ಅನಾಥರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಪ್ರಸ್ತುತಿ). ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1

ಲೇಖನವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಂದಬುದ್ಧಿ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ರೂಪಾಂತರ

ತಿದ್ದುಪಡಿ

ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಷಯ- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು

1. ಬೊಬ್ರೊವಾ ವಿ.ವಿ., ಕ್ಸು-ಫು-ಶುನ್ ಎನ್.ವಿ., ತೀವ್ರ ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾಗದದ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು // ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ. – 2015. - ಸಂಖ್ಯೆ 9. – P. 132-134.

2. ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ನಲ್ಲಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರನೆರ್ಯುಂಗ್ರಿ ನಗರವು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದೆ / ಏಪ್ರಿಲ್ 22, 2016 ರ ಲೇಖನ [ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. https://minmol.sakha.gov.ru/news.

3. Zak G. G. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಪುನರ್ವಸತಿ ರೂಪಗಳು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ // ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2013. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. – P. 56-62.

4. ಝಾಕ್ ಜಿ.ಜಿ., ನುಗೇವಾ ಒ.ಜಿ., ಶುಲ್ಜೆಂಕೊ ಎನ್.ವಿ.ಗಿಂತ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ // ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 52-59.

5. ಮಾದೀವ ಟಿ.ಪಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ). - ಯಾಕುಟ್ಸ್ಕ್, 2009. - 32 ಪು.

6. ನಾಸಿಬುಲ್ಲಿನಾ A.D., Zykova N.V., ಮೆಲೆಶ್ಕಿನಾ M.S ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ // ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. – 2014. - ಸಂ. 9. – ಪುಟ 121-125.

7. ನಿಕುಲೆಂಕೊ ಟಿ. ಜಿ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / T. G. ನಿಕುಲೆಂಕೊ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2006. - 258 ಪು.

8. ಪೋರೊಟ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಐ ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ. ಪುಸ್ತಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. - 176 ಪು.

9. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2111 "ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ". - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986. - 192 ಪು.

10. ಉಫಿಮ್ಟ್ಸೆವಾ ಎಲ್.ಪಿ., ಸಫೊನೊವಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದರೆಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪದವಿಯೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಮಂದಬುದ್ಧಿ// KSPU ನ ಬುಲೆಟಿನ್ ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. V. P. ಅಸ್ತಫೀವಾ. – 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 52-58.

11. ಖೊಲೊಡೋವಾ N. S. ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ / ಲೇಖನ. [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. http://festival.1september.ru/articles/642565/.

12. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ L. M. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ "ಅಶಿಕ್ಷಿತ" ಮಗು. ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ರೆಚ್, 2005. - 477 ಪು.

ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು, ಸಮಾಜವು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ವಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಸ್ವ-ಸೇವೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನೇರವಾಗಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ದುರ್ಬಲತೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಬಹುದು.

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ನಾಲ್ಕು ಡಿಗ್ರಿಗಳಿವೆ: ಸೌಮ್ಯ, ಮಧ್ಯಮ, ತೀವ್ರ, ಆಳವಾದ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ನಿರಂತರತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಿರುವುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು - ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಭರವಸೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಇಲ್ಲ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಶೋಧನೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನದಂಡವು ತುಂಬಾ ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ರೋಗದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, L.M. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ನೇರವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, G. G. Zak ಮತ್ತು V. V. Korkunov ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅನಿವಾರ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಮೋಟಾರ್ ಗೋಳ (ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಈ ತಂತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಜೊತೆಗೆ ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ತೀವ್ರ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ: T.I. ಪೊರೊಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ದೃಶ್ಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಎಲ್.ಪಿ. ಉಫಿಮ್ತ್ಸೆವಾ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, N. S. Kholodova ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, V. V. Bobrova ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾಗದದ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಆಟದ ವಿಧಾನ, T. P. Madeeva ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳು, T. K ಮೂಲಕ ಕೃಷಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನ. ಬಾಲ್ಡುನೋವಾ.

ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಸಮಯಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು L. P. Ufimtseva ಮತ್ತು L. M. Safonova ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಈ ಹಿಂದೆ ಕಲಿಸದ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವನ್ನು N. S. ಖೋಲೋಡೋವಾ ಅವರ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ವಿಧಾನವು ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮುಂತಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ನೈಜ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಕೃತಿಗಳು ಕಾದಂಬರಿ.

V.V Bobrova ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ " ಕಾಗದದ ಗೊಂಬೆ", ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯಲ್ಲಿ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಸಖಾ (ಯಾಕುಟಿಯಾ) ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗಾಗಿ ಟಿಪಿ ಮಾದೀವಾ (ಯಾಕುಟ್ಸ್ಕ್) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಟಿಪಿ ಮಾದೀವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ, ವಾಸಸ್ಥಳ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳು, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ( ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಉಚಿತ ಸಮಯ), ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆಹಾರ, ಪ್ರಕೃತಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಆಟಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳು, ನಡಿಗೆಗಳು, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕಥೆ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು, ಬುಕ್‌ಲೆಟ್‌ಗಳು), ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ), ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಒಗಟುಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು), ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ, ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಬೇಡಿಕೆ), ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ತರಬೇತಿ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಅನುಕರಣೆ, ನಿಯೋಜನೆ), ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಹೊಗಳಿಕೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗಾಗಿ ನೆರ್ಯುಂಗ್ರಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ, "ಬಿಗ್ ಲಾಂಡ್ರಿ" (ವಿ. ಆರ್. ಪುಸ್ತೋವಯಾ) ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಾಹಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಆಗ್ರೋಥೆರಪಿ "ಫ್ಲವರ್ ವರ್ಲ್ಡ್" (ಟಿ.ಕೆ. ಬಾಲ್ಡುನೋವಾ) ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಗತಿಗಳು.

A. D. Nasibullina ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಬೆಳೆಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಅರಿವಿನ ಗೋಳ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಪೋಷಕರು ಪ್ರತಿದಿನ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾದವುಗಳು) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಕು, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ. ಕುಟುಂಬ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಅನುಸರಿಸಲು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳುಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಸಖಾ (ಯಾಕುಟಿಯಾ) ನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಮೌಖಿಕ ಮುಂತಾದ ವಿಧಾನಗಳು. ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳುಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ರೋಗೋಝಿನಾ ಇ.ಎ., ಇವನೊವಾ ವಿ.ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳು // ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್. - 2016. - ಸಂಖ್ಯೆ 12-2. - ಪುಟಗಳು 183-185;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10925 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 02/28/2019). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು? ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು? ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವಿರಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು- ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ವಾಕಿಂಗ್, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಬರವಣಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಪೂರ್ಣ ಜೀವನಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಇದನ್ನು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ತೋರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು? ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು? ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಿರಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುವಿರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು?

ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಂವಹನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು - ಇವುಗಳು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಾಯಕರು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು:

• ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ) ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.
• ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.
• ನಿಭಾಯಿಸುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳುವಿಫಲ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ.
• ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಈ ಯುಗದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಟ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳುಆಟಗಳು. ಅಂತಹ ವಿನೋದದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮಗುವು ಮೊದಲು ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಿ. ಕಾರ್ಮಿಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಗು ಅದನ್ನು ಕೆಟ್ಟದ್ದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಯು ಬಹುನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರತಿಫಲವಾಗಿರಲಿ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿನಲ್ಲಿ ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ. ಇಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

• ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ;
• ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು;
• ತರಗತಿಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು;
• ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸುವುದು.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ, ಸಹಾಯ, ಸಮನ್ವಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು - ಇವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಜೀವನದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಪೋಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ:

• ಒಂದು ವಾಕ್ ನಂತರ ಮತ್ತು ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು ಕೈ ನೈರ್ಮಲ್ಯ;
• ನೀರಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವುದು;
• ತಿಂದ ನಂತರ ಬಾಯಿಯನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು;
• ಬಟ್ಟೆಯ ಅಂದ;
• ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಆದೇಶ;
• ಆಹಾರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಂಘಟನೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಶಿಸ್ತು.

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಚಲನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಜ್ಞಾನವು ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಆಟಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು:

• ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು.
• ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಚೆಂಡುಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಟಿಕ್ಗಳು, ಏಣಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನ
• ದೃಶ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು (ದಕ್ಷತೆ, ಶಕ್ತಿ, ಕೌಶಲ್ಯ, ನಮ್ಯತೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ) ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ:

• ನವಜಾತ - ಸ್ಮೈಲ್, ನಗು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ.
• ಬೇಬಿ (2 ವರ್ಷ) - "ಬೇಡ" ಮತ್ತು "ಮಾಡಬೇಕು" ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮೂಲಭೂತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
• ಮಗು (3 ವರ್ಷ) - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು.
• ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ (4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) - ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಭಾಗಿತ್ವ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆ.
• ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) - ಸಂಕೀರ್ಣ ಮನೆಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಡೆಯುವುದು, ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ, ಮನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಭ್ಯತೆ, ದಯೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಕಾಳಜಿಯಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಾಫೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾತು, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸಂಪರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಾಫೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಫಿಂಗರ್ ಮಸಾಜ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದೊಂದಿಗೆ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳು 1-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಗುಂಡಿಗಳು, ಸಣ್ಣ ಸ್ನ್ಯಾಪ್‌ಗಳು, ಲಾಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಟೈ ಶೂಲೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆರಳಿನ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಲನೆಯ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ.

ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು:

• 1-2 ವರ್ಷಗಳು - ಒಂದು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲಕ ಎಲೆಗಳು, ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು;
• 2-3 ವರ್ಷಗಳು - ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ವಸ್ತುಗಳು, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು ಮತ್ತು ಮರಳಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಳಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು, ಫಿಂಗರ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್;
• 3-5 ವರ್ಷಗಳು - ಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ಪೇಪರ್, ಕ್ರಯೋನ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಲ್ಯಾಸಿಂಗ್ ಬೂಟುಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಜೊತೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್;
• 5-6 ವರ್ಷಗಳು - ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ.

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅವರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹಲವಾರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ:

ಆಟಗಳು. ಅವರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಗು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ಉಪಯುಕ್ತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು(ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್, ಮೊಸಾಯಿಕ್).

ಜಗತ್ತು. ಇದು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಥೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ನೀವು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು: ಚೆಂಡುಗಳು, ತುಂಡುಗಳು ಮತ್ತು ಉಂಗುರಗಳು, ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ.

ಚಿತ್ರ. ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಬಣ್ಣಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಂಗೀತ. ಬೆಡ್ಟೈಮ್ ಲಾಲಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಗೀತಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನೆರವಾಗಲಿದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ.

ಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ನಿಯಮಿತ ಪ್ರಶಂಸೆ.

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಗೋರ್ಕಿ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ - ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ."

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

"ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ"

ಗೋರ್ಕಿ MS (K) OSHI ನ ಶಿಕ್ಷಕ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು

ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ

ಆರೋಗ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು

ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ)

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ- ವಸತಿ ಸೌಕರ್ಯವಿರುವ ಶಾಲೆ

VIII ಜಾತಿಗಳು.

ವಯಸ್ಸು 7 - 15 ವರ್ಷಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದವರಿಗೆ ಮತ್ತು

ಇದು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ:

5 - 7 ಗ್ರೇಡ್ - ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ;

8 ನೇ - 9 ನೇ ತರಗತಿ - ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಧಿ:

1 ನೇ - 4 ನೇ ತರಗತಿ - 4 ವರ್ಷಗಳು;

5 - 7 ಗ್ರೇಡ್ - 3 ವರ್ಷಗಳು;

8 ನೇ - 9 ನೇ ತರಗತಿ - 2 ವರ್ಷಗಳು.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯ:

“ಬೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ದೊಡ್ಡದು, ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ

ಮತ್ತು ಭಯಾನಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಷಯ.

ಎ.ಎಸ್ ಮಕರೆಂಕೊ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ

"ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು."

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾರಾಂಶ

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1 ನೇ - 4 ನೇ ತರಗತಿ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತ;

5 - 7 ಗ್ರೇಡ್ - ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ;

8 ನೇ - 9 ನೇ ತರಗತಿ - ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 7-15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ VIII ಪ್ರಕಾರದ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸ್ಥಿತಿ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಒಂದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದು ನೀಡಿದವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಚೌಕಟ್ಟು:

1.ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಕುರಿತ ಯುಎನ್ ಕನ್ವೆನ್ಷನ್;

2.ಯುಎನ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ರೂಲ್ಸ್ ಆನ್ ದಿ ಇಕ್ವಲೈಸೇಶನ್ ಆಫ್ ಆಪರ್ಚುನಿಟೀಸ್ ಫಾರ್ ಪರ್ಸನ್ಸ್ ವಿತ್ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು, 1993;

4.ನವೆಂಬರ್ 24, 1995 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ನಂ. 181-FZ “ಆನ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆರಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಜನರು ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ»;

5.ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2012 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ಸಂಖ್ಯೆ 273-ಎಫ್ಜೆಡ್ "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" -(ಡಿಸೆಂಬರ್ 21, 2012 ರಂದು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಫೆಡರಲ್ ಅಸೆಂಬ್ಲಿಯ ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾದಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ), ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 2013 ರಂದು ಜಾರಿಗೆ ಬಂದಿತು.

6. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ ನಿಯಮಗಳು (ದಿನಾಂಕ 03/12/1997 ಸಂಖ್ಯೆ 228);

7.ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು (ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ), (ದಿನಾಂಕ 07/18/1996);

8. ಜುಲೈ 25, 2011 ರ ಯಮಲೋ-ನೆನೆಟ್ಸ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್‌ನ ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪು ಸಂಖ್ಯೆ 470-ಪಿ "2020 ರವರೆಗೆ ಯಮಲೋ-ನೆನೆಟ್ಸ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇಲೆ";

9. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 4, 1997 ಸಂಖ್ಯೆ 48 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಬೋಧನಾ ಪತ್ರ "I-VIII ವಿಧಗಳ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಮೇಲೆ."

ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟವು ದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ರಷ್ಯಾ ತನ್ನ ದೇಶದ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಯೋಗ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ" ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಏಕೀಕರಣದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಏಕೀಕರಣದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇತರರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪುರಸಭೆಯ ಸರ್ಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಗೋರ್ಕಿ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ" ಎನ್ನುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರಂತರ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿವಾಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಘಟಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ, ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ವರ್ತನೆಯ ವಿಚಲನಗಳು, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ, ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ತಲೆನೋವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕಳಪೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ-ಟೈಡ್, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಶಬ್ದಕೋಶಸೀಮಿತ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಮನವು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಚದುರಿಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲ - ಚಲನೆಗಳು ಕಳಪೆ, ಏಕತಾನತೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೋನೀಯ, ಗುರಿಯಿಲ್ಲದ, ನಿಧಾನ, ಮೋಟಾರು ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಚಲನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಭಾವನೆಗಳು ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಜಡ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ, ಅವರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಆಳದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ವಿಷಯದ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ;

ಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳ ಲಭ್ಯತೆ;

ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸ್ವರೂಪ;

ಕೊರತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆವಿಶೇಷ ದೃಶ್ಯ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;

ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಶಿಕ್ಷಿತ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಧ್ವನಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ;

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಕುಟುಂಬ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವು ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

- ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ದಯೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಇತರರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನವೀನ ಘಟಕ:

ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಅನುಭವಮಕ್ಕಳು;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ( ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು).

ಗುರಿ:

ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಎಫ್ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು.

2. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ.

3. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು.

4. ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

5. ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು, ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಿತವ್ಯಯ, ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ.

6. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಆರೋಗ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಪದ್ಧತಿಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು.

7.ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಗಮನಹರಿಸುವ ವರ್ತನೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

8.ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಡಿಸುವವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

• ಶೇಖರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಲುಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
• ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ:
• ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಗತಿಗಳು - ಅರಿವಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು.
2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.
3. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಢೀಕರಣ ನೇರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗು ಗೋಚರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು, ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವಿತರಣೆಯು ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಪ್ರವೇಶ, ಸ್ಥಿರತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳು:

ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳಗಳು.

ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳು.

ಪೋಷಣೆ.

ಪ್ರಕೃತಿ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು:

1. CRZ (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು).
2. ಆಟಗಳು (ಬೋಧಕ, ಕಥೆ ಆಧಾರಿತ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಟಿಂಗ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್).
3. ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳ ಕೆ.ಟಿ.ಡಿ.
4. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.
5. ತರಬೇತಿಗಳು.
6. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು.
7. ವಿಹಾರಗಳು.
8. ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ.
9. ಪಾದಯಾತ್ರೆ.
10. ಅವಲೋಕನಗಳು.
11. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.
12. ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು.
13. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.
14. ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು(ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ).
15. ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ:

• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ - ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕಥೆ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಟೆಂಪ್ಲೆಟ್ಗಳು, ಕಿರುಪುಸ್ತಕಗಳು).
• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು).
• ಭಾಗಶಃ - ಹುಡುಕಾಟ (ಒಗಟುಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು).
• ವಿಷಯ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.
• ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
• ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ, ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಬೇಡಿಕೆ).
• ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ತರಬೇತಿ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಅನುಕರಣೆ, ನಿಯೋಜನೆ).
• ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಹೊಗಳಿಕೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

• ಬಲಿಪಶು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನೋಪೆಡಾಗೋಜಿ);
• ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
• ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
• ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
• ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
• ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ

ಮೂರು ಹಂತಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು:

1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದುಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ;

2. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದುಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ;

3 . ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಕ್ರಮ ಮರಣದಂಡನೆಯೋಜನಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳು) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕ್ರಮಗಳು;

ಅನುಕರಣೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಮಾದರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಅನುಕ್ರಮ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಹಂತಗಳ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಅವನ / ಅವಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ - ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಬೇಡಿ.

ಈ ವಿಧಾನವು ನಮಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಮಕ್ಕಳೇ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಪಾಠವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ.

2. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ, ಪಾಠವನ್ನು 2 ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ.

ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ 15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಆಟದ ಭಾಗಕ್ಕೆ - 10 ನಿಮಿಷಗಳು.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗವು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

4. ಆಟದ ಭಾಗವು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಆಟಗಳು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವ.

5. ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಐಸಿಟಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಕಲಿಕಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಗಣಕಯಂತ್ರದ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳು.

6.ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಸ್ತು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
• ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ನಕ್ಷೆ.

ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.

• ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ತರಬೇತಿ (ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ) ಮೂಲಕ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
• ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಗಳು:

ಪೂರ್ವಭಾವಿ;

ಮಧ್ಯಂತರ;

ಅಂತಿಮ.

• ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ರೂಪಗಳು:

ಅಂತಿಮ ತರಗತಿಗಳು;

ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. , ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ನಿಯಂತ್ರಣಸಾಧ್ಯತೆ.

ವಾಸ್ತವಿಕತೆ

ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಣೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು.

ಅಸ್ಥಿರತೆ.

ಪ್ರಗತಿಶೀಲ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ.

VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳು:

ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆ.

ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳಗಳು.

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳು.

ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ (ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಉಚಿತ ಸಮಯ).

ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಪೋಷಣೆ.

ಪ್ರಕೃತಿ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1.ಆಂಡ್ರೀವಾ ಎಸ್.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಶಿಕ್ಷಕ, 2013. - 111 ಪು.

2. ಬೋರಿಯಾಕೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳುಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವುದು: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - M.: AST, Astrel, 2008. - 222 p.

3.ವೊರೊಂಕೋವಾ ವಿ.ವಿ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವುದು: ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ / ಎಡ್. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ. - ಎಂ., 1994. - 242 ಪು.

4.ವೊರೊಂಕೋವಾ ವಿ.ವಿ. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 5 ರಿಂದ 9 ನೇ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಕಜಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2010. - 247 ಪು. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ).

5. ಗ್ಲಾಡ್ಕಯಾ ವಿ.ವಿ. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ತರಬೇತಿ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. – ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NC ENAS, 2006. – 192 ಪು. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆ).

6. ದೇವಯಾಟ್ಕೋವಾ T.A ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು VIII ಪ್ರಕಾರ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ; ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಎ.ಎಂ. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2005. - 302 ಪು. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ).

7. ಎಸೌ ಡಿ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2003. - 391 ಪು.

8. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 6, 2012: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜರ್ನಲ್.

9. ಕೊರ್ಕುನೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ರೂಪಾಂತರ: ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 1999. - 37 ಪು.

10. ಕೊರ್ಕುನೋವ್ ವಿ.ವಿ. ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭೇಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ VIII ಜಾತಿಗಳು. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2005. - 128 ಪು.

11.ಕೊರೊಬೆನಿಕೋವ್ I.A. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. – M.: PER SE, 2002. – 192 p.

12. ಎಲ್ವೋವಾ ಎಸ್.ಎ. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-9: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / S.A. Lvova. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2005. - 136 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ).

13. ಮಟ್ವೀವಾ ಇ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ ( ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ) / ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಥಿತಿ E. M. ಮಟ್ವೀವಾ. - p74 ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2012. - 137 ಪು.

14.ಮೆಲೆಖೋವ್ ಡಿ.ಇ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - ಎಂ.. 1970. - 140 ಪು.

15. ಮಚಿಖಿನಾ ವಿ.ಎಫ್. ಸಹಾಯಕ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1983. - 104 ಪು.

16. ನಿಕುಲೆಂಕೊ ಟಿ.ಜಿ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್/T.G.Nikulenko, S.I.Samygin. - ಎಡ್. 2 ನೇ, ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್./ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2009. - 445, ಪು. - (ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ).

17. ಪಾವ್ಲೋವಾ Zh.P. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈಜ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. – 1987. - ಸಂ. 2.

18. ಪೊರೊಟ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಐ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. - 176 ಪು.

19. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್ ಎಸ್.ಯಾ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986. - 192 ಪು.

20. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಇ.ಎನ್. ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. – ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2002, - 124 ಪು.

21. ಖುಡೆಂಕೊ ಇ.ಡಿ. ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ – M.:ARKTI, 2008. – 312 ಪು. (ವಿಧಾನ. ಬೀಪ್).

22. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಎ.ಎನ್. ಹೊಸ ಮಾದರಿ VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NC ENAS, 2001. - 300 ಪು. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ). - 1 ಪುಸ್ತಕ.

23. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಎ.ಎನ್. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾದರಿ. – ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NC ENAS, 2002. – 179 ಪು. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ). - ಪುಸ್ತಕ 2.‎

"ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಕೇಂದ್ರ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ಸಂಪರ್ಕ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಭಯದಿಂದಾಗಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಕರಣೆ ಮೂಲಕ ಅವನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹ, ಕೌಶಲ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಲಿಂಕ್ ಆಗಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅದರ ವರ್ಗಾವಣೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಟಾರು ವಿಕಾರತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿರಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅನೇಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಜೀವನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವೈಫಲ್ಯವು ಅಂತಹ ಮಗು ವಿಫಲವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಟಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬುವುದು, ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಇದರಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಅವನ ನಿರಾಕರಣೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಟ್ಯಾಂಕ್‌ನಿಂದ ನೀರು ಹರಿಯುವ ಶಬ್ದದಿಂದ ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು, ಪೈಪ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಬಾತ್ರೂಮ್‌ಗೆ ಹೋಗಲು, ಒಮ್ಮೆ ಕಣ್ಣಿಗೆ ನೀರು ಬಂದರೆ ತೊಳೆಯಲು, ಬಟ್ಟೆ ಧರಿಸಲು ಮಗು ಭಯಪಡಬಹುದು. ಅವನು ಕಿರಿದಾದ ಸ್ವೆಟರ್ ಕಾಲರ್‌ಗೆ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದನು, ನಡಿಗೆಗೆ ಹೋಗಲು ಅವನು ನೆರೆಯವರ ನಾಯಿ ಅಥವಾ ಎಲಿವೇಟರ್‌ಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಹಿಂದೆ ಏನು ಇದೆ ಎಂದು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಬಹುದು; ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಬಲಶಾಲಿ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ; ಭಯಾನಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ. ನೀರು ಏಕೆ ಶಬ್ದ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಅದು ನದಿಯಿಂದ ನಮಗೆ ಹೇಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ, ನಾವು ಟ್ಯಾಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡೋಣ. ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೆದುಗೊಳವೆ ಬಳಸಲು, ತೊಳೆಯುವಾಗ ನೀರಿನ ಹರಿವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆಯ ಕೂದಲನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಕಲಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಲಿಫ್ಟ್ ಅನ್ನು ಸವಾರಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಭಯವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು: “ನಾವು ನಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಬಡ ನಾಯಿ ಅಲ್ಲಿ ಬೊಗಳುತ್ತಿದೆ, ಬಾಗಿಲಿನ ಹೊರಗೆ - ನೀವು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ, ಅವಳು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ ನಡೆಯಲು ಹೋಗಿ, ನಾನು ಅವಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೇನೆ, ಸರಿ? ಪರವಾಗಿಲ್ಲ, ಪುಟ್ಟ ನಾಯಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಾಲೀಕರು ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ನಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವು ಅವನನ್ನು ಹೆದರಿಸುವ ಬಾಗಿಲಿನ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅವನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, "ನಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೇನೆ." ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯ, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಭಯ, ಅಥವಾ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಭಯದಿಂದ, ಪೋಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಚಲನೆ ಅಥವಾ ನಿರಂತರ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತಾನೇ ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಭಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು, ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯ ಮೇಲೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು, ಶಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅವನನ್ನು ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಚತುರವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಎಷ್ಟು ಬಲಶಾಲಿ, ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. , ಅಂದವಾಗಿ ತಿನ್ನುವುದು, ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿ ತೊಳೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ಪರಿಚಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೊದಲ ವಸ್ತುಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಳವಾದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ದುರ್ಬಲವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಮಗು ಅಲ್ಲಿರಲು ಒಪ್ಪುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂತೋಷಪಡಬೇಕು, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು "ನೀವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿರುತ್ತೀರಿ. ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಿ, ಮತ್ತು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಾಳಜಿಯ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ವಿನಂತಿಗಳು ಅವನಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಹೊಗಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಸಂವೇದನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಬೇಡುವ ಮೊದಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಗು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ವಿನಂತಿಯು ಮಗುವಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಅವನನ್ನು ಪ್ರತಿಭಟನೆ ಮತ್ತು ಕಿರುಚಾಟದ ಹಂತಕ್ಕೆ ತರದೆ, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಹ್ಲಾದಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಆನಂದಿಸಿ, "ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎಷ್ಟು ಅದ್ಭುತವಾಗಿ ಮಾಡಿದನು" ಎಂದು ಮೆಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳಿ. ಫಾರ್ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು (ಇದು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ) ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ, ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನ ದಿನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಸಂತೋಷಕ್ಕೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ "ಹೆಜ್ಜೆ" ಆಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ನಡೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರೆ, ನಂತರ ಉಡುಗೆ ಕಲಿಯುವಾಗ, "ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ನಿಮ್ಮ ನಂತರ ಎಷ್ಟು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಧರಿಸುವಿರಿ" ಎಂದು ನೀವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕನಸು ಕಾಣಬಹುದು. ನಂತರ ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿ: "ನೀವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಈಗ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ನಮ್ಮ ಉದ್ಯಾನವನಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು, ನಾವು ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ನೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಸುದೀರ್ಘ ನಡಿಗೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಎಲ್ಲರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಬಹುದು," ಇತ್ಯಾದಿ. ಊಟದ ನಂತರ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ "ತಾಯಿ ಮತ್ತು ನಾನು ನಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಕುಳಿತು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು," ಇತ್ಯಾದಿ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಂತ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಗಳು, ಕುಟುಂಬದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ, ನಿರಂತರ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಒಂದು ವಾಕ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು, ಅದೇ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತಿನ್ನುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದು ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅವನಿಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದದ್ದನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅದು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವನು ವಿಚಿತ್ರವಾದವನಾಗಬಹುದು. ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ರೂಢಮಾದರಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಅವನ ಮುಂದಿನ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರೆ ಮಗು ಹೊಸದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು: "ಉಪಹಾರದ ನಂತರ, ಹವಾಮಾನವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾವು ನಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಳೆಯಾದರೆ, ನಾವು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತೇವೆ." ಉಪಾಹಾರದ ನಂತರ, ಅವನನ್ನು ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ನೋಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಸರಿ, ನಾವು ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೇವೆ?" ಕುಟುಂಬವು ಇನ್ನೂ ಶಾಶ್ವತ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಮನೆಕೆಲಸಗಳ (ತಿನ್ನುವುದು, ನಡೆಯುವುದು, ಮಲಗುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವು ಹೇಗೆ ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ, ಮಲಗಲು ತಯಾರಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮಲಗುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೋಫಾದಲ್ಲಿ ಓದುವುದು, ಬಟ್ಟೆ ಧರಿಸುವುದು, ನಡೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು (ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳು) ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮುಂದಿನವು ಹಂತಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು "ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಆಲ್ಬಮ್" ಅನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ದೃಶ್ಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾಗಶಃ ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೂ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ, ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಈಗ ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ." ಅಂತಹ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕನು "ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಂಡವನ್ನು" ಮಾಡಬಹುದು: "ನೀವು ಇದೀಗ ಟೇಬಲ್‌ನಿಂದ ಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಮಾಡಬೇಕಾದದ್ದು ಇದನ್ನೇ, ಮತ್ತು ನಂತರ , ನೋಡಿ, ನಾವು ಉದ್ಯಾನವನಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು". ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿರುವ ಮೊದಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೇರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರದಿಂದಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲಿಗೆ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮತ್ತು ತಟಸ್ಥವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಯಸಿದ ಘಟನೆಯು ವಿಳಂಬವಾದರೆ ಕಾಯಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ" ಎಂಬ ಪದವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಯದ ರಚನೆಯಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಎಷ್ಟು ತೃಪ್ತಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಿನದ "ದೃಶ್ಯ ಸಂಘಟನೆ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು. ನೀವು “ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ” ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೇಳಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನಾನು ಆಲೂಗಡ್ಡೆಯನ್ನು ಸಿಪ್ಪೆ ಸುಲಿದ ನಂತರ ನಾವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಓದುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಈ ಮಧ್ಯೆ ನೀವು ನನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಸೆಳೆಯಬಹುದು” (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು ). ಹೀಗಾಗಿ, ಒತ್ತು ನೋವಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಕೆಲಸಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಸಿಪ್ಪೆ ಸುಲಿದ ಆಲೂಗಡ್ಡೆಯನ್ನು ಬಾಣಲೆಗೆ ಎಸೆದು ತೊಳೆಯಿರಿ, ಗೋಚರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ "ಮರೆತುಹೋದ" ಶರ್ಟ್ ಅನ್ನು ತಂದು ತೊಳೆಯಲು ತಯಾರಿಸಿ, ದಾರದ ಸುತ್ತಿಕೊಂಡ ಸ್ಕೀನ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ. ಹೊಲಿಯುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ, ಸಣ್ಣ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಸುತ್ತಲೂ "ತಿರುಗುವುದು", "ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಗುತ್ತದೆ" ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ. ದಿನದ ಸಮಯದ ಸಂಘಟನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ತರಗತಿಗಳ ಲಯವೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂವಹನದ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಡೋಸ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೊದಲಿಗೆ ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ- ಹೇಳಿ, 1-2 ನಿಮಿಷಗಳು, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ). ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಕೈಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವನು ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮಾಡಬೇಕು. ಅದೃಷ್ಟವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಡುವುದು ಮುಖ್ಯ: “ನೀವು ಬೇಗನೆ ನಿಮ್ಮ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದೀರಿ! ಟಾಪ್-ಟಾಪ್, ಬೂಟ್ ಪಾದಗಳು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಓಡಿದವು. ಅದೃಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಆಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇರುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ಅವನ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಅವನನ್ನು ಸೋಂಕು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಜೀವನದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದಲೂ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ವಯಸ್ಕನೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಎಲ್ಲಿ ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನೋಡಬೇಕು ಅಥವಾ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುವಂತೆ ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಾಗವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ರೈಲುಮಾರ್ಗ, ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಜಿಗಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರಬಹುದು. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ಅಡುಗೆಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಮೂಲೆಯನ್ನು ನೀವು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸ್ಥಳಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಧರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗು ಕುರ್ಚಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸೋಫಾದಲ್ಲಿ ಮಲಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಅವನಿಗೆ ಹಿಂದಿನಿಂದ ಅಥವಾ ಬದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವನು ತನ್ನ ಬೂಟುಗಳಿಗೆ ಬಾಗುವುದು ಸುಲಭ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಐಟಂಗೆ ಎದ್ದೇಳಲು ಮತ್ತು ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಹಿಂದೆ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಕೊನೆಯ ಭಾವನೆಅವನು ತಾನೇ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಕೈಗಳಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಒದಗಿಸಲು ಸಿದ್ಧನಾಗುತ್ತಾನೆ. ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ "ಸ್ಫೋಟ". ಮಗು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಧರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಕಾಮೆಂಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, "ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ" ವರ್ತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ, ನೀವು ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ!" ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಕೈಗಳಿಂದ, ವಯಸ್ಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಿಗಿಯುಡುಪುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ತಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಲನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಬೇಕು: "ನೀವು ನೀವೇ ಧರಿಸುವಿರಿ, ನೀವು ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ನೀವೇ ಎಳೆದಿದ್ದೀರಿ." ಹೊಗಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಹೊಗಳುವುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಸ್ವಂತವಾಗಿ, ತನ್ನ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಜ್ಞಾಪನೆ ಇಲ್ಲದೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದಾಗ , ನೀವು ಕ್ರಮೇಣ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಶಾಂತವಾದ ಪ್ಯಾಟ್ ಅಥವಾ ಶಾಂತವಾದ "ಸರಿ" ಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಟನ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಫಲಗಳ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಬಿಡಬಹುದು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಬಲವರ್ಧಕಗಳ ದೊಡ್ಡ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಹೊಗಳಿಕೆ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಬೆರಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಆಟಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಸತ್ಕಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬಹುದು. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಮುಖವನ್ನು ತೊಳೆಯುವಾಗ, ನೀವು ಸೋಪ್ ಮತ್ತು ಟೂತ್ ಬ್ರಷ್ಗಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಯಾವ ಕೈ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಈ ವಿವರಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಮಗೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮೋಟಾರಿಕವಾಗಿ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿರುವ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಬಹುದು. ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹಿಗ್ಗು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಅನೇಕ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗು ತಪ್ಪಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕನು ತಪ್ಪಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ರೂಪಿಸುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ದಿನನಿತ್ಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ವೇಗವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿರುವ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಗು, ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ, ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳಲು ಸೂಚನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಮಗುವನ್ನು ನೆನಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಅವನು ಈಗ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದೇ ಬಾರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಾರದು, ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಒಂದು ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮೊದಲು ಗಮನಹರಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಇತರ ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವಂತೆ ತೋರುವ ಮಗುವಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸಂಬಂಧಿಗಳು ಸಿಟ್ಟಾಗಬಾರದು ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳಬಾರದು. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯ ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ತಾಳ್ಮೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ...

