বোর্ডিং প্রতিষ্ঠানে কঠিন-শিক্ষিত শিশুদের (কিশোরদের) সাথে কাজ করার বৈশিষ্ট্য। একটি আঞ্চলিক রাজ্য সরকারি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে কাজ করার অভিজ্ঞতা।
এই নিবন্ধে কঠিন-শিক্ষিত শিশুদের (কিশোরীদের) লালন-পালনের বিশেষত্বের সমস্যা সমাধানের জন্য ব্যবহারিক উপাদান হল পিতামাতার যত্ন ছাড়া অনাথ এবং শিশুদের জন্য আঞ্চলিক রাজ্য সরকারী শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অভিজ্ঞতা।
প্রতিবন্ধী কোস্ট্রোমা অঞ্চল».
ছাত্রদের সার্বক্ষণিক থাকার জন্য বোর্ডিং প্রতিষ্ঠানগুলি তৈরি করা হয়েছিল যাতে তাদের উন্নয়ন এবং শিক্ষার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি প্রদান করা হয়।
টাইপ 8-এর একটি বিশেষ শিক্ষা কর্মসূচির অধীনে পড়াশুনা করার জন্য সুপারিশ করা শিশুদের স্কুলটি শিক্ষা দেয়। একটি বোর্ডিং স্কুলে একটি 7-8 বছর বয়সী শিশুর নিয়োগ অভিভাবক কর্তৃপক্ষের সিদ্ধান্তের ভিত্তিতে, পিতামাতা বা তাদের প্রতিস্থাপনকারী ব্যক্তিদের অনুরোধে ঘটে। স্কুলের সময়ের বাইরে শিক্ষামূলক কাজের জন্য, ছাত্রদের দল-শ্রেণীতে একত্রিত করা হয়।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্যগুলি ছাত্র জনসংখ্যার বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত। বোর্ডিং স্কুলের শিক্ষার্থীদের মধ্যে, 40% শিশু ছিল পিতামাতার যত্ন ছাড়াই, যার মধ্যে 6% তাদের পিতামাতার মৃত্যুর কারণে যত্ন হারিয়েছে। বাকি 60% শিক্ষার্থী বিভিন্ন শ্রেণীর পরিবারে বেড়ে ওঠা শিশু, যার মধ্যে 42% আশেপাশের এলাকার শিশু। এই শিশুরা, যাদের যত্ন ছাড়াই রেখে দেওয়া হয়, তারা চব্বিশ ঘন্টা একটি বোর্ডিং স্কুলে থাকে, কিন্তু সপ্তাহান্তে এবং ছুটির দিনে স্কুল ছেড়ে যেতে পারে। বাকি 12% ছাত্র ওই এলাকায় বাস করে এবং বহিরাগত।
বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের শিক্ষাদান ও লালন-পালন করাই প্রধান কাজ শিক্ষাগত চাহিদা, বিশেষ (সংশোধনমূলক) বোর্ডিং স্কুলে অবস্থিত, তাদের সম্ভাব্য জ্ঞানীয় ক্ষমতা, আচরণ সংশোধন, তাদের মধ্যে শ্রম, শারীরিক, স্যানিটারি এবং অন্যান্য সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ। প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার চূড়ান্ত লক্ষ্য হল বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের তাদের জন্য উপলব্ধ সামাজিকভাবে দরকারী কাজের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া এবং তাদের অর্জন করা। সামাজিক অভিজ্ঞতা.
বোর্ডিং স্কুলের শিক্ষামূলক কাজের মধ্যে নিম্নলিখিত ক্ষেত্রগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: "আমি এবং আমার বাড়ি এবং পরিবার", "আমি এবং আমার চারপাশের বিশ্ব", "আমি এবং আমার অঞ্চল", "আমি এবং আমার কাজ এবং পেশা", "আমি এবং আমার স্বাস্থ্য"। বিদ্যালয়ের শিক্ষা ব্যবস্থা শিক্ষামূলক কার্যক্রমের নিম্নলিখিত লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য বাস্তবায়ন করে।
লক্ষ্য: ছাত্রদের একটি সুরেলাভাবে বিকশিত ব্যক্তিত্ব গঠন, তাদের সাইকোফিজিকাল বিকাশকে বিবেচনায় নিয়ে।
শিক্ষাগত:
জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং শেখার প্রতি সচেতন মনোভাব তৈরি করা;
শিক্ষাগত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ;
মধ্যে অভিমুখী করার ক্ষমতা গঠন তথ্য বিশ্ব.
শিক্ষাগত:
সর্বজনীন মানুষকে শিক্ষিত করা নৈতিক গুণাবলী;
প্রতি দায়িত্বশীল মনোভাব গড়ে তুলুন পরিবেশ;
টিমওয়ার্ক একটি বোধ লালন.
সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক:
বিকাশ করুন মানসিক প্রক্রিয়া: মনোযোগ, স্মৃতি, বক্তৃতা, চিন্তাভাবনা, উপলব্ধি;
সামাজিক-অভিযোজিত এবং স্ব-পরিষেবা দক্ষতা বিকাশ করুন;
সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলক বিকাশ করুন।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি ছাত্রদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে এবং সমাজে তাদের সামাজিকীকরণ এবং একীকরণের সম্ভাবনার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে গঠন করা হয় (কেরিয়ার নির্দেশিকা, সামাজিক এবং দৈনন্দিন দক্ষতা আয়ত্ত করা, লিঙ্গ-ভূমিকা আচরণ দক্ষতা আয়ত্ত করা, একটি স্বাস্থ্য-সংরক্ষণের আয়োজন করা। পরিবেশ, ইত্যাদি)।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়া চলাকালীন, নিম্নলিখিত প্রোগ্রামগুলি বাস্তবায়িত হয়: "আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক শিক্ষা", "আইন ও আইন", "সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশে শিক্ষার্থীদের অভিযোজন", "স্বাস্থ্য এবং একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা গঠন"। যেহেতু স্কুলের জনসংখ্যার একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল আচরণে কিছু বিচ্যুতি সহ শিশু, তাই প্রোগ্রামগুলির বিষয়বস্তু বিচ্যুতির প্রকাশ প্রতিরোধ এবং সংশোধনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।
যেহেতু ছাত্রদের বেশিরভাগই কম শিক্ষাগত সম্ভাবনা সহ পরিবারগুলিতে বড় হয়, যেখানে প্রায়শই শিক্ষার পদ্ধতি শুধুমাত্র শারীরিক শাস্তি বা তাদের লালন-পালনের দায়িত্ব থেকে পিতামাতাদের স্ব-অপসারণ এবং আগত এতিমদের মাঝে মাঝে শুধুমাত্র নেতিবাচক জীবনের অভিজ্ঞতা থাকে, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান বিশেষ করে কিশোর পরিবেশে শিক্ষাগত অসুবিধার সমস্যার সম্মুখীন।
এই শিশুদের লালনপালনের অসুবিধা নিম্নলিখিত বিষয়গুলিতে প্রকাশিত হয়:
শিশুরা শিক্ষকদের মন্তব্যের প্রতি উদাসীন এবং তাদের শাস্তি ও দাবি উপেক্ষা করে। তারা নিজেদেরকে অশ্লীলতা, প্রাপ্তবয়স্কদের উপস্থিতিতে ধূমপান ইত্যাদি ব্যবহার করার অনুমতি দেয়। একই সময়ে, ছাত্রদের আচরণ আক্রমনাত্মকতা, অক্ষমতা এবং তাদের অপরাধ স্বীকার করতে অনিচ্ছা এবং কখনও কখনও আচরণের আবেগপূর্ণ রূপ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
পিতামাতার যত্ন ছাড়া জীবনযাপনের পরিস্থিতিতে, শিশুরা একটি বোর্ডিং স্কুল তৈরি করে "আমরা।" তারা অপরিচিতদের থেকে নিজেদের বিচ্ছিন্ন করে এবং তাদের প্রতি আগ্রাসন দেখায়। সহকর্মী এবং ছোট বাচ্চাদের সাথে তাদের যোগাযোগ খারাপ। এটি ধমক, অপমান, অপমান, অপ্রীতিকর বা অশোভন ইচ্ছা পূরণের জন্য জবরদস্তি, শারীরিক এবং যৌন সহিংসতার আকারে প্রকাশ করা হয়। তারা অপরাধ এবং অপরাধের প্রবণতা বেশি।
ভবঘুরে হওয়া এবং পলায়ন করা তাদের জন্য আচরণের আদর্শ হয়ে ওঠে, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের দায়িত্ব পালন এবং নিয়ম-কানুন মেনে চলা থেকে সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রণ থেকে বাঁচার উপায়।
আচরণের সংস্কৃতি, চেহারা, তাদের নিজের স্বাস্থ্যের যত্ন নেওয়া তাদের জন্য আদর্শ নয়।
কিশোর-কিশোরীরা অধস্তনতা বজায় রাখতে এবং পরিচিতি দেখানোর চেষ্টা করে না এবং চায় না।
উপরের সবগুলোই শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের দ্বারা নির্মিত এবং সম্পাদিত কাজের অদ্ভুততার সাক্ষ্য দেয়। শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত অসুবিধা প্রতিরোধ এবং সংশোধন করার লক্ষ্যে কাজগুলি নিম্নলিখিত পর্যায়ে বিভক্ত:
"কঠিন" শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের অধ্যয়ন, যার মধ্যে তাদের নৈতিক নির্দেশিকা, দলের শিক্ষাগত সম্ভাবনা, কঠিন শিক্ষার কারণ, পরিবেশের শিক্ষাগত ক্ষমতা এবং পুনঃশিক্ষার পদ্ধতি, কিশোর-কিশোরীদের অন্তর্ভুক্তির অধ্যয়ন জড়িত। নিজেকে পুনঃসামাজিককরণের প্রক্রিয়ায়।
শিক্ষাগত সহায়তার সংগঠন।
একটি "শিক্ষিত করা কঠিন" শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা: সাফল্যের অবিচ্ছিন্ন পর্যবেক্ষণ, শেখার অসুবিধা, বিষয় শিক্ষকদের সাথে অতিরিক্ত ক্লাসের আয়োজন। ক্লাসের সামাজিক কাঠামো এবং সামগ্রিকভাবে ছাত্রদের দলে বাচ্চাদের অবস্থানকে শক্তিশালী করার জন্য উদ্বেগ, পাবলিক অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পাদনে "শিক্ষিত করা কঠিন" এর জন্য সহায়তার আয়োজন করা।
বিকাশ, অনুমোদন, সমর্থন, শুভেচ্ছা, প্রতিটি পর্যায়ে বিশ্লেষণ, শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপের ফলাফল, তার অর্জনের পরিস্থিতি তৈরির মাধ্যমে একটি ইতিবাচক স্ব-ধারণা গঠন; ইতিবাচক পরিবর্তনকে উৎসাহিত করে। সহযোগিতা এবং যত্নের একটি শিক্ষাবিদ্যা বাস্তবায়ন।
চিকিৎসা সেবা সংস্থা।
সাইকোফিজিওলজিকাল এবং নিউরোজেনিক প্রকৃতি বিবেচনায় নিয়ে বিচ্যুতির বৃদ্ধি বা উন্নতি রেকর্ড করার জন্য "শিক্ষিত করা কঠিন" লোকেদের একটি পদ্ধতিগত ক্লিনিকাল পরীক্ষা পরিচালনা করা।
ঔষধ এবং সাইকোফার্মাকোথেরাপিউটিক সহায়তা প্রদান।
উপর ইনস্টলেশন গঠন সুস্থ ইমেজনেতিবাচক ফলাফল, পরামর্শ এবং স্ব-সম্মোহন দেখানোর মাধ্যমে জীবন, প্রতিরোধ এবং খারাপ অভ্যাস দূর করা।
লিঙ্গ পরিচয় সংক্রান্ত সমস্যা সমাধান করা
সংগঠন মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা.
মনস্তাত্ত্বিক কাউন্সেলিংযাতে শিশুকে তার সমস্যাগুলি মোকাবেলা করতে এবং সেগুলি সমাধানের উপায় দেখাতে সহায়তা করে।
স্বতন্ত্র কথোপকথনএবং "শিক্ষিত করা কঠিন" শিশুদের সাথে প্রশিক্ষণ যাতে তাদের অর্থপূর্ণ ক্রিয়া সম্পাদনের প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করতে এবং যোগাযোগের অনিশ্চয়তা কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করে।
শিশুদের সাথে কাজ করা শিক্ষকদের দ্বারা নির্বাচিত উপায়, পদ্ধতি এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের ইতিবাচক শিক্ষাগত প্রভাবের সংশোধন।
শিক্ষাগত অসুবিধা এবং তা কাটিয়ে ওঠার উপায় প্রকাশ করার লক্ষ্যে শিক্ষক কর্মীদের জন্য সেমিনার পরিচালনা করা।
"শিক্ষিত করা কঠিন" স্কুলছাত্রদের জন্য বিনামূল্যে সময়ের সংগঠন। অবসর সময় হল তীব্র সমস্যাএই বিভাগ শিশুকে দরকারী ক্রিয়াকলাপ, স্ব-সংগঠনের দক্ষতা, তার সময় পরিকল্পনা, আগ্রহ বিকাশ এবং তার লক্ষ্য অর্জনের ক্ষমতাতে আত্ম-নিশ্চিতকরণের অভিজ্ঞতা অর্জনে সহায়তা করা প্রয়োজন। ক্রিয়াকলাপের এই ক্ষেত্রটি ক্লাবের ক্রিয়াকলাপ, ক্রীড়া বিভাগে শিশুদের অন্তর্ভুক্তি এবং স্কুলে, জেলায় এবং অঞ্চলে সংগঠিত সৃজনশীল প্রতিযোগিতায় শিশুদের জড়িত করার মাধ্যমে বাস্তবায়িত হয়। তিমুরভের কাজ এবং সামাজিকভাবে দরকারী ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন (স্মৃতিস্তম্ভ এবং অঞ্চল পরিষ্কার করার জন্য শ্রম কর্ম) ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। শ্রেণীকক্ষ এবং স্কুলে পাবলিক অ্যাফেয়ার্সের বরাদ্দ, সংগঠনে জড়িত হওয়া এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে অংশগ্রহণ, গ্রীষ্মের সংগঠন এবং অঞ্চলের স্বাস্থ্য কেন্দ্রগুলিতে অফ-সিজন স্বাস্থ্যের উন্নতি।
সুতরাং, এই শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে, "শিক্ষিত করা কঠিন" শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে শিক্ষামূলক কাজ উদ্দেশ্যমূলক এবং পদ্ধতিগত।
শিক্ষামূলক কাজে, এমন সফল শিশু রয়েছে যাদের কোন প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয় না, সেইসাথে যারা শিক্ষাবিদদের জন্য কিছু অসুবিধা উপস্থাপন করে। তাদের মধ্যে যারা শিক্ষিত করা কঠিন। এটি শিশুদের একটি নির্দিষ্ট শ্রেণী যা তাদের সমবয়সীদের থেকে আলাদা এবং নির্দিষ্ট প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
35 অধ্যায় অধ্যয়নের ফলে, শিক্ষার্থীর উচিত:
জানি
- "শিক্ষিত করা কঠিন" ধারণার সারমর্ম সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা;
- ভি.এন. সোরোকা-রোসিনস্কির দৃষ্টিভঙ্গি সাধারণ গোষ্ঠীগুলিকে শিক্ষিত করা কঠিন এবং তাদের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে;
- কঠিন-শিক্ষিত লোকেদের প্রকাশের রূপ এবং কঠিন-শিক্ষিত লোকেদের শিক্ষিত করার সমস্যা;
করতে সক্ষম
কঠিন-শিক্ষিত লোকদের প্রধান রূপগুলি এবং কঠিন-শিক্ষিত লোকেদের শিক্ষিত করার সমস্যাগুলি নির্ধারণ করুন;
নিজস্ব
শিক্ষার ক্ষেত্রে শিশুদের অসুবিধার প্রধান রূপগুলি এবং শিশুদের শিক্ষিত করা কঠিন-শিক্ষিত করার সমস্যাগুলি নির্ধারণের পদ্ধতি।
সামাজিক শিক্ষাবিদ্যায় "শিক্ষিত করা কঠিন" ধারণা
শিক্ষিত করা কঠিন ধারণাটি বিশেষ সাহিত্যে এবং শিক্ষাবিদদের দৈনন্দিন শব্দভাণ্ডারে পাওয়া যায়। 20 শতকের প্রথমার্ধে। ব্যবহৃত অভিব্যক্তিটি ছিল "শিক্ষাগত সমস্যাযুক্ত শিশুরা।" এখন অবধি, "কঠিন" শিশুদের ধারণাটির একটি সাধারণভাবে গৃহীত ব্যাখ্যা নেই। এটি শিক্ষিত করতে অক্ষমতা নামক ঘটনার বহুমাত্রিক প্রকৃতির কারণে। ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত দৃষ্টিভঙ্গি আমাদের সমস্যাটির সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য দিকগুলিকে হাইলাইট করতে দেয় যা এর বোঝার মধ্যে বিকশিত হয়েছে।
অধীন শিক্ষিত করা কঠিনএমন একটি শিশুকে বোঝায় যে, একটি নির্দিষ্ট শিক্ষকের জন্য, শিক্ষাগত কাজে কিছু অসুবিধা উপস্থাপন করে। এই অসুবিধাগুলি শিশুর নেতিবাচক (বিচ্যুত) আচরণ, অন্যান্য শিশুদের প্রতি তার মনোভাব, শিক্ষক এবং শিক্ষাগত প্রভাবে প্রকাশিত হয়।
চিকিত্সকরা রাশিয়ায় শিশুদের শিক্ষিত করা কঠিন সমস্যাগুলির অধ্যয়ন করেছিলেন। এটি তাদের কাছেই ছিল যে বাবা-মায়েরা কঠিন-শিক্ষিত শিশুদের সমস্যাগুলির দিকে মনোনিবেশ করেছিলেন এবং তাদের সমাধান করতে হয়েছিল। 19 শতকের শেষে - 20 শতকের শুরুতে। কদাচিৎ প্রবন্ধ বা স্বতন্ত্র ব্রোশিওরে ডাক্তাররা ছিলেন যারা শেখার অসুবিধা বিশ্লেষণ করেছেন এবং অভিভাবকদের সুপারিশ করেছেন। শিশুদের ডাক্তার এম পারফিলিয়েভ, যারা কঠিন-শিক্ষিত শিশুদের এবং তাদের পিতামাতার সাথে কাজ করেছেন, লিখেছেন যে প্রথম দিকে পিতামাতারা "সন্তানের মধ্যে এমন কোনও অদ্ভুততা বা অদ্ভুততা লক্ষ্য করেন যা তারা নিজেরাই মোকাবেলা করতে পারে না এবং তাই কখনও কখনও খুব তাড়াতাড়ি ডাক্তারের কাছেও স্পষ্টীকরণের জন্য যান (অনেকটি প্রায়শই, তবে, এটি ঘটে না); তারপরে শিশু স্কুলে প্রবেশ করে এবং তার বৈশিষ্ট্যগুলি বা অদ্ভুততাগুলি আরও বেশি পরিমাণে দেখায় এবং শিক্ষকরা হয় সেগুলি মোটেই লক্ষ্য করেন না বা তাদের উপেক্ষা করেন বা তাদের নিজস্ব উপায়ে ব্যাখ্যা করেন , এবং, অবশেষে, যখন মন্দ ইতিমধ্যেই অবহেলিত বা এমনকি অপূরণীয়, তখন তারা ডাক্তারের কাছে ফিরে আসে, তার সর্বশক্তির সন্ধান করে।"
শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে যারা শিক্ষাগত অসুবিধার সমস্যা নিয়ে কাজ প্রকাশ করেছেন, যারা সংশোধন এবং পুনঃশিক্ষা ব্যবস্থায় সরাসরি কাজ করেছেন তারা প্রাধান্য পেয়েছে। বিশেষ করে, এই ধরনের লেখকদের মধ্যে রয়েছে ডি.এ. ড্রিল, ভি.পি. কাশচেঙ্কো, ভি.এন. সোরোকা-রোসিনস্কি, এ.এস. মাকারেঙ্কো এবং অন্যান্য।
ডি.এ. ড্রিল তার জীবনের বহু বছর শিশুদের মধ্যে সামাজিক বিচ্যুতির সমস্যা এবং তা কাটিয়ে ওঠার উপায় নিয়ে গবেষণার জন্য উৎসর্গ করেছেন। তিনি শিশুদের গঠনের কারণগুলির অধ্যয়নের দিকে যথেষ্ট মনোযোগ দিয়েছিলেন যাদের সংশোধন প্রয়োজন, এবং সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে শিশুদের চিকিৎসা ও মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিক ধারণা এবং তাদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রবর্তনকারী প্রথম একজন।
ভি.পি. কাশচেঙ্কো উল্লেখ করেছেন যে একজন শারীরিকভাবে সুস্থ জন্মগ্রহণকারীর প্রকৃতির ক্ষমতা রয়েছে সম্পূর্ণ উন্নয়নঅনুকূল পরিস্থিতিতে। অনুশীলনে, এই জাতীয় পরিস্থিতি বিদ্যমান নেই এবং শিশুর বিকাশের সাথে প্রতিকূল কারণ রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে এমন রোগ যা তার শারীরিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বৃদ্ধিকে বাধা দেয়, তার মানসিক গঠনকে বিকৃত করে, তার ক্ষমতাকে অপর্যাপ্ত করে তোলে এবং পরিবেশগত ঘটনার প্রতি তার প্রতিক্রিয়া অপর্যাপ্ত করে তোলে। এই ধরনের ক্ষেত্রে তারা কঠিন শিশুদের কথা বলে। এটি তাদের জীবনের প্রকাশের (পাশাপাশি শিক্ষাগত পরিভাষায়) একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্যের উপর জোর দেয়, যা উদীয়মান ব্যক্তিত্বের নির্দিষ্ট দিকগুলির আদর্শ থেকে ক্রমাগত বিচ্যুতির সাথে যুক্ত, শারীরিক বা মানসিক অক্ষমতার কারণে এবং আচরণের একটি জটিল আকারে উদ্ভাসিত হয়।
M. Perfilyev, V. P. Kashchenko, V. A. Sukhomlinsky এবং অন্যান্য গবেষকরা শিক্ষাগত অসুবিধা সহ শিশুদের গঠনের জন্য সবচেয়ে সাধারণ কারণ (কারণ) হিসাবে নিম্নলিখিতগুলি নির্দেশ করেছেন।
- 1. বংশগত।একটি শিশু তার পূর্বপুরুষ এবং পিতামাতার কাছ থেকে দেহের সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি উত্তরাধিকারসূত্রে পায়, যা তার বিকাশ এবং ভবিষ্যতের "আমি" এর সম্পূর্ণ মেকআপকে অনিবার্যভাবে প্রভাবিত করে, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য এবং বিচ্যুতিগুলি গঠনে অবদান রাখে যা সবসময় দ্রুত হয় না। এবং পিতামাতা এবং শিক্ষকদের দ্বারা স্পষ্টভাবে সনাক্ত করা হয়েছে।
- 2. জন্মের সময় অর্জিত পরিচয়(শরীরের অকালতা, দুর্বলতা এবং দুর্বলতা, নির্দিষ্ট অঙ্গগুলির বিকাশ এবং কার্যকারিতার মৌলিকতা), যা এর পরবর্তী বিকাশকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে, নির্দিষ্ট অঙ্গগুলির গঠন নেতিবাচক গুণাবলীএবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য।
- 3. মধ্যে কেনা প্রাথমিক বয়সমৌলিকতাফলস্বরূপ:
- - কৃত্রিম খাওয়ানো;
- - স্তন্যদানকারী মায়ের কাছ থেকে রোগের সংক্রমণ;
- - জীবনযাত্রার অবস্থা;
- - রোগ এবং তাদের কোর্সের বৈশিষ্ট্য;
- - সুস্পষ্ট বা সূক্ষ্ম কিন্তু ক্রমাগত অপুষ্টি;
- - মাথায় ক্ষত, আঘাত।
একটি শিশুর যত্ন নির্ধারণ করে এমন বিভিন্ন কারণের তালিকা করা অসম্ভব, যা তার বিকাশকে প্রভাবিত করতে পারে। কখনও কখনও এটি অবিলম্বে কিছু দ্বারা সনাক্ত করা যায় না, তবে ধীরে ধীরে সঞ্চিত হয় এবং শিশুর মানসিকতাকে প্রভাবিত করে, পরবর্তীতে তার স্বতন্ত্রতা নির্ধারণ করে। স্বতন্ত্র বিকাশ.
- 4. সন্তানের স্বতন্ত্রতা পর্যবেক্ষণ এবং দেখতে পিতামাতার অক্ষমতার কারণে, যার বিশেষভাবে নির্দেশিত বিকাশ এবং লালন-পালনের প্রয়োজন এবং লালন-পালনের ক্ষেত্রে এটি বিবেচনায় নেওয়া হয়।বিশেষ করে, সমস্ত পিতামাতা এই ধরনের ঘটনা সনাক্ত করতে সক্ষম হয় না:
- – অতিসক্রিয়তাপ্রায়শই "স্নায়বিক", প্রাণবন্ত, সহজেই চিত্তাকর্ষক শিশু, অস্থির;
- – হাইপোঅ্যাক্টিভিটি,অলসতা, ব্যথা, অচলতা, কঠিন সংবেদনশীলতা, জেদ, ইচ্ছাশক্তি, খিটখিটে প্রকাশ;
- – মানসিক প্লাস্টিকতা এবং বর্ধিত সংবেদনশীলতা।ভিএ সুখমলিনস্কি যেমন উল্লেখ করেছেন, এই জাতীয় (বিশেষত অল্পবয়সী) শিশুরা স্কুলের আগ্রাসীতায় উত্তেজিত বা পক্ষাঘাতগ্রস্ত হয় - দৌড়, শব্দ, চিৎকার, বিশেষ করে শিক্ষকের চিৎকার, এমনকি যখন তিনি তাদের দিকে চিৎকার করেন না। চিৎকার থেকে, শিক্ষার্থী আক্ষরিক অর্থে অসাড় এবং শক্ত হয়ে যায়। ভয়ের প্রভাবে, তিনি দীর্ঘ সময়ের জন্য স্বাভাবিকভাবে বিকাশ করতে পারেন না। সবচেয়ে বেশি মূল্যবান সময়সম্পূর্ণ মানসিক বিকাশের জন্য অনুপস্থিত;
- – প্রতিভা,বিচ্ছিন্নতা এবং প্রত্যাখ্যানের পরিবেশে ধরা পড়ে। জ্ঞানীয় কার্যকলাপে শিশুর অবাস্তব সম্ভাবনা এবং তাদের প্রকাশের অপর্যাপ্ততার কারণে এই ঘটনাটি ঘটে;
- – ধীর গতি মানসিক বিকাশ - মানসিক প্রতিবন্ধী নয়, স্বাভাবিক শিশু, যাদের লালন-পালন প্রিস্কুল বছরভুল করা হয়েছে;
- – অসঙ্গতি অবস্থা(কিন্ডারগার্টেনে থাকার শুরু, কিন্ডারগার্টেন থেকে স্কুলে স্থানান্তর, অন্যে স্থানান্তর করার সময় স্কুল দল), যা অনুপযুক্ত আচরণ এবং নেতিবাচক ব্যক্তিত্বের বিকৃতিকে প্ররোচিত করে, এটি অনুধাবন করতে শিক্ষাবিদদের অক্ষমতার দ্বারা বৃদ্ধি পায়। এই সত্যটি বিশেষভাবে নেতিবাচকভাবে নিজেকে প্রকাশ করে যখন পরিবেশ নিজেই এই শিশুর প্রতি আক্রমণাত্মক হয়ে ওঠে।
- 5. শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনা না করেই লালন-পালন, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ দ্বারা সৃষ্ট, তার সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে শিক্ষাগত বাদ পড়ে।একটি শিশুর হৃদয় সহজেই দুর্বল হয়. শেখার ক্ষেত্রে, সাধারণভাবে স্কুল জীবনে, একটি শিশুর প্রতি অমনোযোগী বা উদাসীন মনোভাবের সাথে, অনেক ধারালো কোণএবং ক্ষতিগুলি যা শকগুলির জন্য পরিস্থিতি তৈরি করে যা শিশুটি মোকাবেলা করতে পারে না। এই জাতীয় কারণগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।
প্রথমত, শৈশবকালে সঠিক শিশু লালন-পালনের অভাব (অনুপস্থিতি)(এক বছর থেকে সাত বা আট বছর)। জন্ম থেকেই মনের শিক্ষা যত বেশি শুরু হয়, একজন ব্যক্তিকে বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে শিক্ষিত করা তত কঠিন। এটি হয় ভ্রান্ত মতামতে নিজেকে প্রকাশ করে যে একটি শিশুর শেখার জন্য, স্কুলে প্রবেশের আগে তার চেতনা অবশ্যই একটি ফাঁকা স্লেটের মতো থাকতে হবে (তাকে লিখতে এবং পড়তে শেখানোর প্রয়োজন নেই), বা পরিবেশ তৈরি করতে অক্ষমতায়। প্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের সময়কালে জ্ঞানের জন্য শিশুর আকাঙ্ক্ষার বিকাশের জন্য সহায়ক। যদি এটি না হয়, তাহলে মূলত কোন মানসিক শিক্ষা থাকে না এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা তৈরি হয়।
IN মানসিক শিক্ষাকৌতূহল একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এটি তার চারপাশের লোকদের অলক্ষিত শিশুর মধ্যে জাগ্রত হয়। কৌতূহলের উৎপত্তি মানুষের স্বভাবের মধ্যে। বিশেষজ্ঞদের দ্বারা গবেষণা দৃঢ়ভাবে দেখায় যে এটি বিকশিত হতে পারে, মন্থর হতে পারে এবং এমনকি "জমাট বাঁধা" হতে পারে। শিশুর কাছে কিছু জিনিস, বস্তু, ঘটনা প্রকাশ করে শিক্ষক তার নির্দেশিত বিকাশ নিশ্চিত করেন। এবং যত বেশি আবিষ্কার, শিশুর যত নতুন প্রশ্ন থাকে, তত বেশি সে বিস্মিত এবং খুশি হয়। যদি এটি না ঘটে, তবে শিশুটির অনাক্রম্যতা, বোঝার অভাব এবং মূর্খতা তৈরি হয়, যা তাকে শেখানো এবং বড় করা কঠিন করে তোলে।
দ্বিতীয়ত, অন্যায় যা গর্বকে অপমান করে এবং ক্ষত দেয়, শিশুর মধ্যে ক্ষোভ সৃষ্টি করে এবং সক্রিয় এবং নিষ্ক্রিয় প্রতিবাদের সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় রূপের জন্ম দেয়।একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে যা মৃদু উদ্বেগের কারণ হয় তা একটি শিশুর জন্য বড় দুঃখের কারণ হতে পারে।
তৃতীয়ত, শিশুর প্রতি অভদ্রতা এবং কৌশলহীনতা, বর্ধিত আন্দোলনে অবদান রাখে।বেঁচে গেছে অনুরূপ অবস্থা, তিনি প্রায়শই সক্রিয় প্রতিবাদের সম্পূর্ণ অপ্রত্যাশিত রূপ অবলম্বন করেন - মন্দ কর্ম, বিদ্বেষ, ক্লাউনিং। উদ্বেগহীন প্র্যাঙ্কস্টার, এমনকি একজন জেস্টারের ভূমিকায় উপস্থিত হওয়া তার পক্ষে সহজ। শেষ পর্যন্ত, তার চারপাশের লোকেরা অভ্যস্ত হয়ে যায় যে সে মুখ এবং ক্লোনিশ করে। এই খুব বিপজ্জনক অবস্থা- সম্মান এবং গর্ব বোধ নিস্তেজ. আমরা অবশ্যই একটি শিশুকে নিজেকে সম্মান করা বন্ধ করতে দেব না, তার নিজের সম্মানকে মূল্য দিতে হবে না, তার চেয়ে ভাল হওয়ার চেষ্টা করা বন্ধ করতে হবে না।
চতুর্থত, সন্তানের প্রতি উদাসীনতা, তার মৃদু, সংবেদনশীল প্রকৃতিকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে।এটি শিশুকে নিজের প্রতি তার দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করতে হবে এবং সে বিভিন্ন উপায়ে মনোযোগ আকর্ষণ করার চেষ্টা করে। এগুলি হিস্টেরিক্যাল প্রকাশ, অসাধারণ দাম্ভিক ক্রিয়া, অন্যদের প্রতি আক্রমনাত্মকতা হতে পারে।
পঞ্চমত, কিছু পিতামাতার শিক্ষাকে "বৈজ্ঞানিক" ভিত্তিতে রাখার ইচ্ছা,যা বাছাই করা "শিক্ষা বিদ্যা" এর নতুন ফ্যাঙ্গল প্রবণতার পক্ষে সন্তানের মৌলিকত্বের সমতলকরণের দিকে পরিচালিত করে। প্রায়শই এই জাতীয় পিতামাতা একটি নির্দিষ্ট বই ব্যবহার করেন এবং একটি শিশুকে লালন-পালনের ক্ষেত্রে আক্ষরিক অর্থে তার পরামর্শ বাস্তবায়নের চেষ্টা করেন। একই সময়ে, তারা প্রায়শই বিশেষভাবে নির্বাচিত খেলনাগুলি নিয়ে চলে যায় যা সন্তানের আগ্রহ এবং প্রয়োজনের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়, তারা একটি কৃত্রিম সামাজিক বৃত্ত তৈরি করে, তারা "প্রতিভা এবং প্রবণতা" সন্ধান করে, প্রায়শই কাল্পনিক বা বিদ্যমানের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ। "ফ্যাশন", প্রশিক্ষণ শুরু হয়, মন, অনুভূতি এবং ইচ্ছাকে ভেঙ্গে দেয়, তার জন্য সত্যিকারের নির্যাতনে পৌঁছায়। শেষ পর্যন্ত, এটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকৃতির দিকে নিয়ে যায়, এমনকি ট্র্যাজেডি পর্যন্ত।
ষষ্ঠ, পরিবারে সন্তানের উপর প্রভাবের "শক্তিশালী", "দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত" ব্যবস্থা।আনুগত্য এবং আনুগত্য ভয়ের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত নয়, যা প্রতারণা, ভণ্ডামি এবং ছদ্মবেশের জন্ম দেয়।
সপ্তম, "মর্যাদাপূর্ণ" মধ্যে তাদের সন্তানের পিতামাতার দ্বারা "স্থাপন"" কিন্ডারগার্টেন, স্কুল, জিমনেসিয়াম, তার ব্যক্তিগত ক্ষমতা এবং প্রবণতা বিবেচনায় না নিয়ে।এই জাতীয় প্রতিষ্ঠানগুলিতে, শিশু প্রায়শই ওভারলোড হয় এবং ফলস্বরূপ, পাঠ্যক্রমের সাথে মানিয়ে নিতে অক্ষম হয়, যা গুরুতর স্নায়বিক ভাঙ্গন, খিটখিটে এবং অন্যান্য নেতিবাচক পরিণতির দিকে পরিচালিত করে।
অষ্টম, শিক্ষায় যোগসাজশ- "বিনামূল্যে শিক্ষা" এর নেতিবাচক পরিণতি বিবেচনা না করে। এই ক্ষেত্রে, প্রায়শই কোনও লালন-পালন হয় না এবং পরবর্তীকালে এটি সন্তানের সম্পর্কে নিয়ন্ত্রণের অভাব এবং সম্পূর্ণ অনিয়ন্ত্রিততার দিকে পরিচালিত করে।
নবম, লালন-পালনের ভুলগুলি যা শিশুর মধ্যে নেতিবাচক মনোভাব, আগ্রহ, অভ্যাস এবং মনোভাব গঠনে অবদান রাখে।
দশম, জনশিক্ষার অভাব, বাহ্যিক পরিবেশ থেকে সন্তানকে বিচ্ছিন্ন করার পিতামাতার ইচ্ছা।এই পদ্ধতিটি "কৃত্রিমতা" এবং সীমিত ব্যক্তিত্ব তৈরি করে। পরবর্তীকালে স্কুলের পরিবেশে নিজেকে প্রকাশ করতে এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করতে শিশুটির খুব কঠিন সময় হয়। তিনি জানেন না কিভাবে সর্বোত্তম আচরণ করতে হয়, তার যোগাযোগের কোন অভিজ্ঞতা নেই, কার্যকলাপের স্ব-প্রকাশ। সম্পূর্ণ অহং বিচ্ছিন্নতা, কার্যকলাপে বাধা, সহকর্মীদের উপহাস এবং কখনও কখনও তাদের পক্ষ থেকে উত্পীড়ন, বা বিপরীতভাবে, অনুপযুক্ত কর্ম এবং আচরণে অবদান রাখে, যার পরিণতিগুলি ভবিষ্যদ্বাণী করা কঠিন।
- 6. পারিবারিক সমস্যার কারণে যা শিশুর লালন-পালনকে প্রভাবিত করে।এই:
- – যে শিশুটি প্রত্যাশিত ছিল নাএবং এর প্রতি নেতিবাচক মনোভাব যা এই সত্যকে নির্ধারণ করে;
- – শৈশবে সত্যিকারের মানব পরিবেশের অভাব।একটি কথা আছে: "আপনি যার সাথে জগাখিচুড়ি করেন, আপনি তার সাথেই পাবেন।" সর্বোত্তম পরিবেশ উপযুক্ত আচরণ এবং মনোভাবের অভিজ্ঞতার আত্তীকরণে অবদান রাখে না;
- – পরিবারে মায়ের অবনতি বা অপর্যাপ্ত সম্মানজনক অবস্থান।মায়ের প্রতি অসম্মান তার শিক্ষাগত প্রভাবকে উপেক্ষা করে এবং একটি বোঝার গঠনের দিকে পরিচালিত করে যে যারা কোনও মন্তব্য এবং নির্দেশনা দেয় তাদের কথা শোনার প্রয়োজন নেই। ছেলেদের মধ্যে, এটি বিপরীত লিঙ্গের সদস্যদের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব গঠনে অবদান রাখতে পারে;
- – পিতার অনুপস্থিতি বা সন্তানের উপর তার ইতিবাচক শিক্ষাগত প্রভাব;
- – পারিবারিক জীবনের আগ্রাসীতা,শিশুর মধ্যে উত্তেজনা গঠনে অবদান রাখা, এই ঘটনা থেকে উদ্ভূত সমস্ত নেতিবাচক ফলাফলের সাথে ভয়ে পরিণত হওয়া;
- – একটি সন্তান লালনপালন থেকে বাবা-মায়ের স্ব-অপসারণবিভিন্ন কারণে: "সরকারি" কর্মসংস্থান; কারণ তারা অল্প বয়সে নিজের জন্য বেঁচে থাকার আকাঙ্ক্ষার কারণে; দাদা-দাদি এবং অন্যান্য শিক্ষাবিদদের কাছে শিক্ষা স্থানান্তর করা। এই জাতীয় পিতামাতারা প্রায়শই বিশ্বাস করেন যে শিশুটি ছোট থাকাকালীন সে বুঝতে পারে না এবং যখন সে বড় হবে, তখন তারা তার লালন-পালন করবে;
- – শিক্ষা প্রক্রিয়ায় প্রয়োজনীয়তা এবং কর্মের সমন্বয়ের অভাব;
- – পরিবারে অভ্যন্তরীণ শৃঙ্খলা ও শৃঙ্খলার অভাব, ইতিবাচক শিক্ষামূলক উদাহরণ, প্রকৃত রোল মডেল।
- 7. ঘটনাক্রমে একটি বই বাছাই বা একটি টেলিভিশন শো দেখার কারণে ঘটেকন্টেন্ট যা শিশুসুলভ থেকে দূরে, অকাল আগ্রহকে উত্সাহিত করে এবং পিতামাতার কাছ থেকে নয়, বন্ধুদের কাছ থেকে উত্তর খোঁজা৷
- 8. শব্দের বিস্তৃত অর্থে রাস্তার প্রভাব দ্বারা শর্তযুক্ত, এর সমস্ত দৈনন্দিন দিক সহ:
- –বড়দের কাছ থেকে নেতিবাচক উদাহরণ;
- - নতুন পরিচিত থেকে অনেক দূরে আছে ভাল আচরণ, একসাথে দুঃসাহসিক জন্য অনুসন্ধান.
পূর্বোক্তগুলি দেখায় যে কতগুলি কারণ শিশু শিক্ষার অসুবিধাগুলির বিকাশে অবদান রাখতে পারে। প্রত্যেকেরই তাদের নিজস্ব উপায়ে উত্থাপন করা কঠিন। এর কারণ রয়েছে। তাদের মধ্যে কিছু শিশুর বৃদ্ধি, তার অস্থিরতা এবং কার্যকলাপের অদ্ভুততা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, অন্যরা নেতিবাচক লালন-পালনের ফলাফল, পরিবেশগত প্রভাব এবং অন্যরা বিকাশজনিত ব্যাধি এবং লালন-পালনের ত্রুটিগুলির ফলাফল।
- গার্হস্থ্য সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা: একটি পাঠক/কম্প. এবং এড. মুখবন্ধ এল.ভি. মারদাখায়েভ। এম.: পাবলিশিং হাউস। কেন্দ্র "একাডেমি", 2003। পিপি। 338-353।
ইউক্রেনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়
চেরকাসি ন্যাশনাল ইউনিভার্সিটি
BOGD KHMELNYTSKY-এর পরে নামকরণ করা হয়েছে৷
শিক্ষাগত ও বৈজ্ঞানিক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান,
সামাজিক কাজ এবং শিল্প
সমাজকর্ম ও সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ
মালোভিচকো তাতায়ানা ইভানোভনা
কঠিন শিক্ষার সাথে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে সামাজিক-শিক্ষামূলক কাজের বৈশিষ্ট্যগুলি
6.010100 – সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা
কোর্সের কাজ
বৈজ্ঞানিক সুপারভাইজার-
Tyutyunnik O.V.
শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, সিনিয়র লেকচারার
সেভাস্টোপল-2010
ভূমিকা …………………………………………………………………… 3
বিভাগ 1.
"শিক্ষাগত অক্ষমতা" ধারণার তাত্ত্বিক ভিত্তি
- শিক্ষিত করা কঠিন ধারণার ঐতিহাসিক বিকাশ……………….6
- সামাজিক শিক্ষাবিদ্যায় "শিক্ষিত করা কঠিন" ধারণার সারমর্ম..7
- শেখার অসুবিধার কারণ …………………………… 11
অধ্যায় 1 এর উপসংহার..……………………………………………………….14
বিভাগ 2।
প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাধারণ দল এবং তাদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের বৈশিষ্ট্য
- "কঠিন" শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের টাইপিফিকেশন ………………………………16
- অধিকার, কাজের দায়িত্ব, ক্রিয়াকলাপের সুযোগ, কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে একজন সামাজিক শিক্ষকের কার্যাবলী ………………………. 24
- কঠিন শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে সামাজিক ও শিক্ষামূলক কাজের বিশেষত্ব……………………………………………………………………………….
- 26
কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য একজন সামাজিক শিক্ষক দ্বারা ব্যবহৃত ফর্ম, পদ্ধতি, সরঞ্জামের অস্ত্রাগার………………………………………..২৮
অধ্যায় 2 এর উপসংহার……………………………………………………….. ২৯ ………………………………………………………………………30
উপসংহার ……………………….32
ভূমিকা
ব্যবহৃত রেফারেন্স তালিকাসমস্যার প্রাসঙ্গিকতা। আমাদের সমাজে আজ যে পরিবর্তনগুলি ঘটছে তা অনেকগুলি সমস্যাকে সামনে নিয়ে এসেছে, যার মধ্যে একটি হল একটি কঠিন সন্তান লালন-পালনের সমস্যা। সমাজের তথ্যায়নের ফলে সারা দেশে স্লট মেশিনের নেটওয়ার্ক ছড়িয়ে পড়েছে এবং অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে "গেমিং আসক্তি" সিন্ড্রোমের উদ্ভব হয়েছে; যুবক-যুবতীদের অবসর ক্রিয়াকলাপের ভিত্তি হ্রাস অবহেলিত এবং গৃহহীন কিশোর-কিশোরীদের সংখ্যা বাড়িয়েছে, যা 10-12 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে অ্যালকোহল এবং মাদকাসক্তির মতো একটি খারাপের জন্ম দিয়েছে; অপ্রাপ্তবয়স্কদের সাথে প্রতিরোধমূলক কাজে যথাযথ আন্তঃবিভাগীয় সমন্বয়ের অভাব এবং যুব পরিবেশের অপরাধীকরণ শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে অপরাধের বয়সসীমাকে কমিয়ে দিয়েছে। এই সমস্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, অভিভাবক এবং শিক্ষক সম্প্রদায়কে এমন শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের প্রতি মনোযোগ বাড়াতে বাধ্য করে যারা স্কুল এবং সর্বজনীন স্থানে আচরণের নিয়ম ও নিয়ম লঙ্ঘন করে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে। শিশুদের প্রতিপালনে অসুবিধা এবং কিশোর-কিশোরীদের শিক্ষাগত অবহেলা একটি জটিল সমস্যা হিসেবে রয়ে গেছে।মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং নাবালকদের মধ্যে অবহেলা এবং অপরাধের জন্য একটি প্রজনন ক্ষেত্র। প্রতি বছর শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সংখ্যা বৃদ্ধি পাচ্ছে যারা স্কুলের নির্দিষ্ট প্রকাশ এবং সামাজিক বিপর্যয় এবং ক্রমাগত আচরণগত ব্যাধি দ্বারা চিহ্নিত। অতএব, স্কুলের দেয়ালের মধ্যে এবং তার বাইরে কঠিন শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের নিয়ে কাজ সংগঠিত করা আধুনিক শিক্ষার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা। গতকাল শিশু-কিশোরদের আচরণগত অসুবিধার সমস্যা দেখা দেয়নি। I. Pestalozzi, I. Herbart, A. Disterverg স্কুলের শৃঙ্খলা ভঙ্গকারীদের সাথে কাজ করার বিশেষত্ব সম্পর্কে লিখেছেন;শিক্ষাগত পন্থা কঠিন ছাত্রদের জন্য P.F. Lesgaft, S.T. শ্যাটস্কি, পি.পি. ব্লনস্কি, এন.কে. ক্রুপস্কায়া, এ.এস. মাকারেঙ্কো, ভিপি Kashchenko et al. "শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের কঠিন আচরণ" সমস্যা সমাধানের জন্য নতুন পদ্ধতির অনুসন্ধান সামাজিক বিচ্ছেদ এবং সমাজে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনের সময় তীব্রতর হয়েছে। আজকাল, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের আচরণে বিচ্যুতি দেখা দেয়, বিশেষজ্ঞদের মতে, সমাজের রাজনৈতিক, আর্থ-সামাজিক এবং পরিবেশগত অস্থিতিশীলতার ফলে, মিডিয়া দ্বারা প্রচারিত সিউডোকালচারের ক্রমবর্ধমান প্রভাব, বিষয়বস্তুর পরিবর্তন।মান অভিযোজন যৌবন, প্রতিকূল পরিবার এবং পারিবারিক সম্পর্ক, পিতামাতার অতিরিক্ত ব্যস্ততার কারণে বা তাদের নিজের সন্তানদের জীবনের প্রতি তাদের উদাসীনতার কারণে শিশুদের আচরণের উপর নিয়ন্ত্রণের অভাব। পারিবারিক শিক্ষায় ভুল গণনা প্রায়ই ছাত্রের ব্যক্তিত্বের উপর স্কুলের প্রভাবের ভুল দ্বারা পরিপূরক হয়। এই সমস্ত গুরুতর পরিণতির দিকে নিয়ে যায়, যা শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট শ্রেণীকক্ষ এবং বিদ্যালয়ের পরিস্থিতিকে প্রভাবিত করে না, বরং সামগ্রিকভাবে সমাজের পরিস্থিতিকেও প্রভাবিত করে।অধ্যয়নের অবজেক্ট - শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের শিক্ষিত করা কঠিন. আধুনিক সমাজবিষয় "শিক্ষিত করা কঠিন" শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে সামাজিক এবং শিক্ষামূলক কাজের সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি বিবেচনা করা হয়।উদ্দেশ্য এই কাজটি "শিক্ষিত করা কঠিন" শিশুদের সমস্যা বিবেচনা করা, তাদের উপস্থিতির কারণগুলি খুঁজে বের করার পাশাপাশি তাদের সাথে সামাজিক ও শিক্ষামূলক কাজের পদ্ধতি এবং উপায়গুলি অনুসন্ধান করা। এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, আমি নিম্নলিখিত সেট করেছিকাজ:
4. তাদের সাথে সামাজিক এবং শিক্ষামূলক কাজের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন। আমরা ব্যবহার করা কাজগুলি সমাধান করার সময় পদ্ধতি:এই বিষয়ে সামাজিক-শিক্ষাগত, সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ, সেইসাথে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে শিক্ষিত-শিক্ষিত কঠিন সামাজিক-শিক্ষামূলক কাজের সমস্যাগুলির বিষয়ে একজন সামাজিক শিক্ষকের অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন এবং সাধারণীকরণ। তাত্ত্বিক তাৎপর্যএই কাজটি ব্যক্তিগত সম্পর্কের মধ্যে অসঙ্গতির মানসিক প্রক্রিয়া এবং কঠিন-শিক্ষিত কিশোর-কিশোরীদের আচরণ এবং সাধারণ শিক্ষায় বিশেষ সামাজিক-শিক্ষাগত প্রভাবের সাহায্যে এই প্রক্রিয়াগুলিকে প্রভাবিত করার মাধ্যমে তাদের আচরণ সংশোধন করার সম্ভাবনাকে প্রমাণ করা। স্কুল ব্যবহারিক তাৎপর্যকাজ হল যে অধ্যয়নের ফলাফলগুলি স্কুলে সামাজিক-শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার অনুশীলনে সরাসরি প্রবেশাধিকার রয়েছে। তারা স্কুল মনোবৈজ্ঞানিক, সমাজকর্মী এবং শিক্ষাবিদদের সমৃদ্ধ এবং সজ্জিত করে তাদের ব্যক্তিগত সম্পর্কের অসঙ্গতির মানসিক প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞান দিয়ে এবং তাদের আচরণের সংশোধন প্রোগ্রাম করে, একজন ব্যক্তির পদ্ধতি এবং কৌশলগুলিকে উন্নত করতে সহায়তা করে। তাদের সামাজিক শিক্ষার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের কাছে দৃষ্টিভঙ্গি। কাঠামো এবং কাজের সুযোগ।কাজটিতে একটি ভূমিকা, দুটি বিভাগ, বিভাগের উপসংহার, উপসংহার, ব্যবহৃত উত্সগুলির একটি তালিকা এবং অ্যাপ্লিকেশন রয়েছে।
বিভাগ 1
"শিক্ষিত করা কঠিন": ধারণার সারাংশ
1.1। "শিক্ষিত করা কঠিন" ধারণার ঐতিহাসিক বিকাশ
যে কোনও মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ঘটনার অধ্যয়নের সাথে এর পদ্ধতিগত ভিত্তি, সর্বাধিক উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য, বৈশিষ্ট্যগত প্রকাশ, অন্যান্য শিক্ষাগত ঘটনার সাথে কারণ এবং প্রভাবের সম্পর্ক, সেইসাথে শিক্ষাগত ক্ষেত্রে এর ইতিবাচক ব্যবহারের সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত উপায় এবং উপায়গুলি বিবেচনা করা জড়িত। প্রক্রিয়া প্রথমত, "শিক্ষায় অসুবিধা" এবং "শিক্ষাগত অবহেলা" ব্যবহৃত শিক্ষাগত বিভাগগুলির সারাংশ সম্পর্কে ভাল ধারণা থাকা প্রয়োজন। "কঠিন স্কুলচাইল্ড" এবং "শিক্ষিত করা কঠিন" ধারণাগুলি বিজ্ঞানে জন্মগ্রহণ করেনি, তবে দৈনন্দিন জীবনে, শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের অনুশীলনে জন্মগ্রহণ করেছে। শিশুদের শিক্ষা দিতে অসুবিধার প্রাথমিক গবেষকদের একজন ছিলেন ডাক্তার। প্রকৃতপক্ষে, তারাই প্রথম ব্যক্তি যাদের বাবা-মা এই সমস্যাগুলির সাথে পরিণত হয়েছিল এবং তাদের সমাধান করতে হয়েছিল। তারা ম্যাগাজিন এবং শিক্ষাগত অসুবিধার সমস্যাগুলির জন্য ব্রোশারের জন্য নিবন্ধ লিখেছিল (এ. ডেরনোভা-ইয়ার্মোলেনকো, এম. পারফিলিয়েভ)। শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে যারা শিক্ষাগত অসুবিধার সমস্যা নিয়ে কাজ প্রকাশ করেছিলেন, তারা ছিলেন যারা সংশোধন এবং পুনঃশিক্ষা ব্যবস্থায় সরাসরি কাজ করেছিলেন - ডিএ ড্রিল, এম এফ কাশচেঙ্কো, ভি এম সোরোকা-রোসিনস্কি, এএস মাকারেঙ্কো এবং অন্যান্য। "সমস্যা শিশুদের" ধারণাটি প্রাক-যুদ্ধকালীন সময়ে ব্যাপক ছিল। কিছু সময়ের জন্য এই ধারণাটি অদৃশ্য হয়ে গিয়েছিল, কিন্তু 50 এবং 60 এর দশকে এটি আবার আবির্ভূত হয়েছিল। বর্তমানে, এই শব্দটি শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বৈজ্ঞানিক অভিধানে দৃঢ়ভাবে নিহিত রয়েছে এবং এটি স্কুল অনুশীলনে, সাময়িকীতে এবং বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত সাহিত্যে বেশ ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। কিন্তু আজও এর ব্যবহারের পরামর্শ নিয়ে বিজ্ঞানীদের মধ্যে বিতর্ক রয়েছে। "কঠিন" শিশু শব্দটি কি উপযুক্ত? এটি প্রায়শই একটি শিশুর সাথে সংযুক্ত একটি আপত্তিকর লেবেলের সাথে যুক্ত থাকে। এটি একটি নির্দিষ্ট ছাত্র এবং তার পিতামাতার সাথে যোগাযোগে ব্যবহার করা উচিত নয় বলে মনে হচ্ছে। পরবর্তীদের সাথে কথোপকথনে, শিশুর মানসিক বিকাশের কিছু অসুবিধা সম্পর্কে কথা বলা ভাল। অতএব, আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞান "কঠিন শিশু", "কঠিন শিশু" শব্দগুলি যথাসম্ভব কমই ব্যবহার করার চেষ্টা করে, "ঝুঁকিতে থাকা শিশু", "শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশু", "সামাজিকভাবে অবহেলিত শিশু" বা "অসন্তানের শিশু" শব্দগুলি দিয়ে প্রতিস্থাপন করে। -মানক আচরণ", বা এমনকি সম্পূর্ণ নিষিদ্ধ।
1.2। সামাজিক শিক্ষাবিদ্যায় "শিক্ষিত করা কঠিন" ধারণা
"কঠিন" শব্দটি খুব বিস্তৃত। এই বিভাগে সাধারণত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের অন্তর্ভুক্ত থাকে যাদের সাথে শিক্ষকদের কাজ করা কঠিন, যাদের জন্য শিক্ষার বিষয়ে বিজ্ঞ নির্দেশ অকেজো, যাদের সাথে অভিভাবকদের জন্য একটি সাধারণ ভাষা খুঁজে পাওয়া কঠিন। তাদের বর্ণনায়, আপনি "না" উপসর্গ সহ এক ডজন বা দুটি বিশেষণ লিখতে পারেন: অমনোযোগী, অস্থির, অবাধ্য, অক্ষম ইত্যাদি। প্রতিটি সমস্যা শিশুতার নিজস্ব উপায়ে কঠিন। বিজ্ঞানী-শিক্ষাবিদ এবং মনোবিজ্ঞানী: ভি.জি. স্টেপানোভ, এন.এ. বাস্তুন, টি.ভি. সাক, টি.ডি. ইলিয়াশেঙ্কো, সেইসাথে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের নাম 50 থেকে 200টি স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত অসুবিধার লক্ষণ। সাধারণ জিনিস যা সবাই নোট করে তা হল এই জাতীয় শিক্ষার্থীদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের জটিলতা এবং অকার্যকরতা। ক্লাসে কঠিন শিশুদের সংখ্যা, যেমন টি.এস. গুরলিভা গবেষণায় দেখা গেছে, গড়ে, 3 থেকে 12% পর্যন্ত। শিশুদের শিক্ষাগত অসুবিধাগুলি প্রধানত বয়ঃসন্ধিকালে ঘটে: প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, কঠিন ছাত্রদের সংখ্যা প্রায় 16%, মধ্য বিদ্যালয়ে প্রায় 60% এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে প্রায় 24%। কঠিন স্কুলছাত্রদের বিভাগে ছেলে এবং মেয়েদের শতাংশের একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে তাদের মধ্যে অনেক বেশি ছেলে রয়েছে। যাইহোক, সম্প্রতি মেয়েদের শতাংশ বৃদ্ধির প্রবণতা দেখা দিয়েছে: যদি 10-15 বছর আগে কঠিন স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মেয়েরা 8-10% ছিল, তবে বর্তমানে - 20-25% পর্যন্ত।
এখন অবধি, "কঠিন শিশু" ধারণাটির মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের মধ্যে সাধারণভাবে গৃহীত ব্যাখ্যা নেই। এটি শিক্ষিত করার অক্ষমতা নামক ঘটনার দুর্বলতা এবং বহুমাত্রিকতার কারণে।
যেসব শিশুর লালন-পালন বিশেষ অসুবিধা সৃষ্টি করে তাদের বিভিন্ন লেখকের দ্বারা ভিন্নভাবে ডাকা হয়: "শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত", "সামাজিকভাবে অবহেলিত", "সামাজিকভাবে অরক্ষিত", "বিচ্যুত আচরণ", "শিক্ষিত করা কঠিন", "অপরাধিত", "সামাজিকভাবে পরিত্যক্ত", সহ "বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণ", "অপরাধী আচরণ" সহ, "অসামাজিক আচরণ", "অসামাজিক আচরণ" এবং "সামাজিক রোগবিদ্যা" সহ, ইত্যাদি।
উপরের সমস্ত শিশুই "কঠিন"।
"কঠিন" এবং "শিক্ষিত করা কঠিন" ধারণাগুলি একই জিনিস নয়। একটি কঠিন-শিক্ষিত শিশুকে বোঝা যায় এমন একটি শিশু যে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাবিদদের জন্য কিছু অসুবিধা উপস্থাপন করে। এটি শিশুর আচরণ, অন্যান্য শিশুদের প্রতি তার মনোভাব, শিক্ষক এবং শিক্ষাগত প্রভাবে প্রকাশিত হয়। "কঠিন শিশু" শব্দটি নির্দেশিত বিকাশ, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা নিশ্চিত করতে অসুবিধা অন্তর্ভুক্ত করে, তার জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে, বয়স উন্নয়ন(কিশোর), ইত্যাদি। যাইহোক, বর্ণিত পার্থক্যগুলি একটি ধারণাকে অন্য ধারণা থেকে স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করার অনুমতি দেয় না, তাই সেগুলি প্রায়শই প্রতিশব্দ হিসাবে বিবেচিত হয়। "কঠিন" শব্দটির বস্তুনিষ্ঠতা খুঁজে বের করার জন্য বিজ্ঞানী-শিক্ষাবিদরা, সেইসাথে সেভাস্তোপলের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকরা, একটি ছোট পরীক্ষা চালান: তারা একই ক্লাসে কর্মরত শিক্ষকদের ক্লাস তালিকায় সমস্ত ছাত্রদের চিহ্নিত করতে বলেছিল। যাকে তারা শিক্ষাগতভাবে কঠিন বলে মনে করত। ফলাফলগুলি আকর্ষণীয় ছিল: বিভিন্ন শিক্ষক "কঠিন" ছাত্রদের বিভিন্ন নম্বরের নাম দিয়েছেন (1-2 থেকে... পুরো ক্লাস)। অধিকন্তু, কিছু শিক্ষক দ্বারা চিহ্নিত ছাত্ররা অন্যদের দ্বারা চিহ্নিত "কঠিন" বিভাগে পড়েনি। কিছু শিক্ষক, শিশুর চরিত্রের অসুবিধার মাপকাঠি হিসাবে, উল্লেখযোগ্য এবং নগণ্য উভয় বৈশিষ্ট্যের নাম দিয়েছেন, যেমন অবাধ্যতা, আক্রমণাত্মকতা, জ্ঞানের প্রতি আগ্রহের অভাব, অভদ্রতা, দুর্বল স্মৃতিশক্তি এবং মনোযোগ, একগুঁয়েতা, বেপরোয়াতা, উন্মাদনা, ছলনা, বকুনি, ঔদ্ধত্য। এবং অন্যান্য এই ধরনের উত্তরও ছিল: "এই ক্লাসে কোন "কঠিন শিশু" নেই।" এটি আমাদের উপসংহারে পৌঁছাতে দেয় যে "শিক্ষায় অসুবিধা" শব্দটি শুধুমাত্র ছাত্রের ব্যক্তিত্বের গুণমানকেই চিহ্নিত করে না। তবে যথেষ্ট পরিমাণে - শিক্ষকের দক্ষতা। সামি কঠিন কিশোরতারা নিজেদেরকে এমনভাবে বিবেচনা করে না: তারা স্বাভাবিক এবং স্বাভাবিক বিবেচনা করে একটি অনন্য জীবনযাপন করে। প্রায়শই, বাবা-মা, কমরেড এবং বন্ধুরাও তাদের কঠিন বলে মনে করেন না। "স্কুলের ভূমিকা যতই মহান হোক না কেন, এটিই একমাত্র জিনিস নয় যা একজন ক্রমবর্ধমান ব্যক্তিকে শিক্ষিত করে। চরিত্রের ভিত্তি, প্রাথমিক জীবনের মনোভাব - এই সমস্ত পরিবারে স্থাপিত হয়। এবং ভাল জিনিস আশা করবেন না যদি স্কুলটি একটি জিনিস এবং পরিবার আরেকটি জিনিস তৈরি করে।
শিক্ষিত করা কঠিন শব্দটির অর্থ শিক্ষাগত প্রভাবের কাছে প্রতিপালিত হওয়া ব্যক্তির অসংবেদনশীলতা এবং প্রতিরোধ। এই প্রতিরোধের কারণ প্রায়শই ব্যক্তির মধ্যে পিছিয়ে থাকা ইতিবাচক উন্নয়ন. তাই ত্রুটি, নেতিবাচক চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, আচরণে ভুল মনোভাব, অস্বাস্থ্যকর চাহিদা ইত্যাদির উদ্ভব। এবং একটি উদ্বেগজনক ফলাফল হিসাবে - কঠিন শিশু, স্কুলছাত্র, নেতিবাচক বৈশিষ্ট্য এবং আচরণগত বিচ্যুতিগুলির অবিরাম প্রকাশ সহ প্রাপ্তবয়স্করা।
এ.এম. প্যারিশিওনার কঠিন কিশোর-কিশোরীদের বিবেচনা করেন যাদের আচরণ উল্লেখযোগ্যভাবে সামাজিক নিয়মের সীমানা অতিক্রম করে, যারা ভালোভাবে সাড়া দেয় না এবং সক্রিয়ভাবে শিক্ষক ও পিতামাতার শিক্ষাগত প্রভাবকে প্রতিরোধ করে। আর.ভি. ওভচারোভা শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত ছাত্রের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য তুলে ধরেন
ক) অনুৎপাদনশীলতা, ক্রিয়াকলাপ এবং সম্পর্কের ক্ষেত্রে অসুবিধা;
খ) নেতিবাচক উদাহরণের অনুকরণ বা অনুকরণের মতো আচরণগত বৈশিষ্ট্য। ক্রিয়াকলাপ এবং অন্যদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একজনের অপর্যাপ্ততার জন্য ক্ষতিপূরণ বা প্রতিস্থাপন, অযৌক্তিক সীমাতে খেলার আবেগ, অন্যের মতামতের অধীনতা, যত্ন ছেড়ে দেওয়ার ইচ্ছা ইত্যাদি;
গ) একটি নেতিবাচক মানসিক অবস্থার আধিপত্য, যা শিশুকে অসংগঠিত করে এবং তাকে শিক্ষাগতভাবে কঠিন করে তোলে।
কঠিন কিশোর-কিশোরীদের স্কুল সমস্যাগুলিও "স্কুল ম্যাডাপ্টেশন" ধারণার মধ্যে প্রতিফলিত হয়, যখন গবেষকরা স্কুলছাত্রদের দুটি গ্রুপকে আলাদা করেন: অস্থির এবং স্থিতিশীল স্কুলের ত্রুটিযুক্ত (এন.ভি. মোরোজোভা, এল.ভি. শিবায়েভা)। স্কুলের অস্থিরতা সহ শিশুদের প্রাথমিকভাবে আলাদা করা হয় যে তারা একাডেমিক লোডের সাথে সফলভাবে মানিয়ে নিতে পারে না। ক্রমাগত স্কুলে খারাপ অভিযোজন সহ শিশুদের আরেকটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে - অসামাজিক আচরণ: অভদ্রতা, গুন্ডামি, প্রদর্শনীমূলক আচরণ, বাড়ি থেকে পালিয়ে যাওয়া, ক্লাস এড়িয়ে যাওয়া, আগ্রাসন, উচ্চ দ্বন্দ্ব (বিশেষ করে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে) ইত্যাদি। .
বেশিরভাগ আধুনিক বিজ্ঞানী এবং অনুশীলনকারীরা বিচ্যুত আচরণের সাথে কিশোরদেরকে কঠিন হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করে (এ. ডি. গোনিভ, ইউ. এফ. ক্লেইবার্গ, জি. এম. পোনানিন, এম. আই. রোজকভ, ভি. জি. স্টেপানোভ, ইত্যাদি)। বিচ্যুতি বলতে সমাজে স্বীকৃত নিয়ম থেকে বিচ্যুতি বোঝায়।
V. G. Stepanov কঠিন এবং শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশুদের ধারণার মধ্যে পার্থক্য করার প্রস্তাব করেছেন। সমস্ত কঠিন কিশোর-কিশোরী শিক্ষাগতভাবে উপেক্ষিত, এবং শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত স্কুলছাত্রদের উপরোক্ত বৈশিষ্ট্যগুলি বিশেষভাবে এই শ্রেণীর কিশোর-কিশোরীদের সাথে সম্পর্কিত। কিন্তু শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত সকল শিশুই কঠিন নয়: কিছুকে আবার শিক্ষিত করা তুলনামূলকভাবে সহজ।
কাজের বিবরণ
আমাদের সমাজে আজ যে পরিবর্তনগুলি ঘটছে তা অনেকগুলি সমস্যাকে সামনে নিয়ে এসেছে, যার মধ্যে একটি হল একটি কঠিন সন্তান লালন-পালনের সমস্যা। সমাজের তথ্যায়নের ফলে সারা দেশে স্লট মেশিনের নেটওয়ার্ক ছড়িয়ে পড়েছে এবং অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে "গেমিং আসক্তি" সিন্ড্রোমের উদ্ভব হয়েছে; যুবক-যুবতীদের অবসর ক্রিয়াকলাপের ভিত্তি হ্রাস অবহেলিত এবং গৃহহীন কিশোর-কিশোরীদের সংখ্যা বাড়িয়েছে, যা 10-12 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে অ্যালকোহল এবং মাদকাসক্তির মতো একটি খারাপের জন্ম দিয়েছে; অপ্রাপ্তবয়স্কদের সাথে প্রতিরোধমূলক কাজে যথাযথ আন্তঃবিভাগীয় সমন্বয়ের অভাব এবং যুব পরিবেশের অপরাধীকরণ শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে অপরাধের বয়সসীমাকে কমিয়ে দিয়েছে। এই সমস্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, অভিভাবক এবং শিক্ষক সম্প্রদায়কে এমন শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের প্রতি মনোযোগ বাড়াতে বাধ্য করে যারা স্কুল এবং সর্বজনীন স্থানে আচরণের নিয়ম ও নিয়ম লঙ্ঘন করে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের পেশাগত ক্রিয়াকলাপে শিশুদের শিক্ষাদানের অসুবিধা এবং কিশোর-কিশোরীদের শিক্ষাগত অবহেলা একটি জটিল সমস্যা এবং অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে অবহেলা এবং অপরাধের জন্য একটি প্রজনন ক্ষেত্র। প্রতি বছর শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সংখ্যা বৃদ্ধি পাচ্ছে যারা স্কুলের নির্দিষ্ট প্রকাশ এবং সামাজিক বিপর্যয় এবং ক্রমাগত আচরণগত ব্যাধি দ্বারা চিহ্নিত। অতএব, স্কুলের দেয়ালের মধ্যে এবং তার বাইরে কঠিন শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের নিয়ে কাজ সংগঠিত করা আধুনিক শিক্ষার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা। গতকাল শিশু-কিশোরদের আচরণগত অসুবিধার সমস্যা দেখা দেয়নি। I. Pestalozzi, I. Herbart, A. Diesterwerg স্কুলের শৃঙ্খলা লঙ্ঘনকারীদের সাথে কাজ করার বিশেষত্ব সম্পর্কে লিখেছিলেন। Lesgaft, S.T. শ্যাটস্কি, পি.পি. ব্লনস্কি, এন.কে. ক্রুপস্কায়া, এ.এস. মাকারেঙ্কো, ভিপি Kashchenko et al. "শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের কঠিন আচরণ" সমস্যা সমাধানের জন্য নতুন পদ্ধতির অনুসন্ধান সামাজিক বিচ্ছেদ এবং সমাজে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনের সময় তীব্রতর হয়েছে। আজকাল, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের আচরণে বিচ্যুতি দেখা দেয়, বিশেষজ্ঞদের মতে, সমাজের রাজনৈতিক, আর্থ-সামাজিক এবং পরিবেশগত অস্থিতিশীলতার ফলে, মিডিয়া দ্বারা প্রচারিত সিউডোকালচারের ক্রমবর্ধমান প্রভাব, তরুণদের মূল্যবোধের বিষয়বস্তুতে পরিবর্তন হয়। মানুষ, প্রতিকূল পরিবার এবং পারিবারিক সম্পর্ক, পিতামাতার অতিরিক্ত ব্যস্ততার কারণে বা তাদের নিজের সন্তানদের জীবনের প্রতি তাদের উদাসীনতার কারণে শিশুদের আচরণের উপর নিয়ন্ত্রণের অভাব রয়েছে। পারিবারিক শিক্ষায় ভুল গণনা প্রায়ই ছাত্রের ব্যক্তিত্বের উপর স্কুলের প্রভাবের ভুল দ্বারা পরিপূরক হয়। এই সমস্ত গুরুতর পরিণতির দিকে পরিচালিত করে, যা শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট শ্রেণীকক্ষ এবং বিদ্যালয়ের পরিস্থিতিকেই প্রভাবিত করে না, বরং সামগ্রিকভাবে সমাজের পরিস্থিতিকেও প্রভাবিত করে।
বিভাগ 1.
"শিক্ষাগত অক্ষমতা" ধারণার তাত্ত্বিক ভিত্তি
শিক্ষিত করা কঠিন ধারণার ঐতিহাসিক বিকাশ……………….6
সামাজিক শিক্ষাবিদ্যায় "শিক্ষিত করা কঠিন" ধারণার সারমর্ম..7
শেখার অসুবিধার কারণ …………………………… 11
অধ্যায় 1 এর উপসংহার..……………………………………………………….14
বিভাগ 2।
প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাধারণ দল এবং তাদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের বৈশিষ্ট্য
"কঠিন" শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের টাইপিফিকেশন ………………………………16
অধিকার কাজের দায়িত্ব, কার্যকলাপের ক্ষেত্র, কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে একজন সামাজিক শিক্ষকের কার্যাবলী……………………………… 24
কঠিন শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে সামাজিক এবং শিক্ষামূলক কাজের বৈশিষ্ট্য ………………………………………………………………। 26
কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য একজন সামাজিক শিক্ষক দ্বারা ব্যবহৃত ফর্ম, পদ্ধতি, সরঞ্জামের অস্ত্রাগার………………………………………..২৮
অধ্যায় 2 এর উপসংহার……………………………………………………….. ২৯
উপসংহার ………………………………………………………………………………………৩০
রেফারেন্সের তালিকা ……………………….32
শিক্ষায় অসুবিধা একটি বহুমাত্রিক এবং একই সাথে অবিচ্ছেদ্য ঘটনা। বিখ্যাত রাশিয়ান বিজ্ঞানী, ডাক্তার এবং শিক্ষক পি.এফ. Lesgaft (1837-1909) হাইলাইট বৈশিষ্ট্যগত প্রকারস্কুলছাত্র: কপট, উচ্চাভিলাষী, সদালাপী, অধম - নরম, নিম্নবিত্ত - রাগান্বিত, নিপীড়িত। তাদের প্রত্যেকের গঠনের কারণগুলি প্রাথমিকভাবে পারিবারিক জীবনের অবস্থার দ্বারা নির্ধারিত হয় যেখানে শিশুটি বেড়ে ওঠে। প্রতিটি টাইপ সহকর্মী এবং শিক্ষাবিদদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি অনন্য উপায়ে নিজেকে প্রকাশ করে। শিক্ষাবিদদের জন্য, অ্যাকাউন্টিং এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলি এর নেতিবাচক স্বতন্ত্রতা কাটিয়ে উঠতে কিছু অসুবিধা উপস্থাপন করে।
যেমন উল্লেখ করা হয়েছে, অভিভাবকত্বের অসুবিধাগুলি শিক্ষকের দাবি প্রত্যাখ্যানের একটি প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অনুশীলন দেখায় যে প্রকাশের নিম্নলিখিত রূপগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে:
প্রকাশ্যে চরমপন্থী(অবরুদ্ধ করার প্রচেষ্টা, অপবাদের মাধ্যমে শিক্ষকের প্রভাবকে নিরপেক্ষ করা, একটি মনস্তাত্ত্বিক শূন্যতা তৈরি করা, উপহাসমূলক ডাকনাম "আঁটসাঁট করা", অ-স্বীকৃতি প্রদর্শন করা ইত্যাদি);
লুকানো চরমপন্থী(শিক্ষকের ক্রিয়াকে বাহ্যিকভাবে সমর্থন করা, বিশেষ করে তার উপস্থিতিতে, কিন্তু তাদের বাস্তবায়ন প্রতিরোধ করার জন্য সবকিছু করা);
প্রকাশ্যে আক্রমনাত্মকশিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ বয়কটের আকারে, তাদের ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে, প্রকাশ্যে অন্যদের প্রতিরোধের জন্য সক্রিয় করা;
ব্যঙ্গাত্মক,শুধুমাত্র শিক্ষকের অবিশ্বাসই নয়, তার লক্ষ্য এবং সেগুলি অর্জনের পদ্ধতিতেও অবিশ্বাস প্রকাশ করেছে;
লুকানো লুকানো,বাহ্যিকভাবে উদাসীন বা শিক্ষককে সমর্থন করা, তার ইতিবাচক এবং নেতিবাচক ক্রিয়াকলাপ, অন্যদের প্রতিরোধ করতে প্ররোচিত করার সময়। একজন ব্যক্তির অবস্থানের প্রকাশের সবচেয়ে জঘন্য রূপগুলির মধ্যে একটি;
উদাসীনঅ-উপলব্ধি এবং শিক্ষকের কর্মের অ-প্রতিক্রিয়া প্রকাশ করা;
শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব এবং কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত আনুষ্ঠানিক,তার প্রতি অবিশ্বাস দেখানো। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষিত উভয়ই সম্পূর্ণ ভিন্ন অস্থায়ী এবং স্থানিক মাত্রায় বাস করে বলে মনে হয়।
বিভিন্ন শ্রেণীর শিক্ষাবিদদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল সবচেয়ে উপযুক্ত শিক্ষাগত কার্যক্রম নিশ্চিত করা শিক্ষিত করার অক্ষমতা প্রতিরোধশিশু এবং কিশোর। এই উদ্দেশ্যে
প্রয়োজনীয়:
তাদের সন্তানের পিতামাতা এবং তাদের ছাত্রদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে শিক্ষাবিদদের গভীর জ্ঞান;
একটি শিশুর অনন্য বিকাশ এবং লালন-পালন, শিশু-পালন সংক্রান্ত অসুবিধার গঠনকে প্রভাবিত করে এমন বিভিন্ন কারণকে শিক্ষাগতভাবে দক্ষতার সাথে বিবেচনায় নেওয়ার ক্ষমতা;
কর্মক্ষেত্রে একজনের শিক্ষাগত সম্ভাবনা সবচেয়ে দ্রুত উপলব্ধি করার ক্ষমতা সঙ্গেতাকে;
একটি শিশুকে বিশ্বের একটি দৃষ্টিভঙ্গি শেখানোর ক্ষমতা, এটি বিকাশ করতে মানসিক ক্ষমতাশৈশবকাল থেকে;
শিক্ষাগতভাবে দক্ষতার সাথে শিক্ষার প্রধান বিষয়গুলির মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার ক্ষমতা।
শিক্ষাগতভাবে কঠিন শিশুদের গঠন প্রতিরোধে শিক্ষক গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেন। এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, তিনি অন্যান্য শিক্ষাবিদ এবং জনসাধারণকে জড়িত করতে পারেন।
শিক্ষাগতভাবে কঠিন শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক কাজ তৈরি করতে, তাদের সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হওয়া শিক্ষাবিদদের কাজ কম গুরুত্বপূর্ণ নয়।
কঠিন-শিক্ষিত লোকেদের সাথে শিক্ষামূলক কাজে, বিশেষ অধ্যবসায় এবং শিক্ষাগত দক্ষতা প্রয়োজন। নিবিড় শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, যার উদ্দেশ্য শিক্ষিত করা কঠিন, তার লক্ষ্য হিসাবে ছাত্রের মানসিকতার একটি নির্দিষ্ট সামঞ্জস্য করা, এটিকে সর্বোচ্চ স্থিতিশীলতা দেয়। এর জন্য সবচেয়ে অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে, শিক্ষাবিদরা প্রত্যেকের প্রতিভার সর্বাধিক বিকাশে অবদান রাখে।
কঠিন শিক্ষা কাটিয়ে ওঠার সাধারণ উপায় হল ব্যক্তিত্বের সর্বাধিক প্রকাশ - সন্তানের "স্ব" (নিজের জন্য, পিতামাতা, শিক্ষাবিদদের) এবং সমস্ত বিষয় এবং বস্তুর মিথস্ক্রিয়া ঐক্যের সংগঠন এই ঘটনাটি নির্মূল করার জন্য বস্তুর রূপান্তর (কঠিন শিশু) এই মিথস্ক্রিয়াটির একটি সক্রিয় বিষয়ে।
প্রচলিত পদ্ধতি এবং শিক্ষার কৌশল, যা বেশিরভাগ শিশুদের সাথে কাজ করার সময় ভাল ফলাফলের দিকে পরিচালিত করে, কঠিন শিশুদের জন্য উপযুক্ত নয়। তাদের অন্যান্য পদ্ধতি এবং কৌশল প্রয়োজন। তাদের প্রত্যেকের কিছু বিশেষ, ব্যক্তিগত, অন্যান্য কঠিন শিশুদের থেকে ভিন্ন: তাদের নিজস্ব কারণ, আদর্শ থেকে তাদের নিজস্ব বিচ্যুতি, তাদের নিজস্ব বিকাশের পথ। কঠিন-শিক্ষিত লোকদের সাথে শিক্ষাগতভাবে দক্ষ কাজের জন্য, প্রথমে এই কারণগুলি এবং শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা প্রয়োজন।
চিকিত্সক যেমন যত্ন সহকারে রোগীর শরীর পরীক্ষা করেন, চিকিত্সা শুরু করার জন্য রোগের উত্স সন্ধান করেন এবং সন্ধান করেন, তেমনি শিক্ষককেও চিন্তাভাবনা, যত্ন সহকারে, ধৈর্য সহকারে পরীক্ষা করতে হবে, শিশুর মানসিক, মানসিক, নৈতিক বিকাশ অধ্যয়ন করতে হবে, অনুসন্ধান করতে হবে। এবং কেন তিনি কঠিন হয়ে উঠলেন তার কারণ খুঁজে বের করুন। অর্জিত জ্ঞানের জন্য ধন্যবাদ, তিনি শিক্ষাগত প্রভাবের এমন ব্যবস্থাগুলি নির্ধারণ করেন এবং অনুশীলনে প্রয়োগ করেন যা এই শিশুর স্বতন্ত্র বিশ্বের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করবে।
কঠিন শিক্ষার্থীরা প্রথমে শিক্ষকদের ছাত্র হওয়া প্রয়োজন, যাতে তাদের জন্য পাঠদান উচ্চ মানবিক মর্যাদা নিশ্চিত করার ক্ষেত্র হয়ে ওঠে। মাকারেঙ্কো জোর দিয়েছিলেন: সৌন্দর্যের উপর আক্রমণ, আত্মসম্মানের উপর - নিশ্চিতভাবে আঘাত।
প্রতি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রেশিক্ষামূলক কাজের নিজস্ব বিষয়বস্তু আছে। শিক্ষা ও পুনঃশিক্ষার বিভিন্ন প্রযুক্তি উদ্ঘাটন করা প্রায় অসম্ভব। শিশুকে প্রাকৃতিক পরিবেশ থেকে বিচ্ছিন্ন করা সবসময় প্রয়োজন হয় না, স্বাভাবিক অবস্থা যেখানে সে বাস করে। একই সময়ে, স্বতন্ত্র কঠিন-শিক্ষিত লোকদের সাথে কাজ করার সময়, লালন-পালনের স্বাভাবিক শর্তগুলি অগ্রহণযোগ্য। তাদের বিশেষ শিক্ষাগত (সংশোধনমূলক) প্রতিষ্ঠানের প্রয়োজন, তীব্রতার স্তর যেখানে, শিক্ষামূলক কাজের শাসন এবং সংগঠন ব্যক্তিত্বের বিকৃতি এবং প্রকাশের আগ্রাসীতার গভীরতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। প্রচলিত প্রতিষ্ঠানগুলি তাদের জন্য অকেজো, এবং তারা তাদের চারপাশের শিশুদের জন্য বিপজ্জনক।
এটি বিশ্বাস করা হয় যে আপনি একটি কঠিন শিশুকে কিছু উপাদান শিখতে বাধ্য করে "টেনে আনতে" পারেন। এই পদ্ধতি ভুল. কিছু অসাধারণ ব্যবস্থা বা তার ইচ্ছাকে প্রভাবিত করার বিশেষ উপায় দ্বারা একটি কঠিন শিশুর মানসিক কার্যকলাপে একটি গুণগত পরিবর্তন অর্জন করা অসম্ভব। আপনি কাউকে স্মার্ট হতে বাধ্য করতে পারবেন না।
"দৃঢ়-ইচ্ছা" ব্যবহার করার পরে, যেগুলি ব্যবহার করা দরকার এবং যা একমাত্র উপায় শক্তিহীন হয়ে যায়।
শিক্ষামূলক কাজের উদাহরণ হিসাবে, আমরা শেখার অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার জন্য অনুশীলনের প্রযুক্তিকে উদ্ধৃত করতে পারি, সুখোমলিনস্কি দ্বারা বর্ণিত।
সন্তানের নিজের ক্ষমতার প্রতি বিশ্বাসকে শক্তিশালী করুন এবং এর জন্য ধৈর্য ধরে অপেক্ষা করুন
মুহূর্ত যখন এমনকি একটি ছোট পরিবর্তন ঘটে তার মানসিক
কার্যক্রম এই স্থানান্তর মূলত খুব ছোট, প্রথম থেকে
প্রথম নজরে, এটি কেবল এলোমেলো ভাগ্য বলে মনে হতে পারে। কিন্তু এই ভাগ্য
শিশুটি একটি আনন্দদায়ক সাফল্য হিসাবে অনুভব করে যা থেকে সে আঁকে
নতুন শক্তি।
সাফল্য থেকে সাফল্য - এটি একটি কঠিন সন্তানের মানসিক (এবং শুধুমাত্র নয়) শিক্ষা।
সন্তানের ইতিবাচক ক্রিয়াকলাপকে সমর্থন করুন এবং তার জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করুন। যদি সে কিছুতে ব্যর্থ হয়
আজ, তাহলে তাকে তিরস্কার করবেন না, তাকে "ডিউস" দিয়ে হতবাক করবেন না। একাডেমিক পারফরম্যান্স মূল্যায়নের জন্য নির্দেশাবলী অনুযায়ী আপনার ফলাফল মূল্যায়ন করা উচিত নয়।
এই জাতীয় শিশুর অন্যান্য মূল্যায়নের মানদণ্ড প্রয়োজন। প্রাথমিক পর্যায়ে
পর্যায়, তার ফলাফল তার পূর্ববর্তী অর্জনের সাথে তুলনা করা উচিত। একটি দুর্বল, দুর্বল উদ্ভিদ প্রয়োজন বিশেষ যত্নএবং
সমর্থন
নিশ্চিত করার চেষ্টা করুন যে শিশুটি নিজেকে একটি মরিয়া পরিস্থিতিতে, হতাশার মধ্যে খুঁজে না পায়।
পাঠে ব্যতিক্রমী মনোযোগ এবং ধৈর্য, যেখানে
কঠিন শিশুটিকে আরও সক্ষম শিশুদের পাশে রাখা হয়। না
এক কথায়, একটি অঙ্গভঙ্গিও তাকে তা অনুভব করতে পারে না
শিক্ষক তার ভবিষ্যতের উপর বিশ্বাস করা বন্ধ করে দিয়েছেন।
কঠিন শিশুটি নিশ্চিত করার চেষ্টা করুন
কিছু, এমনকি সবচেয়ে তুচ্ছ, জ্ঞানের পথে পা রেখে কিছু সাফল্য অর্জন করেছে।
কয়েক সপ্তাহের মধ্যে যা ঘটতে পারে তা নিয়ে ভয় পাবেন না।
এমনকি একটি কঠিন সন্তানের কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে কয়েক মাস সময় লাগতে পারে যেগুলি বেশিরভাগ ছাত্রের মতো একই অসুবিধার নয়। তাকে তার জন্য বিশেষভাবে নির্বাচিত কাজগুলি করতে দিন - তাদের ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করুন।
ধারাবাহিকভাবে, অবিরামভাবে এবং একই সাথে ধৈর্য সহকারে এবং সহনশীলতার সাথে বোঝার চিকিত্সা করুন শিশু. এই ক্ষেত্রে
কেউ আশা করতে পারে যে তার কাছে এমন একটি অন্তর্দৃষ্টি থাকবে যা বলা যেতে পারে। এটি একটি শক্তিশালী মানসিক বৃদ্ধি হবে। আত্মাপূর্ণ সংবেদনশীলতা
সন্তানের মানসিকতা, ধৈর্য এবং অধ্যবসায় সম্পর্কে জ্ঞান - এই সবই এই সত্যে অবদান রাখে যে একটি কঠিন শিশুর মানসিক বিকাশ ধীরে ধীরে স্তরে আসে, সে কঠিন হতে থেমে যায়।
সুখোমলিনস্কির এই ধারণা এবং অবস্থানগুলি 20 শতকের শেষের দিকে উদ্ভাবনী শিক্ষকদের অভিজ্ঞতায় তাদের উজ্জ্বল বিকাশ লাভ করেছিল। (এসএ আমোনাশভিলি, ইএন ইলিনা, ভিএফ শাতালভ, ইত্যাদি)।
সুতরাং, কঠিন শিক্ষার কারণ এবং কারণগুলি বহুমাত্রিক এবং বহু-স্তরীয়। তারা যোগাযোগ করে এবং পরস্পর নির্ভরশীল। কারণগুলি সম্পর্কে জ্ঞান, শিশুর সাথে ব্যক্তিগত স্তরের মিথস্ক্রিয়া শিক্ষাগত অসুবিধাগুলি প্রতিরোধ এবং কাটিয়ে উঠতে সাফল্যের প্রধান পথ।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">"সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা"
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">বিষয় 15. শিশুদের মানুষ করা কঠিন: সারমর্ম, কারণ, সমস্যা
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">প্ল্যান৷
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">৷
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. শিক্ষিত করা কঠিন লোকদের সাধারণ গোষ্ঠী এবং তাদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের বৈশিষ্ট্য
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">৷
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">সাহিত্য৷
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. কাশচেঙ্কো ভি.পি. শিক্ষাগত সংশোধন: শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের চরিত্রগত ত্রুটি সংশোধন। এম., 2000।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. Kurchinka M.Sh. একটি শিশু "চরিত্র সহ"। সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1996।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. লেশান ই. যখন আপনার সন্তান আপনাকে পাগল করে তোলে। এম।, 1990।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">4. লেসগাফট পি. পারিবারিক শিক্ষাশিশু এবং এর তাৎপর্য। 3 টায় // প্রিয়. সপ্তাহ অপ / Comp. আই.এন. জালি। এম., 1988. চ." xml:lang="en-US" lang="en-US">III" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">৷
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">5. Soroka-Rosinsky V.N. শিক্ষাগত কাজ। M., 1991।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">6. স্টেপানোভ ভিজি. কঠিন স্কুলছাত্রদের মনোবিজ্ঞান। এম., 1998।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">7. Sukhomlinsky V.A. সমস্যাযুক্ত শিশু // নির্বাচিত কাজ: 5 খণ্ডে। Kyiv, 1980।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">বক্তৃতা বিষয়বস্তু:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞানে "শিক্ষিত করা কঠিন" ধারণা
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এই ধারণাটি বিশেষ সাহিত্যে এবং শিক্ষাবিদদের দৈনন্দিন শব্দভাণ্ডারে পাওয়া যায়৷ পুরানো দিনে, অভিব্যক্তি "শিক্ষাগত দিক থেকে কঠিন শিশুদের" এখন পর্যন্ত, "কঠিন শিশু" ধারণাটি মনোবৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষকদের মধ্যে একটি সাধারণভাবে গৃহীত ব্যাখ্যা নেই যাকে শিক্ষিত করা কঠিন বলে অভিহিত করা হয়েছে সমস্যার সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য দিক।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">"কঠিন শিশু" এবং "শিক্ষিত করা কঠিন" ধারণাগুলি একই জিনিস নয়৷ একটি কঠিন শিশুকে বোঝানো হয় এমন একটি শিশু যে কিছু অসুবিধার সম্মুখীন হয়৷ একটি নির্দিষ্ট শিক্ষকের জন্য এটি শিশুর আচরণে প্রকাশ পায়, অন্যান্য শিশুদের প্রতি তার মনোভাব, শিক্ষক, শিক্ষাগত প্রভাব "কঠিন শিশু" শব্দটি তার বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে নির্দেশিত বিকাশ, প্রশিক্ষণ এবং লালনপালন নিশ্চিত করতে অসুবিধা অন্তর্ভুক্ত করে। জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, বয়স-সম্পর্কিত বিকাশ (কিশোর), ইত্যাদি। যাইহোক, বর্ণিত পার্থক্যগুলি একটি ধারণাকে অন্যটি থেকে স্পষ্টভাবে আলাদা করার অনুমতি দেয় না, তাই তাদের প্রায়শই সমার্থক হিসাবে বিবেচনা করা হয়।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">রাশিয়ার শিশুদের শিক্ষা দেওয়া কঠিন হওয়ার সমস্যার প্রাথমিক গবেষকদের মধ্যে একজন ছিলেন ডাক্তার৷ আসলে, তাদের কাছে প্রথমে বাবা-মা সকলেই এই সমস্যাগুলির দিকে মনোনিবেশ করেছিলেন, এবং তাদের তাদের সমাধান করতে হয়েছিল, তারা ম্যাগাজিনে নিবন্ধগুলি লিখেছিল, শিক্ষাগত সমস্যাগুলির উপর ব্রোশার (এ. ডার্নোভা ইয়ারমোলেনকো, এম. পারফিলিয়েভ)।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে যারা শিক্ষিত করা কঠিন সমস্যা নিয়ে কাজ প্রকাশ করেছেন™, সেখানে এমন কিছু ব্যক্তি ছিলেন যারা সংশোধন এবং পুনঃশিক্ষা ব্যবস্থায় সরাসরি কাজ করেছিলেন ড্রিল, কাশচেঙ্কো, সোরোকারোসিনস্কি, মাকারেঙ্কো এবং অন্যান্য।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ড্রিল, একজন বিখ্যাত বিজ্ঞানী, শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, আইনজীবী এবং জনসাধারণের ব্যক্তিত্ব, তার জীবনের বহু বছর শিশুদের এবং উপায়ে সামাজিক বিচ্যুতির সমস্যা নিয়ে গবেষণার জন্য উৎসর্গ করেছেন এটিকে কাটিয়ে উঠতে তিনি শিশুদের গঠনে অবদান রাখার জন্য যথেষ্ট মনোযোগ দিয়েছিলেন যাদের সংশোধনের প্রয়োজন ছিল শিশুদের চিকিৎসা ও মানসিক রোগ নির্ণয়ের ধারণা এবং তাদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের বৈশিষ্ট্যগুলি।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Perfilyev একজন শিশুরোগ বিশেষজ্ঞ যিনি কঠিন-শিক্ষিত শিশুদের এবং তাদের পিতামাতার সাথে কাজ করেছেন, তার নিবন্ধে "শিক্ষাগতভাবে কঠিন শিশু কী?" (1889) লিখেছেন যে প্রথম দিকে পিতামাতারা "সন্তানের মধ্যে এমন কোনও অদ্ভুততা বা অদ্ভুততা লক্ষ্য করেন যা তারা নিজেরাই মোকাবেলা করতে পারে না এবং তাই কখনও কখনও তারা খুব তাড়াতাড়ি ব্যাখ্যার জন্য ডাক্তারের কাছেও যান (অনেক বেশি, তবে, এটি ঘটে না) ); শিশু স্কুলে প্রবেশ করে এবং তার বৈশিষ্ট্যগুলি বা অদ্ভুততাগুলি আরও বেশি পরিমাণে প্রকাশ করে এবং শিক্ষকরা হয় সেগুলিকে মোটেই লক্ষ্য করেন না, বা তাদের নিজস্ব উপায়ে পুনরায় ব্যাখ্যা করেন এবং অবশেষে, যখন খারাপ হয় ইতিমধ্যে অবহেলিত বা এমনকি অপূরণীয়, তারা ডাক্তারের কাছে ফিরে যায়, তারা তার সর্বশক্তিমানতা খুঁজছে।"
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">কাশচেঙ্কো উল্লেখ করেছেন যে একটি জন্মগত শারীরিকভাবে সুস্থ প্রাণীর প্রকৃতিগতভাবে অনুকূল পরিস্থিতিতে পূর্ণ বিকাশের সুযোগ রয়েছে৷ বাস্তবে, এই ধরনের অবস্থার অস্তিত্ব নেই, এবং গঠন একটি শিশুর প্রতিকূল কারণগুলির সাথে থাকে, যার মধ্যে রয়েছে এমন রোগ যা তার শারীরিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বৃদ্ধিকে বাধা দেয়, তার মানসিক গঠনকে বিকৃত করে, তার ক্ষমতা অপর্যাপ্ত করে তোলে এবং পার্শ্ববর্তী ঘটনাগুলির প্রতি তার প্রতিক্রিয়া অপর্যাপ্ত করে তোলে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এই ধরনের ক্ষেত্রে, আমরা কঠিন শিশুদের সম্পর্কে কথা বলি, তাদের জীবনের প্রকাশের বৈশিষ্ট্যের উপর জোর দিয়ে (পাশাপাশি শিক্ষাগত দিক থেকে), যা থেকে ক্রমাগত বিচ্যুতিতে প্রকাশ করা হয় শারীরিক বা মানসিক অক্ষমতা এবং অনুপযুক্ত আচরণ দ্বারা সৃষ্ট উদীয়মান ব্যক্তিত্বের আদর্শ।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Perfilyev, Kashchenko, Sukhomlinsky এবং অন্যান্যরা শিক্ষাগত অসুবিধা সহ শিশুদের গঠনের জন্য সবচেয়ে সাধারণ কারণ (কারণ) হিসাবে নিম্নলিখিতগুলি নির্দেশ করেছেন:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) বংশগত: একটি শিশু তার পূর্বপুরুষ এবং পিতামাতার কাছ থেকে তার শরীরের সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি উত্তরাধিকারসূত্রে পায়, যা তার বিকাশ এবং সম্পূর্ণভাবে প্রভাবিত করে। ভবিষ্যতের নিজের মেকআপ, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য গঠনে অবদান রাখে, বিচ্যুতি যা সবসময় দ্রুত এবং স্পষ্টভাবে পিতামাতা এবং শিক্ষকদের দ্বারা সনাক্ত করা যায় না;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">b) জন্ম থেকে অর্জিত বিশেষত্ব: অকালতা, দুর্বলতা এবং শরীরের দুর্বলতা, নির্দিষ্ট অঙ্গগুলির বিকাশ ও কার্যকারিতার বৈশিষ্ট্য এবং আরও অনেকগুলি যা উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে পরবর্তী বিকাশ, কিছু নেতিবাচক গুণাবলী এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠন;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">c) তার যত্ন নির্ধারণকারী বিভিন্ন কারণের কারণে অল্প বয়সে অর্জিত বিশেষত্ব:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">৷ কৃত্রিম খাওয়ানো;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> একজন স্তন্যদানকারী মায়ের থেকে রোগের সংক্রমণ;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">৷ জীবনযাত্রার অবস্থা;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> রোগ এবং তাদের কোর্সের বৈশিষ্ট্য;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> স্পষ্ট বা অদৃশ্য, কিন্তু অবিরাম অপুষ্টি;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> মাথায় ক্ষত, আঘাত এবং আরও অনেক কিছু।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এগুলি কখনও কখনও অবিলম্বে সনাক্ত করা যায় না, তবে ধীরে ধীরে সঞ্চিত হয় এবং শিশুর মানসিকতাকে প্রভাবিত করে, পরবর্তীতে তার ব্যক্তিগত বিকাশের গতিপথকে প্রভাবিত করে;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) বিশেষভাবে নির্দেশিত বিকাশ এবং লালন-পালনের প্রয়োজন এমন একটি শিশুর স্বতন্ত্রতা পর্যবেক্ষণ এবং দেখতে পিতামাতার অক্ষমতা।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> এই ধরনের শিশুদের অন্তর্ভুক্ত:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> অতি-সক্রিয়, স্বাস্থ্যকর এবং নয়, প্রায়শই "নার্ভাস", প্রাণবন্ত, সহজে প্রভাবিত, অস্থির;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> হাইপোঅ্যাকটিভ সাধারণত অলস, ফ্যাকাশে, বেদনাদায়ক, নিষ্ক্রিয়, প্রায় গ্রহণযোগ্য নয়, আরও একগুঁয়ে, ইচ্ছাকৃত, অত্যন্ত খিটখিটে ইত্যাদি;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> মানসিক প্লাস্টিকতা এবং বর্ধিত গ্রহণযোগ্যতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">তারা (বিশেষ করে ছোট বাচ্চারা) স্কুলের কোলাহল, কোলাহল, চিৎকার, বিশেষ করে শিক্ষকের চিৎকারের আগ্রাসীতায় উত্তেজিত বা অবশ হয়ে যায়, এমনকি যখন চিৎকার করার পরে, ছাত্রটি আক্ষরিক অর্থে স্থবির হয়ে পড়ে যে সে তার নিজের নামও শুনতে পায় না, সে বুঝতে পারে না যে সে কী বলছে এটা ঘটে যে পাঠের 15-20 মিনিট ছাত্রের চেতনা থেকে যান্ত্রিকভাবে অদৃশ্য হয়ে যায় যতক্ষণ না ভয় তার চেতনাকে স্তব্ধ করে দেয়।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এই অনুভূতির প্রভাবে, সে দীর্ঘ সময়ের জন্য স্বাভাবিকভাবে বিকাশ করতে পারে না, অর্থাৎ পূর্ণ মানসিক বিকাশের জন্য সবচেয়ে মূল্যবান সময় নষ্ট হয়ে যায় (সুখোমলিনস্কি);
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> প্রতিভাধর, যারা নিজেদেরকে বিচ্ছিন্নতা এবং প্রত্যাখ্যানের পরিবেশে খুঁজে পায়৷ এই ঘটনাটি ঘটে এই শিশুর বিভিন্ন ক্ষমতা এবং শিশুদের গোষ্ঠীর বেশিরভাগের কারণে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং তাদের প্রকাশের অপর্যাপ্ততা;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> প্রতিবন্ধী মানসিক বিকাশের সাথে (মানসিক প্রতিবন্ধী নয়, কিন্তু স্বাভাবিক শিশু), যাদের লালন-পালনের ক্ষেত্রে প্রি-স্কুল বছরগুলিতে ভুল হয়েছিল;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> যারা নিজেদেরকে খারাপ অবস্থার মধ্যে খুঁজে পায় (কিন্ডারগার্টেনে তাদের থাকার শুরু, কিন্ডারগার্টেন থেকে স্কুলে স্থানান্তর, অন্য স্কুল গ্রুপে যাওয়ার সময় ইত্যাদি) এবং দক্ষতার অভাব শিক্ষাবিদরা এটি সম্পর্কে সচেতন হন, অনুপযুক্ত আচরণ এবং নেতিবাচক ব্যক্তিত্বের বিকৃতি ঘটায় এই সত্যটি বিশেষভাবে নেতিবাচকভাবে প্রকাশিত হয় যখন পরিবেশ নিজেই এই শিশুর প্রতি আক্রমণাত্মক হয়ে ওঠে;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">e) শিক্ষা, শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনা না করে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ, তার সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে শিক্ষাগত ভুল।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">একটি শিশুর হৃদয় সহজেই দুর্বল হয়ে পড়ে৷ শিক্ষার সময়, সাধারণভাবে স্কুলজীবন জুড়ে, শিশুর প্রতি অমনোযোগী বা উদাসীন মনোভাবের সাথে, অনেকগুলি তীক্ষ্ণ কোণ এবং ত্রুটি দেখা দেয়৷ , শক ফ্যাক্টরগুলির জন্য পরিস্থিতি তৈরি করে যা সে মোকাবেলা করতে পারে না:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> শৈশবের বছরগুলিতে (এক থেকে সাত-আট বছর পর্যন্ত) সঠিক শিক্ষার অভাব (অভাব)। জন্ম থেকে মনের শিক্ষা আরও শুরু হয়, একজন ব্যক্তিকে বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে শিক্ষিত করা যতটা কঠিন, এই ফ্যাক্টরটি হয় ভ্রান্ত মতামতে নিজেকে প্রকাশ করে: একটি শিশুর শেখার জন্য, স্কুলে প্রবেশের আগে, তার চেতনা অবশ্যই একটি ফাঁকা স্লেটের মতো থাকতে হবে: তাকে লিখতে শেখানোর দরকার নেই। এবং পড়ুন, বা প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের সময়কালের জন্য শিশুর আকাঙ্ক্ষার বিকাশের জন্য অনুকূল পরিবেশ তৈরি করতে না পারলে, অর্থাৎ, মানসিক শিক্ষা নেই এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা দেখা দেয়।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">মানসিক শিক্ষায়, কৌতূহল একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এটি একটি শিশুর মধ্যে জাগ্রত হয় যা তার আশেপাশের লোকদের অলক্ষিত হয়৷ এর উত্স মানুষের প্রকৃতিতেই৷ বিশেষজ্ঞদের গবেষণা দৃঢ়ভাবে দেখায় যে এটি বিকাশ, বাধা এবং এমনকি "কর্ক করতে" শিশুকে কিছু জিনিস, বস্তু, ঘটনার সাথে পরিচয় করিয়ে দিয়ে, শিক্ষাবিদ তার নির্দেশিত বিকাশ নিশ্চিত করে, যা শিক্ষাবিদদের সন্তুষ্ট করতে পারে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এবং যত বেশি আবিষ্কার হবে, শিশুর কাছে যত বেশি নতুন প্রশ্ন থাকবে, তত বেশি সে বিস্মিত ও খুশি হবে৷ যদি এটি না ঘটে, তাহলে শিশুটি সংবেদনশীলতা বিকাশ করে৷ , বোঝার অভাব, মূর্খতা, যা শেখানো এবং শিক্ষিত করা কঠিন করে তোলে;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> অন্যায়, অপমান, অহংকার ক্ষত করা, একটি শিশুর মধ্যে ক্ষোভের সৃষ্টি করে এবং তার আত্মাকে সক্রিয় এবং নিষ্ক্রিয় প্রতিবাদের সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় রূপের জন্ম দেয়৷ যা মৃদু ঘটায় উত্তেজনা একটি শিশুর মধ্যে বড় দুঃখের উৎস হয়ে উঠতে পারে;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> শিশুর প্রতি অভদ্রতা এবং কৌশলহীনতা, যা তার উত্তেজনা বৃদ্ধিতে অবদান রাখে। এই ধরনের অবস্থার সম্মুখীন হওয়ার পরে, শিশু প্রায়ই সক্রিয় প্রতিবাদের সম্পূর্ণ অপ্রত্যাশিত রূপ অবলম্বন করে। মন্দের জন্য কর্ম, অশ্লীলতা, ভাঁড় ইত্যাদি
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">একজন উদ্বিগ্ন দুষ্টু ব্যক্তি এমনকি একজন ঠাট্টা-বিদ্রূপের ভূমিকায় উপস্থিত হওয়া তার পক্ষে সহজ৷ যে তিনি মুখ এবং ভাঁড় করে তোলে.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এটি একটি অত্যন্ত বিপজ্জনক অবস্থা যা সম্মান এবং গর্ববোধকে নিস্তেজ করে দেয়৷ আপনি একটি শিশুকে নিজেকে সম্মান করা, তার নিজের সম্মানকে মূল্য দেওয়া বন্ধ করার অনুমতি দিতে পারবেন না৷ তার চেয়ে ভাল হওয়ার চেষ্টা করা বন্ধ করুন;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> সন্তানের প্রতি উদাসীনতা, যা তার কোমল, সংবেদনশীল প্রকৃতিকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। এটি তাকে নিজের প্রতি তার মনোভাব পরিবর্তন করতে বাধ্য করে, এবং সে বিভিন্ন আকারেমনোযোগ আকর্ষণ করার চেষ্টা করছে। এগুলি হতে পারে হিস্টেরিক্যাল প্রকাশ, অসাধারণ দাম্ভিক কর্ম, অন্যদের প্রতি আক্রমণাত্মকতা;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> কিছু বাবা-মায়ের শিক্ষাকে একটি "বৈজ্ঞানিক" ভিত্তিতে রাখার আকাঙ্ক্ষা, যা তাদের নিজের সন্তানের মৌলিকত্বের সমতলকরণের দিকে নিয়ে যায়। নির্বাচিত "শিক্ষাবিদ্যা" এর প্রবণতা প্রায়শই এই জাতীয় পিতামাতারা একটি নির্দিষ্ট বই ব্যবহার করেন এবং শিক্ষায় এর পরামর্শ আক্ষরিকভাবে প্রয়োগ করার চেষ্টা করেন, বিশেষভাবে নির্বাচিত খেলনাগুলি নিয়ে চলে যান যা শিশুর আগ্রহ এবং প্রয়োজনের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়, একটি কৃত্রিম সামাজিক বৃত্ত তৈরি করে। , শিশুর মধ্যে "প্রতিভা এবং প্রবণতা" সন্ধান করুন, প্রায়শই কাল্পনিক বা বিদ্যমান "ফ্যাশন" এর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, এবং প্রশিক্ষণ শুরু হয়, শিশুর মন, অনুভূতি এবং ইচ্ছাকে ভেঙ্গে, তার জন্য সত্যিকারের নির্যাতন এবং কঠোর পরিশ্রমের পর্যায়ে পৌঁছে যায় , এটি তার ব্যক্তিত্বের বিকৃতির দিকে নিয়ে যায়, এমনকি ট্র্যাজেডি পর্যন্ত;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> “strong”, “প্রবল-ইচ্ছাকৃত” পরিবারে একটি শিশুর উপর প্রভাবের পরিমাপ। বাধ্যতা এবং বাধ্যতা ভয়ের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত নয়, যা জন্ম দেয় প্রতারণা, কপটতা, এবং ছলনা;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> তাদের সন্তানের অভিভাবকদের দ্বারা তার স্বতন্ত্র ক্ষমতা এবং প্রবণতাকে বিবেচনায় না নিয়ে সম্মানজনক কিন্ডারগার্টেন, স্কুল, জিমনেসিয়ামে তাদের সন্তানের "প্লেসমেন্ট"। প্রায়শই ওভারলোড হয়, পাঠ্যক্রমের সাথে মানিয়ে নিতে তার অক্ষমতা, যা গুরুতর স্নায়বিক ভাঙ্গন, বিরক্তি এবং অন্যান্য নেতিবাচক পরিণতির দিকে নিয়ে যায়;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> এর নেতিবাচক পরিণতি বিবেচনা না করেই "মুক্ত লালনপালন" লালন-পালনের ক্ষেত্রে সহযোগিতা৷ এই ক্ষেত্রে, প্রায়শই কোনও লালন-পালন হয় না এবং পরবর্তীকালে এটির দিকে পরিচালিত করে৷ একটি সন্তানের সম্পর্কে নিয়ন্ত্রণ এবং সম্পূর্ণ অনিয়ন্ত্রিততার অভাব;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> লালন-পালনের ত্রুটি যা শিশুর মধ্যে নেতিবাচক মনোভাব, আগ্রহ, অভ্যাস, মনোভাব ইত্যাদি গঠনে অবদান রাখে;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> পাবলিক শিক্ষার অভাব, বাহ্যিক পরিবেশ থেকে শিশুকে বিচ্ছিন্ন করার অভিভাবকদের ইচ্ছা। থেকে বিচ্ছিন্নতা বাস্তব জীবন"কৃত্রিমতা" এবং সীমিত ব্যক্তিত্ব তৈরি করে। এই জাতীয় শিশুর পরবর্তীকালে স্কুলের পরিবেশে এবং সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে নিজেকে প্রকাশ করতে খুব কঠিন সময় থাকে। সে জানে না তাদের সাথে কিভাবে সবচেয়ে ভালো ব্যবহার করা যায়। এই সব তার বিচ্ছিন্নতা, কার্যকলাপ বাধা, সহকর্মীদের উপহাস, এবং কখনও কখনও তাদের পক্ষ থেকে উত্পীড়ন, বা, বিপরীতভাবে, তার অনুপযুক্ত ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণে অবদান রাখে, যার পরিণতিগুলি ভবিষ্যদ্বাণী করা কঠিন;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">f) পারিবারিক সমস্যা যা শিশুর লালন-পালনকে প্রভাবিত করে:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> একটি শিশু যা প্রত্যাশিত ছিল না এবং এর ফলে তার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> শৈশবে সত্যিকারের মানব পরিবেশের অভাব।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">একটি কথা আছে: "আপনি যার সাথে আচরণ করবেন, আপনি তা থেকে লাভ করবেন।" এবং মনোভাব;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> পরিবারে মায়ের অবনতি বা অপর্যাপ্ত সম্মানজনক অবস্থান। মায়ের প্রতি অসম্মান তার শিক্ষাগত প্রভাবকে উপেক্ষা করে এবং একটি বোঝার গঠনের দিকে পরিচালিত করে যে এটি নয় যারা কি বা মন্তব্য এবং নির্দেশ পালন করতে হবে.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এর ফলে ছেলেরা বিপরীত লিঙ্গের প্রতিনিধিদের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব গড়ে তুলতে পারে;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> পিতার অনুপস্থিতি বা সন্তানের উপর তার ইতিবাচক শিক্ষাগত প্রভাব;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">পারিবারিক জীবনের আক্রমনাত্মকতা, যা শিশুর মধ্যে উত্তেজনা তৈরিতে অবদান রাখে, এই ঘটনা থেকে উদ্ভূত সমস্ত নেতিবাচক পরিণতির সাথে ভয়ে পরিণত হয়;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> বিভিন্ন কারণে সন্তান লালন-পালন করা থেকে বাবা-মায়ের স্ব-অপসারণ: "অফিসিয়াল" চাকরি; অল্প বয়সে নিজের জন্য বাঁচার ইচ্ছার কারণে; স্থানান্তর দাদা-দাদির কাছে লালন-পালন, অন্যান্য শিক্ষাবিদরা প্রায়শই বিশ্বাস করেন যে শিশুটি যখন ছোট থাকে, তখন সে কিছুই বোঝে না, এবং যখন সে বড় হয়, তখন তারা তাকে লালন-পালন করতে শুরু করবে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> প্রয়োজনীয়তার একতার অভাব, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় কর্মের ধারাবাহিকতা;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> পরিবারে অভ্যন্তরীণ শৃঙ্খলা ও শৃঙ্খলার অভাব, ইতিবাচক শিক্ষামূলক উদাহরণ, প্রকৃত রোল মডেল;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">g) একটি বই যা দৈবক্রমে পাওয়া যায়, একটি টেলিভিশন প্রোগ্রাম যা শিশুদের বিষয়বস্তু থেকে অনেক দূরে, আগ্রহ জাগিয়ে তোলে যা একজনের বয়সের জন্য প্রাসঙ্গিক এবং অনুসন্ধানের জন্য পিতামাতার কাছ থেকে নয়, পরিচিতদের কাছ থেকে উত্তর;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">h) রাস্তা শব্দের বিস্তৃত অর্থে, এর সমস্ত দৈনন্দিন দিক সহ:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> বড়দের নেতিবাচক উদাহরণ;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> নতুন পরিচিতদের বৃত্ত সর্বোত্তম আচরণ, দুঃসাহসিক কাজের জন্য যৌথ অনুসন্ধান ইত্যাদি থেকে অনেক দূরে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">উপরেরটি দেখায় যে একটি শিশুর শিক্ষিত করা কঠিন হওয়ার জন্য কতগুলি কারণ অবদান রাখতে পারে৷ প্রতিটি শিশুকে তার নিজস্ব উপায়ে শিক্ষিত করা কঠিন, এবং প্রতিটি এর জন্য কিছু কারণ রয়েছে যার ফলস্বরূপ শিশুর বিকাশের স্বতন্ত্রতা, তার অস্থিরতা এবং কার্যকলাপ, অন্যগুলি নেতিবাচক লালন-পালনের ফলাফল, পরিবেশগত প্রভাব, অন্যগুলি বিকাশজনিত ব্যাধি এবং লালন-পালনের ত্রুটিগুলির পরিণতি ইত্যাদি।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. শিক্ষিত করা কঠিন সাধারণ গ্রুপ
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এবং তাদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের বৈশিষ্ট্য
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">অনেক কারণের প্রভাবে, কঠিন-শিক্ষার স্বতন্ত্রতা তৈরি হয়। সোরোকা-রোসিনস্কি, একজন শিক্ষক যিনি তার সমস্ত ক্রিয়াকলাপকে কাজে নিয়োজিত করেছিলেন কঠিন-শিক্ষিতের সাথে, এই বিষয়টির প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করেছিলেন যে শিশুকে শিক্ষিত করা কঠিন "তাদের প্রকৃতির জটিলতা এবং সমৃদ্ধির কারণে: তরুণ ওয়াইন সর্বদা জোরালোভাবে গাঁজন করে; শক্তিশালী এবং প্রতিভাবান প্রকৃতি প্রায়শই দ্রুত বিকাশ করে এবং অন্যদিকে , সংযম এবং নির্ভুলতা, অনেক শিক্ষকের হৃদয়ে প্রিয়, সর্বদা আধ্যাত্মিকভাবে মূল্যবান কিছুর কথা বলবেন না ""শিক্ষিত করা কঠিন" (1924) নিবন্ধে তাকে এই জাতীয় শিশুদের একটি মোটামুটি রূপক এবং যুক্তিযুক্ত টাইপ দেওয়া হয়েছিল।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">স্বভাবতই, তারা স্ব-প্রকাশ এবং তাদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের উপলব্ধিতে তাদের সমবয়সীদের থেকে আলাদা৷ একটি বিস্তৃত অর্থে, "শিক্ষিত করা কঠিন" একটি বিচ্যুতি আদর্শ থেকে, যেমন লেখক নিম্নলিখিত হিসাবে বিচ্যুতি চিহ্নিত.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1) একটি শিশু যার বিকাশ আদর্শের নিচে (স্বাভাবিক স্তরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়) বিকশিত শিশুএকই বয়স)। Soroka-Rosinsky এই শ্রেণীকে অস্বাভাবিকতা (ল্যাটিন সাব আন্ডার এবং নরমা নমুনা থেকে) বলে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2) একটি শিশু একটি নির্দিষ্ট প্রতিভা দ্বারা বৈশিষ্ট্যযুক্ত; গুণগত বা পরিমাণগত দিক থেকে বর্ধিত বিকাশের দ্বারা তাকে আলাদা করা হয়। এই বিভাগটিকে বলা হত সুপ্রানরমিটি (ল্যাটিন সুপ্রা থেকে উপরে, উপরে এবং আদর্শ নমুনা) প্রতিভাধর শিশু যারা তাদের জীবনযাত্রার পরিবেশে তাদের সক্ষমতা যথাযথভাবে উপলব্ধি করতে অক্ষম তাদেরকে অতিসাধারণ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3) শব্দের সংকীর্ণ অর্থে আদর্শ থেকে বিচ্যুতি দ্বারা চিহ্নিত একটি শিশু৷ এই বিভাগটিকে denormnoet হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছিল (ল্যাটিন ডি উপসর্গ থেকে যার অর্থ হল কিছু কিছুর অনুপস্থিতি বা হ্রাস) কিছু ক্ষেত্রে এই শিশুটি স্বাভাবিক বিকাশের স্তরে পৌঁছায়নি, যা তার আচরণ, সম্পর্ক এবং আত্ম-উপলব্ধির সুযোগগুলিকে প্রভাবিত করে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">অভ্যাসগতভাবে, শুধুমাত্র অস্বাভাবিকতা এবং অতিপ্রাকৃতিকতার মধ্যেই নয়, এমনকি অস্বাভাবিকতা এবং অতিপ্রাকৃতিকতার মধ্যেও একটি রেখা আঁকতে খুব কঠিন। শিশুর বুঝতে শিক্ষকের অক্ষমতা বৈশিষ্ট্যগুলি প্রায়শই প্রধান ফ্যাক্টর গঠনের প্রধান কারণ তাকে শিক্ষিত করা কঠিন।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">বিচ্যুতির প্রকৃতি প্রতিটি শিশুর জন্য আলাদা। একত্রে নেওয়া হলে, এটির প্রভাবের কারণে হতে পারে:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) বাহ্যিক ফ্যাক্টর Soroka-Rosinsky এই exogenous (গ্রীক exo বাহির থেকে, বাইরে থেকে এবং genos origin থেকে) ফ্যাক্টর বলেছেন। এই গোষ্ঠীর শিশুদের স্বতন্ত্রতা প্রধানত পরিবেশ এবং লালন-পালনের বাহ্যিক অবস্থা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">b) অভ্যন্তরীণ ফ্যাক্টর শিশুর মানসিক বা স্নায়বিক প্রকৃতির কিছু জৈব বৈশিষ্ট্যের ফলাফল। এই বিভাগটি অন্তঃসত্ত্বা দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল (গ্রীক এন্ডোস থেকে এবং জিনোস অরিজিন ) ফ্যাক্টর এই গ্রুপের শিশুদের অভ্যন্তরীণ বিকাশগত বিচ্যুতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা তাদের সম্পর্ক এবং আচরণকে প্রভাবিত করে, বাহ্যিক কারণগুলি অভ্যন্তরীণগুলির প্রভাবকে দুর্বল করতে পারে বা বিপরীতভাবে তাদের নেতিবাচক প্রকাশকে বাড়িয়ে তুলতে পারে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">পূর্বোক্তটি সোরোকা-রোসিনস্কিকে শিক্ষা দেওয়া কঠিন শিশুদের তিনটি সাধারণ গোষ্ঠী সনাক্ত করার অনুমতি দিয়েছে৷
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">প্রথম দল। এরা স্বাভাবিক শিশু যারা বাহ্যিক কারণের প্রভাবে বিকৃত হয়ে যায়। তাদের শিক্ষিত করতে অসুবিধা নির্ণয় করা হয় বিকৃতির গভীরতার দ্বারা। ব্যক্তিত্ব, এর নৈতিক (আধ্যাত্মিক) ভিত্তি এটি আকারে ঘটে:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> সাধারণত একটি অপেক্ষাকৃত পৃষ্ঠীয় ব্যক্তিত্বের বিকৃতি সহ বিকশিত শিশু। এটি এমন একটি বিকৃতি যা এখনও পরিবর্তন করার, নৈতিক ভিত্তি (আধ্যাত্মিকতা) "বিকৃত" করার সময় পায়নি। ব্যক্তির;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> সাধারণত গভীর ব্যক্তিত্বের বিকৃতি সহ বিকশিত শিশু।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এটি শিশুর মানসিকতার উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন, ব্যক্তির নৈতিক ভিত্তির (আধ্যাত্মিকতা) বিকৃতি, তার গঠনে নিজেকে প্রকাশ করে নেতিবাচক মনোভাব, অভ্যাস এবং প্রবণতা.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">দ্বিতীয় গ্রুপ। এরা এমন শিশু যারা প্রভাবে অভ্যন্তরীণ কারণআছে মানসিক ব্যাধি(আবেগীয় উত্তেজনা, নিয়ন্ত্রণ কেন্দ্রগুলির দুর্বলতা এবং সমস্ত ধরণের মানসিক অভিজ্ঞতার প্রতি একটি শক্তিশালী প্রবণতা, ইত্যাদি), যা তাদের নৈতিক অবস্থান, অভ্যাস, প্রবণতা এবং প্রকাশকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে। এই বিচ্যুতিগুলি গুরুতর বংশগতি, বিভিন্ন জৈব ত্রুটির পরিণতি স্নায়ুতন্ত্রএবং মানসিকতা।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এই ধরনের শিশুদের কোনো বিশেষ চিকিৎসা ব্যবস্থার প্রয়োজন নেই। এর মধ্যে রয়েছে:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> সাধারণ মানসিক অস্থিরতা সহ শিশু। তারা ক্ষতিকারক প্রভাবের প্রতি দুর্বল মানসিক প্রতিরোধ, মানসিক উত্তেজনা বৃদ্ধি, সংযম কেন্দ্রের দুর্বলতা এবং সব ধরনের প্রতি প্রবল প্রবণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই গোষ্ঠীর মানসিক অভিজ্ঞতার প্রতিনিধিদের মধ্যে রয়েছে সাইকোনিউরোটিকস, হিস্টেরিক্স, নিউরাস্থেনিক্স, মানসিক এবং স্বেচ্ছাকৃত ক্ষেত্রে বিভিন্ন ধরণের ত্রুটিযুক্ত শিশু।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">দেন সাধারণ বৈশিষ্ট্যমানসিক অস্থিরতার আশ্চর্য রকমের বহিঃপ্রকাশের কারণে এই গোষ্ঠীর জন্য এটি খুব কঠিন;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> খারাপ বংশগত কারণে বা কিছু জৈব ত্রুটির কারণে মানসিক রোগে আক্রান্ত শিশুরা যার কারণে ব্যক্তির নৈতিক ভিত্তির কমবেশি স্থায়ী ক্ষতি হয়েছে। সঠিক এই শিশু স্বল্পমেয়াদীঅসম্ভব তার জন্য একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান প্রয়োজন। তার সাথে কাজ করার সময়, তাকে কিছু নৈপুণ্যের ক্ষেত্রে জ্ঞান দেওয়া এবং দক্ষতা তৈরি করা যথেষ্ট;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> মানসিকতার একটি সাধারণ অভ্যন্তরীণ বিকৃতি সহ শিশু যা ভারসাম্য বজায় রাখে৷ বাহ্যিকভাবে, এই জাতীয় শিশু ভাল করতে পারে: সে অধ্যবসায় নিয়ে পড়াশোনা করতে সক্ষম, লঙ্ঘন করে না শৃঙ্খলা, পাবলিক অ্যাসাইনমেন্টগুলি পরিচালনা করা, ক্লাবের ক্রিয়াকলাপগুলিতে অংশ নেওয়ার জন্য, তার মধ্যে একটি ইতিবাচক (নৈতিক) অভ্যন্তরীণ ভিত্তি (মূল), শালীনতা, সম্মানের বোধের অভাব রয়েছে, তিনি কেবল দেখানোর জন্যই অভদ্রতা তার কমরেডদের প্রতি আক্রমনাত্মকতা, তাদের অপমান করার ইচ্ছা, নিঃশর্তভাবে আনুগত্য করা, তার নির্দেশে অবৈধ কর্ম সহ সবকিছুই তাদের মধ্যে নেতৃত্বের অবস্থান দখলে অবদান রাখে সহকর্মীরা সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষাবিদদের সক্রিয়ভাবে বিরোধিতা করতে সক্ষম।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">তৃতীয় দল যাদের শিক্ষিত করা কঠিন তারা হল প্রতিভাধর শিশু (সুপ্রানরমাল)। মানুষের মানসিকতা এতটাই সমৃদ্ধ এবং বৈচিত্র্যময়, এর নিজস্ব আইন সংগঠনগুলি এতটাই জটিল এবং উদ্ভট যে প্রায়শই অসামান্য ব্যক্তিরা এমন হতে পারে কারণ তাদের মানসিকতার সমস্ত শক্তি এটির একটি অংশে নিবদ্ধ ছিল, এটি আশ্চর্যজনক সম্পদ এবং শক্তি দেয়, তবে আত্মার অন্যান্য দিকগুলিকে দরিদ্র করে তোলে একজন ব্যক্তি কখনও কখনও সাধারণ সুযোগের উপর নির্ভর করে যদি জীবনের বাহ্যিক অবস্থা এমনভাবে বিকাশ করে যে সে তার মানসিকতার একটি শক্তিশালী দিক উপলব্ধি করতে পারে, সবাই তাকে বিবেচনা করবে একজন অসামান্য ব্যক্তি, এবং তিনি সত্যিই এক হয়ে যাবে. প্রতিকূল বাহ্যিক অবস্থার অধীনে, এটি একটি সাধারণ হারার হবে। উদাহরণগুলি সন্ধান করা খুব বেশি দূরে নয়: নিউটন স্কুলে খুব অক্ষম ছাত্র ছিলেন, বিসমার্ক খুব কমই এগিয়ে যেতে পারতেন এবং তাকে বোকা হিসাবেও বিবেচনা করা হত, লিনিয়াস কেবল ভাগ্যের কারণেই একজন জুতা তৈরির কেরিয়ার শেষ করেননি, ডারউইন তার যৌবনে একজন সাধারণ আলেম ছিলেন এবং অলস ব্যক্তি, রুশো বিভিন্ন উপায়ে সম্পর্কের ক্ষেত্রে ত্রুটিপূর্ণ ছিল এবং তবুও এই সমস্ত লোকেরা তাদের কার্যকলাপ, স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষার কারণে মূলত প্রতিভাবান বলে প্রমাণিত হয়েছিল।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">প্রতিভাধর স্বভাব মানে এমন অক্ষর সহ শিশু যা প্রদর্শন করে:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) সৃজনশীলভাবে অনুভূত সামগ্রী প্রক্রিয়া করার ক্ষমতা, অন্তত একটি মোটামুটি উচ্চ কার্যক্ষমতার আকারে;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">b) প্রতিভা বৃদ্ধি করেছে, এমনকি একতরফা হলেও;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">c) সাধারণত নৈতিক অনুভূতি বিকশিত হয়।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">যদি কোনো শিশুর কাজের ক্ষমতা বা নৈতিক বোধের অভাব থাকে, সে যতই প্রতিভাধর হোক না কেন, তার বিচ্যুতিগুলোকে চিনতে হবে। সোরোকা-রোসিনস্কি জোর দেন যে এই সত্যটি জীবন দ্বারাই নিশ্চিত করা হয়েছে এই বিভাগের মধ্যে শিক্ষিত-শিক্ষিত শিশুদের সবচেয়ে সাধারণ প্রতিনিধিরা:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) মানসিক অস্থিরতা এবং কিছু প্রতিভাধর শিশু। এই বিভাগটি হিস্টিরিয়া, প্রদর্শকতা এবং অনুভূতির হিংসাত্মক প্রকাশ, শৃঙ্খলার নিয়মের অবাধ্যতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যখন কিছু শর্ততারা অনুকরণীয় আচরণে ভিন্ন হতে পারে। একই সময়ে, তাদের যথেষ্ট প্রতিভা রয়েছে, যা প্রাসঙ্গিক ক্ষেত্রে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে (শৈল্পিকতা, শৈল্পিক সৃজনশীলতা, কিছুতে আয়ত্ত করা ইত্যাদি), সৃজনশীল শক্তিতে পূর্ণ, সর্বদা কিছু সম্পর্কে উত্সাহী এবং উত্সাহ, অনুপ্রেরণা সহ সবকিছু করেন, তাদের বয়সের জন্য তাদের পড়াশোনাকে খুব গুরুত্ব সহকারে নেন, তাদের নিজস্ব আগ্রহ রয়েছে (উদাহরণস্বরূপ, সাহিত্য, রাজনীতি ইত্যাদি) . এই জাতীয় শিশুর নেতিবাচক অভ্যাস নাও থাকতে পারে; সে স্কুলে এবং এমন ব্যক্তিদের প্রতি খুব বেশি সংযুক্ত হয়ে যায় যাদের সে জ্ঞানী বলে মনে করে এবং যারা তার জ্ঞানের অতৃপ্ত তৃষ্ণা মেটায়। শিক্ষক তার মধ্যে একটি উচ্চ, নির্বাচিত এবং জটিল ব্যক্তিত্ব দেখেন;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">b) শিশুরা শারীরিকভাবে দুর্বল, মানসিকভাবে সুস্থ, গড় ক্ষমতা এবং একটি নির্দিষ্ট প্রতিভা সহ। তাদের সম্পূর্ণ আত্ম-নিয়ন্ত্রণ আছে, প্রতিভা প্রদর্শন করতে সক্ষম, তাদের নিজস্ব শৈলী, কার্যকলাপে মৌলিকতা একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে (উদাহরণস্বরূপ, সাহিত্য, শিল্প, ইত্যাদি) একটি ভবিষ্যতের মহান ব্যক্তি হিসাবে বলা যেতে পারে, যদি না অনুপ্রেরণা তাকে ছেড়ে যায় এবং স্কুলের ক্রিয়াকলাপগুলিতে উপযুক্ত শর্ত থাকে , তিনি অলসতা দেখান, ক্লাসের সাথে অধ্যয়ন করতে চান না, কোন কর্তৃপক্ষকে চিনতে পারেন না এবং বিশ্বাস করেন যে তিনি নিজে কোন শিক্ষকের চেয়ে ভাল জানেন যে তিনি বিভিন্ন সাহিত্য, কোন ব্যবহারিক কার্যকলাপ পড়তে আগ্রহী। অঙ্কন, শিল্প বা অন্য যা তাকে একই সাথে অনুপ্রাণিত করে, এটি দুর্দান্ত পারফরম্যান্স এবং মোটামুটি বিকশিত নৈতিক বোধের সাথে মিলিত উচ্চ প্রতিভার একটি উদাহরণ।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">c) শিশুরা মানসিক ও শারীরিকভাবে সুস্থ, প্রতিভাবান, কিন্তু বাহ্যিক কারণের প্রভাবে (পরিবার বা রাস্তার) বিকৃত হয়ে যায়। এই ধরনের শিশুরা মানসিক প্রতিভা দেখায় না আদর্শের ঊর্ধ্বে তারা তাদের শিক্ষা, পাঠ এবং সাধারণভাবে যে কোনো উচ্চতর আধ্যাত্মিক চাহিদার প্রতি তাদের দৃষ্টিভঙ্গিকে প্রভাবিত করে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">তারা দ্রুত পরিবেশের সাথে খাপ খায়, পরিস্থিতি আয়ত্ত করে এবং কীভাবে পরিবেশকে বশীভূত করতে হয় তা জানে, এটিকে ব্যক্তিগত (স্বার্থপর) লক্ষ্য অর্জনের উপায়ে পরিণত করে (“ ক্রীতদাস" - এইভাবে তাদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত করা হয়েছিল সোরোকা-রোসিনস্কি) পরিবেশের উপর তারা যে নেতিবাচক প্রভাব তৈরি করে তা কাটিয়ে উঠা অত্যন্ত কঠিন, কারণ তারা দক্ষতার সাথে তাদের "দাসদের" ব্যবহার করে - অপ্রয়োজনীয় ঋণদাতা যারা আক্ষরিক অর্থে তাদের দাসত্বে রয়েছে এবং সমস্ত কিছু বহন করে। অল্প পারিশ্রমিকের জন্য বিভিন্ন ধরণের কাজ।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">উপরেরটি যথেষ্ট নির্দেশ করে৷ মহান বৈচিত্র্যশিক্ষিত করা কঠিন ধরনের (চিত্র 1 দেখুন)।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">স্কিম 1. শিক্ষিত করা কঠিন সাধারণ বিভাগ
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. কঠিন-শিক্ষিত লোকেদের প্রকাশের ফর্ম এবং শিক্ষিত-কঠিন লোকদের গড়ে তোলার সমস্যা
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">শিক্ষায় অসুবিধা একটি বহুমাত্রিক এবং একই সাথে অবিচ্ছেদ্য ঘটনা৷ বিখ্যাত রাশিয়ান বিজ্ঞানী, ডাক্তার এবং শিক্ষক পি.এফ. লেসগাফ্ট (18371909) স্কুলছাত্রদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত ধরণের চিহ্নিত করেছেন৷ : কপট, উচ্চাভিলাষী, সদালাপী, নিপীড়িত, নিপীড়িত, তাদের প্রত্যেকের গঠনের কারণগুলি প্রাথমিকভাবে পারিবারিক জীবনের অবস্থার দ্বারা নির্ধারিত হয় যেখানে প্রতিটি ধরণের শিশু একটি অনন্য উপায়ে নিজেকে প্রকাশ করে সহকর্মী এবং শিক্ষাবিদদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে এর নেতিবাচক স্বতন্ত্রতা কিছু অসুবিধা উপস্থাপন করে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">যেমন উল্লিখিত, শিক্ষিত করা কঠিন শিক্ষকের দাবি প্রত্যাখ্যানের একটি প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়৷ অনুশীলন দেখায় যে প্রকাশের নিম্নলিখিত রূপগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> প্রকাশ্যে চরমপন্থী (অবরুদ্ধ করার প্রচেষ্টা, অপবাদের মাধ্যমে শিক্ষকের প্রভাবকে নিরপেক্ষ করা, একটি মনস্তাত্ত্বিক শূন্যতা তৈরি করা, উপহাসমূলক ডাকনাম "আঁটসাঁট করা", অ-স্বীকৃতি প্রদর্শন করা, ইত্যাদি);
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> লুকানো চরমপন্থী (শিক্ষকের ক্রিয়াকে বাহ্যিকভাবে সমর্থন করে, বিশেষ করে তার উপস্থিতিতে, কিন্তু তাদের বাস্তবায়ন প্রতিরোধ করার জন্য সবকিছু করে);
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ বয়কটের আকারে প্রকাশ্যে আক্রমনাত্মক, তাদের ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে, প্রকাশ্যে অন্যদের প্রতিহত করার জন্য সক্রিয় করা;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> ব্যঙ্গাত্মক, শুধুমাত্র শিক্ষকের প্রতি অবিশ্বাসই নয়, তার লক্ষ্য এবং সেগুলি অর্জনের পদ্ধতিতেও অবিশ্বাস প্রকাশ করে;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> ধূর্তকে লুকিয়ে রাখা, বাহ্যিকভাবে উদাসীন হওয়া বা শিক্ষককে সমর্থন করা, তার ইতিবাচক এবং নেতিবাচক ক্রিয়াকলাপ, অন্যদের প্রতিরোধ করতে প্ররোচিত করা। প্রকাশের সবচেয়ে জঘন্য রূপগুলির মধ্যে একটি একজন ব্যক্তির অবস্থান;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> উদাসীন, অ-উপলব্ধি এবং শিক্ষকের কর্মের প্রতি অ-প্রতিক্রিয়া প্রকাশ করে;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব এবং কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত আনুষ্ঠানিক, তার প্রতি অবিশ্বাস দেখানো। এই ক্ষেত্রে শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়েই বাস করে বলে মনে হয় সম্পূর্ণ ভিন্ন সময়কাল এবং স্থানিক মাত্রা।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">বিভিন্ন শ্রেণীর শিক্ষাবিদদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল শিশু ও কিশোর-কিশোরীদের শিক্ষাগত অসুবিধা রোধ করার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত শিক্ষাগত কার্যক্রম নিশ্চিত করা৷ এই উদ্দেশ্যে, এটি প্রয়োজনীয়:
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> তাদের সন্তানের পিতামাতা এবং তাদের ছাত্রদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে শিক্ষকদের গভীর জ্ঞান;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> একটি শিশুর অনন্য বিকাশ এবং লালন-পালন, তার মধ্যে শিক্ষাগত অসুবিধার গঠনকে প্রভাবিত করে এমন বিভিন্ন কারণকে শিক্ষাগতভাবে দক্ষতার সাথে বিবেচনা করার ক্ষমতা;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> তার সাথে কাজ করার সময় আপনার শিক্ষাগত ক্ষমতাগুলি সবচেয়ে দ্রুত উপলব্ধি করার ক্ষমতা;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> শৈশব থেকেই একটি শিশুকে বিশ্বের দৃষ্টিভঙ্গি শেখানোর ক্ষমতা, তার মানসিক ক্ষমতা বিকাশের ক্ষমতা;
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> শিক্ষাগতভাবে দক্ষতার সাথে শিক্ষার প্রধান বিষয়গুলির মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার ক্ষমতা।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">শিক্ষক শিক্ষাগতভাবে কঠিন শিশুদের গঠন প্রতিরোধে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেন৷ এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, তিনি অন্যান্য শিক্ষাবিদ এবং জনসাধারণকে জড়িত করতে পারেন৷
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">শিক্ষকদের কাজটি কম গুরুত্বপূর্ণ নয় শিক্ষাগতভাবে কঠিন শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক কাজ তৈরি করতে, তাদের সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হওয়া৷
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">কঠিন-শিক্ষিত লোকদের সাথে শিক্ষামূলক কাজে, বিশেষ অধ্যবসায় এবং শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা প্রয়োজন। নিবিড় শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া, যার উদ্দেশ্য একটি কঠিন- একজন ব্যক্তিকে শিক্ষিত করা, এর লক্ষ্য হিসাবে রয়েছে ছাত্রের মানসিকতার একটি নির্দিষ্ট সমন্বয় করা, এটিকে সর্বোচ্চ স্থায়িত্ব দেয় এর জন্য সবচেয়ে অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে, শিক্ষাবিদরা প্রত্যেকের প্রতিভার সর্বাধিক বিকাশে অবদান রাখে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">শিশুর স্বকীয়তা "নিজের" (নিজের জন্য, পিতামাতা, শিক্ষাবিদদের) এবং সংগঠনের সর্বাধিক প্রকাশের ক্ষেত্রে শিক্ষাগত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার সাধারণ উপায় এই মিথস্ক্রিয়া একটি সক্রিয় বিষয় একটি বস্তুর (একটি কঠিন শিশু) রূপান্তর উপর ভিত্তি করে এই ঘটনাটি নির্মূল করার জন্য সমস্ত বিষয় এবং বস্তুর মিথস্ক্রিয়া একতা.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">শিক্ষার সাধারণ পদ্ধতি এবং কৌশল যা নেতৃত্ব দেয় ভাল ফলাফলবেশিরভাগ শিশুদের সাথে কাজ করা, তারা কঠিন শিশুদের জন্য উপযুক্ত নয়। তাদের অন্যান্য পদ্ধতি এবং কৌশল প্রয়োজন। তাদের প্রত্যেকের কিছু বিশেষ, ব্যক্তিগত, অন্যান্য কঠিন শিশুদের থেকে ভিন্ন: তাদের নিজস্ব কারণ, আদর্শ থেকে তাদের নিজস্ব বিচ্যুতি, তাদের নিজস্ব বিকাশের পথ। কঠিন-শিক্ষিত লোকদের সাথে শিক্ষাগতভাবে দক্ষ কাজের জন্য, প্রথমে এই কারণগুলি এবং শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা প্রয়োজন।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">যেমন একজন চিকিত্সক রোগীর শরীর যত্ন সহকারে পরীক্ষা করেন, চিকিত্সা শুরু করার জন্য রোগের উত্স অনুসন্ধান করেন এবং খুঁজে পান, তেমনি একজন শিক্ষককে চিন্তাভাবনা, যত্ন সহকারে প্রয়োজন , ধৈর্য সহকারে শিশুর মানসিক, সংবেদনশীল, নৈতিক বিকাশ পরীক্ষা করুন এবং অধ্যয়ন করুন, অর্জিত জ্ঞানের কারণে তিনি কেন কঠিন হয়ে উঠলেন তা খুঁজে বের করুন, তিনি শিক্ষাগত প্রভাবের এমন পদক্ষেপগুলি নির্ধারণ করেন এবং প্রয়োগ করেন যা বিবেচনায় নেওয়া হবে। এই শিশুর স্বতন্ত্র জগতের বৈশিষ্ট্যগুলি, প্রথমত, ছাত্রদের দ্বারা, যাতে তাদের জন্য শিক্ষা উচ্চ মানব মর্যাদার প্রতিশ্রুতিতে পরিণত হয়: সৌন্দর্যের দিকে মনোনিবেশ করা, নিশ্চিতভাবে মারতে। প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে, শিক্ষামূলক কাজের নিজস্ব বিষয়বস্তু রয়েছে শিক্ষা এবং পুনঃশিক্ষার বিভিন্ন প্রযুক্তি প্রকাশ করা প্রায় অসম্ভব, স্বাভাবিক পরিবেশ থেকে শিশুকে বিচ্ছিন্ন করা প্রয়োজন। একই সময়ে, স্বতন্ত্র কঠিন-শিক্ষিত লোকদের সাথে কাজ করার সময়, লালন-পালনের স্বাভাবিক শর্তগুলি অগ্রহণযোগ্য। তাদের বিশেষ শিক্ষাগত (সংশোধনমূলক) প্রতিষ্ঠানের প্রয়োজন, তীব্রতার স্তর যেখানে, শিক্ষামূলক কাজের শাসন এবং সংগঠন ব্যক্তিত্বের বিকৃতি এবং প্রকাশের আগ্রাসীতার গভীরতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। প্রচলিত প্রতিষ্ঠানগুলি তাদের জন্য অকেজো, এবং তারা তাদের চারপাশের শিশুদের জন্য বিপজ্জনক।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এটা বিশ্বাস করা হয় যে আপনি একটি কঠিন শিশুকে কিছু উপাদান শেখার জন্য জোর করে "টেনে তুলতে" পারেন৷ এই পদ্ধতিটি ভুল৷ এটি অর্জন করা অসম্ভব৷ একটি কঠিন শিশুর মানসিক ক্রিয়াকলাপের গুণগত পরিবর্তন যে কোনও উপায়ে তারপরে অসাধারণ ব্যবস্থা, তার ইচ্ছাকে প্রভাবিত করার বিশেষ উপায়গুলিকে স্মার্ট হতে বাধ্য করা যায় না।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">"strong-willed" ব্যবহার করার পর, যে অর্থগুলি ব্যবহার করা দরকার এবং যেগুলি একমাত্র উপায় তা শক্তিহীন হয়ে পড়ে৷ শিক্ষামূলক কাজের উদাহরণ হিসাবে , আমরা Sukhomlinsky দ্বারা বর্ণিত প্রশিক্ষণের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে অনুশীলনের প্রযুক্তিকে উদ্ধৃত করতে পারি।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. সন্তানের নিজের শক্তির প্রতি বিশ্বাসকে দৃঢ় করুন এবং ধৈর্য সহকারে সেই মুহূর্তের জন্য অপেক্ষা করুন যখন তার মানসিক ক্রিয়াকলাপে অন্তত একটি ছোট পরিবর্তন ঘটে৷ এই পরিবর্তনটি মূলত খুব ছোট, প্রথম নজরে এটি কেবল এলোমেলো ভাগ্য বলে মনে হতে পারে, তবে এই ভাগ্যটি একটি আনন্দদায়ক সাফল্য হিসাবে শিশুর দ্বারা অভিজ্ঞ হয়, যেখান থেকে সে নতুন শক্তি আঁকে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. সাফল্য থেকে সাফল্যের দিকে এটি একটি কঠিন সন্তানের মানসিক (এবং শুধু নয়) শিক্ষা।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. সন্তানের ইতিবাচক কার্যকলাপকে সমর্থন করুন, তার জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করুন৷ যদি সে আজ কোনো কিছুতে সফল না হয়, তাহলে তাকে বকাঝকা করবেন না, তাকে হতবাক করবেন না একটি "ডিউস" দিয়ে তার ফলাফলগুলিকে একাডেমিক কর্মক্ষমতা মূল্যায়নের জন্য নির্দেশাবলী অনুযায়ী মূল্যায়ন করা উচিত নয়। প্রাথমিক পর্যায়তার ফলাফল তার পূর্ববর্তী অর্জনের সাথে তুলনা করা উচিত। একটি দুর্বল, দুর্বল উদ্ভিদ বিশেষ যত্ন এবং সমর্থন প্রয়োজন।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">4. শিশুকে একটি বেপরোয়া পরিস্থিতিতে, হতাশার মধ্যে নিজেকে খুঁজে পেতে বাধা দেওয়ার চেষ্টা করুন৷
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">5. পাঠে ব্যতিক্রমী মনোযোগ এবং ধৈর্য, যেখানে একটি কঠিন শিশু আরও সক্ষম শিশুদের পাশে থাকে। একটি শব্দ নয়, একটি অঙ্গভঙ্গিও করতে পারে না তিনি মনে করেন যে শিক্ষক তার ভবিষ্যতের উপর বিশ্বাস করা বন্ধ করে দিয়েছেন।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">6. প্রতিটি পাঠে কঠিন শিশু কিছু, এমনকি অতি নগণ্য, জ্ঞানের পথে পা বাড়ায় এবং কিছু সাফল্য অর্জন করে তা নিশ্চিত করার চেষ্টা করুন৷
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">7. ভয় পাবেন না যে বেশ কয়েক সপ্তাহ, এমনকি কয়েক মাসও, একটি কঠিন শিশু এমন কাজগুলি সম্পন্ন করে যা বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর মতো অসুবিধার নয় তাকে তার জন্য বিশেষভাবে নির্বাচিত কাজগুলি তাদের ফলাফল মূল্যায়ন করতে দিন।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> ধারাবাহিকভাবে, অবিরামভাবে এবং একই সাথে ধৈর্যশীল এবং সহনশীল শিশুর বোঝার অভাবের প্রতি সহনশীল হন৷ এই ক্ষেত্রে, কেউ আশা করতে পারে যে সে কী অনুভব করবে৷ অন্তর্দৃষ্টি বলা যেতে পারে।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">এটি একটি শক্তিশালী মানসিক উদ্দীপনা হয়ে উঠবে৷ মানসিক সংবেদনশীলতা, শিশুর মানসিকতা সম্পর্কে জ্ঞান, ধৈর্য এবং অধ্যবসায় এই সমস্ত কিছুর মানসিক বিকাশে অবদান রাখে৷ কঠিন শিশু ধীরে ধীরে আউট স্তর, তিনি কঠিন হতে স্টপ.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">সুখমলিনস্কির এই ধারণাগুলি এবং অবস্থানগুলি 20 শতকের শেষের দিকে উদ্ভাবনী শিক্ষকদের অভিজ্ঞতায় তাদের উজ্জ্বল বিকাশ লাভ করেছিল (এস.এ. আমোনাশভিলি, ই.এন. ইলিনা, ভি.এফ. শাতালভ এবং অন্যান্য)।
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">সুতরাং, শিক্ষাগত অসুবিধার কারণ ও কারণগুলি বহুমাত্রিক এবং বহু-স্তরীয়৷ তারা পারস্পরিক ক্রিয়া করে এবং পরস্পর নির্ভরশীল৷ কারণগুলির জ্ঞান, মিথস্ক্রিয়ার ব্যক্তিগত স্তর শিশুর সাথে শিক্ষার অক্ষমতা প্রতিরোধ এবং কাটিয়ে উঠতে সাফল্যের প্রধান পথ।
