ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಆಂತರಿಕ ಸತ್ಯ ಏನು

    ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ತುದಿಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುವ ಮೆದುಳಿನ ನರ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿರುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ ಅವರು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

    1 ತಿಂಗಳು

    ನವಜಾತ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ನೋಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ನಿರಾಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಜನನದ ನಂತರದ ಮೊದಲ 3 ರಿಂದ 5 ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳಕಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಶಿಷ್ಯ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

    ಜೀವನದ 1 ನೇ ವಾರದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಮಸುಕಾದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು, ಸಮತಟ್ಟಾದ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಕಲೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಅವನು ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

    ಈಗಾಗಲೇ ಜನನದ 10 - 14 ದಿನಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ಮುಖದಿಂದ 20 - 40 ಸೆಂ.ಮೀ ದೂರದಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಡವಾಗಿ, ಸ್ಪಾಸ್ಮೊಡಿಕ್ ಆಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

    ಜೀವನದ 4 ನೇ ವಾರದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ 5 - 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವಾಲಿದಾಗ ಅದು ತಾಯಿಯ ಮುಖವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

    2 ತಿಂಗಳ

    ಮಗು ವಸ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ವಯಸ್ಕರ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ಥಿರ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು 20 - 25 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ತನ್ನ ಎದೆಯ ಮೇಲೆ 40 - 50 ಸೆಂ.ಮೀ ದೂರದಲ್ಲಿ ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಆಟಿಕೆ ನೋಡಬಹುದು. ಜೀವನದ 2 ನೇ ತಿಂಗಳ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಕಣ್ಣುಗುಡ್ಡೆಗಳ ಚಲನೆಗಳು ನಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ.

   ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

    3 ತಿಂಗಳುಗಳು

    3 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೂ ಮಲಗಿರುವಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ನೇರವಾದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಬಹುದು. ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮುಖಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

   3 - 4 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ಮೊದಲು ಹಳದಿ, ನಂತರ ಕೆಂಪು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹಸಿರು ಮತ್ತು ನೀಲಿ. ಬಣ್ಣದ ತಾರತಮ್ಯದ ಈ ಕ್ರಮವು ಕೋನ್‌ಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ, ಇದು ರೆಟಿನಾದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ನವಜಾತ ಮಗುವಿಗೆ ಬಣ್ಣ ದೃಷ್ಟಿ ಇದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಗೋಚರ ಪ್ರಪಂಚವು ಅವನಿಗೆ ಮಸುಕಾದ ಚಿತ್ರವಾಗಿ, ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವ ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

    ಜನನದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

    4-5 ತಿಂಗಳುಗಳು

    ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. 4 ತಿಂಗಳಿನಿಂದ, ಮಗು ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಅವನು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ - ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವನು ಅಪರಿಚಿತರನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಜಾಗರೂಕನಾಗುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅಳುತ್ತಾನೆ.

    ಜೀವನದ 4 ನೇ ತಿಂಗಳ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಫ್ಲಾಟ್ ಮತ್ತು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಅದರ ದೂರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಎಳೆದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅವನ ನೆರಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಐಕಾನಿಕ್ ಅಥವಾ ನಾನ್-ಸಿಗ್ನಿಕ್ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

    6 ತಿಂಗಳುಗಳು

    6 ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವಿವರವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

   6 ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಗು ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರ ನಡುವೆ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ತನ್ನದೇ ಎಂದು ಅವನು ಈಗ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

    7 ತಿಂಗಳು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನವರು

    7 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. 7 ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕವು ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆಯು ವಯಸ್ಕ ರೂಢಿಯ 1/3 - 1/2 ಮತ್ತು 3 - 4 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ 100% ತಲುಪುತ್ತದೆ.

   1. ಮಗು ಇರುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಬೆಳಕು ಇರಬೇಕು. ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

   2. ಮಗುವು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಆಟಿಕೆಗಳು ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಗಾಢವಾದ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬೇಕು.

   4. ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮುಖದ ಮುಂದೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ನೋಟವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ತ್ವರಿತ ಆಯಾಸಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. 20 - 30 ನಿಮಿಷಗಳ ವಿರಾಮದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು 20 - 25 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೇಳಿ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ

    1 ತಿಂಗಳು

   A ಮಗುವಿನ ವಿಚಾರಣೆಯು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವನು ಕೇಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

   ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಿಂದ, ನವಜಾತ ಶಿಶುವು ಜೋರಾಗಿ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಧ್ವನಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಮಿನುಗುತ್ತಾನೆ, ಮಿಟುಕಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಹೊಸದಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ 3 ನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಏಕಾಗ್ರತೆ (ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಶಬ್ದವು ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ - ಅವನು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗುತ್ತಾನೆ) ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಕೇವಲ 5 - 10 ಸೆ.

    2-3 ತಿಂಗಳುಗಳು

   ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಸರಳವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಶಬ್ದಗಳ ಜಾಗವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲವು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ತಲೆಯನ್ನು ಅದರ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

    4 ತಿಂಗಳುಗಳು

    ಮಗುವಿನ 4 ತಿಂಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಗಳು, ಸಂಗೀತ, ಧ್ವನಿ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನಿಂದ ರ್ಯಾಟಲ್ನ ರಿಂಗಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧವಾದ ಮಧುರಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ (ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಒಂದು ಲಾಲಿಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ನೃತ್ಯ ಹಾಡನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ).

    5 ತಿಂಗಳು

    5 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಧ್ವನಿಯ (ಪ್ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಠುರ) ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಮ್ಯವಾದ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಅವನು ನಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಅವನು ಉದ್ವಿಗ್ನನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಗಂಟಿಕ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅಳಬಹುದು. ಅಪರಿಚಿತರ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

    6-7 ತಿಂಗಳುಗಳು

    6 - 7 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಹೆಸರು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವನು ಅದನ್ನು ಇತರ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅವನ ತಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಗುತ್ತಾನೆ, ತಂದೆ ಅಥವಾ ತಾಯಿಗೆ ತಲುಪುತ್ತಾನೆ.

    8-9 ತಿಂಗಳುಗಳು

   9 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತಾನು ಕೇಳುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಸರಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕೊಡು" ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವನು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಹೊಗಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾಯಿ "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೇಳಿದರೆ ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

    10-12 ತಿಂಗಳುಗಳು

   ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ತಾನು ಕೇಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತು ಕೇಳುವಿಕೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು

   1. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡಿ, ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ.

   2. ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ

   3. ಮಗು ಎಚ್ಚರವಾಗಿರುವಾಗ, 5-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಶಾಂತ, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ.

   4. ಮಗುವಿನ ಕೊಟ್ಟಿಗೆ ಮೇಲೆ ಧ್ವನಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿ: ರ್ಯಾಟಲ್ಸ್, ಗಂಟೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಆಟಿಕೆಗಳು ತುಂಬಾ ಜೋರಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆದರಿಕೆ ಅಥವಾ ಕಿರಿಕಿರಿ ಉಂಟಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಸ್ಪರ್ಶ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ.

    ಸ್ಪರ್ಶದ ಅರ್ಥವು ಮಗುವಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಅಂಗಗಳಿಂದ ಪಡೆಯುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

   ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಜನನದ ನಂತರ, ಮಗುವು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶದ ಅಂಗಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

   ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ದೇಹವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ತಾಯಿಯ ಕೈಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಂತತೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ, ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ. ಅಪ್ಪುಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಸ್ಟ್ರೋಕಿಂಗ್ ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿಗೆ ತನ್ನ ತಾಯಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

   2-3 ತಿಂಗಳ ಮಗುವಿನ ರೆಪ್ಪೆಗೂದಲು, ಕೆನ್ನೆ ಅಥವಾ ಕಿವಿಯನ್ನು ನೀವು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ತಲುಪಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಉಜ್ಜುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಚರ್ಮದ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. 4 ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಹೊಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

    ಸರಿಸುಮಾರು 5 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತಾಯಿಯ ಮುಖದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ಪರ್ಶದ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಾಲುಣಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನೋಡುವುದಲ್ಲದೆ, ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಅವಳನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತದೆ.

   5 ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ, ಮಗುವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಬಾಯಿಯಿಂದಲೂ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ದೇಹವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ವಾಸನೆ. ಮಗುವಿನ ವಾಸನೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ

    ಈಗಾಗಲೇ 2 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಾಸನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಗು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಅವಳ ವಾಸನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ - "ತಾಯಿ ಇಲ್ಲಿದೆ"). ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಮಗು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

    2 - 3 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರ ವಾಸನೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಘನೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಹ್ಲಾದಕರ ವಾಸನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಲ್ಲಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರ ವಾಸನೆಗಳಿಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಸೀನುವಿಕೆಯಿಂದ ನಕ್ಕರು.

   ಆರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಪೂರಕ ಆಹಾರಗಳ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವು ಆಹಾರದ ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಳಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು

   1. ಅವನು ಎಚ್ಚರವಾಗಿರುವಾಗ ಹೊಲಿದ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೇಬಿ ಅಂಡರ್‌ಶರ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

   2. ಮಗುವನ್ನು ನಿದ್ದೆ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ತೋಳುಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

   3. ವಿವಿಧ ಮೇಲ್ಮೈ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ (ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ಒರಟು, ಗಟ್ಟಿಯಾದ, ರಸ್ಲಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

   4. ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬೇಡಿ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡಿ.

ಭಾವನೆಗಳು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆ

    1 ತಿಂಗಳು

    ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವನು ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

    ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೆಂದರೆ: ಪಿಸುಗುಟ್ಟುವುದು, ಕಿರುಚುವುದು ಮತ್ತು ಅಳುವುದು. ಅವರು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿನ ಮುಖದಲ್ಲಿ ನಗುವನ್ನು ಹೋಲುವದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು. ಇದು ಏನು, ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಮಾತ್ರ - ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ಮೈಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. 1.5 - 2 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಜಾಗೃತ ಸ್ಮೈಲ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಮಗು ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ.

    2-3 ತಿಂಗಳುಗಳು

   3 ತಿಂಗಳಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಗೆ ಒಂದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಒಲವು ತೋರಿದಾಗ, ಅವನು ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕೈಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗುಡುಗುತ್ತಾನೆ.

    ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

   - ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂತೋಷದ ಜೊತೆಗೆ;

   - ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ).

    4-6 ತಿಂಗಳುಗಳು

    4 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕವಾಗಿ ನಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಟಿಕ್ಲಿಂಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

    5 ನೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ: ಹತ್ತಿರದವರು, ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರು ಸಹ ಇದ್ದಾರೆ. ಅಪರಿಚಿತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಉದ್ವಿಗ್ನಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅನಾನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಳಬಹುದು. ಹೇಗಾದರೂ, ಅಪರಿಚಿತರು ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ರೀತಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಗುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ಮೈಲ್ನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. p>   ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅನಾನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಲು, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

    7 ತಿಂಗಳು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನವರು

    ಈಗಾಗಲೇ 7 - 9 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಕೋಪ, ದುಃಖ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, “ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಲ್ಲೇಖ” ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ತಾಯಿ ಅಥವಾ ಇತರ ನಿಕಟ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ - ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೇ ಅವನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

    ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

    7 ನೇ ಮತ್ತು 11 ನೇ ತಿಂಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ, "ಬೇರ್ಪಡುವ ಭಯ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ತಾಯಿ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ದೃಷ್ಟಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾದಲ್ಲಿ ದುಃಖ ಅಥವಾ ಭಯ.

   ಮಗುವು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು, ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಇಂದ್ರಿಯಗಳು (ಕೇಳುವಿಕೆ, ದೃಷ್ಟಿ, ಸ್ಪರ್ಶ, ವಾಸನೆ) ಸಹ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದಟ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅದರ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು

   2. ಮಗುವಿನ ಅಳುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ - ಅವನನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿ, ಅವನನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

   3. ಮಗುವು ಎಚ್ಚರವಾಗಿರುವಾಗ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನನ್ನು ನೋಡಿ.

   4. ನೀವು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಿಗೂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು.
    ಫಾರ್ವರ್ಡ್>>>

ಬಾಲ್ಯವು ಅದ್ಭುತ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಸಮಯ. ಪ್ರಪಂಚವು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರವು ಅನೇಕ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.
ಬಹುವರ್ಣಗಳಿಂದ ಮಿನುಗುವ ಜಲವರ್ಣಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಜೇನುತುಪ್ಪ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವು ರುಚಿಕರವಾದ ವಾಸನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆಕ್ಕಲು ಸಹ ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಇಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದವಿದೆ, ಇದರಿಂದ ನೀವು ಚೌಕಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ವಲಯಗಳು, ಆಯತಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಡಾಕಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ನೀವು ಈ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ರಟ್ಟಿನ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ವಿವರಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು (ಟೇಬಲ್, ಹೂವು, ಮಳೆಬಿಲ್ಲು) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ (ಆಟದ ಕೋಣೆ, ಚಿತ್ರ, ಧ್ವನಿ ಮಧುರ) ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. . ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ- ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಂವೇದನಾ (ಸೂಕ್ಷ್ಮ), ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಟಾರ್ಫಿಶ್ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ನೋಟವು ಈ ರೀತಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳಿಂದ (ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ವಾಸನೆ, ರುಚಿ, ಸ್ಪರ್ಶ), ನರಗಳ ಒತ್ತಡವು ಮೆದುಳಿಗೆ ತಂತಿ-ನರಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ (ಬಣ್ಣ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಲಕ್ಷಾಂತರ ಜೀವಕೋಶಗಳು), ಪ್ರಚೋದನೆಯ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ (ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ತೂಕ, ಬಣ್ಣ, ಸಮುದ್ರ ಜೀವನದ ವಾಸನೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು, ದ್ವಿತೀಯಕಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ದ್ವಿತೀಯಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಈ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಈ ಸರಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ ಇದು!

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣವೂ ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆಯೂ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಟಾರ್ಫಿಶ್ ಅನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ್ದರೆ (ಬಹುಶಃ ಅವನು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೋಡಿರಬಹುದು), ನಂತರ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ: "ಇದು ಸ್ಟಾರ್ಫಿಶ್." ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಲಕ್ಷಣ ಪ್ರಾಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಚಿತ್ರಣವು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಹೇಳಬಹುದು: "ಕೆಲವು ಸಸ್ಯ, ಕೆಲವು ವಸ್ತು."

ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಬಹಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮ್ಯಾಟಿನಿಯಲ್ಲಿ ನರಿ ವೇಷಭೂಷಣವನ್ನು ಧರಿಸಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವಳ ಮುಖವು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡರೆ, ಅವರು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾನಿಟರ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಟಿವಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿವರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಇಡೀ ವಿಷಯದ ಇಂತಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದೆ, ನಾಲ್ಕೈದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಕರಡಿಯ ತಲೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ದೇಹವನ್ನು ಮೇಕೆಯ ಹಿಂಗಾಲುಗಳಿಗೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾನು ಕರಡಿಯನ್ನು ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ. (A. A. Lyublinskaya ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ)

ಮಕ್ಕಳ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ ಎನ್ನುವುದು ಅಶಿಕ್ಷಿತ "ಪೂರ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ" ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಟುಲಿಪ್, ಒಂದು ಮಗು ಅದನ್ನು ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಒಂದು ಸಸ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ನಿರಂತರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಕಾಂಡ, ಎಲೆಗಳು, ಹೂವು) ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಮಗು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೇಳಬಹುದು ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವದನ್ನು ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಗ್ರಹಿಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಇನ್ನೂ ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದೆ.

ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರ, ಅವುಗಳ ತೂಕ, ಗಾತ್ರ, ತಾಪಮಾನ, ಮೇಲ್ಮೈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತದ ಲಯ ಮತ್ತು ಮಧುರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಆಟವಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಮೊಸಾಯಿಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಮಗು ಗಮನಿಸದೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು - ಮಾನವಕುಲದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಭೇದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವು ವರ್ಣಪಟಲದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಶುದ್ಧತ್ವದ (ಹಗುರವಾದ, ಗಾಢವಾದ) ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಬಣ್ಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ಶೀತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ, ನೀಲಿಬಣ್ಣದ ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಂದೇ ಆಕಾರವು ಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಕರ್ವಿಲಿನಿಯರ್ ಮತ್ತು ರೆಕ್ಟಿಲಿನಿಯರ್ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಮಿಲಿಮೀಟರ್, ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್, ಮೀಟರ್, ಕಿಲೋಮೀಟರ್) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕಲಿತಿಲ್ಲ. ಒಂದು ವಸ್ತುವು ಇತರರಲ್ಲಿ (ದೊಡ್ಡದು, ದೊಡ್ಡದು, ಚಿಕ್ಕದು, ಚಿಕ್ಕದು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯಾವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಇತರರಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ಸೇಬುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಹಸಿರು ಸೇಬು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣಕ್ಕಿಂತ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಮುಂದೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ಸೇಬು ಇದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅದು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೂರು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಗಾತ್ರದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ದೊಡ್ಡದು - ಚಿಕ್ಕದು - ಚಿಕ್ಕದು). ಮಗುವು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ದೊಡ್ಡದರಿಂದ ಚಿಕ್ಕದಕ್ಕೆ "ಎತ್ತರದಿಂದ" ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಅವರು "ಆನೆ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ" ಮತ್ತು "ನೊಣ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೂ ಅವರು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗಾತ್ರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಆಯಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಉದ್ದ, ಅಗಲ, ಎತ್ತರ, ಹಾಗೆಯೇ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು. ವಸ್ತುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಸೂಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಹಿಂದೆ, ಮುಂದೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ನಡುವೆ, ಎಡ, ಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಣ್ಣಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಗಲ, ಉದ್ದ, ಎತ್ತರ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಅವರು ಕಣ್ಣಿನ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೆಳೆಯಲು, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಅಂದರೆ ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು. ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ರೀತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು .

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಕ್ರಮಗಳು ಮಗು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೆಂಡನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಚೆಂಡು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿದೆ."

ಮಾನದಂಡದ ಉಲ್ಲೇಖದ ಕ್ರಮಗಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಭಾಗಶಃ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯನ್ನು ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸೇಬು, ಚೆಂಡಿನಂತೆ, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದರೆ ಸೇಬಿನ ಆಕಾರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ರಂಧ್ರ ಮತ್ತು ಮುಂಚಾಚಿರುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಚಪ್ಪಟೆಯಾದ ಚೆಂಡು. ಸೇಬನ್ನು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು, ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಈ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದು ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸರಳವಾದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಒಂದು ಅಂತಸ್ತಿನ ಹಳ್ಳಿಯ ಮನೆಯ ಆಕಾರ, ಇದು ಆಯತಾಕಾರದ ಮುಂಭಾಗ ಮತ್ತು ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡಲ್ ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ರೂಪವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು, ಎರಡು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ? ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ತಕ್ಷಣವೇ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅಸಂಗತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕುಶಲತೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸದೆ.

ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ; ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅವರು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ . ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ರೆಫರೆನ್ಸ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಅವನ ಸ್ವಂತ ದೇಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಮೊದಲು ತನ್ನ ಬಲಗೈಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬಾಹ್ಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ . ಸಮಯವು ದ್ರವವಾಗಿದೆ, ಅದು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪದನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅಳತೆಗಳನ್ನು (ನಿಮಿಷ, ಗಂಟೆ, ನಾಳೆ, ನಿನ್ನೆ ಹಿಂದಿನ ದಿನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಪದನಾಮಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಯಾವಾಗಲೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹಿಂದಿನ ದಿನ "ನಾಳೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಟ್ಟದ್ದು "ಇಂದು" ಆಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮರುದಿನ "ನಿನ್ನೆ" ಆಗುತ್ತದೆ.

ದಿನದ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮುಖವನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಅವರು ಊಟ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಜೆ ಅವರು ಮಲಗಲು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಋತುಮಾನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ದೊಡ್ಡ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು, ಸಮಯದ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಜನರ ಜೀವನದ ಅವಧಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಳತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಬಳಕೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೈರಿಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಯವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು, ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ವೇಗವರ್ಧಿತ, ಇದು ಬಯಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ಕಲಾಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದದನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಲೇಖಕರು ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸಿದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೇಶೀಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿ.ಎಸ್.ಮುಖಿನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ರಿಯಾಲಿಟಿ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗುವು ಹೇಗೆ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವು ಚಿತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಾಸ್ತವದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಬೆನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಖ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, ಮಗು ಹಾಳೆಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮುಖವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಎಳೆದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಜೋಡಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ದೂರದ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮುರಿದುಹೋಗಿವೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕಲಿತ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ದೂರದ ವಸ್ತುವು ಮಗುವಿಗೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ - ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (ದೂರ, ಬೆಳಕು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನಾವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಆಸ್ತಿ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಈ ರೀತಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸರಳವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸೆಲೆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮುಂತಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸೆಲೆಕ್ಟಿವಿಟಿ - ಪರಿಸರದಿಂದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಸ್ತಿ, ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಗೋಚರತೆ- ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ವಿಭಿನ್ನವಾದದ್ದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ . ಮಹೋನ್ನತ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ, ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯ ಬ್ರೂನೋ ಬೆಟೆಲ್ಹೀಮ್ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕಲೆಯಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಾಗುತ್ತದೆ. Betelheim ಆಳವಾದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಈ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣ ಜೀವನದ ಅರ್ಥದ ನಷ್ಟ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗುವು ಸ್ವಯಂ-ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಕಿರಿದಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಚಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಂಬಬೇಕು, ಈಗ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ. ಈ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸರಳ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಗೂಢವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅವನ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು, ಅವನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆಂಬುದನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಾಗುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದು ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೇಶೀಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ L. F. ಒಬುಖೋವಾ ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. A.V. Zaporozhets, D.M. ಡುಬೊವಿಸ್-ಅರೊನೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ - ಸಹ-ಕ್ರಿಯೆ, ಒಂದು ಮಗು ಕೃತಿಯ ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾರ್ಗವು ಇಲ್ಲದಿರುವಲ್ಲಿ ಮಗು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಚ್.-ಕೆ ಅವರ ಕೆಲವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು. ಆಂಡರ್ಸನ್, ಅಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಗಳಿವೆ. T.A. ರೆಪಿನಾ ಸಹಾಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದ್ದಾರೆ: ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವಾಗ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಅಂತಹ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವು ನಿಜವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ.

ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ . ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಅವರ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮನೆ", "ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳು-ತಾಯಂದಿರು" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಜನರ ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಕಟವಾದವುಗಳು), ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಗು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕುಟುಂಬದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಮುದ್ರಿಸಲು ಯಾವುದು ಸುಲಭ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಗ್ರಹಿಸದೆ ಉಳಿದಿದೆ.

ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ನೋಟಕ್ಕೆ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (“ಅವಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಸುಂದರ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನ”), ಅವರ ಕಡೆಗೆ ತೋರುವ ವರ್ತನೆ (“ಅವಳು ನನ್ನನ್ನು ಸುತ್ತುತ್ತಾಳೆ, ನನ್ನನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ”), ವಯಸ್ಕರ ಅರಿವು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ("ನನಗೆ ಏನಾದರೂ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಅವಳು ನನಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ"), ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ("ಅವಳು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ").

ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ, ಅವನ ಗೆಳೆಯರು ಅವನನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಅವರು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಸುಂದರ", "ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ", "ಓದಬಲ್ಲದು", "ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಇಲ್ಲವೋ, ಮಕ್ಕಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಬೀಟ್ಸ್", "ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ", "ದುರಾಸೆಯ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ (ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ) ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು, ಅವರು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ (ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದೊಂದಿಗೆ), ಹುಡುಗಿಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಲಿಂಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗಿಂತ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತೀರ್ಪುಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ, ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲವು, ನಂತರ ಆರು ಅಥವಾ ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವರು ಇತರ ಜನರ ಆಂತರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಂತೆ ಬಾಹ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು" ಹೊಂದಿಸುವ ವಯಸ್ಕರ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಇದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ "ತಂದೆ ಮತ್ತು ಪುತ್ರರು" ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಮಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ

"ಸಮಯವು ಗಮನಿಸದೆ ಹಾರುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಮಯವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಬೇಲರ್ ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಸಿನ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಡೇವಿಡ್ ಈಗಲ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವುದೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ, ಪ್ರತಿದಿನ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲವೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ: ಮೋಡಗಳು ಹೇಗೆ ತೇಲುತ್ತವೆ, ಹಾದುಹೋಗುವ ಕಾರುಗಳ ಬಣ್ಣ, ಜನರ ಮುಖಗಳು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಚಿತ್ರವು ನಿಶ್ಚಲವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯು ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ - "ಕಾಯಿರಿ" ಮತ್ತು "ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ" ಎಂಬ ಪದಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕಿವಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ದೀರ್ಘ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಹೇಳಿ, ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕೆಲವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ "ದೃಶ್ಯಾವಳಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು" ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಾಯುವಿಕೆ ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ನರಕವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು. ಮಕ್ಕಳು 7 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಕೇಳುವದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೃಷ್ಟಿ

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ ವಯಸ್ಕರ ದೃಷ್ಟಿಗಿಂತ ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳು ಜಗತ್ತನ್ನು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸತ್ಯವಲ್ಲ. ದೃಗ್ವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ರೆಟಿನಾದ ಮೇಲೆ ತಲೆಕೆಳಗಾದಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಜಗತ್ತನ್ನು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ - ಅವನು ಇನ್ನೂ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮೊದಲ ಎರಡು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೇಂದ್ರ, ಮ್ಯಾಕ್ಯುಲರ್ ರೆಟಿನಾಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಬಣ್ಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹಳದಿ-ಕೆಂಪು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಹಳದಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ನೀಡಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ.

ರುಚಿ

ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರುಚಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾಲಿಗೆಯು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಉಪ್ಪು, ಕಹಿ, ಹುಳಿ ಮತ್ತು ಸಿಹಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಟೆಂಪಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಜೆನ್ನಿಫರ್ ಫಿಶರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಉಪ್ಪು ಮತ್ತು ಸಿಹಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಗಂಜಿ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿನ ರುಚಿ ಗುಣಗಳು ಮಂದವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕಹಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಷವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಹಿತಿಯ ಏಕ ಮೂಲ

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು, ಕಲ್ಪನೆಯ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಮೀಸಲು ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಜಗತ್ತನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಲಂಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಫ್ಲಾರೆನ್ಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಇಟಾಲಿಯನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗುಂಪು 8 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒಂದು ಇಂದ್ರಿಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು.

ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ವಾಸನೆ, ಶಬ್ದಗಳು, ಸ್ಪರ್ಶ ಮಾಹಿತಿ, ವಯಸ್ಕರಂತೆ. ಇಟಲಿಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು - 5 ರಿಂದ 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು - ಎರಡು ಘನಗಳು, ಯಾವ ಘನಗಳು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಅವರು ಘನವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ನೋಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೋಡಬಹುದು. 8 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗವು ತೋರಿಸಿದೆ. 8 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಧಾನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು 4 ರಿಂದ 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ವಿಷಯಗಳು ಆಟಿಕೆ ರಾಕೆಟ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯಬೇಕು, ಇಂಧನದಿಂದ "ತುಂಬಿ", ಪ್ರಯಾಣಿಕರನ್ನು ಆಸನ ಮಾಡಿ, 10 ರಿಂದ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ರಾಕೆಟ್ ಅನ್ನು ಅದರ ಮೂಲ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೀಪಗಳನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಚಂದ್ರನ ಆಕಾರ, ನಕ್ಷತ್ರ ಮತ್ತು ಮಿಂಚಿನ ಮೂರು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಿಂದ ಸರಿಸುಮಾರು 26 ಸೆಂ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ದೊಡ್ಡವರಾಗಿದ್ದರು.

ಎರಡನೆಯ ಬಾರಿ, ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಜ್ವಲಿಸುವ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದರು, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದಾಗಿತ್ತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹದಗೆಟ್ಟವು ಮತ್ತು 8 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬಹುತೇಕ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿವೆ. ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಹಿತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.