ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯಿಂದತಂಡದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸರಳ ಗುಂಪಿನಂತೆ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿಗ್ರಹಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಆದರೆ ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿದಾಗ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಾನ, ಆಗಿದೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ.ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಹು ಹಂತದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ (ವೀಕ್ಷಣೆ)ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ನೇರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು(ವೈಯಕ್ತಿಕ (ವೈಯಕ್ತಿಕ)ಸಂಬಂಧಗಳು). ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಕರ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ವೈರತ್ವ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ತೊಂದರೆ ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸುಲಭತೆ, ಕಾಕತಾಳೀಯತೆ ಅಥವಾ ಅಭಿರುಚಿಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸೂಚಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ (ವೀಕ್ಷಣೆ)ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೌಲ್ಯಗಳು (ಪಾಲುದಾರಿಕೆ (ವ್ಯಾಪಾರ) ಸಂಬಂಧಗಳು) ಮೂಲಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಅಧ್ಯಯನ, ಕ್ರೀಡೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಡನಾಡಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರೇರಕಸಂಬಂಧಗಳು): ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥ.

ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ- ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ರೂಪವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿವೆ: ನಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ, ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು (ಬೆಂಬಲ, ರಕ್ಷಣೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಸಂಬಂಧಸಾಮೂಹಿಕ ಮೊದಲು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸದಸ್ಯರ ಮುಂದೆ ಸಾಮೂಹಿಕ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ: ಪರಸ್ಪರ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಆಯ್ಕೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ, ಅವರ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಇತರರ ನ್ಯೂನತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಲು, ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವಮಾನಗಳನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಲು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

2.2.4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು

ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಹಂತಗಳು) ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತಗಳ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ: ಪ್ರಸರಣ ಗುಂಪುಗಳು, ಸಂಘಗಳು, ಸಹಕಾರಗಳು, ನಿಗಮಗಳು, ತಂಡಗಳು; "ಮರಳು ಪ್ಲೇಸರ್", "ಮೃದುವಾದ ಜೇಡಿಮಣ್ಣು", "ಫ್ಲಿಕರಿಂಗ್ ಲೈಟ್ಹೌಸ್", "ಸ್ಕಾರ್ಲೆಟ್ ಸೈಲ್", "ಬರ್ನಿಂಗ್ ಟಾರ್ಚ್" (ಎ.ಎನ್. ಲುಟೊಶ್ಕಿನ್).

ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ 4 ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

1. ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಗುಂಪಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇರ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಕಾರ್ಯಕರ್ತ ಗುಂಪು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಗುಂಪು) ಇದೀಗ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ; ಕಾರ್ಯಕರ್ತ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ; ಅವು ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ದ್ರವವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ಇತರ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ಹಂತವು ಆಸ್ತಿಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ- ಶಿಕ್ಷಕ.

2. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ; ಗುಂಪಿನ ಈ ಅತ್ಯಂತ ಜಾಗೃತ ಭಾಗವು ಅವರನ್ನು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಪರೋಕ್ಷವಾಗುತ್ತವೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತವು ತಂಡದ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಂಡದ ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಕ್ರಿಯ), ತಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಾಧಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತ್ತು ತಂಡದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ವಿಸ್ತಾರವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಸ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ತಂಡದೊಳಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ. ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುರುತನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - "ನಾವು ಸಾಮೂಹಿಕ." ಮಡಚಬಹುದಾದ ನಿಜವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಒಂದು ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

3. ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಸಮವಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತಂಡ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಸಮಾಜದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ (ಅಥವಾ ಅದರ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗ) ವರ್ತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಂಚಿತ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಅಂತರ್-ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತಂಡವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗಿನ ಇತರ ತಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಆಡಳಿತ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿದೆ.

ತಂಡವು ಈ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪಿದರೆ, ಅದು ಸಮಗ್ರ, ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವ, ಘಟನೆಗಳ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ತಂಡದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸ್ವಯಂ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

4. ತಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವು ಉನ್ನತವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ಸೂಪರ್‌ಸ್ಟಾರ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಬಹಿಷ್ಕಾರಗಳಿಲ್ಲ. ಇತರ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುಅವನ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕಾರ್ಯಕರ್ತರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸುಗಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುವುದಿಲ್ಲ; ಚಿಮ್ಮುವಿಕೆ, ನಿಲುಗಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದ ಚಲನೆಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯ. ಹಂತಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗಡಿಗಳಿಲ್ಲ - ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಂತರದ ಹಂತವು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ಇದ್ದಂತೆ ಅದಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಬಾರದು ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸಬಾರದು. ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಅದನ್ನು ನಂಬಿದ್ದರು ಮುಂದೆ ಸಾಗುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಜೀವನದ ನಿಯಮ, ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು ಸಾವು.

ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು:

ಒ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳು;

ಒ ಜಂಟಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳು;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿತರಣೆ;

ಒ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಸಮಾನತೆ;

ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪಾತ್ರ;

ಸ್ಥಿರ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು;

ಒ ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ;

ಒ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುರುತಿನ;

o ಉಲ್ಲೇಖದ ಮಟ್ಟ (ಮತ್ತೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳು);

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಗುಂಪಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ(L.I. ಉಮಾನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ).

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪುಗಳು ಉದಾಸೀನತೆ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ದಕ್ಷತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪುಗಳು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರೋಧಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದಕ್ಷತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಟಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಗುಂಪು ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಸಂಘವಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ರೆಪಿನಾ ನಡೆಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಯಾವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಯೇ ಹೇಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿದೆ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನೇಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹುಡುಗರ ನಡುವಿನ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಸಮಾಧಾನ, ಕೋಪ ಅಥವಾ ಭಯದಂತಹ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತತ್ವವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸೋಲಿಸಬೇಕಾದ ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಾಶಮಾಡುವ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿದೆ - ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರ. ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ತಂಡದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.
2. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದ್ದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿರುವ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದಾಗ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಜನರ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಅವರ ಇಷ್ಟಗಳು ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಯಸ್ಕನು ಇತರರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.
3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನೊಳಗಿನ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಒಬ್ಬ ಶಿಷ್ಯನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಚಿಂತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅವರಿಗೆ ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಯಾವುವು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಂತರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧರಾಗಲು ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತಲುಪಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ:

1. ಮಕ್ಕಳು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
2. ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ವಯಸ್ಕನು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
3. ಸಂಪರ್ಕಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
4. ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕ್ಕವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರು ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಹತ್ತಿರವಿರುವವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.
5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೋಲುವಂತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅದರ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಆಟ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಟಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಅವರು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಶಾಲವಾದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟವು ತುಂಬಾ ತಿಳಿವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಂಡದೊಳಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಬೆಳೆಯುವ ನೈಜ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿಜವಾಗಿ ಇರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆಟವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಆಟಗಾರನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇತರ ಆಟಗಾರರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನೀವು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಗಳು, ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇತರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ನೈಜ, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ ಅವರು ಆನಂದಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಇತರರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಟದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಆಟವನ್ನು ನೋಡುವುದರ ಮೂಲಕ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಒಲವು ತೋರಿದರೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಎ.ಪಿ. ಉಸೋವಾ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ, ಉಸೋವಾ ಎಂದರೆ ಆಟಗಾರರ ತಂಡವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಹಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಗಳಿವೆ, ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಆಟವು ಹೇಗೆ ಆಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳು

ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಹಲವಾರು ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಿವೆ.

1. ಹಂತ ಒಂದು. ಅತ್ಯಂತ ರಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಇತರರ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸದ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವರು ಆಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಹಂತವಾಗಿದ್ದು, ಇತರ ಜನರಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
2. ಎರಡನೇ ಹಂತ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಟಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ಪರಸ್ಪರರ ಆಟಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕೆಂದು ಅರಿವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
3. ಮೂರನೇ ಹಂತ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಬೇಕಾದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟದ ಇಂತಹ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
4. ಹಂತ ನಾಲ್ಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಲು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರರ ಕ್ರಮಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು.
5. ಹಂತ ಐದು. ಮಕ್ಕಳು ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವಾಗ ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಹಂತಗಳು ಒಂದು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ಆಟವು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಆಟದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧ. ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಟದ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ತೋಳವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ನಿಜವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದು, ಒಂದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ: ಆಟಿಕೆ ತರಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂವಹನಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ - ಅವನು ಇತರ ಜನರನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಇನ್ನೂ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜಂಟಿ ಆಟಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಟದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಅದ್ಭುತ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅವರೇ ಈ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

1 ಮತಗಳು, ಸರಾಸರಿ: 5,00 5 ರಲ್ಲಿ)

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದೇವತೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಜೀವನದ ಹೂವುಗಳು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರೂರರು ಎಂಬ ಮಾತು ಕಡಿಮೆ ಸತ್ಯ. ನೀವು ಅವರಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವರ್ಗವು ತೋಳಗಳ ಪ್ಯಾಕ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುವಂತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ...

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಬರಹಗಾರ ವಿಲಿಯಂ ಜೆರಾಲ್ಡ್ ಗೋಲ್ಡಿಂಗ್ ತನ್ನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಥೆಯಾದ "ಲಾರ್ಡ್ ಆಫ್ ದಿ ಫ್ಲೈಸ್" ನಲ್ಲಿ ಈ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಹುಡುಗರು ಮರುಭೂಮಿ ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಬಾಲಿಶ ಪ್ರಕಾರ (ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ, ಬಾಲಿಶವಲ್ಲ) ಅಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ) ಕಾನೂನುಗಳು. ಆದರೆ ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ವಿಡಂಬನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ: ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವೂ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಇದು ತುಂಬಾ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅಥವಾ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ತನಗಾಗಿ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಾಂತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ನೀವು ಅವರನ್ನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಎಷ್ಟು ವರ್ಗಾಯಿಸಿದರೂ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಬಿರಗಳಿಗೆ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಕಳುಹಿಸಿದರೂ, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅವರು ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಸ್ಥರ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಂವಹನದ ಅಂತಹ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಗುರಿಯ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಒಂದು ರೀತಿಯ "ವಿಪಿಂಗ್ ಬಾಯ್").

ಮಗು ತಂಡಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಬರೀ ಕ್ಲಾಸಿನಲ್ಲಿ ರೋಮಾಂಚನವಾದರೆ ಸಾಕು, ಹೇಳೋಣ. ಹಾನಿಕಾರಕ ಮಗು- ಮತ್ತು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ವಾತಾವರಣವು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವಮಾನಿಸಲು, ಇತರರ ವಿರುದ್ಧ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ("ನಾವು ಯಾರ ವಿರುದ್ಧ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತೇವೆ?") ಇತ್ಯಾದಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಅವರ ವಿರುದ್ಧ ನಿರ್ದೇಶಿತ ಹಿಂಸಾಚಾರಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರದ ಹಿತಚಿಂತಕರು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ಅವರಲ್ಲಿರಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ (ಅಥವಾ ಹೊಸ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವಾಗ), ನೀವು ಮೊದಲಿಗೆ ಕಾವಲುಗಾರರಾಗಿರಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು "ಮಾನಸಿಕ ಐಕಿಡೋ" ನ ಸರಳ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವುದು ಉತ್ತಮ. ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ವಿವರಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳುಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಘನತೆಯಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆಯೇ?

1. ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯ

ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅವರ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಾದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಒಮ್ಮತವನ್ನು ತಲುಪಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು (ಅಂದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಲಾಭದಾಯಕ ಒಪ್ಪಂದ). ನಿಮ್ಮ ಪಾಲಿಗೆ, ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬಾರದು (ಕಿರಿಕಿರಿ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಸ್ನಿಚ್ ಮಾಡಬೇಡಿ ಅಥವಾ ದುರಾಸೆಯಿಂದಿರಿ, ಬಡಿವಾರ ಹೇಳಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಬೇಡಿ).

2. ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ

ಓಸ್ಟಾಪ್ ಬೆಂಡರ್ ಹೇಳಿದಂತೆ: "ಎಲ್ಲರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ನಾನು ಚಿನ್ನದ ತುಂಡು ಅಲ್ಲ." ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಾರದು ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬಿ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಧಿಕೃತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಲವು ತೋರುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉಡುಗೊರೆಗಳು, ರಿಯಾಯಿತಿಗಳು ಮತ್ತು "ನೆಕ್ಕುವ" ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರ ಗೌರವವನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

3. ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ!

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ರಾಜೀನಾಮೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು: ಅವನು ಹೆಸರು ಅಥವಾ ಹಿಟ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಟ್ಟರೆ, ಅವನು ಮತ್ತೆ ಹೋರಾಡಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ನಿಮಗೆ ಕೆನ್ನೆಗೆ ಹೊಡೆದರೆ, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ" ಪ್ರತಿರೋಧವಿಲ್ಲದ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಸ್ಥಾನವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆದರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

4. ತಟಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ

ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದುವುದು ಆದರ್ಶ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸದಿರುವುದು ಅಥವಾ ವಿವಾದಗಳಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ. ಇದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ: ನೀವು ತೋರಿಕೆಯ ಕ್ಷಮೆಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ("ನಾನು ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು," "ಇತರರ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಲು ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ಹಕ್ಕಿಲ್ಲ").

ಆಕ್ರಮಣದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ:

ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಅವರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂಬಂತೆ ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪಾತ್ರಗಳ ಯಾವುದೇ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಯಾರೂ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಫೋನ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಯಾರೂ ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಪೋಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಿ)

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಿರಾಕರಣೆ

ಮಗುವನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಕ್ರೀಡಾ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಇರಲು ಅವರು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಮನೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ (ಮಗುವನ್ನು ಏಕೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಸಕ್ರಿಯ ನಿರಾಕರಣೆ

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ಕೇಳಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ತಿರಸ್ಕಾರದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬೇಡಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಳುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಮಗುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ತರಗತಿಗೆ (ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶಾಲೆಗೆ) ವರ್ಗಾಯಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ

ನಿರಂತರ ಅಪಹಾಸ್ಯ, ಮಗುವನ್ನು ಲೇವಡಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಬೆದರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಮೂಗೇಟುಗಳು ಮತ್ತು ಸವೆತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಹಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ."

ಪೋಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ತುರ್ತಾಗಿ ಬೇರೆ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ! ಅವನನ್ನು ಒಂದು ವಲಯಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಿ ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿರಬಹುದು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

ದೊಡ್ಡ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಲೈಬ್ರರಿ - ಸಾರಾಂಶಗಳು - ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು

ವಿಷಯಪರಿಚಯ ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು 1.1 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ 1.2 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು ಅಧ್ಯಾಯ 2.ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು 2.1 ಶಿಕ್ಷಕರ "ಮೌಲ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 2.2 ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ತೀರ್ಮಾನ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಅನುಬಂಧ ಪರಿಚಯ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೂಲ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಎಸ್.ಎಲ್ ಪ್ರಕಾರ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೃದಯವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನೇಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳೇ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಇಂದು, ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಎಷ್ಟು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಮಟ್ಟ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಹುಮುಖತೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅವರು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ದಿನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ನರಮಾನಸಿಕ ಖರ್ಚು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವರ್ತನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಗಳುನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಓದುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮಾನವೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗಳಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನರಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಬಯಕೆ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇವೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಬಿ.ಜಿ. ಅನನೇವ್, ಎ.ಎಲ್. ಬೊಡಾಲೆವ್, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, M.I. ಲಿಸಿನಾ, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸಾಧಾರಣ ಪಾತ್ರದ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ L.N ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆ. ಬಶ್ಲಾಕೋವಾ (1986), ಡಿ.ಬಿ. ಗೊಡೊವಿಕೋವಾ (1980), R.I. ಡೆರೆವ್ಯಾಂಕೊ (1983), T.I. ಕೊಮಿಸರೆಂಕೊ (1979), S.V. ಕಾರ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ (1974), M.I. ಲಿಸಿನಾ (1974), ಜಿ.ಪಿ. ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ (1977), ಎಲ್.ಬಿ. ಮಿತೆವಾ (1984), ಎ.ಬಿ. ನಿಕೋಲೇವಾ (1985) ಮತ್ತು ಇತರರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಯಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಡೇಟಾದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ. .ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ (ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ), ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ. ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕಂಡ : ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಕಾರ್ಯಗಳುನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆ: 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂಬಂಧಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ; 2. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; 3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ; 4. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; 5. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ: - ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಿತಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮೇಲೆ; - ಆನ್ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ವರ್ತನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ಣಯ; - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪೀರ್ನೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ;- ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸುಸ್ಥಿರತೆಯ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 1.1 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೂಲಭೂತ ಬಟ್ಟೆ, ಅದರ ತಿರುಳು. S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೃದಯವು ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನೇಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಯುತ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೈತಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ (ನೈತಿಕ) ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು - ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಅಗತ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎಂದರೇನು?ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ? ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ನಾವು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿದ್ದೇವೆ - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ಎರಡೂ, ಏಕೆಂದರೆ "ಸಂಬಂಧವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಒಂದು ತಾತ್ವಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ" ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ / Ch ಸಂ. L. F. ಇಲಿಚೆವ್, P. N. ಫೆಡೋಸೀವ್, S. M. ಕೊವಾಲೆವ್, V. G. ಪನೋವ್. - ಎಂ.: ಮಾಡರ್ನ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, 1983. - 840 ಪು. ಪರಸ್ಪರ ವರ್ತನೆ - ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವರ್ತನೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಇತ್ಯರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. . ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಜನರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ" ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ. ಎಲ್., ಪ್ಲೆಸ್ಕಚೆವಾ ಎನ್. ಎಂ., ಜಯಾಟ್ಸ್ ಐ.ಐ., ಮಿತ್ರಖೋವಿಚ್ ಒ. ಎ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಯಾ. ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2007. - ಪಿ. 124.. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುದಾಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ವಸ್ತು ಸರಕುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. , ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ." ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ: ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉತ್ತರಗಳು, ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು/ Comp. ಎಸ್.ಪಿ. ಸೆರ್ಗೆವ್. - ಎಂ.: ಬುಕ್‌ಲೈನ್, 2003. - ಪಿ. 140. ಹೀಗಾಗಿ,ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಇದು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಜನರ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ತಿರುಗಿದ್ದೇವೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ್ಕೆ .ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಲೇಖಕರು ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., ರೆಪಿನಾ ಟಿ.ಎ., ಕಿಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಆರ್., ಕಿರಿಚುಕ್ ಎ.ವಿ., ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್., ಅಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಕೃತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದವು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ: A.V ಯಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮೂಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು M.I. ಲಿಸಿನಾ ಅವರು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಂಡದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಹೀಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ಗುಂಪು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಈ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿ.ವಿ. ಅಬ್ರಮೆಂಕೋವಾ ಮೂರು ಹಂತದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: * ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳ (ಆಟ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ) ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು; * ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳು; * ರೇಖೀಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ - ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, T.A. ರೆಪಿನಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಉಚಿತ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಕಷ್ಟು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಉಪಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು, ಇತರರನ್ನು ಹೀಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸಂಘಗಳು, ಇದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ . ಕೊಲೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯೆಂದರೆ ವಿಷಯಗಳು ಗುಂಪಿನ ಇತರ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇಒ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು", ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಆದ್ಯತೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಲೇಖಕರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ Ya.L. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ವಿ.ಆರ್. ಕಿಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ವಿ. ಕ್ರಿವ್ಚುಕ್, ಬಿ.ಸಿ. ಮುಖಿನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (2 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳು), ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಹೆಚ್ಚು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಹಿಷ್ಕಾರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಗಳಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ ವೆರಾಕ್ಸ ಎನ್.ಇ. ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳುಲಿಂಗ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗಿಯರು ಪರಸ್ಪರ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು, ಆದರೆ ಹುಡುಗರು ಹೆಚ್ಚು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ನಾವು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರುಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶೇಷ ರಚನೆ ಇದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ತುಂಬಾ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ದೃಢಪಟ್ಟಿದೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಸಂಘಗಳ ನಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ, ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜನಪ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಜೊತೆಗೆ, ವರ್ಗವು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, T.A. ರೆಪಿನ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು. ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವದಿಂದ). ಪೀರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಜಾಗೃತ ಅಥವಾ ವ್ಯವಹಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರಣ, ಪೀರ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿವೆ. ಈ ಅಂತರವು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ ದಿಕ್ಕಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ತುಂಬಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇ.ಒ., ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ ವಿ. ತಿದ್ದುಪಡಿ. - M.: VLADOS, 2003. - P. 60.. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ R.A. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ, ಜಿ.ಎ. ಝೋಲೋಟ್ನ್ಯಾಕೋವಾ, ವಿ.ಎಂ. ಸೆಂಚೆಂಕೊ ಕಂಡುಹಿಡಿದರು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಇತರ ಜನರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಅಥವಾ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವು" ಎಂಬ ಪದಗಳು. ಇತರರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು: ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಇತರ ಜನರ ಚಿತ್ರಗಳ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಥವಾ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ನಿಜವಾದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವರ್ತನೆ ಅಲ್ಲ. ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿದೆ. ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. : - ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (A.V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ); - ಸಂವಹನದ ಮೂಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ (M.I. ಲಿಸಿನಾ) ಇಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದೇಶಿಗಳು) ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತದೆ. "ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು "ಸಂಬಂಧ" ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ "ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ" ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇ.ಒ., ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ ವಿ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ. - M.: VLADOS, 2003. - P. 55.. G.M. ನಂತಹ ಇತರ ಲೇಖಕರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಂಡ್ರೀವಾ, ಕೆ.ಎ. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು; ಇದು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಆದರ್ಶ ಪಾತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ಸಹ ಭಾವಿಸಬಹುದು; ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ (ಅನುಭವಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ, ವರ್ತನೆಯು ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವನನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.ಆರ್ಎ ಕೃತಿಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು R.I. ತೆರೆಶ್ಚುಕ್, ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ (ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಆದ್ಯತೆಗಳು); ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ (ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು); ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ (ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, "ಶತಮಾನದ ಸಮಸ್ಯೆ" ಆಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಇಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಬೇಕು; ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಹಿರಿಯರು, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಗೌರವ, ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಅವನ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ತತ್ವಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವು ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಭಾವ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅಸಾಧಾರಣ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು "ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ದ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿಲ್ಲ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, A.S ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕರೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಎನ್.ಕೆ. Krupskaya, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಇ.ಎ. ಅರ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಎ.ಎಸ್. ಗೌರವಾನ್ವಿತ. ಇದಲ್ಲದೆ, 50 ರ ದಶಕದಿಂದ, ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಪರೂಪ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ವಿ. ಆರ್ಟೆಮೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು 1968 ರಲ್ಲಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ "ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ" ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು; ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಟಿ. ಶಿಬುಟಾನಿ, ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಸಮಾನರ ಗುಂಪು ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಂದಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಟಿ.ಶಿಬುಟಾನಿ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕ ಎ.ಪಿ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ಉಸೋವಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮೊದಲ ಅನನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಒಂದಾಗಲು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಶ್ರೀಮಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. T. A. ರೆಪಿನಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಿದರು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳುಶಿಶುವಿಹಾರ. ಕೆಲಸ L.A. ರಾಯಾಕ್ ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಂಡದಿಂದ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಟಿ.ವಿ. ಆಂಟೊನೊವಾ ಕೆಲವು ಸಂವಹನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ವೈರತ್ವದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವರ ಸಹಜ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಂಬುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಆದರ್ಶವಾದಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ " ಜನಪ್ರಿಯತೆಯಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇರುತ್ತದೆ " ನಕ್ಷತ್ರ"ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ "ಜನಪ್ರಿಯತೆ" ಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಸಮಾಜದ ವರ್ಗ ರಚನೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಾನೂನು ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಮ್ಮ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಯಸ್ಕರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಶಾಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಾಲೆಯೂ ಆಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ.

ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕ ಎ.ಪಿ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ಉಸೋವಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮೊದಲ ಅನನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಒಂದಾಗಲು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮತ್ತು ಅದು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ - ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ವರ್ತನೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು ಗ್ರಹಿಸುವ ಇತರ ಇತ್ಯರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಕುಟುಂಬಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮ (ಮುದ್ರಣ, ರೇಡಿಯೋ, ದೂರದರ್ಶನ), ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಲೈವ್, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮೂಹದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾವು ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವು ಮಗು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ವಯಸ್ಕ. ಅವನಂತೆ ಇರು.

ಮಗುವನ್ನು ಹೆಣೆದಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮೂಹವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ; ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇತೃತ್ವದ ತಂಡದಲ್ಲಿ. ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ "ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. M. ಸ್ನೈಡರ್ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮೂಹವನ್ನು "ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಅದು ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರದ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ - ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಕಂಡಕ್ಟರ್ ರಚಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ.

ಗಮನಾರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು" ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು. "ಶಿಕ್ಷಣ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರ", ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ "ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ", "ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ" ಲೇಖನದ ಲೇಖಕ ಅರುಶನೋವಾ ಎ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು "ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಲ್ಲ" (ಶಿಕ್ಷಕ), ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ".

ತಂತ್ರದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಾನುಭೂತಿ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸ್ಥಿರತೆ), ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ "ಭಾಷಾಂತರಿಸಿ".

ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪಕ್ಷಗಳ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಡೆಯಲು ಮನವಿಗಳು, ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ದೂರುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ-ನೈತಿಕ ಸಂಪರ್ಕ (L.N. ಅಬ್ರಮೊವಾ, A.I. ವೋಲ್ಕೊವಾ, I.B. ಕೊಟೊವಾ, M.I. ಲಿಸಿನಾ, A.G. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ, E.N. ಶಿಯಾನೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವೆಂದರೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸ್ವೀಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (A.I. ವೋಲ್ಕೊವಾ, 1998).

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮುಂಗಡ ತಂತ್ರಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರಗಳು, ವಹಿವಾಟು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕನು ಶಿಷ್ಯನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯನು ವಯಸ್ಕನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಡೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಲುವಾಗಿ ಅವನು ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಅದನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಎಣಿಕೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಇತರರಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ (ಟಿ.ವಿ. ಗುಸ್ಕೋವಾ, ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮೂಹದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವ(ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ), ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು2.1 ಶಿಕ್ಷಕರ "ಮೌಲ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಎಫ್ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಹೊಸ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ರೂಪಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಸ್ಥಾನದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಅಗತ್ಯ ಘಟಕಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗಳು, ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಯುಗಗಳ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. XXಶತಮಾನವು ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ತಂದಿತು. ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಶಾಖೆಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯುರೋಪಿಯನ್ ಪ್ರಾಚೀನತೆಯ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪೂರ್ವ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಮೂಲದ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಮೂಲಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಗಣನೀಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು I. ಕಾಂಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕರ್ತವ್ಯವು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ದೈವಿಕ ಉದ್ದೇಶದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ನೈತಿಕತೆಯಿಂದ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಅದು ಸ್ವತಃ "ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯ" - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಯಾವುದೇ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜೀವಿಯು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ "ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಲ್ಲ". ಅತ್ಯುನ್ನತ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ರಷ್ಯಾದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ (ವಿ.ಎ. ವಾಸಿಲೆಂಕೊ, ವಿ.ಪಿ. ಟುಗರಿನೋವ್, ಒ.ಜಿ. ಡ್ರೊಬ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ). ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪಿಎ ಸೊರೊಕಿನ್, ಇ. ಡರ್ಖೈಮ್, ಎಂ. ವೆಬರ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಥಾಮಸ್ ಮತ್ತು ಎಫ್. ಜ್ನಾನಿಕಿ, ಟಿ. ಪಾರ್ಸನ್ಸ್ ) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, N.M. ಸೂಚಿಸುವಂತೆ. ಮುಖಮೆಡ್ಜಾನೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಅದರ "ಅತ್ಯುನ್ನತ" ಪ್ರದೇಶದ ವಿಷಯವಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದಾದ ವರ್ಗಗಳು (3. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್) Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನಪಡಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳೆರಡರ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಅದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೆನ್ಸಾರ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರದ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕೆಲವು ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು (ಎ. ಮಾಸ್ಲೋ, ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್, ಜಿ. ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್, ವಿ. ಫ್ರಾಂಕ್ಲ್) ಎನ್.ಎಂ. ಮುಖಮೆಡ್ಜಾನೋವಾ ಎ. ಮಾಸ್ಲೊ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ" ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವಂಥದ್ದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಅವನ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ದೈವಿಕ ತತ್ತ್ವದಿಂದ ಅಥವಾ ಮಾನವ ಮೂಲತತ್ವದಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅಲ್ಲ. ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ "ಸತ್ಯವನ್ನು ಸುಳ್ಳಿನ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಕೆಟ್ಟದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಒಳ್ಳೆಯದು." ಜಿ. ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೂಲವು ಸಮಾಜದ ನೈತಿಕತೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ (ಕುತೂಹಲ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸಂವಹನ) ನಿರ್ದೇಶಿಸದ ಹಲವಾರು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ. ಅರ್ಥವು ಅವನಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಮಗುವು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಇತರ ಬಹು-ಮೌಲ್ಯದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಅಥವಾ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, A. ಮಾಸ್ಲೋ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ "ಮೌಲ್ಯಗಳು", "ಅಗತ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಉದ್ದೇಶಗಳು", V. ಫ್ರಾಂಕ್ಲ್ - "ಮೌಲ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಅರ್ಥಗಳು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹಾಗಾದರೆ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಯಾವುವು? ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು- ಇದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸರಕುಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಆಯ್ದ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಅವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ:

ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು- ಅವಿಭಾಜ್ಯ (ಮಾಹಿತಿ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ) ಆಸ್ತಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿ. ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದವುಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ನೀಡೋಣ.

ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು- ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಹತ್ವದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಅನುಭವದಿಂದ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದದ್ದನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಅತ್ಯಲ್ಪ, ಅತ್ಯಲ್ಪದಿಂದ. ಸ್ಥಾಪಿತ, ಸುಸ್ಥಾಪಿತ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಕ್ಷವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, "ಮೌಲ್ಯ" ಎಂದರೇನು ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮೌಲ್ಯವು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವ ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನೀಡಲಾದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯವು ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೂಲಭೂತ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಅವರು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಂತರಿಕ ತಿರುಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ.

ಮೌಲ್ಯವು ಮಾನವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪದವಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳುಮೌಲ್ಯದ ಸಂಬಂಧದ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ "ಮೌಲ್ಯದ ವಸ್ತುಗಳು" ವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು, ಸತ್ಯ ಅಥವಾ ಅಸತ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯ ಅಥವಾ ಕೊಳಕು, ಅನುಮತಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿಷೇಧಿತ, ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಅಥವಾ ಅನ್ಯಾಯದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಗಳು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಅದು ಅದರ ಆದ್ಯತೆ, ಇತರ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಇ.ಬಿ. ಮನುಜಿನಾ ಹೇಳಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರು "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪ್ರಪಂಚ", "ಜಗತ್ತಿನ ಚಿತ್ರ", ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ ವಿಶಾಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ತತ್ವ, ಬಹು-ಹಂತ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸ್ವೀಕಾರವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಬಹು-ಹಂತ ಮತ್ತು ಬಹು ಆಯಾಮದ ಸ್ವಭಾವವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯತೆಯ ಗೋಳ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡುವೆ, ಈ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ"ಮಾನವ". ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿರುವ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದ್ವಂದ್ವ ಸ್ವರೂಪವು ಅದರ ಡಬಲ್ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದೆಡೆ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್, ಎ.ಜಿ. ಝಡ್ರಾವೊಮಿಸ್ಲೋವ್. , F.E. ವಾಸಿಲ್ಯುಕ್, V.G. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ). ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಅವನ ಗುರಿಗಳ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ (A.I. ಡೊಂಟ್ಸೊವ್, N.F. ನೌಮೋವಾ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜೀವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ "ವೆಕ್ಟರ್", ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಆಂತರಿಕ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ರಚನೆವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಗಳ ದ್ವಂದ್ವತೆ, ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಮೌಲ್ಯ ರಚನೆಗಳ ಅನೇಕ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮಾದರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ತಾತ್ವಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಾಪೇಕ್ಷ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಆದರ್ಶ ಮತ್ತು ನೈಜ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (N.O. ಲಾಸ್ಕಿ, N.A. ಬರ್ಡಿಯಾವ್, V.P. ಟುಗರಿನೋವ್, V.F. ಸಾರ್ಜೆಂಟ್ಸ್, O.G. ಡ್ರೊಬ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ, J. ಗುಡೆಸೆಕ್. )

M. Rokeach ಮೌಲ್ಯಗಳು-ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳು-ಅರ್ಥಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿರೋಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಅವನು ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೌಲ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟ ಎರಡರಿಂದಲೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಹೊಸ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಾಧಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅದರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಹೊಸ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಮೌಲ್ಯಗಳ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಂತೆ ಭಾವಿಸಲು, ತನ್ನನ್ನು, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸಂಗತತೆಯ ಭಾವನೆ. ಸಮಾಜವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಕಾನೂನು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಥವಾ ಸುಪ್ತ ಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಇಸ್ಟೋಶಿನ್ I.Yu. ವರ್ತನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು // ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ವಿಜ್ಞಾನ. - 1979.- P. 263... V. B. ಓಲ್ಶಾನ್ಸ್ಕಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನನ್ಯ ಬೀಕನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು "ಮಾಹಿತಿ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ (ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ಗಮನಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಇವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸೂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ" ಓಲ್ಶಾನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಬಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು // ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಥಾಟ್.-1966.-ಸಂಪುಟ.1.-ಪಿ.471..

ಮೌಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ; ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪರ್ಯಾಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಈ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಆಧಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಅಥವಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿವೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್" ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಇತರರನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು ಅವಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ಅವಳು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಲೊಕೇಟರ್ಗಳು" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಕ್ರಮಬದ್ಧ, ಸ್ಥಿರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಮೌಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಈ ಅಂಶವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸ್ಥಾನದಿಂದ, "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಸುತ್ತುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅನೇಕ ಜೀವನ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ" Zdravomyslov A.G., Yadov V. A. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ // ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ.- ಎಂ.: ಚಿಂತನೆ. - 1966.-t.2.- P. 197-198.. ಪ್ರಕಾರ A.G. Zdravomyslov, ಸ್ಥಾಪಿತ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸ್ಥಿರ ರಚನೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ, ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳಿಗೆ ನಿಷ್ಠೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿನ ಅಸಂಗತತೆಯು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಅವನ ಶಿಶುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅನುಸರಣೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖರಹಿತತೆ.

E. ಫ್ರೊಮ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಏರಿಳಿತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ವಿಶೇಷ ಸದ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ದುರ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸವೆದ ನಾಣ್ಯದಂತಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ವಯಂ, ಸ್ವಯಂ ಗುರುತು ಇಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತಿರುಳು, ಅದರ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಕಾರ್ಯ, ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತವೆ; ಅವರು ಅವಳ ಜೀವನದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವಳ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳಂತೆ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಹುರುಪುಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಚಯ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿದ್ದು, ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಬದುಕಲು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು-ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನ್ಯವಾದ ತತ್ವಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

ಸೀಮಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಸಂಪನ್ಮೂಲದಿಂದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ, ಮತ್ತು ತನ್ನ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಸಂಪನ್ಮೂಲವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಠಿಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆಯ್ಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು: ಈ ಅಥವಾ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು: ಏನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಜಗತ್ತಿಗೆ, ಇತರರಿಗೆ ಜನರಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗಾಗಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, "ಮೌಲ್ಯ" ಮತ್ತು "ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಔಟ್: ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಲೋವಾಕ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಟಿ. ತಾರೊಚ್ಕೋವಾ ಅವರ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಗುರಿಗಳು”, ಅಮೇರಿಕನ್ ಲೇಖಕರಾದ ಡಿ. ಸೂಪರ್ ಮತ್ತು ಡಿ. ನೆವಿಲ್ಲೆ “ಮೌಲ್ಯ ಸ್ಕೇಲ್”, ಎಂ. ರೋಕೆಚ್ ಅವರ ವಿಧಾನ “ಸ್ಟಡಿ ಆಫ್ ಹ್ಯೂಮನ್ ವ್ಯಾಲ್ಯೂಸ್”, ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್-ವೆರೋನಾ-ಲಿಂಡ್ಸೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಮುಖ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ರಚನೆಯಂತೆ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಲೇಖಕರು, N. M. ಮುಖಮೆಡ್ಜಾನೋವಾ ಗಮನಸೆಳೆದಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಜೀವನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಮಹತ್ವವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು (ವೃತ್ತಿಪರ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಕುಟುಂಬ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳು) ವಿಭಿನ್ನ ಜನರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಮಹತ್ವ.

ವೃತ್ತಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ದೇಶೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಧಾನವಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನವು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಇದು ಹಣ ಸಂಪಾದಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯವರಿಗೆ, ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅವನ ಜೀವನದ ಪ್ರಬಲ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಬಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಎನ್.ಎಂ. ಮುಖಮೆಡ್ಜಾನೋವಾ, "ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು" ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, "ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ (OTeV)" ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಬಲ ಜೀವನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಲೇಖಕನಿಗೆ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದ ಪ್ರಧಾನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

1) ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ;

2) ಹೆಚ್ಚಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ;

3) ಸೃಜನಶೀಲತೆ;

4) ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

5) ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

6) ಸಾಧನೆಗಳು;

7) ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ತೃಪ್ತಿ;

8) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಇದು:

1) ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರ;

2) ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರ;

3) ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಗೋಳ;

4) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರ;

5) ಹವ್ಯಾಸಗಳ ಗೋಳ.

ಎನ್.ಎಂ. ಜೀವನದ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ವರ್ತನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಂಟೊನ್ಚಿಕ್ ತೆರೆದಿಡುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭೇದಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಗ್ರಹಿಕೆ; ಒಬ್ಬರ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು; ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ. ಜೀವನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾನೆ; ಅವರು "ಸಂತೋಷ", "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ", "ನ್ಯಾಯ", "ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ", ಮುಂತಾದ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ"ಮೌಲ್ಯ" ಮತ್ತು "ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಇದು "ಮೌಲ್ಯ" ದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು A. G. Zdravomyslov ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ " ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸರಕುಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳ ಗುಂಪಿನ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಆಯ್ದ ಮನೋಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.».

ಅಲ್ಲದೆ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು - ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ , ಅದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡಿದೆ, ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ತಿರುವುಗಳು, ಹಳೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಡಿಪಾಯಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಮತ್ತು N. M. ಆಂಟೊನ್ಚಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ: ಅವರು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅನುಭವವನ್ನು ಗಳಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ಡಿ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯನ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು: ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ, ಉನ್ನತ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಧನೆಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ತೃಪ್ತಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ.ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಒಂದೆಡೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಅವನ ಜೀವನ, ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ, ಅವನ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಇದರರ್ಥ ಅವರು ಮಾನವ ಮೂಲತತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ "ಶಾಶ್ವತ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. “ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮೌಲ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದೆಂದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅಂತಿಮ ಅರ್ಥವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಆಳವಾದ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು. ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳುಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳು,” ಕ್ಲಾನ್ಸನ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಸನ್ ಎನ್.ಎಂ. ಆಂಟೊನ್ಚಿಕ್ .

"ನಾವು ಇತರರನ್ನು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ನಮ್ಮಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು." - ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ "ಮೌಲ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನ."

"ಶಿಕ್ಷಕನ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ) ಕೆಲಸವು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ." - ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ "ಮೌಲ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನ."

ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಧಾರಕನಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯದ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಒಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಚಿತ್ರದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಆಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದೆಡೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆಂತರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಚರ್ಚೆ, ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಇಎ ಅರ್ಟಮೊನೊವಾ, ಬಿಜೆಡ್ ವುಲ್ಫ್ಸನ್, ಬಿಟಿ ಲಿಖಾಚೆವ್, ಎಂಎಂ ಮುಕೊಂಬೆವ್, ಎನ್ಡಿ ನಿಕಾಂಡ್ರೊವ್, N.E. ಶುರ್ಕೋವಾ).

ಆದಾಗ್ಯೂ, L. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ "School of L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್" ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ : ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಕ್ರಿಯ ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧ, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆ; ವೃತ್ತಿಪರ: ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಯಕೆ, ಉತ್ಸಾಹ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮಗು ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ, ನೆಚ್ಚಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಮನವೊಲಿಸುವ ಅಧಿಕಾರ, ಅಧಿಕಾರ, ಸಹಕಾರದ ಬಯಕೆ).

ಎನ್.ಎಂ. ಮುಖಮೆಡ್ಜಾನೋವಾ "ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು" ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಅವನ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆಸಂಸ್ಕೃತಿ . ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತೇವೆ.

ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳುವಿವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಿಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿಶೇಷ ಬ್ಲಾಕ್ಈಗಲೂ ಹಾಗೆಯೇವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ . ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜೆ. ಕೊರ್ಜಾಕ್ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪವಿತ್ರತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ತಮ್ಮ ಸಮಕಾಲೀನರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೀತಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಣ್ಣುಗಳು, ನಯವಾದ ಚರ್ಮ, ಯುವ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಕೋರೋಣ ... ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಹೊಸ ಅಲೆ. ಅವುಗಳು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಗಳೆರಡರೊಂದಿಗೂ ಬರುತ್ತವೆ; ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿ! ಮನೆಯಿಲ್ಲದ ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಅಲೆದಾಡುತ್ತದೆ - ಒಂದು ಭಾವನೆ. ಆದರೆ ಭಾವನೆಗಳ ರಾಜಕುಮಾರರು, ಕವಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತಕರು ಮಕ್ಕಳು. ಗೌರವ, ಗೌರವ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶುದ್ಧ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ನಿರ್ಮಲ, ಪವಿತ್ರ ಬಾಲ್ಯ! ರೊಬೊಟೊವಾ A. S., ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ T. V., ಶಪೋಶ್ನಿಕೋವಾ I. G. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಚಯ.// www.tspu.edu.ua.ru.

ವಿಶ್ವ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಅನೇಕ ಬದಿಯ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ. ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳು ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ, ಅಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಿರಿದಾದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. IN ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್ ಬಳಸಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ರಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸಿವೆ. ಇಂದು, ಶಾಲೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಯುವಕರನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬೇಕು. ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕ ತನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಭರವಸೆಯ ಸಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ಅಂತಹ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎಸ್ ಪ್ರಕಾರ. "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ರೊಬೊಟೊವ್, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ಸೂಪರ್ ಟಾಸ್ಕ್" - "ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರೆಡೋ" . ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲೇಖಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಮಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ?

ಇ.ಬಿ. ಮನುಜಿನಾ, "ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು M. Rokeach ಅವರ "ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದರು.

ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ನಂತರ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ "ಆರೋಗ್ಯ" ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಎರಡೂ ಆರೋಗ್ಯವೇ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡರು.

ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, "ಪ್ರೀತಿ (ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆ)", ಹಾಗೆಯೇ "ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು."

ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೇಲಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಕೆಳಗಿನ ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮೌಲ್ಯಗಳು: "ಸಂತೋಷದ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನ", "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ", "ಸಕ್ರಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ", "ಜೀವನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ", "ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯ". "ಮನರಂಜನೆ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ", "ಅರಿವು", "ಉತ್ಪಾದಕ ಜೀವನ", "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಮುಂತಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ಮೌಲ್ಯಗಳು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಮತ್ತು "ಇತರರ ಸಂತೋಷ".

ವಿಚಿತ್ರವೆಂದರೆ, ಆದರೆ "ಅರಿವು", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ", "ಉತ್ಪಾದಕ ಜೀವನ" ದಂತಹ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೂರದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಕಾಳಜಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಇತರ ಜನರ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ" ಮೌಲ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಅರಿವು", "ಉತ್ಪಾದಕ ಜೀವನ", "ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ", "ಮುಕ್ತ ಮನಸ್ಸು" ನಂತಹ ಕೆಲವು ಟರ್ಮಿನಲ್ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೇರಿವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಶಸ್ವಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅನುಸರಣೆಯು ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸೇರಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಪ್ರೌಢ ವಯಸ್ಸು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ "ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪದವಲ್ಲ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮಗೆ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಈ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ:

b ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ತತ್ವ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರ್ಶಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿಶ್ಚಿತತೆ). ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

b ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ತತ್ವ, ಇದು ಪ್ರಪಂಚದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ (ಸ್ಥಿರವಾದ) ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಬಿ ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪದಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಅರಿವಿನ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಣೆಗೆ ತರುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಶಾಸಕಾಂಗ, ಕಾನೂನು, ನೈತಿಕ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ, ಮಾಹಿತಿ);

ಬೌ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ, ಇದು ಆದರ್ಶ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕಾನೂನಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

b ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭದ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜನವೀನ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಿತ್ರಣವು ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;

b ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಾಂಗೀಯ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ತಂಡದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶ್ರೀಮಂತ ಪದರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;

b ಖಾತೆಗೆ ಸರ್ವತೋಮುಖ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಇಂದ್ರಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರಮ.

ಮೇಲಿನ ತತ್ವಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಆತಂಕವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡು ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಮಹತ್ವದ ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಂತರಿಕ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ, ಸ್ವಾಯತ್ತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ. ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಅಂಶಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವರಿಸಿದ ಅಂಶಗಳು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅವನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ (ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಧನೆಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ತೃಪ್ತಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ), ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಸೂಕ್ತ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

2.2 ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವ ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ಅವಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುವುದರಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅವರ ನಡುವೆ ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಸರಳ ಲಭ್ಯತೆಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಅನುಭವವು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ "ಹೆಚ್ಚಳ" ವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "ಹೀಗಾಗಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅನಿಯಮಿತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದವರು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಕಳಪೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪರಾನುಭೂತಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಸ್ಥೆಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನ." ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E. O., Kholmogorova V. M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ. - M.: VLADOS, 2003. - P. 144. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜದ ಸರಿಯಾದ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಘಟನೆಯು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. "ಶಿಕ್ಷಕನು ... ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ... ಮತ್ತು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಪೂರ್ಣ ಶಕ್ತಿ, ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳು ಸೂಚಿಸುವಂತೆ." ಸ್ನೈಡರ್ ಎಂ., ಸ್ನೈಡರ್ ಆರ್. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗು: ನ್ಯಾಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ. - M.: Smysl, 1994. - P. 13. ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಅಧಿಕಾರ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ನಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆ ಮಾಡುವಿಕೆ, ಆದರೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ನಡುವೆ ವಿನಿಮಯ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅನುಭವ, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಈ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ - ಸಲ್ಲಿಕೆ) ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮಾನವ ಸಂವಹನ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮೌಲ್ಯ-ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ - ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಂದ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಅವನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೀವನದ ಬಗೆಗಿನ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಂಡಕ್ಟರ್. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು (ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.ಇಂದು, ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯದ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಒಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಚಿತ್ರದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಆಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಪೈಕಿ, ಕೆಲಸದ ದಿನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ನರಮಾನಸಿಕ ಖರ್ಚು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಸಮೀಕರಿಸುಅವನನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂವಹನ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ, ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ವರ್ಗಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ, "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" ಮತ್ತು "ಬಹಿಷ್ಕಾರಗಳು" ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲವು ಸಂಘಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು Ya.L. ಕೊಲೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ದೃಢಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. “ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೆಳೆಸಿದ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ..., ಸಂವಹನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಸಂವಹನ." ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ. ಎಲ್., ಪ್ಲೆಸ್ಕಚೆವಾ ಎನ್. ಎಂ., ಜಯಾಟ್ಸ್ ಐ.ಐ., ಮಿತ್ರಖೋವಿಚ್ ಒ. ಎ. ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇಂಟರ್ಯಾಕ್ಷನ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಯಾ. ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2007. - ಪಿ. 150. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಆಟಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗೂಡಿ ತಮ್ಮ ವಲಯಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಗೆಳೆಯರು; ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಮತ್ತು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಗುರಿಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದಿಕ್ಕಿನ ವಿಷಯದ ಭಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರವು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅವರ ಬಯಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಹುಮುಖತೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನದ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಲ್ಲ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ನಮಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನನಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 131 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜನವರಿಯಿಂದ ಏಪ್ರಿಲ್ 2009 ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. . ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಾಗೂ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಪಸ್ಥಿತರಿದ್ದರು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಿರಿದಾದ ಪರಿಣಿತರು - ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕ, ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು 40 ಜನರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ. ಮಾದರಿಯ ವಿವರವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಎ ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ 1 ಬಿ. ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1 a

	ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು			ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ	ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ
	ಇವನೊವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ			ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ	ಮದುವೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ, ಅಷ್ಟೇ ಉಚಿತ ಸಮಯಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಣ - ವಿಶೇಷ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ತನ್ನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ
	ಪೆಟ್ರೋವಾ ಅನ್ನಾ ಇಲಿನಿಚ್ನಾ			ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ	ಮದುವೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ
	ವೆಟ್ರೋವಾ ಓಲ್ಗಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ			ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ	ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿವಾಹಿತರು, ಬಹಳಷ್ಟು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ
	ಕೊರ್ಶುನೋವಾ ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ			ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ	ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿವಾಹಿತ, ಒಂದು ಮಗು
	ಸೊಮೊವಾ ಜೋಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ			ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ	ಮದುವೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ, ಅಪೂರ್ಣ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ
	ಮಾಮೊಂಟೋವಾ ಆಂಟೋನಿನಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ			ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕ	ಏಕ, ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಬಿ

	ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು		ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ
ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು
123456789101112131415161718	ಬಾಗ್ಡಿನೋವ್ ವ್ಲಾಡ್‌ಬಖ್ತಿನೋವ್ ವನ್ಯಬೊಬ್ರೊವ್ನಿಕ್ ಪೋಲಿನಾಬುಡ್ರಿಯಾಶೋವ್ ಮಿಶಾಗ್ಲುಶ್ಚೆಂಕೊ ನಾಡಿಯಾಜುರವ್ಲೆವ್ ಆಂಡ್ರೆ ಕ್ಯಾಬಿನ್ ನಾಡಿಯಾಕಲಾಚೆವಾ ಲಿಜಾಕ್ರಾಸಿಲೋವ್ ಸ್ಟೆಪಾಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್ ವಿತ್ಯಕುಖ್ಟೆಂಕೊ ಮಾಶಾಲಜರೆವಾ ಅರಿನಾನೊಸ್ಕೋವ್ ಎಡಿಕ್ ನೊಸ್ಚೆಂಕೊ ಅಲ್ಶೆಕೊವ್ಲಿ ಸ್ಕೊವ್ಲಿಬಾವ್ಲಿ ಅಲಿಯೋಶಾ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ನಾಡಿಯಾ	5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5 ವರ್ಷಗಳು 5.5 ವರ್ಷಗಳು	ಮಿಲಿಟರಿ ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್ ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ ಪಿಯಾನೋಡೋಸ್ ರಿದಮಿಕ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನುಡಿಸುತ್ತಾರೆ ರಿದಮಿಕ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಾಡುವುದು	ದೊಡ್ಡ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಲೈಬ್ರರಿ
	© 2010

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ತಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. , ಯಾ. ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಡಿ.ಬಿ. ಮೆಂಡ್ಝೆರಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ತಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. , ಯಾ. ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಡಿ.ಬಿ. ಮೆಂಡ್ಝೆರಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೂಲ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಎಸ್.ಎಲ್ ಪ್ರಕಾರ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೃದಯವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನೇಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳೇ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಮೊದಲ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವು ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ವಿಷಯವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಮನಿಸಲಾದ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು (ಕ್ರೌರ್ಯ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಪರಕೀಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳುಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ವಿರೂಪಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಬಾಲ್ಯದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಮಗುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

30 ರ ದಶಕದಿಂದ ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸಿದ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿರುವ ತಜ್ಞರು ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದೇಶಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೃತಿಗಳು ನವ-ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನವ-ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಡೈಯಾಡ್.

ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಜೆ. ಬೌಲ್ಬಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅವುಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆಮಕ್ಕಳ ಮತದಾನದ ಆದ್ಯತೆಗಳುಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ - ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ಹೆಚ್ಚು ಆದ್ಯತೆ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇತರರು ಬಹಿಷ್ಕಾರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಗಳಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗು ಅಲ್ಲ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವದಿಂದ). ಪೀರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಜಾಗೃತ ಅಥವಾ ವ್ಯವಹಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರಣ, ಪೀರ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿವೆ.

ಈ ಅಂತರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ತುಂಬಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ (ಆರ್.ಎ. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ, ಜಿ.ಎ. ಜೊಲೊಟ್ನ್ಯಾಕೋವಾ, ವಿ.ಎಂ. ಸೆಂಚೆಂಕೊ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಇತರ ಜನರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇದು ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ"ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ"ಅಥವಾ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವು".ಇತರರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು: ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭದ ಹೊರಗೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿರುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇತರ ಜನರ ಚಿತ್ರಗಳ ಅಥವಾ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರ ಕಡೆಗೆ ನಿಜವಾದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವರ್ತನೆ.

ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನೈಜ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ;
2. ಸಂವಹನದ ಮೂಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಂಡದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದೇಶಿಗಳು) ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು"ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು "ಸಂಬಂಧ" ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.