ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಬಂದ ನಂತರ, ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬದಲು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಾಠಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು;

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆಟಗಳು;

ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಆಟಗಳು;

ರಿಲೇ ಆಟಗಳು;

ಆಕರ್ಷಣೆಗಳು;

ಸಾಮೂಹಿಕ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು.

"ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಂತರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು 10-15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ನೋಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವನನ್ನು ದೂರ ಮಾಡಲು ಹೇಳಿ, ಮತ್ತು ಈ ಮಧ್ಯೆ ಒಂದು ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವನು ನಿಮ್ಮ ಸಿಗ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿದಾಗ, ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ?

"ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಹಾಕುವುದು"

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವುದನ್ನು ನೋಡಿ (ಮಾದರಿ, ಮನೆ ಮತ್ತು

ಇತ್ಯಾದಿ)? ಕೋಲುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹಾಕಿ (ಹೊರಹಾಕುವಾಗ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ."

3. “ಹಸು ಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾಲೀಕರು”

ಉದ್ದೇಶ: ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಜಟಿಲದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು

ರೇಖೆ, ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನ ಹಿಂಭಾಗದಿಂದ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಓಡುವುದು, ಹುಡುಕಿ

ಮಾಲೀಕರು ತನ್ನ ಹಸುವಿನ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದಾದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಮಾರ್ಗ

ಮ್ಯಾನೆಟ್. “ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಇದು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ

ನೀವು ಶಾರ್ಟ್‌ಕಟ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ. ಒಂದು ದಿನ ಒಂದು ಹಸು

ಮಾನ್ಯ ಕಳೆದುಹೋದಳು - ಅವಳು ಆಳವಾದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅಲೆದಾಡಿದಳು ಮತ್ತು ಮನೆಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ.

ಅವಳು ಹಸಿದಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ರಸಭರಿತವಾದ ಮತ್ತು ರುಚಿಕರವಾದ ಹುಲ್ಲನ್ನು ಹುಡುಕಲಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ

ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಬೇಕು

ಹಸು?

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಟಗಳು:

"ಚಿತ್ರಗಳು"

ಉದ್ದೇಶ: ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ).

ಸೂಚನೆಗಳು: ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಮಯ 1-2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು). ಈಗ ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಆದೇಶ ಪರವಾಗಿಲ್ಲ.

"ನಾನು ಏನನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ?"

ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ನೀವು ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರದಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಈ ಐಟಂ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಮೃದುವಾಗಿದೆ, ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಹಿಂಭಾಗ ಮತ್ತು ಆರ್ಮ್ಸ್ಟ್ರೆಸ್ಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ. ಇದು ಏನು? ನಂತರ ಮಗು ತನ್ನ ವಸ್ತುವಿಗಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಹಾರೈಕೆ ಮಾಡಲಿ.

"ಪದ ಆಟ"

ಉದ್ದೇಶ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ನಾನು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ: ಟೇಬಲ್, ಮೊಲ, ಆನೆ, ಕ್ಲೋಸೆಟ್, ತೋಳ, ಸೋಫಾ ....

15-20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಿ. ಅಂತೆಯೇ, ನೀವು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಕೂಡ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಹುಡುಗ ದಣಿದಿದ್ದಾನೆ - ತಂದೆ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾನೆ

ಹುಡುಗಿ ಅಳುತ್ತಾಳೆ - ತಾಯಿ ಅಡುಗೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ

ವಯಸ್ಸಾದ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಲಾದ ಪದಗುಚ್ಛದ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ತುಂಡು ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ಆಟಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಬಳಸಬಹುದು.

ಎಕಟೆರಿನಾ ಎವ್ಗೆನಿವ್ನಾ ಶಾವ್ಲಾಕ್
ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳು

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳುಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ

ಆಟ "ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹುಡುಕಿ" (3-5 ವರ್ಷಗಳು)

ಗುರಿ: ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಸರಿಸಿ ಆಟಗಳು: ಮಗು ಯಾವುದೇ ಸರಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ (ಬೆಕ್ಕು, ಮನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ದೂರ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕನು ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ನಂತರ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಆಟವನ್ನು ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೂಡ ಆಡಬಹುದು ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೂರ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. (ಚಲನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ). ವಯಸ್ಕನು ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು.

ಅವಧಿ 5-7 ನಿಮಿಷಗಳು

ಆಟ "ಮಂಗಗಳು" (1, 5-7 ವರ್ಷಗಳು)

ಗುರಿ ಆಟಗಳು: ಗಮನ ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಮೆಮೊರಿ.

ಉಪಕರಣ: ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಣ್ಣಗಳ ಇಟ್ಟಿಗೆಗಳು (ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳುಮತ್ತು ನಾಯಕನ ಸೆಟ್‌ಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು ಅಥವಾ ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು ಅಥವಾ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಆಗಿರಬೇಕು ಆಟಗಳು"ಟಾಂಗ್ರಾಮ್", "ವಿಯೆಟ್ನಾಮೀಸ್ ಆಟ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸರಿಸಿ ಆಟಗಳು: ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮಕ್ಕಳು: "ನಾವು ಇಂದು ಮಂಗಗಳಾಗಿ "ತಿರುಗೋಣ". ಕೋತಿಗಳು ಅನುಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ, ಅವರು ನೋಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ." ಮುಂದೆ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಕ್ಕಳುಇಟ್ಟಿಗೆ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಆಟ ಆಡುವ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ). ಹುಡುಗರಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳನ್ನೂ ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಕಲಿಸಬೇಕು.

ಆಯ್ಕೆ: ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳುರಚನೆಯನ್ನು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಅಥವಾ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಮಡಚಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) .

ಅವಧಿ 7-10 ನಿಮಿಷಗಳು

ಒಂದು ಆಟ "ಸೂಜಿ ಮತ್ತು ದಾರ" (3-7 ವರ್ಷಗಳು)

ಗುರಿ: ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ದಕ್ಷತೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮಕ್ಕಳುಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸರಿಸಿ: ಮಕ್ಕಳು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲನೆಯದು ಸೂಜಿ. ಅವನು ಓಡುತ್ತಾನೆ, ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇತರರು ಅವನ ಹಿಂದೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಮುಂದುವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟವು ಫ್ರೆಂಚ್ ಜಾನಪದ ಗೀತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ "ಹಂಪ್ಬ್ಯಾಕ್ಸ್".

ಅವಧಿ 7-10 ನಿಮಿಷಗಳು

ಒಂದು ಆಟ "ನೀಲಿ ಹಕ್ಕಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸೋಣ" (5-7 ವರ್ಷಗಳು)

ಗುರಿ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಿ ಮಕ್ಕಳು.

ಸರಿಸಿ: ಮಕ್ಕಳು ಹಾವಿನಂತೆ ಹಾಲ್‌ನ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಪದೇ ಪದೇ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ (I. ಸ್ಯಾಟ್ಸ್ "ಮೆರವಣಿಗೆ") ಪದಗಳು:

ನಾವು ಉದ್ದನೆಯ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಇದ್ದೇವೆ

ಬ್ಲೂ ಬರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸೋಣ

ಬ್ಲೂ ಬರ್ಡ್ ನಂತರ ಹೋಗೋಣ.

ಅವಧಿ 5-7 ನಿಮಿಷಗಳು

ಒಂದು ಆಟ "ಚೆಕ್ಬಾಕ್ಸ್" (3-7 ವರ್ಷಗಳು)

ಗುರಿ: ಮೋಟಾರ್ ಆಟೊಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು. ಹೈಪರ್ ಮತ್ತು ಹೈಪೋಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸರಿಸಿ: ಆಟಗಾರರು ಕೆಳಗೆ ಹಾಲ್ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ "ಬಲ್ಗೇರಿಯನ್ ಹಾಡು" T. ಲೊಮೊವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಧ್ವಜವನ್ನು ಎತ್ತಿದಾಗ,

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು, ಆದರೂ ಸಂಗೀತ ನುಡಿಸುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ.

ಅವಧಿ 7-10 ನಿಮಿಷಗಳು

ಒಂದು ಆಟ: "ಚಿತ್ರಗಳು" (3-7 ವರ್ಷಗಳು)

ಗುರಿ: ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ).

ಸೂಚನೆಗಳು: ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಮಯ 1-2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು). ಈಗ ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಆದೇಶ ಪರವಾಗಿಲ್ಲ.

ಅವಧಿ 5-7 ನಿಮಿಷಗಳು

"ಪದ ಆಟ" (5-7 ವರ್ಷಗಳು)

ಗುರಿ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:

ನಾನು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ನೆನಪಿರಲಿ: ಟೇಬಲ್, ಮೊಲ, ಆನೆ, ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್, ತೋಳ, ಸೋಫಾ….

ಹುಡುಗ ಸುಸ್ತಾಗಿದ್ದಾನೆ

ಹುಡುಗಿ ಅಳುತ್ತಾಳೆ

ಅಪ್ಪ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ತಾಯಿ ಅಡುಗೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಅಜ್ಜಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಅವಧಿ 7-10 ನಿಮಿಷಗಳು

ಒಂದು ಆಟ: "ನಾನು ಏನನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ?" (5-7 ವರ್ಷಗಳು)

ಗುರಿ: ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಸರಿಸಿ: ನೀವು ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರದಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಈ ಐಟಂ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಮೃದುವಾಗಿದೆ, ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಬ್ಯಾಕ್‌ರೆಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಆರ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರೆಸ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಏನು? ನಂತರ ಮಗು ತನ್ನ ವಸ್ತುವಿಗಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಹಾರೈಕೆ ಮಾಡಲಿ.

ಅವಧಿ 7-10 ನಿಮಿಷಗಳು

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಅದ್ಭುತ ಚೀಲ". (6-7 ವರ್ಷಗಳು)

ಗುರಿ: ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ "ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ"ಮತ್ತು "ವರ್ಗೀಕರಣ".

ಸರಿಸಿ: ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ವಲಯಗಳನ್ನು ಚೀಲಕ್ಕೆ ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವೃತ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಬಣ್ಣ: "ನನಗೆ ಕೆಂಪು ವೃತ್ತವಿದೆ, ನನಗೆ ಹಳದಿ ವೃತ್ತವಿದೆ, ನನಗೆ ಹಸಿರು ವೃತ್ತವಿದೆ.". ಎಲ್ಲಾ ವಲಯಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನನ್ನ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ?" (ವಲಯಗಳು).

ಅವಧಿ 7-10 ನಿಮಿಷಗಳು

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಮೂರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" (5-7 ವರ್ಷಗಳು)

ಗುರಿ: ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ರಚನೆ "ಕಾಂಕ್ರೀಟೀಕರಣ".

ಸರಿಸಿ: ನಿಯಮಗಳು ಆಟಗಳು: ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಂದು ಪದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಮೂರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೀಠೋಪಕರಣ ಪದದಿಂದ - ಸೋಫಾ, ಟೇಬಲ್, ಹಾಸಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅವಧಿ 7-10 ನಿಮಿಷಗಳು

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು:

2-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು"ಅದ್ಭುತ ಪಾಕೆಟ್" ಉದ್ದೇಶ: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳುಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು. 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. ವಸ್ತು: ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಫಾಯಿಲ್ ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಿ: ದಶಾ, ನೋಡಿ.

2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳುಚಳಿಗಾಲ ಬಂದಿದೆ! ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಸಿಗ್ನಲ್ ನಲ್ಲಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳುಎರಡು ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಟ್ಯಾಗ್‌ಗಳು ಎರಡು ತಂಡಗಳು "ಓಡಿಹೋಗಿ" ಮತ್ತು "ಕ್ಯಾಚ್ ಅಪ್" ಎರಡು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿವೆ. ನಾಯಕನ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅವರು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಓಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳು"ಮಾರ್ಗಗಳು" ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದಗಳ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ನೆಲ, ಮರಳು). ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಹಾದುಹೋಗುವುದು.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಓಮ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ

ಓಮ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ಓಮ್ಸ್ಕ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್ ನಂ. 4"

ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಆಟಗಳು ನಿದ್ರೆಯ ಪ್ರಸವದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ

ಗ್ರಾಜುಯೇಟ್ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸ

ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ನಟಾಲಿಯಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ

ವಿಶೇಷತೆ 050705 -

ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕೋರ್ಸ್ VI, ಗುಂಪು 601 SD

ಅಧ್ಯಯನದ ರೂಪ: ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ:

ಆಂಡ್ರಿವಿಚ್ ಮರೀನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ

ಓಮ್ಸ್ಕ್ - 2006

ವಿಳಂಬವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ನೀತಿಬೋಧಕ

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು

1.1. ಮೆಮೊರಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು

1.1.2. ಮೆಮೊರಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶಗಳು

1.1.3. ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು, ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

1.1.4. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

1.2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1.3 ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

2.1. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ

2.2 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ

2.2 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಭಾವ

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

MORF (1999) ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, 60% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಲಾ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, 35% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. (ಎಸ್. ಜಿ. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ, 1999).

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (MDD) ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. N.G. Lutonyan, P.I. Zinchenko ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದಾಗಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬಳಲುತ್ತವೆ. ಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಾಧೀನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಎನ್.ಜಿ.ಪೊಡ್ಡುಬ್ನಾಯಾ, ಟಿ.ಎ.ವ್ಲಾಸೊವಾ, ಎಂ.ಎಸ್.ಪೆವ್ಜ್ನರ್, ಯು.ಜಿ.ಡೆಮಿಯಾನೋವ್, ಟಿ.ವಿ. ಎಗೊರೊವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ : ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವೇಗದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ

ಕೆಲಸದ ಗುರಿ- ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು- ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ- ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಯಿತು ಕಲ್ಪನೆ- ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ:

1. ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ನೀವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದರೆ (ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು)

2. ಆಟಗಳನ್ನು ಸರಳದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಆಡಿದರೆ, ಮೊದಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿ, ತದನಂತರ ಆಟಗಳಿಗೆ

ಊಹೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು, ನಾವು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇವೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ:

1. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ:

1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗ.

ಗುಂಪು 4 ರಲ್ಲಿ ಓಮ್ಸ್ಕ್ನ ಒಕ್ಟ್ಯಾಬ್ರ್ಸ್ಕಿ ಆಡಳಿತ ಜಿಲ್ಲೆಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 278 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1.ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ

1.1 ಮೆಮೊರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು

ಸ್ಮರಣೆಯು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮರುಬಳಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನರಮಂಡಲದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗೋಳಕ್ಕೆ ಪದೇ ಪದೇ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ.

ಇದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಇ.ಎನ್.ಸೊಕೊಲೊವ್ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಹಲವಾರು ಖಾಸಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

A. R. ಲೂರಿಯಾ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ: “ನಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅನುಭವ, ಅನಿಸಿಕೆ ಅಥವಾ ಚಲನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ನಾವು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಕುರುಹುಗಳ ಮುದ್ರೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಅವರು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾದ ನಂತರ ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. .

L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲು L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. "ಸ್ಮೃತಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನವ ರೂಪಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಕಂಠಪಾಠ, ಇತರ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳಂತೆ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಜನಿಸುತ್ತವೆ." .

L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ, ಹಲವಾರು ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಗುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಮರೆತುಬಿಡುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಚೇತರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭೂತ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಟನೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾನೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

1.1. 2 ಮೆಮೊರಿಯ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶಗಳು

ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಯ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಸಂಘಟನೆಯು ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕಾಗಿದೆ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮೆಮೊರಿಯ ಸರಳೀಕೃತ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು. ಒಂದೆಡೆ, ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು R. ಸೆಮನ್ ಮತ್ತು E. ಹೆರಿಂಗ್‌ನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. E. ಹೆರಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಶಾರೀರಿಕ ಜಾಡಿನ ಅಥವಾ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಂತರದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. R. ಸೆಮನ್, ವಸ್ತುವಿನ ಮುದ್ರೆಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾ, ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಶಕ್ತಿಯುತ ಪ್ರಭಾವವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಮ್ಯಾಟರ್ನ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. R. ಸೆಮನ್ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮ್ಯಾಟರ್ ಎಂಗ್ರಾಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನರಗಳ ಕೆತ್ತನೆಯು ಎಕ್ಫೋರಿಯಾವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಎ. ಬರ್ಗ್ಸನ್ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ದೇಹದ ಸ್ಮರಣೆ" ಮತ್ತು "ಚೇತನದ ಸ್ಮರಣೆ", ಮೊದಲನೆಯದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು "ಉಚಿತ" ದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿನ್ನುವೆ”, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನದ ಉಚಿತ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಮೇಲೆ I. P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಶಾರೀರಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ನಿಜವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನವು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿಯು ಮೆದುಳಿನ ಮಾನವ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮೆಮೊರಿಯು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ನಡೆದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ನೆನಪಿನ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನರ ಮಾರ್ಗಗಳ ಪ್ರಜ್ವಲಿಸುವಿಕೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಮೊದಲು ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನಾದ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತದೆ: ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಅಥವಾ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ನರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ; ಈ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಹರಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ತುಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿರೋಧದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳ ವಿತರಣೆಯು ನವೀಕೃತ ಕಿರಿಕಿರಿಯು ಹಿಂದೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಿರಿಕಿರಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನರ ಮತ್ತು ಆಣ್ವಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕುರುಹುಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶೇಖರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನರ ಕೋಶಗಳಿಂದ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಆಕ್ಸಾನ್‌ಗಳು ಇತರ ಜೀವಕೋಶಗಳ ಡೆಂಡ್ರೈಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಜೀವಕೋಶದ ದೇಹಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಈ ರಚನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಲಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜೀವಕೋಶದ ಸ್ವಯಂ ಚಾರ್ಜಿಂಗ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿಸರ್ಜನೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಈ ಕೋಶಕ್ಕೆ ಮರಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನರಕೋಶಗಳ ಸರಪಳಿಯ ಮೂಲಕ. ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಈ ನಿರಂತರ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಲಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಲಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ತಲಾಧಾರವಾಗಿದೆ.

1.1. 3 ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು, ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಥಮ- ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮೋಟಾರ್, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ) ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಎರಡನೇ- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ - ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ; ಮೂರನೆಯದು- ವಸ್ತುವನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಕಾರ - ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ.44, ಪು. 27.

ನಾವು ಎರಡನೇ ಮಾನದಂಡದ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸೋಣ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ಸತತ ಹಂತಗಳಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಗುರಿಯಿಲ್ಲದಿರುವುದನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವು ನಂತರದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದ ನೆನಪಿಗಾಗಿ ಧಾರಣದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಕೆಳಗಿನ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (A.A. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, 1995): ಕಂಠಪಾಠ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮರೆಯುವಿಕೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠ, ಅಂದರೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದಾದ ಬಲವಾದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಏಕಕಾಲಿಕ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮಾನ್ಯತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಿಂತ ಸರಳವಾದ ಮತ್ತು ತಳೀಯವಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಹಿಂದೆ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರವಲ್ಲ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಗುರುತಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಮರಣಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮರೆತುಹೋಗುವ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರತಿಬಂಧ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುವುದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪ್ರತಿಬಂಧವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅಳಿವಿನ ಪ್ರತಿಬಂಧ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಡಚಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವಿವರಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ನೆನಪಿಡುವ, ಗುರುತಿಸುವ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮತ್ತು ಮರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.1. 4 ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಕೇಂದ್ರ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ, ಆಲೋಚನೆ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು. ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿರುದ್ಧ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ; ಈಗ ಮಗುವಿಗೆ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಲೋಚನೆ ಎಂದರ್ಥ.

ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಜೀವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಅವನ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವ. ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಥೆಗಳು

ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು. ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸೀಮಿತ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಅಮೂರ್ತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ಅಥವಾ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ಇದು ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ - ಆಟ. ಆಟದ ಆಸಕ್ತಿಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. .

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ ಕ್ರಮೇಣ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನೆನಪಿಡುವ ವಿಶೇಷ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸರಿಯಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ; ಇದು ಮಾತಿನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರ್ಶ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೂರದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮರುಪಡೆಯಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಂಠಪಾಠದ ಮೊದಲು ಸ್ಮರಣೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗುತ್ತದೆ. .

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಂಶಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠವು ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ಸತತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯದ ಕಡ್ಡಾಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಅಥವಾ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಭಾಷಣವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವವು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣದ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಂದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆ ಅನೇಕ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸ್ಮರಣೆಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ (ಜಿ.ಎ. ಉರುಂಟೇವಾ, 1999).

ಮೇಲಿನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು.

1. 2 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕಳೆದ ಮೂವತ್ತು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಸೆಳೆದಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಅಸಂಗತತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದ ಅಡ್ಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. .

ಸೆರೆಬ್ರೊವಾಸ್ಕುಲರ್ ಕಾಯಿಲೆ, ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಡಿಸಿನಿಬಿಷನ್ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಧಾನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ನಷ್ಟ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳು ವಿವಿಧ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳಿಂದಾಗಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕುರುಹುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರತಿಬಂಧ, ಕಂಠಪಾಠದ ಕಡಿಮೆ ವೇಗ, ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮರೆಯುವ ವೇಗದ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಯು.ಜಿ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಡೆಮಿಯಾನೋವ್ (1968), ಅವರು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ತಪ್ಪು ಎಂದರೆ ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಧಾನ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ಸತ್ಯಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ. T.V ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ. ಎಗೊರೊವಾ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಈ ತಂತ್ರವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಕರೆದ ಪದಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಸೂಚಿಸಿದ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅಸಮಾನ ಅನುತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುರಿಯ ಕಡೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಹಾಯಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಗತ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ, ಬಾಹ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಹೊಸ ಮೆಮೊರಿ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಈಗಾಗಲೇ ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷದಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ.

ಟಿ.ವಿ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ. ಎಗೊರೊವಾ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಹಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇವುಗಳು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ ಎರಡನ್ನೂ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿವೆ. .

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರದರ್ಶಿತ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದಗಳ ನಂತರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ನೀಡಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೆನಪಿಡುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಹೆಸರಿಸುವುದು, ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ವಸ್ತು); ಅಂತಹ ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರಂತರ ಗಮನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಂಠಪಾಠದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯಿಂದ ಜಾರುವಿಕೆ ಇದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೇಲೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಅದರ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇದು ತೀವ್ರವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುವಿದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಲಿಕೆಯು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. T. A. Vlasova, M. S. Pevzner ಅವರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದನ್ನು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

1. 3 ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಆಟವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು V.I. ಇಸ್ಟೊಮಿನ್, V.I. ಉಸ್ಟಿಮೆಂಕೊ, D.N. ಉಜ್ನಾಡ್ಜೆ, ಆಟದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಟವು ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು. ಯಾವುದೇ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಮಗು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಈ ಅವಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವನ್ನು ಜೀವನದ ಜಾಗೃತ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಸಹಯೋಗದ ಸ್ವಭಾವವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟವು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮೆಮೊರಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರವು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಡಿ.ಬಿ.ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎಸ್.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಂಘಟಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಉತ್ತಮ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವು ಆಟಗಳಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮನರಂಜನೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಕೆಲವು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅವರಿಲ್ಲದೆ, ಆಟವು ಅಸಾಧ್ಯ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದರ ನಿಯಮಗಳು, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವರೆಗೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಯು ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಆಟವನ್ನು "ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶಾಲೆ" ಎಂದು ಕರೆದರು.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ (ಜಿ. ಎ. ಉರುಂಟೇವಾ, 1995):

- ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು,

ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಪ್ರಮಾಣ;

- ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು;

- ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ತೊಡಕನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಇದು ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳ ಸೂಚಕಗಳು, ಅದರ ನಿಯಮಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ (ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಮಯ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು) ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ (ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು) ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

- ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಈ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

2.1 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ನಿರ್ಣಯ, ರಚನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು.

ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 278 ರಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ 12 ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು.

ಗುರಿ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು:

1. T.D. ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಾಡು ಮಾರ್ಜಿಎನ್ಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ "ಹತ್ತು ಪದಗಳ ವಿಧಾನ"

ಗುರಿ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು: ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: "ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ."

ಸೂಚಿಸಿದ ಪದಗಳು: ಆನೆ, ವರ್ಷ, ಚೆಂಡು, ಸಾಬೂನು, ಉಪ್ಪು, ಶಬ್ದ, ಕೈ.

1 ಮಾನದಂಡ - ಒಪರಿಮಾಣಸ್ಮರಣೆ:

5 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳಿಂದ - 3 ಅಂಕಗಳು;

3 ರಿಂದ 4 ಪದಗಳು - 2 ಅಂಕಗಳು;

0 ರಿಂದ 2 ಪದಗಳವರೆಗೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.

2 ಮಾನದಂಡ - ಟಿಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ನಿಷ್ಠೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 5 - 6 ಅಂಕಗಳು

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 3 - 4 ಅಂಕಗಳು

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 2 ಅಂಕಗಳು

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

2. ಟಿ.ಡಿ.ಯ ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಾಡು ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ “ಹತ್ತು ವಿಧಾನವಸ್ತುಗಳು"

ಗುರಿ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು: ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಸ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಎರಡು ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿವೆ. ನಂತರ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸೂಚನೆಗಳು: "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ."

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಿಂದುಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಎರಡು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1 ಮಾನದಂಡ - ಓಪರಿಮಾಣಸ್ಮರಣೆ:

5 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಐಟಂಗಳು - 3 ಅಂಕಗಳು;

3, 4 ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಂದ - 2 ಅಂಕಗಳು;

0 ರಿಂದ 2 ಐಟಂಗಳು - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.

2 ಮಾನದಂಡ - ಟಿಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ನಿಷ್ಠೆ:

ಎಲ್ಲಾ ಐಟಂಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ - 3 ಅಂಕಗಳು;

ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ - 2 ಅಂಕಗಳು;

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳು - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.

ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 5 - 6 ಅಂಕಗಳು;

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 3 - 4 ಅಂಕಗಳು;

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 2 ಅಂಕಗಳು

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

3. "ಅದೇ ಹುಡುಕಿ" ತಂತ್ರ, G.A. ಉರುಂಟೇವಾ ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಾಡು

ಗುರಿ: ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ವಸ್ತು: 4.5 ರಿಂದ 5 ಸೆಂ.ಮೀ ಅಳತೆಯ 8 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಇದರ ಚಿತ್ರಗಳು: ಟೀಪಾಟ್, ಕೋಟ್, ಕೈಗವಸುಗಳು, ಶಾರ್ಟ್ಸ್, ಬೌಲ್, ಟೋಪಿ, ಉಡುಗೆ; 20 ರಿಂದ 27.5 ಸೆಂ.ಮೀ ಅಳತೆಯ ನಕ್ಷೆ, 24 ಕೋಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಿತ್ರವು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ 3 ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು: ಒಂದು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿವರವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮೂರನೆಯದು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಈ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಬಣ್ಣದ ಅನುಪಾತವು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು.

ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು: ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಇಟ್ಟು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ." ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನ್ಯತೆ ಸಮಯ 2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ, ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡಗಳು:

1 ಮಾನದಂಡ - ಟಿಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ನಿಷ್ಠೆ:

ಒಂದೇ ಚಿತ್ರ - 2 ಅಂಕಗಳು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್;

ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - 12 - 16 ಅಂಕಗಳು;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 6 - 11 ಅಂಕಗಳು;

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - 0 - 5 ಅಂಕಗಳು.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸಿದೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ - 25% (3 ಮಕ್ಕಳು).

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 42% (5 ಮಕ್ಕಳು).

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 33% (4 ಮಕ್ಕಳು).

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸಿದೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ- ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಪದಗಳನ್ನು) ನಿಖರವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪುನರಾವರ್ತನೆ). ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ- ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನಗತ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ- ಮಗು ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ನಾವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 33% ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 33% ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 33% ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 17% ಒಂದು ಮಗು.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 50% ಮೂರು ಮಕ್ಕಳು.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 33% ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು.

ನಡೆಸಿದ ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ ನಾನು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಅಧ್ಯಯನದ ಎರಡನೇ ಹಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಗುರಿ- ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

2. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತತ್ವಗಳಿಂದ ನಮಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ, ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ, ದೋಷದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ.

ನಾವು ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿದೆವು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಡಿಮೆ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು). ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ವ್ಯಾಕುಲತೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದಿಂದಾಗಿ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮತ್ತೊಂದು ಆಟಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಆಟದ ಮರಣದಂಡನೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕೆಲಸದ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ನಿರ್ದೇಶನ .

ಗುರಿ: ಇಮೇಜ್ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

2. ಒಂದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಬಳಸಿದ ಆಟಗಳು.

1. ಆಟ "ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ".

ಗುರಿ:

ವಸ್ತು: ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಆಯತ, ಚದರ, ಅರ್ಧವೃತ್ತ).

ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: ಮೊದಲ ಹಂತ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ಕೇಳಿ. ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿ. ಸೂಚನೆಗಳು: "ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಿ." ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಅಂಕಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿ; ಬಿಳಿ ಅಂಕಿಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ: "ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನೀವು ಏನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?" ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಆಟದ ಎರಡನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಆಟ "ಅದೇ ಹುಡುಕಿ"

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಸ್ತು: 4.5 ರಿಂದ 5 ಸೆಂ.ಮೀ ಅಳತೆಯ 8 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಇದರ ಚಿತ್ರಗಳು: ಟೀಪಾಟ್, ಕೋಟ್, ಕೈಗವಸುಗಳು, ಶಾರ್ಟ್ಸ್, ಕಪ್‌ಗಳು, ಬೌಲ್‌ಗಳು, ಟೋಪಿಗಳು, ಉಡುಪುಗಳು; 20 ರಿಂದ 27.5 ಸೆಂ.ಮೀ ಅಳತೆಯ ನಕ್ಷೆ, 24 ಕೋಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಿತ್ರವು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ 3 ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು: ಒಂದು - ಒಂದೇ, ಎರಡನೆಯದು - ಕೆಲವು ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಮೂರನೆಯದು - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಈ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಬಣ್ಣದ ಅನುಪಾತವು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು.

ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: ಆಟವನ್ನು ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ." ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ, ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಆಟ "ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ."

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಸ್ತು:ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಟ ಹೇಗೆ:ಮಗುವಿಗೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿ (ವೃತ್ತ, ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ಆಯತ). ಸೂಚನೆಗಳು: "ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ." 2 ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವನು ನೋಡಿದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ. ಮುಂದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಆಟ "ಮನೆಗಳು".

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಸ್ತು: ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಏಳು ಮನೆಗಳು, ಮನೆಗಳಿಗೆ ಏಳು ಕೀಗಳು.

ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಮನೆ ಮತ್ತು ಕೀಲಿಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಸೂಚನೆಗಳು: "ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೀಲಿಯು ಮನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಯಾವ ರಂಧ್ರಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡಿ." ನಂತರ ಕೀಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಮನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಿಡಿ, ಮನೆಗಳನ್ನು ಪರದೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಿ. ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೀಲಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಿ. ಮಗುವು ಪರದೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ತೋರಿಸಿದ ಕೀಲಿಯು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಆಯ್ಕೆ.

ಪ್ರತಿ ಮನೆಯ ರಂಧ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಮನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಕೀಲಿಗಳು ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಇರುತ್ತವೆ, ಹಿಂದೆ ತೋರಿಸಿದ ಮನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಕೀಲಿಗಳ ನಡುವೆ ಮಗು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

5. ಆಟ "ಜೋಡಿ ಹುಡುಕಿ".

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಸ್ತು:ಕೈಗವಸುಗಳ ಸಿಲೂಯೆಟ್‌ಗಳು, ಬಣ್ಣ, ಪ್ರಮಾಣ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಆಟ ಹೇಗೆ:ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆ. ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಟೇಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಜೋಡಿಯಿಂದ ಒಂದು ಮಿಟ್ಟನ್ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಕೈಗವಸು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಜೋಡಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿಮ್ಮ ಕೈಚೀಲವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ." ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ಆಯ್ಕೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಅವರಿಗೆ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ಇದರಿಂದ ವಿವಿಧ ಉಪಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಉಪಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಎರಡನೆಯದು - ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಅದನ್ನು ಎರಡಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಖಾಲಿ ಕುರ್ಚಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಉಪಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಹೊಂದಿರುವ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಬಿಡಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಉಪಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಆಟ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ .

ಗುರಿ:ವಿವರಣೆಯ ಅನುಕ್ರಮದ ನಿಖರವಾದ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:ವಸ್ತುವಿನ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಎರಡನೇ ದಿಕ್ಕಿನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

1. ಆಟ "ಸಹಾಯಕರು".