ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳುಆರಂಭಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ತತ್ವಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಏಕ, ಸಮಗ್ರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಗವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ಆಧಾರಿತ ಆಧುನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳುಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ;
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
• ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ;
• ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ;
• ಮಾನವತಾವಾದ;
• ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಏಕತೆಯ ತತ್ವ

ತತ್ವವು ಸಮಗ್ರತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ವವು ಗುರಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ವಿವಿಧ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಗುಂಪನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ನಿಧಿಗಳು.

ಈ ತತ್ವವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು, ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಕುಟುಂಬ, ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ. ಈ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಇರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ತತ್ವ

ಶಿಕ್ಷಕನು ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯ ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇದು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಶಿಕ್ಷಕ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ತತ್ತ್ವದ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು. ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಸೇವೆಯ ಉತ್ತೇಜನ, ಸ್ತೋತ್ರ, ಸಿಕೋಫ್ಯಾನ್ಸಿ, ಕೆಲವರ ಕಡೆಗೆ ಸಂಧಾನದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಪಕ್ಷಪಾತದ ವರ್ತನೆ. ಅಂತಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಾನಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ

ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ

ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ತತ್ವ ನಿಜ ಜೀವನಅವನಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ.

ಈ ತತ್ತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ರಾಜ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರಚನೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಆದರೆ ಖಾಸಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಜನರು ತಮ್ಮ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅದು ರಾಜ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಭವನೀಯ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ. ನಂಬಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ.

ಈ ತತ್ವವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ತತ್ತ್ವದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಒಳ್ಳೆಯ ಪದಗಳು, ಇದು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇವಲ ಮುಂಗಡವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಾನವತಾವಾದವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗೌರವ, ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ.

ತಂಡವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ತತ್ವ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗುಂಪಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಸಾಮಾಜಿಕವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣಅದರಲ್ಲಿ.

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವ

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ 1

ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಈ ತತ್ವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದು ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸೂತ್ರೀಕರಣದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಶಿಕ್ಷಣ", ಮತ್ತು "ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ಅಲ್ಲ.

ಈ ತತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ: ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಗಮನಿಸಿ 1

ಈ ಎಲ್ಲಾ ತತ್ವಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅದನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ "ವಿನಿಯೋಗ" ದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಈ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅವನಿಂದ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅವನನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳದೆ ಅವನಲ್ಲಿ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಪರಿಹಾರ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅದರ ಆಳವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪರ್ಕ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ನಂತರ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇವುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸೇರಿವೆ:

Ш ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ-ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

Ш ನಾಗರಿಕ-ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;

Ш ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ, ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸವು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಿಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

Ш ನೈತಿಕ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ದುರ್ಬಲರ ರಕ್ಷಣೆ, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ವಯಸ್ಸಾದವರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಅಂಗವಿಕಲರು, ಇತ್ಯಾದಿ);

Ш ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

Ш ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಷರತ್ತಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆ ತೋರಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೇಟೆಯಾಡದೆ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. L.V. ಜಾಂಕೋವ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. “ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಸಂಗತಿಗಳು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ, ಅದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದವಾದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವ, ಆದರೆ, ಹಾಗೆ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಳಗಿನಿಂದ ಕೂಡ ... ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸುಪ್ತ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಸಾವಯವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಬಾಹ್ಯವು ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಗೋಳದ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ.

ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳ ನಡುವೆಯೂ ನಾವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ. "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು "ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ." "ಉತ್ಪಾದಿಸು", "ಫ್ಯಾಶನ್" ಒಂದು ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಭಾವದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ (ಮೂಲತಃ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ) ಚಟುವಟಿಕೆ (ಕಾರ್ಮಿಕ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿಂದಿನ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಆಸಕ್ತಿ.

ಆಸಕ್ತಿ ಬಣ್ಣಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಹಂತವನ್ನು ದಾಟಿದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಉತ್ತೇಜಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉತ್ತೇಜಕ ಪಾತ್ರವು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉನ್ನತಿ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಸಕ್ತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು.

ಉದ್ದೇಶವು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಷರತ್ತು ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಗತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಆರೋಗ್ಯಕರ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ನಡವಳಿಕೆ) ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

3. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಮಾದರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವು ನಂತರದ ಕೆಲವು ಆಂತರಿಕ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಂವೇದನಾ) ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ, ವಿಶ್ವಾಸ, ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವತಃ ಮಾನವೀಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ನಂತರದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು, ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ಅವರ ಅನುಕೂಲಕರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘನತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

IN ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಪರೋಪಕಾರಿ ಸಹಕಾರ, ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. N.A. ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಂಬಿಕೆಯು ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನಶಿಕ್ಷಣ:

“... ಈ ಆದರ್ಶ ಯೌವನದ ನಂಬಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ... ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಯ್ಯೋ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಸಡ್ಡೆ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ, ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮೋಡಿ ಮಾಡಿದರು. ಅವನು ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಸುತ್ತುವರೆದಿದ್ದನು ... ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಯು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಳೆದುಹೋದಾಗ ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾತು ತನ್ನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ... "

4. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಈ ಮಾದರಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಯಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (P.K. Anokhin). ಈ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅರಿತುಕೊಂಡರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಂತರಿಕ ತೃಪ್ತಿ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದೆ. ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಅವಳು ಆಂತರಿಕ ಆತಂಕ, ಅತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾಳೆ.

5. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವಾಗ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಒಬ್ಬರು ಅಮೂರ್ತರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನರಗಳ ಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಉದ್ವೇಗವು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬರುವುದಿಲ್ಲ.

ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವರಿಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗೆ - ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಇತರರಿಗೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಗಿತಗಳು ಇವೆ.

6. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಇರುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

7. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

1) ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಅದರ ಒಡನಾಡಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸುಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದರೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು;

2) ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಪ್ರಭಾವದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ: ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಷ್ಯ A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಅದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ನೈತಿಕತೆಯ ಧಾರಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

8. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಬ್ಬರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸಂಘಟನೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರು ಅವರ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿರುದ್ಧ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ.

ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಒಂದೇ ಸಾಲು ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು:

“...ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹಕ್ಕಿಲ್ಲ... ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಒಂದು ತಂಡವಾಗಿ ಒಗ್ಗೂಡಿಸದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ತಂಡವು ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯ ಯೋಜನೆ, ಏಕ ಸ್ವರ, ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ನಿಖರವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ."

- ಇವು ಆರಂಭಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ಘಟಕಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ತತ್ವಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವರಿಗೆ ಸಮಗ್ರ, ಏಕೀಕೃತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ತತ್ವಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ; ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತತ್ವಗಳು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ: ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳು:

1. ಏಕತೆಯ ತತ್ವ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ಗುರಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಬಹುಮುಖತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅದರಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಬಲವಂತದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದರೂ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ತತ್ವವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಬಹುಮುಖಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಕುಟುಂಬ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕರು, ಅವರ ಕ್ರಮಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾಯಕ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ, ನಾಯಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತತ್ವಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಯಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೊದಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವನಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಸ್ತುಗಳು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಕೆಲಸಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ನಾಯಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗಡುವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ, ಅಧ್ಯಯನ, ಕೆಲಸ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಈ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳಿಂದ ನಾಯಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಅಸ್ವೀಕೃತತೆಯನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಜನರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಸೇವೆ ಅಥವಾ ಸ್ತೋತ್ರ, ಟೋಡಿಯಿಂಗ್, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹದಂತಹ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವ.ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಬಾಸ್‌ನ ಸಕ್ರಿಯ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸಗಾರರ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಬಂಧಿಸಬಾರದು. ಈ ತತ್ವವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತನ್ನ ನಾಯಕತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಘಟಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಅಳಿಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ; ಇದು ಉಪಯುಕ್ತ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವ.ಈ ತತ್ವದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿ ಇದು ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಅದು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಯಿತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆಈ ತತ್ವ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿದೆ. ಆದರೆ ಒಳಗೆ ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಈ ತತ್ವವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ (ಆರ್ಟಿಕಲ್ 9, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2), ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸ್ವಯಂ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. - ನಿರ್ಣಯ.

ಈ ತತ್ತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಜಾಲವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳುಅವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅದು ರಾಜ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

5. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಕೇವಲ ನಂಬಿಕೆಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ.

ಈ ತತ್ವವು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಇರುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಇದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು. ಇದರ ಬಗ್ಗೆತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಈ ಮಾನವೀಯ ತತ್ವದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದ ಮುಂಗಡವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಜನರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮೇಲಿನ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅದು ಅಸಾಧ್ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಕಾರ್ಮಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲ.

ಈ ತತ್ವವು ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

6. ತಂಡವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ತತ್ವ -ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಾಯಕನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆ ಮೈಕ್ರೊಗ್ರೂಪ್‌ಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವಂತೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಆದರೆ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

7. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ತತ್ವಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ, ಅದರ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ಹಳತಾದ ಸೂತ್ರದ ಬದಲಿಗೆ "ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಸೂತ್ರದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು (ಅಧ್ಯಾಯ 9 ನೋಡಿ).

ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಂತಹ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಈ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಾನವ ದೇಹ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ತತ್ವಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ; ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇಂದು ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. S.D. ಪಾಲಿಯಕೋವ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಅರ್ಥಗಳಿವೆ: ವಿಶಾಲ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ (ವೃತ್ತಿಪರ).

ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ ಪರಿಸರ- ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ, ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪ್ರಸರಣ ಕಿರಿಯ ಅನುಭವ, ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಸರಾಸರಿ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸೃಷ್ಟಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮುದ್ರಿಕ್ ಎ.ವಿ.). ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವವು ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿದಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ, ಪೆಡ್ ನೋಡಿ. ನಿಘಂಟುಗಳು, ಪುಸ್ತಕ S.D. ಪಾಲಿಯಕೋವ್ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈಕೋಪೆಡಾಗೋಜಿ" ಪು. 8–13. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: ಪಾಲನೆ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಚನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾಲನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವವು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವಬಾಹ್ಯ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ) ಎಲ್ಲವೂ ಆಂತರಿಕ (ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ) ಆಸ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ (ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಪು. 94).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಅದನ್ನು ಕರೆಯಬೇಕು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

1. ಗಮನ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳುಮಗುವಿನಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ.

2. ದ್ವಿಮುಖ. ಒಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ವಸ್ತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿಷಯವೂ ಆಗಿದೆ.

3. ಮಲ್ಟಿಫ್ಯಾಕ್ಟೋರಿಯಲ್. ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಶಾಲೆ, ಕುಟುಂಬ, ಸಮುದಾಯ, ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸ್ನೇಹಪರ ಕಂಪನಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎ.ಎಸ್ ಪ್ರಕಾರ. ಮಕರೆಂಕೊ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾನೆ: ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಆದರೆ, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು.

4. ಅವಧಿ. ಶಿಕ್ಷಣವು ದೀರ್ಘ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ, ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಕಲಿಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ (ಪಾಠ, ವಿಷಯ, ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ವರ್ಷ) ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇರಬಹುದು - ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ತತ್ಕ್ಷಣದ (ಮಕರೆಂಕೊ - ಸ್ಫೋಟ ವಿಧಾನ). ಪಾಲನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಗುಣಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೊಸ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

5. ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದೂರಸ್ಥತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಾವು ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬಹಳ ಸಮಯದ ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

6. ಸಂಕೀರ್ಣತೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮಗುವನ್ನು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ; ಒಬ್ಬರು ಇಡೀ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ತಲುಪಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

7. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತ ಹಂತದ ಸ್ವರೂಪ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಾಶ್ವತತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

8. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಸಮಾನತೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ- ಮಾನವ ಪಾಲನೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಏನಾಗಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಣ ಇರಬೇಕು. ಮಾನವಕುಲದ ಶಾಶ್ವತ ಕನಸು ನಿರಂತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಂಜಸ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಗುರಿಯು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನವಾಗಿದೆ. ಇಂದು ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಏಕೆ? - ಗುರಿಯನ್ನು ಆರ್ಥಿಕ ಅವಕಾಶಗಳು, ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದು, ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ, ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬಾರದು; ನೀವು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವೇನು?, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?, ನಾವು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು? ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ (ಪೋಲಿಯಾಕೋವ್ ಎಸ್.ಡಿ. ಪು. 99). ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಮನುಷ್ಯ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು:

- ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಗೆ ಗೌರವ;

- ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮನುಷ್ಯನ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಸುಧಾರಣೆ;

- ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ,

- ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಆದರ್ಶ ಗುರಿಯನ್ನು ಇತರ, ಹತ್ತಿರದ ಗುರಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಗುರಿಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವಿದೆ. ಗುರಿಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

– ಮುಖ್ಯಅಥವಾ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ, ಇದು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುಬೆಳೆದು ಬಂದ;

– ಕಾರ್ಮಿಕರುಅಥವಾ ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

– ಕ್ಷಣಿಕಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಾಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಚಲನೆ, ಮೇಲ್ಮುಖವಾದ ಬದಲಾವಣೆ, ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು. ಬಾಹ್ಯವು ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ, ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದುದು? - ಪಾಲನೆ. ನಾವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ: ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ನಡೆಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಶಕ್ತಿವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು.

ಆಂತರಿಕ:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು (ನಾನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು).

2. ಮಗುವಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವೆ (ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಬೇಕು).

3. ಮಗುವಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ (ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು).

4. ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋರಾಟವಿದೆ (ನನಗೆ ಬೇಕು ಮತ್ತು ನನಗೆ ಬೇಕು).

ಬಾಹ್ಯ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒದಗಿಸಿ ಕೆಟ್ಟ ಪ್ರಭಾವಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ):

1. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ನಡುವಿನ ಅಸಂಗತತೆ;

2. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅಸಂಗತತೆ.

ರಚಿಸಲಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಏರುತ್ತದೆ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ (ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ) ಎನ್ನುವುದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ, ಸ್ಥಿರ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾದರಿ- ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ, ಸ್ಥಿರ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕ, ಅವುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾದರಿಗಳು - ಮುಖ್ಯ ಅಂಶ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

ಒಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ (ಮುದ್ರಿಕ್ ಎ.ವಿ.), ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾವು ಮೊದಲು ಕರೆ ಮಾಡೋಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳು.

1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ (ಪ್ರಾಚೀನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, 20 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಹಿರಿಯನಾಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯವು ದೀರ್ಘವಾಗಿರುತ್ತದೆ. , 18 ರವರೆಗೆ ಮತ್ತು 20 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ).

2. ಅಸಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಅನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅನುಭವದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ.

3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಗಳು

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. (17 ನೇ-18 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ - ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಪೀಟರ್ I ರ ಸುಧಾರಣೆಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಪಾಲನೆ - ಕಡಲ, ಸಂಚರಣೆ ಶಾಲೆಗಳು, “ಯುವಕರ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಕನ್ನಡಿ”).

ತತ್ವಗಳು- ಯಾವಾಗ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು.

1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು (ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ, ಕೆಲಸ, ಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೌಲ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ - ಒಳ್ಳೆಯತನ, ಸತ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯ. ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯು ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಹಿಂದೆ ಗೋಚರಿಸದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಸಂಗತಿಯ ಹಿಂದೆ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹಿಂದೆ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಹಿಂದೆ ಜೀವನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಅವನಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ದಯೆಯ ಶಾಲೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೋಗುವಾಗ, ಅವರು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿರುವ ಹಣೆಬರಹದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹಾಕುವ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅವರೇ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡನೇ ತತ್ವವು ತತ್ವವಾಗಿದೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ. ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ತನ್ನ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹಣೆಬರಹಕ್ಕೆ ಅವರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಿರ್ಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ತತ್ವವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಆದೇಶವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ನಿಮಗಾಗಿ ..., ಅದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. . ನಿನಗೆ ಇದು ಬೇಕೇನು? ಅದು ಸರಿಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ?" ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾರವು ಜೀವನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವಿನಾಭಾವ ಸಂಪರ್ಕವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಉಲ್ಲೇಖದ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳುಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಅಥವಾ ಈ ಕ್ಷಣಜೀವನ.

3. ಮೂರನೇ ತತ್ವ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ವ ಹೇಳುತ್ತದೆ: “ಮಗುವನ್ನು ಕೊಟ್ಟಿರುವಂತೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವನ ಜೀವನ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು, ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಅವನ ಯಶಸ್ಸು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ಥಾನ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ.

ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಖಾಸಗಿ ಮತ್ತು ಏಕ-ಆಕ್ಟ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರು ತತ್ವಗಳ ಒಕ್ಕೂಟವು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ತಾತ್ವಿಕ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ, ನೈತಿಕ. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಂತೆಯೇ ಅವು ಇನ್ನೊಂದಿಲ್ಲದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಇತರರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ.