ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் வகைகள்

PAGE_BREAK--
பதட்டம் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் வயது விவரக்குறிப்பைக் கொண்டுள்ளது, இது அதன் ஆதாரங்கள், உள்ளடக்கம், வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் மற்றும் தடை ஆகியவற்றில் காணப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், சில பகுதிகள் உள்ளன, அவை இருப்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு அதிக கவலையை ஏற்படுத்தும் யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் உள்ளன. உண்மையான அச்சுறுத்தல்அல்லது கவலை ஒரு நிலையான கல்வி.

இந்த "வயது கவலை" மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க சமூக தேவைகளின் விளைவாகும். குழந்தைகளில் ஆரம்ப வயதுதாயைப் பிரிவதால் மனக் கவலை ஏற்படுகிறது. 6-7 வயதில், பள்ளிக்குத் தழுவல் மூலம் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, இளம் பருவத்தில் - பெரியவர்களுடன் (பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்கள்) தொடர்புகொள்வது, இளமை பருவத்தில் - எதிர்காலத்திற்கான அணுகுமுறை மற்றும் பாலின உறவுகளுடன் தொடர்புடைய பிரச்சினைகள்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையின் தனித்தன்மைகள்.
பதட்டம் மற்றும் பதட்டத்தின் அடிக்கடி வெளிப்பாடுகள் மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான அச்சங்கள் ஆகியவற்றால் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் வேறுபடுகிறார்கள், மேலும் குழந்தை ஆபத்தில் இல்லை என்று தோன்றும் சூழ்நிலைகளில் அச்சங்கள் மற்றும் பதட்டம் எழுகின்றன. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் குறிப்பாக உணர்திறன் உடையவர்கள். எனவே, குழந்தை கவலைப்படலாம்: அவர் தோட்டத்தில் இருக்கும்போது, ​​திடீரென்று அவரது தாய்க்கு ஏதாவது நடக்கும்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது தொடர்பாக அவர்கள் மற்றவர்களிடமிருந்து சிக்கலை எதிர்பார்க்கிறார்கள். பெற்றோர்கள் தங்களுக்குச் சாத்தியமில்லாத பணிகளைச் செய்து, அதைக் குழந்தைகளால் நிறைவேற்ற முடியாத குழந்தைகளுக்கு இது பொதுவானது, தோல்வியுற்றால், அவர்கள் வழக்கமாக தண்டிக்கப்படுகிறார்கள், அவமானப்படுத்தப்படுகிறார்கள் ("உங்களால் எதுவும் செய்ய முடியாது! உங்களால் முடியும்' எதுவும் செய்யாதே!").

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் தோல்விகளுக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், அவர்களுக்குக் கூர்மையாக நடந்துகொள்கிறார்கள், ஓவியம் வரைவது போன்ற செயல்களை மறுக்க முனைகிறார்கள், அதில் அவர்கள் சிரமப்படுகிறார்கள்.

இந்த குழந்தைகளில், வகுப்பிற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க வித்தியாசத்தை நீங்கள் கவனிக்கலாம். வகுப்புகளுக்கு வெளியே, இவர்கள் கலகலப்பான, நேசமான மற்றும் நேரடியான குழந்தைகள், வகுப்பறையில் அவர்கள் இறுக்கமாகவும் பதட்டமாகவும் இருக்கிறார்கள். அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு அமைதியான மற்றும் காது கேளாத குரலில் பதிலளிக்கிறார்கள், அவர்கள் திணற ஆரம்பிக்கலாம். அவர்களின் பேச்சு மிக வேகமாகவும், அவசரமாகவும் அல்லது மெதுவாகவும் கடினமாகவும் இருக்கலாம். ஒரு விதியாக, நீடித்த உற்சாகம் ஏற்படுகிறது: குழந்தை தனது கைகளால் துணிகளை இழுக்கிறது, ஏதாவது கையாளுகிறது.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் முனைகிறார்கள் தீய பழக்கங்கள்நரம்பியல் தன்மை (அவர்கள் தங்கள் நகங்களைக் கடிக்கிறார்கள், விரல்களை உறிஞ்சுகிறார்கள், தலைமுடியை இழுக்கிறார்கள், சுயஇன்பத்தில் ஈடுபடுகிறார்கள்). அவர்களின் சொந்த உடலுடன் கையாளுதல் அவர்களின் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தைக் குறைக்கிறது, அவர்களை அமைதிப்படுத்துகிறது.

வரைதல் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காண உதவுகிறது. அவற்றின் வரைபடங்கள் ஏராளமான நிழல், வலுவான அழுத்தம் மற்றும் சிறிய பட அளவுகளால் வேறுபடுகின்றன. பெரும்பாலும் இந்த குழந்தைகள் விவரங்களில் சிக்கிக் கொள்கிறார்கள், குறிப்பாக சிறியவர்கள்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தீவிரமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வெளிப்பாடு, கீழ்நோக்கிய கண்கள், ஒரு நாற்காலியில் நேர்த்தியாக உட்கார்ந்து, தேவையற்ற அசைவுகளை செய்ய முயற்சிக்கிறார்கள், சத்தம் போடக்கூடாது, மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் அடக்கமான, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். சகாக்களின் பெற்றோர்கள் பொதுவாக அவர்களை தங்கள் டாம்பாய்களுக்கு ஒரு முன்மாதிரியாக வைப்பார்கள்: “சாஷா எவ்வளவு நன்றாக நடந்துகொள்கிறாள் என்று பாருங்கள். அவர் நடைபயிற்சிக்கு செல்வதில்லை. தினமும் தனது பொம்மைகளை நேர்த்தியாக மடித்து வைப்பார். அவன் தன் தாய்க்குக் கீழ்ப்படிகிறான்." மேலும், விந்தை போதும், இந்த நற்பண்புகளின் முழு பட்டியல் உண்மை - இந்த குழந்தைகள் "சரியாக" நடந்து கொள்கிறார்கள்.

ஆனால் சில பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் நடத்தை பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள். "சாஷா முற்றிலும், அவர் பழக்கமானதை மட்டுமே செய்ய விரும்புகிறார். அவருக்கு புதிதாக எதிலும் ஆர்வம் காட்ட முடியவில்லை. "லியூபா மிகவும் பதட்டமாக இருக்கிறார். கொஞ்சம் கண்ணீர். அவள் தோழர்களுடன் விளையாட விரும்பவில்லை - அவள் பொம்மைகளை உடைத்து விடுவார்கள் என்று அவள் பயப்படுகிறாள். "அலியோஷா தொடர்ந்து தனது தாயின் பாவாடையில் ஒட்டிக்கொண்டிருக்கிறார் - நீங்கள் அதை இழுக்க முடியாது.

இவ்வாறு, ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை அடிக்கடி பதட்டம் மற்றும் பதட்டத்தின் வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அத்தகைய குழந்தைகள் நிலையான பதற்றத்தில் வாழ்கிறார்கள், எல்லா நேரத்திலும் அச்சுறுத்தலை உணர்கிறார்கள், எந்த நேரத்திலும் அவர்கள் தோல்வியை சந்திக்க நேரிடும் என்று உணர்கிறார்கள்.
பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கஷ்டங்களைச் சமாளிப்பதற்கான விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம்.
உணர்ச்சி நிலையை சரிசெய்வதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகள், தனிப்பட்ட குணங்கள் பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளால் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலைகளை சரிசெய்வதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, தடைகளை கடப்பதில் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையின் பங்கு பற்றிய கே. லெவின் மற்றும் அவரது கூட்டுப்பணியாளர்களின் ஆராய்ச்சி தரவு ஆகும். பெரும்பாலும், ஒரு பொருளை மற்றொரு பொருளுடன் மாற்றுவது விளையாட்டு சூழ்நிலைக்கு வெளியே சாத்தியமற்றது, அதாவது யதார்த்தத்திலும் விளையாட்டின் நிலைமைகளிலும் உணர்ச்சி நிலைகளின் இயக்கவியல் வேறுபட்டது. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் எழும் தொடர்ச்சியான பாதிப்புத் தடைகள் விளையாட்டில் மிக எளிதாகக் கடக்கப்படுகின்றன. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி ஒரு விளையாட்டுத்தனமான, "கற்பனை" சூழ்நிலையின் இந்த சொத்தை சுட்டிக்காட்டினார், ஒரு "கற்பனை" சூழ்நிலையின் நிலைமைகளில் தான் ஒரு குழந்தை மற்றொரு பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது எளிது என்று கூறினார்.

வளர்ச்சியில் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தைப் படிப்பதற்கும் மறுகட்டமைப்பதற்கும் விளையாட்டு செயல்பாடு சிறப்பு வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. முதலாவதாக, விளையாட்டு என்பது பாலர் பாடசாலைகளுக்கு கவர்ச்சிகரமான மற்றும் நெருக்கமான ஒரு செயலாகும், ஏனெனில் இது அவர்களின் உடனடி ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளிலிருந்து வருகிறது, உலகத்துடனான அவர்களின் தொடர்புகளிலிருந்து, ஆரம்பத்திலிருந்தே குழந்தைகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து மனித உறவுகளாலும் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. ஒரு பாலர் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக, உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த தனிநபரின் மன வளர்ச்சியிலும் பல்வேறு கோளாறுகளை சரிசெய்ய விளையாட்டு மிகவும் போதுமான வழிமுறையாகும்.

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள் திருத்தம் நோக்கங்களுக்காக வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. A.I. Zakharov உருவாக்கிய ஒரு சுவாரஸ்யமான சிறப்பு விளையாட்டு நுட்பம், குழந்தைகளின் அச்சத்தை சமாளிக்கும் நோக்கத்துடன். நியூரோசிஸால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் ஆரோக்கியமானவர்களுடன் வேலையில் விளையாட்டுகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. விளையாட்டு உளவியல் சிகிச்சையின் திருத்தத்தின் பொருள் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உணர்ச்சி உலகின் வறுமை, உணர்ச்சிவசப்படாத தன்மை, உயர் உணர்வுகளின் தாமதமான வளர்ச்சி, போதிய உணர்ச்சிபூர்வமான பதில் ஆகியவையும் இருக்கலாம்.

பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் திருத்தம் துறையில் நன்கு அறியப்பட்ட நிபுணர் ஏ.எஸ். ஸ்பிவகோவ்ஸ்கயா, விளையாட்டின் பயன்பாட்டின் தனித்தன்மையைக் குறிப்பிடுகிறார். தீர்வு வகுப்புகள்அதன் பன்முகத்தன்மைக்கு கவனத்தை ஈர்க்கிறது. விளையாட்டின் உதவியுடன், நீங்கள் பலவிதமான பணிகளைத் தீர்க்கலாம்: ஒரு குழந்தைக்கு அதே விளையாட்டு சுயமரியாதையை அதிகரிப்பதற்கான வழிமுறையாக இருக்கலாம், மற்றொருவருக்கு அது ஒரு தூண்டுதல், டானிக் விளைவை ஏற்படுத்தும், மூன்றாவதாக அது ஆகலாம். கூட்டு உறவுகளின் அளவு.

சதி விளையாட்டுகளுக்கு மட்டுமல்ல, நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளுக்கும் சரிசெய்தல் சாத்தியங்கள் நிறைந்தவை. விளையாட்டுகளில் முன்பு சந்தித்த கடினமான சூழ்நிலைகளை விளையாடுவது - "நான் என்ன", "எங்கள் குழு என்ன" போன்ற நாடகங்கள், குழந்தைகள் மோதல் சூழ்நிலைகளில் அடக்கப்பட்ட உணர்வுகளை தூக்கி எறியும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள்.

குழந்தையின் சொந்த ஆளுமையின் எதிர்மறை குணங்களை விளையாட்டு படத்திற்கு "பரிமாற்றம்" செய்வதும் திருத்தும் இலக்குகளுக்கு பங்களிக்கிறது. அவர்களிடமிருந்து இந்த வழியில் "ஒதுங்கி", பாலர் பள்ளி தனது சொந்த குறைபாடுகளை சிறிது நேரம் அகற்றுவதற்கும், வெளியில் இருந்து மதிப்பிடுவதற்கும், அவர்கள் மீதான அணுகுமுறையை இழக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். குறிப்பிட்ட மதிப்பு விளையாட்டுகள் - திருத்தும் நோக்கங்களுக்காக சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட நாடகங்கள், முதன்மையாக விசித்திரக் கதைகள்.

அன்றாட வாழ்க்கையில், கல்வியாளர் மற்றும் பெற்றோர்கள் குழந்தைகளில் எதிர்மறையான உணர்ச்சி வெடிப்புகளின் வெளிப்பாடுகளை தொடர்ந்து சமாளிக்க வேண்டும், அவை பெரும்பாலும் பெயரளவிலான காடைகளால் உருவாக்கப்படுகின்றன - பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான மோதல்கள், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள், "ஆசிரியர் - குழந்தை" அமைப்பில் உள்ள தொடர்புகள், " குழந்தை - குழந்தை", "குழந்தை - குழந்தைகள்", "குழந்தை - குடும்பம்".

குழந்தைகளால் இந்த சிக்கல்களைத் தாங்களாகவே தீர்க்க முடியாது, எனவே, குழந்தைகளின் நடத்தையில் ஏற்படும் விலகல்கள் அவற்றின் காரணங்களின் நவீன நோயறிதலின் சிக்கலைச் செயல்படுத்துகின்றன, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் போதுமான முறைகளைத் திட்டமிடுகின்றன, தேவைப்பட்டால் மேம்படுத்தப்படுகின்றன, மருத்துவ உதவி.

இன்று மேம்படுத்த பல வழிகள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்னைடர் குடும்பம் குழந்தையின் உரிமைக்கு மதிப்பளிப்பது மிக முக்கியமானதாகக் கருதுகிறது. E.V. Titova குழந்தைகளை மிக அதிகமாக கூட பாதுகாக்க முடியாது என்பதில் உறுதியாக உள்ளார் கடுமையான சோதனைகள், இது மற்றும் அவர்கள் மீதான தனது அன்பை நிரூபிக்கிறது. D. Ch. Dobeon, முதலில், தெளிவான விதிகளை நிறுவி அவற்றைக் கண்டிப்பாகக் கடைப்பிடிப்பது அவசியம் என்று கருதுகிறார். Sh. Suzuki குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் உள்ள ஆர்வத்தை முக்கிய திசையாக எடுத்துக் காட்டுகிறது. எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் நீங்கள் ஒரு குழந்தையை கேலி செய்யக்கூடாது, மாறாக, நீங்கள் அவரது சுயமரியாதையை அதிகரிக்க வேண்டும் என்று எம்.ஐ.புகா வாதிடுகிறார். ரான் காம்ப்பெல் மற்றும் சி.எல். லெண்ட்ரெத் ஆகியோர் குழந்தையுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது மிகவும் முக்கியமானதாக கருதுகின்றனர், பின்னர் ஒழுக்கத்தை வளர்க்கிறார்கள்.

பல முக்கியமான தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு குழந்தையின் வளர்ப்பு கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் என்று எம்.ஐ. புயனோவ் வாதிடுகிறார்: முதலாவதாக, பெரியவர்கள் ஒரு குழந்தையின் முன்னிலையில் உணர்ச்சிவசப்பட வேண்டும், தெளிவாக, தெளிவாக, சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஒரு பொருளாக இருக்கக்கூடிய எல்லாவற்றிற்கும் தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். அவரது கருத்து. ஒவ்வொரு நபருக்கும் தேவையான சுற்றுச்சூழலின் மதிப்பீடுகளின் சொந்த அமைப்பை உருவாக்குவதற்கு இது அவசியம், இரண்டாவதாக, பெரியவர்கள் குழந்தையுடன் முடிந்தவரை பாசமாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் இது அவரது மன வளர்ச்சியில் தூண்டுதல் விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, மேலும் உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது. தன்னம்பிக்கை, பாதுகாப்பு உணர்வுகள், மூன்றாவதாக, குழந்தைக்கு பெரியவர்களின் தேவைகள் நிலையானதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அவரது உண்மையான திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் - இது விருப்பம் மற்றும் பிற உருவாக்கத்திற்கு அவசியம். முக்கியமான குணங்கள்நிறுவப்பட்ட நிலையான மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் செயல்படும் திறனை வளர்ப்பது, மற்றும் குறுகிய சூழ்நிலை அல்ல; நான்காவதாக, பொறுப்பான செயல்களை மதிப்பிடுவதில் அனுபவத்தைப் பெற குழந்தைக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும்; அவர் தவறாகச் செயல்பட்டாலும், முடிந்தவரை, அவர் தனது திட்டத்தை முடிக்க அனுமதிக்க வேண்டும் மற்றும் செயல்களையும் அதன் முடிவையும் ஒட்டுமொத்தமாக மதிப்பீடு செய்ய உதவ வேண்டும், மேலும் அவரை வழியில் இழுக்கக்கூடாது, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் அவர் போதுமான அனுபவத்தை குவிக்கவில்லை. சுயமரியாதை மற்றும், மேலும், மனக்கிளர்ச்சி தூண்டப்பட்ட செயல்களுக்கு வாய்ப்புள்ளது.

A. V. Zaporozhets மற்றும் L. Z. நெவெரோவிச் இலக்கியத்தை திருத்தும் முறையாக வேறுபடுத்துகின்றனர். இலக்கியம், அவர்களின் கருத்துப்படி, பலவிதமான உணர்ச்சிகளின் விவரிக்க முடியாத ஆதாரம்.

திருத்தும் முறைகளில் ஒன்று விளையாட்டு. குழந்தை உளவியல் சிகிச்சையின் நடைமுறையில், இசட். பிராய்ட் விளையாட்டை முதலில் பயன்படுத்தியவர்களில் ஒருவர்.

குழந்தைகள் விளையாட்டின் கோட்பாடு உள்நாட்டு உளவியலால் விரிவாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டு நடத்தையின் சாராம்சம், நோக்கம், அமைப்பு மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டிவ், பி.டி. எல்வோனின் மற்றும் பிறரால் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. ஆராய்ச்சியாளர்கள் விளையாட்டை ஒரு பரிணாம மற்றும் வரலாற்று ரீதியாக வளர்ந்த குறிப்பிட்ட மனித நடவடிக்கையாக கருதுகின்றனர், இது குறிப்பாக குழந்தை பருவத்தில் உச்சரிக்கப்படுகிறது.

பரிணாம விளையாட்டு நடத்தை பரம்பரை கட்டமைப்புகளில் நிலையானது மற்றும் அதன் அம்சங்கள் வயது மற்றும் முக்கியமான காலங்களின் தொடர்ச்சியான மாற்றத்துடன் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் வெளிப்படுகின்றன. இருப்பினும், உயிரியல் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான இயல்பான ஒழுங்குமுறைக்குக் கீழ்ப்படிந்து, குழந்தைகளின் விளையாட்டு அதே நேரத்தில் மிகவும் சமூகமயமாக்கப்படுகிறது. ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும்போது இந்த இரண்டு முக்கிய புள்ளிகளும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். விளையாட்டின் கல்வி, வளரும் மற்றும் திருத்தும் தன்மை இங்கு முக்கியமானது.

பரம்பரைத் திட்டங்களின் செல்வாக்கின் கீழ், உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் கோளங்களில் உடற்பயிற்சி செய்வதன் மூலம் பொருத்தமான தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் குவிப்புக்கு விளையாட்டு பங்களிக்கிறது, முதுநிலை தொடர்புகளை நிறுவுதல், குறிப்பிட்ட நடத்தை வளாகங்களை உருவாக்குதல், தகவல் தொடர்பு திறன்களைப் பெறுதல் மற்றும் பரவலாகப் பழகுதல். வெளி உலகம். விளையாட்டு கல்வி மற்றும் இயற்கையில் வளரும், ஏனெனில். குழந்தை குழந்தைகளுடன் மட்டுமல்ல, பெற்றோருடனும் விளையாடுகிறது. வயது முதிர்ந்த வயதில் தேவைப்படும் பல திறன்களை பெற்றோர்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார்கள். வாழ்க்கையில் அவசியமான மோட்டார் செயல்கள் மற்றும் சமூக தொடர்புகளின் செயல்திறனில் திட்டமிட விளையாட்டு உங்களை அனுமதிக்கிறது, இது பயிற்சியாக செயல்படுகிறது மற்றும் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய தகவல்களை வளப்படுத்துகிறது. நடத்தை மற்றும் தனிநபரின் மிக முக்கியமான அம்சங்களின் வளர்ச்சியை விளையாட்டு பாதிக்கிறது.

விளையாட்டின் வளரும் விளைவு அதன் இரட்டைத்தன்மையால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. ஒருபுறம், வீரர் ஒரு உண்மையான செயல்பாட்டைச் செய்கிறார், அதைச் செயல்படுத்துவதற்கு முற்றிலும் தீர்வு தொடர்பான நடவடிக்கைகள் தேவை. உண்மையான பணிகள், மறுபுறம், இந்த செயல்பாட்டின் பல அம்சங்கள் நிபந்தனைக்குட்பட்டவை, அதன் பொறுப்பு மற்றும் பல சூழ்நிலைகளுடன் உண்மையான சூழ்நிலையிலிருந்து சுருக்கம் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

கட்டமைப்பு ரீதியாக, விளையாட்டு மூன்று மூலம் வேறுபடுகிறது சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், கண்டறியும் மற்றும் திருத்தும் வேலைகளில் கேம்களைப் பயன்படுத்தும் போது இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படலாம்:

1. விளையாட்டில் இடைவினைகளின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசை உள்ளது.

2. ஒரு பிடிப்பு உள்ளது (இதன் பொருள் இரட்டை மட்டத்தில் தொடர்பு ஏற்படாது மற்றும் இந்த நிலைகளில் ஒன்று மற்றொன்றிலிருந்து மறைக்கப்பட்டுள்ளது).

3. ஒரு வெற்றி உள்ளது.
விளையாட்டின் வளர்ச்சித் தன்மை கே. கிராஸின் கருத்துக்களில் பிரதிபலிக்கிறது, அவர் விளையாட்டை இளம் உயிரினங்களின் சுய முன்னேற்றத்தின் ஒரு வடிவமாகக் கருதினார், அவருடைய கோட்பாடு "தடுப்புக் கோட்பாடு" என்று அழைக்கப்படுகிறது. V. ஸ்டெர்ன் அதே யோசனையில் சாய்ந்தார், அவர் விளையாட்டை ஒரு தீவிர உள்ளுணர்வின் "டான்" என்று அழைத்தார்.

குழந்தைகள் விளையாட்டின் உள்ளார்ந்த தன்மை பற்றிய பார்வை Z. பிராய்டாலும் பின்னர் அவரது மாணவர்களாலும் வெளிப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் ஆதரிக்கப்பட்டது. அவர் விளையாட்டை ஆழமான உள்ளுணர்வின் வெளிப்பாடாகக் கருதினார் மற்றும் அதை மயக்கத்தின் கோளத்திற்குக் காரணம் கூறினார். பெரும்பாலான குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் மூன்று முக்கிய கருப்பொருள்களில் நடத்தப்படுகின்றன என்பதை இந்த பார்வை உறுதிப்படுத்துகிறது: “வேட்டையாடும்-இரை” (ஒன்று மறைக்கிறது, ஓடுகிறது, மற்றொன்று பிடிக்கிறது, தேடுகிறது, பிடிக்கிறது) “திருமண கூட்டாளிகள்” (டேட்டிங் சடங்குகள், காதல், கூடு கட்டுதல் , ஓட்டைகள் விளையாடப்படுகின்றன) , "பெற்றோர்-குழந்தைகள்" (ஒருவர் உணவளிப்பது, சூடு, அணிவது, மற்றவரை சுத்தம் செய்வது போன்ற நடிப்பு).

இவை அனைத்தும் சிறப்பம்சங்கள்அனைத்து பாலூட்டிகளின் பரிணாம வளர்ச்சியும் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் பிரதிபலிக்கிறது, இது விளையாட்டுகளின் பரம்பரை நிலையான தன்மையை உறுதிப்படுத்துகிறது, எனவே வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்த விளையாட்டு நடத்தையின் வயது தொடர்பான மற்றும் முக்கியமான காலங்கள் இருப்பதை தீர்மானிக்கிறது. நரம்பு மண்டலம்குழந்தை, அவரது மூளை. இதிலிருந்து முடிவு சீராக பின்வருமாறு: குழந்தையின் விளையாட்டு செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கு பொருத்தமான நிபந்தனைகள் இல்லாதது அவரை மோசமாக பாதிக்கும். மேலும் வளர்ச்சி. குழந்தைகள் விளையாட்டுத் தோழர்களுடன் குறுக்கிடும்போது, ​​அவர்களுடன் விளையாடக்கூடிய அல்லது விளையாடுவதைக் கட்டுப்படுத்தும் போது, ​​அவர்கள் கோழைகளாகவும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது தவறாகவும் வளர்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு ஜோடியை உருவாக்குவது, மற்றவர்களுடன் நிம்மதியாக வாழ்வது கடினம். அவர்கள் சந்ததிகளை கவனித்துக்கொள்வது கடினம்.

மறுபுறம், குழந்தைகளின் விளையாட்டு என்பது மனிதனின் வரலாற்று வளர்ச்சியின் ஒரு தரமான கையகப்படுத்தல் ஆகும்.

வாழ்க்கை அனுபவத்தின் குவிப்பு மற்றும் கையகப்படுத்துதலுக்கு பங்களிப்பு செய்வது, அதே நேரத்தில் சமூகமானது, இது நோயறிதல் மற்றும் திருத்தும் வேலைகளில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் பெரும்பாலானவை விலங்குகளின் உலகில் பொதுவானவை: குழந்தைகளின் முக்கிய விளையாட்டுகள் பிடிப்பது, கண்ணாமூச்சி தேடுவது, அப்பாக்கள் மற்றும் அம்மாக்கள், பொம்மைகளுக்கு உணவளிப்பது, அவற்றைப் பராமரிப்பது, சண்டையிடுவது, "அந்நியர்களுக்கு எதிரான கூட்டுப் போராட்டம்" ” (போர் விளையாட்டுகள்). மணலில் தோண்டுவது, "ரகசியங்கள்" உருவாக்குவது, குத்துச்சண்டைகளை சேகரிப்பது, யாரும் கண்டுபிடிக்காதபடி மறைத்து வைப்பது. ஆனால் பல விருப்பங்களில், விலங்குகளுக்கு பொதுவான கருப்பொருள்கள், குழந்தைகள் விளையாடுவது, ஒரு நாய்க்குட்டி மற்றும் பூனைக்குட்டியுடன் விளையாட முடியாத முற்றிலும் மனித விளையாட்டுகள் - அவை பெரியவர்களின் வேலையைப் பின்பற்றுகின்றன, பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களால் சிறப்பாகக் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளை விளையாடுகின்றன. புலமை மற்றும் படைப்பாற்றல் என்பது பரிசோதனையின் முழுப் பகுதி.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு பெரியவர்களின் செயல்கள் மற்றும் அவர்களுக்கிடையேயான உறவுகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது மற்றும் நோக்குநிலை மற்றும் புறநிலை மற்றும் சமூக யதார்த்தத்தின் அறிவை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது உடல், மன, தார்மீக கல்விகுழந்தைகள்.

ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் நோயறிதல் மற்றும் சேகரிப்புப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதில் முக்கியமானது எலியுனின் நிலைப்பாடு, ஒவ்வொன்றும் வயது காலம்ஒரு தெளிவாக நிலையான "முன்னணி செயல்பாடு" ஒத்துள்ளது. பாலர் வயதில், இது பிறப்பு முதல் ஒரு வருடம் வரை நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு, ஒன்று முதல் மூன்று ஆண்டுகள் வரை பொருள் கையாளுதல் செயல்பாடு மற்றும் மூன்று முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை ரோல்-பிளேமிங் கேம். இது ஒரு குழந்தை விளையாட்டு, இது வயது காலத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது, பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி செயல்பாடு, அவரது சிந்தனை, நினைவகம், கவனத்தின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது.

A. N. Leontiev இன் கூற்றுப்படி, முன்னணி செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், அதன் வளர்ச்சி ஒரு குறிப்பிட்ட வயது கட்டத்தில் ஒரு நபரின் மன செயல்முறைகள் மற்றும் உளவியல் பண்புகளில் பெரிய மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது. வளர்ச்சியின் முக்கியமான காலகட்டங்களில் தன்னியக்கவாதத்தின் பரிபூரணம் இல்லாதது, போதாமை, தகவலின் உணர்வின் சிதைவு, முதலில், விளையாட்டு செயல்பாட்டை மீறுவதில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது, இது சகாக்களுடனான தொடர்புகளை சீர்குலைக்கிறது, குழந்தைகளை குழந்தைகள் அணியில் இருந்து விலக்குகிறது மற்றும் மீளமுடியாது. தனிநபரின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. பொருத்தமான விளையாட்டு நடத்தை இருப்பது குழந்தையின் மன மற்றும் அறிவுசார் ஆரோக்கியத்தைக் குறிக்கிறது. மீறல் ஒட்டுமொத்த தனிநபரின் வளர்ச்சியையும் எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

நன்கு வடிவமைக்கப்பட்ட விளையாட்டு நடத்தை ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைப் பின்பற்ற வேண்டும். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பெரியவர்களில் காணப்படும் ஒரே மாதிரியான செயல்களின் மறுசீரமைப்புடன் விளையாட்டு தொடர்புடையது; இந்த மறுசீரமைப்புகளை ஆறு வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்.

1. விளையாட்டின் செயல்களின் வரிசையை மாற்றலாம்.

2. வரிசையில் சேர்க்கப்படும் தனிப்பட்ட செயல்கள் மிகைப்படுத்தப்பட்டதாக இருக்கலாம்.

3. வரிசையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள சில செயல்கள் பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படலாம்.

4. சாதாரண வரிசை முழுமையடையாமல் இருக்கலாம், அதாவது. வெளிப்புற நடவடிக்கைகளுக்கு மாறுவதன் விளைவாக வழக்கத்தை விட முன்னதாகவே முடிவடையும்.

5. சில இயக்கங்கள் மிகைப்படுத்தப்பட்டு பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படலாம்.

6. வரிசையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட இயக்கங்கள் முழுமையடையாமல் இருக்கலாம்.

கூடுதலாக, பொதுவாக முற்றிலும் மாறுபட்ட உந்துதல்களுடன் தொடர்புடைய செயல்கள் கலக்கப்படலாம்.

குழந்தைகளுடனான மனநோய் கண்டறியும் பணியின் போது நோயறிதலைச் செய்யும்போது, ​​​​இந்த வகைகள் அவர்களின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் எவ்வளவு உச்சரிக்கப்படுகின்றன என்பதையும், அவற்றின் வளர்ச்சியின் வயதுக்கு அவை எவ்வாறு ஒத்துப்போகின்றன என்பதையும் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்.

விளையாட்டின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு அம்சங்களின் பல ஆராய்ச்சியாளர்கள், சாதாரண விளையாட்டு நடத்தையில் இத்தகைய அம்சங்களை வெளிப்படுத்துவது அவசியம் என்று கருதுகின்றனர்:

செயல்களின் திசை அல்ல;

மனக்கிளர்ச்சி;

மற்றவர்களுடன் பயனுள்ள தொடர்பு;

கூச்சம், பயம், கூச்சம்.

இந்த அம்சங்கள் தான் சில நிபந்தனைகள்விளையாட்டுக்கு வழிவகுக்கும். அவர்களின் வெளிப்பாடு இல்லாமை விளையாட்டு நடத்தை மற்றும் வளர்ச்சி தாமதங்கள் மீறல்கள் வழிவகுக்கிறது.

எனவே, குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடத்தை பற்றிய ஆய்வு குறித்த அறிவியல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், குழந்தையின் உணர்ச்சி, மோட்டார் மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடத்தைக்கு ஆராய்ச்சியாளர்கள் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார்கள் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளலாம். விலங்குகளின் விளையாட்டுகளுடன் ஒப்பிடுகையில் குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் தரமான வேறுபாடு மற்றும் உயர் சமூகமயமாக்கலை அனைவரும் குறிப்பிடுகின்றனர்.

மூளையில் விளையாட்டு நடத்தை மையங்களின் இருப்பு விளையாட்டின் பரம்பரைத் தன்மையைக் குறிக்கிறது, இது தனிப்பட்ட அனுபவத்தால் நிரப்பப்பட்ட சிக்கலான உள்ளார்ந்த உள்ளுணர்வு திட்டங்களாக மதிப்பிடப்படலாம். குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் முதிர்ச்சியின் செயல்முறை சில பரம்பரை நிலையான விளையாட்டு நடத்தைகளை மட்டுமே செயல்படுத்துகிறது. இது Plazha, Elyunin, Vygodsky, Leontiev மற்றும் பிற உளவியலாளர்கள் பாலர் வயதில் விளையாட்டை ஒரு சிறப்பு வகை செயல்பாடாக தனிமைப்படுத்த அனுமதித்தது, விளையாட்டு வடிவங்களின் வயது தொடர்பான சிக்கல்கள் மற்றும் சில வயது தொடர்பான மற்றும் முக்கியமான காலங்கள் இருப்பதை சுட்டிக்காட்டுகிறது. குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடத்தையின் வளர்ச்சி.

நரம்பு பொறிமுறைகளின் வளர்ச்சியின் காரணமாக வாழ்நாள் முழுவதும் உள்ளுணர்வு விளையாட்டு நடத்தை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எனவே குழந்தைகளின் விளையாட்டு படிப்படியாக மேம்படுகிறது மற்றும் வயது கட்டத்தைப் பொறுத்து வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடத்தையின் ஆரம்ப வடிவங்கள் மிகவும் உறுதியாக நிலைநிறுத்தப்பட்டுள்ளன, கல்வி தாக்கங்களால் அவர்களை பாதிக்க கடினமாக உள்ளது. பிற்கால விளையாட்டுகள் சமூகமயமாக்கப்பட்டவை மற்றும் வாழ்நாள் சரிசெய்தலுக்கு எளிதில் பொருந்தக்கூடியவை.

உயிரியல் அடித்தளங்களைப் பாதுகாத்தல், குழந்தைகளின் விளையாட்டு ஏற்கனவே உள்ளது ஆரம்ப காலம்உலகின் ஆக்கபூர்வமான, சுருக்கமான ஆய்வின் வளர்ச்சிக்கான செயல்பாடுகளுக்கு சிறந்த வாய்ப்புகளைத் தருகிறது. கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில், உருவாக்கத்தின் பல நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1. உள் பரம்பரை வளர்ச்சித் திட்டம் மற்றும் செல்வாக்கின் காரணிகள், தேவை, செறிவூட்டப்பட்ட வெளிப்புற பொருள் (பக்க) சூழலின் செல்வாக்கின் கீழ் விளையாட்டு நடத்தையைச் சேர்ப்பது;

2. பிறவியைச் சேர்த்தல் மற்றும் செயலாக்குதல் விளையாட்டு திட்டங்கள்குடும்ப தொடர்புகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. ஜோடி தொடர்பு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது;

3. உள்ளார்ந்த விளையாட்டுத் திட்டங்களைச் சேர்ப்பது மற்றும் கூட்டுத் தொடர்பு (குழந்தைகள் குழுக்களில்), மழலையர் பள்ளி, பள்ளி ஆகியவற்றின் நிலைமைகளில் அவற்றின் செயலாக்கம். இந்த கட்டத்தில், குழுக்களில் தொடர்புகளின் வடிவங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, ஒருவரின் நலன்களை அணி மற்றும் சமூகத்தின் நலன்களுக்கு அடிபணியச் செய்கிறது.

குழந்தைகள் விளையாட்டை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், உளவியலாளர் வயது காலத்திற்கு அதன் தொடர்பைக் கவனிக்கலாம், விளையாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் காணலாம், தாமதம், தாமதம், விளையாட்டு காலத்தின் நீளம் ஆகியவற்றை நிறுவ முடியும்.

காரணங்களைக் கண்டறிவது ஒரு முடிவு அல்ல, இது முக்கிய பணிக்கு அடிபணிந்துள்ளது - பரிந்துரைகளின் வளர்ச்சி மன வளர்ச்சிகுழந்தை அல்லது இந்த வளர்ச்சியின் திருத்தம்.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனையாக விளையாட்டைப் பற்றி எழுதினார், அதில் அவர் தனது உடனடி வளர்ச்சியின் அளவை வெளிப்படுத்தும் திறன்களைக் காட்ட முடியும். இருப்பினும், உறுதியான விளையாட்டு செயல்பாடு மட்டுமே அருகிலுள்ள வளர்ச்சியை உருவாக்க முடியும். முன்னணி செயல்பாடு உருவாகாத சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் மன பண்புகள் மற்றும் குணங்களை உருவாக்குதல், அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் திறன்களின் திறன் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்க முடியாது.

விளையாட்டு செயல்பாடு உருவாகாத குழந்தைகள் பொதுவாக ஒரு புதிய முன்னணி நடவடிக்கைக்கு செல்ல வேண்டிய அவசியத்தை உணர மாட்டார்கள் - கற்றல். சில காரணங்களால் முக்கியமான காலம் தவறவிட்டால், இதன் விளைவுகள் பொதுவாக மீள முடியாதவை. உதாரணத்திற்கு, வெளிப்புற விளையாட்டுகள்குழந்தைகளின் இயக்கத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது, குழந்தையின் நரம்பியல் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, முக்கியமான ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குகிறது, அவை நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்துகின்றன, தடுப்பு செயல்முறைகளை உருவாக்குகின்றன. இந்த விளையாட்டுகளில், புத்திசாலித்தனம், தைரியம், எதிர்வினை வேகம் ஆகியவை உருவாகின்றன.

பி.எஃப். லெஸ்காஃப்டின் கூற்றுப்படி, அவர்கள் விசித்திரமான சட்டங்களை பரிந்துரைக்கின்றனர், விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் இதை செயல்படுத்துவது கட்டாயமாகும். விதிகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு குழந்தைகள் மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது, அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் கூட்டாளர்களின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறது.
--PAGE_BREAK--

பதட்டம் மற்றும் பதட்டத்தின் அடிக்கடி வெளிப்பாடுகள் மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான அச்சங்கள் ஆகியவற்றால் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் வேறுபடுகிறார்கள், மேலும் குழந்தை ஆபத்தில் இல்லை என்று தோன்றும் சூழ்நிலைகளில் அச்சங்கள் மற்றும் பதட்டம் எழுகின்றன. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் குறிப்பாக உணர்திறன் உடையவர்கள். எனவே, குழந்தை கவலைப்படலாம்: அவர் தோட்டத்தில் இருக்கும்போது, ​​திடீரென்று அவரது தாய்க்கு ஏதாவது நடக்கும்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது தொடர்பாக அவர்கள் மற்றவர்களிடமிருந்து சிக்கலை எதிர்பார்க்கிறார்கள். பெற்றோர்கள் தங்களுக்குச் சாத்தியமில்லாத பணிகளைச் செய்து, அதைக் குழந்தைகளால் நிறைவேற்ற முடியாத குழந்தைகளுக்கு இது பொதுவானது, தோல்வியுற்றால், அவர்கள் வழக்கமாக தண்டிக்கப்படுகிறார்கள், அவமானப்படுத்தப்படுகிறார்கள் ("உங்களால் எதுவும் செய்ய முடியாது! உங்களால் முடியும்' எதுவும் செய்யாதே!").

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் தோல்விகளுக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், அவர்களுக்குக் கூர்மையாக நடந்துகொள்கிறார்கள், ஓவியம் வரைவது போன்ற செயல்களை மறுக்க முனைகிறார்கள், அதில் அவர்கள் சிரமப்படுகிறார்கள்.

இந்த குழந்தைகளில், வகுப்பிற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க வித்தியாசத்தை நீங்கள் கவனிக்கலாம். வகுப்புகளுக்கு வெளியே, இவர்கள் கலகலப்பான, நேசமான மற்றும் நேரடியான குழந்தைகள், வகுப்பறையில் அவர்கள் இறுக்கமாகவும் பதட்டமாகவும் இருக்கிறார்கள். அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு அமைதியான மற்றும் காது கேளாத குரலில் பதிலளிக்கிறார்கள், அவர்கள் திணற ஆரம்பிக்கலாம். அவர்களின் பேச்சு மிக வேகமாகவும், அவசரமாகவும் அல்லது மெதுவாகவும் கடினமாகவும் இருக்கலாம். ஒரு விதியாக, நீடித்த உற்சாகம் ஏற்படுகிறது: குழந்தை தனது கைகளால் துணிகளை இழுக்கிறது, ஏதாவது கையாளுகிறது.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் ஒரு நரம்பியல் இயல்புடைய கெட்ட பழக்கங்களுக்கு ஆளாகிறார்கள் (அவர்கள் தங்கள் நகங்களைக் கடிக்கிறார்கள், விரல்களை உறிஞ்சுகிறார்கள், தலைமுடியை வெளியே இழுக்கிறார்கள், சுயஇன்பம் செய்கிறார்கள்). அவர்களின் சொந்த உடலுடன் கையாளுதல் அவர்களின் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தைக் குறைக்கிறது, அவர்களை அமைதிப்படுத்துகிறது.

வரைதல் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காண உதவுகிறது. அவற்றின் வரைபடங்கள் ஏராளமான நிழல், வலுவான அழுத்தம் மற்றும் சிறிய பட அளவுகளால் வேறுபடுகின்றன. பெரும்பாலும் இந்த குழந்தைகள் விவரங்களில் சிக்கிக் கொள்கிறார்கள், குறிப்பாக சிறியவர்கள்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தீவிரமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வெளிப்பாடு, கீழ்நோக்கிய கண்கள், ஒரு நாற்காலியில் நேர்த்தியாக உட்கார்ந்து, தேவையற்ற அசைவுகளை செய்ய முயற்சிக்கிறார்கள், சத்தம் போடக்கூடாது, மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் அடக்கமான, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். சகாக்களின் பெற்றோர்கள் பொதுவாக அவர்களை தங்கள் டாம்பாய்களுக்கு ஒரு முன்மாதிரியாக வைப்பார்கள்: “சாஷா எவ்வளவு நன்றாக நடந்துகொள்கிறாள் என்று பாருங்கள். அவர் நடைபயிற்சிக்கு செல்வதில்லை. தினமும் தனது பொம்மைகளை நேர்த்தியாக மடித்து வைப்பார். அவன் தன் தாய்க்குக் கீழ்ப்படிகிறான்." மேலும், விந்தை போதும், இந்த நற்பண்புகளின் முழு பட்டியல் உண்மை - இந்த குழந்தைகள் "சரியாக" நடந்து கொள்கிறார்கள்.

ஆனால் சில பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் நடத்தை பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள். “சாஷா ஒன்றும் விசாரிப்பதில்லை. தனக்குப் பழக்கப்பட்டதை மட்டுமே செய்ய விரும்புவார். அவருக்கு புதிதாக எதிலும் ஆர்வம் காட்ட முடியவில்லை. "லியூபா மிகவும் பதட்டமாக இருக்கிறார். கொஞ்சம் கண்ணீர். அவள் தோழர்களுடன் விளையாட விரும்பவில்லை - அவள் பொம்மைகளை உடைத்து விடுவார்கள் என்று அவள் பயப்படுகிறாள். "அலியோஷா தனது தாயின் பாவாடையில் தொடர்ந்து ஒட்டிக்கொண்டிருக்கிறார் - நீங்கள் அதை இழுக்க முடியாது."

இவ்வாறு, ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை அடிக்கடி பதட்டம் மற்றும் பதட்டத்தின் வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அத்தகைய குழந்தைகள் நிலையான பதற்றத்தில் வாழ்கிறார்கள், எல்லா நேரத்திலும், அச்சுறுத்தலை உணர்கிறார்கள், எந்த நேரத்திலும் தோல்வியை சந்திக்க நேரிடும் என்று உணர்கிறார்கள்.

முக்கியமான இடம்வி நவீன உளவியல்எடுக்கும் பாலின அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வுகவலையான நடத்தை. கவலை அனுபவத்தின் தீவிரம், சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் பதட்டத்தின் அளவு வேறுபட்டது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், பெண்களை விட சிறுவர்கள் அதிக ஆர்வத்துடன் உள்ளனர். இது அவர்களின் பதட்டத்தை தொடர்புபடுத்தும் சூழ்நிலைகள், அவர்கள் அதை எவ்வாறு விளக்குகிறார்கள், அவர்கள் என்ன பயப்படுகிறார்கள். மேலும் பழைய குழந்தைகள், இந்த வேறுபாடு மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது. பெண்கள் தங்கள் கவலையை மற்றவர்களுடன் தொடர்புபடுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். பெண்கள் தங்கள் கவலையை தொடர்புபடுத்தக்கூடிய நபர்களில் நண்பர்கள், உறவினர்கள், ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்ல. "ஆபத்தான மக்கள்" என்று அழைக்கப்படுபவர்களுக்கு பெண்கள் பயப்படுகிறார்கள் - குடிகாரர்கள், குண்டர்கள், முதலியன.

மறுபுறம், சிறுவர்கள் உடல் காயங்கள், விபத்துக்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் அல்லது குடும்பத்திற்கு வெளியே எதிர்பார்க்கக்கூடிய தண்டனைகள்: ஆசிரியர்கள், பள்ளி முதல்வர்கள் போன்றவற்றுக்கு பயப்படுகிறார்கள்.

கவலை என்பது இளம் பருவத்தினருக்கு குறிப்பாக கடுமையான பிரச்சனை. ஒரு எண் காரணமாக வயது அம்சங்கள்இளமைப் பருவம் பெரும்பாலும் "கவலையின் வயது" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. இளம் பருவத்தினர் தங்கள் தோற்றத்தைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், பள்ளியில் பிரச்சினைகள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், சகாக்களுடன் உறவுகள். மேலும் பெரியவர்களின் தவறான புரிதல் அசௌகரியத்தை அதிகரிக்கிறது.

விளையாட்டு சிகிச்சையின் பல்வேறு முறைகளின் உதவியுடன் குழந்தைகளின் கவலையை சரிசெய்தல்

நல்வாழ்வு திட்டம்

இந்த திட்டம்இரண்டு சுழற்சிகளில் இணைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளின் தொகுப்பாகும் மற்றும் குழந்தைகளின் கவலையின் அளவைக் குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

முதல் சுழற்சியில் விளையாட்டுகள் அடங்கும், இதன் முக்கிய நோக்கம் கவலையின் அளவைக் குறைப்பது, குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை வளர்ப்பது மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை அதிகரிப்பதாகும்.

இரண்டாவது சுழற்சியில் விளையாட்டுகள் அடங்கும், இதன் முக்கிய நோக்கம் குழந்தை தனது சொந்த உணர்வுகள், அனுபவங்கள் மற்றும் புதிய பயனுள்ள சமூக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை உத்திகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு உதவுவதாகும்.

ஒவ்வொரு பாடமும் திட்டத்தில் வழங்கப்பட்ட ஒரு விளையாட்டு அல்லது உளவியலாளரின் விருப்பப்படி பல விளையாட்டுகளின் கலவையை உள்ளடக்கியிருக்கலாம். வகுப்புகளை நடத்துவதற்கு ஒரு தனி அறை தேவை, முன்னுரிமை இசை மற்றும் விளையாட்டு அரங்கிலிருந்து மற்றும் அதிகரித்த சத்தத்தின் பிற ஆதாரங்களில் இருந்து அமைந்துள்ளது.

முதல் சுழற்சி

பாடம் 1. "வரைதல் விளையாட்டு"

பாடம் 2. "கிழிந்த காகிதம்"

பாடம் 3. "ஸ்டாப்வாட்சுடன் விளையாடுதல்"

பாடம் 4. "உங்களால் முடியும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்"

பாடம் 5. "களிமண்ணுடன் விளையாடுதல் (மாவை, பிளாஸ்டைன்)"

பாடம் 6. "மேஜிக் கார்பெட்"

பாடம் 7. "மறைக்கப்பட்ட பிரச்சனைகள்"

இரண்டாவது சுழற்சி

பாடம் 8. "உணர்வுகள்"

பாடம் 9. "உணர்வுகளின் உலகம்"

பாடம் 11. "பொருட்களின் உதவியுடன் கதைகளை எழுதுதல்"

பாடம் 12. "கட்டுமானம்"

பாடம் 13. "புகைப்பட ஆல்பம்"

முதல் சுழற்சி

"வரைதல் விளையாட்டு"

ஒரு உளவியலாளருடன் முதல் சந்திப்பு, ஒரு விதியாக, குழந்தைகளில் கவலையை ஏற்படுத்துகிறது அல்லது பதட்டத்தின் தற்போதைய உணர்வை அதிகரிக்கிறது. "வரைபடங்களின் விளையாட்டு", மேலும் வேலையின் செயல்திறனை அதிகரிக்க குழந்தையின் கவலையின் அளவைக் குறைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

விளையாட்டின் தொடக்கத்தில், உளவியலாளர் குழந்தையை அவர் எப்போதாவது வரைந்திருக்கிறாரா என்று கேட்கிறார், அதே நேரத்தில் அதே நேரத்தில் வரைந்து கருத்து தெரிவிக்கத் தொடங்குகிறார். "ஒரு வீட்டை வரைவோம்" என்ற வார்த்தைகளுடன் அவர் ஒரு சதுரத்தை வரைகிறார், அதில் இரண்டு சிறிய சதுரங்கள் (ஜன்னல்கள்) மற்றும் நடுவில் ஒரு செவ்வகம் (கதவு) உள்ளன. "இது ஒரு சாதாரண வீடு, இரண்டு ஜன்னல்கள், ஒரு கூரை மற்றும் குழாய்கள்" (ஒரு முக்கோணம் ஒரு கூரை, இரண்டு செவ்வகங்கள் குழாய்கள்).

“சாஷா தனது பெற்றோருடன் ஒரு வீட்டில் வசித்து வந்தார். ஒரு நாள் அவருக்கு ஒரு நாய்க்குட்டியை வாங்கிக் கொடுத்தார்கள். உளவியலாளர் குழந்தையை உரையாற்றுகிறார்: "சாஷா நாய்க்குட்டியை என்ன அழைத்தார்?" குழந்தை ஒரு புனைப்பெயரை பரிந்துரைக்கலாம். அவர் இதைச் செய்யாவிட்டால், உளவியலாளர் தானே அதை வழங்குகிறார். அவரை ரெக்ஸ் என்று அழைப்போம். ஒருமுறை மழலையர் பள்ளியிலிருந்து திரும்பிய சாஷா வீட்டில் ரெக்ஸைக் காணவில்லை. நாயை தேட வெளியில் சென்றான். உளவியலாளர் கதவிலிருந்து ஒரு நேர் கோட்டை வரைகிறார்.

பின்னர் அவர் குழந்தையிடம் திரும்புகிறார்: "சாஷா அங்கு தனது நாயைக் கண்டுபிடித்தார் என்று நினைக்கிறீர்களா?" குழந்தை "இல்லை" என்று பதிலளித்தால் அல்லது அமைதியாக இருந்தால், உளவியலாளர் கதையைத் தொடர்கிறார். குழந்தை "ஆம்" என்று பதிலளித்தால், உளவியலாளர் கூறுகிறார்: "நாய் வரை சென்று, அது ரெக்ஸைப் போலவே இருப்பதை சாஷா பார்த்தார், ஆனால் அது ரெக்ஸ் அல்ல." பின்னர் அவர் கதையைத் தொடர்கிறார்: "சாஷா ரெக்ஸைத் தேடத் தொடங்கினார்." ஏதோ நான்கு பாதங்கள் போல் தோன்றும் வரை உளவியலாளர் பல கோடுகளை வரைந்தார், பின்னர் அவர் கூறுகிறார்: "ரெக்ஸ் பூங்காவில் நடக்க விரும்புகிறார் என்பதை சாஷா நினைவில் வைத்து அங்கு சென்றார்." இந்த வழக்கில், நீங்கள் ஒரு கோட்டை சிறிது மேலே வரைய வேண்டும், பின்னர் பக்கத்திற்கு, அது ஒரு வால் போல் இருக்கும். "சாஷா பூங்காவைச் சுற்றி நடந்தார் (வால் மீது சுருண்டு), ஆனால் ரெக்ஸைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை. பின்னர் அவர் வீட்டிற்கு சென்றார்." சாஷாவுக்கு என்ன மனநிலை இருந்தது, எவ்வளவு விரைவாக வீட்டிற்குச் சென்றார், வழியில் என்ன செய்தார் என்பதை இங்கே நீங்கள் கேட்கலாம். பின்னர் உளவியலாளர் இடதுபுறத்தில் ஒரு கிடைமட்ட கோட்டை வரைந்து பூங்கா (வால்) மற்றும் வீட்டை (நாயின் தலை) இணைக்கிறார். இதன் விளைவாக ஒரு நாய் போல தோற்றமளிக்கும் வரைபடமாக இருக்க வேண்டும். அப்போது உளவியல் நிபுணர், "எங்கள் வரைவதற்கு என்ன நேர்ந்தது?" குழந்தை பதிலளித்தால், உளவியலாளர் அவருடன் உரையாடலைத் தொடங்குகிறார். அவர் அமைதியாக இருந்தால், வரைதல் ஒரு நாயாக மாறிவிட்டது என்று உளவியலாளரே சொல்ல வேண்டும். பின்னர் நீங்கள் குழந்தையை தன்னை வரைய அழைக்கலாம்.

"வரைதல் விளையாட்டு"குழந்தை கவலையின் அளவைக் குறைக்க அனுமதிக்கிறது மற்றும் குழந்தைக்கும் உளவியலாளருக்கும் இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவை ஏற்படுத்த ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

"காகிதம் கிழித்தல்"

இந்த விளையாட்டு பதற்றத்தை குறைக்க உதவுகிறது, குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தவும், குழந்தைகளில் பதட்டத்தை குறைக்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறது.

வேலைக்கு, உங்களிடம் பழைய செய்தித்தாள்கள் அல்லது வேறு தேவையற்ற காகிதம் இருக்க வேண்டும். விளையாட்டின் ஆரம்பத்தில், உளவியலாளர், விதிகளை விளக்காமல், காகிதத்தை கிழிக்க குழந்தையை அழைக்கலாம். பின்னர் அவரே செய்தித்தாளை எடுத்து அதைக் கிழித்து அறையின் மையத்தில் துண்டுகளை வீசத் தொடங்குகிறார், அதே நேரத்தில் துண்டுகளின் அளவு முக்கியமல்ல என்று குழந்தைக்குச் சொல்கிறார். குழந்தை உடனடியாக வேலைக்கு இணைக்கவில்லை என்றால், அவர் கட்டாயப்படுத்தப்படக்கூடாது. உளவியலாளர் குழந்தைக்கு முதுகில் நிற்க முடியும், அவரை கவனிக்கவில்லை என்று பாசாங்கு செய்கிறார். ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் விளையாட்டில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். அறையின் மையத்தில் குவியல் பெரியதாக மாறும்போது, ​​​​உளவியலாளர் குழந்தையை துண்டுகளுடன் விளையாட அழைக்கிறார், மேலும் அவற்றை தீவிரமாக தூக்கி எறிந்து அறை முழுவதும் சிதறடிக்கத் தொடங்குகிறார்.

"ஸ்டாப்வாட்ச் கேம்"

குழந்தை தன்னடக்கத்தின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யும் வகையில் இந்த விளையாட்டு நடத்தப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தை தனது எதிர்வினைகளைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான உந்துதலை அதிகரிக்கும் மற்றும் அவர் செய்த செயலின் விளைவாக திருப்தியை உணர முடியும்.

விளையாட்டை விளையாட உங்களுக்கு ஸ்டாப்வாட்ச், சிப்ஸ், வரைதல் பொருட்கள், க்யூப்ஸ் தேவைப்படும். குழந்தை இரண்டு பணிகளில் ஒன்றை முடிக்க வேண்டும்: தொகுதிகளுடன் ஒரு கோபுரத்தை உருவாக்க அல்லது ஒரு ஸ்டென்சில் செய்யப்பட்ட படத்தை வண்ணமயமாக்க.

ஸ்டாப்வாட்ச் மூலம் விளையாட்டைத் தொடங்கி, உளவியலாளர் கூறுகிறார்: “இப்போது நான் உங்களுக்கு பத்து சிப்ஸ் தருகிறேன். இதோ க்யூப்ஸ். நீங்கள் 10 நிமிடங்களில் ஒரு கோபுரத்தை உருவாக்க வேண்டும். நீங்கள் திசைதிருப்பப்பட்டால், நீங்கள் அதை செய்ய மாட்டீர்கள். அதே சமயம், ஒவ்வொரு முறையும் நீங்கள் கவனம் சிதறும்போது, ​​பேசத் தொடங்குங்கள், என்னிடம் கேள்விகள் கேட்கத் தொடங்குங்கள் அல்லது வேறு ஏதாவது செய்யத் தொடங்குங்கள், நீங்கள் எனக்கு ஒரு சிப் கொடுப்பீர்கள். 10 நிமிடத்தில் பணியை முடித்துவிட்டால் இன்னும் 10 சிப்ஸ் தருகிறேன். நீங்கள் 30 சிப்களைப் பெறும்போது, ​​நீங்கள் வெற்றி பெற்று பரிசு பெறுவீர்கள்."

விளையாட்டின் சிக்கல் என்னவென்றால், பல அமர்வுகளுக்குப் பிறகு (குழந்தை திசைதிருப்பப்படக்கூடாது என்று கற்றுக் கொள்ளும்போது), உளவியலாளர் பணியின் போது வேண்டுமென்றே குழந்தையை திசை திருப்புகிறார். அதே நேரத்தில், பிந்தையவர்கள் சிகிச்சையாளருக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டாம் என்று அறிவுறுத்தப்படுகிறார்கள். விளையாட்டின் அடுத்தடுத்த சாத்தியமான சிக்கல்கள், பணியை முடிக்கும் நேரத்தை 5 நிமிடங்கள் நீட்டிப்பதோடு தொடர்புடையது.

"உங்களால் முடியும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்"

குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை வளர்க்க இந்தப் பயிற்சி பயன்படுகிறது. குழந்தை ஏதாவது செய்ய அழைக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் அவர் அதைச் செய்து காட்ட முடியும் என்று கற்பனை செய்ய வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தனது ஷூலேஸைக் கட்டச் சொன்னால், அவர் மறுக்கலாம். இந்த பயிற்சியில், உளவியலாளர் தனது ஷூலேஸைக் கட்டி, அது எவ்வாறு செய்யப்படுகிறது என்பதைக் காட்ட முடியும் என்று கற்பனை செய்யச் சொல்கிறார்.

ஒரு கற்பனையான விளையாட்டு சூழ்நிலையில், குழந்தை மிகவும் சுதந்திரமாக உணர்கிறது மற்றும் அவருக்கு ஏதாவது வேலை செய்யாது என்று பயப்படுவதில்லை. மற்றும் உள்ளே இந்த வழக்குஒரு குழந்தைக்கு, சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் செயல்முறை அதன் முடிவை விட மதிப்புமிக்கது.

"களிமண்ணுடன் விளையாடுவது (மாவை, பிளாஸ்டைன்)"

விளையாட்டை விளையாட, உங்களிடம் பிளாஸ்டிக் பொருள் (களிமண், மாவு, பிளாஸ்டைன்), அச்சுகளின் தொகுப்பு (உணர்ச்சி ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பல்வேறு தலைப்புகளைப் பிரதிபலிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது), உருட்டல் முள், பல்வேறு சித்திர மற்றும் அலங்கார பொருட்கள் (கூழாங்கற்கள், இறகுகள், டூத்பிக்ஸ், பென்சில்கள், அடுக்குகள், சுத்தி, பிளாஸ்டிக் கத்தி).

முதலில், குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட பொருளின் பண்புகளைப் படிக்கவும், அதனுடன் விளையாடவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், உளவியலாளர் கூட பொருள் விளையாட முடியும். ஒரு விதியாக, முதலில் குழந்தை சிறிது நேரம் பொருள் மற்றும் பொருள்களுடன் விளையாடுகிறது, அவற்றின் பண்புகளைப் படித்து, சிகிச்சையாளரின் எதிர்வினையைக் கவனிக்கிறது. பின்னர் அவர் வேலையின் முக்கிய கட்டத்திற்கு செல்கிறார் - சில படங்களை உருவாக்குதல். பொருளுடன் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வேலையும் தனிப்பட்டது, எனவே உளவியலாளர் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் செயல்பாட்டில் தலையிட உகந்த தருணத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு போதுமான உணர்திறன் மற்றும் கவனமாக இருக்க வேண்டும்.

குழந்தைகள் பொருளுடன் வேலை செய்யும் இரண்டு முக்கிய வழிகள் உள்ளன:

1. ஒற்றை குறியீட்டு படங்களை உருவாக்குதல்.

2. ரோல் ப்ளேக்காகப் பயன்படுத்தப்படும் உருவங்கள் அல்லது படங்களின் தொகுப்பை உருவாக்கவும்.

இந்த விளையாட்டு குழந்தையை கவலையின் அளவைக் குறைக்கவும், பலவீனப்படுத்தவும், உணர்ச்சி மற்றும் உடல் அழுத்தத்தை குறைக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

"மேஜிக் கார்பெட்"

இந்த விளையாட்டு குழந்தையை பதற்றம், விறைப்பு மற்றும் பதட்டத்தின் அளவைக் குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

விளையாட்டை விளையாட, உங்களிடம் இருக்க வேண்டும் சிறிய ஒளிகுழந்தை எளிதில் நகரக்கூடிய ஒரு விரிப்பு, ஆனால் அதே நேரத்தில் உட்கார்ந்து படுத்திருக்கும் போது அதன் மீது பொருந்தும்.

உளவியலாளர் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு கம்பளத்தை வழங்குகிறார், இது ஒரு எளிய விரிப்பு அல்ல, ஆனால் ஒரு மாயாஜாலமானது, மேலும் இந்த நேரத்தில் அது ஒரு வீடாக மாறிவிட்டது (மருத்துவமனை, மழலையர் பள்ளி, தொட்டில் போன்றவை, குழந்தையின் பிரச்சனையைப் பொறுத்து). பின்னர் உளவியலாளர் இந்த விரிப்பில் விளையாட முன்வருகிறார், மேலும் விளையாட்டில் தன்னை இணைத்துக் கொள்கிறார், ஒரு தாயின் பாத்திரத்தை எடுத்துக்கொள்கிறார் (குழந்தையின் பிரச்சினையைப் பொறுத்து பராமரிப்பாளர் அல்லது மற்றொரு நபர்).

"மறைக்கப்பட்ட சிக்கல்கள்"

பெரும்பாலான ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் கவலையான அனுபவங்களை வைத்திருக்க முனைகிறார்கள். இந்த விளையாட்டு குழந்தை தனது உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தவும், பதட்டத்தை குறைக்கவும், இரண்டாவது சுழற்சியின் விளையாட்டுகளுக்கு தயார் செய்யவும் அனுமதிக்கும்.

விளையாட்டை விளையாட, உங்களுக்கு ஒரு மூடி (பெட்டி, பெட்டி), உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், காகிதம் கொண்ட வெற்று கொள்கலன் தேவைப்படும். உளவியலாளர் மூடியில் ஒரு துளை செய்கிறார், இதனால் ஒரு சிறிய தாள் அதில் செருகப்படும். பின்னர் அவர் குழந்தையை என்ன அல்லது யார் கவலைப்படுகிறார்கள் (பயமுறுத்துகிறார்கள்), அதைப் பற்றி சொல்லுங்கள், பின்னர் அதை "அஞ்சல் பெட்டியில்" எறியுங்கள், அதாவது. பிரச்சனையை மறைக்க. குழந்தை போதுமான காட்சி திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை அல்லது அவர் வரைய மறுத்தால், அவரது பிரச்சினையைப் பற்றி பேச நீங்கள் அவரை அழைக்கலாம், பின்னர் ஒரு வெற்று காகிதத்தில் ஊதி ("ஒரு சிக்கலை அதில் வைக்கவும்") அதை "அஞ்சல் பெட்டியில்" "மறைக்கவும்" ”.

அமர்வுக்குப் பிறகு, பெட்டியின் உள்ளடக்கங்களை அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார் என்று குழந்தையிடம் கேட்கலாம். குழந்தைக்கு பதிலளிப்பது கடினம் எனில், உளவியலாளர் பல்வேறு விருப்பங்களை வழங்க வேண்டும்: அதை தூக்கி எறியுங்கள், கிழித்து, நொறுக்குவது, எரிப்பது போன்றவை.

இரண்டாவது சுழற்சி

"உணர்வுகள்"

விளையாட்டின் முக்கிய குறிக்கோள், குழந்தை தனது உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தவும், உணர்ச்சி நிலைகளை அவர்களின் சித்திரப் படங்களுடன் தொடர்புபடுத்தக் கற்றுக் கொள்ளவும் உதவுவதாகும்.

விளையாட்டை விளையாட, உளவியலாளர் பல்வேறு உணர்வுகளை (மகிழ்ச்சி, கோபம், சோகம், வேடிக்கை, மனக்கசப்பு, முதலியன) சித்தரிக்கும் முகங்களுடன் க்யூப்ஸ் தயாரிக்க வேண்டும்.

முதல் கட்டத்தில், உளவியலாளர் குழந்தையை படங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார், உணர்வுகளுக்கு பெயரிடுகிறார். பின்னர் அவர் குழந்தையை தனக்கு கனசதுரத்தைக் காட்டி, அதில் என்ன உணர்வு வரையப்பட்டுள்ளது என்று சொல்லும்படி கேட்கிறார். அதே நேரத்தில், குழந்தை முதலில் படத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட உணர்வை சரியாக பெயரிடுவது அவசியமில்லை.

அடுத்த கட்டத்தில், உளவியலாளர் குழந்தைக்கு ஒரு கோபுரம் அல்லது க்யூப்ஸிலிருந்து ஒரு வீட்டைக் கட்ட முன்வருகிறார். இந்த வழக்கில், குழந்தை எந்த கனசதுரத்தையும் எடுக்க வேண்டும், அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள உணர்வை பெயரிட வேண்டும், பின்னர் அதை உருவாக்க பயன்படுத்த வேண்டும்.

விளையாட்டின் சிக்கல் என்னவென்றால், கனசதுரத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள உணர்வை பெயரிடுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அவர் எந்த சூழ்நிலையில் இந்த உணர்வை அனுபவித்தார் (அனுபவங்கள், அனுபவிக்க முடியும்) என்று சொல்ல குழந்தை அழைக்கப்படுகிறார்.

"உணர்வுகளின் உலகம்"

இந்த விளையாட்டு குழந்தை தனது அனுபவங்களின் வாய்மொழி விளக்கத்திற்கு தேவையான பாதுகாப்பான தூரத்தை உணர அனுமதிக்கிறது. விளையாட்டில் ஈடுபடுவது உளவியல் பாதுகாப்புகளை அகற்றுவதற்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் ஒரு நிபந்தனை விளையாட்டு சூழலில், குழந்தை தனது அனுபவங்களை வாய்மொழியாக விவரிக்க உதவுகிறது. கூடுதலாக, விளையாட்டு குழந்தை தனது உணர்வுகளுக்கு எதிர்வினையாற்ற அனுமதிக்கிறது, அவர் அறிந்திருக்கிறார், ஆனால் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த முடியாது.

விளையாட்டின் போது, ​​உளவியலாளர் குழந்தையின் மட்டத்தில் இருக்கிறார்: மேஜையில் அல்லது தரையில். அவர் 10x15 செமீ அளவுள்ள 8 தாள்கள், அதே போல் ஒரு மார்க்கர் மற்றும் சில்லுகள் கொண்ட ஒரு கோப்பை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளார். இவை பாட்டில் தொப்பிகள், வண்ண அட்டைப் பெட்டியால் வெட்டப்பட்ட வட்டங்கள் அல்லது சிப்ஸ் விளையாடலாம்.

விளையாட்டின் தொடக்கத்தில், குழந்தை தனக்குத் தெரிந்த அனைத்து உணர்வுகளையும் பட்டியலிடும்படி கேட்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், உளவியலாளர், ஒரு துண்டு காகிதத்தில் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி, இந்த உணர்வை திட்டவட்டமாக வெளிப்படுத்துகிறார் (உதாரணமாக, மகிழ்ச்சி - ஒரு புன்னகை, சோகம் - ஒரு கண்ணீர், முதலியன). உளவியலாளர், முதலில், குழந்தையில் இருக்கும் மீறலுடன் தொடர்புடைய அந்த உணர்வுகளைக் கண்டறிய முயற்சிக்கிறார். உணர்வுகளை வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்துவது கடினமாக இருந்தால், உளவியலாளர் குழந்தை விருப்பங்களைச் சொல்லலாம். அனைத்து 8 தாள்களும் நிரப்பப்பட்ட பிறகு, உளவியலாளர் அவற்றை குழந்தையின் முன் வைக்கிறார். பின்னர் உளவியலாளர் ஒரு கதையைச் சொல்கிறார், அதே நேரத்தில் அவர் தனது உணர்வுகளுக்கு ஒத்த அந்த படங்களில் சிப்ஸ் வைக்கிறார். உணர்வின் தீவிரம் மற்றும் வலிமையை வெளிப்படுத்த சில்லுகளைப் பயன்படுத்தினால் பணி சற்று சிக்கலானதாக இருக்கும்: உணர்வு வலிமையானது, ஒரு படத்தில் அதிக சில்லுகள்.

குழந்தை பின்வரும் கதைகளை தானே சொல்கிறது, மேலும் உளவியலாளர் தொடர்புடைய வரைபடங்களில் சில்லுகளை வைக்கிறார். உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த போதுமான படங்கள் இல்லை என்றால், அவற்றை கூடுதலாக வரையலாம். ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது இந்த விளையாட்டு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: இது ஒரு குழந்தைக்கு கவலையை ஏற்படுத்தும் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது.

"வழிகாட்டப்பட்ட இமேஜிங்"

இந்த விளையாட்டு தளர்வு முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் போது இந்த விளையாட்டைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​முதலில் தளர்வு பின்னணிக்கு எதிராக கவனம் செலுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், பின்னர் குழந்தையில் காட்சி படங்களைத் தூண்டுகிறது.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை தனது சொந்த உடல் மற்றும் புலன்களின் மீது கட்டுப்பாட்டைப் பெறுகிறது, ஆனால் அவர் தொடர்ந்து எளிய பணிகளைச் செய்ய முடியும் மற்றும் தளர்வை எதிர்க்கவில்லை என்ற நிபந்தனையின் பேரில் மட்டுமே.

குழந்தை ஒரு சிறப்பு, வசதியான நாற்காலி அல்லது படுக்கையில் உட்கார அழைக்கப்படுகிறது. பின்னர் குழந்தை ஒவ்வொரு தசைக் குழுவிலும் கவனம் செலுத்தும்படி கேட்கப்படுகிறது (கால்கள், கைகள், உடல், முகம்), மாறி மாறி பதற்றம் மற்றும் ஓய்வெடுக்கவும். இறுதியில், அனைத்து தசைகளின் தளர்வு அடையப்படுகிறது. ஆழ்ந்த தசை தளர்வு வழிகாட்டப்பட்ட இமேஜிங்கின் வெற்றிக்கு பங்களிக்கிறது என்றாலும், ஆரம்ப கட்டங்களில்வேலை அல்லது சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது (அமைதியாக இருப்பது கடினம்), வெவ்வேறு தசைக் குழுக்களில் கவனம் செலுத்துவது தொடர்பான பணிகளைச் செய்யும்படி குழந்தையைக் கேட்பது போதுமானது. திறந்த கண்களால் தளர்வு அடைய குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். ஆழ்ந்த தளர்வில் மூழ்குவதற்கு உகந்ததாக இல்லாத சூழ்நிலைகளில் அவரது கற்பனையை மேலும் செயல்படுத்த இது அவருக்கு உதவும்.

"பொருட்களுடன் கதை சொல்லுதல்"

இந்த விளையாட்டு குழந்தையின் உணர்வுகளைத் தீர்மானிக்கவும், கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் அவர்களின் செயல்களின் விளைவுகளை உணரவும் அனுமதிக்கிறது.

விளையாட்டை விளையாட உங்களுக்கு ஐந்து அல்லது ஆறு பொருட்கள் தேவைப்படும். இந்த பொருட்கள் குழந்தையின் முன் வைக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவர் அவற்றைப் பற்றிய ஒரு கதையைக் கொண்டு வர வேண்டும், மேலும் கதை சுவாரஸ்யமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஏதாவது கற்பிக்க வேண்டும் என்று விளக்கப்படுகிறது. அதன் பிறகு, குழந்தை ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து அதைப் பற்றிய ஒரு கதையை உருவாக்குகிறது. கதையின் போது, ​​உளவியலாளர் குழந்தை எந்த கதாபாத்திரத்தை அடையாளம் காண்கிறார், என்ன உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களை அவருக்குக் கூறுகிறார், அவை எவ்வளவு உண்மையானவை என்பதை பகுப்பாய்வு செய்யலாம். உளவியலாளர் பின்னர் குழந்தை உருவாக்கிய கதையை மீண்டும் கூறுகிறார்.

குழந்தையின் கலவையின் முக்கிய நோக்கம் மற்றும் ஒரு உளவியலாளரால் அதை மறுபரிசீலனை செய்வது, குழந்தைக்கு அவரது உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அவரது செயல்களின் விளைவுகளை உணருவதற்கும் வாய்ப்பை வழங்குவதாகும்.

"கட்டுமானம்"

இந்த விளையாட்டு குழந்தை தனது உணர்ச்சிகளை வாய்மொழியாகவும் சொல்லாமல் சொல்லவும் கற்றுக்கொள்ள உதவும்.

விளையாட்டை விளையாட, பகடை தேவை, அவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன கட்டிட பொருள். உளவியலாளர் அவர்கள் ஒன்றாக ஒரு வீட்டைக் கட்டுவார்கள் என்று குழந்தைக்கு விளக்குகிறார் (ஒரு வேலி, ஒரு கோபுரம், முதலியன). ஆனால் கனசதுரத்தை வைப்பதற்கு முன், குழந்தைக்கு மிகவும் எரிச்சலூட்டும் விஷயங்களைச் சொல்ல வேண்டும். அதன்பிறகுதான் அவன் மரணத்தை வைக்க முடியும். பின்னர் உளவியலாளர் அதையே செய்கிறார். அடுத்த முறை குழந்தை தனக்கு எது மிகவும் பிடிக்கும், எது அவருக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது, எது அவரை வருத்தப்படுத்துகிறது, எதைப் பற்றி பயப்படுகிறது போன்றவற்றைச் சொல்ல முடியும். "புகைப்பட ஆல்பம்"

இந்த விளையாட்டு சில நிகழ்வுகள் மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க நபர்களைப் பற்றிய தனது உணர்வுகளை அதிர்ச்சிகரமான முறையில் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது, மேலும் குழந்தை தனது உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது.

விளையாட்டை நடத்துவதற்கு, குழந்தையின் நெருங்கிய உறவினர்கள் மற்றும் முடிந்தால், குழந்தையின் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களை பிரதிபலிக்கும் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை தெளிவாக சித்தரிக்கும் குடும்ப புகைப்படங்களை எடுத்துக்கொண்டு வர பெற்றோர்களிடம் கேட்க வேண்டியது அவசியம். உங்களுக்கு கத்தரிக்கோல், பசை, உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், காகிதம், டேப் தேவைப்படும்.

கொண்டு வரப்பட்ட புகைப்படங்கள் தெளிவாகத் தெரியும் வகையில் தரையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. சிகிச்சையாளர் குழந்தையிடம் புகைப்படங்களில் உள்ளவர்களைப் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்கிறார். அதன் பிறகு, சில காரணங்களால் குழந்தைக்கு பிடிக்காத புகைப்படங்கள் வெளியாகின்றன. உளவியலாளர் குழந்தையைப் பற்றி சரியாக என்ன பிடிக்கவில்லை என்று கேட்கிறார், மேலும் அவர் விரும்பியபடி செய்யும்படி கேட்கிறார்: புகைப்படங்களை வரைங்கள், அவர் விரும்பாத நபர்களை வெட்டுங்கள், அவர் விரும்பும் நபர்களை ஒட்டுதல் போன்றவை. குழந்தைக்கு போதுமான தொழில்நுட்ப திறன்கள் இல்லை என்றால், ஒரு உளவியலாளர் புகைப்படங்களை மாற்றுவதில் அவருக்கு உதவ முடியும். மாற்றப்பட்ட புகைப்படங்கள் தனி "புகைப்பட ஆல்பத்தில்" சேர்க்கப்படும்.

நெருங்கிய உறவினர்கள் மீதான குழந்தையின் அணுகுமுறை மாறுகிறதா என்பதைக் கண்காணிக்க, முழு திருத்தச் செயல்பாட்டின் போது இதேபோன்ற விளையாட்டை பல முறை விளையாடலாம். மாற்றப்பட்ட புகைப்படங்கள் போதுமான தகவல் பொருளாகவும் செயல்படும். குழந்தையின் அனுமதியுடன், இந்த "புகைப்பட ஆல்பத்தை" பெற்றோருக்குக் காட்டலாம்.

கவலையைப் போக்க இளைய பள்ளி மாணவர்கள்நுட்பங்கள், பயிற்சிகள் முழு வளாகங்கள் உள்ளன. இருப்பினும், இரண்டு முறைகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன.

1. தொடர் டீசென்சிடிசேஷன் முறை.அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தைக்கு பதட்டம் மற்றும் பயத்தை ஏற்படுத்தும் பகுதி தொடர்பான சூழ்நிலைகளில் வைக்கப்படுகிறது, அவரை சற்று உற்சாகப்படுத்தக்கூடியவற்றில் தொடங்கி, காரணமானவற்றுடன் முடிவடைகிறது. கடுமையான பதட்டம்ஒருவேளை பயமாகவும் இருக்கலாம். மன அழுத்தத்தை குறைக்க, குழந்தைக்கு ஒரு மிட்டாய் உறிஞ்சப்படுகிறது.

2. பயம், பதட்டம், பதற்றம் ஆகியவற்றை "வினைபுரியும்" முறை.இது "மிகவும் பயமுறுத்தும், திகிலூட்டும் பள்ளிக்கு" நாடகமாக்கல் விளையாட்டின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அங்கு, முதலில் வோக்கோசு பொம்மைகளின் உதவியுடன், பின்னர் அவை இல்லாமல், நாடக ஓவியங்களின் வடிவத்தில், குழந்தைகள் பள்ளி வாழ்க்கையின் சூழ்நிலைகளை சித்தரிக்கிறார்கள். அவர்களை பயமுறுத்துங்கள், மேலும் அனைத்து பயமுறுத்தும் தருணங்களையும் ஒரு தீவிர நிலைக்கு கொண்டு வர வேண்டும் (" அதனால் பார்வையாளர்கள் மிகவும் பயப்படுகிறார்கள்). கூடுதலாக, நீங்கள் "பயங்களை வரைதல்", "பயங்களைப் பற்றிய கதைகள்" ஆகியவற்றின் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம், மேலும் பள்ளி தலைப்புகள் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும். இந்த வேலையின் போது, ​​சூழ்நிலைகளை நகைச்சுவையாக, கேலிச்சித்திரமாக சித்தரிக்கும் முயற்சிகள் வலுவாக ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன.

அத்தியாயம் 1 பற்றிய முடிவுகள்.

தூய்மையான நிலை அல்லது, உளவியலாளர்கள் சொல்வது போல், "இலவச மிதவை", பதட்டம் தாங்குவது மிகவும் கடினம். நிச்சயமற்ற தன்மை, அச்சுறுத்தலின் மூலத்தின் தெளிவற்ற தன்மை, சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழிக்கான தேடலை மிகவும் கடினமாகவும் சிக்கலானதாகவும் ஆக்குகிறது. கோபம் வந்தால் சண்டை போடலாம். நான் சோகமாக இருக்கும்போது, ​​நான் ஆறுதல் தேட முடியும். ஆனால் பதட்டமான நிலையில், என்னால் பாதுகாக்கவோ அல்லது போராடவோ முடியாது, ஏனென்றால் எதை எதிர்த்துப் போராடுவது மற்றும் பாதுகாப்பது என்று எனக்குத் தெரியவில்லை.

கவலை எழுந்தவுடன், குழந்தையின் ஆன்மா இயங்குகிறது முழு வரிஇந்த நிலையை "மறுசுழற்சி" செய்யும் வழிமுறைகள், விரும்பத்தகாததாக இருந்தாலும், தாங்க முடியாததாக இருந்தாலும். அத்தகைய குழந்தை வெளிப்புறமாக அமைதியான மற்றும் தன்னம்பிக்கையின் தோற்றத்தை கொடுக்கலாம், ஆனால் கவலை மற்றும் "முகமூடியின் கீழ்" அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்வது அவசியம்.

பல உளவியலாளர்கள் குழந்தைகளில் "கவலை" பிரச்சனையில் பணியாற்றினர்.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ரோகோவ் எவ்ஜெனி இவனோவிச், திறந்த பதட்டம் என்று அழைக்கப்படும் ரோகோவ் ஈ.ஐ. அவர்கள் பல நுட்பங்களை வழங்குகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, "இனிமையான நினைவகம்", அங்கு மாணவர் முழுமையான அமைதி, தளர்வு மற்றும் முடிந்தவரை பிரகாசமாக அனுபவித்த ஒரு சூழ்நிலையை கற்பனை செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறார், அனைத்து உணர்வுகளையும் அல்லது "புன்னகை" நுட்பத்தையும் நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கிறார். , முகத்தின் தசைகளை தளர்த்த பயிற்சிகள் கொடுக்கப்படும்.

ரைசா விக்டோரோவ்னா ஓவ்சரோவா குழந்தைகளில் பதட்டத்தை சமாளிப்பதற்கான வழிகளை தனிமைப்படுத்தினார், அங்கு சில முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படும்போது, ​​​​பயனுணர்வு மற்றும் அச்சங்களைப் போக்க ஆசிரியரின் பணி நேரடியாக மேற்கொள்ளப்படலாம்.

ஏ.எம். பாரிஷனர்கள் பதட்டத்துடன் மனோ-சரிசெய்யும் பணிக்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உருவாக்கினர், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உளவியல் கல்வி குறித்த பணிகளை விவரித்தனர். அவர்கள் உருவாக்கியுள்ளனர் திருத்தும் திட்டங்கள்

பள்ளியில் சேரும் குழந்தைகளுக்கான திட்டம்.

மாணவர் பரிமாற்ற திட்டம் தொடக்கப்பள்ளிநடுப்பகுதிக்கு.

தன்னம்பிக்கை மற்றும் சுய அறிவு திறன் போன்றவற்றின் வளர்ச்சிக்கான திட்டம்.

மார்கரிட்டா இவனோவ்னா சிஸ்டியாகோவா, தனது சைக்கோஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் புத்தகத்தில், தனிப்பட்ட தசைகள் மற்றும் முழு உடலிற்கும் தளர்வு பயிற்சிகளை உருவாக்கினார், இது ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

டாக்டர் ஆஃப் சைக்காலஜி மேரி விருது (அமெரிக்கா) தசை தளர்வுக்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பை வழங்கினார். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நுட்பம் உடல் பதற்றம் மற்றும் காட்சிப்படுத்தல் (சில பிரதிநிதித்துவங்கள்) ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கியது.

உளவியலாளர்கள் R. Temmla, M. Dorne, V. Amen ஒரு கவலை சோதனையை உருவாக்கினர், இதன் நோக்கம் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பொதுவான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள் பல தொடர்பாக குழந்தையின் கவலையைப் படிப்பதாகும்.

கடந்த 10 ஆண்டுகளில், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கவலை அதிகரித்துள்ளது. கவலை ஆழமாகவும் தனிப்பட்டதாகவும் மாறிவிட்டது, அதன் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் மாறிவிட்டன. என்றால் முந்தைய வளர்ச்சிசக உறவுகளைப் பற்றிய கவலை இளமை பருவத்தில் காணப்பட்டது, இப்போது பல மாணவர்கள் குறைந்த தரங்கள்மற்ற குழந்தைகளுடன் அவர்களின் தொடர்பு பற்றி கவலைப்படத் தொடங்குகிறது.

ஒரு விதியாக, ஆர்வமுள்ள பெற்றோர்கள் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கிறார்கள். அவற்றின் தனித்தன்மை என்ன?
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் பண்புகள்

கவலை கவலை மற்றும் பிறரிடமிருந்து சிக்கலை எதிர்பார்க்கும் ஒரு தொடர்ச்சியான எதிர்மறை அனுபவமாக வரையறுக்கப்படுகிறது. முக்கியமான தேவைகளை பூர்த்தி செய்யத் தவறியதன் விளைவாக இது ஒரு ஆழமான உணர்ச்சி நிலை.

• 
  ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் கவலை மற்றும் பயத்தின் அடிக்கடி வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் குழந்தை, ஒரு விதியாக, ஆபத்தில் இல்லாத அந்த சூழ்நிலைகளில் அச்சங்கள் மற்றும் பதட்டம் எழுகின்றன. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் குறிப்பாக உணர்திறன், சந்தேகம் மற்றும் ஈர்க்கக்கூடியவர்கள். இத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது தொடர்பாக அவர்கள் மற்றவர்களிடமிருந்து சிக்கலை எதிர்பார்க்கிறார்கள்.
• 
  ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் தோல்விகளுக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், அவர்களுக்கு கூர்மையாக நடந்துகொள்கிறார்கள், அவர்கள் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் இதுபோன்ற செயல்களை மறுக்க முனைகிறார்கள்.
• 
  அதிகரித்த பதட்டம் குழந்தை தொடர்புகொள்வதைத் தடுக்கிறது, மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதைத் தடுக்கிறது, கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தில் தலையிடுகிறது, குறிப்பாக, பதட்டத்தின் நிலையான உணர்வு கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்க அனுமதிக்காது, மேலும் இந்த நடவடிக்கைகள் கல்வியின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றாகும். நடவடிக்கைகள். மேலும் அதிகரித்த பதட்டம் உடலின் மனோதத்துவ அமைப்புகளைத் தடுப்பதற்கு பங்களிக்கிறது, வகுப்பறையில் பயனுள்ள வேலையை அனுமதிக்காது.

கவலை கவலையிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். பதட்டம் என்பது கவலையின் எபிசோடிக் வெளிப்பாடாக இருந்தால், பதட்டம் என்பது ஒரு நிலையான நிலை. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை விடுமுறையில் பேசுவதற்கு முன்பு அல்லது கரும்பலகையில் பதிலளிப்பதற்கு முன்பு கவலைப்படுவது நடக்கும். ஆனால் இது எப்போதும் வெளிப்படுவதில்லை, சில சமயங்களில் அதே சூழ்நிலைகளில் அவர் அமைதியாக இருக்கிறார். இது கவலையின் வெளிப்பாடு.

கவலையின் நிலையை எப்போதும் எதிர்மறையான நிலையாகக் கருத முடியாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். சில நேரங்களில் இது சாத்தியமான வாய்ப்புகளை அணிதிரட்டுவதற்கான கவலை.

இது சம்பந்தமாக, பதட்டத்தைத் திரட்டுவதற்கும் பதட்டத்தைத் தளர்த்துவதற்கும் இடையே ஒரு வேறுபாடு உள்ளது.
கவலை

அணிதிரட்டுதல் தளர்வு

(கூடுதல் ஊக்கத்தை அளிக்கிறது) (ஒரு நபரை முடக்குகிறது)

ஒரு நபர் எந்த வகையான கவலையை அடிக்கடி அனுபவிப்பார் என்பது பெரும்பாலும் குழந்தை பருவத்தில் பெற்றோரின் பாணியைப் பொறுத்தது. குழந்தையின் உதவியற்ற தன்மையை பெற்றோர்கள் தொடர்ந்து சமாதானப்படுத்த முயற்சித்தால், எதிர்காலத்தில் சில தருணங்களில் அவர் ஓய்வெடுக்கும் பதட்டத்தை அனுபவிப்பார், மாறாக, தடைகளைத் தாண்டி வெற்றியை அடைய பெற்றோர்கள் ஒரு மகன் அல்லது மகளை அமைத்தால், முக்கியமான தருணங்களில் அவர் திரளும் கவலையை அனுபவிப்பார்கள்.

கவலையின் நிலையில் உள்ள உணர்ச்சிகளில், முக்கியமானது பயம், இருப்பினும் சோகம், அவமானம், குற்ற உணர்வு போன்றவை "கவலை" அனுபவத்தில் இருக்கலாம்.

பயத்தின் உணர்ச்சிகள் எந்த வயதிலும் மக்களால் அனுபவிக்கப்படுகின்றன, இருப்பினும், "வயது தொடர்பான அச்சங்கள்" என்று அழைக்கப்படுவது ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் இயல்பாகவே உள்ளது. ஒரு குழந்தையில் அச்சங்கள் இருப்பது விதிமுறை, ஆனால் நிறைய அச்சங்கள் இருந்தால், குழந்தையின் தன்மையில் பதட்டம் இருப்பதைப் பற்றி நாம் ஏற்கனவே பேச வேண்டும்.

கவலை எந்த குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலும் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை மற்றும் கிட்டத்தட்ட எப்போதும் வெளிப்படுகிறது. மேலும், இந்த நிலை எந்தவொரு செயலிலும் உள்ளது, அது படிப்பது, விளையாடுவது, அந்நியர்களுடன் தொடர்புகொள்வது போன்றவை.

குழந்தையின் அத்தகைய நிலையின் ஆபத்து என்னவென்றால், தொடர்ந்து பதற்றத்தில் இருப்பது, தொடர்ந்து தனது உள் ஆற்றலைத் தடுத்து நிறுத்துவது, குழந்தை தனது உயிர்ச்சக்தியை கணிசமாக செலவழிக்கிறது, அவரது உடலைக் குறைக்கிறது, மேலும் இது அடிக்கடி நோய்கள் மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

இந்த பகுதியில் உள்ள ஆராய்ச்சி, பெற்றோரின் வேலையில் அதிருப்தி போன்ற சமூக-உளவியல் காரணிகள் என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. நிதி நிலைமற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள், குழந்தைகளில் கவலையின் தோற்றத்தில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் இருவரும் பதட்டத்திற்கு ஆளாகலாம், ஆனால் பாலர் வயதில் சிறுவர்கள் அதிக ஆர்வத்துடன் இருப்பதாக நிபுணர்கள் நம்புகின்றனர். 9-11 வயதிற்குள், விகிதம் சமமாகிறது; 12 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, சிறுமிகளில் பதட்டத்தின் அளவு கூர்மையான அதிகரிப்பு உள்ளது. அதே நேரத்தில், அதன் உள்ளடக்கத்தில் உள்ள சிறுமிகளின் பதட்டம் சிறுவர்களின் கவலையிலிருந்து வேறுபடுகிறது: பெண்கள் மற்றவர்களுடனான உறவுகளைப் பற்றி அதிக அக்கறை காட்டுகிறார்கள் (சண்டைகள், பிரிவினைகள் ...), மற்றும் சிறுவர்கள் அதன் அனைத்து அம்சங்களிலும் வன்முறையைப் பற்றி அதிக அக்கறை கொண்டுள்ளனர்.

கவலையின் வகைகள்

இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் நடத்தையில் வளர்ப்பின் விளைவு என்ன, பரம்பரை என்ன என்பதை முழுமையாக புரிந்துகொள்வது கடினம். கதாபாத்திரத்தின் உள்ளார்ந்த பண்புகளைப் பொறுத்தது. உதாரணமாக, மனச்சோர்வுக் குணம் கொண்ட ஒரு குழந்தையில் பதட்டம் வெளிப்பட்டால், அத்தகைய குழந்தை எப்போதும் சில உணர்ச்சி அசௌகரியங்களை அனுபவிக்கும், சில சூழ்நிலைகளுக்கு மெதுவாக மாற்றியமைக்கும், மேலும் அவரது வழக்கமான வாழ்க்கையில் எந்த மாற்றமும் நீண்ட காலத்திற்கு மன அமைதியை இழக்கிறது.

1. 
   வயது கவலை.

இந்த கவலை பொதுவாக ஆறு வயது வகுப்பறையில் சந்திக்கப்படுகிறது. ஒரு புதிய அறிமுகமில்லாத சூழல் குழந்தையை பயமுறுத்துகிறது, அவர் பாதுகாப்பற்றதாக உணர்கிறார், என்ன எதிர்பார்க்க வேண்டும் என்று தெரியவில்லை, அதனால் பதட்டத்தை அனுபவிக்கிறார். சிறு சிரமங்களால் குழந்தை அழக்கூடும் (ஆட்சியாளரை மறந்துவிட்டது, பேனா கசிந்தது, பெற்றோர்கள் ஐந்து நிமிடங்கள் தாமதமாக வந்தனர், முதலியன). அத்தகைய குழந்தைகளைப் பற்றி ஆசிரியர்கள் இன்னும் சிறியவர்கள் என்று கூறுகிறார்கள்.

உண்மையில், ஒரு குழந்தை வயதாகும்போது, ​​​​அவர் சிரமங்களுக்கு உணர்ச்சிவசப்படாமல் குறைவாக நடந்துகொள்கிறார், அனுபவத்தைப் பெறுகிறார், அவர் அதை புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றத் தொடங்குகிறார். மிகவும் திறமையானதாக உணருவதன் மூலம், குழந்தை மாற்றத்திற்கு பயப்படாது மற்றும் விரைவாக மாற்றியமைக்கும்.

சூழ்நிலை கவலையை குறைக்க முடியும், ஆனால் எல்லோரும் அதை முழுமையாக அகற்ற முடியாது - பல பெரியவர்கள் ஒரு மருத்துவர், விமானம் அல்லது பரீட்சைக்குச் செல்வதற்கு முன் கவலை கொண்டுள்ளனர்.


பள்ளி கவலை கற்றல் உந்துதல், ஒரு குழுவில் நிலை மற்றும் கற்றல் வெற்றி ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

ஒரு குழந்தை வளரும்போது, ​​​​அவர் சிரமங்களுக்கு உணர்ச்சிவசப்படாமல் குறைவாக நடந்துகொள்கிறார், திறமையானவராக உணர்கிறார், அவர் மாற்றத்திற்கு பயப்படுவதில்லை மற்றும் விரைவாக மாற்றத்திற்குத் தழுவுகிறார்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் வகைகள்

1. 
   நரம்பியல். உடலியல் வெளிப்பாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் ( நடுக்கங்கள், திணறல், என்யூரிசிஸ் போன்றவை) அத்தகைய குழந்தைகளின் பிரச்சனை ஒரு உளவியலாளரின் தகுதிக்கு அப்பாற்பட்டது, ஒரு நரம்பியல் நிபுணர், ஒரு மனநல மருத்துவர் உதவி தேவை.

இத்தகைய குழந்தைகள் பேச அனுமதிக்க வேண்டும், சோமாடிக் வெளிப்பாடுகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டாம் என்று பெற்றோரைக் கேட்டுக்கொள்கிறார்கள். குழந்தைக்கு ஆறுதல், ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் அதிர்ச்சிகரமான காரணியைக் குறைப்பதற்கான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது அவசியம். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு பயத்தை வரையவும், விளையாடவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். செயல்பாட்டின் எந்தவொரு வெளிப்பாடும் அவர்களுக்கு உதவும், உதாரணமாக, ஒரு தலையணையை அடிப்பது, மென்மையான பொம்மைகளுடன் கட்டிப்பிடிப்பது.

1. 
   தடைசெய்யப்பட்டது. மிகவும் சுறுசுறுப்பான, ஆழமாக மறைக்கப்பட்ட அச்சங்களைக் கொண்ட உணர்ச்சிவசப்பட்ட குழந்தைகள். முதலில், அவர்கள் நன்றாகப் படிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், இது பலனளிக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் ஒழுக்கத்தை மீறுபவர்களாக மாறுகிறார்கள். அவர்கள் வேண்டுமென்றே வகுப்பின் முன் கேலிக்கு ஆளாகலாம். அவர்கள் விமர்சனங்களுக்கு அழுத்தமான அலட்சியத்துடன் எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள். அவர்களின் அதிகரித்த செயல்பாடு மூலம், அவர்கள் பயத்தை மூழ்கடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். வெற்றிகரமான ஆய்வுக்கு இடையூறு விளைவிக்கும் லேசான கரிம கோளாறுகள் இருக்கலாம் (நினைவகத்தில் சிக்கல்கள், கவனம், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்).

அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு மற்றவர்களின் அன்பான அணுகுமுறை, ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களின் ஆதரவு தேவை. அவர்களில் வெற்றி உணர்வை உருவாக்குவது அவசியம், அவர்கள் தங்கள் சொந்த பலத்தை நம்புவதற்கு உதவுங்கள். வகுப்பறையில், அவர்களின் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு கடையை நீங்கள் கொடுக்க வேண்டும்.

1. 
   கூச்சமுடைய. பொதுவாக இவர்கள் அமைதியான குழந்தைகள், கரும்பலகையில் பதில் சொல்ல பயப்படுகிறார்கள், கைகளை உயர்த்த மாட்டார்கள், அவர்கள் முன்முயற்சி இல்லை, அவர்கள் படிப்பில் மிகவும் விடாமுயற்சியுடன் இருக்கிறார்கள், தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் சிக்கல்கள் உள்ளன. ஆசிரியரிடம் எதையாவது கேட்க அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள், அவர் குரல் எழுப்பினால் அவர்கள் மிகவும் பயப்படுகிறார்கள் (மற்றொருவருக்கு கூட), அவர்கள் அடிக்கடி சிறிய விஷயங்களால் அழுகிறார்கள், அவர்கள் ஏதாவது செய்யவில்லை என்றால் அவர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள். ஒரு உளவியலாளர் அல்லது ஆசிரியருடன் தனிப்பட்ட முறையில் (தனியாக) விருப்பத்துடன் தொடர்பு கொள்ளவும்.

அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் நலன்களுக்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சகாக்கள் குழு உதவுவார்கள். பெரியவர்கள் ஆதரவை வழங்க வேண்டும், சிரமம் ஏற்பட்டால், அமைதியாக சூழ்நிலைகளில் இருந்து வழிகளை வழங்க வேண்டும், மேலும் பாராட்ட வேண்டும், தவறு செய்வதற்கான குழந்தையின் உரிமையை அங்கீகரிக்க வேண்டும்.

1. 
   மூடப்பட்டது. இருண்ட, நட்பற்ற குழந்தைகள். அவர்கள் எந்த வகையிலும் விமர்சனத்திற்கு எதிர்வினையாற்றுவதில்லை, பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளாமல் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், சத்தமில்லாத விளையாட்டுகளைத் தவிர்க்கிறார்கள், அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே உட்காருகிறார்கள். ஆர்வமின்மை மற்றும் செயல்பாட்டில் சேர்ப்பதன் காரணமாக கற்றலில் சிக்கல்கள் இருக்கலாம். எல்லோரிடமிருந்தும் ஒரு தந்திரத்திற்காக காத்திருப்பது போல் அவர்கள் செயல்படுகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளில் அவர்களுக்கு விருப்பமான ஒரு பகுதியைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம் (டைனோசர்கள், கணினி போன்றவை) மற்றும் கலந்துரையாடல், இந்த தலைப்பில் தொடர்பு, தகவல்தொடர்புகளை நிறுவுதல்.

குழந்தைகளில் கவலைக்கான காரணங்கள்

உளவியல் அறிவியலில், கவலைப் பிரச்சனையின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பகுப்பாய்வு செய்வதில் குறிப்பிடத்தக்க அளவு ஆராய்ச்சி உள்ளது.

"கவலை" என்ற கருத்து பன்முகத்தன்மை கொண்டது. இந்த வார்த்தையின் தோற்றத்தை விளக்கும் பல பதிப்புகள் உள்ளன. பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த கருத்தை ஒரு வித்தியாசமான முறையில் கருத வேண்டும் என்று ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் - ஒரு சூழ்நிலை நிகழ்வு மற்றும் தனிப்பட்ட பண்பு.

உளவியல் அகராதியில், "கவலை" என்பது ஒரு தனிநபரின் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் போக்காகக் கருதப்படுகிறது, இது ஒரு கவலை எதிர்வினை ஏற்படுவதற்கான குறைந்த வரம்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் முக்கிய அளவுருக்களில் ஒன்று.

ஆர்.எஸ். நெமோவின் கூற்றுப்படி, பதட்டம் என்பது ஒரு நபர் அதிகரித்த பதட்டம், குறிப்பிட்ட சமூக சூழ்நிலைகளில் பயம் மற்றும் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் ஒரு நபரின் சொத்து என வரையறுக்கப்படுகிறது.

வி வி. டேவிடோவ் பதட்டத்தை ஒரு தனிப்பட்ட உளவியல் அம்சமாக விளக்குகிறார், இது போன்ற பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் அதிகரித்த போக்கைக் கொண்டுள்ளது. பொது பண்புகள், இதை அனுமானிக்கவில்லை.

கருத்துகளின் வரையறையிலிருந்து, பதட்டம் பின்வருமாறு கருதப்படலாம்:

• - உளவியல் நிகழ்வு;
• ஆளுமையின் தனிப்பட்ட உளவியல் அம்சம்;
• - பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் ஒரு நபரின் போக்கு;
• - அதிகரித்த கவலை நிலை.

பதட்டத்தின் கலவை கருத்துகளை உள்ளடக்கியது: "கவலை", "பயம்", "கவலை". ஒவ்வொன்றின் சாரத்தையும் கவனியுங்கள்.

பயம் என்பது ஒரு நபரின் மனதில் அவரது வாழ்க்கை மற்றும் நல்வாழ்வுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அச்சுறுத்தலை ஏற்படுத்தும் (உணர்ச்சி ரீதியாக கூர்மைப்படுத்தப்பட்ட) பிரதிபலிப்பாகும்.

கவலை என்பது வரவிருக்கும் ஆபத்தின் உணர்வுபூர்வமாக உயர்ந்த உணர்வு. கவலை, பயம் போலல்லாமல், எப்போதும் எதிர்மறையாக உணரப்படும் உணர்வு அல்ல, ஏனெனில் இது மகிழ்ச்சியான உற்சாகம், உற்சாகமான எதிர்பார்ப்புகளின் வடிவத்திலும் சாத்தியமாகும்.

பயம் மற்றும் பதட்டத்திற்கான ஒருங்கிணைக்கும் ஆரம்பம் கவலை உணர்வு. இது தேவையற்ற இயக்கங்களின் முன்னிலையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது அல்லது மாறாக, அசையாமை. நபர் தொலைந்துவிட்டார், நடுங்கும் குரலில் பேசுகிறார் அல்லது முற்றிலும் அமைதியாக இருக்கிறார்.

ஏ.ஐ. பழைய பாலர் வயதில், பதட்டம் இன்னும் ஒரு நிலையான குணாதிசயமாக இல்லை, குழந்தை பருவத்தில் இருப்பதால், அது சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதை ஜாகரோவ் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். பாலர் குழந்தை பருவம்தனிப்பட்ட வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது.

நான். பாரிஷனர்கள் பின்வரும் சூழ்நிலைகளின் அடிப்படையில் பதட்டத்தின் வகைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்:

• - கற்றல் செயல்முறையுடன் - கற்றல் கவலை;
• - சுய உருவத்துடன் - சுயமரியாதை கவலை;
• - தொடர்பு கொண்டு - ஒருவருக்கொருவர் கவலை.

பதட்டத்தின் வகைகளுக்கு கூடுதலாக, அதன் நிலை அமைப்பும் கருதப்படுகிறது.

ஐ.வி. Imadadze இரண்டு நிலை கவலைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது: குறைந்த மற்றும் உயர். சுற்றுச்சூழலுக்கு இயல்பான தழுவலுக்கு குறைந்த நிலை அவசியம், மேலும் உயர்ந்தது அவரைச் சுற்றியுள்ள சமூகத்தில் ஒரு நபருக்கு அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

பி.ஐ. கொச்சுபே, ஈ.வி. நோவிகோவ் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடைய மூன்று நிலை கவலைகளை வேறுபடுத்துகிறார்: அழிவு, போதிய மற்றும் ஆக்கபூர்வமான.

ஒரு உளவியல் அம்சமாக கவலை பல வடிவங்களை எடுக்கலாம். படி ஏ.எம். பாரிஷனர்கள், பதட்டத்தின் ஒரு வடிவம் அனுபவத்தின் தன்மை, நடத்தை, தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் பண்புகளில் வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வெளிப்பாட்டின் விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் சிறப்பு கலவையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. திறந்த மற்றும் மூடிய கவலையின் வடிவங்களை அவள் தனிமைப்படுத்தினாள்.

திறந்த வடிவங்கள்: கடுமையான, கட்டுப்பாடற்ற கவலை; சரிசெய்யக்கூடிய மற்றும் ஈடுசெய்யக்கூடிய கவலை; பதட்டம் வளர்க்கப்பட்டது.

கவலையின் மூடிய (மாறுவேடமிட்ட) வடிவங்கள் அவளால் "முகமூடிகள்" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த முகமூடிகள்: ஆக்கிரமிப்பு; அதிகப்படியான சார்பு; அக்கறையின்மை; வஞ்சகம்; சோம்பல்; அதிகப்படியான பகல் கனவு.

அதிகரித்த கவலை குழந்தையின் ஆன்மாவின் அனைத்து பகுதிகளையும் பாதிக்கிறது: பாதிப்பு-உணர்ச்சி, தொடர்பு, தார்மீக-விருப்பம், அறிவாற்றல்.

ஆராய்ச்சி வி.வி. லெபெடின்ஸ்கி, அதிகரித்த பதட்டம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு நியூரோசிஸ், அடிமையாக்கும் நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சி ஆளுமைக் கோளாறுகளுக்கு ஆபத்தில் உள்ளனர் என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது.

வரையறையின்படி, எஸ்.எஸ். ஸ்டெபனோவா "கவலை என்பது ஆபத்து அல்லது தோல்வியின் முன்னறிவிப்புடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சி துயரத்தின் அனுபவம்".

எனவே, "கவலை" உளவியலாளர்கள் ஒரு நபரின் நிலையைக் குறிப்பிடுகின்றனர், இது அனுபவங்கள், அச்சங்கள் மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றின் அதிகரித்த போக்கால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது எதிர்மறையான உணர்ச்சிக் கருத்தைக் கொண்டுள்ளது.

கவலையில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன. இவற்றில் முதலாவது சூழ்நிலை கவலை என்று அழைக்கப்படுகிறது, அதாவது, சில குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளால் உருவாக்கப்பட்டது, இது புறநிலையாக கவலையை ஏற்படுத்துகிறது. சாத்தியமான பிரச்சனைகள் மற்றும் வாழ்க்கை சிக்கல்களை எதிர்பார்த்து இந்த நிலை எந்தவொரு நபருக்கும் ஏற்படலாம். இந்த நிலை மிகவும் சாதாரணமானது மட்டுமல்ல, நேர்மறையான பாத்திரத்தையும் வகிக்கிறது. இது ஒரு வகையான அணிதிரட்டல் பொறிமுறையாக செயல்படுகிறது, இது ஒரு நபரை தீவிரமாகவும் பொறுப்புடனும் வளர்ந்து வரும் பிரச்சினைகளின் தீர்வை அணுக அனுமதிக்கிறது. அசாதாரணமானது சூழ்நிலை பதட்டத்தின் குறைவு, ஒரு நபர் தீவிர சூழ்நிலைகளில் கவனக்குறைவு மற்றும் பொறுப்பற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்தும்போது, ​​இது பெரும்பாலும் குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலை, சுய-நனவின் போதிய உருவாக்கம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

மற்றொரு வகை தனிப்பட்ட கவலை என்று அழைக்கப்படுகிறது. இது ஒரு ஆளுமைப் பண்பாகக் கருதப்படலாம், இது பல்வேறு வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளில் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் ஒரு நிலையான போக்கில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இதில் புறநிலையாக இல்லாதவை உட்பட, கணக்கிட முடியாத பயம், காலவரையற்ற அச்சுறுத்தல் உணர்வு மற்றும் ஒரு எந்தவொரு நிகழ்வையும் சாதகமற்ற மற்றும் ஆபத்தானதாக உணர தயாராக உள்ளது. இந்த நிலைக்கு உட்பட்ட ஒரு குழந்தை தொடர்ந்து எச்சரிக்கையான மற்றும் மனச்சோர்வடைந்த மனநிலையில் உள்ளது, வெளி உலகத்தைத் தொடர்புகொள்வதில் அவருக்கு சிரமம் உள்ளது, அதை அவர் பயமுறுத்துவதாகவும் விரோதமாகவும் உணர்கிறார். குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் இருண்ட அவநம்பிக்கையை உருவாக்குவதற்கு பாத்திரத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் அம்சங்கள்.

ஒரு ஆர்வமுள்ள குழந்தைக்கு போதுமான சுயமரியாதை உள்ளது: குறைந்த, உயர்ந்த, பெரும்பாலும் முரண்பாடான, மோதல். அவர் தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார், அரிதாகவே முன்முயற்சியைக் காட்டுகிறார், நடத்தை ஒரு நரம்பியல் இயல்புடையது தெளிவான அறிகுறிகள்ஒழுங்கின்மை, கற்றலில் ஆர்வம் குறைகிறது. அவர் நிச்சயமற்ற தன்மை, பயம், போலி ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகளின் இருப்பு, குறைந்தபட்ச சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்.

பதட்டம் மற்றும் பதட்டத்தின் அடிக்கடி வெளிப்பாடுகள் மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான அச்சங்கள் ஆகியவற்றால் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் வேறுபடுகிறார்கள், மேலும் குழந்தை ஆபத்தில் இல்லை என்று தோன்றும் சூழ்நிலைகளில் அச்சங்கள் மற்றும் பதட்டம் எழுகின்றன. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் குறிப்பாக உணர்திறன் உடையவர்கள். எனவே, குழந்தை கவலைப்படலாம்: அவர் தோட்டத்தில் இருக்கும்போது, ​​திடீரென்று அவரது தாய்க்கு ஏதாவது நடக்கும்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது தொடர்பாக அவர்கள் மற்றவர்களிடமிருந்து சிக்கலை எதிர்பார்க்கிறார்கள். பெற்றோர்கள் தாங்க முடியாத பணிகளைச் செய்யும் குழந்தைகளுக்கு இது பொதுவானது, இதைக் கோருவது, குழந்தைகளால் நிறைவேற்ற முடியவில்லை, தோல்வியுற்றால், அவர்கள் வழக்கமாக தண்டிக்கப்படுகிறார்கள், அவமானப்படுத்தப்படுகிறார்கள் (“உங்களுக்கு எதுவும் செய்யத் தெரியாது! நீங்கள் எதுவும் செய்ய முடியாது! ”).

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் தோல்விகளுக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், அவர்களுக்குக் கூர்மையாக நடந்துகொள்கிறார்கள், ஓவியம் வரைவது போன்ற செயல்களை மறுக்க முனைகிறார்கள், அதில் அவர்கள் சிரமப்படுகிறார்கள். இந்த குழந்தைகளில், வகுப்பிற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க வித்தியாசத்தை நீங்கள் கவனிக்கலாம். வகுப்புகளுக்கு வெளியே, இவர்கள் கலகலப்பான, நேசமான மற்றும் நேரடியான குழந்தைகள், வகுப்பறையில் அவர்கள் இறுக்கமாகவும் பதட்டமாகவும் இருக்கிறார்கள். அவர்கள் கேள்விகளுக்கு அமைதியான மற்றும் காது கேளாத குரலில் பதிலளிக்கிறார்கள், அவர்கள் திணற ஆரம்பிக்கலாம். அவர்களின் பேச்சு மிக வேகமாகவும், அவசரமாகவும் அல்லது மெதுவாகவும் கடினமாகவும் இருக்கலாம். ஒரு விதியாக, நீடித்த உற்சாகம் ஏற்படுகிறது: குழந்தை தனது கைகளால் துணிகளை இழுக்கிறது, ஏதாவது கையாளுகிறது.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் ஒரு நரம்பியல் இயல்புடைய கெட்ட பழக்கங்களுக்கு ஆளாகிறார்கள் (அவர்கள் தங்கள் நகங்களைக் கடிக்கிறார்கள், விரல்களை உறிஞ்சுகிறார்கள், தலைமுடியை வெளியே இழுக்கிறார்கள், சுயஇன்பம் செய்கிறார்கள்). அவர்களின் சொந்த உடலுடன் கையாளுதல் அவர்களின் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தைக் குறைக்கிறது, அவர்களை அமைதிப்படுத்துகிறது.

வரைதல் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காண உதவுகிறது. அவற்றின் வரைபடங்கள் ஏராளமான நிழல், வலுவான அழுத்தம் மற்றும் சிறிய பட அளவுகளால் வேறுபடுகின்றன. பெரும்பாலும் இந்த குழந்தைகள் விவரங்களில் சிக்கிக் கொள்கிறார்கள், குறிப்பாக சிறியவர்கள். ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை அடிக்கடி பதட்டம் மற்றும் பதட்டத்தின் வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அத்தகைய குழந்தைகள் நிலையான பதற்றத்தில் வாழ்கிறார்கள், எல்லா நேரத்திலும், அச்சுறுத்தலை உணர்கிறார்கள், எந்த நேரத்திலும் தோல்வியை சந்திக்க நேரிடும் என்று உணர்கிறார்கள்.

பழைய பாலர் வயது குழந்தையில் பதட்டம் இருப்பது அவர் முதல் வகுப்பு படிக்கும் போது பள்ளி தவறான சரிசெய்தலுக்கு வழிவகுக்கும். இது, அவரது கல்வி செயல்திறன், அவரது உந்துதல் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றை பாதிக்கும். இளமைப் பருவத்தில், முன்னணி செயல்பாடு தொடர்பு, தொடர்பு கொள்ள ஆசை, நண்பர்களைப் பெறும்போது, ​​​​அவர் சிரமங்களை அனுபவிக்கலாம்.

அறிமுகம்

கூச்சம் கவலை ஆசிரியர் பாலர் பள்ளி

சம்பந்தம்.ஒரு நபரின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் பின்னணியில், கூச்சம் போன்ற வளர்ச்சியின் ஒரு அம்சம் கருதப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் கூச்சத்தை சமாளிக்க உதவுவது அதன் வளர்ச்சியைத் தடுப்பதை விட மிகவும் கடினம், இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் இருவருக்கும் ஒரு முக்கியமான மற்றும் பொதுவான பணியாகும். வயதில், ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட பாணியிலான நடத்தையை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அவர் தனது "பற்றாக்குறையை" அறிந்திருக்கத் தொடங்குகிறார். பெரியவர்கள் எப்போதும் பயன்படுத்துவதில்லை என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகூச்ச சுபாவமுள்ள பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​இந்த வகை குழந்தைகளுடன் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் தனித்தன்மைகள் அவர்களுக்குத் தெரியாது. எனவே, பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தைத் தடுக்கும் மற்றும் சமாளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது மிகவும் முக்கியம். இது எங்கள் படிப்பின் சிக்கலைத் தீர்மானித்தது.

ஒரு குழந்தையின் கவலை அவரைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் கவலையின் அளவைப் பொறுத்தது. ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரின் அதிக கவலை குழந்தைக்கு பரவுகிறது. நட்பு உறவுகளைக் கொண்ட குடும்பங்களில், மோதல்கள் அடிக்கடி எழும் குடும்பங்களை விட குழந்தைகள் குறைவாகவே கவலைப்படுகிறார்கள். ஒரு சுவாரஸ்யமான உண்மை என்னவென்றால், பெற்றோரின் விவாகரத்துக்குப் பிறகு, குடும்பத்தில் அவதூறுகள் முடிவடையும் போது, ​​​​குழந்தையின் கவலையின் அளவு குறையாது, ஆனால், ஒரு விதியாக, கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது.

படிப்பின் நோக்கம்: முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும் கல்வியியல் தாக்கம்பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில் கூச்சத்தை கடப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

ஆய்வு பொருள்: கூச்சம் ஒரு ஆளுமைப் பண்பாக.

ஆய்வுப் பொருள்: பழைய பாலர் வயது கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் பணியின் அம்சங்கள்.

ஆய்வின் நோக்கம், பொருள் மற்றும் பொருள் ஆகியவை அமைத்தல் மற்றும் தீர்ப்பதற்கான அவசியத்தை தீர்மானித்தன பணிகள்:

ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு நடத்தவும்;

கூச்ச சுபாவமுள்ள பாலர் குழந்தைகளுடன் கற்பித்தல் பணியின் அம்சங்களை ஆராய;

கருதுகோள்:என்று கருதப்படுகிறது கல்வியாளரின் திறமையான பணி குழந்தைகளின் கவலை மற்றும் கூச்சத்தை போக்க உதவும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு, முறை இலக்கியம்மற்றும் குழந்தைகளின் கவலை மற்றும் கூச்சம் பற்றிய சிறந்த நடைமுறைகள்.

கோட்பாட்டு அடிப்படைபின்வரும் குரேவிச் யூ., கலிகுசோவா எல்.என்., காஸ்பரோவ் ஈ., கார்பென்கோ வி. மற்றும் பிறரின் படைப்புகள் சேவை செய்தன.

1. பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

.1 பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சம்

பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சம் என்பது மற்றவர்களின் கருத்துக்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தினால் குழந்தையின் உள் நிலை. குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் தீர்ப்புக்கு அதிக உணர்திறன் அடைகிறது. எனவே - அவரது தோற்றம் அல்லது நடத்தை பற்றிய விமர்சனங்களை அச்சுறுத்தும் நபர்களிடமிருந்தும் சூழ்நிலைகளிலிருந்தும் தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்ள ஆசை. இதன் விளைவாக, குழந்தை குறைந்த சுயவிவரத்தை வைத்திருக்க முயற்சிக்கிறது, அவரது ஆளுமைக்கு தேவையற்ற கவனத்தை ஈர்க்கக்கூடிய உறவுகளைத் தவிர்க்கவும்.

சங்கடம் என்பது ஒருவரின் சுதந்திரத்தை தானாக முன்வந்து பறிப்பதாகக் கருதலாம். கைதிகள் பேச்சு சுதந்திரம், தகவல் தொடர்பு சுதந்திரம் போன்றவற்றின் உரிமையை பறிக்கும் சிறை போன்றது. பெரும்பாலான மக்கள் ஏதோ ஒரு வகையில் சங்கடத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். இது ஒரு குறிப்பிட்ட இயற்கை பாதுகாப்பு சாதனமாகும், இது ஒரு செயலைச் செய்வதற்கு முன் அதன் சாத்தியமான விளைவுகளை மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது. பொதுவாக குழந்தைகளில் கூச்சம் குறைந்த சுயமரியாதையுடன் செல்கிறது. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் அவர்களின் சில குணங்கள் அல்லது திறன்களைப் பாராட்ட முடியும் என்ற உண்மையைத் தவிர, பொதுவாக அவர்கள் மிகவும் சுயவிமர்சனம் செய்கிறார்கள். குறைந்த சுயமரியாதைக்கான காரணங்களில் ஒன்று தனக்குத்தானே அதிக தேவைகள். அவர்கள் எப்போதும் தங்களைத் தாங்களே கோரும் அளவை விட கொஞ்சம் குறைவாகவே இருப்பார்கள்.

சிறந்த உறவுபெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் பாலர் குழந்தைகளில் தனித்துவம், தங்கள் சொந்த முக்கியத்துவத்தில் வலுவான நம்பிக்கையை உருவாக்க வேண்டும். அன்பை இலவசமாகக் கொடுக்காதபோது, ​​அது ஏதோவொன்றிற்கு ஈடாக வழங்கப்பட்டால், உதாரணமாக, "சரியான" நடத்தைக்காக, குழந்தை தனது சொந்த "நான்" மற்றும் சுயமரியாதையை ஒவ்வொரு செயலிலும் அடக்கும். ஒரு குழந்தையுடனான அத்தகைய உறவின் செய்தி வெளிப்படையானது: உங்கள் சாதனைகளைப் போலவே நீங்கள் சிறந்தவர், உங்கள் தலைக்கு மேல் நீங்கள் குதிக்க மாட்டீர்கள். அன்பு, ஒப்புதல் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளல் போன்ற உணர்வுகள் "நல்ல நடத்தைக்கு" ஈடாக வர்த்தகம் செய்யக்கூடிய நுகர்வோர் பொருட்களாக மாற்றப்படுகின்றன. மிக மோசமான விஷயம் என்னவென்றால், சிறிதளவு தவறான நடத்தை மூலம், நீங்கள் அவர்களை இழக்க நேரிடும். ஒரு பாதுகாப்பற்ற, கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர் இந்த விஷயங்களின் வரிசையை முற்றிலும் இயல்பானதாக உணர்கிறார்: அவர் சிறப்பாக தகுதியற்றவர் என்று கூறப்படுகிறது. அதேசமயம், நிபந்தனையற்ற அன்பு அளிக்கப்படும் ஒருவர், பல தோல்விகளுக்குப் பிறகும், தனது முதன்மை மதிப்பில் நம்பிக்கை இழக்கவில்லை.

சில ஆசிரியர்கள் கூச்சம் மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நம்புகிறார்கள். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்களில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உணர்ச்சி ரீதியாக வேறுபட்டவர்கள்: சிலர் அதிகமாக அழுகிறார்கள், மனநிலை ஊசலாடுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். இவை அனைத்திற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் மனோபாவம் மற்றும் தொடர்புகளின் தேவை ஆகியவற்றில் வேறுபடுகிறார்கள். பின்னர், இந்த அம்சங்கள் முளைத்து நிலையான நடத்தை வடிவங்களாக மாறும். அசாதாரண உணர்திறன் நரம்பு மண்டலம் கொண்ட குழந்தைகள் எல்லாவற்றையும் இதயத்திற்கு எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். அதன்படி, எல்லாவற்றிற்கும் மிகவும் எச்சரிக்கையான அணுகுமுறை உருவாக்கப்படுகிறது மற்றும் பின்வாங்குவதற்கான நிலையான தயார்நிலை.

கையகப்படுத்தல் சமூக அனுபவம்மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட நடத்தை முறைகளை முழுமையாக உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. சிரிக்க விரும்பும் குழந்தைகள் மீண்டும் புன்னகைக்க வாய்ப்பு அதிகம். மந்தமான அல்லது அமைதியான குழந்தைகளுடன் செய்யப்படுவதை விட அவை பெரும்பாலும் கைகளில் சுமக்கப்படுகின்றன. சிறுவயது உணர்ச்சிகளிலிருந்து கூச்சம் தோன்றுவதற்கு பல அடிப்படை காரணங்கள் உள்ளன மற்றும் அந்த உணர்ச்சிகள் தனிநபரால் எவ்வாறு உணரப்படுகின்றன. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு சமூகத்தன்மையை உதாரணம் மூலம் கற்பிக்கத் தெரியாவிட்டால், குழந்தைகள் வெட்கப்படுவார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளிடையே கூச்சமும் கூச்சமும் அதிகம் உள்ள நாடு ஜப்பான் என்று ஆய்வு காட்டுகிறது, அங்கு கணக்கெடுக்கப்பட்டவர்களில் 60% பேர் தங்களை வெட்கப்படுகிறார்கள். பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப தனிநபர்களின் நடத்தையை சரிசெய்ய அவமான உணர்வு பொதுவாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஜப்பானியர்கள் தங்கள் குடும்பத்தை சிறிது கூட இழிவுபடுத்தும் உரிமை இல்லை என்று ஆழமாக நம்புகிறார்கள். ஜப்பானில், தோல்விகளுக்கான பொறுப்பின் முழு சுமையும் குழந்தையின் தோள்களில் மட்டுமே விழுகிறது, ஆனால் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர் வெற்றிக்கு நன்றி தெரிவிக்கின்றனர்.

அத்தகைய மதிப்பு அமைப்பு ஒரு நபரின் நிறுவன மற்றும் முன்முயற்சியின் விருப்பங்களை அடக்குகிறது. உதாரணமாக, இஸ்ரேலில், குழந்தைகள் முற்றிலும் எதிர் வழியில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள். எந்தவொரு சாதனைகளும் குழந்தையின் திறன்களால் மட்டுமே கூறப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் தோல்விகள் தவறான வளர்ப்பு, பயனற்ற கல்வி, அநீதி போன்றவற்றால் குற்றம் சாட்டப்படுகின்றன. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், செயல்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன மற்றும் தூண்டப்படுகின்றன, மேலும் தோல்விகள் கடுமையாக தண்டிக்கப்படுவதில்லை. இஸ்ரேலிய குழந்தைகள் தோல்வியால் எதையும் இழக்க மாட்டார்கள், ஆனால் வெற்றியால் அவர்கள் வெகுமதி பெறுகிறார்கள். எனவே ஏன் முயற்சி செய்யக்கூடாது? ஜப்பானிய குழந்தைகள், மாறாக, எதையும் பெற மாட்டார்கள், ஆனால் அவர்கள் நிறைய இழக்க நேரிடும். எனவே, அவர்கள் எப்போதும் சந்தேகிக்கிறார்கள் மற்றும் ஆபத்துக்களை எடுக்காமல் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

சங்கடம் மற்றும் கூச்சத்தை ஏற்படுத்தும் பல காரணங்கள் உள்ளன, அதே போல் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு எதிர்வினையாக சங்கடத்தை ஏற்படுத்தும் பல குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள் உள்ளன. அத்தகைய எதிர்வினையை ஏற்படுத்தக்கூடிய நபர்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் வகைகளின் பட்டியல் கீழே உள்ளது.

கூச்சத்தை ஏற்படுத்தும் நபர்கள்:

எதிர் பாலினத்தைச் சேர்ந்தவர்கள்

உறவினர்கள் மற்றும் வெளிநாட்டினர்

வயதான மக்கள்

பெற்றோர்

உடன்பிறப்புகள் (மிகவும் அரிதான)

பெரும்பாலும், பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சம் சில அளவுருக்களில் அவர்களிடமிருந்து வேறுபடுபவர்களால் ஏற்படுகிறது, சக்தி உள்ளது, தேவையான வளங்களின் ஓட்டத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. அல்லது அவர்களைக் குறை சொல்லும் அளவுக்கு நெருக்கமானவர்கள்.

கூச்சத்தை ஏற்படுத்தும் சூழ்நிலைகள்:

ஒரு பெரிய குழுவினரின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மேட்டினியில் நிகழ்ச்சி;

மற்றவர்களை விட குறைந்த நிலை;

தன்னம்பிக்கை தேவைப்படும் சூழ்நிலைகள்;

புதிய சூழ்நிலைகள்;

மதிப்பீடு தேவைப்படும் சூழ்நிலைகள்;

பலவீனம், உதவி தேவை;

எதிர் பாலினத்தவருடன் ஒன்றாக இருப்பது

ஒரு சிறிய குழுவின் கவனத்தின் மையமாக இருப்பது.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள், தேவையில்லாமல் கோரும் மற்றும் செல்வாக்கு செலுத்தும் மற்றவர்களின் விமர்சனக் கூற்றுகள் நடக்கும், அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில் சில செயல்களைச் செய்ய நிர்பந்திக்கப்படும்போது எப்போதும் மிகவும் உற்சாகமாக இருக்கும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு எப்படி உதவுவது?

உளவியலாளர்கள் மூன்று முக்கிய "பெற்றோர்" நடத்தைகளைப் பற்றி பேசுகின்றனர். அவை பின்வருமாறு விவரிக்கப்பட்டுள்ளன:

ஒரு தாராளவாத மாதிரியின் உதாரணம் - ஒரு குழந்தை ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய அளவுக்கு சுதந்திரம் பெறுகிறது;

அதிகாரப்பூர்வ மாதிரி விரும்பத்தக்கது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ளது என்று ஆராய்ச்சி முடிவுகள் காட்டுகின்றன. இது பாலர் குழந்தைகளில் தன்னம்பிக்கை கல்விக்கு பங்களிக்கிறது, எனவே குழந்தை பருவ கூச்சத்தை குணப்படுத்துவதில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கிறது. பொதுவான கருத்து இருந்தபோதிலும், பெற்றோருக்குரிய மிகத் தெளிவான தாராளவாதத்தைப் பயன்படுத்துவது தன்னம்பிக்கையை வளர்க்காது. தாராளவாத பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் குழந்தைக்கு கவனக்குறைவைக் காட்டுகிறார்கள், அவருடைய நடத்தையின் முக்கிய வரிகளை உருவாக்குவது அவசியம் என்று அவர்கள் கருதுவதில்லை. அவர்கள் பெரும்பாலும் வளர்ப்பில் சீரற்ற தன்மையுடன் "பாவம்" செய்கிறார்கள், இதன் காரணமாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் உணர்வுகள் மற்றும் பிரச்சினைகளில் ஆர்வம் காட்டவில்லை, பெற்றோருக்குத் தேவையில்லை என்ற உணர்வு குழந்தைகளுக்கு இருக்கலாம்.

மற்ற தீவிரமானது சர்வாதிகார பெற்றோருக்குரிய மாதிரியைப் பற்றியது. இந்த மாதிரியைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு நிபந்தனையற்ற அன்பு மற்றும் கவனிப்பு வரும்போது சிறிய கவனம் செலுத்துகிறார்கள். அவை அனைத்து உடல் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்வதற்கு மட்டுமே வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. அவர்கள் முதன்மையாக கல்வியின் தலைமை மற்றும் ஒழுக்கம் போன்ற அம்சங்களில் அக்கறை கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி ஆரோக்கியத்தைப் பற்றி சிறிதும் கவலைப்படுவதில்லை. எதேச்சாதிகார பெற்றோர்கள் தங்கள் பிள்ளைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்கள் மீது ஏற்படுத்தும் அபிப்ராயத்தைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள். அவர்களைப் பொறுத்தவரை, இது குடும்ப உறவுகளை விட முக்கியமானது. அவர்கள் குழந்தையிலிருந்து ஒரு "உண்மையான நபரை" உருவாக்குகிறார்கள் என்பதில் அவர்கள் உறுதியாக உள்ளனர், அவர்கள் எதிர்மாறாக வருகிறார்கள் என்பதை உணரவில்லை.

கல்வியின் அதிகாரப்பூர்வ மாதிரியின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஒருபுறம், பெற்றோரின் கட்டுப்பாட்டின் இருப்பு உள்ளது, ஆனால் மறுபுறம், ஒரு நபராக குழந்தையின் வளர்ச்சி நடந்து கொண்டிருக்கிறது. அத்தகைய பெற்றோருக்கு குழந்தையின் திறன் என்ன என்பது பற்றிய தெளிவான யோசனை உள்ளது, அவர்கள் அடிக்கடி அவருடன் ரகசிய உரையாடல்களை நடத்துகிறார்கள் மற்றும் குழந்தை என்ன பதிலளிக்கிறார் என்பதைக் கேட்கிறார்கள். அத்தகைய பெற்றோர்கள் விளையாட்டின் விதிகளை மாற்ற பயப்படுவதில்லை, ஒரு புதிய சூழ்நிலை அவர்களை வித்தியாசமாக செயல்பட கட்டாயப்படுத்துகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தை எவ்வாறு கையாள்வது மற்றும் திறந்த, உணர்ச்சி ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் அதே நேரத்தில் வெட்கப்படாத குழந்தையை வளர்ப்பது எப்படி என்பது பற்றிய விளக்கத்திற்குச் செல்வதற்கு முன், ஒரு நுணுக்கத்தை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். கல்வியாளர்கள் முதலில் தங்களை மாற்றிக் கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். அவர்கள் மழலையர் பள்ளியில் வளிமண்டலத்தை முழுமையாக மாற்ற வேண்டியிருக்கலாம், இதனால் குழந்தையின் கூச்சத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது.

கூச்சம் மற்றும் பாதுகாப்பின்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு வெளிப்படையானது போலவே, பாதுகாப்பு மற்றும் அமைதியின் தொடுதல்களை சார்ந்துள்ளது.

குழந்தையின் நடத்தையில் நீங்கள் திருப்தி அடையவில்லை என்றால், உங்களைக் கிளர்ச்சி செய்வது குழந்தை அல்ல, அவருடைய செயல்கள் என்பதை நீங்கள் நிச்சயமாக அவருக்குத் தெரியப்படுத்த வேண்டும் என்று நம்பும் உளவியலாளர்களின் வார்த்தைகளை நீங்கள் தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு குழந்தை அவர் நேசிக்கப்படுவதை அறிவது முக்கியம், மேலும் இந்த அன்பு எதையும் சார்ந்து இல்லை, அது நிலையானது மற்றும் மாறாதது, அதாவது நிபந்தனையற்றது.

அதிகப்படியான ஒழுக்கம் பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியை பின்வரும் காரணங்களால் பாதிக்கலாம்:

ஒழுக்கம் பெரும்பாலும் குழந்தையின் ஆரம்ப தவறுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவர் மாற்றப்பட வேண்டும் என்ற வலியுறுத்தலின் அடிப்படையில். இது சுயமரியாதை குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

பெற்றோரின் பயமுறுத்தும் அதிகாரம் ஒரு தீவிரமான வளாகமாக உருவாகலாம், இதில் குழந்தை எந்தவொரு அதிகாரபூர்வமான நபர்களுக்கும் பயப்படும். இந்த விஷயத்தில் சங்கடம் என்பது மரியாதையின் வெளிப்பாடு அல்ல, அது அதிகார பயத்தின் வெளிப்பாடு.

ஒழுக்கத்தின் அடிப்படைக் கருத்து கட்டுப்பாடு. அதிகமாகக் கட்டுப்படுத்தப்படும் குழந்தைகள் தாங்கள் கட்டுப்பாட்டை இழக்க நேரிடும் அல்லது கடினமான சூழ்நிலையைக் கட்டுப்படுத்தத் தள்ளப்படுவார்கள் என்ற பயத்துடன் வளர்கின்றனர்.

ஒழுக்கத்தின் பொருள் நபர், சூழ்நிலைகள் அல்ல. மற்றும் பெரும்பாலும் நடத்தைக்கான காரணம் சுற்றுச்சூழலில் அல்லது மற்றவர்களின் நடத்தை. ஒரு குழந்தையை தண்டிக்கும் முன், உங்கள் விதிகளில் ஒன்றை அவர் ஏன் மீறினார் என்று கேட்க மறக்காதீர்கள்.

ஒழுக்கம் பொதுவில் இருக்கக்கூடாது. உங்கள் குழந்தையின் கண்ணியத்தை மதிக்கவும். இதைச் செய்யும்போது ஒரு குழந்தை அனுபவிக்கும் பொது கண்டனங்கள் மற்றும் அவமானம் அவரது கூச்சத்தை அதிகரிக்கும். குழந்தையின் தவறான நடத்தையை மட்டும் கவனிக்க முயற்சி செய்யுங்கள், ஆனால் நல்ல நடத்தையை கவனிக்கவும்.

உதாரணம் மூலம் மட்டுமே குழந்தைகளுக்கு அனுதாபமாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்க முடியும். தோல்விக்கான காரணத்தை அவர்கள் முதலில் சூழ்நிலைகளில் தேடட்டும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் அல்ல. இந்த அல்லது அந்த நபர் ஏன் சில பொறுப்பற்ற செயல்களைச் செய்கிறார் அல்லது அவரது நடத்தையில் மாற்றத்தை பாதித்திருக்கலாம் என்பதைப் பற்றி பேசுங்கள்.

உங்கள் பிள்ளைக்கு ஏதாவது அர்த்தமுள்ளதாக நீங்கள் நினைக்கும் போதெல்லாம், குழந்தையின் சுயமரியாதைக்கும் கூச்சத்திற்கும் இடையே உள்ள வலுவான தொடர்பைக் குறித்து எச்சரிக்கையாக இருங்கள். இது வேகத்தை கடக்க உதவும். ஒரு குழந்தை தன்னை நேர்மறையாக மதிப்பிடுவது முக்கியம்.

மக்களை அதிகமாக நம்புவதற்கு உங்கள் பிள்ளைக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். இதற்காக, பெற்றோர்கள் குழந்தையுடன் நெருங்கிய உறவை வைத்திருப்பது முக்கியம். நீங்கள் அவரை நேசிக்கிறீர்கள் என்பதை அவருக்குத் தெரியப்படுத்துங்கள் மற்றும் அவர் யார் என்பதற்காக அவரைப் பாராட்டுங்கள். மேலும் அவர் அவர்களுடன் நெருங்கி பழகினால் அவரை பாராட்டவும் மதிக்கவும் கூடிய மற்றவர்களும் இருக்கிறார்கள். நிச்சயமாக, ஏமாற்றுபவர்கள் அல்லது துரோகம் செய்பவர்கள் எப்போதும் இருப்பார்கள், ஆனால், முதலில், அவர்களில் குறைவானவர்கள் இருக்கிறார்கள், இரண்டாவதாக, விரைவில் அல்லது பின்னர் அவர்கள் வெளிச்சத்திற்கு கொண்டு வரப்படுவார்கள்.

உங்கள் குழந்தையைத் தவிர நீங்கள் செலவழிக்கும் நேரத்தைக் குறைக்க முயற்சி செய்யுங்கள், நீங்கள் அவருக்கு கவனம் செலுத்த முடிந்தால் எப்போதும் அவருக்கு எச்சரிக்கை செய்யுங்கள். ஒரு குழந்தையுடன் ஒரு நிமிடம் அன்பான மற்றும் மரியாதையான உரையாடல் கூட ஒரு நாள் முழுவதும் நீங்கள் அருகில் அமர்ந்து உங்கள் சொந்த வியாபாரத்தில் பிஸியாக இருந்ததை விட மிக முக்கியமானது.

.2 பாலர் குழந்தைகளில் கவலை

"கவலை" என்ற சொல் பல அகராதிகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்த வார்த்தையின் தோற்றத்தை விளக்கும் பல பதிப்புகள் உள்ளன. அவற்றில் ஒன்றின் ஆசிரியர் "அலாரம்" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் எதிரியிடமிருந்து ஆபத்துக்கான மூன்று முறை மீண்டும் மீண்டும் சமிக்ஞை என்று நம்புகிறார்.

உளவியல் அகராதியில், பதட்டத்தின் பின்வரும் வரையறை கொடுக்கப்பட்டுள்ளது: இது "ஒரு தனிப்பட்ட உளவியல் அம்சமாகும், இது பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் அதிகரித்த போக்கைக் கொண்டுள்ளது, இதில் முன்கூட்டியே இல்லை."

கவலை கவலையிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். கவலை என்பது ஒரு குழந்தையின் பதட்டம், கிளர்ச்சி ஆகியவற்றின் எபிசோடிக் வெளிப்பாடுகள் என்றால், பதட்டம் ஒரு நிலையான நிலை. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை விடுமுறையில் பேசுவதற்கு முன்பு அல்லது கரும்பலகையில் பதிலளிப்பதற்கு முன்பு கவலைப்படுவது நடக்கும். ஆனால் இந்த கவலை எப்போதும் வெளிப்படுவதில்லை, சில சமயங்களில் அதே சூழ்நிலைகளில் அவர் அமைதியாக இருக்கிறார். இவை கவலையின் வெளிப்பாடுகள். பதட்டத்தின் நிலை அடிக்கடி மற்றும் மிக அதிகமாக இருந்தால் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள், (கரும்பலகையில் பதிலளிக்கும் போது, ​​அறிமுகமில்லாத பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது போன்றவை), பிறகு நாம் கவலையைப் பற்றி பேச வேண்டும்.

கவலை எந்த குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலும் தொடர்புடையது அல்ல, அது எப்போதும் வெளிப்படும். எந்தவொரு செயலிலும் இந்த நிலை ஒரு நபருடன் செல்கிறது. ஒரு நபர் குறிப்பிட்ட ஒன்றைப் பற்றி பயப்படுகையில், நாம் பயத்தின் வெளிப்பாட்டைப் பற்றி பேசுகிறோம். உதாரணமாக, இருளைப் பற்றிய பயம், உயரத்தின் பயம், மூடப்பட்ட இடத்தைப் பற்றிய பயம்.

இன்றுவரை, கவலைக்கான காரணங்கள் பற்றிய திட்டவட்டமான பார்வை இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. ஆனால் பெரும்பாலான விஞ்ஞானிகள் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று மீறலில் உள்ளது என்று நம்புகிறார்கள் பெற்றோர்-குழந்தை உறவு.

குழந்தைக்கு உள் மோதல் இருப்பதால் பதட்டம் உருவாகிறது, இது ஏற்படலாம்:

பெற்றோர், அல்லது பெற்றோர் மற்றும் பள்ளி (மழலையர் பள்ளி) மூலம் முரண்பாடான கோரிக்கைகள். உதாரணமாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் பிள்ளைக்கு உடல்நிலை சரியில்லாமல் இருப்பதால் பள்ளிக்குச் செல்ல அனுமதிக்க மாட்டார்கள், மேலும் ஆசிரியர் ஒரு பத்திரிகையில் "டியூஸ்" ஒன்றை வைத்து மற்ற குழந்தைகள் முன்னிலையில் பாடத்தைத் தவறவிட்டதற்காக அவரைத் திட்டுகிறார்.

போதுமான தேவைகள் (பெரும்பாலும், மிகைப்படுத்தப்பட்டவை). உதாரணமாக, பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கு அவர் நிச்சயமாக ஒரு சிறந்த மாணவராக இருக்க வேண்டும் என்று திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்கிறார்கள், தங்கள் மகன் அல்லது மகள் பள்ளியில் "ஐந்து" மட்டுமல்ல, சிறந்த மாணவர் அல்ல என்ற உண்மையை அவர்களால் புரிந்து கொள்ள முடியாது மற்றும் விரும்பவில்லை. வகுப்பறையில்.

குழந்தையை அவமானப்படுத்தும் எதிர்மறையான கோரிக்கைகள், அவரை ஒரு சார்பு நிலையில் வைக்கின்றன. உதாரணமாக, ஒரு பராமரிப்பாளர் அல்லது ஆசிரியர் குழந்தையிடம் கூறுகிறார்: "நான் இல்லாத நேரத்தில் யார் தவறாக நடந்து கொண்டார்கள் என்று நீங்கள் சொன்னால், நீங்கள் சண்டையிட்டதாக நான் என் அம்மாவிடம் சொல்ல மாட்டேன்." பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது சிறுவர்கள் அதிக ஆர்வத்துடன் இருப்பதாக நிபுணர்கள் நம்புகின்றனர், மற்றும் 12 ஆண்டுகளுக்கு பிறகு - பெண்கள். அதே நேரத்தில், பெண்கள் மற்றவர்களுடனான உறவுகளைப் பற்றி அதிகம் கவலைப்படுகிறார்கள், மேலும் சிறுவர்கள் வன்முறை மற்றும் தண்டனையைப் பற்றி அதிகம் கவலைப்படுகிறார்கள். சில "முறையற்ற" செயலைச் செய்ததால், பெண்கள் தங்கள் தாய் அல்லது ஆசிரியர் தங்களைப் பற்றி மோசமாக நினைப்பார்கள் என்று கவலைப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் தோழிகள் அவர்களுடன் விளையாட மறுப்பார்கள். அதே சூழ்நிலையில், சிறுவர்கள் பெரியவர்களால் தண்டிக்கப்படுவார்கள் அல்லது தங்கள் சகாக்களால் அடிப்பார்கள் என்று பயப்படுவார்கள்.

பெற்றோர்கள் தங்கள் வேலை, வாழ்க்கை நிலைமைகள், நிதி நிலைமை ஆகியவற்றில் திருப்தி அடையவில்லை என்றால் குழந்தைகளின் கவலை அதிகரிக்கிறது. ஒருவேளை அதனால்தான் நம் காலத்தில் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது. சர்வாதிகார பாணி குழந்தை வளர்ப்புகுடும்பத்தில் குழந்தையின் உள் அமைதிக்கு பங்களிக்காது.

கற்றல் கவலை ஏற்கனவே பாலர் வயதில் உருவாகத் தொடங்குகிறது என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. ஆசிரியரின் பணி நடை மற்றும் குழந்தை மீதான அதிகப்படியான கோரிக்கைகள், மற்ற குழந்தைகளுடன் நிலையான ஒப்பீடுகள் ஆகிய இரண்டாலும் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. சில குடும்பங்களில், பள்ளி நுழைவதற்கு முந்தைய ஆண்டு முழுவதும், குழந்தையின் முன்னிலையில், "தகுதியான" பள்ளி, "நம்பிக்கையளிக்கும்" ஆசிரியரைத் தேர்ந்தெடுப்பது பற்றிய பேச்சுக்கள் உள்ளன. பெற்றோரின் கவலைகள் குழந்தைகளுக்கு கடத்தப்படுகின்றன. கூடுதலாக, பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கு ஏராளமான ஆசிரியர்களை பணியமர்த்துகிறார்கள், அவருடன் பல மணிநேரங்களைச் செலவிடுகிறார்கள். குழந்தையின் உடல், இன்னும் வலுவாக இல்லை, அத்தகைய தீவிர பயிற்சிக்கு இன்னும் தயாராக இல்லை, சில நேரங்களில் அதைத் தாங்க முடியாது, குழந்தை நோய்வாய்ப்படத் தொடங்குகிறது, கற்றுக்கொள்ளும் ஆசை மறைந்துவிடும், மேலும் வரவிருக்கும் பயிற்சி பற்றிய கவலை வேகமாக அதிகரிக்கிறது.

பதட்டம் நியூரோசிஸ் அல்லது பிற மனநல கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், மருத்துவ நிபுணர்களின் உதவி தேவை.

மழலையர் பள்ளி குழுவில் ஒரு குழந்தை சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. அவர் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் கவனமாகப் பார்க்கிறார், பயத்துடன், கிட்டத்தட்ட அமைதியாக வாழ்த்துகிறார் மற்றும் அருவருக்கத்தக்க வகையில் அருகிலுள்ள நாற்காலியின் விளிம்பில் அமர்ந்தார். அவர் ஏதாவது பிரச்சனையை எதிர்பார்க்கிறார் என்று தெரிகிறது.

இது கவலை குழந்தை. மழலையர் பள்ளியிலும் பள்ளியிலும் இதுபோன்ற பல குழந்தைகள் உள்ளனர், அவர்களுடன் பணிபுரிவது எளிதானது அல்ல, ஆனால் மற்ற வகை "சிக்கல்" குழந்தைகளை விட மிகவும் கடினம், ஏனென்றால் அதிவேக மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகள் இருவரும் எப்போதும் பார்வையில் இருக்கிறார்கள், "ஒரு பார்வையில்", மற்றும் ஆர்வத்துடன் தங்கள் பிரச்சினைகளை தங்களுக்குள் வைத்திருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் அதிகப்படியான பதட்டத்தால் வேறுபடுகிறார்கள், சில சமயங்களில் அவர்கள் நிகழ்வைப் பற்றி பயப்படுவதில்லை, ஆனால் அதன் முன்னறிவிப்புக்கு பயப்படுகிறார்கள். பெரும்பாலும் அவர்கள் மோசமானதை எதிர்பார்க்கிறார்கள். குழந்தைகள் உதவியற்றவர்களாக உணர்கிறார்கள், புதிய விளையாட்டுகளை விளையாட பயப்படுகிறார்கள், புதிய செயல்களைத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே அதிக கோரிக்கைகளைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் மிகவும் சுயவிமர்சனம் செய்கிறார்கள். அவர்களின் சுயமரியாதை அளவு குறைவாக உள்ளது, அத்தகைய குழந்தைகள் உண்மையில் எல்லாவற்றிலும் மற்றவர்களை விட மோசமானவர்கள், அவர்கள் மிகவும் அசிங்கமானவர்கள், முட்டாள்கள், விகாரமானவர்கள் என்று நினைக்கிறார்கள். அவர்கள் எல்லா விஷயங்களிலும் ஊக்கம், பெரியவர்களின் ஒப்புதலை நாடுகின்றனர்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளும் உடலியல் பிரச்சனைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர்: வயிற்று வலி, தலைச்சுற்றல், தலைவலி, தொண்டைப் பிடிப்புகள், மூச்சுத் திணறல் போன்றவை. பதட்டத்தின் வெளிப்பாட்டின் போது, ​​அவர்கள் அடிக்கடி வறண்ட வாய், தொண்டையில் கட்டி, கால்களில் பலவீனம், படபடப்பு ஆகியவற்றை உணர்கிறார்கள்.

உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகள் அனுபவங்களின் வடிவத்தில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகும். பல்வேறு வடிவங்கள்உணர்வுகளின் அனுபவங்கள் (உணர்ச்சிகள், பாதிப்புகள், மனநிலைகள், அழுத்தங்கள், உணர்ச்சிகள் போன்றவை) ஒன்றாக ஒரு நபரின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை உருவாக்குகின்றன. தார்மீக, அறிவுசார் மற்றும் அழகியல் போன்ற உணர்வுகளை ஒதுக்குங்கள். அடிப்படை மற்றும் வழித்தோன்றல் உணர்வுகள் வேறுபடுகின்றன. அடிப்படையானவை: ஆர்வம்-உற்சாகம், மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம், துக்கம்-துன்பம், கோபம், வெறுப்பு, அவமதிப்பு, பயம், அவமானம், குற்ற உணர்வு.

மீதமுள்ளவை வழித்தோன்றல்கள். அடிப்படை உணர்ச்சிகளின் கலவையிலிருந்து, அத்தகைய சிக்கலான உணர்ச்சி நிலை பதட்டம் போன்ற எழுகிறது, இது பயம், கோபம், குற்ற உணர்வு மற்றும் ஆர்வம்-உற்சாகம் ஆகியவற்றை இணைக்க முடியும். "கவலை என்பது பதட்டத்தை அனுபவிப்பதற்கான ஒரு தனிநபரின் முனைப்பாகும், இது ஒரு கவலை எதிர்வினை ஏற்படுவதற்கான குறைந்த வரம்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் முக்கிய அளவுருக்களில் ஒன்று." ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பதட்டம் என்பது தனிநபரின் தீவிர செயல்பாட்டின் இயல்பான மற்றும் கட்டாய அம்சமாகும்.

ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரவர் உகந்த அல்லது விரும்பத்தக்க அளவிலான பதட்டம் உள்ளது - இது பயனுள்ள கவலை என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த வகையில் ஒரு நபர் தனது நிலையை மதிப்பிடுவது அவருக்கு சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கல்வியின் இன்றியமையாத அங்கமாகும். இருப்பினும், அதிகரித்த பதட்டம் என்பது ஒரு நபரின் பிரச்சனைகளின் அகநிலை வெளிப்பாடாகும். வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் கவலையின் வெளிப்பாடுகள் ஒரே மாதிரியானவை அல்ல. சில சந்தர்ப்பங்களில், மக்கள் எப்போதும் மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் ஆர்வத்துடன் நடந்துகொள்கிறார்கள், மற்றவற்றில் அவர்கள் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து அவ்வப்போது மட்டுமே தங்கள் கவலையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். பதட்டத்தின் சூழ்நிலையில் நிலையான வெளிப்பாடுகளை தனிப்பட்ட மற்றும் ஒரு நபரில் தொடர்புடைய ஆளுமைப் பண்புடன் தொடர்புடையது ("தனிப்பட்ட கவலை" என்று அழைக்கப்படுபவை) அழைப்பது வழக்கம். இது ஒரு நிலையான தனிப்பட்ட குணாதிசயமாகும், இது பொருளின் பதட்டத்திற்கான முன்கணிப்பைப் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அவர் மிகவும் பரந்த "ரசிகன்" சூழ்நிலைகளை அச்சுறுத்துவதாக உணர்ந்து, அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட எதிர்வினையுடன் பதிலளிக்கும் போக்கு இருப்பதாகக் கூறுகிறது. ஒரு முன்கணிப்பாக, ஒரு நபரால் சில தூண்டுதல்கள் ஆபத்தானவை, அவரது கௌரவம், சுயமரியாதை, சுயமரியாதைக்கு அச்சுறுத்தல்கள் போன்ற குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளுடன் தொடர்புடையதாகக் கருதப்படும்போது தனிப்பட்ட கவலை செயல்படுத்தப்படுகிறது. பதட்டத்தின் சூழ்நிலையை மாற்றும் வெளிப்பாடுகள் சூழ்நிலை என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் இந்த வகையான கவலையைக் காட்டும் ஆளுமைப் பண்பு "சூழ்நிலை கவலை" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. இந்த நிலை அகநிலை அனுபவம் வாய்ந்த உணர்ச்சிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: பதற்றம், பதட்டம், கவலை, பதட்டம். இந்த நிலை இவ்வாறு நிகழ்கிறது உணர்ச்சி எதிர்வினைஒரு மன அழுத்த சூழ்நிலைக்கு மற்றும் தீவிரம் மற்றும் நேரம் மாறும்.

அதிக ஆர்வமுள்ளவர்கள் என வகைப்படுத்தப்பட்ட நபர்கள் பரந்த அளவிலான சூழ்நிலைகளில் தங்கள் சுயமரியாதை மற்றும் வாழ்க்கைக்கு ஒரு அச்சுறுத்தலை உணர முனைகிறார்கள் மற்றும் பதட்டத்தின் உச்சரிக்கப்படும் நிலையுடன் மிகவும் பதட்டமாக செயல்படுகிறார்கள். வெற்றியை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமுள்ளவர்களின் நடத்தை பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

அதிக பதட்டம் உள்ள நபர்கள் தோல்வியின் செய்திகளுக்கு குறைந்த பதட்டம் உள்ள நபர்களை விட உணர்ச்சி ரீதியாக அதிக உணர்திறன் கொண்டவர்கள்.

அதிக பதட்டம் உள்ளவர்கள் மன அழுத்த சூழ்நிலைகளில் அல்லது சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரமின்மை சூழ்நிலைகளில் குறைந்த பதட்டம் உள்ளவர்களை விட மோசமாக வேலை செய்கிறார்கள்.

தோல்வி பயம் - பண்புமிகவும் ஆர்வமுள்ள மக்கள். இந்த பயம் வெற்றியை அடைவதற்கான அவர்களின் விருப்பத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

வெற்றியை அடைவதற்கான உந்துதல் குறைந்த பதட்டம் உள்ளவர்களிடையே நிலவுகிறது. இது பொதுவாக சாத்தியமான தோல்வியின் பயத்தை விட அதிகமாக இருக்கும்.

அதிக ஆர்வமுள்ளவர்களுக்கு, தோல்வியின் செய்தியை விட வெற்றியின் செய்தி மிகவும் தூண்டுகிறது.

குறைந்த பதட்டம் உள்ளவர்கள் தோல்வியின் செய்தியால் அதிக உந்துதல் பெறுகிறார்கள்.

தனிப்பட்ட கவலையானது அச்சுறுத்தலைக் கொண்டுள்ள பல, புறநிலை ரீதியாக பாதுகாப்பான சூழ்நிலைகளின் கருத்து மற்றும் மதிப்பீடுக்கு தனிநபரை முன்னிறுத்துகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் ஒரு நபரின் செயல்பாடு, ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட கவலையின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் நிலவும் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு நபருக்கு எழும் சூழ்நிலை கவலையையும் சார்ந்துள்ளது. சூழ்நிலைகள். தற்போதைய சூழ்நிலையின் தாக்கம், ஒரு நபரின் சொந்த தேவைகள், எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகள், தனிப்பட்ட கவலை என அவரது பதட்டத்தின் அம்சங்கள் எழுந்த சூழ்நிலையின் அறிவாற்றல் மதிப்பீட்டை தீர்மானிக்கின்றன. இந்த மதிப்பீடு, சில உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுகிறது (தன்னியக்க நரம்பு மண்டலத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் சூழ்நிலை கவலையின் நிலை அதிகரிப்பு, சாத்தியமான தோல்வியின் எதிர்பார்ப்புகளுடன்). நரம்பியல் பின்னூட்ட வழிமுறைகள் மூலம் இவை அனைத்தையும் பற்றிய தகவல்கள் மனித பெருமூளைப் புறணிக்கு அனுப்பப்படுகின்றன, இது அவரது எண்ணங்கள், தேவைகள் மற்றும் உணர்வுகளை பாதிக்கிறது. சூழ்நிலையின் அதே அறிவாற்றல் மதிப்பீடு ஒரே நேரத்தில் மற்றும் தானாகவே அச்சுறுத்தும் தூண்டுதல்களுக்கு உடலின் பதிலை ஏற்படுத்துகிறது, இது எதிர் நடவடிக்கைகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் சூழ்நிலை கவலையை குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இவை அனைத்தின் விளைவும் நேரடியாக செய்யப்படும் செயல்பாடுகளை பாதிக்கிறது. இந்த செயல்பாடு நேரடியாக பதட்டத்தின் நிலையைப் பொறுத்தது, இது எடுக்கப்பட்ட பதில்கள் மற்றும் எதிர் நடவடிக்கைகள் மற்றும் நிலைமையின் போதுமான அறிவாற்றல் மதிப்பீட்டின் உதவியுடன் சமாளிக்க முடியாது.

எனவே, பதட்டத்தை உருவாக்கும் சூழ்நிலையில் மனித செயல்பாடு நேரடியாக சூழ்நிலை பதட்டத்தின் வலிமை, அதைக் குறைக்க எடுக்கப்பட்ட எதிர் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் மற்றும் சூழ்நிலையின் அறிவாற்றல் மதிப்பீட்டின் துல்லியம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

கவலையின் வடிவத்தின் கீழ், நடத்தை, தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் பண்புகளில் அனுபவம், விழிப்புணர்வு, வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் சிறப்பு கலவையை நாங்கள் குறிக்கிறோம். பதட்டத்தின் வடிவம் தன்னிச்சையாக அதை சமாளிப்பதற்கான மற்றும் ஈடுசெய்யும் வழிகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அதே போல் இந்த அனுபவத்திற்கு ஒரு குழந்தை, ஒரு இளைஞனின் அணுகுமுறை.

கவலையில் 2 வகைகள் உள்ளன என்பது அறியப்படுகிறது:

திறந்த - உணர்வுபூர்வமாக அனுபவம் மற்றும் கவலை நிலை வடிவத்தில் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

மறைக்கப்பட்ட - பல்வேறு அளவுகளில் உணரப்படவில்லை, அதிகப்படியான அமைதி, உண்மையான பிரச்சனைக்கு உணர்திறன் மற்றும் அதை மறுப்பது அல்லது மறைமுகமாக குறிப்பிட்ட நடத்தை மூலம் வெளிப்படுகிறது.

கடுமையான, கட்டுப்பாடற்ற அல்லது மோசமாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கவலை - வலுவான, நனவான, பதட்டத்தின் அறிகுறிகளின் மூலம் வெளிப்புறமாக வெளிப்படுகிறது, தனிநபர் அதைச் சமாளிக்க முடியாது.

ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட மற்றும் ஈடுசெய்யப்பட்ட கவலை, இதில் குழந்தைகள் தங்கள் கவலையைச் சமாளிக்க போதுமான பயனுள்ள வழிகளை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் பண்புகளின்படி, இந்த வடிவத்தில் இரண்டு துணை வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன: அ) பதட்டத்தின் அளவைக் குறைத்தல் மற்றும் ஆ) ஒருவரின் சொந்த செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கும், செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கும் அதைப் பயன்படுத்துதல். இந்த வகையான கவலை முக்கியமாக ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் இளமை பருவத்தில் ஏற்படுகிறது, அதாவது. நிலையானது என வகைப்படுத்தப்படும் காலங்களில்.

இரண்டு வடிவங்களின் ஒரு முக்கிய குணாதிசயம் என்னவென்றால், குழந்தைகளால் கவலையை அவர்கள் விடுபட விரும்பும் விரும்பத்தகாத, கடினமான அனுபவமாக மதிப்பிடுகிறார்கள்.

வளர்க்கப்பட்ட கவலை - இந்த விஷயத்தில், மேலே உள்ளவற்றுக்கு மாறாக, பதட்டம் தனிநபருக்கு ஒரு மதிப்புமிக்க தரமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டு அனுபவிக்கப்படுகிறது, அவர் விரும்பியதை அடைய அனுமதிக்கிறது. வளர்க்கப்பட்ட கவலை பல வடிவங்களில் வருகிறது. முதலாவதாக, ஒரு தனிநபரால் அவரது செயல்பாட்டின் முக்கிய கட்டுப்பாட்டாளராக அங்கீகரிக்கப்படலாம், அவருடைய அமைப்பு மற்றும் பொறுப்பை உறுதி செய்கிறது. இதில் இது வடிவம் 2.b உடன் ஒத்துப்போகிறது, வேறுபாடுகள் இந்த அனுபவத்தின் மதிப்பீட்டிற்கு மட்டுமே தொடர்புடையது. இரண்டாவதாக, இது ஒரு வகையான உலகக் கண்ணோட்டமாகவும் மதிப்பு அமைப்பாகவும் செயல்பட முடியும். மூன்றாவதாக, இது ஒரு குறிப்பிட்ட "பதட்டத்தின் முன்னிலையில் இருந்து நிபந்தனை நன்மைக்கான தேடலில் அடிக்கடி வெளிப்படுகிறது மற்றும் அறிகுறிகளின் அதிகரிப்பு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு பாடம் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு அல்லது மூன்று விருப்பங்களையும் சந்தித்தது.

ஒரு வகையான பயிரிடப்பட்ட கவலையாக, நாம் நிபந்தனையுடன் "மேஜிக்" என்று அழைக்கப்படும் வடிவத்தைக் கருதலாம். இந்நிலையில், குழந்தை, வாலிபர், என, "கன்ஜார்' செய்துள்ளார் தீய சக்திகள்"மிகவும் குழப்பமான நிகழ்வுகளை மனதில் தொடர்ந்து விளையாடுவதன் மூலம், அவற்றைப் பற்றி தொடர்ந்து பேசுவதன் மூலம், அவற்றைப் பற்றிய பயத்திலிருந்து தங்களை விடுவித்துக் கொள்ளாமல், ஆனால் "தீய உளவியல் வட்டத்தின்" பொறிமுறையின் படி அதை மேலும் பலப்படுத்துகிறது.

பதட்டத்தின் வடிவங்களைப் பற்றி பேசுகையில், "மாறுவேடமிட்ட" பதட்டம் என்று அழைக்கப்படும் சிக்கலைத் தொடாமல் இருக்க முடியாது. பதட்டத்தின் "முகமூடிகள்" இத்தகைய நடத்தை வடிவங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, அவை பதட்டத்தால் உருவாக்கப்படும் ஆளுமைப் பண்புகளின் உச்சரிக்கப்படும் வெளிப்பாடுகளின் வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளன, ஒரு நபர் அதை நிதானமாக அனுபவிக்க அனுமதிக்கிறது மற்றும் அதை வெளியில் காட்டக்கூடாது. ஆக்கிரமிப்பு, சார்பு, அக்கறையின்மை, அதிகப்படியான பகல் கனவு போன்றவை பெரும்பாலும் இத்தகைய "முகமூடிகள்" என்று விவரிக்கப்படுகின்றன. ஆக்கிரமிப்பு-கவலை மற்றும் சார்பு-கவலை வகைகள் வேறுபடுகின்றன பல்வேறு அளவுகளில்பதட்டம் பற்றிய விழிப்புணர்வு). ஆக்கிரமிப்பு-கவலை வகை பாலர் மற்றும் மிகவும் பொதுவானது இளமைப் பருவம்ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை வடிவங்களின் நேரடி வெளிப்பாடாக திறந்த மற்றும் மறைக்கப்பட்ட பதட்ட வடிவங்களுடன். கவலை சார்ந்த வகை பெரும்பாலும் காணப்படுகிறது திறந்த வடிவங்கள்கவலை, குறிப்பாக கடுமையான, கட்டுப்பாடற்ற மற்றும் பயிரிடப்பட்ட வடிவங்களில்.

உணர்ச்சிகள் விளையாடுகின்றன முக்கிய பங்குகுழந்தைகளின் வாழ்க்கையில்: அவர்கள் யதார்த்தத்தை உணரவும் அதற்கு பதிலளிக்கவும் உதவுகிறார்கள். நடத்தையில் வெளிப்படும், அவர்கள் குழந்தை விரும்புகிறது, கோபப்படுத்துகிறது அல்லது அவரை வருத்தப்படுத்துகிறது என்று பெரியவருக்கு தெரிவிக்கிறது. வாய்மொழி தொடர்பு கிடைக்காத குழந்தை பருவத்தில் இது குறிப்பாக உண்மை. குழந்தை வளரும் போது, ​​அவரது உணர்ச்சி உலகம் பணக்கார மற்றும் மிகவும் மாறுபட்டதாக மாறும். அடிப்படையானவற்றிலிருந்து (பயம், மகிழ்ச்சி, முதலியன), அவர் மிகவும் சிக்கலான உணர்வுகளுக்கு செல்கிறார்: மகிழ்ச்சி மற்றும் கோபம், மகிழ்ச்சி மற்றும் ஆச்சரியம், பொறாமை மற்றும் சோகம். உணர்ச்சிகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாடும் மாறுகிறது. இது இனி பயத்தாலும் பசியாலும் அழும் குழந்தை அல்ல. பாலர் வயதில், குழந்தை உணர்வுகளின் மொழியைக் கற்றுக்கொள்கிறது - பார்வைகள், புன்னகைகள், சைகைகள், தோரணைகள், அசைவுகள், குரல் ஒலிகள் போன்றவற்றின் உதவியுடன் சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அனுபவங்களின் சிறந்த நிழல்களின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள். மறுபுறம், குழந்தை உணர்ச்சிகளின் வன்முறை மற்றும் கடுமையான வெளிப்பாடுகளைத் தடுக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளது. ஐந்து வயது குழந்தை, இரண்டு வயது குழந்தையைப் போலல்லாமல், பயம் அல்லது கண்ணீரை இனி காட்டாது. அவர் தனது உணர்வுகளின் வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தவும், கலாச்சார ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வடிவத்தில் அவற்றை அணியவும் கற்றுக்கொள்கிறார், ஆனால் அவற்றை உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்தவும், தனது அனுபவங்களைப் பற்றி மற்றவர்களுக்குத் தெரிவிக்கவும், அவர்களைப் பாதிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார். ஆனால் பாலர் குழந்தைகள் இன்னும் தன்னிச்சையான மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி கொண்டவர்கள். அவர்கள் அனுபவிக்கும் உணர்ச்சிகள் முகத்தில், தோரணை, சைகை, எல்லா நடத்தைகளிலும் எளிதாகப் படிக்கப்படுகின்றன.

ஒரு நடைமுறை உளவியலாளருக்கு, ஒரு குழந்தையின் நடத்தை, உணர்வுகளின் வெளிப்பாடு - முக்கியமான காட்டிபுரிதலில் உள் உலகம்ஒரு சிறிய நபர், அவரது மன நிலை, நல்வாழ்வு, சாத்தியமான வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் அளவு பற்றிய தகவல்கள் உளவியலாளருக்கு ஒரு உணர்ச்சி பின்னணியை அளிக்கிறது. உணர்ச்சி பின்னணி நேர்மறை அல்லது எதிர்மறையாக இருக்கலாம். குழந்தையின் எதிர்மறையான பின்னணி மனச்சோர்வு, மோசமான மனநிலை, குழப்பம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை கிட்டத்தட்ட சிரிக்கவில்லை அல்லது அதை நன்றியுணர்வுடன் செய்கிறது, தலை மற்றும் தோள்கள் குறைக்கப்படுகின்றன, முகபாவனை சோகமாக அல்லது அலட்சியமாக இருக்கிறது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், தொடர்பு மற்றும் தொடர்பை நிறுவுவதில் சிக்கல்கள் உள்ளன. குழந்தை அடிக்கடி அழுகிறது, எளிதில் புண்படுத்தப்படுகிறது, சில நேரங்களில் வெளிப்படையான காரணமின்றி. எதிலும் ஆர்வம் காட்டாமல் தனியே அதிக நேரம் செலவிடுகிறார். பரிசோதனையின் போது, ​​அத்தகைய குழந்தை மனச்சோர்வடைகிறது, செயலில் இல்லை, அரிதாகவே தொடர்பு கொள்கிறது.

குழந்தையின் இத்தகைய உணர்ச்சி நிலைக்கான காரணங்களில் ஒன்று அதிகரித்த பதட்டத்தின் வெளிப்பாடாக இருக்கலாம். உளவியலில் கவலை என்பது ஒரு நபரின் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் போக்காக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது. நிச்சயமற்ற ஆபத்தின் சூழ்நிலைகளில் ஏற்படும் ஒரு உணர்ச்சி நிலை மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாதகமற்ற வளர்ச்சியை எதிர்பார்த்து தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. ஆர்வமுள்ள மக்கள் வாழ்கிறார்கள், தொடர்ந்து நியாயமற்ற பயத்தை உணர்கிறார்கள். அவர்கள் அடிக்கடி தங்களைத் தாங்களே கேள்வி கேட்டுக்கொள்கிறார்கள்: "ஏதாவது நடந்தால் என்ன?" அதிகரித்த பதட்டம் எந்தவொரு செயலையும் (குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கது) சீர்குலைக்கும், இது குறைந்த சுயமரியாதை, சுய சந்தேகத்திற்கு வழிவகுக்கிறது ("என்னால் எதுவும் செய்ய முடியவில்லை!").

எனவே, இந்த உணர்ச்சி நிலை நியூரோசிஸின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாக செயல்பட முடியும், ஏனெனில் இது தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளை ஆழப்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது (உதாரணமாக, உயர் மட்ட கோரிக்கைகள் மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதைக்கு இடையில்). ஆர்வமுள்ள பெரியவர்களின் சிறப்பியல்பு அனைத்தும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கு காரணமாக இருக்கலாம். பொதுவாக இவை மிகவும் பாதுகாப்பற்ற குழந்தைகள், நிலையற்ற சுயமரியாதை. தெரியாத பயத்தின் அவர்களின் நிலையான உணர்வு அவர்கள் அரிதாகவே முன்முயற்சி எடுக்க வழிவகுக்கிறது. கீழ்ப்படிதலால், அவர்கள் மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்பவில்லை, அவர்கள் வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும் தோராயமாக நடந்துகொள்கிறார்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் தேவைகளை கண்டிப்பாக நிறைவேற்ற முயற்சிக்கிறார்கள் - அவர்கள் ஒழுக்கத்தை மீறுவதில்லை, அவர்கள் பொம்மைகளை சுத்தம் செய்கிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் அடக்கமான, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், அவர்களின் எடுத்துக்காட்டு, துல்லியம், ஒழுக்கம் ஆகியவை இயற்கையில் பாதுகாப்பைக் கொண்டுள்ளன - தோல்வியைத் தவிர்க்க குழந்தை எல்லாவற்றையும் செய்கிறது.

பெற்றோரின் அதிகப்படியான தீவிரமும் அச்சங்கள் தோன்றுவதற்கு பங்களிக்கிறது. இருப்பினும், இது குழந்தையுடன் ஒரே பாலினத்தின் பெற்றோர்கள் தொடர்பாக மட்டுமே நிகழ்கிறது, அதாவது, தாய் மகளையோ அல்லது தந்தையையோ மகனுக்கு எவ்வளவு தடை செய்கிறார்களோ, அவ்வளவு அதிகமாக அவர்கள் பயப்படுவார்கள். பெரும்பாலும், தயக்கமின்றி, பெற்றோர்கள் குழந்தைகளில் பயத்தைத் தூண்டுகிறார்கள்: "மாமா உங்களை ஒரு பையில் எடுத்துச் செல்வார்", "நான் உன்னை விட்டுவிடுவேன்" போன்றவை.

இந்த காரணிகளுக்கு மேலதிகமாக, தாக்குதல், விபத்து, அறுவை சிகிச்சை அல்லது கடுமையான நோய் உட்பட ஆபத்தை வெளிப்படுத்தும் அல்லது உயிருக்கு நேரடி அச்சுறுத்தலை ஏற்படுத்தும் அனைத்தையும் சந்திக்கும் போது உணர்ச்சி நினைவகத்தில் வலுவான அச்சங்களை சரிசெய்வதன் விளைவாக அச்சங்கள் எழுகின்றன. ஒரு குழந்தையில் பதட்டம் தீவிரமடைந்தால், அச்சங்கள் தோன்றும் - கவலையின் தவிர்க்க முடியாத துணை, பின்னர் நரம்பியல் பண்புகள் உருவாகலாம். சுய சந்தேகம், ஒரு குணாதிசயமாக, தன்னைப் பற்றிய சுய அழிவு அணுகுமுறை, ஒருவரின் பலம் மற்றும் திறன்கள். ஒரு பாத்திரப் பண்பாக பதட்டம் என்பது அச்சுறுத்தல்கள் மற்றும் ஆபத்துகள் நிறைந்ததாகக் காட்டப்படும்போது வாழ்க்கையைப் பற்றிய அவநம்பிக்கையான அணுகுமுறையாகும். நிச்சயமற்ற தன்மை கவலை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மையை உருவாக்குகிறது, மேலும் அவை தொடர்புடைய தன்மையை உருவாக்குகின்றன.

நிச்சயமற்ற, ஆர்வமுள்ள நபர்எப்போதும் சந்தேகத்திற்குரியது, மற்றும் சந்தேகம் பிறர் மீது அவநம்பிக்கையை வளர்க்கிறது. அத்தகைய குழந்தை மற்றவர்களுக்கு பயமாக இருக்கிறது, தாக்குதல்கள், ஏளனம், மனக்கசப்புக்காக காத்திருக்கிறது. அவர் விளையாட்டில் பணியைச் சமாளிக்கவில்லை, வழக்குடன். இது மற்றவர்களை நோக்கி ஆக்கிரமிப்பு வடிவில் உளவியல் பாதுகாப்பு எதிர்வினைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. எனவே, ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தேர்ந்தெடுக்கும் மிகவும் பிரபலமான முறைகளில் ஒன்று, ஒரு எளிய முடிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது: "எதற்கும் பயப்படாமல் இருக்க, அவர்கள் என்னைப் பற்றி பயப்படுகிறார்கள் என்பதை நீங்கள் உறுதிப்படுத்த வேண்டும்." ஆக்கிரமிப்பின் முகமூடி மற்றவர்களிடமிருந்து மட்டுமல்ல, குழந்தையிடமிருந்தும் கவலையை கவனமாக மறைக்கிறது. இருப்பினும், அவர்கள் இன்னும் அதே கவலை, குழப்பம் மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை, உறுதியான ஆதரவின்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர்.

பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு இணங்காமல், பதட்டம் மற்றும் ஏதாவது தவறு செய்ய பயம் போன்ற உணர்வுகளின் ஆதிக்கத்துடன் ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி உட்செலுத்தலாக கவலை 7 மற்றும் குறிப்பாக 8 ஆண்டுகளுக்கு நெருக்கமாக உருவாகிறது. பெரிய எண்ணிக்கையில்கரையாத மற்றும் பயத்தின் முந்தைய வயதில் இருந்து வருகிறது.

பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான கவலையின் முக்கிய ஆதாரம் குடும்பம். எதிர்காலத்தில், ஏற்கனவே இளம் பருவத்தினருக்கு, குடும்பத்தின் இந்த பங்கு கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகிறது; ஆனால் பள்ளியின் பங்கு இரட்டிப்பாகிறது. கவலை அனுபவத்தின் தீவிரம், சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் பதட்டத்தின் அளவு வேறுபட்டது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், பெண்களை விட சிறுவர்கள் அதிக ஆர்வத்துடன் உள்ளனர். இது அவர்களின் பதட்டத்தை தொடர்புபடுத்தும் சூழ்நிலைகள், அவர்கள் அதை எவ்வாறு விளக்குகிறார்கள், அவர்கள் என்ன பயப்படுகிறார்கள். மேலும் பழைய குழந்தைகள், இந்த வேறுபாடு மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது. பெண்கள் தங்கள் கவலையை மற்றவர்களுடன் தொடர்புபடுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். பெண்கள் தங்கள் கவலையை தொடர்புபடுத்தக்கூடிய நபர்களில் நண்பர்கள், உறவினர்கள், ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்ல. "ஆபத்தான மக்கள்" என்று அழைக்கப்படுபவர்களுக்கு பெண்கள் பயப்படுகிறார்கள் - குடிகாரர்கள், குண்டர்கள், முதலியன. மறுபுறம், சிறுவர்கள் உடல் காயங்கள், விபத்துக்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் அல்லது குடும்பத்திற்கு வெளியே எதிர்பார்க்கக்கூடிய தண்டனைகள்: ஆசிரியர்கள், பள்ளி முதல்வர்கள் போன்றவற்றுக்கு பயப்படுகிறார்கள்.

எனவே, ஒரு நம்பிக்கையற்ற, சந்தேகம் மற்றும் தயக்கத்திற்கு ஆளாகக்கூடிய, ஒரு பயமுறுத்தும், ஆர்வமுள்ள குழந்தை சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத, சார்ந்து, பெரும்பாலும் குழந்தை, மிகவும் பரிந்துரைக்கக்கூடியது.

கவலையின் எதிர்மறையான விளைவுகள் ஒட்டுமொத்தமாக பாதிக்காமல், உண்மையில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன அறிவுசார் வளர்ச்சி, அதிக அளவு பதட்டம் மாறுபட்ட (அதாவது படைப்பு, ஆக்கப்பூர்வமான) சிந்தனையின் உருவாக்கத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கலாம், அதற்காக புதிய, தெரியாத பயம் இல்லாதது போன்ற ஆளுமைப் பண்புகள் இயற்கையானவை. ஆயினும்கூட, மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில், பதட்டம் இன்னும் நிலையான குணாம்சமாக இல்லை மற்றும் பொருத்தமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட்டால் ஒப்பீட்டளவில் மீளக்கூடியது.

2. கூச்சம் மற்றும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் பணியின் அம்சங்களைப் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு

.1 கூச்சம் மற்றும் கவலையின் சில வெளிப்பாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காணுதல்

பிரதான அம்சம்குழந்தைகளின் கூச்சம் மற்றும் பதட்டத்தைத் தடுப்பதும் சரிசெய்வதும்தான் கல்வியாளரின் பணி.

Bryansk இல் MDOU எண் 2 இன் அடிப்படையில் வேலை மேற்கொள்ளப்பட்டது. குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை: 20 பேர்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: பாலர் வயது குழந்தைகள்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: பாலர் குழந்தைகளின் கூச்சம் மற்றும் பதட்டம்.

நோக்கம்: கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் பணியின் அம்சங்களைப் படிப்பது

கண்டறியும் முறைகளை தேர்வு செய்யவும்

முடிவுகளை செயலாக்க

முடிவுகளை எடுக்க

கூச்சம் என்பது கவலையுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது. கூச்சம் மற்றும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் பணியின் தனித்தன்மையைப் படிக்க, கவலை சோதனை முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.

முறை: அமெரிக்க உளவியலாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு கவலை சோதனை (R. Temml, M. Dorki, V. Amen). இந்த சோதனையானது குழந்தையின் கவலையை பல பொதுவானவற்றுடன் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள்மற்றவர்களுடன் தொடர்பு.

ஒவ்வொரு வரைபடமும் இரண்டு பதிப்புகளில் செய்யப்படுகிறது: சிறுமிகளுக்கு (படம் ஒரு பெண்ணைக் காட்டுகிறது) மற்றும் சிறுவர்களுக்கு (படம் ஒரு பையனைக் காட்டுகிறது). குழந்தையின் முகம் படத்தில் வரையப்படவில்லை, தலையின் அவுட்லைன் மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு வரைபடத்திற்கும் குழந்தையின் தலையின் இரண்டு கூடுதல் வரைபடங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, வரைபடத்தில் உள்ள முகத்தின் விளிம்புடன் சரியாக ஒத்திருக்கும். கூடுதல் வரைபடங்களில் ஒன்று குழந்தையின் புன்னகை முகத்தை சித்தரிக்கிறது, மற்றொன்று சோகமானது.

வரைபடங்கள் கண்டிப்பாக பட்டியலிடப்பட்ட வரிசையில் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்டன, ஒன்றன் பின் ஒன்றாக. குழந்தைக்கு வரைபடத்தை வழங்கிய பிறகு, பின்வரும் அறிவுறுத்தல் வழங்கப்பட்டது: "இந்த குழந்தையின் முகம் சோகமாக அல்லது மகிழ்ச்சியாக இருக்கும் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?"

ஒவ்வொரு குழந்தையின் நெறிமுறைகள் அளவு மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வுக்கு உட்படுத்தப்பட்டன.

கவலைக் குறியீட்டின் அளவைப் பொறுத்து, குழந்தைகள் 3 குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டனர்:

A) உயர் நிலைகவலை (50% க்கு மேல்);

b) பதட்டத்தின் சராசரி நிலை (20 முதல் 50% வரை);

c) குறைந்த அளவிலான பதட்டம் (TI 0 முதல் 20% வரை).

முறையின் முடிவுகளின்படி, 60% குழந்தைகளுக்கு அதிக அளவு பதட்டம், சராசரியாக 30% மற்றும் குறைந்த அளவு 10% பாடங்கள் உள்ளன (அட்டவணை 1).

அட்டவணை 1. கவலையின் நிலை

கவலை நிலை குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை%அதிகம்1260நடுத்தரம்630குறைவு210மொத்தம்20100

தரமான பகுப்பாய்வில், குழந்தைகளின் பதில்கள் தனித்தனியாக பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன. இந்த (மற்றும் இதே போன்ற) சூழ்நிலையில் குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் சாத்தியமான தன்மை குறித்து முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன (அட்டவணை 2).

அட்டவணை 2. தரமான பகுப்பாய்வுபதில்கள்

வரைதல் சொல்லும் தேர்வு மகிழ்ச்சியான முகம் சோகமான முகம்1. சிறிய குழந்தைகளுடன் விளையாடி அவர் +2 விளையாடுவதில் சோர்வாக இருக்கிறார். ஒரு குழந்தையும் ஒரு தாயும் ஒரு குழந்தையுடன் அம்மாவுடன் நடக்கிறார்கள், நான் அம்மாவுடன் நடக்க விரும்புகிறேன் +3. ஆக்கிரமிப்பு பொருள் நான் அவரை ஒரு நாற்காலியில் அடிக்க விரும்புகிறேன். அவர் சோகமான முகம் +4. டிரஸ்ஸிங்அவர் ஒரு நடைக்கு செல்வார். +5 உடை அணிய வேண்டும். அவருக்கு குழந்தைகள் +6 இருப்பதால் பெரிய குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது. தனியாக படுக்க வைத்து நான் எப்போதும் ஒரு பொம்மையை படுக்கைக்கு எடுத்துச் செல்கிறேன்+7. கழுவுதல் ஏனெனில் அவர் தன்னைத்தானே கழுவுகிறார்+8. கண்டித்து அம்மா அவனை விட்டுவிட விரும்புகிறாள்+9. குழந்தை +10 இருப்பதால் புறக்கணித்தல். ஆக்கிரமிப்பு ஏனெனில் யாரோ ஒரு பொம்மை +11 எடுத்துச் செல்கிறார்கள். பொம்மைகளை எடுப்பது அம்மாவை உருவாக்குகிறது, ஆனால் அவர் +12 ஐ விரும்பவில்லை. தனிமை அவர்கள் அவருடன் விளையாட விரும்பவில்லை +13. பெற்றோருடன் குழந்தை அம்மாவும் அப்பாவும் அவருடன் நடக்கிறார்கள் +14. தனியாக சாப்பிடுவது பால் குடிப்பது மற்றும் எனக்கு நூல் பால் + பிடிக்கும்

அத்திப்பழம். 4 ("உடை அணிதல்"), 6 ("தனியாக படுக்கைக்குச் செல்வது"), 14 ("தனியாக உண்பது").

இந்த சூழ்நிலைகளில் எதிர்மறையான உணர்ச்சித் தேர்வை மேற்கொண்ட குழந்தைகள் உயர் ஐ.டி. படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள சூழ்நிலைகளில் எதிர்மறையான உணர்ச்சித் தேர்வுகளை மேற்கொண்ட குழந்தைகள். 2 ("குழந்தையுடன் குழந்தை மற்றும் தாய்"), 7 ("கழுவி"), 9 ("புறக்கணித்தல்") மற்றும் 11 ("பொம்மை எடுப்பது"), சராசரியாக ஐ.டி.

ஒரு விதியாக, குழந்தை-குழந்தை உறவுகளை உருவகப்படுத்தும் சூழ்நிலைகளில் மிக உயர்ந்த பதட்டம் வெளிப்படுகிறது ("இளைய குழந்தைகளுடன் விளையாடுதல்", "ஆக்கிரமிப்பு பொருள்", "வயதான குழந்தைகளுடன் விளையாடுதல்", "ஆக்கிரமிப்பு தாக்குதல்", "தனிமைப்படுத்தல்")

குழந்தை-பெரியவர் உறவுகளை உருவகப்படுத்தும் வரைபடங்களில் ("குழந்தை மற்றும் தாயுடன் குழந்தை", "கண்டித்தல்", "புறக்கணித்தல்", "பெற்றோருடன் குழந்தை") மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகளை உருவகப்படுத்தும் சூழ்நிலைகளில் ("உடை அணிதல்", " கவலையின் அளவு கணிசமாகக் குறைவாக உள்ளது. தனியாக தூங்க வைப்பது", "துவைத்தல்", "பொம்மை எடுத்தல்", "தனியாக சாப்பிடுதல்").

ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு அதிக அளவு பதட்டம் இருப்பது தெரியவந்தது. எனவே, கவலை மற்றும் கூச்சத்தை போக்க கல்வியாளர்கள் நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வது முறையாகவும் பன்முகத்தன்மையுடனும் இருக்க வேண்டும். இந்த குணத்தை முறியடிப்பதே இதன் முக்கிய நோக்கம். ஆசிரியர் குழு மற்றும் இரண்டையும் பயன்படுத்தலாம் தனிப்பட்ட வடிவம்வேலை. முக்கிய முறைகள்: விளையாட்டு சிகிச்சை, கலை சிகிச்சை, விசித்திரக் கதை சிகிச்சை, மனோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், படைப்பு விளையாட்டுகள், தொடர்பு பயிற்சிகள்.

கூச்சப் பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்:

குழந்தை தனது அறிமுகமானவர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்த உதவுங்கள்: நண்பர்களை அடிக்கடி அவரிடம் அழைக்கவும், குழந்தையுடன் பழக்கமானவர்களைச் சந்திக்கவும், நடைபாதையை விரிவுபடுத்தவும், புதிய இடங்களைப் பற்றி அமைதியாக இருக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்;

நீங்கள் தொடர்ந்து குழந்தையைப் பற்றி கவலைப்படக்கூடாது, முழுமையாக பாடுபடுங்கள், குழந்தையை பாதுகாக்கவும் சாத்தியமான ஆபத்துகள், குழந்தைக்கு எல்லாவற்றையும் செய்ய முயலக்கூடாது, எந்த சிரமங்களையும் தடுக்க. குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சுதந்திரம் மற்றும் திறந்த செயல்களின் சாத்தியத்தை வழங்குதல்.

குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை, அவர்களின் சொந்த திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் தொடர்ந்து வலுப்படுத்துங்கள். உங்கள் பிள்ளை தங்களுக்குள் நல்லதைக் கண்டறிய உதவுங்கள், அதற்காக அவர்கள் தங்களை மதிக்க முடியும். உங்கள் குழந்தையைப் புகழ்ந்து, மற்றவர்களின் பாராட்டுகளை ஏற்றுக்கொள்ள அவருக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்.

சமூகம் தொடர்பான பல்வேறு பணிகளில் குழந்தையை ஈடுபடுத்தத் தொடங்குங்கள், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை "வெளிநாட்டு பெரியவர்களுடன்" தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குங்கள்.

குழந்தையைப் பற்றி வேறொருவரின் கருத்தை நம்புவது அவசியமில்லை, ஏனென்றால் வேறொருவரின் மதிப்பீடு வேறு இடத்தில், வேறு நேரத்தில் மற்றும் அறியப்படாத சூழ்நிலைகளில் செய்யப்பட்டது. குழந்தையின் நடத்தையை மதிப்பிடுவதற்கு முன், அதனால் ஏற்படும் நிலைமைகள், காரணங்களை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். குழந்தையின் கருத்தைக் கேளுங்கள், அவருடைய கருத்தைப் புரிந்துகொண்டு ஏற்றுக்கொள்ள குழப்பமடையுங்கள்.

நிபந்தனையற்ற நேர்மறையான அணுகுமுறை என்பது, அதிருப்தி உணர்வு மற்றும் குழந்தையை இப்போதே மாற்றுவதற்கான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தாமல், அனைத்து நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் கொண்ட ஒரு குழந்தையை ஏற்றுக்கொள்வது.

உங்கள் வீட்டில் நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள், குழந்தையைத் தூண்டுங்கள். அவர் தனது பிரச்சினைகளைப் பற்றி உங்களிடம் சொல்ல, அவரைக் கேளுங்கள், அனுதாபம் காட்டுங்கள்.

அவசியம்:

குழந்தையின் தன்னம்பிக்கை மற்றும் தன்னம்பிக்கையை தொடர்ந்து வலுப்படுத்துதல்;

தகவல்தொடர்பு தொடர்பான பல்வேறு பணிகளின் செயல்திறனில் குழந்தையை ஈடுபடுத்துதல்;

உங்கள் அறிமுக வட்டத்தை விரிவுபடுத்துங்கள்.

குழந்தைகளில் கூச்சத்தை போக்க பல பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகள் உள்ளன:

பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் பயிற்சிகள் ("வெவ்வேறு குரல்கள்", "யார் அதிகம்", "கர்ஜனை, சிங்கம், உறுமல்" போன்றவை)

சிக்கலான விளையாட்டுகள், பொது பேசும் பயத்தை நீக்குதல் ("ரசிகர்கள்", "விலங்கியல் பூங்கா", "சூனியக்காரர்", முதலியன).

வேலை செய்யும் பகுதிகளில் ஒன்று பெற்றோருடன் வேலை செய்யலாம். கல்வியாளரின் பணி, அத்தகைய குழந்தைகளின் பண்புகளை பெற்றோருக்கு விளக்குவதும், வீட்டில் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவும் முறைகளை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதும் ஆகும். கல்வியாளர், பெற்றோருடன் சேர்ந்து, குழந்தைக்கு தன்னம்பிக்கை மற்றும் போதுமான சுயமரியாதையை ஊட்டவும், சுய மதிப்பு உணர்வை உருவாக்கவும் மற்றும் திறன்களை வளர்க்கவும் முடியும். சமூக நடத்தை. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் பெற்றோருக்கு, மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கும் போது, ​​தகவல்தொடர்புகளில் பொறுமை மற்றும் கட்டுப்பாடு தேவை.

இவ்வாறு, போது வெற்றிகரமான வேலைகூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளைக் கொண்ட ஆசிரியரே, நீங்கள் அவரிடமிருந்து கூச்சம் என்ற முத்திரையை அகற்றலாம், மற்றவர்களால் அவரைத் தொங்கவிடலாம், பதட்டத்தின் அளவைக் குறைக்கலாம். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் மீது தெளிவான, படிப்படியான, முறையான தாக்கம் அவசியம், அப்போதுதான் அவர் திறந்த மற்றும் நேசமானவராக மாற முடியும்.

முடிவுரை

இந்த வேலையின் கட்டமைப்பிற்குள், கூச்சம் மற்றும் பதட்டம் பற்றிய கருத்துக்கள் கற்பித்தலின் பார்வையில் இருந்து வகைப்படுத்தப்பட்டன, அதன் அடிப்படையில் கூச்சத்தின் வரையறை ஒரு குணாதிசயமாக தனிமைப்படுத்தப்பட்டது, சங்கடம், பதட்டம், சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, சிரமங்களில் வெளிப்படுகிறது. ஒருவரின் தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் தன்னை நோக்கி உரையாடுபவர்களின் எதிர்மறையான அணுகுமுறை பற்றிய எண்ணங்களால் ஏற்படும் தொடர்பு.

குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் சிக்கலைத் தீர்க்க, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கூச்சத்தை நீக்குவதற்கான அனைத்து அறியப்பட்ட முறைகளின் பொதுமைப்படுத்தல் செய்யப்பட்டது. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் பங்கு.

போது செய்முறை வேலைப்பாடு MDOU எண். 5 இல் படிக்கும் குழந்தைகளுடன், மாணவர்களை நேர்காணல் செய்வதன் மூலம் வெட்கப்படுவதற்கான சில அளவுகோல்களின்படி கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் ஒட்டுமொத்த சதவீதம் கண்டறியப்பட்டது.

ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, 60% குழந்தைகளுக்கு அதிக பதட்டம் உள்ளது, சராசரியாக 30% மற்றும் பாடங்களில் 10% குறைவாக உள்ளது.

இந்த பாடத்திட்டத்தில், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பது குறித்து ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருக்கு பரிந்துரைகள் செய்யப்பட்டன.

குழந்தையின் மீது லேபிள்களை வைக்க வேண்டாம் (குழந்தையின் கூச்சத்திற்கு கவனம் செலுத்த தேவையில்லை);

குழந்தையைப் பின்தொடரவும், சங்கடமான சூழ்நிலைகளில் குழந்தையை கட்டாயப்படுத்த வேண்டாம்;

எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் அமைதியாகவும், சீரானதாகவும், தடையற்றதாகவும் இருங்கள்;

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், இது என்று முடிவு செய்யலாம் நிச்சயமாக வேலைமுன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சினையின் பொருத்தத்தை நிரூபித்தது, இது வெட்கப்படும் மற்றும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் கல்வியாளர்களுக்கு முக்கியமான வழிமுறை பரிந்துரைகளை உருவாக்கியது.

நூல் பட்டியல்

1.பெரிய உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அகராதி. - ரோஸ்டோவ் - டான் மீது, 2011. - 576 பக்.

2.வோல்கோவா ஈ.எம். கடினமான குழந்தைகள் அல்லது கடினமான பெற்றோர்? - எம்.: Profizdat, 2014. - 196 பக்.

.குரேவிச் யூ. கூச்சத்தின் மறுபுறம் // பெடாகோஜிகல் கெலிடோஸ்கோப். -2012 - எண் 5. - பக். 12-16

.கலிகுசோவா எல்.என். கூச்சத்தின் நிகழ்வு / உளவியலின் கேள்விகள் பற்றிய உளவியல் பகுப்பாய்வு. - 2010. - எண். 5. - பக். 14-16

.கலிகுசோவா எல்.என். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை// பாலர் கல்வி. - 2011 - எண். 4. - எஸ். 116-120.

.காஸ்பரோவா ஈ. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை // பாலர் கல்வி. பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அறிவொளி". - 2011. - எண். 3. - பக். 11-12

.ஜிம்பார்டோ எஃப். கூச்சம் (அது என்ன, அதை எவ்வாறு சமாளிப்பது). - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர் பிரஸ், 2014. - 256 பக்.

.Karpenko V. கூச்சம் // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. - 2013. - எண். 2. - பக். 10-13

.Klenkina.V.Yu., Khalyavina.O.V. "குழந்தைப் பருவத்தின் ஒரு பிரச்சனையாக கூச்சம்", 2012. - 214 பக்.

.Minaeva V. கூச்சத்தை சமாளிக்க ஒரு குழந்தைக்கு எப்படி உதவுவது // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. - 2011- எண் 9. - பக். 10-14

.முகினா வி.எஸ். வயது தொடர்பான உளவியல்: உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி". - 2011. - 432 பக்.

.கல்வியின் உளவியல் / கிரிபனோவா ஏ.டி., கலினென்கோ வி.கே. - 2வது பதிப்பு. - எம்.: ஆஸ்பெக்ட் பிரஸ், 2013. - 152 பக்.

.Titarenko V.Ya. குடும்பம் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம். - எம்.: சிந்தனை, 2013. - 352 பக்.

பயிற்சி

தலைப்பைக் கற்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
ஒரு விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.