Travailler avec des enfants anxieux. Types d'enfants anxieux

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L'anxiété a une spécificité d'âge prononcée, révélée dans ses sources, son contenu, ses formes de manifestation et son interdit.

Pour chaque tranche d'âge, il existe certains domaines, objets de réalité qui provoquent une anxiété accrue chez la plupart des enfants, quelle que soit la présence menace réelle ou l'anxiété en tant que formation stable.

Ces « angoisses liées à l’âge » sont une conséquence des besoins sociaux les plus importants. Chez les enfants jeune âge l'anxiété est générée par la séparation d'avec la mère. À l'âge de 6-7 ans, le rôle principal est joué par l'adaptation à l'école, au début de l'adolescence - la communication avec les adultes (parents et enseignants), au début de l'adolescence - l'attitude envers l'avenir et les problèmes liés aux relations entre les sexes.
CARACTÉRISTIQUES DU COMPORTEMENT DES ENFANTS ANXIEUX.
Les enfants anxieux se caractérisent par des manifestations fréquentes d'inquiétude et d'anxiété, ainsi que par un grand nombre de peurs, et les peurs et l'anxiété surviennent dans des situations dans lesquelles l'enfant ne semble être en aucun danger. Les enfants anxieux sont particulièrement sensibles. Ainsi, un enfant peut s'inquiéter : pendant qu'il est dans le jardin, que se passera-t-il s'il arrive quelque chose à sa mère ?

Les enfants anxieux se caractérisent souvent par une faible estime de soi et s’attendent donc à des ennuis de la part des autres. Ceci est typique des enfants dont les parents leur fixent des tâches impossibles, exigeant qu'ils soient incapables de les accomplir, et en cas d'échec, ils sont généralement punis et humiliés (« Vous ne pouvez rien faire ! Vous ne pouvez pas faire rien!" ").

Les enfants anxieux sont très sensibles à leurs échecs, y réagissent vivement et ont tendance à abandonner les activités, comme le dessin, dans lesquelles ils ont des difficultés.

Chez ces enfants, vous pouvez remarquer une différence notable de comportement en classe et en dehors. En dehors des cours, ce sont des enfants vifs, sociables et spontanés ; en classe ils sont tendus et tendus. Ils répondent aux questions du professeur d’une voix calme et étouffée, et peuvent même se mettre à bégayer. Leur discours peut être soit très rapide et précipité, soit lent et laborieux. En règle générale, une excitation prolongée se produit : l'enfant tripote les vêtements avec ses mains, manipule quelque chose.

Les enfants anxieux ont tendance à mauvaises habitudes caractère névrotique (ils se rongent les ongles, sucent les doigts, s'arrachent les cheveux, se masturbent). Manipuler son propre corps réduit son stress émotionnel et le calme.

Les enfants anxieux ont une expression sérieuse et retenue sur leur visage, les yeux baissés, s'assoient parfaitement sur une chaise, essaient de ne pas faire de mouvements inutiles, ne font pas de bruit et préfèrent ne pas attirer l'attention des autres. Ces enfants sont appelés modestes et timides. Les parents de leurs pairs les donnent généralement en exemple à leurs garçons manqués : « Regardez comme Sasha se comporte bien. Il ne joue pas en marchant. Chaque jour, il range soigneusement ses jouets. Il écoute sa mère." Et, curieusement, toute cette liste de vertus peut être vraie : ces enfants se comportent « correctement ».

Mais certains parents s'inquiètent du comportement de leurs enfants. « Sasha l'est absolument. Il aime faire seulement ce à quoi il est habitué. Je n'arrive pas à l'intéresser à quelque chose de nouveau. « Lyuba est très nerveuse. Un peu - en larmes. Et elle ne veut pas jouer avec les enfants, elle a peur qu’ils cassent ses jouets. « Aliocha s'accroche constamment à la jupe de sa mère - vous ne pouvez pas l'éloigner.

Ainsi, le comportement des enfants anxieux se caractérise par des manifestations fréquentes d'agitation et d'anxiété ; ces enfants vivent dans une tension constante, se sentant toujours menacés, sentant qu'ils pourraient être confrontés à l'échec à tout moment.
L'IMPORTANCE DES JEUX POUR SURMONTER LES DIFFICULTÉS ÉMOTIONNELLES CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE.
Les jeux pour enfants d'âge préscolaire offrent d'excellentes opportunités pour corriger l'état émotionnel et les qualités personnelles.

Les données de recherche de K. Levin et de ses collègues sur le rôle d'une situation imaginaire dans le dépassement des barrières sont d'une grande importance en termes de correction des états émotionnels négatifs. Souvent, remplacer un objet par un autre est impossible en dehors d'une situation de jeu, ce qui signifie que la dynamique des états émotionnels dans la réalité et dans les conditions de jeu est différente. Les barrières affectives persistantes qui surviennent dans la vie d’un enfant sont surmontées beaucoup plus facilement grâce au jeu. L. S. Vygotsky a également souligné cette propriété d'une situation ludique et « imaginaire », affirmant que c'est précisément dans les conditions d'une situation « imaginaire » qu'il est plus facile pour un enfant d'endosser le rôle d'un autre.

Les activités ludiques offrent des opportunités spéciales pour étudier et restructurer la sphère émotionnelle des enfants ayant des difficultés de développement. Tout d'abord, le jeu est une activité attractive et proche des enfants d'âge préscolaire, car il découle de leurs intérêts et besoins immédiats, de leurs contacts avec le monde, médiés par toutes les relations humaines dans lesquelles les enfants sont inclus dès le début. En tant qu'activité phare qui détermine le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, le jeu est également le moyen le plus adéquat pour corriger divers troubles non seulement dans le développement de la sphère émotionnelle, mais également dans le développement mental de l'individu dans son ensemble.

Différents types de jeux sont utilisés avec succès à des fins correctionnelles lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire. Une technique de jeu spéciale intéressante développée par A.I. Zakharov, visant à aider les enfants à surmonter leurs peurs. Les jeux sont largement utilisés pour travailler avec des enfants souffrant de névroses et avec des enfants en bonne santé. Le sujet de la correction en psychothérapie ludique peut également être la pauvreté du monde émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire, l'absence de réponse émotionnelle, le développement retardé de sentiments supérieurs et une réponse émotionnelle inadéquate.

Spécialiste bien connu dans le domaine de la psychocorrection des enfants d'âge préscolaire, A. S. Spivakovskaya, soulignant la spécificité de l'utilisation du jeu dans cours correctionnels, attire l'attention sur sa multifonctionnalité. A l'aide d'un jeu, vous pouvez résoudre une variété de problèmes : le même jeu pour un enfant peut être un moyen d'augmenter l'estime de soi, pour un autre il peut avoir un effet énergisant et tonique, et pour un troisième il peut devenir un échelle des relations collectives.

Les possibilités correctionnelles non seulement des jeux d'intrigue, mais aussi des jeux de dramatisation sont riches. En mettant en scène des situations difficiles rencontrées précédemment dans des jeux - des dramatisations telles que « Qu'est-ce que je suis », « Quel est notre groupe », les enfants ont la possibilité d'exprimer des sentiments réprimés dans des situations de conflit.

Les objectifs correctifs sont également facilités par le « transfert » des qualités négatives de la propre personnalité de l'enfant sur l'image du jeu. En « s'éloignant » d'eux de cette manière, l'enfant d'âge préscolaire a la possibilité de se débarrasser temporairement de ses propres défauts, de les évaluer de l'extérieur et de jouer sur son attitude à leur égard. Les jeux sont particulièrement intéressants - des dramatisations basées sur des œuvres spécialement sélectionnées à des fins correctionnelles, principalement des contes de fées.

Dans la vie de tous les jours, les éducateurs et les parents doivent constamment faire face à des manifestations d'explosions émotionnelles négatives chez les enfants, qui sont souvent générées par des conflits nominaux - conflits entre parents et enfants, relations interpersonnelles, interactions dans le cadre « enseignant-enfant », « enfant-enfant ». ", système "enfant-enfant" enfants", "enfant - famille".

Les enfants ne sont pas en mesure de résoudre ces problèmes par eux-mêmes, c'est pourquoi les écarts de comportement des enfants actualisent le problème du diagnostic moderne de leurs causes, en planifiant des méthodes adéquates de correction psychologique et pédagogique et en améliorant les soins médicaux si nécessaire.

Il existe aujourd’hui de nombreuses façons de corriger. Par exemple, la famille Snyder estime qu'il est très important de respecter le droit de l'enfant d'être qui il est. E.V. Titova est sûr que les enfants ne peuvent pas être protégés même du plus épreuves sévères, prouvant ainsi son amour pour eux. D. C. Dobeon estime qu’il est nécessaire avant tout d’établir des règles claires et de les respecter strictement. Sh. Suzuki met l'accent sur l'intérêt de l'enfant pour les activités. M.I. Buka soutient qu'il ne faut en aucun cas se moquer d'un enfant, au contraire, il faut augmenter son estime de soi. Ron Campbell et C. L. Lendreth considèrent qu'il est particulièrement important d'établir un contact avec l'enfant, puis d'inculquer la discipline.

M.I. Buyanov soutient que l'éducation d'un enfant doit être construite en tenant compte d'un certain nombre d'exigences importantes : premièrement, les adultes doivent être émotifs en présence d'un enfant, exprimer clairement, distinctement et sans ambiguïté leur attitude envers tout ce qui peut en être l'objet. de sa perception. Cela est nécessaire à la formation de son propre système d'évaluation de l'environnement nécessaire à chaque personne. Deuxièmement, les adultes doivent être aussi affectueux que possible avec l'enfant, car cela a un effet stimulant sur son développement mental et contribue également à la formation. de confiance en soi, l'expérience de la sécurité, troisièmement , les exigences des adultes envers un enfant doivent être constantes et construites en tenant compte de ses capacités réelles - cela est nécessaire à la formation de la volonté et d'autres qualités importantes développer la capacité d'agir sur la base d'évaluations stables établies, et non étroitement situationnelles ; quatrièmement, l'enfant devrait avoir la possibilité d'acquérir de l'expérience dans l'évaluation d'actions responsables ; même s'il agit mal, dans la mesure du possible, vous devez le laisser terminer ce qu'il a prévu et l'aider à évaluer les actions et leur résultat dans leur ensemble, et ne pas le tirer en arrière en cours de route, car dans ce cas il n'accumule pas une expérience suffisante de l'estime de soi et, de plus, s'avère enclin à des actions motivées de manière impulsive.

A.V. Zaporozhets et L.Z. Neverovich mettent en avant la littérature comme méthode de correction. La littérature, selon eux, est une source inépuisable d’émotions très diverses.

L'une des méthodes de correction est le jeu. Dans la pratique de la psychothérapie infantile, S. Freud fut l'un des premiers à utiliser le jeu.

La théorie du jeu des enfants a été étudiée en détail en psychologie russe. L. S. Vygodsky, A. N. Leontyev, B. D. Elvonin et d'autres étudient l'essence, le motif, la structure et la fonction du comportement de jeu. Les chercheurs considèrent le jeu comme un type d'activité humaine spécifique établi de manière évolutive et historique, particulièrement prononcé dans l'enfance.

Le comportement de jeu évolutif est fixé dans les structures héréditaires et ses caractéristiques se manifestent dans le développement individuel avec un changement constant d'âge et de périodes critiques. Cependant, soumis à l'ordre naturel de mise en œuvre des programmes de développement biologique, le jeu des enfants est en même temps hautement socialisé. Ces deux points importants doivent être pris en compte lors de l'exercice des activités d'un psychologue pratique. L'important ici est la nature éducative, développementale et corrective du jeu.

Sous l'influence de programmes héréditaires, le jeu contribue au développement et à l'accumulation d'expériences individuelles appropriées par l'exercice des sphères sensorielles et motrices d'établissement d'interactions sénimotrices, la formation de complexes comportementaux spécifiques, l'acquisition de compétences de communication et une large familiarisation avec le monde extérieur. Le jeu est de nature éducative et développementale, car l'enfant joue non seulement avec les enfants, mais aussi avec les parents. Les parents enseignent à leurs enfants de nombreuses compétences qui seront nécessaires à l’âge adulte. Le jeu permet de concevoir l'accomplissement d'actes moteurs et d'interactions sociales qui seront nécessaires dans la vie, il sert de formation et enrichit les informations sur l'environnement. Le jeu influence le développement des aspects les plus importants du comportement et de l'individu.

L'effet pédagogique du jeu est assuré par sa bidimensionnalité. D'une part, le joueur réalise des activités réelles dont la mise en œuvre nécessite des actions liées à la décision complètement de vrais problèmes, en revanche, un certain nombre d'aspects de cette activité sont de nature conditionnelle, permettant d'échapper à la situation réelle, avec sa responsabilité et ses nombreuses circonstances.

Structurellement, le jeu diffère de trois manières : traits caractéristiques, qui peuvent être pris en compte lors de l'utilisation de jeux dans des travaux diagnostiques et correctionnels :

1. Le jeu comporte une séquence ordonnée d’interactions.

2. Il y a un piège (cela signifie que l'interaction ne se produit pas à un double niveau et que l'un de ces niveaux est caché à l'autre).

3. Il y a une victoire.
La nature développementale du jeu se reflète dans les vues de K. Gross, qui considérait le jeu comme une forme d'amélioration personnelle pour les jeunes ; sa théorie est appelée « Théorie de la prévention ». V. Stern, qui a appelé le jeu "l'Aube" de l'instinct sérieux, était enclin à la même pensée.

Le point de vue sur le caractère inné du jeu des enfants a été exprimé et soutenu par S. Freud, puis par ses élèves. Il considérait le jeu comme l’expression d’instincts profonds et l’attribuait à la sphère de l’inconscient. Le point de vue confirme que la plupart des jeux d'enfants s'articulent autour de trois thèmes principaux : « Prédateur-proie » (L'un se cache, s'enfuit, l'autre rattrape, fouille, attrape) « Partenaires de mariage » (rituels de fréquentation, de parade nuptiale, de construction des nids, des terriers se jouent), « Parents-enfants » (l'un fait semblant de nourrir, réchauffer, porter, nettoyer l'autre).

Tout cela les points les plus importants l'évolution de tous les mammifères se reflète dans les jeux des enfants, ce qui confirme le caractère héréditairement fixé des jeux, et détermine donc la présence de périodes de comportement ludique liées à l'âge et critiques correspondant au niveau de développement système nerveux enfant, son cerveau. De là s’ensuit la conclusion suivante : le manque de conditions appropriées pour les activités ludiques de l’enfant peut affecter négativement son développement ultérieur. Lorsque les enfants interfèrent avec leurs camarades de jeu, les objets avec lesquels ils peuvent jouer ou limitent les jeux même avec eux-mêmes, ils grandissent lâchement et se comportent mal au contact des autres. Il leur est difficile de former un couple, de vivre en paix avec les autres. Il leur est difficile de s'occuper de leur progéniture.

D'un autre côté, le jeu des enfants est une acquisition qualitative du développement historique de l'humanité.

Contribuant à l'accumulation et à l'acquisition d'une expérience de vie, elle est à la fois sociale, qui doit également être prise en compte dans le travail diagnostique et correctionnel.

Une grande partie des jeux d'enfants est commune avec le monde animal : les principaux jeux des enfants sont les jeux d'attraper, de cache-cache, de pères et de mères, de nourrir les poupées, de prendre soin d'elles, de lutte, de lutte collective contre les « étrangers » (jeux de guerre). Creuser dans le sable, créer des « secrets », collecter des bibelots, les cacher pour que personne ne les trouve. Mais parmi les nombreuses options, thèmes communs aux animaux, les enfants jouent, rien de moins, à des jeux purement humains auxquels on ne peut pas jouer avec un chiot ou un chaton - ils imitent le travail des adultes, jouent à des jeux spécialement inventés par les parents et les éducateurs, développant l'érudition et la créativité est tout un domaine d'expérimentation.

Le jeu des enfants consiste à reproduire les actions des adultes et les relations entre eux et vise l'orientation et la connaissance de la réalité objective et sociale, l'un des moyens de développement physique, mental, éducation morale enfants.

La position d'Elyunin selon laquelle chacun période d'âge correspond à une « Activité principale » clairement fixée. À l'âge préscolaire, il s'agit d'une communication émotionnelle directe de la naissance à un an, d'une activité de manipulation d'objets d'un à trois ans et d'un jeu de rôle de trois à sept ans. C'est le jeu des enfants, correspondant à la tranche d'âge, en tant qu'activité principale des enfants d'âge préscolaire, qui détermine le développement de leur pensée, de leur mémoire et de leur attention.

Selon A. N. Leontiev, l'importance de l'activité dirigeante est que son développement détermine les changements les plus importants dans les processus mentaux et les caractéristiques psychologiques de l'individu à un stade de développement d'âge donné. Le manque de développement de l'automatisme dans les périodes critiques de développement, l'insuffisance et la distorsion de la perception de l'information laissent leurs traces principalement dans la perturbation des activités ludiques, qui perturbent l'interaction avec les pairs, excluent l'enfant du groupe d'enfants et affectent de manière irréversible le développement de l'individu. . La présence d'un comportement de jeu approprié indique la santé mentale et intellectuelle de l'enfant. La violation a un impact négatif sur le développement de l'individu dans son ensemble.

Un comportement de jeu correctement formé doit correspondre à une certaine structure. Dans la plupart des cas, le jeu est associé à une restructuration des actions stéréotypées observées chez les adultes. Ces restructurations peuvent être divisées en six types.

1. La séquence d'actions dans le jeu peut être modifiée.

2. Les actes individuels inclus dans la séquence peuvent être exagérés.

3. Certains actes inclus dans la séquence peuvent être répétés plusieurs fois.

4. La séquence normale peut rester incomplète, c'est-à-dire se terminent plus tôt que d’habitude en raison d’une transition vers des activités extérieures.

5. Certains mouvements peuvent être exagérés et répétés plusieurs fois.

6. Les mouvements individuels inclus dans la séquence peuvent rester incomplets.

De plus, des actes généralement associés à des motivations complètement différentes peuvent être mélangés.

Lors du diagnostic lors d'un travail psychodiagnostique avec des enfants, il est nécessaire de noter à quel point ces types sont prononcés dans leurs activités ludiques et dans le respect de leur période de développement en fonction de l'âge.

De nombreux chercheurs sur les caractéristiques structurelles et fonctionnelles du jeu considèrent qu'il est nécessaire d'exprimer des caractéristiques telles que :

Manque de direction d'action ;

Impulsivité;

Communication efficace avec les autres ;

Timidité, timidité, timidité.

Ce sont ces caractéristiques qui certaines conditions mener au jeu. Leur manque d’expression entraîne des perturbations du comportement ludique et des retards de développement.

Ainsi, en analysant la littérature scientifique sur l’étude du comportement ludique des enfants, on peut noter que les chercheurs attachent une grande importance au comportement ludique des enfants comme base du développement de l’activité sensorielle, motrice et intellectuelle de l’enfant. Tout le monde constate la différence qualitative et la forte socialisation des jeux d'enfants par rapport aux jeux d'animaux.

La présence de centres de comportement ludique dans le cerveau indique la nature héréditaire du jeu, qui peut être évaluée comme des programmes instinctifs innés complexes, complétés par une expérience individuelle. Le processus de maturation du système nerveux de l’enfant n’active qu’un certain type de comportement ludique héréditaire. Cela a permis à Plazhe, El'yunin, Vygodsky, Leontyev et à d'autres psychologues d'identifier le jeu comme un type particulier d'activité à l'âge préscolaire, de souligner la complication liée à l'âge des formes de jeu et la présence de certaines périodes critiques liées à l'âge. dans le développement du comportement ludique des enfants.

Le comportement de jeu instinctif intravital est réalisé en raison du développement de mécanismes nerveux et donc le jeu des enfants s'améliore progressivement et devient plus complexe au cours du processus de développement, en fonction du stade d'âge. Les premières formes de comportement ludique des enfants sont si fermement ancrées qu'il est difficile de les influencer par des influences éducatives. Les jeux d'une période ultérieure sont socialisés et se prêtent facilement à un ajustement au cours de la vie.

Tout en préservant les fondements biologiques, le jeu des enfants est déjà première période offre d'énormes opportunités d'options d'activités, pour le développement d'une exploration créative et abstraite du monde. Dans le développement de l'activité ludique, on peut distinguer plusieurs étapes de formation :

1. Inclusion du comportement de jeu sous l'influence du programme de développement héréditaire interne et des facteurs d'influence, nécessité, environnement sujet (côté) externe enrichi ;

2. Inclusion et traitement des congénitaux programmes de jeux influencé par les interactions familiales. L'interaction en couple est d'une importance particulière ;

3. Inclusion de programmes de jeu innés et leur traitement dans des conditions d'interaction collective (dans les groupes d'enfants), jardin d'enfants, école. A ce stade, s'élaborent des formes d'interaction en équipe, subordination de ses intérêts aux intérêts de l'équipe et de la société.

En organisant un jeu pour enfants, un psychologue peut observer sa correspondance avec la période d'âge, voir le niveau de développement des compétences de jeu et établir le degré de décalage, de retard et de prolongation de la période de jeu.

Le diagnostic des causes n'est pas une fin en soi ; il est subordonné à la tâche principale : l'élaboration de recommandations pour développement mental enfant ou correction de cette évolution.

L. S. Vygodsky a écrit sur le jeu comme condition principale du développement d'un enfant, dans lequel il peut démontrer des capacités qui révèlent le niveau de son développement immédiat. Cependant, seules des activités ludiques spécifiques peuvent créer un développement proximal. Dans les cas où l’activité principale n’est pas formée, elle ne pourra pas contribuer au développement des propriétés et qualités mentales de l’enfant, à l’acquisition de connaissances et à la capacité de développer des compétences.

Les enfants dont l'activité ludique n'a pas été formée ne ressentent généralement pas le besoin de passer à une nouvelle activité principale : l'apprentissage. Si la période critique est manquée d’une manière ou d’une autre, les conséquences sont généralement irréversibles. Par exemple, jeux de plein air offrent la possibilité de développer et d'améliorer le mouvement des enfants, ont une grande influence sur le développement neuropsychique de l'enfant, la formation de traits de personnalité importants, ils évoquent des émotions positives et développent des processus inhibiteurs. Ces jeux développent l'intelligence, le courage et la rapidité de réaction.

Selon P.F. Lesgaft, ils prônent des lois uniques dont la mise en œuvre est obligatoire pour tous les participants au jeu. La conscience des règles conduit au fait que les enfants deviennent plus organisés, apprennent à évaluer leurs actions et celles de leurs partenaires, suite
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Les enfants anxieux se caractérisent par des manifestations fréquentes d'inquiétude et d'anxiété, ainsi que par un grand nombre de peurs, et les peurs et l'anxiété surviennent dans des situations dans lesquelles l'enfant ne semble être en aucun danger. Les enfants anxieux sont particulièrement sensibles. Ainsi, un enfant peut s'inquiéter : pendant qu'il est dans le jardin, que se passera-t-il s'il arrive quelque chose à sa mère ?

Les enfants anxieux se caractérisent souvent par une faible estime de soi, ce qui les amène à s’attendre à des ennuis de la part des autres. Ceci est typique des enfants dont les parents leur fixent des tâches impossibles, exigeant qu'ils soient incapables de les accomplir, et en cas d'échec, ils sont généralement punis et humiliés (« Vous ne pouvez rien faire ! Vous ne pouvez pas faire rien!" ").

Les enfants anxieux sont très sensibles à leurs échecs, y réagissent vivement et ont tendance à abandonner les activités, comme le dessin, dans lesquelles ils ont des difficultés.

Les enfants anxieux ont tendance à développer de mauvaises habitudes de nature névrotique (ils se rongent les ongles, sucent les doigts, s'arrachent les cheveux et se masturbent). Manipuler son propre corps réduit son stress émotionnel et le calme.

Mais certains parents s'inquiètent du comportement de leurs enfants. « Sasha n'est pas du tout curieuse. Il aime faire seulement ce à quoi il est habitué. Je n'arrive pas à l'intéresser à quelque chose de nouveau. « Lyuba est très nerveuse. Un peu - en larmes. Et elle ne veut pas jouer avec les enfants, elle a peur qu’ils cassent ses jouets. "Aliocha s'accroche constamment à la jupe de sa mère - vous ne pouvez pas l'éloigner."

Ainsi, le comportement des enfants anxieux se caractérise par des manifestations fréquentes d’agitation et d’anxiété ; ces enfants vivent tout le temps dans une tension constante, se sentant menacés, sentant qu’ils pourraient être confrontés à un échec à tout moment.

Lieu important V psychologie moderne prend études de genre comportement anxieux. Il a été remarqué que l'intensité de l'expérience d'anxiété et le niveau d'anxiété chez les garçons et les filles sont différents. À l’âge préscolaire et primaire, les garçons sont plus anxieux que les filles. Cela a à voir avec les situations auxquelles ils associent leur anxiété, comment ils l'expliquent et ce qu'ils craignent. Et plus les enfants sont âgés, plus cette différence est notable. Les filles sont plus susceptibles d’attribuer leur anxiété aux autres. Les personnes avec lesquelles les filles peuvent associer leur anxiété ne sont pas seulement les amis, la famille et les enseignants. Les filles ont peur des soi-disant « personnes dangereuses » : ivrognes, hooligans, etc.

Les garçons ont peur des blessures physiques, des accidents, ainsi que des punitions que l'on peut attendre des parents ou de l'extérieur de la famille : enseignants, directeur d'école, etc.

Le problème de l'anxiété est particulièrement aigu chez les adolescents. En raison de la série caractéristiques d'âge l’adolescence est souvent appelée « l’âge de l’anxiété ». Les adolescents s'inquiètent de leur apparence, des problèmes scolaires, des relations avec leurs parents, leurs enseignants et leurs pairs. Et l'incompréhension des adultes ne fait qu'intensifier les sensations désagréables.

Correction de l'anxiété infantile à l'aide de diverses méthodes de thérapie par le jeu

Programme de bien-être

Ce programme est un ensemble de jeux combinés en deux cycles et visant à réduire les niveaux d'anxiété chez les enfants.

Le premier cycle comprend des jeux dont l'objectif principal est de réduire le niveau d'anxiété, de développer la confiance en soi de l'enfant et d'augmenter ses capacités de maîtrise de soi.

Le deuxième cycle comprend des jeux dont l'objectif principal est d'aider l'enfant à comprendre ses propres sentiments, ses expériences et à apprendre de nouvelles stratégies comportementales efficaces socialement acceptables.

Chaque cours peut comprendre soit un jeu, tel que présenté dans le programme, soit une combinaison de plusieurs jeux à la discrétion du psychologue. La direction des cours nécessite une salle séparée, de préférence située à l'écart des salles de musique et de sport et des autres sources de bruit accru.

Premier cycle

Leçon 1. « Jouer avec les dessins »

Leçon 2. « Déchirer le papier »

Leçon 3. « Jeu avec un chronomètre »

Leçon 4. « Imaginez que vous pouvez le faire »

Leçon 5. « Jouer avec de l'argile (pâte, pâte à modeler) »

Leçon 6. « Tapis magique »

Leçon 7. « Problèmes cachés »

Deuxième cycle

Leçon 8. « Sentiments »

Leçon 9. « Le monde des sentiments »

Leçon 11. « Écrire des histoires à partir d'objets »

Leçon 12. « Construction »

Leçon 13. « Album photo »

Premier cycle

"Jeu de dessin"

En règle générale, la première rencontre avec un psychologue provoque de l'anxiété chez les enfants ou augmente le sentiment d'anxiété existant. « Jouer avec des dessins » permet de réduire le niveau d'anxiété de l'enfant pour augmenter l'efficacité des travaux ultérieurs.

Au début du jeu, le psychologue demande à l'enfant s'il a déjà joué avec des dessins, et en même temps commence à dessiner et à commenter en même temps. En disant : « Dessinons une maison », il dessine un carré dans lequel se trouvent deux carrés plus petits (fenêtres) et un rectangle au milieu (porte). "C'est une maison ordinaire, avec deux fenêtres, un toit et des tuyaux" (un triangle est un toit, deux rectangles sont des tuyaux).

« Sasha vivait dans une maison avec ses parents. Un jour, ils lui ont acheté un chiot. Le psychologue se tourne vers l'enfant : « Comment Sasha a-t-elle appelé le chiot ? L'enfant peut suggérer un surnom. S'il ne le fait pas, le psychologue lui-même le suggère. « Appelons-le Rex. Un jour, Sasha revint de la maternelle et ne trouva pas Rex à la maison. Il est sorti dehors pour chercher le chien. Le psychologue trace une ligne droite depuis la porte.

Puis il se tourne vers l'enfant : « Pensez-vous que Sasha a trouvé son chien là-bas ? Si l’enfant répond « non » ou reste silencieux, le psychologue continue l’histoire. Si l’enfant répond « oui », le psychologue répond : « En s’approchant du chien, Sasha a vu qu’il ressemblait seulement à Rex, mais ce n’était pas Rex. » Puis l'histoire continue : "Sasha a commencé à chercher Rex plus loin." Le psychologue trace plusieurs lignes jusqu'à obtenir quelque chose qui ressemble à quatre pattes, puis dit : "Sasha s'est souvenue que Rex aimait se promener dans le parc et y est allée." Dans ce cas, vous devez tracer une ligne légèrement vers le haut puis sur le côté pour qu'elle ressemble à une queue. «Sasha s'est promenée dans le parc (boucle sur la queue), mais n'a jamais trouvé Rex. Et puis il est rentré chez lui. » Ici, vous pouvez demander dans quelle humeur Sasha était, à quelle vitesse il est rentré chez lui, ce qu'il a fait en chemin. Ensuite le psychologue trace une ligne horizontale vers la gauche et relie le parc (queue) et la maison (tête de chien). Le résultat final devrait être un dessin qui ressemble à un chien. Alors le psychologue demande : « Qu’est-il arrivé à notre dessin ? Si l'enfant répond, le psychologue entame une conversation avec lui. S'il se tait, le psychologue lui-même doit lui dire que le dessin s'est transformé en chien. Ensuite, vous pouvez inviter l'enfant à se dessiner.

"Jeu de dessin" permet à l'enfant de réduire le niveau d'anxiété et permet d'établir une relation positive entre l'enfant et le psychologue.

"Déchirer le papier"

Ce jeu aide à réduire les tensions, donne à l'enfant la possibilité d'exprimer ses émotions et réduit l'anxiété chez les enfants.

Pour travailler, il faut disposer de vieux journaux ou de tout autre papier inutile. Au début du jeu, le psychologue peut, sans expliquer les règles, simplement inviter l'enfant à déchirer le papier. Puis il prend lui-même le journal et commence à le déchirer et à en jeter des morceaux au centre de la pièce, tout en disant à l'enfant que la taille des morceaux n'a pas d'importance. Si un enfant ne se met pas immédiatement au travail, il ne faut pas le forcer. Le psychologue peut tourner le dos à l'enfant, faisant semblant de ne pas le remarquer. En règle générale, les enfants participent au jeu. Lorsque la pile au centre de la pièce devient grande, le psychologue invite l'enfant à jouer avec les pièces et commence à les lancer énergiquement et à les disperser dans la pièce.

"Jeu de chronomètre"

Ce jeu est joué pour que l'enfant maîtrise ses compétences de maîtrise de soi. En conséquence, l'enfant aura une motivation accrue pour contrôler ses réactions et aura la possibilité de ressentir de la satisfaction du résultat de l'action réalisée.

Pour jouer au jeu, vous aurez besoin d'un chronomètre, de jetons, de fournitures de dessin et de cubes. L'enfant devra accomplir l'une des deux tâches suivantes : construire une tour à partir de cubes ou colorier l'image réalisée à partir d'un pochoir.

En commençant une partie avec un chronomètre, le psychologue dit : « Maintenant, je vais vous donner dix jetons. Voici les cubes. Vous devez construire une tour en 10 minutes. Si vous êtes distrait, vous n’aurez pas le temps. De plus, chaque fois que vous serez distrait, que vous commencerez à parler, à me poser des questions ou à faire autre chose, vous me donnerez un jeton. Si vous terminez la tâche en 10 minutes, je vous donnerai 10 jetons supplémentaires. Lorsque vous atteignez 30 jetons, vous gagnez et recevez un prix.

La complication du jeu est qu'après plusieurs leçons (lorsque l'enfant apprend à ne pas se laisser distraire), le psychologue distrait délibérément l'enfant pendant l'exécution de la tâche. Dans ce cas, ce dernier reçoit pour consigne de ne pas prêter attention au thérapeute. Les complications possibles ultérieures du jeu sont associées à une prolongation du temps d'exécution de la tâche de 5 minutes.

"Imaginez que vous puissiez faire ça"

L'exercice sert à développer la confiance en soi de l'enfant. Il est demandé à l'enfant non seulement de faire quelque chose, mais aussi d'imaginer qu'il peut le faire et de le montrer. Par exemple, si vous demandez à un enfant de nouer ses lacets, il risque de refuser. Dans cet exercice, le psychologue lui demande d'imaginer qu'il peut attacher ses lacets et lui montre comment faire.

Dans une situation de jeu imaginaire, l'enfant se sent plus libre et n'a pas peur que quelque chose ne marche pas. De plus, dans dans ce cas Pour un enfant, le processus d’action indépendante lui-même a plus de valeur que son résultat.

"Jouer avec de l'argile (pâte, pâte à modeler)"

Pour jouer au jeu, vous devez disposer de matériel plastique (argile, pâte, pâte à modeler), d'un ensemble de moules (permettant de refléter des thèmes variés et significatifs sur le plan émotionnel), d'un rouleau à pâtisserie, de divers objets fins et ornementaux (cailloux, plumes, cure-dents, crayons, piles, marteau, couteau en plastique).

Tout d'abord, l'enfant a la possibilité d'étudier les propriétés du matériel qui lui est fourni et de jouer avec. En parallèle, le psychologue peut aussi jouer avec la matière. En règle générale, l’enfant joue d’abord avec le matériel et les objets pendant un certain temps, étudiant leurs propriétés et observant la réaction du thérapeute. Ensuite, il passe à l'étape principale du travail : la création de certaines images. Le travail de chaque enfant avec le matériel est individuel, le psychologue doit donc se comporter avec suffisamment de sensibilité et de prudence pour choisir le moment optimal pour intervenir dans le processus de créativité des enfants.

Il existe deux manières principales pour les enfants de travailler avec du matériel :

1. Création d'images symboliques uniques.

2. Créer un ensemble de figures ou d'images utilisées pour un jeu de rôle.

Ce jeu permet à l'enfant de réduire son anxiété, de se détendre et de soulager le stress émotionnel et physique.

"Tapis Magique"

Le jeu vise à soulager les tensions, les raideurs et à réduire le niveau d’anxiété de l’enfant.

Pour jouer au jeu, vous devez avoir petite lumière un tapis sur lequel l'enfant peut facilement bouger, mais en même temps s'adapter en position assise ou couchée.

Le psychologue offre le tapis à l'enfant et dit que ce n'est pas un simple tapis, mais un tapis magique, et qu'en ce moment il s'est transformé en maison (hôpital, jardin d'enfants, crèche, etc., selon le problème de l'enfant). Ensuite, le psychologue propose de jouer sur ce tapis et s’implique lui-même dans le jeu, endossant le rôle de la mère (éducatrice ou autre personne, selon la problématique de l’enfant).

"Problèmes cachés"

La plupart des enfants anxieux ont tendance à garder leurs sentiments d’anxiété pour eux. Ce jeu permettra à l'enfant d'exprimer ses ressentis, de réduire son anxiété et de se préparer aux jeux du deuxième cycle.

Pour jouer au jeu, vous aurez besoin d'un récipient vide avec un couvercle (boîte, boîte), de marqueurs et de papier. Le psychologue fait un trou dans le couvercle pour pouvoir y insérer une petite feuille de papier. Ensuite, il invite l'enfant à dessiner ce qui ou qui l'inquiète (lui fait peur), à lui en parler, puis à le jeter dans la « boîte aux lettres », c'est-à-dire cacher le problème. Si les capacités visuelles d'un enfant ne sont pas suffisamment développées ou s'il refuse de dessiner, vous pouvez l'inviter à parler de son problème, puis souffler sur une feuille de papier vierge (« y mettre » le problème) et le « cacher » dans le « boîte aux lettres."

Après le cours, vous pouvez demander à l'enfant ce qu'il souhaite faire du contenu de la boîte. Si l'enfant a du mal à répondre, le psychologue doit lui proposer différentes options : jeter, déchirer, écraser, brûler, etc.

Deuxième cycle

"Sentiments"

L'objectif principal du jeu est d'aider l'enfant à exprimer ses sentiments et à apprendre à corréler les états émotionnels avec ses images picturales.

Pour mener le jeu, le psychologue doit préparer des cubes sur lesquels sont dessinés des visages, représentant divers sentiments (joie, colère, tristesse, plaisir, ressentiment, etc.).

Dans un premier temps, le psychologue présente à l'enfant les images, en nommant les sentiments. Ensuite, il demande à l'enfant de lui montrer le cube et de nommer quel sentiment y est dessiné. Dans ce cas, il n'est pas du tout nécessaire que l'enfant nomme exactement le sentiment initialement attribué à l'image.

A l'étape suivante, le psychologue invite l'enfant à construire une tour ou une maison à partir de cubes. Dans ce cas, l'enfant doit prendre n'importe quel cube, nommer le sentiment qui y est représenté, puis l'utiliser pour construire.

La complication du jeu réside dans le fait qu'il est demandé à l'enfant non seulement de nommer le sentiment qui est représenté sur le cube, mais aussi de dire dans quelle situation il a vécu (éprouve, pourrait éprouver) ce sentiment.

"Monde de sentiments"

Ce jeu permet à l'enfant de ressentir la distance de sécurité nécessaire pour décrire verbalement ses expériences. L'implication dans le jeu contribue à éliminer les défenses psychologiques et, dans un contexte de jeu conditionnel, permet à l'enfant de décrire verbalement ses expériences. De plus, le jeu permet à l'enfant de réagir à des sentiments dont il est conscient mais qu'il ne peut pas exprimer avec des mots.

Durant le jeu, le psychologue se situe à la hauteur de l’enfant : soit à table, soit au sol. Il dispose de 8 feuilles de papier mesurant 10x15 cm, ainsi que d'un feutre et d'un gobelet de chips. Il peut s'agir de capsules de bouteilles, de cercles découpés dans du carton coloré ou de jetons de jeu.

Au début du jeu, il est demandé à l'enfant d'énumérer tous les sentiments qu'il connaît. Parallèlement, le psychologue, à l'aide de dessins sur une feuille de papier, transmet schématiquement ce sentiment (par exemple, joie - un sourire, tristesse - une larme, etc.). Le psychologue essaie tout d’abord de découvrir les sentiments associés au trouble existant de l’enfant. S'il est difficile d'exprimer verbalement ses sentiments, un psychologue peut suggérer des options à l'enfant. Une fois les 8 fiches remplies, le psychologue les place devant l'enfant. Ensuite, le psychologue raconte une histoire, tandis qu'il place des puces sur les images qui correspondent à ses sentiments. La tâche peut être quelque peu compliquée si vous utilisez des jetons pour transmettre l'intensité et la force d'un sentiment : plus le sentiment est fort, plus il y a de jetons dans une image.

L'enfant raconte lui-même les histoires suivantes et le psychologue place des jetons sur les dessins correspondants. S'il n'y a pas assez d'images pour transmettre des sentiments, vous pouvez les dessiner en plus. Ce jeu est particulièrement efficace lorsqu'on travaille avec des enfants anxieux : il permet de comprendre les raisons qui provoquent l'anxiété chez l'enfant.

"Visualisation guidée"

Ce jeu est basé sur une méthode de relaxation. Lorsqu'on utilise ce jeu pour travailler avec des enfants, il faut d'abord utiliser des exercices visant à obtenir une attention concentrée sur fond de relaxation, puis évoquer des images visuelles chez l'enfant.

Grâce à cette méthode, l'enfant prend le contrôle de son corps et de ses sentiments, mais seulement s'il est capable d'effectuer systématiquement des tâches simples et ne résiste pas à la relaxation.

L'enfant est invité à s'asseoir dans une chaise spéciale et confortable ou dans un berceau. Il est ensuite demandé à l'enfant de se concentrer tour à tour sur chaque groupe musculaire (jambes, bras, corps, visage), en les tendant et en les relâchant alternativement. En fin de compte, la relaxation de tous les muscles est obtenue. Bien que la relaxation musculaire profonde favorise une visualisation guidée réussie, étapes initiales au travail ou lorsque l'on travaille avec de jeunes enfants (qui ont du mal à maintenir une position stationnaire), il suffit de demander à l'enfant d'effectuer simplement des tâches liées à la concentration de l'attention sur différents groupes musculaires. L'enfant doit apprendre à se détendre les yeux ouverts. Cela l'aidera à activer davantage son imagination dans des conditions peu propices à une immersion dans une relaxation profonde.

"Créer des histoires à l'aide d'objets"

Ce jeu permet à l'enfant de déterminer ses sentiments et de se rendre compte des conséquences de ses actes dans une situation donnée.

Pour jouer au jeu, vous aurez besoin de cinq ou six objets. Ces objets sont placés devant l'enfant et on lui explique qu'il doit inventer une histoire à leur sujet, et que l'histoire doit être intéressante et doit enseigner quelque chose. Après cela, l'enfant choisit un objet et invente une histoire à son sujet. Au cours de l'histoire, le psychologue peut analyser à quel personnage l'enfant s'identifie, quels sentiments et actions il lui attribue et dans quelle mesure ils sont réels. Puis le psychologue raconte l'histoire inventée par l'enfant.

L'objectif principal de l'essai d'un enfant et de son récit par un psychologue est de fournir à l'enfant la possibilité de comprendre ses sentiments et de réaliser les conséquences de ses actes.

"Construction"

Ce jeu aidera votre enfant à apprendre à exprimer ses émotions verbalement et non verbalement.

Pour jouer au jeu, vous avez besoin de cubes utilisés comme matériau de construction. Le psychologue explique à l'enfant qu'ils vont construire ensemble une maison (clôture, tour, etc.). Mais avant de poser le cube, il faut dire à l'enfant ce qui l'irrite le plus. Ce n'est qu'après cela qu'il pourra placer son cube. Ensuite, le psychologue fait de même. La prochaine fois, l'enfant pourra dire ce qu'il aime le plus, puis ce qui le rend heureux, ce qui le rend triste, ce dont il a peur, etc. "Photo album"

Ce jeu permet à l'enfant de découvrir ses sentiments sur certains événements et personnes importantes pour lui de manière non traumatisante, et l'aide également à exprimer ses sentiments.

Pour réaliser le jeu, il est nécessaire de demander aux parents de sélectionner et d’apporter des photographies de famille qui représenteraient clairement les proches de l’enfant et, si possible, des situations de vie reflétant divers aspects de la vie de l’enfant. Vous aurez également besoin de ciseaux, de colle, de marqueurs, de papier et de ruban adhésif.

Les photographies apportées sont disposées au sol de manière à être bien visibles. Le thérapeute pose ensuite à l'enfant des questions sur les personnes représentées sur les photographies. Ensuite, des photographies sont identifiées que l'enfant, pour une raison quelconque, n'aime pas. Le psychologue demande à l'enfant ce qu'il n'aime pas chez eux exactement et lui demande de le faire comme il le souhaite : peindre les photographies, découper les personnes qu'il n'aime pas, coller celles qu'il aime, etc. . Si un enfant ne possède pas les compétences techniques suffisantes, un psychologue peut l'aider à modifier des photographies. Les photos modifiées sont stockées dans un « album photo » séparé.

Un jeu similaire peut être joué plusieurs fois tout au long du processus de correction pour vérifier si l’attitude de l’enfant envers ses proches change. Les photographies converties peuvent également servir de matériel d'information suffisant. Avec l’autorisation de l’enfant, cet « album photo » peut être montré aux parents.

Pour soulager l'anxiété chez collégiens Il existe tout un ensemble de techniques et d'exercices. Cependant, deux méthodes jouent un rôle central.

1. Méthode de désensibilisation séquentielle. Son essence réside dans le fait que l'enfant est placé dans des situations associées à un domaine qui lui cause de l'anxiété et de la peur, en commençant par celles qui ne peuvent l'inquiéter que peu, et en terminant par celles qui lui causent. anxiété sévère, peut-être même la peur. Pour soulager les tensions, on propose à l'enfant de sucer des bonbons.

2. Méthode de « réponse » à la peur, à l’anxiété, à la tension. Elle est réalisée à l'aide d'un jeu de dramatisation « dans une école très effrayante et effrayante », où d'abord avec l'aide de poupées de persil puis sans elles sous forme de sketches théâtraux, les enfants représentent des situations qui les effraient dans la vie scolaire, et toutes effrayantes les moments doivent être poussés à l'extrême (« pour que le public ait très peur »). De plus, vous pouvez utiliser les techniques de « dessin des peurs », des « histoires sur les peurs », et les sujets scolaires doivent être mis en avant. Au cours de ce travail, les tentatives de représentations humoristiques et caricaturales de situations sont fortement encouragées.

Conclusions du chapitre 1.

L'état d'anxiété pure ou, comme disent les psychologues, « flottante » est extrêmement difficile à supporter. L’incertitude et l’origine floue de la menace rendent la recherche d’une issue à la situation très difficile et complexe. Quand je me sens en colère, je peux me battre. Quand je me sens triste, je peux chercher du réconfort. Mais dans un état d’anxiété, je ne peux ni me défendre ni me battre, car je ne sais pas contre quoi me battre et me défendre.

Dès que l'anxiété surgit, l'âme de l'enfant s'allume toute une série des mécanismes qui « transforment » cet état en quelque chose d’autre, bien que également désagréable, mais pas si insupportable. Un tel enfant peut extérieurement donner l’impression d’être calme et même sûr de lui, mais il faut apprendre à reconnaître l’anxiété « sous le masque ».

De nombreux psychologues ont travaillé sur le problème de « l’anxiété » chez les enfants.

Par exemple, Evgeniy Ivanovich Rogov a développé un travail correctionnel avec des étudiants souffrant de ce qu'on appelle l'anxiété ouverte, E.I. Rogov. Ils proposent un certain nombre de techniques, par exemple « un souvenir agréable », où l'étudiant est invité à imaginer une situation dans laquelle il a vécu une paix totale, une relaxation et de la manière la plus vivante possible, en essayant de se souvenir de toutes les sensations, ou du « Technique du sourire, où des exercices sont donnés pour détendre les muscles du visage.

Raisa Viktorovna Ovcharova a souligné les moyens de surmonter l'anxiété chez les enfants, où le travail d'un enseignant pour soulager l'anxiété et les peurs peut être effectué directement pendant les séances de formation, lorsque certaines méthodes et techniques sont utilisées.

A. M. Prikhozhan a développé des méthodes et des techniques de travail psychocorrectif avec anxiété et a décrit les travaux sur l'éducation psychologique des parents et des enseignants. Ils ont développé programmes correctionnels

Programme pour les enfants entrant à l'école.

Programme destiné aux étudiants en transition école primaireà la moyenne.

Programme pour développer la confiance en soi et la capacité à se connaître, etc.

Margarita Ivanovna Chistyakova, dans son livre Psychogymnastique, a développé des exercices de relaxation pour les muscles individuels et pour l'ensemble du corps, qui seront très utiles pour les enfants anxieux.

Le docteur en psychologie Mary Award (États-Unis) a présenté une série d'exercices de relaxation musculaire. La technique de travail avec les enfants comprend à la fois le stress physique et la visualisation (certaines performances).

Les psychologues R. Temmla, M. Dorne, V. Amena ont développé un test d'anxiété dont le but est d'étudier l'anxiété d'un enfant par rapport à un certain nombre de situations typiques de la vie de communication avec d'autres personnes.

Au cours des dix dernières années, le nombre d’enfants anxieux en âge d’aller à l’école primaire a augmenté. L’anxiété est devenue plus profonde et plus personnelle, et les formes de sa manifestation ont changé. Si croissance antérieure l'anxiété concernant les relations avec les pairs a été observée à l'adolescence, aujourd'hui de nombreux étudiants classes juniors commence à s’inquiéter de la nature de ses interactions avec les autres enfants.

En règle générale, les parents anxieux élèvent des enfants anxieux. Quelle est leur particularité ?
Caractéristiques des enfants anxieux

Anxiété est défini comme une expérience négative persistante d’anxiété et d’attente d’un désavantage de la part des autres. Il s’agit d’un état émotionnel profond qui résulte de l’insatisfaction de besoins importants.

Les enfants anxieux se caractérisent par des manifestations fréquentes d'anxiété et de peur, et les peurs et l'anxiété surviennent dans des situations dans lesquelles l'enfant, en règle générale, n'est pas en danger. Les enfants anxieux sont particulièrement sensibles, méfiants et impressionnables. Ces enfants se caractérisent souvent par une faible estime de soi et s’attendent donc à des problèmes de la part des autres.
Les enfants anxieux sont très sensibles à leurs échecs, y réagissent vivement et ont tendance à abandonner les activités dans lesquelles ils éprouvent des difficultés.
Une anxiété accrue empêche l'enfant de communiquer, d'interagir avec les autres, interfère avec la formation d'activités éducatives, en particulier, un sentiment constant d'anxiété ne permet pas la formation d'activités de contrôle et d'évaluation, et ces actions sont l'une des principales composantes de l'éducation. activités. Une anxiété accrue contribue également à bloquer les systèmes psychosomatiques du corps et empêche un travail efficace en classe.

Il faut distinguer l’anxiété de l’anxiété. Même si l’anxiété est une manifestation épisodique de l’inquiétude, l’anxiété est un état persistant. Par exemple, il arrive qu'un enfant devienne nerveux avant de parler lors d'une fête ou de répondre au tableau. Mais cela ne se manifeste pas toujours ; parfois, dans les mêmes situations, il reste calme. C'est une manifestation d'anxiété.

Il est important de noter que l’anxiété ne peut pas toujours être considérée comme un état négatif. Parfois, c'est l'anxiété qui devient la raison de la mobilisation des capacités potentielles.

À cet égard, une distinction est faite entre l’anxiété mobilisatrice et l’anxiété relaxante.
ANXIÉTÉ

MOBILISANT RELAXANT

(donne une impulsion supplémentaire) (paralyse une personne)

Le type d’anxiété qu’une personne éprouvera le plus souvent dépend en grande partie du style parental dans l’enfance. Si les parents essaient constamment de convaincre l'enfant de son impuissance, alors à l'avenir, à certains moments, il ressentira une anxiété relaxante, mais si, au contraire, les parents préparent leur fils ou leur fille à réussir en surmontant les obstacles, alors à des moments cruciaux il éprouvera une anxiété mobilisatrice.

Parmi les émotions incluses dans l’état d’anxiété, la plus importante est la peur, même si la tristesse, la honte, la culpabilité, etc. peuvent également être présentes dans l’expérience « anxieuse ».

Les gens de tout âge éprouvent l’émotion de la peur, mais chaque âge a aussi ce qu’on appelle des « peurs liées à l’âge ». Il est normal qu'un enfant ait des peurs, mais s'il y a beaucoup de peurs, il faut déjà parler de la présence d'anxiété dans le caractère de l'enfant.

L'anxiété n'est associée à aucune situation spécifique et se manifeste presque toujours. De plus, cet état est présent dans tout type d’activité, qu’il s’agisse d’étudier, de jouer, de communiquer avec des inconnus, etc.

Le danger d'un tel état de l'enfant est que, étant constamment en tension, limitant constamment son énergie interne, l'enfant dépense considérablement sa vitalité, épuise son corps, ce qui entraîne des maladies fréquentes et des troubles du développement.

Les recherches dans ce domaine nous permettent de conclure que des facteurs socio-psychologiques tels que l'insatisfaction des parents à l'égard de leur travail, situation financière et les conditions de vie ont un impact significatif sur le développement de l'anxiété chez les enfants.

Les garçons et les filles peuvent être sensibles à l’anxiété, mais les experts estiment que les garçons sont plus anxieux à l’âge préscolaire. Vers l'âge de 9-11 ans, le ratio devient uniforme ; après 12 ans, on observe une forte augmentation du niveau d'anxiété chez les filles. Dans le même temps, l’anxiété des filles diffère dans son contenu de celle des garçons : les filles sont plus préoccupées par les relations avec les autres (querelles, séparations...), et les garçons sont plus préoccupés par la violence sous tous ses aspects.

Types d'anxiété

Dans de tels cas, il est difficile de comprendre pleinement ce qui, dans le comportement de l’enfant, est le résultat de l’éducation et ce qui est hérité. Beaucoup dépend des traits de caractère innés. Par exemple, si l'anxiété se manifeste chez un enfant au tempérament mélancolique, un tel enfant éprouvera toujours une sorte d'inconfort émotionnel, s'adaptera lentement à certaines situations, et tout changement dans sa vie habituelle le privera de son équilibre mental pendant une longue période. temps.

L'anxiété est liée à l'âge.

Cette anxiété se rencontre le plus souvent dans les classes d’enfants de six ans. Un nouvel environnement inconnu effraie l'enfant, il ne se sent pas en sécurité, ne sait pas à quoi s'attendre et éprouve donc de l'anxiété. Un enfant peut pleurer à cause de difficultés mineures (oubli d'une règle, fuite d'un stylo, parents venus le chercher avec cinq minutes de retard, etc.). Les enseignants disent de ces enfants qu'ils sont tout simplement encore petits.

En effet, à mesure que l'enfant grandit, il réagit moins émotionnellement aux difficultés ; à mesure qu'il acquiert de l'expérience, il commence à la transférer vers de nouvelles situations. Se sentant plus compétent, l’enfant aura moins peur du changement et s’y adaptera plus rapidement.

L’anxiété situationnelle peut être minimisée, mais tout le monde ne peut pas s’en débarrasser complètement : de nombreux adultes souffrent encore d’anxiété avant de consulter un médecin, de prendre l’avion ou de passer un examen.

L’anxiété scolaire est étroitement liée à la motivation à apprendre, au statut dans une équipe et à la réussite de l’apprentissage.

À mesure que l'enfant grandit, il réagit moins émotionnellement aux difficultés, se sent plus compétent, il a moins peur du changement et s'adapte plus rapidement aux changements.

Types d'enfants anxieux

Névrosés. Enfants présentant des manifestations somatiques (tics, bégaiement, énurésie, etc.) Le problème de ces enfants dépasse la compétence d'un psychologue ; l'aide d'un neurologue ou d'un psychiatre est nécessaire.

Il faut permettre à ces enfants de s’exprimer et demander aux parents de ne pas se concentrer sur les manifestations somatiques. Il faut créer une situation de confort, d’acceptation pour l’enfant et minimiser le facteur traumatique. Il est utile pour ces enfants de dessiner leurs peurs et de les mettre en pratique. Toute manifestation d'activité les aidera, par exemple frapper un oreiller, serrer dans ses bras des peluches.

Désinhibé. Enfants très actifs et émotifs avec des peurs profondément cachées. Au début, ils essaient de bien étudier ; si cela ne fonctionne pas, ils deviennent des contrevenants à la discipline. Ils peuvent délibérément s’exposer au ridicule devant la classe. Ils réagissent aux critiques avec une indifférence marquée. Ils essaient d'étouffer la peur avec leur activité accrue. Il peut y avoir de légers troubles organiques qui nuisent à la réussite des études (problèmes de mémoire, d'attention, de motricité fine).

Ces enfants ont besoin d'une attitude amicale de la part des autres, du soutien de l'enseignant et des camarades de classe. Nous devons créer chez eux un sentiment de réussite, les aider à croire en leur propre force. Pendant les cours, il est nécessaire de donner un débouché à leur activité.

Timide. Ce sont généralement des enfants calmes, ils ont peur de répondre au tableau, ne lèvent pas la main, manquent d'initiative, sont très assidus dans leurs études et ont des difficultés à établir des contacts avec leurs pairs. Ils ont peur de demander quelque chose au professeur, ils ont très peur s’il élève la voix (même à un autre), ils pleurent souvent pour de petites choses, ils s’inquiètent s’ils n’ont pas fait quelque chose. Ils sont disposés à communiquer personnellement (individuellement) avec un psychologue ou un enseignant.

Ces enfants seront aidés par un groupe de pairs sélectionnés en fonction de leurs intérêts. Les adultes doivent apporter leur soutien en cas de difficultés, proposer calmement des solutions aux situations, féliciter davantage et reconnaître le droit de l’enfant à faire des erreurs.

Fermé. Enfants sombres et hostiles. Ils ne réagissent pas du tout aux critiques, ils essaient de ne pas entrer en contact avec des adultes, d'éviter les jeux bruyants et de s'asseoir seuls. Il peut y avoir des problèmes dans les études en raison d'un manque d'intérêt et d'implication dans le processus. Ils se comportent comme s’ils s’attendaient à un sale tour de la part de tout le monde. Il est important de trouver chez ces enfants un domaine qui les intéresse (dinosaures, ordinateurs, etc.) et d'établir une communication par la discussion et la communication sur ce sujet.

Causes de l'anxiété chez les enfants

En science psychologique, il existe un nombre important de recherches consacrées à l’analyse de divers aspects du problème de l’anxiété.

Le concept d’« anxiété » est multiforme. Il existe de nombreuses versions expliquant l'origine de ce terme. La plupart des chercheurs conviennent que ce concept doit être considéré de manière différenciée - en tant que phénomène situationnel et en tant que caractéristique personnelle.

Dans le dictionnaire psychologique, « l’anxiété » est considérée comme la tendance d’un individu à ressentir de l’anxiété, caractérisée par un seuil bas d’apparition d’une réaction anxieuse : l’un des principaux paramètres des différences individuelles.

Selon R.S. Nemov, l'anxiété est définie comme la capacité d'une personne à entrer dans un état d'anxiété accrue, à ressentir de la peur et de l'anxiété dans des situations sociales spécifiques.

V.V. Davydov interprète l'anxiété comme une caractéristique psychologique individuelle consistant en une tendance accrue à ressentir de l'anxiété dans une grande variété de situations de la vie, notamment caractéristiques sociales qui ne le supposent pas.

De la définition des concepts, il résulte que l'anxiété peut être considérée comme :

-phénomène psychologique ;
-les caractéristiques psychologiques individuelles de la personne ;
- la tendance d’une personne à ressentir de l’anxiété ;
-un état d'anxiété accru.

L'anxiété comprend les concepts suivants : « anxiété », « peur », « inquiétude ». Considérons l'essence de chacun.

La peur est un reflet affectif (émotionnel aigu) dans l’esprit d’une personne d’une menace spécifique pour sa vie et son bien-être.

L’anxiété est un sentiment émotionnellement accru d’une menace imminente. L'anxiété, contrairement à la peur, n'est pas toujours un sentiment perçu négativement, puisqu'elle peut également se présenter sous la forme d'une excitation joyeuse, d'attentes excitantes.

Le fil conducteur entre la peur et l’anxiété est le sentiment d’agitation. Elle se manifeste par la présence de mouvements inutiles ou, à l'inverse, d'immobilité. La personne se perd, parle d’une voix tremblante ou devient complètement silencieuse.

I.A. Zakharov attire l'attention sur le fait qu'à l'âge préscolaire plus avancé, l'anxiété n'est pas encore un trait de caractère stable ; elle a des manifestations situationnelles, puisque c'est durant cette période que l'enfant se produit ; enfance préscolaire la personnalité se forme.

SUIS. Les paroissiens distinguent les types d’anxiété en fonction de situations liées à :

- avec le processus d'apprentissage - l'anxiété éducative ;
- avec des idées sur soi-même - anxiété liée à l'estime de soi ;
- avec la communication - anxiété interpersonnelle.

Outre les types d’anxiété, sa structure en niveaux est également prise en compte.

I.V. Imedadze distingue deux niveaux d'anxiété : faible et élevé. Un niveau faible est nécessaire à une adaptation normale à l'environnement, et un niveau élevé provoque un inconfort pour une personne dans la société environnante.

BI. Kochubey, E.V. Novikov distingue trois niveaux d'anxiété associés à l'activité : destructrice, insuffisante et constructive.

L’anxiété en tant que caractéristique psychologique peut prendre diverses formes. D'après A.M. Paroissiens, une forme d'anxiété est comprise comme une combinaison particulière de la nature de l'expérience, de la conscience de l'expression verbale et non verbale dans les caractéristiques du comportement, de la communication et de l'activité. Elle a identifié des formes d’anxiété ouvertes et fermées.

Formes ouvertes : anxiété aiguë et non régulée ; anxiété régulée et compensatoire ; une anxiété cultivée.

Elle appelle les formes fermées (déguisées) d’anxiété des « masques ». Ces masques sont : l'agressivité ; dépendance excessive; apathie; tromperie; paresse; rêverie excessive.

L’anxiété accrue affecte tous les domaines du psychisme de l’enfant : affectif-émotionnel, communicatif, moral-volontaire, cognitif.

Recherche de V.V. Lebedinsky nous permet de conclure que les enfants souffrant d'anxiété accrue appartiennent à des groupes à risque de névroses, de comportements additifs et de troubles de la personnalité émotionnelle.

Selon la définition de S.S. Stepanova « l'anxiété est l'expérience d'une détresse émotionnelle associée à une prémonition de danger ou d'échec ».

Ainsi, le concept d'« anxiété » est utilisé par les psychologues pour désigner une condition humaine caractérisée par une tendance accrue à l'inquiétude, à la peur et à l'inquiétude, qui a une connotation émotionnelle négative.

Il existe deux principaux types d’anxiété. La première d’entre elles est ce qu’on appelle l’anxiété situationnelle, c’est-à-dire générée par une situation spécifique qui provoque objectivement de l’anxiété. Cette condition peut survenir chez n'importe qui en prévision d'éventuels problèmes et complications de la vie. Cette condition est non seulement tout à fait normale, mais joue également un rôle positif. Il agit comme une sorte de mécanisme de mobilisation qui permet à une personne d'aborder les problèmes émergents de manière sérieuse et responsable. Ce qui est plus anormal est une diminution de l'anxiété situationnelle, lorsqu'une personne, face à des circonstances graves, fait preuve d'insouciance et d'irresponsabilité, ce qui indique le plus souvent une position de vie infantile, une conscience de soi insuffisamment formulée.

Un autre type est ce qu’on appelle l’anxiété personnelle. Cela peut être considéré comme un trait personnel, se manifestant par une tendance constante à ressentir de l'anxiété dans une grande variété de situations de la vie, y compris celles qui n'y sont objectivement pas propices, caractérisées par un état de peur inexplicable, un sentiment de menace incertain et une disposition à percevoir tout événement comme défavorable et dangereux. Un enfant sensible à cette condition est constamment d'humeur méfiante et déprimée ; il lui est difficile d'entrer en contact avec le monde extérieur, qu'il perçoit comme effrayant et hostile. Consolidé dans le processus de formation du caractère jusqu'à la formation d'une faible estime de soi et d'un pessimisme sombre.

Caractéristiques des enfants anxieux.

Un enfant anxieux a une estime de soi inadéquate : faible, élevée, souvent contradictoire, conflictuelle. Il éprouve des difficultés de communication, fait rarement preuve d'initiative, son comportement est de nature névrotique, avec signes clairs mauvaise adaptation, l'intérêt pour l'apprentissage est réduit. Il se caractérise par l'incertitude, la peur, la présence de mécanismes pseudo-compensateurs et une réalisation de soi minimale.

Les enfants anxieux sont très sensibles à leurs échecs, y réagissent vivement et ont tendance à abandonner les activités, comme le dessin, dans lesquelles ils ont des difficultés. Chez ces enfants, vous pouvez remarquer une différence notable de comportement en classe et en dehors. En dehors des cours, ce sont des enfants vifs, sociables et spontanés ; en classe ils sont tendus et tendus. Ils répondent aux questions d’une voix calme et étouffée et peuvent même commencer à bégayer. Leur discours peut être soit très rapide et précipité, soit lent et laborieux. En règle générale, une excitation prolongée se produit : l'enfant tripote les vêtements avec ses mains, manipule quelque chose.

Dessiner aide à reconnaître les enfants anxieux. Leurs dessins se distinguent par une abondance d'ombrages, une forte pression et des images de petite taille. Souvent, ces enfants « restent coincés » dans des détails, en particulier les plus petits. Le comportement des enfants anxieux se caractérise par des manifestations fréquentes d'agitation et d'anxiété ; ces enfants vivent tout le temps dans une tension constante, se sentant menacés, sentant qu'ils pourraient être confrontés à l'échec à tout moment.

La présence d'anxiété chez un enfant d'âge préscolaire peut conduire à une inadaptation scolaire lorsqu'il est en première année. Et cela affectera à son tour ses résultats scolaires, sa motivation et son comportement. A l'adolescence, lorsque l'activité dominante est la communication, le désir d'interagir, d'avoir des amis, il peut éprouver des difficultés.

Introduction

timidité anxiété enseignante en maternelle

Pertinence.Dans le contexte du développement des émotions et des sentiments humains, une caractéristique développementale telle que la timidité est prise en compte. Aider un enfant à surmonter sa timidité est plus difficile que d'empêcher son développement - c'est une tâche importante et commune aux enseignants et aux parents. Avec l'âge, un enfant timide développe déjà un certain style de comportement ; il commence à prendre conscience de ses « défauts ». La pratique montre que les adultes n'utilisent pas toujours approche individuelle lorsqu'ils travaillent avec des enfants d'âge préscolaire timides, ils ne connaissent pas les caractéristiques de l'interaction pédagogique avec cette catégorie d'enfants. Par conséquent, il est si important d'identifier les caractéristiques de l'interaction pédagogique avec les enfants timides, visant à prévenir et à surmonter la timidité chez les enfants d'âge préscolaire. Cela a déterminé le problème de notre recherche.

L’anxiété d’un enfant dépend en grande partie du niveau d’anxiété des adultes qui l’entourent. Une grande anxiété de la part d'un enseignant ou d'un parent est transmise à l'enfant. Dans les familles aux relations amicales, les enfants sont moins anxieux que dans les familles où les conflits surviennent souvent. Un fait intéressant est qu’après le divorce des parents, alors qu’il semble que les scandales familiaux soient terminés, le niveau d’anxiété de l’enfant ne diminue pas, mais augmente généralement fortement.

Objectif de l'étude: identifier les caractéristiques des méthodes et des moyens impact pédagogique visant à vaincre la timidité chez les enfants d'âge préscolaire.

Objet d'étude: la timidité comme trait de personnalité.

Sujet de recherche: caractéristiques du travail d’un enseignant auprès d’enfants timides d’âge préscolaire.

Le but, l'objet et le sujet de l'étude ont déterminé la nécessité de formuler et de résoudre tâches :

Réaliser une analyse théorique de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique étudiée ;

explorer les caractéristiques du travail pédagogique avec des enfants d'âge préscolaire timides ;

Hypothèse:on suppose que Le travail compétent d'un enseignant aidera à surmonter l'anxiété et la timidité des enfants.

Méthodes de recherche: étude et analyse des aspects psychologiques et pédagogiques, littérature méthodologique et les meilleures pratiques sur l'anxiété et la timidité chez les enfants.

Base théoriqueLes travaux de Gurevich Yu., Galiguzov L.N., Gasparov E., Karpenko V. et d'autres ont servi de base.

1. Fondements théoriques de la timidité et de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

.1 Timidité chez les enfants d'âge préscolaire

La timidité chez les enfants d’âge préscolaire est une position interne d’un enfant s’il accorde trop d’attention aux opinions des autres. L'enfant devient trop sensible au jugement de son entourage. D'où le désir de se protéger des personnes et des situations qui pourraient potentiellement menacer des critiques sur son apparence ou son comportement. En conséquence, l’enfant essaie de rester dans l’ombre et d’éviter les relations qui pourraient attirer inutilement l’attention sur sa personnalité.

La gêne peut être considérée comme une privation volontaire de sa liberté. C'est comme une prison où les prisonniers sont privés du droit à la liberté d'expression, à la liberté de communication, etc. La plupart des gens éprouvent de l’embarras d’une manière ou d’une autre. C'est un certain dispositif de protection naturel qui permet d'évaluer les conséquences possibles d'un acte avant qu'il ne soit commis. La timidité chez les enfants s'accompagne généralement d'une faible estime de soi. Même sans tenir compte du fait que les enfants timides sont capables d’évaluer un certain nombre de leurs qualités ou capacités, ils sont généralement extrêmement autocritiques. L'une des raisons d'une faible estime de soi est une exigence trop élevée envers soi-même. Ils sont toujours un peu en deçà du niveau qu’ils exigent d’eux-mêmes.

Relation idéale Les parents et les enfants doivent développer leur individualité et une forte confiance en leur propre importance chez les enfants d'âge préscolaire. Lorsque l'amour n'est pas donné gratuitement, s'il est offert en échange de quelque chose, par exemple un comportement « correct », alors l'enfant supprimera son propre « moi » et son estime de soi à chaque action. Le message d'une telle relation avec un enfant est évident : votre valeur dépend de vos réalisations et vous ne sauterez jamais par-dessus votre tête. C’est ainsi que les sentiments d’amour, d’approbation et de reconnaissance deviennent des biens de consommation qui peuvent être échangés en échange d’un « bon comportement ». Et le pire, c'est qu'avec la moindre infraction, vous pouvez les perdre. Mais une personne peu sûre d’elle et timide perçoit cet ordre de choses comme tout à fait normal : elle ne mérite apparemment pas mieux. Alors qu’une personne à qui l’on donne un amour inconditionnel, même après plusieurs échecs, ne perd pas confiance en sa valeur première.

Certains enseignants pensent que la timidité est génétiquement déterminée. Dès les premières semaines de la vie, les enfants diffèrent émotionnellement les uns des autres : certains pleurent davantage, sont plus sujets aux sautes d'humeur. En plus de tout cela, les enfants ont initialement tendance à différer par leur tempérament et leur besoin de contact. Plus tard, ces caractéristiques peuvent germer et se développer en modèles de comportement stables. Les enfants dont le système nerveux est inhabituellement sensible prennent tout à cœur. En conséquence, une approche extrêmement prudente de tout et une volonté constante de battre en retraite se développent.

Acquisition expérience sociale vous permet de former pleinement un certain nombre de modèles de comportement génétiquement déterminés. Les enfants qui aiment sourire sont plus susceptibles de sourire en retour. Ils sont plus souvent portés dans leurs bras que chez les enfants sombres ou calmes. Il existe de nombreuses raisons sous-jacentes au développement de la timidité, provenant des émotions de l'enfance, ainsi que de la façon dont ces émotions sont perçues par un individu particulier. Si les parents ne savent pas comment apprendre à leurs enfants à être sociables par l'exemple, ceux-ci grandiront probablement timidement.

L'étude a révélé que le pays où la prévalence de la timidité chez les enfants d'âge préscolaire est la plus élevée est le Japon, où 60 % des personnes interrogées se considèrent timides. Le sentiment de honte est généralement utilisé pour corriger le comportement des individus conformément aux normes de comportement généralement acceptées. Les Japonais grandissent profondément convaincus qu’ils n’ont pas le droit de discréditer ne serait-ce qu’un petit peu leur famille. Au Japon, toute la responsabilité des échecs repose uniquement sur les épaules de l'enfant lui-même, mais les parents, les enseignants et les entraîneurs sont remerciés pour les succès.

Un tel système de valeurs supprime les inclinations à l'entrepreneuriat et à l'initiative chez une personne. En Israël, par exemple, les enfants sont élevés d’une manière complètement opposée. Toutes les réussites sont attribuées uniquement aux capacités de l’enfant, tandis que les échecs sont imputés à une mauvaise éducation, à une éducation inefficace, à l’injustice, etc. En d’autres termes, l’action est récompensée et incitée, et l’échec n’est pas sévèrement puni. Les enfants israéliens ne perdent rien en cas d’échec, mais reçoivent une récompense en cas de réussite. Alors pourquoi ne pas l'essayer ? Les enfants japonais, au contraire, n’ont rien à gagner, mais ils peuvent perdre beaucoup. Par conséquent, ils doutent toujours et essaient de ne pas prendre de risques.

Il existe de nombreuses raisons qui provoquent l'embarras et la timidité, et il existe également de nombreuses circonstances spécifiques qui provoquent l'embarras en réaction à une situation spécifique. Vous trouverez ci-dessous une liste de catégories de personnes et de situations pouvant provoquer une telle réaction.

Les personnes qui vous rendent timide :

Représentants du sexe opposé

Parents et étrangers

Personnes âgées

Parents

Frères et sœurs (le plus rare)

Le plus souvent, la timidité chez les enfants d'âge préscolaire est causée par des personnes qui diffèrent d'eux par certains paramètres, qui ont du pouvoir et contrôlent le flux des ressources nécessaires. Ou encore, ce sont des gens qui sont si proches qu’ils peuvent se permettre de les critiquer.

Circonstances qui provoquent la timidité :

Être le centre d'attention d'un grand groupe de personnes, comme se produire lors d'une matinée ;

Statut inférieur aux autres ;

Des situations qui nécessitent de la confiance en soi ;

Nouvelles circonstances ;

Situations nécessitant une évaluation ;

Faiblesse, besoin d'aide ;

Être seul avec une personne du sexe opposé

Être le centre d’attention d’un petit groupe de personnes.

Les enfants timides sont toujours très inquiets lorsqu'ils sont obligés d'accomplir certaines actions dans des circonstances inconnues, où il y a des déclarations critiques de la part d'autres personnes trop exigeantes et influentes.

Comment aider un enfant timide ?

Les psychologues parlent de trois principaux modèles de comportement « parental ». Ils sont décrits comme suit :

un exemple de modèle libéral - un enfant reçoit autant de liberté qu'il est capable d'en accepter ;

Les résultats de la recherche montrent que le modèle faisant autorité est souhaitable et le plus efficace. Il aide à développer la confiance en soi chez les enfants d’âge préscolaire, ce qui signifie qu’il est le plus efficace pour guérir la timidité infantile. Malgré l’opinion générale, l’application d’un libéralisme très clair dans l’éducation ne développe pas la confiance en soi. Les parents libéraux font souvent preuve d'inattention envers l'enfant ; ils ne jugent pas nécessaire de développer les grandes lignes de son comportement. Ils « pèchent » souvent par incohérence dans leur éducation, de ce fait, les enfants peuvent avoir le sentiment que leurs parents ne s'intéressent pas à leurs sentiments et à leurs problèmes, que leurs parents n'ont pas du tout besoin d'eux.

L’autre extrême concerne le modèle parental autoritaire. Les parents qui choisissent ce modèle accordent également peu d’attention à leurs enfants en matière d’amour et de soins inconditionnels. Ils se limitent uniquement à satisfaire tous les besoins physiques. Ils s’intéressent principalement aux aspects de la parentalité tels que l’orientation et la discipline, mais ils ne se soucient pas du tout de la santé émotionnelle des enfants d’âge préscolaire. Les parents autoritaires se soucient de l’impression que leurs enfants font sur les gens qui les entourent. Pour eux, c'est encore plus important que les relations familiales. Ils sont absolument sûrs de faire de l'enfant une « vraie personne », sans se rendre compte qu'ils arrivent au contraire.

La particularité du modèle d'éducation autoritaire est que, d'une part, il y a la présence du contrôle parental, mais d'autre part, l'enfant se développe en tant qu'individu. Ces parents ont une idée claire de ce dont l'enfant est capable ; ils ont souvent des conversations confidentielles avec l'enfant et écoutent ce que l'enfant répond. Ces parents n’ont pas peur de changer les règles du jeu lorsqu’une nouvelle circonstance les oblige à agir différemment.

Avant de passer à une description de la façon de lutter contre la timidité chez les enfants d'âge préscolaire et d'élever un enfant ouvert, émotionnellement réceptif et en même temps non timide, je voudrais noter une nuance. Les éducateurs sont obligés de se changer d’abord. Ils peuvent être amenés à changer complètement l'ambiance de la maternelle afin qu'elle ne contribue pas au développement de la timidité chez l'enfant.

Tout comme le lien entre timidité et incertitude est évident, il est également impossible de ne pas remarquer la dépendance au toucher pour un sentiment de sécurité et de calme.

Vous devez prendre au sérieux les paroles des psychologues qui estiment que si vous n'êtes pas satisfait du comportement d'un enfant, vous devez lui faire comprendre que vous n'êtes pas indigné par l'enfant lui-même, mais par ses actions. En d’autres termes, il est important qu’un enfant sache qu’il est aimé, et cet amour ne dépend de rien, il est constant et immuable, c’est-à-dire inconditionnel.

Une discipline excessive peut affecter le développement de la timidité chez les enfants d'âge préscolaire pour les raisons suivantes :

La discipline est souvent basée sur l'erreur initiale de l'enfant, sur l'affirmation qu'il doit changer. Cela conduit à une diminution de l’estime de soi.

L'autorité effrayante des parents peut évoluer vers un complexe sérieux dans lequel l'enfant aura peur de toute figure d'autorité. Dans ce cas, l’embarras n’est pas une manifestation de respect, c’est une manifestation de peur de l’autorité.

Le concept de base de la discipline est le contrôle. Les enfants surcontrôlés grandissent avec la peur de perdre le contrôle ou d’être forcés de contrôler une situation difficile.

L'objet de la discipline est la personne et non les circonstances. Et très souvent, la raison du comportement réside dans l’environnement ou le comportement des autres. Avant de punir un enfant, assurez-vous de lui demander pourquoi il a enfreint l'une de vos règles.

La discipline ne devrait pas être publique. Respectez la dignité de votre enfant. Les réprimandes publiques et la honte que l'enfant éprouve peuvent accroître sa timidité. Essayez de remarquer non seulement les méfaits de votre enfant, mais aussi de célébrer son bon comportement.

Ce n'est que par votre exemple que vous pourrez apprendre aux enfants à faire preuve de sympathie. Qu'ils recherchent la cause de l'échec principalement dans les circonstances et non dans les personnes qui les entourent. Expliquez pourquoi une personne fait certaines choses imprudentes ou ce qui aurait pu faire changer son comportement.

Chaque fois que vous avez envie de dire quelque chose de désagréable à votre enfant, rappelez-vous le lien étroit entre l'estime de soi et la timidité d'un enfant. Cela peut vous aider à surmonter vos impulsions. Il est important qu’un enfant s’évalue positivement.

Apprenez à votre enfant à faire davantage confiance aux gens. Pour cela, il est important que les parents entretiennent la relation la plus étroite possible avec leur enfant. Faites-lui savoir que vous l'aimez et que vous l'appréciez pour qui il est. Et qu'il y a d'autres personnes qui peuvent aussi l'apprécier et le respecter s'il se rapproche d'elles. Bien sûr, il y aura toujours ceux qui trompent ou trahissent, mais, premièrement, ils sont moins nombreux, et deuxièmement, tôt ou tard, ils seront mis en lumière.

Essayez de réduire le temps que vous passez loin de votre enfant et prévenez-le toujours si vous pouvez lui accorder de l'attention. Même une minute de conversation chaleureuse et respectueuse avec un enfant est bien plus importante qu'une journée entière où vous étiez assis à côté de lui, mais occupé par vos propres affaires.

.2 Anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

Le mot « anxieux » est mentionné dans de nombreux dictionnaires. Il existe de nombreuses versions expliquant l'origine de ce terme. L'auteur de l'un d'eux estime que le mot «alarme» désigne un signal répété trois fois indiquant un danger de la part de l'ennemi.

Le dictionnaire psychologique donne la définition suivante de l'anxiété : c'est « une caractéristique psychologique individuelle consistant en une tendance accrue à ressentir de l'anxiété dans une grande variété de situations de la vie, y compris celles qui n'y prédisposent pas ».

Il faut distinguer l’anxiété de l’anxiété. Si l’anxiété est une manifestation épisodique de l’agitation et de l’excitation d’un enfant, alors l’anxiété est un état stable. Par exemple, il arrive qu'un enfant devienne nerveux avant de prendre la parole lors d'une fête ou de répondre à des questions au tableau. Mais cette anxiété ne se manifeste pas toujours ; parfois, dans les mêmes situations, il reste calme. Ce sont des manifestations d’anxiété. Si l'état d'anxiété se répète fréquemment et de la manière la plus différentes situations, (lorsque nous répondons au tableau, communiquons avec des adultes inconnus, etc.), nous devrions alors parler d'anxiété.

L’anxiété n’est associée à aucune situation spécifique et apparaît presque toujours. Cette condition accompagne une personne dans tout type d'activité. Lorsqu’une personne a peur de quelque chose de spécifique, on parle de manifestation de peur. Par exemple, la peur du noir, la peur des hauteurs, la peur des espaces clos.

À ce jour, un point de vue précis sur les causes de l'anxiété n'a pas encore été développé. Mais la plupart des scientifiques estiment qu'à l'âge préscolaire et primaire, l'une des principales raisons réside dans la violation relations enfant-parent.

L'anxiété se développe en raison de la présence d'un conflit interne chez un enfant, qui peut être causé par :

Demandes contradictoires des parents, ou des parents et de l'école (maternelle). Par exemple, les parents ne permettent pas à un enfant d'aller à l'école parce qu'il ne se sent pas bien, et l'enseignant met un « D » dans le registre et le réprimande pour avoir manqué un cours en présence d'autres enfants.

Exigences insuffisantes (le plus souvent excessives). Par exemple, les parents répètent à plusieurs reprises à leur enfant qu'il doit être un excellent élève ; ils ne peuvent et ne veulent pas accepter le fait que leur fils ou leur fille obtient plus que des « A » à l'école et n'est pas le meilleur élève. dans la classe.

Des exigences négatives qui humilient l'enfant et le mettent dans une position de dépendance. Par exemple, un enseignant ou une enseignante dit à un enfant : « Si tu me dis qui s'est mal comporté en mon absence, je ne dirai pas à maman que tu t'es disputé. Les experts estiment que les garçons sont plus anxieux à l’âge préscolaire et à l’école primaire, et les filles après 12 ans. Dans le même temps, les filles sont plus préoccupées par leurs relations avec les autres, tandis que les garçons sont plus préoccupés par la violence et les punitions. Après avoir commis un acte « inconvenant », les filles craignent que leur mère ou leur professeur ait une mauvaise opinion d'elles et que leurs amis refusent de jouer avec elles. Dans la même situation, les garçons risquent d’avoir peur d’être punis par des adultes ou battus par leurs pairs.

L'anxiété des enfants augmente si les parents ne sont pas satisfaits de leur travail, de leurs conditions de vie et de leur situation financière. C'est peut-être la raison pour laquelle, à notre époque, le nombre d'enfants anxieux ne cesse de croître. Style autoritaire parentalité au sein de la famille ne contribue pas non plus à la paix intérieure de l’enfant.

Il existe une opinion selon laquelle l'anxiété scolaire commence à se développer dès l'âge préscolaire. Cela peut être facilité à la fois par le style de travail de l’enseignant et par des exigences exagérées envers l’enfant et des comparaisons constantes avec d’autres enfants. Dans certaines familles, tout au long de l'année précédant l'entrée à l'école, des conversations ont lieu en présence de l'enfant sur le choix d'une école « digne » et d'un enseignant « prometteur ». Les préoccupations des parents se transmettent à leurs enfants. De plus, les parents embauchent de nombreux enseignants pour leur enfant et passent des heures à accomplir des tâches avec lui. Le corps de l'enfant, fragile et pas encore prêt pour un apprentissage aussi intensif, ne le supporte parfois pas, le bébé commence à tomber malade, le désir d'apprendre disparaît et l'anxiété face à l'entraînement à venir augmente rapidement.

L'anxiété peut être associée à des névroses ou à d'autres troubles mentaux. Dans ces cas-là, l’aide de médecins spécialistes est nécessaire.

Un enfant est inclus dans un groupe de maternelle. Il scrute intensément tout ce qui l'entoure, salue timidement, presque silencieusement et s'assoit maladroitement sur le bord de la chaise la plus proche. Il semble s'attendre à des ennuis.

Ce enfant anxieux. Il y a beaucoup de ces enfants à la maternelle et à l'école, et travailler avec eux n'est pas plus facile, mais encore plus difficile, qu'avec d'autres catégories d'enfants « à problèmes », car les enfants hyperactifs et agressifs sont toujours bien en vue, et les enfants anxieux Ils essaient de garder leurs problèmes pour eux. Ils se caractérisent par une anxiété excessive et ont parfois peur non pas de l'événement lui-même, mais de sa prémonition. Ils s’attendent souvent au pire. Les enfants se sentent impuissants et ont peur de jouer à de nouveaux jeux et de commencer de nouvelles activités. Ils sont très exigeants envers eux-mêmes et sont très autocritiques. Leur niveau d'estime de soi est faible ; ces enfants pensent vraiment qu'ils sont pires que les autres en tout, qu'ils sont les plus laids, les plus stupides et les plus maladroits. Ils recherchent l'encouragement et l'approbation des adultes dans tous les domaines.

Les enfants anxieux se caractérisent également par des problèmes somatiques : douleurs abdominales, vertiges, maux de tête, spasmes dans la gorge, difficultés respiratoires superficielles, etc. Lorsque l'anxiété se manifeste, ils ressentent souvent une bouche sèche, une boule dans la gorge, une faiblesse dans les jambes, une sensation rapide pulsation.

Les émotions et les sentiments sont le reflet de la réalité sous forme d'expériences. Différentes formes les expériences de sentiments (émotions, affects, humeurs, stress, passions, etc.) forment collectivement la sphère émotionnelle d'une personne. Il existe des types de sentiments moraux, intellectuels et esthétiques. On distingue les émotions fondamentales et dérivées. Les fondamentaux comprennent : l’intérêt-excitation, la joie, la surprise, le chagrin, la colère, le dégoût, le mépris, la peur, la honte, la culpabilité.

Le reste sont des dérivés. De la combinaison d'émotions fondamentales naît un état émotionnel aussi complexe que l'anxiété, qui peut combiner la peur, la colère, la culpabilité et l'excitation de l'intérêt. « L’anxiété est la tendance d’un individu à ressentir de l’anxiété, caractérisée par un seuil bas d’apparition d’une réaction anxieuse : l’un des principaux paramètres des différences individuelles. » Un certain niveau d’anxiété est une caractéristique naturelle et obligatoire de l’activité active d’un individu.

Chaque personne a son propre niveau d’anxiété optimal ou souhaité – c’est ce qu’on appelle l’anxiété utile. L’évaluation par une personne de son état à cet égard est pour elle une composante essentielle de la maîtrise de soi et de l’auto-éducation. Cependant, un niveau accru d’anxiété est une manifestation subjective de détresse personnelle. Les manifestations de l’anxiété ne sont pas les mêmes selon les situations. Dans certains cas, les gens ont tendance à se comporter de manière anxieuse partout et toujours, dans d’autres, ils ne révèlent leur anxiété que de temps en temps, en fonction des circonstances. Les manifestations d'anxiété situationnellement stables sont généralement appelées personnelles et sont associées à la présence d'un trait de personnalité correspondant chez une personne (ce qu'on appelle « l'anxiété personnelle »). Il s'agit d'une caractéristique individuelle stable qui reflète la prédisposition du sujet à l'anxiété et présuppose sa tendance à percevoir un « éventail » assez large de situations comme menaçantes, répondant à chacune d'elles par une réaction spécifique. En tant que prédisposition, l'anxiété personnelle est activée par la perception de certains stimuli considérés par une personne comme dangereux, menaces pour son prestige, son estime de soi et son estime de soi associées à des situations spécifiques. Les manifestations d’anxiété situationnellement variables sont appelées situationnelles, et le trait de personnalité présentant ce type d’anxiété est appelé « anxiété situationnelle ». Cet état est caractérisé par des émotions vécues subjectivement : tension, anxiété, inquiétude, nervosité. Cette condition se produit comme réaction émotionnelleà une situation stressante et peut être différente en intensité et en dynamique au fil du temps.

Les individus classés comme très anxieux ont tendance à percevoir une menace pour leur estime de soi et leur fonctionnement dans un large éventail de situations et réagissent très intensément, avec un état d'anxiété prononcé. Le comportement des personnes anxieuses dans les activités visant à réussir présente les caractéristiques suivantes :

Les individus très anxieux réagissent plus émotionnellement aux messages d’échec que les individus peu anxieux.

Les personnes très anxieuses obtiennent de moins bons résultats que les personnes peu anxieuses dans des situations stressantes ou lorsqu’elles manquent de temps pour accomplir une tâche.

Peur de l'échec - trait caractéristique des personnes très anxieuses. Cette peur domine leur désir de réussir.

La motivation pour réussir prévaut chez les personnes peu anxieuses. Cela l’emporte généralement sur la peur d’un éventuel échec.

Pour les personnes très anxieuses, les messages de réussite sont plus motivants que les messages d’échec.

Les personnes peu anxieuses sont plus stimulées par les messages d’échec.

L’anxiété personnelle prédispose un individu à percevoir et à évaluer de nombreuses situations objectivement sûres comme constituant une menace.

L'activité d'une personne dans une situation particulière dépend non seulement de la situation elle-même, de la présence ou de l'absence d'anxiété personnelle chez l'individu, mais également de l'anxiété situationnelle qui surgit chez une personne donnée dans une situation donnée sous l'influence de circonstances évolutives. L’impact de la situation actuelle, les propres besoins, pensées et sentiments d’une personne, les caractéristiques de son anxiété en tant qu’anxiété personnelle déterminent son évaluation cognitive de la situation qui s’est produite. Cette évaluation, à son tour, provoque certaines émotions (activation du système nerveux autonome et état accru d'anxiété situationnelle ainsi que attentes d'un éventuel échec). Les informations sur tout cela sont transmises par des mécanismes de rétroaction neuronale au cortex cérébral humain, influençant ses pensées, ses besoins et ses sentiments. La même évaluation cognitive de la situation amène simultanément et automatiquement le corps à réagir à des stimuli menaçants, ce qui conduit à l'émergence de contre-mesures et de réponses correspondantes visant à réduire l'anxiété situationnelle qui en résulte. Le résultat de tout cela affecte directement les activités réalisées. Cette activité dépend directement de l'état d'anxiété, qui n'a pu être surmonté à l'aide des réponses et des contre-mesures prises, ainsi que d'une évaluation cognitive adéquate de la situation.

Ainsi, l’activité d’une personne dans une situation génératrice d’anxiété dépend directement de la force de l’anxiété situationnelle, de l’efficacité des contre-mesures prises pour la réduire et de la précision de l’évaluation cognitive de la situation.

Par forme d'anxiété, nous entendons une combinaison particulière de la nature de l'expérience, de la conscience, de l'expression verbale et non verbale dans les caractéristiques du comportement, de la communication et de l'activité. La forme d'anxiété se manifeste dans les moyens qui se développent spontanément pour la surmonter et la compenser, ainsi que dans l'attitude de l'enfant et de l'adolescent face à cette expérience.

On sait qu’il existe 2 catégories d’anxiété :

Ouvert - consciemment vécu et manifesté dans le comportement et l'activité sous la forme d'un état d'anxiété ;

Caché - inconscient à des degrés divers, se manifestant soit par un calme excessif, une insensibilité au désavantage réel et même son déni, soit indirectement par des modes de comportement spécifiques.

L’anxiété aiguë, non régulée ou mal régulée est forte, consciente, se manifeste extérieurement par des symptômes d’anxiété, et l’individu ne peut y faire face seul.

Anxiété régulée et compensée, dans laquelle les enfants développent de manière indépendante des moyens assez efficaces pour faire face à leur anxiété. Selon les caractéristiques des méthodes utilisées à ces fins, deux sous-formes ont été distinguées au sein de ce formulaire : a) réduire le niveau d'anxiété et b) l'utiliser pour stimuler sa propre activité, en augmentant l'activité. Cette forme d'anxiété survient principalement à l'école primaire et au début de l'adolescence, c'est-à-dire dans des périodes qualifiées de stables.

Une caractéristique importante des deux formes est que l’anxiété est perçue par les enfants comme une expérience désagréable et difficile dont ils aimeraient se débarrasser.

Anxiété cultivée - dans ce cas, contrairement à ceux indiqués ci-dessus, l'anxiété est reconnue et vécue comme une qualité précieuse pour l'individu qui lui permet d'atteindre ce qu'il veut. L’anxiété cultivée se présente sous plusieurs formes. Premièrement, elle peut être reconnue par l'individu comme le principal régulateur de son activité, assurant son organisation et sa responsabilité. En cela, il coïncide avec le formulaire 2.b ; les différences concernent, comme nous l'avons noté, uniquement l'évaluation de cette expérience. Deuxièmement, cela peut agir comme un certain cadre idéologique et de valeurs. Troisièmement, elle se manifeste souvent par la recherche d'un certain « bénéfice conditionnel de la présence d'anxiété et s'exprime par une augmentation des symptômes ». Dans certains cas, un sujet avait deux, voire les trois options simultanément.

La forme que l’on appelle conventionnellement « magique » peut être considérée comme une forme d’anxiété cultivée. Dans ce cas, l'enfant, l'adolescent en quelque sorte, « épelle forces du mal« en se remémorant sans cesse dans son esprit les événements qui l'inquiètent le plus, en en parlant sans cesse, sans pour autant se libérer de la peur qu'ils suscitent, mais en la renforçant encore par le mécanisme d'un « cercle psychologique vicieux ».

Parlant des formes d’anxiété, on ne peut s’empêcher d’évoquer le problème de l’anxiété dite « masquée ». Les « masques » d'anxiété sont des formes de comportement qui prennent la forme de manifestations prononcées de caractéristiques personnelles générées par l'anxiété, permettant à une personne de l'éprouver sous une forme adoucie et de ne pas l'exprimer extérieurement. L'agressivité, la dépendance, l'apathie, la rêverie excessive, etc. sont le plus souvent décrites comme de tels « masques ». Il existe des types agressifs-anxieux et dépendants-anxieux (avec à des degrés divers conscience de l'anxiété). Le type agressif-anxieux se retrouve le plus souvent à l'école maternelle et adolescenceà la fois sous des formes d'anxiété ouvertes et cachées, à la fois comme expression directe de formes de comportement agressif. Le type anxieux-dépendant est le plus souvent rencontré lorsque formulaires ouverts anxiété, surtout sous ses formes aiguës, non régulées et cultivées.

Les émotions jouent rôle important dans la vie des enfants : aidez-les à percevoir la réalité et à y répondre. Se manifestant par un comportement, ils informent l'adulte de ce que l'enfant aime, met en colère ou contrarie. Cela est particulièrement vrai pendant la petite enfance, lorsque la communication verbale n'est pas disponible. À mesure qu’un enfant grandit, son monde émotionnel devient plus riche et plus diversifié. Des sentiments fondamentaux (peur, joie, etc.), il passe à une gamme plus complexe de sentiments : heureux et en colère, ravi et surpris, jaloux et triste. La manifestation externe des émotions change également. Ce n’est plus un bébé qui pleure à la fois de peur et de faim. À l'âge préscolaire, un enfant apprend le langage des sentiments - des formes socialement acceptées pour exprimer les nuances les plus subtiles d'expériences à l'aide de regards, de sourires, de gestes, de postures, de mouvements, d'intonations vocales, etc. D'un autre côté, l'enfant maîtrise la capacité de retenir les expressions violentes et dures de sentiments. Un enfant de cinq ans, contrairement à un enfant de deux ans, ne peut plus montrer de peur ni de larmes. Il apprend non seulement dans une large mesure à contrôler l'expression de ses sentiments, à les mettre sous une forme culturellement acceptée, mais aussi à les utiliser consciemment, en informant les autres sur ses expériences, en les influençant. Mais les enfants d’âge préscolaire restent spontanés et impulsifs. Les émotions qu’ils ressentent se lisent facilement sur leur visage, dans leur posture, leurs gestes et dans l’ensemble de leur comportement.

Pour un psychologue pratique, le comportement d’un enfant et l’expression de ses sentiments sont indicateur important dans la compréhension monde intérieur d'une petite personne, indiquant son état mental, son bien-être et ses perspectives de développement possibles. Le contexte émotionnel fournit au psychologue des informations sur le degré de bien-être émotionnel de l'enfant. Le contexte émotionnel peut être positif ou négatif. Le passé négatif de l’enfant se caractérise par la dépression, la mauvaise humeur et la confusion. L'enfant sourit à peine ou le fait de manière indulgente, la tête et les épaules sont baissées, l'expression du visage est triste ou indifférente. Dans de tels cas, des problèmes surviennent lors de la communication et de l’établissement du contact. L'enfant pleure souvent et s'offusque facilement, parfois sans raison apparente. Il passe beaucoup de temps seul et ne s'intéresse à rien. Lors de l'examen, un tel enfant est déprimé, manque d'initiative et a des difficultés à prendre contact.

L’une des raisons de l’état émotionnel d’un tel enfant peut être la manifestation d’un niveau accru d’anxiété. En psychologie, l’anxiété est comprise comme la tendance d’une personne à ressentir de l’anxiété, c’est-à-dire un état émotionnel qui surgit dans des situations de danger incertain et se manifeste en prévision d'une évolution défavorable des événements. Les personnes anxieuses vivent dans une peur constante et déraisonnable. Ils se posent souvent la question : « Et si quelque chose arrivait ? » Une anxiété accrue peut désorganiser toute activité (surtout les plus importantes), ce qui, à son tour, conduit à une faible estime de soi et à un doute de soi (« Je ne pouvais rien faire ! »).

Ainsi, cet état émotionnel peut agir comme l'un des mécanismes de développement de la névrose, car il contribue à l'approfondissement des contradictions personnelles (par exemple, entre un niveau élevé d'aspirations et une faible estime de soi). Tout ce qui caractérise les adultes anxieux peut aussi être attribué aux enfants anxieux. Il s’agit généralement d’enfants très peu sûrs d’eux et dont l’estime de soi est instable. Leur peur constante de l’inconnu les amène à prendre rarement des initiatives. Étant obéissants, ils préfèrent ne pas attirer l'attention des autres, ils se comportent de manière exemplaire aussi bien à la maison qu'à la maternelle, ils essaient de répondre strictement aux exigences des parents et des éducateurs - ils ne violent pas la discipline, ils nettoient leurs jouets. Ces enfants sont appelés modestes et timides. Cependant, leur comportement exemplaire, leur précision et leur discipline sont de nature protectrice : l'enfant fait tout pour éviter l'échec.

La rigueur excessive des parents contribue également à l'émergence de peurs. Cependant, cela ne se produit qu'en relation avec les parents du même sexe que l'enfant, c'est-à-dire que plus une mère interdit une fille ou un père interdit un fils, plus ils risquent de développer des peurs. Souvent, sans réfléchir, les parents font peur à leurs enfants avec des menaces jamais réalisées comme : « Ton oncle va te mettre dans un sac », « Je vais te quitter », etc.

En plus des facteurs énumérés, les peurs résultent également de la fixation dans la mémoire émotionnelle de fortes peurs face à tout ce qui représente un danger ou constitue une menace immédiate pour la vie, y compris une attaque, un accident, une intervention chirurgicale ou une maladie grave. Si l'anxiété d'un enfant augmente, des peurs apparaissent - un compagnon indispensable de l'anxiété, alors des traits névrotiques peuvent se développer. Le doute de soi, en tant que trait de caractère, est une attitude autodestructrice envers soi-même, ses forces et ses capacités. L'anxiété en tant que trait de caractère est une attitude pessimiste envers la vie lorsqu'elle est présentée comme pleine de menaces et de dangers. L’incertitude engendre l’anxiété et l’indécision, qui à leur tour forment le caractère approprié.

Incertain, personne anxieuse toujours méfiant, et la méfiance engendre la méfiance envers les autres. Un tel enfant a peur des autres et s’attend à des attaques, des moqueries et des insultes. Il ne parvient pas à faire face à la tâche du jeu, à la tâche. Cela contribue à la formation de réactions de défense psychologique sous forme d'agression dirigée contre les autres. Ainsi, l'une des méthodes les plus connues, que choisissent souvent les enfants anxieux, repose sur une conclusion simple : « pour n'avoir peur de rien, il faut leur faire peur de moi ». Le masque de l'agression cache soigneusement l'anxiété non seulement aux autres, mais aussi à l'enfant lui-même. Néanmoins, au fond de leur âme, ils ressentent toujours la même anxiété, la même confusion et l'incertitude, le même manque de soutien solide.

L'anxiété en tant que certaine infusion émotionnelle avec un sentiment prédominant d'agitation et la peur de faire quelque chose de mal, de ne pas faire le bien, de ne pas répondre aux exigences et aux normes généralement acceptées, se développe vers l'âge de 7 et surtout de 8 ans. grandes quantités insolubles et provenant de peurs d’un âge plus précoce.

La famille est la principale source d’anxiété des enfants d’âge préscolaire et primaire. Plus tard, chez les adolescents, ce rôle de la famille diminue considérablement ; mais le rôle de l'école est double. Il a été remarqué que l'intensité de l'expérience d'anxiété et le niveau d'anxiété chez les garçons et les filles sont différents. À l’âge préscolaire et primaire, les garçons sont plus anxieux que les filles. Cela a à voir avec les situations auxquelles ils associent leur anxiété, comment ils l'expliquent et ce qu'ils craignent. Et plus les enfants sont âgés, plus cette différence est notable. Les filles sont plus susceptibles d’attribuer leur anxiété aux autres. Les personnes avec lesquelles les filles peuvent associer leur anxiété ne sont pas seulement les amis, la famille et les enseignants. Les filles ont peur des soi-disant « personnes dangereuses » : ivrognes, hooligans, etc. Les garçons ont peur des blessures physiques, des accidents, ainsi que des punitions que l'on peut attendre des parents ou de l'extérieur de la famille : enseignants, directeur d'école, etc.

Ainsi, un enfant peu sûr de lui, sujet aux doutes et aux hésitations, un enfant timide et anxieux est indécis, peu indépendant, souvent infantile et très influençable.

Les conséquences négatives de l'anxiété s'expriment dans le fait que, sans affecter généralement développement intellectuel, un degré élevé d'anxiété peut affecter négativement la formation d'une pensée divergente (c'est-à-dire créative, créative), pour laquelle des traits de personnalité tels que l'absence de peur du nouveau et de l'inconnu sont naturels. Néanmoins, chez les enfants d'âge préscolaire et primaire, l'anxiété n'est pas encore un trait de caractère stable et est relativement réversible avec des mesures psychologiques et pédagogiques appropriées.

2. Etude expérimentale des caractéristiques du travail d’un enseignant auprès d’enfants timides et anxieux

.1 Identification des enfants qui présentent certaines manifestations de timidité et d'anxiété

Caractéristique principale Le travail d'un enseignant est de prévenir et de corriger la timidité et l'anxiété chez les enfants.

Les travaux ont été réalisés sur la base du MDOU n°2 à Briansk. Nombre d'enfants : 20 personnes.

Objet d'étude : enfants d'âge préscolaire.

Sujet de recherche : timidité et anxiété chez les enfants d'âge préscolaire.

Objectif : étudier les caractéristiques du travail d'un enseignant auprès d'enfants timides et anxieux

sélectionner des méthodes de diagnostic

traiter les résultats obtenus

tirer des conclusions

La timidité est étroitement liée à des indicateurs tels que l'anxiété. Pour étudier les caractéristiques du travail d’un enseignant auprès d’enfants timides et anxieux, la technique du « Test d’anxiété » a été utilisée.

Méthodologie : Test d'anxiété développé par des psychologues américains (R. Tammle, M. Dorki, V. Amen). Le test vise à étudier l’anxiété de l’enfant par rapport à un certain nombre d’anxiétés typiques. situations de vie communication avec d'autres personnes.

Chaque dessin est réalisé en deux versions : pour les filles (la photo montre une fille) et pour les garçons (la photo montre un garçon). Le visage de l’enfant n’est pas dessiné dans le dessin, seul le contour de la tête est donné. Chaque dessin est accompagné de deux dessins supplémentaires représentant la tête d'un enfant, dimensionnés exactement pour correspondre au contour du visage dans le dessin. L'un des dessins supplémentaires montre un visage souriant d'enfant, l'autre un visage triste.

Les dessins étaient présentés à l'enfant dans un ordre strictement répertorié, les uns après les autres. Après avoir présenté le dessin à l'enfant, les instructions suivantes ont été données : « Quel genre de visage pensez-vous que cet enfant aura, triste ou heureux ?

Les protocoles de chaque enfant ont été analysés quantitativement et qualitativement.

Selon le niveau d'indice d'anxiété, les enfants ont été divisés en 3 groupes :

UN) haut niveau anxiété (IT supérieure à 50 %) ;

b) niveau moyen d'anxiété (IT de 20 à 50 %) ;

c) faible niveau d'anxiété (IT de 0 à 20 %).

Sur la base des résultats de la méthodologie, il s'est avéré que 60 % des enfants ont un niveau d'anxiété élevé, un niveau moyen de 30 % et un niveau faible chez 10 % des sujets (tableau 1).

Tableau 1. Niveau d'anxiété

Niveau d'anxiété Nombre d'enfants%élevé1260moyen630faible210Total20100

Dans l'analyse qualitative, les réponses des enfants ont été analysées séparément. Des conclusions ont été tirées concernant la nature possible de l’expérience émotionnelle de l’enfant dans cette situation (et dans des situations similaires) (tableau 2).

Tableau 2. Analyse qualitative réponses

DessinDireChoixVisage heureuxVisage triste1. Jouer avec des enfants plus jeunes Il en a marre de jouer +2. Enfant et maman avec bébé Marcher avec maman, j'adore marcher avec maman +3. Objet d'agression, je veux le frapper avec une chaise. Il a un visage triste+4. S'habiller Il ira se promener. Vous devez vous habiller +5. Jouer avec des enfants plus âgés Parce qu'il a des enfants de +6. Pour me coucher seule, j'emporte toujours un jouet +7 au lit. Lavage Parce qu'il se lave +8. Réprimande Maman veut lui laisser +9. Ignorer Parce qu'il y a un bébé +10. Agression Parce que quelqu'un enlève un jouet +11. Maman le force à collectionner des jouets, mais il ne veut pas +12. Isolement Ils ne veulent pas jouer avec lui+13. Un enfant avec ses parents ; Maman et Papa marchent avec lui +14. Manger seul, boire du lait et j'adore le lait fil+

La figure a une valeur projective particulièrement élevée. 4 (« S'habiller »), 6 (« Se coucher seul »), 14 (« Manger seul »).

Les enfants qui ont fait un choix émotionnel négatif dans ces situations ont un niveau élevé d'IT ; les enfants qui ont fait des choix émotionnels négatifs dans les situations décrites dans la Fig. 2 (« Enfant et mère avec bébé »), 7 (« Lavage »), 9 (« Ignorer ») et 11 (« Collecter des jouets ») ont une informatique moyenne.

En règle générale, le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans des situations qui modélisent la relation enfant-enfant (« Jouer avec des enfants plus jeunes », « Objet d'agression », « Jouer avec des enfants plus âgés », « Attaque agressive », « Isolement »).

Le niveau d'anxiété est significativement plus faible dans les dessins modélisant les relations enfant-adulte (« Enfant et mère avec bébé », « Réprimande », « Ignorer », « Enfant avec parents »), et dans les situations modélisant les actions du quotidien (« S'habiller », « Se coucher »), dormir seul », « Se laver », « Rassembler les jouets », « Manger seul »).

Les résultats de l’étude ont révélé que la plupart des enfants souffrent d’un niveau élevé d’anxiété. Les éducateurs doivent donc prendre des mesures pour surmonter l’anxiété et la timidité.

Le travail avec des enfants timides doit être systématique et multiforme. Son objectif principal est de surmonter cette qualité. L'enseignant peut utiliser à la fois le groupe et uniforme individuel travail. Principales méthodes : thérapie par le jeu, art-thérapie, thérapie par les contes de fées, psycho-gymnastique, jeux créatifs, exercices de communication.

Façons de résoudre le problème de la timidité :

Aidez votre enfant à élargir son cercle de connaissances : invitez plus souvent des amis, accompagnez votre enfant rendre visite à des personnes familières, élargissez votre itinéraire de promenade, apprenez à votre enfant à être serein face aux nouveaux endroits ;

Vous ne devez pas constamment vous inquiéter pour votre enfant, mais vous efforcer de le protéger complètement de dangers possibles, ne vous efforcez pas de tout faire vous-même pour l'enfant, afin d'éviter toute difficulté. Donnez à l'enfant une certaine liberté et une opportunité d'action ouverte.

Renforcer constamment la confiance en soi de l’enfant, en ses propres forces et capacités. Aidez votre enfant à trouver quelque chose de bon en lui-même pour lequel il peut se respecter. Félicitez votre enfant et apprenez-lui à accepter les éloges des autres.

Commencer à impliquer l’enfant dans la réalisation de diverses tâches liées à la société, créer des situations dans lesquelles l’enfant timide devrait entrer en contact avec des « adultes étranges ».

Il n'est pas nécessaire de se fier à l'opinion de quelqu'un d'autre sur l'enfant, car l'évaluation de quelqu'un d'autre a été faite ailleurs, à un autre moment et dans des circonstances inconnues. Avant de juger le comportement d’un enfant, vous devez comprendre les conditions et les raisons qui l’ont provoqué. Écoutez la propre opinion de l’enfant, essayez de comprendre et d’accepter son point de vue.

Attitude positive inconditionnelle - accepter l'enfant avec tous ses avantages et ses inconvénients, sans laisser libre cours au sentiment d'insatisfaction et à l'envie de changer d'enfant d'emblée.

Créez une atmosphère de confiance dans votre maison et stimulez votre enfant. Qu'il vous parle de ses problèmes, écoutez-le, faites preuve de sympathie.

Nécessaire:

renforcer constamment la confiance en soi et la confiance en soi de l’enfant ;

impliquer l'enfant dans l'exécution de diverses tâches liées à la communication ;

élargissez votre cercle de connaissances.

Il existe de nombreuses tâches et exercices pour vaincre la timidité chez les enfants :

exercices de discours expressif (« Les voix sont différentes », « Qui est le plus grand », « Rugissement, lion, rugissement », etc.)

jeux complexes, supprimant la peur de parler en public (« Fanta », « Zoo », « Sorcier », etc.).

Un domaine de travail pourrait consister à travailler avec les parents. La tâche de l’enseignant est d’expliquer aux parents les caractéristiques de ces enfants, ainsi que de leur présenter les techniques permettant d’aider les enfants timides à la maison. L'enseignant, en collaboration avec les parents, peut inculquer à l'enfant une confiance en soi et une estime de soi adéquate, lui donner une estime de soi et développer des compétences. comportement social. Les parents d'un enfant timide doivent faire preuve de patience et de retenue dans la communication, ainsi que de soutien lorsqu'ils tentent de communiquer avec d'autres enfants.

Ainsi, pendant travail réussi En tant qu'enseignant auprès d'enfants timides, vous pouvez supprimer l'étiquette de timidité que d'autres personnes lui ont attribuée et réduire le niveau d'anxiété. Une influence claire, étape par étape et systématique sur un enfant timide est nécessaire, ce n'est qu'alors qu'il pourra devenir ouvert et sociable.

Conclusion

Dans le cadre de ce travail, les concepts de timidité et d'anxiété ont été caractérisés du point de vue pédagogique, sur la base de laquelle la définition de la timidité a été mise en évidence comme un trait de caractère se manifestant par l'embarras, l'anxiété, l'indécision, des difficultés de communication causées par des réflexions sur son infériorité et l'attitude négative des interlocuteurs envers soi-même.

Pour résoudre le problème de la timidité chez les enfants, toutes les méthodes connues pour éliminer la timidité chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire ont été généralisées. Le rôle des éducateurs et des adultes dans le processus d'éducation des enfants timides.

Pendant travaux pratiques auprès des enfants étudiant à l'établissement d'enseignement préscolaire n°5, le pourcentage global d'enfants timides a été identifié selon certains critères de timidité par une enquête auprès des élèves.

Selon les résultats de l'étude, il s'est avéré que 60 % des enfants ont un niveau d'anxiété élevé, un niveau moyen de 30 % et un niveau faible chez 10 % des sujets.

Dans ce cours, des recommandations ont été élaborées à l'intention des enseignants et des parents sur la manière d'élever des enfants timides.

Ne pas étiqueter l’enfant (ne pas prêter attention à sa timidité) ;

Suivez l'enfant, ne le forcez pas dans des situations inconfortables ;

Rester calme, équilibré et imperturbable dans tous les cas ;

Sur la base des éléments ci-dessus, nous pouvons conclure que cela travail de cours a prouvé la pertinence du problème posé, il a développé d'importantes recommandations méthodologiques pour les éducateurs travaillant avec des enfants timides et anxieux.

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