PRÉVENTION DES DÉVIANTS
COMPORTEMENTS ADOLESCENTS

Formation psychologique
interaction intragroupe

E Ce programme est un outil pratique pour la formation de la compétence socio-psychologique. Les adolescents ont la possibilité "ici et maintenant" d'essayer de surmonter leurs problèmes de vie actuels, ainsi que d'apprendre des moyens efficaces de les résoudre à l'avenir.
Le contenu des cours a été compilé en tenant compte du programme préventif américain « Life Skills Training » de Gil Botwin.

But du programme
Permettre aux adolescents de prendre conscience de l'importance d'acquérir des compétences sociales; l'élargissement du répertoire de rôles des enfants, ce qui améliore la communication et contribue à la sécurité du processus d'expérimentation sociale inhérent à adolescence; actualisation du processus d'autodétermination sociale ; création de conditions pour la formation d'une attitude de soi positive.

Objectifs du programme
Développement de compétences de communication adéquates et efficaces.
La formation d'orientations de valeurs et de compétences sociales qui vous permettent de vous adapter aux conditions de l'équipe de classe et de l'école.
Permettre aux adolescents de prendre conscience de l'importance d'acquérir des compétences sociales.
Formation d'une position consciente, expansion des choix modèles alternatifs comportement sexuel, actualisation des idées sur l'identité de soi liée au rôle de genre.

Structure du programme
Le programme consiste à trois blocs:
1. Prévention des affections dépendantes.
2. Prévention des déviations sexuelles (promiscuité précoce, prévention début de grossesse, maladies sexuellement transmissibles).
3. Formation de l'image du "je" et d'une attitude de soi positive.

Étapes de travail
Les cours selon le programme ont lieu 1 ou 2 fois par semaine. Lors d'un fonctionnement 2 fois par semaine, la durée du programme est de 8 semaines; lors de réunions uniques - 16 semaines.
1ère étape. Test initial des membres du groupe afin d'identifier les caractéristiques de la sphère émotionnelle et personnelle et les modes d'interaction typiques.
2ème étape. Travail direct sur les sujets du programme.
3ème étape. Réalisation des tests finaux. Obtenir des commentaires des adolescents sur les résultats de la formation.
4ème étape. Exploitation des résultats de la formation, tenue d'une "table ronde" avec les enseignants pour analyser et synthétiser le travail.
5ème étape. Rencontre avec les parents (facultatif).

Leçon 1. INTRODUCTION

Cible: développement de normes de groupe, inclusion des enfants dans le travail, connaissance et détermination d'autres directions de mouvement
Tâches:
informer les membres du groupe sur le contenu du travail, les tâches, les normes du groupe ; indiquer la durée des cours;
établir des principes pour travailler en groupe;
créer un environnement calme et convivial;
former parmi les membres du groupe une installation pour la compréhension mutuelle;
forment une première impression l'un de l'autre.
Temps: 1h45.
Lieu de cours : classe de formation.

PROCÉDURE

Menant.Lors de nos rencontres, nous parlerons de problèmes particuliers, de vous-même, de vos relations avec les autres, des objectifs que vous vous êtes fixés. Vous apprendrez vos forces et vos faiblesses, apprendrez à mieux vous comprendre et comprendrez pourquoi vous agissez comme vous le faites et ce que vous pouvez faire pour vous améliorer. Vous apprendrez à penser positivement et comprendrez que notre vie dépend de la façon dont nous la percevons. Ensemble, nous pouvons répondre à ces questions complexes et à d'autres, maîtriser des moyens efficaces communication.

I. Principes du travail en groupe
Pour chacun des principes, les adolescents expriment leur opinion et prennent une décision - l'accepter ou la rejeter.
1. Sincérité dans la communication
Dans un groupe, il ne faut pas être hypocrite et mentir. Un groupe est un endroit où vous pouvez parler de ce qui vous préoccupe vraiment, discuter de tels problèmes qui n'ont pas été discutés pour une raison quelconque avant de participer au groupe. Si vous n'êtes pas prêt à être sincère en discutant d'un sujet, il vaut mieux garder le silence.
2. Participation obligatoire aux travaux du groupe en tout temps
Ce principe est introduit du fait que votre opinion est très importante pour les autres membres du groupe. Votre absence peut conduire à une perturbation des relations intra-groupe, au fait que d'autres n'auront pas l'occasion d'entendre votre point de vue sur la question en discussion.
3. Le droit de chaque membre du groupe de dire « stop »
Vous pouvez arrêter la discussion si vous comprenez que l'exercice peut aborder des sujets douloureux qui mèneront à des expériences difficiles. Le participant a le droit de ne pas prendre part à la discussion.
4. Chaque participant parle pour lui-même, en son propre nom et ne parle pas pour un autre.
5. Ne critiquez pas et reconnaissez le droit de chacun d'exprimer son opinion, respectez l'opinion d'autrui
On est assez critiqué et jugé dans la vie. Apprenons en groupe à comprendre l'autre, à sentir ce que la personne a voulu dire, quel sens il a mis dans l'énoncé.
6. Parlez délicatement et prudemment.
7. Ne prenez pas tout ce qui se passe en classe en dehors du groupe.
8. Écoutez attentivement les opinions des autres, ne les interrompez pas.
Les principes sont introduits par l'animateur :
9. Entrez le signe-régulateur, par exemple, une main levée, dans laquelle toute l'attention est attirée sur le leader.
10. Saisir un délai qui limitera et fixera la portée de chaque leçon.
11. Demandez aux enfants de suggérer principes supplémentaires s'ils le jugent nécessaire.

II. Performance
Invitez chaque membre du groupe à se présenter. Le spectacle se joue en cercle. Les participants ont le droit de poser des questions.

III. entretien mutuel
Les participants se mettent en paires et mènent un entretien mutuel pendant 10 à 15 minutes. A la fin, chacun présente son interviewé.
Dans cette procédure, l'effet d'apprentissage est plus élevé, car il y a une bonne occasion d'analyser ce à quoi l'intervieweur a prêté attention, s'il a réussi à présenter de manière fiable le portrait psychologique de son partenaire, quelles questions les couples se sont posées. Les participants posent également des questions.

IV. conclusion
Cette activité contribue à la formation des premières impressions de l'autre. Une compréhension mutuelle et un état d'esprit commun pour la poursuite de la coopération sont en train de s'établir.

Leçon 2.
L'USAGE DE DROGUES:
MYTHES ET RÉALITÉ

La leçon peut se dérouler en trois versions sur les sujets suivants : fumer ; alcool; drogues.
Cible: fournir aux adolescents les informations nécessaires pour surmonter les mythes et les malentendus courants sur la signification des substances psychoactives (alcool, tabac, marijuana).
Tâches:
discuter des causes de la consommation de substances;
discussion sur les mythes et la réalité des effets des substances psychoactives sur le corps ;
établir l'effet à long terme et à court terme de l'influence des substances psychoactives sur le corps;
décrire le processus de transformation d'une personne en toxicomane à l'alcool, au tabac, à la marijuana.
Temps: 1h45 .
matériaux: grande feuille de papier.
Devoir pour la prochaine leçon : demandez aux enfants d'apporter des publicités pour l'alcool et les cigarettes découpées dans des magazines et des journaux.

PROCÉDURE

OPTION I. Tabagisme : mythes et réalité

Menant.Dans cette session, vous obtiendrez des informations factuelles sur le tabagisme, combien de personnes fument, quelles sont les raisons du tabagisme, quels sont les effets immédiats et à court terme du tabagisme et quel est le processus pour devenir fumeur. Les problèmes d'acceptabilité sociale du tabagisme seront également abordés.

I. Etude du problème
Les adolescents surestiment généralement le nombre de personnes qui fument. Insistez sur le fait que les fumeurs sont minoritaires en posant aux enfants les questions suivantes :
1. Quel pourcentage d'adolescents fument ? (Fumer dans ce cas est défini comme une cigarette par semaine.)
- Calculer (plus de la moitié, moins de la moitié, etc.) ;
- voter sur chacune des notations ;
- citer des chiffres réels (11,4%).
2. Quel pourcentage d'adultes fument ?
- Calculer;
- vote;
- citer des chiffres réels (30,8%).
Menant. Beaucoup moins de gens fument qu'on ne le pense. En fait, les fumeurs sont minoritaires. La plupart des adultes et des adolescents ne fument pas. De 1975 à 1985, la proportion d'adolescents plus âgés qui fumaient est passée de 29 % à 18,7 %. 33,3 % des hommes adultes et 54 % des femmes adultes n'ont jamais fumé.

II. idée de génie
Discuter des raisons pour lesquelles les adolescents fument/ne fument pas. Divisez une feuille de papier en deux parties. Titre une moitié "Raisons de fumer" et l'autre moitié "Raisons de ne pas fumer". Demandez aux enfants d'énumérer les raisons pour les deux. Chaque opinion est écrite séparément et ne change pas. Ajoutez aux listes les raisons auxquelles les enfants n'ont pas pensé.
Raisons de ne pas fumer R : Je n'aime pas fumer ; fumer est nocif pour la santé; Je ne veux pas avoir de mauvaises habitudes; ça a l'air désagréable; c'est trop cher; c'est un défi pour les autres de montrer que je ne fume pas; aucun de mes amis ne fume; cela nuira à mes performances sportives ; mes parents n'approuvent pas de fumer.
Raisons de fumer : j'aime fumer; fumer soulage les irritations, me détend; C'est une habitude; tout le monde autour de moi fume; fumer vous fait paraître et vous sentir plus vieux; fumer me stimule, améliore mon tonus; fumer me donne une chance de garder mes mains occupées; cela m'aidera à perdre du poids; fumer me permet de me distraire lorsque je m'ennuie ou que je suis de mauvaise humeur ; fumer me donne un sentiment d'indépendance.
Informations sur le tabagisme(pour aider le chef)
1. Des études scientifiques ont montré que le tabagisme est un facteur de risque principal pour plusieurs maladies chroniques graves, notamment le cancer du poumon, la maladie coronarienne, l'emphysème et la bronchite.
2. Quatre-vingt-dix pour cent des cancers du poumon surviennent chez les fumeurs.
3. Des études ont montré que chaque cigarette qu'une personne fume prend 6 minutes de sa vie.
4. Les cigarettes sont dangereuses car elles contiennent ou émettent des substances toxiques lors de la combustion - goudron, nicotine, monoxyde de carbone.
5. Le monoxyde de carbone est une substance toxique qui réduit la capacité du sang à saturer les cellules du corps avec la quantité d'oxygène nécessaire.
6. La plupart des traitements de sevrage tabagique existants ne sont efficaces que dans environ 50 % des cas. Dans les 6 mois suivant la fin du traitement, environ la moitié des personnes traitées recommencent à fumer.
7. Certains experts pensent que fumer du tabac peut conduire à la consommation d'autres drogues.

Menant.Considérez quelques-unes des raisons pour lesquelles les gens fument (se détendre, avoir l'air plus vieux, devenir plus populaire, mieux se concentrer). Pensez-vous vraiment que les cigarettes peuvent faire tout cela ?
En fait, les cigarettes ne sont pas magiques et ne peuvent pas faire tout ce qu'on leur attribue.

III. Parlez des effets à long terme du tabagisme
Demandez quels sont certains des effets à long terme du tabagisme sur la santé. Discutez du risque pour un fumeur de tomber malade et de mourir d'un cancer ou d'une maladie cardiovasculaire.
Menant. Le tabagisme est un facteur de risque majeur pour plusieurs types de cancer, de maladies cardiaques et de maladies respiratoires chroniques.
Ces trois groupes de maladies représentent ensemble 58% des décès aux États-Unis chaque année.
Demandez aux enfants de discuter immédiatement des effets du tabagisme sur le corps.
Demandez aux enfants de répondre aux questions :
1. Comment une personne qui vient de commencer à fumer fume-t-elle ? En groupe ou seul ?
2. Est-ce différent de la façon dont les fumeurs de longue date fument ?
3. Trouvez-vous qu'il est difficile pour les fumeurs adultes d'arrêter de fumer ? Pourquoi? Peut-on vraiment être accro à la cigarette ?

Menant. La plupart des fumeurs passent par les mêmes étapes : essayer de fumer, fumeurs occasionnels, devenir de gros fumeurs.
Les personnes qui fument beaucoup (30 cigarettes ou plus par jour) ont généralement beaucoup de mal à abandonner cette habitude, car elles deviennent psychologiquement et physiologiquement dépendantes.
Fumer devient de plus en plus socialement inacceptable, de plus en plus d'adultes arrêtent de fumer. Au cours des 20 dernières années, le nombre de fumeurs a diminué de 12 %. Aujourd'hui, le principal problème est l'augmentation du nombre d'adolescentes qui fument. Depuis 10 ans leur nombre a augmenté de 7%.

IV. Les principales conclusions de la leçon
Les adolescents surestiment le nombre de personnes qui fument. La plupart des non-fumeurs.
La cigarette n'est pas magique et n'a pas tous les effets qu'on lui attribue.
Il existe de nombreux effets immédiats et différés du tabagisme sur le corps.
Les fumeurs passent par une série d'étapes dans la formation d'une mauvaise habitude.
Fumer devient de moins en moins socialement acceptable.
La fumée de cigarette est potentiellement nocive pour les non-fumeurs.

OPTION 2. Alcool : mythes et réalité

I. Description de l'effet de l'alcool sur le corps
Menant.L'alcool est absorbé à travers les parois de l'estomac et des intestins et pénètre directement dans la circulation sanguine. Puis, avec le sang, il pénètre dans le cerveau, exerçant un effet écrasant sur l'activité du cortex cérébral.
Si l'alcool ralentit le cerveau (est un dépresseur), quels sont, selon vous, certains des effets physiologiques et comportementaux de l'alcool sur le corps ?
Menez une discussion de groupe sur les effets physiologiques et comportementaux de l'alcool sur le corps.
Petites doses d'alcool :
réduire la capacité de penser clairement et de prendre des décisions;
vous faire sentir un peu détendu;
vous faire sentir plus libre et audacieux que d'habitude.
De fortes doses d'alcool :
ralentir l'activité de certaines zones du cerveau;
provoquer des étourdissements;
réduire la coordination;
entraîner des difficultés à parler, à marcher, à se tenir debout ;
conduire à une explosivité émotionnelle ou à une humeur dépressive.
Certaines personnes peuvent :
temporairement s'évanouir ou perdre la mémoire en raison de l'effet de l'alcool sur leur cerveau.
Manifestations comportementales des effets de l'alcool :
bagarres/ querelles/violences ;
parler fort, crier;
comportement désagréable;
bêtise / sottise ;
frivolité.
L'alcool est une substance psychoactive. Les gens consomment des substances psychoactives pour diverses raisons. La prise de substances psychoactives peut avoir des effets nocifs.

II. Explication des raisons
Rassurez les adolescents en leur disant que la plupart des adultes ne boivent de l'alcool qu'occasionnellement et avec modération.
Menant.Quel pourcentage de la population utilise boissons alcoolisées? (Obtenez des scores approximatifs, votez.) Les chiffres réels sont les suivants - 70 %. Un tiers de tous les adultes ne boivent pas du tout !
Calculez le pourcentage de personnes qui s'enivrent et qui ont des accidents à cause de cela.(Obtenez des suppositions d'adolescents, votez.) Chiffres réels - 10 à 12% des adultes sont de gros buveurs, boivent 150 g de vodka ou plus à la fois, boivent au moins une fois par semaine.
Expliquez aux adolescents que les gens peuvent boire de différentes façons.
Demandez-leur d'énumérer les habitudes de consommation qu'ils ont observées. Notez sur papier (l'alcool est consommé pendant le déjeuner, pendant les vacances, dans les lieux publics, les cafés, les restaurants, après la fin de la journée de travail).
Habitudes de consommation : lors de fêtes ; aux vacances en famille; avant les repas "pour la digestion" ; dans les restaurants, cafés, bars ; dans les rues (ils boivent plus souvent de la bière - directement des bouteilles lors des vacances dans les grandes villes); sur la plage tout en vous relaxant ; dans les transports en commun.
Modèles de comportement :
1. Sobriété totale. Environ 30 % des adultes ne boivent pas du tout. Raisons : aversion pour l'alcool, croyances religieuses, allergies, anciens alcooliques guéris et peur d'une rechute.
2. Boire rituelle. Il s'agit de la consommation d'alcool dans le cadre de services religieux ou rituels familiaux ou rites.
3. Boire sociale(pour l'entreprise). Environ 55% de tous les adultes se décrivent comme des buveurs sociaux. Ils boivent de l'alcool au bon endroit au bon moment.
4. Consommation problématique d'alcool. L'alcool est utilisé comme remède aux problèmes et au déni des sentiments. Dans ce cas, ils boivent trop et trop souvent. Ce comportement est destructeur et exacerbe souvent les problèmes de la personne au lieu de les éliminer.
Demandez aux enfants d'énumérer quelques-unes des conséquences néfastes de ce type de consommation (bagarres, malaises, accidents de la route, maladies chroniques liées à l'alcool).
Conséquences : querelles avec un proche ; sentiment de culpabilité envers les autres et envers soi-même ; diminution de l'estime de soi; divorce dans la famille; décès ou accident.
Menant. Il existe plusieurs options pour boire de l'alcool. Certains (tels que rituels ou sociaux) sont généralement considérés comme acceptables pour la plupart des adultes. Cependant, les habitudes de consommation individuelles peuvent être dangereuses et destructrices.
Dans l'esprit des adolescents, le nombre de buveurs adultes et de gros buveurs est largement exagéré.

III. Discuter de la motivation pour boire ou ne pas boire d'alcool
Demandez aux adolescents pourquoi les gens boivent et pourquoi ils ne boivent pas. En divisant une feuille de papier en deux parties, remplissez la plaque.

les gens boivent	Les gens ne boivent pas
- pour soulager le stress - pour les intérêts - pour de nouvelles sensations - n'aime pas le goût - oublier - pour ceux qui l'entourent - être "plus cool" - de "pofigizm" - aime le goût/le plaisir - faire du mal à quelqu'un / une forme de protestation - pour l'image - par imitation - pour s'affirmer - illusion de liberté - pour mieux se concentrer - devenir plus populaire	- mauvais pour la santé - faire preuve de volonté - pour un autre - pour paraître plus mature - par peur, par exemple, de la mort - Peur d'être accro - Ne correspond pas au style de vie - en raison des croyances religieuses - ne pas être différent des autres - pour l'image (hygiène de vie, sport, etc.) - pour maintenir son statut

Discutez de l'impact réel de l'alcool sur une personne : ce que l'alcool peut et ne peut pas faire.
Demandez aux enfants quels sont les effets de l'alcool sur le corps. La discussion peut être organisée autour questions suivantes, donnée par les animateurs : Comment l'alcool affecte-t-il le corps ? La consommation d'alcool peut-elle aider une personne à se détendre? L'alcool affecte-t-il différentes personnes de la même manière ? Pourquoi certaines personnes peuvent-elles boire autant ? L'alcool aide-t-il à dormir ?
Menant. L'alcool peut : vous aider à vous détendre ; soulager le stress, réduire la douleur; aider à dormir; Il peut être utilisé pour manipuler les gens.
L'alcool ne peut pas : vous rendre "plus cool", plus fort, plus beau ; aider à résoudre des problèmes ; soulager le stress jusqu'au bout; booster l'estime de soi.
L'alcool est une substance psychoactive qui réduit l'activité du corps et agit comme l'aspirine ou d'autres analgésiques. L'alcool ne peut pas rendre une personne plus forte, plus intelligente, plus gentille, plus sexy, plus puissante, plus riche, etc.

IV. Conversation
Montrez aux adolescents que la consommation d'alcool n'est pas une méthode efficace de résolution de problèmes.
Menant. L'alcool est une substance psychoactive présente dans les boissons alcoolisées. L'alcool déprime le travail du cerveau, c'est-à-dire fait travailler le cerveau plus lentement.
De petites quantités d'alcool : réduit la capacité de penser clairement et de prendre des décisions ; pousse les gens à se sentir plus courageux que d'habitude et à prendre des risques. Une grande quantité d'alcool : réduit l'activité de diverses parties du cerveau et du système nerveux dans son ensemble ; provoque des étourdissements; réduit la coordination; réduit le temps de réaction; rend difficile de parler, de marcher; peut entraîner la mort.
L'alcool et les drogues produisent un effet temporaire. Parallèlement au sevrage de l'alcool, la bonne humeur quitte également le corps. Une période de bonne humeur est remplacée par une mauvaise humeur, qui s'accompagne généralement de dépression, de fatigue, d'anxiété. La meilleure façon de remonter le moral est les moyens naturels : éducation physique, sports, danse, câlins, attouchements, musique, sentiments amoureux, prières, méditation, amitié, amour.
Plus une personne consomme d'alcool, plus elle en a besoin pour obtenir le même effet. C'est le résultat de la dépendance à l'alcool. Le corps devient progressivement tolérant à l'alcool. Il est important de savoir que l'augmentation de la tolérance signifie l'émergence d'une dépendance physique.
Une canette de bière ou un verre de vin contient à peu près la même quantité d'alcool qu'un verre de vodka, whisky, rhum, gin.
Si une personne a bu, elle voudra dormir. Cependant, comme d'autres dépresseurs, l'alcool ne le met pas dans un sommeil réparateur. Le rêve d'une personne ivre ou ivre n'est pas le même rêve que celui d'une personne sobre. La personne qui a bu la veille se lève généralement fatiguée, nerveuse, etc.

V. Généralisation du contenu principal de la leçon
L'alcool est une substance psychoactive. Comme d'autres substances psychoactives entrant dans la catégorie des dépresseurs, l'alcool ralentit le fonctionnement du cortex cérébral et du système nerveux dans son ensemble.
Alors qu'environ 70 % des adultes boivent de l'alcool, la grande majorité le fait occasionnellement et avec modération. Un tiers de tous les adultes ne boivent pas du tout.
Seule une petite partie des adultes sont des ivrognes et des alcooliques.
L'alcool ne peut pas rendre une personne plus forte, plus intelligente, plus jolie, plus sexy, plus puissante, etc.
Boire de l'alcool n'est pas un moyen efficace de résoudre les problèmes ; en fait, cela les aggrave.
La capacité de boire beaucoup sans se saouler n'a rien à voir avec la force ou d'autres qualités positives d'une personne.
L'intoxication ou la consommation constante d'alcool ne rend pas une personne plus âgée ou meilleure.

OPTION 3. Marijuana : mythes et réalité

Cible:étudier les mythes et les faits réels concernant la marijuana.
Tâches:
décrire la marijuana ;
découvrez que la plupart des adultes et des adolescents ne fument pas de marijuana;
Discutez des raisons pour lesquelles les adolescents pourraient consommer de la marijuana ;
discuter des effets réels de la marijuana sur le corps : ce que la marijuana peut et ne peut pas faire ;
discuter des effets à long et à court terme de la marijuana sur le corps;
discuter de la légalisation de la marijuana.

I. Informations sur les médicaments
Menant. Dans cette session, vous apprendrez des informations importantes sur la marijuana. Nous discuterons des raisons pour lesquelles les gens commencent à consommer des drogues illégales et quels sont les effets immédiats et à long terme de l'exposition à la marijuana sur le corps.
La marijuana est fabriquée à partir d'une plante sauvage qui peut être cultivée par l'homme. L'usine contient plus de 400 produits chimiques. Il est capable d'empoisonner ceux qui l'utilisent en raison de son ingrédient psychoactif, le 9-delta-tétrahydrocannabinol. Cette substance se trouve en quantités variables dans Différents composants plantes.
Le chanvre est connu depuis longtemps pour ses fibres de tige solides et son huile dérivée des graines, qui a été utilisée dans la cuisine et la peinture. Il était également connu comme une plante contenant des substances psychoactives, plus fortement concentrées dans les feuilles et les sommités fleuries élastiques.
Établissez que la plupart des adolescents et des adultes ne fument pas de marijuana.
Votez : quel pourcentage d'adolescents fument de la marijuana ?
Menant. Des sondages récents ont montré que 50,2 % des adolescents du secondaire ont essayé la marijuana, environ 21 % en sont des consommateurs (parfois au cours du dernier mois), mais seulement 3,3 % environ ont fumé de la marijuana quotidiennement.

II. Discuter des effets de la consommation de marijuana
Faites un remue-méninges sur les raisons pour lesquelles les gens consomment de la marijuana. La liste des raisons est écrite sur une feuille de papier. Par exemple : curiosité ; pression de groupe ; désir de paraître plus âgé; sensations agréables; façon de gérer les problèmes.
Discutez de ce que la marijuana peut et ne peut pas faire.
Les opinions des adolescents sont écrites sur une feuille de papier et ne changent pas.
Menant.La marijuana, comme d'autres substances addictives couramment utilisées, n'aidera pas à la décision problèmes de la vie et ne peut garantir l'acceptation d'un adolescent par un groupe de pairs. La marijuana peut provoquer l'euphorie et, pendant l'état d'euphorie, créer l'illusion que les problèmes ont été résolus. Dès que l'effet de la marijuana cesse, la personne se retrouve face à face avec les mêmes problèmes.
Les effets immédiats et différés de l'exposition à la marijuana sur le corps sont discutés.
La fiche est divisée en deux parties, et les opinions des enfants sont enregistrées sans changement.
Menant. Les sensations les plus intenses surviennent 30 minutes après le début du tabagisme. Les effets du médicament durent jusqu'à trois heures après la fin du tabagisme. La marijuana entraîne une augmentation du rythme cardiaque et une augmentation du rythme cardiaque, une rougeur des yeux, une sécheresse du larynx et de la bouche et une légère diminution de la température corporelle. De petites doses de marijuana produisent une sensation d'infatigabilité avec un sentiment croissant de bien-être et même d'euphorie. De fortes doses rendent les sensations plus distinctes. La distorsion de la perception, la perte d'identité, les fantasmes et les hallucinations sont le résultat de fortes doses de marijuana.
conséquences à long terme. Substance active la marijuana est adsorbée par de nombreux tissus et organes du corps humain. Il peut être trouvé dans le corps un mois après avoir été consommé. Dans une expérience sur des singes qui fumaient cinq fois par semaine pendant 6 mois, il a été démontré que des changements apparaissaient dans le cerveau. La marijuana provoque des maladies pulmonaires parce que le fumeur inhale de la fumée non filtrée et essaie de la garder aussi longtemps que possible. Cela peut contribuer à l'inflammation des poumons et affecter d'autres organes respiratoires. La consommation de marijuana endommage les systèmes reproducteurs des hommes et des femmes. À mesure que la durée de consommation de marijuana augmente, la quantité de spermatozoïdes produits diminue. La consommation constante de marijuana par les femmes réduit leur capacité à tomber enceinte et perturbe le cycle menstruel.

III. Débat sur la légalisation des drogues

IV. Résumer le contenu de la leçon
Menant. La marijuana est une drogue psychoactive.
Selon des enquêtes récentes, beaucoup moins de personnes fument de la marijuana que du tabac ordinaire. Ainsi, la plupart des adultes et des adolescents ne fument pas de marijuana.
L'une des principales raisons pour lesquelles les gens commencent à consommer de la marijuana est la pression des pairs.
La marijuana ne soulage pas les problèmes.

Leçon 3. PUBLICITÉ

Cible: Sensibiliser les adolescents aux techniques utilisées par la publicité pour manipuler le comportement des consommateurs et leur apprendre à résister à ces techniques.
Tâches:
donner information brève sur les objectifs de la publicité ;
discuter des techniques publicitaires de base;
battre et analyser les publicités pour les cigarettes ou l'alcool ;
discuter des moyens alternatifs réponses publicitaires.
Temps: 1h45.
Matériaux: coupures de journaux et de magazines - publicité pour le tabac et l'alcool ; une grande feuille de papier, des crayons, des marqueurs.

PROCÉDURE

Menant.La publicité est un puissant moyen d'influencer les gens, et bon nombre de nos décisions quotidiennes sont imperceptiblement motivées par la publicité. En apprenant davantage sur la publicité et les techniques qu'elle utilise pour acheter certains produits ou adopter certains comportements, nous deviendrons moins influençables et ne ferons pas, même sous l'influence de la publicité, des choses que nous ne ferions pas sans l'influence de la publicité.

I. Discuter des objectifs de la publicité
Demandez aux adolescents de discuter brièvement du but de la publicité.
Des questions:
1. Pourquoi les entreprises font-elles de la publicité pour elles-mêmes et leurs produits ? Idée de génie. Toutes les opinions sont écrites sur une feuille de papier.
2. Pensent-ils que leurs publicités sont vraies ? Vote.
Menant. Le but de la publicité est de vendre un produit. Elle rapporte non seulement les faits, mais exagère également, donne des informations incorrectes afin d'acheter des produits.

II. Description des techniques publicitaires les plus courantes
Demandez aux adolescents de parler de la publicité dont ils se souviennent le plus et de l'impression qu'elle leur a faite. Déterminez la technique utilisée par cette publicité. Toutes les opinions sont écrites sur une feuille de papier.
Techniques publicitaires : notoriété ; attractivité extérieure, beauté; "indifférence"; "romance"; sexualité; humour, effet comique; bien-être; se concentrer sur l'homme ordinaire; "élégant"; inhabituel; utilisation de contrastes; individualité, style; émancipation; se concentrer sur un mode de vie sain; augmenter l'estime de soi.
Exemples d'appels publicitaires bien connus pour les cigarettes :
Marlboro - romance, plaisir, popularité, joie de vivre, propreté et santé;
Winston - la masculinité, pour personnes actives vivre à la campagne, santé;
Salem - attrait sexuel, succès, attirance, plaisir, jouissance.
Exemples de techniques de publicité pour l'alcool :
popularité (l'alcool vous rendra plus populaire);
romance (l'alcool est important pour plaire au sexe opposé);
maturité (boire de l'alcool signifie que vous êtes un adulte);
jeunesse (l'alcool signifie que vous êtes jeune et actif);
l'esprit (la consommation d'alcool fait partie de l'esprit moderne, intellectuel, belle vie);
plaisir (l'alcool a bon goût, est composant nécessaire amusant);
relaxation (l'alcool soulage le stress et détend).

III. Analyse des techniques publicitaires
Chaque participant choisit des coupures publicitaires. La tâche est donnée : en 5 minutes analyser les techniques d'une publicité particulière puis en parler. Si possible, chaque participant doit prendre la parole. Ceux qui le souhaitent peuvent compléter l'analyse.

IV. Jouer un complot publicitaire
Répartis en groupes (5 personnes chacun), les participants élaborent une intrigue pour une publicité avec une publicité pour des cigarettes ou de l'alcool et la mettent en scène.
Après avoir visionné chaque vidéo, discutez des différentes manières d'interpréter les publicités pour l'alcool et les cigarettes. Exemples de questions : « Que reste-t-il des coulisses ? A qui s'adresse la publicité ?
Menant. Ceux qui font de la publicité pour les cigarettes, l'alcool et d'autres produits essaient de manipuler les gens pour qu'ils les achètent. Ils créent l'illusion que la cigarette ou l'alcool rendront la vie plus agréable et l'amélioreront.

Le but de la publicité est de vendre des produits.
Dans la plupart des cas, la publicité non seulement véhicule des informations, mais exagère également les propriétés d'un produit afin d'inciter les gens à l'acheter.
La télévision, la radio, les journaux, les magazines sont les canaux publicitaires les plus courants.
La publicité est souvent trompeuse et éloigne le consommateur en se concentrant sur quelque chose qui n'est pas directement lié au produit annoncé.
Nous ne remarquons pas comment la publicité nous manipule.
Il existe d'autres moyens de répondre aux publicités pour les cigarettes ou l'alcool. Pour ce faire, rappelez-vous que la publicité essaie de manipuler les gens, en donnant l'impression que fumer et boire améliore d'une manière ou d'une autre leur vie.

Leçon 4. MOI ET MON CORPS

Cible: expansion de l'expérience d'interaction avec l'image corporelle du "je".
Tâches:
décrire les options pour changer l'apparence corporelle ;
modéliser la situation de changement de l'image corporelle;
mise à jour du choix d'une solution individuelle.
Temps: 1h45.
matériaux: de la peinture, des pinceaux, une grande feuille de papier, des feutres.

PROCÉDURE

Menant. Aujourd'hui, vous allez faire quelques techniques pour changer votre corps. Beaucoup de gens se sentent insatisfaits de leur corps dans diverses situations de la vie. Pour ce faire, ils ont recours à divers changements dans leur corps.

I. Remue-méninges
Les adolescents sont invités à répondre aux questions suivantes :
1. Que faisons-nous de notre corps ?
2. Pour quoi ?
La feuille de papier est divisée en deux parties, où correspondent les options proposées et les opinions des enfants, ainsi que leurs côtés positifs et négatifs. Ajoutez aux raisons celles que les adolescents n'ont pas indiquées.
Côtés négatifs: mauvais pour la santé; l'incapacité de s'en débarrasser complètement par la suite; L'individualité "sabots", vous devenez l'esclave d'un cercle séparé de personnes, de mode, de publicité; peut ne pas aimer un ami / une petite amie et provoquer un conflit ; imposant un stéréotype de comportement, parfois destructeur pour l'individu.
Côtés positifs : met l'accent sur l'individualité; il y a un sentiment de fierté que vous n'êtes pas comme tout le monde; l'humeur et le comportement en général changent, par exemple, il était fermé, «opprimé», est devenu cool et fort; beauté et attraction.

Qu'est-ce que nous faisons avec ton corps	Pour quoi
1. Maquillage	- quelqu'un à aimer - agréable à regarder - pour vous et les autres - augmenter la confiance en soi - par habitude - masquer les défauts - souligner l'individualité
2. Tatouage	- beau et à la mode - imiter les autres - les stéréotypes - exprimer monde intérieur - faire preuve d'individualité - c'est "cool", pour montrer sa force, son autorité (chez les bagnards), - unicité, style - choquer les autres - évoque un sentiment de fierté
3. Perçage	- appartenir à un clan ou à une religion - style - sexualité - image - ne pas être comme tout le monde - à la mode

II. Discussion
Expliquez pourquoi une personne recourt à de telles méthodes pour changer son apparence. Analyser les aspects culturels et historiques du tatouage, du maquillage, du piercing sur différentes parties du corps, par exemple : rituel, moyen d'attirer l'attention, communication, relations de statut.

III. mise en scène
Invitez les adolescents à créer et à peindre des tatouages ​​et du maquillage sur leur corps.

IV. Discussion en cercle
Chaque participant parle de ce qu'il a voulu mettre en scène, pourquoi dans ce lieu, dans tel volume, et ce qu'il ressent dans cette image.
Invitez les participants à imaginer que le motif appliqué est un vrai tatouage et qu'ils vivent avec depuis 50 ans. Quels sentiments ressentent-ils ?

V. Résumé des principaux points de la session
Un changement de forme corporelle entraîne un changement d'état ;
la situation simulée vous permet de mettre à jour le choix d'une solution individuelle avec la possibilité de modifier ou d'interférer avec votre corps ;
l'intensité du tatouage, du maquillage, du perçage reflète le «sens des proportions» d'une personne, les traits de personnalité individuels, remplit des fonctions compensatoires;
le tatouage reflète un état temporaire ; après un certain laps de temps, une personne veut en changer ou s'en débarrasser.

Leçon 5. MOI ET MON CORPS
(continuation)

Cible: le corps comme valeur ; développer une attitude bienveillante et positive envers son propre corps.
Tâches:
discuter de diverses options pour se rapporter au corps;
établir que de nombreuses personnes ont honte de leur corps ou de ses parties individuelles;
modélisation de la représentation de l'image corporelle ;
discussion du modèle de corps créé.
Temps: 1h45.
Matériaux: pâte à modeler.

PROCÉDURE

Menant. Aujourd'hui, nous allons nous occuper de la "construction du corps" à partir de pâte à modeler. Beaucoup de gens ont honte de leur corps, de sa forme. Mais au fil des siècles, les critères de beauté et d'harmonie du corps humain ont changé et dépendaient des tendances de la mode et des critères sociaux. Cependant, chaque corps est unique et unique, et donc infiniment précieux.

I. Remue-méninges
Faites un remue-méninges sur les raisons pour lesquelles les gens sont gênés par leur apparence physique. Pour ce faire, sur une moitié de feuille de papier, des opinions sont écrites sur ce dont les gens sont gênés et sur l'autre - les raisons de l'embarras.

II. Nous sculptons une figure
Divisez les adolescents en trois groupes. Proposez de mouler toutes les parties du corps humain à partir de pâte à modeler. Chaque enfant exécute la tâche de manière indépendante, sans consulter ni s'entendre avec les autres. Une variante est possible lorsque les participants sont d'accord. Cela sert de critère de diagnostic supplémentaire pour les parties importantes du corps.

III. Discussion
Connectez les parties finies du corps en une seule figure. Chaque sous-groupe démontre son travail, nomme de quel type de créature il s'agit, comment il fonctionne, ce qu'il peut et ce qui ne lui est pas disponible. Les participants des autres sous-groupes expriment également leur opinion, prennent part à la discussion.
Demandez à chaque adolescent de dire quelle partie du corps il a sculptée, pourquoi et quelles qualités, grâce à cela, la silhouette fabriquée a commencé à posséder.

IV. conclusion
Terminez la discussion par un bref résumé de la stratégie de travail individuelle et de la dissemblance d'un corps à l'autre.
En se concentrant trop sur certaines parties du corps et en en ignorant d'autres, nous formons ainsi une image déformée du corps, créant un déficit d'expérience corporelle.
Une personne a honte de son corps le plus souvent à cause du ridicule des autres, de l'opinion publique. Pour cette raison, il peut se replier sur lui-même.
Parfois, même une personne avec une bonne silhouette commence à "complexer", car son harmonie intérieure est brisée. Il pense qu'il est laid, et les autres le traitent de la même manière.
Vous devriez augmenter votre estime de vous-même, vous aimer tel que vous êtes, car vous êtes le seul et inimitable, malgré tous vos défauts.

Séance 6. PRISE DE DÉCISION

Cible: explorer le processus de prise de décision du groupe.
Tâches:
enseigner un comportement efficace dans le processus de recherche d'un accord en groupe;
obtenir des informations sur les processus de communication dans le groupe et sur les relations de domination et de leadership qui y existent ;
aider à rassembler les membres du groupe.
Temps: 1h45.
Matériaux: copie des instructions feuilles de papier, des crayons.

PROCÉDURE

Menant.Aujourd'hui, nous allons apprendre comment et pourquoi les gens prennent des décisions en utilisant l'exemple du jeu. Plus vous vieillissez, plus vous aurez de décisions difficiles à prendre. Notre jeu vous donnera l'opportunité d'apprendre à prendre des décisions.

I. Instruction
Chaque participant est chargé de terminer la tâche en 15 minutes selon les instructions.
Menant. Vous dérivez sur un yacht dans le Pacifique Sud. À la suite de l'incendie, la majeure partie du yacht et de sa cargaison ont été détruits. Maintenant, le yacht coule lentement. Votre localisation est inconnue car les instruments de navigation sont corrompus. La meilleure estimation est que vous êtes à environ mille milles au sud-ouest du rivage le plus proche.
Vous trouverez ci-dessous une liste de 15 articles qui n'ont pas été touchés par l'incendie. De plus, vous avez toujours un canot de sauvetage en caoutchouc avec des rames, assez grand pour vous accueillir, vous, le reste de l'équipage et tous les éléments énumérés ci-dessous. De plus, vous avez tous un paquet de cigarettes, plusieurs boîtes d'allumettes et des billets de cinq dollars au total dans vos poches.
Votre tâche consiste à classer tous les éléments de la liste en fonction de leur importance pour la survie. L'élément le plus important reçoit le numéro 1, le suivant reçoit le numéro 2, et ainsi de suite jusqu'au numéro 15, qui est le moins important.
Sextant
miroir de rasage
Tonneau d'eau de cinq gallons
moustiquaire
Une boîte de rations militaires
Cartes de l'océan Pacifique
Coussin de siège (service de sauvetage aquatique approuvé comme embarcation)
Réservoir de carburant diesel de 2 gallons
récepteur à transistors
Répulsif requin
Vingt pieds carrés de plastique étanche à la lumière
Un litre de rhum portoricain
Quinze pieds de corde en nylon
Deux boîtes de chocolat
Ensemble d'accessoires de pêche

II. Prendre une décision
Une fois que tout le monde a terminé sa liste, le groupe dispose de 45 minutes pour effectuer la tâche suivante.
Il est nécessaire de développer une solution commune pour l'ensemble du groupe, guidé par une méthode spéciale de consensus. Il s'agit de parvenir à un accord entre tous les membres du groupe sur la position de chaque élément sur la liste.
Une fois que le groupe a terminé son travail sur la liste, regardez dans l'annexe de l'activité ce que bon ordre. Vous pouvez comparer les résultats du travail de chaque participant avec le résultat obtenu par l'ensemble du groupe.

III. Discuter du processus de prise de décision
Mené sous la forme d'une discussion de groupe.
1. Quels comportements ont aidé ou entravé l'accord ?
2. Quelles relations de leadership et de subordination ont émergé dans le processus de prise de décision commune ?
3. Qui a participé à la recherche d'un consensus et qui n'y a pas participé ?
4. Quelle était l'ambiance dans le groupe pendant la discussion ?
5. Avez-vous réussi à utiliser les opportunités du groupe de manière optimale ?
6. Comment le processus global de prise de décision peut-il être amélioré ?

conclusion
Il est difficile de développer un consensus. Toutes les évaluations de l'importance d'un sujet de la liste ne correspondront pas à l'opinion de tous les participants. Quelques lignes directrices pour parvenir à un accord :
ne mettez pas votre opinion avant tout; aborder chaque problème du point de vue de la logique ;
ne renoncez pas à votre opinion au seul motif qu'il est nécessaire de parvenir à un accord et de prévenir les conflits ; ne soutenez que les décisions avec lesquelles vous pouvez être d'accord au moins partiellement ;
éviter les méthodes de gestion des conflits telles que le vote, la moyenne, la négociation ;
traiter les différences d'opinion comme un facteur qui contribue à prise de décision plutôt que de l'entraver.

ANNEXE À LA LEÇON

Cinq étapes de la prise de décision
1. Soyez clair sur la décision que vous devez prendre.
2. Pensez à toutes les alternatives possibles (ce que vous pouvez faire dans cette situation).
3. Rassemblez les informations dont vous avez besoin pour prendre des décisions.
4. Réfléchissez aux conséquences de chaque alternative (pensez à ce qui se passera lors de la prise de chaque décision possible).
5. Choisissez la meilleure alternative et mettez en œuvre actions nécessaires. Soyez sûr que vous apporterez la décision à la fin.

Les réponses et leur justification
Les experts pensent que l'essentiel pour les naufragés au milieu de l'océan est ce qui peut attirer l'attention sur eux et ce qui peut soutenir leur existence jusqu'à l'arrivée des secours. Les instruments de navigation et les canots de sauvetage n'ont pas d'importance particulière. Même si un petit radeau de sauvetage peut nager seul jusqu'au rivage le plus proche, les vivres nécessaires ne pourront pas y tenir. Par conséquent, un miroir de rasage et une boîte de mélange combustible sont d'une importance primordiale. Les deux peuvent être utilisés pour la signalisation. Moins importants sont les approvisionnements en eau et en nourriture, comme une boîte de rations militaires.
Ci-dessous, le classement des objets laissés sur le yacht est donné avec sa justification. De brèves explications, bien sûr, n'épuisent pas toutes les façons d'utiliser chaque élément, mais notent seulement les plus importantes d'entre elles.
1. Miroir de rasage.
Un moyen extrêmement important d'attirer l'attention du service de sauvetage aérien.
2. Carburant diesel de deux gallons.
Un dispositif de signalisation important : Un mélange inflammable collera à la surface de l'eau, où il pourra être incendié avec des allumettes et des billets d'un dollar.
3. Un baril d'eau de cinq gallons.
Il est nécessaire de reconstituer la perte de liquide dans le corps.
4. Une boîte de rations militaires.
Approvisionnement alimentaire de base.
5. Vingt pieds carrés de plastique opaque.
Peut être utilisé pour récupérer l'eau de pluie et se protéger des intempéries.
6. Deux boîtes de chocolat.
Réserve d'alimentation.
7. Un ensemble d'accessoires de pêche.
Classé en dessous du chocolat car "une mésange dans la main vaut mieux qu'une tarte dans le ciel". Encore faut-il attraper du poisson.
8. Quinze pieds de corde en nylon.
Avec une corde, vous pouvez attacher les choses nécessaires pour qu'elles ne tombent pas par-dessus bord.
9. Coussin pour le siège (homologué comme embarcation par le service de secours sur les eaux).
Si quelqu'un tombe par-dessus bord, il peut être utilisé comme une aide vitale.
10. Répulsif contre les requins.
Il est clair pourquoi cela pourrait être nécessaire.
11. Un litre de rhum portoricain.
Une force de 80% suffit pour utiliser le rhum comme antiseptique en cas de blessure. À tous autres égards, il est inutile. L'ingestion de rhum provoque la soif.
12. Récepteur à transistors.
Il est inutile car il n'est pas équipé d'un émetteur et se trouve en dehors de la zone de réception des radios à ondes courtes.
13. Cartes de l'océan Pacifique.
Inutile en l'absence d'autres équipements de navigation. Et peu importe où vous êtes. C'est important où se trouvent les sauveteurs.
14. Moustiquaire.
Il n'y a pas de moustiques au milieu de l'océan Pacifique.
15. Sextant.
Inutile sans tables de navigation et chronomètre.

La principale raison de placer des dispositifs de signalisation au-dessus des moyens de survie (nourriture, eau) est que sans dispositifs de signalisation, il n'y a pratiquement aucune chance d'être vu et secouru. De plus, la pratique montre que dans la plupart des cas, le sauvetage a lieu dans le premier jour et demi après la catastrophe, et pendant ce temps, vous pouvez survivre sans eau ni boisson.

Leçon 7.
MOI ET MES RÔLES SOCIAUX

Cible: montrer l'éventail des rôles de personnalité; différencier votre "je" et les rôles, les rôles et les masques.
Tâches:
donner aux enfants la possibilité d'essayer de changer leur comportement;
donner aux enfants la possibilité d'appliquer de nouvelles formes de comportement dans des situations proches des situations réelles ;
modéliser des formes de comportement plus réussies, les jouer dans un environnement sûr ;
donner aux enfants la possibilité de ressentir des sentiments inconnus, de percevoir de nouvelles pensées et idées;
donner des commentaires.
Temps: 1h45.
Matériaux: non requis.

PROCÉDURE

Menant. On croit qu'une personne est un ensemble de rôles. À chaque instant, non seulement pouvons-nous nous considérer comme un ensemble complexe de rôles, mais au fil du temps, les rôles que nous devons jouer s'étendent, s'approfondissent ou s'effacent temporairement dans deuxième projet, voire disparaître progressivement du répertoire. Certains d'entre eux communiquent constamment entre eux, d'autres mènent une vie solitaire.
Bref, chacun de nous peut être considéré comme un groupe. Le moment d'inadéquation entre le rôle et le "je" intérieur nous permet de parler de masques. Ces masques peuvent prendre de nombreuses formes différentes. Par exemple, chacun de vous, assis à son bureau, enfile le masque du bon élève. A la sortie de l'école, dans un cercle d'amis, vous changez de masque. A la maison, elle prend un nouveau look.
Les masques sont faits pour aider les gens à faire face à la vie et peuvent donc être considérés comme des "masques d'hébergement". Chacun d'eux a sa propre nature. Ils sont créés dans un but précis. Ils ont tous quelque chose à dire sur eux-mêmes, et toute histoire sera associée à des sentiments trop forts pour être contenus. Par conséquent, une personne a besoin d'un masque pour les cacher, les lier et les séparer d'elle-même.
Ainsi, d'une part, le masque protège une personne, d'autre part, c'est une fenêtre sur son monde intérieur complexe.

I. Discussion de groupe
Discutez de l'éventail des rôles inhérents à une personne, en particulier un adolescent. Les opinions des enfants sont écrites sur une grande feuille de papier. Par exemple, un adolescent peut avoir les rôles suivants : étudiant, fils, frère, client, ami, etc.
Découvrez quand, pourquoi et dans quelles situations une personne met des masques. Incapables d'exprimer nos vrais sentiments, nous nous cachons derrière des masques, par exemple, « je m'en fous », « gentille fille », « fêtarde », « dur à cuire », « geignard et ennuyeux », etc.

II. Le jeu "Les masques qu'on met"
Divisez les enfants en paires. Chaque couple devrait avoir deux chaises. Proposez de jouer une petite scène de la vie, par exemple: un acheteur - un vendeur, un étudiant - un enseignant, un parent - un enfant, etc., où un participant "met" un masque. Ensuite, les enfants changent de place et le deuxième participant devient le masque du premier, c'est-à-dire que le masque est sorti (nommé). Ensuite, les partenaires développent un dialogue entre le masque et le "je". Après cela, le masque du deuxième adolescent est joué.
Si au début du jeu, il est difficile pour les enfants de faire face à la tâche, l'animateur doit jouer l'exercice en utilisant l'exemple de l'un des binômes.

IV. conclusion
Au cours du jeu de rôle, la situation acquiert des caractéristiques spécifiques et devient plus compréhensible pour les enfants. Ils apprennent à différencier les "je" et leurs rôles, rôles et masques, à les nommer (à les sortir), leur permettant ainsi de les contrôler et de modifier leur comportement en fonction de la situation.

Leçon 8.
MOI ET MES RÔLES SOCIAUX
(continuation)

Cible: formation de compétences pour dépasser l'égocentrisme ; détermination des relations de distance et de statut dans les situations interpersonnelles conflictuelles.
Tâches:
apprendre à accepter la responsabilité des violations de la réglementation ;
acceptation des expériences dans des situations de conflit ;
formation de limites dans des situations interpersonnelles difficiles;
conscience des motivations du comportement individuel;
développer la capacité d'empathie.
Temps: 1h45.
Matériaux: les enfants choisissent.

PROCÉDURE

Menant. DANS Vie courante une personne doit faire face à des problèmes, par exemple lorsqu'elle commet une faute. Dans ces cas, il nous est difficile de percevoir la situation de manière adéquate et impartiale, de nous blâmer et de réaliser nos expériences, ainsi que d'accepter le point de vue de l'autre. Vous avez souvent du mal à imaginer ce que l'autre personne pourrait ressentir ou penser.
L'inversion des rôles aide à se mettre à la place d'un autre dans des situations conflictuelles - entre un enfant et ses parents, entre un enfant et un enseignant, entre un enfant et ses pairs. Le but de l'inversion des rôles est de parvenir à comprendre le point de vue de quelqu'un d'autre et ainsi de changer son comportement ou son attitude.

I. Remue-méninges
Les enfants sont invités à répondre à la question : quand on casse quelque chose, que se passe-t-il ? Comment sommes-nous punis et qu'est-ce qui est interdit ?
Les avis sont écrits sur une grande feuille de papier et peuvent être complétés par le présentateur. Par exemple, ils ne sont pas autorisés à marcher une heure de plus ; ne donnez pas d'argent de poche; pas autorisé à la discothèque; les parents sont très en colère et punissent de différentes manières ; mettre dans un coin; ne faites pas confiance à plus que quelque chose d'important; offensé; pardonner; crier beaucoup; la conversation et le lavage de cerveau commencent.

II. Discussion de groupe
Discutez des raisons pour lesquelles nous commettons des violations.

III. Jeu d'inversion des rôles
Divisez les membres du groupe en paires. Fixez les sujets des situations conflictuelles, par exemple : rencontre avec le contrôleur dans les transports lors d'un déplacement sans billet ; rentré de la discothèque le lendemain matin; a pris de l'argent aux parents sans autorisation, etc. (en tenant compte des opinions exprimées). Perdre une situation dans laquelle essayer d'accepter le point de vue d'un autre, assumer la responsabilité de l'acte et ne pas se laisser humilier lorsque l'on prend le blâme.

IV. Discussion des positions des parties en conflit
Discutez de la manière dont les connaissances acquises peuvent être appliquées dans des situations similaires de la vie réelle.

V.Conclusions
Dans les situations de conflit, il peut être difficile de contrôler son comportement et son expérience, ce qui affecte négativement l'épreuve de force. Ayant réussi à se responsabiliser, il faut aussi être capable de défendre ses droits sans perdre l'estime de soi.
L'inversion des rôles aide à comprendre le point de vue de l'autre.

Séance 9. AUTO-ÉVALUATION

Cible: maintenir une estime de soi positive.
Tâches:
Discuter des moyens de maintenir une estime de soi positive ;
donner à l'adolescent la possibilité de réaliser pleinement ses forces;
permettre à chaque membre du groupe de découvrir comment il est perçu par les autres participants ;
donner aux participants la possibilité de corréler l'auto-évaluation et l'évaluation par les membres du groupe ;
développer sa capacité d'écoute et de feedback.
Temps: 1h45.
Matériaux: deux chaises.

PROCÉDURE

Menant. L'estime de soi reflète le degré auquel une personne développe un sentiment d'estime de soi, un sens de sa propre valeur et une attitude positive envers tout ce qui est dans le cadre de ses intérêts. Plusieurs facteurs affectent l'estime de soi. Premièrement, des idées sur ce qu'est vraiment une personne et sur ce qu'elle aimerait être; deuxièmement, une personne a tendance à s'évaluer comme, à son avis, les autres l'évaluent ; troisièmement, une personne éprouve de la satisfaction non pas simplement parce qu'elle fait bien quelque chose, mais parce qu'elle a choisi une certaine entreprise et qu'elle la fait bien.

I. Discussion de groupe
Sujet de la discussion : "Comment nous maintenons et améliorons notre estime de soi." Les avis sont rédigés sur une feuille séparée et complétés par le présentateur. Par exemple : on améliore l'apparence (coiffure, maquillage, suivre la silhouette) ; nous sommes engagés dans l'auto-éducation, le développement de nos talents et capacités; réussir dans certaines affaires; nous dévalorisons les autres; gagner des concours, des compétitions ; nous aidons les autres, augmentant ainsi notre estime de soi; nous décorons notre coin avec des affiches avec les inscriptions : "Tu es le meilleur !" etc.; "Courir" pour un compliment ; parfois nous dessinons (nous faisons quelque chose qui n'est pas typique, mais ça a l'air "cool", brillant); ne fixez pas d'objectifs mondiaux ; avoir un passe-temps comme moyen de se démarquer de la foule; par un effort de volonté on essaie de se dépasser, de faire quelque chose à la limite du possible.

II. Nous nous complimentons
Séparément - pour que tout le monde puisse voir clairement, placez deux chaises l'une en face de l'autre. Invitez l'un des participants à prendre l'une des chaises, tous les autres membres du groupe s'assoient à tour de rôle sur une chaise libre et ne nomment que ses qualités positives. L'auditeur peut demander de clarifier telle ou telle affirmation, poser des questions supplémentaires, mais n'a pas le droit de nier ou de justifier.
Chaque membre du groupe, si possible, devrait prendre la place de l'auditeur.

III. Discussion
Discutez de ce que chacun des participants a ressenti et pensé pendant la tâche.

IV. conclusion
Pour maintenir une estime de soi positive, nous recourons à différentes stratégies. Par exemple, nous mettons l'accent sur notre expérience positive, évitons de fixer des objectifs globaux, dévalorisons les autres, etc. Ainsi, une personne forme plusieurs images du "je", construit une estime de soi flexible et stable, construit une hiérarchie d'images du "je". ”.

Séance 10. AUTO-ÉVALUATION
(continuation)

Cible: modéliser leur image du "je" dans le futur pour donner à l'adolescent l'opportunité de réaliser ses points forts ;
construire un modèle à partir du matériau non structuré de l'image du "je" dans le futur.
Temps: 1h45.
Matériaux: pâte à modeler, papier, crayons de couleur, feutres, peintures (facultatif).

PROCÉDURE

I. Sculpter, dessiner
Invitez les adolescents à modeler de la pâte à modeler ou à dessiner un modèle de leur image du "je" dans le futur.

II. Discussion
Chaque participant nomme un personnage et en parle.

III. conclusion
La création d'une image matérielle fait ressortir les expériences d'un adolescent et permet d'y réfléchir.
Construire une image idéale du futur augmente l'estime de soi dans le présent et actualise une idée plus précise de soi.

Leçon 11.
NON-AGRESSION

Cible: apprendre aux adolescents à insister de manière non agressive sur eux-mêmes.
Tâches:
identifier les situations bien connues où vous devez insister de manière non agressive sur vous-même ;
identifier les tactiques de persuasion ;
pratiquer les compétences d'insistance verbale non agressive par soi-même;
pratiquer les compétences non verbales de l'affirmation non agressive.
Temps: 1h45.
Matériaux:

PROCÉDURE

Menant. Il existe de nombreuses situations dans lesquelles il est difficile d'exprimer honnêtement et ouvertement ses sentiments et d'insister sur ses droits lorsqu'ils sont violés. Dans cette session, vous apprendrez à gérer efficacement de telles situations, c'est-à-dire à essayer d'insister de manière non agressive.

I. Remue-méninges
Énumérez les situations bien connues où il est difficile pour les gens d'insister de manière non agressive. Par exemple : dites « non » à un ami ; exprimer une opinion qui ne coïncide pas avec l'opinion d'autrui ; demander l'indulgence pour vous-même, demander une faveur ; dire à une personne qu'il y a quelque chose en elle qui vous rend fou; faire des réclamations ; retourner un produit défectueux que vous avez acheté ; dites au vendeur qu'il vous a lésé ; dire à un enseignant ou à un parent qu'il a agi de manière malhonnête.

II. Types de comportement et leurs causes
Menant. Vous pouvez répondre aux situations ci-dessus de trois manières différentes. La première est d'être passif, c'est-à-dire de ne réagir d'aucune façon. Un tel comportement passif implique d'éviter la confrontation, d'ignorer la situation ou de permettre à l'autre personne d'être active. Le second est un comportement agressif. Cela inclut attaquer une autre personne, réagir de manière excessive. Le troisième est l'insistance non agressive sur soi-même, qui implique la capacité de défendre ses droits, de s'exprimer honnêtement et ouvertement, d'exprimer son attitude et d'être responsable de son comportement.
Il existe diverses raisons pour lesquelles les gens n'affirment parfois pas leurs droits et n'expriment pas leurs sentiments. Par exemple : vous ne voulez pas commencer une dispute ou une querelle ; ne veux pas faire de scène ; peur qu'ils aient l'air stupide; ne veulent pas être impliqués dans une bagarre ; ne pas vouloir offenser une autre personne ; rationaliser en disant que ce n'est pas vraiment important de créer un problème autour de ça.

III. Avantages de l'affirmation non agressive
Demandez aux enfants quels avantages ils pensent retirer du fait d'être capables de tenir bon sans agressivité. Écrivez-le sur une feuille.
Exemples d'une gamme d'avantages : satisfaction personnelle ; augmenter la probabilité que vous obteniez ce que vous voulez; augmenter l'estime de soi; sentiment accru de contrôle sur sa vie; réduire l'anxiété due aux conflits interpersonnels; une capacité accrue à défendre vos droits et à ne pas laisser les gens vous prendre en charge ; le respect et la sympathie des autres.

IV. Exercices pour développer des compétences verbales d'insistance non agressive sur soi-même
Menant. Le premier domaine important de l'insistance non agressive consiste à apprendre à dire "non" ou à tenir bon lorsque quelque chose est exigé ou demandé.
Dire « non » comporte trois volets :
a) parler de votre position ;
b) nommer les motifs ou jugements en faveur de cette position ;
c) reconnaître la position et les sentiments de l'autre personne.
Un autre domaine d'affirmation non agressive comprend la demande de faveurs ou l'affirmation de ses droits :
a) dire que la situation ou le problème doit être changé ;
b) exiger que la situation soit modifiée ou que le problème soit résolu.
La dernière compétence implique la capacité d'exprimer des sentiments, à la fois positifs et négatifs. Par exemple : « je t'aime vraiment bien », « je suis très en colère contre toi », « j'apprécie que tu dises ça », « ça me met vraiment en colère », etc. Les déclarations en je reflètent une insistance non agressive sur soi-même : je ressens ; Je veux; je n'aime pas; Je peux; Je suis d'accord.
Jouons maintenant des sketchs illustrant l'habileté verbale de l'affirmation non agressive.

V. Exercices pour développer des compétences non verbales d'insistance non agressive sur soi-même
Menant. Identifier et pratiquer les compétences non verbales suivantes d'affirmation non agressive, impliquant à la fois l'énoncé verbal et un accompagnement non verbal approprié : intensité de la voix ; le flux des paroles prononcées ; lentilles de contact; expression faciale; position du corps (posture); distance.
Demandez aux adolescents de jouer les situations ci-dessus, mais cette fois, concentrez-vous sur les éléments non verbaux.

VI. conclusion
L'affirmation non agressive sert vos intérêts, affirme vos droits, vous permet de vous exprimer ouvertement et honnêtement et ne porte pas atteinte aux droits d'autrui.
Cela augmente la probabilité d'obtenir ce que vous voulez dans la vie et apporte une satisfaction personnelle.
L'affirmation non agressive comprend des composantes non verbales et verbales et peut être développée par l'exercice.

Leçon 12.
RELATIONS DE GENRE

Cible: enseigner aux adolescents les compétences sociales nécessaires aux relations avec les pairs, la capacité d'apprendre à connaître une personne qu'ils aiment.
Tâches:
discuter des attributs qui attirent les personnes du sexe opposé ;
discuter de la signification des données externes (physiques) dans les relations ;
Discutez des sentiments nécessaires pour entamer une conversation avec une personne du sexe opposé, et des sentiments qui l'en empêchent (peur, honte, etc.).
Temps: 1h45.
Matériaux: une grande feuille de papier, des feutres, des crayons.

PROCÉDURE

Menant. Aujourd'hui, nous allons pratiquer des techniques sociales sur l'exemple de situations impliquant des relations entre garçons et filles.
Quels attributs rendent une personne attirante, provoquant un désir d'interagir ?
Écrivez ces signes sur une feuille de papier. Notez que certains d'entre eux peuvent être directement en face. Discutez-en les raisons. Par exemple : apparence (coiffure, maquillage, silhouette) ; regard "honnête, ouvert" ; le désir de l'autre d'entrer en dialogue ; bonnes manières; comportement provocateur; comportements similaires ; attirance sexuelle; force physique.

I. Donnez des exemples
Demandez aux participants de penser à des vedettes de cinéma ou à des « bombes sexuelles » qui sont considérées comme sexuellement attirantes et en même temps relativement peu attirantes physiquement. Pensez-y, puis discutez de ce que cela signifie.

II. Discuter des sentiments
Menant. Il y a des sentiments qui peuvent rendre difficile une première conversation avec une personne du sexe opposé. Par exemple : timidité ; vous pensez que vous n'êtes pas du tout digne de cette personne ; peur d'être "envoyé"; vous serez une personne d'un autre cercle; il semble qu'en comparaison avec lui / elle, vous soyez un "monstre", vous avez l'air mauvais; faible estime de soi.

III. jouer la situation
Invitez les adolescents à jouer la situation instruction suivante: "Tu es libre. Comment faire un rendez-vous avec compétence, inviter au cinéma?
Les enfants sont divisés en paires, puis changent de rôle.
« Si on vous a refusé, que répondre ?
Demandez aux participants ce qu'ils pensent être la meilleure façon de fixer un rendez-vous. Discutez de l'efficacité de ces techniques.

IV. conclusion
Les personnes du sexe opposé peuvent être appréciées pour de nombreuses raisons.
La perception que les gens ont de l'attractivité peut varier considérablement.
Beaucoup de gens se sentent gênés lorsqu'ils parlent au sexe opposé.
méthodes utilisées pour communication efficace, peut être utilisé pour établir un contact et une conversation avec le sexe opposé.

Leçon 13.
MODÈLES DE COMPORTEMENT SEXUEL

Cible: discuter des causes, des modèles et des conséquences du comportement sexuel; formation d'une attitude adéquate des adolescents face aux problèmes d'hygiène du comportement sexuel.
Tâches:
discuter du problème de la transformation d'un comportement sexuel en provocation à la violence ;
discuter des facteurs qui peuvent contribuer à provoquer la violence;
discuter de modèles adéquats de comportement sexuel, y compris dans des situations de crise.
Temps: 1h45.
Matériaux: grande feuille de papier, feutres.

PROCÉDURE

Menant.Aujourd'hui, nous aborderons le sujet du comportement sexuel pouvant entraîner des conséquences négatives, à savoir: violence, grossesse prématurée, maladies sexuellement transmissibles.

I. Remue-méninges
Brainstorming problèmes de comportement sexuel, violence, provocation à la violence.
Les opinions des adolescents sur des concepts tels que le comportement sexuel, la violence (au sens large), la provocation à la violence sont écrites sur une grande feuille de papier. Ajoutez des variantes sans nom.

II. Discussion
Discutez des facteurs et des conséquences de la violence sexuelle avec un exemple précis. Si les adolescents ont du mal à donner un exemple, l'animateur propose une intrigue, par exemple, un fragment d'un film ou d'une œuvre littéraire.

III. Discussion sur les comportements alternatifs

IV. conclusion
Dans cette séance, nous avons abordé la problématique des frontières du comportement sexuel et son éventuel passage à une situation de violence. Dans la plupart des cas, la violence est le résultat, pas une coïncidence. Le violeur et la victime contribuent à parts égales à l'acte. Le comportement de la victime provoque ou facilite la violence. En contrôlant votre comportement, vous pouvez contrôler, et dans certains cas changer la situation, le comportement des autres. En cas de viol, il est nécessaire de contacter en temps opportun des spécialistes qui apporteront une assistance afin d'éviter des conséquences parfois irréversibles.

Leçon 14. CONFLIT

Cible: développement des compétences de communication dans les situations conflictuelles intimes et personnelles.
Tâches:
discussion sur les réactions qui surviennent dans les relations intimes-personnelles conflictuelles;
modéliser et développer l'habileté d'une réponse acceptable dans les situations de conflit.
Temps: 1h45.
Matériaux: une grande feuille de papier, des crayons, des marqueurs.

PROCÉDURE

I. Remue-méninges
Remue-méninges sur le problème des conflits intimes-personnels. « Quand on vous propose, par exemple, une relation intime, comment réagissez-vous ? Notez les opinions des adolescents sur une feuille de papier. Expliquez pourquoi ces sujets peuvent être difficiles. Opinions des adolescents : il y a une réaction de refus ; envoyer aux figues; envie de changer rapidement de sujet ou de partir complètement ; parfois c'est bon de rire; ressentir de la peur; ressentir un sentiment de honte; déçu de la personne.
Raisons de la difficulté : il n'est pas d'usage d'en parler ouvertement ; n'aime tout simplement pas; effrayant; peur de repousser la personne que vous aimez.

II. Jouer un sketch
Les participants ont joué la scène d'une déclaration d'amour. Un jeune homme a longtemps voulu avouer son amour à sa petite amie. Et finalement il se décida...
- Tu sais, je veux te dire quelque chose...
- Bien? Ce serait intéressant, dit-il avec coquetterie.
Le silence suit.
- Pourquoi es-tu silencieux? Allez, parle !
- Si c'était si simple...
Elle l'interrompt, agacée :
- Écoute, tu m'as déjà eu ! Ou vous dites, ou je suis allé! se dresse avec défi.
- Non, rien... la prochaine fois.
Peu importe :
- Comme tu veux!
Se détourne.
Ensuite, invitez les adolescents à exprimer leurs réflexions sur la situation qui se joue.
Opinions des enfants : vous ne devez pas exprimer vos sentiments de manière agressive, surtout si la personne vous est chère ; il faut toujours écouter jusqu'au bout, et si une personne ne peut pas parler, alors aidez-la; indiquez clairement que c'est important pour vous; ne jamais abandonner et aller jusqu'au bout; Si votre petit ami ou votre petite amie réagit de cette façon, alors vous devriez peut-être reconsidérer la relation.
Menant. Sur l'exemple de la situation jouée, on voit que la peur qui surgit lorsqu'on vous propose une relation intime peut être « déguisée ». Dans ce cas, cela s'est manifesté par le comportement agressif de la fille. Nous devons utiliser d'autres comportements positifs. L'expression de la peur ou de l'agressivité est inefficace et peut à bien des égards provoquer ou exacerber une situation de conflit.

III. Modélisation des réponses acceptables
Simulez et jouez des options pour des réponses acceptables qui n'offenseront pas le partenaire et ne lui causeront pas un état d'inconfort.
Pendant la leçon, plusieurs scènes avec différentes intrigues sont jouées.

IV. conclusion
Dans la communication interpersonnelle, des situations peuvent survenir dans lesquelles une personne, en particulier une jeune, a du mal à contacter un partenaire ou ne sait pas quoi et comment répondre pour ne pas créer de conflit. Acceptable est la réponse, qui démontre avant tout le respect du partenaire, l'honnêteté, la franchise, le tact, la franchise.

Leçon 15.
LE PROBLÈME DE L'IDENTITÉ DE RÔLE DE GENRE

Cible: discussion sur la structure de l'identification des rôles de genre.
Tâches:
prise en compte de l'aspect psychologique et culturel du problème de l'unisexe ;
discussion des mécanismes intrapsychiques de l'identité de soi;
discussion du problème de l'« unisexe » dans le contexte des mécanismes interpersonnels ;
la formation de critères subjectifs pour l'harmonie de l'identité de soi.
Temps: 1h30.
Emplacement: aire ouverte, plage.
Matériaux: une grande feuille de papier, des feutres, des magazines.

PROCÉDURE

Menant.Dans les médias, le show-business, la publicité, l'image d'une personne moderne est largement associée à modèles universels comportement qui n'est pas différencié en mâle et femelle. Parfois, nous regardons attentivement la publicité sur les couvertures des magazines de mode, en essayant de comprendre : qui est représenté - un homme ou une femme.
L'industrie de la parfumerie moderne s'éloigne progressivement des parfums classiques, préférant "parfait, universel". Le problème de l'unisexe apparaît aujourd'hui comme un phénomène culturel, se réclamant du premier, notamment chez les jeunes.

I. Remue-méninges
Brainstorming de la problématique de l'unisexe sous un aspect culturel. Donnez des exemples où dans la vie de tous les jours on rencontre des manifestations unisexes (publicité, show business, mode, etc.). Il est proposé d'utiliser des magazines de mode comme l'une des sources.
Parfois ils écrivent sur des parfums Uni; vêtements polyvalents, tels que pantalons en cuir moulants, jeans larges; cheveux courts chez les femmes et cheveux longs chez les hommes; dans certains programmes télévisés, les présentateurs jouent les rôles du sexe opposé, cela se retrouve aussi sur scène ; en photographies dans magazines de mode dépeint "tu ne comprendras pas qui est une fille ou un mec" ; modifications de l'image corporelle : tatouages, maquillage, piercings).

II. Discussion
Discutez de l'influence de la société sur la transformation des rôles sexuels des hommes et des femmes, le brouillage des frontières de l'identité de soi (comme forme extrême - la refonte du sexe, c'est-à-dire le transsexualisme).
Considérer Conséquences négatives identité de soi déformée dans les relations interpersonnelles (une forme extrême est les relations homosexuelles).
Identifier le problème de l'attitude individuelle envers la mode unisexe (la suivre ou ne pas la suivre ; ce qu'il veut, ce qu'il évite et ce qu'un adolescent obtient vraiment d'elle) ; critères subjectifs du "juste milieu".

III. conclusion

Le problème de l'unisexe peut être considéré du point de vue des aspects psychologiques et culturels. A l'heure actuelle, les tendances sociales générales sont telles que les rôles des hommes et des femmes se transforment, les frontières de l'identité à soi s'estompent, jusqu'à des formes extrêmes (refonte du sexe, relations homosexuelles, déviations sexuelles). L'une des principales sources qui promeut la culture unisexe et crée certaines valeurs, en particulier dans adolescence, sont les médias (publicité, films, émissions de télévision), le show-business, ainsi que les tendances de la mode (style vestimentaire, coiffures, piercings, tatouages). Les valeurs pragmatiques de l'information et du show business affectent directement ou indirectement, volontairement ou spontanément la stabilité et les caractéristiques individuelles de l'identité personnelle. Cela conduit inévitablement à la nécessité d'être conscient des impacts négatifs de ces tendances et de développer leurs propres stratégies pour s'adapter aux circonstances négatives.

Leçon 16. FINALE

Cible: résumer les résultats du travail de groupe.
Tâches:
obtenir des commentaires des membres du groupe ;
créer une atmosphère positive d'adieu.
Emplacement: espace ouvert.
Temps: 1 heure.
Matériaux: une feuille épaisse de papier de couleur, des crayons, des stylos, des feutres.

PROCÉDURE

Option I
Chaque enfant plie une feuille de papier en deux comme une carte de vœux, pose sa paume sur l'extérieur de la carte, la trace au crayon et écrit son nom à l'intérieur de la « main ». (La main est un symbole personnel d'ouverture aux autres.) L'adolescent passe alors sa carte au voisin de gauche qui doit écrire quelque chose à l'intérieur. Les cartes sont passées jusqu'à ce que chacun écrive sur la proposition aux autres.

Variante II
Donnez aux adolescents une feuille de papier et un stylo-feutre. Demandez-leur d'écrire leurs initiales dans le coin supérieur droit. L'animateur signe également sa feuille. Chaque enfant écrit une courte ligne par laquelle le poème commencera. Puis le participant passe sa feuille au voisin de gauche, et il termine son vers qui continue le poème. Une fois que tout le monde a écrit une ligne sur toutes les feuilles, le poème fini est rendu à l'auteur de la première ligne.
Exemples d'échantillon :
Nous avons beaucoup appris et sommes devenus plus intelligents...
Notre groupe est comme une fleur...
Je me sens si bien, je sais tellement de choses...
Une fois tous les poèmes écrits, lisez d'abord le vôtre. Ensuite, demandez qui d'autre veut lire leur poème.

Retour
Distribuez les fiches aux membres du groupe et demandez-leur de répondre aux questions suivantes :
Qu'est-ce qui vous a le plus plu dans les cours ? Qu'est-ce que tu n'as pas aimé du tout ? Que voudriez-vous savoir d'autre ? Que pensez-vous était trop? Quelle forme de travail avez-vous aimée et dont vous vous souvenez le plus ? Qu'as-tu appris?
Quelques témoignages d'enfants : J'ai aimé le fait que nous ayons discuté franchement de nos problèmes, analysé diverses opinions ; nous n'avons pas analysé tant de situations psychologiques - il pourrait y en avoir plus ; Je voudrais connaître plus subtilement la psychologie des gens ; nous nous sommes liés dès la première séance et avons pu discuter de ce dont nous ne pouvions pas discuter auparavant; trouvé un moyen de sortir de situations difficiles; en savoir plus sur vous-même ; Je veux en savoir plus sur la jalousie des amis et copines ; appris à exprimer ouvertement son opinion et à ne pas en avoir peur; reçu des informations sur les mauvaises habitudes.

Difficile, critique, crise, tournant... Quel genre d'épithètes n'utilise pas quand il s'agit de l'adolescence. Dans notre groupe, il y a des enfants dont l'âge moyen est de 13 à 15 ans, la plupart d'entre eux représentent un groupe à haut risque.Un grand pourcentage d'élèves sont socialement et pédagogiquement négligés, éprouvent des difficultés à se réaliser adéquatement dans la socialisation, influencés facteurs négatifs. Mauvais rendement scolaire, troubles du comportement, interruption temporaire des études ; le redoublement dû à de mauvais résultats scolaires et un grand nombre d'absences sans raison valable sont les principales manifestations du "problème" des enfants.

À ce jour, il existe un manque de connaissances dans le domaine de l'interaction psychologique et pédagogique avec les adolescents à risque. Ce programme de cours collectifs individuels est proposé pour travailler avec des adolescents difficiles à scolariser vivant dans le KDD, comprend un ensemble de cours et d'activités pour la prévention efficace de la négligence de l'usage de substances psychoactives et de la délinquance chez les mineurs.

Le développement de la personnalité à l'adolescence se caractérise par un processus intensif de socialisation, la maîtrise des différents rôles d'un adulte. Tous ces processus se déroulent dans des conditions de changements physiologiques et mentaux rapides du corps et de la personnalité de l'enfant.Le moteur du développement et de la formation de la personnalité est la satisfaction des besoins fondamentaux de la personnalité (acceptation, prise de conscience, auto- la concrétisation). Les adolescents sujets à des comportements déviants ne font pas exception. Ils se caractérisent également non seulement par des besoins matériels et physiologiques, mais aussi spirituels : en beauté, harmonie, gentillesse, honnêteté, etc. La personnalité d'un adolescent est un système ouvert, en constante évolution, capable d'évoluer en fonction des conditions sociales.

Chez un adolescent, le rôle principal appartient au système établi de relations avec les autres. C'est le système de relations avec le milieu social qui détermine l'orientation de son développement mental. Les parents, les enseignants et les adultes devraient construire leurs relations sur la base du développement du sens de l'âge adulte chez l'adolescent. S'ils tiennent compte de ses capacités accrues, traitez-le avec respect et confiance, créez des conditions, aidez à établir des relations avec des camarades, puis, créant ainsi des conditions favorables au développement mental.

Les difficultés à travailler avec les adolescents sont dues aux caractéristiques psychologiques de l'âge : excitabilité accrue, instabilité relative du système nerveux, changements corporels rapides, revendications exagérées qui se transforment en arrogance, surestimation des capacités, confiance en soi, etc.

Un adolescent résout non seulement le problème d'occuper une certaine place dans la société, mais aussi le problème des relations, de se définir dans la société et à travers la société, c'est-à-dire la tâche d'autodétermination personnelle, de prendre une position active sur les valeurs socioculturelles et de déterminer ainsi le sens de son existence est en cours de résolution.

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pour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux

"Orphelinat de Krasnokamensky"

PROGRAMME

TRAVAIL DE PRÉVENTION AVEC LES ENFANTS « EN DIFFICULTÉ »

« CORRECTION DES COMPORTEMENTS DÉVIANTS DES ÉLÈVES INADAPTÉS »

Groupe n° 10

Krasnokamensk 2013

1. Passeport du programme
2. Note explicative
3. But et objectifs du programme
4. Conception du programme
5. Mécanisme de mise en œuvre du programme
6. Contenu du programme
7. Résultats attendus
8. Surveillance
9. Livres d'occasion

Applications

Passeport du programme

Nom programmes	Programme "Correction des comportements déviants des élèves inadaptés"
Fondations pour le développement du Programme	Le programme a été élaboré conformément aux actes juridiques réglementaires suivants : - la Constitution de la Fédération de Russie ; - Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" ; - Orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie (approuvées lors d'une réunion du gouvernement de la Fédération de Russie le 9 décembre 2004 (procès-verbal n° 47, section I)) et un ensemble de mesures pour mettre en œuvre les domaines prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie jusqu'en 2010 ; - Matériels sur la mise en œuvre du projet national prioritaire « Education » ; - Loi de la Fédération de Russie "sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant" ; Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation d'un citoyen russe; Convention relative aux droits de l'enfant; Règlement type sur un établissement d'enseignement pour orphelins et enfants privés de soins parentaux; Charte orphelinat;
Client du programme	Établissement d'enseignement public pour les enfants - orphelins et enfants laissés sans protection parentale "Orphelinat Krasnokamensky"
Développeur de programme	Éducateur du groupe n ° 10 Brodova E.V.
Exécuteurs de programme	Administration de l'établissement, éducateurs du groupe n ° 10
Buts et objectifs du Programme	CIBLE : TÂCHES : 3- établir des relations normales avec les autres. 4.- Impliquer les adolescents dans des activités positives adaptées à leurs intérêts, leurs capacités et leur état mental. 8.-Fournir une assistance aux élèves difficiles à éduquer dans l'analyse des problèmes de relations sociales et dans la conception de leur comportement dans des situations de vie difficiles.
Évaluation principale Indicateurs du programme	Diagnostics, données personnelles, analyses, statistiques
Mécanisme de mise en œuvre Programmes	Phase I : conception - 2012 - 2013 année académique Stage II : pratique - Année académique 2013 - 2015 Stage III : analytique - Année académique 2014 - 2015
Résultats attendus	Enseigner les compétences d'un comportement de soutien social et de développement dans les relations avec les adultes et les pairs. Développement de capacités comportementales adaptatives et positives qui permettent à l'individu d'interagir adéquatement avec la vie quotidienne.
contrôle de la mise en œuvre du programme	L'administration de l'orphelinat supervise la mise en œuvre du programme.
Calendrier de mise en œuvre Programmes	2012 - 2015

Note explicative

Difficile, critique, crise, tournant... Quel genre d'épithètes n'utilise pas quand il s'agit de l'adolescence. Dans notre groupe, il y a des enfants dont l'âge moyen est de 13-15 ans, la plupart d'entre eux représentent un groupe à haut risque.Un grand pourcentage d'élèves sont socialement et pédagogiquement négligés, éprouvant des difficultés à se réaliser adéquatement la socialisation, influencés par divers facteurs négatifs. Mauvais rendement scolaire, troubles du comportement, interruption temporaire des études ; le redoublement dû à de mauvais résultats scolaires et un grand nombre d'absences sans raison valable sont les principales manifestations du "problème" des enfants.

À ce jour, il existe un manque de connaissances dans le domaine de l'interaction psychologique et pédagogique avec les adolescents à risque. Ce programme de cours collectifs individuels est proposé pour travailler avec des adolescents difficiles à scolariser vivant dans le KDD, comprend un ensemble de cours et d'activités pour la prévention efficace de la négligence de l'usage de substances psychoactives et de la délinquance chez les mineurs.

Le développement de la personnalité à l'adolescence se caractérise par un processus intensif de socialisation, la maîtrise des différents rôles d'un adulte. Tous ces processus se déroulent dans des conditions de changements physiologiques et mentaux rapides du corps et de la personnalité de l'enfant.Le moteur du développement et de la formation de la personnalité est la satisfaction des besoins fondamentaux de la personnalité (acceptation, prise de conscience, auto- la concrétisation). Les adolescents sujets à des comportements déviants ne font pas exception. Ils se caractérisent également non seulement par des besoins matériels et physiologiques, mais aussi spirituels : en beauté, harmonie, gentillesse, honnêteté, etc. La personnalité d'un adolescent est un système ouvert, en constante évolution, capable d'évoluer en fonction des conditions sociales.

Chez un adolescent, le rôle principal appartient au système établi de relations avec les autres. C'est le système de relations avec le milieu social qui détermine l'orientation de son développement mental. Les parents, les enseignants et les adultes devraient construire leurs relations sur la base du développement du sens de l'âge adulte chez l'adolescent. S'ils tiennent compte de ses capacités accrues, traitez-le avec respect et confiance, créez des conditions, aidez à établir des relations avec des camarades, puis, créant ainsi des conditions favorables au développement mental.

Les difficultés à travailler avec les adolescents sont dues aux caractéristiques psychologiques de l'âge : excitabilité accrue, instabilité relative du système nerveux, changements corporels rapides, revendications exagérées qui se transforment en arrogance, surestimation des capacités, confiance en soi, etc.

Un adolescent résout non seulement le problème d'occuper une certaine place dans la société, mais aussi le problème des relations, de se définir dans la société et à travers la société, c'est-à-dire la tâche d'autodétermination personnelle, de prendre une position active sur les valeurs socioculturelles et de déterminer ainsi le sens de son existence est en cours de résolution.

Quelle est la cause du comportement déviant des adolescents. 1. La « difficulté » inhérente à l'adolescence, causée principalement par l'écart entre la maturation sociale et biologique, un processus pas toujours fluide de formation d'une vision du monde, « je suis un concept », une recherche difficile de sa place dans la société, complétée par des expérience asociale .. 2. Survenant dans la société, un changement radical des valeurs, des priorités, des idéaux, un vide de spiritualité rempli de toxicomanie, d'alcoolisme, de toxicomanie, de criminalisation précoce des enfants, la prédominance des valeurs matérielles sur les valeurs spirituelles, conduit à la destruction de la position d'une attitude responsable de la communauté adulte envers les enfants. En conséquence, la crise Famille russe et les écoles.
Comme vous le savez, l'adolescence est la période la plus importante en psychothérapie. développement social personne. Un adolescent n'est plus un enfant, mais pas encore un adulte, il s'implique activement dans la vie adulte, forme son identité, maîtrise divers rôles sociaux. Le succès de l'autodétermination de sa vie dépend de la façon dont il se rapportera au monde dans son ensemble, à lui-même et aux autres dans ce monde.

Buts et objectifs

CIBLE : - prévenir les déviations dans le comportement des adolescents ; aider à surmonter la crise qui a surgi et changer indépendamment leur vie.

TÂCHES :

1- aide à se connaître ;

2- acquérir les connaissances, qualités civiles et professionnelles nécessaires ;

3- établir des relations normales avec les autres ;

4.- Impliquer les adolescents dans des activités positives adaptées à leur

Intérêts, capacités, état mental.

5.-Restreindre l'implication des adolescents dans la consommation d'alcool, de drogues par la propagande mode de vie sain vie.

6.-Augmenter le degré d'indépendance et de responsabilité des adolescents, leur capacité à contrôler leur vie.

7.-Fournir une assistance aux adolescents difficiles à éduquer dans l'analyse des problèmes de relations sociales et dans la conception de leur comportement dans des situations de vie difficiles.

Fondements conceptuels du programme

Prise en compte des caractéristiques individuelles et personnelles d'un adolescent.

Une approche intégrée du diagnostic, de la prévention et de la correction.

Le principe de l'orientation personnelle - en tenant compte des inclinations individuelles, des intérêts, de l'originalité des personnages, de l'accent mis sur la dignité personnelle des adolescents, du recours aux qualités positives.

Unité et complémentarité des méthodes psychologiques et pédagogiques.

Inclusion dans le processus éducatif - correctionnel de toutes les sphères de la personnalité d'un adolescent: intellectuelle (assimilation consciente par un adolescent des normes sociales de comportement); efficacement - pratique (implication dans des activités socialement utiles) et émotionnelle (communication avec les autres)

Unité d'éducation et d'assistance et de soutien individuel pour les adolescents.

Étapes de mise en œuvre du programme

Le programme est mis en œuvre à travers la mise en œuvre progressive des activités qui y sont prévues :

Phase I - organisation et mobilisation, diagnostic

(2012 - 2013) :

Activités d'analyse et de diagnostic ;

Recherche de formes, de méthodes, de moyens de corriger les comportements divergents des élèves

Etude des technologies modernes.

Stage II – pratique (2013-2014) :

Utilisation dans la pratique de formes, méthodes, techniques de travail avec des adolescents difficiles à scolariser

Assurer la préparation psychologique et pédagogique de l'enfant à la rééducation

A) conversations

B) gagner confiance en un adolescent;

C) éveiller l'intérêt pour les activités.

Tirelire ado

A) qualités positives ;

B) actes ;

C) encourager l'enfant ;

D) il est important qu'un adolescent puisse lui-même évaluer ses actions;

D) orientation vers l'idéal avec l'aide d'un enseignant.

contrôle intermédiaire.

Phase III - finale et généralisation (2014 - 2015) :

Traitement et interprétation des données ;

Corrélation des résultats de la mise en œuvre du programme avec les buts et objectifs fixés ;

Détermination des perspectives et des moyens de prévenir davantage les comportements déviants chez les élèves inadaptés.

Le programme est ouvert à des ajustements au cours de la mise en œuvre, prévoit une analyse constante de la mise en œuvre des sections du programme.

Formes et méthodes de travail

Dans la pratique quotidienne, les éducateurs doivent constamment ajuster le comportement des élèves, développer les traits de personnalité et les traits de caractère nécessaires et surmonter les lacunes. Dans ces cas, il est nécessaire d'utiliser des méthodes raisonnables et des formes d'influence psychologique et pédagogique.

principes d'influence psychologique et pédagogique.

Créatif - aide à améliorer la relation entre l'éducateur et l'adolescent, à établir un contact spirituel :

1) manifestation de gentillesse, d'attention, de soin;

2) demande ;

3) encouragement (approbation, louange, récompense, confiance, satisfaction certains intérêts et besoins, expression d'une attitude positive). Lors de l'application des incitations, vous devez être guidé par les dispositions suivantes :

Seul l'acte positif inhabituel pour un enfant donné ou dans des conditions données est encouragé ;

Tout encouragement doit évoquer des émotions positives chez un enfant difficile à éduquer ;

La forme et le prix des encouragements doivent compenser les difficultés que l'adolescent a surmontées en faisant cet acte positif, ils doivent être significatifs pour cette personne, donc ses caractéristiques individuelles doivent être prises en compte ;

La récompense devrait être chaque fois qu'un acte extraordinaire est accompli ;

En encourageant l'enfant, vous devez indiquer l'acte spécifique qui est la raison de la récompense;

Un adolescent a besoin de sa propre part de liberté vis-à-vis des ordres, des instructions, de la persuasion des adultes, en particulier des suggestions monotones. Rappelons-nous la suggestibilité d'un adolescent. Respecter la vie privée de l'enfant ;

Si les circonstances l'exigent, commandez avec fermeté et fermeté, mais toujours joyeusement et joyeusement;

Tenez toujours compte de la condition de l'adolescent;

N'humiliez pas un adolescent;

Respectez la loi de l'intégrité personnelle. Définissez uniquement des actions, uniquement des actions spécifiques. Pas « tu es mauvais », mais « tu as mal agi », pas « tu es cruel », mais « tu as agi cruellement ».

En violation de ces règles, il y a un risque de perdre un adolescent ;

4) "personnalité avancée" - offrant à un adolescent un certain avantage, exprimant une opinion positive sur la personnalité, bien qu'il ne le mérite pas pleinement actuellement. L'avance encourage mieux ;

5) Pardon. La capacité de pardonner est une qualité nécessaire pour un enseignant. Le plus important est d'évaluer sobrement les faits. L'enseignant doit être capable de pardonner à n'importe qui dans tous les cas.

Contribuer à la formation d'un comportement correct chez un adolescent difficile à éduquer.

1) Persuasion et exemple personnel. La croyance est à la fois une explication et une preuve de l'exactitude ou de la nécessité d'un certain comportement ou de la licéité d'un acte. Exemple personnel- un argument important pour la justesse de l'enseignant.

2) Confiance.

3) Soutien moral et renforcement de la confiance en soi.

4) Participation à des activités intéressantes.

5) Éveil des sentiments d'humanité.

Construit sur la compréhension de la dynamique des sentiments et des intérêts de l'élève.

1) Médiation. L'éducateur réalise les changements souhaités dans le comportement de l'élève non pas par des instructions directes sur la façon de se comporter, mais au moyen d'un lien intermédiaire.

2) Approche latérale. L'enseignant, ayant découvert l'inconduite d'un adolescent, ne le condamne pas et ne le punit pas toujours, mais touche habilement à de tels sentiments qui s'activent pour bonne conduite. La conversation de l'enfant ne se concentre pas sur l'acte répréhensible mais se déroule dans une direction différente, mais elle influence le comportement de l'enfant problématique. C'est l'essence de l'approche de flanc.

3) Activation des sentiments les plus intimes de l'élève. L'impact est de créer des circonstances qui provoquent le son de sentiments profondément cachés qui contribuent à l'éducation de nobles aspirations.

Formes de travail inhibitrices directes et indirectes.

1) Énoncé d'un acte. Un énoncé direct d'un acte se caractérise par un énoncé qui porte sur cet acte, un énoncé indirect d'un acte s'exprime par un énoncé ou une action qui prouve à l'élève que son acte est connu de l'enseignant.

2) Condamnation. Il s'agit d'une méthode d'attitude négative ouverte de l'enseignant face à la violation des normes morales.

3) Punition. La punition n'est relativement efficace que lorsque le comportement indésirable n'est pas encore devenu une habitude, et la punition elle-même surprend l'adolescent. L'impolitesse, le langage offensant, les châtiments corporels sont inacceptables.

4) Commandez.

5) Avertissement.

6) Excitation d'anxiété à propos de la punition à venir.

7) La manifestation de l'indignation.

Trucs auxiliaires.

1) Organisation du soutien externe du comportement correct. L'essentiel est la formation d'habitudes culturelles et morales à travers des exercices moraux qui contribuent à l'organisation répétée d'un comportement correct.

2) Refus d'enregistrer une faute individuelle. L'avantage de l'accueil est qu'il aide à maintenir une relation juste avec les adolescents, car il évite les reproches injustes, les abus de condamnation et de punition.

S'appuyer sur les meilleures qualités de la personnalité d'un enfant difficile, croire en sa force et ses capacités, lui faire confiance - c'est ce qui assurera le succès. Dans tous les cas, une chose est vraie, peu importe l'acte qu'un adolescent commet, il a besoin de sympathie. Cela ne lui fera pas de mal, mais fera fondre la glace de la méfiance et de l'aliénation. C'est le premier pas des adultes sur le chemin de l'enfant, afin de le comprendre correctement, de l'accepter et de l'aider dans le temps, de se révéler plus pleinement dans les relations avec les autres.

La correction psychologique et pédagogique des adolescents comprend les éléments suivants :

Ouvrage utile sur l'éducation morale

(conversations morales, consultations individuelles, etc.).

2. L'introduction de critères moraux dans l'évaluation de tous les types d'activité et de manifestations de la personnalité des élèves sans exception.

3. Le rapport optimal entre les formes d'activité pratique et l'éducation morale dans differentes etapes en tenant compte des caractéristiques de sexe et d'âge des élèves.

Lors de la conduite d'un travail éducatif et correctionnel psychologique et pédagogique avec des enfants difficiles à éduquer, les principes suivants doivent être respectés

Le principe de se concentrer sur le positif dans le comportement et le caractère d'un adolescent difficile.

Ce principe suggère que l'enseignant devrait voir le meilleur de l'enfant et s'appuyer sur ce meilleur dans son travail avec lui. Les conditions de mise en œuvre de ce principe sont :

Stimulation de la connaissance de soi par l'enfant de ses traits positifs;

Formation des qualités morales, avec auto-évaluation de son comportement ;

Attention constante aux actions positives de l'élève;

Faire confiance à l'élève

Formation de sa foi en sa propre force et en la possibilité d'atteindre ses objectifs;

Stratégie optimiste dans la détermination des tâches éducatives et correctionnelles ;

Tenant compte de l'intérêt des enfants, de leur caractéristiques individuelles, goûts, préférences, basés sur cet éveil de nouveaux intérêts.

Dans l'activité psychologique et pédagogique pratique, ce principe se reflète dans les règles suivantes:

La prédominance des évaluations positives dans l'analyse du comportement de l'élève ;

manifestation en communication avec un adolescent d'une attitude respectueuse envers lui;

Initier l'enfant à la bonté et à la gentillesse;

Protection par un enseignant des intérêts d'un adolescent et aide à résoudre ses problèmes réels;

La formation de relations humanistes par les éducateurs du groupe, pour éviter l'humiliation de la dignité des adolescents.

Le principe d'adéquation sociale des mesures éducatives et correctives. Ce principe exige la mise en conformité des contenus et des moyens de l'enseignement et la correction de la situation sociale dans laquelle se trouve l'élève difficile. Les conditions de mise en œuvre de ce principe sont les suivantes :

Prise en compte des caractéristiques de l'environnement social d'un adolescent dans la résolution de tâches éducatives et correctionnelles ;

Coordination de l'interaction des institutions sociales qui influencent la personnalité d'un adolescent;

Correction de diverses informations perçues par les élèves, y compris celles des médias.

Le principe d'individualisation de l'influence éducative et correctionnelle sur les adolescents difficiles à éduquer.

Ce principe implique la définition d'une approche individuelle du développement social de chaque enfant, des tâches spéciales qui correspondraient à ses caractéristiques individuelles, offrant à chaque élève des opportunités de réalisation et de révélation de soi.

Les conditions de mise en œuvre du principe d'individualisation sont :

Évaluation des changements dans les qualités individuelles de l'étudiant;

Choix moyens spéciaux impact pédagogique sur chaque enfant;

Tenir compte des caractéristiques individuelles d'un adolescent difficile à éduquer dans le choix de moyens éducatifs et correctionnels visant son épanouissement social;

Offrir aux élèves la possibilité de choisir indépendamment des moyens de participer à des activités parascolaires.

Le principe du durcissement social des élèves difficiles à scolariser.

Ce principe implique l'inclusion d'un adolescent dans des situations qui nécessitent un effort volontaire de sa part pour surmonter impact négatif environnement, développement de l'immunité sociale, position réflexive.

Ce principe est mis en œuvre dans les règles suivantes :

Inclusion des enfants dans la résolution de divers problèmes de relations sociales dans des situations réelles et simulées ;

Identification de la volonté volontaire de résoudre le problème des relations sociales ;

Stimuler la connaissance de soi des adolescents dans diverses situations sociales, déterminer leur position et le mode de comportement adéquat dans diverses situations;

Aide aux élèves difficiles à éduquer dans l'analyse des problèmes de relations sociales et dans la conception de leur comportement dans des situations de vie difficiles.

Dans la pratique psychologique et pédagogique, ce principe est mis en œuvre dans les règles suivantes :

Les problèmes de relations des élèves difficiles à éduquer doivent être résolus avec eux, et non pour eux ;

Un adolescent ne devrait pas toujours réussir facilement dans ses relations avec les gens : un chemin difficile vers le succès est la clé d'une vie réussie à l'avenir ;

Non seulement la joie, mais aussi la souffrance, les expériences éduquent une personne;

Une personne n'aura pas d'efforts volontaires pour surmonter les difficultés demain si elles ne sont pas élevées aujourd'hui ;

Vous ne pouvez pas prévoir toutes les difficultés de la vie, mais vous devez être prêt à les surmonter.

Formes de travail :

Lors de la planification et de la mise en œuvre d'un programme correctionnel pour surmonter les manifestations négatives de l'activité de communication chez les adolescents à risque, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques de l'adolescence et de travailler dans deux domaines :

1) organisation du processus de communication en classe comme une activité réelle qui procure du plaisir ;

2) stimulation de l'activité réflexive du groupe par rapport au processus de communication. Cela crée des conditions pour le développement de l'activité communicative et la formation d'une estime de soi positive stable, qui constituent la base d'une communication constructive et d'un développement personnel.

Le conseil, l'éducation, le travail correctionnel individuel doivent être effectués avec des adolescents qui se caractérisent par des styles d'activité communicative émotionnellement égocentriques et délibérément égocentriques. Ce travail devrait viser à développer des idées sur la valeur des autres, à développer la capacité d'évaluer correctement ses propres qualités, à activer les processus de connaissance de soi, d'autocorrection dans la communication.

Un outil efficace pour le développement de l'activité communicative, surmontant les difficultés de communication des enfants à risque, sont méthodes spéciales travail de groupe. Ça peut être:

1) méthodes de discussion (discussion sur le comportement communicatif, analyse de situations pour choisir le style d'activité communicative);

2) méthodes ludiques : jeux didactiques (apprentissage comportemental, intonation-parole et vidéo) et jeux créatifs (psychothérapie par le jeu, méthode transactionnelle de compréhension des comportements communicatifs, correction psychodramatique) ;

3) formation (formation à la compréhension de soi, à la sensibilité interpersonnelle et à l'empathie).

4) cours de rattrapage pour surmonter les problèmes à l'origine des comportements déviants.

5) Questionnement des élèves afin d'étudier leurs caractéristiques personnelles, leurs attitudes face aux mauvaises habitudes (tabagisme, alcoolisme, drogues, substances toxiques) et les comportements déviants.

Directions	Événements	Horaire	Responsable
1. Activité organisationnelle	Rédaction d'un passeport social du groupe, Liste des élèves inscrits au sein du groupe Liste des élèves inscrits au Département de l'Intérieur Liste des élèves du "groupe à risque"	Septembre (mis à jour au besoin)	Éducateur social, éducateurs
	implication des élèves dans les activités parascolaires : Implication dans la vie créative de l'orphelinat, groupe, rubriques sportives, tasses; Couverture du repos organisationnel pendant les vacances et tout au long de l'année ;	Pendant un an	Professeur social
	Identification et enregistrement des enfants ayant des comportements déviants.	Septembre
	Élaboration d'un plan de travail pour la prévention des comportements déviants des élèves inadaptés	mensuel	Éducateurs de groupe
2 Travail préventif avec les élèves difficiles	Activités visant à développer les qualités morales chez les enfants difficiles à éduquer, Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour soutenir socialement et développer des comportements dans la société et dans les relations avec les adultes et les pairs. formation d'idées sur les valeurs universelles.		Éducateurs de groupe
	Conversations préventives individuelles avec des enfants à risque, identifiant les causes des écarts de comportement.	Pendant toute la durée du programme	Psychologue Educateur social, psychologue éducateurs de groupe
	Activités visant à l'éducation culture juridique, la formation de la position civique des adolescents, la prévention de la délinquance et de la délinquance chez les mineurs inadaptés. Annexe n° 2 (Conversations, conférences, quiz, concours, formations, jeux, discussions, etc.)	Pendant toute la durée du programme	Éducatrices de groupe, éducatrice sociale, avocate.
	Réaliser des techniques de diagnostic afin d'étudier la personnalité de l'élève, les relations interpersonnelles dans le groupe. Demande №3	Pendant toute la durée du programme	Éducatrices de groupe, enseignante - psychologue.
	Conversations d'élèves sujets à l'incivilité avec l'administration de l'orphelinat	Pendant toute la durée du programme	Administration de l'orphelinat
	Organisation de réunions d'élèves avec l'inspecteur PDN.	Une fois par an	Professeur social
	Surveillance quotidienne de la fréquentation scolaire et action rapide pour découvrir la raison des cours manqués.	tous les jours	éducateurs de groupe
	Contrôle de l'emploi des élèves inadaptés pendant les heures périscolaires.	tous les jours	Éducateurs de groupe
	Impliquer activement les élèves ayant des comportements déviants dans l'autonomie collective	Pendant toute la durée du programme	éducateurs de groupe

Résultats attendus.

_ Réduction des facteurs de risque menant à la négligence, à la délinquance et à la toxicomanie chez les adolescents.

La formation de qualités morales chez les adolescents, un sens de l'empathie, des idées sur les valeurs universelles, un mode de vie sain.

Enseigner les compétences d'un comportement de soutien social et de développement dans la famille et dans les relations avec les adultes et les pairs.

Développer des capacités comportementales adaptatives et positives qui permettent à l'individu d'interagir adéquatement avec la vie quotidienne.

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Annexe n° 1

Plan d'activités approximativement thématique visant à développer les qualités morales des élèves, à enseigner aux enfants les compétences nécessaires pour soutenir socialement et développer le comportement dans la société, à se forger des idées sur les valeurs humaines universelles.

1-Qui suis-je, que suis-je.

Formation de l'appareil conceptuel, formation et développement des compétences de connaissance de soi; connaissance de soi des qualités personnelles.

Introduction.

Exercice "Ivan Susanin".

Qu'est-ce qu'une personnalité ?

Quatre composantes de la personnalité (sphère cognitive, émotionnellement volitionnelle, motivationnelle, sphères de valeur)

Test de personnalité.

Réflexion.

2-Définir le tempérament.

Élargissement des connaissances des élèves sur les types de tempérament, le développement de la réflexion, le diagnostic du tempérament des adolescents, le développement de la pensée systémique.

Introduction.

Essai d'Eysenck.

Jeu de téléphone cassé.

Réflexion.

3-Mon meilleur moi (nous étudions le caractère et les caractéristiques d'une personne).

Discussion avec des adolescents de problèmes liés aux particularités de la formation de leur caractère; apprendre aux adolescents à comprendre les caractéristiques de leur propre caractère. Développement de la réflexion, développement des compétences d'évaluation de groupe.

Introduction.

Exercice "Corniche".

Exercice "Caractère".

Test "Objectivité".

Jeu "Parlez-moi d'une personne."

Résumant.

4-Mes capacités (mémoire, attention, réflexion, etc.).

Développement d'idées sur la capacité de mémoriser. Idées sur la mémoire, ses processus, ses types. Méthodes de mémorisation rationnelle. L'étude de la productivité de la mémoire. La capacité d'être attentif. Définition, types, propriétés, modes d'organisation de l'attention. Styles individuels de traitement de l'information. Différences individuelles dans les modes de perception et de compréhension.

Introduction.

Exercice "Sensation et perception".

Capacités mentales cognitives (mémoire, attention, réflexion, imagination).

Test "Mémoire involontaire".

Façons d'entraîner la mémoire.

Expérience "Signification de la perception et de la mémorisation".

Exercice "Généralisation".

Exercice "Imagination"

5- Sentiments, émotions, expressions faciales.

Objectif : Élargir les connaissances des adolescents sur les questions de communication ; donner aux adolescents la possibilité de se comprendre dans leurs sentiments et leurs émotions afin de corriger leur comportement dans le processus de communication ; développement de la parole des élèves et de leurs capacités créatives. Développer des compétences pour comprendre les autres.

La physionomie comme science.

Exercice de pièces de monnaie.

Informations sur les gestes.

Jeu "Coutumes"

Exercice "Communication sans mots."

Jeu mafieux.

6-Être confiant, c'est bien.

Objectif : Présenter à un adolescent les signes d'une personne agressive, confiante et peu sûre d'elle ; développer un sentiment de confiance, développer les compétences d'une personne confiante.

Psycho-gymnastique "Je m'aime parce que...".

Test "A quel point êtes-vous confiant"

Jeu de rôle "Je peux être différent"

7- Auto-présentation des étudiants :

Le développement de la parole des élèves et le développement des capacités créatives. Développer les compétences de comportement confiant des adolescents, en augmentant l'estime de soi.

Exercice "Mes points forts"

Auto-présentation des adolescents.

8. Formation "Connaissance de soi":

Développement des compétences d'introspection, aider les élèves à réaliser la relation entre les différentes étapes de la vie et les événements. Montrez la possibilité et la nécessité de planifier votre avenir. Formation d'une attitude positive envers la vie, base de l'établissement d'objectifs de vie.

9-Parlons-en ou méthodes et formes de communication.

Développer les connaissances des enfants sur les questions de communication ; donner aux adolescents la possibilité de se comprendre afin de corriger leur comportement dans le processus de communication; développement de la parole des élèves et de leurs capacités créatives.

Besoin de communication.

Méthodes et formes de communication.

Test "C'est agréable de te parler."

Argot - les gens en ont-ils besoin.

Jeu psychologique "Pourquoi j'aime les gens."

10- Le monde à travers les yeux d'une personne agressive

Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour reconnaître et contrôler les comportements agressifs.

Qu'est-ce que l'agressivité ?

Critères d'agressivité d'un adolescent.

Jeu psychologique "Confrontation"

Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour reconnaître et contrôler les comportements agressifs.

Jeu psychologique "caillou dans la chaussure".

11- Un adolescent et des conflits.

Développer des idées sur l'essence des conflits, en comprenant le caractère naturel de leur occurrence dans la vie quotidienne; montrer la possibilité de résoudre la plupart des désaccords tout en s'efforçant de trouver des moyens constructifs pour les surmonter ; développer des stratégies pour résoudre les conflits quotidiens.

Vente aux enchères d'idées sur le thème - "Conflit".

Situations de conflit - "La vérité naît dans un conflit."

Compromis.

Jeu psychologique "Une méthode gagnant-gagnant de résolution de conflits."

Réflexion, retour d'expérience.

12- Les pères et les enfants ou les conflits générationnels - peuvent-ils être évités.

Aidez les adolescents à apprendre à éviter les situations de conflit dans leurs relations avec les aînés.

Introduction.

Formation « Difficultés de communication ».

Jeu d'entreprise "Pères et fils", mise en scène et discussion de situations conflictuelles

Réflexion (quelles nouvelles choses ai-je apprises aujourd'hui, comment la conversation d'aujourd'hui m'a-t-elle aidé).

13- Capacité à vivre parmi les gens.

Objectif : Promouvoir la prise de conscience du caractère inévitable de l'obéissance aux normes morales et juridiques dans la société.

Réchauffer.

Jouer et discuter de situations conflictuelles.

Jeu de la Trinité.

La tolérance dans la société moderne.

Jeu de carrés brisés.

14- Comment s'adresser à l'interlocuteur.

Formation des valeurs culturelles et de la culture de la parole des adolescents. Le développement de la parole des élèves et le développement des capacités créatives.

Table ronde "Comment s'adresser à l'interlocuteur"

15- Combattre les conflits.

La nécessité d'apprendre aux adolescents à évaluer les conflits et leur participation à ceux-ci, fictifs ou réels.

Test "Évaluation de son propre comportement dans une situation de conflit."

Jeu psychologique "Le conflit et les moyens de le surmonter"

Exercices complémentaires.

16-Prenez soin de vos amis.

Révéler le phénomène de l'amitié ; discuter du rôle de l'amitié dans la vie humaine, se familiariser avec les facteurs qui influencent l'émergence de l'amitié. Développer des compétences créatives et de discussion.

Introduction.

Discussion "Vous ne vivez pas avec qui vous voulez, mais avec qui vous vous liez d'amitié."

Test d'un véritable ami.

Jeu psychologique "Helpline".

17-Jeu - Incroyable Voyage.

Objectif : Créer les conditions d'organisation et de mobilisation équipe d'enfants, développement de la compétence d'interaction de groupe constructive (la capacité d'écouter et de comprendre l'autre, d'établir une coopération), quelle que soit la variété des manifestations de leur individualité; développement de l'habileté à prendre une décision collective; réduire le niveau d'anxiété, le stress émotionnel.

Présentation du jeu

Catastrophe imprévue.

- "Présentation de l'individualité".

-« Comment vivre sur une île ».

-"Collaboration".

- "Combien de moi."

-"Retour à la maison". Discussion.

18 - vive la politesse.

Aidez les élèves à se souvenir des avantages des mots polis, apprenez-leur à être polis dans diverses situations. Cultivez la politesse, le respect des personnes.

19-Le monde qui m'entoure est ma richesse :

Permettre aux adolescents de réaliser la richesse qu'ils possèdent dans les options suivantes.

Ma richesse, c'est moi-même, mes qualités, mon individualité.

Ma richesse c'est ma famille et mes amis, ceux qui m'aiment..

Ma richesse est le monde qui m'entoure.

20- Conversation sur l'amitié.

Révéler la signification personnelle et sociale de l'amitié et de la camaraderie en tant que sentiments humains les plus élevés ; former la capacité de faire la distinction entre l'amitié et le partenariat; cultiver une culture des sentiments.

21- MOI, VOUS, LUI, ELLE sommes ensemble une famille amicale, ou faut-il être tolérant.

Familiariser les élèves avec le concept de "tolérance", identifier les principales caractéristiques de la tolérance. Cultiver le sens du respect les uns pour les autres, pour les coutumes, les traditions et la culture des différents peuples. Développer la tolérance aux différences entre les personnes. Se faire une idée juste de la tolérance.

Qu'est-ce que la tolérance.

Religion et tolérance

Jeu de main magique.

22-Allumez l'étoile du bien.

Enrichissement monde spirituel et la fourniture de motivation à la vie par le biais d'établissements chez un adolescent d'images et de pensées lumineuses. Développer le besoin d'auto-amélioration morale, orienter les enfants vers les valeurs de la personnalité humaine;

Qu'est-ce que la gentillesse.

Thérapie de conte de fées "Starland"

23- Conversation sur le thème "Amitié"

Approfondir la compréhension de l'amitié chez les adolescents, former une évaluation morale positive de qualités humaines telles que la fiabilité, la loyauté, l'engagement, l'entraide. Favoriser le développement d'une attitude critique envers soi-même, encourager les élèves à analyser leurs propres actions, inculquer des compétences de tolérance et une relation correcte avec les amis.

24-formation "Formule du succès".

Créer les conditions du développement personnel, de l'affirmation de soi dans le processus d'activités conjointes des adolescents. Formation d'un concept de soi émotionnellement positif : je peux, je suis capable, je veux dire ; Formation de capacités pour l'auto-manifestation active et l'expression de soi conformément à leurs caractéristiques personnelles; Développer des moyens non verbaux d'interaction et de communication; la capacité de donner et de recevoir des informations, de former la tolérance pour les opinions des autres, la cohésion de groupe

Exercice "Attendre"

Jeu "Panier"

Exercice "Noms"

Exercice "Tirelire"

Formule pour le succès.

25-Mat n'est pas notre format, ou parlons de langage grossier.

la formation d'une culture linguistique d'une personnalité - développer l'étiquette de communication chez les adolescents, inculquer l'amour pour langue maternelle dans un orphelinat;

Questionnaire "Mon attitude face au langage grossier"

Conférence "Jurer n'est pas notre format, ou la vérité sur le langage grossier"

26-Les trucs de la communication ou comment demander pour ne pas être refusé.

Les élèves développent la capacité d'exprimer correctement leurs pensées, améliorent le contact de la communication.

Demande №2

Activités visant à favoriser une culture juridique, la formation d'une position civique des adolescents, la prévention des délits et des crimes chez les mineurs.

1Convention sur les droits de l'enfant et la réalité de l'enfance en Russie.

Familiariser les adolescents avec la Convention relative aux droits de l'enfant ; promouvoir l'éducation aux normes morales et juridiques fondées sur le respect des droits et libertés de l'homme, les droits de l'enfant. Sur la base d'une motivation positive pour acquérir des connaissances sur la Convention, contribuer à l'éducation de la conviction que la possession de droits et de liberté est inextricablement liée à la responsabilité de ses actes et de son comportement ; promouvoir une culture des droits de l'homme; élargissant les horizons juridiques des élèves.

2-Liberté de l'individu et ses limites.

Contribuer à la formation des connaissances et des croyances sur la nécessité d'obéir aux régulateurs des droits personnels (libertés civiles) - devoirs constitutionnels. Formation de compétences de comportement respectueux de la loi.

Conversation d'introduction.

Jeu de menus.

Le jeu "Pyramide de l'activité légale"

3-Our - Adresse Russie.

Élever le patriotisme et la citoyenneté, un sentiment de fierté dans leur patrie ;

Introduction

Ce que nous appelons Patrie.

Le jeu "Notre adresse est la Russie".

Résumant.

4-Honneur et dignité.

Divulgation de l'essence morale de l'honneur et de la dignité d'une personne ; favoriser le sens de la responsabilité de ses actes; amener les adolescents à l'idée de la nécessité de vivre, en suivant les règles morales de la vie, tout en préservant leur honneur et leur dignité.

Table ronde. Questions : a) quel sens donnez-vous aux notions d'« honneur » et de « dignité » d'une personne. b) honnêteté, c) modestie, responsabilité, f) respect de soi, g) fierté, etc.

Quizz Littéraire - Juridique.

5-Mon point de vue

Analyser la délinquance juvénile typique ; découvrir leur cause, indiquer des comportements dans des situations critiques.

Introduction.

Légal jeu psychologique"Mon point de vue2.

6-Ma vie. Mes droits.

Formation d'une position civique, développement de l'initiative civique et de la responsabilité civique des élèves.

Introduction.

Analyse de fragments animés.

Sondage express.

Résumant.

7-La vie scolaire et le droit.

La formation de la capacité des étudiants à corréler les normes juridiques avec de vraies relations interpersonnelles, afin de favoriser le développement de la réflexion morale et juridique.

Idée de génie.

Exercice "Coopération".

Faire face à un dilemme

Exercice "Prendre position - défense ou accusation."

8- L'auto-éducation et le problème du choix.

Amener les adolescents à l'idée de la nécessité de l'auto-éducation; se concentrer sur le choix d'un idéal positif sur la voie de l'amélioration de soi; vous aider à choisir des objectifs de vie positifs.

Discussion "Sachez que le choix à faire dans la vie viendra et votre tour."

9-Conte de mensonges et un indice dedans.

Objectif : apprendre aux adolescents à appliquer dans la vie les libertés et droits fondamentaux de la Déclaration des droits de l'homme.

Le jeu "Conte de fées de mensonges et un indice dedans."

Résumant.

I0 - Responsabilité administrative et pénale des mineurs.Concept et fonctionnalités la responsabilité pénale mineurs. Normes de responsabilité pénale des mineurs dans le Code pénal de la Fédération de Russie. Législation infractions administratives. Normes législatives de procédure dans les affaires pénales contre les mineurs.

11. droits et obligations de l'étudiant .

Discuter avec les élèvesrègles générales de conduite à l'école, comportement en classe. Comportement des élèves avant le début, pendant les pauses et après la fin des cours. Comportement des élèves dans la salle à manger, règles d'utilisation de la bibliothèque. Recommandations pour apparenceétudiants.

Responsabilité étudiante.

12Le monde des enfants dans l'espace du monde des adultes.

Cette leçon est la dernière sur les thèmes "Constitution" et "Convention relative aux droits de l'enfant", prend la forme d'un quiz et offre l'occasion de consolider le matériel précédemment couvert et de vérifier le niveau de connaissance des élèves sur les questions étudié.

13Quel est mon nom pour vous ?

Basé sur la Convention relative aux droits de l'enfant et le Code de la famille. Pourquoi la loi protège-t-elle notre droit à un nom. Déchiffrer les noms selon le dictionnaire de Dahl. Caractéristique psychologique porte-nom.

14 La violence et la loi.

Formes de violence. Victime et témoin de violence. Qui contacter pour obtenir de l'aide si vous êtes victime de violence. Lois protégeant les victimes de la violence.

15 Un pas de l'irresponsabilité au crime.

Table ronde avec la participation de spécialistes : inspecteur du Département de l'intérieur, pédagogue social. Les étudiants se voient proposer des situations exemplaires de la vie des adolescents et, au cours de la discussion, ils découvrent quelle responsabilité les gens ont les uns envers les autres

16Tournoi des experts en droit.

Jeu légal. Pendant le jeu, les enfants consolident leurs connaissances en résolvant des problèmes pratiques, en répétant des définitions et des termes de base. Formation d'intérêts pour l'histoire de son pays, formation et développement de compétences de travail d'équipe, développement de compétences de pensée créative

17. Le hooliganisme en tant que type particulier de délinquance juvénile.

Qualification juridique du hooliganisme.

Types de sanctions pour les mineurs pour hooliganisme.

Discuter des situations de délinquance juvénile.

18. Procès de hooliganisme.Jeu légal. Les élèves ont la possibilité pendant le jeu de participer audience du tribunal: juge, jurés, procureur, avocat, témoins à charge et à décharge, secrétaire. Le tribunal a reçu 3 requêtes de personnes ayant été témoins des situations suivantes : cas n° 1 « Comportement de hooligan dans le bus », cas n° 2 « Cueillette de fleurs dans un parterre de fleurs », n° 3 « Hooliganisme dans une discothèque ». Les étudiants doivent discuter des actions des adolescents qui ont trébuché et correctement, avec l'aide du Code pénal de la Fédération de Russie et du Code des infractions administratives de la Fédération de Russie, les incriminer avec cet acte et imposer une punition.

19. Mes rôles sociaux.

La conversation sur l'éducation juridique est axée sur l'obtention de résultats pratiques spécifiques dans la socialisation de l'individu, en l'aidant à comprendre ses rôles sociaux, à acquérir les connaissances, les compétences et l'expérience nécessaires pour remplir ces rôles conformément aux normes de l'éthique humaniste et actuelle. loi. Au cours de la conversation, des recommandations pratiques sont élaborées pour les adolescents sur les actions en cas de violation de leurs droits.

20. Litige "Le travail est un droit ou un devoir"

Élargissement des connaissances juridiques des élèves dans le domaine des relations de travail, familiarisation avec la variété des lois de la Fédération de Russie réglementant les relations dans le domaine du travail. Clarification des concepts : emploi, Contrat de travail, historique d'emploi, période d'essai, temps de repos, licenciement, etc. Caractéristiques de la réglementation du travail des travailleurs de moins de dix-huit ans. Restriction des types de travail et rémunération des mineurs

21. Responsabilité et liberté.

Permettre aux adolescents d'expérimenter la relation des concepts

"responsabilité" et "liberté" dans les variantes suivantes : 1. La liberté est spéciale état interne, nécessaire à l'homme pour exprimer son individualité. 2. Nous seuls sommes responsables de nos vies. C'est possible parce qu'il y a toujours la liberté de choix dans la vie ; par conséquent, le monde n'est pas responsable de tous nos problèmes. 3. Souvent, notre choix est compliqué par le fait que nous sommes responsables d'autres personnes.

Demande n° 3

Questionnement des élèves afin d'étudier leur attitude face aux mauvaises habitudes (tabagisme, alcoolisme, drogues, substances toxiques) et aux comportements déviants.

Carte psychologique individuelle d'un adolescent difficile à éduquer.

Test de K. Thomas "Stratégies de comportement en situation de conflit"

Diagnostic du niveau de formation de la tolérance chez les adolescents.

Questionnaire pour identifier les personnes difficiles à éduquer dans le groupe.

Méthodologie pour déterminer certaines caractéristiques personnelles spécifiques des adolescents difficiles à scolariser.

Test d'estime de soi.

Méthodes d'étude de la socialisation de la personnalité d'un adolescent.

Questionnaire (études d'opinions d'adolescents sur les problèmes d'addiction).

Méthodologie pour déterminer le "Niveau d'éducation des élèves."

Questionnaire « Adolescent en danger dans la société ».

Questionnaire sur les capacités d'un adolescent.

Diagnostic de l'éducation morale.

Orientation de la personnalité (questionnaire d'orientation).

Questionnaire d'Eysenck.

Essai de Luscher.

développement méthodique

Note explicative
La santé psychologique des enfants et des adolescents devient aujourd'hui un sujet de plus en plus pertinent. Les changements qui se produisent dans notre société ont mis en évidence avec une urgence particulière le problème de l'aide aux enfants et adolescents ayant des comportements déviants et le développement d'un système efficace de mesures de prévention et de réhabilitation de ce groupe de jeunes. La recherche de l'efficacité des mesures de prévention consiste à déterminer l'essence du concept de « comportement déviant », ses types, les facteurs influençant l'accumulation du potentiel déviant des élèves, les causes des comportements déviants chez les enfants et les adolescents, ainsi que le rôle des établissements d'enseignement pour résoudre les problèmes de prévention des déviations de comportement. Un comportement déviant (déviant) est appelé un comportement qui ne correspond pas à ce qui est établi dans cette société normes. Le comportement déviant (comportement déviant) peut se manifester chez les enfants à différentes périodes d'âge, mais il survient le plus souvent à l'adolescence (11-16 ans). Cette période est marquée par un développement psychophysiologique rapide et une restructuration de l'activité sociale de l'enfant. De puissants changements qui se produisent dans tous les domaines de la vie d'un enfant font de cet âge une période de « transition » de l'enfance à l'âge adulte. L'adolescence est riche en expériences dramatiques, en difficultés et en crises. Au cours de cette période, des formes stables de comportement, des traits de caractère, des modes de réponse émotionnelle se forment, se forment, c'est le moment des réalisations, de l'augmentation rapide des connaissances, des compétences, de la formation du «je», de l'acquisition d'un nouveau social position. En même temps, c'est l'âge de la perte de la vision du monde des enfants, l'apparition d'un sentiment d'anxiété et d'inconfort psychologique. Tout cela constitue un terreau fertile pour le développement de déviations d'une autre nature. Ce programme est conçu en tenant compte des caractéristiques d'âge du développement des élèves, de leur niveau de connaissances, de compétences et se compose de 3 blocs : - travail avec des adolescents sujets aux comportements déviants - travail avec le personnel enseignant de l'école (enseignement dans le domaine de comportement déviant) - travail avec les parents (formation de la compétence parentale dans l'éducation des enfants sujets au comportement déviant) 1 bloc du programme se compose de 10 leçons, la durée des leçons est de 45 à 60 minutes. Le groupe cible est constitué d'élèves âgés de 13 à 15 ans (9e année). Les cours contribuent à l'assimilation des normes de comportement, au développement des compétences de communication. Les connaissances acquises au cours du processus de maîtrise du matériel devraient convaincre les enfants que seuls eux-mêmes, leurs propres pensées, sentiments et
les actions, la capacité d'apprécier les autres, de se comprendre et de s'exprimer par la communication sont la voie du succès dans la vie, de l'opportunité de gagner le cœur des gens. Objectif du programme : prévention des comportements déviants (négativisme, agressivité, anxiété). Objectifs du programme : - Accroître l'estime de soi des élèves. - Apprenez à être conscient de votre état émotionnel et à exprimer adéquatement vos émotions. - Développer la capacité d'empathie, de comprendre les expériences d'une autre personne. - Développer votre compréhension de vous-même et des autres. Méthodes de travail : Classes avec des éléments de formation. Conversation. Jeux de rôles. Diagnostique. Résultats attendus: 1. Compétence personnelle et sociale formée des adolescents, correction de leurs manifestations comportementales négatives par le développement de leur "Je - concept" positif, un sentiment de respect de soi. 2. Capacités développéesà penser de manière critique, la capacité de fixer des objectifs socialement significatifs et de prendre des décisions responsables. 3. Enseigner la capacité à contrôler ses émotions, à faire face au stress, à l'anxiété et à éviter les conflits. 4. Compétences formées de manière non agressive pour répondre aux critiques, à l'autodéfense, à la résistance des autres, à la capacité de résister aux mauvaises habitudes, à résoudre les problèmes par des moyens socialement positifs. 5. Les concepts de sécurité sociale formés par les étudiants : connaissance de leurs droits et obligations ; l'égalité psychologique et sociale des étudiants.
Programme ados

numéro de classe,

Nom

But (objectifs)

Progression de la leçon
Leçon 1
"Connaissance"
Établir un contact émotionnel. Consolidation des relations. 1. Connaissance. 2. Questionnement. Évaluez vos connaissances sur vous-même. 3. Discussion et adoption des règles du groupe. 4. Réflexion. (voir annexe) Séance 2
mes droits et

les droits d'autrui

de personnes"
Obtenez le concept des droits individuels comme base d'une interaction adéquate avec les autres. Tâches - examiner le concept de droits de l'homme personnels ; - trouver la relation entre le sentiment de confiance en soi et le comportement humain ; - de former chez les étudiants une position de respect de leurs droits et des droits d'autrui. 1. Introduction. 2. La partie principale. Exercice "Sculpture". 3. Conclusion. Lecon 3
"Je suis dans mes yeux

et aux yeux des autres

de personnes"
Favoriser l'introspection des adolescents, développer le dévoilement de soi, la connaissance de soi, la capacité d'analyser et de déterminer les caractéristiques psychologiques des siens et de ceux qui les entourent. Tâches : - établissement d'un contact interpersonnel étroit entre les participants de la leçon 1. Partie introductive. Exercice "Quel est mon nom pour vous?". 2. La partie principale. Exercice "Qui suis-je ?" 3. Réflexion.
- recevoir des commentaires - pour développer les compétences d'analyse du caractère d'une autre personne. - la conscience de ses qualités et de ses préférences - pour développer les compétences d'analyse des qualités personnelles des autres à travers leurs actions et leurs habitudes. Leçon 4
"Mes émotions"
Révéler et donner des connaissances sur la nature des émotions; bases des sensations émotionnelles. Apprenez à exprimer vos émotions de manière socialement acceptable. 1. Introduction. 2. La partie principale. Exercice "Les émotions dans les expressions faciales." 3. Le jeu "Devinez l'émotion." 4. Jeu "Représenter une émotion" 5. Réflexion. Leçon 5
"Moi et mon

vœux"
Donner des connaissances sur les fondements théoriques des motivations et des besoins, pour augmenter le niveau d'estime de soi des étudiants. 1. Introduction. 2. La partie principale. Exercice "Ce que je veux être." 3. Exercice "Collage" 4. Réflexion. Leçon 6
"Moi et les miens

santé"
Donner des connaissances sur la différence entre la santé physique et mentale, enseigner des méthodes pour sortir d'une situation stressante, former les compétences d'un comportement confiant en période de stress. 1. Introduction. 2. La partie principale. Exercice de relaxation "Prairie-forêt-rivière-prairie" 3. Réflexion. Leçon 7
"J'en suis

conflit

situation"
Donner aux élèves des connaissances sur le comportement en situation de conflit 1. Partie introductive. Exercice "Rencontre sur le pont étroit". 2. La partie principale. 3. Testez. « L'évaluation de soi-même
situations, apprenez à répondre de manière appropriée aux commentaires. comportement en situation conflictuelle. 4. Exercice. Introspection "Mes possibilités". 5. Réflexion. Leçon 8
« Le monde autour

moi"
Pour aider les participants à voir, ressentir, percevoir adéquatement les autres, former une sensibilité aux moyens de communication non verbaux. 1. Introduction. Exercice "Compter". 2. La partie principale. Exercice "Transmission des sentiments par le toucher." 3. Réflexion. (voir annexe) Séance 9
"Gagner

ton dragon"
Développement de la capacité à mettre en évidence les qualités négatives que l'on a, qui empêchent une interaction constructive avec les autres; trouver des moyens de les corriger. 1. Introduction. Exercice "Battez votre dragon." 2. La partie principale. Exercice "... mais toi" 3. Réflexion. (voir annexe) Séance 10
"Final"
Résumé du travail de groupe. 1. Introduction. 2. La partie principale. Exercice "Ancien moi, nouveau moi" 3. Exercice "Mon univers" 4. Réflexion. Le bloc 2 du programme préventif vise à travailler avec le personnel enseignant de l'école.
Cours-séminaire pour enseignants

"Comportements déviants des adolescents : causes, moyens de les surmonter"
Objectifs : 1. Prendre conscience de sa position face aux adolescents sujets aux comportements déviants ; 2. Apprendre à noter les caractéristiques psychologiques des comportements déviants des adolescents, les comprendre, les accepter et en tenir compte lors des interactions avec les élèves ; 3. Apprendre à accompagner les adolescents sujets aux comportements déviants ; 4. Développer les compétences préventives des enseignants travaillant avec des adolescents sujets à des comportements déviants. Tâches : 1) Donner une idée de qui sont les enfants déviants, identifier les problèmes ; 2) Discuter des méthodes disponibles et efficaces pour travailler avec ces adolescents ; 3) Élaborer un algorithme d'actions lors d'interactions avec des adolescents sujets à des comportements déviants. Résultat attendu : enseigner aux enseignants les compétences d'une interaction efficace avec des adolescents sujets à des comportements déviants.
Le programme des cours avec l'équipe pédagogique

numéro de classe, nom

Objectif, structure
Partie introductive 1. Exercice
"Salutations"
Connaissance du personnel enseignant, une courte histoire sur vous-même. (voir annexe) 2. Exercice
"Danse individuelle

parties du corps" (3 min)
Sensibilisation et retrait des pinces musculaires ; élargissement du répertoire expressif. "Déversez" l'énergie négative de manière sûre et transformez-la en positif. (voir annexe) Partie principale 3. Exercice
"Pour moi, déviant

le comportement est..."
Révéler les connaissances sur le problème. Fournissez un bref résumé. Éducation. (Voir Annexe) 4. Exercice
"Feuille blanche".
Comprendre ce qu'un adolescent ressent lorsqu'il n'entend pas, n'apprécie pas, ne comprend pas... Tirez les conclusions qui s'imposent. (voir annexe) 5. Exercice
"Hérisson effrayé"
Comprendre les sentiments d'un adolescent en situation difficile. Analyse de vos expériences, émotions.
(voir annexe) 6. Exercice.
"Lire les sentiments

partenaire."
Objectif similaire. (voir annexe) 7. Exercice
"Tu sais…"
Observez les manifestations extérieures de l'état émotionnel des personnes; apprenez à écouter vos sentiments intérieurs. (voir annexe) 8. Exercice
" Miroir".
Établissement d'un contact psycho-émotionnel avec un partenaire. (voir annexe) 9. Exercice
"Mon plus dur

enfant".
le développement d'une attitude émotionnellement positive envers les enfants chez les éducateurs, l'échange d'expériences entre eux au sujet de la communication avec un enfant difficile. (voir annexe) 10. Exercice
"Tu es toujours génial

parce que …"
Soutenir la formation. (voir annexe) 11. Exercice
"Colorons le coeur"
Exprimer vos émotions, votre état d'esprit. (voir annexe) Partie finale 12. Exercice
"Résumer"
Retour d'expérience, échange d'impressions. (Voir annexe) Le bloc 3 d'action préventive vise à éduquer et à travailler avec les parents d'adolescents sujets à des comportements déviants.

Programme parentalité.

Objectifs

Tâches

Contenu, sujet
Création de conditions psychologiques pour surmonter les restrictions parentales et l'acquisition par les parents d'une nouvelle expérience d'interaction avec leurs propres enfants grâce à la formation pratique des compétences de communication - repenser le rôle et la position du parent ; - la compréhension mutuelle et le respect mutuel des droits et des besoins de chacun (parents et enfants) ; – réduire l'anxiété et gagner en confiance en soi ; - formation de la volonté de discuter avec les enfants de tous les sujets controversés et situations conflictuelles dans la famille; - développer un style efficace d'interaction avec les enfants. 1. Adolescent. - Caractéristiques d'âge des adolescents, - néoplasmes de l'adolescence, - communication intime-personnelle en tant qu'activité principale 2. L'agressivité en tant que trait de personnalité. - agressivité et agressivité - types et formes d'agressivité - les causes de l'agressivité chez les enfants et les adolescents. - caractéristiques de sexe et d'âge de la manifestation de l'agression. 3. Agressivité des adolescents. - Particularités de la manifestation de l'agressivité chez les adolescents - Facteurs contribuant à la croissance de l'agressivité chez les adolescents - Modes et méthodes d'interaction avec des adolescents agressifs présentant différents types d'agressivité 4. Conflits. (Les enfants sont invités à la leçon) - détermination des moyens de résoudre les situations conflictuelles, - connaissance des six étapes d'une méthode gagnant-gagnant de résolution des conflits (selon T. Gordon). (voir annexe) Informer sur les caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité agressive Reconnaître et identifier ses propres états émotionnels négatifs qui surviennent au cours du Séminaire 1. Comportement déviant. Types de déviation. Causes des comportements déviants chez les adolescents. Séminaire 2. La violation des relations interpersonnelles comme facteur de formation
adolescents déviants et enseigner des moyens efficaces d'interagir avec eux. communiquer avec des adolescents sujets à des comportements déviants ; - enseigner des manières « non dirigées » de réagir aux émotions négatives et des méthodes de régulation de l'équilibre mental ; – suppression des entraves et des restrictions personnelles ; - maîtriser les méthodes de contact avec ces enfants et développer un style d'interaction efficace.) comportement déviant des enfants et des adolescents. Séminaire 3. Agression chez l'enfant et l'adolescent. Caractéristiques et types d'enfants agressifs, façons de nouer des relations avec eux. Séminaire 4. Conflits. - étapes de développement des conflits - détermination des moyens de résoudre les situations conflictuelles, - connaissance des six étapes d'une méthode gagnant-gagnant de résolution des conflits (selon T. Gordon).

Considéré : j'approuve

sur péd. Directeur du Conseil MKOU SKOSH

MKOU SKOSH VIII type n°9

VIII espèce n° 9 ______ A.K. Postavnaya

Protocole n° ___ "__" ________ 20__

de "___" ________ 20__

PROGRAMME

prévention des comportements déviants

étudiants de MKOU SKOSH VIII type n ° 9

District urbain de Myskovsky pour 2013 - 2016

Convenu:

avec l'école PMPK

Protocole n° ____

de "__" ______ 20__

Introduction

Le programme définit des buts, des objectifs, des grandes orientations, des mesures précises pour prévenir les comportements déviants des élèves pour 2013-2016.

La mise en œuvre du programme implique activités conjointes personnel enseignant de l'école, institutions municipales l'éducation supplémentaire et des organismes publics pour la mise en œuvre de tous les axes de prévention des comportements déviants chez les élèves.

Les changements et les changements dans la situation politique et socio-économique en Russie, la différenciation sociale qui se produit parmi les jeunes ont eu et continuent d'avoir un impact négatif sur la jeune génération.

En Russie, la pauvreté, le sans-abrisme et l'insécurité juridique des mineurs sont à nouveau rencontrés. Les jeunes sont obligés de s'adapter à de telles conditions, et du fait de leur adaptation à l'environnement, c'est évident: alcoolisation précoce, consommation de substances narcotiques, toxiques, psychotropes, refus d'étudier, de travailler, de vagabondage.

Les comportements démonstratifs et provocateurs envers les adultes se sont intensifiés chez les jeunes, la cruauté et l'agressivité se manifestent plus souvent. Le nombre de crimes et délits chez les adolescents est en augmentation. Il est donc nécessaire d'adopter une attitude fondamentalement responsable dans l'organisation du travail préventif auprès des adolescents socialement inadaptés.

Le travail de prévention des infractions comporte tout un ensemble de mesures sociales et préventives qui visent à la fois à améliorer les conditions de l'éducation familiale et scolaire, et à la correction psychologique et pédagogique individuelle de la personnalité d'un adolescent "difficile", ainsi qu'à des mesures pour restaurer son statut social dans un groupe de pairs.

Les motifs pour effectuer un travail préventif individuel en relation avec les mineurs sont les circonstances prévues à l'article 5 de la loi fédérale "sur les principes fondamentaux de la prévention de la négligence et de la délinquance juvénile"

La recherche de l'efficacité des mesures de prévention sociale consiste à déterminer l'essence du concept de "comportements déviants", ses types, les facteurs affectant l'accumulation du potentiel déviant des élèves, les causes des comportements déviants chez les enfants et les adolescents, ainsi que le rôle des établissements d'enseignement pour résoudre les problèmes de prévention des écarts de comportement. Le comportement déviant (déviant) est généralement appelé comportement social qui ne correspond pas aux normes établies dans une société donnée. I.S.Kon clarifie la définition du comportement déviant, le considérant commeun système de comportement qui s'écarte de la norme généralement acceptée ou implicite, qu'il s'agisse des normes de santé mentale, de droit, de culture et de moralité

II. But et objectifs du programme.

1.Adaptation des adolescents de comportements antisociaux dans la société.

2. Formation des qualités morales personnelles des enfants et des adolescents.

3.Organisation de loisirs pour enfants et adolescents "difficiles". Préservation des valeurs familiales pour la formation d'un mode de vie sain.

Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les problèmes suivants Tâches:

1. Apporter un soutien psychologique et pédagogique opportun à un enfant qui se trouve dans une situation de vie difficile.

2. Contribuer à la formation chez les enfants et les adolescents de modèles de vie "sains" qui offrent des opportunités de réalisation du potentiel personnel;

3. Contribuer à l'amélioration de la compétence psychologique et pédagogique des adultes (parents, enseignants et tous les employés de l'école);

4. Impliquer les membres du public dans le processus éducatif de l'école.

5. Résister à l'implication d'adolescents dans des activités criminelles

La solution de ces tâches sera réalisée à travers la mise en œuvre des activités du programme.

III. Principes et contenu du Programme :

• identification de l'adéquation des mesures préventives appliquées sur la base des données du suivi socio-pédagogique ;
• équipement scientifique et méthodologique pour le processus d'interaction entre l'école, la famille et d'autres institutions sociales dans l'organisation du travail avec les enfants au comportement déviant.

Les comportements déviants se divisent en deux catégories :

• Comportement qui s'écarte des normes de santé psychologique, impliquant la présence d'une psychopathologie manifeste ou cachée (pathologique).
• Comportement antisocial qui viole certaines normes sociales, culturelles et surtout légales.

Les écarts de comportement des enfants et des adolescents peuvent être dus aux raisons suivantes :

• la négligence socio-pédagogique, lorsque les enfants ou les adolescents se comportent de manière incorrecte en raison de leurs mauvaises manières, des stéréotypes de comportement négatifs qui prévalent, de leur manque de connaissances, de compétences et de capacités positives nécessaires ;
• profond inconfort psychologique causé par des relations familiales défavorables, un microclimat psychologique négatif dans la famille, des échecs scolaires systématiques, des relations non développées avec les pairs de l'équipe de classe, une attitude incorrecte (injuste, grossière) à son égard de la part des parents, des enseignants, des camarades de classe;
• déviations de l'état de santé et de développement psychologiques et physiques, crises liées à l'âge, accentuations de caractère et autres causes de propriétés physiologiques et psycho-neurologiques;
• manque de conditions pour l'expression de soi, chômage dans des activités utiles, manque d'objectifs et de plans de vie sociaux et personnels positifs et significatifs;
• négligence, influence négative l'environnement et l'inadaptation socio-psychologique développant sur cette base, un mélange de valeurs sociales et personnelles allant du positif au négatif.

Service d'accompagnement des élèves dans le dispositif de prévention des comportements déviants (déviants)

La disposition la plus importante conception moderne construire un système d'accompagnement individuel est le principe de s'appuyer sur le potentiel de développement interne du sujet, sur son droit à faire un choix en toute autonomie et à en assumer la responsabilité. Il s'appuie sur l'algorithme d'activités d'accompagnement individuel du développement de l'enfant afin de prévenir les comportements déviants.
La première étape de l'activitésoutenir le développement de l'enfant consiste à recueillir les informations nécessaires à son sujet.
C'est le diagnostic principal de la santé somatique, mentale et sociale de l'enfant. Il utilise large éventail diverses méthodes : tests, questionnement des parents et des enseignants, observation, conversation, etc.
Seconde phase - analyse des informations reçues.
Sur la base de l'analyse, il est déterminé combien d'enfants ont besoin de soins d'urgence, quels enfants ont besoin d'un soutien psychologique et pédagogique, qui a besoin d'une aide sociale d'urgence, etc.
Troisième étape - élaboration conjointe d'un plan de résolution du problème: élaboration de recommandations pour l'enfant, l'enseignant, les parents, les spécialistes; planification soins intégrés pour chaque élève à problème.
Quatrième étape - conseiller tous les participants du soutien sur les voies et moyens de résoudre les problèmes de l'enfant.
Cinquième étape - la résolution de problèmes, c'est-à-dire la mise en œuvre des recommandations par chaque intervenant de l'accompagnement.
Sixième étape - analyse des recommandations mises en œuvre par l'ensemble des participants. Qu'est-ce qui a réussi ? Qu'est-ce qui n'a pas fonctionné ? Pourquoi?
septième étape - suivi et analyse plus approfondie des résultats de la mise en œuvre du plan de résolution du problème, du développement de l'enfant. (Que faisons-nous ensuite?)

Le spécialiste clé "dans le premier cercle d'aide" est l'enseignant de la classe (enseignant de la classe), qui fournit à l'enfant un soutien pédagogique. L'efficacité de l'assistance à ce niveau augmente si un psychopédagogue qui supervise une classe particulière ou un enfant particulier y est impliqué.

Les problèmes non résolus dans le premier cercle deviennent l'objet de préoccupations de structures plus spécialisées : les spécialistes individuels du dispositif d'aide et d'accompagnement, leurs associations (services, conseils psychologiques et pédagogiques, etc.) dans un établissement d'enseignement.

Si certains problèmes ne peuvent être résolus au niveau d'un établissement d'enseignement, ils deviennent alors le sujet d'activité d'autres centres et services spécialisés, se développant le plus souvent en tant qu'établissements d'enseignement indépendants. Ainsi, le dispositif d'accompagnement global doit s'inscrire dans une chaîne complémentaire allant de l'accompagnement pédagogique à l'accompagnement, l'accompagnement spécialisé.

Les principales tâches pédagogiques que chacun des employés ci-dessus doit accomplir sont les suivantes :
Pour professeur de classeelles consistent en la constitution d'une équipe d'étudiants et en l'orientation de l'équipe pédagogique vers une approche individuelle des étudiants.

Cas éducateur social- protéger les droits des étudiants, réglementer leurs relations avec les familles.

Psychologue scolairedevrait aider les élèves à développer une estime de soi optimiste, à se comprendre et à comprendre leurs problèmes.
Tâchedirecteur adjoint- création de conditions pour l'implication des étudiants dans le sport, le système d'enseignement complémentaire, pour l'organisation de loisirs à part entière.

Vous trouverez ci-dessous un plan de coordination pour travailler avec les enfants à risque, qui comprend les domaines de travail suivants :

Enseignant:

1. Travail d'organisation :

• Rédige un passeport socio-pédagogique de la classe.
• Fait des caractéristiques pour les enfants du "groupe à risque".
• Constitue les caractéristiques socio-pédagogiques de la classe en début et en fin d'année scolaire.
• Identifie les enfants en situation difficile.

2. Travailler avec les parents :

• Communique avec les parents.
• Visite les familles d'enfants à risque.
• Organise des consultations pour les parents (en collaboration avec un pédagogue social, un psychologue).
• Participe aux travaux du petit conseil pédagogique (2-3 fois par mois).

3. Travaillez avec les élèves :

• Surveille l'assiduité des élèves.
• Surveille les progrès en cours.
• Favorise l'implication des adolescents difficiles dans les cercles et les sections.

Enseignant social :

1. Travail d'organisation :

• Réalise des sondages auprès des étudiants.
• Organiser des rencontres avec les parents.
• Participe à la formation des classes.
• Compile des index sur fiches et des tableaux croisés dynamiques pour les élèves difficiles.

2. Travailler avec l'équipe pédagogique :

• Communiquer les résultats des tests aux enseignants.
• Organise des consultations pour les professeurs de matières.
• Élabore des recommandations pour travailler avec des enfants à risque et les porte à l'attention des enseignants.
• Faire des présentations sur conseils pédagogiques et réunions.
• Aide les enseignants de la classe à choisir des sujets pour les heures de cours.
• Participe à la préservation du contingent et à la prévention du « décrochage » des élèves.

3. Travailler avec les parents :

• Visite les familles des enfants du "groupe à risque" (avec l'enseignant de la classe) avec la rédaction ultérieure d'un acte de visite d'un élève à la maison.
• Invite les enfants du "groupe à risque" et leurs parents à de petits conseils d'enseignants.
• Fournit des consultations pour les parents.
• Prépare les messages pour les réunions parents-enseignants.
• Organise le travail avec l'actif parent.
• Participe aux travaux du Conseil de prévention (1 à 2 fois par mois).

4. Travailler avec les élèves :

• Assiste aux cours pour superviser les élèves.
• Supervise les progrès des enfants du "groupe à risque" en collaboration avec le directeur adjoint du travail éducatif.
• Mène des conversations préventives avec les enfants à risque.
• Oriente les enfants du "groupe à risque" (si nécessaire) vers une consultation avec un psychologue.

Psychologue:

• Effectue des diagnostics.
• Offre des consultations pour les enfants et leurs parents.
• Aide au choix d'une autre voie d'enseignement.
• Donne des recommandations à la commission médico-psychologique-pédagogique de district (GMPPK).

Sous-directeur de l'action pédagogique :

• Organise des activités de loisirs et de cercle pour les étudiants.
• Organise la pratique du travail d'été.
• Communique avec partenaires sociaux, fonds publics.

Conseil de prévention :

• Invite les parents à parler.
• Analyse les situations conflictuelles des enfants du "groupe à risque".
• Offre aux étudiants et à leurs parents des formes de formation continue de l'enfant.
• Sort (si nécessaire) avec une lettre administrative au KDN.
• Envoie la documentation au KDN.
• Réalise un système de contrôle sur l'éducation des élèves à l'école (professeur de classe, professeur social)

Commissaire à la protection des droits des participants au processus éducatif

• Examine les plaintes concernant les actions (inaction) et les décisions qui violent les droits des participants au processus éducatif.
• Participe aux travaux du Conseil de prévention.

IV. Résultats attendus de la mise en œuvre du programme.

La mise en œuvre du Programme est conçue pour contribuer à :

• l'élaboration d'un ensemble de mesures nécessaires à la prévention des infractions,
• création d'une banque de données sur les étudiants et les familles du "groupe à risque"
• obtenir des caractéristiques du microclimat de la famille, ce qui facilitera la recherche d'interaction entre l'école et la famille,
• obtenir des informations sur les "mauvaises" habitudes des étudiants, nécessaires à la fourniture rapide d'une aide qualifiée,
• obtenir des informations sur l'état de santé des étudiants
• la formation d'un style de vie digne d'une personne parmi les étudiants,
• formation de la position de vie de l'enfant
• établir une parentalité prioritaire,
• organisation de l'éducation pédagogique des parents,
• construire un système démocratique de relations entre enfants et adultes

V. Evaluation de l'efficacité de la mise en œuvre du Programme.

L'évaluation de l'efficacité de la mise en œuvre du programme est effectuée sur la base d'indicateurs d'évaluation généralisés (indicateurs), y compris la finalité du processus éducatif, sa nature systémique, significative et organisationnelle, l'utilisation de technologies modernes d'influence éducative.

VI. Contrôle et gestion de la mise en œuvre du Programme.

Le contrôle de la mise en œuvre des activités du programme est effectué par l'administration de MKOU SKOSH VIII type n ° 9. Les enseignants de la classe préparent des rapports, des propositions de travail avec les élèves de la manière prescrite et les soumettent au directeur adjoint du travail pédagogique.

VII. Logistique.

• Diaporamas sur les droits des étudiants
• Diaporamas sur la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant
• Films vidéo
• Travailler avec un ordinateur selon la leçon Internet panrusse "J'ai le droit de savoir"
• Présentations sur l'éducation morale, spirituelle, physique

Plan des principales activités pour la mise en œuvre du Programme

sur la prévention des comportements déviants des élèves

1. Travail d'organisation

	Événements	Horaire	Responsable
	Prise d'arrêté portant nomination de spécialistes du service socio-psychologique de l'école responsable de la restauration	Septembre	Directeur
	Une conversation instructive avec un pédagogue social chargé d'organiser des repas préférentiels.	Septembre	Directeur
	Rencontre pédagogique avec les professeurs de la classe "Planifier le travail pédagogique pour l'année scolaire à venir en fonction des grands objectifs de l'école."		Directrice adjointe de la réalité virtuelle, enseignante sociale
	Clarification du passeport social de l'école		Directeur adjoint de BP
	Organisation du travail d'un éducateur social et du commissaire aux droits de l'enfant pour protéger les droits des enfants. Organisation de visites d'enfants déviants à domicile par les professeurs de classe, sociaux. enseignant, directeur adjoint de la VR, rédigeant des actes ; identifier les besoins de leur famille. Organisation de réunions et d'échanges, tables rondes» avec des inspecteurs de police, des personnels soignants, des spécialistes des services et directions du système de prévention. Donner des cours de perfectionnement visant à développer les compétences et capacités essentielles des élèves ; cours collectifs avec éléments de formation. Travail pénitentiaire avec la personnalité d'un mineur en période de crise et post-crise : cours particuliers, accompagnement.	Pendant un an Pendant un an Pendant un an Pendant l'année	Administrateur, Directeur Adjoint de BP, social professeur, Adjoint Réalisateurs VR Éducateur social Éducateur social Psychologue scolaire Psychologue scolaire
	Tenue des réunions du Conseil de prévention	mensuel	Directeur adjoint de BP
	Organisation des travaux sur l'inscription à la commission des mineurs ayant des déviances sociales de comportement et la désinscription des enfants avec une norme sociale	Pendant l'année
	Mise en place d'un système de travail correctionnel, de développement et de réadaptation avec les élèves	Pendant un an

2. Formation juridique des enseignants, des parents et des élèves

	Événements	Horaire	Responsable
	Rencontre instructive avec les enseignants de la classe sur la technologie d'identification des familles dysfonctionnelles et de conservation de la documentation	Septembre	Directeur adjoint de BP
	Rencontres instructives avec les titulaires de classe pour étudier la documentation juridique dans le domaine de la protection des droits de l'enfant : Code de la famille de la Fédération de Russie ; Code civil de la Fédération de Russie ; Loi "sur l'éducation" dans la Fédération de Russie ; Loi de la Fédération de Russie sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant; Déclaration des droits de l'enfant; Loi fédérale « sur les fondements du système de prévention de la négligence et de la délinquance juvénile » ; Décret du Président de la Fédération de Russie "Sur la stratégie nationale d'action dans l'intérêt des enfants pour 2012-2017" Stratégie régionale d'action pour les enfants 2012-2017 Autres actes législatifs ; Actes locaux de l'école : charte, règles de conduite des élèves, règles d'inscription des élèves à l'école	1 fois par semestre	Directeur, directeur adjoint de BP
	L'étude de certains aspects des actes juridiques dans le domaine de la protection des droits de l'enfant avec des élèves de la 7e à la 9e année pendant les heures de classe	1 fois par trimestre
	Prévention et correction de l'environnement éducatif négatif dans les familles, aide à surmonter les phénomènes négatifs. Diffuser l'expérience positive de l'éducation familiale	Pendant un an	Directeur adjoint de BP, social professeur

3.Protection sociale

	Événements	Horaire	Responsable
	Fournir aux enfants des manuels scolaires	Septembre	Responsable de la bibliothèque, cl. dirigeants
	Organisation de raids conjoints, de réunions pour examiner les conditions de vie, identifier les faits de trouble dans la famille des étudiants	Pendant un an	Directeur adjoint de BP
	Organisation de réunions conjointes du Conseil de Prévention et CDN et ZP, OPDN	Pendant l'année	Sous-directeur de la gestion des ressources en eau, psychologue, éducateur social
	Conseils aux parents d'enfants avec niveau faible préparation à l'école ou problèmes de comportement	Pendant un an	Sous-directeur de la gestion des ressources en eau, psychologue, éducateur social
	Organisation de l'éducation pour les étudiants en mauvaise santé à la maison	Pendant un an	Sous-directeur de la gestion des ressources en eau
	Organisation de la pratique du travail d'été Accès à l'emploi.	juin Juillet aout mars-juin	Directeur, Directeur Adjoint de BP, Social Enseignant, maîtres de classe
	Aide aux enfants dans le cadre de l'action "Premier septembre - à chaque écolier"	mai-août	Sociale professeur
	Suivi constant et assistance ponctuelle aux enfants issus de familles nombreuses, monoparentales et à faible revenu.
	Tests de caractéristiques personnelles des étudiants	Pendant un an	Psychologue scolaire

4. Contrôle intrascolaire

	Événements	Horaire	Responsable
	Élaboration de passeports de classe sociale		Directeur adjoint de BP
	Superviser les repas des étudiants.	Septembre	Directeur
	Contrôle de l'action "Premier septembre"	septembre octobre	Directeur adjoint UVR, VR
	Fourniture aux enfants de familles défavorisées de vêtements et de chaussures.	Pendant un an	Directeur adjoint de BP, social professeur
	Contrôle de présence des enfants	Décembre janvier	Directrice, directrice adjointe de la réalité virtuelle, éducatrice sociale
	Le travail des professeurs de classe avec des élèves à risque : Tenir des journaux de classe; Tenir des cahiers de travail individuel avec les élèves et les parents ; La présence d'actes de familles en visite.	Décembre janvier	Directeur adjoint de BP
	Contrôle des activités des enseignants de classe de la 1re à la 9e année pour la prévention des infractions	Février	Directeur adjoint de BP
	Application par les étudiants de la loi "Sur l'éducation" dans la Fédération de Russie. Suivi actuel des progrès et de la fréquentation des cours par les élèves issus de familles dysfonctionnelles et les adolescents ayant des comportements déviants.	janvier février	Directeur adjoint pour BP, UVR
	Suivi de l'avancement des préparatifs de l'organisation des stages d'été	avril Mai	Directeur adjoint de BP
	Été	Peut	Directeur adjoint de BP
	Mener un raid sur les familles dysfonctionnelles	Mai juin	Directrice adjointe de la VR, éducatrice sociale
	Suivi de l'emploi des étudiants à risque l'été	juin août	Directeur adjoint pour la réalité virtuelle, professeurs de classe

Littérature.

1. Code familial RF ;

2. Code civil de la Fédération de Russie ;

3. Loi fédérale "sur l'éducation" dans la Fédération de Russie ;

4. Loi de la Fédération de Russie "sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant" ;

6. Loi fédérale "sur les fondements du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile" ;

7. Décret du Président de la Fédération de Russie "sur la stratégie nationale d'action dans l'intérêt des enfants pour 2012-2017"

8. Stratégie régionale d'action pour les enfants 2012-2017 ;

9. Loi fédérale du 29 décembre 2010 n° 436-FZ « sur la protection des enfants contre les informations préjudiciables à leur santé et à leur développement » (chapitre 2 Classification des produits d'information).

10. Vysotskaya N.V. Les adolescents du 21ème siècle. Travail psycho-pédagogique en situation de crise. – M. ; Waco, 2006

11. Makarova I.V. Enseignant-psychologue. Fondamentaux de l'activité professionnelle.-Samara : éd. Maison Bahrakh-M, 2004

12. Dubrovina I.V. Psychologie pratique de l'éducation.- M.: Sfera, 2000

13. Stepanova E.N. Processus éducatif : l'étude de l'efficacité.-M. : Sphère, 2001

14. Nemov RS Psychologie pratique. – M. : Vlados, 1998

15. Venger A.L. Examen psychologique des collégiens. – M. : Vlados, 2005

16. Semago M.M. Activité diagnostique et consultative d'un psychologue scolaire. Moscou : Iris-press, 2006

17. Ann L. Formation psychologique avec des adolescents. - M. : Saint-Pétersbourg : Peter, 2006

18. Tretyakova A.N., Plyushch I.V. Organisation d'activités de prévention de la toxicomanie dans un établissement d'enseignement - Novossibirsk : NIPKiPRO, 2004