Conditions pédagogiques de formation culture écologique les enfants d'âge préscolaire.
Travaux finaux de qualification
| Introduction | 3 |
| Chapitre 1. Le processus de formation de la culture écologique des enfants âge préscolaire. | 7 |
| 1.1. L'essence de la culture écologique. | 7 |
| 1.2. Formation des fondements de la culture écologique comme l'une des tâches d'éducation des enfants d'âge préscolaire. | 15 |
| 1.3. Contenu de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire. | 21 |
| 1.4. Moyens et méthodes de développement d'une culture écologique. | 25 |
| Chapitre 2. Conditions pédagogiques pour la formation de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire. | 34 |
| 2.1. L'environnement de développement et son rôle dans la formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire. | 34 |
| 2.2. Inclusion des enfants d'âge préscolaire dans les activités environnementales comme condition de la formation d'une culture environnementale. | 37 |
| 2.3. Interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire, les enfants et les parents comme condition de la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire. | 40 |
| Chapitre 3. Etude de la formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne. | 46 |
| Conclusion. | 54 |
| Liste bibliographique. | 57 |
| Applications. | 60 |
Introduction
Sur notre planète, il y a eu récemment de graves violations des mécanismes d'autorégulation des systèmes à différents niveaux, jusqu'à mi-hauteur de la biosphère. Les raisons en sont, entre autres, l'analphabétisme environnemental d'une personne qui se rapporte au monde qui l'entoure en tant que consommateur et adopte une position anthropocentrique par rapport à la nature. C’est pourquoi les tâches visant à changer la vision du monde d’une personne et au développement écologique de l’enfant semblent être une priorité.
Comme le montre la pratique, malgré des progrès significatifs dans l'éducation environnementale de la population, le niveau de culture environnementale de la plupart des gens reste insuffisamment élevé.
Par conséquent, dans les circonstances actuelles, l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire revêt une grande importance, et les deux dernières décennies ont été une période de formation d'une conscience environnementale. espace éducatif et le développement de nouveaux concepts - « conscience écologique », « pensée écologique », « culture écologique ».
L'étude à long terme des problèmes environnementaux dans l'éducation préscolaire a permis aux chercheurs de définir le concept de culture environnementale. Selon I.D. Zvereva, I.T. Suravegina, la culture écologique de l'individu se construit sur la base de la compréhension des lois des systèmes vivants et du respect de la vie, et son principal indicateur est la responsabilité sociale et individuelle face aux événements qui se produisent dans la nature et dans la vie des gens.
A. A. Parakhin (2001) a défini la culture écologique d'un individu comme « un ensemble de points de vue, de connaissances et de croyances qui reflètent le système « société - nature » et visent une attitude raisonnable et prudente à son égard, une action active pour sa défense et , par conséquent, la formation d'une conscience écologique." Dans le même temps, les conditions dans lesquelles la formation d'une culture écologique se produit le plus efficacement n'ont pas encore été clairement identifiées.
Consciemment - l'attitude correcte se développe sous la condition d'un contact étroit et de diverses formes d'interaction de l'enfant avec les plantes et les animaux de son environnement. C'est là qu'apparaît une spécificité de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire - le contact direct de l'enfant avec les objets de la nature, la communication « en direct » avec la nature, les observations et les activités pratiques pour en prendre soin, et la compréhension de ce qu'il a vu au cours du processus de discussion avec adultes. La coopération, grâce à laquelle se développent la compréhension mutuelle, la sympathie et l'harmonie, si nécessaires à la formation d'une culture écologique, peut se manifester le plus efficacement par les activités conjointes répétées d'un adulte et d'un enfant, unis par la réalisation d'un objectif commun. Au cours de ce processus, un adulte, dans un environnement écologique en développement, « forme chez les enfants des connaissances scientifiques de base sur la nature, maintient leur intérêt pour la compréhension du monde qui les entoure, leur apprend à voir le merveilleux dans l'ordinaire et l'inhabituel dans le familier. En un mot, cela donne aux enfants le sentiment que le monde qui les entoure est un chez-soi », écrit T. Zenina (2000).
Cible Ce travail consiste à étudier les conditions pédagogiques qui influencent le processus de formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire supérieur.
Objet d'étude - formation d'une culture écologique des enfants d'âge préscolaire.
Article - conditions pédagogiques pour la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire.
Hypothèse- le processus de formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire sera efficace si un certain nombre de conditions sont remplies, à savoir :
1) création d'un environnement écologique en développement ;
2) l'inclusion de l'enfant dans les activités environnementales des enfants d'âge préscolaire ;
3) interaction avec les parents.
Nous définissons les tâches suivantes :
1) Révéler l'essence, le contenu, les moyens et les méthodes de formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire.
2) Considérer la formation des fondements de la culture écologique comme l'une des tâches de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
3) Identifier les conditions pédagogiques qui contribuent à la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire.
4) Élaborer, en tenant compte des conditions identifiées, un plan à long terme de travail environnemental et pédagogique auprès des enfants d'âge préscolaire supérieur.
En travaillant sur le problème, nous avons utilisé méthodes théoriques recherche : analyse des aspects psychologiques, pédagogiques et littérature méthodologique, documents méthodologiques, modélisation. Des méthodes de recherche empiriques ont été utilisées : tests, questionnaires. Une analyse comparative des résultats a été réalisée.
L'étude a été réalisée dans l'établissement d'enseignement préscolaire n°10 « Skazka » de la ville de Belovo avec des enfants du groupe des seniors.
En écrivant thèse Nous avons utilisé les concepts suivants.
L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est une introduction à la nature pour les enfants d'âge préscolaire, qui repose sur une approche écologique, dans laquelle le processus pédagogique s'appuie sur les idées et concepts fondamentaux de l'écologie.
(Nikolaeva S.N.)
Les connaissances écologiques sont des informations sur la relation des plantes et des animaux avec leur environnement, leur adaptabilité à celui-ci, « sur l'homme en tant que partie de la nature » ; sur l'utilisation des ressources naturelles, la pollution de l'environnement, etc.
(Nikolaeva S.N.)
La culture écologique d'une personne est un ensemble de points de vue, de connaissances et de croyances qui reflètent le système « société - nature » et visent une attitude raisonnable et prudente à son égard, action active dans sa défense et la formation de la conscience environnementale.
(Parakhin A.A).
Une vision écologique du monde est un produit de l’éducation ; sa formation se produit progressivement au cours de nombreuses années de la vie et de l’apprentissage d’une personne.
(Nikolaeva S.N.)
L'espace écologique est une petite zone ou une pièce séparée occupée par des objets naturels et ayant un but fonctionnel spécifique.
(Nikolaeva S.N.)
L'environnement (sujet développemental) est un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, modélisant fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique.
(Novoselova S.A.)
Chapitre 1. Le processus de formation d'une culture environnementale
1.1. L'essence de la culture écologique
Les problèmes environnementaux et la nécessité de les surmonter ont donné naissance à une nouvelle direction de l'éducation : l'environnement. Il faut tenir compte du fait que l'éducation environnementale ne fait pas partie de l'éducation, mais nouveau sens et le but du processus éducatif moderne est un moyen unique de préserver le développement de l'humanité et la pérennité de la civilisation humaine. (Yagodin G., 2001)
Les deux prochaines décennies sont une période de formation de l'espace écologique, où l'on recherche des méthodes et des conditions d'éducation efficaces et où l'on crée des technologies pour enseigner et éduquer les enfants et les jeunes. Ceci est démontré par les recommandations auditions parlementaires"Problèmes éducation environnementale et l'éducation en Russie du 22 septembre 1998. Parmi lesquels figurent les suivants :
Développer une stratégie nationale unifiée d'éducation et de sensibilisation à l'environnement, prenant en compte la continuité des différentes étapes d'éducation et de sensibilisation, les spécificités des différents établissements et structures éducatives ;
Considérer l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire comme un maillon prioritaire du système d'éducation environnementale continue, condition nécessaire au développement durable du pays, au développement et à l'amélioration de la continuité entre toutes les sphères de développement social de l'individu (famille - maternelle - école - université - activité professionnelle) ;
Élaborer des recommandations pour la création de programmes d'études, de projets éducatifs, d'activités éducatives et matériel pédagogique, modèles d'éducation environnementale dans le système de formation et de reconversion du personnel : formation complémentaire pédagogique, complémentaire, professionnelle ; éducation environnementale de la population.
En raison de l’aggravation des problèmes environnementaux, ils sont devenus le centre d’attention diverses organisations et les médias. Maintenant nous parlons de sur l'éducation environnementale universelle, puisque son objectif est la formation d'une culture environnementale de l'individu.
Comme le note Sitarov V.A (2000), la culture est généralement définie en la comparant aux phénomènes naturels, puisque « l'une des manifestations les plus importantes de la culture est l'empreinte de l'activité consciente du sujet, contrairement à l'existence naturelle des corps naturels. » Cependant, en réalité, au cours du processus d’évolution de la société, leur interpénétration et leur interdépendance augmentent. » La culture est une manifestation de l’activité consciente ; elle « caractérise le degré de liberté du sujet par rapport aux nécessités naturelles et sociales ».
Article sur le sujet :
"Conditions pour la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés."
Annotation: Cet article révèle et concrétise le concept de « culture écologique ». Révélé caractéristiques d'âge formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Les principales conditions de formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont identifiées et divulguées. L'article révèle l'expérience de travail sur la création et la mise en œuvre des conditions de base pour la formation d'une culture écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés, à savoir, le travail sur la création et la mise en œuvre d'un environnement de développement disciplinaire diversifié a été montré, et nous avons également démontré l'inclusion de l'enfant dans les activités environnementales à travers diverses formes et méthodes d'interaction enseignant et enfants.
Mots clés:éducation environnementale, culture environnementale, caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire plus âgés, environnement de développement des matières.
L'enfance, selon les enseignants et les psychologues, est une période d'âge où se forment activement les fondements de la vision du monde d'un enfant : son attitude envers lui-même, les autres et le monde qui l'entoure. Former une attitude responsable envers la nature chez les enfants est un processus complexe et long. C’est donc à cet âge qu’il est important de créer les conditions permettant aux enfants de comprendre que tout dans la nature est interconnecté.
L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire comprend : l'acquisition de connaissances sur la réalité qui les entoure ; maîtriser les normes et règles de comportement dans la nature ; formation et développement de la responsabilité dans la préservation de l'environnement ; développement des sentiments esthétiques, la capacité de voir la beauté, la capacité d'observer beauté naturelle. L'éducation environnementale aide à réaliser le lien étroit entre toute vie sur la planète, prévient les actes hostiles et destructeurs envers la nature, oriente les activités actives des enfants dans une direction positive et élargit l'éventail des intérêts.
La culture écologique est l'éducation d'une culture esthétique émotionnelle, qui comprend : l'émergence chez les enfants d'un intérêt pour la nature, les plantes, les animaux et eux-mêmes ; maîtriser des connaissances simples d'histoire naturelle sur les plantes et les animaux ; initier l'enfant au travail élémentaire de création de conditions favorables à la vie des êtres vivants, développer des concepts élémentaires sur la nature comme la plus grande valeur, la perception de son inviolabilité, développer chez l'enfant un sens élémentaire de responsabilité envers tous les êtres vivants.
La culture écologique ne peut se former sans une prise de conscience de la situation environnementale actuelle. La perception des problèmes globaux et planétaires, des problèmes environnementaux de la Fédération de Russie, l'orientation vers les problèmes environnementaux de sa propre région et zone de résidence constituent une préoccupation et un intérêt, fournissent à l'enseignant une gamme d'intérêts et une impulsion pour mener à bien un travail pédagogique diversifié. . C'est le fondement humain et civil - le début de la culture écologique de chaque personne, qui détermine sa position idéologique et ses caractéristiques comportementales. Dans ce contexte, il est facile et simple de comprendre les buts et objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire.
Pertinence Notre recherche s'explique par le fait qu'une attitude bienveillante envers la nature, une compréhension de l'importance de sa protection, le développement de la culture environnementale et de la conscience environnementale sont établis dès l'âge préscolaire. À cet égard, les établissements d'enseignement pour enfants sont confrontés à un objectif important : le développement de la culture environnementale et de la sensibilisation environnementale de la génération croissante.
Le problème du développement de la culture environnementale dans la Fédération de Russie occupe une place importante dans la pédagogie et nécessite une considération multilatérale et recherche complète non seulement au niveau théorique, mais aussi au niveau de l'organisation des travaux pratiques avec les enfants. Le phénomène de la culture écologique a été pris en compte dans leurs études par N.N. Veresov, L.I. Grekhova, Nouvelle-Écosse Dejnikova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina et d'autres chercheurs. MOI ET. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Ioganzen, E.E. Écrit, I.T. Suravegina et d'autres ont travaillé pour développer des principes d'éducation environnementale.
Les travaux de S.N. ont eu une influence tangible sur l'étude du problème de la détermination du contenu et des méthodes de l'éducation environnementale. Nikolaïeva, N.A. Ryzhova, L.D. Bobyleva, V.I. Veresova, V.I. Ashikova et S.G. Ashikova, T.A. Klimova, N.A. Tarankova, Zh.L. Vasyakina et autres.
L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique a permis d'identifier contradiction entre le besoin réel de former une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur et le développement insuffisant des conditions pédagogiques qui contribuent au succès de ce processus dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Problème Cette étude vise à rechercher et à identifier les conditions de formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
Crecherche sur l'épicéa- identifier, justifier théoriquement et tester expérimentalement les conditions de formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
Objet L'étude se concentre sur le processus de formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire.
Sujet la recherche est les conditions de la formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire.
Compte tenu de l'objet, du sujet et du but de l'étude, nous nous sommes concentrés sur la résolution des problèmes suivants Tâches:
1. Étudier l'état du problème et clarifier la notion de « culture écologique » ;
2. Déterminer les caractéristiques de la formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;
3. Identifier et tester expérimentalement l'efficacité des conditions pédagogiques pour la formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
Hypothèse recherche : nous pensons qu'un travail ciblé sur le développement d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé sera plus efficace si les conditions suivantes sont remplies :
Pour résoudre les problèmes posés dans l’étude, les éléments suivants ont été utilisés : méthodes de recherche: analyse de la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique consacrée aux problèmes de formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ; analyse de logiciels et autres documents réglementaires; étude et généralisation de l'expérience pratique; expérience pédagogique; observation; méthodes de traitement des données quantitatives et qualitatives.