ಎಲೆನಾ ರೋಸ್ಟಿಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ ಬೇನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಓಲ್ಗಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಯಾ, ಮಾರಿಯಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ ಲೈಬ್ಲಿಂಗ್, ಇಗೊರ್ ಅನಾಟೊಲಿವಿಚ್ ಕೊಸ್ಟಿನ್, ಮಾರಿಯಾ ಯೂರಿಯೆವ್ನಾ ವೆಡೆನಿನಾ, ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ಅರ್ಷತ್ಸ್ಕಿ, ಒಕ್ಸಾನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ ಅರ್ಷಟ್ಸ್ಕಯಾ ಆಟಿಸಂ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್

ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್

... ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ ಮನೆಯವರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿಅತ್ಯಂತ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದವರೂ ಉಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳು. ಜೊತೆ ಮಗು ಸ್ವಲೀನತೆ ...

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಲೋಕನ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಕಾರಣಗಳು. ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಎಟಿಯೋಪಾಥೋಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

ಗುರಿಯಾಗಿಸಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ-ಮನೆಯವರುರೂಪಾಂತರ ಮಕ್ಕಳು. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಚಲನಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸ್ವಲೀನತೆನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳುಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ...

ಪ್ರವೆಡ್ನಿಕೋವಾ N. I., ಟಟರೋವಾ I. N., ಚೆರೆಪನೋವಾ I. V., ಶೀಂಕ್ಮನ್ O. G. ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೇಲೆ

ಸಾಹಿತ್ಯ

... ಮಕ್ಕಳುಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆ, ಯೋಜನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ “ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸಾರ ಸಾಮಾಜಿಕಅನಾಥತೆ ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮಕ್ಕಳುಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆ ... ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 6.3.5.3.1. ವಿಳಂಬ 6.3.5.3.2 ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ 6.3.5.3.3. ಇತರೆ 6.3.5.4. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ... ಮನೆಯವರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ...