ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಲೇಖನ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S.

ಈ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ “ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆ”, ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತ-ಹಂತದ ನಿರ್ಮಾಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾನವಕುಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಾನಾಂತರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಫೈಲೋಜೆನಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾನವ ಇತಿಹಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗೆ ಆಧಾರವು ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಂಪು ಹಚಿನ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ (1930, ಪುಟಗಳು. 110-111) ಡೆಂಟಿಪಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಯುಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ನೋಟ ಮತ್ತು ಹಲ್ಲುಗಳ ಬದಲಾವಣೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಒಂದು ಯುಗವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದಾದ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯು 1) ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸೂಚಕವಾಗಿರಬೇಕು; 2) ಸುಲಭವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು 3) ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ. ಈ ಆವಶ್ಯಕತೆಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಹಲ್ಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ.

ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಮುಂದಿಡುವ K. ಸ್ಟ್ರಾಟ್ಜ್‌ನ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಅಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಕಾಲಾವಧಿಗೊಳಿಸಲು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಇತರ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು V. ಸ್ಟರ್ನ್‌ನ ಅವಧಿಯಾಗಿದ್ದು, ಬಾಲ್ಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ (6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ); ಆಟ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದ ವಿಭಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಧಿ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಯೋಜನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿ (14-18 ವರ್ಷಗಳು).

ಈ ಗುಂಪಿನ ಯೋಜನೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿವೆ. ವಯಸ್ಸನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಅವರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರೂ, ನಮ್ಮ ಗಮನವು ಯಾವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸು ಒಂದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ, ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮೌಲ್ಯವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಡಿಲಿಮಿಟ್ ಮಾಡುವ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪಥದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಯಸ್ಸು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಗುಂಪಿನ ಯೋಜನೆಗಳ ಎರಡನೇ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಒಂದೇ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯ, ಅರ್ಥ, ಸೂಚನೆ, ರೋಗಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಯುಗದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸೂಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯು ಮುಂದಿನದರಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿದ್ದ ಆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ತಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆವರ್ತಕಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂರನೇ ಗುಂಪು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತತ್ವದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸರಿಯಾಗಿ ಒಡ್ಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅರೆಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ, ಎಂದಿಗೂ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಮಾಣ" ದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಲಯ ಮತ್ತು ಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು A. ಗೆಸೆಲ್ನ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗೆಸೆಲ್ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲಯಬದ್ಧ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಲೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಗತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಅವಧಿಗಳು. ಗೆಸೆಲ್ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಿಜವಾದ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಏನಾಗಿರಬೇಕು? ಅದರ ನೈಜ ಆಧಾರವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನೋಡಬೇಕೆಂದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಾತ್ರ, ಅದರ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಮುರಿತಗಳು ಮತ್ತು ತಿರುವುಗಳು ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಯುಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಲವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮಾರ್ಪಾಡು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಹೊಸದೇನೂ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಈಗಾಗಲೇ ನೀಡಲಾದ ಆ ಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ, ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮರುಸಂಘಟನೆ ಮಾತ್ರ. ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಚಾಲನೆಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರಂತರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಹೊಸದೊಂದು ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.

ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಿರ್ಮಾಣದ ಆದರ್ಶವಾದಿ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಕಾಸದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಾಯತ್ತ, ಆಂತರಿಕ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಇಚ್ಛೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಏರಿದಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಏಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಂತರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯುಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡವಿದೆ ಮತ್ತು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. , ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್.

ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಧಿಗೆ ಇದು ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ, ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ (1930, ಪುಟ 7.) ಪ್ರಕಾರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಥಟ್ಟನೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಯುಗಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಮಯಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಟ್ಟು, ಹೆಚ್ಚು (ಯುಗಗಳು) ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ (ಹಂತಗಳು) ಚೂಪಾದ; ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಹಂತಗಳು-ಸಮಯಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಲಿಟಿಕಲ್ ಆಗಿ ಬೇರ್ಪಟ್ಟವು.

ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗಿಂತ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧಕರು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮನಸ್ಸಿನ ಲೇಖಕರು ಸಹ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಊಹೆಯಂತೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ.

ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿರುದ್ಧದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳು, ಒಂದು ವರ್ಷ, ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚೆಂದರೆ, ಎರಡು), ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಮುರಿತಗಳು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಬಿರುಗಾಳಿಯ, ಕ್ಷಿಪ್ರ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದುರಂತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ; ಇದು ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ತಿರುವುಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತೀವ್ರವಾದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಇತರರಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ, 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ 7 ನೇ ವರ್ಷವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ). 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರೂ ಅಲ್ಲ. ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸಮತೋಲನ, ಇಚ್ಛೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಂತರ, 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಮೊಂಡುತನ ಅಥವಾ ಮೊಂಡುತನದ ಹಂತ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಹಠಮಾರಿತನ, ಮೊಂಡುತನ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ನಂತರವೂ, 13 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಸರೇ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಅವಧಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟದ ಅವಲೋಕನದ ಮೇಲೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ದಣಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕುಸಿತ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಇಳಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ, ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕುಸಿತ ಮತ್ತು ಕಳೆಗುಂದುವಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ, ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಸ್ವಭಾವವು ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹಂತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆ, ಮಾನವ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚವು ಇತರ ಅವಧಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ.

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬಾಲ್ಯದವರೆಗಿನ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯರಿಂದ ನಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವರಣೆ.

ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭ್ರೂಣದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು - ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, 13 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿರುವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿತ್ರ ನಮಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳು ಸ್ಥಿರವಾದವುಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ತಿರುವುಗಳಾಗಿವೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಿಕಸನೀಯವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿರುವುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ವಿಭಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವು ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳ ಪರ್ಯಾಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವಿಭಿನ್ನ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ದಿನಾಂಕಗಳನ್ನು ಈ ಗಡಿಗಳಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಯುಗಗಳು, ಅವರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯ ಬಿಂದುಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಖರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಹಿಂದಿನ ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸು ಅದರ ಅಂತ್ಯ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

• 1) ನವಜಾತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ (2 ತಿಂಗಳು-1 ವರ್ಷ).
• 2) ಒಂದು ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ (1 ವರ್ಷ-3 ವರ್ಷಗಳು).
• 3) ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 3 ವರ್ಷಗಳು.
• 4) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (3 ವರ್ಷಗಳು - 7 ವರ್ಷಗಳು).
• 5) ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 7 ವರ್ಷಗಳು.
• 6) ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (8 ವರ್ಷಗಳು-12 ವರ್ಷಗಳು).
• 7) 13 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು.
• 8) ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆ (14 ವರ್ಷಗಳು-18 ವರ್ಷಗಳು).
• 9) 17 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು.

L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಲೇಖನ "ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆ" ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕನು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಗಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಚಲನೆಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರಂತರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಆವರ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕನು ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು. ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳ ಪರ್ಯಾಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಯುಗಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವನತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ

ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನ ಅಥವಾ ಲೈಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸುಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಕ್ರಮೇಣ ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಿತಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಥಟ್ಟನೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳು ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಗಮನಿಸದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಉಲ್ಬಣದಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯವು ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಾಯುತ್ತಾರೆ, ಮುಂದಿನ, ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳಿಂದ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧೀನ ಪ್ರಾಧಿಕಾರವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಅವಧಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ನವಜಾತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (2 ತಿಂಗಳು - 1 ವರ್ಷ)		ಒಂದು ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ (1 ವರ್ಷ - 3 ವರ್ಷಗಳು)		ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 3 ವರ್ಷಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (3 ವರ್ಷಗಳು - 7 ವರ್ಷಗಳು)
ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 7 ವರ್ಷಗಳು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (8 ವರ್ಷಗಳು - 12 ವರ್ಷಗಳು)		ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 13 ವರ್ಷಗಳು ಪ್ರೌಢವಸ್ಥೆ (14 ವರ್ಷಗಳು - 18 ವರ್ಷಗಳು)		ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 17 ವರ್ಷಗಳು

ಎರಡನೆಯ ಭಾಗವು ವಯಸ್ಸಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರಚನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ರಚನೆಯು ಅಂತಹ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಅದೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕೇಂದ್ರ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ಇವೆ. ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೇಂದ್ರ ರೇಖೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದ್ವಿತೀಯಕ ರೇಖೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಯಸ್ಸು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಅನನ್ಯ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ರೇಖೆಗಳು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ರಚನೆಯು ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಜೋಡಣೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಮಗುವು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸಬೇಕು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಭಾಗವು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಾಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಇಂದು ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗದ ಆದರೆ ಪಕ್ವತೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತತ್ವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ಅವಧಿಯು ಅನುಗುಣವಾದ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಯಸ್ಸಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ. ನಿಜವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವಿವರಣೆ, ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಲೇಖನವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿ, ಅದರ ರಚನೆ, ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು 0 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವಯಸ್ಸನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆವರ್ತಕತೆಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾರೀರಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಅವಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಲೇಖಕರು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅಗಾಧವಾದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆವರ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವರ ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಬ್ಬರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಸೊಬೊಲೆವಾ ಎಲ್.ಎನ್.

ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಈ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಜನರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು.

ಈ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿವಿಧ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ನಡೆದಿವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹಂತಹಂತದ ಸ್ವಭಾವದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳಿಗೆ (ಹಚಿನ್ಸನ್) ಸಮೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇತರರು ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದಾದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಿಪಿ ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಹಲ್ಲುಗಳು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಬಾಲ್ಯ, ಮರಿ ಹಲ್ಲುಗಳ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಹಲ್ಲುಗಳ ಬಾಲ್ಯ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಯತ್ನವು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತೊಂದು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದವು (ಹೇಳುವುದು, ಶಾಶ್ವತ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಂತೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವಾಗ) . ಮೂರನೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಗುವಿನೊಳಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೆಸೆಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ದರಗಳು ಅತ್ಯಧಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿಧಾನವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮುಂದಿನ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಅಸಮರ್ಥನೀಯ ಅಥವಾ ಅಪೂರ್ಣ ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವಧಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಏಕೈಕ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು, ಅಂದರೆ. ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಸದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇವು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಮಗುವಿನ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣ) ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಆದರೆ ಆವರ್ತಕದಲ್ಲಿ ಇದು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ಥಿರ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಹಂತಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಕೂಡ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಥಟ್ಟನೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಂದರೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಯಸ್ಸು, ಬಹುತೇಕ ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ, ಸಂಗ್ರಹವಾಗುವಂತೆ (ವಿಕಾಸದ ಮೂಲಕ). ಆ. ಅವುಗಳ ಹರಿವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಭೂಗತವಾಗಿದೆ, ಹೊರಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಇವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು (ಕ್ರಾಂತಿಯ ಹಾದಿ); ಅಂತಹ ಅವಧಿಗಳ ಗಡಿಗಳು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ - ಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ. ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಉಲ್ಬಣವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ನ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡವುಗಳ ಸಾವು ಮತ್ತು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ವಿಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಅವಧಿಯು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ನವಜಾತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ (2 ತಿಂಗಳು 1 ವರ್ಷ) ಒಂದು ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ (1 ವರ್ಷ 3 ವರ್ಷಗಳು) ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 3 ವರ್ಷಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (3 ವರ್ಷಗಳು 7 ವರ್ಷಗಳು) ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 7 ವರ್ಷಗಳು - ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (8-12 ವರ್ಷಗಳು) ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 13 ವರ್ಷ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆ (14-18 ವರ್ಷಗಳು) ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 17 ವರ್ಷಗಳು. ಈ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅದರ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ: 1. ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅವಧಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. 2. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, 17-18 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದವರೆಗೆ, ಏಕೆಂದರೆ V. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ಅವಧಿಯ ವರ್ತನೆಯು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. 3. ಸ್ಥಿರ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲದ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗಳ ಅವಧಿ (ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಘಟನೆಗಳಲ್ಲ) ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

I. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮಿತತೆ

L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆ

ನಿಜವಾದ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಏನಾಗಿರಬೇಕು? ಅದರ ನೈಜ ಆಧಾರವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನೋಡಬೇಕೆಂದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಾತ್ರ, ಅದರ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಮುರಿತಗಳು ಮತ್ತು ತಿರುವುಗಳು ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಯುಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಲವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮಾರ್ಪಾಡು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಹೊಸದೇನೂ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಈಗಾಗಲೇ ನೀಡಲಾದ ಆ ಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ, ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮರುಸಂಘಟನೆ ಮಾತ್ರ. ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಚಾಲನೆಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರಂತರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಹೊಸದೊಂದು ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.<...>

ನಂತರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯುಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡವಿದೆ ಮತ್ತು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. , ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್.

ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಧಿಗೆ ಇದು ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ, ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ... ತೀವ್ರವಾಗಿ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಯುಗಗಳುಮತ್ತು ಹಂತಗಳುಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಮಯಗಳು, ಬೇರ್ಪಟ್ಟವು

ಪರಸ್ಪರ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು,ಹೆಚ್ಚು (ಯುಗಗಳು) ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ (ಹಂತಗಳು) ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ; ಹಂತಗಳು -ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಮಯಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಟ್ಟವು.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನ, ವಿಕಸನೀಯ ಅಥವಾ ಲೈಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇವುಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ನಯವಾದ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಯಸ್ಸು, ಸಣ್ಣ "ಆಣ್ವಿಕ" ಸಾಧನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಇಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಮೂಲಭೂತ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗುಪ್ತ "ಆಣ್ವಿಕ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಿತಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಥಟ್ಟನೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಬಾಲ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಧಿಯು ಅಂತಹ ಸ್ಥಿರ ಅವಧಿಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅವರೊಳಗಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನೆಲದಡಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುವುದರಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗಿಂತ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಧಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ಅದರ ವಿಚಲನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ "ರೋಗಗಳು" ಎಂದು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದೇ ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಅವರ ನೈಜ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ನಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಬಹುಶಃ ಮೊದಲನೆಯದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧಕರು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮನಸ್ಸಿನ ಲೇಖಕರು ಸಹ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಊಹೆಯಂತೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ.

ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿರುದ್ಧದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳು, ಒಂದು ವರ್ಷ ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚೆಂದರೆ, ಎರಡು), ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳಾಂತರಗಳು, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಮುರಿತಗಳು. ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಬಿರುಗಾಳಿಯ, ಕ್ಷಿಪ್ರ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದುರಂತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ; ಇದು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ತಿರುವುಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತೀವ್ರವಾದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಅವಧಿಗಳ ಮೊದಲ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಪಕ್ಕದ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಗಡಿಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಗಮನಿಸದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಉಲ್ಬಣವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಬಿಂದುವಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಅದರ ಅಪೋಜಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿರ ಯುಗಗಳಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಎರಡನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣವು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ ಅವರ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಕುಸಿತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಇಳಿಕೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರವಾದ ಘರ್ಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೋವಿನ ಮತ್ತು ನೋವಿನ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ನಿಜ, ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಸ್ಥಿರ ಅವಧಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕುಸಿತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ತುಂಬಾ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾಡಬಾರದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂದು ವಿನಾಯಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವರು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಮಾಟ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಲಭ್ಯತೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ

ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ, ಮಹತ್ವದ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸೂಚಕಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಇದನ್ನು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಸಂಬಂಧಿತ ಒಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಿದರೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಹಿಂದಿನ ಅಥವಾ ನಂತರದ ಸ್ಥಿರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸುಲಭ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ , ಆಗ ಅದನ್ನು ನೋಡದೆ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಯಾವುದಾದರುಪಕ್ಕದ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತನಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಅದರ ಸಂಬಂಧಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಿದರೆ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ದರದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬರು ಸಹಾಯ ಮಾಡದೆ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಯಾವುದಾದರುಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಸ್ಥಿರ ಅವಧಿಗಳ ದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪ್ರಗತಿಯ ದರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಮತ್ತು, ಬಹುಶಃ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಅತ್ಯಂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಗಮನಿಸಿದರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ಥಿರ ಯುಗಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ವಿನಾಶಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹೊಸದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಸುಕಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ಸಾವು ಮತ್ತು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ವಿಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತಾನು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವಷ್ಟು ಗಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಾರಂಭವು ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹೊಸ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವು ವಿರುದ್ಧ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ನಿನ್ನೆ ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ; ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವು ನಿರ್ಜನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹದಿಹರೆಯದ ಕಾಡು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಈ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲು ವೀಕ್ಷಕನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಂತಹ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕ ಹಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರು - ಹಠಮಾರಿತನದ ಹಂತ, ಇತ್ಯಾದಿ.).<...>

ನಿರ್ಣಾಯಕ ಯುಗಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಈಗ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿರುವುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಗಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಯುತ್ತಿರುವಂತೆಯೇ (ಎಫ್. ಎಂಗೆಲ್ಸ್), ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಇದು ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ - ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದೊಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಹಳೆಯದರ ಸಾವು ಎಂದರ್ಥ. ಹೊಸ ಯುಗಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವನತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹಿಮ್ಮುಖ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಹಳೆಯವರ ಸಾವು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ದಣಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುವುದು ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ನಿಲ್ಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿವೆ, ನೇರವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಇದು ಉಂಟಾಗುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಅಥವಾ ನೆರಳು, ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಜವಾದ ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊಸ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತೆ ಮುಂದುವರಿದರೆ, ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಆಳವಾದ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಬಗ್ಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಋಣಾತ್ಮಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು: ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

13 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಇಳಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯೀಕರಣದಿಂದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಡಿತಕ್ಕೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಇತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಹಿಂದೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಂದು ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ, ಋಣಾತ್ಮಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಮಗುವು ತನ್ನ ಪಾದಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ಧನಾತ್ಮಕ ಲಾಭಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ನವಜಾತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಅದೇ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಹ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ: ಜನನದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ತೂಕವು ಇಳಿಯುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ರೂಪದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿನ ಚೈತನ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ... ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಂತರದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಎದುರಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ ನಿರಂತರ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಋಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನದ ಒಂದು ರೂಪದ ನವೀನತೆಯಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಉಂಟಾದ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯವು ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳಿಂದ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದರರ್ಥ ತರುವಾಯ ಅವರು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸಾಯುತ್ತಾರೆ, ಮುಂದಿನ, ಸ್ಥಿರ ಯುಗದ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳಿಂದ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಅಧೀನ ಘಟಕವಾಗಿ ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಆಳವಿಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕರಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಂತರದ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ಸ್ವಾಧೀನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯ ಈ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ರಚನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅಂತೆಯೇ, ಮುಂದಿನ ಯುಗದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂಗಳು ಸಾಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದರೊಳಗೆ ಸುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆ ಭೂಗತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ನೋಡಿದಂತೆ. , ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹಠಾತ್ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ಮೇಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಈ ಕೆಲಸದ ನಂತರದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ವಿಭಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವು ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳ ಪರ್ಯಾಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವಿಭಿನ್ನ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ದಿನಾಂಕಗಳನ್ನು ಈ ಗಡಿಗಳಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಯುಗಗಳು, ಅವರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯ ಬಿಂದುಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಖರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಹಿಂದಿನ ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸು ಅದರ ಅಂತ್ಯ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸ್ಥಿರ ಯುಗಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಎರಡು-ಸದಸ್ಯರ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಹಂತಗಳಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತವೆ - ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಯುಗಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮೂರು-ಸದಸ್ಯರ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಲೈಟಿಕ್ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾದ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: ಪ್ರಿಕ್ರಿಟಿಕಲ್, ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟ್ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಇತರ ಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದು, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ತತ್ವವನ್ನು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ: 1) ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಯೋಜನೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಚಯ; 2) ಮಗುವಿನ ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ; 3) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದು, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು 17-18 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದವರೆಗೆ; 4) ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಸ್ಥಿರ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲದ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ಸೇರಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಳ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಭ್ರೂಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇದನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿನ ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅವಧಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಗರ್ಭಾಶಯದ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭ್ರೂಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್ನ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವು ಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಅಥವಾ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಗರ್ಭಾಶಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತಿಯಾದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮೊದಲ 25 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಸಮಾನವಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗಳ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಯುವಕರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ, 18 ರಿಂದ 25 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಗಳ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಕೊಂಡಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರೌಢ ವಯಸ್ಸಿನ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ (18 ರಿಂದ 25 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಸ್ಥಿರವಾದವರಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಅಗತ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಆಂತರಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸಿದ ಸೋವಿಯತ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಒಳಪಡಿಸಿದ ಟೀಕೆಗಳಿಂದ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S.ಸಂಗ್ರಹ ಆಪ್.: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ - ಎಂ., 1984. -
T. 4. - ಪುಟಗಳು 247-256.

ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ

ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆ

(ಮನಃಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಸಂ. 5, 1957.) ಆವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ:ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1984. ಪುಟಗಳು 244-268.

1. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತ-ಹಂತದ ನಿರ್ಮಾಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾನವಕುಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಾನಾಂತರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಫೈಲೋಜೆನಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾನವ ಇತಿಹಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗೆ ಆಧಾರವು ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಂಪು ಹಚಿನ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿಫಲವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಗುಂಪು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಭಾಗದೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಆವರ್ತಕಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಂತರಿಕ ವಿಭಾಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಇದು ಈ ಯೋಜನೆಯ ತಪ್ಪು. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯು ಅಪಾರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಬಾಲ್ಯದ ವಿಭಜನೆಯು ನಮ್ಮನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರುವುದು ಸಹಜ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ನಿಜವಾದ ವಿಭಜನೆ. ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ (1930, ಪುಟಗಳು. 110-111) ಡೆಂಟಿಪಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಯುಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ನೋಟ ಮತ್ತು ಹಲ್ಲುಗಳ ಬದಲಾವಣೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಒಂದು ಯುಗವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದಾದ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯು 1) ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸೂಚಕವಾಗಿರಬೇಕು; 2) ಸುಲಭವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು 3) ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ. ಈ ಆವಶ್ಯಕತೆಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಹಲ್ಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ಹಲ್ಲಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಜೀವಿಗಳ ಸಂವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದರ ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಗ್ರಂಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯು ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿದೆ. ದಂತವು ವಯಸ್ಸಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಮೂರು ಯುಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಬಾಲ್ಯ, ಹಾಲು ಹಲ್ಲುಗಳ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಹಲ್ಲುಗಳ ಬಾಲ್ಯ. ಹಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಬಾಲ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ಮಗುವಿನ ಹಲ್ಲುಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ (8 ತಿಂಗಳಿಂದ 2-2 1/2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ). ಹಾಲು-ಹಲ್ಲಿನ ಬಾಲ್ಯವು ಹಲ್ಲುಗಳು ಬದಲಾಗುವವರೆಗೆ (ಸುಮಾರು 6 1/3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೂರನೇ ಹಿಂಭಾಗದ ಬಾಚಿಹಲ್ಲುಗಳ (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಹಲ್ಲುಗಳು) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಶಾಶ್ವತ ದಂತದ್ರವ್ಯವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಲ್ಲುಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಬಾಲ್ಯ (ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧ), ಹಲ್ಲು ಹುಟ್ಟುವ ಹಂತ (ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧ), ಮತ್ತು ಪ್ರೋಮುಲರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಕೋರೆಹಲ್ಲುಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಹಂತ (ಮೂರನೇ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಜೀವನದ ವರ್ಷ). ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಮುಂದಿಡುವ K. ಸ್ಟ್ರಾಟ್ಜ್‌ನ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಅಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಕಾಲಾವಧಿಗೊಳಿಸಲು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಇತರ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು V. ಸ್ಟರ್ನ್‌ನ ಅವಧಿಯಾಗಿದ್ದು, ಬಾಲ್ಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ (6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ); ಆಟ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದ ವಿಭಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಧಿ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಯೋಜನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿ (14-18 ವರ್ಷಗಳು). ಈ ಗುಂಪಿನ ಯೋಜನೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿವೆ. ವಯಸ್ಸನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಅವರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರೂ, ನಮ್ಮ ಗಮನವು ಯಾವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸು ಒಂದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ, ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮೌಲ್ಯವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಡಿಲಿಮಿಟ್ ಮಾಡುವ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪಥದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಯಸ್ಸು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಯೋಜನೆಗಳ ಎರಡನೇ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಒಂದೇ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯ, ಅರ್ಥ, ಸೂಚನೆ, ರೋಗಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಯುಗದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸೂಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯು ಮುಂದಿನದರಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿದ್ದ ಆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ತಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಇನ್ನೂ ಈ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲು ಹುಟ್ಟುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಸುಮಾರು 7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲುಗಳ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಹಲ್ಲುಗಳ ನೋಟವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹಲ್ಲುಗಳ ನೋಟ. ಈ ಯೋಜನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮರುಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಮರುಸಂಘಟನೆಯಿಂದಾಗಿ, ನಾವು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಯಾವುದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಒಂದೇ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಯುಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಇದು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಯೋಜನೆಗಳ ಮೂರನೇ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಗಮನ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸಾರವಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "... ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವು ನೇರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅತಿರೇಕವಾಗಿದೆ..." (ಕೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್, ಎಫ್. ಎಂಗೆಲ್ಸ್. ವರ್ಕ್ಸ್, ಸಂಪುಟ. 25, ಭಾಗ II, ಪುಟ. 384). ಆದ್ದರಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವು ನೇರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಅವುಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವತ್ತ ಸಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಯುಗಗಳು, ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಲಕ್ಷಣ ಎಂದರೆ ಚಿಹ್ನೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಯುಗಗಳು, ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು. ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಹಿಂದೆ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಲ್ಲಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದರರ್ಥ ನಾವು ವಯಸ್ಸಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ತಮ್ಮ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆವರ್ತಕಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂರನೇ ಗುಂಪು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತತ್ವದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸರಿಯಾಗಿ ಒಡ್ಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅರೆಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ, ಎಂದಿಗೂ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರಿಗೆ ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಅಡಚಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಂಟಿ-ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ದ್ವಂದ್ವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೊಂದರೆಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಮಾಣ" ದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಲಯ ಮತ್ತು ಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು A. ಗೆಸೆಲ್ನ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗೆಸೆಲ್ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲಯಬದ್ಧ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಲೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಗತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಅವಧಿಗಳು. ಗೆಸೆಲ್ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಗೆಸೆಲ್ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಇತಿಹಾಸದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗೆಸೆಲ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ನಾಟಕದ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಷಯದಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಈ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ? ಇದು ಗೆಸೆಲ್ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಕಸನೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದೇನೂ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟದ್ದು ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು "ಹೆಚ್ಚು - ಕಡಿಮೆ" ಯೋಜನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಲಯಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಗುವಿನ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ದರವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದು ನಿಜ. ಮೂಲಭೂತ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಉನ್ನತ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವ ಈ ಮೂಲಭೂತ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ದಣಿದಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುವುದು ತಪ್ಪು. ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬದಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಟಕದ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣದಿಂದ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಗತ್ಯ ವಿಭಜನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಾರಿಯಲ್ಲೇ ನಿಲ್ಲುವ ಅವಧಿಯ ಅರೆಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ನಾವು ಗೆಸೆಲ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಿಜವಾದ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಏನಾಗಿರಬೇಕು? ಅದರ ನೈಜ ಆಧಾರವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನೋಡಬೇಕೆಂದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಾತ್ರ, ಅದರ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಮುರಿತಗಳು ಮತ್ತು ತಿರುವುಗಳು ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಯುಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಲವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮಾರ್ಪಾಡು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಹೊಸದೇನೂ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಈಗಾಗಲೇ ನೀಡಲಾದ ಆ ಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ, ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮರುಸಂಘಟನೆ ಮಾತ್ರ. ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಚಾಲನೆಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರಂತರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಹೊಸದೊಂದು ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಿರ್ಮಾಣದ ಆದರ್ಶವಾದಿ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಕಾಸದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಾಯತ್ತ, ಆಂತರಿಕ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಇಚ್ಛೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಏರಿದಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಏಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯುಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡವಿದೆ ಮತ್ತು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. , ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಧಿಗೆ ಇದು ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ, ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ (1930, ಪು. 7.), ತೀವ್ರವಾಗಿ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಯುಗಗಳುಮತ್ತು ಹಂತಗಳುಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಮಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಟ್ಟವು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು, ಹೆಚ್ಚು (ಯುಗಗಳು) ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ (ಹಂತಗಳು) ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ; ಹಂತಗಳು -ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಮಯಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಟ್ಟವು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನ, ವಿಕಸನೀಯ ಅಥವಾ ಲೈಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇವುಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ನಯವಾದ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಯಸ್ಸು, ಸಣ್ಣ "ಆಣ್ವಿಕ" ಸಾಧನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಇಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಮೂಲಭೂತ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗುಪ್ತ "ಆಣ್ವಿಕ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಿತಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಥಟ್ಟನೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಬಾಲ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಧಿಯು ಅಂತಹ ಸ್ಥಿರ ಅವಧಿಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅವರೊಳಗಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನೆಲದಡಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುವುದರಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗಿಂತ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಧಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ಅದರ ವಿಚಲನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ "ರೋಗಗಳು" ಎಂದು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದೇ ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಅವರ ನೈಜ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ನಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಬಹುಶಃ ಮೊದಲನೆಯದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧಕರು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮನಸ್ಸಿನ ಲೇಖಕರು ಸಹ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಊಹೆಯಂತೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿರುದ್ಧದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳು, ಒಂದು ವರ್ಷ, ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚೆಂದರೆ, ಎರಡು), ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಮುರಿತಗಳು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಬಿರುಗಾಳಿಯ, ಕ್ಷಿಪ್ರ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದುರಂತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ; ಇದು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ತಿರುವುಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತೀವ್ರವಾದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅವಧಿಗಳ ಮೊದಲ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಪಕ್ಕದ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಗಡಿಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಗಮನಿಸದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಉಲ್ಬಣವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಬಿಂದುವಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಅದರ ಅಪೋಜಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿರ ಯುಗಗಳಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಎರಡನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣವು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ ಅವರ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಕುಸಿತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಇಳಿಕೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರವಾದ ಘರ್ಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೋವಿನ ಮತ್ತು ನೋವಿನ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಿಜ, ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಸ್ಥಿರ ಅವಧಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕುಸಿತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ತುಂಬಾ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿನಾಯಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು (ಎ. ಬುಸ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು). ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವರು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಮಾಟ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇದು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ, ತಿರುವುಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸೂಚಕಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಇದನ್ನು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಸಂಬಂಧಿಗೆ ಚಲಿಸಿದರೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಹಿಂದಿನ ಅಥವಾ ನಂತರದ ಸ್ಥಿರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸುಲಭ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಿ, ನಂತರ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಅದರ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಿದರೆ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ದರದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದನ್ನು ನೋಡದೆ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸ್ಥಿರ ಅವಧಿಗಳ ದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಪ್ರಗತಿಯ ದರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯ ಮತ್ತು, ಬಹುಶಃ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಅತ್ಯಂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮೊದಲು ಗಮನಿಸಿದರು, ಸ್ಥಿರ ಯುಗಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿನಾಶಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹೊಸದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಸುಕಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ಸಾವು ಮತ್ತು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ವಿಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತಾನು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವಷ್ಟು ಗಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಾರಂಭವು ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹೊಸ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ವಿರುದ್ಧವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಅವನು ನಿನ್ನೆ ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ; ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವು ನಿರ್ಜನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹದಿಹರೆಯದ ಕಾಡು ಎಂದು ಕರೆದರು. ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಈ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲು ವೀಕ್ಷಕನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಂತಹ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕ ಹಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರು - ಹಠಮಾರಿತನದ ಹಂತ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಇತರರಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ, 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ 7 ನೇ ವರ್ಷವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ). 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರೂ ಅಲ್ಲ. ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸಮತೋಲನ, ಇಚ್ಛೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ, 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಮೊಂಡುತನ ಅಥವಾ ಮೊಂಡುತನದ ಹಂತ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಹಠಮಾರಿತನ, ಮೊಂಡುತನ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ನಂತರವೂ, 13 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಸರೇ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಅವಧಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟದ ಅವಲೋಕನದ ಮೇಲೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ದಣಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕುಸಿತ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಇಳಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ, ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕುಸಿತ ಮತ್ತು ಕಳೆಗುಂದುವಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ, ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಸ್ವಭಾವವು ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹಂತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆ, ಮಾನವ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚವು ಇತರ ಅವಧಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬಾಲ್ಯದವರೆಗಿನ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಜೀವನದ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಆಸುಪಾಸಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ನಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನವಜಾತ ಶಿಶು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಶಃ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆರಂಭಿಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಸೇರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅವಧಿಯು ಇತರ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಬಹುಶಃ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು. ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆ, ನವಜಾತ ಶಿಶು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಅವನ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭ್ರೂಣದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು - ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, 13 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿರುವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿತ್ರ ನಮಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳು ಸ್ಥಿರವಾದವುಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ತಿರುವುಗಳಾಗಿವೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಿಕಸನೀಯವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಯುಗಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಈಗ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿರುವುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಗಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಯುತ್ತಿರುವಂತೆಯೇ (ಎಫ್. ಎಂಗೆಲ್ಸ್), ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಇದು ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ - ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದೊಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಹಳೆಯದರ ಸಾವು ಎಂದರ್ಥ. ಹೊಸ ಯುಗಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವನತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹಿಮ್ಮುಖ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಹಳೆಯವರ ಸಾವು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ದಣಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುವುದು ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ನಿಲ್ಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿವೆ, ನೇರವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಇದು ಉಂಟಾಗುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಅಥವಾ ನೆರಳು, ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಜವಾದ ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊಸ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತೆ ಮುಂದುವರಿದರೆ, ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಆಳವಾದ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಬಗ್ಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಋಣಾತ್ಮಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು: ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. 13 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಇಳಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯೀಕರಣದಿಂದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಡಿತಕ್ಕೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಇತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಹಿಂದೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಂದು ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ, ಋಣಾತ್ಮಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಮಗುವು ತನ್ನ ಪಾದಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ಧನಾತ್ಮಕ ಲಾಭಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನವಜಾತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಅದೇ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಹ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ: ಜನನದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ತೂಕವು ಇಳಿಯುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ರೂಪದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಚೈತನ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನ ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (1930, ಪುಟ 85) ಸಾವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನಂತರದ ಯಾವುದೇ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಎದುರಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ ನಿರಂತರ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಋಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನದ ಒಂದು ರೂಪದ ನವೀನತೆಯಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಉಂಟಾದ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯವು ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳಿಂದ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದರರ್ಥ ತರುವಾಯ ಅವರು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸಾಯುತ್ತಾರೆ, ಮುಂದಿನ, ಸ್ಥಿರ ಯುಗದ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳಿಂದ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಅಧೀನ ಘಟಕವಾಗಿ ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಆಳವಿಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕರಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಂತರದ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ಸ್ವಾಧೀನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯ ಈ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ರಚನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅಂತೆಯೇ, ಮುಂದಿನ ಯುಗದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂಗಳು ಸಾಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದರೊಳಗೆ ಸುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆ ಭೂಗತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ನೋಡಿದಂತೆ. , ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹಠಾತ್ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ಮೇಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಈ ಕೆಲಸದ ನಂತರದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ವಿಭಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವು ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳ ಪರ್ಯಾಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವಿಭಿನ್ನ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿನ ದಿನಾಂಕಗಳನ್ನು ಈ ಗಡಿಗಳಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಯುಗಗಳು, ಅವರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯ ಬಿಂದುಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಖರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಹಿಂದಿನ ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸು ಅದರ ಅಂತ್ಯ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸ್ಥಿರ ಯುಗಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಎರಡು-ಸದಸ್ಯರ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಹಂತಗಳಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತವೆ - ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು. ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸುಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮೂರು-ಸದಸ್ಯರ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಲೈಟಿಕ್ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾದ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: ಪೂರ್ವ-ನಿರ್ಣಾಯಕ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ನಂತರದ-ನಿರ್ಣಾಯಕ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಇತರ ಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದು, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ತತ್ವವನ್ನು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ: 1) ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಯೋಜನೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಚಯ; 2) ಮಗುವಿನ ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ; 3) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದು, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು 17-18 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದವರೆಗೆ; 4) ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಸ್ಥಿರ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲದ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ಸೇರಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಳ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಭ್ರೂಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇದನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿನ ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅವಧಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಗರ್ಭಾಶಯದ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭ್ರೂಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್ನ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವು ಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಅಥವಾ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಗರ್ಭಾಶಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತಿಯಾದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮೊದಲ 25 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಸಮಾನವಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗಳ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಯುವಕರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ, 18 ರಿಂದ 25 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಗಳ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಕೊಂಡಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರೌಢ ವಯಸ್ಸಿನ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ (18 ರಿಂದ 25 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಸ್ಥಿರವಾದವರಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಅಗತ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಆಂತರಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸಿದ ಸೋವಿಯತ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಒಳಪಡಿಸಿದ ಟೀಕೆಗಳಿಂದ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ನವಜಾತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ (2 ತಿಂಗಳು-1 ವರ್ಷ). ಒಂದು ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ (1 ವರ್ಷ-3 ವರ್ಷಗಳು). ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 3 ವರ್ಷಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (3 ವರ್ಷಗಳು - 7 ವರ್ಷಗಳು). ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 7 ವರ್ಷಗಳು. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (8 ವರ್ಷಗಳು - 12 ವರ್ಷಗಳು). ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 13 ವರ್ಷಗಳು. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆ (14 ವರ್ಷಗಳು-18 ವರ್ಷಗಳು). ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 17 ವರ್ಷಗಳು.

