L'enfant lit lentement. Si votre enfant n'aime pas lire

La capacité de lire rapidement est très importante pour l'ensemble du processus d'apprentissage, elle détermine dans quelle mesure l'enfant percevra la matière étudiée. Et cela vaut vraiment la peine d’y prêter attention. Heureusement, la technique de lecture peut être facilement améliorée.

Que faire pour aider un enfant de 9 ans à lire rapidement ? Je voudrais immédiatement rassurer les parents trop inquiets sur le fait que l'enfant lit lentement et que sa technique de lecture est « boiteuse » ; ce n'est pas un problème terrible et courant. Et il est facile de s'en débarrasser.

Jouez régulièrement avec votre enfant jeux nécessaires avec des textes et des lettres. Mais d’abord, voyons pourquoi un enfant lit lentement.

• Mauvais vocabulaire. Dans ce cas, lors de la lecture, il tombe souvent sur des mots dont il ne connaît pas le sens. Bien entendu, il lui sera difficile à la fois de lire et de percevoir un tel texte.

Pour enrichir votre vocabulaire, lisez plus de livres, regardez les images ensemble, dites qui/quoi y est représenté et ce qui se passe.

Discutez des films et des dessins animés pour enfants, évaluez les actions des héros, demandez à l'enfant de penser par lui-même et de dire pourquoi le héros a fait ce qu'il a fait et s'il a fait la bonne chose.

En plus de reconstituer votre vocabulaire, de tels exercices développent bien la parole.

• Problèmes d'articulation. Il se peut que l'enfant ait des difficultés à prononcer des sons individuels, par exemple des combinaisons de consonnes.

Comment aider? Utilisez des virelangues petits poèmes, dictons. Tout d’abord, vous devez vous entraîner à les prononcer lentement, puis augmenter le tempo.

Adoptez la gymnastique d'articulation, assurez-vous de vous entraîner avec votre enfant, donnez l'exemple. Et assurez-vous d'écrire tous les mots que vous ne pouvez pas encore prononcer et d'y revenir constamment.

• L'attention de l'enfant est distraite. Il ne se concentre pas sur le texte et se laisse distraire. Essayez de faire en sorte que vos activités ressemblent à un jeu. Vous pouvez découvrir de nombreuses techniques de jeu à partir du matériel.

Les exercices suivants vous aideront à mieux lire et à mieux vous concentrer. Lisez plus souvent avec votre enfant, faites-le lorsqu'il est calme et pas surexcité ; intéressez-le au livre, racontez-lui le début du conte de fées et invitez-le à lire ensemble la suite. Assurez-vous de surveiller votre prononciation et votre placement !

L'essentiel est que le petit lecteur lui-même veuille lire au moins un peu.

La lecture est une partie importante de la vie

Votre tâche est de montrer à votre enfant qu'il est très important de savoir lire rapidement. Faites-lui comprendre qu'il devra utiliser cette compétence dans sa vie au quotidien.

Pour ce faire, laissez-lui diverses notes plus souvent.: une liste de ce qu'il doit faire, quand il rentre de l'école, où se trouve son déjeuner, quels sont vos projets pour le week-end, des messages sur à quel point il est génial et combien vous l'aimez. Tout dépend uniquement de votre imagination.



Opinion d'expert

Alina Viktorovna Lisova – enseignante

Enseignant-psychologue dans un centre de développement privé

Vous devez lire avec votre enfant tous les jours. Choisissez des livres qu'il aime, ils doivent être adaptés à son âge. Essayez de l'intéresser au processus. Essayez de lire avec toute la famille, en jouant un rôle, puis discutez de ce que vous lisez. Le bébé appréciera certainement cela et verra que puisque les parents consacrent autant de temps à la lecture, cela signifie que c'est vraiment important.

N’oubliez pas que les compétences ne se développent que grâce à la formation, et c’est également le cas dans notre cas.

Si vous souhaitez améliorer vos capacités, entraînez-vous régulièrement, organisez des activités avec votre enfant sous forme de jeu. Lesquels et comment ? Maintenant, nous allons vous le dire.

Jeux d'adresse

Tant bonnes critiquesà propos du jeu "", qui vous permet de rendre le processus d'apprentissage de la lecture facile et discret. Vous n'aurez plus à forcer votre enfant à étudier, il le fera avec plaisir !

Révision et instructions pour ce jeu de développement jeu de plateau Dans cette vidéo:

Un autre très bon jeu, visant à apprendre les lettres et à développer les compétences en lecture syllabique - « Zverobukvy ».

La méthode d’enseignement de Zhukova est également très efficace. Elle et bien d'autres jeux et aides à l'enseignement vous pouvez trouver en utilisant la recherche :

Des exercices

• Lecture par heure. C'est comme un test de lecture à l'école. Vous chronométrez, une minute, et demandez au petit lecteur de lire le plus vite possible, puis comptez les mots.

Le texte doit être simple et adapté à l’âge. Après avoir compté les mots, vous demandez : « Pouvez-vous le faire plus vite ? Essayons!" La deuxième fois, vous pourrez probablement le lire plus de mots en même temps, parce que les mots sont déjà familiers.

C'est une très bonne raison de faire l'éloge et de montrer que tout n'est pas si difficile et que tout s'arrange pour lui. Cela n’a aucun sens de refaire cet exercice plus de trois fois sur le même texte.

Il vaut mieux diversifier vos entraînements.

• Recueillir des mots à moitié. Tu auras besoin de préparation préliminaire– vous devez préparer des cartes avec des mots. Pour que la première moitié du mot soit sur une carte et la seconde moitié sur l'autre.

Rendez ces cartes lumineuses, n'oubliez pas, votre objectif principal est de captiver le petit lecteur et de montrer que les mots et les lettres peuvent être amusants à jouer. Vous verrez que votre enfant commencera à plier des cartes avec enthousiasme et à collecter des mots.



Vous devez constamment mélanger les cartes et vous rappeler de célébrer les succès et les éloges à temps. Au cours de ce jeu, l'enfant apprendra facilement à se concentrer immédiatement sur des parties du mot, et non sur des lettres individuelles, ce qui est très important pour augmenter la vitesse de lecture.

TrèsNon

• Lire par rôle. Avec votre enfant, souvenez-vous de ses personnages préférés, réfléchissez à l'intonation avec laquelle ils parlent et lisez les dialogues, en « vous habituant » à leurs images, en leur nom.
• Trouver des mots avec la même racine. Pour cet exercice, écrivez un mot sur une feuille de papier, mais de préférence sans préfixes ni terminaisons.

Par exemple, « forêt » et en dessous, écrivez des mots formés à partir de la même racine - « forêt », « petite forêt », « forêts », etc.

• Déclarer la guerre à une consonne imprononçable. Chaque jour, écrivez 20 mots avec des combinaisons de consonnes sur une feuille de papier et demandez à l'enfant de les prononcer 2 ou 3 fois.

Notez par vous-même quelles combinaisons sont données avec avec la plus grande difficulté et leur accorder une attention particulière.

• Développer une conjecture sémantique.

Lorsque nous lisons un texte, nous voyons non seulement le mot que nous lisons, mais aussi une partie du mot suivant, avec une vision périphérique. Sur la base de son contour, nous pouvons déjà deviner de quel type de mot il s'agit, et comprendre le sens du texte y contribue. Tout cela augmente considérablement votre vitesse de lecture.

La lecture perd de plus en plus son caractère culturel, rôle éducatif dans la société, se transformant en une source d'information et un moyen de divertissement. Naturellement, cette attitude envers la lecture chez les adultes forme une attitude correspondante chez les enfants. Les chercheurs notent qu'au cours de la dernière décennie en Russie :

• le nombre d'enfants lisant uniquement selon le programme scolaire a augmenté ;
• De moins en moins d'enfants et d'adolescents ont commencé à passer leur temps temps libre en lisant;
• l’entrée de l’enfant d’âge préscolaire dans la culture du livre ralentit ;
• À mesure que l’enfant grandit, son intérêt pour la lecture diminue ;
• l'influence de la culture de masse sur le cercle de lecture des enfants et des adolescents augmente (la popularité des romans policiers, des thrillers et des livres basés sur des séries télévisées augmente) ;
• La plupart des enfants et des adolescents considèrent la lecture uniquement comme un moyen de divertissement.

Lire des pièces de théâtre rôle important dans la formation et éducation morale personnalité, enrichissant une personne de connaissances. Grâce à la lecture, la perception sémantique, l’attention, la mémoire, la réflexion et l’imagination de l’enfant se développent. Et donc l'inquiétude des enseignants, des psychologues et des parents est tout à fait justifiée : les enfants qui lisent peu et mal sont en retard dans leurs capacités intellectuelles et développement social des pairs, ont des difficultés à communiquer.
Dans ce chapitre, nous expliquerons pourquoi de nombreux enfants n’aiment pas et ne veulent pas lire, et comment développer l’intérêt et le besoin de lecture d’un enfant. De plus, nous examinerons les problèmes de l'apprentissage précoce de la lecture et les moyens de surmonter les difficultés de lecture chez les enfants.

Comment bien lire

Malgré le fait qu'officiellement un enfant ne devrait apprendre à lire qu'en première année, la plupart des écoles « avancées » exigent que les nouveaux enfants de six ans, s'ils ne lisent pas couramment, soient au moins capables de lire les syllabes. Dans le même temps, un grand nombre de livres sont apparus dans les rayons des librairies, décrivant diverses méthodes d'apprentissage précoce de la lecture. A cet égard, les parents sont confrontés à la question : à quel âge et comment apprendre à lire à un enfant ?
Il peut y avoir de nombreux débats sur les avantages et les inconvénients lecture précoce, mais il y a de vrais problèmes lecture pour enfants problèmes auxquels les parents, les enseignants et les psychologues sont confrontés aujourd'hui :

1. Un écolier lit très lentement, avec un grand nombre d'erreurs, et ne peut pas passer de la lecture syllabique à la lecture de mots.
2. Même un enfant qui lit couramment et correctement refuse catégoriquement de lire quoi que ce soit en dehors du programme scolaire ; il ne lira même pas une ligne « supplémentaire » si elle ne lui est pas demandée. De nombreux élèves, dès la première année, insistent sur le fait qu'ils détestent la lecture et citent la lecture, puis la littérature, parmi leurs matières les moins préférées.
3. L'enfant n'est pas capable de raconter ce qu'il a lu, il ne comprend tout simplement pas et ne se souvient pas de ce qu'il lit. Dans la recherche de la technique de lecture, aussi bien les enfants qui lisent lentement et avec des erreurs que les enfants qui lisent bien perdent le sens de ce qu'ils lisent.

Les troubles de la lecture sont étroitement liés à des problèmes de développement de la parole orale et écrite de l’enfant, de son développement personnel, avec son cercle social et ses intérêts.

Dans le même temps, des difficultés en lecture surviennent chez des enfants issus de différentes couches sociales. Par exemple, très souvent, les parents qui ont déployé beaucoup d'efforts pour inscrire leur enfant dans une école prestigieuse sont confrontés à ce problème.
Les experts citent deux raisons principales pour lesquelles les enfants n’aiment pas lire :

• la communication précoce, lorsque l'enfant reçoit un enseignement incorrect, le décourageant de tout intérêt pour la lecture ;
• « retard spécifique dans le développement des compétences en lecture » - dyslexie.

Il n’y a toujours pas de réponse à la question : faut-il apprendre à lire aux enfants de moins de trois ans ? La plupart des psychologues et des enseignants - partisans de la « vieille école » - estiment qu'un développement aussi avancé ne fait que plaire à la fierté des parents et que l'enfant ne ressent qu'une fatigue neuropsychique.
D’une part, le développement constant de la science et de la technologie exige que les individus aient un niveau de formation toujours plus élevé. Par conséquent, l'éducation précoce d'un enfant n'est pas une tentative de « le priver d'une enfance joyeuse », mais condition nécessaire sa maîtrise du monde qui l'entoure, dominé par la haute technologie et d'énormes quantités d'informations. Mais, d'autre part, le nombre de facteurs dits pathogènes (mauvaises conditions environnementales, niveau faible social et aide médicale, grand pourcentage maladies chroniques parmi la population en âge de procréer, ainsi que le stress, les nouvelles maladies, etc., etc.), ce qui conduit à la naissance d'enfants faibles et maladifs qui ont besoin de soins doux, compensatoires et cours de rattrapage, et en aucun cas il n’avance ou ne surcharge.
Le plus souvent, les méthodes d'enseignement précoce de la lecture (la devise de certaines d'entre elles est : « Lisez avant de parler ! ») sont utilisées par des parents qui rêvent d'élever un enfant prodige ou qui souhaitent préparer leur enfant à l'admission dans une école prestigieuse.

Dans ce cas, les psychologues préviennent : apprendre à lire trop tôt (avant l’âge de trois ans) peut entraîner une discorde dans le développement de l’enfant.

Les parents sont confrontés à un choix : apprendre ou non à lire à leur enfant jeune âge, vous devez répondre vous-même à deux questions :
1) Ont-ils une connaissance suffisante des méthodes d'enseignement précoce de la lecture pour ne pas créer de problèmes à leur enfant à l'avenir ?
Par exemple, la plus grande difficulté provoque le développement de l'enfant audition phonémique. Si un enfant reçoit un enseignement incorrect, il peut avoir des difficultés à apprendre à l'école. Le concept de « capacité de l'enfant à apprendre », parmi d'autres, comprend également une composante psychologique : l'enfant doit développer la position d'un élève. Futur élève de première année, en règle générale, veut étudier pour acquérir des connaissances. Mais si un enfant a déjà appris à compter, à écrire et à lire couramment, il ne sera pas intéressé par l'apprentissage et commencera à percevoir l'école comme un devoir.
2) L'enfant résistera-t-il aux charges qui lui sont proposées ?
Si un enfant a eu des problèmes neuropathologiques à la naissance ou dans la petite enfance, qu'il est très actif ou, au contraire, passif, alors jusqu'à l'âge de 5 ans il vaut mieux se limiter aux jeux éducatifs. Il faut bien comprendre que la lecture ne naît pas automatiquement de la connaissance de l’alphabet. Les psychologues et les enseignants estiment qu'à cet âge, il est plus important d'apprendre à un enfant à parler de manière cohérente et de l'aider à maîtriser le vocabulaire nécessaire.
D'autre part, les psychologues pour enfants notent que, à condition que le développement de la parole soit normal, on peut commencer à enseigner la lecture dès forme de jeu déjà un enfant de quatre ans. Si l'enfant parle tard (au bout de deux ans et demi), a des défauts de prononciation, a un mauvais vocabulaire, construit phrases courtes, n'utilise pas du tout de prépositions, ne change pas les mots selon les cas - il n'est pas nécessaire de se précipiter pour apprendre à lire.

Les activités de développement nécessitent une pratique et une cohérence quotidiennes. Vous ne devriez pas commencer à enseigner seul à votre enfant si vous ne pouvez pas réserver du temps chaque jour pour des activités communes.

Si vous avez commencé à apprendre, n'attendez pas de votre enfant un succès rapide, ne le précipitez pas, ne le critiquez pas s'il ne réussit pas tout de suite - soyez patient. Les activités de développement devraient être une joie pour vous et votre bébé. Sinon, votre irritation et votre insatisfaction se répercuteront sur votre enfant, créant une attitude négative envers l'apprentissage en général et la lecture en particulier.
Si vous n'avez pas confiance en vos capacités ou si vous n'avez pas assez de temps pour suivre des cours réguliers avec votre enfant selon un programme précis, ne désespérez pas. En lisant à votre enfant, en lui racontant quelque chose d'intéressant sur le monde qui l'entoure et en l'encourageant à le lui dire, en mettant en scène et en discutant avec lui des contes de fées qu'il a lus, vous lui inculquerez l'intérêt d'apprendre de nouvelles choses par lui-même. C'est la lecture qui est destinée à satisfaire un tel désir, puisqu'elle est processus cognitif vous permettant d'assimiler de manière autonome une grande variété d'informations.

Les étapes de l'apprentissage de la lecture

Les psychologues pensent qu'à 4-5 ans, il est plus facile pour un enfant d'apprendre à lire qu'à 7-8 ans, ce qui s'explique par le fait que enfant de cinq ans a déjà bien maîtrisé la parole, mais les mots et les sons l'intéressent toujours, il les expérimente volontiers, mémorise facilement des mots entiers, puis commence à y distinguer des lettres, et l'adulte ne peut donner à son intérêt que la direction nécessaire pour maîtriser le compétence de lecture. À un âge plus avancé, les mots et les sons deviennent quelque chose de familier à l'enfant et son intérêt expérimental disparaît.

D'après les observations de psychologues : le développement intellectuel d'un enfant d'âge préscolaire se déroule avec succès lors de ses activités ludiques.

Principes d'enseignement de la lecture aux enfants d'âge préscolaire et collégiens suggéré d'utiliser des jeux Psychologue enfant D.B. Elkonine. Ces principes sous-tendent la plupart des programmes de lecture. J'attire votre attention sur un programme de formation composé de cinq étapes. Dans chacun d'eux, l'enfant apprend en jouant avec un adulte dans des jeux développés Psychologues de Tcheliabinsk L.G. Matveyeva, I.V. Vyboyshchik, D.E. Myakushin.

Première étape : pré-lettre, période d'apprentissage solide

Précède la connaissance de l’enfant et le travail avec les lettres. On montre à l'enfant que la parole est « construite » à partir de sons. Un adulte joue avec l'enfant à des jeux sonores dont le but est de mettre en évidence certains sons dans les mots.

Onomatopée

L'adulte pose des questions à l'enfant, par exemple :
- Comment bourdonne une abeille ? (W-w-w !)
- Comment siffle un serpent ? (Chut !)
- Comment ça sonne le train ? (Oooh !)

Son principal

Un adulte lit de la poésie à un enfant en soulignant le son principal. Il est bon d'utiliser des textes d'alphabets poétiques, par exemple E.A. Blaginina "J'essaie de lire" ou S.Ya. Marshak "L'ABC en poèmes et en images", etc.

Bourdonnement
Au-dessus du chèvrefeuille
Bogue.
Lourd
Sur un scarabée
Enveloppe. (E. Blaginine)
Le pic vivait dans un creux vide,
Le chêne ciselé comme un ciseau. (S. Ya. Marshak)

Boutique

L'adulte est le vendeur et l'enfant est l'acheteur qui « vient » au magasin pour choisir quelque chose parmi les marchandises. Vous devez payer votre achat au premier son du mot. Par exemple, si un enfant veut acheter une cuillère, il doit dire « L-l ».

Deuxième étape : déterminer la composition sonore d'un mot

L'enfant apprend à déterminer de quels sons se compose un mot, à distinguer les paires de consonnes dures et douces et à identifier une voyelle accentuée.

Les sons interdits

Ce jeu aide à développer la capacité de l'enfant à identifier les sons dans un mot et lui apprend à travailler selon la règle - c'est l'un des conditions importantes une scolarité réussie.
Un adulte et un enfant conviennent qu'un des sons est interdit, par exemple, on ne peut pas prononcer « 3 » ou « K ». Un adulte montre à l'enfant des images et demande ce qui y est représenté ; l'enfant essaie de répondre sans nommer le son interdit. Dans un premier temps, laissez le son interdit être au début du mot, puis à la fin.

Qui rampe et siffle ?
- moi.
-Qui ronronne et se lave tout le temps ?
- depuis.
- Qui revient ?
-ra

Timi Tam

Ce jeu apprend à l'enfant à distinguer les sons durs et mous. Dessinez deux personnes. Tom est « dur » – il est anguleux, maigre, et Tim est « doux » – il est rond et épais. Présentez-les à votre enfant :

Vous voyez, c'est Tom, son nom commence très fort. T-t-t. Lui-même est tout solide, comme ce son, et choisit tout ce qui est solide. Aime le jus de tomate, porte toujours un manteau, joue à Battleship et Bulle. Et voici Tim, son nom commence doucement. T-t-t-t. Il aime tout ce qui sonne aussi doux que son nom : mange du caramel et des boulettes de viande, joue au ballon, dessine et porte une veste, tu seras Tim et je serai Tom. Nous partons en randonnée. Que pensez-vous que Tim emportera avec lui : un SAC À DOS ou un STUNNER ?
Tim et Tom devraient également emporter avec eux un KOT, des conserves, du SUCRE, des CUILLÈRES, un BOL, une CORDE, des JUMELLES, une BOUSSOLE, une CARTE, DES BONBONS, DES BASKETS, DES BASKETS, UNE CASQUETTE, UN PANAMAS, etc. L'enfant, avec l'aide d'un adulte, doit choisir lequel de ces Tim portera et lequel Tom portera. Ensuite, vous pouvez changer de rôle, laissez l'enfant être Tom, qui ramasse des champignons (CHANTERELLE, BUTILER), des baies (FRAISE, MYRTILLE), attrape du poisson (DORADE, CARPENT), etc.

Perdu dans la forêt

Ce jeu aidera votre enfant à apprendre à identifier le son accentué dans un mot. Les jouets dispersés dans la pièce, vous devez les appeler en émettant un son de choc - le son « le plus fort » du mot.

Mi-i-ishka !
- Mashi-i-Inca !
- Au ralenti !

Troisième étape : analyse sonore du mot

L'enfant apprend à identifier tous les sons dans des mots de trois à cinq sons et à les enregistrer à l'aide de puces (morceaux de carton, boutons, mosaïques).

Maison des sons

Un adulte dessine des « pièces » pour les sons. Par exemple, pour le mot « chat », vous devez dessiner une maison de trois pièces : trois carrés.
- Il devrait y avoir du son dans chaque pièce, réglons-les.
L'enfant prononce un son qui va « vivre » dans cette pièce et pose un jeton sur le carré.
-CHAT.
Une erreur courante est que l'enfant nomme correctement le premier et le dernier son et « perd » celui du milieu. Un adulte peut être surpris :
- Est-ce que « KT » habite ici ? « Ko-o-ot » vit ici ! (sort le son manquant).

Maison dans la forêt

La tâche est la même, il vous suffit de dessiner une maison de quatre pièces.
- UN LION, un ÉLÉPHANT et une GIRAFE veulent vivre dans cette maison. À votre avis, pour qui cette maison a-t-elle été construite ? Un RENARD, UN LOUP, UN SNACK, UN CHOUETTE, UN CHIEN, UNE TAUPE, UN CORBEAU peuvent-ils y vivre ?
Si l'enfant éprouve des difficultés, dessinez des maisons supplémentaires de trois et cinq pièces en lui demandant de « réinstaller » les animaux dans une maison adaptée à chacun d'eux.

Maison dans la forêt-2

Il s'agit d'une version compliquée du jeu précédent. L'enfant apprend non seulement à prendre en compte le nombre de sons d'un mot, mais aussi à trouver le son accentué.
Un adulte dessine quatre maisons identiques de quatre pièces.
- ÉLÉPHANT, LOUP, RENARD et CIGOGNE vivent dans ces maisons. Aidez le HÉRON à rendre visite à la CIGOGNE, et non au RENARD ou au LOUP pour le déjeuner.
Dites à votre enfant une issue - mettez l'accent sur le mot « éléphant » en coloriant le carré correspondant dans l'une des maisons.

Construction

Un jeu pour renforcer l'habileté à placer des accents.
- De l'entrepôt de matériaux de construction au chantier de construction, vous devez apporter d'abord du CIMENT, puis de la BRIQUE, puis du SABLE puis de l'ARGILE, suivi du VERRE et enfin des PLANCHES. Vous serez le chauffeur.
Un adulte réalise six fiches avec le nombre de carrés correspondant au nombre de sons de chaque mot, et les sons accentués ombrés. Ce seront les matériaux de construction nécessaires. L'adulte demande à l'enfant :
- Trouver et apporter du CIMENT, etc. sur le chantier de construction.

Quatrième étape : période d'apprentissage des lettres

L'enfant est initié à la désignation alphabétique des sons à l'aide d'un alphabet illustré, de cubes ou en disposant des images de lettres avec des bâtons, en dessinant des lettres dans la neige ou le sable, sur du verre brumeux, en recherchant des lettres familières dans les enseignes des magasins et les titres des journaux. Tout cela contribue à rendre l’apprentissage discret et intéressant. Vous pouvez enseigner les lettres à votre enfant en marchant, sur la route ou en visite.

Loto sonore

Un adulte donne aux enfants des cartes représentant différents objets, plantes ou animaux. Puis il montre une lettre familière aux enfants et demande :
- Qui a un mot pour cette lettre ?
Ensuite le jeu devient plus compliqué : sur les cartes en lettres moulées les mots sont écrits, les enfants doivent reconnaître les lettres données au début, au milieu et à la fin du mot.

Voitures

L'enfant doit mettre toutes les cartes avec des mots commençant par cette lettre dans la machine « L », et tous les mots commençant par la lettre « M » dans la machine « M ».

Complétez la lettre

L'adulte dessine les éléments des lettres imprimées, et l'enfant doit compléter les parties manquantes pour réaliser telle ou telle lettre.
Vous pouvez également revenir au jeu « House of Sounds », mais désormais, au lieu de prononcer des sons et de disposer des jetons, l'enfant doit dire à un adulte quelles lettres doivent être écrites pour placer tel ou tel animal dans la maison.

Cinquième étape : fusionner des syllabes en mots

Au début de l’éducation d’un enfant, la syllabe est l’unité de base de la lecture. Apprenez à votre enfant à lire les syllabes dessinées, comme s'il les « chantait » (« SSOO-SSNNAA », « MMAA-SHSHII-NNAA »). Cela aidera l'enfant à éviter les syllabes « hachées », qui ralentissent le passage de la lecture syllabique à la lecture des mots.
Faites le plein de cubes ou de cartes avec des lettres. Laissez l'enfant essayer de rassembler les mots que vous lui proposez. Commencez par les plus simples. Montrez-lui comment assembler des mots en utilisant un exemple tiré du poème « Mama » de G. Vieru :

Allez, M donne ta main à A,
Allez, MA,
MA et MA, et ensemble MAMA -
J'écris ceci moi-même.

Travailler avec le stress accélérera et facilitera la transition vers la lecture avec des mots. Voici quelques jeux pour aider votre enfant à apprendre le principe de la fusion de syllabes.
Réorganiser les accents
Laissez votre enfant expérimenter l'accentuation des mots en répondant à vos questions.

Quel est ton nom?
- Pacha. Pacha.
- Ce que c'est?
- La télé, la télé, la télé, la télé.

Dompteur

L'enfant reçoit des cartes sur lesquelles sont écrits en lettres majuscules les noms d'animaux sauvages, qu'il doit apprivoiser en mettant l'accent sur la voyelle correspondante (l'accent est « mis » à l'aide d'une puce spéciale). Par exemple, dans le mot BISON, l'enfant doit placer un jeton sur la lettre O. Si l'enfant réfléchit trop longtemps ou met mal l'accent, l'animal « s'enfuit » dans la forêt (jungle, steppe, etc.). Le dompteur doit l'appeler correctement (voir le jeu « Perdu dans la forêt ») pour qu'il revienne.

Mémo pour les parents

Les jeux proposés peuvent être variés en fonction de vos capacités et de votre imagination. N'ayez pas peur d'improviser, cela rendra vos activités avec votre enfant plus intéressantes et utiles.
Revenez à la matière abordée dans la vie quotidienne. Par exemple, laissez votre enfant s'entraîner à insister sur les mots lorsque vous vous promenez avec lui dans un magasin libre-service à la recherche de VERT, SA-A-HARA, POISSON, etc. Ou, lorsque vous lisez à votre enfant avant de se coucher, mettez en surbrillance le son du texte. Lorsque vous préparez le dîner, demandez à votre enfant de trouver tous les objets de la cuisine qui commencent par une certaine lettre. Tout cela aidera votre enfant à mieux apprendre la matière et, en outre, vous pourrez maintenir l'effet de continuité de l'apprentissage si vous ne parvenez pas à donner des cours régulièrement.
Pour réussir et ne pas décourager l’intérêt de votre enfant pour les activités de développement, vous devez suivre certaines règles :

• Lorsque vous travaillez avec votre enfant, suivez la séquence des étapes. N'attends pas trop longtemps résultats rapides. Tenez compte des caractéristiques de votre enfant : certains enfants doivent jouer avec la même lettre et le même son pendant une semaine pour maîtriser la matière, tandis que d'autres peuvent mémoriser la moitié de l'alphabet ou apprendre à placer correctement les accents en une journée.

  Utiliser autant que possible pour la pratique matériel visuel: images en couleur, cubes, jouets, objets réels, dessinez ce dont vous parlez nous parlons de dans la tâche (animaux, voitures, etc.), car il est difficile pour un petit enfant de percevoir les informations à l'oreille.

• Évitez la monotonie et la monotonie : ne vous engagez pas dans un type de tâche avec votre enfant pendant plus de 10 minutes, faites des pauses pour faire de l'exercice physique, dessiner et chercher ensemble quelque chose dont vous avez besoin pour les cours.
• Jouez à l'école avec votre enfant, où vous serez élève et il sera enseignant. Lorsque l'enfant apprend, par exemple, les noms des lettres, se transforme en Je ne sais pas, qui confond tout et fait des erreurs, laissez l'enfant corriger vos erreurs.
• Le plus important : soyez patient et évitez les critiques et les évaluations négatives ! N'oubliez pas que vous jouez avec votre enfant. Ces activités devraient lui apporter du plaisir.
• Félicitez votre enfant pour son succès minime, même s'il essaie simplement d'accomplir vos tâches.

Vous ne voulez pas ou ne pouvez pas ?

La compétence en lecture se caractérise par une combinaison de plusieurs paramètres :

• mode de lecture : par syllabes, mots entiers, groupes de mots (en 1re et 2e années), pour de nombreux enfants, l'unité de lecture est une syllabe, et en 5e et 6e années - un mot et un groupe de mots) ;
• vitesse de lecture (à partir de la sixième année, un enfant devrait lire 100 à 120 mots par minute) ;
• exactitude, automatisation (dite maîtrise);
• compréhension écrite.

En règle générale, dès la cinquième année, la lecture d'un enfant devient fluide et expressive, mais certains enfants, malgré les efforts des enseignants et des parents, continuent de lire lentement, syllabe par syllabe, et comprennent mal le sens de ce qu'ils lisent. Et de plus en plus, de la part des enseignants du primaire et des psychologues pour enfants, les parents d’enfants qui lisent mal peuvent entendre un diagnostic incompréhensible et effrayant : la « dyslexie ».
Le célèbre psychologue tchèque Zdenek Matejcek estime que ce « trouble spécifique du développement de la lecture » existe probablement depuis l’époque même où l’on inventait l’écriture audio. Mais ce problème n’a été découvert qu’à la fin du XIXe siècle, et ils n’ont commencé à l’étudier et à tenter de le corriger qu’au milieu du siècle dernier. Ce trouble devient un obstacle aux apprentissages pour 2 à 10 % des écoliers. La dyslexie est étudiée de manière intensive par des enseignants, des neurologues, des linguistes et des psychologues.

Fait intéressant, ce type de problème est moins fréquent chez les enfants qui apprennent des langues pictographiques (comme le japonais) ou des langues où toutes les lettres sont prononcées (comme l'italien).

Le psychiatre anglais Michael Rutter estime que les troubles de la lecture chez les enfants peuvent être causés à la fois par un sous-développement général en lecture et par des retards spécifiques en lecture. Les déficits généralisés en lecture sont souvent associés à « des déficits neurologiques manifestes et à diverses autres anomalies du développement, telles que des déficits de coordination motrice, de perception, de productivité, de parole et de langage ». Le retard spécifique en lecture, ou « cécité des mots », est un trouble dans lequel les compétences en lecture d'un enfant sont beaucoup plus faibles que ce à quoi on pourrait s'attendre en fonction de son âge et de son niveau d'intelligence (4 à 8 % des enfants de 10 ans). Elle s'accompagne d'une gamme beaucoup plus restreinte de troubles - troubles de la parole, de la prononciation, de l'orthographe - et les connaissances dans d'autres matières sont plus conformes aux exigences.
Le défectologue russe A.N. Korneev comme principal symptôme de la dyslexie chez un enfant stade initial la maîtrise de la lecture met en évidence des difficultés à comprendre et à retenir qu'une lettre donnée correspond à un son donné, une difficulté à mettre des sons individuels en syllabes.
Un enfant prédisposé à la dyslexie n'est pas capable de maîtriser la fusion de syllabes, la lecture automatisée de mots entiers et comprend souvent mal ce qu'il lit. Le vocabulaire limité de l’enfant est également remarquable, notamment dans la désignation de concepts abstraits (temporels, spatiaux, etc.). Un tel enfant a des troubles de la parole, des fautes d’orthographe grossières et étranges, une orientation spatiale peu claire, des difficultés à comprendre la signification d’une image et à se souvenir des couleurs.

Ce trouble est plus prononcé chez les enfants de 6 à 8 ans ; c'est à cet âge que la dyslexie est plus facile à détecter et à corriger.

Les experts ne sont pas parvenus à un consensus sur la raison de l’incapacité d’un enfant à maîtriser la lecture, malgré un niveau intellectuel et intellectuel suffisant. développement de la parole, absence de troubles des analyseurs visuels et auditifs et conditions d'apprentissage optimales. Il est possible que les conditions générales des troubles de la lecture soient transmises au niveau génétique. Pour au moins certains enfants, les retards en lecture sont dus à des facteurs biologiques liés au fonctionnement cérébral. Il a été suggéré que des retards de lecture spécifiques pourraient être causés par certains dommages au processus normal de croissance et de maturation de certaines zones du cortex cérébral. Les chercheurs notent que la dyslexie survient le plus souvent chez les enfants gauchers et chez les gauchers dits cachés (lorsqu'un enfant écrit avec sa main droite, mais que son hémisphère droit du cerveau est dominant, et non le gauche, comme dans le droit- remis aux gens). Ces enfants éprouvent des difficultés d'orientation spatiale (ils confondent la droite et la gauche, peuvent lire des mots et des lignes entières de droite à gauche) ; lors de la lecture, ils sont dominés par des erreurs de devinette sous forme de substitution de lettres ou de mots.
Une mauvaise lecture s'accompagne très souvent d'une mauvaise écriture, et peut également être associée à une multitude d'autres troubles du développement, notamment des maladresses de mouvements et des difficultés à différencier les formes. Par exemple, un enfant de 5 à 6 ans a des difficultés à reconnaître et à reproduire des formes géométriques simples. formes.
Les troubles de la lecture s'accompagnent souvent de troubles de l'écriture - la dysgraphie. Lors de l'écriture, par exemple, l'enfant remplace les voyelles (« souvent - souvent ») ou les saute (« mensonges - mensonges »), retourne les consonnes (« s » - « z »).
Prévision la poursuite du développement Pour les enfants ayant des difficultés de lecture, c'est plutôt favorable, car avec une aide opportune et ciblée, les enfants obtiennent certains succès et la lecture n'est plus particulièrement difficile pour eux. Mais il est important de prêter attention aux problèmes de l’enfant le plus tôt possible. Selon les observations des spécialistes, les enfants qui présentent un retard en lecture avant l'âge de dix ans, sans assistance spéciale, très probablement, ne seront pas en mesure de rattraper leurs pairs au moment où ils auront terminé leurs études, et beaucoup resteront encore à la traîne.
Les parents et les enseignants doivent comprendre que l'enfant lui-même ne sera pas en mesure de faire face à ce problème et qu'il a besoin d'une aide qualifiée.
Un enfant âgé de 6 à 8 ans suscite des inquiétudes et nécessite la consultation d'un spécialiste s'il a des difficultés dans l'apprentissage de la lecture :

• a de la difficulté à accomplir tout type de tâche qui implique l'établissement de relations d'ordre ou de séquence, comme être confus au sujet de l'ordre des saisons et des jours de la semaine ;
• ne peut pas répéter correctement plus de trois chiffres dans l'ordre direct et plus de deux chiffres dans l'ordre inverse ;
• ne peut pas répéter correctement même des rythmes simples qu'un adulte exécute ;
• a des difficultés à composer une histoire basée sur des images ;
• est mal orienté dans les tâches qui nécessitent de savoir où est la droite et où est la gauche, a des difficultés à identifier les côtés droit et gauche des personnes et des objets ;
• dispose d'un vocabulaire limité, notamment dans la désignation de concepts abstraits (temporels, spatiaux, etc.) ;
• ne peut pas faire une analyse phonémique d'un mot (accentue les syllabes au lieu des sons, saute les voyelles) ;
• lors de la lecture, il remplace souvent les voyelles « a » par « o », « s » par « o » (par exemple, « supérieur - voshe ») ou remplace les consonnes « t » par « d », « g » par « k- >", "w" à "sh" (par exemple, "wanted - wanted");
• réorganise les syllabes, lit un mot complètement différent de celui écrit, peut lire de droite à gauche ;
• a une faible capacité de concentration, est agité, distrait et impulsif.

Les troubles de la lecture ne sont pas toujours associés à une prédisposition à la dyslexie.

Les enseignants de première année se plaignent souvent des difficultés qui surviennent dans les cours de lecture du fait que les enfants se trouvent initialement à différents niveaux de préparation : certains lisent déjà couramment, d'autres viennent d'apprendre à mettre des lettres en mots. Les enfants qui lisent bien sont distraits et dérangent les autres parce qu’ils s’ennuient en écoutant lire leur camarade moins performant, en trébuchant sur chaque syllabe. Un enfant qui lit mal commence à avoir honte de son incapacité et cela rend sa lecture encore pire. Si l'enseignant se concentre sur les enfants qui lisent bien, alors l'enfant qui a des difficultés en lecture ne comprend rien et n'a pas le temps de suivre la leçon et perd progressivement tout intérêt pour l'apprentissage. L'enfant est profondément traumatisé par les remarques impatientes de ses camarades de classe les plus performants et par leurs moqueries. Des pratiques telles que la lecture rapide désavantagent un enfant qui sait mal lire - après tout, la plupart des enfants lisent plus vite. De plus, le besoin de lire quelque chose le plus rapidement et le mieux possible, l'apparition d'un chronomètre dans la main de l'enseignant, « perturbe » littéralement toutes les compétences de l'enfant, il lit encore moins bien qu'avant, ou ne peut pas prononcer un mot du tout. . La même chose se produit avec enfant timide- il lui est difficile de lire à haute voix, « en public », et le commentaire moqueur de quelqu'un blesse profondément un étudiant timide et peu sûr de lui. Tout cela peut être exacerbé par la prédisposition de l'enfant à la dyslexie.
Le psychologue russe E.E. Danilova, dans son travail auprès des enfants qui lisent mal, part du fait que les troubles de la lecture peuvent être dus à plusieurs raisons. Premièrement, le faible développement de la fonction par les étudiants maîtrise de soi. L'enfant ne sait pas comparer de manière indépendante le résultat de ses actions avec un modèle, identifier les erreurs et éliminer l'écart entre le modèle et la réalisation réelle. Deuxièmement, de nombreux élèves de première et même de deuxième année je ne connais pas bien les lettres de l'alphabet. Si un enfant de 7 à 8 ans ne peut pas toujours nommer correctement la lettre qui lui est présentée ou prend jusqu'à 10 à 15 secondes pour l'identifier, cela conduit également invariablement à une violation des compétences en lecture. Troisième, raisons courantes il peut y avoir des erreurs de lecture et un développement insuffisant concentration: lors de la lecture d’un texte, l’œil de l’enfant fait des mouvements chaotiques, et des lettres qui tombent au hasard dans le champ de vision de l’enfant sont lues. Par la suite, les enfants qui commettent de telles erreurs ont du mal à développer la capacité de suivre la direction de la lecture - de gauche à droite. Quatrièmement, les enfants qui lisent mal parviennent souvent à oublier le sens même d'un mot correctement lu, de sorte qu'ils ne comprennent pas le sens de ce qu'ils lisent et ne peuvent pas dire ce qu'ils lisent. Cela indique le manque de compétences de l'enfant conserver en mémoire le sens de ce que vous lisez.

En essayant péniblement de lire le texte correctement et rapidement, l'enfant ne comprend pas ou ne se souvient pas de ce qu'il a lu, et la plupart des devoirs des leçons sont donnés par écrit. Cependant, non seulement Activités éducatives souffre à cause de la mauvaise lecture de l'enfant. Les commentaires constants et les échecs façonnent le comportement d’un enfant. faible estime de soi, il se retire, évite ses camarades de classe, commence à détester les cours de lecture et tout ce qui s'y rapporte et, dans les cas extrêmes, refuse même d'aller à l'école.

Un enfant qui n'éprouve pas de problèmes particuliers avec la technique de lecture peut également percevoir la lecture comme un devoir si ses parents, tout en lui apprenant à lire, interrompaient trop souvent ses activités avec ses jeux, ses promenades avec des amis et ses émissions de télévision préférées. Dans ce cas, la lecture se transforme en une leçon mal-aimée qui doit être complétée le plus rapidement possible afin de faire quelque chose de plus agréable et intéressant. Naturellement, l'enfant ne voudra rien lire au-delà de ce qui lui a été assigné. Avec une telle attitude envers la lecture, l'enfant comprend et se souvient également mal du contenu de ce qu'il a lu.

Comment aider votre enfant

Pour éviter les difficultés d'apprentissage de la lecture, dès l'âge de cinq ans, vous devez réaliser avec votre enfant des exercices adaptés visant à :

• formation d’une image de son propre corps.

  A l'aide de l'exemple de son propre corps, l'enfant apprend à distinguer ce qui est au dessus, en dessous, à droite, à gauche, devant, derrière. Il répond aux questions de l’adulte (quelle main a raison ? tête baissée ou haute ? derrière ou devant ?) d’abord sur lui-même, puis sur son entourage.

• formation de représentations spatiales à l'aide de l'exemple d'images et d'objets environnants.

  L’enfant répond aux questions de l’adulte : qu’est-ce qui est plus proche ou plus loin, qu’est-ce qui est plus ou moins. Alors les questions se compliquent : qu’est-ce qui est plus loin que ceci, que cela (on pose la même question pour moins, plus, plus haut, plus bas, à gauche, à droite, etc.).

• formation d'idées sur la séquence.

  L'adulte explique à l'enfant l'ordre des saisons, des mois, des jours de la semaine, en complétant les explications par des images et des exemples tirés de livres. De plus, l'enfant se voit proposer les tâches suivantes :
  a) disposer une séquence de mosaïques, de perles, de figures géométriques selon le motif proposé ;
  b) assembler des images découpées et des images à partir de cubes ;
  c) composer une histoire basée sur des images séquentielles.

• formation d'idées sur la composition sonore d'un mot à l'aide de virelangues.

  Prononcer les virelangues améliore non seulement la diction, mais aide également à mettre en évidence le son principal impliqué dans le virelangue. Par exemple, « Le tisserand tisse des tissus pour les châles de Tanya », « Le porteur d'eau transportait de l'eau sous l'approvisionnement en eau ». Lorsque l'enfant connaît un nombre suffisant de virelangues, un adulte peut lui demander de se souvenir d'un virelangue pour un son particulier (par exemple, pour « K » : « La chèvre marche avec une faux », etc.).

• formation d'idées sur la composition syllabique d'un mot.

  Il est très pratique d'utiliser un ballon pour s'entraîner :
  a) un adulte et un enfant lancent une balle en prononçant le mot syllabe par syllabe (par exemple, « ka-ran-dash », « sta-kan ») ;
  b) l'adulte invite l'enfant à « réduire » l'objet en ajoutant une certaine syllabe : il dit « maison », et l'enfant ajoute « ik », etc.

Si un enfant connaît déjà les lettres et sait lire, mais a des difficultés à lire, des tâches avec des textes doivent être ajoutées à ces activités. Il faut sélectionner des textes qui correspondent à l'âge et aux capacités de l'enfant : avec suffisamment en gros caractères, des phrases composées de 10 mots maximum et contenant le moins de mots complexes et inconnus possible - tout cela contribue à la facilité d'assimilation et de compréhension de ce que lit l'enfant.

Le travail avec des enfants ayant des difficultés en lecture doit se dérouler en deux étapes :

• la première étape consiste à créer une ambiance positive pour l'enfant en classe, en augmentant sa confiance en ses propres forces et capacités ;
• la deuxième étape consiste à entraîner les compétences en lecture, en analysant les difficultés de l’enfant en vue de leur élimination ultérieure.

Dans un premier temps, lorsque l'on travaille avec des enfants âgés de 6 à 10 ans, afin de créer une attitude positive dans leurs classes, il est nécessaire d'inclure des exercices avec une conception ludique (cubes, images en couleurs, mosaïques, ballon). Les tâches et les textes doivent mentionner quelque chose qui intéresse l'enfant (par exemple, les personnages de son dessin animé préféré, ou voitures de courses, ou poupée Barbie, etc.). De plus, les exercices doivent être de différents niveaux de difficulté et vous devez commencer par les plus faciles, en augmentant progressivement la complexité des tâches.
A ce stade, si possible, excluez textes lisibles mots difficiles, faites des listes de mots à lire qui n'ont pas de lettres (syllabes) difficiles pour l'enfant.
Chaque leçon doit se terminer par quelque chose d'intéressant pour l'enfant. Par exemple, s'il aime jouer au catch, faites rebondir la balle avec lui tout en décomposant les mots en syllabes ou en répétant l'alphabet. De cette façon, l'enfant crée un sentiment de réussite et développe une attitude positive envers les séances de lecture ultérieures.
Sauver de l'enfant attitude positive des tableaux qui reflètent clairement même ses réalisations minimes sont également utiles. Par exemple, au cours des trois dernières leçons, l'enfant a commis respectivement 48, 30 et 25 erreurs. Le plus important est que l'enfant ne rivalise qu'avec lui-même, et non avec ses camarades de classe ou ses frères et sœurs.

Félicitez davantage votre enfant et encouragez-le, célébrez toutes ses réalisations, même les plus insignifiantes.

Vous devez passer à la deuxième étape lorsque l'enfant est habitué aux activités et a une attitude positive à leur égard. Un adulte doit déterminer quels sons, syllabes ou mots entraînent une perte de rythme et de qualité de lecture, et augmenter la charge sur ce qui cause exactement les plus grandes difficultés à l'enfant. Il faut sélectionner des textes comportant un grand nombre de fragments complexes (lettres, mots, syllabes), les souligner dans le texte et demander à l'enfant d'être particulièrement attentif lors de leur lecture. Dans tout exercices de jeu Ces syllabes, mots ou lettres difficiles pour l'enfant doivent être inclus. Invitez-le à se coucher les bons motsà partir de cubes ou recherchez lettres composées sur l'image.
SON. Danilova propose exercices spéciaux pour travailler avec des enfants qui lisent mal âgés de 7 à 10 ans.

Formation pour retenir l'ordre des lettres

1. Il est demandé à l'enfant de disposer un motif en mosaïque selon l'échantillon, mais pas par élément, comme d'habitude, mais en partant de la gauche coin supérieur déplacez-vous de gauche à droite, ligne par ligne, de haut en bas.
2. L'enfant « lit » des séquences de points colorés. Les cartes sont présentées avec 4 lignes de points multicolores, 14 chacune, l'enfant doit lister séquentiellement de gauche à droite et de haut en bas les couleurs trouvées sur la carte.

Formation pour améliorer la vitesse de reconnaissance des lettres

1. L'enfant est invité à nommer des sons et des lettres à l'aide d'un alphabet illustré, où chaque lettre correspond non pas à une, mais à plusieurs images d'objets différents.
2. Il est demandé à l'enfant de lire temporairement des séquences de lettres situées sur des cartes qui ne sont pas dans ordre alphabétique(utilisez plusieurs cartes avec 4 à 6 lignes de lettres sur chacune).
3. L'enfant lit pendant un certain temps des mots courts, constitués d'une voyelle, mais avec un nombre progressivement croissant de consonnes, par exemple :
   du cancer donne la queue au parc de travail du sel
   à cause de la vapeur, la taupe peut faire mal au merle de mars
   oh pas de jus, bats la poussière, gâteau de table, croix
   Chaque carte doit avoir 10 lignes similaires. L'enfant doit lire les mots séquentiellement de gauche à droite et de haut en bas.

Entraînement à la mémoire de lecture

1. Loto de mots.
   L'enfant reçoit un jeu de petites cartes sur lesquelles sont imprimés les noms de différents animaux. En prenant une carte et en lisant le mot imprimé dessus, l'enfant doit retrouver cet animal sur la carte avec douze images posées devant lui. En jouant à ce genre de loto, l'enfant garde en mémoire le sens du mot qu'il a lu tout au long de la recherche. Vous pouvez commencer par les noms de trois ou six animaux, en augmentant progressivement leur nombre jusqu'à 12. Un travail similaire est effectué avec des images de divers objets.
2. Performance actions pratiques selon des instructions écrites.
   Commencer avec instructions simples et passer progressivement à des actions avec divers objets (utiliser des tasses multicolores, des boîtes des tailles différentes, boules colorées, chips, figures géométriques etc.). L'enfant tire une tâche parmi le jeu de fiches pédagogiques posées devant lui : « Levez la main droite », « Posez le livre sur la table », « Mettez la boule rouge dans la tasse blanche », etc. Après avoir accompli cette tâche, il prend la carte suivante. Progressivement, les tâches se compliquent en augmentant la longueur des phrases et en modifiant leur structure. Par exemple : « Prenez une boule blanche de la boîte rouge et mettez-la dans le verre où se trouve le triangle rouge. » L'enfant reçoit ensuite plusieurs instructions sur une seule carte. Par exemple : 1) « Mettez le triangle sur le carré bleu » ; 2) « Échangez les tasses » ; 3) « Libérez la plus grosse boîte. »
3. Reconstruction de texte connecté.
   Le texte est imprimé en deux exemplaires. L’un d’eux est découpé en phrases distinctes. L'enfant lit d'abord le texte dans son ensemble, puis l'assemble à partir de phrases individuelles. Au cours suivant, l'enfant est invité à reconstituer le même texte sans lecture préalable. Le nombre de phrases dans le texte augmente progressivement de leçon en leçon, mais vous devriez commencer par 3-4 phrases. Ainsi, l'enfant apprend à conserver longtemps en mémoire le contenu d'un texte particulier.

Les exercices proposés contribuent à augmenter la vitesse et à améliorer la qualité de la lecture des élèves. De plus, pendant les cours, la concentration de l’enfant augmente.

SI UN ENFANT NE VEUT PAS ET N'AIME PAS LIRE

Quelles que soient les raisons des problèmes de lecture, le résultat est le même : l'enfant refuse de lire. Dans ce chapitre, nous parlerons de la façon d'inculquer à un enfant l'amour des livres et d'éveiller son intérêt pour la lecture.

Comment élever un amateur de livres

Si les parents avec petite enfance habituez l'enfant aux livres, lisez-lui beaucoup à haute voix et avec plaisir, puis le bébé, ne comprenant pas encore ce qu'est un livre, le traite déjà avec intérêt. De nombreux parents achètent des petits livres en carton pour leurs enfants alors qu'ils n'ont qu'un mois. Montrer à votre bébé un livre avec images lumineuses, lui lisant de simples comptines et poèmes pour enfants, lui permettant de toucher, de feuilleter et même de mâcher des livres, ils semblent faire savoir à l'enfant : « Un livre est quelque chose qui doit toujours être près de soi, c'est intéressant et génial ! A peine appris à s'asseoir, l'enfant prend des livres, les feuillette, montre les images du doigt et « dit » ce faisant.

Apprenez à votre enfant à traiter les livres avec soin !

Le vandalisme des livres au cours des deux premières années de la vie d'un enfant est inévitable et nous devons y faire face. Assurez-vous que l'enfant ne puisse accéder qu'à ses livres spéciaux. Mais dites toujours à votre enfant que vous ne pouvez pas mettre de livres dans votre bouche, les déchirer ou dessiner dedans. Essayez de « sauvegarder » les livres endommagés : collez-les, cousez-les, effacez ce que vous avez dessiné. Faites-le devant l’enfant en vous lamentant : « Pauvre petit livre, il est déchiré, maintenant on va te réparer. » Tout cela apprendra à l'enfant à attitude prudente au livre, à moins, bien sûr, que les parents eux-mêmes n'aient l'habitude d'écrire dans leurs livres, d'en arracher des pages, de les jeter au hasard. Dans ce cas, il est inutile d’attendre d’un enfant qu’il ait une attitude différente à l’égard des livres.
Laissez le livre adapté à l’âge d’un enfant être l’un de ses cadeaux réguliers dès l’âge d’un an (ou même avant). Essayez de ne pas forcer les choses, la complexité du matériel doit se faire progressivement : si vous voyez que le livre que vous proposez est trop difficile pour l'enfant ou ne l'intéresse pas, mettez-le de côté pendant un moment. Mais en même temps, ne manquez pas le moment où l'enfant commence à « grandir » avec un certain type de livre.

Offrez à votre enfant uniquement de la littérature de haute qualité (tant dans la conception que dans le contenu).

Il est en votre pouvoir d’inculquer à votre enfant le goût des bons livres. N'essayez pas de l'intéresser à ce qu'on appelle la lecture : diverses bandes dessinées pour enfants, histoires d'horreur, histoires d'amour et romans policiers, qui abondent désormais en librairie. Essayez d'informer votre enfant de l'existence et du contenu de ces livres dès que possible. L’enfant s’y intéressera peut-être, mais il ne voudra certainement pas lire Tchekhov et Tolstoï. À propos, de nombreux enseignants du primaire interdisent à leurs élèves d'apporter de tels livres en classe.
Apprenez à votre enfant à utiliser la bibliothèque, inscrivez-vous avec lui à la bibliothèque de l'école ou du quartier, aidez-le à choisir des livres.
Emmenez votre enfant dans une librairie un événement agréable. Vous ne devriez pas faire d'achats à la hâte, par exemple si vous avez un besoin urgent de quelque chose pour les cours scolaires. Laissez l'enfant se promener tranquillement entre les étagères, attirez son attention sur les nouveautés, consultez-le pour savoir quel livre vous pourriez offrir à l'un des membres de votre famille ou à son ami.

Suscitez l'intérêt de votre enfant pour la lecture

Dès la petite enfance, lisez à votre enfant des contes de fées et des poèmes drôles et intéressants. Il est conseillé que chaque jour l'un des parents dispose d'une demi-heure ou d'une heure libre pour lire avec l'enfant et discuter avec lui de ce qu'il a lu.

Les psychologues pensent que l'aversion pour la lecture est due au fait que l'enfant n'est tout simplement pas intéressé par la lecture.

Pour de nombreux enfants, ce qu'ils lisent reste un ensemble d'événements, de noms et de titres, car leur la pensée créative. Dans ce cas, les livres semblent ennuyeux, car l'enfant n'est pas capable de « voir » les personnages et les images qui se cachent derrière la description des héros et des événements. Est-ce les dessins animés ou jeux d'ordinateur: action, dynamique, frisson. Et le plus important, ce sont les images toutes faites, développées et dessinées par quelqu'un. Apparemment, les enfants modernes manquent vraiment d'imagination : dès la naissance, ils sont entourés de trop d'images visuelles, il n'est donc pas nécessaire d'imaginer ou de penser à quoi que ce soit. La génération qui a grandi avec les livres et la radio a dû, bon gré mal gré, découvrir par elle-même ce que l'auteur écrivait.
Captivé par l'intrigue, le lecteur semble se retrouver dans un autre monde, il devient non seulement un observateur de ce qui se passe, mais aussi un participant, il s'inquiète pour les personnages, a hâte de savoir ce qui va se passer ensuite, « vit » dans le livre.

Les parents peuvent aider leur enfant à apprendre à « s’habituer » au livre. Pour ce faire, il est nécessaire de développer l’imagination des enfants afin que certaines images correspondent aux mots qu’ils lisent.

Représentez des scènes d’un livre que vous avez lu avec votre petit enfant et expérimentez l’intrigue. Dans votre jeu, laissez le chignon fuir un renard, rencontrez un dragon ou une grenouille.
Avec votre enfant, dessinez des illustrations pour ce que vous lisez, imaginez à quoi pourrait ressembler tel ou tel héros : ce qu'il porte, quelles choses l'entourent.
Recherchez des événements de la vie qui ressemblent à l’intrigue du livre que vous lisez. Par exemple, vous prenez le tramway comme une personne distraite de la rue Basseynaya ou apportez des cadeaux à votre grand-mère comme le Petit Chaperon Rouge.
Avec un enfant plus âgé, comparez les livres que vous lisez avec les films et dessins animés qui en découlent, discutez de ce qui est pareil dans la version télévisée et de ce qui ne l'est pas, de ce qui peut être ajouté ou modifié au film.
Apprenez à votre enfant à utiliser des citations de ce qu’il lit. Par exemple, après avoir lu « Moidodyr », lavez votre bébé crasseux en disant : « Lavez, lavez le ramoneur, nettoyez, nettoyez, nettoyez, nettoyez ». Citez les versets appropriés. À l’avenir, cette compétence embellira et enrichira le discours de votre enfant.
Grâce à ces techniques, le contenu des livres est étroitement lié à la vie quotidienne de l’enfant, faisant de la lecture quelque chose de naturel et nécessaire. De plus, ils contribuent au développement de l’imagination et de la parole de l’enfant.

Soyez un exemple pour votre enfant

Lorsque vous inculquez une culture de la lecture à votre enfant, n'oubliez pas que l'exemple le plus important pour lui, c'est vous-même.

Les enseignants pensent que les enfants modernes ne voient presque jamais leurs parents avec un livre. La plupart des parents n’ont pas le temps de lire actuellement ; ils n’ont plus de temps et d’énergie pour lire les journaux et les magazines. Il est difficile de convaincre un enfant que la lecture est utile et passionnante s'il constate que son entourage préfère les téléviseurs, les magnétoscopes et les ordinateurs aux livres.
Un bon moyen de sortir de cette situation est de lire ensemble.

Laisser mieux bébé lit avec vous que ne lit rien du tout. De plus, lire ensemble est une excellente occasion de passer utilement une soirée en famille, de se détendre, de discuter, de discuter de questions qui vous concernent, de choisir des livres à lire sur des sujets pertinents.

Ne mettez pas de pression sur votre enfant

Ne recherchez pas la vitesse de lecture, faites plus attention à la lecture correcte des mots, de l’intonation et du contenu. Apprenez à votre enfant raconter texte, discutez de ce que vous lisez, posez des questions.
Il est préférable de commencer à préparer les devoirs par la lecture, car cela aide l'enfant à s'impliquer dans le travail. Mais ne le surchargez pas de lectures quotidiennes à haute voix - selon les psychologues, lecture continue à haute voix devrait prendre 8 à 10 minutes à un élève de première année et 10 à 15 minutes à un élève de deuxième année.

Pour que la lecture ne provoque pas l'enfant émotions négatives, ne le forcez jamais à lire au lieu de jouer, de marcher ou de regarder la télévision !

On peut punir un enfant en le privant de lecture le soir, mais pas l'inverse. Les éducateurs recommandent particulièrement avec insistance aux parents de ne pas « rivaliser » avec la télévision. Ne forcez pas votre enfant à lire à la place de son programme télé préféré, un temps spécial doit être réservé à la lecture.
Ne découragez jamais un enfant de lire s'il est déjà intéressé par quelque chose. Lire quelque chose vaut toujours mieux que rien.
Si un enfant n'aime pas lire parce qu'il n'est pas doué dans ce domaine, assurez-vous de consulter des spécialistes : un psychologue, un orthophoniste ou un orthophoniste. Seule l'aide conjointe des parents, des enseignants et des spécialistes mènera l'enfant à la réussite.

Mémo pour les parents

Comment organiser le travail à la maison avec des enfants qui lisent mal :

• créer un environnement calme et confortable pour lire à la maison ;
• Pendant la journée, réservez du temps de lecture qui convient à votre enfant ;
• lorsqu'un enfant lit, soyez à proximité (pour expliquer un mot peu clair, rire ensemble à un moment amusant), mais ne vous asseyez pas sur son âme (cela créerait un effet coercitif) ;
• s'il est difficile pour un enfant de lire de manière indépendante, lisez d'abord à haute voix le texte donné à l'enfant, puis il le lit indépendamment et vous le corrigez, ou vous lisez d'abord la phrase, puis l'enfant lit la même phrase ;
• montrez de l'intérêt pour ce que lit votre enfant;
• célébrez la réussite de chaque enfant, même insignifiante de votre point de vue, avec des éloges ou des encouragements (mais en aucun cas monétaires), alors l'enfant essaiera de vous plaire avec ses réussites ;
• Vous ne devez pas comparer les réalisations de l'enfant avec celles d'autres enfants (en particulier de ses frères et sœurs) - une comparaison défavorable constante réduit l'estime de soi de l'enfant et perpétue son aversion pour les enfants qui réussissent mieux.

Le conseil de tous les psychologues est le même : « Les mesures correctives ne doivent pas être retardées jusqu’à ce que l’estime de soi et la motivation positive de l’enfant commencent à s’éroder ! »

L'enfant doit savoir que votre amour pour lui ne dépend pas de sa technique de lecture ou de sa réussite scolaire. Intéressez-vous à ses affaires, n’écartez pas ses problèmes. À propos de tout ce qui est personnel et caractéristiques émotionnelles Assurez-vous d'en informer l'enseignant de votre enfant.

Et surtout, ne laissez rien au hasard : les problèmes non résolus des enfants ont tendance à se compliquer au fil des années et ne disparaissent pas d'eux-mêmes, comme le pensent certains parents.

Techniques modernes et méthodes de présentation Matériel pédagogique Les cours permettent une perception rapide de l'information, son traitement et sa mémorisation. Mais que doivent faire les enfants qui, en raison de certaines caractéristiques, ne savent pas bien lire ?

Pourquoi un enfant lit-il mal - causes et conséquences

Le programme scolaire prévoit l'enseignement de la lecture dans des cours en collaboration avec des enseignants de la 1ère année du primaire, mais de nombreux parents décident d'enseigner seuls les bases de l'alphabétisation à leur enfant, afin qu'il lui soit plus facile de comprendre la matière en classe.

Cependant, de mauvaises compétences en lecture peuvent être le résultat de techniques parentales incorrectes, de l’immaturité psychologique et physique de l’enfant et de nombreux autres facteurs.

Comment comprendre que votre bébé est prêt à apprendre à lire, et comment organiser le processus ?

Les experts soulignent un certain nombre de fonctionnalités :

• Vous pouvez apprendre les lettres à votre enfant et comment les transformer en syllabes et en mots dès l'âge de 4-5 ans. À cet âge, les enfants ont déjà une image formée du monde, comprennent les concepts abstraits, sont bien orientés dans l'espace et sont ouverts à l'apprentissage de nouvelles choses ;
• Avant de commencer les cours, il est nécessaire de sélectionner une méthodologie et des manuels pour maîtriser les connaissances. La plupart des éducateurs recommandent une étude approfondie de la lecture et de l’écriture. L'ensemble des livres pédagogiques de l'ensemble est construit sur ce principe. Grâce à ce manuel, l'enfant maîtrisera de manière cohérente les compétences linguistiques orales et écrites ;

À propos, le matériel a été développé conformément aux normes pédagogiques et adapté aux plus jeunes. âge scolaire. Le livre contient de nombreuses tâches intéressantes et amusantes, grâce auxquelles l'enfant ne s'ennuiera pas pendant le processus d'apprentissage.

• un enfant doit vouloir apprendre à lire et s’intéresser aux documents imprimés. Vous ne devez pas maîtriser la lecture sous contrainte, car c'est ce qui pourrait causer des difficultés dans ce processus à l'avenir.

Une autre cause de problèmes de lecture peut être la dyslexie, un type particulier de développement de l'enfant dans lequel il ne perçoit pas très bien le langage écrit.

Ses principaux signes peuvent être que l'enfant déforme les mots, remplace les lettres, devine les mots et ne les reconnaît pas bien en 3e et 4e années.

Les scientifiques disent que cela est dû au fait que ces enfants ne pensent pas en concepts, mais en images et se distinguent par un niveau élevé de créativité. Ils savent bien exprimer leurs pensées oralement, mais ils ont des difficultés avec tout ce qui touche aux lettres écrites.

Une mauvaise compréhension de l’écrit peut également être associée à des déficiences physiologiques de l’audition, de la vision et de la posture. Consultez un médecin avec votre bébé et obtenez des conseils compétents et complets sur son état de santé. Faites attention à votre alimentation, car un manque de vitamines affecte également la vitesse de votre cerveau.

Découvrez si le petit écolier présente un traumatisme psychologique. Peut-être qu'il a un conflit avec l'un des enfants, ou qu'il ne trouve pas d'amis, qu'il est taquiné ou qu'il n'est pas accepté dans l'entreprise - tout cela affecte également le niveau de performance scolaire de l'enfant.

Seuls des enseignants et des psychologues expérimentés peuvent identifier la cause principale et les origines des problèmes, et ils sélectionneront une technique spéciale qui permettra au maximum la meilleure façon résoudre.

Un enfant ne lit pas bien : que faire ?

C’est la question que les parents posent souvent aux enseignants lorsqu’ils cherchent un moyen d’améliorer leurs compétences en lecture et en écriture en 2e ou 3e année. Si des difficultés de lecture sont observées à l'âge de 10 ans (environ la 4e année), cela provoque une horreur naturelle chez chacun.

Tout d’abord, restez calme. Les querelles, les troubles nerveux et la coercition n'ont jamais donné de bons résultats. Pour réussir ce chemin simple, il est conseillé de suivre ces règles :

Travailler avec des enfants qui ne lisent pas bien

Outre le fait que le bébé lit mal, le fait syllabe par syllabe et lentement, le principal problème peut être qu'il ne perçoit pas ce qui est écrit et n'en comprend pas le sens. Cette situation peut entraîner un décalage dans les cours, des lacunes dans matériel scolaire, diminution des résultats scolaires entre la 1re et la 3e-4e année.

Pour changer cela, demandez à votre enfant de raconter ce qu'il a lu et de répondre à quelques questions. Au début, sélectionnez de petites sections de texte, des paragraphes et travaillez avec eux, en augmentant le volume de matériel au fil du temps. Si l'enfant n'a pas pu reproduire l'information la première fois, lisez le texte une ou plusieurs fois jusqu'à ce que l'enfant soit capable de transmettre l'essence de ce qui a été écrit.

Félicitez votre enfant pour tous ses succès et réalisations, montrez son soutien et sa fierté et ne dédaignez pas même la plus petite victoire. Mais ne placez pas la barre trop haut, ce qui sera très difficile à réaliser.

Une bonne solution au problème serait de visiter cours de groupe dans des centres de développement où les jeunes écoliers peuvent lire des histoires pour enfants en petits groupes, monter des sketches, apprendre de la poésie et s'entraider.

Choisissez un groupe de manière à ce qu'il contienne des enfants à peu près du même âge et du même niveau de connaissances, avec un plan clair pour le travail de l'enseignant et des méthodes éprouvées. Assistez aux cours 2 à 3 fois par semaine et ne les manquez pas afin de développer un système et de structurer les informations reçues.

Ces cours supplémentaires peuvent être dispensés par un enseignant de votre école pour un groupe d'enfants ou individuellement pour votre enfant (payant). Cette option est bonne car l'enseignant accorde une attention maximale à votre enfant, connaît l'approche à son égard et les faiblesses sur lesquelles il faut travailler.

Lorsque vous choisissez un moyen d'atteindre le niveau de connaissances requis, partez des intérêts de votre fille ou de votre fils, demandez-leur leur avis, ne forcez pas et n'imposez pas votre vision de la situation, afin que vos bonnes intentions ne conduisent pas à pire résultat: perte d'intérêt et d'envie d'apprendre, peurs et complexes.

De nombreux parents non seulement d'élèves de 1re et 2e années, mais même d'écoliers de 10 ans, sont confrontés au problème d'une mauvaise lecture. De plus, cela peut s'exprimer de manières absolument différentes : par une faible vitesse de lecture, une confusion des lettres et des sons, un manque d'intérêt pour les livres. Mais ne te précipite pas pour blâmer enfant bien-aimé dans la paresse et l'inattention. Les choses pourraient être bien plus graves. Aujourd'hui, nous verrons quoi faire si un enfant ne lit pas bien.

Pourquoi un enfant lit-il mal ?

Avant de commencer à corriger les problèmes de lecture, vous devez comprendre la nature de leur apparition. Il peut y avoir plusieurs raisons, mais elles sont toutes conditionnellement divisées en deux grands groupes : physiologiques et psychologiques.

La première catégorie comprend les problèmes de santé : mauvaise vision, diminution de l'audition, dyslexie (difficultés à maîtriser la lecture et l'écriture dues à des troubles neurophysiologiques). Les raisons physiologiques incluent également les caractéristiques structurelles de l'appareil vocal, système nerveux et le tempérament. Par exemple, peu importe à quel point vous essayez d'augmenter la vitesse de lecture d'une personne flegmatique, elle lira toujours plus lentement que ses pairs colériques.

Au deuxième groupe de raisons nature psychologique peut inclure : protestation, surmenage, manque d’intérêt, peur, stress.

Que faire si un enfant ne lit pas bien ?

Tout d’abord, vous devez comprendre pourquoi des difficultés de lecture surviennent. Pour ce faire, mieux vaut se faire aider par des spécialistes : un ophtalmologiste, un ORL, un neurologue, un orthophoniste, un orthophoniste et un psychologue. Ils répondront à la question de savoir s’il existe des prérequis physiologiques à une mauvaise lecture.

Deuxièmement, vous devez prendre en compte le facteur héréditaire et l'âge de l'enfant. Si vous-même ou votre famille immédiate avez eu des difficultés à maîtriser la lecture, il est fort possible que votre enfant passe également ce test. N'oubliez pas un concept tel que période sensible– la période optimale de la vie pour développer une certaine compétence. Par exemple, la période sensible pour la lecture est de 5 à 8 ans. A cet âge, tant un vocabulaire actif que la maturité du système nerveux permettent déjà de maîtriser l'alphabet et la lecture. Par conséquent, si un enfant lit mal à 3 ou 4 ans, ce n'est pas une raison pour tirer la sonnette d'alarme.

Troisièmement, décidez des méthodes de correction. Si le niveau de vos connaissances pédagogiques le permet, alors vous pouvez essayer de maîtriser techniques spéciales pour améliorer la lecture à la maison. Sinon, faites confiance aux spécialistes et aux écoles de développement impliqués dans une telle correction.

Comment aider un enfant s'il ne lit pas bien ?

Vous devez d’abord comprendre qu’un contrôle strict et la violence ne vous aideront pas. Le maximum qui peut être atteint est d'entraîner la vitesse de lecture, qui n'est essentiellement pas un indicateur Développement intellectuel. Mais vous pouvez très rapidement décourager un enfant de lire en utilisant des méthodes similaires.

Votre principal atout pour améliorer la lecture, à condition que l'enfant n'ait pas de problèmes physiologiques, est la bonne motivation. Personne ne sait mieux que vous ce qui vous aidera à motiver votre enfant à lire : un jouet tant attendu, une visite au zoo ou sa tarte préférée. L'essentiel est que la motivation soit positive : pas de punitions ni de privations pour ne pas avoir lu un livre.

De plus, il est important exemple personnel. Il a été prouvé que les enfants des familles dont les parents eux-mêmes lisent régulièrement éprouvent moins de difficultés d'apprentissage. Eh bien, n’oubliez pas la curiosité naturelle de l’enfance. Essayez de ne pas finir de lire un conte de fée intéressant ou achetez un nouveau livre avec vos personnages préférés, et il est possible que l'enfant lui-même soit attiré par la lecture.

2012
Un fragment du livre est publié avec la permission de l'auteur.
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Pourquoi un enfant lit-il mal ? Causes d'une mauvaise lecture

Pour maîtriser la méthode de lecture rapide, il est très important d’abord de comprendre les raisons d’une lecture lente et traditionnelle et de comprendre leur nature.

Plus d'un millier de personnes ont été examinées par des scientifiques russes pendant la période de formation expérimentale depuis 1970. La plupart d'entre elles présentaient une vitesse de lecture initiale ne dépassant pas 500 à 750 caractères/min. Des chercheurs étrangers ont reçu des données similaires.

Des mesures effectuées en Angleterre ont montré que la vitesse d'assimilation des informations augmente de manière plus intense entre 13 et 19 ans. Cependant, il s'est avéré que la majorité des écoliers de plus de 13 ans ne sont pas formés lecture correcte. L'Université de Cambridge a mené une expérience à laquelle ont participé 250 scientifiques volontaires de tous âges. Il est significatif que 25 % d'entre eux n'aient pas pu lire un passage de 1 120 mots dans les 4 minutes prescrites. Leur vitesse de lecture moyenne était inférieure à 1 500 caractères par minute, ce qui signifie qu’ils ne pouvaient pas dépasser la moyenne américaine.

Si votre enfant ne lit pas bien, il présente probablement cinq défauts principaux : méthode traditionnelle en lisant.

Le premier d’entre eux est l’articulation lors de la lecture.

Les mouvements des lèvres, de la langue et des autres organes de la parole lors de la lecture à soi-même ne sont inhibés qu'à l'extérieur. En fait, ils sont constamment en mouvement caché. L'intensité de ces micro-mouvements des articulateurs dépend principalement du niveau de développement des compétences en lecture et de la complexité du texte. Moins l'habileté de lire en silence (chez les enfants par exemple) est développée et plus le texte est complexe, plus l'articulation est prononcée, plus le discours intérieur est développé.

La parole interne fait référence à la parole mentale silencieuse, à la parole à soi-même, qui se produit lorsque nous lisons non pas à haute voix, mais en silence. Dans ce cas, nous pensons comme d’habitude, en utilisant les mots que nous nous disons. Selon le degré de manifestation, le discours interne est divisé en deux formes : développé et abrégé. Lors de la lecture lente, un discours intérieur étendu apparaît - une sorte de discours interne, qui se déroule à peu près à la même vitesse que nous lisons le texte à haute voix. Au sens figuré, avec ce type de lecture, on ne lit pas tant avec les yeux, mais avec les « oreilles et les lèvres », puisque l'information lue est transmise au cerveau, où elle est traitée avec la participation de la parole-auditive. canal dont la bande passante, comme on le sait, est plusieurs fois inférieure à celle visuelle.

La technique artificielle de suppression de l'articulation réduit sensiblement la parole interne. Dans ce cas, le lecteur n'opère plus avec tous les mots texte source, mais seulement quelques-uns d'entre eux ou même des images entières. Ce n'est qu'avec un discours interne abrégé qu'il devient possible d'en saisir rapidement, presque instantanément le sens.

Comme cela a été établi expérimentalement, l'habitude de prononcer des mots est inhérente à la plupart des lecteurs (adultes et enfants) ; elle se forme dans l'enfance, lorsqu'ils apprennent à lire. L’enfant prononce d’abord le mot lettre par lettre, puis par syllabes, c’est-à-dire combinaisons de sons, et enfin lit le mot en entier à haute voix. En conséquence, un lien réflexe fort s'établit entre la parole visible et la parole et une compétence stéréotypée se forme : prononcer le texte d'abord à voix haute, puis à voix basse, puis à soi-même. Et comme toute habitude, elle est très stable. Même si le lecteur déclare ne pas avoir d'articulation, des mesures spéciales peuvent être utilisées pour le détecter.

Dans l'une des expériences, un tournage aux rayons X des modulations pharyngées pendant le processus de lecture a été réalisé. Le film a démontré de manière convaincante la présence d’articulations intracavitaires, même chez les personnes qui lisent relativement vite. Cette lacune est le principal et le plus important de l’ensemble des facteurs d’investigation qui ralentissent notre lecture. En même temps, il faut dire que la lutte contre un tel déficit est la plus difficile, car il s'agit d'un stéréotype réflexe conditionné. Lorsqu'un enfant ou un adulte lit mal, la plupart des méthodes étrangères se limitent généralement à des recommandations générales : lisez le plus vite possible, et votre articulation disparaîtra d'elle-même. Dans ce cas, il est proposé d’influencer l’effet et non la cause. Le caractère douteux de telles recommandations est évident.