Un enfant d'âge préscolaire, contrairement aux écoliers, adolescents et adultes, mémorise les informations de manière mécanique. Préservation dans la mémoire des enfants âge préscolaire la vue, l'audition ou le matériel perceptible tactilement, ainsi que la connaissance des objets et des concepts, se font sans l'utilisation de techniques spéciales de mémorisation et de compréhension logique de l'information.

Cela se produit jusqu'à ce que l'enfant, sous la direction des parents et des enseignants, apprenne à gérer sa propre mémoire. Les succès ultérieurs ou, à l'inverse, les échecs d'apprentissage, ainsi que l'état de la mémoire, dépendront de la manière dont s'est déroulé le processus de développement des fonctions mentales de base d'un enfant d'âge préscolaire.

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Déficience de mémoire

Les troubles de la mémoire chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire peuvent constituer un défaut distinct dans la formation des fonctions mentales ou faire partie de tout un complexe de celles-ci. Un enfant avec une mémoire faible ne maîtrise généralement pas bien le programme scolaire et viole la discipline en classe.

Une mémoire à court terme altérée conduit au fait que les écoliers ont des difficultés à se souvenir du contenu de la leçon et des instructions de l'enseignant. Cela peut entraîner de graves problèmes de performances. En raison de problèmes de mémoire, les enfants sont souvent perçus comme paresseux ou peu motivés.

Les problèmes de mémoire visuelle chez un enfant peuvent se manifester par une mauvaise perception de la séquence de mots et une acquisition lente des compétences en lecture.

Comment les capacités mnémotechniques des enfants sont évaluées

En règle générale, la capacité de mémorisation s’apprécie par la mémoire visuelle et/ou auditive à court terme, c’est-à-dire par la capacité de l’enfant à reproduire immédiatement l’information qui vient d’être reçue. L’apprentissage à long terme s’apprécie par le volume du vocabulaire actif de l’enfant et sa capacité à reproduire des informations générales.

Ces capacités dépendent en grande partie de l’éducation et de certains autres facteurs. De nombreux adultes peuvent se souvenir de cas de troubles de la mémoire à court terme chez des enfants d'âge préscolaire et primaire, lorsqu'ils ne pouvaient pas raconter, par exemple, le contenu d'une conversation téléphonique. Certains enfants incapables de se souvenir des instructions les plus simples ont une mémoire à long terme exagérée : ils peuvent se souvenir avec précision d’événements très lointains.

Caractéristiques liées à l'âge du développement de la mémoire chez les enfants

De 0 à 1 an. Tout d'abord, les nouveau-nés développent une mémoire motrice, qui s'exprime dans les premiers réflexes conditionnés. Entre la naissance et un an, s'il n'y a pas de trouble du développement, le bébé se souvient des mouvements effectués.

Les actions qui s'accompagnent d'un certain résultat et reçoivent un renforcement émotionnel sont mieux mémorisées.

De 1 an à 2 ans

Un enfant d'un an fait ses premières tentatives pour reconnaître les adultes proches (sauf les parents). Pendant cette période, le processus de développement du système nerveux est activement en cours, ce qui entraîne une augmentation du volume et de la force de la mémorisation. L’enrichissement rapide de l’expérience de l’enfant est particulièrement facilité par le développement de la marche. Au cours de la deuxième année de la vie, les fondements de la mémoire figurative se forment, de sorte que les premiers souvenirs conscients appartiennent spécifiquement à cette période de l'enfance.

De 2 à 4 ans

A ce stade de la formation des capacités mnémotechniques, la mémorisation mécanique domine. Cependant, au bout de 2 ans, l'enfant commence à maîtriser les bases de la logique et apprend à mémoriser des mots complexes. Dans le même temps, le bébé conserve des souvenirs associés à la petite enfance.

Durant cette période avec développement normal L'enfant acquiert des capacités motrices de base.

De 4 à 6 ans

La principale caractéristique du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire est le caractère involontaire de la mémorisation. Ce processus se produit indépendamment du désir ou de l’effort volontaire de l’enfant.

La mémorisation et la mémorisation s'effectuent dans le cadre d'une activité spécifique et dépendent fortement de ses caractéristiques. En l'absence de troubles du développement, un enfant de 4 à 6 ans peut se souvenir de ce à quoi il a prêté attention pendant l'activité, quelque chose d'excitant, d'intéressant, évoquant des émotions fortes.

Exercices de mémoire

Entraînement de la mémoire motrice

Cette activité de mémoire préscolaire est conçue pour un petit groupe de participants. Le présentateur (enfant ou adulte) devient le « marionnettiste ».

Il guide un enfant qui souhaite participer au jeu, les yeux bandés, le long d'un parcours simple, par exemple à l'intérieur d'une pièce ou d'une aire de jeux. Le « marionnettiste » doit rester silencieux et tenir l'enfant uniquement par les épaules. La séquence d'actions peut varier.

Par exemple, une « poupée » fait 3 pas en avant, s'accroupit, 2 pas en arrière, se tient sur une jambe et saute. Ensuite, le bandeau est retiré des yeux de l’enfant et il lui est demandé de répéter le chemin qu’il vient de parcourir en effectuant les mêmes mouvements.

Entraînement à la mémoire visuelle

Pour réaliser cet exercice de développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire, vous aurez besoin de 2 images : l'une doit représenter un objet bien connu de l'enfant et l'autre doit montrer le même objet, mais avec des éléments manquants. Tout d'abord, on montre au bébé la première image et on lui demande de bien se souvenir de ce qui y est représenté (une demi-minute est donnée pour la mémoriser). Ensuite, on montre à l’enfant une deuxième image et on lui demande de nommer les différences par rapport à la première image.

Entraînement de la mémoire auditive et associative

Les cours pour le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire se déroulent de manière ludique. Un adulte appelle des mots différents, et l'enfant doit imaginer mentalement l'image, décrire apparence, propriétés, fonctionnalités ou actions pouvant être effectuées avec des objets nommés. Par exemple, le shampoing est parfumé, glissant et peut piquer les yeux.

Formation à la pensée associative

L'adulte nomme le mot et l'enfant énumère toutes les associations qu'il entretient avec ce concept. Par exemple, si le mot « voiture » est nommé, l'enfant peut nommer les associations suivantes : route, roue, conducteur, volant, etc. Dans cet exercice de développement de la mémoire à l'âge préscolaire, un adulte peut aider à trouver autant de mots que possible.

Formation à la pensée logique et associative

L'adulte dit à l'enfant quelques mots ou montre des cartes sur lesquelles ces mots sont écrits. Il ne devrait y avoir aucun lien logique évident entre les deux concepts. Des exemples de telles paires peuvent être « cruche-fleur », « tapis-thé », « balcon-vélo », « chemise-pluie ».

L'enfant peut imaginer ces deux objets et réfléchir à ce qui pourrait les relier. Le bébé peut exprimer toutes les associations qui lui viennent à l’esprit.

Par exemple, pour le couple « chemise-pluie », vous pouvez inventer l'histoire suivante : alors qu'il se promenait, le garçon s'est fait prendre par la pluie, sa chemise et son pantalon ont été mouillés et à la maison, sa mère les a suspendus. sécher et a donné au bébé des vêtements secs. Vous pouvez donner à l'enfant un album et des crayons et lui demander de dessiner une histoire inventée.

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Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire (Mukhina V.S.)

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est principalement involontaire. Cela signifie que l'enfant ne se fixe le plus souvent pas d'objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit. La mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de sa volonté et de sa conscience.

Ils sont réalisés en activité et dépendent de sa nature. L'enfant se souvient de ce sur quoi son attention a été attirée dans l'activité, de ce qui l'a marqué, de ce qui était intéressant.

La qualité de la mémorisation involontaire d'objets, d'images, de mots dépend de l'activité avec laquelle l'enfant agit par rapport à eux, de la mesure dans laquelle leur perception détaillée, leur réflexion et leur regroupement se produisent dans le processus d'action. Ainsi, lorsqu'il regarde simplement des images, un enfant se souvient bien moins bien que dans les cas où on lui demande de remettre ces images à leur place, par exemple, de mettre séparément des images d'objets pour le jardin, la cuisine, la chambre d'enfants, la cour. La mémorisation involontaire est un résultat indirect et supplémentaire des actions de perception et de réflexion de l’enfant.

U jeunes enfants d'âge préscolaire mémorisation involontaire et la reproduction involontaire est la seule forme de fonctionnement de la mémoire. L'enfant ne peut pas encore se fixer pour objectif de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose, et n'utilise certainement pas de techniques spéciales pour cela.

Lorsqu'on a présenté à des enfants de trois ans une série d'images et qu'on leur a demandé de les regarder, ainsi qu'une autre série avec une demande de mémorisation, la grande majorité des enfants se sont comportés exactement de la même manière. Après avoir jeté un rapide coup d'œil à l'image, l'enfant la prit immédiatement de côté et demanda à l'adulte de lui montrer une autre image.

Certains enfants ont essayé de raisonner sur les objets représentés, ont rappelé des incidents d'expériences passées liés aux images (« Des lunettes sont mises sur les yeux ici » ; « C'est un papillon, on l'appelle un ver » ; « Pastèque. J'ai acheté une grosse pastèque avec ma maman et mon papa.” , et les prunes sont petites”, etc.). Cependant, aucune action visant à la mémorisation n’a été observée chez les enfants.

Développement de la mémoire volontaire

Les formes volontaires de mémorisation et de reproduction commencent à prendre forme dès l’âge de quatre ou cinq ans. Les conditions les plus favorables à la maîtrise de la mémorisation volontaire et de la reproduction se créent dans le jeu, lorsque la mémorisation est une condition pour que l'enfant remplisse avec succès le rôle qu'il a assumé. Le nombre de mots dont un enfant se souvient, agissant par exemple comme un acheteur exécutant une commande pour acheter certains articles dans un magasin, s'avère supérieur au nombre de mots mémorisés à la demande directe d'un adulte.

Au cours du jeu collectif, l'enfant, jouant le rôle d'agent de liaison, devait transmettre au quartier général des messages constitués de la même phrase initiale et de plusieurs noms d'objets individuels bien choisis (à chaque fois, bien sûr, différents).