2. ವಯಸ್ಸಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನ ಉದ್ದೇಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಇದನ್ನು ನಾವು ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರತಿ ಯುಗದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ರಚನೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಗಮನಸೆಳೆಯಬೇಕಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ: ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲ್ಪಟ್ಟವು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ; ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು, ಅಥವಾ ವಯಸ್ಸಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾನೂನುಗಳು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರದ, ಅವುಗಳ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅಂತಹ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರಚನೆಯನ್ನು ಕರೆಯುವುದು ವಾಡಿಕೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ತಾವೇ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯುಗಗಳು ಅಂತಹ ಸಮಗ್ರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂತಹ ರಚನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿ ಭಾಗಶಃ ರೇಖೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೂಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಬದಲಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪುನರ್ರಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ವಿಲೋಮ ಸಂಬಂಧವಿದೆ: ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅದರ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಪ್ರತಿ ಭಾಗದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೇಂದ್ರ ಹೊಸ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವಂತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪುನರ್ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ, ಅಥವಾ ಕೇಂದ್ರ, ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂನ ಸುತ್ತ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಭಾಗಶಃ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೇಂದ್ರ ರೇಖೆಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ನಾವು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಡ್ಡ ಸಾಲುಗಳು . ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೇಂದ್ರ ರೇಖೆಗಳಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಗಳಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ - ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬದಿಯ ರೇಖೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ರೇಖೆಗಳಾಗುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಂತೆ. ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೂಕದ ಬದಲಾವಣೆ, ಕೇಂದ್ರ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಯಸ್ಸು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಅನನ್ಯ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸೋಣ. ನಾವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನ "ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧ" (ಕೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್) ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿದರೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಶಃ ಅಂಶಗಳು, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ರೇಖೆಗಳು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿರುವಾಗ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೇಂದ್ರ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಅವಧಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೇಂದ್ರ ರೇಖೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೇಂದ್ರ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದ್ವಿತೀಯಕ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವಧಿಯ ಕೇಂದ್ರ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದ್ವಿತೀಯಕ ರೇಖೆಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರ ರೇಖೆಯಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮೇಲೆ ನೇರ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಮೂರು ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಪಾರ್ಶ್ವದ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ಎರಡನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ - ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ. ನಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯಂತೆ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬೇಕು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಧಿಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕೆಳಗಿನ ಅಧ್ಯಾಯಗಳವರೆಗೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬೇಕು. ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಯಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯ ಕೇವಲ ವಿವರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ನೋಡಿದಂತೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯು ಸ್ಥಿರ, ಬದಲಾಗದ, ಸ್ಥಿರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ರಚನೆಯು ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ತುಂಬಾ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಜೋಡಣೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವಂತೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಅಡಚಣೆಯೆಂದರೆ ಪರಿಸರದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ, ಪರಿಸರವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಾತಾವರಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಕ. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಭೇದಗಳ ವಿಕಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸರದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೂಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ವಿಶೇಷ, ಅನನ್ಯ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗದ ಸಂಬಂಧವು ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಡುವೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ನಾವು ಈ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮಗು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಅವರನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲದಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗುವ ಹಾದಿಯಿಂದ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಾವು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಥವಾ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಾವು ಎದುರಿಸುವ ಎರಡನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇದು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೇಂದ್ರ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ಮೂಲ ಅಥವಾ ಜೆನೆಸಿಸ್. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ. ಮಗುವಿನ ಜಾಗೃತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪುನರ್ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವ ಈ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಅಥವಾ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಪಕ್ವತೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜಾಗೃತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊಸ ರಚನೆಗೆ ನೇರ ಚಲನೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ, ಈಗ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬದಲಾದ ರಚನೆಯಿಂದ ಹಿಮ್ಮುಖ ಚಲನೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ. ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ವಿಭಿನ್ನ ಮಗುವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಮಗೆ ಎದುರಾಗುವ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಗತಿಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ನೋಡಬಹುದು: ಈ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿದ್ದು ಅವು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹೊಸ ಸ್ವರೂಪ, ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹೊಸ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರ್ಥ. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಎಂದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುವುದು, ಇದು ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಕೊನೆಯ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಮ್ಮನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ. . ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಹ ಬದಲಾಗಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಗು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಘಟನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅದು ಮುಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಂತಹ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಮೂಲ ನಿಯಮದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬರುತ್ತೇವೆ. ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಶಕ್ತಿಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಾಶಮಾಡುವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಆಂತರಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರದ್ದತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂತ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯುಗದ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

3. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸಮಸ್ಯೆ

ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಾಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗಿನ ವಯಸ್ಸು, ಹಂತ ಅಥವಾ ಹಂತದಿಂದ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ವಯಸ್ಸು ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಲಕ್ಷಣ, ಅಸಹಜ, ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಲವಾರು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು, ವೈದ್ಯರಂತೆ, ಕೆಲವು ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ರೋಗದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪತ್ತೆಯಾದ ಆಂತರಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ, ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರೋಗಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾಪನವು ಇನ್ನೂ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಾಪನ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಡುವೆ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ ಎಂದು ಗೆಸೆಲ್ ಹೇಳಿದರು. ಕಂಡುಬರುವ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಮಾತ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಇರುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಕ್ರಮದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹಂತ ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುಣಾಂಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಕೆಲವು ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಇಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಿತ್ರದ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಕ್ರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಎತ್ತರ, ತೂಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಫಲಿತಾಂಶ, ಫಲಿತಾಂಶ, ಕಳೆದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂತಿಮ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ವರ್ತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅದು ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಯಾವ ದಿಕ್ಕನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೇಗೆ ಹೋಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿನ್ನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಮಾತ್ರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಾಗ, ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ. ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಕ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಯಮವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಪಕ್ವತೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಕೆಲವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಫಲ ನೀಡಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಕ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪಕ್ವತೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಜವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಕ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾಗಿದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ತೋಟಗಾರನು ಬೆಳೆಗಳ ವಿಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ತೋಟದಲ್ಲಿ ಮಾಗಿದ ಹಣ್ಣುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಪ್ಪು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಮಾಗಿದ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸದ ಮರಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾಗಿದದ್ದು, ಹಣ್ಣಾಗುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಬದಿಗಿಟ್ಟು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ರೋಗಲಕ್ಷಣದಿಂದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇಂದು ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಆದರೆ ಪಕ್ವತೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯಗಳು . ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಿತಿ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರವು ಮನಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಅಂತಹ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರವು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ನಂಬಿಕೆಯು ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅನುಕರಣೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬ ಹಳೆಯ, ತಪ್ಪಾದ ಮತ್ತು ಈಗ ಅರ್ಥಹೀನ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಇದು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಅದು ಅನುಕರಿಸುವವರ ಮನಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತಪ್ಪನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಆಂಥ್ರೊಪಾಯಿಡ್ ಮಂಗಗಳ ಮೇಲಿನ ತನ್ನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, W. ಕೊಹ್ಲರ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ಇರುವ ಅಂತಹ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಕರಿಸಬಲ್ಲವು ಎಂಬ ಗಮನಾರ್ಹ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿಂಪಾಂಜಿಯು ತನಗೆ ತೋರಿಸಿದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು, ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು, ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಂಜಸವಾದ, ಅನುಕೂಲಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅನುಕರಣೆಯು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಿರಿದಾದ ಮಿತಿಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಕರಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಕರಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವನ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನು ಎಂದರೆ ಒಂದು ಮಗು, ಪ್ರಾಣಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು. ಮಗು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಪದವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಯು ಕಲಿಯಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು. ಇದು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಇದು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಉನ್ನತ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ, ಮಾನವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವೈಫಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಾನವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಂಪಾಂಜಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೀಗಾಗಿ, ಅನುಕರಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಕರಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಕರಣೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಲಯವಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಾವು ಅನುಕರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ, ಅರ್ಥಹೀನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಬುದ್ಧಿವಂತ, ತಿಳುವಳಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಅನುಕರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದೆಡೆ, ನಾವು ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ, ಮಗುವಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಾವು "ಅನುಕರಣೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದನ್ನು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿನ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ. ಮಗುವು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಕಲಿಯಬಹುದಾದ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಾವು ಅನುಕರಣೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಕರಣೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಯಾವುದೇ ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅವನ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪ್ರಬುದ್ಧ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪಕ್ವಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಪದವನ್ನು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಅಧ್ಯಯನವು ಮಗುವು ಏನನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಲ್ಲದು ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಆನುವಂಶಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಇಂದು ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ನಾಳೆ ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ, ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಫಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. . ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ನಿನ್ನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಮಗುವಿನ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ನಾಳೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಪಕ್ವವಾದ ಆದರೆ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದೇಶವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸೋಣ. ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಎಂಟು ವರ್ಷ ಎಂದುಕೊಳ್ಳೋಣ. ಇದರರ್ಥ ಇಬ್ಬರೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ 8 ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಆದರೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಎರಡೂ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಅಥವಾ ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಬಿಡುತ್ತೇವೆ. ಒಂದೋ ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಮೀರಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಮತ್ತೊಂದು, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗುವಿನ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ, ಅಥವಾ ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವನಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಈ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಹಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಎಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಮಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು. ಒಂದು ಮಗು 12 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಹಕಾರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗಿಂತ 4 ವರ್ಷಗಳ ಮುಂದಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು 9 ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವು ಕೇವಲ ಒಂದು ವರ್ಷವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಬ್ಬರೂ ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಅವರ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದಾರೆಯೇ? ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅವರ ಹೋಲಿಕೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪಕ್ವಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಒಂದು 4 ಪಟ್ಟು ಮುಂದೆ ಹೋಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಪಕ್ವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ವಿವರಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಂತಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಎಲ್ಲವುಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಅದು ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇತರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ನಾವು ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಾವು ವಿವರಿಸೋಣ. ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತತ್ತ್ವದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಭೇದಿಸುವುದಕ್ಕೆ ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಇದು "ಆದರ್ಶ" ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಡುವಿನ ನೈಜ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಪಗಳು. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ (ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಈ ಪದವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು) ಅದರ ಹತ್ತಿರದ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಾವು ಸಹಕಾರದ ತತ್ವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ, ಮಾನಸಿಕ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಾವು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಅದರ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತತ್ವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೊನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದು. ಈಗ ನಾವು ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಮಯವಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ನೀಡಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಹಿಂದೆ, ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಧಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. 4 ತಿಂಗಳ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು 2 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಈ ತರಬೇತಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಅವನು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯಿದ್ದರೆ, ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ. ತರಬೇತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ನಿಜವಲ್ಲ. 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮಗು ಮತ್ತು 12 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಅಂದರೆ. ತುಂಬಾ ತಡವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ತುಂಬಾ ತಡವಾಗಿ ಕಲಿಯುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಫಲಪ್ರದವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಧಿಗೆ ಮೇಲಿನ ಮಿತಿ ಇದೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾದ ಗಮನ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ 3 ವರ್ಷದ ಮಗು, ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯೋಜನದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು. 1 1/2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಇದೇ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ? ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿರುವವುಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ಅವಧಿಯು ಅನುಗುಣವಾದ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಹೌದು, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಕ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಹಿಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನೇ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಡಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೂಪಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ನಾವು ಮೇಲೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕೊನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈಗಲೂ ನಮಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯು ಅಪಕ್ವವಾದ ಆದರೆ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರದೇಶವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯದಿಂದ ಆವರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ ಮತ್ತು ಎರಡಕ್ಕೂ ಕಲಿಕೆಯ ಸೂಕ್ತ ಸಮಯ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ವಲಯದ ತಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಯಸ್ಸಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮತ್ತು ಅಪಕ್ವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಆಂತರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ . ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ. ರೂಢಿಗತ ಡೇಟಾವನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಆಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಗೆಸೆಲ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಳೆಯಬಾರದು, ನಾವು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅಳೆಯುವುದು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸುವುದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿರಬೇಕು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಳತೆಗಳ ಮೂಲಕ ಡೇಟಾದ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು ಎಂದು ಗೆಸೆಲ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಬಳಸುವ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವೂ ಆಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮಾಪನ ಡೇಟಾವು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾದರಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಪದದ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಇದು ಪಕ್ವತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ, ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ನಾವು ಸಹಜವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಹ ನಮಗೆ ಕಷ್ಟವಿದೆ, ಆದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಗೆಸೆಲ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಳೆಯಲು ಮಾತ್ರ ನಾವು ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಿರುವವರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ನಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ನಾವು ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಪನದಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಮಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬರಡಾದದ್ದು, ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಔಷಧದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಯುಗದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯರು ಮಾಡಿದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ರೋಗಿಯು ಕೆಮ್ಮಿನ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ವೈದ್ಯರು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಕೆಮ್ಮು ರೋಗ. ರೋಗಿಯು ತಲೆನೋವಿನ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ವೈದ್ಯರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ರೋಗವು ತಲೆನೋವು. ಅಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧಕನು ರೋಗಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ತಾನು ಕಲಿತದ್ದಕ್ಕೆ ಹೊಸದನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೂರುಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಖಾಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನೂ ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿಜವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವಿವರಣೆ, ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ದೂರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ಕರೆತಂದರೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಕಡಿಮೆ ಐಕ್ಯೂ - ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ, ನಂತರ ಅವನು ಏನನ್ನೂ ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ವೈದ್ಯರಂತೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು: ಒಂದು ರೋಗ - ಕೆಮ್ಮು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಅವನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಅವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಯಾವುದೇ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ಹೇಳಬಹುದು. ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಮತ್ತು ಅನಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿನಂತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳಿಗೆ