ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, Google ಖಾತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಲಾಗ್ ಇನ್ ಮಾಡಿ: https://accounts.google.com

ಸ್ಲೈಡ್ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು:

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 12 ಮೆಟ್ಸ್ಲರ್ T.I..

“ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಮರದಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಏರುತ್ತಿರುವ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ತೋಟಗಾರನು ಮೂಲವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಶಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯದ ಜೀವನವು ಹಲವಾರು ದಶಕಗಳಿಂದ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಅಂತೆಯೇ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಲು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು. ಈ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನೋಡಲು, ಅರಿಯಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. " V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಪ್ರಕೃತಿ ನಮ್ಮ ಸಂಪತ್ತು, ಆದರೆ ಸಂಪತ್ತು ಅಪರಿಮಿತವಲ್ಲ; ಯಾವುದೇ ಶೋಷಣೆಯಲ್ಲಿ ದಾಟಲಾಗದ ಮಿತಿ ಇರುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಗ್ರಹದ ಪರಿಸರ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅವನತಿಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಅವರು ಈಗ ಇರುವ ದುರಂತದ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕಬಹುದು.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಹೊಸ ಪರಿಸರ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಸಂಬಂಧಗಳ ELOP ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಚಯ

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ದೃಶ್ಯ - ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ - ಆಟಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ - ಕಥೆಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಮೂನೆಗಳು ವಿಹಾರ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಪರಿಸರ ಟ್ರಯಲ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಗೇಮ್ಸ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ರೂಪವಾಗಿ GCD ಪ್ರಾಥಮಿಕ-ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ-ಮಾದರಿಯ ತರಗತಿಗಳು ಆಳವಾದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕಾರದ ತರಗತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಪ್ರಕಾರದ ತರಗತಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕಾರದ ವರ್ಗಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ-ಪರಿಚಯ ತರಗತಿಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜಾತಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಇದು ತಕ್ಷಣದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಳವಾದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕಾರದ ವರ್ಗಗಳು. ಇವು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮೀಸಲಾದ ತರಗತಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರಕಾರಿ ಬೆಳೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಉದ್ಯಾನ ಸಸ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವುಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ತರಗತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮರೆಮಾಚುವ ಬಣ್ಣ, ಅವುಗಳ ಚಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಶತ್ರುಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ - ಹೋಲಿಸುವ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ತರಗತಿಗಳು

ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣುವದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ದೃಶ್ಯ, ಸಂಗೀತ , ನಾಟಕೀಯ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಎಲ್ಲವೂ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೂಪವು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಶೇಷ ಸುಸಜ್ಜಿತ ಮಾರ್ಗ. ಟ್ರಯಲ್ನ ಮಹತ್ವವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ: 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ವಿಹಾರಗಳು ವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾವಯವ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನಗರ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಮಗ್ರ ವಿಹಾರವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಾವು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು. . ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು, ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು, ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರತಿ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ (ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಭಾಗ (ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಇರುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ದೃಶ್ಯ (ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ತೋರಿಸುವಿಕೆ)

ಮೌಖಿಕ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕಥೆ, ಓದುವಿಕೆ, ವಿವರಣೆ, ಸೂಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪ್ರಶ್ನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮನವಿ)

ಆಟ (ಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕರಣೆ, ಮರೆಮಾಡುವುದು, ಹುಡುಕುವುದು, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟ, ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು, ಒಗಟುಗಳು).

ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ರೂಪ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅನೇಕ ಇತರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮರ್ಥ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದರೆ ಮಾತ್ರ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು:

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಇದನ್ನು ಅರಿವಿನ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಆಟ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ;

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ;

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ;

ಪರಿಸರದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯು ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಸರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಪ್ರೀತಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ರಕ್ಷಿಸುವುದು. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸರ ಕೊಠಡಿ ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಲಯಗಳು: ಕ್ಷೇತ್ರದ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ; ನಮ್ಮ ಬಿಸಿಲು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು; ಜುಲೈ ಫೋರ್ಬ್ಸ್; ತರಕಾರಿ ತೋಟಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳು.

ನೃತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಕೋಶ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರಹಗಾರರ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ, ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಘಟನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಶೇಷ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪರಿಸರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪಟ್ಟಿ:

ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಪರಿಸರ ವಿಹಾರ;

ದಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳು;

ಚಿಂತನೆಯ ಪಾಠಗಳು;

ಪರಿಸರ ಕ್ಲಬ್ಗಳು;

ಪರಿಸರ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು;

KVN, ಹರಾಜು, ಮ್ಯಾರಥಾನ್, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, "ಪವಾಡಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ";

ಪರಿಸರ ಕ್ರಮಗಳು;

ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್;

ಕಾರ್ಮಿಕ ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್;

ಹಸಿರು ಗಸ್ತು;

ಯುವ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ;

ಪರಿಸರ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

"ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪನೋರಮಾ" ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಫಿನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಪರಿಸರ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು;

ಪರಿಸರ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು;

ಪರಿಸರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ದಿನ (ವಾರ);

ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಹಬ್ಬಗಳು;

ಪರಿಸರ ಆಟಗಳು (ಬೋಧಕ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್, ಆಟಗಳು - ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ - ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು; ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಆಟಗಳು - ಪ್ರಯಾಣ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಪರಿಸರ ಕಥೆಗಳು;

ಪರಿಸರ ತರಬೇತಿ; ಇತ್ಯಾದಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಕ್ರಿಸ್ಟಿನಾ ಪೊನಾಸೆಂಕೊ
ಸೆಮಿನಾರ್ "ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು"

ಸೆಮಿನಾರ್

« ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಮೂಲಕ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ»

1. ಸಮಾಲೋಚನೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು« ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ: ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು» + ಪ್ರಸ್ತುತಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಹಿರಿಯರ ಮಾತು ಶಿಕ್ಷಕ ಪೊನಾಸೆಂಕೊ ಕೆ. ಎಫ್.).

ಇಂದಿನ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ವಯಸ್ಕರಾಗುವ ಸಮಯ ದೂರವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಇಡೀ ಭೂಮಿಯ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಹೆಗಲ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಬೆಳೆಸುಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆ, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು "ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ"ನದಿ, ಅನುಪಯುಕ್ತ ಹುಲ್ಲು, ಅನುಪಯುಕ್ತ ದೋಷ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ; ಸರಪಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಏನದು - ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ?

ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಜೀವಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ, ನಾವು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬಾಟಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಎಸೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ. ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಜನರು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಮಗೆ ಬೇಕು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅವರನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜೀವಂತವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಜೀವಿಗಳು: ಜೀವಿಯು ನೋವಿನಲ್ಲಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು, ನೀವು ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಕೊಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಪ್ರಕೃತಿ ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ್ದನ್ನು ನಾಶಮಾಡುವ ಹಕ್ಕು ನಮಗಿಲ್ಲ. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ವಾಸಿಸುವ ಬೃಹತ್ ಮನೆಯಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತುಂಬಬೇಕು.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಎರಡು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ರೀತಿಯ: ಸಮಗ್ರ, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಂಕೀರ್ಣ: "ಕಾಮನಬಿಲ್ಲು", "ಬಾಲ್ಯ", "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಮೂಲಗಳು", "ಶಿಶುವಿಹಾರ - ಸಂತೋಷದ ಮನೆ", "ಸಣ್ಣದು". ಭಾಗಶಃ (ಪರಿಸರೀಯ) : « ಸೆಮಿಟ್ಸ್ವೆಟಿಕ್» , "ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದ", "ನಮ್ಮ ಮನೆ ಪ್ರಕೃತಿ", "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ", "ಕೋಬ್ವೆಬ್", "ನಾವು", "ಯುವ ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ» .

ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ:

1. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು;

2. ರಚನೆಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

3. ರಚನೆಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

4. ಪಾಲನೆಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;

5. ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ;

6. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ತಾಯ್ನಾಡು;

7. ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಭಾಷಣ.

ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

3 ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ:

ನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ತರಬೇತಿ ತರಗತಿಗಳ ರೂಪ;

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು:

ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು

ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳು

ತರಗತಿಗಳು

ಪ್ರಕೃತಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗಳು

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಪ್ಲೇ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ವಿಹಾರ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು:

ಕಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ,

ಕಾದಂಬರಿ

ತರಗತಿಗಳು ಪರಿಸರಗಳಿವೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ತರಗತಿಗಳು;

ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ತರಗತಿಗಳು;

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ತರಗತಿಗಳು;

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ತರಗತಿಗಳು;

ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳು.

ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಯೋಗ;

ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ;

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್;

ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವುದು;

ಸಸ್ಯಗಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

ನಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.. ಡಿ.

ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಟಗಳು:

1. ವಸ್ತುಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು.

2. ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಆಟಗಳು: (ಎಲೆಗಳು, ಬೀಜಗಳು, ಹೂವುಗಳೊಂದಿಗೆ) – "ಅದ್ಭುತ ಚೀಲ", "ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ", "ಟಾಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ರೂಟ್ಸ್".

3. ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು

4. ಪದಗಳ ಆಟಗಳು: "ಯಾರು ಹಾರುತ್ತಾರೆ, ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ", "ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ, ನೀರಿನಲ್ಲಿ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ", "ನಾಲ್ಕನೇ ಚಕ್ರ".

5. ವಿವಿಧ ಗುರುತಿಸಲು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಸ್ತುಗಳುಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: "ಮರವನ್ನು ಎಲೆಯಿಂದ ಹುಡುಕಿ", "ಹಳದಿ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ತನ್ನಿ"ಇತ್ಯಾದಿ

6. ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು "ಇಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕು", "ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಳೆ", "ಭೂಮಿ, ನೀರು, ಬೆಂಕಿ, ಗಾಳಿ"ಇತ್ಯಾದಿ

7. ತರಗತಿಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ (ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ಪ್ರಕೃತಿ ಆಟಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು.

8. ಟಾಸ್ಕ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅವಲೋಕನಗಳು:

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು-ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ಗಳು;

ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ವೀರರನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ಕಲಾವಿದ, ಕವಿಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

ಇದು ಇರಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು:

ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವುದು ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿರುವುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದೇ ಇದರ ವಿಶೇಷತೆ.

ನಿಸರ್ಗದ ಕುರಿತಾದ ಪುಸ್ತಕವು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಪುಸ್ತಕದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ವಿ.ವಿ.ಬಿಯಾಂಕಿ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎಂ.ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್. ವಿ.ವಿ. ಬಿಯಾಂಕಿಯವರ ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು "ಇದು ಯಾರ ಕಾಲುಗಳು?", "ಯಾರು ಯಾವುದರೊಂದಿಗೆ ಹಾಡುತ್ತಾರೆ?", "ಯಾರ ಮೂಗು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ?", "ಬಾಲಗಳು"ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳಲು ಸಾಹಿತ್ಯ ಮಕ್ಕಳು:

N. ಅಕಿಮುಶ್ಕಿನ್ "ಇದೆಲ್ಲ ಬೆಕ್ಕುಗಳು";

N. ಅಕಿಮುಶ್ಕಿನ್ "ಇದೆಲ್ಲ ನಾಯಿಗಳು";

ವಿ. ಬಿಯಾಂಚಿ "ಫಿಶ್ ಹೌಸ್";

ವಿ. ಬಿಯಾಂಚಿ "ನಮ್ಮ ಪಕ್ಷಿಗಳು";

ಜಿ. ಗನೇಜರ್ "ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ";

ಯು. ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ";

ಯು. ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ "ನನ್ನ ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಕಥೆಗಳು";

M. D. ಮಖ್ಲಿನ್ "ಪ್ರೀತಿಸದವರ ಬಗ್ಗೆ";

A. ಮಿಖೈಲೋವ್ "ಇಗೋ, ಗೊಂಬೆ!";

ಎನ್ ಒಸಿಪೋವ್ "ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಹತ್ತಿರ";

ಎನ್. ಪಾವ್ಲೋವಾ "ಚಿಟ್ಟೆಗಳು";

E. ಪೆರ್ಮ್ಯಾಕ್ "ಚಿಝಿಕ್-ಪಿಝಿಕ್";

ಎಂ.ಎಂ.ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು";

E. ಸೆರೋವಾ "ನಮ್ಮ ಹೂವುಗಳು";

ಎನ್. ಸ್ಲಾಡ್ಕೋವ್ "ರೂಕ್ಸ್ ಬಂದಿವೆ";

ಎನ್. ಸ್ಲಾಡ್ಕೋವ್ "ಮುಂಜಾನೆಯಿಂದ ಮುಂಜಾನೆಯವರೆಗೆ";

ಎನ್. ಸ್ಲಾಡ್ಕೋವ್ "ಮಾಟ್ಲಿ ವಿಂಗ್ಸ್";

ಎನ್. ಸ್ಲಾಡ್ಕೋವ್ "ಅಯನ ಸಂಕ್ರಾಂತಿ"

ಜಿ. ಸ್ಕ್ರೆಬಿಟ್ಸ್ಕಿ "ನಾಲ್ಕು ಕಲಾವಿದರು";

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ "ನಾಲ್ಕು ಆಸೆಗಳು";

ಜಿ. ಸ್ನೆಗಿರೆವ್ "ಯಾರು ಅರಣ್ಯವನ್ನು ನೆಡುತ್ತಾರೆ";

V. ಚಾಪ್ಲಿನ್ "ಮೃಗಾಲಯದಲ್ಲಿ";

E. ಶಿನ್ "ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಕಥೆಗಳು"ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಮಾತುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕವನಗಳು.

ಕಥೆ ಶಿಕ್ಷಕ:

ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಇದು ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು, ಕಥೆ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಅವನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ನಿಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ. ಕಥೆ ಶಿಕ್ಷಕಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.

ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನವು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಸತ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯು ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿರಬೇಕು, ರೋಮಾಂಚಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಕಥಾವಸ್ತುವಿಲ್ಲದ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ವಿವರಣೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕಥೆಯು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು - ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಫಿಲ್ಮ್ಸ್ಟ್ರಿಪ್ಗಳು. ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹಿರಿಯ ವಯಸ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಯ ಅವಧಿಯು 10-15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿರಬಾರದು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 2 ವಿಧಗಳಿವೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಹಾರ. ಮುಂಬರುವ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪಡೆದ ಸಂಗತಿಗಳು, ಅವುಗಳ ವಿವರಣೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಮಟ್ಟದ: ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಕಿರಿದಾದ ವೃತ್ತವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ ಕೆಲವು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಲಸೆ ಹಕ್ಕಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಚಳಿಗಾಲ, ಇತ್ಯಾದಿ)ಇತರರು, ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು, ಸಸ್ಯ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಮಾನವ ಶ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ.

ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏಳುಜೀವನದ ವರ್ಷಗಳು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನ(ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲಕ). ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರೀಯಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು.

ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು ತತ್ವಗಳು:

1. ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೆ ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಅವಲೋಕನಗಳು:

ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ;

ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ;

ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ;

ಇದರ ವಸ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ.

2. ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳು:

ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ;

ಸ್ಥಳ ಆನ್ ಆಗಿದೆ.

3. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ (1-4 ಮಕ್ಕಳು);

ಗುಂಪು (5-10 ಮಕ್ಕಳು);

ಸಾಮೂಹಿಕ (ಇಡೀ ಗುಂಪು).

4. ಅವರ ಹಿಡುವಳಿಯಿಂದಾಗಿ:

ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ;

ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವಾಗಿ ಹಾಕಿ.

5. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ:

ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ (ಕೇಸ್-ಬೈ-ಕೇಸ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ);

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ.

6. ಅವಧಿ:

ಅಲ್ಪಾವಧಿ (5 ರಿಂದ 15 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ);

ದೀರ್ಘಕಾಲದ (15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು).

7. ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ವಸ್ತು:

ಒಂದು ಬಾರಿ;

ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಥವಾ ಆವರ್ತಕ.

8. ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳದಿಂದ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ;

ಪುನರಾವರ್ತಿತ;

ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ.

9. ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ:

ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಥವಾ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನೋಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ);

ತುಲನಾತ್ಮಕ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ);

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ (ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ).

10. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು:

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳೆರಡೂ ಪರಿಚಿತ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ);

ಹುಡುಕಾಟ ಇಂಜಿನ್ಗಳು (ಫಲಿತಾಂಶ ಏನೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೊದಲೇ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ);

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

11. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಿಧಾನದಿಂದ:

ಪ್ರದರ್ಶನ;

ಮುಂಭಾಗ.

ಪ್ರದರ್ಶನವು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ( "ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ", ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮುಂಭಾಗದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವು ಮಕ್ಕಳ ಕೈಯಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಜಾಗ ಪರಿಸರೀಯಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು ಪೋಷಕರು:

ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಪರಿಸರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ(ಕೆವಿಎನ್, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, "ಕನಸುಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ"ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ಷೇತ್ರ ಪ್ರವಾಸಗಳು;

ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಪರಿಸರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಜಂಟಿ ಭೂದೃಶ್ಯ;

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕುಟುಂಬದ ಬಿಡುಗಡೆ ಪರಿಸರ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು;

ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪರಿಸರೀಯಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿಜವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ರೂಪರೇಖೆಗಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಕೆಲಸಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ.

ಇಂತಹ ಉದ್ಯೋಗಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದುಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು « ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ» (ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಪೊನಾಸೆಂಕೊ ಕೆ. ಎಫ್.).

3. ಅನುಭವದಿಂದ ಮಾತನಾಡುವುದು ಕೆಲಸ« ಪರಿಸರ ರಚನೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" (ಶಿಕ್ಷಕ ಆಂಡ್ರಿಯಾನೋವಾ ಎಸ್. IN.).

4. ವಿವಿಧ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಟಿ.ಎಂ. « ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ 5-6 ವರ್ಷಗಳು» : ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು. - ವೊರೊನೆಜ್: IP ಲಕೋಟ್ಸೆನಿನಾ N. A., 2012.

ಇವನೊವಾ A. A. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಪರಿಸರೀಯಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಲೈವ್ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ. – ಎಂ.: ಸ್ಫೆರಾ, 2009. ಇವನೊವಾ ಎ.ಐ. ವರ್ಲ್ಡ್ ಗಿಡಗಳು: ಪರಿಸರೀಯಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳು. - ಎಂ.: ಸ್ಫೆರಾ, 2010.

ಕೊಕುವೆವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಪಾಲನೆಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. - ಎಂ.: ARKTI, 2005.

ಕೊಮರೊವಾ I. A. ಸ್ಟೋರಿ ಆಟಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು. - ಎಂ.: ಗ್ನೋಮ್, 2013.

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸೈಟ್ ವಸ್ತುಗಳು

ನಿಕೋಲೇವಾ S. N. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / S. N. ನಿಕೋಲೇವಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2011. - 336 ಪು.

ರೈಜೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ / N. A. ರೈಜೋವಾ. - ಎಂ.: ಕರಾಪುಜ್, 2009. - 227 ಪು.

ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಸವೆಲಿವಾ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು

1. ಸೃಷ್ಟಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪರಿಸರಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ « ಪರಿಸರ ಜಾಗಗಳು» , ಅವರ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಅಂತಹ ನಿರಂತರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನ: ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ "ಚಿಕ್ಕ ಸಹೋದರರು". ಆದರೆ ವಿಧಾನಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ವರ್ತನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲದರ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

2. ವೀಕ್ಷಣೆ

ವಿವಿಧ ನಡುವೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳುವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನ ನೀಡಬೇಕು. ಇದರ ಸಾರವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮೂಲಕ ಅವರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು - ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ರುಚಿಕರ, ಘ್ರಾಣ.

ಸಸ್ಯಗಳ ಕಾಲೋಚಿತ ಜೀವನವು ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ಶೀತ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಿಕೆಯ ಸಸ್ಯವರ್ಗದ ನೋಟ ಮತ್ತು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ರೂಪಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಸ್ಯ ಜೀವನದ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಅವಲೋಕನಗಳು:

1. ಯಾವುದೇ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದಂತಿರಬೇಕು ಗ್ರಹಿಕೆ. ಮಗುವು ಸ್ವತಃ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡಬೇಕು, ಅದರಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು, ಅದನ್ನು ವಾಸನೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಅದನ್ನು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

2. ಸಮಯದ ನಿಯತಾಂಕ ಅವಲೋಕನಗಳು: ಅತ್ತ ನೋಡುತ್ತ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಲ್ಪಕಾಲಿಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ, ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು 3-10 ನಿಮಿಷಗಳು ಸೂಕ್ತ ಸಮಯ. ಮಾಹಿತಿ. ಮಕ್ಕಳು ಆಯಾಸವಿಲ್ಲದೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.

3. ಮೂರನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಅವಲೋಕನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ - ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು. ಎರಡನೇ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅಂತ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ನಂತರ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅವರು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

3. ಆಟ - ಇದು ಮತ್ತೊಂದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು.

ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವವಯಸ್ಸು, ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ದ: ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆಟವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾರೂ ನೋಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಅವರು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅನೇಕ ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ಸಂವಹನ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.

ಆಟಿಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಒಡನಾಡಿಯಾಗಿದೆ. ಸಿದ್ಧ ಆಟಿಕೆಗಳು (ಗೊಂಬೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು)ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ". ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು "ಹೊರಗೆ ಬಾ"ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮೀರಿ, ಅವರು ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ವಿಶಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಿಪೊಲಿನೊಗೆ ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಹಣ್ಣು ಮತ್ತು ತರಕಾರಿ ತೋಟದ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಹಣ್ಣುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಲ್ಸನ್, ದೊಡ್ಡ ಬಡಾಯಿಗಾರ, ಸ್ಪಾಯ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಆಹಾರದ ಪ್ರೇಮಿ, ಅವರು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಗಾಳಿ, ಹವಾಮಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು. ಡನ್ನೋ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೊಂದರೆಗೆ ಸಿಲುಕುತ್ತಾನೆ, ತಪ್ಪು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರೆ-ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಆಟಿಕೆಗಳು - ಘನಗಳು, ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಮಾದರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ "ಗಿಡಗಳು", ನಾವು ಕಟ್ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ಲೆಔಟ್: ಬೇರು, ಕಾಂಡ, ಎಲೆ, ಹೂವು, ಹಣ್ಣು. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಸ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬೆಲೆಬಾಳುವ ಆಟಿಕೆ ವಸ್ತು (ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಮರಳು, ರಟ್ಟಿನ, ಕಾಗದ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತು, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶರತ್ಕಾಲದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಎಲೆ ಬೀಳುವಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳು ಎಲೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಅಂಟಿಸಿದರು. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಕವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ "ಮರಳು", ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಮರಳಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದರು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿದರು - ಹರಿವು, ನೀರಿನ ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಟಿಕೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ತುಂಬಾ ಶ್ರೇಷ್ಠ: ಶಂಕುಗಳು, ಓಕ್, ಶಾಖೆಗಳಿಂದ ಕರಕುಶಲ; ಕಾಗದ, ಎಲೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ applique; ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಒರಿಗಮಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ "ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು"ನಾವು ಅಭ್ಯಾಸ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗು ಆಟಿಕೆ ತರುತ್ತದೆ - ಬೆಕ್ಕು ಅಥವಾ ನಾಯಿ. ನಾವು ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುತ್ತೇವೆ - ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು: ಪ್ರಾಣಿ ತಿನ್ನಲು ಬಯಸಿದೆ - ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ, ಏನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಪಿಇಟಿ ಕೊಳಕು ಆಗುತ್ತದೆ - ನಾವು ಅದನ್ನು ಸ್ನಾನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ; ನಾವು ನಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿ ಇದೆ "ನಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕ ಸಹೋದರರಿಗೆ".

ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಾವು ವಿವರಣೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ "ಗಾಳಿ". ಸೋಪ್ ಗುಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಾಳಿಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾಕ್ಟೈಲ್ ಸ್ಟ್ರಾಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಬೂನು ನೀರು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗುಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಸ್ಫೋಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಬಾಷ್ಪಶೀಲ, ಬೆಳಕು, ನಾವು ಬಿಡುವ ಗಾಳಿಯಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಆಟ ಆಡೋಣ ಬಾ: ದೊಡ್ಡ ಸೋಪ್ ಗುಳ್ಳೆ ಯಾರದ್ದು? ಯಾರದು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿದೆ? ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀರು, ಮರಳು ಮತ್ತು ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ನಾವು ಆಟವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. "ಸರಿ ತಪ್ಪು". ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಯಾದ ಹೇಳಿಕೆ ನೀಡಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಬೇಕು; ತಪ್ಪಾದ ಹೇಳಿಕೆ ನೀಡಿದಾಗ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಬಾರದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ "ಹಾರುವ ಬೀಜಗಳು": ದಂಡೇಲಿಯನ್ - ಹತ್ತಿ, ಮೇಪಲ್ - ಹತ್ತಿ, ಆಕ್ರಾನ್ - ಮೌನ. ಮಕ್ಕಳು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ದೋಷಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಆಟದ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರವು ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಿದೆ. ಚಪ್ಪಾಳೆ ಹೊಡೆಯುವ ಬದಲು, ಮಗುವು ತನಗೆ ಎಸೆದ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯಬೇಕು ಅಥವಾ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವವಯಸ್ಸು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನಾಟಕೀಕರಣದ ಮೂಲಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಾಗುವ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೆಡ್ಬ್ಯಾಂಡ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಾಕು. (ಮೊಲ, ಅಳಿಲು, ಕರಡಿ, ತೋಳ, ನರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಓದಿದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಿ ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ವಿ ಬಿಯಾಂಚಿಯವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇವೆ "ಹರೇ, ಕರಡಿ, ಕೊಸಾಚ್ ಮತ್ತು ವಸಂತ". ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ (ಕೊಸಾಚ್ ಕಪ್ಪು ಗ್ರೌಸ್, ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ನಂತರ ನಾವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ, ಪಠ್ಯ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಪದ, ಆದರೆ ಮಾತನಾಡುವುದು "ನಿಮ್ಮ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ". ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಅದೇ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುವಿವಿಧ ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸಿ - "ಜೂಲಾಜಿಕಲ್ ಲೊಟ್ಟೊ", "ಬೊಟಾನಿಕಲ್ ಲೊಟ್ಟೊ", "ಯಾರು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ?"ಇತ್ಯಾದಿ

