Ikrianova Svetlana Evgenievna
Scénario du programme de jeu compétitif « Tsvetik - sept couleurs »
Déroulement de l'événement.
Menant: Aujourd'hui est un jour spécial,
Combien de sourires il y a en lui,
Et nous en sommes satisfaits.
Menant: Bonjour gars! Aujourd'hui, nous allons jouer à un jeu intéressant « Fleur à sept fleurs» .
Menant: On a préparé, on a essayé,
J'ai essayé d'apprendre des chansons
Et nous avons une surprise
Vous verrez maintenant !
Mais pour que le nôtre des compétitions ont eu lieu, Nous avons besoin de votre aide. Devant toi - fleur - sept fleurs, ce n'est pas facile fleur, mais magique. Dès qu'un participant arrache un pétale, le jeu commence immédiatement.
(arrache un pétale)
Présentateur - On déchire la première feuille,
ET nous commençons notre concours,
Voyez comment c'est pour vous
Dansons maintenant.
Dansant- compétitions
(arrache un autre pétale)
Présentateur - On déchire la deuxième feuille,
Et le nôtre nous continuons le programme,
Nous allons vous divertir
Nous vous invitons à jouer.
Le jeu s'appelle "Dessiner" vous devez dessiner le dessin le plus insolite et le plus beau avec n'importe quel objet que vous avez sur la table. (jeu en cours)
Concours"Pour un meilleur sourire"
Exercice: les enfants se voient proposer diverses situations, et ils doivent sourire en fonction de cette situation.
Vos parents vous ont offert pour votre anniversaire quelque chose dont vous rêviez depuis longtemps.
Vous rencontrez une personne pour la première fois et souhaitez lui faire plaisir.
Maman t'a acheté une glace très savoureuse. Vous êtes ravi, mais vous n’avez pas eu le temps de l’essayer et vous l’avez laissé tomber par terre.
Ils voulaient te donner un chaton, mais tes parents ne t'ont pas permis de le ramener à la maison, tu t'es résigné, mais d'une manière ou d'une autre, tu rentres à la maison avec des promenades, et vous avez ce chaton chez vous.
Présentateur - On arrache la troisième feuille,
Nous vous révélons notre secret,
Nous dansons et chantons
Lisons maintenant les poèmes.
Et maintenant en lisant des poèmes, qui lira de manière plus expressive
Questions comiques
Quel animal ne mord pas, n’attaque personne et vit au-dessus de tout le monde ? (Grande Ourse.)
Que faut-il faire pour que 4 garçons se retrouvent dans la même botte ? (Enlevez la botte de chaque personne.)
Quel peigne peut-on utiliser pour se peigner la tête ? (Pétouchine.)
Sur quoi voyage le train ? (Sur les rails.)
Pourquoi mange-t-on ? (À la table.)
Quelle cloche ne sonne pas ? (Fleur.)
Présentateur - Nous déchirons la quatrième feuille,
ET nous continuons le programme.
Un jeu "Collecter" il faut collecter fleur et tu devrais avoir un mot.
(pivoine, rose)
Un jeu "Comptines-astuces"
Exercice: La tâche des enfants est d'écouter attentivement la poésie et de suggérer des mots selon leur sens, et non de rimer. Les enfants qui ont travaillé sur les devoirs lisent indépendamment à haute voix les poèmes résultants.
Trois sapins poussaient comme un mur -
Dans une forêt de bouleaux.
Chaque aiguille
Ils ont fleurir...(vert).
La tomate est grosse et mûre.
Regardez comment il va... (rouge).
L'éléphant vu par Violetta
Ce n'était pas rose, mais... (gris).
J'ai trouvé cinq baies dans l'herbe
Et il en a mangé un. Gauche … (quatre).
La souris compte les trous fromage:
Trois plus deux, c'est tout... (cinq).
Même un étranger sait:
Tout le monde dans la forêt est plus rusé... (renard). (M. Loukachkina)
Présentateur - La cinquième feuille s'est envolée,
D'ouest en est,
Allez, ensemble, allez, ensemble,
Jouons plus amusant!
Des énigmes sur l'été
Concours d'artistes"Lire et dessiner"
Exercice: le présentateur lit un poème, et ceux qui souhaitent participer concours les jeunes artistes peignent ce qu'ils entendent. Le gagnant est celui dont le dessin correspond le mieux au poème.
Comment dessiner un homme
Pour les yeux, je dessine deux cercles.
Le nez est une ligne droite.
La bouche est un demi-cercle.
Deux boucles -
Et les oreilles se dressaient sur le dessus de ma tête.
C'est ainsi que se présente le visage.
Le plus grand ovale ressemble à un œuf.
Ces boutons sont comme des points.
Et il y a des crochets qui dépassent des deux côtés,
Non, pas de crochets -
Deux bras:
Ils sont longs et grands
Ils ont ouvert les bras à tout le monde !
J'ai pu dessiner un peu les jambes. (M. Karem)
Menant: Semitsvétik, petit fleur,
Voici une autre feuille
Maintenant, nous allons cueillir une autre feuille,
Jouons et chantons !
Un jeu "Rassemblez les boules" Mes fils à tricoter sont défaits et doivent être roulés en boule. J'aurai besoin de 2 personnes volontaires.
Un jeu "Objets magiques"
Exercice: Le leader se tient au centre du cercle et lance le ballon, et le joueur doit attraper le ballon et nommer l'objet magique que possède ce héros. Par exemple: Vasilisa la Sage - ... (balle magique).
Aladdin - ... (lampe magique, tapis volant)
Fée - … (Baguette magique)
Père froid - … (personnel)
Cendrillon - ... (pantoufle de verre)
Hottabych - ... (barbe)
Baba Yaga-... (Mortier et balai)
Présentateur - Il ne reste qu'une seule feuille,
Nous vous donnerons un morceau de papier,
Réponds-moi, peux-tu ?
Des nœuds en tricot luxuriants ?
Un jeu "Faites un nœud" Je te suggère d'arrêter arcs: sur la tête, sur la cravate.
Concours"Devinez le héros"
Le présentateur pose des questions. Les enfants répondent chacun séparément. Les questions porteront sur des personnages de contes de fées. Les enfants doivent continuer le nom héros:
"Rouge... (Casquette)", " Enneigé... (Reine)", "Crocodile… (Géna)", "Baba... (Yaga)", " Koschei... (Immortel)", " Chat dans... (bottes)", "Chat (Basile)", "Renard … (Alice)", "Poulet... (Ryaba)", "Souris... (Norouchka)", " Karabas... (Barabas)", "Grenouille … (Wah)».
Présentateur - Le milieu reste,
Cette maman est du sang.
Les enfants du monde entier savent
Il n'y a pas de meilleure mère au monde !
Le leader est au milieu, et bien sûr, nous donnerons la place centrale à nos conseillers préférés. Faisons un cadeau de nos propres mains.
Fleur - sept fleurs symbolise l'espoir de la réalisation des désirs, donne de la lumière, de la chaleur et de la bonté. C'est pourquoi nous vous offrons cette affiche.
Présentateur - Les vacances sont terminées,
Que pouvons-nous dire d’autre ?
Laisse-moi te dire au revoir
Nous souhaitons à tous une bonne santé !
Ne tombe pas malade, ne vieillis pas,
Ne sois jamais en colère
Si jeune
Rester pour toujours!
Hôte - c'est un peu triste que nos vacances soient terminées, mais vous devez vous en rappeler fleur - à sept fleurs n'est pas une simple fleur, mais magique. Faites des vœux et tout se réalisera. Au revoir!
La nature en été dans les poèmes de S. A. Yesenin
Les étoiles dorées se sont assoupies,
Le miroir du marigot tremblait,
La lumière se lève sur les backwaters de la rivière
Et rougit la grille du ciel.
Les bouleaux endormis souriaient,
Les tresses de soie étaient ébouriffées.
Les boucles d'oreilles vertes bruissent
Et les rosées argentées brûlent.
La clôture est envahie d'orties
Habillé de nacre brillante
Et, se balançant, murmure de manière ludique:
"Bonjour!"
La nature en été dans les poèmes de I. A. Bunin
Plus la journée est chaude, plus il fait doux dans la forêt
Respirez l'arôme sec et résineux,
Et je me suis amusé le matin
Promenez-vous dans ces chambres ensoleillées !
Brille partout, lumière vive partout,
Le sable est comme la soie. Je m'accrocherai au pin noueux
Et je ressens: je n'ai que dix ans,
Et le tronc est géant, lourd, majestueux.
L'écorce est rugueuse, ridée, rouge,
Mais comme il fait chaud, comme tout le soleil réchauffé!
Et il semble que l'odeur ne soit pas celle du pin,
Et la chaleur et la sécheresse d’un été ensoleillé.
La nature en été dans les poèmes de A. S. Pouchkine
Le dernier nuage de la tempête dispersée !
Seul tu te précipites à travers l'azur clair,
Toi seul jette une ombre terne,
Toi seul attristes la journée jubilatoire.
Tu as récemment embrassé le ciel,
Et des éclairs vous enveloppaient de manière menaçante ;
Et tu as fait un mystérieux tonnerre
Et elle a arrosé de pluie la terre avide.
Assez, cachez-vous ! Le temps est passé
La terre s'est rafraîchie et la tempête est passée,
Et le vent, caressant les feuilles des arbres,
Il vous chasse du calme des cieux.
La nature en été dans les poèmes de A. N. Maikov
"L'or, l'or tombe du ciel !" -
Les enfants crient et courent après la pluie.
Allez les enfants, on va le récupérer,
Récupérez simplement le grain doré
Des granges pleines de pain parfumé ! (1856)
1. "Danse pour les mains" Utilisez des raquettes de tennis pour frapper la balle.
2. "Danse pour les pieds" comme un serpent.
3. "Danse pour le dos" portez un livre sur la tête.
4. "Danse du ventre" tordre le film.
5. "Danse pour tout le corps" corde à sauter.
(3-7 ANS) « FLEUR – DEMI-FLEUR »
(Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V., Tuzaeva A.S., Kozlova I.A.)
Il est évident que le développement de l’enfant doit commencer dès le plus jeune âge. La période préscolaire est sensible pour le développement de nombreux processus mentaux. Les idées et sentiments moraux élémentaires, les compétences comportementales les plus simples acquises par un enfant durant cette période sont « naturelles », selon L.S. Vygotsky, doit devenir « culturel », c'est-à-dire se transforment en fonctions psychologiques supérieures et deviennent la base du développement de nouvelles formes de comportement, de règles et de normes.
Il existe aujourd'hui une grande quantité de littérature théorique et méthodologique sur le développement de l'enfant, mais il n'existe pas de programme psychologique unique pour les enfants d'âge préscolaire. Des cahiers imprimés sont publiés pour les enfants d'âge préscolaire, dans lesquels le matériel pédagogique et psychologique n'est pas structuré et il n'y a pas de division claire des tâches pédagogiques et psychologiques. Dans le même temps, la plupart des établissements d'enseignement préscolaire comptent un psychologue dans leur personnel et les cours de psychologie avec les enfants sont considérés comme une forme particulière de travail. À cet égard, des contradictions surgissent dans le travail des enseignants et des psychologues, qui nuisent à l'établissement de la continuité. Nous avons tenté de généraliser et de structurer diverses approches concernant le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles. Cela permettra une interaction plus efficace entre l'enseignant et le psychologue.
La nouveauté de ce programme réside dans le fait qu'il prévoit un soutien psychologique et un développement continus de l'enfant tout au long de l'âge préscolaire, en tenant compte de la dynamique de développement de chaque processus mental et de chaque zone du psychisme mois par mois tout au long de chaque année. L'idée principale de notre travail est l'intégration et la systématisation du matériel psychologique, qui consiste à combiner divers domaines d'activité d'un psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Buts et objectifs du programme Tsvetik-Semitsvetik
Cible:
Créer les conditions du développement psychologique naturel de l'enfant.
Tâches:
1. Développement de la sphère émotionnelle. Introduire un enfant dans le monde d'un enfant dans le monde des émotions humaines.
2. Développement des compétences de communication nécessaires au développement réussi du processus de communication.
3. Développement de la sphère volitive - volition et processus mentaux, autorégulation, nécessaires à un apprentissage réussi à l'école.
4. Développement de la sphère personnelle – formation d’une estime de soi adéquate, confiance en soi accrue.
5. Développement de la sphère intellectuelle - développement des capacités de réflexion, de la pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, créative et critique.
6. Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage.
7. Développement des processus cognitifs et mentaux - perception, mémoire, attention, imagination.
Base conceptuelle du programme Tsvetik-Semitsvetik
Le contenu du programme est basé sur les idées d'éducation au développement de D.B. Elkonina - V.V. Davydov, en tenant compte des caractéristiques d'âge et des zones de développement proximal (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin).
L'approche réflexive-activité permet de résoudre les problèmes de développement des fonctions mentales grâce à l'utilisation de divers types d'activités caractéristiques d'un âge donné.
Dans notre travail, nous avons adhéré à l'idée d'une attitude non critique et humaine envers le monde intérieur de chaque enfant (K. Rogers).
Le principe d'une approche axée sur la personnalité (G.A. Tsukerman, Sh.A. Amonashvili) suggère la sélection et la construction d'un matériel basé sur l'individualité de chaque enfant, en se concentrant sur ses besoins et ses capacités potentielles.
L'augmentation de l'efficacité repose sur les idées de formation d'actions étape par étape (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).
Formes de travail avec les enfants dans le cadre du programme « Tsvetik-Semitsvetik »
Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 3 à 7 ans dans des établissements d'enseignement préscolaire.
Cours collectifs :
La composition des groupes et la durée des cours dépendent de la catégorie d'âge.
La séquence de présentation des sujets et le nombre d’heures sur chaque sujet peuvent varier en fonction de l’intérêt des enfants et des résultats des observations du psychologue.
La construction d'un programme pour chaque tranche d'âge est axée sur la satisfaction du besoin principal et repose sur le développement du processus mental ou de la sphère principale du psychisme.
En particulier:
3 à 4 ans – perception ;
4 – 5 ans – perception, sphère émotionnelle ;
5 – 6 ans – sphère émotionnelle, sphère communicative ;
6 – 7 ans – sphère personnelle, sphère volitive.
Les tâches pour le développement des processus mentaux (mémoire, attention, imagination, pensée), ainsi que pour le développement des sphères volitives et psychophysiologiques, sont sélectionnées en fonction des thèmes des cours.
Les cours se déroulent dans des locaux respectant les normes et règles sanitaires et hygiéniques.
Équipement de classe
- Audiothèque – vidéothèque ;
Bibliothèque musicale et cinématographique ;
Jeux de société et jeux imprimés;
Jouets objets;
Crayons de couleur;
Pâte à modeler;
Peintures, crayons, feutres ;
Papier d'écriture et de couleur;
Materiel de construction;
Tapis.
Principes de conduite des cours
- Fourniture systématique de matériel
Visualisation de la formation ;
Structure cyclique de la leçon ;
Disponibilité;
Problématique;
Caractère développemental et pédagogique du matériel pédagogique.
Chaque leçon contient les étapes suivantes.
Étapes:
1. Étape organisationnelle- créer une ambiance émotionnelle dans le groupe ;
exercices et jeux pour attirer l'attention des enfants ;
2. Étape de motivation- déterminer le niveau initial de connaissances des enfants sur ce sujet ; message sur le sujet de la leçon ; apparence du personnage ;
3. Étape pratique- soumission de nouvelles informations basées sur les données existantes ;
tâches pour le développement des processus cognitifs (perception, mémoire,
pensée, imagination) et capacités créatives ;
mettre en pratique les compétences acquises;
4. Étape réflexive- généralisation de nouveau matériel ; résumer la leçon.
Travail individuel:
Comprend les diagnostics d'entrée (en début d'année), intermédiaire (au milieu de l'année scolaire) et de contrôle (en fin d'année) des processus cognitifs ; sphère émotionnelle, personnelle et volitionnelle. Ses résultats peuvent être utilisés dans une approche individuelle d'un enfant en classe, dans l'élaboration d'un programme de correction et dans la consultation des parents et des enseignants.
Travailler avec les parents des enfants- participants au programme :
Prévoit l'implication des parents dans la création de conditions au sein de la famille qui favorisent l'assimilation la plus complète des connaissances, compétences et capacités acquises par les enfants en classe et leur mise en œuvre dans la vie quotidienne ; travail pédagogique auprès des parents sous forme de conférences, d'ateliers et de tables rondes.
Cours de psychologie
« Tsvetik-semitsvetik » pour les enfants de 5 à 6 ans
À l'âge de cinq ans, tous les processus mentaux chez les enfants se développent activement et commencent à acquérir un caractère volontaire. Les débuts de la responsabilité du travail assigné apparaissent. La durée du cours est donc augmentée de 10 minutes.
Lors de la communication, l'enfant prête attention aux qualités morales et aux traits de caractère de ses pairs, et la sphère émotionnelle et personnelle s'améliore. À cet égard, chaque cours commence par un échange de nouvelles, de plus, un tel début de cours développe la capacité de parler en public. Les jeux joués pendant les pauses dynamiques deviennent plus complexes que les activités destinées aux enfants plus jeunes ; les tâches sont saturées de communication verbale et non verbale. De nombreux cours de cette partie du programme sont consacrés à la conscience de sa propre personnalité et de celle des autres, ainsi qu'à la communication.
Cependant, le type d'activité principal à cet âge est le jeu, donc toutes les activités sont pleines de jeux, il y a des personnages et l'intrigue et la motivation du jeu sont respectées.
A cet âge, un enfant peut déjà subordonner ses envies aux exigences de l'équipe, c'est pourquoi plusieurs cours de ce programme sont consacrés à l'étiquette.
Les cours complets de psychologie prennent en compte le développement actif de tous les processus, propriétés et états mentaux (perception, attention, pensée, mémoire, imagination, parole, émotions). Dans les jeux éducatifs, des tâches sont confiées pour le développement de la pensée visuelle-figurative et verbale-logique (images découpées, images d'intrigue), la sphère émotionnelle (élargissement des idées sur les émotions : joie, tristesse, colère, surprise, peur, calme) , mémoire, attention, imagination, orientation spatiale (dictées graphiques, dessins dans les cellules) et autorégulation.
Objectifs du cours de psychologie pour les enfants de 5 à 6 ans
Créer des conditions pour la formation d'éléments d'arbitraire des processus mentaux chez les enfants dans tous les types d'activités.
Favoriser la connaissance de soi de l'enfant.
Développer l'autorégulation des réactions émotionnelles.
Améliorer les capacités de communication des enfants d'âge préscolaire, développer des activités communes des enfants.
Organiser des activités conjointes pour développer les compétences de coopération.
Caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans
Besoin majeur- besoin de communication ; activité créatrice.
Activité phare- jeu de rôle.
Fonction principale- l'imaginaire.
Caractéristiques d'âge :
Manifestation d'éléments d'arbitraire de tous les processus mentaux.La communication avec les adultes est non situationnelle et personnelle.
Dans la communication avec un pair, une transition se produit d'une forme situationnelle-commerciale à une forme non-situationnelle-commerciale.
Démonstration d'activité créative dans tous types d'activités. Développement de la fantaisie.
Identification du genre.
1. Former des éléments d'arbitraire des processus mentaux chez les enfants dans tous les types d'activités.
Soutenir et créer les conditions propices au développement du potentiel créatif de l’enfant.Favoriser le développement de l’empathie.
Encouragez les enfants à faire preuve d’initiative et de réflexion indépendante dans tous les types d’activités.
Organiser des activités conjointes afin de développer des éléments de coopération.
Apprenez aux enfants la capacité de planifier les activités à venir. Utilisez l'imagination comme condition préalable au développement d'un plan d'action interne chez les enfants et exercez un contrôle externe par la parole.
Tumeurs :
Anticipation du résultat de l'activité.Fonction de planification active de la parole.
Une forme de communication commerciale extra-situationnelle avec un pair.
Normes d'âge pour le développement mental d'un enfant
d'ici 6 ans (critères de performance)
Perception nuances des états émotionnels étudiés.
Mémoire
Visuel figuratif : volume - 6 pièces.
Figuratif auditif : volume - 6 sons.
Auditif verbal : volume - 6 mots.
Tactile : volume - 6 articles.
Attention
Volume - 6 articles.
Stabilité - 20 à 25 minutes.
Concentration : retrouver une image connue dans le dessin, avec jusqu'à 10 petits détails, avec une densité d'ombrage moyenne ; mettant en évidence dans la figure 7–8 les contours des objets complètement superposés.
Imagination
Reproductif avec des éléments créatifs (dessiner votre humeur, changer le conte de fées grâce à l'introduction de personnages supplémentaires inventés par l'enfant lui-même, etc.)
Développement de la sphère intellectuelle
Analyse
La capacité d'analyser les traits de caractère des personnages de contes de fées.
Réalisation de tâches : « trouver le neuvième » et « chaînes logiques » selon deux critères.
Exception n et la base de toutes les généralisations étudiées.
Synthèse visuelle de 6 pièces sans échantillon et de 7 à 8 pièces - avec support visuel sur l'échantillon.
Comparaison objets basés sur des idées et une perception visuelle. L'enfant doit identifier de manière autonome 7 similitudes et sept différences.
Généralisation
L'enfant doit être capable de faire des généralisations du premier et du second ordre :
animaux sauvages et domestiques;
plantes (arbres, fleurs, champignons, baies) ;
des choses (chapeaux, vêtements, chaussures) ;
poissons, équipements sportifs, oiseaux, insectes.
Spécification basée sur toutes les généralisations étudiées.
Série
par couleur - 5 nuances ;
en taille - 7 articles;
par état émotionnel (transition d'un état émotionnel à un autre) - 5 degrés de gravité ;
par âge - 4 tranches d'âge ;
selon le degré d'expression des propriétés des objets - 5 degrés ;
une série de 5 images consécutives.
Classification selon deux caractéristiques basées sur des généralisations existantes sans l'aide d'un adulte.
Sphère émotionnelle
L'enfant doit être capable de reconnaître grâce au pictogramme et à nommer les états émotionnels : joie - joie, tristesse, colère - rage, surprise, peur, confusion, calme.
La capacité de parler de votre humeur.
Connaissance d'au moins trois façons d'exprimer et de modifier ces états émotionnels.
Sphère de communication
Capacité à faire équipe pour travailler ensemble.
La capacité, avec l'aide d'un adulte, de répartir les rôles dans le jeu et de proposer des rôles supplémentaires.
Connaissance des méthodes de base de la communication non verbale
Sphère volontaire
Accepter et maintenir 3 règles en situation de jeu et en situation d'apprentissage.
Capacité à agir selon des instructions verbales et visuelles.
Sphère personnelle
Formation d'idées sur des qualités personnelles des personnes telles que la gentillesse et la colère, l'avidité et la générosité, la paresse, les caprices.
La capacité de s'évaluer, en mettant en valeur ces qualités dans votre comportement.
Manifestation d'éléments de réflexion.
| Mois | № | Sujet de la leçon | Nombre d'heures |
| Septembre | 1 | Connaissance. Notre groupe. Ce que nous pouvons faire. Règles de comportement en classe. Pays "PSYCHOLOGIE" | 1 |
| Octobre | 1 | Joie, tristesse. Étonnement. La frayeur. | 1 |
| Novembre | 1 | Calme. Dictionnaire des émotions. Festival d'automne. Terre d'imaginaire | 1 |
| Décembre | 1 | Visiter un conte de fées Diagnostique. Diagnostique. Célébration du Nouvel An. | 1 |
| Janvier | 1 | Étiquette. Apparence. Étiquette. Règles de comportement dans les lieux publics. Étiquette à table. | 1 |
| Février | 1 | Étiquette de cadeau. Étiquette des invités. Moyens magiques de compréhension. Défenseurs de la Patrie. | 1 |
| Mars | 1 | Les aides de maman. Ma famille et moi. Moi et mes amis. Moi et mon nom. | 1 |
| Avril | 1 | Pays "Je". Traits de caractère (bien-mal, paresseux-travailleur, généreux-gourmand, etc.) Je suis spécial. Diagnostic final Diagnostic final | 1 |
Thématique
PROGRAMME D'ACTIVITÉS PSYCHOLOGIQUES
AVEC DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
(3-7 ANS) « FLEUR – DEMI-FLEUR »
(Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V., Tuzaeva A.S., Kozlova I.A.)
Il est évident que le développement de l’enfant doit commencer dès le plus jeune âge. La période préscolaire est sensible pour le développement de nombreux processus mentaux. Les idées et sentiments moraux élémentaires, les compétences comportementales les plus simples acquises par un enfant durant cette période sont « naturelles », selon L.S. Vygotsky, doit devenir « culturel », c'est-à-dire se transforment en fonctions psychologiques supérieures et deviennent la base du développement de nouvelles formes de comportement, de règles et de normes.
Il existe aujourd'hui une grande quantité de littérature théorique et méthodologique sur le développement de l'enfant, mais il n'existe pas de programme psychologique unique pour les enfants d'âge préscolaire. Des cahiers imprimés sont publiés pour les enfants d'âge préscolaire, dans lesquels le matériel pédagogique et psychologique n'est pas structuré et il n'y a pas de division claire des tâches pédagogiques et psychologiques. Dans le même temps, la plupart des établissements d'enseignement préscolaire comptent un psychologue dans leur personnel et les cours de psychologie avec les enfants sont considérés comme une forme particulière de travail. À cet égard, des contradictions surgissent dans le travail des enseignants et des psychologues, nuisant à l'établissement d'une continuité. Nous avons tenté de généraliser et de structurer diverses approches concernant le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles. Cela permettra une interaction plus efficace entre l'enseignant et le psychologue.
La nouveauté de ce programme réside dans le fait qu'il prévoit un soutien psychologique et un développement continus de l'enfant tout au long de l'âge préscolaire, en tenant compte de la dynamique de développement de chaque processus mental et de chaque zone du psychisme mois par mois tout au long de chaque année. L'idée principale de notre travail est l'intégration et la systématisation du matériel psychologique, qui consiste à combiner divers domaines d'activité d'un psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Buts et objectifs du programme Tsvetik-Semitsvetik
Cible:
Créer les conditions du développement psychologique naturel de l'enfant.
Tâches:
1. Développement de la sphère émotionnelle. Introduire un enfant dans le monde d'un enfant dans le monde des émotions humaines.
2. Développement des compétences de communication nécessaires au développement réussi du processus de communication.
3. Développement de la sphère volitive - volition et processus mentaux, autorégulation, nécessaires à un apprentissage réussi à l'école.
4. Développement de la sphère personnelle – formation d’une estime de soi adéquate, confiance en soi accrue.
5. Développement de la sphère intellectuelle - développement des capacités de réflexion, de la pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, créative et critique.
6. Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage.
7. Développement des processus cognitifs et mentaux - perception, mémoire, attention, imagination.
Base conceptuelle du programme Tsvetik-Semitsvetik
L'approche réflexive-activité permet de résoudre les problèmes de développement des fonctions mentales grâce à l'utilisation de divers types d'activités caractéristiques d'un âge donné.
Dans notre travail, nous avons adhéré à l'idée d'une attitude non critique et humaine envers le monde intérieur de chaque enfant (K. Rogers).
Le principe d'une approche axée sur la personnalité (G.A. Tsukerman, Sh.A. Amonashvili) suggère la sélection et la construction d'un matériel basé sur l'individualité de chaque enfant, en se concentrant sur ses besoins et ses capacités potentielles.
L'augmentation de l'efficacité repose sur les idées de formation d'actions étape par étape (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).
Formes de travail avec les enfants dans le cadre du programme "Fleur à sept fleurs"
Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 3 à 7 ans dans des établissements d'enseignement préscolaire.
Cours collectifs :
La composition des groupes et la durée des cours dépendent de la catégorie d'âge.
Nombre d'enfants dans le groupe
Le moment d'aller en classe
5-6 personnes
6-7 personnes
7-8 personnes
8-10 personnes
La séquence de présentation des sujets et le nombre d’heures sur chaque sujet peuvent varier en fonction de l’intérêt des enfants et des résultats des observations du psychologue.
La construction d'un programme pour chaque tranche d'âge est axée sur la satisfaction du besoin principal et repose sur le développement du processus mental ou de la sphère principale du psychisme.
En particulier:
3 à 4 ans – perception ;
4 – 5 ans – perception, sphère émotionnelle ;
5 – 6 ans – sphère émotionnelle, sphère communicative ;
6 – 7 ans – sphère personnelle, sphère volitive.
Les tâches pour le développement des processus mentaux (mémoire, attention, imagination, pensée), ainsi que pour le développement des sphères volitives et psychophysiologiques, sont sélectionnées en fonction des thèmes des cours.
Les cours se déroulent dans des locaux respectant les normes et règles sanitaires et hygiéniques.
Équipement de classe
Audiothèque – vidéothèque ;
Bibliothèque musicale et cinématographique ;
Jeux de société et jeux imprimés;
Jouets objets;
Crayons de couleur;
Pâte à modeler;
Peintures, crayons, feutres ;
Papier d'écriture et de couleur;
Materiel de construction;
Principes de conduite des cours
Fourniture systématique de matériel
Visualisation de la formation ;
Structure cyclique de la leçon ;
Disponibilité;
Problématique;
Caractère développemental et pédagogique du matériel pédagogique.
Chaque leçon contient les étapes suivantes.
Étapes:
1. Étape organisationnelle- créer une ambiance émotionnelle dans le groupe ;
exercices et jeux pour attirer l'attention des enfants ;
2. Étape de motivation- déterminer le niveau initial de connaissances des enfants sur ce sujet ; message sur le sujet de la leçon ; apparence du personnage ;
3. Étape pratique- soumission de nouvelles informations basées sur les données existantes ;
tâches pour le développement des processus cognitifs (perception, mémoire,
pensée, imagination) et capacités créatives ;
mettre en pratique les compétences acquises;
4. Étape réflexive- généralisation de nouveau matériel ; résumer la leçon.
Travail individuel:
Comprend les diagnostics d'entrée (en début d'année), intermédiaire (au milieu de l'année scolaire) et de contrôle (en fin d'année) des processus cognitifs ; sphère émotionnelle, personnelle et volitionnelle. Ses résultats peuvent être utilisés dans une approche individuelle d'un enfant en classe, dans l'élaboration d'un programme de correction et dans la consultation des parents et des enseignants.
Travailler avec les parents des enfants- participants au programme :
Prévoit l'implication des parents dans la création de conditions au sein de la famille qui favorisent l'assimilation la plus complète des connaissances, compétences et capacités acquises par les enfants en classe et leur mise en œuvre dans la vie quotidienne ; travail pédagogique auprès des parents sous forme de conférences, d'ateliers et de tables rondes.
Psychologique Bien
"Fleur à sept fleurs" pour les enfants de 3 à 4 ans
À l’âge de trois ans, un enfant vit une crise liée à l’âge importante pour son développement et sa socialisation. Un petit enfant d'âge préscolaire commence pour la première fois à prendre conscience de son autonomie et de son individualité, aspire à l'indépendance, comprend qu'il peut faire beaucoup de choses tout seul, sans l'aide d'un adulte. Les manifestations éclatantes de la « crise de trois ans » sont : le négativisme, l’entêtement, l’obstination.
À cet âge, les enfants se développent activement et commencent à acquérir un caractère volontaire. Les débuts de la responsabilité du travail assigné apparaissent. La durée du cours est donc augmentée de 10 minutes.
Lors de la communication, l'enfant prête attention aux qualités morales et aux traits de caractère de ses pairs, et la sphère émotionnelle et personnelle s'améliore. À cet égard, chaque cours commence par un échange de nouvelles, de plus, un tel début de cours développe la capacité de parler en public. Les jeux joués pendant les pauses dynamiques deviennent plus complexes que les cours destinés aux enfants plus jeunes ; les cours sont saturés de communication verbale et non verbale. De nombreux cours de cette partie du programme sont consacrés à la conscience de sa propre personnalité et de celle des autres, ainsi qu’à la communication.
Cependant, le type d'activité principal à cet âge est le jeu, donc toutes les activités sont pleines de jeux, il y a des personnages et l'intrigue et la motivation du jeu sont respectées.
A cet âge, un enfant peut déjà subordonner ses envies aux exigences de l'équipe, c'est pourquoi plusieurs cours de ce programme sont consacrés à l'étiquette.
Les cours de psychologie collective prennent en compte le développement actif de tous les processus, propriétés et états mentaux (perception, attention, pensée, mémoire, imagination, parole, émotions). Dans les jeux éducatifs, des tâches sont confiées pour le développement de la pensée visuelle-figurative et verbale-logique (images découpées, images d'intrigue), la sphère émotionnelle (élargissement des idées sur les émotions : joie, tristesse, colère, surprise, peur, calme) , mémoire, attention, imagination, orientation spatiale (dictées graphiques, dessins dans les cellules) et autorégulation.
Objectifs du cours de psychologie pour les enfants de 5 à 6 ans :
1. créer les conditions pour la formation d'éléments d'arbitraire des processus mentaux chez les enfants dans tous les types d'activités.
2. Soutenir et créer les conditions nécessaires au développement du potentiel créatif de l’enfant.
3. Encouragez les enfants à faire preuve d'initiative et de réflexion indépendante dans tous les types d'activités.
4. Favoriser la connaissance de soi de l’enfant.
5. Développer l'autorégulation des réactions émotionnelles.
6. Améliorer les compétences de communication des enfants d'âge préscolaire, développer des activités conjointes des enfants.
7. organiser des activités conjointes afin de développer des compétences de coopération.
Caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans :
| Indicateurs | Normes |
| Besoin majeur | Besoin de communiquer |
| Fonction principale | Imagination |
| Activité de jeu | Plans de jeu compliqués, associations de jeu à long terme. |
| Relations avec les adultes | Extra-situationnel-affaires + extra-situationnel-personnel : adulte – source d'information, interlocuteur. |
| Relations avec les pairs | Situationnel et commercial : intérêt croissant en tant que partenaire de jeu, préférence en matière de communication. |
| Émotions | Prédominance d'une humeur même optimiste. |
| Manière de savoir | Communication avec un adulte, pair, activité autonome, expérimentation |
| Objet de connaissance | Objets et phénomènes non directement perçus, normes morales. |
| Perception | Les connaissances sur les objets et leurs propriétés sont élargies (perception du temps, de l'espace), organisées en système et utilisées dans divers types d'activités. |
| Attention | Le début de la formation de l'attention volontaire. Maintient l'attention pendant 15 à 20 minutes. Le volume d'attention est de 8 à 10 éléments. |
| Mémoire | Développement de la mémorisation ciblée. Capacité de mémoire 5-7 éléments sur 10, 3-4 actions. |
| Pensée | Visuel et figuratif, le début de la formation de la pensée logique. |
| Imagination | Développement de l'imagination créatrice. |
| Conditions de réussite | Propre vision large, discours bien développé |
| Tumeurs de l'âge |
|
Planification thématique des classes correctionnelles et de développement selon le programme « Fleur-Sept-Fleurs » pour les enfants de 5 à 6 ans.
| Une semaine | Sujet | Buts et objectifs | Nom des formes de travail et des exercices | |
| Octobre | ||||
| 1 semaine | Connaissance | - salutations; - Jeux: « Le Bal des Noms », « La Locomotive des Noms », « Le Pont de l'Amitié » ; - des exercices:« Spark », « Je suis un héros de conte de fées » ; - relaxation"Fleur de l'amitié" - gymnastique des doigts"Amitié"; - dessin couleurs; - rituel d'adieu"Relais de l'amitié" | ||
| 2 semaines | Notre groupe. Ce que nous pouvons faire | 1. Continuez à présenter les enfants les uns aux autres, à rendre le groupe cohérent, à enrichir les connaissances des enfants les uns sur les autres. 2. Favoriser la prise de conscience par l’enfant de ses qualités positives ; améliorer la capacité de parler devant un groupe. 3. Développer la communication verbale et non verbale. 4.Former une relation de confiance et la capacité de coopérer. 5. Soulager les tensions corporelles et émotionnelles. 6. Développer l'attention, la mémoire, la réflexion, l'imagination. 7. Développer la motricité fine et globale. 8. Développer des compétences de conscience de soi. | - salutations; - Jeux:«Faites comme moi», «Asseyez ceux qui…»; - conversation; - des exercices:« Trouver les différences », « Aider un ami, ou le couple le plus sympathique », « Je veux me faire des amis… », « Dessin commun » ; - conversation-détente« Comment serai-je quand je serai grand ? » ; - gymnastique des doigts« En visite » ; - rituel d'adieu gentil animal ». | |
| 3 semaines | Règles de conduite en classe | 1. Présentez aux enfants les règles de comportement du groupe. 2.Continuer à développer les compétences de communication verbale et non verbale et de traitement poli. | - salutations; - Jeux:« Cadeau », « Qui sera qui » ; - gymnastique des doigts"Verrouillage"; - Tâches:« Complétez la clé » | |
| 3.Développer l'attention, la mémoire, la pensée visuelle-figurative et verbale-logique. 4. Développer la motricité fine et globale. 5. Soulager les tensions émotionnelles et physiques. | "Clé"; des exercices"Bonne chaleur." | |||
| 4 semaines | Pays "PSYCHOLOGIE" | 1. Présentez les enfants les uns aux autres, fédérez le groupe. 2.Développer la communication non verbale et verbale. 3. Soulager les tensions corporelles et émotionnelles. | - salutations; - Jeux:"Chaud froid"; « Marais », « Asseyez-vous ceux qui… », « Mood Theatre », « Top-clap » ; - gymnastique des doigts« Aides » ; - Tâches:« Tapis », « Colorer le tapis », « Carré logique » ; - rituel d'adieu. | |
| Novembre | ||||
| 1 semaine | Joie. Tristesse | 1. Initiez les enfants aux sentiments de joie et de tristesse. 2. Formation pour distinguer un état émotionnel par sa manifestation externe et son expression à travers les expressions faciales, la pantomime et l'intonation. 3. Formation de compétences de réponse émotionnelle adéquate à une action ou un acte accompli. (Un enfant a droit à toute émotion qui l'aide à enrichir sa propre expérience de vie). 4. Apprenez aux enfants à exprimer leurs sentiments de joie dans les dessins. | - salutations"Terre des humeurs" ; - pause dynamique« Voyage dans la forêt » ; -s Adanie :"Berry", "Personnages de contes de fées", "Joyeux - triste", "Ma joie", "Caterpillar" ; - conversation selon le pictogramme « Joie », « Tristesse » ; - gymnastique des doigts"Amitié"; - un jeu"Sois prudent"; - rituel d'adieu"Terre d'humeurs" | |
| 2 semaines | Colère | 1. Initiez les enfants au sentiment de colère. 2. Formation pour distinguer un état émotionnel par sa manifestation externe à travers les expressions faciales, la pantomime et l'intonation. 3. Formation de compétences de réponse émotionnelle adéquate à une action ou un acte commis. (Enfant | - salutations"Terre des humeurs" ; - conte de fées; - conversation par l'icône « Colère » ; - des exercices:« Se débarrasser de la colère » ; - gymnastique des doigts« Faisons la paix » ; - Tâches:« Ma colère », « Héros de contes de fées » ; | |
| a droit à toute émotion qui l’aide à enrichir sa propre expérience de vie). 4. Apprenez aux enfants à exprimer leurs sentiments de colère dans des dessins. | - jeu extérieur« Le dragon se mord la queue » ; - rituel d'adieu"Terre d'humeurs" | |||
| 3 semaines | Étonnement | 1. Initiez les enfants à l’émerveillement. 2.Apprendre à distinguer un état émotionnel par sa manifestation externe et son expression à travers les expressions faciales, la pantomime et l'intonation. 3. Développer les compétences de réponse émotionnelle adéquate à une action ou un acte accompli. 4. Apprenez aux enfants à exprimer leur sentiment de surprise dans un dessin. | - salutations"Terre des humeurs" ; - conte de fées; - conversation par l'icône « Surprise » ; - exercice« Des odeurs incroyables » ; - gymnastique des doigts"Merveilleux"; - Tâches:« Ma surprise », « L'ambiance d'un héros de conte de fées » ; - jeu extérieur"Oui ou non?"; - rituel d'adieu"Terre d'humeurs" | |
| 4 semaines | La frayeur | 1. Initiez les enfants à l’émotion de la peur. 2. Apprenez aux enfants à reconnaître l’émotion de la peur par ses manifestations. 3.Développer la capacité à faire face aux sentiments de peur. 4. Apprenez aux enfants à exprimer leurs sentiments de peur dans des dessins. | - salutations"Terre des humeurs" ; - conte de fées; - conversation par l'icône « Fright » ; - des exercices:« Des sons effrayants », « La peur a de grands yeux » ; - gymnastique des doigts« Courageux marins » ; - Tâches:« Mes peurs », « Une histoire amusante et effrayante » ; - un jeu"Je n'ai pas peur des histoires d'horreur, je me transformerai en qui tu veux" - rituel d'adieu"Terre d'humeurs" | |
| Décembre | ||||
| 1 semaine | Calme | 1.Initiez les enfants à un sentiment de calme. 2. Apprendre à distinguer un état émotionnel par sa manifestation externe et son expression à travers les expressions faciales, la pantomime et l'intonation. 3. Formation de compétences émotionnelles adéquates | - salutations"Terre des humeurs" ; - conversation par l'icône « Calme » ; - des exercices:« Des oursons dans une tanière », « Des jouets calmes » ; - gymnastique des doigts« Fleurs calmes » ; | |
| réponse à une action ou un acte accompli. (Un enfant a droit à toute émotion qui l'aide à enrichir sa propre expérience de vie). 4. Soulager le stress émotionnel. | - Tâches:« Image calme », « Mon calme », « Choses calmes » ; - rituel d'adieu"Terre d'humeurs" | |||
| 2 semaines | Dictionnaire des émotions | 1. Consolidation et généralisation des connaissances sur les sentiments de joie, de tristesse, de colère, de surprise, de peur, de calme. 2.Développer la capacité de comprendre et d'exprimer l'état émotionnel d'une autre personne. 3. Enrichissement et activation du vocabulaire des enfants grâce à des mots désignant diverses émotions, sentiments, humeurs et leurs nuances. | - salutations"Terre des humeurs" ; - tâche de conte de fées« L'ABC des humeurs » ; - des exercices:« Île des humeurs » ; - gymnastique des doigts"Marcher"; - Tâches:« Mon humeur », « Dessiner des émotions », « Devinez l'ambiance musicale » ; - un jeu« Cube des humeurs », « ABC des émotions », « Qu'est-ce qui a changé ? » ; - rituel d'adieu"Terre d'humeurs" | |
| 3 semaines | Terre d'imaginaire | 1.Développer la fantaisie et l'imagination à travers la perception comparative d'œuvres musicales et poétiques. 2.Développer la communication non verbale et verbale. 3. S'intéresser aux jeux créatifs. | - salutations"Balle"; - Tâches:« Message mystérieux », « Donner vie à la silhouette », « Non-sens » ; - Jeux:« Véhicules », « Arbre miracle », « Cailloux magiques », « Animal inexistant » ; - conte de fées; - gymnastique des doigts« Malaisie » ; - la modélisation; - rituel d'adieu. | |
| 4 semaines | Visiter un conte de fées | 1.Développer l'imagination, la mémoire, l'expressivité pantomime et verbale. 2.Consolider la connaissance du contenu des contes de fées. 3.Développer la pensée créative. | - salutations; - conversation; - Jeux:« La chaussure magique », « Mots magiques » ; - jeu extérieur:« Bûcheron », « Salki » ; - Tâches:« L'Épouvantail », « Confusion », « Labyrinthe » ; - gymnastique des doigts | |
| "Amitié"; - psycho-gymnastique; - rituel d'adieu. | ||||
| Janvier | ||||
| 2 semaines | Étiquette. Apparence | 1. Initier les enfants aux règles d'hygiène personnelle. 2. Se forger une idée sur l'apparence d'une personne cultivée et soignée et sur le désir de suivre les règles d'hygiène personnelle. 3.Continuer à développer les compétences de communication verbale et non verbale et de traitement poli. 4.Développer des opérations logiques par la communication verbale : attention (concentration, commutation), mémoire. 5. Développer les qualités morales et les sentiments chez les enfants. | -salutations"Étiquette"; - conversation sur la culture de l'apparence ; - éducation physique; - Tâches:« Dentelle », « Quelle ombre supplémentaire », « Miroir », « Aide-moi à trouver une chaussure » ; - gymnastique des doigts« Chez la sœur de Petya » ; - un jeu rituel d'adieu. | |
| 3 semaines | Étiquette. Règles de comportement dans les lieux publics | 1.Initier les enfants à l'étiquette sociale. 2.Continuer à développer les compétences de communication verbale et non verbale et de traitement poli. 3.Développer l'attention auditive et visuelle (stabilité, répartition), la mémoire auditive, la réflexion, la motricité fine et globale. 4. Développer les qualités morales et les sentiments des enfants. Développer des compétences de comportement culturel et éthiquement compétent. 5.Développement de la conscience de soi et des compétences d’autorégulation. | -salutations"Étiquette"; - Jeux:"Transport de personnes", "Prenez la bonne place" - conversation« Règles de conduite dans le bus » ; - sketches« dans la rue », « au théâtre » ; - Tâches:« Prenez la bonne place », « Docteur », « En magasin » ; - gymnastique des doigts"Boutique"; - rituel d'adieu. | |
| 4 semaines | Étiquette à table | 1. Initiez les enfants à l’étiquette à table. 2. Développer des idées sur la culture du comportement à table et le désir de suivre l'étiquette à table. 3.Continuer à développer les compétences de communication verbale et non verbale et de traitement poli. | -salutations"Étiquette"; - jeu extérieur« Comestible – non comestible » ; - conversation« Culture du comportement à table » ; - exercice"À la table"; - Tâches:«Recollons la plaque cassée»; - gymnastique des doigts | |
| 4.Développer des opérations logiques grâce à la communication verbale :. 5.Développer l'attention (concentration, commutation), la mémoire. 6. Développer les qualités morales et les sentiments chez les enfants. Développer des compétences de comportement culturel et éthiquement compétent. | « Nous avons préparé le déjeuner » ; - minute d'éducation physique"Vrai faux"; - rituel d'adieu. | |||
| Février | ||||
| 1 semaine | Étiquette de cadeau | 1. Initiez les enfants à l’étiquette des cadeaux. 2.Continuer à développer les compétences de communication verbale et non verbale et de traitement poli. 3.Développer l'attention auditive et visuelle (stabilité), la mémoire visuelle, la réflexion (inférences, généralisations), l'imagination, la motricité fine et globale. 4. Développer les qualités morales et les sentiments des enfants. Développer des compétences de comportement culturel et éthiquement compétent. 5.Développer des compétences de conscience de soi et d’autorégulation. | -salutations"Étiquette"; - conversation« Comment offrir et recevoir des cadeaux ? » ; - relaxation"Présent" ; - un jeu"Présent"; - gymnastique des doigts"Présent"; - Tâches:« Labyrinthe », « Quel genre de cadeau ? », « Organiser les cadeaux » ; - minute d'éducation physique"Humeur"; - rituel d'adieu. | |
| 2 semaines | Étiquette des invités | 1. Initiez les enfants à l'étiquette des invités. 2.Consolider les idées sur la culture de l'apparence et les compétences de bon comportement à table. 3.Continuer à développer des compétences en communication verbale et non verbale et en communication polie. 4. Développer l'attention auditive et visuelle (stabilité), la mémoire auditive, la réflexion, la motricité fine et globale. 5. Développer les qualités morales et les sentiments chez les enfants. Développer des compétences de comportement culturel et éthiquement compétent. 6.Développer des compétences de conscience de soi et d’autorégulation. | -salutations"Étiquette"; - conversation« Comment visiter ? », « Comment recevoir des invités ? » ; - jeux de plein air"Jour et nuit", "Vrai ou faux ?" ; - Jeux:« Compliments », « Que trouverons-nous dans le grenier avec nos amis ? » ; - gymnastique des doigts; - Tâches:« Nettoyer les étagères », « L'ours attend les invités » ; - rituel d'adieu. | |
| 3 semaines | Défenseurs de la Patrie | 1. Cultivez l'amour et le respect pour votre père, votre grand-père et votre oncle. 2.Continuer à présenter aux enfants | -salutations"Poignée de main"; - conversation« 23 février » ; | |
| jour férié le 23 février. 3.Développez et clarifiez le vocabulaire des enfants sur le thème « Métiers masculins ». | - exposition de photos; - jeu de balle"Les professions"; - exercice moteur« Camarade commandant » ; - gymnastique des doigts"Verrouillage"; - Tâches:« Planifier », « Que faut-il pour les réparations ? », « Trouver un moyen de transport supplémentaire », - jeu extérieur« Éclaireurs » ; - rituel d'adieu. | |||
| 4 semaines | Moyens magiques de compréhension | 1. Rassemblez le groupe. 2.Développer la communication verbale et non verbale. 3.Former une relation de confiance et la capacité de coopérer. | -salutations"Allons dire bonjour"; - jeux de plein air« Winkers », « Mouvement interdit » ; - Jeux:« Connaissance », « Devinez le geste », « Expliquez sans mots » ; - gymnastique des doigts« En visite » ; - Tâches:« Dessinez les émotions », « Carré logique », « Pliez le tableau », « Complétez le tableau » ; - rituel d'adieu"Étincelle" . | |
| Mars | ||||
| 1 semaine | Les aides de maman | 1. Cultivez l'amour et le respect envers la mère, la grand-mère et la tante. 2.Développer et clarifier le vocabulaire des enfants sur le thème « Les métiers des femmes ». | -salutations« Gouttes de printemps » ; -conversations :« Journée du 8 mars », basé sur un conte de fées ; - exposition de photos; - conte de fées« À propos de maman » ; - danse"Laver"; - gymnastique des doigts« Aides » ; - Tâches:« Cadeau pour maman », « Labyrinthe », « Mettons les choses en ordre », « Le soleil de maman » ; - minute d'éducation physique« Les aides de maman » ; - rituel d'adieu. | |
| 2 semaines | Ma famille et moi | 1. Favoriser l’amour et le respect de la famille. 2. Développez la compréhension des enfants | -salutations; - rébus ; - Jeux:"Famille", "Vrai - | |
| sur la famille, sur les responsabilités des membres de la famille. 3. Développer l'attention auditive et visuelle, la mémoire visuelle, la pensée, la parole, l'imagination, la motricité générale et fine, la coordination œil-main. 4.Développer la communication verbale et non verbale, la capacité d'agir selon les règles. | faux", "Associations" ; - exposition de photos ; - conversation« À propos de la famille », analyse d'un conte de fées ; - conte de fées"Rêve"; - jeu extérieur« Famille du lièvre » ; - gymnastique des doigts« Famille sympathique » ; - Tâches:« Cache-cache », « Maison » ; - rituel d'adieu. | |||
| 3 semaines | Moi et mes amis | 1. Développez et approfondissez les idées des enfants sur une attitude amicale envers les gens qui les entourent. 2. Révélez l'importance du soutien moral des amis. 3. Cultivez l’attitude bienveillante des enfants les uns envers les autres. | -salutations; - conversation"Un vrai ami"; - Tâches:« Ensemble avec un ami », « Trouver un ami », « Visiter », « Pêcher » ; - gymnastique des doigts"Amitié"; - jeu extérieur« Je suis un serpent... », « Si tu veux » ; - Jeux:« Devinez l'ambiance », « Compliments » ; - rituel d'adieu. | |
| 4 semaines | Moi et mon nom | 1. Identification de l'enfant avec son nom. 2.Formation d’une attitude positive de l’enfant envers lui-même.3.Stimulation de l’expression créative de soi. | -salutations« Noms des appels d'offres » ; - conte de fées« Noms colorés » ; - conversation d'après un conte de fées ; - Tâches:« Quel est mon nom », « Nom crypté », « Attention ! Attention!"; - atelier créatif"Nos noms"; - gymnastique des doigts; - jeu extérieur« Qui a appelé ? », « N'écoute pas ton nom » ; - rituel d'adieu. | |
| Peut | ||||
| 1 semaine | Qui est « je » ? Traits de caractère | 1. Développer la capacité de distinguer les caractéristiques individuelles de son apparence. 2.Développement d'idées sur vous-même, les qualités de votre caractère. | -salutations; - Tâches:« Mon portrait », « Devinez qui c'est ? », « Confusion » ; - gymnastique des doigts« Courageux capitaine » ; - Jeux:"Miroir", "Héros de conte de fées", "Qu'est-ce que je suis ?", | |
| « Contraires » ; - rituel d'adieu. | ||||
| 2 semaines | je suis spécial | 1. Favoriser la prise de conscience par l’enfant de ses qualités positives ; l'expression de soi, améliorer la capacité de parler devant un groupe. 2. Apprenez aux enfants à se comprendre eux-mêmes, leurs désirs, leurs sentiments, leurs qualités positives. 3.Développer la conscience de soi. 4.Développer la communication verbale et non verbale. 5.Former une relation de confiance et la capacité de coopérer. 6. Soulager les tensions émotionnelles et corporelles. | -salutations"Écho" ; - conversation avec Je ne sais pas ; - Tâches:« Nom tendre », « Jouets » « Qui est l'intrus ? » ; - Jeux:« Qui a appelé ? », « Chaise magique », « De personne à personne » ; - gymnastique des doigts« Pour filles et garçons » ; - exercice méditatif« Fleur magique » ; - travail en équipe« Arbre magique » ; - rituel d'adieu. | |
Planification thématique des classes correctionnelles et de développement selon le programme « Aventures des futurs élèves de première année » pour les enfants de 6 à 7 ans.
Kurazheva N.Yu. et autres (éd.)Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V., Tuzaeva A.S., Kozlova I.A.
SPb. : Discours ; M. : Sfera, 2011. - 218 pp. Programme pour le développement intellectuel, émotionnel et volitionnel des enfants de 5 à 6 ans.
Le programme complet d'activités psychologiques avec les enfants d'âge préscolaire "Tsvetik-Semitsvetik" est le lauréat du concours panrusse de programmes de soutien complet au développement mental des enfants d'âge préscolaire (2003).
Cette partie du programme présente des cours thématiques visant à développer les sphères intellectuelle, émotionnelle, communicative, personnelle, volitive et cognitive des enfants de 5 à 6 ans. Chaque cours est structuré de manière ludique,
accessible et intéressant pour les enfants.
Le programme propose des cours individuels et collectifs et des consultations avec les parents.
Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 5 à 6 ans dans des jardins d'enfants, des centres et groupes de développement de la petite enfance et d'autres institutions préscolaires.
Le fichier sera envoyé à votre adresse e-mail. Cela peut prendre jusqu'à 1 à 5 minutes avant de le recevoir.
Le fichier sera envoyé sur votre compte Kindle. Cela peut prendre jusqu'à 1 à 5 minutes avant de le recevoir.
Veuillez noter que vous devez ajouter notre NOUVEAU e-mail [email protégé]
aux adresses e-mail approuvées. En savoir plus.
Vous pouvez rédiger une critique de livre et partager vos expériences. Les autres lecteurs seront toujours intéressés par votre opinion sur les livres que vous avez lus. Que vous ayez aimé le livre ou non, si vous donnez votre avis honnête et détaillé, les gens trouveront de nouveaux livres qui leur conviennent.
Edité par N. Yu. Kurazhevoy PROGRAMME DE CLASSES PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES POUR ENFANTS D'PRÈS SCOLAIRE, K 159,9 K 88,8 3 Kurazheva N. Yu., Baraeva N. V., Tuzasva A. S., Kozlova I. L. "3 "Tsvetik-seven-tsvetik". Programme de développement intellectuel, émotionnel et volitionnel des enfants de 5 à 6 ans. - Saint-Pétersbourg : Rech ; M. : Sfera, 2011. - 218 pp. ISBN 978-5-9268-1061-2Programme complet de cours de psychologie avec des enfants d'âge préscolaire, vetik-sept-couleurs" - lauréat du concours panrusse de programmes pour le développement global du développement mental des enfants d'âge préscolaire (2003). Cette partie du programme présente des cours thématiques visant à développer les sphères intellectuelle, émotionnelle, communicative, personnelle, volitive et créative des enfants âgés de 5 à 6 ans. Chaque cours est structuré de manière ludique, jusqu'à ¬ adapté et intéressant pour les enfants. Le programme prévoit des cours individuels et collectifs, des réunions de parents. Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 5 à 6 ans. dans les jardins d'enfants, prix - Et le cadeau était un flacon de parfum à l'odeur étrange. Les sorciers se réjouirent des cadeaux. Oui, c'est ça le problème ! Quiconque utilisait ces esprits devenait mauvais ! envieux, grossier, capricieux, désagréable. Les sorciers commencèrent à se quereller et à se disputer. Le pays de l'Imagination a changé, divisé en deux moitiés : Barakania et Caress. Les méchants sorciers vivaient dans une moitié et les bons dans l’autre. (Deux fragments sont joués à titre de comparaison - "Sweet Dream" de P. Tchaïkovski et "Baba Yaga" de A. Lyadov.) Les enfants déterminent à l'aide de la musique quels palais appartenaient au mal et lesquels aux bons sorciers. Enfants ■ >i"" 12. Terre d'imagination633. Le jeu « Cailloux magiques » Npobrazilkin demande aux enfants d'aider à tracer les routes menant aux châteaux de Caress et de 1..|faire rouler des cailloux magiques de différentes couleurs pour que des voyageurs aléatoires se promènent dans la moitié où vivent les sorciers maléfiques. Jusqu'à Barakania, la route est épaisse avec des virages serrés et des cailloux d'une couleur sombre, et jusqu'à Laskania, la route est lisse et large, avec des cailloux aux couleurs vives de l'arc-en-ciel. Les enfants trient des pierres et creusent les chemins menant aux châteaux. Une fois que les enfants ont construit des routes en pierres, l'ichologue propose de colorier les châteaux des sorciers. 11 s i h o l o g Mais pour accomplir la tâche avec précision, vous devez vous dégourdir les doigts. Au pays de l’imagination, même la gymnastique des doigts est inhabituelle. La vieille dame Malanya peut nous le montrer.4. Gymnastique des doigts « Malanya » Chez Malanya, chez la vieille femme (Applaudissements : d'abord la main droite, puis la main gauche en haut.) Ils vivaient dans une petite cabane ( Pliez les mains en angle pour montrer la « cabane ». ) Sept fils, (Montrez sept doigts.) Tous sans sourcils, (Décrivez les sourcils avec vos doigts.) Avec des oreilles comme celles-ci, (Mettez vos paumes avec les doigts écartés sur vos oreilles.) Avec des nez comme ceux-ci, (Montrez un long nez , en plaçant vos paumes avec les doigts écartés.) Avec une tête comme celle-ci, (Dessinez un grand cercle autour de la tête.) Avec une barbe comme celle-ci ! (Montrez la grande barbe avec vos mains.) Ils n'ont ni bu ni mangé , (Apportez la « tasse » à votre bouche d'une main, l'autre - « cuillère ».) Tout le monde a regardé Malanya 64 Le programme du cours « Tsvetik-seven-tsvetik » pour les enfants de 5 à 6 ans Et tout le monde l'a fait comme ça... (Les enfants montrent les actions planifiées uniquement à l'aide de leurs doigts.) 5. Modeler des châteaux Les enfants modélisent des châteaux à partir de pièces toutes faites (facultatif), utilisent des feutres, des crayons ou des crayons de couleur pour colorer les pièces manquantes et les fixent sur deux panneaux différents. Le résultat est une terre d'Imagination, où se trouvent la Barakania et les Caresses.6. Exercice « Donner vie à la figurine » Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir Annexe I) Psychologue. Comme vous pouvez le constater, dans ce pays fantastique, tout est inhabituel - certains ressemblent à nos objets ordinaires, d'autres non. À votre avis, que pourraient être ces objets ? N’en parlez à personne - que ce soit notre petit secret - il vaut mieux compléter les détails manquants et donner vie à ces chiffres.7. Exercice « Non-sens » Chacun reçoit un formulaire avec une tâche (voir Annexe I) Psychologue. Regarde l'image. Est-ce que tout est bien ici ? Trouvez toutes les absurdités.8. Jeu «Animal inexistant»Psychologue. L'Imaginaire fait découvrir aux enfants les animaux de son pays, j Ils sont complètement différents des animaux que l'on retrouve sur nos terres. Trouvez-leur des noms (par exemple, Kitokoshka, Utinnoloshovoz...) Stade IV. Réflexion Demi-maîtrise des résultats, réflexion, rituel d'adieu. Les enfants disent au revoir à Imaginaire et retournent à leur bureau sur le tapis magique. Une discussion collective a lieu et l'histoire-santasiste p rstgyaio 1 I.ipie TK. Visite du conte de fées 65Imagination, à travers lequel ils ont voyagé aujourd'hui. Les adieux se déroulent de manière informelle. Les enfants se disent au revoir avec les voix de divers animaux Okshrimer, « Coin-coin-coin, Vova », « Moo-moo-moo, Olya »), Leçon 13. Visiter un conte de fées Objectifs 1. Développer l'imagination, la mémoire, l'expressivité pantomime et verbale.2. Consolider la connaissance du contenu des contes de fées.3. Développer la pensée créative Matériel Illustrations de personnages de contes de fées : Ellie, Épouvantail, Bûcheron, Lion, Bura- | ppo, grand-père du conte de fées « Navet », crayons, formulaires avec tâches, ballon, magnétophone. Déroulement de la leçon Étape I. Psychologue en accueil organisationnel. Bonjour gars! Aujourd'hui, notre salutation sera triste. Maintenant, vous allez penser et représenter un personnage de conte de fées avec des gestes, des expressions faciales, des sons. Le reste des enfants devine et salue l'enfant avec des mots, par exemple : « Bonjour, Sasha, du conte de fées « Les Aventures de Pinocchio ». " Stade II. Motivationnel 7. Frénésie excitée Le psychologue dit aux enfants qu'aujourd'hui ils iront à la magie-Ito t/topgor "gptzhl --■-- ^ 66 Le programme de cours "Fleur-Sémitique" pour les 5-6 ans s'est confus . En cours de route, vous devrez composer votre propre conte de fées. Et ils accompagneront les héros du conte de fées "Le Magicien de la Cité d'Émeraude". Les enfants se souviennent des héros de ce conte de fées (la fille Ellie, le bûcheron, l'épouvantail, le lion, Totoshka, le sorcier, Gingema, les singes volants, Bastinda).2. Jeu "Magic Slipper"Psychologue. Comment la fille Ellie est-elle arrivée au grand Goodwin ? Elle avait des chaussures magiques. Maintenant, je vais vous donner ces chaussures (distribuez des chaussures imaginaires). Dites-nous : de quelle couleur sont vos chaussures, quelle forme sont leurs orteils, quelle est la hauteur des talons, de quel type d'attaches sont-elles, avec quoi sont-elles décorées ? Tapez sur vos talons, lentement et doucement au début, puis plus vite et plus fort. Êtes-vous prêt à vous envoler pour la Cité d’Émeraude ? Placez vos bras sur les côtés comme des oiseaux. Nous volons. Un vent chaud souffle sur nous. On se retrouve dans les nuages, ils sont moelleux, doux, blancs, frais. Balançons-nous un peu dessus (les enfants sont élastiques). Nous avons continué notre vol. Enfin atterri. Enlevez les chaussures magiques pour qu'elles ne nous emportent pas. Mettons-les sur une seule rangée pour ne pas les perdre. Ensuite, nous irons à pied. En route, étape III. Pratique7. Activité « Épouvantail ». Les images de l'activité « Trouver les différences » sont accrochées au tableau. Psychologue. Le premier que nous avons rencontré était l'Épouvantail. Montrez à quel point il est gros. De quoi est-il bourré ? Paille. Les enfants, qu'est-ce qui manquait à l'Épouvantail, que voulait-il demander à Goodwin ? Il lui manquait du cerveau. Devons-nous partager nos connaissances avec lui ? Disons-lui : Nous savons tout du monde, nous pouvons Et nous aiderons l'Épouvantail... Aidons l'Épouvantail à trouver les différences dans les images. Ce sont ses amis dans le jardin - les épouvantails. Quelle est la différence? (Les enfants recherchent les différences.) Bravo. Prenons l'Épouvantail avec nous, laissons-le étudier avec nous. Allons plus loin avec une chanson du dessin animé « Le Magicien de la Cité d'Émeraude » (« Nous sommes dans la Cité d'Émeraude / Nous marchons sur une route difficile... »). Leçon 13. Visiter un conte de fées672. Jeu « Mots magiques »Psychologue. Et venir à notre rencontre... Qui ? Vous avez pensé - Bûcheron ? Non, c'est Pinocchio ! Pourquoi va-t-il à Goodwin ? (Les enfants proposent leurs options.) Il est très méchant, bien que gentil. Peut-être que Goodwin lui apprendra à bien se comporter et lui révélera le secret des « mots magiques ». Connaissez-vous ce secret ? On demande aux enfants de se souvenir des mots polis. Ensuite, on joue au jeu. L'adulte lance la balle à l'enfant qui, l'ayant attrapé, appelle le mot « magique » et lance la balle au suivant. Les joueurs ne doivent pas se répéter en nommant des mots.3. Jeu à moitié mobile "Avosek"Psychologue. Passons à la chanson d'Ellie. Voici le bûcheron ! Mais qu'en est-il de lui ? Il ne peut pas bouger, il est tout rouillé. Montrez à quel point il est immobile. Je vais le lubrifier avec de l'huile de machine et il pourra bouger. D'abord le cou bougeait, puis les bras, le torse, les jambes (au cours du conte, les enfants montrent comment le bûcheron s'est mis à bouger). Et maintenant, le bûcheron peut se déplacer librement. Il a même chanté sa propre chanson. Chantez avec lui. Et je suis né de fer, je pourrais devenir utile, Mais il me manque juste la bonté du cœur. (2 fois) Les enfants, donnons-lui un morceau de notre cœur ? Dites : « Prenez, Bûcheron, un morceau de notre chaleur sincère. » (Les enfants font le geste approprié.) Quels gentils enfants ! Désormais, le bûcheron a un cœur et il peut ressentir.4. L'apparition de personnages du conte de fées « Navet »Psychologue. Mais c'est quoi tout ce bruit ? Le grand-père appelle la grand-mère, la grand-mère appelle sa petite-fille, la petite-fille appelle Zhuchka. Dans quel conte de fées nous sommes-nous retrouvés ? "Navet". Pourquoi grand-père n'a-t-il pas pu arracher le navet ? Il est déjà vieux et il n’a pas assez de force pour arracher un gros navet. Il veut probablement demander à Goodwin de la force et de la jeunesse. Avez-vous de la jeunesse ? Et tes yeux voient bien ? Aidons le vieux grand-père à trouver des navets. 68Programme du cours « Fleur-Semi-Vetik » pour les enfants de 5 à 6 ans5. Gymnastique des doigts "Lruzhba" Notre groupe est composé de filles et de garçons. (Les doigts des mains sont reliés rythmiquement dans un "cadenas".) Vous et moi ferons des amis avec les petits doigts. (Toucher rythmique des mêmes doigts des deux mains .) Un, deux, trois, quatre, cinq, ( En touchant alternativement les doigts du même nom, en commençant par les petits doigts.) Recommencez à compter. Un, deux, trois, quatre, cinq. Nous avons fini de compter. ( Haut la main, serrez la main.)6. Exercice « Confusion » Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir annexe I) Psychologue. Regarde attentivement l’image, trouve le navet et colorie-le. Alors ils ont aidé grand-père. Bravo !7. Exercice « Labyrinthe » Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir Annexe I) Psychologue. Les gars, regardez ! Nous nous sommes retrouvés dans un champ de gros coquelicots rouges dans lequel se cachait le Lion. Aidons-le à trouver une issue.8. PsychogymnastiquePsychologue. On dirait que le lion avait très peur de nous. Il rentra la queue, trembla de partout, se couvrit la tête de ses pattes et regarda derrière les fleurs avec peur. Montre-moi un lion si lâche, mais nous sommes courageux ! Partageons notre courage avec Léo, disons : « Prends, Léo, un morceau de mon courage. Tu as tellement besoin d'elle. Tu es le roi des bêtes ! Tenez-vous droit avec le lion, écartez vos pieds à la largeur des épaules, croisez les bras sur votre poitrine et levez fièrement la tête. Dites : « Je suis un lion, fier, audacieux et intrépide ! Je suis le roi des bêtes ! Je suis fort et puissant ! 1, article 74. Aiagnostika-1699. Jeu à moitié mobile « Parler »Psychologue. Puisque nous sommes si courageux, jouons à chat avec le maléfique Ginguma. Je serai Gingema, qui rattrapera les gars intrépides qui, bien sûr, entrent dans mon domaine (s'assoit sur une chaise). Le jeu est répété plusieurs fois, n'importe lequel des enfants peut jouer le rôle de leader. Étape IV. Réfléchissant Demi-commande des résultats, réflexion, rituel d'adieuPsychologue. Tous les habitants du pays des contes de fées étaient satisfaits, nous avons aidé tout le monde. Revenons maintenant à notre bureau (jeu "Magic Shoes"). Vous souvenez-vous des héros de contes de fées qui ont voyagé avec nous ? Comment les avons-nous aidés ? À quels contes de fées aimeriez-vous aller ? Leçon 14. Aiagnostika-1Objectifs1. Diagnostiquer et développer la mémoire visuelle.2. Diagnostiquer les opérations mentales « analyse » et « comparaison » ; répartition de l'attention.3. Développer la communication, la motricité fine et la motricité générale Matériel Formulaires avec des tâches pour chaque enfant, bonhomme de neige jouet, seau, boules de neige en papier, sac ; magnétophone, musique joyeuse, masseur Su-jok, crayons Déroulement de la leçon Étape I. Accueil organisationnel « Mitaines magiques »Psychologue. Maintenant, je vais donner à tout le monde des gants d’invisibilité magiques, enfilons-les pour nous réchauffer les mains et saluons-nous comme ça. (Les enfants tapent les paumes de leurs deux mains contre celles de leur voisin.) 70Programme de cours Tsvetik-semshshetik pour les années 5 à 6, stade II. Psychologue motivationnel. Les gars, quelle période de l'année sommes-nous ? (Hiver.) Quelqu'un frappe à notre porte. Qui est-ce, je me demande ? Devinez : C'est un homme compliqué : Il apparaît en hiver, Et disparaît au printemps, Parce qu'il fond vite. (Bonhomme de neige) Exact ! (Le bonhomme de neige te dit bonjour.) Il est venu jouer avec toi et écrire une lettre au Père Noël. Nous ferons quelques jeux sur le tapis. Là, vous pourrez vous parler. Et le bonhomme de neige et moi effectuerons certaines des tâches à la table du « silence », par exemple composer une lettre. Étape III. Pratique 7. Exercice « Mémorisation-1 » Diagnostic de la mémoire visuelle. Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir Annexe I). Psychologue. C'est l'affiche que le bonhomme de neige vous a offerte en cadeau ! Voyons ce qui est dessiné ici. Maintenant, regardez attentivement les images et essayez de vous souvenir d'autant d'objets que possible, puis ils joueront à cache-cache avec nous. (Durée de présentation - 30 s.) Bonhomme de neige. Trouvez ces éléments sur votre feuille de papier et encerclez-les. (Distribuez les feuilles.)2. Gymnastique des doigts avec Su-lyk (sur le tapis)Psychologue. Voyons ce que le bonhomme de neige a dans son sac du Nouvel An. Les anneaux de massage et les balles Su-jok sont sortis. Au son de la musique, les boules sont d'abord roulées dans les paumes, puis des bagues sont placées sur chaque doigt. 1, couture 14. Liapustika-1713. Exercice « Garlyans du Nouvel An » Diagnostic de l'opération mentale « analyse » Chacun reçoit un formulaire avec une tâche (voir Annexe I). Le Nouvel An approche bientôt, mais nous n'avons pas encore confectionné de guirlandes pour le sapin de Noël. Peut-être pourrions-nous les dessiner ? M'aiderez-vous? (Oui.) Complétez les guirlandes sans casser le motif.4. Tanya « Frost » Interprété sur la chanson « Frost » de S. Zheleznov, psychologue. Les gars, il fait vraiment froid. Réchauffons-nous et dansons ! Il fait si froid... (Nous frappons dans nos mains et les frottons l'une contre l'autre.) Ça nous pique douloureusement le nez... (Frottons-nous le nez du bout des doigts.) Réchauffons-nous les pieds, (Nous sautons sur place .) Il fait très froid pour rester debout. (Nous tapons dans nos jambes, trois d'entre eux.) Le gel est devenu plus fort de quelque manière que ce soit, (Nous courons dans la pièce.) Pour nous réchauffer les mains, nous ferons signe. (Nous faisons des mouvements dans conformément aux paroles de la chanson.) Quels vêtements nous réchauffent en hiver ? (Réponses des enfants.) Et aussi des mitaines. Mais le problème, c'est que notre bonhomme de neige apportait des cadeaux aux enfants et il a tout mélangé ses mitaines. Aidons-le à trouver une paire pour chaque moufle ? (Oui.)5. Exercice « Mitaines » Diagnostic de la répartition de l'attention. Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir Annexe I). Psychologue. Trouvez une paire pour chaque moufle. Connectez-les avec une ligne.6. Jeu "Boules de neige"Psychologue. On a trouvé une paire de mitaines, on s'est échauffé, c'est l'heure de jouer. Et nous jouerons aux boules de neige. Voyons qui est le plus précis. Chaque bonhomme de neige apportait plusieurs boules de neige en papier. Nous les jetterons un à un dans ce panier. 72Programme de cours Tsvetik-seven-tsvetik pour les enfants de 5 à 6 ans7. Exercice « Qu'est-ce qui manque ? » Diagnostic de synthèse visuelle. Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir Annexe I). Psychologue. Le bonhomme de neige a aidé le Père Noël à dessiner une affiche du Nouvel An, mais il ne l'a pas terminée. Regardez attentivement les photos. Que manque-t-il? Terminez-le. Stade III. Réfléchissant Demi-commande des résultats, réflexion, rituel d'adieuPsychologue. Disons « merci » et « au revoir » au bonhomme de neige. Il revient vers nous. Il viendra certainement ! Qu’avons-nous fait en classe aujourd’hui ? Qu’avez-vous le plus aimé ? Mettons-nous en cercle et disons-nous « au revoir » Leçon 15. Aidiagnostics-2Goals1. Diagnostiquer et développer l'attention auditive et visuelle (stabilité).2. Etudier l'état de fonctionnement de l'exclusion de la pensée, de la synthèse visuelle. 13. Développer la communication, la motricité fine et la motricité générale Matériel Formes avec des tâches pour chaque enfant, jouets bonhomme de neige et écureuil ; accompagnement musical, musique joyeuse, masseur « Su-jok », crayons de couleur et de mine. Déroulement de la leçon Étape I. Salutation organisationnelle « Bottes de feutre magiques »Psychologue. Maintenant, je vais donner à tout le monde des bottes magiques invisibles, les mettre pour vous réchauffer les pieds, et saluons-nous comme ça. ! \ernu touche l'orteil du pied du voisin avec l'orteil.) Leçon 15. Étape Aiagnostika-273II. Motivationnel7. Jeu à mi-mouvement « Locomotive de l'Amitié » Le psychologue invite les enfants à aller rendre visite à leur ami le Bonhomme de Neige dans le train de l'amitié. Le psychologue, attentif aux signes extérieurs distinctifs des enfants, invite chacun à prendre sa place, par exemple : « Le garçon qui est venu en pantalon jaune montera dans le premier wagon », etc. Le mouvement du train peut être accompagné par la chanson suivante : Le train se précipite et gronde - Toc -toc-toc, toc-toc-toc, Le conducteur est occupé de toutes ses forces -Chuh-chug-chug, chuh-chug-chug. Le train s'élance sous la montagne -Toc-toc-toc, toc-toc-toc. Pour les enfants, la deuxième voiture -Chuk -chug-chug, chuh-chug-chug. Le train se précipite à travers les champs - Toc-toc-toc, toc-toc-toc Hé, les fleurs dans l'eau des champs - Chuh-chuh-chuh, chuh-chug-chug Psychologue. Nous sommes donc arrivés, et déjà un bonhomme de neige nous saluait ! Bonhomme de neige. Bonjour mes amis! Je suis très heureux de vous voir! Je vous ai préparé de nombreux jeux ! Je vous rappelle que nous ferons certains jeux sur le tapis. Il sera possible de se parler. Et nous effectuerons certaines tâches à la table du « silence ». Là, nous finirons de faire une lettre pour le Père Noël !2. ZagaAkaInterprété sur un tapis.Bonhomme de neige. Devinez qui est mon ami : je me promène dans un manteau de fourrure moelleux, je vis dans une forêt dense. Je ronge des noix dans le creux d'un vieux chêne. (Écureuil) C'est vrai, écureuil ! Un écureuil sort en courant et me dit bonjour . 74Programme du cours « Fleur à sept fleurs » pour les enfants de 5 à 6 ans Stade III. Pratique 7. Gymnastique des doigts "Écureuil" Et maintenant, avec l'écureuil, nous allons faire des exercices avec les doigts. L'écureuil est assis sur un chariot, (Position de départ - mains serrées en un poing.) Elle vend des noix, (Mouvements circulaires du pinceau vers la droite, la gauche.) Au renard - petite sœur, (Tendez le pouce.) Moineau, (Tendez l'index.) Mésange, (Tendez le majeur.) Ours au fift épais, (Tendez l'annulaire. ) Lapin moustachu. (Étendez le petit doigt.) Comme ça ! (Ouvrez la main - doigts sur les côtés et jusqu'à la position de départ.)2. « Labyrinthe » Diagnostic de stabilité de l'attention. Chacun reçoit un formulaire avec une tâche (voir Annexe I). Savez-vous ce que j'aime ? Deviner
