Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

Jardin d'enfants combiné "Rodnichok"

District municipal de Spassky de la République du Tatarstan"

Plan d'auto-éducation

Sujet:

FORMATION DES BASES DE LA CULTURE ÉCOLOGIQUE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Note explicative

En se familiarisant avec le monde qui l'entoure, l'enfant se familiarise avec la nature ; avec des plantes cultivées à la maison, dans un groupe de maternelle, dans la rue. Dès leur plus jeune âge, les enfants développent une attitude envers la nature et les plantes : soit la capacité de voir la beauté et les efforts personnels pour transformer le monde qui les entoure, soit une attitude de consommateur. Les enfants remarquent très subtilement ce qui est déjà familier aux adultes et se réjouissent lorsqu'ils voient quelque chose de nouveau, surtout si le résultat a été obtenu grâce à leur travail. Cultiver des plants de fleurs, les planter dans un parterre de fleurs et voir des plantes à fleurs à l'automne - ce résultat apprendra à l'enfant à respecter non seulement le sien, mais aussi le travail des autres.

Dans mon travail, j'ai toujours accordé une grande attention à l'éducation environnementale et je le fais depuis de nombreuses années.

Signification théorique mon travail est que l'éducation environnementale des enfants jusqu'à âge scolaire par la connaissance du monde végétal, il stimule l’activité cognitive et la curiosité de l’enfant et contribue à la formation d’une position active par rapport au monde végétal.

Importance pratique consiste en la possibilité d’utiliser dans le travail pédagogique les recommandations proposées pour élargir et approfondir les connaissances des enfants en histoire naturelle, la formation culture écologique. Ils doivent aider les gens à survivre, rendre l’environnement acceptable pour l’existence.

À l'étape enfance préscolaire se plie sentiment initial le monde qui l'entoure : l'enfant reçoit des impressions émotionnelles de la nature, accumule des idées sur différentes formes de vie. Ainsi, déjà au cours de cette période, se forment les principes fondamentaux de la pensée écologique, de la conscience et de la culture écologique. Mais à une seule condition - si les adultes qui élèvent eux-mêmes l'enfant ont une culture écologique : ils comprennent les problèmes communs à tous et s'en soucient, montrent petit homme le beau monde de la nature, aider la petite personne, le beau monde de la nature, aider à établir des relations avec lui.

Cible:

Formation chez les enfants d'une attitude scientifique-cognitive, émotionnelle-morale, pratique-active envers la nature elle-même, envers les personnes qui la protègent, formation d'une attitude envers eux-mêmes en tant que partie de la nature.

Tâches que je me suis posé :

1.Augmentez votre propre niveau de connaissances (en étudiant la littérature méthodologique, à travers des consultations, des ateliers) dans le domaine éducation environnementale.

2. Inclure le développement de l'éducation environnementale des enfants dans le processus éducatif du groupe à travers la mise en œuvre d'activités de projet à travers des jeux de dramatisation,

3. Élaborer un plan à long terme pour travailler avec les enfants pour chaque année.

4. Enrichissement de l'environnement de développement du sujet sur le sujet.

5. Impliquer les parents dans des travaux communs sur l'écologie.

Tâches que j'ai mis devant les enfants :

Donnez les premières lignes directrices dans le monde naturel.

Développer des connaissances de base sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels.

Développer une attitude amicale dans le processus de communication avec des objets vivants.

Suscitez l’intérêt pour le monde qui vous entoure.

Année académique 2017-2018 (groupe senior)

	Étapes de travail		Rendez-vous	Formulaires de présentation des résultats
	Étudier la littérature méthodologique psychologique et pédagogique sur le thème de l'auto-éducation Cible: Formation des principes de la culture environnementale conformément au concept d'enseignement environnemental secondaire général Tâche: Favoriser une attitude consciemment correcte envers la nature elle-même dans toute sa diversité, envers les gens. à soi-même en tant que partie de la nature.	Sélection de littérature méthodologique sur le thème : « Formation des principes de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire »	Septembre	Liste de la littérature méthodologique sur le sujet.
		Elaboration d'un plan de travail. Familiarisation avec les matériaux FGT		Plan de travail à long terme.
		Étude des diagnostics selon le programme « Programme d'éducation et de formation en maternelle » (édité par M.A. Vasilyeva) Connaissance du programme de R.K. Shaekhova « Programme régional d'éducation préscolaire » Kazan 2012
		Étudier la littérature méthodologique de S. Nikolaev « Méthodes d'éducation environnementale à la maternelle ».		Créer un environnement de développement de matières dans le groupe
		Étudier la littérature méthodologique Solomennikova O.A. «Cours sur la formation d'idées environnementales» Étudier le support pédagogique de T. G. Kobzeva « Organisation d'activités pour les enfants lors d'une promenade ».		Prise de notes, divertissement.
		Étudier les enjeux de l'organisation des cours.		Notes de cours pour apprendre à connaître le monde qui vous entoure.
		Étude du matériel de la presse pédagogique sur l'éducation environnementale des enfants de MBDOU (magazines « Éducation préscolaire », « Enfant à la maternelle », « Enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire », « Cerceau »)		Consultations sur le thème : « Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire »
		Articles d'étude sur l'éducation environnementale des enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire du magazine « Child in Kindergarten » : N°5 2006 N°2 2007 N°4 2007 N°5 2007		Organisation d'une exposition d'artisanat par parents et enfants sur le thème : « Inspiration printanière »
		Étudier les méthodes et technologies des enseignants d'autres régions (ressource Internet)
		Impliquer les parents dans les travaux d'aménagement de l'aire de jeux, familiariser les parents avec le travail de l'établissement préscolaire en été Diagnostic à la fin année scolaire.		Réalisation d'un dossier coulissant « Le rôle de la famille dans le développement de l'éducation environnementale des enfants » âge préscolaire" Traitement des résultats du diagnostic
Année académique 2018-2019 (groupe préparatoire)
	Cible: Poursuivre le travail sur l'éducation environnementale des enfants du groupe de l'école préparatoire. Tâches: Étudiez le fichier des jeux qui développent le côté qualitatif du développement de la parole. Améliorez votre niveau professionnel sur le sujet Créer les conditions pour le développement des inclinations et des capacités naturelles des enfants en matière d’éducation environnementale	Élaborer un plan de travail à long terme pour l’éducation environnementale dans le groupe préparatoire	septembre octobre	Calendrier et planification thématique
		Préparation d'un travail individuel avec des enfants avec niveau faible développement Bibliothèque pour les éducateurs : Gorokova L.G. «Cours d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire» (groupes préparatoires moyens-seniors) VAKO-2005 Kovinko L.V. « Les secrets de la nature sont si intéressants » M Linka – Presse 2004 Voronkevitch OA. «Bienvenue dans l'écologie. Technologie moderne de l'éducation environnementale. Pédagogie préscolaire 2006.		Forfait individuel travailler avec des enfants peu familiarisés avec le monde extérieur.
		Activités expérimentales des enfants dans le coin expérimentation (eau, neige, glace)		Exposition d'artisanat commun sur le thème : « Hiver-hiver »
		Se familiariser avec les matériaux du concours pour la protection de l'environnement « La santé de la planète est entre mes mains. »	janvier février	Exposition de dessins d'enfants : « Propreté et santé
		Offrir des opportunités de communication et d’activités conjointes entre enfants et adultes Contestation : « À quoi sert l’eau ? Activité expérimentale - sorcière de l'eau (3 états de l'eau) Jour de la Terre.	Mars avril	Quiz écologique : « Experts Nature » Consultation pour les parents sur le thème : « Culture écologique des enfants ».

Liste de la littérature utilisée

1. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva « De la naissance à l'école »

2. S.N. Nikolaev "Jeune écologiste"

3. P.G. Sumarokov « Le monde de la nature et l'enfant »

4. E.E. Barannikov "J'explore le monde"

5. L.P. Molotov « Jeu d'activités environnementales avec les enfants »

6. A.N. Bondarenko « Jeux didactiques à la maternelle »

7. T.S Komarova " Activités visuellesà l'école maternelle"

8S.N. Nikolaev «Éducation à la culture écologique dans l'enfance préscolaire»

9.magazines : « Éducation préscolaire », « Enfant à la maternelle », « Enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire », « Cerceau » ;

La période de travail sur le projet est 2017 – 2020.

Section Planification		Forme de travail	Travail méthodique
Diagnostique	Septembre 2014 -2016	Diagnostic des connaissances environnementales. Étudier du matériel sur le sujet. Sélection de littérature sur le sujet.
Étape préparatoire.	Octobre - janvier	Travaux de modernisation du coin écologique. Travail sur la création de dossiers méthodologiques. Production de démonstration et documents pour des activités éducatives directes avec les enfants. Élaborer un plan. Renforcement logistique bases : réapprovisionnement du matériel de laboratoire, supports pédagogiques visuels. Acquisition équipement nécessaire(conteneurs, terre, engrais, graines). Faire des panneaux - des panneaux avec les noms des plantes. Dessins, albums - émouvants, en compagnie des parents. Balades ciblées sur le territoire de l'école maternelle, excursions chez un fleuriste.	Étude de la littérature Étudier des articles dans des magazines : "Professeur de maternelle" "L'éducation préscolaire" "Enfant à la maternelle." Elaboration d'un plan de travail. Conception du coin écologique du groupe. Sélection de matériel par thème.
Scène principale.	Février 2015-2017	Une sélection de jeux éducatifs. Attributs pour les jeux didactiques et jeux de rôle. Regarder des tableaux, lire des romans, regarder des dessins animés ; « Le monde des plantes » - une série pour les enfants ; présentations d'initiation à la nature. Apprendre des poèmes, des énigmes et des dictons sur les plantes avec les enfants. Activités expérimentales : « Structure des plantes », « Conditions nécessaires à la vie des plantes », « Reproduction, croissance, développement des plantes ».	Consultation pour les éducateurs sur le thème : « L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire en été »
Consolidation.	Avril 2015-2017	Diagnostique.	Traitement et analyse des résultats.
Généralisation.		Généralisation et enregistrement de l'expérience. Rédaction d'un rapport sur les travaux effectués. Généralisation de l'expérience au conseil des enseignants.	Faire une présentation au conseil des enseignants

Développement d'horizons et d'activités de recherche cognitive dans la nature.

Groupe intermédiaire

Soutenir constamment l'intérêt actif des enfants de 4 à 5 ans pour la nature environnante, le renforcer et le stimuler, satisfaire la curiosité des enfants.

Contribuer connaissances complémentaires un enfant du monde naturel, découvrant pour lui de nouvelles plantes, animaux, personnes, signes d'organismes vivants, objets de nature inanimée, propriétés des matériaux naturels (eau, argile, sol et autres).

Dans le processus d'activités cognitives et de recherche, développer l'intérêt et l'activité des enfants d'âge préscolaire, enrichir l'expérience des activités de recherche et satisfaire la curiosité des enfants.

Maintenir la conversation libre de l'enfant avec les adultes et ses pairs sur les résultats de ses propres observations et impressions, l'encourager à poser des questions et à faire des suggestions pour tester ses jugements et ses hypothèses lors de l'expérimentation.

Promouvoir le développement actif de moyens simples de prendre soin des plantes et des animaux vivant à côté de lui.

Stimulez et encouragez les actions gentilles et touchantes des enfants, les expériences joyeuses d’une action positive, partagez les réflexions de l’enfant sur les manifestations des différentes attitudes des gens envers la nature.

Groupe senior

Objectifs de l'éducation et du développement de l'enfant

Développer chez les enfants d'âge préscolaire un intérêt pour la nature, un désir d'apprendre et d'agir activement avec des objets naturels, en tenant compte de la sélectivité et des préférences des enfants.

Enrichir la compréhension des enfants sur la variété des caractéristiques des animaux et des plantes vivant dans différentes conditions climatiques (climat chaud du sud et climat froid du nord). Combinez les plantes et les animaux en groupes en fonction des similitudes (arbres, arbustes, etc., poissons, oiseaux, animaux, etc.).

Développer l'indépendance dans le processus des activités de recherche cognitive : en formulant des hypothèses, en sélectionnant des méthodes de vérification, en obtenant des résultats, en les interprétant et en les appliquant dans les activités.

Développer l'indépendance des enfants dans les soins aux animaux et aux plantes.

Continuez à cultiver le désir de préserver et de protéger le monde naturel, de voir sa beauté, de suivre les règles environnementales disponibles dans l'activité et le comportement.

Groupe préparatoire

Tâches d'éducation et de développement des enfants.

Développer l'intérêt cognitif des enfants pour la nature, le désir d'étudier activement le monde naturel : chercher des réponses aux questions, faire des suppositions et des hypothèses, ainsi que des jugements heuristiques. Soutenir la manifestation de la sélectivité des enfants dans les intérêts et les préférences dans le choix des objets naturels (je suis intéressé, j'aime ça).

Enrichir les idées des enfants sur la nature de leur terre natale et des différentes zones naturelles (désert, toundra, steppe, forêt tropicale), sur la diversité monde naturel, les causes des phénomènes naturels, sur les particularités de l'existence d'animaux et de plantes dans une communauté (dans une prairie, une forêt, un parc, un étang, une ville), sur l'interaction de l'homme et de la nature.

Soutenir l'initiative des enfants dans des observations indépendantes, des expériences et un raisonnement heuristique sur le contenu de la littérature pédagogique lue. Développer l'indépendance des enfants dans les activités cognitives et de recherche, remarquer les contradictions, formuler une tâche cognitive, utiliser différentes manières pour tester des hypothèses, appliquer les résultats de la recherche dans différents types d'activités.

Enrichir expérience indépendante activités pratiques de soins aux animaux et aux plantes dans l'espace maternelle et dans un coin de nature. Aider les enfants à respecter les règles environnementales et les impliquer dans des activités environnementales de base.

Cultiver des sentiments moraux, exprimés par l’empathie pour la nature, et des sentiments esthétiques associés à la beauté du monde naturel.

Éduquer les enfants sur la base d'une attitude humaine et fondée sur des valeurs envers la nature en comprenant la valeur de la nature, en mettant l'accent sur l'aide aux êtres vivants, en préservant les objets naturels dans leur environnement immédiat et en faisant preuve de responsabilité dans leurs actes.

Les conditions de mise en œuvre du programme d'éducation environnementale comprennent :

1. Création d'un environnement écologique dans une institution préscolaire ou d'un paysage écologique - un espace nécessaire à la compréhension globale développement intégré enfant:

Coin nature en groupe

Laboratoire écologique

Espace vert sur le territoire de l'établissement préscolaire

2. Disponibilité des enseignants à mettre en œuvre l’éducation environnementale pour les enfants

3. Interaction axée sur la personnalité entre un adulte et un enfant

4. Participation active des parents au processus éducatif

5. Établissement de liens par l'enseignant avec l'école, les organismes publics et les établissements d'enseignement complémentaire.

Plantes d'intérieur

Calendrier météo et nature

Albums, herbiers

Fiction nature

Jeux didactiques avec contenu d'histoire naturelle

Divers matériaux naturels

Équipement pour organiser des activités expérimentales

Modèles reflétant des objets et des phénomènes naturels

Conditions requises pour un coin de nature :

Tenir compte des caractéristiques d'âge et des capacités des enfants

Les objets, objets, matériaux sont esthétiquement attrayants et suscitent un intérêt positif

Tout doit être accessible aux enfants

Respect des exigences sanitaires et hygiéniques

Le travail sur l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire comprend plusieurs méthodes :

1. Méthodes visuelles.

L'observation est la principale méthode pour faire découvrir la nature aux enfants. L'observation est une perception ciblée et systématique des objets et des phénomènes du monde environnant. Il s’agit d’une activité cognitive complexe qui implique la perception, la pensée et la parole et qui nécessite une attention soutenue. Observations - objectif : stimuler les observations des enfants ; les connaissances sont clarifiées, consolidées et généralisées. Types : reconnaissance, longue durée, recréation.

Matériel visuel et illustratif : image réaliste d'un objet, photographies, illustrations, matériel vidéo.

Modèles : objets, mises en page, images graphiques (calendrier météo)

2. Méthodes pratiques.

Jeu : verbal, imprimé sur tableau, jeux créatifs, actif (écologie, jeux de relaxation (flocons de neige, feuilles)

Commandes individuelles

Travail collectif (du groupe intermédiaire)

Devoir (2ème moitié du groupe intermédiaire)

Groupe moyen – 10-15 min.

Groupes seniors – 15-20 min. Avec une pause pour se reposer.

Activité expérimentée(du groupe des plus âgés) : clarté des buts et objectifs, indépendance, les résultats sont réalisés par chaque enfant.

Avec une nature inanimée

Avec les plantes (respire, grandit, mange)

Avec des animaux

3. Méthodes verbales : conversations, histoires, fiction (V. Bianki, E. Charushin, excursions (tâches pour les parents, surveillance (sur la nature vivante, la nature inanimée, sur la relation entre l'homme et la nature).

Le milieu écologique en développement est représenté dans le groupe par les centres suivants :

"Laboratoire Ecologique"	Présenté ici : kits de recherche : Loupes, Des tubes à essai, Produits en vrac (céréales, sciure, copeaux, sable, terre, mousse de polystyrène...)
"Sable et eau"	Disponible ici: Deux grandes baignoires (une pour le sable, une pour l'eau), Conteneurs divers (arrosoirs ; seaux ; bouteilles en plastique de différentes couleurs ; Entonnoirs ; Seringues; Matériau naturel (cônes, pierres, morceaux de bois) Objets en métal, liège, bois et plastique, Jouets (jeux de sable, jouets en caoutchouc, bateaux...), Ensembles écologiques « Étang », « Désert », « Forêt », « Antarctique » (boîtes avec le matériel nécessaire à la modélisation de l'habitat)
"Jardin sur le rebord de la fenêtre"	Le groupe est équipé de : Coin fleuri (conçu esthétiquement ; les plantes sont sélectionnées et disposées selon leurs caractéristiques ; étiquetées) Mini-jardin (conteneurs pour faire pousser des plants de fleurs et de légumes ; pour forcer les plantes au début du printemps) Coin du jardinier (outils pour arroser, ameublir, entretenir les plantes)
Centre d'art	Le centre est équipé de tables, chevalets, armoires ouvertes ; Au Centre d'Art, les enfants se voient proposer différents matériels :  pour le dessin (gouache, pastel, crayons, aquarelle, pinceaux...),  pour le modelage (pâte à modeler, argile, pâte à sel),  pour appliques (papier imprimé, tissu, colle, ciseaux, pochoirs...). Des expositions de reproductions d'artistes célèbres (par thème, par saison...) et d'œuvres des enfants eux-mêmes, réalisées selon diverses techniques, y sont également organisées.

Liste de la littérature utilisée

Programme approximatif d'enseignement général « De la naissance à l'école » (édité par Veraksa N.E.

Contes de fées verts. T.A. Shorygina Moscou Amateur de livres de Prometheus 2003

Voie verte. Les AA Pleshakov Moscou « Lumières » 2002

Activités environnementales ludiques avec les enfants. L. P. Molodova Minsk « Asar » 2001

Notes de cours sur le développement de concepts de sciences naturelles chez les enfants d'âge préscolaire de différents groupes d'âge. Saint-Pétersbourg. Enfance - Presse 2009.

Méthodes d'éducation environnementale à la maternelle. S.N. Nikolaeva. Moscou « Lumières » 2001.

Manuel méthodologique du programme « Voie verte » Moscou « Lumières » 2001.

Promenades à la maternelle. I.V. Kravchenko, T.L. Dolgova. Centre commercial Sphère Moscou 2009

Nous apprenons aux enfants à observer et à raconter. N.V. Elkina, O.V. Marinitcheva. Un guide populaire pour les parents et les enseignants. Iaroslavl. "Académie de Développement" 1997.

Fleurs. Quels sont-ils? T.A. Shorygina. Série « Voyage dans le monde de la nature. Développement de la parole. Moscou 2002

Activités écologiques avec les enfants 3-4 ans T.M. Bondarenko Voronej. Centre commercial "Professeur" 2002.

Jeune écologiste. S.N. Nikolaïev. Une série pour aider les éducateurs et les enseignants. Maison d'édition "Mosaïque - Synthèse" 2002.

Revues « Pédagogie préscolaire », « Éducation préscolaire », « Enfant à la maternelle ».

Plan thématique pour l'année académique 2017-2018. (groupe intermédiaire)

	Réalisable Événements	Articulation travail de l'enseignant et des enfants	Indépendant activités pour enfants	Articulation parents	Travail méthodique
SEPTEMBRE	nous dans le jardin.. " Objectif : Consolider les idées des enfants sur les légumes et les fruits ; leur apprendre à classer, nommer et différencier correctement ; connaître leur lieu de croissance. Développer les sens sensoriels, la parole, l'attention.		Collection de feuilles mortes et de graines de fleurs. Conversation "Qu'est-ce que l'automne nous a apporté" Gymnastique des doigts "Feuilles d'automne". Jeux didactiques : « Magnifique pochette», « Que plantent-ils dans le jardin ? "Associez les feuilles aux fruits." Jeux de plein air: "Chat et souris" "Trouvez une feuille comme celle de l'arbre" "Près de l'ours dans la forêt."	Consultation sur le thème : « L’enfant à la campagne » Créez ensemble un fichier d’informations pédagogiques sur les fleurs. Vacances communes des enfants avec les parents « Cadeaux d'automne »	Introduction au logiciel. tâches d'éducation environnementale pour l'âge moyen.
	Les secrets du royaume des champignons Objectif : Faire découvrir les champignons aux enfants. Apprenez à identifier les champignons comestibles et non comestibles (caméline, champignon blanc, champignon vénéneux, agaric mouche)	Activité de travail- arroser les plantes d'intérieur. Examen de mannequins de champignons et d'illustrations.	Les énigmes de Lesovichka sur les champignons. Application « Aidons l'écureuil à préparer les champignons » Une histoire sur le lieu où poussent les champignons, leur structure et leur reproduction.	Consultation pour les parents « Faire découvrir la nature aux enfants » Exposition d'artisanat à base de légumes réalisés conjointement par les enfants et leurs parents.	Conception du dépliant « Aimer et protéger l’environnement »
	"Coin nature" Objectif : Introduire la compréhension du « coin nature ». Apprenez à travailler ensemble pour prendre soin des plantes dans un coin de nature. " Sable la thérapie comme moyen de développement des enfants d'âge préscolaire"	Aménagement d'un coin de nature. Activités pour enfants dans un coin de nature. Développement d'observations et de missions réalisables dans un coin de nature. Récupération de matériaux pour le coin (sable, vaisselle)	Conversations : "Fin de l'automne". (Objectif : donner l'idée que l'automne peut être différent ; se faire une idée des changements saisonniers). "Qu'est ce qui a changé"; "Devinez la plante d'intérieur à partir de la description."	Impliquer les parents dans la reconstitution d'un coin de nature	Étudier du matériel sur Internet sur l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire. Étudier le matériel de la revue « Pédagogie préscolaire » (2013 n° 8 page 54)
	"Bonjour Zimushka, l'hiver!" Objectif : Approfondir les connaissances des enfants sur les changements saisonniers de la nature, la dépendance des changements de la nature vivante par rapport aux changements de la nature inanimée. Consolider la diversité des espèces végétales dans la nature, leurs traits caractéristiques, leurs noms. Il est facile d’expliquer aux enfants pourquoi les plantes sont plus chaudes sous la neige.	1. Considérons une illustration d'un paysage hivernal 2. Conversation « Pourquoi les plantes ont-elles besoin de neige ? 3. Observation des arbres. 4. Fabriquer des mangeoires pour oiseaux	Jeu de doigts "Bonhomme de neige". Jeux didactiques : "Que peuvent faire les animaux?" "Quel genre d'oiseau ?" « La troisième roue » (les plantes), "Qui habite où ?". Jeux de plein air: "Les lièvres et le loup" "Oiseaux hivernants et migrateurs" "Oies cygnes", "Lièvre sans abri."	Concours « Green Beauty » (faire du bricolage avec les parents et les enfants pour un arbre du Nouvel An à partir de n'importe quel matériau)	Cours de formation avancée « Gestion des établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre du maintien des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire » à l'établissement d'enseignement autonome d'État de l'Institut d'éducation et des sciences de la République du Tatarstan
	"Forêt d'hiver" . Quiz « Experts Nature » développer les connaissances des enfants sur la forêt et ses habitants, cultiver une attitude bienveillante et un amour pour eux ; renforcer la capacité des enfants à se comporter dans la nature ; développer la parole, l'attention, la capacité d'analyser le contenu des questions et des énigmes et d'y donner une réponse complète et significative.	1.Regardez les illustrations « Animaux de la forêt » 2.Parlez de la vie des animaux sauvages en forêt (ce que mangent les animaux en hiver, les modes de déplacement, les habitats) 3.Voir les diapositives « Traces d'habitants de la forêt dans la neige » 4. « La forêt est notre richesse. » Lecture de la littérature correspondante. 5. Apprendre des poèmes sur l'hiver et les phénomènes naturels hivernaux.	Expérimenter avec le vent. D/i « La trace de qui ? », « À qui la queue ? » Lecture : S. Alekseev « Native Nature » (bec-croisé, I. Sokolov-Mikitov « Printemps dans la forêt », V. Bianchi « Dont le nez est meilleur ? », M. Zverev « Médecins forestiers » Conversations sur le thème « Comment les animaux hivernent-ils en forêt ? », « La vie des oiseaux en hiver », « Qu'est-ce qu'une réserve ? ", "Livre rouge" D/i « À qui la bosse ? ", " Dont les feuilles ? ", "Trouver un arbre par ses graines"	Consultation « La vie des oiseaux en hiver », « Ne soyez pas indifférent »	Étudier des matériaux issus de l'expérience de travail de collègues d'Arkhangelsk (série de cours : magazine « Child in Kindergarten » 2009, n° 4,5,6,7)
	Voyage au royaume des plantes d'intérieur Objectif : Consolider les noms des plantes d'intérieur. Continuez à apprendre aux enfants à décrire la plante. Maintenir un intérêt pour les plantes d'intérieur, une envie de les observer et d'en prendre soin.	Jeux expérimentaux Observations Créativité artistique Planter des oignons en caisses Observations de semis	Observer les fleurs en groupe. Activité de travail arrosage des plantes d'intérieur. Lecture des poèmes de Z. E. Blaginin « Balsam », « Indoor Flowers ». Activité de recherche « Les plantes ont-elles besoin d'humidité » En regardant l’illustration « Structure d’une fleur »	Exposition de dessins « La nature à travers les yeux des enfants » (activité conjointe des enfants et des parents) Consultation sur le thème : « Que disent les plantes ?	Travaillez dans un coin de nature. Participation à des concours de compétences pédagogiques sur des sites Internet. Étudier du matériel de la revue « Pédagogie préscolaire » (2013№8
	"Bonjour Printemps!"	Observations du réveil de la terre, de l'apparition des plaques dégelées, des premières pousses, des primevères. Poème « Chanson des minutes du printemps » Exercice de jeu "Planter des fleurs là où elles poussent" -Jeu "Quelle fleur demande de l'aide, dessine-la" Arroser au besoin Examen des plants. Semer des graines. Continuer le travail de soins plants (arrosage, ameublissement, pulvérisation)	Activité de recherche « Les plantes ont-elles besoin de lumière » Apprendre les paroles de la chanson « Magic Flower ». Plyatskovsky M., Muz. Chichkov Yu. Observation des semis, soin des plantes	Consultation pour les parents « Formation de enfants de conscience écologique au moyen oral art folklorique»	Sélection de matériel approprié, étude de documents sur Internet sur ce sujet
	"Utilisation de matériel pédagogique dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire" "L'anniversaire de la Terre"	Jeu de société « Miracle Flower » Dessiner des fleurs dans des livres à colorier. Ecoute de l'enregistrement audio « Valse des Fleurs » (Casse-Noisette) Disposition des fleurs à partir de la mosaïque. Regarder l’oignon pousser” (Dessin) « Cultiver des graines, des bulbes » Cueillette des plants. Soins quotidiens. Projet de conception d'un parterre de fleurs en dessins Dessin « Vase avec des fleurs » Dessin, énigmes et suppositions Travail manuel	Observer les fleurs en groupe et en promenade. Lecture des poèmes « Je marche sur un chemin étroit... » de I. Belousov, « La structure d'une fleur » de S. Vasiliev. Gymnastique des doigts « Fleurs » Jeux de plein air « Nous sommes des fleurs », « Trouvez votre place » Préparation à la mission thématique (matériels dans le magazine « Child in Kindergarten » n° 3, 2007)	Préparatifs de l'exposition de printemps de l'artisanat commun « Spring Inspiration » Exposition d'artisanat, concours de dessins sur le thème	Étudier le matériel du magazine «Child in Kindergarten» 2015
	"Sentier écologique" Rapprocher les enfants de la nature apprendre à communiquer avec elle, à l'aimer. Clarifier les connaissances existantes sur la nature environnante.	1. Lire un conte de fées "Beauté empoisonnée" 2. Balade ciblée le long du sentier écologique 3. Conversation « Que se passera-t-il si… » Activité de travail Entretien quotidien des plants. Planter des plants dans un parterre de fleurs. Ameublir le sol. Diagnostics : déterminer le niveau de compétences et de connaissances des enfants sur un sujet.	Jeu « Qu'ai-je fait de bien à la nature » D/I « Qui est le plus… » P/I « 1.2,3 – courir vers l'arbre »	Exposition photo « Maman et moi cultivons des fleurs » Trouvez des proverbes, des énigmes. Campagne « Belle Maternelle » - plantation de plants sur le site de la maternelle	Cycle de cours Magazine « Enfant à la maternelle » n°3 (2015)

Plan thématique pour l'année académique 2017-2018 (groupe senior)

"Le monde des plantes médicinales"

Objectif : enrichir les connaissances des enfants sur les plantes médicinales de leur pays natal, montrer leur importance pour un mode de vie sain.

développer la compréhension des enfants sur les plantes médicinales, leurs propriétés et leurs bienfaits, les règles de collecte, de stockage et d'utilisation

 développer l'activité cognitive dans le processus de formation d'idées sur les plantes médicinales chez les enfants

 développer la pensée écologique dans le processus de recherche et d'activités créatives des enfants

 continuer à créer les conditions de la coopération entre les enfants et les parents, leur rapprochement affectif et psychologique

 accroître l'intérêt des parents pour l'éducation environnementale de leurs enfants et pour l'écologie en général

 cultiver une attitude bienveillante envers notre nature natale et notre santé.

Organisation de l'environnement de développement du sujet :

Le groupe était équipé de coins :

Dans le centre développement de la parole il existe des encyclopédies lumineuses, des albums avec des images de plantes médicinales ; ainsi qu'avec les plantes répertoriées dans le Livre rouge ; albums avec des images d'arbres, d'arbustes, de légumes, de fruits, de baies.

Pour développer les activités ludiques, des jeux didactiques sur les plantes et herbes médicinales ont été produits et achetés ;

Le groupe a créé un environnement pour le développement des capacités créatives, où les enfants peuvent librement s'approcher du centre d'activité créative et productive et choisir n'importe quel matériau de créativité, en faisant preuve d'indépendance et d'initiative.

Le groupe dispose d'un mini-laboratoire, où les enfants, sous la direction d'un enseignant, mènent des expériences et des expériences avec divers objets de la nature vivante et inanimée, et se familiarisent visuellement avec les propriétés et les qualités des matériaux. Travailler dans un mini-laboratoire permet aux enfants de mener des expériences de manière indépendante, d'apprendre à généraliser et de tirer des conclusions.

Résultat attendu:

 les enfants connaîtront davantage les plantes médicinales et leurs propriétés curatives ;

 adoptera une approche plus responsable des procédures de durcissement ;

 traiter les plantes dans la nature avec soin, ne les cueillez pas inutilement, ne les piétinez pas ;

 devenir riche lexique les enfants sur le thème « Plantes médicinales ;

 le coin de nature sera reconstitué avec de nouveaux manuels et matériels pédagogiques ;

 les enfants pourront appliquer leurs connaissances sur le thème « plantes médicinales » dans différents types d'activités (dessin, appliqué, modelage, développement de la parole) ;

 renforcera les compétences dans les activités de travail et de recherche.

Formes d'activité de base à réaliser résultats positifs en travaux pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec les plantes médicinales :

Excursions,

Observations,

Activité de travail,

mot artistique,

Mesures d'économie de santé,

Activités de recherche,

Activité productive

Septembre - Octobre Introduction	Identifier les idées des enfants sur les plantes médicinales.	Revue de dictionnaires et ouvrages de référence sur les plantes médicinales, ensemble de cartes postales « Plantes dangereuses » Préparation de messages sur les plantes potentiellement mortelles.	Cultiver la persévérance et la précision lorsque l'on travaille avec des ouvrages de référence Soyez attentif à la nature. Ne touchez pas les plantes inconnues avec vos mains.	Conversation « Pharmacie verte » Jeu didactique : « Découvrez par description. » Jeu «Identifier par l'odorat» (menthe, camomille, origan, lilas, pissenlit, cerisier des oiseaux) Lecture littéraire travaux: Lire des extraits d'une histoire "Potager en bordure" A. Strijeva. Lecture par A. Onegov "Chemin de terrain", Yu. Dmitrieva "Qui vit dans la forêt et qu'est-ce qui pousse dans la forêt", N. Pavlova "Mystères des fleurs"
novembre Décembre Parties de plantes	Présentez aux enfants la structure des plantes (de quelles parties elles se composent).	Médicaments contre le rhume : millepertuis, sauge, thym, origan. Expérimental activité: « Structure végétale, reproduction, croissance, développement du calendula, de l'oignon »	Développer la capacité de voir les plantes riches en vitamines.	Jeux didactiques : « Assembler un tout à partir de parties », « À qui appartient le morceau de papier ? », « Le quatrième impair », etc. Jeu de rôle et d'intrigue « Green Doctor » (propriétés médicinales du plantain) ; Exposition d'artisanat « Tenue pour une beauté hivernale »
janvier février Collecte et stockage de plantes médicinales	Conditions et règles de collecte des plantes médicinales. Des énigmes sur les plantes	Comment sécher les plantes médicinales. Il est temps de récolter des plantes médicinales. Nous dessinons des plantes médicinales.	Développer la persévérance et l’entraide.	NOD « Voyage au pays des plantes médicinales » ; Activités expérimentales et de recherche « Écorces d'arbres » Des énigmes sur les plantes Compilation d'histoires à la demande des enfants sur les plantes médicinales Compilation de l'histoire « Le voyage d'une graine » (représentation schématique)
Mars avril Utilisation de plantes médicinales KVN « Printemps. Place au printemps" "Jour de la Terre"	Comment une plante médicinale est-elle utilisée dans l’alimentation ? Comment les plantes médicinales sont utilisées en médecine et en cosmétologie Travailler avec un globe	Utiliser des herbes pour fabriquer du savon et des shampoings. Leçon « Visiter le docteur Aibolit » Regarder des illustrations, lire de la littérature pertinente	Cultiver le travail acharné et la précision. Favoriser le respect de l’environnement	D/I « Trouver une plante par description » « Je ferai un vœu et tu le rendras aveugle » (mannequin) D/i : « Découvrez et nommez. » (« tussilage », « plantain », « ortie »). Dessin «Notre ami - plantain» Concours de dessin « Ma planète est la Terre »
En bout de ligne. Quiz « Experts en plantes médicinales » »Phytobar (dégustation de décoctions d'herbes, évaluation par les enfants)		Présentation des résultats des travaux.	Renforcer la capacité de reconnaître et de nommer correctement les plantes médicinales.	Jeux didactiques « Comestible - Non comestible », « Sommités racinaires », « Que guérit cette plante ? », « De quelle plante est issue la partie », « Découvrez la plante » Travail : Ramassez les feuilles de pissenlit. Objectif : Clarifier les connaissances des enfants sur ces plantes. D/i : « Que traite cette plante ? »

Travailler avec les parents :

Invitez les parents et leurs enfants à réaliser un mini-herbier de plantes médicinales.

Parents créant un dossier « Conseils de grand-mère »

(à propos des recettes de traitement aux herbes médicinales).

Consultation pour les parents « Les parents autour des plantes médicinales »

Exposition de dessins d'enfants avec les parents « Vive les herbes médicinales »

Dossier mobile : « Sur l'importance du traitement avec des remèdes populaires. »

Écran "Les plantes médicinales dans le traitement des ARVI"

Une exposition d'artisanat réalisé conjointement par les enfants et leurs parents.

Travail méthodique

1. Faire une présentation au conseil pédagogique du MBDOU sur le thème : « L'utilisation des activités de recherche dans le développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire »

2. Sélection de la littérature méthodologique sur les plantes médicinales.

3. Équipement de l'environnement de développement du sujet (conception en fonction du thème)

4. Organisation d'une exposition d'œuvres sur le thème « Plantes médicinales ».

Éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Les enfants de la sixième année de vie maîtrisent les principaux mouvements, leurs relations avec les adultes et leurs pairs deviennent plus complexes et significatives. S'améliorent capacité mentale: la perception devient plus stable, ciblée et différenciée, la mémoire et l'attention deviennent plus volontaires. Tout cela permet de compliquer le contenu de l’éducation environnementale.

Le travail écologique et pédagogique avec les enfants de cet âge présente des similitudes avec le système d'âge moyen et des différences par rapport à celui-ci. Les observations sont organisées, tous les cycles d'observations combinent les composantes de l'éducation mentale et morale : les enfants acquièrent des connaissances spécifiques par des moyens sensoriels et sensoriels, qui assurent la formation de la seule attitude correcte et efficace envers les êtres vivants.

Le noyau littéraire du travail environnemental est constitué par les œuvres de V. Bianchi, dont les contes de fées pédagogiques correspondent au contenu écologique et à la capacité des enfants à l'assimiler. L'enseignant du groupe senior doit prêter attention à cours complets, leur importance développementale, changement d'activités.

À l’âge préscolaire plus avancé, la pensée imaginative continue de se développer. Les enfants sont capables non seulement de résoudre un problème visuellement, mais aussi de transformer un objet, d'indiquer dans quel ordre les objets vont interagir, etc. Cependant, de telles décisions ne s’avéreront correctes que si les enfants utilisent des outils de réflexion adéquats. Parmi elles se trouvent des représentations schématisées qui surviennent au cours du processus de modélisation visuelle ; des idées complexes qui reflètent les idées des enfants sur le système d'attributs que les objets peuvent avoir, ainsi que des idées qui reflètent les étapes de transformation de divers objets et phénomènes (idées sur la nature cyclique des changements) : idées sur le changement de saisons, de jour et la nuit, sur l'augmentation et la diminution d'un objet en raison de diverses influences, d'idées sur le développement, etc. De plus, les généralisations continuent de s'améliorer, ce qui constitue la base de la pensée logique verbale. À l'âge préscolaire, les enfants n'ont toujours pas d'idées sur les classes d'objets. Les enfants regroupent les objets selon des caractéristiques qui peuvent changer, mais des opérations d'addition logique et de multiplication de classes commencent à se former. Par exemple, lors du regroupement d'objets, les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent prendre en compte deux caractéristiques : la couleur et la forme (matériau), etc.

Comme l'ont montré des études menées par des psychologues nationaux, les enfants d'âge préscolaire sont capables de raisonner et de donner des explications causales adéquates si les relations analysées ne dépassent pas les limites de leur expérience visuelle. Le développement de l'imagination à cet âge permet aux enfants de composer des histoires assez originales et cohérentes. L'imagination ne se développera activement que si un travail spécial est effectué pour l'activer. La stabilité, la distribution et la permutabilité de l'attention continuent de se développer. Il y a une transition de l’attention involontaire à l’attention volontaire. La perception à cet âge est caractérisée par l'analyse de formes complexes d'objets ; le développement de la pensée s'accompagne du développement d'outils mentaux (idées schématisées, idées complexes, idées de changements cycliques) ; la capacité de généraliser, la pensée causale, l'imagination, attention volontaire, discours, image de I.

Ainsi, le travail pédagogique environnemental avec les enfants du groupe plus âgé, basé sur le matériel de l'âge précédent, le développe et le complique, c'est-à-dire qu'il s'agit d'un nouveau cycle dans le système général d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire - la formation d'un attitude consciente envers la nature, envers l'interaction humaine avec elle.

La nature indigène est une source puissante à partir de laquelle une personne tire ses premières connaissances et impressions.

Les enfants commencent très tôt à s’intéresser aux objets vivants qui les entourent. Un petit enfant regarde le monde avec les yeux grands ouverts et remarque tout. La nature attire l'attention des enfants ; en la connaissant, les enfants découvrent nouveau monde: ils essaient de toucher tout avec leurs mains, de le sentir, de l'examiner, si possible, de le goûter. Il est très important que les adultes autour de l'enfant aiment eux-mêmes la nature et essaient d'inculquer cet amour aux enfants. Le monde naturel est riche et diversifié et notre tâche est d'apprendre aux enfants à reconnaître et à être capables d'utiliser ces dons de la nature. L'un de ces cadeaux concerne les herbes médicinales de notre région. Le plus meilleure pharmacie– c'est la nature.

De nombreuses plantes médicinales poussent ; on les trouve dans la forêt, les champs, les prairies et les réservoirs. Ce sont tels que : la camomille, l'origan, le millepertuis, le tussilage, la bardane, le thym, la valériane et bien d'autres. Partout, les hommes, les animaux et les oiseaux peuvent trouver l'aide de la nature. Il suffit de les étudier, de les connaître, de les aimer et de pouvoir les utiliser. Petit appétit- racine de pissenlit. Maux d'estomac - millefeuille. Rhumes – origan, camomille, calendula. Plaie sur la main - ortie, plantain. Mal de gorge - mère - et - belle-mère, camomille. Brûlure de jambe – millepertuis. Les taches sur le corps sont de la chélidoine. Chaque maladie a sa propre plante médicinale, nous vivons dans un monde de médicaments.

Familiarisation avec les règles de collecte et de conservation des plantes médicinales.

Essayez de collecter de petits bouquets, il est plus facile d'en créer une belle composition. N'oubliez pas que seules les plantes les plus belles, les plus intactes et les plus grandes auront une progéniture en bonne santé. Veuillez les laisser à la nature. Soyez prudent avec les plantes inconnues. Pour être sûr, mieux vaut ne pas goûter à des plantes qui vous sont inconnues. N'oubliez pas : les plantes familières comme le millepertuis et la chélidoine peuvent être toxiques. Dans la forêt, vous pouvez rencontrer des plantes qui, si elles sont manipulées avec négligence, peuvent vous nuire (rayer, brûler) - ortie, églantier, chardon. Il faut savoir que seuls les adultes préparent des plantes médicinales et que les enfants ne peuvent que les aider. Essayez de collecter de petits bouquets, il est plus facile d'en créer une belle composition. N'oubliez pas que seules les plantes les plus belles, les plus intactes et les plus grandes auront une progéniture en bonne santé. Veuillez les laisser à la nature.

Bibliographie

Kondratieva N.I. Programme d'éducation environnementale pour enfants « Nous ». Saint-Pétersbourg, 1996.

Bondarenko T.M. "Leçons complètes"

Zaïtsev G.K. Leçons d’Aibolit. Saint-Pétersbourg, 1995.

Smirnova V.A. "Chemin vers la nature"

J'explore le monde. Encyclopédie pour enfants. Plantes. (Auteur-compilateur L.A. Bagrova) - M., 1997

J'explore le monde. Encyclopédie pour enfants. Écologie (Auteur-compilateur A.E. Chizhevsky) - M., 1997.

Gorbatenko O.F. «Le système d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire.»

Lykova I.A. Activités visuelles à la maternelle. Groupe senior. M. : « Karapuz-didactique », 2007.

Encyclopédie pour enfants "L'écologie de A à Z". Magazine éducatif pour filles et garçons. – 1997

Nikitochkina T.D. « Plantes médicinales » (ensemble de cartes postales).

Sinadski Yu.V. "Herbes curatives."

Chumakov F.I. "Panier forestier"

Gammerman A.F. "Plantes médicinales sauvages de l'URSS."

Gorkova L.G. "Cours d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire."

Revues « Enfant à la maternelle » (2009 n°4,5,6,7, 2015 n°3)

Plan thématique pour l'année académique 2018-2019 (groupe préparatoire)

« Formation des fondements de la culture environnementale chez les enfants du groupe préparatoire »

Pertinence du sujet

La relation entre l’homme et la nature est une question urgente de notre époque. La perturbation de l'équilibre naturel, la détérioration de l'état de l'eau, de l'air et de la terre, résultant d'activités de production intensives et d'un faible niveau de culture écologique et de conscience environnementale de la majorité de la population, menacent la santé et la vie des gens, en particulier des enfants. Les problèmes modernes de la relation entre l'homme et l'environnement ne peuvent être résolus que si une vision écologique du monde est formée chez tous les peuples et si leur culture et leurs connaissances environnementales sont renforcées. Forme bonne attitude il faut commencer à s’approcher de la nature bien avant qu’une personne ne devienne adulte. L'éducation environnementale et l'éducation des enfants sont un problème extrêmement urgent de l'heure actuelle : seule la culture écologique des personnes vivantes peut sortir la planète et l'humanité de l'état catastrophique dans lequel elles se trouvent actuellement.

L’éducation environnementale est importante du point de vue du développement personnel de l’enfant : bien organisée, systématiquement dispensée dans les établissements d’enseignement sous la direction d’éducateurs, elle a un impact intense sur son esprit, ses sentiments et sa volonté. Le monde naturel recèle de grandes opportunités pour le développement global des enfants. Une organisation réfléchie de formations, de promenades et d'observations spéciales développent leur réflexion, la capacité de voir et de ressentir la diversité colorée des phénomènes naturels, de remarquer les grands et petits changements dans le monde qui les entoure. En pensant à la nature sous l'influence d'un adulte, un enfant d'âge préscolaire enrichit ses connaissances et ses sentiments, il développe une attitude correcte envers le vivant, une envie de créer plutôt que de détruire. L'enseignant est confronté à la tâche de montrer aux enfants la diversité des phénomènes naturels, en les aidant à comprendre que tous les êtres vivants ont des besoins qui peuvent être satisfaits par de bonnes conditions environnementales. L'homme joue un rôle important dans le maintien, la préservation ou la création de conditions de vie pour les êtres vivants du quartier.

Dans l'enfance, l'enfant développe une compréhension de la relation entre l'homme et la nature et développe un modèle personnel d'attitude envers environnement. Pour qu'un sentiment de compassion pour la nature vivante et un intérêt pour le monde végétal et animal environnant naissent et s'enracinent dans la conscience des enfants, les éducateurs doivent organiser correctement l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. La démonstration de faits spécifiques sur l'interaction humaine avec la nature est d'une grande importance pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. La communication avec la nature aide les enfants à apprécier son état écologique actuel. L’éducation environnementale des enfants constitue un énorme potentiel pour leur développement global. Les connaissances environnementales acquises dans l'enfance aideront l'enfant à naviguer dans la réalité environnante, à la comprendre correctement et à jeter les bases d'une attitude consciente envers la nature et de la détermination de sa place dans l'avenir.

Cible: formation chez les enfants d'une attitude cognitive, émotionnelle, morale, pratique et active envers l'environnement et leur santé en créant les fondements d'une culture écologique ; impliquer les parents dans l'éducation de la culture environnementale chez les enfants.

Tâches:

Clarifier et systématiser les connaissances des enfants sur le règne végétal et animal dans les différentes zones climatiques.

Développez les connaissances des enfants sur les plantes médicinales et les espèces de plantes rares.

Développer des connaissances sur le lien inextricable entre l'homme et la nature, cultiver la conscience environnementale et le désir d'apporter toute l'aide possible à la nature.

Former des orientations de valeurs dans les comportements et les activités qui garantissent une attitude responsable envers l'environnement naturel.

Développer l'activité cognitive dans le processus de connaissance de l'environnement.

Favoriser une attitude humaine, émotionnellement positive et bienveillante envers le monde naturel et l’enfant lui-même.

Former un premier système d'orientations de valeurs (perception de soi comme partie de la nature, relation entre l'homme et la nature).

Développer les compétences et les envies de préserver la nature et, si nécessaire, lui apporter son aide.

Donner le concept d'utile et produits nocifs, pour comprendre votre attitude envers votre santé.

Formes de travail : conversations, cours thématiques, jeux didactiques, observations, jeux de rôle, jeux de plein air, lecture de fiction, activités théâtrales, activités artistiques.

Délais	Étapes de travail
Août Sept.	Préparatoire(théorique)	Formulation du sujet, mettant en évidence la pertinence du problème et la définition des objectifs, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants. Lecture de la littérature méthodologique, révision des informations sur le sujet sur Internet. Développement de logiciels et support méthodologique du processus. Élaboration d'un plan de travail à long terme pour l'année. Développement de notes de nœuds Sélection de matériel didactique. Surveiller la maîtrise du contenu par les enfants sur les bases d'un mode de vie sain.
Tout au long de l'année	Pratique(basique)	Travail pédagogique auprès des enfants dans différents types d'activités. DANS communication individuelle découvrez ce qu'ils faisaient avec leurs parents le dimanche : sorties en forêt pour cueillir des baies, des champignons, ce qu'ils ont vu dans la forêt ; un voyage à la datcha de grand-mère. Jeux didactiques : « Pharmacie forestière », « Qui est l'intrus ». Activités éducatives dans des moments privilégiés. Expérimentation. Activer la visibilité : regarder des peintures, des affiches, des dessins. Activer la communication : conversations, lecture de fiction. Création d'un environnement de développement de matières, de manuels, de jeux didactiques. Interaction avec les parents : consultations, rappels, activités productives communes des parents et des enfants sur des sujets au long cours.
	Final(résultat-final)	Contrôler la maîtrise par les enfants du contenu du travail pour constituer les fondements de la culture environnementale. Analyse du travail effectué.
		Utiliser votre expérience dans la suite du processus de travail.

Mois	Sujet	Buts et objectifs	Relation avec d'autres activités	Travailler avec les parents
Septembre	"Moi et la nature"	Familiarisez-vous avec les caractéristiques naturelles des humains. Formez-vous une idée de vous-même en tant qu'habitants de la planète Terre, située dans le système solaire.	Jeu « Le monde qui nous entoure » « Comment se comporter dans la nature » (règles de comportement). Lecture de livres d'E.P. Levitan "Votre Univers" « Comment aimer la nature », « Tout le monde a besoin de nature ». Gymnastique des doigts « Fleur »	Mémo pour les parents au stand d'information « Le rôle des parents dans l'élaboration de la culture environnementale des enfants d'âge préscolaire »
	"Des plantes dans notre coin de nature"	Conversation sur les plantes d'intérieur ; sur la nécessité de conditions de vie pour eux ; sur les éléments du travail.	Jeu de rôle "Fleuriste". Jeux didactiques « Jardinier », Devinez la plante », Nommez la plante ». Expérience « Les feuilles et les tiges des plantes laissent passer l’eau »	Fiche d'information « Culture écologique et maintien de la santé des enfants dans les conditions modernes ». Mémo pour les parents « Ce que nous mangeons. Vitamines et produits.
	Étudier les informations sur les principales communautés naturelles	Donner une idée des communautés naturelles : forêt, prairie, champ, étang.	Jeux écologiques : « Légumes et fruits » (loto avec éléments de modélisation), « Qui habite où ? », « Devinez par la description ». Mener des expériences sur la purification de l’eau. Regarder des peintures représentant des forêts à différentes périodes de l’année. Écrire des histoires.	Consultation pour les parents « Jeu et expérimentation » Exposition d'artisanat « Merveilles de la nature » Préparation et tenue de la matinée « Fête du Pain »
	Oiseaux de notre forêt	Apprenez aux enfants à distinguer les oiseaux forestiers par leur plumage, leurs habitudes et leur habitat ; Développer: mémoire visuelle, motivation cognitive, pensée imaginative visuelle, vocabulaire. Inculquer l'amour de la nature	D/I « Qui est venu nous rendre visite. » Lecture de l'histoire de L. Kulikov « Le pic est notre ami ». D/I « Mouche – ne vole pas ». D/I "Salle à manger des oiseaux" Activité productive : « Maison des abeilles », « Araignée », « Papillon - Urticaire », « Visite de la mouche bourdonnante », « Alouette » Faire des énigmes. Narration basée sur le tableau « Les tours sont arrivés » Tâche logique vocale "Qui a dîné à la cantine de l'oiseau"	Production conjointe de mangeoires pour oiseaux
	Faune (animaux de notre région et leur diversité)	Créer les conditions pour la formation d'idées sur les principaux groupes d'animaux et la diversité de leur habitat.	Des énigmes sur les animaux domestiques et sauvages Travail dans le coin du livre : regarder des illustrations d'animaux domestiques et sauvages et de leurs petits, parler de leurs bienfaits pour l'homme, regarder des illustrations de personnes s'occupant des animaux domestiques. Activités productives : « Chaton pelucheux », « Étang du village », « Ferme dans le pré », « Dessiner des animaux sauvages »	Compilation d'un album : « Mes animaux préférés. » Réapprovisionnement en matériel pour un coin d'expérimentation dans un coin de nature.
	Le monde aquatique et ses habitants	Consolider les connaissances des enfants sur les représentants du monde aquatique de notre république, leurs caractéristiques et leur adaptabilité à la vie en milieu aquatique ; expliquer la nécessité de protéger ces animaux et leurs habitats	Observation « Cultiver des oignons » Jeux de mots : « Dites le contraire », « Dites le mot avec le bon son. Une sélection de livres et d’illustrations sur le thème « Les habitants du monde aquatique ». Expériences avec de l'eau et la neige. - développer la capacité de tirer des conclusions	Informations aux parents « Planète verte. Eau pure" Consultation pour les parents : « Le monde et la nature à travers les yeux des enfants »
	Le sol. Pierres, sable, argile	Créer les conditions pour le développement de concepts biologiques chez les enfants. Présenter les activités humaines environnementales. Développer chez les enfants la nécessité d'une attitude prudente envers les ressources naturelles.	D/I « Air, terre, eau » Travail « Service vert d'Aibolit » (continuer à développer les compétences en matière d'entretien des plantes d'intérieur)	Consultation pour les parents : « Ce qu’il ne faut pas faire et que faire pour maintenir l’intérêt des enfants pour l’expérimentation cognitive »
	"Les arbres sont notre richesse"	Se faire une idée de la dépendance de la santé humaine à l'état des espaces verts sur Terre	Lecture du conte de fées d'A. Lopatina « Comment les arbres se préparaient pour l'hiver » Dessiner des branches de différents arbres. Travail : semer des graines. P/I « Trouver une feuille, comme sur un arbre » D/I «Conifères et Feuillus» Expérience : « Propriétés des objets en bois »	Campagne environnementale « Rendons le site de l’école maternelle propre et beau. » Préparer le sol du jardin fleuri pour la plantation des plants (fin du mois)
	Règles de comportement dans la nature	former les connaissances des enfants sur règles de comportement dans la nature. Apprenez à appliquer les connaissances acquises dans la pratique.	Travail : transplanter des plantes dans un parterre de fleurs. P/I "Jardinier" Conversation : Dans la nature, tout est interconnecté" "Champignons comestibles et non comestibles." Questionnaire"Quoi où quand?"	Mémo destiné aux parents sur le stand d'information « Règles de comportement dans la nature ». Dépliant d'information « Agissez dans la nature comme vous l'indique ce panneau. » Excursion au Parc de la Victoire.

Travailler avec les parents

L'éducation environnementale n'est pas seulement l'un des domaines de travail d'une organisation préscolaire, mais aussi un processus important dans le développement continu de la culture environnementale des parents, puisque la famille joue un rôle majeur dans la vie d'un enfant. Dans le travail avec les parents, une attention particulière est portée aux activités conjointes des enfants et des parents. Au printemps, impliquez les parents dans l’aménagement du jardin fleuri. planter des plants sur le site. À l'automne, avec vos parents, coupez les buissons annuels séchés et préparez les plantes vivaces pour l'hivernage. Organiser des expositions d'artisanat de matériau naturel au début et à la fin de l'année scolaire.

Travail méthodique :

Étudier le matériel de la norme éducative de l'État fédéral sur l'éducation environnementale.

Étudier du matériel tiré de l'expérience professionnelle d'enseignants d'autres régions, d'établissements d'enseignement préscolaire (ressources Internet)

Matériel d'étude des magazines « Enfant à la maternelle », « Éducation préscolaire » pour 2015-2016 (n° 1, 2)

Echange d'expériences avec les professeurs de MBDOU

Littérature

"J'explore le monde." Encyclopédie pour enfants. M. 1995.

Kolomina N.V. Enseignement des fondamentaux de la culture écologique en maternelle. M.2003.

Shorygina T.A. Conversations sur les bases de la sécurité avec des enfants de 5 à 8 ans. M.20

Kulikovskaya I.E. Expérimentation pour enfants. N.N. Sovgir.

Jeune écologiste. Système de travail avec les enfants du groupe préparatoire de la maternelle.-M :. MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2010.

Activités écologiques. T.M. Bondarenko. M., 2009.

Formation d'une culture écologique des enfants d'âge préscolaire et primaire. Théorie et pratique de la formation complémentaire. Zotova N.S.-2006.-N° 4.

Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Pavlova L. Yu. Formation complémentaire.- 2005.-№2

Jeux didactiques comme élément éducation éducative. Simonova L.P. Enseignement complémentaire.-2004.-N° 1

Revues « Pédagogie préscolaire » (2013 n°8), « Enfant à la maternelle » (n°3 -2015), « Éducation préscolaire » (2014-2016).

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE BUDGÉTAIRE MUNICIPAL MATERNELLE "SMILE"

DOLINSK

Thème : « Éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire »

Complété par : enseignant

Groupe d'orthophonie de 4 à 6 ans

Alyakina Evgenia Olegovna

Dolinsk

2016

Contenu

Introduction

Aujourd'hui, l'interaction entre l'homme et la nature est devenue l'un des problèmes les plus urgents et les plus préoccupants. Une tâche importante de la société est donc de former une culture environnementale pour la jeune génération.

La culture écologique est l'une des valeurs humaines fondamentales, dont l'essence est de réguler le système de relations environnementales par des moyens scientifiques, moraux et artistiques, pour transformer les manifestations négatives conduisant à une crise environnementale en activités positives.

L'éducation environnementale de l'individu implique la formation d'une culture écologique dès l'âge préscolaire.

L'âge préscolaire est une étape importante dans le développement de la culture écologique humaine. Durant cette période, les bases de la personnalité sont posées, notamment une attitude positive envers la nature et le monde qui l'entoure. À cet âge, l'enfant commence à se distinguer de l'environnement, une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'environnement se développe et les fondements des positions morales et écologiques de l'individu se forment, qui se manifestent dans les interactions de l'enfant avec la nature. , dans la conscience de son inséparabilité avec lui. Grâce à cela, il est possible pour les enfants de développer des connaissances environnementales, des normes et des règles pour interagir avec la nature, de développer de l'empathie à son égard et d'être actifs dans la résolution de certains problèmes environnementaux. Dans le même temps, l’accumulation de connaissances chez les enfants d’âge préscolaire n’est pas une fin en soi. Ils sont une condition nécessaire pour développer une attitude émotionnelle, morale et efficace envers le monde.

La maternelle est le premier maillon du système d'éducation environnementale continue, ce n'est donc pas un hasard si les enseignants sont confrontés à la tâche de jeter les bases d'une culture de gestion rationnelle de l'environnement chez les enfants d'âge préscolaire.

Actuellement, un certain nombre d'études sont apparues dans le domaine de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), qui examinent certains aspects de la formation de la culture environnementale.

Au cours des années préscolaires, il est nécessaire de développer des besoins, des comportements et des activités visant à maintenir un mode de vie sain et à améliorer l'état de l'environnement. L'enfant doit recevoir des informations de base sur la nature et l'opportunité de prendre soin des plantes et des animaux et de maintenir la pureté de l'air, de la terre et de l'eau.

La nature est une condition nécessaire à la formation d’une personnalité holistique. Les informations sur la nature sont grande importance dans la formation d'initiatives de culture écologique, dans l'éducation de polyvalents personnalité harmonieuse orienté vers recréer écologique culture de la société, une approche intégrée qui prévoit le développement de la sphère sensorielle, l'assimilation d'un certain cercle connaissance et maîtrise pratique compétences.

Compte tenu de tout ce qui précède, nous pensons que l'éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire est important , nécessaire région théories éducation Et entraînement , pertinence lequel dicté moderne conditions .

Importance et pertinence celui à l'étude Problèmes déterminé choisir un sujet recherche: « L'éducation à la culture écologique parmi enfants préscolaire âge ».

Un objet recherche : processus éducation culture écologique enfants préscolaire âge .

Article recherche : pédagogique conditions et facteurs éducation culture écologique enfants préscolaire âge .

Cible recherche : étude particularités culture écologique et définir la plupart efficace conditions son éducation à enfants préscolaire âge .

Définir le but de l’étude déterminé suivant formulation son hypothèses: éducation à la culture écologique parmi enfants préscolaire âge effectué avec succès , Si créer tel pédagogique conditions :

1. Donnant enfants systématique environnemental connaissance ; enseigner leur être amoureux vie , la nature, les gens, moi-même , actif connaître le monde dans lequel est venu.

2. Formulaire enfants système élémentaire connaissance sur les objets et phénomènes la nature, c'est-à-dire étude eux-mêmes des objets et phénomènes V nature , communications Et relation , lequel exister entre eux.

3. Développer des sentiments moraux, former une conscience morale et maîtriser les compétences et les habitudes du comportement moral.

4. Donner respectueux de l’environnement connaissance V conditions complet utiliser différent espèces activités enfants dans la nature.

Pour réalisations livré objectifs et chèques hypothèses nécessaire décider suivant Tâches :

1. Développer l’implication active de l’enfant d’âge préscolaire dans la conservation consciente de la nature. Développer les connaissances environnementales, la culture et l'attitude des enfants envers la nature.

2. Inculquer aux enfants d'âge préscolaire une attitude humaine et précieuse envers la nature. Cultivez l’amour du monde animal et végétal. Informer les enfants d'âge préscolaire sur la situation environnementale de la ville, de la région, du monde et son impact sur la santé des personnes

3.Le succès de la mise en œuvre de ce programme dépend de la coopération étroite des enseignants du préscolaire, de l'administration et des parents.

Tâches des enseignants se résume à ce qui suit :

1. Créer les conditions pour la formation de concepts biologiques élémentaires :

présenter l'évolution de la vie sur Terre (parler de l'origine, de la diversité des formes de vie : micro-organismes, plantes, animaux, leur origine, les caractéristiques de la vie, leur habitat, etc.) ;

offrir la possibilité de maîtriser le matériel pédagogique sous une forme accessible ;

former une attitude émotionnellement positive envers la nature.

2. Fournir les conditions pour le développement de la conscience environnementale :

présenter des représentants de la nature vivante et inanimée ;

parler de la relation et de l'interaction de tous les objets naturels ;

contribuer à la formation d'une attitude consciemment correcte envers la planète Terre (notre Accueil commun) et à l'homme en tant que partie de la nature ;

introduire le problème de la pollution de l'environnement et les règles de sécurité personnelle ;

promouvoir le développement d'une attitude prudente et responsable envers l'environnement ;

créer les conditions d'activités indépendantes pour préserver et améliorer l'environnement.

L'assistance active de l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire et le respect de la séquence des principales étapes de travail (fixation d'objectifs, analyse, planification, sélection de programmes et de technologies, activités pratiques, diagnostics) sont la clé de l'efficacité de la résolution du problème. d'introduire l'éducation environnementale dans le processus pédagogique.

1 . Le concept de culture écologique

La culture écologique est une nouvelle discipline apparue dans le cadre des Cultural Studies. La crise environnementale la plus grave qui ait frappé notre planète a entraîné des ajustements significatifs dans la relation entre l'homme et la nature et nous a obligé à repenser toutes les réalisations de la civilisation mondiale. Environ à partir des années soixante du XXe siècle, lorsque l'humanité a été confrontée pour la première fois au problème aigu de la destruction de tous les êtres vivants en relation avec l'activité industrielle, une nouvelle science a commencé à prendre forme - l'écologie et, en conséquence de cette émergence, une culture écologique. apparu.

La culture écologique - l'une des formations mentales complexes - se forme à travers le développement de traits de personnalité moraux. Pour ce faire, une personne doit être guidée dans ses activités par des critères environnementaux, éthiques, esthétiques et sociaux. La culture écologique comprend la culture du travail et une éducation générale (sciences naturelles, philosophique, politique, juridique, morale). La culture du travail repose sur le principe de conformité à la nature, qui inclut la conscience qu’a une personne d’elle-même en tant que partie de la nature.

La culture écologique présuppose un certain degré de compréhension du monde. Dès le stade de l'enfance préscolaire, l'enfant commence à comprendre les choses vivantes et non vivantes, lui-même comme Être vivant. Il y a une transition progressive d'une culture empiriquement développée de l'interaction humaine avec l'environnement et ses diverses idées à une compréhension consciente de cette interaction (N.F. Vinogradova). Bien entendu, les enfants ne développent que les premières idées sur la vie de la nature, mais il est d'autant plus important de sélectionner pour eux un minimum de connaissances environnementales de base, qui constitueront ensuite la base de la maîtrise de la science de l'histoire naturelle.

Un sous-système important de la culture écologique est l'attitude envers la nature. Les psychologues (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, etc.) considèrent la catégorie d'attitude sous l'aspect de la personnalité comme sa manifestation. L'attitude a toujours une connotation émotionnelle, elle est subjective et s'exprime dans des actions, des actions pratiques et des activités.

Une caractéristique importante d'une attitude est sa conscience, qui se forme sur la base de la connaissance de ce qui est associé aux expériences. Les psychologues notent la nature complexe du lien entre connaissance et émotions : une attitude ne peut pas naître uniquement sur la base de la connaissance - la signification personnelle, la compréhension et la conscience de l'objectivité de ce qui se passe doivent y être liées.

Une étude psychologique détaillée de V.A. Yasvin, consacré au problème de la formation d'une attitude subjective envers la nature sur la base de l'unité avec elle, a montré que l'expérience culturelle et historique dominante de l'humanité contribue à la manifestation d'une telle attitude envers la nature, qui ne peut assurer sa préservation, sa coexistence durable. sur la planète de la communauté des personnes et de la nature. DANS la société moderne le pragmatisme prévaut - la nature n'est considérée que sous l'angle du bénéfice et du mal, l'homme s'oppose aux autres êtres vivants, se considère « supérieur, plus significatif » qu'eux. C'est précisément cette attitude qui nous empêche d'établir des normes éthiques de comportement dans la nature et d'interagir avec elle conformément à ces normes. Il est nécessaire de rechercher des mécanismes psychologiques et pédagogiques pour corriger l'attitude existante envers la nature.

Ainsi, l'étude a établi qu'un nouveau type d'attitude envers la nature devrait être une attitude subjective-éthique, caractérisée par une orientation personnelle vers l'interaction du partenaire (du point de vue des normes éthiques) avec les êtres vivants. Le problème de la formation d'une telle attitude peut être résolu avec succès dans le processus d'éducation environnementale si sa méthodologie fournit non pas une vision objective de la nature (en tant qu'environnement), mais une vision subjective - en tant que valeur, en tant que « monde naturel » inspiré par une personne.

2. L'importance de la culture écologique

Au cours de la dernière décennie, l'attention de la communauté mondiale au problème de l'éducation environnementale s'est considérablement accrue. « La société moderne est confrontée à un choix : soit préserver méthode existante l'interaction avec la nature, qui peut inévitablement conduire à une catastrophe environnementale, ou à préserver la biosphère propice à la vie, mais pour cela il faut changer le type d'activité existant. Cette dernière solution est possible à condition d’une restructuration radicale de la vision du monde des gens, d’un effondrement des valeurs dans le domaine de la culture matérielle et spirituelle et de la formation d’une nouvelle culture écologique. Cela peut s'expliquer, d'une part, par l'adoption par l'ONU et les gouvernements d'un certain nombre d'États d'une stratégie de développement durable, qui implique l'introduction de technologies de haute technologie économisant l'énergie et les ressources, visant à préserver et à positiver transformer la biosphère, ce qui nécessite à son tour la formation d'un nouveau système de valeurs, un nouveau système d'obtention, de diffusion et de mise en œuvre pratique des connaissances sur l'homme et son environnement. Une autre raison du rôle croissant de l'éducation environnementale dans la société moderne est l'émergence de graves problèmes environnementaux d'origine anthropique (épuisement des ressources naturelles ; diminution de la biodiversité ; détérioration de l'environnement naturel ; formation d'effets écotoxiques, etc.). En résolvant ces problèmes, les organisations gouvernementales et non gouvernementales ont rencontré des difficultés objectives liées principalement à une connaissance insuffisante de l'essence des processus se produisant dans l'environnement et au manque de mécanismes fiables pour la gestion continue de l'activité vitale des systèmes anthropoécologiques modernes. Si la première raison (aller à le développement durable) se concentre sur des objectifs humanistes à long terme, alors la deuxième raison encourage les gens à se tourner vers l'éducation environnementale comme un outil pour résoudre immédiatement des problèmes aggravés. Un changement dans le système de valeurs, leur orientation écologique est possible avec la transition de l'humanité vers la voie d'un développement durable (solidaire), visant à parvenir à l'harmonie entre l'homme, la société et la nature, l'émergence d'une « nouvelle conscience écocentrique ». À cet égard, une formation ciblée et une influence éducative sont nécessaires afin de former des valeurs environnementales et des comportements appropriés.

La responsabilité environnementale est associée à des qualités de personnalité telles que la maîtrise de soi, la capacité de prévoir les conséquences immédiates et à long terme de ses actes dans l’environnement naturel et une attitude critique envers soi-même et envers les autres. Le respect des exigences morales associées à l'attitude envers la nature présuppose une conviction développée, et non la peur d'éventuelles punitions et condamnations de la part des autres.

IL. Suravegina estime que « la responsabilité environnementale absorbe toutes les caractéristiques essentielles de la responsabilité sociale et morale. Et étant donné que la catégorie de responsabilité est associée à la catégorie de liberté, une personne a toujours le choix d'agir d'une manière ou d'une autre par rapport à l'environnement naturel, à une autre personne ou à elle-même. La responsabilité en tant que qualité personnelle se développe progressivement au cours de l’ontogenèse, à la suite de l’interaction de l’individu avec l’environnement social. » Dans la littérature scientifique, on distingue généralement deux faces dans le système de culture écologique : matérielle (toutes les formes d'interaction entre la société et la nature et les résultats de cette interaction) et spirituelle (connaissances écologiques, compétences, croyances, habitudes). I.P. Safronov présente la culture écologique de la société comme un système de dialectique d'éléments interconnectés : les relations environnementales, la conscience environnementale et les activités environnementales.

Conformément au programme de mise en œuvre du concept d'éducation environnementale et d'éducation de la jeune génération, approuvé par la résolution du Cabinet des ministres de la République du Kazakhstan du 3 février 1997 n° 137, le ministère de l'Éducation, de la Culture et Santé de la République du Kazakhstan et le Ministère de l'Écologie et des Ressources naturelles de la République du Kazakhstan ont approuvé un programme national d'éducation environnementale dans lequel il a été adopté en tenant compte principes généraux les politiques environnementales dans le domaine de l'éducation environnementale, élaborées par l'ONU, l'UNESCO, le PNUE et d'autres, ont identifié leurs propres périodes spécifiques de croissance et de développement du système d'éducation et d'éducation environnementale. Parmi les nombreux problèmes, une place particulière est occupée par l'approfondissement et l'expansion des connaissances globales environnementales des élèves du secondaire et des étudiants universitaires de toute spécialité : former des spécialistes en écologie et protection de l'environnement capables de résoudre les problèmes de gestion environnementale dans divers secteurs dans un économie de marché. Le programme d’éducation et de formation environnementales de la République du Kazakhstan souligne la nécessité d’élaborer un inventaire des spécialités environnementales, des programmes d’études et des programmes de travail permettant aux étudiants d’acquérir des connaissances environnementales particulières nécessaires à un travail indépendant et actif dans ce domaine.

L'éducation environnementale agit comme un processus pédagogique complexe. La connaissance des bases de l'écologie est composante essentielle culture écologique, développée auprès des écoliers et des étudiants.

Le « Programme pour le développement de l'éducation dans le système éducatif 1999-2001 » déclare que l'élément principal du système d'éducation environnementale est le principe de conformité à la nature, qui suppose que l'éducation est basée sur une compréhension scientifique de l'interrelation entre les éléments naturels, processus sociaux et culturels, forme chez l'élève la responsabilité de son développement, des conséquences environnementales de ses actions et de son comportement. La menace d'un désastre environnemental rappelle à l'homme qu'il doit vivre en harmonie avec la nature extérieure. Cependant, il doit aussi suivre sa nature intérieure. De plus, c’est la conformité d’une personne avec sa nature intérieure qui conduit à son accord avec le monde extérieur. L'harmonie interne chez une personne elle-même est une condition préalable essentielle à l'harmonisation externe. "Vivre en harmonie avec la nature" - cette position de la philosophie ancienne reste vraie aujourd'hui au sens le plus large. L'homme joue le rôle de lien entre deux types d'évolutions : naturelle et culturelle. La culture fait progressivement son objet de l'attitude envers la nature, c'est-à-dire une culture de l’activité écologique humaine, ou culture écologique, apparaît. Sa tâche est d'élever nouveau niveauévaluer la relation entre la nature et l'homme, introduire la connaissance de ces relations dans le système de valeurs culturelles.

Le système actuel d'éducation et d'éducation scolaire et extrascolaire comprend une quantité insuffisamment grande de connaissances, de compétences et d'aptitudes environnementales qui mettent en œuvre les exigences de la croissance et du développement de la culture environnementale. Dans la situation environnementale actuelle, il est important de rendre plus écologique l’ensemble du système d’éducation et d’éducation de la jeune génération. Un des principes essentiels L'éducation environnementale est considérée comme le principe de continuité - un processus interconnecté d'apprentissage, d'éducation et de développement d'une personne tout au long de sa vie. De nos jours, la vie confronte les éducateurs et les enseignants à la tâche de développer la personnalité d'un enfant ou d'un écolier comme un processus continu. Le problème du développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire et d'un écolier, en tant que processus unique et holistique, peut être réalisé lorsque l'éducateur et l'enseignant ont une idée claire des principales lignes de développement de la culture écologique.

Ainsi, une direction prometteuse dans l'éducation environnementale et l'éducation des étudiants peut être considérée comme l'intégration des connaissances en sciences naturelles et des orientations normatives-intégrales des écoliers, qui répondent le mieux à leurs inclinations et besoins naturels. L'éducation et l'éducation environnementales ne sont possibles que si le contenu des matières éducatives favorise des orientations écologiques holistiques.

3. Buts et objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

L’objectif de l’éducation environnementale pour les enfants d’âge préscolaire est de développer les fondements de la culture écologique d’un individu. Le but de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la formation des principes de la culture écologique - la formation d'une expérience pratique et spirituelle d'interaction entre l'humanité et la nature, qui assurera sa survie et son développement. Cet objectif est conforme au Concept l'éducation préscolaire, qui, en se concentrant sur les valeurs humanistes générales, fixe la tâche de la culture personnelle - les qualités fondamentales de l'humanité commencent chez l'homme. La beauté, la bonté, la vérité dans les quatre principales sphères de la réalité - la nature, le « monde créé par l'homme », les gens qui les entourent - telles sont les valeurs qui guident la pédagogie préscolaire de notre temps.

Créer une nouvelle relation entre l'homme et la nature n'est pas seulement une tâche socio-économique et technique, mais aussi morale. Cela naît de la nécessité de cultiver une culture écologique, de former une nouvelle attitude envers la nature, basée sur le lien inextricable entre l'homme et la nature. L'un des moyens de résoudre ce problème est l'éducation environnementale.

L'objectif de l'éducation environnementale est la formation d'une attitude responsable envers l'environnement, qui se construit sur la base de la conscience environnementale. Cela présuppose le respect des principes moraux et juridiques de gestion de l'environnement et la promotion d'idées pour son optimisation, un travail actif dans l'étude et la protection de la nature de leur territoire.

La nature elle-même n’est pas seulement comprise comme un environnement extérieur à l’homme : elle inclut l’homme.

L'attitude envers la nature est étroitement liée aux relations familiales, sociales, industrielles et interpersonnelles d'une personne et couvre toutes les sphères de conscience : scientifique, politique, idéologique, artistique, morale, esthétique, juridique.

Une attitude responsable envers la nature est une caractéristique complexe de la personnalité. Cela signifie comprendre les lois de la nature qui déterminent la vie humaine, se manifestant dans le respect des principes moraux et juridiques de la gestion de l'environnement, dans des activités créatives actives pour étudier et protéger l'environnement, dans la promotion des idées d'une bonne gestion de l'environnement, dans la lutte contre tout. qui a un effet néfaste sur l'environnement.

La condition d'une telle formation et éducation est l'organisation d'activités scientifiques, morales, juridiques, esthétiques et pratiques interconnectées des étudiants visant à étudier et à améliorer les relations entre la nature et l'homme.

Le critère pour développer une attitude responsable envers l’environnement est le souci moral des générations futures.

L’objectif de l’éducation environnementale est atteint lorsque les tâches suivantes sont résolues dans l’unité :

Éducatif - la formation d'un système de connaissances sur les problèmes environnementaux de notre époque et les moyens de les résoudre ;

Éducatif - la formation de motivations, de besoins et d'habitudes de comportements et d'activités respectueux de l'environnement, d'un mode de vie sain ;

Développement - développement d'un système de compétences intellectuelles et pratiques pour étudier, évaluer l'état et améliorer l'environnement de leur région ; développement du désir de travail actif sur la protection de l'environnement.

À l'âge préscolaire, les principaux objectifs de l'éducation environnementale sont :

Formation chez les enfants d'un système de connaissances élémentaires sur les objets et les phénomènes naturels. La solution à ce problème implique l'étude des objets et des phénomènes eux-mêmes dans la nature, des connexions et des relations qui existent entre eux.

Formation d’un système de connaissances sur le monde qui nous entoure, assurant la bonne orientation de l’enfant dans le monde.

Développement de l’activité cognitive d’un enfant en train de se familiariser avec le monde qui l’entoure.

Le critère d'efficacité de l'éducation et de la formation environnementales peut être à la fois un système de connaissances aux niveaux mondial, régional et local, et l'amélioration réelle de l'environnement de leur région, obtenue grâce aux efforts des enfants.

Ainsi, le lien entre l'éducation à une attitude écologique envers la nature et la familiarisation avec le monde qui l'entoure est évident. Lorsqu'on se familiarise avec le monde extérieur, il est considéré comme obligatoire de divulguer les relations entre toutes les créatures vivantes et non vivantes dans la nature. Et le concept d’écologie inclut ce même aspect.

4. Contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Lors de la planification du travail avec les enfants, le contenu de l'éducation environnementale est systématiquement construit en fonction des caractéristiques régionales des phénomènes saisonniers dans la région de Chita et du moment de leur apparition. Récurrence des formes de mise en œuvre des contenus et rapport des formes de généralisation directe avec la nature (balades, promenades ciblées, excursions) avec d’autres formes d’organisation des activités de la vie des enfants (cours, activités quotidiennes, vacances) à différentes saisons de l’année, à différents tranches d'âge vous permet de systématiser le processus pédagogique.

Familiarisation avec exemples concrets les plantes et les animaux, leur lien obligatoire avec un certain habitat et leur dépendance totale à l'égard de celui-ci permettent aux enfants d'âge préscolaire de se forger de premières idées d'ordre écologique. Les enfants apprennent : le mécanisme de communication est l'adaptabilité de la structure et du fonctionnement de divers organes en contact avec l'environnement extérieur. En cultivant des spécimens individuels de plantes et d'animaux, les enfants apprennent la nature différente de leurs besoins en composants externes de l'environnement à différents stades de croissance et de développement.

Les conditions suivantes doivent être considérées comme conditions de mise en œuvre des buts et principes de l'éducation préscolaire à l'environnement :

Sélection du contenu de l'éducation environnementale en fonction des composantes identifiées (cognitive, valeur, normative, activité), incluant les aspects non seulement du monde naturel, mais aussi du monde socioculturel.

Préparation des enseignants et des parents à réaliser l'objectif de l'éducation environnementale des enfants, y compris les aspects sociaux, spéciaux, psychologiques, pédagogiques et méthodologiques.

Utiliser l'environnement naturel et socioculturel entourant une institution préscolaire comme ressource pour l'éducation et le développement des enfants.

Organisation d'environnements de développement pour assurer le processus pédagogique d'éducation environnementale dans un établissement préscolaire.

Organisation d'un processus pédagogique systématique d'éducation environnementale des enfants.

Effectuer un suivi continu des résultats de l'éducation environnementale.

Le contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire devrait inclure des composantes cognitives, de valeurs, normatives et d'activité.

Composante cognitive - comprend les connaissances et les compétences :

sur la diversité des organismes vivants, les relations des organismes végétaux et animaux en cours de croissance et de développement avec l'environnement, l'adaptabilité morphofonctionnelle à celui-ci ;

sur leurs relations et interdépendances avec la nature inanimée dans l'écosystème ;

sur une personne en tant qu'être vivant, en tant que partie de la nature, de l'environnement de sa vie, assurant sa santé et son fonctionnement normal ;

sur l'utilisation des ressources naturelles dans l'activité économique humaine, l'inadmissibilité de la pollution de l'environnement, la protection et la restauration des ressources naturelles.

La composante valeur comprend les connaissances et les orientations de valeur :

sur la valeur intrinsèque de la vie dans toutes ses manifestations, de la nature et de l'homme en tant que partie de la nature ;

sur la valeur universelle de la nature pour la vie et l'activité humaines (cognitive, esthétique, pratique, etc.) ;

sur les valeurs morales fondamentales Société humaine;

sur la valeur créative et culturelle de l’activité humaine.

Le volet réglementaire comprend des connaissances et des compétences :

sur les lois déclarant les droits et responsabilités des enfants et des adultes, leur mise en œuvre et leur respect ;

sur les normes et règles de conduite dans les lieux publics et dans la nature ;

sur la nécessité et les moyens de montrer son implication personnelle dans les relations avec les personnes environnantes et la nature.

Composante d'activité - comprend les connaissances et les compétences :

sur la variété des opportunités, des types et des formes de manifestation de l'activité créatrice dans les lieux publics, à l'école maternelle, dans la famille et dans l'environnement naturel ;

sur les moyens de mener des activités constructives et créatives ;

sur la nécessité de faire preuve d'initiative personnelle et de participer à des activités créatives, etc.

Conclusion : les idées environnementales sous-tendent le développement de la conscience environnementale, l'attitude des enfants envers le monde qui les entoure, envers eux-mêmes - elles contribuent au développement d'orientations de valeurs qui déterminent le comportement.

5. Formes et méthodes de travail environnemental

Le contenu de l'éducation environnementale est absorbé par les enfants dans leurs activités principales : le jeu forme l'expérience de la prise de décisions appropriées, Compétences créatives, vous permet d'apporter une réelle contribution à l'étude et à la conservation des écosystèmes locaux, en promouvant des idées précieuses.

Dans les premières étapes, les méthodes les plus appropriées sont celles

analyser et corriger les orientations, les intérêts et les besoins environnementaux existants des enfants. La méthode d'observation est utilisée, puis l'enseignant, à travers la conversation et les explications, évoque des réactions émotionnelles chez les enfants et s'efforce de former leur attitude personnelle face au problème.

Au stade de la formation d'un problème environnemental, un rôle particulier

acquérir des méthodes qui stimulent l'activité indépendante. Les devoirs et les objectifs visent à identifier les contradictions dans l'interaction de la société et de la nature, à former un problème et à générer des idées sur la manière de le résoudre, en tenant compte du concept du sujet étudié. Stimuler Activités éducatives discussions, facilitant la manifestation de l'attitude personnelle des enfants face aux problèmes, la familiarisation avec les conditions environnementales locales réelles et la recherche d'opportunités pour les résoudre.

L’activité ludique des enfants d’âge préscolaire comprend de nombreux autres types d’activités et est donc universelle. Il est particulièrement important que les enfants participent aux jeux sans contrainte, sur une base volontaire. Une gestion pédagogiquement compétente des activités ludiques permet aux enfants d'âge préscolaire d'élargir leurs horizons et contribue à inculquer aux enfants un sentiment de responsabilité à l'égard de l'état de leur nature natale.

Dans le même temps, ce ne sont pas les événements individuels qui sont importants, mais un processus continu et bien pensé d'activités visant à étudier, préserver et améliorer l'environnement naturel.

Parmi les formes traditionnelles de masse de travail naturaliste, qui peuvent être orientées vers l'environnement, il convient de souligner les fêtes et les journées thématiques (Journée de la nature, Journée de la forêt, Fête de Neptune, Carnaval de la forêt, etc.). Le contenu des vacances naturalistes peut être différent, mais les principes de leur organisation sont pour la plupart généraux. Peu importe le thème choisi pour telle ou telle fête, l'essentiel est qu'il vise le développement global des enfants d'âge préscolaire, la formation de leur position de vie active , responsabilité civique pour le sort de leur nature natale et est gravé pour toujours dans la mémoire de tous ses participants. La conservation de la nature est un devoir pour chacun - c'est l'idée principale qui devrait courir comme un fil rouge dans la composition de toute œuvre naturaliste.

Il est conseillé de pratiquer des jeux visant à développer l'observation, la mémoire, les compétences de navigation et le respect des règles de comportement dans la nature. Dans la plupart des cas, leur organisation ne nécessite pas de mesures particulières préparation préliminaire. Dans le même temps, ces jeux peuvent être organiquement inclus dans les excursions, les promenades et les activités du club. Les jeux d'excursion sont une combinaison réussie de jeux et d'activités cognitives pour les enfants d'âge préscolaire.

Jeu de voyage. Le début du jeu s'effectue généralement sous une forme théâtrale, par exemple, le roi des forêts Berendey peut inviter les enfants à lui rendre visite. forêt de fées. En chemin, les lycéens rencontrent divers obstacles qu'ils doivent surmonter. Chaque point de jeu suivant n'accepte que les participants qui ont accompli les tâches précédentes. Berendey salue tous les gars qui ont réussi le test dans la clairière avec du thé et une tarte aux myrtilles.

La compétence d’un enseignant se manifeste le plus clairement dans l’organisation des activités indépendantes des enfants. Comment orienter chaque enfant vers un jeu utile et intéressant sans supprimer son activité et son initiative ? Comment alterner les jeux et répartir les enfants dans une salle ou un espace de groupe afin qu'ils puissent jouer confortablement sans se déranger ? Comment éliminer les malentendus et les conflits qui surgissent entre eux ? L'éducation complète et le développement créatif de chaque enfant dépendent de la capacité à résoudre rapidement ces problèmes. En pédagogie préscolaire, il existe de nombreuses méthodes et techniques d'influence dont le choix dépend de la situation spécifique. Parfois, les éducateurs, lorsqu'ils se familiarisent avec une expérience pédagogique avancée (sur papier, en regardant cours ouverts, jeux) découvrent de nouvelles techniques de gestion et de conception d'aires de jeux et les transfèrent mécaniquement à leur travail, sans obtenir le résultat souhaité.

Les techniques méthodologiques donnent des résultats dans les cas où l'enseignant les applique systématiquement, prend en compte les tendances générales du développement mental des enfants d'âge préscolaire, les schémas d'activité en cours de formation, si l'enseignant connaît et ressent bien chaque enfant.

Ayant maîtrisé avec l'aide d'adultes les méthodes d'action de base caractéristiques d'une activité particulière, les enfants peuvent les utiliser dans des conditions identiques ou légèrement modifiées. Pour ce faire, il est nécessaire de créer les conditions d'une variété d'activités indépendantes des enfants dans la salle de groupe et sur le site. Chaque type de jouets et d'aides doit être rangé dans un certain ordre. Cela permettra aux enfants de trouver l'objet dont ils ont besoin et de le remettre à sa place après avoir joué. Il est important de réfléchir à la manière de distribuer le plus rationnellement possible matériel de jeu afin que les enfants puissent participer à diverses activités sans se déranger.

Une place calme dans le groupe est réservée aux jeux indépendants avec des jouets éducatifs, regarder des images, jouer à des jeux. Les jouets didactiques et les livres sont rangés dans une armoire ouverte, à côté des tables sur lesquelles les enfants jouent et regardent des livres. Plus complexe jouets éducatifs, les jouets amusants doivent être visibles pour les enfants. Il est préférable qu’ils soient placés sur une étagère plus haute que la taille de l’enfant, afin qu’un adulte puisse non seulement aider à prendre le jouet, mais également surveiller le jeu de l’enfant.

Le développement des orientations de valeurs est facilité par la mise en œuvre Travaux pratiques de nature évaluative. Pour l'éducation environnementale, le travail de terrain visant à évaluer la nature de l'impact humain sur l'environnement, tel que prévu dans le programme, est important. Sur cette base, les enfants développent l'habitude d'évaluer correctement et de manière critique leur comportement dans la nature, les actions des autres et de choisir une ligne de comportement qui correspond aux lois de la nature et de la société.

La première condition la plus importante est que l'éducation environnementale doit être menée dans un système, utilisant le matériel de l'histoire locale locale, en tenant compte de la continuité, de la complication progressive et de l'approfondissement des éléments individuels.

La deuxième condition indispensable est que les enfants soient activement impliqués dans des activités pratiques en leur pouvoir pour protéger les ressources naturelles locales. Il y a beaucoup de choses de ce genre : aménagement paysager intérieur et extérieur, entretien des parterres de fleurs, collecte de fruits et de graines de prairies et d'arbres et arbustes, protection et alimentation des oiseaux, mécénat de monuments naturels tout en étudiant leur terre natale, etc.

Ainsi, la création d'un environnement écologique et développemental stationnaire dans un jardin d'enfants est un processus pédagogique continu, qui comprend l'organisation de coins nature collectifs, d'une salle ou bureau nature, d'une serre, etc., le maintien quotidien des conditions nécessaires à vie pleine tous les êtres vivants. Une telle activité constante nous apprend à penser et à prendre systématiquement et réellement soin des « petits frères » qui partagent le même espace de vie avec les enfants. Cette activité ne devient une méthode que si elle s'inscrit dans le processus pédagogique et est réalisée en collaboration avec des adultes et des enfants. Les enseignants qui font tout eux-mêmes et ne donnent pas aux enfants d'âge préscolaire la possibilité d'observer et de participer à la création de conditions normales pour les habitants des zones de vie développent l'indifférence chez les enfants,l'insensibilité et l'inattention en général à la vie en tant que valeur unique.

Conclusion.

Base théorique L'éducation environnementale repose sur la résolution des problèmes dans leur unité : formation et éducation, développement. Le critère pour développer une attitude responsable envers l’environnement est le souci moral des générations futures. Comme vous le savez, l'éducation est étroitement liée à l'apprentissage, donc une éducation basée sur la divulgation de liens environnementaux spécifiques aidera les enfants à apprendre les règles et les normes de comportement dans la nature. Ces dernières, à leur tour, ne seront pas des déclarations infondées, mais seront des croyances conscientes et significatives de chaque enfant.

De nombreux enseignants modernes s'occupent des questions d'éducation environnementale et d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Ils le font différemment. Cela vient du fait que la question de l’éducation environnementale est complexe et ambiguë dans son interprétation. La formation de la conscience environnementale est la tâche la plus importante de la pédagogie. Et cela doit être fait de manière intelligible et discrète. Et les cours sous des formes non traditionnelles y contribuent : par exemple, les jeux. Dans de tels cours, vous pouvez réaliser ce qui est impossible à réaliser dans un cours traditionnel : la participation active des enfants à la préparation du cours, l'intérêt de veiller au bon déroulement du cours. En règle générale, les enfants se souviennent longtemps des leçons non traditionnelles et, bien sûr, du matériel qui y a été étudié. C'est pourquoi formes non traditionnelles les cours sont particulièrement importants pour la formation de la conscience environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

Si une personne est éduquée sur l'environnement, alors les normes et règles de comportement environnemental auront une base solide et deviendront les croyances de cette personne. Ces idées se développent chez les enfants d’âge préscolaire à mesure qu’ils se familiarisent avec le monde qui les entoure. En se familiarisant avec un environnement apparemment familier depuis l'enfance, les enfants apprennent à identifier les relations entre les êtres vivants et le milieu naturel, et à constater l'impact que leur faible main enfantine peut avoir sur le monde animal et végétal. Comprendre les règles et normes de comportement dans la nature, une attitude prudente et morale envers l'environnement contribuera à préserver notre planète pour la postérité.

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Chacun de nous a plus ou moins ressenti l'influence de sa nature natale et sait qu'elle est la source de la première connaissance concrète de ces expériences joyeuses dont on se souvient souvent toute une vie. Nous ne devons pas oublier que la nature est l’univers entier, existant en tant que monde organique et inorganique. La science des conditions d'existence des organismes vivants dans leur interaction les uns avec les autres et avec l'environnement physique s'appelle l'écologie. Aujourd’hui, de l’ignorance environnementale des populations au crime contre l’humanité, il n’y a qu’un pas. Et ces ignorants se forment dans la famille, à la maternelle, à l'école. C'est pourquoi les scientifiques modernes étudient les problèmes environnementaux de manière globale, en étudiant leurs différents aspects, notamment pédagogiques. La tâche principale de la pédagogie est de cultiver chez les enfants une culture écologique dont le fondement est : des faits fiables et des compétences pratiques visant à protéger la nature. L'écologie, ce n'est pas seulement les animaux et les plantes, c'est aussi l'eau, l'air, les rivières, le ciel, les forêts, les prairies, etc. Plus tôt commence la formation des fondements d’une culture écologique, plus son efficacité est élevée.

Les adultes doivent initier un enfant au monde de la nature, lui apprendre à le comprendre, cultiver une attitude bienveillante à son égard et maîtriser certaines connaissances. Les adultes ont besoin de voir la lumière et les enfants doivent être éduqués. Quelles idées environnementales peuvent et doivent être formées chez les enfants d'âge préscolaire.

Les plus importants sont :

1. Des idées sur le caractère unique, la complexité de la vie, sa fragilité et sa vulnérabilité ;

2. Sur les relations et l'interdépendance, l'utilité de tous les objets naturels ;

3. À propos de la continuité de la vie.

Les idées écologiques se forment uniquement grâce à l'observation directe de la nature, ce qui signifie que vous devez profiter de chaque promenade, excursion, travail d'entretien des plantes d'intérieur, etc. Il existe de nombreux objets à observer, les possibilités sont vraiment infinies.

L'idée de la complexité et du caractère unique, de la fragilité de la vie est la première chose à laquelle les enfants doivent être initiés. Chaque organisme vivant est unique. Vous pouvez utiliser différentes situations, par exemple, lorsque vous parlez de plantes : elles poussent dans le même sol, les arrosent avec la même eau, mais elles sont différentes, elles ont des tiges, des feuilles différentes, elles sont faciles à distinguer les unes des autres. S'agit-il de différents types ? D'où viennent-elles, les plantes vivantes ? Peuvent-ils être fabriqués en usine ? Non! Vous pouvez en fabriquer des en papier, des jouets, mais pas des vivants ! Les gens ont appris à construire des vaisseaux spatiaux, mais ils ne peuvent pas créer le moindre organisme vivant. Parce que c'est très complexe. Est-il facile de le détruire ? Oui, on oublie d’arroser, et ils mourront tous, et en grand nombre. Si la plante meurt, pouvons-nous la cultiver ? Oui, si quelqu'un l'a encore. Et si vous imaginez qu’il n’est nulle part, il disparaîtra et ne pourra pas être restauré. N'oubliez pas cela chaque fois que vous voulez attraper un papillon, casser un buisson, etc. Pour éviter les déviations et une attitude négative envers la nature, faites comprendre aux enfants que les plantes et les animaux sont des organismes vivants. Il faut clarifier avec eux les signes des organismes vivants : les êtres vivants respirent, se nourrissent, se développent, se reproduisent, se déplacent. Le mouvement est aussi caractéristique des plantes, à l'exemple de la façon dont elles s'étirent vers le haut, s'enchevêtrent, tournent la tête (liseron, pissenlit), il faut aussi montrer que les plantes ont besoin de nutrition, elles ont aussi des conditions de développement différentes, chacune à sa manière . Les plantes savent également s’adapter aux conditions environnementales défavorables. Présenter aux enfants une variété de faits frappants conduit à comprendre que les phénomènes de la nature vivante et non vivante sont dans une relation élémentaire et aide à se faire une idée de l'intégrité de la nature du monde.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est associée à la décision problème important: faut-il diviser les représentants du monde animal et végétal selon le degré d'utilité pour l'homme. Il est nécessaire d'abandonner depuis longtemps les notions de nuisible et de bénéfique par rapport aux êtres vivants, puisque toutes les espèces sont nécessaires pour créer un équilibre biologique dans la nature. Par conséquent, il est nécessaire d'apprendre aux enfants d'âge préscolaire à voir l'individualité unique d'un être vivant. Les enfants qualifient souvent de « nuisibles » les plantes et les animaux dont l’apparence semble peu attrayante. Par exemple, les vers de terre, les amanites mouches, les papillons individuels. Que dois-je faire? Faites appel aux sentiments, essayez d'éveiller la pitié ! Par conséquent, les connaissances des adultes sont nécessaires ici, vous devez connaître les caractéristiques des animaux et des plantes, leurs besoins. Laissez-vous guider par le principe « Ne faites pas de mal ! » (on utilise ici des promenades, des observations, des conversations, etc.), cela s'applique également aux plantes (ortie, pissenlit, etc.) qui sont nocives - il n'y en a pas d'utiles, il y en a des nécessaires.

Ensuite, nous devons apprendre aux enfants à voir l’interconnexion de tous les objets naturels. Apprenez à lire et à composer des chaînes écologiques, c'est-à-dire à modéliser des informations, en faisant attention aux feuilles sur lesquelles les dégâts sont visibles, et seule une partie des autres reste. Que pensez-vous arrivé? Cet été, ils ont été mangés par les chenilles. Dommage ou pas ? Les enfants donnent généralement une réponse affirmative. Vous vous trompez donc : en été, tout le monde a des poussins - les oiseaux les nourrissent d'insectes, il faut manger beaucoup pour devenir plus fort. Alors sont-ils nécessaires ? Peut-on dire qu'ils sont nocifs ? Voilà à quel point cela s'avère intéressant : arbre - feuille - insecte - oiseau - c'est ainsi qu'on amène les enfants à comprendre un phénomène dans la nature, on ne peut donc pas parler de nocivité.

La tâche suivante est de se faire une idée de la continuité de la vie. Pour ce faire, il est préférable d'utiliser la saison visible de changement de la faune. Surtout en hiver, nous voyons des plantes et des animaux mourir. Au printemps, ils apparaissent en grand nombre. Réapparaissent-ils ? (il faut de l'expérience, vérifions si les plantes sont vivantes, coupons les branches et relevons-les) on conclut que les insectes sont les mêmes (dormant profondément, cachés en toute sécurité). Bien entendu, il est nécessaire d’apprendre aux enfants à prendre activement soin de la nature. Cela implique de posséder certaines compétences et méthodes ; les connaissances seules ne suffisent pas. Par conséquent, accordez une grande attention à l’acquisition de compétences en matière de soins aux plantes et aux animaux.

Les enfants plus âgés apprennent à prendre soin des plantes, en tenant compte de leurs besoins en lumière, chaleur et humidité. Les enfants ont déjà appris les signes extérieurs des plantes qui aiment la lumière et l'ombre qu'ils ont dans leur coin. Ensuite, nous prêtons attention aux plantes en fonction de leurs besoins différenciés en lumière. En fonction des signes extérieurs (épaisseur, jutosité des feuilles), les enfants déterminent quel type d'arrosage doit être effectué (arrosage abondamment - les feuilles jaunissent, arrosage réduit - les feuilles tombent le soir, etc.).

La capacité de voir et de comprendre l’état d’un autre être vivant est un mouvement subtil de l’âme de l’enfant, dépendant de son intérêt pour les plantes ou les animaux. Le degré de développement de l'observation et des sentiments moraux est le point de départ de la responsabilité de tous les êtres vivants.

Il est douteux qu'un enfant d'âge préscolaire soit capable non seulement de voir qu'une plante ou un animal a besoin d'aide, mais aussi de fournir cette aide de sa propre initiative dans différentes situations. Doute - parce que les enfants n'ont pas une indépendance suffisamment développée en tout. L'enfant est constamment conduit par la main, ses sentiments et son comportement sont guidés, il est assuré et conseillé. Si les enfants réagissent aux suggestions visant à faire quelque chose d’utile pour la nature, cela représente la moitié de la bataille en matière d’éducation environnementale. Dès les années préscolaires, il est nécessaire de cultiver l'indépendance chez les enfants, qui se transforme en habitude de prendre soin des animaux et des plantes.

Toute la nature est une propriété publique, mais chacun est responsable de toute habitude. Les règles de comportement dans la nature s'apprennent longtemps et difficilement, si elles ne contiennent que des négations « ne déchire pas, ne piétine pas, ne ruine pas », elles doivent orienter l'activité des enfants dans le bon sens, révéler le contenu de chaque règle. Il est nécessaire d’expliquer aux enfants comment les gens sauvent les espèces rares. A cet effet, des jardins botaniques, des réserves naturelles et des réserves fauniques sont créés.

Et la dernière tâche est de donner une idée de la continuité de la vie. Les changements saisonniers visibles de la faune peuvent être utilisés pour former cette idée. En hiver, les parcs, jardins et forêts semblent presque sans vie. La mort des plantes et des animaux en hiver est particulièrement visible. Au printemps, ils réapparaissent en grand nombre. D'où viennent-ils? Réapparaissent-ils à chaque fois ? Ces questions peuvent être posées aux enfants. Vérifions si les plantes sont mortes. Observons la renaissance de la branche, mettons-la en pot en groupe. Tirer une conclusion. Tout comme les plantes dorment, en hiver, elles sont difficiles à trouver, elles sont cachées de manière fiable.

Confier aux enfants une tâche spécifique, résoudre les tâches assignées, impliquer les enfants dans des travaux de protection de la nature - tout cela est la condition principale pour nourrir une culture environnementale et un sentiment de responsabilité personnelle à l'égard de l'état de la nature.

La conclusion est la suivante :

1. Les enfants doivent comprendre la complexité et la fragilité unique de la vie.

2. Connaître les signes des êtres vivants (déplacement, nutrition, reproduction).

3. Précisez que dans la nature, il n’y en a pas de nuisibles ou de bénéfiques, seulement des nécessaires.

4. Amenez-les à comprendre l’interdépendance de tous types.

5. Apprenez à voir et à comprendre les états d'un autre être vivant. Traitez-le avec humanité – une attitude active envers la nature.

6. Suivez strictement les règles selon lesquelles chaque espèce est unique. Alors, est-ce que ça vaut le coup de le détruire ?

Faciliter la réalisation des travaux d’éducation environnementale. Même pour faciliter la planification, vous pouvez le diviser en 4 sections interconnectées :

• Événements éducatifs.
• Œuvres pédagogiques.
• Activités pratiques
• Activités de divertissement

Monde cognitif - comprend des sujets tels que l'homme et la société. Homme - maison, rue, ville. Comment une personne influence la nature, comment elle doit se comporter afin de la préserver pour la génération future. La section comprend également des activités qui apportent des connaissances spécifiques sur les plantes, les animaux, la nature vivante et non vivante.

Travail pédagogique - comprend l'organisation d'expositions : « bouquet d'hiver nature et fantaisie », l'écologie en images, séries d'affiches environnementales, etc. Lire, mémoriser des poèmes, des histoires, des énigmes sur la nature. Les enfants inventent leurs propres contes et histoires de fées.

Le monde pratique est la préparation d'aliments, de matériaux naturels, la fabrication d'attributs, l'artisanat, la plantation de plantes, le travail dans le coin, le dessin d'affiches, de dessins.

Activités d'animation - balades diverses, excursions, quiz, énigmes, matinées.

Règles de comportement dans la nature :

Les plantes doivent être manipulées avec soin, ne pas casser les branches des arbres et des buissons, ne pas déraciner les plantes à fleurs, ne pas cueillir les fleurs des plantes, ne ramasser que les feuilles mortes.

Vous ne pouvez pas arracher l’écorce des arbres ni y faire des coupes avec un couteau.

Vous ne pouvez pas laisser de déchets dans une forêt ou un parc, cela entraînerait la mort de l'herbe et la saleté des clairières et des pelouses.

Lors de la collecte de fruits et de graines, il ne faut pas oublier que la plupart des fruits et des graines doivent être laissés à la reproduction, à la nourriture des oiseaux et des animaux de la nature. Vous ne pouvez pas récolter les fruits et les graines des arbres jeunes et immatures.

Ainsi, avec petite enfance Il est nécessaire de cultiver l'amour de la nature chez les enfants. Avec le chant des oiseaux, le bruissement des feuilles et le tintement d'un ruisseau printanier, l'enfant découvre son image poétique particulière de la nature, l'image de sa Patrie, son monde particulier. Ce monde lui apprendra à être gentil, drôle, esprit fort et persistant. Cela aide à reconnaître la beauté de la réalité environnante, éveille les forces créatrices et conduit à l’amélioration morale. Et afin d'apporter au moins une certaine contribution à la conservation des ressources naturelles, il est nécessaire et nécessaire de former une culture écologique chez les enfants. Le destin futur de l’humanité dépend de la manière dont elle vit et de son attitude envers la nature, envers toute vie sur terre : « Plus le monde qui nous entoure est riche, mieux il sera de vivre dans ce monde. »

Nous vivons dans la même famille
Nous devrions chanter dans le même cercle
Faire la queue
Volez en un seul vol.
Sauvons
Camomille dans le pré
Nénuphar sur la rivière
Et des canneberges dans le marais.

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Formation des fondements de la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

L'enfance préscolaire est une période cruciale pour poser les bases d'une attitude positive et correcte envers la nature et le monde qui nous entoure. Un établissement d'enseignement préscolaire est le premier maillon du système d'éducation environnementale continue. Par conséquent, nous, éducateurs, sommes confrontés à la tâche de jeter les bases d'une culture environnementale chez les enfants. Former les bases de la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire implique de résoudre les tâches suivantes :

1 Développement chez les enfants d'âge préscolaire d'idées environnementales, de connaissances sur la valeur de la nature et les règles de comportement qui s'y trouvent.

2 Formation de compétences pour diverses activités dans la nature et formation d'une interaction orientée vers l'environnement avec ses objets.

3 Accumulation par les enfants d'une expérience émotionnellement positive de communication avec la nature.

La tâche de notre établissement d'enseignement préscolaire, basée sur la perception émotionnelle et esthétique des enfants, est de les guider dans la compréhension de la nature environnante, de se forger des idées correctes et de cultiver une attitude bienveillante envers tous les êtres vivants. Nous avons étudié et analysé des sections sur l'écologie dans les programmes environnementaux de S.N. Nikolaeva « Jeune écologiste » et N.A. Ryzhova « Notre maison est la nature ». Nous discutons des problèmes de l'éducation environnementale lors des conseils d'enseignants, des associations méthodologiques et des réunions parents-enseignants.

Un travail ciblé dans cette direction est devenu une priorité dans l'éducation et la formation des enfants dans notre établissement d'enseignement préscolaire. Connaissance environnementale sont inclus dans tous les types d'activités pour enfants, ainsi que dans le travail de groupe, où nous utilisons des formes de dessin non traditionnelles (dessiner des oiseaux, des animaux avec un liège ; dessiner des arbres et des fleurs sur du tissu avec de la gouache ; dessiner des personnages de contes de fées préférés avec sel ; phénomènes naturels - arcs-en-ciel, précipitations - utilisant l'asymétrie imprimée, le grattage, etc.

Les activités des enfants dans un coin de nature nous aident à cultiver chez les enfants l'amour de tous les êtres vivants. Dans le coin de nature se trouvent une variété de plantes d'intérieur, des figures d'animaux appartenant à différentes zones climatiques (pôle, désert, zone médiane) et un mini-laboratoire. Des observations, expérimentations, expérimentations systématiques et au long cours permettent de satisfaire la curiosité des enfants. Nos enfants sont très curieux, ils regardent de près la réalité environnante avec intérêt, s'efforcent d'en pénétrer les secrets, nous essayons donc de ne pas manquer un type d'activité pour enfants très important - l'expérimentation. Ce sont diverses expériences avec l'eau, la neige, le vrac et non -les substances friables (sable, argile, sel, sucre, bois, métal et bien d'autres). En faisant pousser des plantes individuelles dans le jardin en été et dans la fenêtre au printemps, les enfants apprennent leur caractère et leurs besoins à différents stades de croissance et de développement. Par exemple, en plantant des oignons dans des récipients remplis de terre et d’eau, les enfants ont appris où les feuilles d’oignon et le système racinaire poussent le plus activement. Il est très intéressant d'observer la germination des graines placées dans un endroit sombre et dans un endroit trop éclairé.

Le groupe a constitué une bibliothèque d'œuvres d'art, de contes de fées, d'encyclopédies, de matériel didactique et d'information sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Nous organisons également des vacances et des animations liées au thème de la nature, auxquelles participent non seulement les enfants mais aussi leurs parents. On se souvient tous longtemps des vacances sur le thème : « J'aime le bouleau russe ! », « Jour de la Terre », « Les oiseaux sont nos amis », des concours : « Le meilleur mini-jardin sur la fenêtre », des dessins communs de enfants et parents sur le thème : « Entrez ami de la nature ! », « Notre terre natale ».

Dans le cadre d'activités éducatives directes, les enfants acquièrent des connaissances sur la valeur de l'eau dans la nature, sur l'interaction des organismes vivants, sur les animaux et les plantes d'autres continents, sur l'homme en tant que partie de la nature, et apprennent à modéliser, en mettant en évidence les caractéristiques essentielles les plus importantes. .

L'influence de la nature sur les enfants est énorme et les impressions de l'enfance restent toute la vie, c'est pourquoi chaque jour, lors de promenades, nous attirons l'attention de nos élèves sur la beauté de leur nature natale. Sur le site de notre institution se trouvent des coins-zones écologiques qui nous permettent d'élargir considérablement les objets d'observation. Le tracé de ces zones d'angle comprend les objets suivants :

1 Potager (où sont plantés les légumes).

2 Jardin fleuri (avec des fleurs aux couleurs vives agréables du printemps à l'automne - soucis, capucines, pourpier, pétunias, asters, zinnias, etc.)

3 Arbre à oiseaux (en hiver, les enfants regardent les oiseaux voler vers les mangeoires, au printemps - les nids et les poussins).

4 Vieille souche (où les enfants observent les insectes vivant sous l'écorce).

5 Zones piétinées et non piétinées pour observer les changements du couvert végétal sous l'influence du piétinement).

6 Une vieille souche recouverte de mousse (où les enfants observent l'apparition et la croissance de la mousse).

7 zones herbes medicinales(camomille, plantain, pissenlit, chélidoine. Nous faisons découvrir aux enfants les bienfaits des propriétés médicinales de l'utilisation des herbes).

Chaque saison, et plus d'une fois, les enfants font des excursions dans ces coins, observent les changements dans la vie de la nature, des organismes individuels et apprennent à apprécier la nature. Nous pensons que les zones de coin contribuent à inculquer aux enfants une attitude consciente envers leur nature natale, puisque les enfants participent activement à la création et à la préservation des ressources naturelles.

En analysant notre travail, nous sommes arrivés à la conclusion qu'un contact étroit avec la famille est nécessaire. Lorsque nous travaillons avec les parents, nous utilisons les formes suivantes : enquêtes sur les questions environnementales, préparons des journaux muraux environnementaux, des fiches d'information, et menons également des consultations individuelles et de groupe sur les questions d'éducation environnementale des enfants. Les parents ne refusent pas toute l'aide possible et sont intéressés par le travail que nous faisons.

Nous accordons une grande attention au problème de la protection de l'environnement. Nous montrons et expliquons, à l'aide d'exemples de photographies et de vidéos de pollution des plans d'eau et des forêts, comment la dégradation des conditions environnementales affecte la vie humaine et la faune. L'administration municipale a réalisé le projet Clean Bank pour collecter les ordures sur les rives de la Volga. Ce projet a suscité des émotions positives de la part de la participation des parents et des enfants du résultat.

Grâce à un travail ciblé sur l'éducation environnementale, des changements se sont produits dans les actions et le comportement des enfants par rapport à l'environnement naturel. Ils ont commencé à être plus conscients des richesses naturelles, de tous les êtres vivants, plus attentifs, travailleurs et observateurs, ce qui se reflète dans leurs dessins et leurs histoires. En résolvant les problèmes d'éducation environnementale, nous serons en mesure d'élever une personne sensibilisée à l'environnement, capable d'aimer, d'apprécier et d'utiliser rationnellement les richesses naturelles.

Introduction. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation à la culture écologique

Partie principale

1. Buts et objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

3. Formes et méthodes de travail environnemental

Conclusion

Bibliographie

Application

Introduction

Aujourd'hui, l'interaction entre l'homme et la nature est devenue l'un des problèmes les plus urgents et les plus préoccupants. Une tâche importante de la société est donc de former une culture environnementale pour la jeune génération.

La culture écologique est l'une des valeurs humaines fondamentales, dont l'essence est de réguler le système de relations environnementales par des moyens scientifiques, moraux et artistiques, pour transformer les manifestations négatives conduisant à une crise environnementale en activités positives.

L'éducation environnementale de l'individu implique la formation d'une culture écologique dès l'âge préscolaire.

En projet loi fédérale«Sur la culture écologique», concept d'éducation préscolaire, il est souligné que c'est à l'âge préscolaire que sont posés les principes éthiques d'attitude envers la nature. L'objectif de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire est de développer une culture environnementale, c'est-à-dire développer des compétences pour une interaction humainement efficace et émotionnelle-sensorielle avec des objets naturels, la compréhension par les enfants des relations élémentaires qui existent dans la nature et des particularités de l'interaction entre l'homme et la société.

Au cours des années préscolaires, il est nécessaire de développer des besoins, des comportements et des activités visant à maintenir un mode de vie sain et à améliorer l'état de l'environnement. L'enfant doit recevoir des informations de base sur la nature et l'opportunité de prendre soin des plantes et des animaux et de maintenir la pureté de l'air, de la terre et de l'eau.

La nature est une condition nécessaire à la formation d’une personnalité holistique. L'information sur la nature est d'une grande importance dans la formation des prémices d'une culture écologique, dans l'éducation d'une personnalité polyvalente et harmonieuse, axée sur la recréation de la culture écologique de la société, une approche intégrée qui prévoit le développement de la sphère sensorielle, la l'assimilation d'un certain éventail de connaissances et la maîtrise de compétences pratiques.

Compte tenu de tout ce qui précède, on estime que l'éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire est un domaine important et nécessaire de la théorie de l'éducation et de la formation, dont la pertinence est dictée par les conditions modernes.

L'importance et la pertinence du problème considéré ont déterminé le choix du sujet du résumé : « Formation des fondements de la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire ».

Objectif de l'étude : résumer matériel théorique sur la formation d'une culture environnementale dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Objet - éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

Le sujet est un jeu, comme condition de l'éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

1 Buts et objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

L’objectif de l’éducation environnementale pour les enfants d’âge préscolaire est de développer les fondements de la culture écologique d’un individu. Le but de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la formation des principes de la culture écologique - la formation d'une expérience pratique et spirituelle d'interaction entre l'humanité et la nature, qui assurera sa survie et son développement. Cet objectif est conforme au concept d'éducation préscolaire qui, en se concentrant sur les valeurs humanistes générales, fixe la tâche de la culture personnelle - les qualités fondamentales de l'humanité commençant chez l'homme. La beauté, la bonté, la vérité dans les quatre principales sphères de la réalité - la nature, le « monde créé par l'homme », les gens qui les entourent - telles sont les valeurs qui guident la pédagogie préscolaire de notre temps.

Créer une nouvelle relation entre l'homme et la nature n'est pas seulement une tâche socio-économique et technique, mais aussi morale. Cela naît de la nécessité de cultiver une culture écologique, de former une nouvelle attitude envers la nature, basée sur le lien inextricable entre l'homme et la nature. L'un des moyens de résoudre ce problème est l'éducation environnementale.

L'objectif de l'éducation environnementale est la formation d'une attitude responsable envers l'environnement, qui se construit sur la base de la conscience environnementale. Cela présuppose le respect des principes moraux et juridiques de gestion de l'environnement et la promotion d'idées pour son optimisation, un travail actif dans l'étude et la protection de la nature de leur territoire.

La nature elle-même n’est pas seulement comprise comme un environnement extérieur à l’homme : elle inclut l’homme.

L'attitude envers la nature est étroitement liée aux relations familiales, sociales, industrielles et interpersonnelles d'une personne et couvre toutes les sphères de conscience : scientifique, politique, idéologique, artistique, morale, esthétique, juridique.

Une attitude responsable envers la nature est une caractéristique complexe de la personnalité. Cela signifie comprendre les lois de la nature qui déterminent la vie humaine, se manifestant dans le respect des principes moraux et juridiques de la gestion de l'environnement, dans des activités créatives actives pour étudier et protéger l'environnement, dans la promotion des idées d'une bonne gestion de l'environnement, dans la lutte contre tout. qui a un effet néfaste sur l'environnement.

La condition d'une telle formation et éducation est l'organisation d'activités scientifiques, morales, juridiques, esthétiques et pratiques interconnectées des étudiants visant à étudier et à améliorer les relations entre la nature et l'homme.

Le critère pour développer une attitude responsable envers l’environnement est le souci moral des générations futures.

L’objectif de l’éducation environnementale est atteint lorsque les tâches suivantes sont résolues dans l’unité :

Éducatif - la formation d'un système de connaissances sur les problèmes environnementaux de notre époque et les moyens de les résoudre ;

Éducatif - la formation de motivations, de besoins et d'habitudes de comportements et d'activités respectueux de l'environnement, d'un mode de vie sain ;

Développement - développement d'un système de compétences intellectuelles et pratiques pour étudier, évaluer l'état et améliorer l'environnement de leur région ; développer un désir de protection active de l’environnement.

À l'âge préscolaire, les principaux objectifs de l'éducation environnementale sont :

Formation chez les enfants d'un système de connaissances élémentaires sur les objets et les phénomènes naturels. La solution à ce problème implique l'étude des objets et des phénomènes eux-mêmes dans la nature, des connexions et des relations qui existent entre eux.

Formation d’un système de connaissances sur le monde qui nous entoure, assurant la bonne orientation de l’enfant dans le monde.

Développement de l’activité cognitive d’un enfant en train de se familiariser avec le monde qui l’entoure.

Le critère d'efficacité de l'éducation et de la formation environnementales peut être à la fois un système de connaissances aux niveaux mondial, régional et local, et l'amélioration réelle de l'environnement de leur région, obtenue grâce aux efforts des enfants.

Ainsi, le lien entre l'éducation à une attitude écologique envers la nature et la familiarisation avec le monde qui l'entoure est évident. Lorsqu'on se familiarise avec le monde extérieur, il est considéré comme obligatoire de divulguer les relations entre toutes les créatures vivantes et non vivantes dans la nature. Et le concept d’écologie inclut ce même aspect.

Lors de la planification du travail avec les enfants, le contenu de l'éducation environnementale est systématiquement construit en fonction des caractéristiques régionales et des phénomènes saisonniers. La répétabilité des formes de mise en œuvre des contenus et le rapport des formes de généralisation directe avec la nature (promenades, balades ciblées, excursions) avec d'autres formes d'organisation des activités de la vie des enfants (cours, activités quotidiennes, vacances) à différentes saisons de l'année, à différents les tranches d'âge permettent de systématiser le processus pédagogique.

La familiarisation avec des exemples spécifiques de plantes et d'animaux, leur lien obligatoire avec un certain habitat et leur dépendance totale à l'égard de celui-ci permettent aux enfants d'âge préscolaire de se forger de premières idées d'ordre écologique. Les enfants apprennent : le mécanisme de communication est l'adaptabilité de la structure et du fonctionnement de divers organes en contact avec l'environnement extérieur. En cultivant des spécimens individuels de plantes et d'animaux, les enfants apprennent la nature différente de leurs besoins en composants externes de l'environnement à différents stades de croissance et de développement.

Les conditions suivantes doivent être considérées comme conditions de mise en œuvre des buts et principes de l'éducation préscolaire à l'environnement :

Préparation des enseignants et des parents à réaliser l'objectif de l'éducation environnementale des enfants, y compris les aspects sociaux, spéciaux, psychologiques, pédagogiques et méthodologiques.

Utiliser l'environnement naturel et socioculturel entourant une institution préscolaire comme ressource pour l'éducation et le développement des enfants.

Organisation d'environnements de développement pour assurer le processus pédagogique d'éducation environnementale dans un établissement préscolaire.

Organisation d'un processus pédagogique systématique d'éducation environnementale des enfants.

Effectuer un suivi continu des résultats de l'éducation environnementale.

Composante cognitive - comprend les connaissances et les compétences :

sur la diversité des organismes vivants, les relations des organismes végétaux et animaux en cours de croissance et de développement avec l'environnement, l'adaptabilité morphofonctionnelle à celui-ci ;

sur leurs relations et interdépendances avec la nature inanimée dans l'écosystème ;

sur une personne en tant qu'être vivant, en tant que partie de la nature, de l'environnement de sa vie, assurant sa santé et son fonctionnement normal ;

sur l'utilisation des ressources naturelles dans l'activité économique humaine, l'inadmissibilité de la pollution de l'environnement, la protection et la restauration des ressources naturelles.

La composante valeur comprend les connaissances et les orientations de valeur :

sur la valeur intrinsèque de la vie dans toutes ses manifestations, de la nature et de l'homme en tant que partie de la nature ;

sur la valeur universelle de la nature pour la vie et l'activité humaines (cognitive, esthétique, pratique, etc.) ;

sur les valeurs morales fondamentales de la société humaine ;

sur la valeur créative et culturelle de l’activité humaine.

Le volet réglementaire comprend des connaissances et des compétences :

sur les lois déclarant les droits et responsabilités des enfants et des adultes, leur mise en œuvre et leur respect ;

sur les normes et règles de conduite dans les lieux publics et dans la nature ;

sur la nécessité et les moyens de montrer son implication personnelle dans les relations avec les personnes environnantes et la nature.

Composante d'activité - comprend les connaissances et les compétences :

sur la variété des opportunités, des types et des formes de manifestation de l'activité créatrice dans les lieux publics, à l'école maternelle, dans la famille et dans l'environnement naturel ;

sur les moyens de mener des activités constructives et créatives ;

sur la nécessité de faire preuve d'initiative personnelle et de participer à des activités créatives, etc.

Conclusion : les idées environnementales sous-tendent le développement de la conscience environnementale, l'attitude des enfants envers le monde qui les entoure, envers eux-mêmes - elles contribuent au développement d'orientations de valeurs qui déterminent le comportement.

3 Formes et méthodes de travail environnemental

Dans les premières étapes, les méthodes les plus appropriées sont celles

analyser et corriger les orientations, les intérêts et les besoins environnementaux existants des enfants. La méthode d'observation est utilisée, puis l'enseignant, à travers la conversation et les explications, évoque des réactions émotionnelles chez les enfants et s'efforce de former leur attitude personnelle face au problème.

Au stade de la formation d'un problème environnemental, un rôle particulier

acquérir des méthodes qui stimulent l'activité indépendante. Les devoirs et les objectifs visent à identifier les contradictions dans l'interaction de la société et de la nature, à former un problème et à générer des idées sur la manière de le résoudre, en tenant compte du concept du sujet étudié. Les discussions stimulent les activités éducatives, favorisant l'attitude personnelle des enfants face aux problèmes, la familiarisation avec les conditions environnementales locales réelles et la recherche d'opportunités pour les résoudre.

L’activité ludique des enfants d’âge préscolaire comprend de nombreux autres types d’activités et est donc universelle. Il est particulièrement important que les enfants participent aux jeux sans contrainte, sur une base volontaire. Une gestion pédagogiquement compétente des activités ludiques permet aux enfants d'âge préscolaire d'élargir leurs horizons et contribue à inculquer aux enfants un sentiment de responsabilité à l'égard de l'état de leur nature natale.

Dans le même temps, ce ne sont pas les événements individuels qui sont importants, mais un processus continu et bien pensé d'activités visant à étudier, préserver et améliorer l'environnement naturel.

Parmi les formes traditionnelles de masse de travail naturaliste, qui peuvent être orientées vers l'environnement, il convient de souligner les fêtes et les journées thématiques (Journée de la nature, Journée de la forêt, Fête de Neptune, Carnaval de la forêt, etc.). Le contenu des vacances naturalistes peut être différent, mais les principes de leur organisation sont pour la plupart généraux. Peu importe le thème choisi pour telle ou telle fête, l'essentiel est qu'il vise le développement global des enfants d'âge préscolaire, la formation de leur position de vie active , responsabilité civique pour le sort de leur nature natale et est gravé pour toujours dans la mémoire de tous ses participants. La conservation de la nature est un devoir pour chacun - c'est l'idée principale qui devrait courir comme un fil rouge dans la composition de toute œuvre naturaliste.

Il est conseillé de pratiquer des jeux visant à développer l'observation, la mémoire, les compétences de navigation et le respect des règles de comportement dans la nature. Dans la plupart des cas, leur organisation ne nécessite pas de préparation préalable particulière. Dans le même temps, ces jeux peuvent être organiquement inclus dans les excursions, les promenades et les activités du club. Les jeux d'excursion sont une combinaison réussie de jeux et d'activités cognitives pour les enfants d'âge préscolaire.

Jeu de voyage. Le début du jeu s'effectue généralement sous une forme théâtrale, par exemple, le roi de la forêt Berendey peut inviter les enfants à visiter une forêt de conte de fées. En chemin, les lycéens rencontrent divers obstacles qu'ils doivent surmonter. Chaque point de jeu suivant n'accepte que les participants qui ont accompli les tâches précédentes. Berendey salue tous les gars qui ont réussi le test dans la clairière avec du thé et une tarte aux myrtilles.

La compétence d’un enseignant se manifeste le plus clairement dans l’organisation des activités indépendantes des enfants. Comment orienter chaque enfant vers un jeu utile et intéressant sans supprimer son activité et son initiative ? Comment alterner les jeux et répartir les enfants dans une salle ou un espace de groupe afin qu'ils puissent jouer confortablement sans se déranger ? Comment éliminer les malentendus et les conflits qui surgissent entre eux ? L'éducation complète et le développement créatif de chaque enfant dépendent de la capacité à résoudre rapidement ces problèmes. En pédagogie préscolaire, il existe de nombreuses méthodes et techniques d'influence dont le choix dépend de la situation spécifique. Parfois, les éducateurs, lorsqu'ils se familiarisent avec une expérience pédagogique avancée (sur papier, en regardant des cours ouverts, des jeux), découvrent de nouvelles techniques de gestion et de conception d'aires de jeux et les transfèrent mécaniquement dans leur travail, sans obtenir le résultat souhaité.

Les techniques méthodologiques donnent des résultats dans les cas où l'enseignant les applique systématiquement, prend en compte les tendances générales du développement mental des enfants d'âge préscolaire, les schémas d'activité en cours de formation, si l'enseignant connaît et ressent bien chaque enfant.

Ayant maîtrisé avec l'aide d'adultes les méthodes d'action de base caractéristiques d'une activité particulière, les enfants peuvent les utiliser dans des conditions identiques ou légèrement modifiées. Pour ce faire, il est nécessaire de créer les conditions d'une variété d'activités indépendantes des enfants dans la salle de groupe et sur le site. Chaque type de jouets et d'aides doit être rangé dans un certain ordre. Cela permettra aux enfants de trouver l'objet dont ils ont besoin et de le remettre à sa place après avoir joué. Il est important de réfléchir à la manière la plus rationnelle de distribuer le matériel de jeu afin que les enfants puissent participer à diverses activités sans interférer les uns avec les autres.

Un endroit calme dans le groupe est réservé au jeu indépendant avec des jouets éducatifs, au visionnage d'images et aux jeux. Les jouets didactiques et les livres sont rangés dans une armoire ouverte, à côté des tables sur lesquelles les enfants jouent et regardent des livres. Les jouets éducatifs plus complexes et les jouets amusants doivent être visibles pour les enfants. Il est préférable qu’ils soient placés sur une étagère plus haute que la taille de l’enfant, afin qu’un adulte puisse non seulement aider à prendre le jouet, mais également surveiller le jeu de l’enfant.

Le développement des orientations de valeurs est facilité par la mise en œuvre de travaux pratiques à caractère évaluatif. Pour l'éducation environnementale, le travail de terrain visant à évaluer la nature de l'impact humain sur l'environnement, tel que prévu dans le programme, est important. Sur cette base, les enfants développent l'habitude d'évaluer correctement et de manière critique leur comportement dans la nature, les actions des autres et de choisir une ligne de comportement qui correspond aux lois de la nature et de la société.

La première condition la plus importante est que l'éducation environnementale doit être menée dans un système, utilisant le matériel de l'histoire locale locale, en tenant compte de la continuité, de la complication progressive et de l'approfondissement des éléments individuels.

La deuxième condition indispensable est que les enfants soient activement impliqués dans des activités pratiques en leur pouvoir pour protéger les ressources naturelles locales. Il y a beaucoup de choses de ce genre : aménagement paysager intérieur et extérieur, entretien des parterres de fleurs, collecte de fruits et de graines de prairies et d'arbres et arbustes, protection et alimentation des oiseaux, mécénat de monuments naturels tout en étudiant leur terre natale, etc.

Ainsi, la création d'un environnement écologique et développemental stationnaire dans un jardin d'enfants est un processus pédagogique continu, qui comprend l'organisation de coins nature collectifs, d'une salle ou bureau nature, d'une serre, etc., et le maintien quotidien des conditions nécessaires à la vie pleine de tous les êtres vivants. Une telle activité constante nous apprend à penser et à prendre systématiquement et réellement soin des « petits frères » qui partagent le même espace de vie avec les enfants. Cette activité ne devient une méthode que si elle s'inscrit dans le processus pédagogique et est réalisée en collaboration avec des adultes et des enfants. Les enseignants qui font tout eux-mêmes et ne donnent pas aux enfants d'âge préscolaire la possibilité d'observer et de participer à la création de conditions normales pour les habitants des coins d'habitation développent chez les enfants une indifférence, une insensibilité et une inattention en général à la vie en tant que valeur unique.

Pour initier les enfants d'âge préscolaire à la nature, les jeux didactiques (jeux de société, jeux verbaux, etc.) revêtent une importance particulière. Les enfants ne commencent à jouer seuls à de tels jeux que lorsque l'enseignant est convaincu que les tâches et les règles ont été accomplies (Loto zoologique, etc.). Les jeux de mots ne nécessitent pas de préparation particulière et peuvent être organisés spontanément le matin ou par temps de pluie. Par exemple : « Terminer la phrase », jeux de description d’énigmes, etc. De tels jeux conviennent aux enfants d'âge préscolaire plus âgés. Les plus jeunes peuvent être invités à retrouver une partie du tout ou vice versa, à classer des images, etc. Pour initier les enfants à la nature, il est utile d'utiliser des jeux didactiques avec des matériaux naturels. Pour faciliter l’acquisition de connaissances sur les caractéristiques distinctives des plantes, il est bon d’utiliser les feuilles, les fleurs, les fruits, les graines et l’écorce. Les jeux didactiques peuvent être réalisés dans des conditions naturelles. Par exemple : « Courir vers l'arbre nommé », « Trouver l'arbre par graines », « Bouleau », « Cimes et racines ».

Dans les cours de familiarisation avec le monde animal, des jeux de plein air tels que « Mousetrap » et « Little Bunny » sont intéressants. Dans de tels jeux, les enfants consolident leurs idées sur les habitudes et les caractéristiques des mouvements de divers animaux et oiseaux, leurs cris. Par exemple, les habitudes caractéristiques d'un ours, la maladresse. L'intrigue du jeu et les règles déterminent la nature des mouvements et leurs évolutions. Une particularité de ces jeux est la capacité d'influencer un enfant à travers des images ; ils sont pour la plupart collectifs. Dans ceux-ci, la majorité des enfants représentent généralement des lapins, et l'un d'eux représente un loup. Les actions des enfants sont interconnectées, l'activité du « loup » les fait avancer plus vite que les « lièvres ». Cependant, chaque enfant, lorsqu'il joue, fait preuve de vitesse et de dextérité au mieux de ses capacités.

Pour diversifier les jeux de rôle environnementaux, l'enseignant peut créer diverses situations de jeu à l'aide de jouets analogiques, de personnages littéraires, etc.

Les analogues sont des jouets qui représentent des objets de la nature, des animaux ou des plantes. Avec leur aide, les enfants se font des idées sur les caractéristiques des êtres vivants en fonction de caractéristiques essentielles. Vous pouvez également montrer la principale différence entre un jouet et un être vivant, ce qui peut être fait avec un objet et ce qui peut être fait avec une créature vivante. Par exemple : en faisant découvrir aux enfants les oiseaux, les tortues et tout autre animal, ainsi qu'en comparant un jouet et un sapin de Noël vivant. La signification écologique de la comparaison est que le jouet « vit » sur l’étagère coin jeu, elle ne connaît pas la vie des écureuils vivants. Créé UN JEU- dresser des écureuils (jouets). Les situations d’apprentissage par le jeu avec des jouets analogiques peuvent être utilisées dans tous les groupes d’âge.

Situations de jeu avec des personnages littéraires. Ce sont des situations de jeu avec des héros de contes de fées, d'histoires, etc. ils sont acceptés émotionnellement par les enfants et deviennent des modèles. Des jeux tels que « Chippolino », « Navet », « Docteur Aibolit », etc. conviennent pour atteindre les objectifs de l'éducation environnementale. Chaque situation de jeu résout un petit problème environnemental avec l'aide d'un personnage littéraire (ses questions, affirmations, conseils). Les enfants aiment Chippolino pour son courage et sa débrouillardise. Carlson est connu des enfants comme un grand fanfaron, un joyeux garçon, un spoiler et un amoureux de la bonne nourriture. Je ne sais pas fait des hypothèses incorrectes, a souvent des ennuis et donne de mauvais conseils. L'image d'Aibolit chez les enfants est associée à l'idée d'un médecin qui soigne les animaux et prend soin d'eux, il prescrit un traitement et donne des recommandations. Les héros littéraires ne divertissent pas seulement les enfants, mais un personnage avec un caractère et une forme d'expression distincts qui résout des problèmes didactiques. La situation de jeu doit être bien jouée.

À l'âge préscolaire plus avancé, des jeux comme le voyage peuvent être utilisés ; il s'agit de différents types de jeux comme la visite du zoo, des fermes, des excursions, des randonnées, etc. Dans chaque cas particulier, l'intrigue est pensée de manière à ce que les enfants, visitant de nouveaux lieux, se familiarisent avec de nouveaux objets et phénomènes en tant que voyageurs, touristes, touristes et visiteurs. Au cours de « l'excursion », l'enfant développe un discours monologue cohérent, apprend à transmettre son expérience aux autres enfants et compose une histoire descriptive. Dans de tels jeux, il est bon d’encourager le désir des enfants d’inventer et de résoudre des énigmes.

Jeux avec règles. Ces jeux renforcent les connaissances que les enfants acquièrent grâce à l'observation. Par exemple : en observant les moineaux, l’enseignant souligne que les oiseaux sont timides, puis joue au jeu « Les moineaux et le chat ». Tout en observant les arbres d'automne, il présente le jeu « Whose Leaf ». Une grande variété de jeux peut être utilisée ici.

Recommandations. Les jeux ont lieu chaque jour à des heures différentes et représentent une grande partie du temps des enfants. Rassembler les enfants pour le jeu doit être rapide et intéressant, il est important de réfléchir aux méthodes de rassemblement. Par exemple, compter les comptines, les aboyeurs, etc. Organiser les enfants demande beaucoup de débrouillardise, il faut donc susciter l'intérêt pour le jeu (« Dont les oreilles dépassent derrière le buisson, allons voir »). Les méthodes de collecte des enfants doivent constamment changer. Tout au long du jeu, il est également nécessaire de maintenir l’intérêt pour le jeu. DANS heures du matin Il faut laisser les enfants jouer seuls.

Dans les groupes plus jeunes, dans les jeux didactiques, il est préférable d'utiliser des légumes et des fruits bien connus des enfants depuis l'enfance ; il convient de les sélectionner qui diffèrent fortement par leurs caractéristiques caractéristiques, puis de sélectionner des types similaires. Par exemple, pour différencier au toucher, il vaut mieux prendre d’abord une carotte et une pomme, puis ajouter un concombre et une orange. Les plantes d'intérieur sont moins familières aux enfants, mais ils doivent les apprendre par le jeu : nom, structure, parties. Les jeux de familiarisation avec les arbres et arbustes doivent commencer par attirer en premier lieu des feuilles qui ont une forme prononcée (érable, sorbier, chêne).

Dans les groupes plus âgés, la complication des jeux se traduit par une augmentation de la quantité de matériel naturel, les enfants eux-mêmes contrôlent l'exactitude de la tâche. Le contenu des connaissances sur les plantes d'intérieur nécessite une définition plus précise de la couleur des feuilles, avec le nom des nuances. Pour que les enfants comprennent mieux, il est nécessaire de montrer que les plantes d'intérieur diffèrent les unes des autres.

Ainsi, il est possible d’élever correctement un enfant lorsque les mêmes exigences sont remplies, à la maternelle et en famille. Il est nécessaire d'apporter une aide aux parents à cet égard, de les impliquer dans la participation à des jeux, des loisirs et des vacances communs. Il est préférable d'organiser les jeux de devoirs de manière ludique, ces jeux sont construits sur la confiance. Il est important d'organiser l'aide des parents à l'enfant, mais avec tact et sans moralisation ni édification.

Conclusion

La base théorique de l'éducation environnementale repose sur la résolution des problèmes dans leur unité : formation et éducation, développement. Le critère pour développer une attitude responsable envers l’environnement est le souci moral des générations futures. Comme vous le savez, l'éducation est étroitement liée à l'apprentissage, donc une éducation basée sur la divulgation de liens environnementaux spécifiques aidera les enfants à apprendre les règles et les normes de comportement dans la nature. Ces dernières, à leur tour, ne seront pas des déclarations infondées, mais seront des croyances conscientes et significatives de chaque enfant.

De nombreux enseignants modernes s'occupent des questions d'éducation environnementale et d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Ils le font différemment. Cela vient du fait que la question de l’éducation environnementale est complexe et ambiguë dans son interprétation. La formation de la conscience environnementale est la tâche la plus importante de la pédagogie. Et cela doit être fait de manière intelligible et discrète. Et les cours non traditionnels y contribuent : par exemple, les jeux. Dans de tels cours, vous pouvez réaliser ce qui est impossible à réaliser dans un cours traditionnel : la participation active des enfants à la préparation du cours, l'intérêt de veiller au bon déroulement du cours. Activités non traditionnelles En règle générale, les enfants se souviennent longtemps et, bien sûr, du matériel étudié sur eux. Par conséquent, les formes d'enseignement non traditionnelles sont particulièrement importantes pour la formation de la conscience environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

Si une personne est éduquée sur l'environnement, alors les normes et règles de comportement environnemental auront une base solide et deviendront les croyances de cette personne. Ces idées se développent chez les enfants d’âge préscolaire à mesure qu’ils se familiarisent avec le monde qui les entoure. En se familiarisant avec un environnement apparemment familier depuis l'enfance, les enfants apprennent à identifier les relations entre les êtres vivants et le milieu naturel, et à constater l'impact que leur faible main enfantine peut avoir sur le monde animal et végétal. Comprendre les règles et normes de comportement dans la nature, une attitude prudente et morale envers l'environnement contribuera à préserver notre planète pour la postérité.

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Voyage chez le forestier. Synopsis d'une activité pédagogique intégrée sur l'écologie dans le groupe intermédiaire.

Objectif : Développer l'intérêt des enfants pour le monde qui les entoure, les animaux et la nature

Donner des connaissances sur les animaux qui vivent dans la forêt, élargir les idées

les enfants sur les animaux sauvages et leur apparence ;

Renforcer les notions générales d’« animaux sauvages » ;

Apprenez à écouter les réponses des enfants, à participer à des conversations, à répondre aux questions ;

Favoriser l'amour et le respect de la nature ;

Initier les enfants aux normes et règles de comportement de base généralement acceptées ;

Formation de compétences d'indépendance, de compréhension mutuelle, de bonne volonté

Intégration des espaces pédagogiques : « Cognition », « Créativité artistique », « Lecture de fiction », « Communication », « Socialisation », « Musique », « Santé ».

Types d'activités pour enfants utilisées lors de l'événement pédagogique : motrice, ludique, productive, communicative, musicale

Éducateur:

Tous les enfants se sont réunis en cercle.

Je suis ton ami et tu es mon ami.

Tenons-nous fermement la main

Et sourions-nous.

Maintenant, sourions à nos invités et disons-leur bonjour.

Soudain, un ballon s'envole dans le groupe et sur son fil se trouve une lettre

Les enfants font attention au ballon

Éduque : Qu’est-ce qu’il y a sur la ficelle ici ?

Éduque : À votre avis, que pourrait être écrit dans la lettre ?

Enfants: ………..

Éduque : Oui, la lettre peut contenir des félicitations, une invitation, ou elle peut nécessiter notre aide, lisons-la

Il dira : « Bonjour, mes chers amis ! Je vous invite à visiter ma forêt magique ! Les animaux de la forêt et moi serons ravis de vous rencontrer ! Lessovitchok"

Éduque : Les gars, savez-vous qui est le forestier ?

Enfants : silencieux

Éduquer : Le forestier est le propriétaire de la forêt, qui maintient l'ordre afin que personne n'offense les animaux, ne brise des arbres, ne cueille des fleurs en vain ou ne jette des ordures.

Éduque : Les gars, eh bien, on accepte l'invitation ?

Éducateur : Savez-vous comment accéder à l'arbre forestier dans la forêt magique ?

Éducateur : Nous y volerons sur un nuage, et un ballon nous y aidera.

Éduquer : Les gars, dites-moi, quelle période de l'année sommes-nous maintenant ?

Enfants : hiver

Éduque : Les gars, quels vêtements les gens portent-ils en hiver ?

Enfants: chapeau chaud, veste, etc.

Éduque : Bravo ! Droite! Habillons-nous pour le voyage !

Jeu moteur « S'habiller pour une promenade ».

(effectuer des mouvements basés sur du texte avec de la musique)

Très, très froid en hiver (tapotez-vous sur les épaules)

Mais on y va, allons marcher avec toi (marches en place)

Je mettrai un chapeau (on imite le mouvement « mettre un chapeau »)

Je vais mettre un manteau de fourrure (on te montre comment mettre un manteau de fourrure)

Je vais mettre un foulard et je l'attacherai bien (« on noue » le foulard)

Et puis beau, chaud, moelleux (on montre nos mains)

Miettes - je vais mettre des mitaines sur mes mains (on se caresse face arrière paumes)

Et même si je suis petit (mains sur la ceinture)

J'ai des bottes en feutre (on pose alternativement nos pieds sur le talon)

J'emmène le traîneau avec moi dans la forêt et j'y vais (pas en cercle)

Je gravirai la colline (levez les mains)

Et je descendrai la colline ! (déplacement rapide vers le bas)

Éducateur : Nous nous asseyons chacun sur notre nuage, et pour voler plus vite, des ballons nous aideront. (les ballons sont attachés aux nuages)

(Nous nous sommes assis sur des nuages ​​et nous nous sommes envolés)

Volons. Une chanson pour enfants joue.

Éduque : Et puisque nous prenons l'avion pour visiter, il faut rappeler les règles forestières

(le professeur lit avec une chanson pour enfants)

Si tu venais te promener dans la forêt,

Respirer de l'air frais

Courez, sautez et jouez

N'oublie pas,

Qu'on ne peut pas faire de bruit dans la forêt,

Chante même très fort,

Les petits animaux auront peur

Ils fuiront la lisière de la forêt.

Vous n'êtes qu'un invité dans la forêt.

Prenez soin de leur paix,

Après tout, ce ne sont pas nos ennemis

Éduquer : Que ne faut-il pas faire en forêt ?

Enfants : Faites du bruit, chantez fort

Éduquer : Pourquoi ?

Enfants : Les animaux auront peur

Éducateur : Nous voici dans la forêt. (les sons du bruit de la forêt)

Bonjour forêt, forêt dense, pleine de contes de fées et de miracles. Regardez, la forêt a ouvert son domaine, on peut entrer. Entre.

Où sont les animaux ?

Il évoquera : - Regardez le panier sur le chanvre.

Jeu didactique « Qui s'est caché où »

Éducateur : Regardez les cartes ici, jouons au jeu « Qui s'est caché où », faisons une phrase basée sur les images et découvrons où se cache l'animal. Et si vous formulez correctement la phrase, les animaux apparaîtront dans la forêt.

Enfants : - L'ours s'est caché dans la tanière.

Le loup s'est caché derrière un arbre

L'écureuil s'est caché dans un creux

Le renard s'est caché dans un trou

Le lièvre s'est caché derrière un buisson

(les images sont affichées sur un tableau magnétique avec le professeur)

Éduque : Quels animaux se cachent dans la forêt ?

Enfants : ours, lièvre, loup, écureuil, renard

Éduque : Comment pouvez-vous les appeler en un mot ?

Enfants : Animaux sauvages

Éduquer : Pourquoi les appelle-t-on animaux sauvages ?

Enfants : Parce qu'ils vivent dans la forêt,

Éduque : Et aussi ?

Enfants : Obtenez leur propre nourriture

Éduque : Oh les gars, regardez - Qu'est-ce que c'est ? (coquilles de noix)

Enfants : coquille

Éduque : - À votre avis, qui les a dessinés ?

Enfants : écureuil (s'ils ne répondent pas, je poserai une énigme)

Qui mâchait une pomme de pin sur une branche ?

Et j'ai jeté les restes en bas ?

Qui saute adroitement à travers les arbres

Et grimpe aux chênes ?

Qui cache des noix dans un creux,

Faire sécher des champignons pour l'hiver ? (écureuil)

Éduque : Mais l'écureuil n'est pas visible, où est-il ?

Enfants : trouvez un jouet écureuil sur le sapin de Noël (sapin)

Éduquer : Écureuil, écureuil, donne-moi un indice, où habite le petit garçon de la forêt ?

Le jouet écureuil est posé sur la main du professeur : je vais vous le dire, mais d'abord faites-moi plaisir, parlez-moi de moi ?

Éduque : Mettez-la sur une souche d'arbre et jouons,

Vous parlerez de l'écureuil et je rassemblerai votre histoire dans vos paumes.

Enfants: … ……………………………

Éduquer : Laissons votre histoire dans la forêt pour que tous les animaux sachent de quel genre d'écureuil il s'agit.

Soufflez dans vos mains et libérez votre histoire.

Éducateur : Écureuil, écoute quel jeu nous connaissons de toi !

Jeu de doigts

Écureuil sur une branche - hop, (serrer les doigts dans les poings et desserrer)

Contient un petit champignon blanc

Et derrière c'est une noix dans un creux, un gland, un cône et un grain (Les enfants plient les doigts un à un)

Notre écureuil est un agité. (poings - paumes) Comme des yeux globuleux (représentent 2 yeux)

Belka : Bravo les gars ! C’est intéressant de jouer avec toi, tu en sais beaucoup sur moi. Vous pouvez maintenant aller rendre visite au forestier.

Éducateur : Qui est-ce ?

Saut rapide

Peluches chaudes

Judas noir

Enfants : Lièvre

L'enseignant met un lièvre en jouet sur sa main et dit au nom du lièvre :

Lièvre : Bonjour les gars, où allez-vous ?

Enfant : Au petit arbre de grand-père !

Lièvre : Parlez-moi de moi, puis continuez.

Enfants……………..

Lièvre : Bravo les gars, maintenant une énigme.

Il marche l'été et se repose l'hiver.

Enfants : ours.

L'enseignant met le jouet dans sa main et parle au nom de l'ours.

Ours : Bonjour les enfants !

Enfants : Bonjour, ours.

Éducateur : Ours, chéri, dis-moi comment trouver le chemin de Grand-Père Petite Forêt ?

Ours : Pourquoi ne pas le montrer ? Je vais vous montrer, mais dites-moi d'abord beaucoup de choses : savez-vous pour moi ?

Enfants…………………………………….

Ours : Bravo, je t'aime bien, jouons avec toi

L'ours marchait dans la forêt,

Et il cherchait des enfants.

Pendant très, très longtemps, il a cherché

Il s'assit sur l'herbe et s'assoupit.

Les enfants se mirent à danser,

Ils commencèrent à se cogner les pieds :

Ours, Ours, lève-toi,

Et rattrapez-vous les gars !

(les enfants fuient l'ours, il les rattrape)

Ours : et le voici.

Lesovichok repart avec une photo d'une forêt d'hiver.

Lesovitchok : Bonjour les gars ! C'est tellement bien que tu sois venu me rendre visite dans la forêt.

Éduquer les enfants : Bonjour, garçon de la forêt

Lesovichok : Aidez-moi s'il vous plaît, regardons la photo, à votre avis, qui manque ici ?

Enfants : Animaux sauvages

Éduquer : Les gars, rappelez-vous quel animal passe l'hiver où et aidez-le à trouver sa place (les enfants le placent sur la photo)

Voyons si tous les animaux ont correctement occupé leur maison ?

Où l’écureuil a-t-il élu domicile ?

Où vit le renard ?

Où dort l'ours ?

Où se cache le lapin ?

Lesovichok : Merci les gars, vous m'avez fait tellement plaisir que je vous ai apporté une friandise des habitants de la forêt (des noix et un pot de miel).

Éduquer : Les gars, à votre avis, quels habitants de la forêt nous ont traités ?

Enfants : c'est un écureuil et un ours.

Éducateur : Merci pour le régal.

Enfants : Merci, garçon de la forêt.

Éducateur : Maintenant les gars, montrez-moi dans quelle humeur vous êtes après notre voyage. Choisissez une personne heureuse ou triste. Montrez-le à nos invités.

Éduque : Retournons sur nos nuages ​​jusqu'à la maternelle pour nous faire plaisir. (les enfants partent sur la chanson « The Road of Good »)