Les organisateurs nous ont proposé sept thèmes pour chaque jour de la semaine :
Lundi - forêt ;
mardi - magie ;
Mercredi - sorcière ;
jeudi - fantôme ;
Vendredi - insecte ;
samedi - miroir ;
Le dimanche est un animal (bête).
Comme vous pouvez le constater, les thèmes sont assez intéressants, mais certains d'entre eux sont associés à quelque chose de sombre et de crépusculaire. La forêt est représentée comme dense et effrayante, avec des inconnus et des rencontres inattendues ; la magie est associée dans nos esprits à la sorcellerie ; la sorcière et le fantôme sont des personnages majoritairement négatifs. Au début, ce sujet m'a un peu dérouté, parce que... Je n’ai jamais dessiné dans cette veine auparavant, mais j’ai quand même décidé d’essayer.
Mes dessins et peintures ont reçu environ 800 likes en une semaine, ce qui m'a rendu incroyablement heureux ! J'ai particulièrement aimé la Maîtresse de la Montagne de Cuivre sous la forme d'un lézard de l'œuvre de P. Bazhov « La boîte de malachite », la princesse cygne du « Conte du tsar Saltan... » de A. Pouchkine et le chat Bayun du russe contes populaires.
Bien qu'il soit assez difficile de dessiner et de suivre des milliers de dessins de vos collègues, c'était très excitant de voir comment et ce que les illustrateurs du monde entier dessinent pour les enfants, ainsi que d'acquérir de nouvelles connaissances.
D'après ma propre expérience, je peux dire que dessiner pour les enfants est assez difficile. Lorsque je préparais moi-même du matériel de recherche sous forme de dessins, leur stylisation était un préalable :le dessin est très simple, rien de superflu, des gens sans sourcils ni bouche,pour que l'enfant ne montre pas diverses réactions,- tout, tel qu'enseigné à l'université par des professeurs - psychologues.Dans ma pratique, il y a eu (plus d'une fois) de tels moments : des enfants à qui j'ai demandé de considérer une situation sociale complexe dessinée, ont évalué mon dessin : « Eh bien, ça va, je ne sais pas non plus dessiner... » ou « Je dessine comme ça aussi... « Et parfois ils demandaient même : « Vous dessinez d'abord, et ensuite nous dessinerons. » Les très jeunes enfants veulent voir des illustrations à part entière et des images peintes, mais un dessin d’enfant simple et stylisé était surprenant, mais il était nécessaire d’un point de vue scientifique.
J'aimerais demander aux illustrateurs s'ils savent comment les enfants eux-mêmes réagissent à leurs dessins pour des livres et des dessins animés ? Ce serait une discussion très intéressante et divertissante.
Je pense que la réponse ne sera pas claire. De mon enfance et de celle de mes amis, je me souviens que nous étions surtout fascinés par les illustrations de « Golden Rigma » (illustrateur - Gennady Pavlishin), "Finist - the Clear Falcon" et d'autres livres où les émotions étaient véhiculées dans les images, où tous les personnages étaient bien dessinés, ce qui nous obligeait à prendre des crayons et de la peinture et à essayer de répéter, de créer notre propre image.
Il convient de noter qu'il y a beaucoup d'« histoires d'horreur » par enfant. tant dans les illustrations de livres que dans les dessins animés. Les contes de fées reflètent l’époque dans laquelle vivent les gens. Apparemment, notre réalité exigeait un tel thème, et de telles « histoires d’horreur » donnent à l’enfant l’occasion d’éprouver une « bonne peur ». Seulement en cela, vous devez également savoir quand vous arrêter. Par exemple, le thème du miroir a suscité des réactions et des difficultés assez mitigées chez de nombreux artistes. Quelqu’un a commencé à dessiner des illustrations effrayantes. Et je me suis souvenu d'un cas où, sur le site international destiné aux parents Quably, une femme a posé une question : "Après avoir regardé un film, ma fille a peur de se regarder dans le miroir. Que dois-je faire ? S'il vous plaît, aidez-moi !" Des psychologues du monde entier ont commencé à donner des conseils sur la façon de sortir un enfant de cet état. XLes artistes peuvent transformer quelque chose d’effrayant pour un enfant en quelque chose de gênant et de drôle. C'est leur tâche principale.
En conclusion, je souhaite vous montrer mes dessins et il sera très intéressant de connaître l'avis de vos enfants.
Œuvres utilisées :
forêt - "Trois ours", L. Tolstoï ;
magie - "Le Conte du Tsar Saltan...",
A. Pouchkine ;
sorcière - conte populaire russe "Tereshechka" ;
fantôme - "Boîte Malachite", P. Bazhov ;
insecte - «Une sauterelle était assise dans l'herbe» («Les Aventures de Je ne sais pas…», N. Nosov);
miroir - "Svetlana", V. Joukovski;
animal - chat Bayun des contes populaires russes.
Candidat en sciences sociologiques, professeur agrégé, Bibliothèque nationale pour enfants de Russie, chef du Département de sociologie, de psychologie et de pédagogie de la lecture pour enfants, Université d'État russe des sciences humaines, Moscou, Russie. [email protégé]
EST CE QUE JE: 10.7868/S0132162518030066IDENTIFIANT articles sur le site du magazine : 7099
Mayorova-Shcheglova S.N., Kolosova E.A. Les enfants et l'enfance comme objets de recherche sociologique // Recherche sociologique. 2018. N° 3. P. 62-69.
DOI : 10.7868/S0132162518030066
annotation
L'article présente trois étapes dans le développement de la sociologie de l'enfance : de l'étude des enfants dans le cadre d'approches sociologiques générales aux théories de la socialisation et la formation progressive d'une « nouvelle » sociologie de l'enfance. Cette branche de la sociologie dans son état actuel est basée sur la compréhension des enfants en tant que membres actifs de la société, en menant une analyse comparative de différents groupes d'enfants dans le cadre de recherches interdisciplinaires dans le domaine de l'enfance. Les caractéristiques générales et particulières de la recherche théorique, méthodologique et empirique russe et étrangère sont mises en évidence. On avance la nécessité de réviser la périodisation de l’enfance, qui devrait s’appuyer sur les nouveaux phénomènes et les spécificités des activités des enfants, en particulier celles liées aux processus d’informatisation et aux pratiques de consommation. Les perspectives de professionnalisation de la communauté des sociologues russes de l'enfance dans les technologies et méthodes de recherche de la nouvelle génération sont esquissées.
Mots clés
enfance; sociologie de l'enfance; discussions scientifiques; associations sociologiques; institutionnalisation; sociologie russe de l'enfance ; recherche sur l'enfance
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Sociologie de l'enfance, une nouvelle science de l'enfance ?
Une théorie sociologique particulière de l'enfance est une construction théorique qui explique des actions et des processus concrets spécifiques dans la société en relation avec l'enfance, étudiés à l'aide de sociotechniques spéciales. Comme d'autres théories particulières, la sociologie de l'enfance est née dans le domaine local de la vie sociale et existe sur des principes d'égalité avec d'autres théories particulières : la sociologie de l'éducation, de l'éducation, de la famille, de la jeunesse, etc.
La sociologie de l'enfance se caractérise par :
1. Propre théorie sur l'enfance, ses changements et la relation entre le monde des adultes et celui des enfants.
2. Un axe empirique particulier du développement de la sociologie de l'enfance est la conduite constante de recherches sociologiques spécifiques.
3. La sociologie de l'enfance développe un système de ses concepts, par exemple l'enfance, la sous-culture des enfants, le rôle de « l'enfant », le statut de l'enfance dans la société, etc.
4. Dans la société moderne, le cercle des « consommateurs » de connaissances scientifiques sur les enfants s'élargit considérablement. Si auparavant ces connaissances étaient principalement nécessaires au personnel enseignant, alors en lien avec les nouvelles réalités, ce besoin est ressenti par les dirigeants de nombreuses associations d'enfants, les travailleurs des institutions sociales, les avocats, les employés des agences gouvernementales (par exemple, les comités de politique de la jeunesse ), et les créateurs de médias pour enfants.
S.N. Chcheglova
L'enfance est un ensemble d'objets, d'événements, de processus, d'institutions sociales et de pratiques sociales en relation avec les enfants, exprimés par des actions et un langage ; cette totalité est formée et soutenue par la société, et se renouvelle également constamment dans le processus de vie des enfants qui maîtrisent la socialité et s'intègrent dans la société.
DI. Feldstein
L'enfance est... un état particulier de développement dans la société et... un sujet généralisé qui s'oppose de manière holistique au monde adulte et interagit avec lui au niveau des relations sujet-sujet.
E.M. Rybinsky
L'enfance peut être considérée comme un ensemble permanent et renouvelable d'individus qui se trouvent à une étape particulière du cycle de vie, de la naissance à l'âge adulte, et en même temps comme un phénomène social dynamique, construit sur des liens et des relations sociales particulières, dont la direction est est déterminé par l'évolution progressive de la position de l'enfant en tant qu'objet d'éducation et en même temps en tant que sujet de la vie publique.
Dans le monde moderne, de sérieux changements se produisent dans l'objet même de sa connaissance scientifique - l'enfance, et il existe un besoin public d'acquérir de nouvelles connaissances sur des phénomènes innovants de la réalité sociale (par exemple, sur les droits de l'enfant). L'objet de la sociologie de l'enfance se définit non pas comme un groupe initialement homogène d'individus en route vers l'âge adulte, mais comme une composante structurelle de la société, reflet des changements sociaux et culturels.
Il est possible de décrire le domaine de la sociologie de l'enfance. La sociologie de l'enfance est une branche particulière de la sociologie qui étudie l'enfance en tant que formation sociale, ses fonctions dans la société, l'interaction de la société et de l'enfance et la politique publique dans l'intérêt des enfants. Une section distincte de cette industrie développe des principes méthodologiques et méthodologiques pour l'étude des enfants et des adolescents. Le sujet d’étude porte sur les rôles spécifiques de « l’enfant » et de « l’adulte », les normes et réglementations sociales qui mettent en œuvre les rôles correspondants, ainsi que la sous-culture des enfants. Cette branche considère également les caractéristiques du comportement de groupe du groupe socio-démographique d'enfants, les modèles de développement des communautés d'enfants (formelles et informelles).
Les premiers ouvrages strictement consacrés à la sociologie de l'enfance furent le livre du scientifique américain J. Bossard « The Sociology of Childhood », paru en 1948, ainsi qu'une édition révisée et augmentée de celui-ci co-écrit avec E. Ball, publié en 1966, et un manuel du même titre pour le lycée Ritchie et Koller. En Russie, le premier manuel n'a été publié qu'en 1996.
Progressivement, la sélection et la formation de domaines de recherche distincts au sein de ce domaine ont lieu, nous assistons aujourd'hui à l'émergence et au développement de tels que la sociocinétique de l'enfance - la science du mouvement des enfants (E.V. Titova), la sociologie de la sous-culture des enfants (I.A. Butenko, S.B. Borisov et autres), sociologie de la lecture infantile.
Le développement de la sociologie de l'enfance se heurte à un certain nombre de difficultés. Malheureusement, on ne peut pas dire qu'il existe une planification et une coordination des études scientifiques, sociologiques et interdisciplinaires sur l'enfance dans le pays. L'enfant continue d'apparaître dans de nombreuses études principalement comme un objet du processus éducatif au sein de la famille ou à l'école. Il n’existe pas non plus d’ordre social permettant d’étudier certains aspects de la conscience des enfants et des adolescents. Les scientifiques et les chercheurs travaillant sur les problèmes des enfants ne sont pas unis. C'est pourquoi nous attachons une grande importance à la vulgarisation des méthodes d'étude de l'enfance et espérons impliquer des chercheurs non professionnels et de jeunes sociologues dans ce travail important.
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L'enfance moderne : une mosaïque sociologique
Comment les enfants deviennent-ils adultes ?
La transition « limite » de l’enfance à l’âge adulte s’accompagne d’un certain nombre de changements physiques et mentaux radicaux, mais le principal est le changement qui modifie la relation de l’enfant qui mûrit avec la société et ses institutions. Ce changement s'effectue avec l'uniformité des processus biologiques de manière très différente selon les différentes conditions socioculturelles, mais il constitue généralement l'un des universaux de la culture. La transition de l’enfance à l’âge adulte est l’un des éléments construits les plus importants de l’enfance en tant que réalité objective. Les universaux culturels sont des normes, des valeurs, des règles, des traditions et des propriétés inhérentes à toutes les cultures, quels que soient la situation géographique, l'époque historique et la structure sociale de la société.
En construisant la limite supérieure de l’enfance, l’État prend une position active, en utilisant les processus de légitimation des frontières sous forme de droit. Cette frontière est aujourd'hui fixée soit par un âge fixe - 18 ans, soit par la puberté biologique (de 14 à 15 ans). À notre avis, ces caractéristiques n’épuisent pas tout le processus de transition du statut d’enfant au statut de jeune. « Quand vous êtes-vous senti adulte pour la première fois ? Vous considérez-vous comme un adulte ? - de telles questions ont été posées à des adolescents lors de nos recherches en 1996-1998.
Les événements biographiques allant de l'enfance à la jeunesse dans la période actuelle sont peu nombreux (un seul a été nommé - l'obtention d'un passeport), et l'âge, bien qu'important, n'est pas déterminant. Par conséquent, lors de l’identification à un groupe de jeunes, d’autres facteurs sont devenus importants.
Un rôle important dans la construction des limites de l'enfance appartient aux individus, y compris à l'enfant lui-même, et à la communauté des enfants. Comme nos recherches l’ont montré, pour déterminer les limites supérieures de l’enfance moderne, les événements personnels individualisés et les changements sous-culturels revêtent une grande importance. La transition dépend du type de parentalité, ainsi que du sexe, des facteurs d'établissement et du groupe social auquel appartient cette famille.
C'est dans la sphère personnelle, plutôt que biographique, de la vie d'un enfant qu'il existe des phases critiques au cours desquelles le changement de statut a un impact particulièrement fort sur l'identification de l'enfant en tant que jeune adulte. Les événements personnels les plus significatifs ont été identifiés : débuts sexuels, relations avec les parents et autres adultes significatifs, consommation d'alcool, de drogues, tabagisme. Dans le milieu des enfants, ou plutôt dans le milieu des adolescents, il y a une accoutumance progressive à la dernière des actions que nous évoquons.
Le début de l'activité sexuelle, à notre avis, signifie un événement lors du passage au stade de la jeunesse et du mariage à la maturité. Notons qu'il existe des différences dans l'expression verbale de cet événement personnel entre les filles et les garçons. Les filles, en règle générale, utilisaient des expressions voilées : « vie intime », « eu des rapports sexuels », les garçons utilisaient plus souvent des explications grossières « quand j'ai baisé pour la première fois », « quand j'ai baisé une femme ». Il nous semble que ce fait observé témoigne de la persistance de stéréotypes sur les règles de comportement et les intérêts dans les relations sexuelles spécifiques aux personnes d'un sexe ou d'un autre. Malgré le changement significatif dans le comportement sexuel au cours de la jeunesse, les filles expriment des sentiments de retenue, d'indésirabilité et de culpabilité, et les garçons expriment l'activité et l'agressivité attendues d'eux. L'étude confirme que, malgré la prévalence généralisée des rapports sexuels précoces, ceux-ci restent un événement personnellement important sur le chemin de la jeunesse.
Le deuxième grand groupe de réponses – les événements personnels dans la famille – sert également d’indicateur de l’auto-identification des répondants au groupe de jeunes.
Le passage de l'enfance à l'âge adulte est un ensemble de situations critiques dans les relations avec les parents. La présence de certains événements importants peut dépendre du type de parentalité :
De type autocratique, apparemment, un tel événement sera avant tout un acte indépendant d'opposition aux diktats d'un parent, par exemple dans les questionnaires analysés : « quand j'ai commencé à me battre avec mes parents pour ma vie, ma liberté et droit de choisir » (f, 17 ans, Trade College, Moscou) ;
Avec un tuteur, l'événement de suppression de la super-garde, par exemple, « quand les parents partaient, la maîtresse restait aux commandes » (f, 19, Institut de la Jeunesse, Moscou) ; « quand ils ont arrêté de vérifier les cours et de regarder l'agenda » (h, 15 ans, école, MO) ;
Chez le type insouciant, apparemment, les événements significatifs se produiront en dehors des situations familiales, seront associés à d'autres adultes significatifs - « quand j'ai quitté la maison » (f, 16 ans, école professionnelle, Moscou) ; " J'ai commencé à sortir beaucoup, à boire et à fumer, à parler à des gens de 14 ans plus âgés que moi. Ma mère ne me contredisait pas, je me sentais indépendante " (femme, 17 ans, librairie, Moscou) ;
Dans une situation démocratique, un événement associé à un nouveau niveau d'autonomie et de responsabilité, par exemple «quand ils ont laissé mon jeune frère avec moi pendant 2 jours» (h, 16 ans, Université d'État de Moscou, Moscou).
Les personnes interrogées ont souvent cité divers événements tragiques comme événements importants dans leur croissance : la mort de proches, principalement des grands-parents, ainsi que d'autres personnes, qui peuvent être illustrées par les extraits suivants des questionnaires : « lorsque j'ai été agressée à l'entrée avec une tentative de viol , et j'ai pu le découvrir moi-même et m'enfuir » (f, 16 ans, Université pédagogique d'État de Moscou, Moscou).
Un événement personnel important pour déterminer la transition vers un groupe de jeunes peut également être la consommation d'alcool et de drogues, le tabagisme. Au niveau verbal, cela s'exprime par les descriptions suivantes : « quand je rentrais à la maison complètement ivre » (m, 16 ans, gymnase, Moscou), « quand j'ai commencé à fumer, quand je me suis saoulé pour la première fois en compagnie » (m , 17 ans, école professionnelle, Moscou).
Seuls les jeunes hommes mentionnent également leurs premiers déplacements indépendants à vélo, à moto ou en voiture. Seulement, ils ont évoqué des combats et autres formes d'affrontement, la possession d'armes à feu et d'autres armes.
Des changements psychologiques internes sont extrêmement rarement notés - « quand j'ai commencé à penser de manière rationnelle » (f, 16 ans, école, Moscou) - ou des actions indépendantes responsables - « Je me suis moi-même préparé aux examens et j'ai réussi » (m, 14 ans, école, Moscou). ).
La transition de l'enfance à la jeunesse peut être clairement définie dans un contexte sous-culturel. Dans le langage des enfants, ce déplacement peut s'enregistrer sous la forme d'une demande exprimée ou cachée d'une nouvelle adresse : au lieu de « fille » - « fille », au lieu de « garçon » - « jeune homme ». Cette démarche est initiée par les adolescents qui souhaitent souligner leur appartenance à un âge et à un groupe symbolique donnés, créant ainsi un « tournant » avec d'autres groupes. De notre propre expérience, nous sommes convaincus que ces deux désignations doivent être incluses dans la question sur le sexe dans les questionnaires pour enfants, sinon les adolescents ajouteront ces mots de manière indépendante ou réagiront négativement (oralement ou par écrit) à la « sous-estimation » de leur statut. Dans l’étude que nous avons déjà mentionnée, certains répondants ont indiqué que pour la première fois, ils se sentaient comme des adultes lorsque quelqu’un commençait à les appeler « vous ».
À notre avis, lorsqu'une sous-culture passe d'une catégorie d'âge à une autre, elle subit les changements suivants. Un trait caractéristique de la sous-culture des enfants, contrairement à la sous-culture des adolescents et des jeunes, est que les valeurs culturelles fondamentales de la sous-culture des enfants sont transmises oralement de génération en génération de pairs ; le porteur de ces valeurs est souvent exclusivement la communauté des enfants. Des éléments de la sous-culture de la jeunesse sont enregistrés sous des formes latentes ou ouvertes (journaux, recueils de chansons, journaux et magazines pour la jeunesse), et son influence s'étend souvent à la communauté adulte. Le folklore des enfants sous forme de comptines, de taquins, de blagues pour enfants et de sketchs se transforme en un folklore adolescent de « l'humour noir » et des « filles heureuses » ; les jeux acquièrent une connotation érotico-sexuelle.
La sous-culture des jeunes est fortement axée sur les attributs externes. Des formes particulières de communication et des différences caractéristiques dans les vêtements et les coiffures sont cultivées. Des preuves matérielles particulières de cette sous-culture apparaissent : les chambres d'adolescents ; albums et journaux intimes; vêtements, chaussures et accessoires (par exemple, « boules » - cordes tissées à partir de fils multicolores), graffitis. Ces preuves matérielles acquièrent une signification particulière : elles agissent comme des signes d'appartenance à un groupe de jeunes et/ou des symboles des relations au sein de ce groupe.
Les communautés d'adolescents et de jeunes sont des indicateurs uniques de la transition de l'enfance à la jeunesse, car les enfants ne forment pas de formations aussi stables ; ils se caractérisent uniquement par des groupes temporaires créés pour les jeux et le divertissement.
On peut également inclure les cultes de figures populaires - les idoles - qui surgissent à l'adolescence, avec ou sans formation de communautés particulières de fans, comme indicateurs socioculturels de transition.
Ainsi, les changements sous-culturels les plus importants à la frontière de l'enfance et de l'âge adulte comprennent : l'émergence de communautés d'adolescents et de jeunes relativement stables, l'émergence de formes particulières d'invariants socioculturels dans le langage et les preuves matérielles, la formation de cultes de personnalités populaires.
À l'heure actuelle, en Russie, il n'existe pas de chemins préparés par la tradition culturelle, par exemple les rites d'initiation pour les enfants, qui facilitaient et accéléraient autrefois l'entrée dans le monde des jeunes adultes. S'il reste encore quelques rituels pour les jeunes et les adultes (mariages, soutenance de diplôme, etc.), alors pour les enfants, il n'y a pratiquement pas de telles célébrations et événements. Les rituels d'admission à Octobre, aux pionniers et au Komsomol, avec toute leur orientation idéologique, étaient pour les enfants des indicateurs symboliques de leur maturation, et ces derniers - rejoignant le Komsomol - indiquaient dans de nombreux cas directement la transition de l'enfant vers un nouveau groupe social. Dans cette situation, le premier verre, la cigarette, les débuts sexuels remplacent dans de nombreux cas les rites officiels d'initiation.
Méthodes de recherche par enquête : approches générales
Les méthodes d'enquête comprennent le questionnement, les entretiens, la technique des phrases inachevées et un certain nombre d'autres, qui seront abordés dans cette section.
Questionnaire- un type de recherche sociologique utilisant des questionnaires afin de clarifier des données sociodémographiques, des faits de vie, des opinions, des attitudes sociales, des orientations de valeurs, etc. Entretien- une méthode d'obtention d'informations sociales par questionnement oral.
Le point commun de ces méthodes est que les enfants sont invités à répondre à des questions. Le questionnaire est un ensemble de questions logiquement liées au but et aux objectifs de l'étude elle-même. L'élaboration d'un questionnaire est toujours une procédure complexe et longue.
Pour mener un entretien, une boîte à outils spéciale est préparée - un formulaire, et les réponses du répondant sont immédiatement enregistrées (immédiatement ou après transcription de l'enregistrement de la conversation). Il existe deux principaux types d'entretiens : gratuits et standardisés, de forme similaire à un questionnaire à questions fermées. Lors de la réalisation de méthodes d'enquête, l'enfant interrogé, agissant comme un objet, connaît à l'avance sa participation à celles-ci et la nécessité d'interagir avec le chercheur.
Comment poser une question? Problème de langue du sondage
Afin d'obtenir des informations fiables et complètes à l'aide d'un questionnaire ou d'un entretien, les approches suivantes pour sa construction et la formulation des questions doivent être respectées.
La pratique de la recherche sociologique a montré que les questions en langage parlé et les questionnaires sont de nature différente. Dans le langage courant, la question s'adresse uniquement à l'individu, à une seule personne, mais dans un questionnaire sociologique, la conversation a lieu avec de nombreux répondants.
Le chercheur ne peut pas prendre en compte toutes les caractéristiques personnelles des enfants interrogés et les conditions qui se présentent au cours de l'enquête. Cela pose une tâche très difficile d’unification de la question sociologique. Il doit être structuré de manière à être compréhensible par tous sans exception. Les questions ne doivent pas solliciter excessivement la mémoire et les capacités analytiques des enfants.
Lorsque vous posez une question, vous devez vous assurer d'une compréhension adéquate (correcte, précise) par tous les répondants des mots, termes et concepts qui y sont utilisés. Ainsi, en incluant dans le questionnaire un vocabulaire socio-politique tel que réformes, système social, droits, responsabilités, etc., il faut s'assurer que ces concepts sont familiers aux enfants. Pour ce faire, il est possible de vérifier si ces concepts ont été étudiés dans les classes des matières scolaires, s'ils se retrouvent dans les documents de la presse jeunesse, dans les lettres, les essais et les conversations des enfants eux-mêmes.
Les observations des enseignants en exercice de la langue des enfants aideront à déterminer quels mots nécessitent des éclaircissements et des éclaircissements. Dans ce cas, se tourner vers des publications spécialisées peut s’avérer utile.
Dans notre pratique, nous avons rencontré à plusieurs reprises des enfants utilisant des mots connus dans un sens inhabituel. Par exemple, le mot « administration » est compris par les jeunes enfants non pas comme une autorité, mais comme un bâtiment spécifique. Un multimillionnaire est quelqu’un qui a gagné sa richesse en produisant des dessins animés. Et le président, selon les élèves de première année, est présent dans tous les êtres vivants : « Là vit une meute de chiens errants, et Sharik est leur président ! Lors d'une étude sur l'influence de la publicité sur les écoliers du primaire, nous avons constaté une mauvaise compréhension du mot « irritant » pour les adultes. Question : « Qu'est-ce qui vous irrite dans la publicité ? » - restés sans réponse dans un certain nombre de cas, les enfants n'ont perçu ce mot que dans le sens d'un effet physique - irritation cutanée, ils ont écrit que l'irritation se produit avec le chocolat, les fraises, etc. Si une compréhension inexacte d'un terme ou d'un mot est détectée, son remplacement obligatoire est requis. Dans le cas contraire, il ne peut être garanti qu’une réponse fiable sera reçue.
Il est important non seulement de choisir des mots que les enfants comprennent, mais également de prendre en compte leur perception de certains sujets, spécifique à leur âge. Les jeunes enfants n'aiment pas les questions sur le mariage, ils les confondent. Les sociologues remplacent les expressions par l’expression plus neutre « fonder une famille », et les enfants donnent volontiers des réponses. Notons l’utilité de mener une étude expérimentale (pilote) avec un petit groupe, qui permettra d’identifier toutes les imprécisions linguistiques et les difficultés de perception par les enfants des textes proposés.
Mais même en sachant avec certitude que les enfants comprennent ce mot, il faut, lors d'un examen ou d'une étude pilote, s'assurer que son sens dans une situation donnée est perçu par eux de la même manière que par les chercheurs adultes. Ainsi, dans l'un des questionnaires d'une étude menée dans les années 60, « Intérêts et temps libre des adolescents », la question était posée : « Si on vous proposait de participer au jeu « Zarnitsa », qu'aimeriez-vous être ? » et options de réponse : commandant, simple soldat participant, observateur. La plupart des enfants ont répondu : « Un observateur ». Et les chercheurs pourraient conclure sur le désir de la majorité de ne contempler que passivement le spectacle, sur le rejet de cette forme d'activité. Cependant, il s'est avéré que les enfants ont traité un observateur d'officier de renseignement, d'espion, c'est-à-dire une personne extrêmement active et attrayante dans ce jeu.
Les écoliers plus jeunes ne comprennent pas les expressions « habituellement » et « le plus souvent ». "Argent de poche" - cette expression semble simple à comprendre pour les adultes et les enfants; ils croient que c'est ce que les parents donnent aux enfants pour leurs besoins personnels. Il s'est avéré que dans l'esprit des enfants, ce sont toutes des sommes d'argent, quelle que soit la source de leur réception.
Question : « Avez-vous toujours assez d’argent pour acheter ce que vous aimez ? » - une construction difficile pour les enfants, car elle suppose que les enfants doivent mémoriser, compter et imaginer leurs besoins. Dans ce cas, la question nécessite une explication particulière ou une reformulation en plusieurs questions consécutives. La question ne doit pas contenir de demandes excessives sur la mémoire, l’attention ou le niveau de pensée de l’enfant ; il est nécessaire de toujours garder à l’esprit les caractéristiques psychologiques de chaque groupe d’âge, dont nous avons parlé dans la section précédente.
Il arrive que des enfants de différentes nationalités, républiques de Russie ou pays de la CEI participent à l'étude. Nous pensons qu'interroger les enfants à l'aide de questionnaires dans leur langue maternelle et nationale permet d'obtenir des informations qualitativement complètes.
Lors de la formulation de questions de questionnaire sur les faits de comportement et la personnalité du répondant par rapport aux enfants, il est nécessaire de prendre en compte que la communication via un questionnaire destiné à un adolescent est de nature interpersonnelle et que l'enfant perçoit chaque question comme étant posée individuellement à lui. Il n'est pas capable de transformer le contenu de la question par rapport à lui-même. Par conséquent, les questions nécessitent parfois des développements, des clarifications et des ajouts. Il est conseillé de formuler les questions sous une forme personnelle avec une adresse « vous ». Lorsque le questionnaire comprend des questions avec l'adresse « Vous », par exemple « Qu'aimez-vous faire le plus pendant votre temps libre après l'école ? », certains enfants pensent qu'on leur pose des questions sur tous les enfants de cet âge et ne parlent pas. sur eux-mêmes personnellement. L'accent sur le genre des répondants peut être fait en indiquant la catégorie grammaticale de genre (« À qui aimerais-tu ressembler (zhey) ? Qu'est-ce que cela signifie, selon toi, de bien vivre quand on devient adulte (oh) ? »).
Lors de la formulation des questions, il est également recommandé de prendre en compte des caractéristiques des enfants liées à l'âge telles que la suggestibilité, l'orientation vers la désirabilité sociale (l'opinion des aînés, l'opinion des parents adultes et des pairs importants). Par conséquent, il est considéré comme extrêmement important de concevoir le questionnaire de telle manière que les questions n'inculquent pas aux répondants l'idée de mauvaises options de réponse « nécessaires », attendues ou gênantes et ne contiennent pas d'indices directs ou indirects. Sinon, les enfants ont envie de donner une bonne réponse correcte pour que les adultes soient satisfaits. D'après notre expérience, il y a eu un cas évident d'une telle influence. À la question de l’enquête : « Faites-vous des exercices le matin ? - suivi de réponses beaucoup plus positives que lors du traitement de la question : « Que fais-tu habituellement le matin ? - avec une des options « faire des exercices ». Évidemment, dans le premier cas, les adolescents avaient envie de donner une réponse bonne et correcte, afin que les adultes en soient avant tout satisfaits.
Structure du questionnaire, formulaire d'entretien
Non seulement toutes les questions du questionnaire, mais aussi l'introduction, l'adresse à la personne qui le remplit, les instructions sur la technique de remplissage du questionnaire doivent être rédigées dans un langage clair, intelligible, simple et compréhensible pour tous. Indiquez dans l'appel non seulement le sujet, les buts et objectifs de l'enquête, mais également la méthode de traitement des questionnaires, en indiquant la possibilité de connaître ensuite les résultats dans la presse jeunesse. Afin d'encourager les adolescents à avoir une conversation vraiment franche, le discours a souligné l'anonymat de l'enquête et a également présenté l'équipe de recherche qui a élaboré le questionnaire. Visez les adolescents pour une conversation intéressée et confidentielle, soulignez l'importance et la responsabilité de mener des recherches.
Étant donné que la plupart des enfants non seulement répondent aux questions du questionnaire pour la première fois, mais voient aussi simplement les questionnaires, nous considérons qu'il est possible de placer le bloc sociodémographique au début du questionnaire, contrairement aux recommandations de le placer à la fin du questionnaire. , que vous pouvez rencontrer dans les manuels de sociologie.
De plus, l'expérience de la réalisation de l'étude a montré qu'il n'y avait pas suffisamment d'instructions pour que les enfants remplissent le questionnaire. Afin d'expliquer à chaque jeune répondant la procédure pour déterminer et marquer le code requis, le questionnaire peut inviter les enfants à répondre ensemble aux premières questions sur le sexe, l'âge, le lieu de résidence et la nationalité. De cette manière, les enfants sont formés à remplir des questionnaires. D'autre part, l'enquête se déroulant généralement dans une seule pièce, le questionnaire lui-même a la possibilité de contrôler le bon remplissage du bloc sociodémographique et de corriger les erreurs et inexactitudes involontaires. De plus, cela contribuera à réduire considérablement le temps de traitement des questionnaires dans la partie socio-démographique.
Il est préférable de regrouper les questions de l'enquête en blocs selon les principes thématiques et problématiques. « Le monde qui nous entoure », « Votre attitude envers les gens, les amis », « Vos intérêts », etc. Les questions plus complexes qui nécessitent des processus de réflexion et d'analyse accrus se trouvent au milieu du questionnaire. Compte tenu des particularités de la psychologie des adolescents, nous recommandons d'utiliser non seulement des explications introductives, mais également des dessins spécialement sélectionnés comme une sorte de « commutateur » d'attention. Ainsi, la question d'un idéal, d'un modèle, accompagnait le portrait d'un garçon se regardant dans le miroir et y voyant quelqu'un à qui il aimerait vraiment ressembler : un astronaute, un athlète, etc.
Si le questionnaire est volumineux et prend plus de 30 minutes à remplir, au milieu du travail, les répondants peuvent être invités à faire une pause, à se détendre, à regarder des dessins amusants ou à dessiner eux-mêmes quelque chose. Nos observations indiquent l’influence positive des illustrations sur les adolescents interrogés. Les dessins expliquent le contenu des questions, attirent l’attention du répondant sur un nouveau sujet, réduisent la monotonie et réduisent le stress psychologique.
Lors de l'élaboration des questionnaires, vous devez prendre en compte le ratio de questions ouvertes et fermées, directes et indirectes, principales et de contrôle. Étant donné que les enfants, comme indiqué ci-dessus, appartiennent au groupe de répondants ayant un niveau de sincérité réduit, il est utile d'inclure des questions de contrôle et des questions en double dans le questionnaire. Ainsi, après avoir demandé si le répondant lit beaucoup, il devrait vous être demandé de nommer ce qu'il lit actuellement. Les opinions sur les traits de caractère et les traits de caractère que l’on aime ou n’aime pas chez ses pairs sont testées à l’aide de la question de contrôle : « Quelles qualités appréciez-vous chez un ami ?
Vous devez réfléchir et proposer aux gars plusieurs options de réponses, et vous efforcer de faire en sorte que toutes ensemble constituent une échelle complète et sensible. Ainsi, pour répondre à la question sur les activités attendues pendant le temps libre, une échelle de 40 items, déterminée lors d'une étude pilote, peut être élaborée. Lors de la préparation du questionnaire et de l’élaboration des échelles à choix multiples, nous vous conseillons de ne ménager ni l’espace ni le temps pour des expressions amusantes. Souvent, ils ne contiennent pas d'informations utiles, mais les enfants les apprécieront sans aucun doute, les répondants seront mieux disposés envers le chercheur, ce qui signifie que le succès sera assuré.
Compte tenu de la tendance au négativisme des adolescents (en particulier des adolescents) liée à l'âge, une attention particulière doit être accordée à la symétrie de l'emplacement des positions sur l'échelle. Le nombre de positions avec une valeur positive ne doit pas être inférieur au nombre de positions avec une valeur négative ; entre elles, il est nécessaire de placer des positions avec des valeurs neutres ou nulles.
Procédure d'enquête
Lors de la réalisation d'une enquête, il est nécessaire de tout mettre en œuvre pour créer un état psychologique favorable et confortable pour les répondants. Il est nécessaire d'exclure la peur des conséquences de l'enquête et des états émotionnels désagréables et négatifs. Des cartes de calendrier, des images et des autocollants représentant des scènes de dessins animés populaires peuvent être utilisés pour inciter les enfants (en particulier les jeunes adolescents) à participer à la recherche.
La fiabilité des informations reçues et la sincérité des répondants dans notre cas dépendent en grande partie de la personnalité du questionnaire. Il existe plusieurs options permettant aux répondants d’« éviter » une réponse sincère et franche :
- « désirabilité sociale » - la stratégie du répondant pour donner des réponses qui lui paraissent plus attractives, en le présentant sous un jour favorable ;
- « conformité » - une stratégie pour donner les réponses qui correspondent à celles généralement acceptées, le désir « d'être comme tout le monde », de ne pas se démarquer ;
- Le « négativisme » est une stratégie visant à donner des réponses opposées aux normes sociales acceptées, caractérisant un adolescent sous un jour plus défavorable qu'il ne l'est réellement.
Une manifestation particulièrement aiguë du négativisme est la régression comportementale. Dans ces cas, l'enfant évalue à voix haute négativement le questionnaire ou les questions individuelles, raye ou déchire les feuilles du questionnaire, écrit des expressions obscènes et dessine des signes et des symboles au contenu obscène.
Comme l'a montré l'expérience de la recherche, lorsque les questionnaires sont un enseignant, un administrateur d'école ou des parents, des adolescents, lorsqu'ils répondent à des questions spécifiques sur la vie scolaire, leur propre comportement et celui de leurs pairs, sur les relations avec les parents, « allez » en « désirabilité sociale » ou en « conformisme ». Une situation neutre, qui, à notre avis, a contribué à accroître la fiabilité et la validité des résultats, n'a été créée que si l'enquête était menée par un nouvel adulte pour les enfants, qui a négocié et créé des conditions particulières pour maintenir l'anonymat de l'enquête. .
Le remplissage du questionnaire et l’entretien ne devraient pas durer trop longtemps. Nous recommandons de ne pas dépasser trente minutes. S'il est nécessaire d'avoir une conversation plus longue, les dessins, les jeux et l'humour devraient venir à la rescousse.
À la fin de l'enquête ou de l'entretien, le chercheur doit les remercier pour leurs réponses, car les gars ont dépensé leur temps et leur force mentale. Il est inacceptable d'évaluer les opinions exprimées par les enfants.
Outre l'obtention d'informations fiables, les méthodes d'évaluation des résultats obtenus lors du traitement ne sont pas moins importantes. A ces fins, une analyse des réponses aux questions de contrôle et des questions en double est effectuée, une analyse des schémas de réponses et des oppositions logiques est effectuée. On utilise la comparaison des données obtenues avec des données quantitatives issues des statistiques, des informations provenant des départements (par exemple, les autorités éducatives), la comparaison des résultats de diverses études menées dans le pays et à l'étranger, la compilation de séries dynamiques d'études comparables sur plusieurs années. Afin d'augmenter la fiabilité des informations reçues, des enquêtes spéciales auprès des parents des enfants interrogés et des experts - ceux qui travaillent avec des adolescents à l'école et en dehors de l'école - peuvent être organisées.
Commençons maintenant par parler de certaines méthodes d'enquête spécifiques.
Questionnaire express
Pour étudier les opinions des enfants sur certaines questions de la vie, des enquêtes rapides peuvent être menées, composées de questions auxquelles seules trois réponses alternatives peuvent être données. Donnons un exemple d'un tel questionnaire (réalisé d'ailleurs avec la participation de jeunes sociologues) et expliquons la technologie permettant de réaliser un tel questionnaire.
QUESTIONNAIRE EXPRESS
1. Avez-vous des secrets pour vos parents ?
2. Avez-vous votre propre chambre ?
3. Fumez-vous ?
4. Est-ce qu’il vous arrive parfois de ne pas vouloir rentrer chez vous ?
5. Voulez-vous entrer dans le Livre Guinness des Records ?
6. Savez-vous qui étaient votre arrière-grand-père et votre arrière-grand-mère ?
7. Les enseignants de votre école ont-ils des favoris ?
8. Vos parents ont-ils des secrets pour vous ?
9. Cédez-vous votre place aux personnes âgées dans les transports publics ?
10. Aimeriez-vous vivre dans un autre pays, pas en Russie ?
Pour réaliser l'enquête, il est nécessaire que chaque répondant dispose d'un stylo ou d'un crayon et d'une feuille de papier (une demi-feuille de cahier suffit). Sur le côté gauche de la feuille se trouvent des chiffres de 1 à 10, qui indiquent les numéros de série des questions. Les gars ne peuvent donner que trois réponses à ces questions, on leur demande d'écrire leurs réponses non pas avec des mots, mais avec des signes : oui - + ; Non- - ; Je ne sais pas, je ne peux pas répondre - 0.
Les questions sont lues assez rapidement pour éliminer toute possibilité de discussion et d'indices. Les adolescents remplissent un tel questionnaire en 7 minutes. Après avoir répondu aux questions, chaque répondant indique son sexe avec une lettre : M (garçon) ou D (fille), son âge ou sa classe.
Budget-temps
Le budget temps est une méthode de mesure du temps passé par les répondants. Grâce à cette méthode, vous pouvez découvrir combien de temps les enfants consacrent à la préparation des devoirs, à la communication avec les parents, aux jeux sportifs actifs, aux divertissements, aux tâches ménagères et bien plus encore.
Veuillez noter que seuls les enfants âgés de 10 à 11 ans peuvent gérer de manière indépendante leur budget temps. Les étudiants de cet âge peuvent « travailler » comme des photographes insolites et prendre des « photos » de leurs journées ordinaires. Pour ce faire, ils doivent tenir de petits cahiers dans lesquels ils notent chaque matin les données de leur journée.
Rappelez-vous comment vous avez dépensé hier.
Temps de... à...
Qu'est-ce que j'ai fait)
Est-ce que j'ai aimé ou pas + ou -
Après avoir examiné tous les profils des enfants, il faut additionner le temps qu’ils ont passé, par exemple, sur le chemin de l’école ou à lire des livres, puis déterminer la moyenne arithmétique.
La comptabilisation du budget temps des jeunes enfants devrait être effectuée soit par des adultes, soit par des enfants chargés d'une tâche limitée, par exemple en enregistrant uniquement le temps passé à regarder la télévision, à étudier sur l'ordinateur, à marcher ou à faire leurs devoirs.
Essais pour enfants
L'essai est une forme particulière de méthodologie lors de la réalisation d'enquêtes auprès d'adolescents. Elle peut être classée comme une réponse détaillée et informelle à un questionnaire ne contenant qu’une seule question. En termes de contenu et de contenu informatif, l'essai n'est pas moins intéressant que le questionnaire. La rédaction de dissertations, type de travail très connu d'un écolier, ne lui pose aucune difficulté et ne nécessite pas de compétences particulières. Les essais et enregistrements pour enfants peuvent constituer un excellent moyen d'étudier l'environnement, la vie des enfants et les activités en dehors de l'école, de clarifier l'attitude des enfants à l'égard d'un certain nombre de phénomènes de la vie de notre époque et d'identifier les facteurs sous l'influence desquels se forme la vision du monde d'un enfant.
La pratique moderne confirme que les dissertations destinées aux écoliers sont un type de travail familier, la principale chose qui inquiète les enfants dans ce cas, ce sont leurs fautes d'orthographe. Dans ce cas, le chercheur doit leur dire que les réflexions de chacun sont importantes, que cet essai n’est pas un test de connaissances et qu’ils ne recevront pas de notes. Le service sociologique de l'école peut proposer aux jeunes interrogés les thèmes suivants : « Que sera notre école de sport, notre ville dans 10 ans ? », « Si vous trouviez la lampe magique d'Aladin, que demanderiez-vous au Génie ? », « Quel genre de lampe, demandez-vous ?" imaginez-vous votre future famille ?", "Mon entreprise", "Qu'apprendront mes enfants ?" et plein d'autres.
Littérature
Kharchenko V.K., Goleva N.M. Chebotareva I.M. Paradoxes du discours des enfants - Belgorod : Maison d'édition de l'Université pédagogique d'État de Belgorod, 1995.
Shcheglova S.N. Réponses pour lesquelles aucune note n'est attribuée. - M. : Yunpress, 1995.
Questions pour la maîtrise de soi
1. Complétez le tableau suivant
2. Énumérez les principales méthodes d'enquête pour étudier les enfants, évaluez leurs avantages et leurs inconvénients.
Travaux de groupe
1. Analyser de manière critique un questionnaire conçu pour interroger des adolescents. Quelles erreurs et inexactitudes y avez-vous remarquées ? Quelles corrections et ajouts apporteriez-vous à ce questionnaire ?
Insérer le formulaire d'informations
Comment obtenir des informations fiables sur des sujets complexes ?
Très souvent, il est nécessaire d’étudier des sujets fermés, dont parler ouvertement est considéré comme dangereux, honteux et offensant. Que faire dans ce cas ? Nous avons trouvé plusieurs techniques qui aideront à résoudre le problème de l'obtention d'informations fiables sur ces sujets.
Lors de l'élaboration d'un questionnaire, nous recommandons d'utiliser un jargon spécifique dans les questions concernant les caractéristiques des relations entre adolescents, leur mode de vie et les activités de loisirs des jeunes. Ainsi, dans les questions sur ce que vous aimez et ce que vous n’aimez pas chez vos pairs, vous pouvez inclure l’expression « les filles courent après les garçons » ; dans la question : « Où trouvez-vous votre argent de poche ? » - laissez l'une des options de réponse ressembler à ceci : « J'ai ma propre entreprise » ; dans la question : « À qui aimerais-tu ressembler ? - les noms d'associations informelles de jeunesse sont indiqués : hippies, punks, métalleux, rockers, rollers, etc. Montrez que vous connaissez différents aspects de la vie des adolescents et comprenez leur importance pour cet âge, vous vous intéressez aussi à ce qui les inquiète.
En posant aux enfants de cet âge des questions directes et « frontales » sur des aspects spécifiques du mode de vie des adolescents, notamment ceux évalués négativement par la société (par exemple, la vie sexuelle des jeunes, la drogue, etc.), nous nous condamnons d'avance. recevoir des informations déformées. C’est pourquoi, dans de tels cas, la méthode des phrases inachevées est plus adaptée.
Cette technique fait partie des procédures projectives et est traditionnellement utilisée en psychodiagnostic pour étudier les attentes, les expériences émotionnelles subjectives et la perception personnelle. Au coeur techniques projectives réside le concept de C. Jung sur la possibilité de provoquer chez une personne, à la suite d'influences indirectes, y compris sous forme verbale (verbale), une réaction spontanée qui exprime des domaines de comportement et des expériences qui sont significatifs pour une personne, mais pas toujours réalisé par lui. Lorsqu’ils utilisent ces méthodes en sociologie, les chercheurs se concentrent sur la mise en évidence du contexte social plutôt que personnel, et les utilisent également pour étudier les normes, les stéréotypes et les nouvelles formations du comportement social des gens.
Soulignons la nécessité de garder le « secret » de la tâche de recherche pour les sujets eux-mêmes, car la caractéristique principale de cette technique devrait être l'incertitude du stimulus. Cette technique a ses avantages et ses inconvénients. Les avantages incluent la facilité d'obtention des données, un large éventail d'informations enregistrées et l'absence d'influence des hypothèses préliminaires, qui sont généralement observées en présentant aux répondants des options de réponses possibles. Cependant, le processus de traitement de la technique des phrases inachevées demande beaucoup de main-d'œuvre et ne peut pas être standardisé. Parmi les difficultés, nous incluons également les difficultés de compréhension multi-valeurs du langage quotidien des enfants, ce qui rend souvent difficile l'identification du véritable sens personnel d'une déclaration. Et pourtant, les avantages de l’utilisation de cette technique pour cette tranche d’âge sont sans doute plus importants. Donnons un exemple d'une telle méthodologie que nous avons utilisée pour étudier les problèmes de l'enfance.
C'est dangereux dehors parce que...
Je marche seule (seule) sans mes parents (où ?)...
L'analyse des réponses continues a montré que la rue est une source de danger pour les enfants ; seulement 1% des personnes interrogées estiment que la rue n'est pas dangereuse ; 5,7% ont du mal à répondre à cette question. Ce sont surtout les enfants qui s'inquiètent de la situation de la criminalité dans les rues de la ville - 41,3% ; les enfants ont peur des meurtriers, des criminels, des violeurs, des voleurs, des ivrognes, des toxicomanes. La situation difficile des transports inquiète 39% des personnes interrogées. L'obscurité, les catastrophes naturelles, la mauvaise compagnie, les chiens : les enfants associent tout cela à la rue et la soulignent comme un réel danger.
L'enquête peut être menée en groupe, par écrit. Pour réaliser l’enquête, il est nécessaire que chacun dispose d’une feuille de papier vierge et d’un stylo. Il est conseillé d'avoir une planche. Les répondants sont lus et écrits au tableau avec des phrases de stimulation, ou plutôt des débuts de phrases, et il leur est demandé d'écrire eux-mêmes la suite de ces phrases. Les phrases de stimulation doivent être vagues pour ne pas préprogrammer des réponses univoques ; en revanche, chacune de ces phrases contient un mot-clé qui limite l'espace des réponses. Par exemple, dans la phrase : « C'est dangereux dans la rue parce que… » - un mot clé est « parce que », car il oblige les enfants interrogés à expliquer les raisons pour lesquelles ils ressentent le danger de la rue, et coupe également la parole aux autres. critères possibles pour évaluer le danger, par exemple temporaire - "la nuit, le soir, quand il fait noir, etc." Chaque ajout ne dure pas plus d'une minute. Les phrases sont lues et écrites uniquement dans l’ordre, et non toutes en même temps.
Après réception de toutes les feuilles, elles doivent être traitées. Pour ce faire, vous devez écrire le début de la phrase, puis toutes les suites possibles, et lors de la répétition, indiquer le nombre de ces réponses. Si nécessaire, les données sont calculées en pourcentage ou le classement est déterminé - la place des options de réponse en fonction de la fréquence de leurs mentions.
En plus d'utiliser les techniques décrites ci-dessus, nous considérons qu'il est très efficace d'impliquer les enfants eux-mêmes dans l'élaboration de méthodes d'étude de l'enfant et dans la conduite de la recherche elle-même dans ce domaine. Dans ce cas, à notre avis, il est possible d'obtenir du matériel qui reflète le plus fidèlement la situation réelle. Nous sommes convaincus que cela apportera des résultats intéressants et fructueux.
Personne ne peut mieux connaître ses pairs que les enfants, c'est pourquoi ils suggèrent souvent des sujets et des questions d'étude que les sociologues et les psychologues adultes ignorent. Les experts en enfants peuvent aider à choisir les modèles de discours, à adapter les textes d’entretien et à expliquer les réponses reçues.
Conformément à cette idée, les enfants eux-mêmes nous ont aidé à préparer des outils pour le projet « Réalisation des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie : analyse sociologique ». A notre demande, les jeunes assistants ont préparé leurs propres essais sur ce sujet. Ils ont suggéré les questions qui les préoccupaient le plus et, avec le chercheur, ont sélectionné des expressions et des termes compréhensibles pour les enfants et ne leur ont pas posé de difficultés.
Les textes eux-mêmes, compilés par nos assistants, peuvent être considérés comme un objet d'étude ; nous avons réalisé ce travail avec beaucoup de succès.
Dans un certain nombre d'études des années 90, des tentatives ont également été faites pour impliquer des enfants comme enquêteurs et questionnaires pour le groupe d'adolescents interrogés, avec lesquels il est le plus difficile pour un sociologue adulte d'établir un contact. Les résultats de telles études sont étonnants. Les gars sont beaucoup plus ouverts avec les jeunes sociologues. Plus de 40 % des adolescents ont déclaré confidentiellement à leurs pairs qui ont mené l'enquête qu'ils avaient été soumis à des châtiments corporels à la maison. Les garçons âgés de 10 à 11 ans sont particulièrement punis ; parmi eux, près des deux tiers ont répondu par l'affirmative à cette question ; dans les familles, plus de la moitié des filles sont punies. Notons que l'analyse des réponses à la même question dans l'enquête décrite, menée par des sociologues professionnels adultes, donne une répartition différente des réponses.
Seuls 12,2 % ont déclaré avec certitude qu'ils avaient été punis à la maison ; 9,0 % ont répondu « Je ne peux pas le dire ». Les dernières réponses peuvent également être qualifiées d'affirmatives. Cependant, même dans ce cas, les réponses diffèrent presque de 2 fois. Tout comme dans l'enquête menée auprès de jeunes chercheurs, nous avons constaté que les garçons sont presque deux fois plus souvent punis que les filles.
Diagramme
Nous soutenons que des informations plus sincères sur cette question ont été obtenues par de jeunes chercheurs. La preuve en est les données d'une enquête auprès des parents. 3,1% des parents ont admis qu'ils punissaient leurs enfants, la réponse définitive est « oui ». « Oui, parfois » répondent 34,6 % des personnes interrogées, et les pères, en moyenne, punissent leurs enfants 5 % moins souvent que les mères, selon eux. Lors d'une enquête par questionnaire menée par un sociologue adulte, les enfants pouvaient avoir les motifs de mentir suivants : le désir de ne pas créer une situation embarrassante ; évitement de la honte; protection de la vie personnelle, protection de la vie privée.
Orientations de la science moderne. Dans la sociologie occidentale, il n’existe que depuis trois décennies, et en Russie depuis vingt ans à peine. Par conséquent, cette formation et tous ceux qui fréquentent les cours contribuent à la formation de la sociologie russe de l'enfance, pourrait-on dire, créent l'histoire de la discipline.
Auparavant, en sociologie, seuls les avis des adultes étaient pris en compte, alors que les enfants n'étaient pas pris en compte. Que s'est-il passé dans la société et pourquoi la vision du monde des enfants est-elle devenue un objet d'étude ? L’intérêt sans précédent porté à l’enfance a donné lieu à des recherches à grande échelle dans ce domaine. Dans le cadre de la formation présentée, le contexte historique de prise de conscience dans la société de la valeur de l'enfance sera analysé. Par ailleurs, les conséquences de ce processus seront présentées en détail du point de vue des contradictions émergentes :
soins et contrôle accrus de la part des parents
réduire les châtiments corporels et le recours à la manipulation psychologique
assurer la liberté d’expression et limiter strictement les manifestations « gênantes » de l’activité des enfants
humanisme et despotisme
accroître l'attention des parents et impliquer les nounous, les éducateurs et les experts en enfants dans le processus éducatif
l'individualisation de la vie des enfants et la nécessité pour les enfants de développer des compétences sociales adéquates, etc.
De nombreux chercheurs ont noté des changements fondamentaux dans les idéaux et les normes qui régissent le comportement d’un enfant par rapport à ceux de l’enfance de ses parents. Les parents d'aujourd'hui ne peuvent pas utiliser l'expérience de leur éducation comme modèle pour élever leurs enfants.
Jeu d'enfant. Folklore enfantin, créativité artistique. Comportement communicatif des enfants.
Thème 3. Dynamiques historiques des rôles « enfant-parent ».
Images de l'enfance à différentes périodes historiques. Images de l'enfance dans la littérature et l'art. La théorie de F. Ariès. L'évolution du concept d'enfance. Histoire de la vie scolaire. La place des enfants dans la famille « ancienne » et « moderne ».
Psychohistoire de Lloyd Demose. Recherches modernes sur l'histoire de l'enfance (K. Heywood, K. Kelly, T. M. Smirnova, A. Yu. Rozhkov, O. E. Kosheleva, V. G. Bezrogova, A. Salnikova).
Thème 4. Socialisation de l'enfant dans la société moderne.
Les notions de « socialisation », « d'éducation », « d'éducation ». Théories fondamentales de la socialisation : déterminisme, constructivisme et « nouvelle » sociologie de l'enfance.
La base normative des valeurs de la société et des styles éducatifs. Images alternatives d'un nouveau-né dans la culture d'Europe occidentale et principes d'éducation correspondants (L. Stone). La dépendance du style général de socialisation à l'égard du mode de production des biens matériels (G. Barry. I. Child, M. Bacon).
Le rôle des principaux agents de socialisation (famille, maternelle et école, pairs, médias) dans la formation de la personnalité de l'enfant. Formation d’un adulte « mûr » pleinement cultivé à partir d’un enfant « brut ».
Stratification par sexe. Caractéristiques de la socialisation des garçons et des filles. Études féministes des pratiques éducatives. Apprentissage par les enfants des rôles de genre à travers les jouets, la littérature jeunesse et le choix d'un partenaire du même sexe pour les jeux.
Thème 5. De la punition au contrat ouvert : nouvelles pratiques éducatives.
Contradictions des pratiques éducatives modernes : liberté ou dépendance, soin ou contrôle, humanisme ou violence ? Altruisme altruiste et réciproque (K. Jenks).
Principes pédagogiques normatifs et pratiques pédagogiques réelles. Attentes normatives pour les enfants. Nouvelles capacités socioculturelles de l'enfant.
Individualisation de l'enfance. La vie d’un enfant comme « projet biographique » (U. Fuchs).
Typologie de modernisation de la vie des enfants selon les critères suivants : 1) les relations entre parents et enfants ; 2) « première biographie » ; 3) individualisation du mode de vie (P. Buchner, G.-G. Kruger, M. Dubois-Reymond).
Thème 6. La parentalité comme phénomène socioculturel.
Portrait social d'un parent moderne. L'évolution des sentiments maternels. Caractéristiques des rôles et fonctions maternels et paternels.
Le rôle des experts dans la socialisation familiale. L'infantilisation des adultes dans la société moderne. Caractéristiques de l'éducation d'un enfant dans la société russe. Le problème de la violence domestique.
Déterminants sociaux et de classe dans les attitudes parentales et les méthodes d'influence.
Thème 7. Principes méthodologiques et méthodologiques pour la recherche sur les problèmes de l'enfance.
Caractéristiques de l'utilisation de méthodes quantitatives et qualitatives dans la recherche sur les problèmes de l'enfance. Techniques projectives. Observation. Méthode biographique. Analyse de contenu. Expérience.
L'essence de la sociologie de l'enfance
Définition 1
La sociologie de l'enfance est une branche du savoir sociologique qui explique des actions et des processus concrets spécifiques dans la société en relation avec la période de l'enfance, étudiés à l'aide de techniques sociologiques particulières. Le principal problème est de savoir comment les processus et phénomènes sociaux qui se produisent quotidiennement influencent le corps et le psychisme de l’enfant.
La sociologie de l'enfance se situe et fonctionne à égalité avec des branches de la sociologie telles que :
- Sociologie de l'éducation;
- Sociologie de l'éducation;
- Sociologie de la jeunesse.
L'objet de la sociologie de l'enfance est l'enfance en tant que composante structurelle de la société, reflétant les changements sociaux et culturels d'une personne à toutes les étapes de sa croissance. Ainsi, il est d’usage de prendre comme objet un groupe d’enfants distinct, qui en est au stade de sa socialisation primaire, et tout impact peut avoir à la fois un impact négatif et positif.
Le sujet de la sociologie de l'enfance concerne les rôles spécifiques de « l'enfant » et de « l'adulte », les normes et réglementations sociales visant à réguler les rôles correspondants, la sous-culture des enfants, ainsi que les processus d'interaction entre la société et l'enfance et l'État. politique dans l’intérêt des enfants et des adolescents.
Il est important de comprendre que l'enfance est, en principe, un concept assez large et qu'elle inclut des enfants de différents niveaux d'âge (de la naissance à l'âge adulte). C'est-à-dire que jusqu'à 18 ans, toute personne est considérée comme un enfant, mais en même temps, son niveau de développement peut être absolument quelconque, puisqu'il dépend du succès de la socialisation, des caractéristiques mentales, physiques et intellectuelles.
Dans le cadre de la sociologie de l'enfance, les caractéristiques du comportement de groupe, les groupes sociodémographiques de l'enfance et les modèles de développement des communautés d'enfants, tant formelles qu'informelles, sont également pris en compte. Les chercheurs d'une section distincte de ce domaine développent des principes méthodologiques et méthodologiques pour étudier l'environnement des enfants et des adolescents.
Lors de la mise en œuvre de ces études, il est pris en compte que la période de l'enfance est caractérisée par un certain nombre de processus sociaux :
- Socialisation familiale primaire ;
- Socialisation extra-familiale primaire ;
- Formation d'idées sur les normes et valeurs sociales au sein de la famille ou de certains établissements d'enseignement (jardin d'enfants, école, cours préparatoires) ;
- Maîtriser les rôles sociaux du « monde des adultes » (pour les enfants d'âge préscolaire ou primaire, il est recommandé d'organiser cette maîtrise sous des formes ludiques) ;
- Acquérir un statut social (statut d'enfant, puis statut d'écolier).
Sociologie domestique de l'enfance
L'étape de formation de la sociologie soviétique de l'enfance s'est produite dans les années 20 et 30 du XXe siècle. C'est à cette époque que des travaux théoriques et empiriques assez actifs sont menés pour étudier les problèmes de l'enfance. Des institutions scientifiques compétentes ont été créées.
Des recherches sociales et pédagogiques ont été menées dans diverses institutions : bibliothèques, écoles, familles, détachements de pionniers, orphelinats. Ils se sont concentrés sur l'étude du processus de formation d'une nouvelle personne, ainsi que sur l'étude de l'environnement en tant que principale source d'influence sur l'enfant.
Bien plus tard, en 1982, près de 50 ans plus tard, I.S. Cohn a proposé le premier programme complet pour l'étude de l'enfance. A partir de ce programme, avec des changements mineurs et des adaptations aux réalités modernes, les tâches de la sociologie de l'enfance ont été identifiées.
L'enfance dans la société russe moderne est une catégorie sociale distincte associée à diverses institutions sociales, ainsi qu'à un système législatif basé sur des restrictions d'âge.
Note 1
En Russie aujourd'hui, l'enfance est institutionnalisée dans la tranche d'âge de 0 à 18 ans, et ces limites sont légitimées dans la loi fédérale « sur les garanties fondamentales pour la protection des droits de l'enfant », ainsi que dans la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant. Droits de l'enfant. Étant donné que l'enfance n'est pas indépendante dans des processus tels que l'auto-stabilisation et l'auto-organisation, elle a besoin d'un contrôle constant soit de la part des autorités, soit des institutions sociales capables d'influencer la socialisation primaire de l'objet principal de la sociologie de l'enfance - le enfant. D’où la conclusion que l’existence de l’enfance est impossible sans des forces extérieures, la famille en premier lieu.
Tâches de la sociologie de l'enfance
Alors, I.S. Cohn a proposé un programme pour l'étude de l'enfance, dans lequel il a identifié les tâches suivantes :
- Critères pour l'enfance (périodisation);
- Traits et propriétés, ainsi que stéréotypes actuels du comportement de rôle des enfants, qui agissent comme une norme sociale ;
- Déviations d'enfants d'âges différents (de la naissance à l'âge adulte) ;
- Symbolisation des processus liés à l'âge. Cela inclut des idées sur la façon dont se produit le processus de transition d'un groupe d'âge à un autre, mais tout cela entre dans la catégorie de « l'enfance » ;
- Rituels ou initiations des enfants liés à l'âge (première cloche, remise des diplômes, passage de la maternelle à l'école, passage de la catégorie « classes inférieures » à la catégorie « classes supérieures », dernière cloche).
Étudiez la nature de l’activité de l’enfant au cours d’une certaine période historique. Le sujet de recherche dans ce cas est la stratification par âge, ainsi que les structures des parcours de vie. Le chercheur compare les changements liés à l'âge et leur lien avec des changements de nature historique.
Comprendre et analyser les images attendues, normatives et réelles de l'enfance qui existent déjà dans la société. Ceux-ci incluent les éléments suivants :
Note 2
Une autre tâche distincte de la sociologie de l'enfance est d'explorer et d'analyser les spécificités de la sous-culture des enfants. La sous-culture des enfants est un phénomène socioculturel de la société et peut agir comme un mécanisme permettant de maintenir des modèles de conception pendant la période de développement de l'enfance.
