Matériel sur l'orthophonie sur le thème : Développement de la créativité vocale des enfants d'âge préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Normes éducatives de l'État fédéral en matière d'éducation musicale

Développement la créativité dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément aux normes éducatives de l'État fédéral

Comme nous le savons tous, un enfant absorbe tout comme une éponge : il se souvient des mots que disent les adultes, des actions et apprend à jouer. Le problème le plus urgent aujourd'hui est celui du développement des capacités créatives chez les enfants d'âge préscolaire. Comment les former chez les enfants ? Comme le disait Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky : « Les enfants devraient vivre dans un monde de beauté, de jeux, de contes de fées, de musique, de dessin, de fantaisie et de créativité. » Mais comment les enfants apprendront-ils tout cela s’il n’y a pas de soutien et d’aide de la part de certains adultes ?

La norme applicable aux établissements d'enseignement préscolaire est une exigence de la nouvelle loi sur l'éducation, dans laquelle l'enseignement préscolaire est reconnu comme un niveau d'enseignement général. L’une des tâches principales du Standard éducatif de l’État fédéral est de préserver et de soutenir l’individualité de l’enfant, de développer ses capacités et son potentiel créatif. Ceci est réalisé en utilisant approche individuelle aux enfants, qui devrait imprégner tout l'environnement éducatif et éducatif du préscolaire établissement d'enseignement. Dans la communication, dans les cours, dans les jeux, il ne faut pas oublier un seul instant qu'un enfant est une personnalité unique.

Les approches et les méthodes que l'enseignant utilise dans ses interactions avec les enfants d'âge préscolaire sont d'une grande importance, ainsi que la façon dont l'enfant lui-même se rapporte à la nouveauté : il perçoit de nouvelles conditions qui lui étaient auparavant inconnues, fait preuve de créativité, d'indépendance, d'imagination, demande de l'aide aux aînés , s'il ne sait pas lui-même comment naviguer dans une zone.

Les capacités créatives d'un enfant d'âge préscolaire se manifestent principalement par le dessin, l'invention de contes de fées, la danse, le chant, la mise en scène de pièces de théâtre, etc. L'enfant peut fantasmer à voix haute, jouer avec les sons et les mots. Dans l'enfance préscolaire, l'enfant comprend bien discours oral et peut exprimer ses pensées et ses désirs.

Chaque période relative à enfance préscolaire, se caractérise par ses caractéristiques dans le développement du potentiel créatif des enfants.

1 à 2 ans. On pense qu'à ce moment-là se produit la formation du caractère et de l'indépendance de l'enfant, exprimée dans le désir d'agir de son plein gré (« moi-même » ; l'initiative dans la communication et les jeux est d'abord notée. En pratique, à cet âge, capacités musicales. Les enfants réagissent à la musique et commencent à bouger en rythme ; les autres aiment être le centre d’attention. La tâche de l’enseignant est de s’en rendre compte et de développer les capacités des enfants en fonction de leurs intérêts et de leurs inclinations naturelles.

3 à 4 ans. Les psychologues notent que l'âge de trois ans est le plus important pour le développement d'un enfant en tant que personne ; la moitié de toutes les qualités inhérentes à un adulte se forment chez un enfant à cet âge. Il y a un pic activité créative les enfants, il faut donc consacrer le plus de temps possible aux cours individuels, Attention particulière prêter attention au choix des exercices et des jeux visant à développer les capacités créatives dans les activités dans lesquelles elles se manifestent chez cet enfant en particulier.

5 à 6 ans. A cet âge, l'enfant a déjà un assez gros vocabulaire, la pensée logique se développe intensément (la capacité d'analyse et de généralisation, l'imagination, la mémoire, la fantaisie. Cela détermine la nécessité d'inclure des tâches créatives dans les cours et les jeux.

7 à 8 ans. L'âge de l'école primaire est une période sensible du développement non seulement pensée logique, mais aussi tout le monde processus mentaux. C'est l'une des conditions nécessaires au développement de l'intelligence et activité créative- visuel, théâtral, musical. Et même si celui pour lequel l'enfant a des inclinations naturelles dominera, il doit pouvoir s'exprimer dans chaque domaine.

Méthodes pour développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire :

1. Familiarisation avec le monde extérieur (conversations sur le thème de ce qui pousse dans le jardin, sur les terrains faisant partie de la propriété de l'école maternelle, discussion sur ce que l'enfant a vu lorsqu'il est allé à la maternelle). Rappelez avec les enfants ce qu'ils savent déjà sur les animaux, les plantes qui les entourent et leurs formes.

2. Concepts mathématiques élémentaires (capacité à compter mentalement (1-20), jeux de mathématiques associé à la coloration de certaines zones marquées d'un certain nombre, la capacité de comparer le nombre et la quantité d'objets. Tout cela implique l'élève dans le jeu et lui permet de se faire une première idée sur le nombre d'objets. Vous pouvez également réaliser des petits numéros avec des enfants en carton afin de mieux assimiler leur image et la mémoriser.

3. Jeux éducatifs (jeux de société, mosaïques, jeux de construction, puzzles à assembler). Favoriser le développement de l’imagination (y compris spatiale) et la pensée créative, la capacité d'appliquer leurs connaissances dans la pratique.

3. Dessin. Souvent c'est dans arts visuels les capacités créatives sont révélées, il est donc nécessaire que l'enfant ait toujours libre accès aux crayons, peintures, pinceaux, marqueurs et papier à dessin. Le dessin favorise le développement de l’imagination, de l’initiative et de la fantaisie.

4. Modélisation. La modélisation se développe dextérité doigts, créativité des enfants, imagination, imagination spatiale. Les cours de modelage commencent par les plus simples et, au fil du temps, les enfants commencent à sculpter des figures plus complexes. Pour les cours, vous avez besoin de pâte à modeler douce et brillante, de pâte à modeler et d'argile.

5. Lecture. Certains pensent que le livre a perdu son statut ; il a été remplacé par la télévision, les ordinateurs, le téléphone et les technologies Internet. Cependant, c'est faux. Il faut lire des livres autant et aussi souvent que possible, et au moins une demi-heure par jour, selon les experts. Les livres doivent être sélectionnés en fonction de l’âge et des intérêts de l’enfant. Après avoir lu le livre, vous devez analyser le texte et discuter du contenu du livre avec votre enfant. Cela favorise le développement de la pensée logique et de l’imagination. Impliquer les enfants d'âge préscolaire dans des jeux théâtraux basés sur le contenu de ce qu'ils lisent développe leurs capacités créatives. Mais vous devez également faire attention aux livres qui valent la peine d'être lus aux enfants d'âge préscolaire et à ceux qui ne le sont pas. Ainsi, les œuvres avec lesquelles de nombreux enfants ont grandi montrent comment traiter les gens et comment ne pas le faire : V. Kataev « La fleur aux sept fleurs », A. Kuprin « L'éléphant » ; livres sur la frugalité et le gaspillage : E. Uspensky « Trois de Prostokvashino », S. Mikhalkov « Bulka », etc.

6. Musique. Dès l'enfance, la mère, berçant son bébé, lui chante une berceuse ; plus tard, elle le laisse écouter des chansons d'enfants et musique classique- cela développe non seulement l'oreille musicale, mais aussi la mémoire, et la pensée créative.

7. Danser. La danse est d'une grande importance pour les enfants : réflexion sur une image scénique, capacité à effectuer des mouvements au rythme de la musique.

Pour développer les capacités créatives d'un enfant d'âge préscolaire, vous pouvez commencer par les choses apparemment les plus simples : dessiner, colorier, sculpter. À l’avenir, tout cela aura un effet bénéfique sur le développement de l’enfant. Dès un âge plus avancé, inscrivez les enfants dans divers clubs visant à développer leurs talents : jouer d'instruments de musique, danser, chanter.

Ainsi, l'enseignant doit tout mettre en œuvre pour créer toutes les conditions nécessaires pour les élèves, appliquer diverses différentes approches, ainsi que les méthodes de travail : méthodes jouer à l'éducation, méthodes visuelles, méthodes de présentation problématique du matériel.

Dans notre pratique visant à développer la créativité vocale des étudiants, nous utilisons activement des éléments de la technologie TRIZ-RTV. La technologie TRIZ contribue à la formation d'une situation de réussite, et pour développement normal L’individu a besoin de vivre une situation de réussite, un état dans lequel nous éprouvons de la joie lorsque l’attendu et l’accompli coïncident.

Télécharger:

Aperçu:

MDOU « Jardin d'enfants n°77 »

District municipal d'Engelssky de la région de Saratov

Développement de la créativité vocale des enfants d'âge préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre de l'État fédéral norme éducative l'éducation préscolaire

Professeur principal Galkina M.I.

Anglais

2017

Développement de la créativité vocale des enfants d'âge préscolaire dans les conditions de mise en œuvre

FEM À FAIRE

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d’un langage dialogique et grammaticalement correct et cohérent. discours monologue; développement de la culture sonore et intonationnelle de la parole, audition phonémique; la formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, le développement de la créativité de la parole.

Les activités correctionnelles et de développement avec les enfants dans un centre d'orthophonie affectent sans aucun doute tous les domaines ci-dessus développement de la parole. Arrêtons-nous plus en détail sur le développement de la créativité de la parole.

En maîtrisant leur langue maternelle, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent la forme de communication la plus importante : la parole orale. L'objectif principal éducation à la parole est pour l'enfant de maîtriser de manière créative les normes et règles de sa langue maternelle, déterminées pour chacun tranche d'âge, était capable de les appliquer avec flexibilité dans des situations spécifiques, maîtrisait les bases compétences en communication. Parmi les problèmes de développement de la parole des enfants, deux principaux ont été identifiés : la création de la parole et le dialogue en tant que composants les plus importants de l'initiative communicative, les domaines les plus importants du développement personnel. La créativité dans l'activité de parole se manifeste à différents niveaux et à des degrés divers. Une personne n'invente pas son propre système sonore et, en règle générale, n'invente pas de morphèmes (racines, préfixes, suffixes, terminaisons). Il apprend à prononcer correctement les sons et les mots conformément aux normes de sa langue maternelle, à construire des phrases conformément aux règles de grammaire et à formuler des énoncés sous la forme de textes d'une certaine structure (avec un début, un milieu, une fin) et un certain type (description, narration, raisonnement). Mais, maîtrisant ces moyens linguistiques et ces formes de discours qui existent dans la culture, l'enfant fait preuve de créativité, joue avec les sons, les rimes, les significations, les expériences et les conceptions, crée les siens. mots originaux, des phrases, des structures grammaticales, des textes qu'il n'avait jamais entendus de personne. Sous cette forme, l'enfant apprend des schémas linguistiques. Il parvient à la maîtrise de la langue, au flair linguistique grâce à une conscience élémentaire de la réalité linguistique. Il parvient à la normalité par l'expérience (par sa violation). C'est le paradoxe de la grammaire des enfants. La créativité de la parole est l'activité indépendante des enfants dans la construction d'énoncés cohérents provoqués par la perception d'œuvres d'art, stimulant l'utilisation par les enfants d'une variété de moyens linguistiques expressifs, transmettant les impressions de l'enfant sur les informations artistiques. Créativité de la parole - « Créativité abstraite », comme B. Arvatov a appelé ce type d'activité de parole en 1923. Cela inclut également le concept de création de mots, que l'on retrouve le plus souvent chez les enfants. jeune âge. Le développement de la créativité verbale inclut tous les domaines du mot - lexical, grammatical, phonétique. Il est nécessaire d'encourager l'expression créative des enfants dans le domaine des mots et de proposer aux enfants d'âge préscolaire plus âgés des tâches pour inventer des contes de fées, des histoires et des énigmes. Un travail systématique visant à développer une oreille poétique conduira les enfants à rechercher une créativité indépendante. Cultiver l'intérêt des enfants et attitude prudente En raison de la richesse linguistique, la capacité d’utiliser une variété de moyens linguistiques dans son discours et la créativité verbale deviennent l’une des tâches les plus importantes de l’éducation à la parole dans l’enfance préscolaire. Par la façon dont un enfant construit son énoncé, avec quelle manière vivante, intéressante et figurative il peut raconter et composer, on peut juger du niveau de développement de sa parole, de sa maîtrise de la richesse de sa langue maternelle et en même temps du niveau de son mental. , esthétique et développement affectif. Comment développer la créativité de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

À la maternelle, un large arsenal de moyens est utilisé - spécial cours de discours, jeux didactiques, jeux folkloriques, jeux de dramatisation, situations de parole et problèmes, « jeux de mise en scène », quiz, conversations éthiques, qui se concentrent sur le développement de la fonction communicative de la parole. Le travail des enseignants vise à développer la compétence communicative des enfants d'âge préscolaire. C'est-à-dire non seulement la capacité de formuler une pensée avec des mots, de construire un texte (monologue), mais aussi et surtout la capacité de construire une « relation dialogique » avec un partenaire, ainsi que d'échanger des sentiments avec lui, d'établir une interaction. et une compréhension mutuelle non seulement avec les adultes, mais aussi avec les pairs.

En pratique, pour développer la créativité vocale, nous utilisons des éléments de la technologie TRIZ, car cela contribue à la formation d'une situation de réussite, et pour un développement personnel normal, il est nécessaire de vivre une situation de réussite, un état dans lequel nous éprouvons de la joie lorsque l'attendu et l'acquis coïncident.

TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un système de jeux collectifs conçu non pas pour changer le programme principal, mais pour maximiser son efficacité. Enfance préscolaire – âge spécial lorsqu'un enfant découvre le monde, lorsque des changements importants se produisent dans toutes les sphères de son psychisme (cognitif, émotionnel, volitionnel), qui se manifestent dans divers types d'activités : communicatives, cognitives.

L'utilisation de méthodes d'activation de la pensée utilisant la technologie TRIZ contribue avec succès à développer l'inventivité, l'ingéniosité, l'imagination créatrice et la réflexion chez les enfants d'âge préscolaire. Le principal moyen de travailler avec les enfants est la recherche pédagogique. L'enseignant ne donne pas à l'enfant des connaissances toutes faites, ne lui révèle pas la vérité, mais lui apprend à la trouver par lui-même.

Intégration de la technologie TRIZ dans travail d'orthophonie avec les enfants d'âge préscolaire permet de corriger plus efficacement les troubles de la parole.

Exercices pour développer les compétences de formation de mots à l'aide de pictogrammes.Le plus positif dans l'utilisation des pictogrammes, à mon avis, est que le discours de l'enseignant est réduit au minimum - il montre le pictogramme et l'enfant forme le bon mot
Histoire descriptive - « Assistants de tête intelligents »

Objectif : Créer les conditions d'assimilation d'un modèle généralisé d'un récit descriptif.

Jeu "Oui-non"

Souvent utilisé dans les séances d’orthophonie en sous-groupes et individuelles. En sous-groupes afin d'élargir le vocabulaire et de consolider les notions spatiales. Sur les individuels – pour l’automatisation et la différenciation des sons délivrés.

"Cryptographes"

Objectif : favoriser la formation chez les enfants d'une attitude consciente envers le processus d'apprentissage.

Faire des comparaisons

Objectif : favoriser chez les enfants la formation d'une attitude consciente envers le processus de comparaison. Créer les conditions d'assimilation du modèle généralisé.

Inventer des énigmes
Objectif : favoriser chez les enfants la formation d'une attitude consciente envers le processus de composition d'énigmes. Créer les conditions pour maîtriser un modèle généralisé de composition d'énigmes. (Rond, pas une boule, jaune, pas un pissenlit, chaud, pas un samovar - soleil)
Créer une métaphore

Objectif : favoriser chez les enfants la formation d'une attitude consciente envers le processus de composition de métaphores. Créer les conditions pour maîtriser un modèle généralisé de composition de métaphores. (Maman est le doux soleil à la maison)

Composer des rimes
Jeu "Teremok"

Objectif : mettre en évidence les caractéristiques communes par comparaison ; former la pensée analytique; développer le discours phrasé.

Chaque joueur reçoit des cartes avec l'image Divers articles. L'un des participants est désigné propriétaire de la petite maison conditionnelle. Les invités doivent comparer les articles et identifier une caractéristique commune (par exemple, des fraises et des framboises). Après cela, l'invité entre dans la petite maison ou place simplement une photo dans la maison.

Compiler des phrases ou des histoires de contes de fées et fantastiques lorsqueen utilisant les cercles de Lulle. Les enfants se voient proposer trois mots-objets et sont invités à composer d'abord des phrases puis une histoire :
- Une histoire utilisant le « binôme fantastique » de J. Rodari (deux ou trois mots sans lien sémantique entre eux)

Une situation fantastique est créée grâce au développement d’une hypothèse fantastique. Dans ce jeu, les images découpées - les moitiés - sont très utiles. Les enfants collectionnent visuellement nouvel article. Et puis ils trouvent un nouveau nom. Après cela, ils inventent à nouveau une histoire sur cet objet - le loup medvolis. Lors de l'utilisation du « binôme fantastique » dans des travaux sur le développement de la créativité de la parole, il est devenu évident que, sur la base de nouvelles idées, les enfants font histoires intéressantes. Ils aiment imaginer que les objets sont vivants et peuvent parler et bouger, en les imaginant dans différentes situations.

Conclusion: Le développement des capacités créatives réveillera le potentiel caché, les réserves, l'originalité et le talent inhérents à tout enfant. Cependant, la capacité de créer, y compris la capacité de création de parole, ne se développera avec succès que si son développement est rapidement assuré par des incitations appropriées et des conditions optimales de l'environnement dans lequel se trouve l'enfant.

L.N.Belyakova,

enseignant du groupe préscolaire de l'établissement d'enseignement municipal d'État "École secondaire Kopanischenskaya", village de Kopanishche

Développement de l'initiative des enfants et des capacités créatives des enfants

conformément aux normes éducatives de l'État fédéral DO.

Dans le monde moderne, l'une des valeurs principales est la formationcréatif, une personne libre d’esprit et très cultivée. Et çadéveloppementdevrait commencer dès les premiers jours de la vie d’un enfant. Pourenfantsformé image complète monde, il faut créer cette image progressivement, dès la maternelle.

La norme éducative de l'État fédéral identifie les grandes lignes développement personnel enfant d'âge préscolaire :indépendance, initiative, créativité.
Le principe principal de l'éducation préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral est la construction Activités éducatives basé caractéristiques individuelles chaque enfant, dans lequel l'enfant lui-même devient un participant (sujet) à part entière des relations éducatives, tout en soutenant l'initiative des enfants dans divers types d'activités.
Initiative - activité dans une entreprise, activité visant à promouvoir des entreprises, ... impliquant... les... personnes environnantes.
L'initiative des enfants se manifeste par la libre activité des enfants selon leurs choix et leurs intérêts. Les normes éducatives de l’État fédéral stipulent que l’un des principes fondamentaux de l’éducation préscolaire est de soutenir l’initiative des enfants dans diverses activités, y compris le jeu, qui constitue l’activité principale tout au long de la période de l’enfance préscolaire. Le soutien à l'initiative est également une condition nécessaire à la création d'une situation sociale propice au développement des enfants. Au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire, l'un des objectifs de la norme éducative de l'État fédéral prévoit l'une des caractéristiques d'âge des capacités des enfants - "faire preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - jouer, etc."

CréatifLes traits de personnalité commencent à se manifester dès le plus jeune âge. Il faut ne pas rater ce délai et le plus tôt possiblefavoriser leur développement, ainsi que de créer les conditions nécessaires. Aujourd'hui toute la maternelle établissements d'enseignement passé à une nouvelle norme d'éducation préscolaire. La norme applicable aux établissements d'enseignement préscolaire est une exigence de la nouvelle loi sur l'éducation, dans laquelle l'enseignement préscolaire est reconnu comme un niveau d'enseignement général. Une des tâches principalesNorme éducative de l'État fédéralest de préserver et de soutenir l’individualité de l’enfant,développement de l'initiative et du potentiel créatif des enfants. Ceci est réalisé en utilisant une approche individuelle des enfants, qui devrait imprégner tout l'environnement éducatif et éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Conceptla créativité, comprend plusieurs composants, surdéveloppementauquel l'enseignant doit déjà prêter une attention particulière âge scolaire. Parmieux : le besoin de découverte ; activité; la capacité d'inventer et de découvrir; initiative; fantaisie; liberté d'imagination; intuition; mettre en pratique vos connaissances et vos compétences ;la pensée créative.

Compétences créativesdans l'enfance préscolaire, ils se manifestent principalement par le dessin, l'invention de contes de fées, la danse, le chant, etc. L'enfant peut fantasmer à voix haute, jouer avec les sons et les mots. Dans l'enfance préscolaire, l'enfant comprend bien le langage parlé et peut exprimer ses pensées et ses désirs.

Chaque période liée à l'enfance préscolaire est caractérisée par ses propres caractéristiquesdéveloppement de l'initiative et du potentiel créatif des enfants.

1 à 2 ans.

On pense qu’à ce moment-là se produit le développement du caractère et de l’indépendance de l’enfant, exprimé dans le désir d’agir de sa propre volonté. En pratique, à cet âge musicalcapacités. Les enfants réagissent à la musique et commencent à bouger en rythme ; les autres aiment être le centre d’attention. La tâche de l'enseignant est de voir cela etdévelopper les capacités des enfantsselon leurs intérêts et leurs inclinations naturelles.

3 à 4 ans.

Les psychologues notent que l'âge de trois ans est le plus important pour le développement d'un enfant en tant que personne ; la moitié de toutes les qualités inhérentes à un adulte se forment chez un enfant à cet âge. Il y a un picactivité créative des enfants, il est donc nécessaire de consacrer le plus de temps possible aux cours individuels, en accordant une attention particulière au choix des exercices et des jeux destinés àdéveloppement des capacités créatives dans cette activité, dans lequel ils se manifestent chez cet enfant en particulier.

5 à 6 ans.

A cet âge, l'enfant dispose déjà d'un vocabulaire assez large, de manière intensivedéveloppepensée logique, capacité d'analyse et de généralisation, imagination, mémoire, fantaisie. Cela détermine la nécessité d'inclure des tâches dans les cours et les jeux.nature créative, Quoifavorisepréparer un enfant d'âge préscolaire à l'école.

7 ans.

L’âge de l’école primaire est une période sensibledéveloppementnon seulement la pensée logique, mais aussi tous les processus mentaux. C'est une des conditions nécessaires pourdéveloppement de l'intelligence et de la créativitéactivités - visuelles, théâtrales, musicales. Et même si celui pour lequel l'enfant a des inclinations naturelles dominera, il doit pouvoir s'exprimer dans chaque domaine.

Puisque l'enfant passe la plupart de son temps à la maternelle, environnement éducatif préscolaire doit être organisé de manière à créer des conditions favorables à la formationcapacités créatives des enfants d'âge préscolaire. Enfantsinclure dans toutes sortes d'activités artistiquesactivités : ils chantent, sculptent, dansent, dessinent.

Listons les méthodesdéveloppement des capacités créatives, utilisé dans les classes de maternelle ou à la maison par les parents.

1. Le monde qui nous entoure (discussion avec l'enfant sur ce qui se passe autour de nous, ce qu'il a vu sur le chemin de la maternelle, à la maison, où il allait le week-end). Il est nécessaire de parler avec l'enfant des animaux et des plantes, des objets qui nous entourent, ainsi que des processus élémentaires qui se produisent autour de nous dans la nature. De telles tâches offrent l’occasion de faire émerger le besoin de découverte. activité, fantaisie.

2. Jeux éducatifs. Aide à développer l'imaginationEtla pensée créative, la capacité d'appliquer leurs connaissances dans la pratique.

3. Dessin. C'est souvent dans les arts visuels queCompétences créativesIl est donc nécessaire que l'enfant ait toujours libre accès aux crayons, peintures, pinceaux, marqueurs et papier à dessin. Dessinfavorise le développement de l'imagination, initiative, imagination.

4. Modélisation. La modélisationdéveloppela motricité fine des doigts,la créativité des enfants, fantaisie, imagination spatiale. Les cours de modelage commencent par les plus simples et, au fil du temps, les enfants commencent à sculpter des figures plus complexes. Pour les cours, vous avez besoin de pâte à modeler douce et brillante, de pâte à modeler et d'argile.

6. Musique. Dès la petite enfance, une mère, berçant son bébé pour l'endormir, lui chante une berceuse ; à un âge plus avancé, elle lui permet d'écouter des chansons pour enfants et de la musique classique - c'estdéveloppenon seulement une oreille musicale, mais aussi une mémoire et une pensée imaginative.

Ainsi,développement des capacités créatives et de l'initiative des enfantsles enfants d'âge préscolaire sont possibles si organisés divers types activités. La tâche principale de l'école maternelle est de créerdéveloppementun environnement dans lequel chaque enfant peut exprimer soncapacités, dévoilerpotentiel créatif.

Littérature

1. Vygorski L.S."L'imagination etla créativité dans enfance »

2. Gubanova N.F. Norme éducative de l'État fédéral Développement des activités de jeu (2-3 ans)

3. Galiguzova L.N., Meshcheryakova S.Yu. développement mental enfant.

4. Doronova T. N. « Nature, art et activité visuelleenfants»

5. Zimina M. « Apprendre à sculpter et à dessiner(du simple au complexe)»

6. Kazakova T.G."Activité visuellejeunes enfants d'âge préscolaire»

Diapositive 1)
(diapositive 2) Oui c'est vrai. Travailler comme enseignants classes primaires, nous voyons l'importance travail indépendant les étudiants comme méthode d'enseignement dont la mise en œuvre contribue à la préparation à l'auto-éducation, à la maîtrise de soi et à la formation de la capacité de planifier, d'analyser et de généraliser.
(diapositive 3) En transition écoles secondaires Selon les normes éducatives de l'État fédéral, les enseignants du primaire se sont vu confier les tâches suivantes :
formation de connaissances conformément aux nouvelles normes;
formation actions universelles fournir des compétences à toutes les matières académiques, permettant aux étudiants d'agir dans un nouvel environnement à un niveau de qualité élevé.
La mise en œuvre de ces tâches est entièrement facilitée par l'approche système-activité de la formation, qui est incluse dans les nouvelles normes. Par conséquent, chaque enseignant du primaire, et maintenant aussi lycée Il est important de comprendre QUOI, POURQUOI et COMMENT vous devez modifier vos activités pour accomplir les tâches décrites ci-dessus.
(diapositive 4) Qu’est-ce qu’il est important qu’un enseignant sache et soit capable de faire ?

savoir des principes approche activité;
être capable de mettre en œuvre b approche activité sur la pratique;
en apprendre un nouveau système d'évaluation - critères ;
maîtriser les principes d'organisation dialogueà la leçon.

(diapositive 5) La mise en œuvre cohérente de l'approche système-activité augmente l'efficacité de l'éducation en termes d'indicateurs suivants :

rendre les résultats éducatifs socialement et personnellement significatifs ;
une assimilation plus souple et durable des connaissances par les étudiants, la possibilité de leur évolution indépendante dans le domaine d'études ;
la possibilité de formations différenciées tout en conservant une structure unifiée
connaissance théorique;
une augmentation significative de la motivation et de l’intérêt pour l’apprentissage chez les étudiants ;
fournir les conditions d'un développement culturel et personnel général basé sur la formation de l'UUD, garantissant non seulement l'acquisition réussie de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais également la formation d'une image du monde et de compétences dans n'importe quel domaine de la cognition.

(diapositive 6) L'approche activité détermine un changement dans le paradigme général de l'éducation, qui se traduit par la transition :

de la définition de l'objectif scolarité comment maîtriser les connaissances, les capacités, les compétences pour définir cet objectif comme la formation de la capacité d'apprendre ;
de la spontanéité de l’activité éducative de l’étudiant à la stratégie de son organisation ciblée et de sa formation systématique ;
de l'étude isolée par les étudiants du système de concepts scientifiques qui composent le contenu sujet académique, à l'inclusion de contenus d'apprentissage dans le contexte de la résolution de problèmes importants de la vie ;
d'une forme individuelle d'acquisition de connaissances à la reconnaissance du rôle décisif de la coopération éducative dans la réalisation des objectifs d'apprentissage

(diapositives 7-8) Approche système-activité - base méthodologique des normes de l'enseignement général primaire de la nouvelle génération. L'approche système-activité vise le développement personnel et la formation de l'identité civique. La formation doit être organisée de manière à diriger délibérément le développement.
Les activités éducatives des écoliers, composante importante de l’approche système-activité, sont mises en œuvre sous la forme d’une approche d’apprentissage basée sur l’activité personnelle.
(diapositive 9) Cela peut être exprimé par la formule « activité-personnalité », c’est-à-dire « quelle est l’activité, la personnalité aussi ». En utilisant une analogie, nous pouvons dire : « Ce qui circule revient. »
(diapositive 10) « Il n’y a pas de personnalité en dehors de l’activité ».
L'activité éducative devient une source de développement interne de l'étudiant, de formation de ses capacités créatives et de ses qualités personnelles.
L'apprentissage par la méthode activité prévoit la mise en œuvre du processus éducatif dans lequel, à chaque étape de l'éducation, un certain nombre de qualités intellectuelles de l'individu sont simultanément formées et améliorées.
(diapositive 11) La principale forme d'organisation de l'enseignement étant la leçon, chaque enseignant doit connaître les principes de construction d'une leçon. La mise en œuvre de la technologie de la méthode d'activité dans l'enseignement pratique est assurée par les éléments suivants système de principes didactiques (Annexe 2)
Les enfants suivant des cours utilisant la méthode d'activité travaillent en fonction de leurs capacités, participent à un dialogue égal et réalisent la valeur de leur participation à la résolution de divers problèmes éducatifs. La technologie de la méthode activité nécessite que les étudiants soient capables d'exprimer leur opinion, de la justifier et de construire une chaîne de raisonnement logique.
(diapositive 12) La technologie de la méthode activité signifie que la formulation d'un problème pédagogique et la recherche de sa solution sont réalisées par les étudiants au cours d'un dialogue spécialement construit par l'enseignant. Les étudiants, bien sûr, sous la direction d'un enseignant, mais avec un haut degré d'indépendance, répondant aux questions posées, découvrent par eux-mêmes de nouvelles connaissances.
L'utilisation d'une approche système-activité dans les cours donne aux enfants la possibilité de développer la capacité de voir chaque phénomène sous différents points de vue. La possession d'une telle compétence est l'un des les caractéristiques les plus importantes l'homme moderne. Elle est associée à des traits de personnalité tels que la tolérance à l'égard des opinions et des habitudes des autres, la volonté de coopérer, la mobilité et la flexibilité de pensée.
Le processus d’apprentissage est plus efficace lorsque l’enseignant parle moins à ses élèves.
Il y a quelques années à peine, tous les étudiants disaient :

ApprendreÀ l'école, apprendreÀ l'école, apprendreÀ l'école.

ApprendreÀ l'école, apprendreÀ l'école, apprendreÀ l'école.

Désormais l’étudiant peut déclarer en toute responsabilité :

(diapositive 13)

Écrivez différentes lettres avec une fine plume dans un cahier
j'étudieÀ l'école, j'étudieÀ l'école, j'étudieÀ l'école.
Soustrayez et multipliez, n'offensez pas les enfants
j'étudieÀ l'école, j'étudieÀ l'école, j'étudieÀ l'école.

P. utilisation correcte méthode d'enseignement par activités en classe vous permettra d'optimiser processus éducatif, éliminer la surcharge des élèves, prévenir le stress scolaire et, surtout, faire des études à l'école un processus éducatif unifié.

(diapositive 14) Nous vivons dans un monde de résultats de la créativité humaine : découvertes, inventions, œuvres d’art et textes littéraires, moyens techniques et systèmes d’information, et bien plus encore. La capacité d'être créatif, de transformer la nature, de créer une nouvelle réalité jusqu'ici inexistante est peut-être la principale caractéristique qui distingue les humains des animaux. Les personnes à la pensée créative sont capables de refaire, de recréer l’environnement afin qu’il réponde à leurs besoins et exigences intellectuels.
(diapositive 15) Rôle important L'école primaire joue un rôle majeur dans le développement de la créativité des enfants. Premièrement, principal cible L’éducation doit préparer la jeune génération à l’avenir, à l’émergence des nouvelles opportunités offertes par la vie.
De notre point de vue, la capacité qui vous permet d'atteindre efficacement cet objectif est la pensée créatrice, la créativité. Deuxièmement, nous vivons à l’ère de l’information ; Des changements rapides ont lieu dans la société. Une personne est obligée d'y réagir, mais n'est souvent pas prête aux changements qui se produisent constamment dans la société. Afin de répondre adéquatement à ces changements, une personne doit activer ses capacités créatives et développer sa créativité.
(diapositive 16) Formation professionnelle - outil important créatif et développement esthétique. La capacité de travailler avec divers matériaux développe les capacités mentales et créatives collégiens, aussi les idées morales, les domaines du travail, le goût artistique.
(diapositive 17) Les étudiants acquièrent des compétences en représentation graphique et plastique d'objets, maîtrisent la capacité de traiter de manière créative leurs impressions reçues en apprenant à connaître le monde qui les entoure en lisant fiction, visualisation d'illustrations, de peintures, de sculptures, d'œuvres d'art et d'artisanat populaires.
(diapositive 18) Les enfants apprennent à voir la beauté et à la transmettre sous des formes proportionnées, une alternance rationnelle symétrique et asymétrique et une interprétation variable. Ils développent une culture de travail, améliorent et coordonnent les mouvements des mains et développent des qualités telles que la précision, la vitesse et la douceur. Le travail manuel est un « appareil de gymnastique » efficace pour développer l’intellect et le psychisme de l’enfant et éveiller son intérêt pour la créativité.
Mais tout cela ne devient possible qu'avec la conduite systématique et planifiée des cours, l'organisation d'activités créatives indépendantes, la mise en œuvre cohérente des exigences du programme et la complication progressive des connaissances au fur et à mesure de l'acquisition de l'expérience.
(diapositive 19) Alors, qu’est-ce que la créativité ? Création- c'est la création du nouveau et du beau, il résiste au schéma, à la monotonie, au retard, remplit la vie de joie, suscite le besoin de connaissance, améliore le soin de la pensée, introduit une personne dans une atmosphère de recherche éternelle, créant un nouveau spirituel et les valeurs matérielles. Création- c'est de la recherche. Une personne explore, ce qui signifie qu'elle observe et dévoile les secrets de la nature, du monde qui nous entoure, et apprend le lien entre les phénomènes et les modèles. Apprendre à explorer, c'est apprendre à apprendre de nouvelles choses par soi-même, développer le courage de pensée et l'intérêt pour la connaissance.
(diapositive 20) DANS pédagogie moderne et en psychologie, la créativité des enfants est comprise comme une activité au cours de laquelle quelque chose de nouveau est créé pour l’enfant lui-même. Cela se produit lorsqu'un enfant imagine, combine, change, crée quelque chose qu'il n'a jamais vu auparavant, qui est dans son champ d'action immédiat. expérience personnelle n'a pas eu. La base de toute créativité est une supposition, une hypothèse ou la propre idée de l’enfant. S’ils sont absents, il n’y a pas de créativité. La stimulation de l’activité créatrice d’un enfant est une situation problématique qui ne peut être résolue sur la base des données disponibles. méthodes traditionnelles.
(diapositive 21) Les conditions préalables à l'activité créative sont la flexibilité de la pensée (la capacité de varier les solutions), la criticité (la capacité d'abandonner les stratégies productives), la capacité de rassembler et de relier les concepts et l'intégrité de la perception. Les capacités créatrices sont inhérentes à toute personne, à tout à un enfant normal. Vous devez être capable de les révéler lors du développement.
(diapositive 22) Dans le processus de créativité, un enfant se développe intellectuellement et émotionnellement, détermine son attitude envers la vie et sa place dans celle-ci, acquiert de l'expérience dans l'interaction collective, améliore ses compétences dans le travail avec divers outils et matériaux, sa capacité à contrôler le corps, la voix, la parole. , etc. La créativité des enfants fournit du matériel pour étudier les caractéristiques d'âge des enfants, les modèles de formation de la personnalité. Encourager l’expression créative est particulièrement important à l’âge de l’école primaire. Après tout, toute leur vie est imprégnée d’imagination et de créativité. Et souvent, l’imagination de l’enfant, n’ayant pas reçu un développement adéquat école primaire, s'estompe progressivement et n'est plus toujours visible chez l'adulte. Mais lorsque nous encourageons l’étincelle de créativité et d’imagination chez un enfant, son imagination peut produire de merveilleux résultats plus tard dans la vie.
Par conséquent, si nous voulons élever une personnalité créative chez un enfant, alors dans les cours utilisant n'importe quelle méthode, nous devons nous fixer l'objectif suivant :
développer chez les enfants la capacité d'analyser des objets, d'en mettre en évidence différents aspects, d'en corréler différents aspects, de corréler et de relier ces aspects entre eux en un seul tout ;
combiner des idées disparates sur des objets individuels et leurs propriétés dans une connaissance holistique du monde qui les entoure ;
comprendre des phénomènes contradictoires complexes et prendre la décision optimale.
Ainsi, le système même de développement de la créativité des enfants devrait contenir la possibilité d'atteindre plusieurs objectifs, et leur choix incombe à l'enseignant qui, à sa discrétion, utilise les méthodes dont il dispose pour activer les enfants. Les activités nécessaires au développement des capacités créatives pendant l’enfance ne se limitent pas à la simple activité, à la mobilité et à l’effort physique.
(diapositive 23) Nous avons besoin d’activités qui affectent l’esprit, nécessitant de la débrouillardise et de l’intelligence. Par conséquent, les enfants devraient apprendre principalement à observer, explorer, réfléchir et manipuler les idées.
(diapositive 24) La plupart des cours de travail et de technologie à l'école primaire sont consacrés au travail avec le papier. Papier- le matériau le plus simple, le plus accessible et le plus facilement traité. Vous pouvez en tirer beaucoup de choses divers métiers qui trouvera toujours utilisation pratique. Il existe de nombreux types de papier. Ils diffèrent les uns des autres par leur résistance et leur densité, leur épaisseur, leur surface lisse ou rugueuse, leur couleur et d'autres qualités. Il est conseillé aux étudiants de disposer de plusieurs types de papier et de carton pour leur travail. Le papier lui-même est un réservoir de fantaisie et d’imagination. Et si vous le combinez avec un tour de passe-passe, alors tout peut être ravivé, donné une seconde vie, pour ainsi dire.
Fabriquer des jouets et des objets artisanaux en papier est un travail minutieux, passionnant et très agréable. Faire de l'artisanat nécessite des actions adroites de la part de l'enfant, progressivement la main gagne en confiance, en précision et les doigts deviennent flexibles, c'est très important.
Le travail manuel contribue au développement des compétences sensorimotrices - cohérence dans le travail de l'œil et de la main, amélioration de la coordination des mouvements, flexibilité et précision dans l'exécution des actions. Travailler avec du papier a grande attention sur le développement mental des élèves, sur le développement de leur réflexion et de leur attention. Au cours d'un tel travail, les conditions sont créées pour le développement non seulement de la fonction de planification de la parole, mais également de la régulation du comportement par la parole.
(diapositive 25) Les cours de fabrication d'artisanat en papier contribuent au développement de la personnalité des élèves et nourrissent leur caractère. Fabriquer un jouet nécessite certains efforts volontaires. Peu à peu, les enfants développent des qualités telles que la détermination, la persévérance et la capacité d'accomplir le travail qu'ils commencent.
(diapositive 26) Dans le processus de traitement du papier, les étudiants se familiarisent avec les éléments de la culture graphique, apprennent à marquer et à mesurer soigneusement et soigneusement, car la qualité du travail en dépend, utilisent la documentation technologique (dessin, croquis, dessin technique, carte technologique), réaliser le produit selon échantillon fini.
Un degré insuffisant de développement des compétences techniques inhibe le travail de l'imagination, entrave l'initiative et réduit la qualité des résultats de performance. Et vice versa, si un enfant maîtrise les techniques de découpage, de collage et de pliage, son attention est dirigée vers la création de combinaisons nouvelles en termes de forme, de taille et de couleur, ce qui conduit à des résultats nouveaux et originaux et stimule une attitude créative envers le travail. . Cela n'est possible que lorsque l'enseignant réglemente et applique habilement le maximum méthodes efficaces l'apprentissage, lorsque les tâches sont données non seulement sous une forme toute faite, mais exigent plus souvent que les enfants utilisent de manière active, créative plutôt que reproductive les connaissances et les compétences acquises.
Reconstitution et systématisation des connaissances des étudiants sur le papier, son propriétés distinctives facilite les observations, les conversations, les expériences simples et les travaux de laboratoire spécialement organisés par l'enseignant. Similaire, quoique encore très élémentaire, activités de recherche les étudiants à étudier les propriétés des matériaux transformés aident les enfants à aborder plus consciemment le processus de conception et de fabrication de produits, en choisissant les matériaux pour Travaux pratiques, l'utilisation correcte de ces matériaux dans la fabrication des pièces du produit.
(diapositive 27) Le papier offre d’excellentes opportunités d’enseignement et d’éducation. En cours de création artistique activité de travail l'enfant maîtrise de nombreuses compétences graphiques (utiliser un crayon, une règle, une équerre, un compas), apprend à analyser les phénomènes et les objets du monde environnant, plier le papier selon un motif, utiliser des ciseaux, appliquer correctement la colle avec un pinceau, etc. Son imagination se développe attention volontaire, mémoire visuelle, œil, sens de la forme, du rythme, perception des représentations spatiales, couleur et sa transformation ; un amour de la beauté, de la précision et de l'exactitude est favorisé ; la patience, la persévérance et le désir d'achever le travail commencé se forment.
Les enfants doivent apprendre à travailler avec soin, systématiquement, en surmontant les difficultés et en faisant des efforts volontaires. Ils développent une culture de travail (ils préparent à l'avance matériel nécessaire, mettre de l'ordre sur le lieu de travail, planifier la séquence d'exécution des tâches et ranger le matériel et les outils après les cours). Les enfants améliorent et coordonnent les mouvements de leurs mains, développant des qualités telles que la précision, la vitesse et la douceur. Cela devient possible grâce à la conduite systématique et planifiée des cours, à l'organisation d'activités artistiques indépendantes, à la mise en œuvre cohérente des exigences du programme et à la complication progressive des tâches au fur et à mesure de l'acquisition de l'expérience.
Lors du choix de certains produits à fabriquer lors d'une leçon, il est nécessaire de déterminer avec précision dans quels éléments spécifiques de connaissances et de compétences les enfants progresseront, ce qu'ils apprendront à faire de nouveau, ce qu'ils mettront simplement en pratique, comment ils utiliseront les idées existantes et compétences lors de la fabrication d’un nouveau produit.

Cours de maître

(diapositive 28) Aujourd'hui, nous vous invitons à vous transformer quelques minutes en étudiants, à vous immerger dans le monde de la créativité et à travailler le papier.

Sujet : « Flocons de neige-accordéons »

But: décoration d'intérieur. Cette master class est destinée aux enfants à partir de 6 ans, aux enseignants du primaire, aux éducateurs l'éducation supplémentaire et juste des gens créatifs

Description: Le volumineux flocon de neige est fait de papier plié en accordéon. Peut servir de décoration intérieure pour une maison, un jardin d'enfants, une école ou un bureau.

Cible: fabrication flocons de neige volumétriquesà partir de papier.

Tâches: Apprenez à utiliser du papier plié en accordéon pour créer un flocon de neige en trois dimensions ; développer la motricité fine des mains et des yeux, cultiver le goût et la précision artistiques.

Couper des flocons de neige dans du papier de vos propres mains - il ne s'agit en fait que d'un cas particulier de découpe de motifs dans du papier. Mais l’art de découper des motifs dans le papier lui-même est très ancien et commence son histoire en Chine, vers le deuxième siècle après JC, lorsque le papier lui-même a été inventé. Cet art s'est répandu aux XIIIe et XVIIe siècles, lorsque le prix du papier a considérablement baissé et est devenu abordable pour le peuple, et plus tard, l'art du découpage s'est répandu le long des routes commerciales vers l'Eurasie. L'art de découper des motifs dans du papier était tellement apprécié par de nombreux pays que leurs peuples ont commencé à considérer cet art comme leur art ancestral. Les motifs en papier étaient carrés, rectangulaires, ronds, en forme d'étoiles ou de flocons de neige ; ils représentaient des animaux, des oiseaux, des plantes et étaient utilisés pour décorer les fenêtres, les murs et les meubles. Les traditions de chaque nation ont apporté leurs propres caractéristiques et spécificités à l’art de découper des motifs dans le papier.
Revenons maintenant à l'histoire de la sculpture des flocons de neige. Couper des flocons de neige dans du papier est l'une des directions décrites ci-dessus. Art ancien découper des motifs dans du papier. Vraisemblablement, les découpes de flocons de neige en papier sont apparues pour la première fois en Russie, bien avant l'avènement du papier. Le fait est que depuis l'Antiquité, dans la Rus antique, l'écorce de bouleau (écorce de bouleau) était utilisée pour fabriquer divers articles ménagers. En coupant l’écorce de bouleau avec un couteau, divers motifs complexes ont été créés. Et comme la Russie est un pays du nord avec des hivers longs et enneigés, les magnifiques motifs des vrais flocons de neige ne peuvent être ignorés par les motifs des produits ménagers.
Chaque année, au réveillon du Nouvel An, des flocons de neige en papier décorent les fenêtres des appartements et créent l'atmosphère de ces vacances d'hiver comme rien d'autre !
Quelque part il y a beaucoup de neige, quelque part il n'y en a pas assez, mais tout le monde s'accorde à dire que les flocons de neige sont la décoration préférée et principale de l'hiver et vacances d'hiver. Il y a tellement de façons de les réaliser ! Enfin, probablement encore moins que les variations de motifs sur ces cristaux de glace.
Faisons des flocons de neige en utilisant des compétences très utiles, la capacité de sertir ou de plier en accordéon et la capacité de couper symétriquement. Les deux compétences entraînent les doigts et développent parfaitement l'œil.

(diapositive 29) Travaux pratiques

Matériel nécessaire au travail : papier, ciseaux, colle, élastique pour le tissage, simple crayon.
(diapositive 30) Prenez une feuille de papier, pliez-la en deux dans le sens de la longueur et coupez-la.
(diapositive 31) Maintenant, la bande doit être ondulée, c'est-à-dire plier comme un accordéon. Ceux qui savent bien faire cela peuvent onduler par petits incréments, environ 12 mm. Les enfants devraient être encouragés à onduler « le long des guides ». Pliez le rectangle en deux (motifs le long des bords), puis à nouveau en deux, et encore en deux.
(diapositive 32) Développer. Pliez en accordéon le long des lignes marquées. Lorsque mes élèves de première année et moi maîtrisions cette méthode, ils commettaient constamment des erreurs à ce stade. Pour voir s’ils étaient correctement courbés, je leur ai suggéré d’essayer de jouer « Je joue de l’harmonica » tout en étirant leur harmonica. Il est immédiatement devenu clair que personne d'autre ne s'était trompé !, mais à chaque fois ils se testaient en chantant.
(diapositive 33) Pliez chaque accordéon en deux, en vous assurant que les bords correspondent une fois pliés. Nous arrondissons les bords ou coupons un coin d'un côté.
(diapositive 34) Découpez des motifs. Nous travaillons avec deux accordéons à la fois. Il n'est pas nécessaire de tracer le long de la ligne de pliage. Découpez un motif symétrique.
(diapositive 35) Collez les parties du flocon de neige à l’intérieur.
(diapositive 36) Collez les pièces ensemble jusqu'à ce que les moitiés se rejoignent pour former un cercle. Le flocon de neige est prêt.

(diapositive 37) Tâche créative

Et maintenant, je vous invite à réfléchir à quels autres jouets et images peuvent être créés à partir de flocons de neige ? Comment pouvez-vous utiliser des flocons de neige dans votre design ? Que pourrait devenir un élément de ce type dans votre travail ?

Réflexion. Voyons quelles idées vous avez.

(diapositives 38 à 43) Voyons maintenant ce que les écoliers ont fait pendant le cours de technologie individuellement et en groupes de 2-3 personnes.

(diapositive 44) Conclusions. L'activité professionnelle est l'un des facteurs importants du développement personnel. Pour activer l'activité créative, les éléments suivants sont importants : la motivation, l'attention, l'imagination, la curiosité. L'enseignant doit soutenir et orienter l'intérêt croissant non seulement pour sa matière, mais également pour d'autres domaines de la connaissance. La connaissance de soi se développera sous l’influence de cet intérêt. De plus, les capacités, les compétences et les aptitudes se développent au cours du travail. De nouveaux types de pensée se forment dans l'activité professionnelle. En raison de la nature collective du travail, l’élève acquiert des compétences en matière de travail, de communication et de coopération, ce qui améliore son adaptation à la société.
Actuellement, la nécessité de préparer les étudiants à une activité créative est évidente pour tous. Le développement des capacités créatives des élèves est important à toutes les étapes de la scolarité, mais la formation de la pensée créative à l'âge de l'école primaire revêt une importance particulière.

Avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération, le problème de la surdouance devient de plus en plus pertinent. Cela est dû avant tout au besoin de la société de disposer de ressources extraordinaires. personnalité créative. La croissance récente du volume d'informations nécessite des changements dans les approches du contenu et des conditions des activités éducatives qui développent l'intelligence et les capacités des écoliers.

Télécharger:

Aperçu:

Développement d'une personnalité créative dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral de la nouvelle génération.

A. A. Salin, professeur de sécurité des personnes, école secondaire MBOU n°1, Pouchkino

« …ne pas donner de modèles, mettre l'enfant dans une situation où ses modes d'action habituels sont manifestement inadaptés et motiver la recherche des traits essentiels d'une situation nouvelle dans laquelle il doit agir, tels sont les fondements de la non-conformité. -pédagogie traditionnelle basée sur la théorie psychologique de l’activité éducative… »

G. A. Tsukerman, docteur en psychiatrie. les sciences

Notre siècle a ouvert la possibilité de créer dans tous les domaines de l'activité humaine : art, politique, technologie, science, etc. De plus, la nouveauté est devenue le principal critère de créativité. Actuellement, le concept de créativité inclut le processus de créativité dans l'esprit du créateur et la réalité et le résultat de ce processus.

Avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération, le problème de la surdouance devient de plus en plus pertinent. Cela est dû avant tout au besoin de la société d’une personnalité créatrice extraordinaire. La croissance récente du volume d'informations nécessite des changements dans les approches du contenu et des conditions des activités éducatives qui développent l'intelligence et les capacités des écoliers.

La base de la créativité est l’ouverture de l’individu sur le monde, y compris sur d’autres mondes possibles. Une telle personne est plus réceptive à toute information extérieure : naturelle, sociale, culturelle. Les processus naturels et culturels conduisent la personne créative sur son propre chemin, l'obligeant à vivre et à résoudre toutes les tensions émergentes comme ses propres problèmes.

À l'heure actuelle, une situation sociale et socio-économique fondamentalement nouvelle en Russie nécessite le développement chez une personne de qualités personnelles qui l'aideraient non seulement à survivre dans les conditions d'une société moderne complexe, mais également à devenir un sujet actif de la vie publique. capable de transformer la réalité de manière créative, en utilisant toute la gamme de ses capacités.

La formation d'une nouvelle vision sociale du monde nécessite une personne qui se connaît profondément et se contrôle, démontrant activement son individualité. Le développement d'une telle personnalité est associé au processus de développement personnel et de réalisation créative. Cependant, l'éducation traditionnelle, dont l'objectif principal est la formation de « connaissances, compétences et aptitudes systématisées », n'est pas en mesure de créer les conditions d'un développement harmonieux de l'individu et vise principalement à former du jeune personnel qualifié impersonnel.

La prédominance des cours et des méthodes d'enseignement reproductif, la transmission de connaissances purement objectives et de méthodes d'activité conduisent au fait que les étudiants ne peuvent pas s'exprimer dans les domaines pertinents de la culture et ne se développent pas en tant qu'individus créatifs. Dans une telle situation, la principale manière dont un enfant interagit avec le monde extérieur est l'absorption d'informations le concernant, ce qui, avec une augmentation rapide de son volume, conduit à une surcharge physique et mentale des élèves et, par conséquent, au développement de divers troubles psychosomatiques en eux. Les jeunes élevés dans de telles conditions se caractérisent par une culture médiocre, une rigidité de comportement et de pensée, une passivité sociale et une irresponsabilité, une anxiété accrue et un manque de confiance en eux. demain. À cet égard, il est nécessaire de développer une culture personnelle de base, qui implique la recherche de méthodes et de moyens qui permettraient de surmonter l'aliénation et l'attitude de consommateur de l'enfant et de développer son meilleur potentiel. qualités personnelles et exploiter son potentiel créatif.

Ainsi, l'objectif principal du travail de l'école dans les nouvelles conditions est de créer les conditions du développement optimal des enfants surdoués, y compris ceux dont le talent ne se manifeste peut-être pas encore pour le moment, ainsi que des enfants simplement capables pour lesquels il y a de sérieux espoirs. pour un nouveau saut qualitatif dans le développement de leurs capacités. Les tâches d'identification précoce, puis de formation et d'éducation des enfants surdoués et talentueux constituent l'un des principaux problèmes de l'amélioration du système éducatif.

La créativité des enfants est une composante naturelle de leur développement. À l'âge préscolaire, lorsqu'une période d'affirmation de soi commence par le dépassement de certains stéréotypes culturels et l'émergence d'une pensée variable, l'enfant découvre et révèle de nombreuses opportunités de créativité, créant facilement une version d'un produit créatif après l'autre. Ils lui sont tous égaux. Mais le bébé ne peut toujours pas se séparer bonne option de l'échec, c'est-à-dire qu'il n'est pas capable d'une évaluation critique et culturelle des fruits de son activité. La véritable créativité lui est inaccessible, puisqu'elle implique la sélection et l'élimination d'options à partir d'une position de goût, un dialogue avec la culture. L’écriture d’un enfant qui n’a pas encore rencontré la réalité scolaire est « insouciante, indifférente à la norme et implique surtout l’audition d’un autre ». Une caractéristique importante de la créativité des enfants est son caractère universel. Tous les enfants créent - à cet âge, ce n'est pas la créativité qui surprend, mais son absence.

Ce n'est un secret pour personne que de nombreux parents sont antipathiques, et parfois avec une hostilité et une agressivité prononcées, envers les fantasmes des enfants - premières manifestations de la créativité. La conséquence d'une « formation » externe trop stricte d'un enfant (avant que ne soient formées les structures de son propre « moi » capables de résister à la pression extérieure, ce qui se produit vers l'âge de trois ans) est un manque de créativité. C'est le signe d'un grave écart par rapport au développement normal. Bien sûr, il est impossible de prédire sans équivoque le sort de ces enfants, mais la vie sera difficile pour eux. La mesure dans laquelle le destin futur d’une personne sera lié à la créativité dépend de l’interaction de l’individu avec la culture. Peu à peu, la créativité « naïve » de l'enfant cède (ou devient) la créativité adulte, c'est-à-dire qu'elle dépasse les frontières de l'individualité et entre en dialogue avec le monde extérieur.

Les résultats du dialogue avec la culture varient. Contrairement aux enfants, tous les adultes ne font pas preuve de créativité. Au contraire, au moment où nous entrons dans l’âge adulte, il s’avère le plus souvent que l’individualité, la créativité et l’originalité sont bloquées et supprimées. Cela se produit si la famille, l'école et l'environnement dans son ensemble les perçoivent avec désapprobation et incompréhension.

Approbation de la créativité dans vie d'adulte- une façon de faire face aux difficultés. Et un adulte qui choisit un style de vie créatif, et Enfant doué vous devez faire face à des peurs, des anxiétés et à d’autres problèmes émotionnels et personnels.

La psychologie de la créativité est une jeune branche du savoir dans laquelle il n'y a pas moins de mythes et de préjugés que d'informations fiables. Même définir ce qu’est la créativité est un défi. Lors de l’assimilation d’une nouvelle connaissance, nous ne l’ajoutons pas simplement mécaniquement à la précédente. Les nouvelles informations, entrant en contact avec l’expérience antérieure d’une personne, reconstruisent complètement les connaissances et les idées existantes. Ainsi, toute connaissance est processus créatif, et la créativité est absolument nécessaire à chaque personne pour le bon fonctionnement de son intellect et de sa pensée.

À un degré ou à un autre, nous sommes tous des créateurs, mais la vie se développe de telle manière que peu de gens parviennent à véritablement développer cette capacité. À l’école, l’élève n’est pas censé donner une réponse créative et originale, mais seulement la « bonne » réponse. En production, un employé doit généralement effectuer certaines tâches prédéfinies. Et la personne elle-même a souvent peur de ses propres décisions inattendues et non standard, car elles sont toujours associées au risque de se tromper et d'être ridiculisées par les autres. Ce problème peut être résolu en apportant un soutien pédagogique. De plus, non seulement les étudiants doués, mais aussi de nombreux « ordinaires » -comme le montre la pratique, ils se lancent volontiers dans le jeu de la recherche, s'efforçant de prendre place aux côtés de leurs camarades de classe plus doués intellectuellement.

L’essence de l’accompagnement pédagogique est d’accompagner l’élève dans ses démarches, ses premiers actes timides et hésitants : l’enseignant les évalue positivement, les approuve si nécessaire, prend le parti de l’élève, se forme une opinion publique positive et protège ses droits. L'essence du soutien pédagogique peut être comprise plus largement comme la création d'un environnement sûr, d'un contexte émotionnel favorable et d'un environnement de développement. Très souvent, l'enseignant doit protéger un tel enfant de lui-même, de ses insécurités, de ses complexes, des contradictions internes et des conflits qui surgissent dans le processus d'apprentissage et le tourmentent.

De nombreux psychologues sont convaincus que dès qu'une personne sera libérée des barrières externes et internes, des peurs et des stéréotypes, le créateur qui est emprisonné en elle sera libéré. Ces idées constituent la base de la méthode du brainstorming, dont l’essence est le flux libéré des idées. Des recherches ont montré que le développement des capacités créatives des enfants et des adultes est facilité par toutes les tâches de pensée divergente - celles dans lesquelles vous devez trouver non pas une, mais autant de réponses diverses et originales que possible. Il est utile de composer des phrases et des textes à partir d'un ensemble de mots donné, de construire une image à partir de formes géométriques, jouez aux « gribouillis » en complétant l’image un coup à la fois.

En guise de libération psycho-émotionnelle pendant le cours, vous pouvez confier une tâche à l'élève : par exemple, trouver, parmi les choses qui l'entourent, le nombre maximum d'objets avec un (deux, plusieurs) axe de symétrie, ou dont le nom commence par avec une certaine lettre (avec un nom composé d'autant de lettres), ou créé au siècle dernier, ou adapté pour casser des noix (pour être un cadeau, pour servir de mesure de longueur, de poids)...

Ce qui distingue les créateurs de l'enfance, c'est qu'ils n'ont pas peurtâches divergentes. C’est le nom conventionnel donné aux problèmes qui ont non pas une, mais plusieurs réponses correctes.Dans les tâches divergentes, le produit mental final (réponses) ne dérive pas directement des conditions. Leur résolution nécessite la recherche d'approches différentes, permet et implique en partie leur comparaison. Et la non-dérivation des réponses à partir de la condition elle-même et de l’euphémisme qui se manifeste ainsi nécessite non seulement la mobilisation et l’unification des connaissances déjà acquises, mais aussi l’intuition et la perspicacité.

Pensées divergentes, c'est une méthode créativepensée, ce qui implique de trouver plusieurs solutions au même problème. Les gens qui ne sont pas créatifs comportement exploratoire, préférez les problèmes qui ont des algorithmes de solution clairs et une seule bonne réponse. Les situations d'incertitude qui surviennent inévitablement lors de la résolution de problèmes divergents les irritent, voire les effraient. Capacité à résoudre des problèmes divergents - la condition la plus importante réussite dans les activités créatives : recherche scientifique, création d'œuvres d'art, travail de leadership, entrepreneuriat. Si vous y réfléchissez, voici presque toutes les tâches importantes qu'une personne accomplit dans la vie : Quelle profession choisir ? Où vivre? Comment communiquer avec les autres ? Avec qui fonder une famille ? Comment se détendre ?

Avec l'approche traditionnelle, notamment pour l'enseignement domestique, les tâches de type divergent sont rares dans l'enseignement. Presque toutes les tâches utilisées dans l'enseignement traditionnel sont convergentes, c'est-à-dire que les conditions de la tâche supposent l'existence d'une seule, la seule réponse correcte, qui peut être calculée au moyen d'un raisonnement logique strict basé sur l'utilisation de règles et d'algorithmes appris (lois , théorèmes, etc.).

Un type intéressant de tâches divergentes est la recherche des causes des événements. La situation réelle et toute phrase aléatoire sont prises comme base. La phrase peut être construite en tenant compte du problème étudié dans la leçon. Nous posons la question : « Pourquoi ? » (...il pleut dans un désert sec et sans eau ; ...cette année il y avait beaucoup de champignons dans les forêts ; ...l'été est vert, l'hiver est blanc et le ciel est bleu...) - et nous essayez de répondre. Vous pouvez trouver un problème pour les étudiants qui comporte de nombreux bonnes décisions, encouragez-les à capturer et à écrire toutes les pensées et idées qui leur viennent à l’esprit, aussi « sauvages », peu pratiques ou folles soient-elles. Vous pouvez évaluer non seulement la qualité des réponses, mais aussi leur quantité, et vous abstenir de critiquer et d'évaluer les idées jusqu'à ce qu'elles cessent de venir.

La capacité d'association est développée par des tâches qui vous demandent de faire correspondre les noms aux adjectifs. « Par exemple, chaud - été, soleil, chaton, couleur, relations ; froid - iceberg, matin, départ, nord. Ou faites diverses comparaisons : la pluie est comme une cascade, comme une douche, comme des larmes, comme de la musique, comme un roulement de tambour, pendant un moment (parce qu'elle vient), comme une berceuse (vous endort), comme une phrase (annule une promenade), comme une mouche (s'ennuie), pour se souvenir (apporte de la tristesse).

La pensée divergente se développe bien lorsque vous travaillez avec un jeu de construction - bien sûr, si vous assemblez des modèles non pas selon un modèle prêt à l'emploi, mais inventez quelque chose qui vous est propre. Par exemple, réalisez des figurines d'animaux ou de fleurs à partir de pièces d'un jeu de construction technique et essayez d'assembler un camion ou un avion à partir d'un kit de construction. De manière générale, l'utilisation non standard de matériaux ouvre de grandes perspectives de créativité. Vous pouvez dessiner avec des grains, créer des peintures à partir de chutes de papier et de tissu colorées, fabriquer des jouets ou des sculptures à partir de bouteilles en plastique, écrivez joyeux anniversaire avec des bonbons ou des pièces de monnaie.

Tout écrit, sérieux ou non, est pour le bien. Il est utile d'écrire des poèmes et des contes de fées, félicitations drôles et des lettres, jouer au burim, inventer des histoires avec des amis. Des tâches aux conditions difficiles sont également développées (composer une histoire à partir de noms uniquement, ou de mots commençant par une lettre, ou comprenant autant d'unités phraséologiques que possible).

Aujourd'hui, il y a logiciels d'ordinateur, vous permettant de réaliser des dessins animés, de créer des collages fantaisistes et d'écrire de la musique. De nombreux livres sortent avec tâches créatives, des jeux éducatifs qui vous aident à passer du temps amusant et utile en entreprise. Tout cela peut être utilisé dans les activités du projet - l'accomplissement de la tâche apportera non seulement des avantages pratiques à l'étudiant, mais lui donnera également du plaisir dans le processus de travail et lui donnera l'opportunité de se sentir comme un créateur.

Les enfants d’une école traditionnelle ont peu de possibilités d’adopter des approches différentes et de proposer différentes solutions aux problèmes d’apprentissage. Par conséquent, s'il n'est pas possible d'initier le design ou de participer à des concours, il est nécessaire de profiter de chaque opportunité pendant la leçon, lors de l'étude d'un sujet particulier, pour développer le potentiel créatif des étudiants. Ceci peut être mis en œuvre sans s’écarter des programmes traditionnels, en utilisant des exercices dans des cours réguliers visant à développer à la fois une pensée convergente et divergente.

Actuellement, la mise en œuvre de la norme éducative de l’État fédéral de deuxième génération crée des opportunités pour le développement des douances et du potentiel créatif de la personnalité de l’élève, ainsi que des conditions pour la réalisation de soi créative des enseignants.

Presque toutes les matières du programme scolaire peuvent être utilisées comme plate-forme pour identifier et soutenir les étudiants créatifs, développer et consolider leur potentiel créatif. De plus, en modifiant les tactiques d'enseignement des disciplines académiques, vous pouvez améliorer considérablement les performances académiques globales sans dépasser le programme.

Pour étudier la dynamique de développement de la personnalité créative d’un étudiant, il est préférable d’utiliser une comparaison entre la pensée créative ou divergente (créative) et la pensée convergente traditionnelle. Conformément à cette approche, les réponses des étudiants sont évaluées selon les principaux critères suivants : degré d'exactitude de la réponse, degré de détail, rapidité (qui est arrivé en premier), précision et degré de conformité. sous la forme prescrite réponse (pour les devoirs écrits).

Être créatif, c’est le faire efficacement, à un niveau supérieur. La créativité est une amélioration et un progrès constants dans toute activité ; sans la joie de la créativité, notre vie se transforme en ennui et en routine. Une personne créative est toujours passionnée par quelque chose ; son niveau de vie dépend de ses capacités créatives.

L’activité créative a un impact éducatif significatif sur les élèves ; elle augmente l’estime de soi de l’élève, son statut aux yeux de ses pairs, des enseignants et des parents. Et les enseignants, en participant aux activités des plateformes d'innovation, développent leurs compétences professionnelles.

Bibliographie

Vygotski L.S. Imaginaire et créativité. - M. : « Lumières », 1991. – 93 p.
Vygotski, L.S. Psychologie. - M : Maison d'édition "EXMO - Presse", 2000. - 1008
Druzhinin V.N. Psychologie des capacités générales.http://sbiblio.com/biblio/archive/druginin_psih/04.aspx
Leites, Nouvelle-Écosse. Capacités et douances dans l'enfance [Texte] / Psychologie liée à l'âge: lecteur : manuel. aide aux étudiants plus haut cahier de texte établissements / Comp. et scientifique éd. CONTRE. Mukhina, A.A. Khvostov. – 6e éd., effacée. – M. : Centre d'édition « Académie », 2007. 624 p.
Teplov B. M. Problèmes de différences individuelles // Capacités et talents. - M. : Connaissance, 1961. - p. 9-20.
Tralkova N. E. Résoudre des problèmes divergents chez les enfants Asperger et les enfants surdoués // Jeunes scientifiques - Éducation à Moscou : documents de la VIe conférence scientifique et pratique de la ville des jeunes scientifiques et des étudiants des établissements d'enseignement supérieur et secondaire de subordination urbaine. - M., 2007.