ಅಮೂರ್ತ

ರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ:

ವಖಿಟೋವಾ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ, ಗುಂಪು 201 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

"ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು: ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ"

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮೂಲವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಮಗು ಒಳಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಜನರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ. ಗೆಳೆಯರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಯ್ದವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದು ಗುಂಪಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: 5 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ - 43%, 6 ವರ್ಷಗಳು - 58%, ಆದಾಗ್ಯೂ "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" ಮತ್ತು "ಸ್ವೀಕರಿಸದ" ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಒಲವು ಇದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಗುಣಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅವಶ್ಯಕತೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪನ್ನು ಮೊದಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವು ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತುಂಬಾ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳುಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ.

1. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ದೊಡ್ಡ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅರಿವು ಕಲಿತ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ "ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು" 1 ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಕ್ರಿಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ "ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜ" ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಸಂವಹನ), 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಿವಾದಗಳನ್ನು ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು (2-4 ವರ್ಷಗಳು), ಮಗುವಿನ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ಸೋಂಕು" ವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಪೀರ್ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾನಾಂತರ (ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಒಂದೇ) ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (4-6 ವರ್ಷಗಳು) ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಹಕಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ಜಂಟಿ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಟ) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಂದ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ), ಪೀರ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಸ್ವಭಾವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಯ್ದ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಕಡೆಗೆ (ವಯಸ್ಕರು, ಗೆಳೆಯರು, ಮಕ್ಕಳು), ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಕಡೆಗೆ, ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಗೌರವದ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗೌರವದ ಭಾವನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳುಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಪರಿಚಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ) ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಯಾವಾಗಲೂ ಸಭ್ಯತೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ, ಹಿರಿಯರು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಇಚ್ಛೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ (ಸತ್ಯತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ನಮ್ರತೆ) ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಘಟಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ, ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಸಭ್ಯತೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ: ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಂಘಟಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಬೇಕು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ನಮ್ರತೆ, ಧೈರ್ಯ). ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಜನರ ಕೆಲಸದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿವೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜಂಟಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವು (ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯದು) ಅವರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಜಾಗೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ. .

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಭಾವ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರರ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. , ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು. ತಂಡದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಸಂಯಮ, ತಾಳ್ಮೆ, ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸು). ನೈತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯಮಗಳ ಮಾನವೀಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮತ್ತು ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸರಾಸರಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಹಕಾರದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗುತ್ತವೆ: ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಅಥವಾ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮೊದಲಿಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು (2-3 ಮಕ್ಕಳು), ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲಸ (ಅಥವಾ ಆಟ) ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ವಿತರಣೆ; ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸ. ಇದು ತಂಡದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೌಹಾರ್ದತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಸಂವಹನ - ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳುಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳು. ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಸತತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸರಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿಗ್ರಹಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರೂ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ತಂಡವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ.ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಹು ಹಂತದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ (ವೀಕ್ಷಣೆ)ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ನೇರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು(ವೈಯಕ್ತಿಕ (ವೈಯಕ್ತಿಕ)ಸಂಬಂಧಗಳು). ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಕರ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ವೈರತ್ವ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ತೊಂದರೆ ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸುಲಭತೆ, ಕಾಕತಾಳೀಯತೆ ಅಥವಾ ಅಭಿರುಚಿಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸೂಚಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ (ವೀಕ್ಷಣೆ)ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೌಲ್ಯಗಳು (ಪಾಲುದಾರಿಕೆ (ವ್ಯಾಪಾರ) ಸಂಬಂಧಗಳು) ಮೂಲಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಅಧ್ಯಯನ, ಕ್ರೀಡೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಡನಾಡಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರೇರಕಸಂಬಂಧಗಳು): ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥ.

ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ- ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ರೂಪ, ಇದರಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ: ನಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ, ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು (ಬೆಂಬಲ, ರಕ್ಷಣೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಸಂಬಂಧಸಾಮೂಹಿಕ ಮೊದಲು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸದಸ್ಯರ ಮುಂದೆ ಸಾಮೂಹಿಕ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ: ಪರಸ್ಪರ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಆಯ್ಕೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ, ಅವರ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಇತರರ ನ್ಯೂನತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಲು, ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವಮಾನಗಳನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಲು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

2.2.4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು

ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಹಂತಗಳು) ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತಗಳ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ: ಪ್ರಸರಣ ಗುಂಪುಗಳು, ಸಂಘಗಳು, ಸಹಕಾರಗಳು, ನಿಗಮಗಳು, ತಂಡಗಳು; "ಮರಳು ಪ್ಲೇಸರ್", "ಮೃದುವಾದ ಜೇಡಿಮಣ್ಣು", "ಮಿನುಗುವ ಬೀಕನ್", " ಕಡುಗೆಂಪು ಪಟ", "ಬರ್ನಿಂಗ್ ಟಾರ್ಚ್" (A.N. ಲುಟೊಶ್ಕಿನ್).

ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ 4 ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಕಾರ.

1. ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಗುಂಪಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇರ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಕಾರ್ಯಕರ್ತ ಗುಂಪು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಗುಂಪು) ಈಗಷ್ಟೇ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ; ಇತರ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ಹಂತವು ಆಸ್ತಿಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ- ಶಿಕ್ಷಕ.

2. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುಂಪಿನ ಈ ಅತ್ಯಂತ ಜಾಗೃತ ಭಾಗವು ಅವರನ್ನು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಪರೋಕ್ಷವಾಗುತ್ತವೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತವು ತಂಡದ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಂಡದ ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಕ್ರಿಯ), ತಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಾಧಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಸ್ತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಅಧಿಕಾರವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ವಿಸ್ತಾರವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಸ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ತಂಡದೊಳಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ. ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುರುತನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - "ನಾವು ಸಾಮೂಹಿಕ." ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಒಂದು ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

3. ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ.ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಸಮಾಜದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ (ಅಥವಾ ಅದರ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗ) ವರ್ತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಂಚಿತ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಅಂತರ್-ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತಂಡವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗಿನ ಇತರ ತಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಆಡಳಿತ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿದೆ.

ತಂಡವು ಈ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪಿದರೆ, ಅದು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸದಸ್ಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವ, ಘಟನೆಗಳ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ತಂಡದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಯಂ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

4. ತಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವು ಉನ್ನತವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ಸೂಪರ್‌ಸ್ಟಾರ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಬಹಿಷ್ಕಾರಗಳಿಲ್ಲ. ಇತರ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಅವನ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕಾರ್ಯಕರ್ತರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸುಗಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಜಿಗಿತಗಳು, ನಿಲುಗಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದ ಚಲನೆಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯ. ಹಂತಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗಡಿಗಳಿಲ್ಲ - ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಹಂತವು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ಇದ್ದಂತೆ ಅದನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಬಾರದು ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸಬಾರದು. ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಅದನ್ನು ನಂಬಿದ್ದರು ಮುಂದೆ ಸಾಗುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಜೀವನದ ನಿಯಮ, ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು ಸಾವು.

ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ:

ಒ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳು;

ಒ ಜಂಟಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳು;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿತರಣೆ;

ಒ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಸಮಾನತೆ;

ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪಾತ್ರ;

ಸ್ಥಿರ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು;

ಒ ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ;

ಒ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುರುತಿನ;

o ಉಲ್ಲೇಖದ ಮಟ್ಟ (ಮತ್ತೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳು);

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಗುಂಪಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ(L.I. ಉಮಾನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ).

ಗುಂಪುಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಉದಾಸೀನತೆ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವು ಸಂಘರ್ಷದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪುಗಳು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರೋಧಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದಕ್ಷತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳುಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

1.1 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ

1.2 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು

2.1 "ಮೌಲ್ಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು " ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು» ಶಿಕ್ಷಕ

2.2 ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೂಲ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. S.L ಪ್ರಕಾರ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೃದಯವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನೇಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳೇ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಇಂದು ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದಿಂದ ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಎಷ್ಟು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯಮಗು. ಇದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಹುಮುಖತೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ದಿನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ನರಮಾನಸಿಕ ಖರ್ಚು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವರ್ತನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆ ವಿಷಯಗಳುನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಓದುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮಾನವೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನರಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಬಯಕೆ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಿ.ಜಿ. ಅನನೇವ್, ಎ.ಎಲ್. ಬೊಡಾಲೆವ್, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, M.I. ಲಿಸಿನಾ, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸಾಧಾರಣ ಪಾತ್ರದ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆ ಎಲ್.ಎನ್. ಬಶ್ಲಾಕೋವಾ (1986), ಡಿ.ಬಿ. ಗೊಡೋವಿಕೋವಾ (1980), R.I. ಡೆರೆವ್ಯಾಂಕೊ (1983), T.I ಕೊಮಿಸರೆಂಕೊ (1979), S.V. ಕಾರ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ (1974), M.I. ಲಿಸಿನಾ (1974), ಜಿ.ಪಿ. ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ (1977), ಎಲ್.ಬಿ. ಮಿಟೆವಾ (1984), A. B. ನಿಕೋಲೇವಾ (1985) ಮತ್ತು ಇತರರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು Ya.L ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಡೇಟಾದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ (ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ), ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ.

ವಸ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳು: ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ: ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂಬಂಧಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

2. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

4. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ;

5. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ:

- ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಿತಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮೇಲೆ;

- ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ವರ್ತನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು;

- ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;

- ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸುಸ್ಥಿರತೆಯ ಮೇಲೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1.1 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೂಲಭೂತ ಬಟ್ಟೆ, ಅದರ ತಿರುಳು. S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೃದಯವು ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನೇಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳೇ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ನೈತಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ (ನೈತಿಕ) ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು - ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಅಗತ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಾವುವು?

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ನಾವು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿದ್ದೇವೆ - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ಎರಡೂ, ಏಕೆಂದರೆ "ವರ್ತನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಒಂದು ತಾತ್ವಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ."

ಪರಸ್ಪರ ವರ್ತನೆ- ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವರ್ತನೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಇತ್ಯರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. "ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಜನರಿಂದ" .

"ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುದಾಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ವಸ್ತು ಸರಕುಗಳ ಬಳಕೆ, ಜೀವನ ಸುಧಾರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ."

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಇದು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಜನರ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. .

ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ್ಕೆ ನಾವು ತಿರುಗಿದ್ದೇವೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಲೇಖಕರು ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., ರೆಪಿನಾ ಟಿ.ಎ., ಕಿಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಆರ್., ಕಿರಿಚುಕ್ ಎ.ವಿ., ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್ ರಚನೆಯಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳುಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಕೃತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದವು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ: A.V ಯಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮೂಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು M.I. ಲಿಸಿನಾ ಅವರು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಂಡದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಹೀಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಈ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿ.ವಿ. ಅಬ್ರಮೆಂಕೋವಾ ಮೂರು ಹಂತದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳ (ಆಟ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ) ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳು;

ರೇಖಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ - ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, T.A. ರೆಪಿನಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಉಚಿತ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಕಷ್ಟು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಉಪಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು, ಇತರರನ್ನು ಹೀಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸಂಘಗಳು, ಇದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ದೊಡ್ಡ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಲೈಬ್ರರಿ - ಸಾರಾಂಶಗಳು - ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು

ವಿಷಯಪರಿಚಯ ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು 1.1 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ 1.2 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು ಅಧ್ಯಾಯ 2.ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು 2.1 ಶಿಕ್ಷಕರ "ಮೌಲ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 2.2 ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ತೀರ್ಮಾನ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಅನುಬಂಧ ಪರಿಚಯ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೂಲ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. S.L ಪ್ರಕಾರ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೃದಯವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನೇಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳೇ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಇಂದು, ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಎಷ್ಟು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಹುಮುಖತೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು, ಆದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ದಿನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ನರಮಾನಸಿಕ ಖರ್ಚು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವರ್ತನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆ ವಿಷಯಗಳುನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಓದುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನರಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಬಯಕೆ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇವೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಬಿ.ಜಿ. ಅನನೇವ್, ಎ.ಎಲ್. ಬೊಡಾಲೆವ್, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, M.I. ಲಿಸಿನಾ, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. L.N ನಡೆಸಿದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸಾಧಾರಣ ಪಾತ್ರದ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬಶ್ಲಾಕೋವಾ (1986), ಡಿ.ಬಿ. ಗೊಡೋವಿಕೋವಾ (1980), R.I. ಡೆರೆವ್ಯಾಂಕೊ (1983), T.I ಕೊಮಿಸರೆಂಕೊ (1979), S.V. ಕಾರ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ (1974), M.I. ಲಿಸಿನಾ (1974), ಜಿ.ಪಿ. ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ (1977), ಎಲ್.ಬಿ. ಮಿಟೆವಾ (1984), ಎ.ಬಿ. ನಿಕೋಲೇವಾ (1985) ಮತ್ತು ಇತರರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಾವು ಯಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಡೇಟಾದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ .ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ (ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ), ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ. ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕಂಡ : ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಕಾರ್ಯಗಳುನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆ: 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂಬಂಧಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ; 2. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; 3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ; 4. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; 5. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ: - ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಿತಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮೇಲೆ;ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ವರ್ತನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ಣಯ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್ನೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ;- ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸುಸ್ಥಿರತೆಯ ಕುರಿತು ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 1.1 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೂಲ ಬಟ್ಟೆ, ಅದರ ತಿರುಳು. S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೃದಯವು ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನೇಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೈತಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ (ನೈತಿಕ) ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು - ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಅಗತ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎಂದರೇನು?ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ನಾವು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿದ್ದೇವೆ - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ಎರಡೂ, ಏಕೆಂದರೆ "ಸಂಬಂಧವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಒಂದು ತಾತ್ವಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ" ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು / Ch. ಸಂ. L. F. ಇಲಿಚೆವ್, P. N. ಫೆಡೋಸೀವ್, S. M. ಕೊವಾಲೆವ್, V. G. ಪನೋವ್. - ಎಂ.: ಮಾಡರ್ನ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, 1983. - 840 ಪು. ಪರಸ್ಪರ ವರ್ತನೆ - ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವರ್ತನೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಇತ್ಯರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. . ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. "ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಜನರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ., ಝಯಾಟ್ಸ್ I. I., Mitrakhovich O. A. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಯಾ. ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2007. - ಪಿ. 124.. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುದಾಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ವಸ್ತು ಸರಕುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. , ಜೀವನದ ಸುಧಾರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ." ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ: ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉತ್ತರಗಳು, ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು/ Comp. ಎಸ್.ಪಿ. ಸೆರ್ಗೆವ್. - ಎಂ.: ಬುಕ್‌ಲೈನ್, 2003. - ಪಿ. 140. ಹೀಗಾಗಿ,ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಇದು ಜನರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಗಳು .ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಲೇಖಕರು ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., ರೆಪಿನಾ ಟಿ.ಎ., ಕಿಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಆರ್., ಕಿರಿಚುಕ್ ಎ.ವಿ., ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್., ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಕೃತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದವು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ: A.V ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮೂಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು M.I. ಲಿಸಿನಾ ಅವರು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಂಡದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಹೀಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ಗುಂಪು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಈ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿ.ವಿ. ಅಬ್ರಮೆಂಕೋವಾ ಮೂರು ಹಂತದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: * ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಆಟ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ * ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ); ; * ಲೀನಿಯರ್ -ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ - ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, T.A. ರೆಪಿನಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಉಚಿತ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಕಷ್ಟು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಉಪಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು, ಇತರರನ್ನು ಹೀಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸಂಘಗಳು, ಇದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ . ಕೊಲೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯೆಂದರೆ ವಿಷಯಗಳು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಇತರ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇಒ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು", ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಆದ್ಯತೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಲೇಖಕರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ Ya.L. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ವಿ.ಆರ್. ಕಿಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ವಿ. ಕ್ರಿವ್ಚುಕ್, ಬಿ.ಸಿ. ಮುಖಿನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (2 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳು), ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಆದ್ಯತೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಹಿಷ್ಕಾರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಗಳಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳುಲಿಂಗ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗಿಯರು ಪರಸ್ಪರ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಆದರೆ ಹುಡುಗರು ಹೆಚ್ಚು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಇದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶೇಷ ರಚನೆ. ತುಂಬಾ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ದೃಢಪಟ್ಟಿದೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಸಂಘಗಳ ನಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ, ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜನಪ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಜೊತೆಗೆ, ವರ್ಗವು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲೇಖಕರು, T.A. ರೆಪಿನ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು. ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವದಿಂದ). ಪೀರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಜಾಗೃತ ಅಥವಾ ವ್ಯವಹಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರಣ, ಪೀರ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿವೆ. ಈ ಅಂತರವು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ ದಿಕ್ಕಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ತುಂಬಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇ.ಒ., ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ ವಿ. ತಿದ್ದುಪಡಿ. - M.: VLADOS, 2003. - P. 60.. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ R.A. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ, ಜಿ.ಎ. ಝೋಲೋಟ್ನ್ಯಾಕೋವಾ, ವಿ.ಎಂ. ಸೆಂಚೆಂಕೊ ಕಂಡುಹಿಡಿದರು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಇತರ ಜನರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇದು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಅಥವಾ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ" ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು: ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಇತರ ಜನರ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ವರ್ತನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: - ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (A.V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ) - ಸಂವಹನದ ಮೂಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂವಹನದ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ) ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. "ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು "ಸಂಬಂಧ" ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ “ಎಂಐ ಲಿಸಿನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ” ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E. O., Kholmogorova V. M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ. - M.: VLADOS, 2003. - P. 55.. G.M ನಂತಹ ಇತರ ಲೇಖಕರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಂಡ್ರೀವಾ, ಕೆ.ಎ. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಸಂವಹನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು; ಇದು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಆದರ್ಶ ಪಾತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ಸಹ ಭಾವಿಸಬಹುದು; ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ (ಅನುಭವಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ, ವರ್ತನೆಯು ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವನನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು R.I. ತೆರೆಶ್ಚುಕ್, ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮುಖ್ಯವಾದುದೆಂದರೆ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಆದ್ಯತೆಗಳು); ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು - ಚಟುವಟಿಕೆ (ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳು);

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, "ಶತಮಾನದ ಸಮಸ್ಯೆ" ಆಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಇಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಬೇಕು; ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಹಿರಿಯರು, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಗೌರವ, ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಅವನ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ತತ್ವಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವು ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಭಾವ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅಸಾಧಾರಣ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ: ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುನಮ್ಮ ಸಮಯ . ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು "ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ದ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಹೊಸ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, A.S ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕರೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಎನ್.ಕೆ. Krupskaya, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಇ.ಎ. ಅರ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಎ.ಎಸ್. ಗೌರವಾನ್ವಿತ. ಇದಲ್ಲದೆ, 50 ರ ದಶಕದಿಂದ, ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಪರೂಪ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ವಿ. ಆರ್ಟೆಮೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು 1968 ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, "ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು; ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಟಿ. ಶಿಬುಟಾನಿ, ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಸಮಾನರ ಗುಂಪು ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಂದಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಟಿ.ಶಿಬುಟಾನಿ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕ ಎ.ಪಿ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ಉಸೋವಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಇದು ಮೊದಲ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳುಮಕ್ಕಳು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಒಂದಾಗಲು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಶ್ರೀಮಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. T. A. ರೆಪಿನಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಿದರು. ಕೆಲಸ L.A. ರಾಯಾಕ್ ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಂಡದಿಂದ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಟಿ.ವಿ. ಆಂಟೊನೊವಾ ಕೆಲವು ಸಂವಹನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ವೈರತ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವರ ಸಹಜ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಂಬುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಆದರ್ಶವಾದಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ " ಜನಪ್ರಿಯತೆಯಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇರುತ್ತದೆ " ನಕ್ಷತ್ರ"ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ "ಜನಪ್ರಿಯತೆ" ಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಸಮಾಜದ ವರ್ಗ ರಚನೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಾನೂನು ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಮ್ಮ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಯಸ್ಕರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಶಾಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಾಲೆಯೂ ಆಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ.

ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕ ಎ.ಪಿ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ಉಸೋವಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮೊದಲ ಅನನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಒಂದಾಗಲು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅದು - ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ವರ್ತನೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು ಗ್ರಹಿಸುವ ಇತರ ಇತ್ಯರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಕುಟುಂಬಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮ (ಮುದ್ರಣ, ರೇಡಿಯೋ, ದೂರದರ್ಶನ), ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಲೈವ್, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮೂಹದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾವು ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವು ವಯಸ್ಕನಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನಂತೆ ಇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಹೆಣೆದಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮೂಹವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ; ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇತೃತ್ವದ ತಂಡದಲ್ಲಿ. ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ "ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. M. ಸ್ನೈಡರ್ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮೂಹವನ್ನು "ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಅದು ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರದ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ - ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಕಂಡಕ್ಟರ್ ರಚಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ.

ಗಮನಾರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, "ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುನೀಡಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ", "ಶಿಕ್ಷಣ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರ" ವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, "ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ" ಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, "ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ" ಲೇಖನದ ಲೇಖಕ ಅರುಶನೋವಾ ಎ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. "ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಲ್ಲ" (ಶಿಕ್ಷಕ), ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ".

ತಂತ್ರದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಾನುಭೂತಿ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸ್ಥಿರತೆ), ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ "ಭಾಷಾಂತರಿಸಿ".

ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪಕ್ಷಗಳ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಡೆಯಲು ಮನವಿಗಳು, ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ದೂರುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ-ನೈತಿಕ ಸಂಪರ್ಕ (L.N. ಅಬ್ರಮೊವಾ, A.I. ವೋಲ್ಕೊವಾ, M.I. ಲಿಸಿನಾ, A.G. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವೆಂದರೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸ್ವೀಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (A.I. ವೋಲ್ಕೊವಾ, 1998).

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮುಂಗಡ ತಂತ್ರಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರಗಳು, ವಹಿವಾಟು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕನು ಶಿಷ್ಯನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯನು ವಯಸ್ಕನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಡೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಲುವಾಗಿ ಅವನು ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅದರ ಮೇಲೆ ಎಣಿಕೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಇತರರಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ (ಟಿ.ವಿ. ಗುಸ್ಕೋವಾ, ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮೂಹದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವ(ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ), ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು2.1 ಶಿಕ್ಷಕರ "ಮೌಲ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಎಫ್ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಹೊಸ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ರೂಪಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಸ್ಥಾನದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಅಗತ್ಯ ಘಟಕಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗಳು, ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಯುಗಗಳ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. XXಶತಮಾನವು ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ತಂದಿತು. ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಶಾಖೆಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯುರೋಪಿಯನ್ ಪ್ರಾಚೀನತೆಯ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪೂರ್ವ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಮೂಲದ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಮೂಲಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಗಣನೀಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು I. ಕಾಂಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕರ್ತವ್ಯವು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ದೈವಿಕ ಉದ್ದೇಶದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ನೈತಿಕತೆಯಿಂದ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಅದು ಸ್ವತಃ "ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯ" - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಯಾವುದೇ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜೀವಿಯು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ "ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಲ್ಲ". ರಷ್ಯಾದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ (V. A. Vasilenko, V. P. Tugarinov, O. G. Drobnitsky). ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪಿಎ ಸೊರೊಕಿನ್, ಇ. ಡರ್ಖೈಮ್, ಎಂ. ವೆಬರ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಥಾಮಸ್ ಮತ್ತು ಎಫ್. ಜ್ನಾನಿಕಿ, ಟಿ. ಪಾರ್ಸನ್ಸ್). ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, N.M. ಸೂಚಿಸುವಂತೆ. ಮುಖಮೆಡ್ಜಾನೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಅದರ "ಅತ್ಯುನ್ನತ" ಪ್ರದೇಶದ ವಿಷಯವಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದಾದ ವರ್ಗಗಳು (3. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್) ಝಡ್. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿರುವ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಅಹಂಕಾರದ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕೆಲವು ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅತ್ಯಧಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು (ಎ. ಮಾಸ್ಲೋ, ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್, ಜಿ. ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್, ವಿ. ಎನ್.ಎಂ.). ಮುಖಮೆಡ್ಜಾನೋವಾ ಎ. ಮಾಸ್ಲೊ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ" ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವಂಥದ್ದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಅವನ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ದೈವಿಕ ತತ್ತ್ವದಿಂದ ಅಥವಾ ಮಾನವ ಮೂಲತತ್ವದಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅಲ್ಲ. ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ಸತ್ಯವನ್ನು ಸುಳ್ಳಿನ ಮೇಲೆ ಸಹಜವಾಗಿ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಕೆಟ್ಟದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಒಳ್ಳೆಯದು." ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೂಲವು ಸಮಾಜದ ನೈತಿಕತೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ (ಕುತೂಹಲ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸಂವಹನ) ನಿರ್ದೇಶಿಸದ ಹಲವಾರು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ. ಅರ್ಥವು ಅವನಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಮಗುವು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಇತರ ಬಹು-ಮೌಲ್ಯದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಅಥವಾ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, A. Maslow ವಾಸ್ತವವಾಗಿ "ಮೌಲ್ಯಗಳು", "ಅಗತ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಉದ್ದೇಶಗಳು", V. ಫ್ರಾಂಕ್ಲ್ - "ಮೌಲ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಅರ್ಥಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು- ಇದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸರಕುಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಆಯ್ದ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇದ್ದಂತೆ ಜೀವನದ ಅನುಭವ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರೂಪಾಂತರಗಳು, ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಅವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ:

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು- ಅವಿಭಾಜ್ಯ (ಮಾಹಿತಿ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ) ಆಸ್ತಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿ. ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು.

ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದವುಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ನೀಡೋಣ.

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು- ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಹತ್ವದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದದ್ದನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಅತ್ಯಲ್ಪ, ಅತ್ಯಲ್ಪದಿಂದ. ಸ್ಥಾಪಿತ, ಸುಸ್ಥಾಪಿತ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಕ್ಷವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, "ಮೌಲ್ಯ" ಎಂದರೇನು ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮೌಲ್ಯವು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವ ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನೀಡಲಾದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯವು ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೂಲಭೂತ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಅವರು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಂತರಿಕ ತಿರುಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳು.

ಮೌಲ್ಯವು ಮಾನವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪದವಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ "ಮೌಲ್ಯದ ವಸ್ತುಗಳು" ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು, ಸತ್ಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಅಸತ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯ ಅಥವಾ ಕೊಳಕು, ಅನುಮತಿ ಅಥವಾ ನಿಷೇಧಿತ, ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಅಥವಾ ಅನ್ಯಾಯ.

ಮೌಲ್ಯಗಳು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಅದು ಅದರ ಆದ್ಯತೆ, ಇತರ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಇ.ಬಿ. ಮನುಜಿನಾ ಹೇಳಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರು "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪ್ರಪಂಚ", "ಜಗತ್ತಿನ ಚಿತ್ರ", ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ ವಿಶಾಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ತತ್ವ, ಬಹು-ಹಂತ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸ್ವೀಕಾರವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಬಹು-ಹಂತ ಮತ್ತು ಬಹು ಆಯಾಮದ ಸ್ವಭಾವವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯತೆಯ ಗೋಳ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡುವೆ, ಈ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ"ಮಾನವ". ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿರುವ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದ್ವಂದ್ವ ಸ್ವರೂಪವು ಅದರ ಡಬಲ್ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದೆಡೆ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್, ಎ.ಜಿ. ಝಡ್ರಾವೊಮಿಸ್ಲೋವ್. , F.E. ವಾಸಿಲ್ಯುಕ್, V.G. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಅವನ ಗುರಿಗಳ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ (A.I. ಡೊಂಟ್ಸೊವ್, N.F. ನೌಮೋವಾ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜೀವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ "ವೆಕ್ಟರ್", ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಆಂತರಿಕ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ರಚನೆ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಗಳ ದ್ವಂದ್ವತೆ, ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಮೌಲ್ಯ ರಚನೆಗಳ ಅನೇಕ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮಾದರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ತಾತ್ವಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಾಪೇಕ್ಷ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಆದರ್ಶ ಮತ್ತು ನೈಜ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (N.O. ಲಾಸ್ಕಿ, N.A. ಬರ್ಡಿಯಾವ್, V.P. ತುಗಾರಿನೋವ್, V.F. ಸಾರ್ಜೆಂಟ್ಸ್, O.G. ಡ್ರೊಬ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ, J. ಗುಡೆಸೆಕ್. )

M. Rokeach ಮೌಲ್ಯಗಳು-ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳು-ಅರ್ಥಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿರೋಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಅವನು ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೌಲ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟ ಎರಡರಿಂದಲೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಹೊಸ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಾಧಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅದರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಹೊಸ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಮೌಲ್ಯಗಳ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಂತೆ ಭಾವಿಸಲು, ತನ್ನನ್ನು, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸಂಗತತೆಯ ಭಾವನೆ. ಸಮಾಜವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಕಾನೂನು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಥವಾ ಸುಪ್ತ ಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಇಸ್ಟೋಶಿನ್ I.Yu. ವರ್ತನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು // ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ವಿಜ್ಞಾನ. - 1979.- P. 263... V. B. ಓಲ್ಶಾನ್ಸ್ಕಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನನ್ಯ ಬೀಕನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು "ಮಾಹಿತಿ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ (ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ಗಮನಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಇವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸೂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ" ಓಲ್ಶಾನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಬಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು // ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಥಾಟ್.-1966.-ಸಂಪುಟ.1.-ಪಿ.471..

ಮೌಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ; ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪರ್ಯಾಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಈ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಆಧಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಅಥವಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿವೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್" ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಇತರರನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು ಅವಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ಅವಳು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಲೊಕೇಟರ್ಗಳು" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಕ್ರಮಬದ್ಧ, ಸ್ಥಿರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಮೌಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಈ ಘಟಕವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸ್ಥಾನದಿಂದ, "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಸುತ್ತುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಕ್ಷವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ" Zdravomyslov A.G., Yadov V. A. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ // ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ.- ಎಂ.: ಚಿಂತನೆ. - 1966.-t.2.- P. 197-198.. ಪ್ರಕಾರ A.G. Zdravomyslov, ಸ್ಥಾಪಿತ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸ್ಥಿರ ರಚನೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ, ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳಿಗೆ ನಿಷ್ಠೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿನ ಅಸಂಗತತೆಯು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಅವನ ಶಿಶುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅನುಸರಣೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖರಹಿತತೆ.

E. ಫ್ರೊಮ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ನಡುವೆ ಏರುಪೇರಾಗುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳುಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ವಿಶೇಷ ಸದ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ದುರ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸವೆದ ನಾಣ್ಯದಂತಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ವಯಂ, ಸ್ವಯಂ ಗುರುತು ಇಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತಿರುಳು, ಅದರ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಕಾರ್ಯ, ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತವೆ; ಅವರು ಅವಳ ಜೀವನದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವಳ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಚಯ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿದ್ದು, ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಬದುಕಲು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು-ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನ್ಯವಾದ ತತ್ವಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

ಸೀಮಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಸಂಪನ್ಮೂಲದಿಂದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ, ಮತ್ತು ತನ್ನ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಸಂಪನ್ಮೂಲವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಠಿಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆಯ್ಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು: ಈ ಅಥವಾ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು: ಏನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ - ಜಗತ್ತಿಗೆ, ಇತರರಿಗೆ ಜನರಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗಾಗಿ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, "ಮೌಲ್ಯ" ಮತ್ತು "ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಔಟ್: ಯಾವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಲೋವಾಕ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಟಿ. ತಾರೊಚ್ಕೋವಾ "ಲೈಫ್ ಗೋಲ್ಸ್", ಅಮೇರಿಕನ್ ಲೇಖಕರಾದ ಡಿ. ಸೂಪರ್ ಮತ್ತು ಡಿ. ನೆವಿಲ್ಲೆ "ಮೌಲ್ಯ ಸ್ಕೇಲ್" ಪರೀಕ್ಷೆ, ಎಂ. ರೋಕೆಚ್ "ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ", ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವೆರೋನಾ-ಲಿಂಡ್ಸೆ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಮುಖ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ರಚನೆಯಂತೆ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಲೇಖಕರು, N. M. ಮುಖಮೆಡ್ಜಾನೋವಾ ಗಮನಸೆಳೆದಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಜೀವನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಮಹತ್ವವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಜೀವನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು (ವೃತ್ತಿಪರ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಕುಟುಂಬ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳು) ವಿವಿಧ ಜನರುಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು.

ವೃತ್ತಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ದೇಶೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಧಾನವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನವು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಇದು ಹಣ ಸಂಪಾದಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯವರಿಗೆ, ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅವನ ಜೀವನದ ಪ್ರಬಲ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಬಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಎನ್.ಎಂ. ಮುಖಮೆಡ್ಜಾನೋವಾ, "ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು" ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, "ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ (OTeV)" ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಬಲ ಜೀವನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಲೇಖಕನಿಗೆ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದ ಪ್ರಧಾನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

1) ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ;

2) ಹೆಚ್ಚಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ;

3) ಸೃಜನಶೀಲತೆ;

4) ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

5) ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

6) ಸಾಧನೆಗಳು;

7) ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ತೃಪ್ತಿ;

8) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಇದು:

1) ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರ;

2) ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರ;

3) ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಗೋಳ;

4) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರ;

5) ಹವ್ಯಾಸಗಳ ಗೋಳ.

ಎನ್.ಎಂ. ಜೀವನದ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ವರ್ತನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಂಟೊನ್ಚಿಕ್ ತೆರೆದಿಡುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭೇದಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಗ್ರಹಿಕೆ; ಒಬ್ಬರ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು; ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ. ಜೀವನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾನೆ, ಅವರು "ಸಂತೋಷ", "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ", "ನ್ಯಾಯ", "ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. "ಮೌಲ್ಯ" ಮತ್ತು "ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಇದು "ಮೌಲ್ಯ" ದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, A. G. Zdravomyslov ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಯಾರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ" ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸರಕುಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳ ಗುಂಪಿನ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಆಯ್ದ ಮನೋಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.».

ಅಲ್ಲದೆ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು - ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಹಿಂದಿನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಡಿಪಾಯಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ತೀವ್ರಗೊಂಡಿದೆ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ತಿರುವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಮತ್ತು N. M. ಆಂಟೊನ್ಚಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ: ಅವರು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯನ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು: ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ, ಉನ್ನತ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಧನೆಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ತೃಪ್ತಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ.ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಒಂದೆಡೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಅವನ ಜೀವನ, ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ, ಅವನ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಇದರರ್ಥ ಅವರು ಮಾನವ ಮೂಲತತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ "ಶಾಶ್ವತ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. “ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮೌಲ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದೆಂದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅಂತಿಮ ಅರ್ಥವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಆಳವಾದ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು. ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳುಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳು,” ಕ್ಲಾನ್ಸನ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಸನ್ ಎನ್.ಎಂ. ಆಂಟೊನ್ಚಿಕ್ .