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಹಾರದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ. ಜಾನಪದ ಆಟಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕರಡಿಯಿಂದ", ಮಕ್ಕಳು ಖಾದ್ಯ ಅಣಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಮೈದಾನದ ಸುತ್ತಲೂ ಚದುರಿದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಓಡಿಹೋಗಲು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿಷಕಾರಿ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು. "ಕರಡಿ". ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ "ಅರಣ್ಯ ಟ್ಯಾಗ್‌ಗಳು"ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ "ಉಪ್ಪು"ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮರದ ಸುತ್ತಲೂ ಕೈ ಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದ ಒಂದೆರಡು ಆಟಗಾರರು - ಬರ್ಚ್, ಮೇಪಲ್, ಲಿಂಡೆನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಇಲ್ಲ ಮಿಸ್"- 5 ಫರ್ ಕೋನ್‌ಗಳವರೆಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರಿಯತ್ತ ಎಸೆಯಿರಿ, 5 ರಲ್ಲಿ 5 ಅನ್ನು ಹೊಡೆದವರು ವಿಜೇತರಾಗುತ್ತಾರೆ. "ಪಾತ್‌ಫೈಂಡರ್ಸ್"- ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ "ಅಸಂಗತತೆ"ಅವನಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ: ಬರ್ಚ್ ಮರದ ಮೇಲೆ ಆಕ್ರಾನ್ ಇದೆ, ಸೇಬಿನ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಒಂದು ಕೋನ್ ಇದೆ, ಚೆಸ್ಟ್ನಟ್ ಮರದ ಮೇಲೆ ರೋವನ್ ಹಣ್ಣುಗಳ ಗುಂಪೇ ಇದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ ಚೈತನ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ « ಪರಿಸರ ಮೇಲ್» . ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಪೋಸ್ಟ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಕಳುಹಿಸುವವರೂ ಆಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಪತ್ರಗಳ ಲೇಖಕರು, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪರವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಪರವಾಗಿಯೂ ಸಹ. ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ.

ವಿಹಾರವು ಮತ್ತೊಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಪರಿಸರ ಅಧ್ಯಯನದ ರೂಪ. ವಿಹಾರವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ; ಅದನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿವಿಧ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿವರಣೆಗಳು, ಪದ ಆಟಗಳು, ಊಹೆ ಒಗಟುಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ: ನೇತಾಡುವ ಹುಳಗಳು, ಪಕ್ಷಿ ಮನೆಗಳು, ಫೆನ್ಸಿಂಗ್ ಇರುವೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಹಾರ ನಡೆಯುವ ಪ್ರದೇಶದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ಶಿಲಾಖಂಡರಾಶಿಗಳ ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ - ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ಆಳವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ.

ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಿವೆ ತರಗತಿಗಳು:

ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ತರಗತಿಗಳು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜಾತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಗೋಚರತೆ - ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಹಾಯಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಅನುಮತಿಸುವ ವಿವರಣೆಗಳು ರೂಪಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮೌಖಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ - ಹೋಲಿಸುವ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.

ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳು ತರಗತಿಗಳು, ಒಂದು ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶರತ್ಕಾಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಿದೆಶರತ್ಕಾಲದ ಅವಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವು ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು: ಶರತ್ಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಋತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಸರದ ರೂಪಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ.

ಪರಿಸರೀಯರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಋತುಗಳು, ಕೊಯ್ಲುಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು. ಭೂಮಿಯ ದಿನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದದ್ದು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವವಯಸ್ಸು, ನೀವು ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸಲು, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ. ಹಸಿರುಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಯುವಾಗ ನೀರು, ಗಾಳಿ, ಮರಳು ಮತ್ತು ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈರುಳ್ಳಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ- ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್, ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರುಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು, ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪೋಷಕರ ಬಯಕೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಪರಿಸರದ ರಚನೆಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ನಿಜ ಜೀವನದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್, ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ, ಪಾಲಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು: ಎ) ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ಬಿ) ಗುಂಪು, ಸಿ) ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆವರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಭೂದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು; ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು; ಪರಿಸರ ಉತ್ಸವಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಸೈಟ್ ಕೆಲಸ.

ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ - ಚಲನಚಿತ್ರ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು; ವಿಹಾರಗಳು; ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಹೈಕಿಂಗ್ ಪ್ರವಾಸಗಳು; ಪರಿಸರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ; ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಪರಿಸರ. ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ವೀಕ್ಷಣೆ (B.G. Ananyev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova).

ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಧಾನ, ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು,

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ, ಮುಖ್ಯವಾದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು.

2. ಪ್ರತಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ, ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ "ಸಭೆ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಅದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಚಕ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ) ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಅವಲೋಕನವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು.

3. ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

4. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು.

5. ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಪರಿಸರದ ಕೆಲಸದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಅವಲೋಕನಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುವು ನೇರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ) ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ದೃಶ್ಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ (ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು) ಪರಿಚಿತರಾಗಬಹುದು. ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ:

· ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೈಜತೆ;

· ಕಲಾವಿದನ ಉದ್ದೇಶದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ;

· ವಸ್ತುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಪರಿಸರ (ಪರಿಸರ) ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಆಟಗಳ ರಚನೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಟಗಳ ಹಸಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಆಟಗಳ ರೂಪಾಂತರ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಪರಿಸರ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಹಸಿರುಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. I.A ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪವೆಂದರೆ ಆಟದ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು (GES), ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಕೊಮರೊವಾ ತೋರಿಸಿದರು. ಮೂರು ರೀತಿಯ IOS ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ವಿಧದ IOS ನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಅನಲಾಗ್ ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆ. ಆಟಿಕೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ-ಕಥೆ-ಆಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೀವಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಐಟಿಎಸ್ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯತ್ತ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಗೊಂಬೆಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅಜ್ಞಾತ ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರವು ತೀರಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು: ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ವಿಧದ IOS ಪ್ರಯಾಣದ ಆಟದ ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳು: "ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಪ್ರವಾಸ", "ಆಫ್ರಿಕಾಕ್ಕೆ ದಂಡಯಾತ್ರೆ", "ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ", "ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಒಂದು ಕಥಾವಸ್ತುವಾಗಿದೆ -ಆಧಾರಿತ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ಪಾಠಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸರ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತು ಆಟಗಳು: ಶಂಕುಗಳು, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ಚಿಪ್ಪುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಹಲವಾರು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು (ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಮೂಲದ ಸ್ವರೂಪ, ಆಕಾರ). ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ - “ಕೆವಿಎನ್”, “ಬ್ರೈನ್-ರಿಂಗ್”, “ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?". ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ (ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. )

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಉಪಕರಣಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಹರಡುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರದ ಗಮನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (L.M. Manevtsova) ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (T.R. ವೆಟ್ರೋವಾ) ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಗುರಿಯ ಚಿತ್ರವು ಇನ್ನೂ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹುಡುಕಾಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ N.N. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪ್ರಯೋಗ, ಈ "ನಿಜವಾದ ಬಾಲಿಶ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎನ್.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳು (ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ) ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು "ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ" "ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರದ ವಿಷಯದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಸಿರೀಕರಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಒಂದು ಮಾದರಿಯು ನೈಜ-ಜೀವನದ ವಸ್ತುಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವಸ್ತು ಬದಲಿಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ರಚನೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

1. ನಿಜ ಜೀವನದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಷಯ ಮಾದರಿಗಳು.

2. ವಿಷಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಣಕು-ಅಪ್ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ (ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾದರಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಗಮನಿಸಿದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರವೇಶವು L.A ಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ವೆಂಗರ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎಲ್.ಎಂ. ಮಾನೆವ್ಟ್ಸೊವಾ, ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವಾ, I.A. ಖೈದುರೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಈ ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇತರರಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು, ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ (ಸಸ್ಯ, ಪ್ರಾಣಿ - ಮತ್ತು ಪರಿಸರ) ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಟದ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದ ಅನುಕರಣೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ" ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು, ಅವನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕೆಲಸವು ಜನರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಒಂದು ಮಗು ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಧಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗು.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಈ ವಸ್ತುವು ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು, ಅದಕ್ಕೆ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ ಬೇಕು (“ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಸಸ್ಯವು ಒಣಗಬಹುದು. ಹೊರಗೆ, ಮತ್ತು ಗಿನಿಯಿಲಿಯು ನೀರು ಅಥವಾ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ ಸಾಯುತ್ತದೆ").

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹುಡುಗಿಯರು ಸಸ್ಯಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಆರೈಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಒರೆಸುವುದು, ಮರು ನೆಡುವುದು ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹುಡುಗರು ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. . ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

· ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಆರೈಕೆ;

· ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತೋಟಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ;

· ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು;

· ಪ್ರದೇಶಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಅರಣ್ಯ, ಉದ್ಯಾನವನ, ನದಿ ದಂಡೆ);

· ದುರಸ್ತಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ. (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಬಳಕೆ);

· ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಜೈವಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಹಾರ ನೀಡುವುದು;

· ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಹುಳ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಕೆಲಸವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಜನರ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅದೇ ಕೃಷಿ, ಅನಧಿಕೃತ ತರಕಾರಿ ತೋಟಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಘಟನೆ, ಕೀಟನಾಶಕಗಳು ಮತ್ತು ಖನಿಜ ಗೊಬ್ಬರಗಳ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ಬಳಕೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅವರು ಕೃಷಿ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಆದರೆ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವಿಕೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪ್ರಲೇಸ್ಕಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು? ತನ್ನನ್ನು ಜೀವಂತವಾಗಿ, ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಭಾಗವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿ; ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಏಕತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು; ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವ, ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜೀವಂತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ದೂರವಾಗುವುದರ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ, ಇದು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯ ಪರಿಸರದ ಹಸಿರೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಈ ಪರಕೀಯತೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ನಿವಾರಿಸಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅವನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ, ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವಿಚಾರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯ ಪರಿಸರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎಸ್.ಎನ್. ನೊವೊಸೆಲೋವಾ, ಇದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ನೋಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸಮೃದ್ಧ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರವು ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು:

ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಯೋಗ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು);

ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದರ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ; ಕೃತಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ);

ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಸುಧಾರಣೆ (ಒಳಾಂಗಣ ವಿನ್ಯಾಸ, ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರದೇಶದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಸಮರ್ಥ ವಿನ್ಯಾಸ, ಭೂದೃಶ್ಯದ ಭೂದೃಶ್ಯ; ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ);

ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ (ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಯಮಿತ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ (ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಸರ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳ ಆರೈಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಾಕ್ಷರ ವರ್ತನೆ);

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಸಿರುಗೊಳಿಸುವುದು (ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸರವು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯ ಪರಿಸರದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇಡಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಸಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ತ್ಯಾಜ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಕೋಣೆಯನ್ನು (ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಕೊಠಡಿ), ಹಾಗೆಯೇ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಕೃತಿ (ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ) ಕೋಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಅಲ್ಲಿ ಮಿನಿ-ಗಾರ್ಡನ್ ಅನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಬಹುದು: ಮಣ್ಣಿನೊಂದಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಈರುಳ್ಳಿ, ಓಟ್ಸ್, ಬಟಾಣಿಗಳನ್ನು ನೆಡಬೇಕು; ಟೊಮ್ಯಾಟೊ, ಎಲೆಕೋಸು, ಮೆಣಸು, ಸೌತೆಕಾಯಿಗಳು; ಮಾರಿಗೋಲ್ಡ್ಸ್, ಆಸ್ಟರ್ಸ್, ಜಿನ್ನಿಯಾಸ್ (ಪರಿಸರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊಳಕೆ ತೆರೆದ ನೆಲದಲ್ಲಿ ನೆಡಬಾರದು: ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆದ ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು (ಮಾನವೀಯತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ತತ್ವಗಳು (ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಏಕೀಕರಣ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ತತ್ವಗಳು (ರೈಜೋವಾ ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ).

ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕತೆಯ ತತ್ವವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಿಷೇಧಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ನಿಷೇಧಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ, ಘೋಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶೂನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಶಿಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಶಂಸೆಯ ಭಯದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು, ಅವನು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನುವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತತ್ವ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕೆಲಸದ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಬಳಕೆಯು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ತನ್ನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರಂತರ ಬಳಕೆ ಎಂದರ್ಥ: ವಿವರಣೆಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂವಾದ ರೂಪ, ಮಗುವು ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಾನ ಸದಸ್ಯರಾದಾಗ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಕಲಿಯುವವರಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳ ಸರಳ ಕಂಠಪಾಠ) ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಪರಿಸರ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ) ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇಬ್ಬರೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೆದರಬಾರದು (ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ!). ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, ಅವನು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಂದ (ಮತ್ತು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು) ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರಿಸರ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಈ ತತ್ವವು ಜ್ಞಾನದ ಅನುಕ್ರಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - ಸರಳದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ) ಮತ್ತು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ತತ್ವವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರಿಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಬೇಕು. "ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡಬೇಡಿ!" ಎಂಬ ಕರೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ತತ್ವವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅವನು ಆಯೋಜಿಸಿದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಬಳಲುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವ. ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವ. ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪೋಷಕರು) ಅಥವಾ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವರ ಮನೆ, ಅಂಗಳ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. , ಗುಂಪು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಯಾವ ಸಸ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಇವೆಯೇ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಭಾವಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು.

ಪರಿಸರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ; ಅದರ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ ...

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ...

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಕುರಿತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪರಿಸರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯು ಒಂದು ಅದ್ಭುತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಇಂದು ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ...

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಏಳು ವರ್ಷಗಳು ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅವಧಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಆರಂಭ ...

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು: 1...

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಏಳು ವರ್ಷಗಳು ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅವಧಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಆರಂಭ)