Note explicative
Pertinence
Animation de cours sur le module « Sable. Argile. Stones" dans le groupe des seniors fait partie intégrante de tout travail d'éducation environnementale et de développement de l'intérêt des enfants d'âge préscolaire. Les tâches proposées dans la leçon deviennent plus compliquées à mesure que l'enseignant intéresse l'enfant à un sujet apparemment ennuyeux.
En plus des connaissances généralisées sur le sujet de la recherche, des idées spécifiques sur la nature inanimée sont accumulées et l'expérience d'expérimentation est reconstituée. Une tâche importante est en train d'être résolue : développer les compétences et améliorer ses méthodes.
Une attention particulière est accordée au développement des compétences nécessaires pour examiner, analyser, comparer des objets naturels, établir des liens plus profonds et faire des généralisations.
Considérant la nécessité de préparer les enfants à l'école, dans le groupe des seniors Jardin d'enfants La leçon de ce module comprend une variété de méthodes d'enseignement : visuelles, verbales et, très important, pratiques.
Puisque le jeu est la chose la plus naturelle et la plus joyeuse qui façonne le caractère des enfants, les cours du module « Sable. Argile. Stones" ne devrait être réalisé qu'en forme de jeu. Les jeux sont sélectionnés de manière à inclure des activités actives et de développement conformément aux objectifs fixés. tâches éducatives activité ludique.
Les cours de ce module peuvent être dispensés aussi bien en intérieur qu'en extérieur : sur place et à l'extérieur.
Les cours utilisent également des matériaux naturels, une collection de pierres et grande quantité illustrations, matériel vidéo.
Calendrier et module de planification thématique « Sable. Argile. Des pierres"
Contenu du programme | Techniques méthodiques | Équipement |
||
"Sable, argile, pierres" | Initier les enfants aux propriétés du sable (coulabilité, friabilité, capacité à laisser passer l'eau) et de l'argile (densité, viscosité, plasticité) ; comment une personne utilise-t-elle le sable (construction, Sablier) et l'argile (vaisselle, briques, Jouet Dymkovo). Faire découvrir aux enfants la variété des pierres, leurs propriétés, leurs caractéristiques ; Formulaire représentations élémentaires sur les changements dans la nature inanimée, Développer chez les enfants intérêt cognitif au monde naturel, pour développer pensée logique, mémoire. Développer goût esthétique enfants (familiarité avec des échantillons de jouets folkloriques en argile). Favoriser une attitude bienveillante envers les matériaux naturels et les objets fabriqués à partir de ceux-ci. | 1. « Pourquoi le sable coule-t-il si bien ? » 2. "Planter un arbre." 3. "Où est l'eau?" 4 . "Pourquoi une personne a-t-elle besoin de sable et d'argile ?" 5 . « Quels types de pierres existe-t-il ? » | récipients transparents, récipients contenant du sable et de l'argile, des bâtons, des loupes, des passoires, des bouteilles en plastique, des sabliers, des échantillons de jouets Dymkovo, une collection de pierres, des coquillages. |
|
« Sable incroyable. Sablier" | Continuer à faire découvrir aux enfants les propriétés du sable et de l'argile : couleur, structure. Éduquer les enfants actions possibles examens, apprendre à mener des expériences simples. Apprenez à résoudre des problèmes cognitifs et à penser logiquement. Présentez le sablier. | 1. « Le pays des sables » ? 2. « Dessiner avec du sable » 3.Expérience « Comment fabriquer un sablier » | Récipients contenant du sable, de l'eau, une feuille de papier, des cuillères, des loupes, des aimants. Sablier. |
Résultats prévus de la maîtrise du programme dans le module « Sable. Argile. Des pierres":
À la fin de l’année, l’enfant devrait être capable de :
Observer, analyser, comparer, mettre en évidence les traits caractéristiques, essentiels des objets et des phénomènes, les généraliser en fonction de ces traits ;
Utiliser une terminologie spéciale ;
Avec l'aide d'un adulte, puis identifier et poser de manière indépendante un problème qui doit être résolu ;
Prouver solutions possibles tirer des conclusions basées sur les données ;
Suivre les instructions verbales données par les adultes ;
À la fin de l'année, l'enfant doit savoir :
À propos de l'utilisation humaine des facteurs environnementaux naturels ;
Diverses propriétés des substances ;
Quelques propriétés du sol et de ses sables et argiles constitutifs.
Ouliana Kozyryad
Thème : « Matériaux naturels - sable, argile, pierres »
Cible: Ils connaissent la nature inanimée et ses propriétés. J'ai une idée caractéristiques distinctives sable, pierres et argile.
Domaine pédagogique prioritaire : développement cognitif dans l’intégration des espaces éducatifs : « développement de la parole ».
Technologies, méthodes, techniques : technologies orientées sur la personnalité : réflexion ; technologie de coopération.
Matériel: Loupe, diverses pierres, un récipient d'eau, des tasses de sable, de l'argile, des bâtons.
Travaux préliminaires : Regarder le sable lors d'une promenade, fabriquer des moules à partir de sable humide et sec.
Tâches:
1. Enseigner aux enfants les composants de la nature inanimée tels que le sable, les pierres, l'argile, ainsi que leurs propriétés. Apprendre à tirer des conclusions, des inférences et à développer une pensée logique.
2. Élaboration d'une présentation des particularités du sable, des pierres et de l'argile, comparer leurs différences, déterminer et montrer clairement comment les propriétés de ces substances se manifestent dans la nature (une combinaison d'expérimentation et d'observation).
3. Cultiver l’intérêt pour la nature inanimée.
Organisation du temps: "Pas Vivre la nature»
Les enfants, s'il vous plaît, dites-moi ce que nous avons laissé sur la table lors de la dernière leçon.
Pierres, sable.
Des changements voyez-vous ?
Ils restent inchangés.
Quelle conclusion peut-on tirer ?
Ils ne sont pas vivants.
Qu'est-ce que ça veut dire - pas vivant ?
Ils n'ont pas bougé de leur place, n'ont pas diminué, n'ont pas diminué, n'ont pas disparu.
Vous et moi avons prouvé qu'ils ne sont pas vivants. Qu’appelle-t-on la nature vivante ?
Les gens, les arbres, les plantes, les animaux.
Droite. La nature vivante et non vivante est étroitement liée les unes aux autres.
Vérifions les propriétés du sable.
Expérience n°1
Les gars, pensez-vous qu'il est possible de fabriquer quelque chose avec du sable sec ? Essayons de sculpter. (les enfants sculptent)
Quelle conclusion peut-on en tirer ?
Le sable ne colle pas.
Il est impossible de sculpter avec du sable car il est friable.
Versons maintenant de l’eau dans un verre de sable sec et essayons de sculpter.
C'est vrai les gars de sable mouillé Vous pouvez sculpter ou réaliser des gâteaux de Pâques dans le bac à sable.
Il y a encore des pierres sur notre table. On voit des pierres partout. Dis-moi quelles pierres connais-tu ?
Grand, petit, élégant, simple, beau, etc.
Expérience n°2
Si on met une pierre dans l’eau, que se passera-t-il ?
La pierre tombera au fond du plat car elle est lourde.
Vérifions cela maintenant, descendons la pierre dans l'eau. Que voyons-nous ?
Des bulles apparaissent dans l’eau et la pierre coule au fond.
Quelle conclusion peut-on tirer ?
Les objets lourds coulent.
Vérifions maintenant la différence entre une pierre humide et une pierre sèche. Sont-ils différents, à votre avis ?
Nous avons pris des loupes et regardé attentivement les cailloux. Voyez-vous la différence?
Les pierres mouillées sont sombres, belles, lisses, elles brillent.
Et les pierres sèches sont pâles, non lisses et ne brillent pas.
Quel genre de nature avons-nous observé aujourd’hui ?
Nature non vivante - sable, argile, pierres.
Leurs propriétés et différences ont été vérifiées.
La nature vivante et la nature non vivante sont étroitement liées. Sans interconnexion, la nature ne peut pas exister. Chaque être vivant a son propre endroit pour exister. La nature vivante et non vivante est donc interconnectée.
Réflexion.
Publications sur le sujet :
Résumé d'une leçon de familiarisation avec le monde extérieur « Sable sec et humide » Continuez à faire découvrir aux enfants les propriétés du sable sec et humide. Aidez les enfants à mieux comprendre le monde inanimé qui les entoure. Faire monter.
ECD pour la familiarisation avec le monde extérieur dans le groupe préparatoire Thème « Connaissance de l'histoire du village de Rodnikovo » Objectifs : 1. Initier les enfants à la formation du village ; Apprenez à naviguer sur une carte du village ; Identifier et consolider les connaissances des enfants sur les attractions.
PGCD. Cognition. Apprendre à connaître le monde qui vous entoure. Thème : « L’hiver en forêt » PGCD. Cognition. Apprendre à connaître le monde qui vous entoure. Thème : « L'hiver en forêt » Objectif : faire comprendre aux enfants la vie des animaux, développer leur attention.
Irina Chtcheglova
Résumé du jeu situation éducative dans le groupe seniors sur l'environnement « Matériaux naturels : pierre, argile, sable »
Sujet: " Matériaux naturels: pierre, argile, sable".
Tâches:
Éducatif: Développer les connaissances des enfants sur le monde environnant, présentez les caractéristiques de ne pas vivre nature. Clarifier la compréhension des enfants sur les propriétés du sable, argile, des pierres et exercer la capacité de comparer, d’analyser et de tirer des conclusions. Développer des compétences en communication lorsque vous travaillez ensemble.
Du développement: Développer l'activité cognitive et de recherche chez les enfants à travers l'expérimentation et les activités pratiques. Développer la créativité imagination en sculptant un chemin à partir de argile et sable. Développer dextérité mains
Éducatif: Développer la capacité à travailler en équipe, à former une attitude esthétique envers le terroir natal nature, cultivez le travail acharné et la précision.
Matériels et équipements:
Matériau naturel: sable, argile, des pierres. Emblèmes d'équipe, chips, trois petits cochons, un pot d'eau, des toboggans avec représentant des objets artisanaux en pierre, galets colorés.
Pour chaque enfant: planche à modeler, crayon, feuille de papier, trois assiettes chacune, transparentes gobelets en plastique, en remuant les bâtons, lingettes humides, tabliers, casquettes.
Déroulement de la leçon.
Salutations:
Éducateur: Les gars, formons un cercle les uns avec les autres et disons bonjour.
Tous les enfants réunis en cercle
Je suis ton ami et tu es mon ami
Tenons-nous la main
Et sourions-nous !
Éducateur: Les gars, ce matin quand j'allais à la maternelle, j'ai vu trois petits cochons, ils se disputaient bruyamment. L'un a dit que la route sera solide si vous la construisez en pierre, l'autre a dit qu'elle sera solide si vous la construisez en pierre. argile, et le troisième a dit que la route la plus solide sera faite de sable. J'ai décidé de les inviter à notre groupe pour que nous puissions les trouver bonne solution. Les gars, on va aider les porcelets, non ?
Enfants: Oui!
Éducateur: Les gars, pour nous aider nos porcelets, nous devons mener plusieurs expériences. Qui peut me dire où se déroulent les expériences ?
Enfants: Dans le laboratoire.
Éducateur: Absolument raison. Un laboratoire est un lieu où de nombreuses expériences sont réalisées et recherche scientifique. Et maintenant, je vous invite dans notre mini-laboratoire (les enfants s'assoient à table). Les gars, pour aider les porcelets, nous devons nous diviser en deux équipes: "Je sais tout" Et "Pourquoi les filles".
Éducateur: Les gars, je vous suggère de comparer matériaux, qui sont sur votre tableau: sable et argile, des pierres et argile, sable et pierres. Les gars, si attentivement regarde le sec sable et argile. Que pouvez-vous dire à ce sujet matériaux?
Enfants: Sec sable meuble, lâche, rien ne peut être construit à partir de là. Argile humide, souple, en plastique, vous pouvez y faire des trous et vous pouvez le sculpter.
Éducateur: Les gars, comparons maintenant les pierres et argile. Prends-le dans une main argile, et dans l'autre - pierre. Pressez les deux paumes. Comparez ce qui est arrivé à la pierre et ce qui est arrivé à argile. Pourquoi?
Enfants: La pierre est dure, fort, on ne peut pas le sculpter, on ne peut pas le diviser en deux morceaux. Argile douce, en plastique, prend n'importe quelle forme.
Éducateur: C'est vrai les gars, pierre, matériau dur et résistant, UN argile - molle, Plastique. Maintenant je vous suggère de comparer sable et pierres. Que pouvez-vous dire, quelle est sa structure ? sable? Qui est prêt à répondre à la question ?
Enfants: Le sable est meuble, fluide, constitué de petits grains de sable, Pierre dure, dur, si vous regardez attentivement, vous pouvez voir de petits cristaux, des fissures et même des motifs.
Éducateur: Les enfants, qu'est-ce qui est le plus lourd à votre avis ? du sable ou des pierres?
Enfants: Pierre. Sable.
Éducateur: Je pense que je sais ce que nous devons faire pour découvrir lequel est le plus lourd, du sable ou des pierres. Il faut réaliser expérience: dans un pot d'eau, versez des pierres et sable, mélangez le tout avec un bâton, et voyons maintenant comment ça se dépose au fond matériaux.
(L'expérience est réalisée 2 à 3 fois, après quoi les enfants tirent une conclusion).
Éducateur: Les enfants, maintenant vous pouvez dire que c'est plus dur du sable ou des pierres?
Enfants: Les pierres sont plus lourdes car elles sont tombées plus tôt au fond du verre, et le sable se dépose plus tard.
(Pour chaque bonne réponse, le professeur distribue des jetons).
Éducateur: Chacun de nous a une feuille de papier et un crayon sur son bureau. Veuillez décrire cette expérience.
Éducateur: Bravo les garçons ! Comptons maintenant le nombre total de jetons gagnés par chaque équipe. (Après le décompte, l'équipe gagnante se lève, l'autre applaudit).
Minute d'éducation physique.
Tournesol poussant dans la cour
Le matin, il cherche le soleil !
A côté de lui se trouve un deuxième semblable,
Il est également attiré par le soleil.
Nous tournons nos mains en rond,
Ne frappez pas accidentellement votre ami.
Quelques tours d'avance
Et puis vice-versa.
Nous nous sommes bien reposés
Et il est temps pour nous de nous asseoir !
Éducateur: Dites-moi, les gars, comment ça se passe ? le matériau est plus solide: sable, argile ou pierre?
Enfants: La pierre est plus forte, les porcelets doivent construire une route en pierre.
Éducateur: C'est vrai, les gars, surtout matériaux ce que nous avons aujourd'hui, pierre est le plus durable matériel.
Éducateur: Pierre naturelle - c'est dur rocher origine naturelle . De nombreuses personnes réalisent de véritables œuvres d’art en pierre. Les gars, regardez notre écran. Regardez, les maisons comme celles-ci étaient autrefois construites en pierre. Ils différaient de toutes les maisons par leur force. De nombreuses personnes décorent leur maison avec des parterres de fleurs faits de petites pierres. Et sur cette diapositive, nous voyons un artisanat fabriqué à partir de champignons, également fabriqués à partir de pierres.
Éducateur: Les gars, regardez, ce sont des couleurs fabuleuses cailloux. Faisons un chemin fabuleux et durable pour nos porcelets.
(Les gars, tracez un chemin).
Éducateur: Les gars, pensez-vous que nous avons aidé les porcelets aujourd'hui ?
Enfants: Oui!
Éducateur: Oui, aujourd'hui nous leur avons construit une route de conte de fées solide en galets colorés. Ils sont très contents. Les gars, s'il vous plaît, dites-moi ce que vous avez aimé en classe aujourd'hui ? Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ? Quelle a été la partie la plus difficile de la leçon pour vous ?
(Réponses des enfants).
Éducateur: Les gars, nos porcelets sont très contents et il est temps pour eux de revenir retour au conte de fées. Disons au revoir aux porcelets et à nos invités.
En résumé.
Publications sur le sujet :
"Jouez des situations d'interaction avec les enfants pour former une attitude esthétique envers le monde qui les entoure." Partie 2 7. Situation du jeu« Ce que nous ressentons » (il est préférable de jouer à ce jeu au printemps.) Objectif : apprendre aux enfants à regarder, écouter, remarquer.
"Jouez des situations d'interaction avec les enfants pour former une attitude esthétique envers le monde qui les entoure." Partie 1 Pouvoir remarquer et ressentir la beauté de la réalité environnante signifie être Homme heureux, vivre en harmonie avec l'environnement.
Résumé d'une situation pédagogique ludique de familiarisation avec le monde extérieur dans le groupe des seniors « Plantons nous-mêmes des vitamines » Résumé d'une situation pédagogique ludique pour se familiariser avec le monde extérieur dans le groupe des seniors « Plantons nous-mêmes des vitamines ». Zelikova Valentina.
Synthèse des activités pédagogiques sur le monde environnant pour les seniors d'âge préscolaire « Réserves naturelles » Thème : « Réserves naturelles » Objectif : familiarisation avec la notion de « réserve », sa finalité principale. Tâches du programme : 1. Former des idées.
Résumé de GCD dans le groupe senior sur le monde environnant sur le thème : « Mon pays » Prokuratova G. A. Tâches. Présentez la carte de la Russie, la carte russe.
Thème : "Tissus". Objectif : permettre aux enfants de se familiariser avec différents types tissus, leur fonction, leurs propriétés. Éducatif : donner aux enfants.
Résumé de l'OOD sur l'expérimentation dans le groupe senior « Le sable et l'argile sont nos assistants. » Objectif : approfondir les connaissances des enfants sur la nature inanimée ; -mener des recherches de manière indépendante et obtenir des résultats ; - réfléchir, défendre les siens.
Synthèse des activités pédagogiques organisées sur le monde environnant dans le groupe junior « Vitamines » Résumé de l'organisation Activités éducatives partout dans le monde dans groupe plus jeune N° 7 : « Vitamines ». Objectif : former des enfants plus jeunes.
Plan de scénario pour l'activité pédagogique « Sable et Argile » (groupe préparatoire) Objectif : familiariser les enfants avec les propriétés du sable et de l'argile. Objectifs : - pédagogique : former une motivation cognitive pour les propriétés des composants naturels.
Carte technologique du résumé de l'activité pédagogique « Matériaux naturels - sable, argile, pierres » Carte technologique du schéma des activités pédagogiques. Tranche d'âge: enfants 5-6 ans. Espace pédagogique: "Développement cognitif."
Bibliothèque d'images :
Gulnara Shavalieva
Résumé de la leçon d'expérimentation "Caractéristiques de la nature inanimée - sable, argile, pierre"
«, argile, pierre»
Éducation environnementale des enfants
avant âge scolaire- mener des expériences.
Âge: groupe intermédiaire
Sujet: Caractéristiques de la nature non vivante – sable, argile, pierre.
Objectifs:
1) faire découvrir aux enfants caractéristiques de la nature non vivante;
2) élargir les connaissances sur le monde qui nous entoure, fournir de nouvelles informations issues des expériences en cours ;
3) cultiver l'observation, développer la réflexion.
Équipement: sable, argile, eau, pierres, vaisselle transparente, mousse de polystyrène, loupes, terre.
Les enfants, s'il vous plaît, dites-moi ce que nous avons laissé sur la table dans le passé classe.
des pierres, sable, argile, Terre.
Des changements voyez-vous ?
Ils restent inchangés.
Quelle conclusion peut-on tirer ?
Ils ne sont pas vivants.
Qu'est-ce que ça veut dire - pas vivant ?
Ils n'ont pas bougé de leur place, n'ont pas diminué, n'ont pas diminué, n'ont pas disparu.
Vous et moi avons prouvé qu'ils ne sont pas vivants. Qu'appelle-t-on vivant ? nature?
Les gens, les arbres, les plantes, les animaux.
Droite. Vivant et pas vivant nature sont étroitement liés les uns aux autres. Les gars, regardez ici qui est venu nous rendre visite.
Tortue.
Où vivent les tortues ?
Dans l'eau, dans le sable.
Droite. Examinons maintenant ensemble les propriétés d'une tortue non vivante nature. Commençons par vérifier les propriétés du sable. Laissons la tortue nous surveiller.
Il y a trois plats transparents devant nous. Qu'y a-t-il dedans ?
Un - sable, dans la seconde - argile, dans le troisième - la terre.
Versons maintenant de l’eau dans chaque bol. Que va-t-il se passer ? (verser)
Dans le premier récipient, l'eau est devenue trouble car sable l'eau passe vite.
- L'argile ne laisse pas passer l'eau.
Là où se trouvait la terre, l’eau est devenue noire, parce que la terre laisse passer l’eau.
Notre tortue a découvert les propriétés du sable, argile et terre.
Les gars, pensez-vous que c'est possible en étant mouillé argile et faire quelque chose avec du sable ? Essayons de sculpter. (les enfants sculptent)
Quelle conclusion peut-on en tirer ?
- Le sable ne colle pas.
Il est impossible de sculpter avec du sable car il est friable. Et de on peut tout sculpter avec de l'argile.
Vous avez raison. Il y a encore des pierres sur notre table. On voit des pierres partout. Dis-moi quelles pierres connais-tu ?
Grand, petit, élégant, simple, beau, etc.
Si nous baisser la pierre dans l'eau, que va-t-il se passer ?
- Pierre tombera au fond du plat car il est lourd.
Vérifions-le maintenant, baissons-le pierre dans l'eau. Que voyons-nous ?
Des bulles apparaissent dans l'eau la pierre coule au fond.
Quelle conclusion peut-on tirer ?
Les objets lourds coulent.
Tortue:
Les gars, j'ai du plastique mousse. Qu'en pensez-vous, si on mettait de la mousse plastique dans l'eau et pierre, que va-t-il se passer ?
(fait tomber de la mousse plastique dans l'eau et pierre)
- La pierre est tombée au fond, et la mousse est restée au-dessus de l'eau.
Qu'est-ce que ça veut dire?
La mousse de polystyrène est légère et les objets légers ne coulent pas dans l'eau.
Vérifions maintenant la différence entre une pierre humide et une pierre sèche. Sont-ils différents, à votre avis ?
Nous avons pris des loupes et regardé attentivement les cailloux. Voyez-vous la différence?
Les pierres mouillées sont sombres, belles, lisses, elles brillent.
Et les pierres sèches sont pâles, non lisses et ne brillent pas.
Aujourd'hui nous sommes avec une tortue, quoi nature observée?
je ne suis pas vivant nature - sable, argile, terre, pierres, mousse.
Leurs propriétés et différences ont été vérifiées.
En direct la nature et la nature non vivante sont étroitement liées. Pas de relation nature ne peut pas exister. Notre tortue a beaucoup appris sur son habitat - sur le sable, sur les pierres. La tortue vit dans le sable. C'est donc pratique pour elle d'y vivre. Chaque être vivant a son propre endroit pour exister. Donc vivant et non vivant la nature interconnectée.
Livres d'occasion:
1. Kovinko L.V. Secrets la nature est tellement intéressante! – M.: Linka – PRESSE, 2004.
2. Nikolaeva S.N. Méthodologie éducation environnementale les enfants d'âge préscolaire. M., 1999.
3. Khakimova G. Écologique et éducation morale enfants. Naberejnye Tchelny, 2004.
Préparé: professeur du MBDOU n°86 Shavalieva G.R.
· Les enfants connaissent-ils les propriétés du sable ? (Coulabilité, friabilité, capacité à laisser passer l'eau.)
· Les enfants connaissent-ils les propriétés de l'argile ? (Densité, viscosité, plasticité.)
· Comment une personne utilise-t-elle le sable (construction, sabliers) et l'argile (vaisselle, briques, jouets Dymkovo) ?
· Les enfants savent-ils quels types de pierres existent ? (Solide, ne s'effrite pas, différent.)
· Les enfants savent-ils utiliser les matériaux naturels dans la vie et au quotidien ?
· Ont-ils développé une attitude bienveillante envers les matériaux naturels et les objets fabriqués à partir de ceux-ci ?
Technique diagnostique : Regardez des images sur la nature, des collections de pierres, de sable et d'argile, renseignez-vous sur leurs propriétés. Considérer Divers articles– vaisselle, jouets, sabliers, - pour connaître l'utilisation matériau naturel dans la vie.
Le sol
· Les enfants savent-ils ce qu'est la terre ? ( Couche supérieure terre, « terre vivante ».)
· L'importance du sol pour la vie végétale, y compris celles cultivées par l'homme.
· Le concept de la nécessité de protéger les sols s'est-il formé ?
Avez-vous développé des compétences en matière d'entretien des plantes (creuser, ameublir, entretenir Plantes d'intérieur)?
Les bases de la compréhension du besoin ont-elles été formées ? attitude prudente au sol et à ses habitants ?
Technique diagnostique: Conversation avec des enfants, regarder des images sur la nature ; lire et parler de contes de fées environnementaux ; observation dans un coin de nature, dans un jardin, dans un parc ; travailler avec des aides visuelles.
Critères d'évaluation des réponses(des points sont attribués pour chaque poste)
Haut niveau (13-15 points) Les connaissances sont généralisées et systématiques. L'enfant d'âge préscolaire répond avec confiance aux questions posées, considère les objets (phénomènes) de manière holistique ; capable de généralisations, de classification, d'identification de connexions objectives au sein d'un groupe d'objets ou de phénomènes, peut expliquer les modèles observés dans la nature et donner des exemples.
Niveau moyen(8-12 points) Il existe une certaine quantité de connaissances factuelles, la systématicité et la généralisation des connaissances sont mal retracées. L'enfant a des connaissances inexactes, répond de manière incertaine, réfléchit longtemps ; à l'aide de questions suggestives, donne une réponse incomplète, énumérant les caractéristiques individuelles des objets, ne sait pas mettre en évidence ce qu'ils ont d'essentiel ; incapable d’établir des connexions et des dépendances.
capable d'établir certaines connexions et dépendances, mais ne peut pas toujours les interpréter ; sait analyser les objets et les phénomènes naturels, en met en évidence l’essentiel, en s’appuyant sur l’indice de l’enseignant.
Niveau faible (5-7 points) L'enfant a des connaissances limitées et inexactes. Incertain, réfléchit longtemps ; à l'aide de questions suggestives, donne une réponse incomplète, énumérant les caractéristiques individuelles des objets, ne sait pas mettre en évidence ce qu'ils ont d'essentiel ; incapable d’établir des connexions et des dépendances.
Résultats du diagnostic (début et fin année scolaire)
Plan thématique du calendrier
| date | Non. | Sujet de la leçon | Matériel | Forme d'organisation Remarque | ||
| Septembre | 1. | "Qu'est-ce que la nature" | Objets naturels et objets fabriqués par l'homme (par exemple, un morceau de granit, une brique, un bouquet de fleurs fraîches et plantes artificielles etc.) et des dessins représentant des objets de la nature et de la « non-nature ». | Jeu de balle « Nature - « non-nature ». Jeu avec une boîte à sensations. Observation en marchant. SUR LE. Programme Ryzhova « Notre maison, c'est la nature » p.140 | ||
| 2. | "Nature vivante et inanimée" | Cartes représentant des objets de la nature vivante et inanimée, reproductions de tableaux (paysages). | Conversation. Jeu avec un ballon "vivant - non vivant". Regarder des reproductions de paysages. Observation en marchant. SUR LE. Programme Ryzhova « Notre maison, c'est la nature » p.146 | |||
| 3. | L'eau qui nous entoure (eau dans la nature, réservoirs, précipitations). | Bouteilles en plastique pour l'eau. | Résumer et clarifier les connaissances des enfants sur l’eau : qui coule, incolore, inodore. Attirer l'attention des enfants sur l'importance de l'eau dans nos vies, montrer où et sous quelle forme l'eau existe dans environnement. | |||
| 4. | Eau sorcière (différents états de l'eau dans la nature : glace, vapeur, eau). | Eau liquide, glace gelée, images de flocons de neige, glaçons, pluie. | Faire découvrir aux enfants diverses phénomène naturel(pluie, rosée, neige, gel, etc.) montrent la variété des états de l'eau dans l'environnement. Jeu didactique. "Quelle sorte d'eau y a-t-il ?" | |||
| Octobre | 5. | Une goutte tourne en cercle (le cycle de l’eau dans la nature). | Bols pour l'eau, plan - schéma « Cycle de l'eau dans la nature, albums, peintures, pinceaux | Donner aux enfants les premières connaissances de base sur le cycle de l'eau dans la nature. Poème de G. Lyushnin « Droplet » Voir N.A. Ryzhova « Sorcière de l'eau » p.25 | ||
| 6. | Plantes et animaux aquatiques. Pollution de l'eau. | Dessins, photographies d'étangs et de plantes aquatiques. | Faites découvrir aux enfants certains types de plantes aquatiques, leurs caractéristiques et leur adaptation à la vie dans un environnement donné. Inculquer les compétences d'un comportement respectueux de l'environnement par rapport à l'eau en tant que ressource naturelle. | |||
| 7. | L'air et ses propriétés. | Des balles gonflables en caoutchouc, une bassine d'eau, des images : un plongeur sous l'eau, des bulles d'air au dessus de lui ; mer calme; mer lors d'une tempête, verres d'eau et pailles pour cocktails pour chaque enfant. | Questions du professeur. Présentation de personnages de contes de fées. Expériences. Observation en marchant (faire attention à l'air expiré, au vent qui souffle et fait balancer les branches des arbres). Jeux de ballon. SUR LE. Ryzhov « L'air est invisible » p.8 N.E. Veraksa "Cognitif - activités de recherche enfants d'âge préscolaire" p.61 | |||
| 8. | L'air est tout autour de nous. | Un verre, de l'eau d'aquarium, un caillou, du papier, un moulin à vent jouet. Images : un bateau toutes voiles dehors, un moulin à vent, un avion, des oiseaux. | Conversation avec des enfants lors de l'expérimentation. Fabriquer des avions en papier. Jeu "Pourquoi ça vole." En lisant fiction(contes de fées qui mentionnent le vent « Le Conte du tsar Saltan... », « Le Rossignol - le Voleur », etc.). Interaction avec les parents (proposer à l'enfant un jouet gonflable pendant le bain, le plonger dans l'eau, observer comment l'air en sort, dessiner). PAS. Veraksa « Activités de recherche et de recherche avec les enfants d'âge préscolaire » | |||
| Novembre | 9. | "Voici une cheminée avec de la fumée au-dessus" | Aspirateur, photos de voitures, usines avec tuyaux. L'histoire « Anxiété environnementale. Piège à fumée" du livre d'A. Dietrich "Pourquoi". | Introduction personnage de conte de fées. Questions d'orientation du professeur. Suppositions des enfants. SUR LE. Ryzhov « L'air est invisible » p.97. | ||
| 10. | Le rôle de la lumière dans la vie des plantes, des animaux et des humains. Changements saisonniers dans la nature. | Pots pour planter des plantes (pour une observation plus approfondie de celles-ci pendant leur croissance dans des endroits clairs et sombres.) | Conversation dans un coin de nature et cours pratiques dans le coin expérimentation | |||
| 11. | Le soleil est une source de lumière et de chaleur. Changements saisonniers dans la nature. | Carte système solaire, globe et lampe pour éclairer le chapeau avec l'image du soleil, craie, corde. | Conversation dans le coin de la salle nature et exercices pratiques dans le coin expérimentation Observez les changements de durée du jour, reliez-les à la position du soleil dans le ciel. | |||
| 12. | Légendes et contes sur le soleil. | Œuvres de fiction : légendes et contes du soleil. | Lecture de fiction suivie d'une discussion | |||
| Décembre | 13. | Qu'y a-t-il sous nos pieds ? Sable, argile. | Sable, argile, récipients, sabliers, loupes, bâtons de bois. Un pot avec un couvercle hermétique en polyéthylène, des produits en argile (jouets, vaisselle, bricolage), des lingettes pour les mains, une feuille de papier, des planches à modeler. | Expérimental - activité de recherche, conversation, questions et réponses, énigmes, examen, conclusions, moment de surprise. SUR LE. Ryzhov "Ce qu'il y a sous nos pieds." | ||
| 14. | Des pierres étonnantes. | Photographies, peintures de montagnes et de paysages de montagne. Un coffre de sensations. Un ensemble de diagrammes - dessins. Chapeau de scientifique. Un ensemble de pierres pour chaque enfant. Loupes. Verre d'eau, cuillère. Grands plateaux. Les serviettes sont petites. Les serviettes sont grandes. Boîte à cellules. | Activités expérimentales et de recherche. Conversation. Questions et réponses. Des énigmes. Examen. Conclusions. Moment surprise. SUR LE. Ryzhov « Ce qu'il y a sous nos pieds » p. | |||
| 15. | Aimant et ses propriétés. | Objets en métal et en plastique, céréales, verres d'eau en verre, papillons, poissons sur aimants, trombones, aimants selon le nombre d'enfants. | Activités expérimentales et de recherche. Conversation. Questions et réponses. Des énigmes. Examen. Conclusions. Instant surprise. SUR LE. Ryzhov « Ce qu'il y a sous nos pieds » p. | |||
| 16. | Le sol est une terre vivante. | Tableaux, diagrammes, index. Des crayons. Dictionnaire. Pour les expériences : échantillons de sol, verres, cruches, tiges de verre, lampe à alcool, loupe, coton, verres d'eau. | Travail de vocabulaire : « sol », « fertile », « humus ». Conversation, récit du professeur, contes pour enfants (description, justification, raisonnement, généralisation). Résolution de situations problématiques, recherche. Prise en compte des objets de recherche, schémas, modèles ; Réaliser des expériences, établir des schémas modèles. | |||
| Janvier | 17. | Habitants du royaume souterrain. | Un sac de terre. Clé. Scoop, présentation. Pour les expériences : de la terre, un verre d'eau, une lampe à alcool, un verre, des loupes, des mottes de terre sèche. Illustrations de vers de terre, taupe, mulot, fourmis, 2 cordes, cerceaux. | Des questions. Directions. Mot artistique. Afficher la présentation. Jeux, gymnastique des doigts. Deviner des énigmes. Mener des expériences. Lire de la poésie. Gymnastique pour les yeux. | ||
| 18. | La pollution des sols, son impact sur la vie des habitants du « royaume souterrain ». | Échantillons de sol : sol meuble et compacté. Des mottes de terre humide et meuble. Gros pot. 2 pots avec propre et eau sale(solution lessive en poudre ou du savon), des pots pour chaque enfant avec des étiquettes (pied et fleur), des images représentant les habitants du sol (taupe, ver de terre, fourmis, mulot, courtilière), des gobelets avec de la terre (selon le nombre d'enfants), des graines, des bandeaux avec avec une image d'un arbre - 2 pièces, et avec une image d'un ver de terre - 2 pièces, un cerceau - 4 pièces. | L'histoire de l'enseignant, l'expérience «Comment se produit la pollution des sols», le travail avec du matériel illustré, les activités pratiques des enfants en collaboration avec l'enseignant. | |||
| 19. | Diversité des espèces végétales dans la nature. | Matériel de démonstration de la série « Apprendre à connaître le monde qui nous entoure », jeu didactique « Loto ». | Un moment surprise (un colis d'animaux de la forêt), Conversation générale. Loto de jeu didactique. La modélisation. | |||
| 20. | Comment reconnaître les plantes (parties de plantes). | Matériel de démonstration de la série « Apprendre à connaître le monde qui nous entoure », herbier | ||||
| Février | 21. | Dispersion des graines par le vent. Caractéristiques de la structure des graines transportées par le vent. | Graines d'érable, de bardane, de pissenlit ; cartes avec dessins de feuilles; graines de légumineuses et de tournesol. | Leçon sur le thème : « Graines ailées » N.A. Ryjov « Air invisible p.51 » | ||
| 22. | L'influence de la lumière, de la chaleur et de l'eau sur la vie végétale. | Expérimentation. Conversation « Plantes tolérantes à l’ombre et aimant la lumière ». Observation. | ||||
| 23. | Les plantes servent de nourriture aux animaux et aux humains. | Illustrations d'herbes, légumes, fruits, céréales. Jeu didactique. Matériel de démonstration de la série « Apprendre à connaître le monde qui nous entoure. | Conversation sur des questions et des illustrations. Jeu didactique « Qui mange quoi ? | |||
| 24. | Le concept de plantes sauvages et cultivées. Plantes médicinales et vénéneuses. | Illustrations de plantes médicinales et vénéneuses, Herbier de ces plantes. Poupée Aibolit. | Le jeu est un voyage au pays des « Plantes utiles et nuisibles » « Les secrets de Lesovichok » - une histoire sur plantes médicinales. Voir « Notes de cours pour le groupe senior. Écologie." page 90 | |||
| Mars | 25. | Diversité de la faune. Connaissance de divers représentants du monde animal. | Matériel de démonstration de la série « Apprendre à connaître le monde qui nous entoure », « Animaux ». | Examen d'illustrations d'animaux de différentes latitudes, conversation sur le contenu. | ||
| 26. | Poissons (aquarium, eau douce - étang, rivière, mer, océan). | Matériel de démonstration de la série « Apprendre à connaître le monde qui nous entoure », « Les poissons en images », « Les habitants de l'océan en images ». | Regarder des illustrations d'espèces de poissons et de leurs habitats, observer des poissons dans un aquarium, dessiner des poissons avec des crayons de couleur, parler du contenu. | |||
| 27. | Amphibiens. | Matériel de démonstration « Amphibiens ». | Examen d'illustrations avec des types d'amphibiens et leurs habitats, conversation sur le contenu. | |||
| 28. | Reptiles. | Matériel de démonstration « Reptiles » | Examen d'illustrations avec des espèces de reptiles et leurs habitats, conversation sur le contenu. | |||
| Avril | 29. | Insectes. | Matériel de démonstration « Insectes en images », filets, caisses - cages pour insectes. | Excursion sur le territoire de l'école maternelle. Observations d'insectes. Regarder des photos d'insectes, parler du contenu. | ||
| 30. | Des oiseaux. | Matériel visuel"Des oiseaux". | Jeu éducatif « Quel oiseau habite où ». Regarder des illustrations d’espèces d’oiseaux et de leurs habitats. Conversation sur le contenu. | |||
| 31. | Animaux. | Matériel visuel « Bêtes ». | "Les animaux, qu'est-ce que c'est ?" En regardant des illustrations. Regroupement par caractéristiques communes. | |||
| 32. | Animaux de différents continents. Livre rouge de la nature. | Matériel visuel sur le sujet. | Apprenez aux enfants à réaliser l'importance des animaux non seulement pour les humains, mais aussi dans la nature. Faites découvrir aux enfants le Livre rouge. Aidez les enfants à réaliser que la disparition des animaux sur Terre entraînera la mort de toute la nature, y compris les humains. | |||
| Peut | 33. | La forêt est un exemple de communauté. | Illustrations avec vues de la forêt et de ses habitants. | La leçon est une conversation utilisant des illustrations d'espèces forestières et de leurs habitants. Illustrations, questions pour enfants, lecture du poème « Dans la forêt » de I. Belousov. SUR LE. Ryzhov « Qui vit dans la maison de la nature » matériaux du bloc « Forêt ». Lecteur pour la maternelle. (Poèmes sur la nature. p. 97. | ||
| 34. | La forêt et l'homme. Protection des forêts. | Excursion sur le territoire de l'école maternelle. Observations dans la nature. Des questions. Simulation (Commandements comportement correct Dans les bois). | ||||
| 35. | Dix commandements des amis de la nature. | Matériel visuel. Crayons, papier. | Jeu didactique "Devinez la règle". Modélisation (Commandements de bon comportement en forêt). | |||
| 36. | Nous avons besoin de tout dans le monde (Généralisation des connaissances) | Costumes selon le contenu. | Soirée de divertissement écologique : « La Terre est notre maison commune » |
Littérature
1. Ryjova N.A. Programme « Notre maison, c'est la nature ». – M. : « Karapuz – Didactique », 2005.
2. Ryzhova N.A., Ce qu'il y a sous nos pieds : Bloc de cours « Sable. Argile. Des pierres." – M. : « Karapuz – Didactique », 2005.
3. Ryjova N.A. Le sol est une terre vivante : bloc de cours « Sol ». – M. : « Karapuz – Didactique », 2005.
4. Ryzhova N.A., Projet écologique"Mon arbre." – M. : « Karapuz – Didactique », centre commercial Sphère, 2006.
5. Ryjova N.A. Arbres : de l'Acacia au Frêne. – M. : « Karapuz – Didactique », centre commercial Sphère, 2006.
6. Makhaneva M.D. Développement écologique enfants d'âge préscolaire et primaire : Boîte à outils Pour enseignants du préscolaire et les enseignants école primaire. – M. : ARKTI, 2004.
7. Ryjova N.A. L'air est invisible. Bénéfice pour éducation environnementale les enfants d'âge préscolaire. M. : LINKA - PRESSE, 1998.
8. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Notes de cours pour le groupe des seniors de la maternelle. Écologie. Guide pratique pour les éducateurs et les méthodologistes des établissements d'enseignement préscolaire. – Voronej : PE Lakotsenin S.S., 2006.
9. Veraksa N.E., Galimov O.R. Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire. Pour les cours avec des enfants de 4 à 7 ans. – M. : Mosaïque – Synthèse, 2014