"ನಾವು ಇತರರನ್ನು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ನಮ್ಮಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು." - ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ "ಮೌಲ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನ."

"ಶಿಕ್ಷಕನ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ) ಕೆಲಸವು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ." - ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ "ಮೌಲ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನ."

ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಧಾರಕನಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಮೌಲ್ಯದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಒಂದು ಕಡೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಆಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ನಿಜವಾದ ಚಿತ್ರವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಆಂತರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಚರ್ಚೆ, ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಇಎ ಅರ್ಟಮೊನೊವಾ, ಬಿಜೆಡ್ ವುಲ್ಫ್ಸನ್, ಬಿಟಿ ಲಿಖಾಚೆವ್, ಎಂಎಂ ಮುಕೊಂಬೆವ್, ಎನ್ಡಿ ನಿಕಾಂಡ್ರೊವ್. , ಎನ್.ಇ. ಶುರ್ಕೋವಾ)

ಆದಾಗ್ಯೂ, L. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ "School of L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್" ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ : ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಕ್ರಿಯ ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧ, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆ; ವೃತ್ತಿಪರ: ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮೆಚುರಿಟಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳುಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಯಕೆ, ಉತ್ಸಾಹ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ, ಮಗುವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ನೆಚ್ಚಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮನವೊಲಿಸುವ ಶಕ್ತಿ, ಅಧಿಕಾರ, ಸಹಕಾರದ ಬಯಕೆ).

ಎನ್.ಎಂ. ಮುಖಮೆಡ್ಜಾನೋವಾ "ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು" ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಅವನ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆಸಂಸ್ಕೃತಿ . ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತೇವೆ.

ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳುವಿವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಿಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿಶೇಷ ಬ್ಲಾಕ್ಈಗಲೂ ಹಾಗೆಯೇವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜೆ. ಕೊರ್ಜಾಕ್ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಪವಿತ್ರತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅವರ ಸಮಕಾಲೀನರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೀತಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಣ್ಣುಗಳು, ನಯವಾದ ಚರ್ಮ, ಯೌವ್ವನದ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಮೋಸಗಾರಿಕೆಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಕೋರೋಣ ... ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ಹೊಸ ಅಲೆಯು ಏರುತ್ತಿದೆ. ಅವುಗಳು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಗಳೆರಡರೊಂದಿಗೂ ಬರುತ್ತವೆ; ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿ! ಮನೆಯಿಲ್ಲದ ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಅಲೆದಾಡುತ್ತದೆ - ಒಂದು ಭಾವನೆ. ಆದರೆ ಭಾವನೆಗಳ ರಾಜಕುಮಾರರು, ಕವಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತಕರು ಮಕ್ಕಳು. ಗೌರವ, ಗೌರವ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶುದ್ಧ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ನಿರ್ಮಲ, ಪವಿತ್ರ ಬಾಲ್ಯ! ರೊಬೊಟೊವಾ A. S., ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ T. V., ಶಪೋಶ್ನಿಕೋವಾ I. G. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಚಯ.// www.tspu.edu.ua.ru.

ವಿಶ್ವ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಅನೇಕ ಬದಿಯ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ. ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳು ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ, ಅಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಿರಿದಾದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸಿವೆ. ಇಂದು, ಶಾಲೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಯುವಕರನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬೇಕು. ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭರವಸೆಯ ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎಸ್ ಪ್ರಕಾರ. "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ರೋಬೋಟೋವ್, ಅಧ್ಯಯನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ "ಸೂಪರ್ ಟಾಸ್ಕ್" ಎಂಬ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ-- "ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರೆಡೋ." ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲೇಖಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಮಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ?

ಇ.ಬಿ. ಮನುಜಿನಾ, "ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ತನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು M. Rokeach ಅವರ "ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದರು.

ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ನಂತರ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ "ಆರೋಗ್ಯ" ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಎರಡೂ ಆರೋಗ್ಯವೇ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡರು.

ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, "ಪ್ರೀತಿ (ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆ)", ಹಾಗೆಯೇ "ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು."

ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೇಲಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಕೆಳಗಿನ ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮೌಲ್ಯಗಳು: "ಸಂತೋಷದ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನ", "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ", "ಸಕ್ರಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ", "ಜೀವನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ", "ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯ". "ಮನರಂಜನೆ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ", "ಅರಿವು", "ಉತ್ಪಾದಕ ಜೀವನ", "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಮುಂತಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ಮೌಲ್ಯಗಳು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಮತ್ತು "ಇತರರ ಸಂತೋಷ".

ವಿಚಿತ್ರವೆಂದರೆ, ಆದರೆ "ಅರಿವು", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ", "ಉತ್ಪಾದಕ ಜೀವನ" ದಂತಹ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೂರದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಕಾಳಜಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಇತರ ಜನರ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ" ಮೌಲ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಈ ಅಧ್ಯಯನ"ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಅರಿವು", "ಉತ್ಪಾದಕ ಜೀವನ", "ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ", "ಮುಕ್ತ ಮನಸ್ಸು" ನಂತಹ ಕೆಲವು ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ಕೆಳಗಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೇರಿವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಶಸ್ವಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅನುಸರಣೆಯು ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಹಂತಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ "ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪದವಲ್ಲ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ, ಈ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

b ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ತತ್ವ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರ್ಶಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿಶ್ಚಿತತೆ). ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

b ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ತತ್ವ, ಇದು ಪ್ರಪಂಚದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ (ಸ್ಥಿರವಾದ) ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಬಿ ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪದಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಅರಿವಿನ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಣೆಗೆ ತರುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಶಾಸಕಾಂಗ, ಕಾನೂನು, ನೈತಿಕ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ, ಮಾಹಿತಿ);

ಬೌ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ, ಇದು ಆದರ್ಶ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕಾನೂನಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭದ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನವೀನ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಮಾಹಿತಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಿತ್ರಣವು ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;

b ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಾಂಗೀಯ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ತಂಡದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶ್ರೀಮಂತ ಪದರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;

ಸರ್ವತೋಮುಖ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆ, ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಎರಡನ್ನೂ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಇಂದ್ರಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮೇಲಿನ ತತ್ವಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡು ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಮಹತ್ವದ ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಂತರಿಕ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ, ಸ್ವಾಯತ್ತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು: ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ರೂಪ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಅಂಶಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವರಿಸಿದ ಅಂಶಗಳು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅವನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ (ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಧನೆಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ತೃಪ್ತಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ), ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಸೂಕ್ತ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

2.2 ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ಅವಧಿಯು ನಿಕಟ ಗಮನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವರ ನಡುವೆ ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವತಃ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಅನುಭವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ "ಹೆಚ್ಚಳ" ವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅನಿಯಮಿತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದವರು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕಳಪೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E. O., Kholmogorova V. M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ. - M.: VLADOS, 2003. - P. 144. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜದ ಸರಿಯಾದ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಘಟನೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ "ಶಿಕ್ಷಕರು ... ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಜೀವಿಸಿ, ಅವರು ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ." ಸ್ನೈಡರ್ ಎಮ್., ಸ್ನೈಡರ್ ಆರ್. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗು: ನ್ಯಾಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ. - M.: Smysl, 1994. - P. 13. ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಅಧಿಕಾರ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ನಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆ ಮಾಡುವಿಕೆ, ಆದರೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ನಡುವೆ ವಿನಿಮಯ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ - ಸಲ್ಲಿಕೆ) ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮಾನವ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ - ಮೌಲ್ಯ-ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಂದ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಅವನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಧಾರಕ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೀವನದ ಬಗೆಗಿನ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಾಹಕ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು (ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು) ಹೊಂದುವ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಇಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯದ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಒಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಚಿತ್ರದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಆಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಪೈಕಿ, ಕೆಲಸದ ದಿನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ನರಮಾನಸಿಕ ಖರ್ಚು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಸಮೀಕರಿಸುಅವನನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂವಹನ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ, ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ವರ್ಗಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ, "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" ಮತ್ತು "ಬಹಿಷ್ಕಾರಗಳು" ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲವು ಸಂಘಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಯಾ L. ಕೊಲೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ದೃಢಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. “ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೆಳೆಸಿದ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ..., ಸಂವಹನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿ ಸಂವಹನ." ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ ಎಲ್., ಪ್ಲೆಸ್ಕಾಚೆವಾ ಎನ್. ಎಂ., ಜಯಾಟ್ಸ್ ಐ.ಐ., ಮಿತ್ರಖೋವಿಚ್ ಒ. ಎ. ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಯಾ. ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2007. - ಪಿ. 150. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಆಟಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗೂಡಿ ತಮ್ಮ ವಲಯಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಗೆಳೆಯರು; ಮತ್ತು ತದ್ವಿರುದ್ದವಾಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಮತ್ತು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. Ya L. Kolominsky ಪ್ರಕಾರ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಗುರಿಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದಿಕ್ಕಿನ ವಿಷಯದ ಭಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬಯಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಹುಮುಖತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನದ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ನಮಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನನಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 131 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜನವರಿಯಿಂದ ಏಪ್ರಿಲ್ 2009 ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. . ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಾಗೂ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಪಸ್ಥಿತರಿದ್ದರು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಿರಿದಾದ ತಜ್ಞರು - ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ಬೋಧಕ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮತ್ತು 40 ಜನರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1 a ಮತ್ತು 1 b ನಲ್ಲಿ ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ

	ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು			ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ	ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ
	ಇವನೊವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ			ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ	ಮದುವೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ, ಅಷ್ಟೇ ಉಚಿತ ಸಮಯಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಣ - ವಿಶೇಷ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ತನ್ನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ
	ಪೆಟ್ರೋವಾ ಅನ್ನಾ ಇಲಿನಿಚ್ನಾ			ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ	ಮದುವೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ
	ವೆಟ್ರೋವಾ ಓಲ್ಗಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ			ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ	ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿವಾಹಿತರು, ಬಹಳಷ್ಟು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ
	ಕೊರ್ಶುನೋವಾ ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ			ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ	ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿವಾಹಿತ, ಒಂದು ಮಗು
	ಸೊಮೊವಾ ಜೋಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ			ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ	ಮದುವೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ, ಅಪೂರ್ಣ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ
	ಮಾಮೊಂಟೋವಾ ಆಂಟೋನಿನಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ			ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕ	ಏಕ, ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಬಿ

	ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು		ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ
ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು
123456789101112131415161718	ಬಾಗ್ಡಿನೋವ್ ವ್ಲಾಡ್‌ಬಖ್ತಿನೋವ್ ವನ್ಯಬೊಬ್ರೊವ್ನಿಕ್ ಪೋಲಿನಾಬುಡ್ರಿಯಾಶೋವ್ ಮಿಶಾಗ್ಲುಶ್ಚೆಂಕೊ ನಾಡಿಯಾ ಜುರಾವ್ಲೆವ್ ಆಂಡ್ರೆಕ್ಯಾಬಿನ್ ನಾಡಿಯಾಕಲಾಚೆವಾ ಲಿಜಾಕ್ರಾಸಿಲೋವ್ ಸ್ಟೆಪಾಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್ ವಿತ್ಯಾಕುಖ್ಟೆಂಕೊ ಮಾಶಾಲಜರೆವಾ ಅರಿನಾನೊಸ್ಕೋವ್ ಅಲ್ಕೊಸ್ಕೊವ್ಲಿಸ್ಕೊವ್ಲೆಸ್ಕೊವ್ಲಿ ಯೋಶಾ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ನಾಡಿಯಾ	5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು	ಮಿಲಿಟರಿ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್ ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ ಪಿಯಾನೋಡೋಸ್ ರಿದಮಿಕ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನುಡಿಸುತ್ತಾರೆ ರಿದಮಿಕ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಾಡುವುದು	ದೊಡ್ಡ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಲೈಬ್ರರಿ
	© 2010