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳೂ ಇವೆಯೇ? ನನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ ಲಾರಿಸಾ ಗೆಡಿಮಾ ಹೇಳಿದಂತೆ, ನಾವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿದ್ದೇವೆ.

ಮರೀನಾ ಅರೋಮಷ್ಟಮ್, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ" ಪತ್ರಿಕೆಯ ಪ್ರಧಾನ ಸಂಪಾದಕ

ಸಂ. ಇದು ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. ಪರಿಸರ ಬದಲಾಗಿದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಎರಡೂ. ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಿಹಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಚೆಬುರಾಶ್ಕಾ ನಡುವೆ, ಆಕರ್ಷಕ ಮೊಸಳೆ ಜೀನಾ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ - ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಜೀವಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಗಗನಚುಂಬಿ ಕಟ್ಟಡದ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಮಹಡಿಯಿಂದ ಕೆಳಗೆ ಬೀಳುವ ರಾಕ್ಷಸರ ನಡುವೆ.
ಚೆಬುರಾಶ್ಕಾ ಮತ್ತು ಮೊಸಳೆ ಜೀನಾ ನಡುವೆ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಸಂಬಂಧವಿತ್ತು. ಅವರು ದುಃಖ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು - ನಾವು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಬಹುದಾದಂತೆಯೇ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕರು. ಮತ್ತು ನೋವು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಈ ಜೀವಿಗಳು ... ಅವರು ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ? ಮಾನವ ದೇಹವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಕರುಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಬಹುದೇ? ಇದು ಕ್ರೌರ್ಯದ ಪ್ರಚಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ನಮ್ಮ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾರಿಯಾ ಕೊವಲೆವಾ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ನರ್ಸರಿ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ. 2311

ಇಡೀ ಸಮಾಜ ಈಗ ಬದುಕುಳಿಯುವ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ನಮಗೆ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ನೀವು ತಳ್ಳಲು, ತಳ್ಳಲು, ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯ ಯಾವುದು? ವ್ಯಾವಹಾರಿಕವಾದ. ಇದನ್ನೇ ಅವನು ಬುದ್ಧಿಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಿಳಿಯದೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತರ್ಕಬದ್ಧ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಕಾನೂನುಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸೇರಿದಂತೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ. ವಿಮೋಚನೆಯು ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ವೈಚಾರಿಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ನಿರಂಕುಶ-ಶಿಸ್ತಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ.

ನಟಾಲಿಯಾ ಕಜಕೋವಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಸಂಖ್ಯೆ 1887

ನಾನು 17 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ನನ್ನ ಕಛೇರಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಾಫಿ ಟೇಬಲ್ ಮೇಲೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಂದರವಾದ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಡಲು ಆಟಿಕೆಗಳು ಇದ್ದವು. ಈ ಟೇಬಲ್ ಬಹಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದೆ: ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅವಳ ಮಗು ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಲು ಬಂದರು, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಶಾಂತವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು, ಮಗುವನ್ನು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು.
ಆದರೆ ಈ ಟೇಬಲ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. 17 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ನನ್ನ ಕಚೇರಿಗೆ ಬಂದ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಈ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟಲು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರು ದುರಾಸೆಯ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಮೇಜಿನ ಕಡೆಗೆ ನೋಡಿದರು, ಆದರೆ ಹತ್ತಿರ ಬರಲಿಲ್ಲ. IN ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸನ್ನಿವೇಶಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಬಹುದೇ ಎಂದು ಅವರು ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಮಾಮ್ - ಸೋವಿಯತ್ ತಾಯಿ - ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳಿದರು: "ಇಲ್ಲ, ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!" ಮತ್ತು ನಾನು ಮಗುವಿಗೆ ಆಟಿಕೆ ನೀಡಿದ ನಂತರವೂ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಮುಟ್ಟಲು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದನು. ಅಪವಾದವೆಂದರೆ ವಿದೇಶಿಯರ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ನನ್ನ ಕಚೇರಿಗೆ ಹಾರಿ, ತಕ್ಷಣ ಈ ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಧಾವಿಸಿ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಇಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳು ಅವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ.
ಮತ್ತು ಕಳೆದ 10 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕಚೇರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಮೇಜಿನಿಂದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಭಯದ ಪಿಸುಮಾತುಗಳಿಲ್ಲದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಷೇಧಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಎಂಬ ಅಂಶದ ಪರಿಣಾಮ ಇದು.
ಆದರೆ ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಅಂತಹ ಉಚಿತ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಅವನು ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಅವನಿಂದ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಕಲಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಇದನ್ನೇ. ಮತ್ತು ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಇನ್ನೂ ಕೆಲವೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಇವು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಎರಡೂ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಗೆ ಒಡ್ಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಮಾರಿಯಾ ತ್ಸಾಪೆಂಕೊ, ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಿತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತಜ್ಞ

ಔಟ್ಪುಟ್ ಬದಲಿಗೆ

ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯ, ಬೆರೆಯುವ, ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಗುಪ್ತ ಅಥವಾ ಬಹಿರಂಗ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅವನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಆಧುನಿಕ ಮಗು ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಹ ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಮಗು ಸ್ವಲ್ಪ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, "ಸ್ವತಃ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ದಣಿದಿದೆ.
ಇಂದಿನ ಬಹುತೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳು (ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ) ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟ.
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಕನಸು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ರೊಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಮೂಡ್‌ಗಳು ವ್ಯಾವಹಾರಿಕತೆ, ವೈಚಾರಿಕತೆ, ಅವರ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರೌಢ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆ, ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೂ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: “ನಾನು ಮಾಂತ್ರಿಕನಾಗಿದ್ದರೆ ...” - ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಕಾರುಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು.
ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಗಮನದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ತರವೂ ಹೀಗಿತ್ತು: "ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯಿರಿ." ಆದಾಗ್ಯೂ ಆಧುನಿಕ ಮಗುದಯೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಹಾರೈಸಿದರು, ಇದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಯುದ್ಧಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ.
ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸದ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸೋಮಾರಿತನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ನಿರಾಸಕ್ತಿಯ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ.
ಆಧುನಿಕ ಮಗುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು: ಅವನು ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಮತ್ತು ನಿರಾತಂಕದ, ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆರೆಯುವ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ.

ನಟಾಲಿಯಾ ಡೊರೊಖಿನಾ,
ಸಂಕೀರ್ಣದ ನಿರ್ದೇಶಕ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ -
ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್" ನಂ. 1649 ಮಾಸ್ಕೋದ ನೈಋತ್ಯ ಜಿಲ್ಲೆಯ,

ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಗುಕ್ಲೆಂಗೋಫ್,
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಹಳೆಯ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಅವರು ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಅಕ್ಷರಶಃ ಸಂಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿನಾಶದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳುಮಕ್ಕಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ - ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕಣ್ಮರೆ, ಆದ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಉಚಿತ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಹಾನಿಗೆ, ಆಟದ ಕುಸಿತ.

ನಮ್ಮ ದೇಶಕ್ಕೆ, ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರಚನೆಯ ಬದಲಾವಣೆ, ಸಮಾಜವಾದದಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ವಸ್ತು ಶ್ರೇಣೀಕರಣ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ನಾಗರಿಕರ ಖಾಸಗಿ ಜೀವನದ ಕಡಿಮೆ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಗಳು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ರಾಜ್ಯವು ಜೀವನಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ಜನರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವಜನರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪಾದಿಸಲು, ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವರ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನ, ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಕುಟುಂಬದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಕುಟುಂಬದ ವಸ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ "ಉತ್ತಮ ಆರಂಭ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಮೌಲ್ಯ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದು, ಮನೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಐಕ್ಯತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಈ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಸಮಯ ಅಥವಾ ಶಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ; ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ಯುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು- ದಾದಿಯರು, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ತಜ್ಞರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರುಅಥವಾ ಖಾಸಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು.
ಆಧುನಿಕ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ಆಧುನಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಸುಧಾರಿತ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಜನರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸದೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಯಾವುದೇ ರಾಜ್ಯ ಅಥವಾ ಭಾಷೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಏಕೈಕ ಮಾಹಿತಿ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಘಟನೆ, ಘಟನೆ, ಸಾಧನೆ, ನಾವೀನ್ಯತೆ ತಕ್ಷಣವೇ ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದ ಆಸ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಳವಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಆಡುವ ಬಹುಪಾಲು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚೀನಾದಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಗೊಂಬೆ, ಮೃದುವಾದ ಆಟಿಕೆ, ಆಯುಧ, ಕಾರು, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆಟಿಕೆ. ಮೂಲಕ, ಅದೇ ಮಕ್ಕಳ ಉಡುಪುಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಆಸ್ತಿಯ ಏಕೀಕರಣವು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಏಕೀಕೃತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಗರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಆವರಿಸಿರುವ ಆರ್ಥಿಕ ಜಾಗತೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಎರಡೂ, ಅವರು ಉತ್ಪಾದಿಸಿದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲವು ಅನುಕೂಲಗಳು, ಅವರ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ, ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಅವರು ಪಾವತಿಸಿದ ನಷ್ಟವನ್ನು ಯಾರೂ ಗಮನಿಸದೆ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿ. ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿರುವ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟವು 30 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಅವರ ಗೆಳೆಯರು ತಲುಪಿದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ಶಾಲೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಇಂದು, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ಬಹುತೇಕ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ.
ಇಂದು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಬಹಳ ಮುಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್, ಗೃಹ ಗ್ರಾಹಕ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಇತರ ನಗರಗಳು ಮತ್ತು ದೇಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅನೇಕ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತರು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಸರಳ ಆಟಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಬಹುದು ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಲ್ಪಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲಾಗದ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ - ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಎಣಿಸುವುದು. ಈಗಾಗಲೇ ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳುತಾಳ್ಮೆಯಿಲ್ಲದ ಪೋಷಕರು ಎಬಿಸಿಯನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರತಿ ಮನೆಯಲ್ಲೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಸುಮಾರು 4-5 ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರು ಬಹುಪಾಲು ಬೇಸಿಗೆ ಮಕ್ಕಳುಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದಬಹುದು, ಬರೆಯಬಹುದು ಬ್ಲಾಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿಮತ್ತು ಸರಳ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ: 40-50 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥರನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ. ಇಂದು, ಅವರ ಮೊಮ್ಮಕ್ಕಳು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಆಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಾಧನಗಳು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿವೆ ಮತ್ತು ಇಂದಿನ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯುತ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿತಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್ ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ “ಸಂವಹನ” ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾಷೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಬ್ದಕೋಶದೊಂದಿಗೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕನೂ ಸಹ. ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಶಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಅವರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಅಲ್ಲ."
ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು, ಇಂದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಮುಂದಿನ - ಶಾಲೆ - ಹಂತಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು 15-20 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.
ಇಂದಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಲ್ಪನೆಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಪೂರ್ಣತೆ ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗೋಳದ ಸ್ವಂತಿಕೆ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಶಿಶುವೈದ್ಯರು 1 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಗತಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ ಅವರು ಮಾತಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ), ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಳಂಬ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 70 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೇವಲ 4% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಇಂದು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಡುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.
ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಅರಿವಿನ ಮುಂದಿನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, "ಹಾಗೆ" ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಆಡಲು ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು. ಅವನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ. ಒದಗಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಟವಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಡುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಯಾವುದು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸುಬಾಲ್ಯದ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ? ಇದು ಕೇವಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯೇ, ಅಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಬಯಕೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ? ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೇಡಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಥೆ-ಆಧಾರಿತ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅವನತಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಆಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತಂದಿತು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಆಟವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಂಡಿತು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಆಟಿಕೆಗಳು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಜನರು ಮಾತ್ರ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ.

ವಸ್ತುವಿನ ಆಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗದದನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸಬಹುದು: ವಿಮಾನ, ಅಂತರಗ್ರಹ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ನೌಕೆ, ರೇಸಿಂಗ್ ಕಾರು, ನಗರದ ಬೀದಿಗಳು, ಸಹ ಕೌಟುಂಬಿಕ ಜೀವನಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ನಾಗರಿಕತೆ.

ತಡೆಯುವ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶ ಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳ ಮನರಂಜನೆಯ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿವಿಧ ವೀಡಿಯೊ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪೋಷಕರು ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಹೀರಾತು ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ತೂಗಾಡುತ್ತಾರೆ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗು. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಟಿವಿಯ ಮುಂದೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ: ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು, "ಉಪಯುಕ್ತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ" ಟೆಲಿವಿಷನ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಅಥವಾ ಕೇವಲ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಜಾಹೀರಾತುಗಳು ಸಹ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆಕ್ರಮಿಸಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಮ್ಯಾನಿಪ್ಯುಲೇಷನ್ಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಅದನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, "ತಮ್ಮ" ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕೀಲಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಕ್ಷರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವೀಡಿಯೊ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಗಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಸಿದ್ಧ ಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳು, ನೆಚ್ಚಿನ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು ಎಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಓದುವ ಮೊದಲ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಆಧುನಿಕ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ: ಬಾಲ್ಯದ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ನೆನಪುಗಳು ಮಾತ್ರ ಅವರಿಂದ ಉಳಿದಿವೆ. ಈ ಅಸಾಧಾರಣ ಘಟನೆಗಳು ನಡೆಯುವ ನೈಜತೆಗಳು ಇಂದಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ದೂರವಿದೆ ಮತ್ತು ಇಂದಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ತುಂಬಾ ಸಾಧಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಪರಿಚಯದ ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಅವರ ವಿರೂಪ. ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವ, ತಪ್ಪಾದ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ರಚನೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂವೇದನಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗಲು ಮಗುವಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಅನುಕರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಗುವಿಗೆ ಪಿಯಾನೋ, ಗಿಟಾರ್ ಅಥವಾ ಡ್ರಮ್ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. , ಆದರೆ ಪಿಟೀಲು, ಕೊಳಲು, ಆರ್ಗನ್, ಸೆಲ್ಲೋ, ಡಬಲ್ ಬಾಸ್, ಬ್ಯಾಗ್‌ಪೈಪ್‌ಗಳು.

ಶಾಲೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆ. ಓದುವ, ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇಂದು, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬ್ಲಾಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ಕರ್ಸಿವ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಎಷ್ಟು ಸ್ವಾವಲಂಬಿಯಾಗಿದೆಯೆಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಹಂತಗಳುಅಥವಾ ಕಳಪೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕೆಲಸವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಮೌನವಾಗಿ ಇಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಶಂಸೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ, ಆದರೆ ಸರಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಅನಿಮೇಷನ್ ಮೂಲಕ.
ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅವನು ಎದುರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಎದುರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಈ ನಿಯೋಜನೆಯ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅವರು "ಸ್ಮಾರ್ಟ್" ಯಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮೂಕ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಸಂಬೋಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಪಾಲಿಸೆಮಿ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖತೆ ಆಧುನಿಕ ಜೀವನನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಸವೆತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ "ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು" ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಗಮನಿಸಿದ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಹಂಕಾರ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅಹಂಕಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಈಗಾಗಲೇ ಅಹಂಕಾರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಇಂದು ದಾಖಲಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು (ಅವನ ಸಂವಹನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ), ಅವನ ಜೀವನದ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಕಾರಣಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ, ಅವನ ಜೀವನದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಇದು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪರಿಚಯ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಂದರೇನು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. [ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೈಕಾಲಜಿ/ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ - 1 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ: ವ್ಲಾಡೋಸ್ - 1999, ಪುಟ 336.]

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಜೀನೋಟೈಪಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಈಗಾಗಲೇ ಒಳಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕಂಡಕ್ಟರ್ ಸಮಾಜದ ಘಟಕವಾಗಿ ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ. ತರುವಾಯ, ನರ್ಸರಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆ, ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವಾಗ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಲಯದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಇದೆ.[ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. /ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2004, ಪುಟ 23.]

"ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಾಗಾದರೆ, ಈ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಂದರೇನು? ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಭಾವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನವರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. [ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೈಕಾಲಜಿ / ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - 1 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ: ವ್ಲಾಡೋಸ್ - 1999, ಪುಟ 336.]

"ವ್ಯಕ್ತಿ" ಮತ್ತು "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ.

ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮನೋಧರ್ಮ, ಪಾತ್ರ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ಬೇಗ ಅಥವಾ ತಡವಾಗಿಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನೆಂದು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೂ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದು ಇದೇನಾ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅವನ ಪಾತ್ರವೇನು, ಅವನ ದಾಂಪತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ, ಅವನು ಅವನಿಗೆ ಒಪ್ಪುವ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ? ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಂತರ್ಗತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನನ್ಯ, ಭರಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೀಯ. ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವರು ಶಾಂತವಾಗಿ ಅಪಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು, ಇತರರು ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಟೀರಿಯಾಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವರು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಇತರರನ್ನು ಖಂಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಂತೆಯೇ, ಜೀವನದ ವಿಷಯಗಳ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಅದು "ಪಾಲಿಪ್ನ್ಯಾಕ್" ಅಲ್ಲ. ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಜೀನೋಟೈಪಿಕಲ್ ಆಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಗ್ರತೆಯಲ್ಲ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಜನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಒಂದೇ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜೀನೋಟೈಪಿಕ್ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀನೋಟೈಪಿಕ್ ರಚನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ; ಅದರ ರಚನೆಯು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ. ಮತ್ತು ರೊಮಾನೋವಾ V.Ya..// M.: Che Ro -2000, p.92.]

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹುಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈಗ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಯಾವ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.[Nemov R.S. 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೈಕಾಲಜಿ / ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - 1 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ: ವ್ಲಾಡೋಸ್ - 1999, ಪುಟ 356.]

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ. ಈ ಅಂಶಗಳ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ? ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು (ನೇಟಿವಿಸ್ಟ್ಗಳು) ನಂಬಿದ್ದರು. ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ನಿರಾಶಾವಾದಿಗಳಾಗಿದ್ದರು. ಅವರ ವಿರೋಧಿಗಳು (ಅನುಭವವಾದಿಗಳು) ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನಿಗಳಾಗಿ ಉಳಿಯುವವರು ಪರಿಸರ(ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು) ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಿಲ್ಲ.

ಈ ವಿವಾದಗಳು ಇಂದಿಗೂ ಮುಂದುವರೆದಿದೆ. ಆದರೆ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಒಂದು ಕಡೆಯೂ ಪ್ರಸ್ತುತ ಧೈರ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿದೆಯೇ. ಒಂದು ವಿಷಯ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ ಅದು ಮಸುಕಾಗಬಹುದು.

ಹೇಗಾದರೂ, ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಇನ್ನೂ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಯಿತು. ಇದರ ರಚನೆಯು A.F. Lazursky, G. Allport, R. ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಈ ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು.

ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿವೆ. 1920-1930ರಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು. ಹೊಸ ದಿಕ್ಕು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು - ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಇದರ ಕಾರ್ಯವು ವಿವಿಧ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ತಜ್ಞರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವೈದ್ಯರು. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು: M. Ya. Basov, A. F. Lazursky, K. N. K. N. ಕಾರ್ನಿಲೋವ್, M. S. Bernshtein, A. P. Boltunov, S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರ ಜೊತೆಗೆ, ಮನೋವೈದ್ಯರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಮೊದಲಿಗರು, ಅವರ ಜೀವನ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವರ ಗಮನಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು. [ನೆಮೊವ್ ಆರ್. 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೈಕಾಲಜಿ / ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - 1 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ ---, M:.Vlados.-1999, p.338.]

ವಯಸ್ಸು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸು ಇವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅವಧಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೈವಿಕ ವಯಸ್ಸು (ಮಗುವಿನ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ.

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು ಹಂತಗಳು, ಹೆಟೆರೋಕ್ರೊನಿ, ಬಹು ದಿಕ್ಕಿನತೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯು ಹಂತ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A. Maslow ನಂಬಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಏಳು ವರ್ಗದ ಅಗತ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ವತೆಯ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿವೆ: 1). ಶಾರೀರಿಕ (ಸಾವಯವ) ಅಗತ್ಯತೆಗಳು; 2) ಭದ್ರತಾ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು; 3) ಸೇರಿರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು; 4) ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು (ಗೌರವ); 5) ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು; 6) ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು; 7) ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಆನ್ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು - ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಎಂದರೇನು? -ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಲೊ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವಿಕ ಜನರು, ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ... ಅವರು ಈ ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಬಹಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ - ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕರೆ" [ಮಾಸ್ಲೋವ್. A. ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ // ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಗಳು.-ಎಂ. 1982.]

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. A.N. Leontiev ಮತ್ತು L.I. Bozhovich ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್.ವಿಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಥವಾ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳ ಸಾರವು ಮಗುವಿನ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿದೆ ಎಂದು Ygotsky ನಂಬಿದ್ದರು.

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ತಮ್ಮ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ಹೆಟೆರೋಕ್ರೊನಿ (ಅನೇಕ ಬಾರಿ) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. (ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಲನೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಆವರ್ತನವು 13-15 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಣ್ಣ ಸಂವೇದನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ 7-8 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಗುಣಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಮಾದರಿಯು ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ದೇಹದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅದು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೇಗ-ಶಕ್ತಿ ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ನಿಖರತೆ, ವೈಶಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ. ದೇಹ ಮತ್ತು ಅಂಗಗಳ ಉದ್ದದ ಹೆಚ್ಚಳವು ಚಲನೆಗಳ ಹೊಸ ಬಯೋಮೆಕಾನಿಕಲ್ ರಚನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಲನೆಗಳ ಹೊಸ ಸಮನ್ವಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸಹ ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗುವುದಲ್ಲದೆ, ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಷೀಣತೆಯೂ ಇದೆ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಗುಣಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಮಾದರಿಯು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು 1 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೈಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕೇಟ್, ಈಜುವುದು ಮತ್ತು ಕುದುರೆ ಸವಾರಿ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಮತೋಲನ ಅಂಗಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಭಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. [ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. /ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2004, ಪುಟಗಳು. 201-202.]

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಬೇರೆಯವರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಈ ಭಾವನೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಅನುಭವಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನಂತರ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೋಪ, ದುಃಖ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅವರ ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳುಯಾವುದೇ ಪರಾನುಭೂತಿ ಇಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಹೆಸರಿನ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಮಗುವನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಹೇಗೆ ಕರೆಯುವುದು? ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಬೋಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರು ಅವನ ಅದೃಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳೂ ಇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಸರು ವಿಶೇಷ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಜನರು ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಿಗೂಢ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಫ್ರಿಕಾದ ಕೆಲವು ಬುಡಕಟ್ಟುಗಳು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುವ ಪದ್ಧತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಪರಿಚಿತರಿಂದ. ಇಥಿಯೋಪಿಯಾದಲ್ಲಿ, ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಭಾರತೀಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಗಂಡ ಮತ್ತು ಹೆಂಡತಿ ಕೂಡ ಪರಸ್ಪರ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರು ಅವನ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿದೆ ಎಂದು ಈ ಜನರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಮುಂದೆ ಅದು ಹಾಗೇ ಉಳಿದುಕೊಂಡರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಬದುಕುತ್ತಾನೆ.

ಒಬ್ಬ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಇನ್ ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚಸಮಾಧಿಯಿಂದ ಸತ್ತವರ ಹೆಸರನ್ನು ಅಳಿಸುವುದು ದೊಡ್ಡ ಅಪರಾಧ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾರೂ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಪುರಾತನ ಗ್ರೀಸ್ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೀಸದ ಮಾತ್ರೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಕೊಲ್ಲಿಯ ಕೆಳಭಾಗಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಲಾಯಿತು.

ನವಾಜೋ ಇಂಡಿಯನ್ಸ್ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರು ಅವನ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಹೊಲಿಯಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ತಮ್ಮ ನಿಜವಾದ ಹೆಸರನ್ನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು.

ಕೆಲವು ಬುಡಕಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ, ದುಷ್ಟಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು.

ಆರು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಭಯಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳ ಶಬ್ದಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಭಯವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಿಜವಾದ ಭಯಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನನೀರಿನ ಭಯವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಥಳಗಳುಪ್ರಾಣಿಗಳ ದಾಳಿಯ ಬೆದರಿಕೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಎತ್ತರದಿಂದ ಬೀಳುವ ಭಯದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ನಾಲ್ಕು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ;

ಅವನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೋಡಿದರೆ ಮಗು ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಇದು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ;

ಹೊರಗಿನ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದಿಂದ ತಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಬಯಕೆ.

E. ಎರಿಕ್ಸನ್, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತಾದ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲಿ, ಎಪಿಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಅವನ ದಿನಗಳ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ಹಂತಗಳ ಆನುವಂಶಿಕ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಣೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಯ್ಕೆಗಳುಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ E. ಎರಿಕ್ಸನ್ ತನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ತೀವ್ರ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೇಖೆಯು: ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ. ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ, ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಣೆ, ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆ. ಅಸಹಜ ವಿದ್ಯಮಾನ: ಜನರಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಉದಾಸೀನತೆ. ಆಲಸ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅಸೂಯೆಯ ಶಿಶು ಭಾವನೆಗಳು, ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕೊರತೆ.

ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಇದು ಅದರ ಮುಂದುವರಿದ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇಂದು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಮೂರು ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ, ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕಾಮಾಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎರೋಜೆನಸ್ ವಲಯ, ಜನನಾಂಗದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ಫಾಲಿಕ್ ಎಂದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಶಿಶ್ನವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ತನಗೆ ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಲೈಂಗಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಬಾಲ್ಯದ ಅನುಭವಮಗುವು "ಲೈಂಗಿಕ" ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ಅಂದರೆ, ಜನನಾಂಗದ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಸಂತೋಷ. ಈ ಉತ್ಸಾಹವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ನಿಕಟ ದೈಹಿಕ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಯಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗುವು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಇರುವ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆಗಾಗಿ ಹೋರಾಡುತ್ತದೆ. ತಂದೆ ತಾಯಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ತಾಯಿ ತಂದೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಲ್ಲ ಮತ್ತು “ಅಪ್ಪ-ತಾಯಿ-ಮಗು” ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ತ್ರಿಕೋನವು ಅವನಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನರ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದ. ಹುಡುಗರು "ಈಡಿಪಸ್ ಕಾಂಪ್ಲೆಕ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವರ ತಂದೆಯನ್ನು ಕೊಂದು ತಾಯಿಯನ್ನು ಮದುವೆಯಾದ ಪೌರಾಣಿಕ ಪಾತ್ರ ಕಿಂಗ್ ಈಡಿಪಸ್ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ). ಹುಡುಗಿಯರು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯ ಕೊಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಪೌರಾಣಿಕ ನಾಯಕಿಯ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ, ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ತಂದೆಯ ಸಾವಿಗೆ ಅವಳನ್ನು ದೂಷಿಸುತ್ತದೆ). ಹುಡುಗರಲ್ಲಿನ ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣವು ತಾಯಿಗೆ ಲೈಂಗಿಕ ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತಂದೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅಸೂಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಹುಡುಗನು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಂದಿದ್ದ ಭಾವನೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಅವನನ್ನು ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ನವಿರಾದ ಭಾವನೆಗಳು. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾ ಸಂಕೀರ್ಣವು ತಂದೆಯ ಕಡೆಗೆ ತಾಯಿಯ ಅಸೂಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂದರೆ, ಮಗು ತಾನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವನೆಂದು ಭಾವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವು 2.5-3 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ("ನಾನು" ಎಂಬುದು Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ). ಮಗುವಿನ ರಚನೆ, ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಯಾವ ರೀತಿಯ "ನಾನು" ಆಗಿರುತ್ತದೆ ", ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಗಮನ ಕೊರತೆ, ಅವನು ತರುವಾಯ ಕೀಳರಿಮೆ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (ಅವನ "ನಾನು") ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವು ಪೋಷಕರಿಂದ ಅವನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ ("ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನು" ಅಥವಾ "ನಾನು ಕೆಟ್ಟವನು").

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ, ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ (ಶಿಶುಗಳು ಸಹ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ) ಮತ್ತು ಗೌರವಕ್ಕಾಗಿ (ಮೊದಲು ಇರಲಿಲ್ಲ); ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವು ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. . ಮಗು ಇನ್ನು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಸರಳ ಗಮನನೀವೇ. ಅವನು ಬೇಡುತ್ತಾನೆ ಗೌರವಯುತ ವರ್ತನೆಮತ್ತು ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಕಟವಾಗದಿದ್ದರೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಅಧೀನತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಸಮಾನ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಬಲ ವರ್ತನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಕೆಲವರಿಗೆ, ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ (ಅಹಂಕಾರ), ಇತರರಿಗೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪರಹಿತಚಿಂತನೆ, ಇತರರಿಗೆ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು.

ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ, ಆಸೆಗಳು ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಇದು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತದೆ.

ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ) ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸರಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಎಂಬ ಆಸೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆಯೂ ("ನಾನು ಮಾಡಬೇಕು") ಉದ್ದೇಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉದ್ದೇಶದ ಅರಿವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ, ಯಾರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಯಾರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ತಪ್ಪು!", "ನೀವು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕವರು. , ನೀವು ದೊಡ್ಡವರಾದಾಗ, ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಿರಿ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ (ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಮಗು ದಿನಕ್ಕೆ 400 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಉತ್ತೇಜಕವೆಂದರೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಗಳು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ನಾಟಕದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ, ಸರಾಸರಿ 18 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಚಲನರಹಿತ ವಿರಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸೆಂಟ್ರಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವರು ಸುಮಾರು 5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಚಲನರಹಿತರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಆಟ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆಟಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಆಟದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆಟಗಳ ಅವಧಿಯು 10 ರಿಂದ 45 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಅಥವಾ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಸ್ವತಃ ತಯಾರಿಸಬಹುದು; ಆಟಗಳ ಅವಧಿಯು ಹಲವಾರು ಗಂಟೆಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. .

IN ಸಹಕಾರಿ ಆಟಮಗುವು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇತರರಿಗೆ ರಿಯಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ನೀಡದೆ, ಅವನು ಆಟ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಿಂದ ಹೊರಗೆ ಉಳಿಯುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು "ನಾನು ಭೂಮಿಯ ಹೊಕ್ಕುಳ" ಎಂಬ ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಗುಂಪು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಅಳುಕು, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳುಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅಥವಾ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಾತ್ರ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗು, ಆದರೆ ಇತರರು ಈ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಹಾನಿ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದ ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆಚಿತ್ರ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಮೂರು ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಂದಿನ ರಚನೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಜೂನಿಯರ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸು ಬರುತ್ತಿದೆಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅವನ ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳಗಳು, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು, ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯ.

1.1 ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು - ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರವಾದ ಚರ್ಚೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಮಾತಿನ ರಚನೆ, ಪದಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ. ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ ಜನರನ್ನು ಕುಶಲತೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬಂದವು. ಆತ್ಮದ ಬಗೆಗಿನ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಅದರ ಅಧೀನತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅನಿವಾರ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯು ಅಂತಹ ಅನಿವಾರ್ಯತೆಯಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ. ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಮಾಸ್ಟರ್, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರವರ್ತಕ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮುಸುಕಿನ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿರುವುದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಈ ಮುಸುಕುಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವಂತೆ ತನ್ನ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ. ಸಂವಾದ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಯು ನಂತರ ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಹೆಸರಾಯಿತು. ಅವರ ವಿಧಾನವು ಅನೇಕ ಶತಮಾನಗಳ ನಂತರ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

. ಅವನ ಪರಮಾಣು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆಡೆಮೊಕ್ರಿಟಸ್ - (460-370 BC) - ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ಭೌತವಾದಿ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ. ಅವರು ಪರಮಾಣು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು. ]ಡೆಮಾಕ್ರಿಟಸ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಅವನ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಡೆಮೋಕ್ರಿಟಸ್ ನಂಬಿದ್ದರು. "ಯಾರೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಕಲೆ ಅಥವಾ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ," "ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯುವಕರಿಗೆ ಕಾರಣವಿದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ ಮೂರ್ಖತನವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಯದಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದಿಂದ."

ಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ತೆಳುವಾದ ಚಿಪ್ಪುಗಳು ("ವಿಗ್ರಹಗಳು" - ಚಿತ್ರಗಳು) ದೇಹಗಳಿಂದ "ಬೇರ್ಪಡಿಸುತ್ತವೆ", ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯಿಂದ ಅವನು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ "ಕಪ್ಪು" ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತದೆ; "ಬೆಳಕು", ಕಾರಣದ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಜ್ಞಾನವು ಈ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲೇರುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು.

ಡೆಮೋಕ್ರಿಟಸ್ ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು: ವಯಸ್ಕರ ಉದಾಹರಣೆ ("ತಂದೆಯ ಒಳ್ಳೆಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ");

ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವ;

"ಮನವೊಲಿಸುವುದು" ಮತ್ತು "ವಾದಗಳು" ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳು "ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಸಂಗೀತ, ಅಥವಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅಥವಾ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ."

ಡೆಮೋಕ್ರಿಟಸ್ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು; ಅವರು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ನೀಡಿದರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ, ಡೆಮೋಕ್ರಿಟಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ನೈಜ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಯುವಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಎಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು.

1.2 ಪ್ಲೇಟೋನ ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ಚಿಂತಕ, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ [ಪ್ಲಾಟನ್ (427-347 BC) - ಒಬ್ಬ ಮಹೋನ್ನತ ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಆದರ್ಶವಾದಿ, ಗುಲಾಮರ ಮಾಲೀಕತ್ವದ ಶ್ರೀಮಂತರ ವಿಚಾರವಾದಿ, ಸಾಕ್ರಟೀಸ್‌ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.] ಪ್ಲೇಟೋ ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಬಂದವನು ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ಪಡೆದನು. ಶಿಕ್ಷಣ. ಅವರು ಡೆಮಾಕ್ರಿಟಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಎದುರಾಳಿಯಾಗಿದ್ದರು. ಜಗತ್ತನ್ನು ವಿಚಾರಗಳ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ಲೇಟೋನ ಆದರ್ಶವಾದಿ ಬೋಧನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನವು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶೆಲ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮವು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಇಚ್ಛೆಯ ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯ. ಪ್ಲೇಟೋನ ಮೂರು ಭಾಗಗಳು ಮೂರು ಸದ್ಗುಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಧೈರ್ಯ, ಮಿತವಾದ.

ಅದರ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಾಸಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ (ದೇಹ) ನೆಲೆಸಿದ ನಂತರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಮರ ಆತ್ಮವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಭಾಗವನ್ನು ದೇಹಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯು ಯೋಧನಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯ ಭಾಗವು ಕುಶಲಕರ್ಮಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ವಿಶೇಷ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಆಳುತ್ತಾರೆ, ಕುಶಲಕರ್ಮಿಗಳು ಮತ್ತು ರೈತರು ಸವಲತ್ತುಗಳಿಗೆ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜದ ಕಟ್ಟಕಡೆಯ ಭಾಗ ಗುಲಾಮರು.

ಪ್ಲೇಟೋನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಬಾಲ್ಯದ ಸಂವೇದನೆಗಳು - ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂಕಟ - ಸದ್ಗುಣ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯತನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ಲೇಟೋ ಆಟಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪುರಾಣಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಆಟಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಪುರಾಣ ಮತ್ತು ದಂತಕಥೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಕ್ಕಳು. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪ್ರಾಚೀನ ಚಿಂತಕರಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇಟೋ ಮೊದಲಿಗರು.

3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡಲು ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಬೇಕು.

1.3 ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ಬೋಧನೆ

ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ (384-322 BC) - ಪ್ಲೇಟೋ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಜಕೀಯ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಲೇಖಕ. ಅವರು A. ಮೆಕೆಡೊನ್ಸ್ಕಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರು. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅವರು ತರ್ಕದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು. 335 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಥೆನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತಾತ್ವಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು - ಲೈಸಿಯಂ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದು ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದಆತ್ಮಗಳು - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ: ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, 7 ರಿಂದ 14 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ (ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭ), ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭದಿಂದ 21 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. ಅಂತಹ ಅವಧಿಯು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು, ಆಟಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು.

ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಜೀವಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಪದ "ಸಂಘಟನೆ" ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಇದು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ "ಚಿಂತನಶೀಲ ಸಾಧನ" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲಸ (ಕಾರ್ಯ) ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು; ಜೀವಿಯ ಆತ್ಮವು ಅದರ ಕಾರ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ದೇಹವನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಅದರಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದನು. ಇದು ದೇಹದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ಅದರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು) ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಉಪವಿಭಾಗ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ - ಆತ್ಮದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ಸಸ್ಯಕ (ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ); ಬಿ) ಸಂವೇದನಾ-ಮೋಟಾರು (ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ); ಸಿ) ಸಮಂಜಸವಾದ (ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಆತ್ಮದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಸಸ್ಯಕ ಒಂದರ ನಂತರ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿನಿಂದ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಜೀವಿಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ಸಾವಯವ ಪ್ರಪಂಚವು ಅದರ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ನಂತರ ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಕಾನೂನು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

ಪಾತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅವನು ಏನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದನು. ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಜನರಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ನೈತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರಣತ್ವದ ತತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ "ಪ್ರಕೃತಿಯು ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ತೋರಿಸಿದನು; "ಯಾವ ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ನೋಡಬೇಕು." ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ (ಗುರಿ) ಅದರ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು; ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭೂತಕಾಲದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಅನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪಿತಾಮಹ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಅವರ ಕೆಲಸ "ಆನ್ ದಿ ಸೋಲ್" ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಇತಿಹಾಸ, ಅವರ ಪೂರ್ವವರ್ತಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ಇಬ್ನ್ ಸಿನಾ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೊದಲ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಅವರು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ದೇಹದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಇದು ಅದರ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ದೇಹದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಿಸೆನ್ನಾ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಕರು, ದೈಹಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಾದಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು - ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಅವಲಂಬನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಅವನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅನುಭವ.

ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರಂಪರೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅಳಿಸಿಹಾಕಲಾಯಿತು, ಯುರೋಪಿಯನ್ ವಿದ್ವಾಂಸರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಥಾಮಸ್ ಅಕ್ವಿನಾಸ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಥೋಮಿಸಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

ಥಾಮಸ್ ಅಕ್ವಿನಾಸ್ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕ್ರಮಾನುಗತ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಅನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು: ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಆತ್ಮಗಳು ಒಂದು ಹಂತದ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿವೆ (ಸಸ್ಯಕ, ಪ್ರಾಣಿ, ಮಾನವ); ಆತ್ಮದಲ್ಲಿಯೇ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು (ಸಂವೇದನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ) ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ.

ವಿಚಾರವಾದಿಗಳು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಊಳಿಗಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಬೂರ್ಜ್ವಾ ನವೋದಯದವರೆಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಚೀನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪುನರುಜ್ಜೀವನ.

ಈ ಅವಧಿಯ ಟೈಟಾನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ಲಿಯೊನಾರ್ಡೊ ಡಾ ವಿನ್ಸಿ (XV - XVI ಶತಮಾನಗಳು), ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ನಿಜವಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿ.

ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ವೈದ್ಯ H. ವೈವ್ಸ್ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕ "ಆನ್ ದಿ ಸೋಲ್ ಅಂಡ್ ಲೈಫ್" ನಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಕಲಿತರು; ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸಿದರೆ ನೀವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ವೈದ್ಯ, J. Huarte, ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕ "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ" ನಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದರು.

ಜ್ಞಾನೋದಯದ ಇತರ ಮಹೋನ್ನತ ಚಿಂತಕರು C. ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ (1715-1771), P. Holbach (1723-1789) ಮತ್ತು D. Diderot (1713-1784). ಭೌತಿಕ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾ, ಅವರು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ "ಮಾನವ-ಯಂತ್ರ" ವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವ" ದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಯಿತು. I.M. ಸೆಚೆನೋವ್, ಮೆದುಳಿನ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು: "ಯಾವುದೇ ಐಹಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ."

ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಡಾರ್ವಿನ್ (1809-1882) ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಇದರಿಂದ ಮನುಷ್ಯನು ಮಂಗಗಳ ಹಿಂಡಿನಿಂದ ಬಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸಿತು. ಏಕೆಂದರೆ ದಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಯ್ಕೆಜೀವನಕ್ಕೆ ಅನಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಡಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ದೇಹದ ರೂಪಾಂತರದ ಅಂಶವಾಗಿ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಡಾರ್ವಿನ್, ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಅವರ ವೈಚಾರಿಕತೆಯ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಟೀಕಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಬೇರುಗಳು ಜಾತಿಗಳ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಡಾರ್ವಿನ್ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿಷಯದ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋಪದ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚುವುದು, ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಾದರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್

ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಡಾರ್ವಿನ್ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಕಸನೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಹರ್ಬರ್ಟ್ ಸ್ಪೆನ್ಸರ್ (1820-1903) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" (1855) ಎಂಬ ಅವರ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಜೀವನವನ್ನು "ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ" ನಿರಂತರ ರೂಪಾಂತರವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ. ಜೀವಿಗಳ ಒಳಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞೆ) ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧಗಳ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಬದುಕಲು, ದೇಹವು ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ಅವನು ಬದುಕುಳಿಯಲು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುವ ಎಲ್ಲದರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಮುಖಾಮುಖಿಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು "ಮೀಸಲು" ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೊದಲ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೆನ್ರಿ ಬಿನೆಟ್ (1857-1911) ಮಂಡಿಸಿದರು. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ, ಆದರೆ ಸೋಮಾರಿಯಾದ, ಜನ್ಮಜಾತ ಬೌದ್ಧಿಕ ದೋಷಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಎ. ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಒಂದು ಮಾಪಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಂತರ, ಜರ್ಮನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ W. ಸ್ಟರ್ನ್ "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಂಶ" (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ - IQ ನಲ್ಲಿ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಇದು "ಮಾನಸಿಕ" ವಯಸ್ಸನ್ನು (ಎ. ಬಿನೆಟ್ನ ಅಳತೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ("ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್") ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸೂಚಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಅವಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಯಿತು. ಜಗತ್ತು ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ಮುಚ್ಚಿಕೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಕುಸಿಯಿತು. ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ದೇಹದ "ಉಪಕರಣಗಳು" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಅದನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

1960 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ. ಯುಎಸ್ಎದಲ್ಲಿ, "ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮತ್ತೊಂದು ನಿರ್ದೇಶನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಇಂದು ಇದು ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ವರ್ತನೆಯ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮಾಹಿತಿ ವಿಧಾನ, ಅದರೊಳಗೆ ಮಾನವ ಸ್ವಾಗತ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳು J. ಬ್ರೂನರ್, G. ಸೈಮನ್, P. ಲಿಂಡ್ಸೆ, D. ನಾರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

"ಸಹಾಯ ಸಂಬಂಧಗಳು" - ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಪದ - ಪಕ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಕ್ವತೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ ಸುಧಾರಣೆ.

ಸಹಾಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನು ತಾನೇ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಎರಡನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಸಮಾನತೆಯಾಗಿದೆ. K. ರೋಜರ್ಸ್ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಾವಾಗಿಯೇ ಉಳಿಯಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು.

ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಮಗು ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಅವನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅಂತಹ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಹಲವಾರು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮೂರನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯೆಂದರೆ ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಅರ್ಥ ಈ ಸ್ಥಿತಿ. ಅವನಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕನ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು "ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ನೀವು ಅಂತಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಿದರೆ ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ" ಅಲ್ಲ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸಿದಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಮೊದಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ತಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಥವಾ ತೀರ್ಪು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಐದನೇ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಮಾನತೆ, ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೀಟರ್ ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು ಜಾನ್ ಮೇಯರ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು 1990 ರ ದಿನಾಂಕದಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಕಟಣೆ. P. ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು D. ಮೇಯರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ಡೇನಿಯಲ್ ಗೋಲ್ಮನ್ ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಮೊದಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಪ್ರಮುಖ ಘಟಕನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

D. ಗೋಲ್ಮನ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಸ್ವಯಂ ಪ್ರೇರಣೆ, ನಿರಾಶೆಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕೋಪಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಂತೋಷಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸುವ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುಳುಗಿಸಲು ಬಿಡದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ರುವೆನ್ ಬಾರ್-ಆನ್ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಐದು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

"ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಜ್ಞಾನ" (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ);

ಪರಸ್ಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ)

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ);

ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಒತ್ತಡ ಪ್ರತಿರೋಧ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ);

ಪ್ರಧಾನ ಮನಸ್ಥಿತಿ (ಸಂತೋಷ, ಆಶಾವಾದ);

ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಇದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಡಿ.ವಿ. ಲ್ಯುಸಿನ್, ಎ.ಐ. ಸವೆಂಕೋವ್, ಡಿ.ವಿ. ಉಷಕೋವ್, ವಿ.ಎಸ್. ಯುರ್ಕೆವಿಚ್, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಇದು ಹೋಲಿಕೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಕೆಲವರು ವಾದಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದು ಇತರ ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮನಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸಬಹುದು, ಉನ್ನತ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ- ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ (ಡಿ.ವಿ. ಉಷಕೋವ್).

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಅರಿವಿನ

ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ವಿಶೇಷ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಇತರ ಜನರ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಮರಣೆ (ಹೆಸರುಗಳು, ಮುಖಗಳಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ).

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ - ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ನಿರ್ಣಯ, ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳ ರಚನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಪರ್ಯಾಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ನಿಯಂತ್ರಕ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಪರಾನುಭೂತಿ ಎಂದರೆ ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ಜಯಿಸಲು).

ಮಾನಸಿಕ ಸೋಂಕಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಪರಾನುಭೂತಿ, ಒಂದು ಘಟನೆ, ಕಲೆಯ ವಸ್ತು, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ವರ್ತನೆಯ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ - ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ - ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ - ಇತರರನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತತೆ.

ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?

ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಯಾವುವು

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಏನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ?

ವಿನಾಶಕಾರಿ ಮಾನವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಯಾವುವು?

ಕೆಲವರು ಏಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಆದರೆ ಇತರರು ಹೊಂದಿಲ್ಲ?

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗುರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಅವನನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಆಂಡ್ರೀವಾ ಟಿ. ಕುಟುಂಬದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2004.

2. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ M.M., ಫಾರ್ಬರ್ D.A ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ. ನಿಘಂಟು / ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "PER SE", ಮಾಸ್ಕೋ, 2005.

3. ಗ್ರಿಶಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಸಂಘರ್ಷದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2001.

4. ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ಇಚ್ಛೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.-SPb:. ಪೀಟರ್.2001

5. ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ಮನುಷ್ಯನ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಸಂಸ್ಥೆ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2003.

6. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ: ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು/ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ A.V., ಸಂಪಾದಕ-ಕಂಪೈಲರ್ L.A. ಕಾರ್ಪೆಂಕೊ/, ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "PER SE", ಮಾಸ್ಕೋ, 2005

7. ಲ್ಯುಸಿನ್ ಡಿ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳುಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ // ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಮಾಪನ, ಸಂಶೋಧನೆ / ಸಂ. D.V.Ushakova, D.V.Lyusina.-M., 2004.-p.29-39.

8. ಮಿಖೈಲೋವಾ ಎನ್.ಎನ್., ಯುಸ್ಫಿನ್ ಎಸ್.ಎಂ. ಬೆಂಬಲ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.-ಎಂ., 2002.

9. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ನಿಘಂಟು/ed. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ A.V., ಸಂಪಾದಕ-ಕಂಪೈಲರ್ L.A. ಕಾರ್ಪೆಂಕೊ, ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "PER SE", ಮಾಸ್ಕೋ, 2005

10. ಪೊಲುನಿನಾ I.A. ಕುಟುಂಬ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ. ಬಾಲಶೋವ್, 2003.

11. ರೋಜರ್ಸ್ ಕೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ.-ಎಂ., 2001.

12. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ನಿಘಂಟು/ed. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ A.V. / ಸಂಪಾದಕ-ಕಂಪೈಲರ್ ಕಾರ್ಪೆಂಕೊ L.A., ಸಂ. ವೆಂಗರ್ A. L //., "PER SE", ಮಾಸ್ಕೋ - 2005

13. ಸವೆಂಕೋವ್ ಎ.ಐ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ರಹಸ್ಯಗಳು // ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ - 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 10. - ಪುಟಗಳು 68-76.

14. ಉಶಕೋವ್ ಡಿ.ವಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ //ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಮಾಪನ, ಸಂಶೋಧನೆ / ಸಂ. D.V.Ushakova, D.V.Lyusina.-M..2004. - ಪು.11-29.

15. ಖುಖ್ಲೇವಾ ಒ.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.-M..2001.

16. ಈಡೆಮಿಲ್ಲರ್ ಇ.ಜಿ., ಯುಸ್ಟಿಟ್ಸ್ಕಿಸ್ ವಿ.ವಿ. ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2003.

17. ಯುರ್ಕೆವಿಚ್ ವಿ.ಎಸ್. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ // ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬುಲೆಟಿನ್. 2005.-№3(4). -ಪು.4

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/06/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವಧಿಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದೆ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 10/11/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆಟಗಳ ವಿಧಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 02/03/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟವಾಡುವುದು. ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/03/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಭಾವ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಸರಣೆಯ ಪಾತ್ರ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/27/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/04/2002 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮಾದರಿಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/16/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸ್ವಾಭಿಮಾನ: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಘಟಕಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪಾತ್ರ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/30/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಾವನೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು. 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/08/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತಾಯಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಂಶಗಳು. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳು. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು. ಅಭಾವಗಳು, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಮಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಮಗು

ಮಗುವು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಪೋಷಕರ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ತಂದಿದ್ದನ್ನು ಹೋರಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪೋಷಕರು ಪೆರೆಸ್ಟ್ರೊಯಿಕಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಯುವಕರು, ಅಂದರೆ ಕಷ್ಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಷೇಕ್ಸ್ಪಿಯರ್ ಹೇಳಿದಂತೆ, "ಸಮಯದ ಸಂಪರ್ಕವು ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿತು." ಆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಅಳಿಸಲಾಗದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಯುವ ಪೋಷಕರು, ಬಹುಶಃ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತಾವು ಹೊಂದಿರದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು, ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತತ್ವಗಳು, ಲಿಂಗ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಪುರುಷ ಪ್ರಕಾರವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಭವಿಷ್ಯದ ಪುರುಷ ಮಾಲೀಕ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣವಾದಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಬೇರು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ "ಕಳೆದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಜೀವನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ವಾರಾಂತ್ಯದ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ನಂತರ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಮೈಲ್ ನೋಡಿ ಅಥವಾ ರೀತಿಯ ಪದವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರನ್ನು ಮಲಗಿಸಲು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ: ವಾರಾಂತ್ಯದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿದ್ರೆ ಬರಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕ ಕೆಟ್ಟವಳು, ಅವಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಲಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ, ಮನೆ ಒಳ್ಳೆಯದು - ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹಾಳಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್, ಇದು ಅವನ ದೈನಂದಿನ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಟಿವಿ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಟಿವಿ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ಗೆ ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕನಸು ಕಂಡರು: "ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲೂ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಇದ್ದರೆ ಅದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು!" ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು, ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಗ್ಯಾಜೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ನ ವಿಶಾಲತೆಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹತ್ತು ಹದಿನೈದು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಿಟಕಿಯ ಗಾಜಿನ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಏಕೆಂದರೆ ... ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಕಳೆದರು. ಈಗ ನಾವು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದೇವೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅನಿವಾರ್ಯ ಆಕರ್ಷಣೆಯು ಒಮ್ಮೆ ಶಾಲೆಯ ಮುಖಮಂಟಪಗಳಾಗಿದ್ದವು, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದರು. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಶಾಲಾ ಮೇಜುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟರು. ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ, ತರಗತಿಯಿಂದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ಇದು ಹಾಗಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಇರಬಹುದು. ಆದರೆ "ಲೈವ್" ಸಂವಹನವು ನಮ್ಮನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಸಂಜೆ ಕೂಟಗಳಿಗಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ SMS ಅಥವಾ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾತನಾಡುವುದರಿಂದ, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದರಿಂದ ದೂರವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಸಂವಹನವು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಮೌನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯುಗವು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಯುಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಮುಂದೆ ನಮಗೆ ಏನು ಕಾಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜನರಿಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ... ಇದು ತೋರುತ್ತದೆ. "ಚಿಂತನೆ, ಭಾವನೆ" ಪೀಳಿಗೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವರ್ತಮಾನದ ರೈಲನ್ನು ಸವಾರಿ ಮಾಡಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.