Nouveauté scientifique et signification théorique de la recherche déterminé par le fait que l'étude a collecté et déterminé les conditions de formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire supérieur.
Importance pratique de l'étude :
Le matériel de recherche peut être utilisé dans le processus de formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
Un environnement de développement disciplinaire a été développé dans le groupe et sur le territoire de l'école maternelle (une station météo sur le territoire de l'école maternelle, qui comprend un site météo sur le site de la maternelle, une maquette du site météo et un laboratoire avec divers les instruments et équipements nécessaires à la réalisation d'expériences et d'expérimentations ; un calendrier électronique d'observation météorologique et des phénomènes naturels a été créé ; signes folkloriques pour chaque saison et chaque mois ; une collection de graines de légumes, une collection d'insectes, un herbier, etc. ont été créés).
Diverses formes et méthodes de développement de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont identifiées, décrites et appliquées dans le travail avec les enfants ;
Une maquette du jeu de rôle « Station Météo » a été créée ;
Développé notes environnementales GCD utilisant les TIC et jeux interactifs;
Une fiche de jeux environnementaux a été créée.
La connaissance des enfants d'âge préscolaire avec la nature qui les entoure est considérée dans le domaine éducatif « Développement cognitif » et implique la résolution de problèmes tels que :
— formation idées primaires sur la nature vivante et inanimée ;
— l'éducation d'une attitude humaine, émotionnellement positive, prudente et bienveillante envers le monde naturel et l'environnement en général.
L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, selon la norme éducative de l'État fédéral, est un processus continu de développement des enfants d'âge préscolaire, visant à développer en eux une culture environnementale, qui s'exprime en présence de :
Connaissance durable de la nature et des relations qui y existent ;
Respect de la nature ;
Bonne compréhension de la notion de « mode de vie sain » ;
Attitudes morales et écologiques, compétences comportementales ;
Réactivité émotionnelle à la nature vivante ;
Sentiments esthétiques positifs liés à l’admiration de la nature ;
Capacité à comprendre les caractéristiques du monde environnant.
Parallèlement au terme « éducation écologique », le terme « culture écologique » est largement utilisé dans la littérature. Dans certaines versions, il est utilisé comme synonyme du premier, dans d'autres, la formation d'une culture environnementale est considérée comme l'objectif final, comme un indicateur du niveau de conscience environnementale.
Le chercheur S.N. Nikolaev sous culture écologique comprend le développement de la conscience et attitude correcte aux objets naturels qui composent leur environnement immédiat. L'auteur définit une attitude consciemment correcte comme l'ensemble des connaissances et des manifestations actives d'un enfant.
Nous partageons le point de vue de S.N. Nikolaeva sur la culture écologique d'un enfant d'âge préscolaire et met en évidence dans sa structure des éléments tels que les connaissances et les relations environnementales, qui se manifestent dans le comportement et les activités de l'enfant. La position de l’enfant par rapport à l’environnement qui l’entoure se manifeste par des manifestations externes telles que l’intérêt, l’empathie, la réponse émotionnelle, le désir et le désir d’interagir avec des objets naturels. Il est important que la beauté soit considérée d'un point de vue écologique : la beauté d'un organisme vivant en bonne santé et qui se développe harmonieusement, ce qui ne se produit que lorsque des conditions favorables et un environnement de vie sain sont créés.
Dans le concept de l'auteur, S.N. Nikolaeva, l'objectif de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire est de jeter les bases de la culture environnementale, ce qui signifie « la formation d'une attitude consciemment correcte envers la nature dans toute sa diversité ; aux personnes qui le protègent et créent des valeurs matérielles et spirituelles basées sur la nature ; à vous-même en tant que partie de la nature ; conscience de la valeur de la vie et de la santé et de leur dépendance à l'égard de l'état de leur environnement. Les composantes de la culture écologique de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, selon Svetlana Nikolaevna, sont « la connaissance de la nature et de son orientation environnementale, la capacité de l'utiliser dans Vie courante, dans diverses activités (dans les jeux, au travail, dans la vie quotidienne).
L'âge préscolaire est le plus favorable au développement des fondements de la culture écologique, à la formation de sa vision du monde et de sa conscience écologiques, ainsi qu'aux normes de comportement morales et éthiques.
L'âge préscolaire est une étape importante dans le processus de formation des fondements de la culture environnementale. À cet âge, un saut qualitatif se produit, qui détermine en grande partie le processus de formation de la culture écologique de l’enfant. Ce saut se manifeste par une attitude consciente envers le monde qui l'entoure. Le fait est qu'il commence à se distinguer de l'environnement, surmonte la distance dans sa vision du monde de « Je suis la nature » à « Je et la nature ». L’accent est désormais mis sur la formation de relations avec soi-même et avec son environnement social immédiat – ses pairs et les adultes.
À un âge préscolaire plus avancé, des éléments de la culture écologique de l'enfant se manifestent plus clairement : intérêt pour la nature, pour certains types d'activités, réponse émotionnelle, évaluations plus conscientes du comportement des personnes dans la nature et capacité de faire une évaluation motivationnelle du comportement dans la nature. se forme également.
Actuellement, l'une des conditions importantes pour la mise en œuvre du système d'éducation environnementale dans un établissement d'enseignement préscolaire est bonne organisation et le verdissement développement de l'environnement du sujet. Concernant la nécessité de son organisation, E.I. Tikheyeva a déclaré que « chaque jardin d'enfants devrait avoir à sa disposition un jardin d'enfants ou au moins une cour afin de pouvoir s'organiser avec les enfants pour cultiver des fleurs et des légumes ».
Un environnement sujet en développement est un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant qui modélise fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique. Un environnement enrichi présuppose l'unité des dimensions sociales et remèdes naturels offrir une variété d'activités à l'enfant.
La formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire est possible à condition inclusion des enfants dans les activités environnementales, c'est-à-dire des activités qui impliquent une interaction avec la nature à travers l'organisation de diverses formes et méthodes de développement de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire.
En train de former la culture écologique des enfants d'âge préscolaire, en particulier lieu important prendre les formes et modalités suivantes :
Les méthodes verbales et littéraires sont des histoires de l'enseignant et des enfants, la conversation et la lecture de littérature d'histoire naturelle ;
Jeux pour enfants;
Observation;
Activité de recherche élémentaire ;
La modélisation;
Activités écologiques.
Lors de la formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire, il est utilisé grande variété formes et méthodes d'éducation environnementale. Il convient de noter qu'un ensemble de formes et de méthodes sera plus efficace s'il est utilisé en lien inextricable avec l'environnement écologique en développement, qui à son tour constitue la « base » de leur utilisation rationnelle.
Afin de former une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire, nous avons mené la phase formative de l'expérience.
Au cours de cette expérimentation, nous avons pu mettre en œuvre les conditions pédagogiques suivantes :
Création d'un environnement de développement de matières ;
Impliquer l'enfant dans des activités environnementales à travers diverses formes et méthodes de développement de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire.
Lors de la mise en œuvre première condition, nous avons créé un environnement de développement du sujet. Il comprenait :
Création d'une station météo dans un jardin d'enfants, qui comprend un site météo sur le site de l'école maternelle, une maquette de site météo et un laboratoire avec divers instruments et équipements nécessaires à la réalisation d'expérimentations. Ainsi que la création d'appareils assistants et d'appareils fabriqués à partir de matériaux naturels et de déchets ;
Création d'un sentier écologique sur le territoire de la maternelle ;
Création d'un « Potager sur rebord de fenêtre » ;
Création d'un calendrier électronique et mural d'observations météorologiques et phénomènes naturels ;
Création d'un modèle planétaire ;
Création d'une fiche de jeux environnementaux ;
Création d'un fichier de signes folkloriques pour chaque saison et pour chaque mois ; une collection de graines de légumes, une collection d'insectes, un herbier, etc. ont été créés.
Pour la mise en œuvre deuxième condition- inclusion de l'enfant dans les activités environnementales, nous avons utilisé diverses formes et méthodes d'interaction entre l'enseignant et les enfants.
L'observation est la principale méthode d'éducation environnementale. Les enfants observent partout : en promenade, dans un coin de nature, lors d'activités ludiques, etc. Dans notre travail, nous avons utilisé différentes sortes observations. Par exemple, au cours d'observations à court terme organisées pour acquérir des connaissances sur les propriétés et les qualités d'un objet et d'un phénomène, les enfants apprennent à distinguer la forme, la couleur, la taille, la disposition spatiale des pièces, la nature de la surface et, en devenant familier avec les animaux - la nature du mouvement, les sons émis, etc.
Les classes écologiques, en tant que l'une des principales formes d'organisation de l'éducation des enfants, ont été construites en tenant compte de la perception visuellement efficace et visuellement imaginative de l'enfant du monde qui l'entoure. Des cycles de cours ont été dispensés visant à développer les connaissances environnementales (connaissances sur le monde animal, le monde végétal, la nature inanimée, les saisons, la météo et les phénomènes naturels, les signes populaires, le fonctionnement d'une station météo) et une attitude écologiquement correcte envers les phénomènes naturels. et des objets.
La connaissance de la station météorologique a commencé par une excursion à la station météorologique en activité de la ville d'Ishim, dans le but d'étudier plus en détail son travail et de se familiariser avec le métier de météorologue. Après avoir étudié les exigences d'organisation de la station météo et la disponibilité des instruments, nous avons décidé des instruments et appareils dont nous devrions disposer, en tenant compte de l'âge des enfants. Les travaux sur l'étude de ce sujet comprenaient la familiarisation avec les appareils assistants, leurs fonctions et leur conception, les enfants ont appris à effectuer des lectures à partir d'appareils et, avec les enfants, ils ont déterminé symboles, pour enregistrer les résultats des observations, ils ont appris à naviguer dans l'espace à l'aide d'une boussole, ont créé des appareils analogiques de leurs propres mains à partir de divers matériaux.
Le travail à la station météo créée était cyclique : observations, collecte et croquis de données, travail avec le calendrier naturel, avec un fichier de panneaux, remplissage d'un journal d'observation, puis création d'un calendrier météo mensuel et publication quotidienne du journal Météo. pour toute la maternelle. La tenue d'un quotidien contribue à la maîtrise par les enfants des moyens techniques modernes (ordinateur, clé USB, imprimante). Le travail du calendrier météorologique par mois comprenait la synthèse des résultats du mois et de la saison.
Dans notre travail, nous avons utilisé la modélisation : un modèle de station météorologique a été créé, avec lequel les enfants jouaient constamment avec de petites poupées et des hommes des ensembles LEGO, collectaient des données météorologiques et changeaient les vêtements des poupées en fonction de la météo.
En outre, dans le cadre des activités conjointes de l'enseignant et des enfants, un modèle de calendrier d'observations des conditions météorologiques et des phénomènes naturels a été créé. Avec les enfants, des symboles ont été déterminés, qui ont également été utiles pour remplir un journal d'observation, créer un calendrier électronique de la nature et publier le journal Weather Forecast.
En présentant les instruments qui aident à déterminer la météo, nous avons simultanément donné aux enfants des connaissances sur les signes folkloriques, essayé de les voir et, si possible, de les tester en action.
Une grande importance était attachée aux activités expérimentales et de recherche des enfants - en menant des expériences et des observations. Par exemple : expériences avec de l’eau, des aimants, de l’air, du sable, etc. Lors des activités conjointes avec les enfants, une attention particulière a été accordée à l’utilisation de tous les sens de l’enfant, et pas seulement de l’ouïe et de la vision.
Les activités environnementales, les quêtes et les conversations utilisant les TIC et les jeux interactifs se sont révélées très intéressantes pour les enfants. La motivation du jeu interactif dès les premières minutes de la leçon a capturé et captivé les enfants dans leur travail. Les enfants ont aimé participer à diverses tâches et résoudre des situations d'apprentissage basées sur le jeu (GES).
Les enfants acquièrent des connaissances environnementales non seulement lors de cours spécialement organisés, mais également lors de promenades, d'excursions, d'activités de travail et de jeux.
Une grande attention a été accordée à la communication des enfants avec la nature : arbres, oiseaux, insectes. C'est pourquoi nous organisons constamment des promenades et des excursions pour les enfants. Le contenu des excursions était un examen de la zone environnante pour se faire une idée des conditions naturelles environnantes, du terrain, des conditions, des conditions environnementales et de la présence d'animaux et de plantes. Des excursions ont été organisées dans la forêt, à la station météorologique de la ville d'Ishim, au parc municipal et aux musées de la ville. Au cours de l'excursion, les enfants ont collecté des matériaux naturels pour les collections, exploré les plantes, le sol, l'eau, les pierres, appris à naviguer dans l'espace à l'aide d'une boussole et de remèdes populaires, etc.
Dans l'éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les activités professionnelles à contenu environnemental revêtent une grande importance. Les activités de travail comprennent le travail dans un coin de nature, sur le site de la maternelle (travaux à portée de main, ameublissement du sol, arrosage et désherbage des plantes, etc.), la fabrication de mangeoires à partir de divers matériaux, des travaux réalisables à la « Station météo de la maternelle », « Légumes Jardin sur le rebord de la fenêtre » et « Laboratoires » (germination des graines), etc.
Une grande importance a été accordée à la principale forme d'activité des enfants d'âge préscolaire - le jeu (jeux de rôle, actifs, didactiques, interactifs et indépendants à contenu écologique et d'histoire naturelle). Développer Émotions positives En ce qui concerne la nature, des jeux de transformation visant à développer l'empathie chez l'enfant envers les animaux, les plantes et les objets inanimés ont été utiles. Dans notre travail, des activités théâtrales ont également été utilisées, par exemple : mettre en scène des contes de fées sur nouvelle façon, jeu de dramatisation musicale « Et nous avons un potager » et autres.
Nous avons développé un jeu de rôle « Station Météo » (comprenant une description des buts, objectifs, travaux préliminaires, rôles et actions de jeu proposés, matériel et équipement de jeu, options de démarrage du jeu, gestion du jeu, options de fin de jeu, analyse du jeu, jeux d'accompagnement sélectionnés), qui ont captivé les enfants et contribué à la création d'un nouveau jeu de rôle jeu «Prévisions météo». Lors de la réalisation du jeu « Station météo », nous avons utilisé la structure de l’intrigue, grâce à laquelle les activités ludiques des enfants se sont déroulées sans problème d’un jeu à l’autre. Par exemple, « Atelier », où les enfants, en fonction de leur connaissance de la météo, confectionnaient des vêtements pour différents personnages. Ou dans les jeux « Aeroflot », « Morflot », « Voyage », « Station spatiale », les enfants devaient également connaître les conditions météorologiques et les prévisions météorologiques. Les jeux de rôle « Ferme » et « Famille » ne pouvaient pas non plus se passer des données météorologiques.
La chose la plus précieuse était qu'en jouant au jeu de rôle « Station météorologique », les enfants transféraient les connaissances acquises sur la météo et les phénomènes naturels à d'autres jeux de rôle, développaient eux-mêmes l'intrigue et modifiaient le jeu en fonction de l'évolution. conditions météorologiques.
Nous avons également utilisé divers jeux environnementaux et didactiques qui permettent d'enrichir les connaissances, de nouer des relations et de développer des compétences.
Parallèlement aux cours traditionnels d'éducation environnementale, nous avons développé et organisé des formes de travail avec les enfants telles que des campagnes environnementales « Prenez soin de la nature ! », « Aidons les oiseaux hivernants », etc. des semaines thématiques dédiées à une saison précise, des vacances et des animations. Leur rôle principal est d'influencer la sphère émotionnelle de chaque enfant. Les sentiments des enfants sont influencés par la décoration colorée de la fête, l'accompagnement musical, l'expression artistique, les costumes des personnages, etc.
Ainsi, dans l'expérience formative, nous avons présenté la mise en œuvre des conditions de base pour la formation d'une culture écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés, à savoir, nous avons montré le travail sur la création et la mise en œuvre d'un environnement de développement de matières diversifié, et nous avons également démontré l'inclusion du enfant dans les activités environnementales à travers diverses formes et méthodes d'interaction entre l'enseignant et les enfants.
L'analyse des résultats indique une augmentation du niveau de formation de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur du groupe expérimental. Dans le groupe témoin, où aucun travail particulier n'a été effectué pour organiser les conditions identifiées, des changements mineurs se sont produits.
Grâce au travail effectué, nous avons remarqué que les enfants ont considérablement élargi leurs idées écologiques et leur capacité à établir des relations de cause à effet dans la nature. Ils ont le désir de se conformer aux normes et règles de comportement dans environnement visant à préserver les valeurs monde naturel. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont commencé à désirer participer à des activités axées sur l'environnement, à réagir émotionnellement lorsqu'ils rencontrent de belles choses et à essayer de transmettre leurs sentiments par des formes de créativité accessibles (histoire, dessin, etc.). Les enfants ont commencé à traiter l'environnement naturel avec plus d'attention et ont commencé à se demander plus de questions, des jeux à contenu environnemental sont apparus dans les activités indépendantes des enfants. Tout cela nous a permis de conclure que le travail que nous avons effectué a donné des résultats positifs.
Conclusion
1. Les principales hypothèses scientifiques de l’auteur ont été confirmées aux niveaux théorique et empirique. Nous avons précisé la notion de « culture écologique ». Les caractéristiques de la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire sont identifiées et décrites.
2. Au cours de l'étude, des conditions pédagogiques ont été identifiées, justifiées et testées expérimentalement :
Création d'un environnement de développement de matières ;
Impliquer les enfants d'âge préscolaire dans des activités environnementales.
3. Un environnement de développement de matières a été développé dans le groupe et sur le territoire de l'école maternelle (une station météo sur le territoire de l'école maternelle, qui comprend un site météo sur le site de la maternelle, une maquette du site météo et un laboratoire avec divers instruments et équipements nécessaires à la réalisation d'expérimentations et d'expérimentations ; un calendrier électronique d'observations météorologiques et naturelles a été créé pour chaque saison et pour chaque mois ; des graines, une collection d'insectes, un herbier, etc. ont été créés.
4. Diverses formes et méthodes de développement de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont identifiées, décrites et appliquées dans le travail avec les enfants.
5. Un modèle du jeu de rôle « Station météorologique » a été créé, comprenant une description des buts, des objectifs, des travaux préliminaires, des rôles et actions de jeu attendus, du matériel et de l'équipement de jeu, des options pour démarrer le jeu, de la gestion du jeu, des options pour fin du jeu, jeux satellites sélectionnés, analyse du jeu ;
6. Des résumés environnementaux de GCD utilisant les TIC et des jeux interactifs ont été élaborés ;
7. Un fichier des jeux environnementaux a été créé.
Les résultats de l'expérience ont montré des différences significatives dans les changements dans les indicateurs du niveau de formation de la culture environnementale dans les groupes témoins et expérimentaux, ce qui indique l'efficacité de l'organisation d'un environnement de développement de sujets et l'inclusion des enfants dans des activités environnementales à travers divers formes et méthodes d'éducation environnementale. Ceci confirme à son tour notre hypothèse de recherche.
Ainsi, l'objectif du travail a été atteint, les tâches ont été accomplies, l'hypothèse a été prouvée.
Ce travail n'épuise pas l'intégralité du thème considéré ; son développement peut être poursuivi en élargissant les conditions identifiées pour la formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés : la création d'autres zones écologiques dans le groupe et sur le territoire du maternelle, l'utilisation d'autres formes et méthodes pour inclure les enfants dans des activités environnementales. Et aussi en identifiant, justifiant et testant d'autres conditions pour la formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur : travailler avec les parents et le personnel enseignant sur la formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.
Bibliographie
1. Vinogradova, N.F. L'éducation environnementale : concepts et approches méthodologiques [Texte] / N.F. Vinogradova. - M., 1996.
2. Deryabo, SD, Yasvin, VA. Pédagogie écologique et psychologie. [Texte] / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - Rostov-sur-le-Don : Maison d'édition Phoenix, 1996. - P. 362 - 363.
3. Kadyrova, R.M. Le problème de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire dans la théorie pédagogique moderne [Texte] // Compétences pédagogiques : matériaux de la V Internationale. scientifique conf. (Moscou, novembre 2014). - M. : Buki-Vedi, 2014. - P. 160-162.
4. Markovskaya, M. M. Un coin de nature à la maternelle [Texte] : un manuel pour les enseignants de maternelle / M. M. Markovskaya. - M. : Éducation, 1984. - 160 p.
5. Modalités d'initiation à la nature des enfants à la maternelle [Texte] / Ed. P.G. Samoroukova. - M. : Éducation, 1991. - P. 131 -132.
6. Nikolaeva, S. N. Méthodes d'éducation environnementale à la maternelle [Texte] : travailler avec les enfants dans l'environnement. et l'art. groupes de grands-pères jardin : livre. pour les enseignants de maternelle jardin / S. N. Nikolaeva. - M. : Éducation, 2007. - 208 p.
7. Nikolaeva, S.N., Komarova, I.A. Jeux basés sur des histoires dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Situations d'apprentissage par le jeu avec des jouets de différents types et des personnages littéraires [Texte] : Un manuel pour les enseignants établissements préscolaires/ S.N. Nikolaeva, I.A. Komarova. - M. : Maison d'édition. GNOM et D, 2003. - 100 p.
8. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'Éducation de Russie) du 17 octobre 2013 n° 1155 Moscou « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ».
9. Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire [Texte] : Guide pratique/ Éd. Prokhorova L.N. - M. : ARKTI, 2003. - 72 p.
ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE
CRÉATION DU QUARTIER VILLE DE SARANSK
« MATERNELLE DE TYPE COMBINÉ N°85 »
Consultation sur le thème : « Formation des fondements de la culture écologique d'un enfant d'âge préscolaire ».
Préparé
professeur : Sysueva M.E.
Saransk 2016
Comment réveiller les origines du bien ?
Soyez surpris, apprenez, aimez !
Et les petits poussaient comme des fleurs,
Pour que pour eux l'écologie devienne
Pas de science, mais une partie de l'âme!
Actuellement, les exigences de l'éducation et de la culture environnementales deviennent des qualités intégrantes de la culture générale de l'individu. De plus en plus d'attention est accordée à l'éducation environnementale, à la formation d'une conscience environnementale et d'une culture environnementale.
L’âge préscolaire est l’étape la plus précieuse dans le développement de la culture écologique d’un individu. À cet âge, l'enfant commence à se distinguer de l'environnement, développe une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'environnement, les fondements des positions morales et écologiques de l'individu se forment, dont la conséquence est l'interaction de l'enfant avec la nature. , son comportement dans la nature.
La maternelle est le premier maillon du système d'éducation environnementale continue, j'ai donc choisi le thème « Formation des fondements de la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire ». Le but de mon travail était d'élever un enfant d'âge préscolaire instruit sur l'environnement, socialement actif, responsable de l'état de l'environnement et attentif aux richesses de la nature. Pour atteindre cet objectif, les tâches principales ont été formulées :
- santé,
- éducatif,
- éducatif,
- sur le développement des compétences professionnelles,
- sur le développement d'idées esthétiques.
De nos jours, les problèmes de l'éducation environnementale sont passés au premier plan et on leur accorde de plus en plus d'attention.
Pourquoi ces problèmes sont-ils devenus pertinents ? La raison en est l'activité humaine dans la nature, souvent analphabète, incorrecte point écologique vision, gaspillage, conduisant à une perturbation de l’équilibre écologique.
Cela est dû au fait que très peu d’attention a toujours été accordée à l’éducation environnementale, ce qui a conduit les gens à considérer la nature uniquement comme une source de matières premières, de vie, etc.
La déforestation détruit les écosystèmes et entraîne l’extinction de nombreuses espèces animales et végétales ; certaines plantes sont des espèces essentielles à partir desquelles sont obtenus des médicaments.
La formation d’une conscience environnementale est actuellement la tâche la plus importante.
Chacun de ceux qui ont causé et causé des dommages à la nature était autrefois un enfant, et l'enfance préscolaire est une période de croissance rapide et de développement intensif de l'enfant, une période d'amélioration continue des capacités physiques et mentales, le début de la formation de personnalité.
La réussite des sept premières années est le développement de la conscience de soi. Durant cette période, les bases de l'interaction avec la nature sont posées ; avec l'aide des adultes, l'enfant commence à la reconnaître comme une valeur commune à tous.
Dans l'enfance préscolaire, sur la base du développement de l'intérêt pour le monde naturel, l'orientation écologique de l'individu commence à se former. Au cours de cette période, les bases d’une attitude consciente envers la réalité environnante sont posées, des impressions vives et émotionnelles s’accumulent et restent longtemps dans la mémoire d’une personne.
La nature est un facteur puissant favorisant l'activité intellectuelle des enfants, c'est pourquoi une telle organisation de l'activité cognitive est possible, où le développement de leurs intérêts cognitifs s'effectue par l'observation et le travail dans la nature.
Dans les travaux pratiques, les chercheurs et les éducateurs s'intéressent avant tout à l'organisation des observations d'objets naturels.
Leur structure psychologique est un mécanisme complexe qui comprend une perception multilatérale, une attention soutenue, des expériences émotionnelles ainsi qu'une activité de reproduction motrice active.
C’est à l’âge préscolaire qu’il est important de créer les conditions permettant aux enfants de comprendre que tout dans la nature est interconnecté.
Et cela peut se faire grâce à l’observation. Les observations dans la nature contribuent à l'accumulation chez les enfants d'un stock d'idées concrètes et figuratives fiables sur la réalité environnante, de connaissances factuelles, qui sont le matériau de leur prise de conscience ultérieure, de leur généralisation, de leur introduction dans un système, révélant les causes et les relations qui existent dans nature.
La culture écologique d'une personne présuppose qu'une personne possède certaines connaissances et croyances, est prête à l'activité, ainsi que la possession d'actions pratiques conformes aux exigences d'un comportement raisonnable, attitude prudenteà la nature.
Lorsqu'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire, une attention particulière doit être accordée à l'inculcation d'une attitude bienveillante envers la nature, en développant la capacité de respecter règles de base comportement lors de l’interaction avec la nature.
Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de tâches interdépendantes dans le domaine de l'éducation, de l'éducation et du développement de l'enfant :
Formation d'un système de connaissances scientifiques élémentaires sur l'environnement accessible à la compréhension d'un enfant d'âge préscolaire (principalement comme moyen de développer une attitude consciemment correcte envers la nature) ;
Développement de l’intérêt cognitif pour le monde naturel :
Clarification et approfondissement des connaissances sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels ;
Formation de connaissances sur les conditions vitales de l'homme, des animaux et des plantes (nutrition, croissance, développement) ;
Formation d'idées élémentaires sur les relations de cause à effet au sein du complexe naturel ;
Formation de compétences initiales et d'habitudes de comportement respectueux de l'environnement et sans danger pour la nature et pour l'enfant lui-même ;
Favoriser une attitude humaine, émotionnellement positive, prudente et bienveillante envers le monde naturel et l'environnement en général ;
Développement d'un sentiment de sympathie pour les objets naturels ;
Formation de compétences et d'aptitudes pour observer des objets et des phénomènes naturels ;
Formation d'un premier système d'orientations de valeurs (perception de soi en tant que partie de la nature, la relation entre l'homme et la nature, la valeur intrinsèque et la diversité des significations de la nature, la valeur de la communication avec la nature) ;
Maîtriser les normes fondamentales de comportement vis-à-vis de la nature, développer des compétences pour une gestion rationnelle de l'environnement au quotidien ;
Formation de la capacité et du désir de préserver la nature et, si nécessaire, de lui apporter une aide (soin des objets vivants, ainsi que compétences dans les activités environnementales de base dans l'environnement immédiat ;
Formation de compétences de base pour prévoir les conséquences de certaines de leurs actions par rapport à l'environnement.
Formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant.
Pour mettre en œuvre ces tâches, il est nécessaire de suivre les principes suivants : scientificité, accessibilité, intégrité, systématicité, saisonnalité, intégration, coordination des activités des enseignants, continuité de l'interaction avec l'enfant dans une institution préscolaire et familiale.
Dans un établissement préscolaire, il faut créer les conditions pour faire découvrir la nature aux enfants : dans une salle de groupe, un coin de nature, sur le territoire d'une école maternelle.
Le travail dans ce domaine s'effectue en classe, dans le cadre d'observations, d'examens, d'excursions ciblées, de lecture d'œuvres d'art, de jeux, de travail et d'activités productives. Pour un apprentissage plus réussi de la matière, il est conseillé d'utiliser des formes de travail telles que des cours intégrés, l'expérimentation, le visionnage de vidéos et de programmes télévisés, etc.
Des travaux d'enfants et des observations de plantes et d'animaux dans un coin de nature sont organisés tout au long de l'année.
Un coin de nature est l'occasion de focaliser l'attention des enfants sur un petit nombre d'habitants, sur leurs caractéristiques les plus typiques, et ainsi de leur apporter une connaissance plus approfondie et plus durable. La diversité des plantes et des animaux que les enfants rencontrent directement dans la nature rend difficile l'identification du général, de l'essentiel et du naturel dans la vie des plantes et des animaux. La familiarisation avec un nombre limité d'objets spécialement sélectionnés dans un coin de nature permet de résoudre ce problème complexe et important. La proximité spatiale des habitants d’un coin de nature compte également. Les enfants ont la possibilité de bien observer les plantes et les animaux et de les observer longtemps.
Un rôle particulier dans la formation de la culture environnementale appartient aux excursions, qui sont l'une des formes organisationnelles d'éducation dans un établissement préscolaire. Ils offrent l'occasion, dans un cadre naturel, de faire découvrir aux enfants des objets et phénomènes naturels, changements saisonniers, avec le travail de personnes visant à transformer l'environnement.
Au cours des excursions, les enfants d'âge préscolaire commencent à explorer le monde naturel dans toute sa diversité et son développement, et constatent l'interconnexion des phénomènes.
Ainsi, les problèmes modernes des relations entre l’homme et l’environnement ne peuvent être résolus que si tous les individus développent une vision écologique du monde et accroissent leurs connaissances et leur culture environnementales.
La façon dont un enfant apprend à penser, à ressentir le monde naturel, quels sentiments le contrôleront, détermine comment il agira, quelles actions il effectuera à l'avenir.
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ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE
CRÉATION DU QUARTIER VILLE DE SARANSK
« MATERNELLE DE TYPE COMBINÉ N°85 »
Rapport sur le thème : « Formation des fondements de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire ».
Préparé
professeur : Sysueva M.E.
Saransk 2016
Formation des fondements de la culture écologique d'un enfant d'âge préscolaire.
Tout ce qui est bon chez les gens vient de l'enfance !
Comment réveiller les origines du bien ?
Touchez la nature de tout votre cœur :
Soyez surpris, apprenez, aimez !
Nous voulons que la terre fleurisse
Et les petits poussaient comme des fleurs,
Pour que pour eux l'écologie devienne
Pas de science, mais une partie de l'âme!
Actuellement, les exigences de l'éducation et de la culture environnementales deviennent des qualités intégrantes de la culture générale de l'individu. De plus en plus d'attention est accordée à l'éducation environnementale, à la formation d'une conscience environnementale et d'une culture environnementale.
L’âge préscolaire est l’étape la plus précieuse dans le développement de la culture écologique d’un individu. À cet âge, l'enfant commence à se distinguer de l'environnement, développe une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'environnement, les fondements des positions morales et écologiques de l'individu se forment, dont la conséquence est l'interaction de l'enfant avec la nature. , son comportement dans la nature.
La maternelle est le premier maillon du système d'éducation environnementale continue, j'ai donc choisi le thème « Formation des fondements de la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire ». Le but de mon travail était d'élever un enfant d'âge préscolaire instruit sur l'environnement, socialement actif, responsable de l'état de l'environnement et attentif aux richesses de la nature. Pour atteindre cet objectif, les tâches principales ont été formulées :
- santé,
- éducatif,
- éducatif,
- sur le développement des compétences professionnelles,
- sur le développement d'idées esthétiques.
De nos jours, les problèmes de l'éducation environnementale sont passés au premier plan et on leur accorde de plus en plus d'attention.
Pourquoi ces problèmes sont-ils devenus pertinents ? La raison en est l'activité humaine dans la nature, souvent analphabète, incorrecte d'un point de vue environnemental, inutile, conduisant à une perturbation de l'équilibre écologique.
Cela est dû au fait que très peu d’attention a toujours été accordée à l’éducation environnementale, ce qui a conduit les gens à considérer la nature uniquement comme une source de matières premières, de vie, etc.
La déforestation détruit les écosystèmes et entraîne l’extinction de nombreuses espèces animales et végétales ; certaines plantes sont des espèces essentielles à partir desquelles sont obtenus des médicaments.
La formation d’une conscience environnementale est actuellement la tâche la plus importante.
Chacun de ceux qui ont causé et causé des dommages à la nature était autrefois un enfant, et l'enfance préscolaire est une période de croissance rapide et de développement intensif de l'enfant, une période d'amélioration continue des capacités physiques et mentales, le début de la formation de personnalité.
La réussite des sept premières années est le développement de la conscience de soi. Durant cette période, les bases de l'interaction avec la nature sont posées ; avec l'aide des adultes, l'enfant commence à la reconnaître comme une valeur commune à tous.
Dans l'enfance préscolaire, sur la base du développement de l'intérêt pour le monde naturel, l'orientation écologique de l'individu commence à se former. Au cours de cette période, les bases d’une attitude consciente envers la réalité environnante sont posées, des impressions vives et émotionnelles s’accumulent et restent longtemps dans la mémoire d’une personne.
La nature est un facteur puissant favorisant l'activité intellectuelle des enfants, c'est pourquoi une telle organisation de l'activité cognitive est possible, où le développement de leurs intérêts cognitifs s'effectue par l'observation et le travail dans la nature.
Dans les travaux pratiques, les chercheurs et les éducateurs s'intéressent avant tout à l'organisation des observations d'objets naturels.
Leur structure psychologique est un mécanisme complexe comprenant une perception multilatérale, une attention soutenue, des expériences émotionnelles ainsi qu'une activité de reproduction motrice active.
C’est à l’âge préscolaire qu’il est important de créer les conditions permettant aux enfants de comprendre que tout dans la nature est interconnecté.
Et cela peut se faire grâce à l’observation. Les observations dans la nature contribuent à l'accumulation chez les enfants d'un stock d'idées concrètes et figuratives fiables sur la réalité environnante, de connaissances factuelles, qui sont le matériau de leur prise de conscience ultérieure, de leur généralisation, de leur introduction dans un système, révélant les causes et les relations qui existent dans nature.
La culture écologique d'une personne présuppose qu'une personne possède certaines connaissances et croyances, une disposition à l'activité, ainsi qu'une maîtrise d'actions pratiques conformes aux exigences d'une attitude raisonnable et prudente envers la nature.
Lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire, une attention particulière doit être accordée à l'inculcation d'une attitude bienveillante envers la nature et au développement de la capacité d'observer les règles de comportement de base lors de l'interaction avec la nature.
Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de tâches interdépendantes dans le domaine de l'éducation, de l'éducation et du développement de l'enfant :
Formation d'un système de connaissances scientifiques élémentaires sur l'environnement accessible à la compréhension d'un enfant d'âge préscolaire (principalement comme moyen de développer une attitude consciemment correcte envers la nature) ;
Développement de l’intérêt cognitif pour le monde naturel :
Clarification et approfondissement des connaissances sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels ;
Formation de connaissances sur les conditions vitales de l'homme, des animaux et des plantes (nutrition, croissance, développement) ;
Formation d'idées élémentaires sur les relations de cause à effet au sein du complexe naturel ;
Formation de compétences initiales et d'habitudes de comportement respectueux de l'environnement et sans danger pour la nature et pour l'enfant lui-même ;
Favoriser une attitude humaine, émotionnellement positive, prudente et bienveillante envers le monde naturel et l'environnement en général ;
Développement d'un sentiment de sympathie pour les objets naturels ;
Formation de compétences et d'aptitudes pour observer des objets et des phénomènes naturels ;
Formation d'un premier système d'orientations de valeurs (perception de soi en tant que partie de la nature, la relation entre l'homme et la nature, la valeur intrinsèque et la diversité des significations de la nature, la valeur de la communication avec la nature) ;
Maîtriser les normes fondamentales de comportement vis-à-vis de la nature, développer des compétences pour une gestion rationnelle de l'environnement au quotidien ;
Formation de la capacité et du désir de préserver la nature et, si nécessaire, de lui apporter une aide (soin des objets vivants, ainsi que compétences dans les activités environnementales de base dans l'environnement immédiat ;
Formation de compétences de base pour prévoir les conséquences de certaines de leurs actions par rapport à l'environnement.
Formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant.
Pour mettre en œuvre ces tâches, il est nécessaire de suivre les principes suivants : scientificité, accessibilité, intégrité, systématicité, saisonnalité, intégration, coordination des activités des enseignants, continuité de l'interaction avec l'enfant dans une institution préscolaire et familiale.
Dans un établissement préscolaire, il faut créer les conditions pour faire découvrir la nature aux enfants : dans une salle de groupe, un coin de nature, sur le territoire d'une école maternelle.
Le travail dans ce domaine s'effectue en classe, dans le cadre d'observations, d'examens, d'excursions ciblées, de lecture d'œuvres d'art, de jeux, de travail et d'activités productives. Pour un apprentissage plus réussi de la matière, il est conseillé d'utiliser des formes de travail telles que des cours intégrés, l'expérimentation, le visionnage de vidéos et de programmes télévisés, etc.
Des travaux d'enfants et des observations de plantes et d'animaux dans un coin de nature sont organisés tout au long de l'année.
Un coin de nature est l'occasion de focaliser l'attention des enfants sur un petit nombre d'habitants, sur leurs caractéristiques les plus typiques, et ainsi de leur apporter une connaissance plus approfondie et plus durable. La diversité des plantes et des animaux que les enfants rencontrent directement dans la nature rend difficile l'identification du général, de l'essentiel et du naturel dans la vie des plantes et des animaux. La familiarisation avec un nombre limité d'objets spécialement sélectionnés dans un coin de nature permet de résoudre ce problème complexe et important. La proximité spatiale des habitants d’un coin de nature compte également. Les enfants ont la possibilité de bien observer les plantes et les animaux et de les observer longtemps.
Un rôle particulier dans la formation de la culture environnementale appartient aux excursions, qui sont l'une des formes organisationnelles d'éducation dans un établissement préscolaire. Ils offrent l'occasion, dans un cadre naturel, de faire découvrir aux enfants les objets et phénomènes naturels, les changements saisonniers et le travail des personnes visant à transformer l'environnement.
Au cours des excursions, les enfants d'âge préscolaire commencent à explorer le monde naturel dans toute sa diversité et son développement, et constatent l'interconnexion des phénomènes.
Ainsi, les problèmes modernes des relations entre l’homme et l’environnement ne peuvent être résolus que si tous les individus développent une vision écologique du monde et accroissent leurs connaissances et leur culture environnementales.
La façon dont un enfant apprend à penser, à ressentir le monde naturel, quels sentiments le contrôleront, détermine comment il agira, quelles actions il effectuera à l'avenir.
"Jardin d'enfants de type compensatoire n°43"
Formation des fondements de la culture écologique
chez les enfants d'âge préscolaire
expérience
professeur
Lyudmila Yurievna
Introduction ………………………………………………………………………………….3 Chapitre I. Etude des programmes d'éducation environnementale
les enfants d'âge préscolaire………………………………………………………………………………6 Chapitre II. Expérience d'application pratique……………………………………. 9
2.1. Création d'un environnement de développement écologique……………………………. 9
Références ………………………………………………………14 Annexe …………………………………………………………… ……… 16
Introduction
Pour les personnes vivant dans la société moderne, beaucoup de problèmes. Mais l’un des problèmes les plus aigus et les plus urgents est peut-être celui de la conservation de l’environnement. Nous sommes déjà habitués aux conversations selon lesquelles le monde est au bord d'une catastrophe environnementale et que chaque jour, de plus en plus d'espèces de plantes et d'animaux meurent sur Terre. Nous souffrons physiquement de la pollution de l’air et du sol. Plongés dans les affaires et les soucis quotidiens, nous oublions malheureusement que le monde de la nature vivante et inanimée n'est pas éternel, il ne peut pas résister indéfiniment à l'influence néfaste de l'homme. Nous maîtrisons bien la culture du comportement en société, mais nous ne savons pas toujours comment nous comporter correctement par rapport à la nature.
L’enfance préscolaire peut à juste titre être considérée comme le début de la formation de l’orientation écologique d’un individu, car au cours de cette période sont posés les fondements d’une attitude consciente envers la réalité environnante, des impressions émotionnelles vives s’accumulent et restent longtemps dans la mémoire d’une personne. Bien entendu, l’écologie n’est pas une science facile. Mais pour le comprendre et travailler de manière significative dans le domaine de l'éducation environnementale, il faut d'abord rappeler les quatre lois formulées par le scientifique américain Barry Commoner :
Tout est connecté à tout ;
Tout va quelque part ;
N'importe quoi oui Ô cela (rien n'est gratuit) ;
La nature sait mieux.
Collection d'objets intéressants.
Introduction
Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation à la culture écologique
2 L'importance de la culture écologique
5 Formes et méthodes de travail environnemental
1. Le concept de sentier écologique
3 Formes d'organisation des travaux sur le sentier écologique
Conclusion
Bibliographie
Introduction
Aujourd'hui, l'interaction entre l'homme et la nature est devenue l'un des problèmes les plus urgents et les plus préoccupants. La formation d'une culture écologique de la jeune génération est donc une tâche importante de la société.
La culture écologique est l'une des valeurs humaines fondamentales, dont l'essence est de réguler le système de relations environnementales par des moyens scientifiques, moraux et artistiques, pour transformer les manifestations négatives conduisant à une crise environnementale en activités positives.
L'éducation environnementale de l'individu implique la formation d'une culture écologique dès l'âge préscolaire.
Le projet de loi fédérale « Sur la culture écologique », le concept d'éducation préscolaire, souligne que c'est à l'âge préscolaire que sont posés les principes éthiques d'attitude envers la nature. L'objectif de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire est de développer une culture environnementale, c'est-à-dire développer des compétences pour une interaction humainement efficace et émotionnelle-sensorielle avec des objets naturels, la compréhension par les enfants des relations élémentaires qui existent dans la nature et des particularités de l'interaction entre l'homme et la société.
Actuellement, un certain nombre d'études sont apparues dans le domaine de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), qui examinent certains aspects de la formation de la culture environnementale.
DANS années préscolaires il est nécessaire d'éduquer les besoins, les comportements et les activités visant à respecter image saine la vie, améliorer l'environnement. L'enfant doit recevoir des informations de base sur la nature et l'opportunité de prendre soin des plantes et des animaux et de maintenir la pureté de l'air, de la terre et de l'eau.
La nature est une condition nécessaire à la formation d’une personnalité holistique. L'information sur la nature est d'une grande importance dans la formation d'initiatives de culture écologique, dans l'éducation de personnes polyvalentes personnalité harmonieuse, axé sur la recréation de la culture écologique de la société, une approche intégrée qui prévoit le développement de la sphère sensorielle, l'assimilation d'un certain éventail de connaissances et la maîtrise de compétences pratiques.
Compte tenu de tout ce qui précède, on estime que l'éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire est un domaine important et nécessaire de la théorie de l'éducation et de la formation, dont la pertinence est dictée par conditions modernes.
L'importance et la pertinence du problème considéré ont déterminé le choix du sujet du cours : « Le problème de l'éducation à la culture écologique des enfants d'âge préscolaire ».
Objectif de l'étude : résumer le matériel théorique sur la formation de la culture environnementale dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Objet - éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.
Le sujet est un sentier écologique, comme condition de l'éducation à la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire.
1. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation à la culture environnementale
1 Le concept de culture environnementale
La culture écologique est une nouvelle discipline apparue dans le cadre des Cultural Studies. La crise environnementale la plus grave qui ait frappé notre planète a entraîné des ajustements significatifs dans la relation entre l'homme et la nature et nous a obligé à repenser toutes les réalisations de la civilisation mondiale. Environ à partir des années soixante du XXe siècle, lorsque l'humanité a été confrontée pour la première fois au problème aigu de la destruction de tous les êtres vivants en relation avec l'activité industrielle, une nouvelle science a commencé à prendre forme - l'écologie et, en conséquence de cette émergence, une culture écologique. apparu.
La culture écologique - l'une des formations mentales complexes - se forme à travers le développement de traits de personnalité moraux. Pour ce faire, une personne doit être guidée dans ses activités par des critères environnementaux, éthiques, esthétiques et sociaux. La culture écologique comprend la culture du travail et une éducation générale (sciences naturelles, philosophique, politique, juridique, morale). La culture du travail repose sur le principe de conformité à la nature, qui inclut la conscience qu’a une personne d’elle-même en tant que partie de la nature.
La culture écologique présuppose un certain degré de compréhension du monde. Dès le stade de l'enfance préscolaire, l'enfant commence à comprendre les choses vivantes et non vivantes, lui-même comme Être vivant. Il y a une transition progressive d'une culture empiriquement développée de l'interaction humaine avec l'environnement et ses diverses idées à une compréhension consciente de cette interaction (N.F. Vinogradova). Bien entendu, les enfants ne développent que les premières idées sur la vie de la nature, mais il est d'autant plus important de sélectionner pour eux un minimum de connaissances environnementales de base, qui constitueront ensuite la base de la maîtrise de la science de l'histoire naturelle.
Un sous-système important de la culture écologique est l'attitude envers la nature. Les psychologues (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, etc.) considèrent la catégorie d'attitude sous l'aspect de la personnalité comme sa manifestation. L'attitude a toujours une connotation émotionnelle, elle est subjective et s'exprime dans des actions, des actions pratiques et des activités.
Une caractéristique importante d'une attitude est sa conscience, qui se forme sur la base de la connaissance de ce qui est associé aux expériences. Note des psychologues nature complexe liens entre connaissance et émotions : une attitude ne peut pas naître uniquement sur la base de la connaissance - la signification personnelle, la compréhension et la conscience de l'objectivité de ce qui se passe doivent y être liées.
Une étude psychologique détaillée de V.A. Yasvin, consacré au problème de la formation d'une attitude subjective envers la nature sur la base de l'unité avec elle, a montré que l'expérience culturelle et historique dominante de l'humanité contribue à la manifestation d'une telle attitude envers la nature, qui ne peut assurer sa préservation, sa coexistence durable. sur la planète de la communauté des personnes et de la nature. Dans la société moderne, le pragmatisme prévaut - la nature est considérée uniquement du point de vue du bénéfice et du préjudice, l'homme s'oppose aux autres êtres vivants, se considère « supérieur, plus significatif » qu'eux. C'est précisément cette attitude qui nous empêche d'établir des normes éthiques de comportement dans la nature et d'interagir avec elle conformément à ces normes. Il est nécessaire de rechercher des mécanismes psychologiques et pédagogiques pour corriger l'attitude existante envers la nature.
Ainsi, l'étude a établi qu'un nouveau type d'attitude envers la nature devrait être une attitude subjective-éthique, caractérisée par une orientation personnelle vers l'interaction du partenaire (du point de vue des normes éthiques) avec les êtres vivants. Le problème de la formation d'une telle attitude peut être résolu avec succès dans le processus d'éducation environnementale si sa méthodologie fournit non pas une vision objective de la nature (en tant qu'environnement), mais une vision subjective - en tant que valeur, en tant que « monde naturel » inspiré par une personne.
1.2 L'importance de la culture écologique
Au cours de la dernière décennie, l'attention de la communauté mondiale au problème de l'éducation environnementale s'est considérablement accrue. « La société moderne est confrontée à un choix : soit préserver le mode d'interaction existant avec la nature, qui peut inévitablement conduire à une catastrophe environnementale, soit préserver une biosphère propice à la vie, mais pour cela, il est nécessaire de changer le type d'environnement existant. activité. Cette dernière solution est possible à condition d’une restructuration radicale de la vision du monde des gens, d’un effondrement des valeurs dans le domaine de la culture matérielle et spirituelle et de la formation d’une nouvelle culture écologique. Cela peut s'expliquer, d'une part, par l'adoption par l'ONU et les gouvernements d'un certain nombre d'États d'une stratégie de développement durable, qui implique l'introduction de technologies de haute technologie économisant l'énergie et les ressources, visant à préserver et à transformer la biosphère, ce qui nécessite à son tour la formation nouveau système valeurs, un nouveau système d'acquisition, de transmission et de mise en œuvre pratique des connaissances sur l'homme et son environnement. Une autre raison du rôle croissant de l'éducation environnementale dans la société moderne est l'émergence de graves problèmes environnementaux d'origine anthropique (épuisement des ressources naturelles ; diminution de la biodiversité ; détérioration de l'environnement naturel ; formation d'effets écotoxiques, etc.). En résolvant ces problèmes, les organisations gouvernementales et non gouvernementales ont rencontré des difficultés objectives liées principalement à une connaissance insuffisante de l'essence des processus se produisant dans l'environnement et au manque de mécanismes fiables pour la gestion continue de l'activité vitale des systèmes anthropoécologiques modernes. Si la première raison (la transition vers le développement durable) est axée sur des objectifs humanistes à long terme, alors la deuxième raison encourage les gens à se tourner vers l'éducation environnementale comme outil pour résoudre immédiatement des problèmes aggravés. Un changement dans le système de valeurs, leur orientation écologique est possible avec la transition de l'humanité vers la voie d'un développement durable (solidaire), visant à parvenir à l'harmonie entre l'homme, la société et la nature, l'émergence d'une « nouvelle conscience écocentrique ». À cet égard, une formation ciblée et une influence éducative sont nécessaires afin de former des valeurs environnementales et des comportements appropriés.
La responsabilité environnementale est associée à des qualités de personnalité telles que la maîtrise de soi, la capacité de prévoir les conséquences immédiates et à long terme de ses actions dans l’environnement naturel et une attitude critique envers soi-même et envers les autres. Le respect des exigences morales associées à l'attitude envers la nature présuppose une conviction développée, et non la peur d'éventuelles punitions et condamnations de la part des autres.
IL. Suravegina estime que « la responsabilité environnementale absorbe toutes les caractéristiques essentielles de la responsabilité sociale et morale. Et étant donné que la catégorie de responsabilité est associée à la catégorie de liberté, une personne a toujours le choix d'agir d'une manière ou d'une autre par rapport à l'environnement naturel, à une autre personne ou à elle-même. Responsabilité en tant que qualité personnelle se développe progressivement au cours de l’ontogenèse à la suite de l’interaction de l’individu avec l’environnement social. Dans la littérature scientifique, on distingue généralement deux faces dans le système de culture écologique : matérielle (toutes les formes d'interaction entre la société et la nature et les résultats de cette interaction) et spirituelle (connaissances écologiques, compétences, croyances, habitudes). I.P. Safronov présente la culture écologique de la société comme un système de dialectique d'éléments interconnectés : les relations environnementales, la conscience environnementale et les activités environnementales.
Conformément au programme de mise en œuvre du concept d'éducation environnementale et d'éducation de la jeune génération, approuvé par la résolution du Cabinet des ministres de la République du Kazakhstan du 3 février 1997 n° 137, le ministère de l'Éducation, de la Culture et Santé de la République du Kazakhstan et le Ministère de l'Écologie et des Ressources naturelles de la République du Kazakhstan ont approuvé un programme national d'éducation environnementale dans lequel il a été adopté en tenant compte principes généraux les politiques environnementales dans le domaine de l'éducation environnementale, élaborées par l'ONU, l'UNESCO, le PNUE et d'autres, ont identifié leurs propres périodes spécifiques de croissance et de développement du système d'éducation et d'éducation environnementale. Parmi les nombreux problèmes, une place particulière est occupée par l'approfondissement et l'expansion des connaissances globales environnementales des élèves du secondaire et des étudiants universitaires de toute spécialité : former des spécialistes en écologie et protection de l'environnement capables de résoudre les problèmes de gestion environnementale dans divers secteurs dans un économie de marché. Le programme d'éducation et de formation environnementales de la République du Kazakhstan souligne la nécessité d'élaborer un inventaire des spécialités environnementales, des programmes d'études et des programmes de travail permettant aux étudiants d'acquérir des connaissances environnementales particulières nécessaires à un travail indépendant et actif dans ce domaine.
L'éducation environnementale agit comme un processus pédagogique complexe. La connaissance des bases de l'écologie est la composante la plus importante de la culture environnementale, développée chez les écoliers et les étudiants.
Le « Programme pour le développement de l'éducation dans le système éducatif 1999-2001 » déclare que l'élément principal du système d'éducation environnementale est le principe de conformité à la nature, qui suppose que l'éducation est basée sur une compréhension scientifique des relations entre les éléments naturels, processus sociaux et culturels, forme chez l'élève la responsabilité de son développement, des conséquences environnementales de ses actions et de son comportement. La menace d'un désastre environnemental rappelle à l'homme qu'il doit vivre en harmonie avec la nature extérieure. Cependant, il doit aussi suivre sa nature intérieure. De plus, c’est la conformité d’une personne avec sa nature intérieure qui conduit à son accord avec le monde extérieur. L'harmonie interne chez une personne elle-même est une condition préalable essentielle à l'harmonisation externe. "Vivre en harmonie avec la nature" - cette position de la philosophie ancienne reste vraie aujourd'hui au sens le plus large. L'homme joue le rôle de lien entre deux types d'évolution - naturelle et culturelle. La culture fait progressivement son objet de l'attitude envers la nature, c'est-à-dire une culture de l’activité écologique humaine, ou culture écologique, apparaît. Sa tâche est d'élever l'évaluation de la relation entre la nature et l'homme à un nouveau niveau, d'introduire la connaissance de ces relations dans le système de valeurs culturelles.
Le système actuel d'éducation et d'éducation scolaire et extrascolaire comprend une quantité insuffisamment grande de connaissances, de compétences et d'aptitudes environnementales qui mettent en œuvre les exigences de la croissance et du développement de la culture environnementale. Dans la situation environnementale actuelle, il est important de rendre plus écologique l’ensemble du système d’éducation et d’éducation de la jeune génération. Un des principes essentiels L'éducation environnementale est considérée comme le principe de continuité - un processus interconnecté d'apprentissage, d'éducation et de développement d'une personne tout au long de sa vie. De nos jours, la vie confronte les éducateurs et les enseignants à la tâche de développer la personnalité d'un enfant, d'un écolier, dans le cadre d'un processus continu. Problème développement personnel les enfants d'âge préscolaire et les écoliers, en tant que processus unique et holistique, peuvent être réalisés lorsque l'éducateur et l'enseignant ont une idée claire des principales lignes de développement de la culture environnementale.
Ainsi, une direction prometteuse dans l'éducation environnementale et l'éducation des étudiants peut être considérée comme l'intégration des connaissances en sciences naturelles et des orientations normatives-intégrales des écoliers, qui répondent le mieux à leurs inclinations et besoins naturels. L'éducation et l'éducation environnementales ne sont possibles que si le contenu des matières éducatives favorise des orientations écologiques holistiques.
3 Buts et objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire
L’objectif de l’éducation environnementale pour les enfants d’âge préscolaire est de développer les fondements de la culture écologique d’un individu. Le but de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la formation des principes de la culture écologique - la formation d'une expérience pratique et spirituelle d'interaction entre l'humanité et la nature, qui assurera sa survie et son développement. Cet objectif est conforme au concept d'éducation préscolaire qui, en se concentrant sur les valeurs humanistes générales, fixe la tâche de la culture personnelle - les qualités fondamentales de l'humanité commençant chez l'homme. Beauté, bonté, vérité dans les quatre sphères principales de la réalité - la nature, " monde créé par l'homme», entourer les gens d'eux-mêmes - telles sont les valeurs qui guident la pédagogie préscolaire de notre époque.
Créer une nouvelle relation entre l'homme et la nature n'est pas seulement une tâche socio-économique et technique, mais aussi morale. Cela naît de la nécessité de cultiver une culture écologique, de former une nouvelle attitude envers la nature, basée sur le lien inextricable entre l'homme et la nature. L'un des moyens de résoudre ce problème est l'éducation environnementale.
L'objectif de l'éducation environnementale est la formation d'une attitude responsable envers l'environnement, qui se construit sur la base de la conscience environnementale. Cela présuppose le respect des principes moraux et juridiques de gestion de l'environnement et la promotion d'idées pour son optimisation, un travail actif dans l'étude et la protection de la nature de leur territoire.
La nature elle-même n’est pas seulement comprise comme un environnement extérieur à l’homme : elle inclut l’homme.
L'attitude envers la nature est étroitement liée aux relations familiales, sociales, industrielles et interpersonnelles d'une personne et couvre toutes les sphères de conscience : scientifique, politique, idéologique, artistique, morale, esthétique, juridique.
Une attitude responsable envers la nature est une caractéristique complexe de la personnalité. Cela signifie comprendre les lois de la nature qui déterminent la vie humaine, se manifestant dans le respect des principes moraux et juridiques de la gestion de l'environnement, dans des activités créatives actives pour étudier et protéger l'environnement, dans la promotion des idées d'une bonne gestion de l'environnement, dans la lutte contre tout. qui a un effet néfaste sur l'environnement.
La condition d'une telle formation et éducation est l'organisation d'activités scientifiques, morales, juridiques, esthétiques et pratiques interconnectées des étudiants visant à étudier et à améliorer les relations entre la nature et l'homme.
Le critère pour développer une attitude responsable envers l’environnement est le souci moral des générations futures.
L’objectif de l’éducation environnementale est atteint lorsque les tâches suivantes sont résolues dans l’unité :
Éducatif - la formation d'un système de connaissances sur les problèmes environnementaux de notre époque et les moyens de les résoudre ;
Éducatif - la formation de motivations, de besoins et d'habitudes de comportements et d'activités respectueux de l'environnement, d'un mode de vie sain ;
Développement - développement d'un système de compétences intellectuelles et pratiques pour étudier, évaluer l'état et améliorer l'environnement de leur région ; développement du désir de travail actif sur la protection de l'environnement.
À l'âge préscolaire, les principaux objectifs de l'éducation environnementale sont :
Formation chez les enfants d'un système de connaissances élémentaires sur les objets et les phénomènes naturels. La solution à ce problème implique l'étude des objets et des phénomènes eux-mêmes dans la nature, des connexions et des relations qui existent entre eux.
Formation d’un système de connaissances sur le monde qui nous entoure, assurant la bonne orientation de l’enfant dans le monde.
Développement de l’activité cognitive d’un enfant en train de se familiariser avec le monde qui l’entoure.
Le critère d'efficacité de l'éducation et de la formation environnementales peut être à la fois le système de connaissances aux niveaux mondial, régional et local, et l'amélioration réelle de l'environnement de leur région, obtenue grâce aux efforts des enfants.
Ainsi, le lien entre l'éducation à une attitude écologique envers la nature et la familiarisation avec le monde qui l'entoure est évident. Lorsqu'on se familiarise avec le monde extérieur, il est considéré comme obligatoire de divulguer les relations entre toutes les créatures vivantes et non vivantes dans la nature. Et le concept d’écologie inclut ce même aspect.
sentier d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire
Lors de la planification du travail avec les enfants, le contenu de l'éducation environnementale est systématiquement construit en fonction des caractéristiques régionales des phénomènes saisonniers dans la région de Chita et du moment de leur apparition. Récurrence des formes de mise en œuvre des contenus et rapport des formes de généralisation directe avec la nature (balades, promenades ciblées, excursions) avec d’autres formes d’organisation des activités de la vie des enfants (cours, activités quotidiennes, vacances) dans différentes saisons années, sur différents tranches d'âge vous permet de systématiser le processus pédagogique.
La familiarisation avec des exemples spécifiques de plantes et d'animaux, leur lien obligatoire avec un certain habitat et leur dépendance totale à l'égard de celui-ci permettent aux enfants d'âge préscolaire de se forger de premières idées d'ordre écologique. Les enfants apprennent : le mécanisme de communication est l'adaptabilité de la structure et du fonctionnement des divers organes en contact avec environnement externe. En cultivant des spécimens individuels de plantes et d'animaux, les enfants apprennent la nature différente de leurs besoins en composants externes de l'environnement à différents stades de croissance et de développement.
Les conditions suivantes doivent être considérées comme conditions de mise en œuvre des buts et principes de l'éducation préscolaire à l'environnement :
Préparation des enseignants et des parents à réaliser l'objectif de l'éducation environnementale des enfants, y compris les aspects sociaux, spéciaux, psychologiques, pédagogiques et méthodologiques.
Utiliser l'environnement naturel et socioculturel entourant une institution préscolaire comme ressource pour l'éducation et le développement des enfants.
Organisation d'environnements de développement pour assurer le processus pédagogique d'éducation environnementale dans un établissement préscolaire.
Organisation d'un processus pédagogique systématique d'éducation environnementale des enfants.
Effectuer un suivi continu des résultats de l'éducation environnementale.
Composante cognitive - comprend les connaissances et les compétences :
sur la diversité des organismes vivants, les relations des organismes végétaux et animaux en cours de croissance et de développement avec l'environnement, l'adaptabilité morphofonctionnelle à celui-ci ;
sur leurs relations et interdépendances avec la nature inanimée dans l'écosystème ;
sur une personne en tant qu'être vivant, en tant que partie de la nature, de l'environnement de sa vie, assurant sa santé et son fonctionnement normal ;
sur l'utilisation des ressources naturelles dans l'activité économique humaine, l'inadmissibilité de la pollution de l'environnement, la protection et la restauration des ressources naturelles.
La composante valeur comprend les connaissances et les orientations de valeur :
sur la valeur intrinsèque de la vie dans toutes ses manifestations, de la nature et de l'homme en tant que partie de la nature ;
sur la valeur universelle de la nature pour la vie et l'activité humaines (cognitive, esthétique, pratique, etc.) ;
sur les valeurs morales fondamentales de la société humaine ;
sur la valeur créative et culturelle de l’activité humaine.
Le volet réglementaire comprend des connaissances et des compétences :
sur les lois déclarant les droits et responsabilités des enfants et des adultes, leur mise en œuvre et leur respect ;
sur les normes et règles de comportement dans les lieux publics et dans la nature ;
sur la nécessité et les moyens de montrer une implication personnelle dans les relations avec les gens qui vous entourent et avec la nature.
Composante d'activité - comprend les connaissances et les compétences :
sur la variété des opportunités, des types et des formes de manifestation de l'activité créatrice dans les lieux publics, à l'école maternelle, dans la famille et dans l'environnement naturel ;
sur les moyens de mettre en œuvre des activités créatives et activité créative;
sur la nécessité de faire preuve d'initiative personnelle et de participer à des activités créatives, etc.
Conclusion : les idées environnementales sous-tendent le développement de la conscience environnementale, l'attitude des enfants envers le monde qui les entoure, envers eux-mêmes - elles contribuent au développement d'orientations de valeurs qui déterminent le comportement.
1.5 Formes et méthodes de travail environnemental
Dans les premières étapes, les méthodes les plus appropriées sont celles
analyser et corriger les orientations, les intérêts et les besoins environnementaux existants des enfants. La méthode d'observation est utilisée, puis l'enseignant, à travers la conversation et les explications, évoque des réactions émotionnelles chez les enfants et s'efforce de former leur attitude personnelle face au problème.
Au stade de la formation d'un problème environnemental, un rôle particulier
acquérir des méthodes qui stimulent l'activité indépendante. Les devoirs et les objectifs visent à identifier les contradictions dans l'interaction de la société et de la nature, à former un problème et à générer des idées sur la manière de le résoudre, en tenant compte du concept du sujet étudié. Stimuler Activités éducatives discussions, facilitant la manifestation de l'attitude personnelle des enfants face aux problèmes, la familiarisation avec les conditions environnementales locales réelles et la recherche d'opportunités pour les résoudre.
L’activité ludique des enfants d’âge préscolaire comprend de nombreux autres types d’activités et est donc universelle. Il est particulièrement important que les enfants participent aux jeux sans contrainte, sur une base volontaire. Leadership pédagogiquement compétent activités ludiques vous permet d'élargir les horizons des enfants d'âge préscolaire, contribue à inculquer aux enfants le sens des responsabilités à l'égard de l'état de leur nature natale.
Dans le même temps, ce ne sont pas les événements individuels qui sont importants, mais un processus continu et bien pensé d'activités visant à étudier, préserver et améliorer l'environnement naturel.
Parmi les formes traditionnelles de masse de travail naturaliste, qui peuvent être orientées vers l'environnement, il convient de souligner les vacances et les journées thématiques (Journée de la Nature, Journée de la Forêt, Fête de Neptune, Carnaval de la Forêt, etc.). différent, mais les principes de leur organisation sont pour la plupart généraux. Peu importe le thème choisi pour telle ou telle fête, l'essentiel est qu'il vise le développement global des enfants d'âge préscolaire, la formation de leur position de vie active. , responsabilité civique pour le sort de leur nature natale et est gravée à jamais dans la mémoire de tous ses participants. La protection de la nature est le devoir de tous - c'est l'idée principale qui devrait traverser comme un fil rouge la composition de toute œuvre naturaliste.
Il est conseillé de pratiquer des jeux visant à développer l'observation, la mémoire, les compétences de navigation et le respect des règles de comportement dans la nature. Dans la plupart des cas, leur organisation ne nécessite pas de préparation préalable particulière. Dans le même temps, ces jeux peuvent être organiquement inclus dans les excursions, les promenades et les activités du club. Les jeux d'excursion sont une combinaison réussie de jeux et d'activités cognitives pour les enfants d'âge préscolaire.
Jeu de voyage. Le début du jeu s'effectue généralement sous une forme théâtrale, par exemple, le roi des forêts Berendey peut inviter les enfants à lui rendre visite. forêt de fées. En chemin, les lycéens rencontrent divers obstacles qu'ils doivent surmonter. Chaque point de jeu suivant n'accepte que les participants qui ont accompli les tâches précédentes. Berendey salue tous les gars qui ont réussi les tests dans la clairière avec du thé et une tarte aux myrtilles.
La compétence de l’enseignant se manifeste le plus clairement dans l’organisation des activités indépendantes des enfants. Comment guider chaque enfant vers des jeu intéressant sans supprimer son activité et son initiative ? Comment alterner les jeux et répartir les enfants dans une salle ou un espace de groupe afin qu'ils puissent jouer confortablement sans se déranger ? Comment éliminer les malentendus et les conflits qui surgissent entre eux ? L'éducation complète et le développement créatif de chaque enfant dépendent de la capacité à résoudre rapidement ces problèmes. Dans la pédagogie préscolaire, il existe de nombreuses méthodes et techniques d'influence dont le choix dépend de la situation spécifique. Parfois, les éducateurs, lorsqu'ils se familiarisent avec une expérience pédagogique avancée (sur papier, en regardant des cours ouverts, des jeux), découvrent de nouvelles techniques de gestion et de conception d'aires de jeux et les transfèrent mécaniquement dans leur travail, sans recevoir résultat désiré.
Les techniques méthodologiques donnent des résultats dans les cas où l'enseignant les applique systématiquement, prend en compte les tendances générales du développement mental des enfants d'âge préscolaire, les schémas d'activité en cours de formation, si l'enseignant connaît et ressent bien chaque enfant.
Ayant maîtrisé avec l'aide d'adultes les méthodes d'action de base caractéristiques d'une activité particulière, les enfants peuvent les utiliser dans des conditions identiques ou légèrement modifiées. Pour ce faire, il est nécessaire de créer les conditions d'une variété d'activités indépendantes des enfants dans la salle de groupe et sur le site. Chaque type de jouets et d'aides doit être rangé dans un certain ordre. Cela permettra aux enfants de trouver l'objet dont ils ont besoin et de le remettre à sa place après avoir joué. Il est important de réfléchir à la manière la plus rationnelle de distribuer le matériel de jeu afin que les enfants puissent participer à diverses activités sans interférer les uns avec les autres.
Une place calme dans le groupe est réservée aux jeux indépendants avec des jouets éducatifs, regarder des images, jouer à des jeux. Les jouets didactiques et les livres sont rangés dans une armoire ouverte, à côté des tables sur lesquelles les enfants jouent et regardent des livres. Les jouets éducatifs plus complexes et les jouets amusants doivent être visibles pour les enfants. Il est préférable qu’ils soient placés sur une étagère plus haute que la taille de l’enfant, afin qu’un adulte puisse non seulement aider à prendre le jouet, mais également surveiller le jeu de l’enfant.
Développement orientation vers la valeur contribue à la mise en œuvre de travaux pratiques à caractère d'évaluation. Pour l'éducation environnementale, le travail de terrain visant à évaluer la nature de l'impact humain sur l'environnement, tel que prévu dans le programme, est important. Sur cette base, les enfants développent l'habitude d'évaluer correctement et de manière critique leur comportement dans la nature, les actions des autres et de choisir une ligne de comportement qui correspond aux lois de la nature et de la société.
La première condition la plus importante est que l'éducation environnementale doit être menée dans un système, utilisant le matériel de l'histoire locale locale, en tenant compte de la continuité, de la complication progressive et de l'approfondissement des éléments individuels.
La deuxième condition indispensable est que les enfants soient activement impliqués dans les activités pratiques en leur pouvoir pour protéger les ressources naturelles locales. Il y a beaucoup de choses de ce genre : aménagement paysager intérieur et extérieur, entretien des parterres de fleurs, collecte de fruits et de graines de prairies et d'arbres et arbustes, protection et alimentation des oiseaux, mécénat de monuments naturels tout en étudiant leur terre natale, etc.
Ainsi, la création d'un environnement écologique et développemental stationnaire dans un jardin d'enfants est un processus pédagogique continu, qui comprend l'organisation de coins nature collectifs, d'une salle ou bureau nature, d'une serre, etc., et le maintien quotidien des conditions nécessaires à la vie pleine de tous les êtres vivants. Une telle activité constante nous apprend à penser et à prendre systématiquement et réellement soin des « petits frères » qui partagent le même espace de vie avec les enfants. Cette activité ne devient une méthode que si elle s'inscrit dans le processus pédagogique et est réalisée en collaboration avec des adultes et des enfants. Des enseignants qui font tout eux-mêmes et ne donnent pas aux enfants d'âge préscolaire la possibilité d'observer et de participer à la création conditions normales pour les habitants des coins d'habitation, ils développent chez les enfants l'indifférence, l'insensibilité et l'inattention en général à la vie comme valeur unique.
Le sentier écologique comme une des conditions du développement de la culture écologique
2.1 Le concept de sentier écologique
Un sentier écologique est un itinéraire spécialement aménagé traversant divers systèmes écologiques et autres objets naturels, monuments architecturaux de valeur esthétique, environnementale et historique, sur lequel les promeneurs (marcheurs, touristes, etc.) reçoivent oralement (avec l'aide d'un guide) ou des informations écrites (stands, sold-out, etc.) sur ces objets. L'organisation d'un sentier écologique est l'une des formes d'éducation à la pensée environnementale et à la vision du monde.
L’objectif principal des sentiers naturels est de favoriser une culture du comportement humain dans la nature. Il remplit ainsi une fonction environnementale. Grâce à ces sentiers, les connaissances des excursionnistes sur la nature qui les entoure (flore et faune, structure géologique de la région, etc.) sont approfondies et élargies, et leur compréhension des modèles de processus biologiques et autres processus naturels est améliorée. Cela accroît la responsabilité des gens dans la préservation de l’environnement, favorisant ainsi un sentiment d’amour pour la nature et leur patrie.
Un sentier écologique est un itinéraire pédagogique spécial dans des conditions naturelles où se trouvent des objets naturels importants pour l'environnement. Sur ces itinéraires, les enfants se familiarisent avec les biocénoses naturelles, la diversité des plantes et des animaux, les liens qui existent entre eux et mettent en pratique les activités de protection de l'environnement. Le sentier écologique joue un rôle important dans le système d'accumulation par chaque enfant d'une expérience personnelle d'interaction écologiquement correcte avec la nature de l'environnement immédiat.
Une forme nouvelle et intéressante de travail sur l'éducation environnementale s'ouvre avec l'organisation d'un sentier écologique, un parcours pédagogique spécialement aménagé dans la nature. L'importance du parcours est variée : réalisation d'un travail pédagogique auprès des enfants de 4 à 7 ans, travail pédagogique auprès des salariés des établissements préscolaires et des parents d'enfants.
Le sentier écologique est conçu pour les enseignants et les enfants. Les enseignants suivant ce parcours acquièrent de l'expérience dans le travail éducatif auprès des enfants dans des conditions naturelles. Les enfants peuvent étudier des objets et phénomènes naturels, se familiariser avec la richesse et la diversité de la flore et de la faune locales, avec différents types de biogéocénoses - étang, forêt, prairie, etc. De plus, ils peuvent constater de leurs propres yeux l'impact anthropique sur la nature. objets et communautés. Le tracé du sentier est choisi en tenant compte de la solution de tâches pédagogiques sur les questions de gestion rationnelle de l'environnement. Lors du choix d'un itinéraire, l'attractivité du paysage environnant et l'alternance d'espaces ouverts avec des sentiers forestiers sont prises en compte. De longs tronçons avec des communautés naturelles monotones et du même type fatiguent l'enfant et rendent le parcours inintéressant. En plus d'être attractif, le sentier doit être informatif : pédagogique et pédagogique. Cela doit influencer les émotions, l’intellect et la volonté de l’auditeur. Les objets naturels agissent comme une image visuelle pour transmettre des informations principalement cognitives. Il s'agit de types de plantes, d'animaux, de reliefs et d'autres éléments de la nature vivante et inanimée. Les plus appréciés des enfants sont les objets biologiques : plantes, champignons, animaux. Ce sont eux qui sont les plus exposés aux impacts humains, il est donc important dans la sensibilisation environnementale des visiteurs des sentiers de les familiariser avec les lois de la nature vivante, dont l'action assure la préservation des conditions de vie écologiques dans l'environnement. . L'étude de la diversité des espèces correspond directement au cursus de botanique et de zoologie. Ce qui est important ici, c'est sélection correcte espèces qui font l’objet de recherches indépendantes ou qui sont incluses dans le récit du guide. Lors du choix d'un itinéraire de sentier, vous devez vous efforcer de garantir que l'itinéraire couvre non seulement des objets uniques, mais également typiques de la nature locale, divers types de forêts, de prairies, de réservoirs et de reliefs caractéristiques. Des éléments du paysage anthropique ont été utilisés comme image visuelle. Il s'agit de diverses routes de transport, lignes électriques, terres agricoles, pâturages et monuments historiques.
Conclusion : sur la base de manifestations réelles de l'activité humaine, nous pouvons parler de la nature de la gestion de l'environnement, des problèmes émergents de protection de l'environnement, des voies et moyens de résoudre ces problèmes et de la participation des enfants à la résolution des problèmes environnementaux.
Les parcours d'études peuvent être classés selon différents critères: principalement par la longueur du parcours ou sa durée. Comme les itinéraires de randonnée, les sentiers pédagogiques peuvent être linéaires, circulaires ou radiaux. On distingue les sentiers par la difficulté de franchissement et la complexité des informations proposées. Il est généralement admis que les sentiers pédagogiques sont réservés aux piétons. Ce mode de transport prédomine vraiment, mais si les conditions naturelles sont appropriées, des sentiers sont également créés pour les touristes nautiques, les skieurs, les cyclistes et les amateurs d'équitation.
Cependant, le principal critère de classification des sentiers naturels devrait être leur finalité : sentiers pédestres et pédagogiques, pédagogiques et touristiques et pédagogiques écologiques. Chaque type a ses propres spécificités.
Sentiers pédestres et pédagogiques, ou sentiers jour de congé , ont une longueur de 4 à 8 km. L'itinéraire se déroule principalement dans la nature, généralement à proximité des villes et des centres de villégiature. Les vacanciers sont regroupés en groupes, et sous la direction d'un guide ou avec un guide, ils parcourent en 3-4 heures tout le parcours, se familiarisant avec la nature, les monuments historiques et culturels. À un degré ou à un autre, ces itinéraires abordent les questions de la relation entre la nature et l'homme, l'impact des activités économiques sur la nature et les mesures visant à prévenir les conséquences indésirables. l'importance des forêts pour les citadins, le microclimat forestier, les méthodes de réduction du bruit ; Les forêts de la région de Moscou du passé, leur rôle de défense et de construction, la transformation des forêts primaires en forêts dérivées. En plus des sentiers pédestres et pédagogiques d'été, vous pouvez créer des sentiers d'hiver. Les vacances d'hiver ont désormais connu un grand développement. Sa forme principale et la plus populaire est le ski. Malgré leur caractère saisonnier, ils acquièrent la signification d'un caractère unique. facteur environnemental, provoquant l'érosion des sols sur les pistes de ski, perturbant la végétation, etc.
Le sentier pédagogique hivernal contribue également à la mise en œuvre de missions environnementales, récréatives, informatives, pédagogiques et pédagogiques. Contrairement au sentier d’été, le sentier d’hiver peut avoir un parcours légèrement différent. Lors du choix, les principaux facteurs sont la commodité du ski, la présence de divers sites naturels faciles à inspecter en hiver. Il faut également prendre en compte la plus grande vitesse de déplacement des visiteurs le long du sentier d'hiver par rapport à celui d'été en présence du même nombre d'objets d'inspection : à skis la vitesse de déplacement est plus grande, et le récit du guide est plus court en hiver - après tout, il ne faudra pas longtemps pour geler. Sentiers pédagogiques et touristiques. Leur longueur varie de plusieurs dizaines à plusieurs centaines de kilomètres. Des sentiers de ce type sont souvent aménagés dans des zones repos actifà faible densité de population, ainsi qu'à proximité des réserves naturelles et des parcs nationaux ou à l'intérieur des limites de ces derniers. Parmi ce type de sentiers, il y a des itinéraires jour de congé d'une longueur moyenne de 20 à 30 km avec un endroit où passer la nuit. Il existe des itinéraires conçus pour qu'un groupe de touristes voyage pendant leurs vacances, généralement grâce à des bons. La nature du mouvement peut être différente : à pied, à cheval, par transport fluvial ou une combinaison. Les sentiers, destinés à un passage organisé sous la direction d'un guide, sont en règle générale d'une longueur considérable (jusqu'à plusieurs jours de voyage) et diffèrent par leur complexité (montagnes, zones humides, taïga dense, etc.). Parmi les sentiers pédagogiques et touristiques, il existe également des sentiers relativement courts dont le passage, pour une raison ou une autre, est dangereux pour les visiteurs. Pour les zones de loisirs, les parcs forestiers, ainsi que pour certaines zones touristiques, les sentiers désignés pour le passage indépendant sont plus courants. Ils? doivent être soigneusement signalés au sol et munis non seulement de livrets spéciaux, mais aussi, si possible, d'un nombre suffisamment important de panneaux d'information. Chaque groupe organisé de manière indépendante, avant de s'engager sur un tel sentier, est tenu de suivre une instruction particulière, qui le fera. fournir les compétences de base nécessaires pour lutter contre les contrevenants aux exigences de protection de la nature sur le sentier.
Le côté contenu est comme ça forme active les loisirs peuvent être de nature complexe : connaissance de la nature environnante, des monuments historiques et culturels, observation et évaluation de diverses manifestations de l'activité humaine dans la nature, étude et renforcement des comportements respectueux de l'environnement dans des situations pratiques. Des sentiers de ce type peuvent également être utilisés pour former des catégories de visiteurs très spécialisées.
Les sentiers pédestres-pédagogiques et pédagogiques-touristiques, selon leur principale valeur scientifique et informationnelle, peuvent être botaniques, zoologiques, géologiques. Sentiers écologiques pédagogiques. Ce sont les itinéraires naturels les plus spécialisés à des fins d’apprentissage. Leur longueur dépasse rarement 2 km, avec des excursions pédagogiques pouvant durer jusqu'à 3 heures. Ces sentiers sont conçus principalement pour les étudiants. différents types les établissements d'enseignement: écoles, lycées professionnels, lycées techniques et universités. Ils sont également accessibles aux vacanciers. La circulation le long du parcours est organisée principalement sous la direction d'un enseignant ou d'un guide parmi les élèves. Vous pouvez visiter le sentier vous-même en suivant les panneaux et panneaux d'information. Ces types de sentiers devraient être facilement accessibles aux étudiants. Par conséquent, le plus souvent, ces itinéraires sont aménagés dans des zones de loisirs urbaines : dans des parcs, des parcs forestiers, des espaces verts à proximité des zones peuplées. Les principaux visiteurs du sentier sont des groupes éducatifs organisés, allant des écoliers du primaire aux enseignants. En conséquence, le temps de trajet le long du sentier varie de 30 à 40 minutes à trois heures. Pour promouvoir la sensibilisation à l'environnement, les élèves peuvent organiser des groupes temporaires de parents ou de campeurs pour visiter la zone du sentier. L’option la plus parfaite pour un sentier écologique pédagogique est sa combinaison avec une classe nature. Il s'agit d'une petite salle située au début ou à la fin du parcours, où, à l'aide d'outils pédagogiques modernes, les visiteurs peuvent obtenir des informations environnementales complémentaires difficiles à observer lors d'un parcours court. Le contenu des sentiers de ce type est complexe. Les parcourir vise à étudier les objets et phénomènes naturels, à se familiariser avec la culture de la gestion de l'environnement et à développer des compétences en matière d'évaluation environnementale de ses résultats, ainsi qu'à inculquer l'éthique environnementale aux visiteurs. Un exemple serait un chemin Pouchchinskaïa dans la région de Moscou. Le mode d'organisation du trail dépend aussi de la forme d'organisation. Les sentiers sont équipés de panneaux d'information à chaque arrêt, de panneaux de signalisation et sont totalement banalisés au sol. Les premiers sentiers sont destinés principalement aux déplacements indépendants, mais une excursion en groupe n'est pas exclue. Un exemple est le sentier du parc Izmailovsky à Moscou, où des excursions sont régulièrement organisées par les créateurs du sentier, des écoliers. Les sentiers balisés peuvent être parcourus soit par des excursions organisées, soit par des groupes indépendants (ou des visiteurs individuels), mais dans ce cas ils doivent être munis de livrets guides.
Il y a un autre point de vue : le sentier nature devrait être aussi sauvage et peu équipé. Ses partisans estiment qu'un sentier est bon lorsque le guide peut le choisir à l'improviste n'importe où : dans une forêt, un parc forestier, au bord d'une rivière, etc. ; qu'il suffit de choisir et de mémoriser l'itinéraire, sans même marquer le chemin. Le guide arrête les élèves à proximité d'objets prédéfinis et en parle, après s'être préalablement préparé sur un sujet particulier. Idéalement, tous les types de sentiers pédagogiques ci-dessus devraient non seulement correspondre aux conditions naturelles et socio-économiques d'un lieu donné, mais peuvent également être situés sur le même territoire.
Conclusion : Un sentier écologique permet d'utiliser de manière plus productive les promenades régulières avec les enfants pour les activités environnementales, les activités professionnelles et en même temps pour la santé des enfants au grand air. Les objets du parcours écologique offrent de grandes opportunités sensorielles pour développement sensoriel, pour effectuer des observations systématiques, vacances environnementales, jeux, représentations théâtrales avec la participation du propriétaire du chemin, pour le développement émotionnel des enfants, notamment la formation d'un sentiment de proximité avec la nature et d'empathie pour tous les êtres vivants.
2.3 Formes d'organisation des travaux sur le sentier écologique
Un sentier écologique peut être organisé à l'extérieur de l'école maternelle. Il faut garder à l'esprit que la création d'un sentier et son maintien en bon état nécessitent des coûts matériels et des efforts d'organisation importants. Il est plus facile de créer un sentier sur le territoire d'un jardin d'enfants si sa superficie est suffisamment grande et s'il y a une diversité naturelle et des objets intéressants. La spécificité d'un tel parcours est que sa longueur totale est petite et que l'essentiel des objets est créé spécialement, ce qui permet de prendre en compte les capacités d'âge des enfants d'âge préscolaire.
Objets naturels, cela peut être une petite pelouse, une zone boisée, de vieux arbres envahis par la végétation, une allée, des arbres avec mangeoires, des nids d'oiseaux, des plantations culturelles (jardin, parterre de fleurs), etc. Ensuite, des zones de territoire libre sont identifiées qui pourront être utilisées pour équiper de nouveaux aménagements de sentiers écologiques. Ils sont mesurés et marqués sur le plan. Un chemin est tracé d'un objet à l'autre. Ainsi est créée une carte du sentier écologique, sur laquelle tous les objets sont signalés par des dessins schématisés en couleurs (icônes) et des inscriptions. Une carte est un attribut obligatoire d'un sentier écologique ; matériel de démonstration dans le travail avec les enfants.
Le long ou à proximité du sentier, vous pourrez :
Plantez des arbres et des arbustes typiques de la région. Cela permettra de montrer aux enfants la diversité du monde végétal.
Plantez de nouvelles espèces à proximité de conifères, s'il y en a sur le site - dans le complexe, les enfants pourront voir et comparer des épicéas ordinaires et bleus, des pins ordinaires et de Sibérie, des cèdres et des sapins. Le mélèze est particulièrement intéressant pour les enfants d'âge préscolaire, car il présente des similitudes avec les arbres à feuilles caduques et les conifères. Vous pouvez planter 2-3 arbres.
Plantez une plante ligneuse exotique (non typique de la région) : châtaignier, acacia blanc, peuplier pyramidal, thuya, etc.)
S'il est nécessaire d'abattre un vieux peuplier, vous devez laisser une souche de 40 à 50 cm de haut et placer une partie du tronc (1 à 1,5 m) à côté sur le sol, de jeunes pousses peuvent alors apparaître. Si les restes de l'arbre sont détruits, ils deviendront un habitat pour de nouveaux organismes (insectes, champignons, mousses, lichens) - deux phénomènes intéressants à observer pour les enfants.
Aménager un jardin d'herbes aromatiques - planter herbes medicinales(millepertuis, chélidoine, menthe, plantain, calendula, tussilage, etc.)
C'est bien quand sur un sentier écologique, à côté des plantes, il y a aussi des objets du monde animal. Il est nécessaire d'identifier et de prendre en compte qui, où et quand apparaît sur le site de la maternelle. Il peut s'agir de divers objets, par exemple :
Il peut y avoir une fourmilière dans le sol sous un bouleau ou un pin. L’absence de partie terrestre de la fourmilière la rend invisible. Il faut clôturer cet endroit et le marquer sur la carte.
Pendant la saison chaude, sur la pelouse ou le parterre de fleurs, il y aura une variété d'insectes (abeilles, guêpes, papillons, bourdons, etc.) - ce sont aussi des objets que les enfants peuvent observer. Un ou deux gros rochers deviendront un refuge pour les coléoptères. En dévissant la pierre, on découvre un gros coléoptère noir ou un autre coléoptère.
vivre dans le sol vers de terre. Leurs terriers sous des morceaux de terre surélevés se trouvent dans les prairies, parmi les plantations d'arbres. Ces lieux peuvent être marqués sur la carte.
Un bon objet d'un sentier écologique sont les endroits visités par les oiseaux : les arbres sur lesquels les oiseaux ont construit leurs nids ou les nichoirs peuplés : les zones visibles des bâtiments où les pigeons et les moineaux font leurs nids et font éclore leurs poussins. La « Colonne des oiseaux » attire les oiseaux toute l'année : en hiver, les oiseaux se nourrissent de ses mangeoires, se cachent dans la maison des intempéries, et en été visitent le point d'eau aménagé à sa base.
Parfois des animaux visitent le site, un crapaud vit dans le jardin, on retrouve des traces de souris... tous ces phénomènes, s'ils sont constants, peuvent être inclus dans le sentier écologique. Il en est de même pour les animaux domestiques s'il y en a sur le site de l'école maternelle.
Il serait également utile d'effectuer diverses excursions. Il est conseillé de commencer la préparation par la sélection de la littérature pertinente, une familiarisation détaillée avec la flore et la faune des lieux d'observations proposés et la géographie de la zone. Il faut bien connaître les particularités des conditions climatiques, du relief, du sol et du réseau hydrographique.
Ainsi, chaque voyage doit devenir un événement émotionnellement significatif dans la vie des enfants. Il est donc nécessaire de sélectionner avec soin des itinéraires de voyage diversifiés et intéressants qui permettent une communication étroite avec la nature.
Lors du parcours du sentier écologique, il est prévu d'utiliser diverses activités pour les enfants, diverses formes et méthodes de travail :
activités environnementales;
excursions écologiques;
jeux environnementaux et etc.
Afin de consolider les connaissances des enfants en matière d'éducation environnementale, tous les types de jeux connus en pédagogie peuvent être utilisés.
Pour initier les enfants d'âge préscolaire à la nature, les jeux didactiques (jeux de société, jeux verbaux, etc.) revêtent une importance particulière. Les enfants ne commencent à jouer seuls à de tels jeux que lorsque l'enseignant est convaincu que les tâches et les règles ont été accomplies (Loto zoologique, etc.). Les jeux de mots ne nécessitent pas de préparation particulière et peuvent être organisés spontanément le matin ou par temps de pluie. Par exemple : « Terminer la phrase », jeux de description d'énigmes, etc. De tels jeux conviennent aux enfants d'âge préscolaire plus âgés. Les plus jeunes peuvent être invités à retrouver une partie du tout ou vice versa, à classer des images, etc. Pour initier les enfants à la nature, il est utile d'utiliser des jeux didactiques avec des matériaux naturels. Pour faciliter l'apprentissage caractéristiques distinctives plantes, il est bon d'utiliser des feuilles, des fleurs, des fruits, des graines, des écorces. Des jeux didactiques peuvent être réalisés dans conditions naturelles. Par exemple : « Courir vers l'arbre nommé », « Trouver l'arbre par graines », « Bouleau », « Cimes et racines ».
Dans les cours de familiarisation avec le monde animal, sont intéressants : jeux de plein air comme « Mousetrap », « Zainka ». Dans de tels jeux, les enfants consolident leurs idées sur les habitudes et les caractéristiques des mouvements de divers animaux et oiseaux, leurs cris. Par exemple, les habitudes caractéristiques d'un ours, la maladresse. L'intrigue du jeu et les règles déterminent la nature des mouvements et leurs évolutions. Une particularité de ces jeux est la capacité d'influencer un enfant à travers des images ; ils sont pour la plupart collectifs. Dans ceux-ci, la majorité des enfants représentent généralement des lapins, et l'un d'eux représente un loup. Les actions des enfants sont interconnectées, l'activité du « loup » les fait avancer plus vite que les « lièvres ». Cependant, chaque enfant, lorsqu'il joue, fait preuve de vitesse et de dextérité au mieux de ses capacités.
Pour diversifier les jeux de rôle environnementaux, l'enseignant peut créer diverses situations de jeu à l'aide de jouets analogiques, de personnages littéraires, etc.
Les analogues sont des jouets qui représentent des objets de la nature, des animaux ou des plantes. Avec leur aide, les enfants se font des idées sur les caractéristiques des êtres vivants en fonction de caractéristiques essentielles. Vous pouvez également montrer la principale différence entre un jouet et un être vivant, ce qui peut être fait avec un objet et ce qui peut être fait avec une créature vivante. Par exemple : en faisant découvrir aux enfants les oiseaux, les tortues et tout autre animal, ainsi qu'en comparant un jouet et un sapin de Noël vivant. La signification écologique de la comparaison est que le jouet « vit » sur une étagère dans le coin jeu ; il ne connaît pas la vie des écureuils vivants ; Un jeu est en cours de création - entraîner un écureuil (jouet). Les situations d’apprentissage par le jeu avec des jouets analogiques peuvent être utilisées dans tous les domaines. les groupes d'âge.
Situations de jeu avec des personnages littéraires. Ce sont des situations de jeu avec des héros de contes de fées, d'histoires, etc. ils sont acceptés émotionnellement par les enfants et deviennent des modèles. Des jeux tels que « Chippolino », « Navet », « Docteur Aibolit », etc. conviennent pour atteindre les objectifs de l'éducation environnementale. Chaque situation de jeu résout un petit tâche environnementale avec l'aide d'un personnage littéraire (ses questions, déclarations, conseils). Les enfants aiment Chippolino pour son courage et sa débrouillardise. Carlson est connu des enfants comme un grand fanfaron, un joyeux garçon, un spoiler et un amoureux de la bonne nourriture. Je ne sais pas fait des hypothèses incorrectes, a souvent des ennuis et donne de mauvais conseils. L'image d'Aibolit chez les enfants est associée à l'idée d'un médecin qui soigne les animaux et prend soin d'eux, il prescrit un traitement et donne des recommandations. Les héros littéraires ne divertissent pas seulement les enfants, mais un personnage avec un caractère et une forme d'expression distincts qui résout des problèmes didactiques. La situation de jeu doit être bien jouée.
À l'âge préscolaire plus avancé, des jeux comme le voyage peuvent être utilisés ; il s'agit de différents types de jeux comme la visite du zoo, des fermes, des excursions, des randonnées, etc. Dans chaque cas spécifique, l'intrigue est pensée de manière à ce que les enfants, visitant de nouveaux lieux, se familiarisent avec de nouveaux objets et phénomènes en tant que voyageurs, touristes, touristes et visiteurs. Au cours de « l'excursion », l'enfant développe un discours monologue cohérent, apprend à transmettre son expérience aux autres enfants et compose une histoire descriptive. Dans de tels jeux, il est bon d’encourager le désir des enfants d’inventer et de résoudre des énigmes.
Jeux avec règles. Ces jeux renforcent les connaissances que les enfants acquièrent grâce à l'observation. Par exemple : en observant les moineaux, l’enseignant souligne que les oiseaux sont timides, puis joue au jeu « Les moineaux et le chat ». Tout en observant les arbres d'automne, il présente le jeu « Whose Leaf ». Une grande variété de jeux peut être utilisée ici.
Recommandations. Des jeux ont lieu quotidiennement dans temps différent, et occupent la majeure partie du temps des enfants. Rassembler les enfants pour le jeu doit être rapide et intéressant ; il est important de réfléchir aux méthodes de rassemblement. Par exemple, compter les comptines, les aboyeurs, etc. Organiser les enfants demande beaucoup de débrouillardise, il faut donc susciter l'intérêt pour le jeu (« Dont les oreilles dépassent derrière le buisson, allons voir »). Les méthodes de collecte des enfants doivent constamment changer. Tout au long du jeu, il est également nécessaire de maintenir l’intérêt pour le jeu. DANS heures du matin Il faut laisser les enfants jouer seuls.
DANS groupes juniors Dans les jeux didactiques, il est préférable d'utiliser des légumes et des fruits bien connus des enfants depuis l'enfance ; il convient de les sélectionner qui diffèrent fortement par leurs caractéristiques, puis de sélectionner des fruits similaires. Par exemple, pour différencier au toucher, il vaut mieux prendre d’abord une carotte et une pomme, puis ajouter un concombre et une orange. Les plantes d'intérieur sont moins familières aux enfants, mais ils doivent les apprendre par le jeu : nom, structure, parties. Les jeux de familiarisation avec les arbres et arbustes doivent commencer par attirer en premier lieu des feuilles qui ont une forme prononcée (érable, sorbier, chêne).
Dans les groupes plus âgés, la complication des jeux se traduit par une augmentation de la quantité de matériel naturel, les enfants contrôlent eux-mêmes l'exactitude de la tâche. Le contenu des connaissances sur les plantes d'intérieur nécessite une définition plus précise de la couleur des feuilles, avec le nom des nuances. Pour que les enfants comprennent mieux, il faut montrer que plantes d'intérieur diffèrent les uns des autres.
Ainsi, il est possible d’élever correctement un enfant lorsque les mêmes exigences sont remplies, à la maternelle et en famille. Il est nécessaire d'apporter une aide aux parents à cet égard, de les impliquer dans la participation à des jeux, des loisirs et des vacances communs. Il est préférable d'organiser les jeux de devoirs de manière divertissante ; ces jeux sont fondés sur la confiance. Il est important d'organiser l'aide des parents à l'enfant, mais avec tact et sans moralisation ni édification.
Conclusion
La base théorique de l'éducation environnementale repose sur la résolution des problèmes dans leur unité : formation et éducation, développement. Le critère pour développer une attitude responsable envers l’environnement est le souci moral des générations futures. Comme vous le savez, l'éducation est étroitement liée à l'apprentissage, donc une éducation basée sur la divulgation de liens environnementaux spécifiques aidera les enfants à apprendre les règles et les normes de comportement dans la nature. Ces dernières, à leur tour, ne seront pas des déclarations infondées, mais seront des croyances conscientes et significatives de chaque enfant.
De nombreux enseignants modernes s'occupent des questions d'éducation environnementale et d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Ils le font différemment. Cela vient du fait que la question de l’éducation environnementale est complexe et ambiguë dans son interprétation. La formation de la conscience environnementale est la tâche la plus importante de la pédagogie. Et cela doit être fait de manière intelligible et discrète. Et les cours sous des formes non traditionnelles y contribuent : par exemple, les jeux. Dans de tels cours, vous pouvez réaliser ce qui est impossible à réaliser dans un cours traditionnel : la participation active des enfants à la préparation du cours, l'intérêt de veiller au bon déroulement du cours. En règle générale, les enfants se souviennent longtemps des leçons non traditionnelles et, bien sûr, du matériel qui y a été étudié. Par conséquent, les formes de cours non traditionnelles sont particulièrement importantes pour la formation de la conscience environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.
Si une personne est éduquée sur l'environnement, alors les normes et règles de comportement environnemental auront une base solide et deviendront les croyances de cette personne. Ces idées se développent chez les enfants d’âge préscolaire à mesure qu’ils se familiarisent avec le monde qui les entoure. En se familiarisant avec un environnement apparemment familier depuis l'enfance, les enfants apprennent à identifier les relations entre les êtres vivants et le milieu naturel, et à constater l'impact que leur faible main enfantine peut avoir sur le monde animal et végétal. Comprendre les règles et normes de comportement dans la nature, une attitude prudente et morale envers l'environnement contribuera à préserver notre planète pour la postérité.
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