Les plus jeunes enfants, jouant le rôle d'agent de liaison, n'acceptaient pas son contenu interne. Par conséquent, bien souvent, ils s'enfuyaient pour accomplir la mission, sans même l'écouter jusqu'au bout.

D'autres enfants ont accepté le contenu du rôle. Ils étaient soucieux de transmettre le message, mais ils n'avaient aucune envie de se souvenir de son contenu. Par conséquent, ils ont écouté les instructions, mais n’ont manifestement fait aucun effort pour s’en souvenir.

En transmettant l'ordre, ils n'ont fait aucune tentative pour se rappeler activement ce qu'ils avaient oublié. Lorsqu’on leur demandait ce qu’il fallait transmettre d’autre, ils répondaient généralement simplement : « Rien, c’est tout ».

Les enfants plus âgés se comportaient différemment. Non seulement ils écoutaient les instructions, mais ils essayaient également de s'en souvenir. Parfois, cela s'exprimait par le fait que, écoutant les instructions, ils remuaient les lèvres et se répétaient le message sur le chemin du quartier général.

En réponse aux tentatives de lui parler à ce moment-là, l'enfant secoua négativement la tête et poursuivit précipitamment son chemin. En transmettant un ordre, ces enfants ne se contentaient pas de le « laisser échapper », mais essayaient de se rappeler ce qu'ils avaient oublié : « Maintenant, je vais vous le répéter, maintenant... » Il est évident qu'en même temps, d'une manière ou d'une autre, ils se sont mis à rude épreuve intérieurement, essayant d'une manière ou d'une autre de trouver dans leur mémoire ce qui était nécessaire. Leur activité interne visait également dans ce cas un objectif précis : mémoriser le contenu du message. (Basé sur des documents de A. N. Leontyev.)

La maîtrise des formes arbitraires de mémoire comprend plusieurs étapes. Au début, l'enfant commence à se concentrer uniquement sur la tâche de mémorisation et de rappel, sans encore maîtriser les techniques nécessaires.

Dans ce cas, la tâche de mémorisation est mise en évidence plus tôt, puisque l'enfant est d'abord confronté à des situations dans lesquelles il est censé se souvenir, reproduire ce qu'il a précédemment perçu ou désiré. La tâche de mémorisation résulte de l'expérience de mémorisation, lorsque l'enfant commence à se rendre compte que s'il n'essaie pas de se souvenir, il ne pourra pas reproduire ce qui est nécessaire.

L'enfant n'invente généralement pas lui-même les méthodes de mémorisation et de mémorisation. . Ils lui sont proposés sous une forme ou une autre par des adultes. Ainsi, un adulte, donnant une instruction à un enfant, propose immédiatement de la répéter.

Lorsqu'ils interrogent un enfant sur quelque chose, un guide adulte se souvient en lui posant des questions : « Que s'est-il passé alors ? », « Et quels autres animaux ressemblant à des chevaux avez-vous vu ? et ainsi de suite. L'enfant a progressivement appris à répéter, à comprendre, à relier du matériel à des fins de mémorisation et à utiliser des connexions pour se souvenir. En fin de compte, les enfants réalisent la nécessité d'actions de mémorisation particulières et maîtrisent la capacité d'utiliser des moyens auxiliaires pour cela.

Corrélation entre mémorisation involontaire et volontaire

Malgré des progrès significatifs dans la maîtrise de la mémorisation volontaire, la mémoire involontaire reste le type de mémoire dominant même à la fin de l'âge préscolaire. Les enfants se tournent vers la mémorisation et la reproduction volontaires dans des cas relativement rares, lorsque des tâches appropriées se présentent dans leurs activités ou lorsque les adultes l'exigent.

La mémorisation involontaire, associée au travail mental actif des enfants sur certains matériaux, reste bien plus productive jusqu'à la fin de l'âge préscolaire que la mémorisation volontaire du même matériel. Dans le même temps, mémorisation involontaire, non associée à une exécution suffisante actions actives la perception et la réflexion (par exemple, mémoriser les images en question) s'avèrent moins efficaces que l'arbitraire.

Certains enfants d'âge préscolaire possèdent un type particulier de mémoire visuelle, appelé mémoire eidétique . Les images de la mémoire eidétique dans leur luminosité et leur clarté sont proches des images de la perception : se souvenant de quelque chose perçu plus tôt, l'enfant semble le revoir et peut le décrire dans tous les détails.

La mémoire eidétique est un phénomène lié à l'âge. Les enfants qui en sont atteints à l’âge préscolaire perdent généralement cette capacité à l’école.

La mémorisation involontaire à l'âge préscolaire peut être précis et durable . Si les événements de cette période de l’enfance avaient une signification émotionnelle et ont marqué l’enfant, ils peuvent rester en mémoire pour le reste de sa vie. L'âge préscolaire est une période libérée de l’amnésie de la petite enfance et de la petite enfance.

Il convient de préciser spécifiquement que la caractéristique la plus importante dans le développement de la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire « est qu'au cours du développement de l'enfant, un processus complètement nouveau système fonctions de l'enfant, qui se caractérise... principalement par le fait que dans la mémoire devient le centre de la conscience. La mémoire joue un rôle dominant à l'âge préscolaire" 1.

La mémoire stocke des idées qui, en psychologie, sont interprétées comme une « mémoire généralisée ». (L.S. Vygotski). Le passage de la pensée d’une situation visuellement perçue à des idées générales « est la première séparation de l’enfant de la pensée purement visuelle » (L.S. Vygotski). Ainsi, l'idée générale se caractérise par le fait qu'elle est capable « d'arracher l'objet de la pensée à la situation temporelle et spatiale spécifique dans laquelle il est inclus et, par conséquent, d'établir entre les idées générales une connexion d'un tel ordre que n'a pas encore été donnée dans l'expérience de l'enfant »2 .

Mémoire enfant d'âge préscolaire, malgré son imperfection extérieure visible, en réalité devient la fonction dirigeante, occupant une place centrale.

1 Vygotsky L. S. Éducation et développement à l'âge préscolaire // Développement mental dans le processus d’apprentissage. -M.; L., 1935. - P. 26.2 Ibid.

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Développement de la mémoire à l'âge préscolaire

L'enfance préscolaire est l'âge le plus favorable pour développement de la mémoire. Comme le croyait L. S. Vygotsky, mémoire devient la fonction dominante et participe grandement au processus de sa formation.

Ni avant ni après cette période, l'enfant ne se souvient avec autant de facilité des matières les plus variées. Cependant, la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire présente un certain nombre de spécificités.

Chez les jeunes enfants d'âge préscolaire mémoire involontaire . L'enfant ne se fixe pas pour objectif de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose et ne dispose pas de méthodes particulières de mémorisation.

Les événements, les actions et les images qui l'intéressent s'impriment facilement, et le matériel verbal est également involontairement mémorisé s'il évoque une réponse émotionnelle. L'enfant se souvient rapidement des poèmes, surtout de ceux dont la forme est parfaite : la sonorité, le rythme et les rimes adjacentes y sont importantes.

Les contes de fées, les nouvelles et les dialogues de films restent gravés dans la mémoire lorsque l'enfant sympathise avec leurs personnages. À l'âge préscolaire, l'efficacité de la mémorisation involontaire augmente. De plus, plus un enfant se souvient de matériel significatif, meilleure est sa mémorisation.

La mémoire sémantique se développe avec la mémoire mécanique, on ne peut donc pas supposer que chez les enfants d'âge préscolaire qui répètent le texte de quelqu'un d'autre avec une grande précision, la mémoire mécanique prédomine.

DANS âge préscolaire moyen(entre 4 et 5 ans) commence à se former gratuit mémoire. La mémorisation et le rappel conscients et ciblés n'apparaissent que sporadiquement.

Ils sont généralement inclus dans d'autres types d'activités, car ils sont nécessaires à la fois pour jouer, pour faire les courses des adultes et pendant les cours pour préparer les enfants à l'école. L'enfant peut reproduire les éléments les plus difficiles à mémoriser en jouant.

Disons qu'ayant assumé le rôle de vendeur, il est capable de se souvenir et de rappeler au bon moment une longue liste de produits et autres biens. Si vous lui donnez une liste de mots similaire en dehors d'une situation de jeu, il ne pourra pas faire face à cette tâche. En général, la principale voie de développement de la mémoire volontaire se produit aux âges suivants.

À l'âge préscolaire, la mémoire est incluse dans le processus formation personnalités . Les troisième et quatrième années de la vie deviennent les années de la première enfance souvenirs.

Kulagina I. Yu. Psychologie du développement (Développement de l'enfant de la naissance à 17 ans) : Didacticiel. 3e éd. - M. : Maison d'édition URAO, 1997. - 176 p. p. 93-94.

Matériel psixologiya.org

La caractéristique la plus importante de toute personne est sa mémoire. Les scientifiques ont prouvé que sans mémoire, il est impossible pour une personne de fonctionner en tant qu'individu et en tant que personne ; le manque de capacité de mémoire est une pathologie grave qui conduit à une perturbation de toute activité mentale.

A chaque période de la vie, il existe certaines caractéristiques du développement de la mémoire et de l'activité mentale : les enfants de moins d'un an ont leur propre processus de mémorisation, tandis qu'un adulte en a un complètement différent. Le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire présente également ses propres caractéristiques. On pense que c'est à cet âge que la capacité de mémoriser peut être développée, ce qui aura un impact positif sur la poursuite des études et sur le développement d'une petite personne en tant qu'individu.

Principaux types de mémoire

La mémoire humaine est généralement classée par type. DANS psychologie moderne la classification est la plus répandue et utilisée pour plusieurs motifs.

Les caractéristiques de l'activité mentale divisent la mémoire en :

Moteur. Ce type de mémorisation s'exprime par la mémorisation puis la reproduction de mouvements variés, allant des plus simples aux plus complexes. C'est cette mémoire qui aide le bébé à apprendre à se retourner, à s'asseoir, à marcher, puis à écrire, à pratiquer certains sports, à conduire un vélo et une voiture.
Émotionnel. Lorsqu'elle utilise ce type de mémorisation, une personne conserve ses expériences et tout ce qui s'y rapporte.
La mémoire figurative est également appelée mémoire visuelle. C'est-à-dire que les informations proposées sont mémorisées sous la forme de certaines images, odeurs, c'est-à-dire que les organes des sens sont impliqués dans la formation de la mémoire figurative. La mémorisation figurative chez certaines personnes présente certaines caractéristiques, celles-ci incluent souvent des manifestations d'eidétisme. Dans le même temps, une personne peut décrire les images qu'elle a précédemment perçues dans les moindres détails; un tel souvenir survient souvent chez les enfants d'âge préscolaire et scolaire.
Verbal-logique. Dans ce type de mémorisation, les produits de la culture humaine sont assimilés à travers la communication et les mots.

La mémoire est également divisée en fonction de la durée de son stockage, c'est-à-dire qu'elle peut être à court terme, à long terme ou opérationnelle. La mémoire à court terme est présente chaque jour chez chaque personne.

Autrement dit, quelques minutes après avoir visité un magasin, une personne peut, par exemple, décrire l'acheteur qui se tient devant la file d'attente. En règle générale, ces informations sont progressivement effacées au fil de la journée. La mémoire à long terme est considérée comme la mémoire la plus importante dans le développement d’une personne en tant qu’individu.

La mémoire à long terme est considérée comme la mémoire la plus importante dans le développement d’une personne en tant qu’individu. C'est grâce à ce type de mémorisation que chacun accumule son expérience de vie. Les informations avec ce type de mémoire sont mémorisées pendant longtemps pour des raisons complètement différentes.

Cela aide à la fois une mémorisation spéciale et des émotions vives vécues par une personne à un certain moment de la vie. Une personne a besoin de RAM pour soutenir ses activités. Information nécessaire Il peut soit être oublié en raison de son inutilité, soit passer dans la mémoire à long terme.

Les caractéristiques de notre mémoire sont également divisées selon la nature de ses objectifs. Cela peut être involontaire ou volontaire. La mémorisation involontaire se produit même si une personne ne fait aucun effort pour le faire.

Volontaire se produit lorsqu'une personne déploie spécifiquement des efforts pour se souvenir des informations dont elle a besoin.

Selon la méthode de mémorisation, la mémoire est divisée en sémantique et mécanique. La répétition répétée sans établir de sens entre des objets opposés est une mémoire par cœur. La mémorisation sémantique repose sur l'établissement d'une connexion entre les objets.

Qu'est-ce qui caractérise la mémorisation chez les enfants d'âge préscolaire ?

L'âge préscolaire est considéré comme la période d'âge de 4 à 6 ans. À cette époque, la plupart des enfants parlent déjà clairement, construisent calmement des phrases et apprennent à exprimer leurs pensées. Toutes les fonctionnalités développement mental un enfant de cet âge est associé à la perception et à la pensée.

C'est-à-dire que l'enfant apprend à percevoir l'information et à la soumettre à diverses analyses. A cette époque, le principal type de mémoire peut être qualifié de figuratif.

La perception de l'information devient utile, mais en même temps l'enfant met en évidence les caractéristiques les plus frappantes et expressives de l'objet, tandis que d'autres, parfois plus importantes, restent ignorées. Autrement dit, un enfant d'âge préscolaire retient souvent ce qui n'a pas d'importance, ce qui est secondaire et oublie rapidement le plus important.

Les enfants d’âge préscolaire présentent également certaines caractéristiques de la mémoire motrice. L'enfant maîtrise déjà des mouvements assez complexes qui nécessitent des actions séquentielles.

Un exemple est une danse où le bébé peut faire des mouvements avec ses jambes, tourner sur lui-même et en même temps agiter un mouchoir. Peu à peu, l'enfant apprend non seulement à effectuer correctement les mouvements, mais également à contrôler le processus de leur exécution par les autres exactement en même temps.

C'est dedans jeux de plein air L'enfant essaie non seulement d'effectuer correctement l'ensemble d'actions requis, mais s'assure également que les autres participants au jeu agissent également conformément aux règles. Cette caractéristique du développement de la mémoire permet, dès l'âge préscolaire, de s'adonner à des jeux avec des éléments de course de relais ou d'attraction. À l'âge préscolaire, l'automatisation est progressivement atteinte dans l'exécution de certaines actions de base et fréquemment exécutées.

À l'âge préscolaire, l'automatisation est progressivement atteinte dans l'exécution de certaines actions de base et fréquemment exécutées. Sur la base d'un modèle dans sa mémoire, le bébé peut se souvenir et effectuer diverses actions en fonction de son implication. dextérité. Autrement dit, à cet âge, un enfant peut déjà coudre à sa manière et travailler avec des ciseaux.

Le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire repose également sur le développement actif de la fonction de la parole. La mémoire verbale d’un enfant commence à se développer grâce à l’écoute et à la reproduction ultérieure de poèmes et de contes de fées.

Pendant cette période, la communication non seulement avec les parents, mais aussi avec les pairs des enfants est également importante. L'enfant est déjà capable de reproduire le texte qu'il a entendu une fois, et il est également capable de raconter ce qui lui est arrivé. C'est-à-dire que l'enfant d'âge préscolaire apprend à partager sa propre expérience et ses connaissances.

Chez les enfants d'âge préscolaire, la mémoire involontaire prédomine également. Pour qu'un enfant se souvienne d'une information à ce moment-là, il suffit de ressentir certaines émotions à ce moment-là. Autrement dit, un enfant peut être attiré par la coloration émotionnelle d'un conte de fées ou d'un poème.

L'enfant fait souvent attention à l'insolite d'une chose, à un certain contraste. À partir de quatre heures environ âge d'été La mémoire de l’enfant commence à acquérir certaines caractéristiques de la mémorisation volontaire.

Pendant cette période, l'enfant peut déjà apprendre délibérément à se souvenir. Initialement, l'objectif de mémorisation devrait être formé par des adultes. À l'avenir, l'enfant d'âge préscolaire pourra mémoriser lui-même des informations, en espérant qu'elles lui seront utiles à l'avenir.

La maîtrise de soi apparaît pour la première fois chez les enfants à l'âge de quatre ans. Les enfants de cinq à six ans peuvent déjà se contrôler pleinement, notamment en mémorisant puis en reproduisant le matériel dont ils ont besoin pour atteindre leurs objectifs.

Les particularités de la mémorisation au cours de la période préscolaire incluent également la formation de souvenirs personnels. Autrement dit, l'enfant se souvient de ce qui a affecté sa vie d'une manière ou d'une autre.

Cela pourrait être le succès de diverses activités, les émotions vives qui surviennent lors de la communication avec les pairs ou les parents. Le bébé peut déjà se souvenir longtemps d'une insulte, d'une injustice, d'un sentiment de douleur, d'un voyage ou d'un divertissement mémorable.

Les observations constantes jouent un rôle particulier dans le développement de la mémoire involontaire chez un enfant d'âge préscolaire. Si l’attention du bébé est délibérément concentrée sur un phénomène naturel, un objet, alors une mémoire à long terme peut se former.

Le développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire se produit plus rapidement si les adultes encouragent spécifiquement l'enfant à reproduire l'expérience accumulée. Autrement dit, vous devez apprendre à votre enfant certains jeux, raconter des contes de fées et des poèmes et composer diverses histoires.

Comment apprendre à un enfant à se souvenir

Un enfant d'âge préscolaire doit apprendre spécialement l'art de la mémorisation. Si le bébé est période préscolaire Si vous consacrez suffisamment de temps, il y aura moins de problèmes à l'école primaire pour acquérir de nouvelles connaissances. L'enfant contrôlera désormais son propre processus de pensée et apprendra des techniques pour mémoriser rapidement les informations proposées. Développement nécessaire les jeux didactiques favorisent la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire

La maîtrise des techniques de base de mémorisation à l'âge préscolaire dépend des conditions suivantes :

Le contenu et la nature du matériel destiné à l'enfant. Un enfant d'âge préscolaire se souvient plus facilement de ce qui l'intéresse et évoque des émotions et des sentiments mémorables.
La nature du processus d'apprentissage. Il est nécessaire de bien organiser les activités avec l'enfant, il faut s'assurer que la mémorisation devient une chaîne logique.
L'enfant doit savoir pourquoi une mémorisation précise et un rappel ultérieur sont nécessaires.
Pour encourager un enfant à réfléchir et à développer sa mémoire à long terme, il est nécessaire de vérifier les résultats de la maîtrise de la matière.

Le développement nécessaire de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire est facilité par des jeux didactiques, au cours desquels les enfants doivent suivre Certaines règles et observez certaines caractéristiques de la procédure.

Caractéristiques caractéristiques de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

À l'âge préscolaire, on distingue certaines caractéristiques de la formation et du développement de la mémorisation. Ceux-ci inclus:

La prédominance de la mémoire involontaire figurative chez les enfants d'âge préscolaire.
Acquisition par un enfant du caractère intellectuel de la mémorisation. La mémoire est solidement unie à la pensée et à la parole.
Le développement de la mémoire verbale-sémantique élargit le domaine cognitif de l’enfant.
La mémoire arbitraire commence à se former.
À l'âge préscolaire, des conditions préalables particulières se forment qui transforment le processus de mémorisation en une activité mentale spécifique.
La mémoire commence à influencer le développement de l’enfant en tant qu’individu.

Un niveau de mémoire suffisant chez un enfant d’âge préscolaire augmente également la confiance en soi de l’enfant.

Comment développer l'activité mentale d'un enfant d'âge préscolaire

Il est impératif de travailler avec un enfant d'âge préscolaire. Un programme éducatif bien conçu préparera votre enfant à l'école et constituera le début de son développement en tant que personne.

L'âge préscolaire est incontournable : à cette époque, le bébé est comme une éponge capable d'absorber des informations et les adultes n'ont qu'à orienter l'activité cérébrale dans la bonne direction. Certaines techniques ont été développées et sont utilisées avec succès dans la pratique pour aider au développement de la mémorisation chez un enfant et à l'utilisation de la mémoire dans toutes les situations de la vie.

Naturellement, dans les jardins d'enfants, les enseignants sont tenus de travailler avec les enfants selon des programmes spéciaux. Mais il ne sera pas superflu d'orienter l'activité de l'enfant et de la maison dans le bon sens. Il existe certains exercices dont la mise en œuvre constante contribue à entraîner différents types de mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.

Exercices qui entraînent la mémoire motrice

Plusieurs personnes sont nécessaires pour réaliser cet exercice. Le leader peut être un adulte ou un enfant. Cette personne doit jouer le rôle d'un « marionnettiste » ; l'exercice consiste à réaliser les actions suivantes :

L'un des enfants doit avoir les yeux bandés.
Le « marionnettiste », tenant l'enfant par les épaules par derrière, doit le guider le long d'un certain itinéraire.
Le présentateur doit garder le silence. L'enfant lui-même doit choisir ses actions, c'est-à-dire qu'il peut faire trois pas en avant, puis reculer de quelques pas. Sur cet itinéraire également, le bébé peut sauter, se tenir debout sur une jambe et s'asseoir.
Une fois le parcours terminé, le bandage est retiré du bébé et il lui est demandé de répéter toute la séquence d'actions qu'il a effectuée pendant l'exercice.

L'exercice doit commencer par effectuer des mouvements qui ne sont pas difficiles pour l'enfant. L'élargissement progressif des tâches permet de renforcer la mémoire motrice d'un enfant d'âge préscolaire.

Exercice qui entraîne la mémoire visuelle

Cet exercice est facile et très intéressant. Pour ce faire, vous devez d'abord préparer deux cartes avec les mêmes images. Dans une image, l'élément affiché doit avoir un de ses éléments manquant.

Tout d’abord, on montre à l’enfant la version originale, on lui demande de s’en souvenir, puis on lui montre une autre image. Au début, l'enfant peut rechercher longtemps les différences, puis apprend progressivement à identifier même des changements mineurs dans des images identiques.

Exercices pour entraîner la mémoire associative

Un adulte doit nommer connu de l'enfant un objet, et lui, à son tour, doit énumérer toutes les associations qui surviennent au moment de la représentation figurative de cet objet. Ainsi, un enfant associe une balle au fait qu’elle soit ronde, rebondissante, dure ou molle et multicolore.

Comme vous pouvez le constater, certains exercices pour développer la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire ne sont pas du tout difficiles et leur mise en œuvre périodique a un effet positif sur l'activité mentale et mentale de l'enfant d'âge préscolaire. Les enfants d'âge préscolaire se développent très rapidement et si les parents ne manquent pas ce moment, ils se réjouiront sans cesse du succès de leur enfant au cours des années suivantes.

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Actuellement, alors que scientifiques et psychologues rassemblent dans leurs travaux informations complètesà propos de la mémoire et résumé les données de nombreuses expériences, ils sont parvenus à un consensus sur le fait qu'il s'agit de la fonction mentale la plus élevée, mais pour le reste, leurs opinions divergent quelque peu, à cet égard de nombreuses définitions sont apparues.

Comme le souligne Sereda G.K. : « La mémoire, étant un processus mental cognitif, consiste à se souvenir, à préserver et à reproduire ultérieurement par une personne son expérience sous l'influence des circonstances de la vie. La mémoire est « un processus qui est le produit d’une action antérieure et une condition d’une action future (processus, expérience) ».

La mémoire est la fonction mentale la plus élevée appartenant à une personne, dont la formation commence avec le développement du cerveau dès la troisième semaine. développement intra-utérin. Dans le même temps, ce processus mental n'est pas une fonction indépendante, mais est étroitement lié à la personnalité, au monde intérieur d'une personne et à ses intérêts. En conséquence, l’amélioration et le développement ultérieur de la mémoire se produisent en raison de changements dans la relation d’une personne avec le monde extérieur. La mémoire en tant que processus psychologique est soigneusement stockée et tente de restituer scrupuleusement divers éléments de l'expérience acquise, notamment :

intellectuel;
émotionnel;
moteur-propulsion.

Spécifications de la mémoire

La mémoire, en tant que mécanisme complexe, comporte un certain nombre de caractéristiques particulières. Les facteurs les plus importants qui déterminent sa productivité sont le volume, la précision, la vitesse de mémorisation, la préparation à la reproduction et la durée. Examinons chaque caractéristique plus en détail.

La capacité de mémoire est la capacité d’une personne à conserver simultanément une quantité importante d’informations.
La vitesse de mémorisation est certaine capacité une personne à consacrer le moins de temps au processus de mémorisation.

L’exactitude de la mémorisation est la capacité d’une personne à se souvenir de certains faits et événements qu’elle a rencontrés dans la vie, sans perdre le contenu de l’information.

La durée de la mémoire est la capacité d’une personne à conserver l’expérience qu’elle a vécue pendant une période de temps significative.

La volonté de reproduire des informations est la capacité d’une personne à reproduire très rapidement certaines informations dans son esprit.

Mécanismes de mémoire

La question des mécanismes de la mémoire est assez complexe et est étudiée par de nombreuses sciences : physiologie, biochimie et psychologie. Les physiologistes dans leurs recherches soulignent que le processus de stockage d'informations chez toute personne est associé à la formation de connexions neuronales (associations). Les biochimistes affirment que la mémoire humaine est basée sur des changements dans la composition de l'acide ribonucléique (ARN) et d'autres structures biochimiques de son corps. Les psychologues soulignent qu’il existe une dépendance directe de la mémoire sur l’orientation de l’individu et la nature de son activité.

La mémoire humaine est connectée aux systèmes du corps, à ses analyseurs et est incluse dans divers types d'activités. Les formes de manifestation de ce processus mental sont extrêmement diverses, car la mémoire est au service de tous les types d’activités humaines.

Types de mémoire

Le type de classification de la mémoire repose sur trois critères principaux:

La nature du matériel mémorisé ;
la nature des objectifs de l'activité ;
durée de stockage des informations.

Du point de vue premier critère(la nature du matériel mémorisé) on distingue la mémoire motrice, émotionnelle, figurative et verbale-logique :

Mémoire moteur- c'est la mémorisation, la préservation et la reproduction des mouvements. Elle sert de base à l’acquisition de compétences professionnelles, sportives, d’écriture, de parole, de jeu d’instruments de musique, etc. Un signe du bon développement de cette mémoire est la dextérité physique, l’agilité d’une personne dans les actions objectives extérieures.

Mémoire émotionnelle- Il s’agit de la mémoire d’une personne pour ses émotions et ses sentiments. Se souvenir d’un événement peut en soi être agréable ou désagréable. Une personne peut à nouveau expérimenter ce qui a été vécu auparavant, et non moins vivement qu'avant.

Mémoire figurative existe sous la forme d'images d'objets, de phénomènes, d'événements précédemment perçus, c'est-à-dire sous forme de présentations. On distingue les idées spécifiques (l'idée de tel vase en particulier, de cette personne en particulier) et les idées généralisées (l'idée du vase en général, de la personne en général). Les premières représentations se distinguent par plus de détails et de luminosité, les secondes par une plus grande préservation des caractéristiques essentielles qui déterminent l’appartenance de l’objet à une certaine classe d’objets. À son tour, la mémoire figurative est divisée en types distincts selon l'analyseur principal : visuelle, auditive, tactile, gustative et olfactive.

Mémoire verbale-logique- un type de mémoire spécifiquement humain, « asservissant » les types antérieurs. Son contenu est constitué de pensées, de concepts en tant que formes généralisées de reflet de la réalité, de formes logiques de pensée. C'est précisément parce que cette mémoire existe en unité avec la parole qu'elle est appelée verbale-logique, ou verbale.

Du point de vue deuxième critère(la nature des buts de l'activité) distinguer la mémoire involontaire et volontaire :

La mémoire involontaire est la mémorisation et la reproduction d'informations par une personne, dans laquelle il n'y a pas d'objectif spécifique de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose.

La mémoire volontaire est un type de mémoire dans lequel la mémorisation et la reproduction d'informations agiront comme des actions mnémoniques spéciales, c'est-à-dire qu'une personne se fixe un objectif spécifique pour se souvenir ou rappeler des informations.

Du point de vue troisième critère(durée de stockage des informations) distinguer la mémoire instantanée, à court terme et à long terme :

La mémoire instantanée ou sensorielle se produit au niveau du récepteur et conserve les caractéristiques physiques des stimuli jusqu'à 2 secondes. Ce type de mémoire stocke les informations sous la forme sous laquelle elles sont fournies par les sens, sans transformation ultérieure. La fonction principale de la mémoire sensorielle est de fournir le temps nécessaire à l'analyse préliminaire de l'information et à sa traduction en mémoire à court terme.

La mémoire à court terme conserve les informations après une seule perception et un rappel immédiat (stockage des informations jusqu'à 30 secondes). Les informations entrent dans la mémoire à court terme à partir de la mémoire sensorielle ou à long terme sous la forme d'un souvenir de quelque chose, les informations sont traitées et interprétées par le cerveau, puis une décision est prise d'effacer la trace ou de la transférer dans la mémoire à long terme. . En tant que manifestation de la mémoire à court terme, la mémoire opératoire au service des actions humaines actuelles est considérée.

La mémoire à long terme permet de stocker une grande quantité d'informations pendant une longue période. On distingue la mémoire à long terme : épisodique (pour les événements de la vie, les incidents), sémantique (pour les connaissances généralisées sur le monde, les concepts, les relations entre eux), autobiographique (pour les événements personnels et leurs évaluations, se manifestant le plus clairement dans les souvenirs, l'écriture de mémoires ).

Processus de mémoire

Les différentes fonctions qu'il remplit dans la vie et l'activité humaine sont considérées comme la base des processus de mémoire. Les processus de mémoire comprennent : la mémorisation, le stockage, la reproduction et l'oubli.

Se souvenir des informations- Il s'agit d'un certain processus de mémoire par lequel une personne imprime des traces, introduit de nouveaux éléments de sensations, de perception, de pensée et développe un système de connexions associatives.

La mémorisation de toute information par une personne est toujours sélective : toutes les informations qui affectent les sens ne sont pas stockées dans notre mémoire. Le succès de la mémorisation de telle ou telle information dépend : des motivations, des objectifs et des activités de l'individu. Les types de processus de mémorisation diffèrent selon certains critères :

Durée de stockage des informations en mémoire ;
objectifs des activités qui incluent des processus de mémorisation.

Enregistrement des informations- est toujours déterminé par le degré de sa participation à la vie d'une personne. Il existe différents types de stockage de matériel en mémoire : mémoire à long terme et mémoire à court terme.

Reproduction des informations - Il s’agit d’un processus qui vous permet de mettre à jour un contenu fixe dans le psychisme en extrayant des informations de la mémoire à long terme d’une personne, ainsi qu’en les transférant dans la mémoire opérationnelle.

Oublier des informations- ce processus de la mémoire humaine s'avère plus profond dans le cas où certains matériaux sont très rarement ou pas du tout inclus dans l'activité. L'oubli de toute information dépend directement du temps, du contenu du matériel et de sa prise de conscience. Plus le matériel est compris, plus il faudra de temps pour l’oublier.

Caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

L'âge préscolaire des enfants se caractérise par un développement intensif de la capacité de mémoriser et de reproduire des informations. Le souvenir d'un enfant d'âge préscolaire pendant cette période est involontaire. L'enfant n'essaie pas de se fixer des objectifs précis pour mémoriser le matériel. Tout se passe indépendamment de sa volonté et de sa conscience. La mémorisation et la remémoration s’effectuent dans les activités de l’enfant. Le bébé se souvient de ce qui était intéressant.

C'est à l'âge préscolaire que se produit la transition des processus de mémoire involontaires aux processus de mémoire volontaires. Or, la mémoire se caractérise par le fait qu'elle vise à mémoriser certains objets et est associée au fait que le bébé se fixe pour objectif de se souvenir et de se souvenir de certains éléments.

Les formes volontaires de mémorisation et de reproduction chez les enfants commencent à prendre forme à l'âge préscolaire moyen. Au début, l'enfant se fixe uniquement la tâche à retenir ou à rappeler. La tâche de rappel est mise en évidence plus tôt.

Les enfants d'âge préscolaire se souviennent facilement des chansons intéressantes, des comptines et des comptines. Ce matériau présente un grand intérêt.

Un enfant, ayant mémorisé le matériel, le reproduit littéralement, car l'enfant ne dispose pas d'un nombre suffisant de mots et d'expressions et il existe un petit nombre de synonymes dans le discours. C'est ce qui fait qu'il est difficile de remplacer certains mots par d'autres, de transmettre contenu complet matériel. Mais les capacités d’élocution limitées du bébé ne signifient pas du tout qu’il ne comprend pas ce dont il s’est souvenu et reproduit.
Néanmoins, le principal type de mémoire chez les enfants d'âge préscolaire reste la mémoire involontaire. Mais les enfants accèdent très rarement à la mémoire volontaire. Cela se produit principalement lorsque certaines tâches surviennent dans les activités quotidiennes de l’enfant ou à la demande des adultes. La mémorisation involontaire d'informations par un enfant est associée au travail intellectuel des enfants sur certains matériaux, et elle reste en tête jusqu'à la fin de l'âge préscolaire.

À l'âge préscolaire, la libération de l'amnésie de la petite enfance et de la petite enfance se produit. La principale caractéristique du développement de la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire est qu'au cours du développement, un nouveau système de fonctions de l'enfant prend forme. Cela réside dans le fait que la mémoire devient le centre de la conscience du bébé. C'est la mémoire, en tant que processus psychologique à l'âge préscolaire, qui joue le rôle principal. Cela permet de conserver des idées que les psychologues du monde entier interprètent comme une « mémoire généralisée ».

Chers parents, si vous avez des questions liées à la mémoire de votre enfant, nos consultants vous aideront à comprendre et vous conseilleront sur ce sujet.

INTRODUCTION

PARTIE PRINCIPALE

Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

Conclusions sur la partie théorique

Résultats de recherche

Conclusions et conclusions

CONCLUSION

LITTÉRATURE

APPLICATION

INTRODUCTION

La seule forme de travail de mémoire chez les jeunes enfants d'âge préscolaire est la mémorisation involontaire et la reproduction involontaire. Au cours de cette période, le développement de la mémoire est caractérisé par une transition progressive de la mémorisation et du souvenir involontaires et immédiats à la mémorisation et au souvenir volontaires et médiatisés.

En même temps, l'essentiel à retenir est que les quatre types de mémoire apparaissent dans l'ordre suivant : moteur ? émotionnel? figuratif? verbal.

Le développement de la mémoire est devenu le sujet de nombreuses controverses parmi les psychologues. Par conséquent, l'étude du développement et des caractéristiques de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire est pertinente. Les résultats obtenus peuvent confirmer ou infirmer certaines conclusions acceptées.

L'objet de cette étude est la mémoire, et caractéristiques psychologiques la mémoire de l'âge préscolaire fait l'objet de recherches.

Au cours des travaux, les objectifs de recherche ont été formulés :

Détermination du niveau de développement de la mémoire figurative ;

Etude de la dépendance du contenu du matériel mémorisé sur le volume de mémoire volontaire ;

Divulgation caractéristiques individuelles mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire.

PARTIE PRINCIPALE

Définition et caractéristiques de la mémoire

La capacité d’accumuler, de stocker et de reproduire des informations est une caractéristique humaine appelée mémoire. Cela nous permet d'utiliser l'expérience acquise, d'apprendre de propres erreurs ou le succès. Grâce à la mémoire, nous pouvons reproduire des événements qui nous sont arrivés, ainsi que des expériences expériences émotionnelles.

La mémoire se compose de processus tels que :

) création - l'émergence du fait même de la présence d'informations dont il faut se souvenir ;

) stockage - enregistrement d'informations dans des cellules mémoire ;

) reproduction - le processus de « relecture » d'un événement (fait) dont on s'est souvenu ;

) la dissimulation est toujours relative, puisque certaines informations sont stockées dans notre mémoire tout au long de notre vie, mais nous ne pouvons plus les « reproduire » sans aide extérieure. Seule la survenance d'événements rappelant le fait recherché peut provoquer sa reproduction en mémoire.

De plus, la mémoire présente des caractéristiques qualitatives et quantitatives, telles que :

) durée - la période de temps pendant laquelle la mémoire stocke les informations et les récupère au bon moment sans interférence extérieure ;

) exactitude - un indicateur de la fiabilité et du détail des informations rappelées ;

) volume - la quantité d'informations mémorisées par unité de temps ;

) vitesse - la vitesse à laquelle les informations passent de l'état de « création » à l'état de « stockage ».

) préparation à la reproduction - la vitesse à laquelle les informations nécessaires sont extraites de la mémoire.

Enseignants sur les particularités de la mémoire des enfants d'âge préscolaire

Les caractéristiques des caractéristiques dépendent de la personnalité personne spécifique. Ainsi, une personne suffisamment attentive et minutieuse aura une grande précision, mais la vitesse de sa mémorisation sera faible. Alors qu'une personne impulsive fera le contraire - elle se souviendra rapidement, mais il sera beaucoup plus difficile de détailler les informations.

Il existe trois opinions concernant la mémoire des enfants d'âge préscolaire.

Le premier indique l'existence de deux types de mémoire chez l'enfant - le principal est une composante physiologique, le second est psychologique (ou spirituel).

Le deuxième avis dit que la mémoire de l’enfant est jeune âge atteint le plus haut niveau de développement, après quoi l'activité diminue fortement.

La troisième opinion affirme que le développement de la mémoire atteint son apogée à l'âge de 10 ans, puis diminue progressivement.

La théorie de la structure de la mémoire, composée de quatre composants temporaires, a été exprimée par P. P. Blonsky. Le premier composant est moteur (moteur) - ce sont des réflexes conditionnés qui commencent dès les premières minutes de la vie d'un nouveau-né. La deuxième composante est la mémoire émotionnelle de l’enfant, basée sur la mémorisation d’informations et leur assimilation sous forme d’émotions.

Dans le processus de formation de la conscience et de développement de la pensée figurative de l’enfant, la mémoire se transforme en mémoire figurative, où les informations sont stockées sous forme d’images et de concepts. Et la mémoire devient verbale à mesure que l'enfant apprend à communiquer.

Istomina Z.M. a mené une étude consacrée au développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire, elle a montré que la principale caractéristique des processus de mémoire au cours de cette période sont les processus de mémorisation, de souvenir, qui d'involontaire se transforment progressivement en intentionnel et volontaire. Cela signifie que l'enfant d'âge préscolaire est confronté à un objectif conscient de se souvenir, de se souvenir et qu'il apprend à atteindre activement cet objectif.

Une restructuration similaire se produit dans les processus de perception qui, au cours de la période préscolaire, deviennent contrôlables et acquièrent par conséquent les caractéristiques d'un volontariat à part entière.

Léontiev A.N. indique que le fait de la formation de la mémoire volontaire à l'âge préscolaire n'est pas inattendu, l'essentiel est de savoir comment se déroule ce processus et par quoi il est déterminé en interne.

Étudier la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire d'âges divers, Istomina Z.M. a changé les motifs de mémorisation et a montré que le développement de la structure interne générale de l'activité d'un enfant est interdépendant de la restructuration de la mémoire de l'enfant, et que le tournant à cet égard se produit à l'âge de 4 ans.

Elle a également montré que la conscience active et l'identification par l'enfant de l'objectif à retenir sont reconnues plus tôt dans de telles conditions, lorsque le sens de cet objectif pour l'enfant d'âge préscolaire découle directement du motif qui le motive à l'activité.

L'étude a été menée sous la forme d'un jeu qui nécessitait de mémoriser un ordre puis de le rappeler - cela était exigé par le rôle assumé par l'enfant. Les enfants éprouvent de grandes difficultés lorsque le but par rapport au motif se situe dans des relations plus abstraites, comme dans le cas du besoin de mémorisation au cours d'expériences en laboratoire.

Tout au long de l'âge préscolaire, des changements constants se produisent dans des processus de nature différente, liés les uns aux autres et ayant une nature commune. Cette généralité des changements est évidemment due au fait qu'ils sont tous associés aux mêmes circonstances.

Les données obtenues dans la recherche nous permettent de retracer le lien entre les changements étudiés et un fait, qui consiste en l’assimilation progressive par l’enfant des fonctions sociales des personnes, ainsi que des normes et règles de comportement.

Un tel caractère concret et efficace de la forme dans laquelle l'enfant maîtrise les processus supérieurs du comportement humain exige que les tâches fixées par l'enseignant à l'enfant aient un sens pour lui et que les liens entre l'action qu'il doit accomplir, le motif pour lequel il le fera et les conditions de son action n'étaient pas formelles, pas trop complexes, mais plus intimes et immédiates.

Dans les conditions décrites ci-dessus, de nouvelles connexions et relations internes supérieures dans les activités de l’enfant peuvent être établies, qui correspondent à tâches difficiles posées par les conditions socio-historiques de la vie humaine.

Au début, lorsqu'un enfant maîtrise une nouvelle tâche, l'éducation ne doit pas viser à renforcer la motivation, comme le estime Léontiev A.N.. Ce chemin mène à l’échec. À ces stades, la force du motif et le désir qu'il provoque ne sont pas le facteur décisif, mais le lien sémantique conscient entre la motivation de l'enfant et l'action est ici vraiment décisif.

C'est dans le sens du dépassement des limites que se déroule le processus de développement ultérieur, et cela doit nécessairement être pris en compte dans l'éducation. Tout cela affecte directement les processus de développement de la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire.

Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

Les raisonnements et les théories sur le développement de la mémoire suscitent encore des controverses en pédagogie et en psychologie. Différents points de vue sont décrits ci-dessus. De nombreuses études différentes ont été menées sur ce sujet, mais elles n'ont pas complètement résolu les questions et les problèmes liés au développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.

La théorie proposée par P.P. Blonsky, dans ces conditions, paraît assez simple et compréhensible. Comme mentionné ci-dessus, cette théorie est basée sur la relation et le développement de la mémoire figurative et verbale, et sur l'affirmation selon laquelle la mémoire motrice, émotionnelle, figurative et verbale sont des étapes du développement de la mémoire qui se produisent dans l'ordre spécifié.

En conséquence, le plus apparition précoce la mémoire est motrice, qui surgit dès les premiers mouvements du bébé ; la mémoire émotionnelle et son début se rapportent aux six premiers mois de la vie d’un enfant ; la mémoire figurative naît des débuts des premiers souvenirs libres au cours de la deuxième année de la vie d’un enfant, et elle surgit un peu plus tôt que la mémoire verbale.

Dans cette théorie, la mémoire figurative est un niveau de développement de la mémoire plus précoce et inférieur par rapport à la mémoire verbale. Dans le même temps, la mémoire visuelle reste toujours de type faible. Plus vue en hauteur- mémoire - une histoire, ce type apparaît chez un enfant déjà à 3-4 ans, lorsque les bases de la logique sont posées. C'est la mémoire - une histoire selon la théorie de Blonsky - qui représente une véritable mémoire verbale, qui doit être distinguée de la reproduction et de la mémorisation de mouvements de parole basées sur la mémorisation de matériel verbal dénué de sens.

La mémoire de l'histoire est le niveau le plus élevé de la mémoire, qui n'apparaît pas immédiatement sous des formes parfaites ; elle se caractérise également par un processus de développement et de transition d'une étape à l'autre.

Au début, l'histoire n'est qu'un accompagnement verbal de l'action, puis des mots accompagnés de l'action, et alors seulement l'histoire devient un message vivant et figuratif.

Dans ce travail, on tente de s'appuyer sur les principes théoriques proposés par P.P. Blonsky.

Mémoire involontaire dans enfance

À l'âge préscolaire, selon Mukhina V.S. la mémoire involontaire domine. Cela signifie que l'enfant ne se fixe pas pour objectif de se souvenir de quoi que ce soit et que la mémorisation s'effectue indépendamment de sa volonté. Le plus souvent, un enfant d'âge préscolaire se souvient de ses activités sur lesquelles son attention était dirigée - ce qui l'intéressait, ce qui lui causait de fortes impressions.

Le niveau et la qualité de la mémorisation involontaire de mots, d'images et d'objets dépendent de l'activité avec laquelle l'enfant interagit avec eux, du niveau de perception détaillée, de regroupement et de réflexion sur l'action.

Habituellement, lors de la simple mémorisation d'images, l'enfant se souvient moins bien que dans les cas où il est demandé de trier ces images selon un certain critère, par exemple des images pour le jardin, pour la cuisine, pour la cour ou pour la chambre des enfants.

En conséquence, la mémorisation involontaire devient un résultat supplémentaire des actions de perception et de réflexion effectuées par l'enfant.

Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémorisation et la reproduction involontaires sont la seule forme de travail de mémoire. Dans le même temps, l'enfant est incapable de se fixer un objectif de se souvenir de quelque chose et n'utilise pas de techniques spéciales pour cela.

CONTRE. Mukhina a mené une expérience dans laquelle des enfants de trois ans se sont vu présenter certaines images en leur demandant de les regarder, et d'autres en leur demandant de s'en souvenir ; en conséquence, la grande majorité des enfants se sont comportés presque de la même manière. Après avoir jeté un rapide coup d’œil à la photo, ils détournèrent le regard et demandèrent à l’adulte de montrer une autre photo.

Certains enfants ont tenté de raisonner sur les objets représentés, se rappelant des incidents d'expériences passées - « C'est un papillon, appelé ver » ; "Pastèque. Ma mère, mon père et moi avons acheté une grosse pastèque et de petites prunes. Mais aucune action particulière n'a été observée chez les enfants afin de se souvenir.

Développement de la mémoire involontaire

Selon Nemov R.S. Chez les enfants d'âge préscolaire précoce, la mémoire involontaire et visuelle-émotionnelle domine. L'enfant ne se fixe pas d'objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit ; cela se produit contre sa volonté et dépend en grande partie de l'activité et de sa nature. L'enfant se souvient exactement sur quoi son attention était dirigée pendant un certain temps, ce qui l'a marqué

Le travail mental actif mobilise la mémorisation involontaire, qui reste plus productive jusqu'à la toute fin de l'âge préscolaire, par rapport à la mémorisation volontaire d'un matériel similaire.

La mémorisation involontaire, qui n'est pas associée à la mise en œuvre d'actions de perception et de réflexion suffisamment actives (mémorisation des images en question), est moins réussie que la mémorisation volontaire.

La mémorisation involontaire d'un enfant d'âge préscolaire peut être forte et précise. De plus, si les événements avaient une signification émotionnelle et ont fait une forte impression sur l'enfant, ils restent en mémoire à vie.

DANS petite enfance Vers l’âge de trois ans, les enfants développent leurs premiers souvenirs, dont ils se souviennent souvent à l’âge adulte. Près de 75 % des souvenirs d'enfance surviennent entre 3 et 4 ans. À cet âge, l'enfant développe sa mémoire à long terme et ses mécanismes de base, y compris les liens associatifs avec les expériences émotionnelles.

La plupart des enfants d'âge préscolaire sont bien développés en termes de mémoire mécanique et immédiate. Sans effort particulier ils se souviennent et reproduisent ce qu'ils ont vu et entendu, si son contenu a suscité l'intérêt. Une telle mémoire permet aux enfants d'âge préscolaire d'améliorer rapidement et avec succès leur parole, d'apprendre à utiliser des objets ménagers, de naviguer dans l'environnement et de reconnaître ce qu'ils entendent et voient. Dans certaines situations, les enfants musicalement doués ou linguistiquement développés ont également une bonne mémoire auditive.

Certains enfants d'âge préscolaire ont un type particulier de mémoire visuelle - eidétique, ses images en termes de clarté et de luminosité sont proches des images de perception. Après une seule perception du matériel, l'enfant continue de s'en souvenir parfaitement et peut facilement le reproduire même après beaucoup de temps.

Le type de mémoire eidétique est l'un des phénomènes liés à l'âge qui se perdent pendant la période scolaire. Ce type de mémoire n'est pas rare et peut être observé chez de nombreux enfants, mais il disparaît à l'âge adulte si la mémoire n'est pas entraînée. La mémoire eidétique est généralement développée chez les artistes et les musiciens, ainsi que chez d'autres personnes. personnalités créatives. Chaque personne développe le plus les types de mémoire qu'il utilise le plus souvent.

Étapes de développement de la mémoire volontaire

Nemov R.S. Le développement de la mémoire à l'âge préscolaire se caractérise par une transition en douceur de la mémorisation et du souvenir involontaires et immédiats à la mémorisation et au souvenir volontaires et indirects. À la fin de l’âge préscolaire, le type dominant de mémoire reste involontaire.

Cependant, dans certains processus, des actions perceptuelles spéciales commencent à se développer, médiatisant les processus mnémoniques et visant à mieux se souvenir, à reproduire plus complètement et plus précisément le matériel retenu en mémoire.

Jusqu'à présent, les enfants se tournent rarement vers la mémorisation volontaire lorsque les adultes l'exigent et que des tâches correspondantes surviennent dans leurs activités. La productivité de la mémoire chez les enfants d’âge préscolaire reste plus élevée pendant le jeu qu’en dehors du jeu. Cependant, cela ne s'applique pas aux plus jeunes enfants de trois ans, dont l'efficacité de la mémoire est assez faible.

Deux étapes principales comprennent la transition de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire. Au stade initial, la motivation pour se souvenir de quelque chose se forme ; au deuxième stade, les actions et opérations mnémoniques nécessaires surviennent. Dès la fin de l'âge préscolaire, la mémorisation volontaire peut être considérée comme un processus mature. Son signe est la découverte par l’enfant de connexions logiques dans le matériel, qu’il essaie d’utiliser pour la mémorisation.

Il a été remarqué qu'avec l'âge, la vitesse de récupération des informations de la mémoire à long terme et de leur transfert vers la mémoire opérationnelle augmente considérablement, de même que le volume et la durée des informations. Ainsi, un enfant de trois ans est capable de fonctionner avec une unité d'information, qui à un moment donné se trouve dans la RAM, et un enfant de 15 ans peut fonctionner avec sept de ces unités.

À un âge préscolaire plus avancé, à l'aide de répétitions mécaniques ordinaires, les enfants apprennent à mémoriser des informations et les premiers signes de mémorisation sémantique apparaissent dans leurs processus de mémoire. Le travail mental actif permet de mieux mémoriser le matériel que son absence.

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé contient des idées qui sont interprétées en psychologie comme une mémoire généralisée. À partir d'une situation clairement perçue, une transition se produit vers une pensée d'idées générales - c'est la première pause de l'enfant par rapport à la pensée purement visuelle.

En conséquence, l'idée générale se caractérise par la capacité « d'arracher l'objet de la pensée à la situation temporelle et spatiale spécifique dans laquelle il est inclus et, par conséquent, d'établir entre les idées générales une connexion d'un tel ordre qui n'a pas encore été établie ». encore été donné dans l'expérience de l'enfant.

Malgré l'imperfection externe visible de la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire, elle devient la fonction principale, occupant une place centrale.

Formation de mémoire arbitraire

Vers l’âge de quatre ou cinq ans, des formes arbitraires de perception et de mémorisation commencent à prendre forme. C'est dans le jeu, selon Léontiev A.N. les conditions les plus favorables sont créées pour la formation et la maîtrise de la mémorisation et de la reproduction volontaires. La mémorisation devient alors une condition pour la réussite du rôle assumé par l'enfant.

Par exemple, le nombre de mots mémorisés par un enfant agissant en tant qu'acheteur afin d'acheter certains articles dans un magasin est toujours supérieur au nombre de mots que l'enfant essaie de retenir à la demande directe d'un adulte.

Avant qu'un enfant maîtrise des formes arbitraires de mémoire, il passe par plusieurs étapes. Pour commencer, l'enfant ne voit qu'une seule tâche devant lui : se souvenir/se souvenir, mais ne connaît pas les techniques nécessaires pour cela. La tâche de « souvenir » apparaît plus tôt ; cela est dû aux situations que l'enfant rencontre souvent, où il est censé se souvenir exactement de ce qu'il a perçu auparavant. Un peu plus tard, la tâche de « se souvenir » se pose, elle repose sur l'expérience de la mémoire - l'enfant commence à se rendre compte que s'il ne fait pas d'effort pour se souvenir, il ne pourra pas reproduire ce qui est nécessaire.

Généralement, un enfant n'invente pas de méthodes de mémorisation et de mémorisation - les adultes lui les suggèrent, par exemple, en lui donnant des instructions et en lui proposant de les répéter tout de suite, ou en posant des questions suggestives « Que s'est-il passé alors ? Qu’as-tu mangé au petit-déjeuner aujourd’hui ? L'enfant apprend progressivement à répéter, à connecter et à comprendre le matériel afin de le mémoriser et, par conséquent, se rend compte de la nécessité d'actions spéciales pour la mémorisation et apprend à utiliser des moyens auxiliaires à cette fin.

Le devenir de la mémoire aléatoire

Une amélioration significative de la mémoire d’un enfant se produit à l’âge préscolaire. La mémoire commence à se développer dans plusieurs directions à la fois. Pour être plus précis, la première chose qui se produit est que le processus de mémorisation volontaire apparaît, la deuxième est que la mémoire de l'enfant d'âge préscolaire passe de directe à indirecte, et la troisième est que les moyens et techniques avec lesquels l'enfant apprend à se souvenir et à se souvenir sont se développe activement.

Istomina Z.M., étudiant le développement de la mémoire, a utilisé l'hypothèse suivante : à l'âge préscolaire primaire et intermédiaire, la mémorisation et la reproduction ne sont pas des processus indépendants, mais seulement une partie de l'une ou l'autre activité, c'est-à-dire involontaire. L'âge préscolaire est la période de transition de la mémoire involontaire aux étapes initiales de mémorisation et de rappel volontaires. Dans le même temps, il existe une différenciation de types particuliers d'actions destinées à la mémorisation, au rappel, qui sont proposées aux enfants. En présence de motivations appropriées, l'enfant identifie et comprend activement les objectifs mnémotechniques.

Recherche d'Istomina Z.M. visait à résoudre les problèmes suivants :

identifier les conditions dans lesquelles les enfants mettent en évidence l'objectif de se souvenir ou de se souvenir ;

étude des formes précoces et primaires de mémoire volontaire.

L'expérience a été réalisée en laboratoire avec deux groupes d'enfants. Dans le premier groupe, on a lu aux enfants une série de mots, on leur a demandé de s'en souvenir afin de les nommer plus tard au responsable de l'expérience. Dans le deuxième groupe, il a été demandé de mémoriser le même nombre de mots lors d'un jeu qui créait un motif pour que l'enfant d'âge préscolaire se souvienne et se souvienne.

Le résultat de l'étude a montré qu'au cours du processus de transition de l'âge primaire à l'âge préscolaire, les capacités de mémoire changent de manière significative. À savoir, la fin de l'âge préscolaire coïncide avec l'attribution de la mémoire à une fonction mentale spéciale et contrôlée indépendamment de l'enfant, qu'il peut contrôler dans une certaine mesure.

À l'âge de 3-4 ans, la mémorisation et la reproduction de tout matériel font partie d'autres activités et sont généralement effectuées involontairement par les enfants d'âge préscolaire. L'âge préscolaire supérieur se caractérise par une transition vers la mémoire involontaire en raison du fait que l'enfant se voit confier de plus en plus de tâches mnémoniques spéciales ; plus il y en a, plus la transition est rapide.

Dans le même temps, entre autres types d'actions, les actions mnémoniques effectuées au cours d'une activité particulière sont incluses dans un groupe spécial. Les actions mnémoniques sont des processus visant à mémoriser, préserver et reproduire des informations.

Dans le jeu, des actions mnémoniques surviennent et sont isolées particulièrement facilement et rapidement, et cela s'applique à tous les groupes d'âge les enfants d'âge préscolaire, à partir de 3-4 ans. Jusqu'à l'âge préscolaire moyen, en raison des particularités de leur psychologie et d'une préparation insuffisante à des activités sérieuses et utiles, notamment éducatives, la productivité de la mémoire des enfants dans les jeux est sensiblement plus élevée que dans d'autres types d'activités.

Pour que la mémoire volontaire d’un enfant se développe pleinement, il est nécessaire de saisir et d’utiliser rapidement le désir de l’enfant d’âge préscolaire de se souvenir de quelque chose. L'intention consciente de mémorisation apparaît clairement chez les enfants âgés de 5 à 6 ans, l'enfant peut délibérément répéter le matériel dont il aimerait se souvenir. Les répétitions doivent être encouragées car... ils jouent un rôle très important dans le développement de la mémoire.

Apprendre aux enfants d'âge préscolaire à mémoriser

Lorsqu’ils enseignent délibérément la mémorisation, les enfants doivent apprendre progressivement à passer de la répétition immédiate à la répétition différée, de la répétition à voix haute à la répétition pour eux-mêmes. La pratique de la répétition mentale rend la mémorisation plus productive.

Dès l’âge de 4 ans, il faut apprendre aux enfants à mémoriser les informations par tous les moyens. Par exemple, mémorisez des mots en utilisant des images qui les représentent. Dans un premier temps, l'adulte fournit à l'enfant des moyens de mémorisation tout faits, un peu plus tard, les enfants peuvent avoir pour objectif de choisir en toute autonomie les moyens utilisés pour la mémorisation.

Il y a ici un point important qui distingue la capacité d'apprentissage des enfants de celle des adultes : un enfant apprend facilement le matériel s'il l'intéresse. Un enfant d'âge préscolaire se rend compte de la nécessité d'objectifs mnémotechniques s'il est confronté à une tâche intéressante qui nécessite une mémorisation et un rappel actifs. Cette situation se produit souvent dans le jeu.

La mémoire volontaire est améliorée chez les enfants à l'aide d'opérations mentales - analyse, synthèse, comparaison, généralisation et établissement de connexions sémantiques. Ainsi, la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire se développe simultanément avec l’apprentissage scientifique de l’enfant et avec l’amélioration de son activité mentale.

Enseigner la mémorisation par des moyens mnémoniques

En mnémonique (l'art de la mémorisation), la tâche principale est d'indiquer les moyens de se souvenir un bref délais une telle quantité de données que sans techniques auxiliaires, il serait très difficile de s'en souvenir.

Le processus d'amélioration des outils mnémoniques peut ressembler à ceci :

Le passage de moyens mnémoniques concrets (mémoriser certains objets à l'aide d'autres) à des moyens abstraits (mémoriser des objets à l'aide de signes, de dessins, de schémas, etc.).

Le passage des moyens mécaniques aux moyens logiques de mémorisation et de reproduction du matériel.

Le passage des moyens externes de mémorisation aux moyens internes.

Le passage de l'utilisation de moyens de mémorisation prêts à l'emploi ou connus à des moyens nouveaux et originaux, inventés par les mémorisateurs eux-mêmes.

Ce parcours de développement permet à l'enfant d'âge préscolaire de former progressivement une mémorisation indirecte et volontaire. Dans le cas où l'éducation de l'enfant dispositifs mnémotechniques commencez avant l'apparition des premiers signes de mémorisation volontaire dans le processus de développement naturel de la mémoire ; vers l'âge de 5 ou 6 ans, vous pouvez réaliser des progrès.

Un entraînement bien organisé vous permet d'obtenir un effet prononcé sur le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire primaire - deux ans plus tôt que d'habitude.

Au premier stade de l'apprentissage, les enfants apprennent à comparer et à relier le matériel étudié les uns aux autres, à former des groupements sémantiques basés sur l'identification de certaines caractéristiques essentielles et à effectuer ces opérations lors de la résolution de problèmes mnémoniques.

La capacité de classer du matériel doit passer par trois étapes : pratique, verbale et complètement mentale. La maîtrise des techniques de regroupement et de classification améliorera la mémoire des jeunes enfants d'âge préscolaire. À l'âge préscolaire moyen et plus avancé, les enfants utilisent consciemment et avec succès ces techniques lors de la mémorisation et de la reproduction de matériel, démontrant ainsi une capacité prononcée à mémoriser et à reproduire volontairement du matériel.

L'importance des jeux dans le développement de la mémoire

Les jeux jouent un rôle très important dans le développement de la mémorisation volontaire, en particulier ceux qui sont proches des intérêts de l’enfant, par exemple ceux créés à partir des bases des contes de fées pour enfants. Dans le jeu, l'enfant identifie l'intrigue du conte de fées, ses personnages principaux, leurs relations, points clés, l'enfant d'âge préscolaire maîtrise les méthodes de mémorisation volontaire.

Ainsi, vous pouvez acheter quelques livres identiques avec le même conte de fées et des illustrations lumineuses, utiliser l'un d'eux pour créer des cartes, et après avoir lu le livre, demander à l'enfant de raconter ce qu'il a entendu en utilisant l'une des cartes, qui sera le point de départ d'autres événements. En s'appuyant sur du matériel visuel, un enfant d'âge préscolaire apprend rapidement à faire abstraction de la situation de l'ensemble du conte de fées et à mettre en évidence des moments individuels, puis à les utiliser pour reconstruire l'ensemble de l'intrigue.

Les jeux de cartes développent non seulement la mémoire de l’enfant, mais aussi son imagination, sa parole et sa réflexion. Dans l'application, vous trouverez un certain nombre de jeux pour développer la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire.

Conclusions sur la partie théorique

Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémorisation involontaire et la reproduction involontaire sont la seule forme de travail de mémoire. L'enfant ne peut pas encore se fixer pour objectif de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose, et n'utilise certainement pas de techniques spéciales pour cela.

À mesure que l'enfant grandit, il développe dans cet ordre une mémoire motrice, émotionnelle, figurative et verbale. De plus, la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire est le type de mémoire dominant. Le développement de la mémoire à l'âge préscolaire se caractérise par une transition progressive de la mémorisation et du souvenir involontaires et immédiats à la mémorisation et au souvenir volontaires.

L'amélioration de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire est étroitement liée à la définition de tâches mnémotechniques spéciales pour mémoriser, préserver et reproduire le matériel et à l'utilisation d'opérations mentales d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisation et d'établissement de connexions sémantiques dans les processus de mémorisation et de reproduction du matériel. L'amélioration de la mémoire d'un enfant se produit simultanément à l'amélioration de son activité mentale.

Les résultats de tous les travaux consacrés à l'étude des relations entre mémoire figurative et verbale, image et mot dans les processus de mémorisation et de reproduction, pointent vers l'unité inextricable des types de mémoire, vers l'unité du sensoriel (objectif, figuratif, concret) et verbal-logique, abstrait dans la mémorisation et la reproduction.

ÉTUDE DU DÉVELOPPEMENT DE LA MÉMOIRE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Programme de recherche sur le développement de la mémoire

Problème de recherche et hypothèse

Comme mentionné ci-dessus, l'âge préscolaire se caractérise par le développement actif de la capacité de mémorisation et de reproduction. À l'âge de 5-6 ans, la transition de la mémoire involontaire aux premières étapes de mémorisation et de rappel volontaires se produit. Même dans des conditions normales, les enfants d'âge préscolaire de six ans sont capables d'établir de manière indépendante des connexions logiques mentales entre les mots mémorisés. Ceci est démontré par la nature de la reproduction du matériel par l'enfant, à savoir que lorsqu'il travaille de mémoire, un enfant de cet âge peut changer l'ordre dans lequel les objets sont nommés, en les combinant par sens en groupes sémantiques.

En analysant les techniques utilisées par les enfants, nous pouvons conclure que ceux d'entre eux qui résolvent le problème à l'aide de moyens auxiliaires structurent différemment leurs opérations. Mais la mémorisation indirecte nécessite non seulement la puissance de la mémoire mécanique, mais aussi la capacité de gérer intelligemment le matériel et de le structurer d'une certaine manière.

Dans le processus d'étude de la littérature sur ce sujet, je propose l'hypothèse d'étude suivante : la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire est le type de mémoire prédominant, sa productivité dépend du contenu du matériel mémorisé et du niveau de développement des techniques de mémorisation dans l'enfant.

Buts et objectifs de l'étude

Objet d'étude : la mémoire.

Sujet de recherche : mémoire des enfants d'âge préscolaire

Objectif de l'étude : Identifier les particularités de la manifestation de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de recherche:

Détermination du niveau de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire.

Etude de la dépendance du volume de mémoire volontaire sur le contenu du matériel mémorisé chez des enfants de six ans.

Révéler les caractéristiques individuelles de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.

Méthodologie pour étudier le développement de la mémoire

L'étude de terrain comprenait 2 parties

Déterminer le niveau de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire

Tests individuels pour évaluer la reproduction par les enfants de formes géométriques et d'images d'objets.

Base de recherche :

MDOU Jardin d'enfants N 5 « Conte forestier ». Groupe préparatoire. 10 enfants de six ans ont participé à l'expérience.

Matériel méthodologique:

Pour la première partie de l'étude, 8 cartes ont été préparées avec des images de ciseaux, une montre, un téléphone, un avion, un crayon et une lettre, et une carte générale divisée en 24 cellules. De plus, pour chaque image sur les cartes, il y avait des images correspondantes sur la carte générale - il s'agit d'une image absolument identique, une image différant par un détail et une image similaire par sa silhouette et son objectif. Le rapport des couleurs a été supposé être le même.

Pour la deuxième partie de l'étude, 6 cartes ont été préparées avec des images d'une voiture, d'un chien, d'un chat, d'un lit, d'un poisson, d'un oiseau et 6 cartes avec des images de formes géométriques - un triangle, un cercle, un carré , une étoile, une croix, un rectangle. Les figures sont dessinées avec un contour coloré : bleu, rouge, vert, violet, jaune et marron. Des feuilles de papier et 6 feutres de couleur ont été préparés.

Description de la procédure de recherche

Le processus de réalisation de la première partie de l'étude est le suivant : l'expérience est réalisée individuellement. Chaque enfant reçoit une carte et suit les explications suivantes :

Maintenant, je vais vous montrer de petites cartes avec des images - rappelez-vous ce qui est écrit dessus et essayez de trouver la même image sur la grande carte.

Je montre à l'enfant une carte à la fois, le temps de pose est de 1 seconde, après chaque carte je laisse le temps à l'enfant de retrouver une image similaire sur la carte générale.

Le processus de réalisation de la deuxième partie de l'étude est le suivant : l'expérience est réalisée individuellement et comprend 2 tests, qui diffèrent par le contenu du matériel mémorisé.

Dans le premier test, des formes géométriques sont utilisées et le matériel pour l'expérience est situé au hasard à une courte distance les uns des autres. Pour reproduire des formes géométriques, j'ai proposé à l'enfant des feutres et du papier. Les cartes ont été présentées pour mémorisation pendant 20 secondes. Dans le cas où un enfant d'âge préscolaire représentait des personnages avec des couleurs inappropriées, j'ai posé des questions :

De quelle couleur étaient les personnages ? Pourquoi as-tu pris un marqueur d’une couleur différente ?

Des images d’objets ont été utilisées dans le deuxième test, qui a également été réalisé individuellement. Le matériel de test était situé au hasard, à une courte distance les uns des autres. Les cartes ont été présentées pour mémorisation pendant 20 secondes. En m'adressant à eux par leur nom, j'ai invité l'enfant à regarder attentivement les images et à s'en souvenir afin de pouvoir les nommer plus tard. Pas plus de 6 secondes ont été accordées pour reproduire le matériel mémorisé.

Caractéristiques de l'organisation de l'étude

Conformément aux tâches assignées, en septembre 2011, sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire jardin d'enfants n°5 « Conte de fées forestiers », la partie expérimentale de ce travail a été réalisée. Il y a 22 personnes dans le groupe préparatoire.

10 enfants âgés de 6 à 7 ans ont participé à l'expérience. La sélection des sujets a été réalisée selon une méthode d'échantillonnage aléatoire. Les caractéristiques de genre sont les suivantes : 50% de garçons et 50% de filles.

Résultats de recherche

Traitement des données expérimentales primaires

De petites quantités de données ont permis de calculer les résultats de l'expérience sans utiliser de logiciel informatique. Les protocoles de test ont été compilés dans des cahiers d'exercices dans lesquels les informations ont été enregistrées tout au long du processus expérimental. Un exemple de protocole est disponible en annexe.

Traitement des résultats des recherches sur le développement de la mémoire figurative

Le traitement des résultats de la première étude s'est réduit aux calculs suivants : pour une réponse correcte (si l'enfant montrait une image identique), sa mémoire était évaluée avec un score maximum de 3 points. Si l'enfant montrait une image différant dans certains détails, sa mémoire était notée 2 points. Et dans le cas où l'enfant montrait une image similaire uniquement en termes de silhouette et de but, sa mémoire était marquée de 1 point. Pour une réponse incorrecte (l'enfant d'âge préscolaire a montré une image différente), son score de mémoire était minime - 0 point. Les résultats ont été consignés dans le protocole.

En théorie, le cadre de l’expérience nous a permis d’évaluer la mémoire de l’enfant d’un minimum (0 point) à un maximum (30) points. Cela signifiait qu'avec un résultat de 15 points ou moins, l'enfant avait un faible niveau de mémoire ; le niveau moyen de mémoire était indiqué par 16 à 20 points ; respectivement haut niveau le développement de la mémoire a été observé chez les enfants ayant obtenu un score de 21 points et plus.

Les résultats ont été analysés et une dispersion assez importante des données a été constatée. Ainsi, sur 10 personnes, un enfant a montré un faible niveau de développement de la mémoire, quatre ont montré un niveau moyen, les cinq enfants restants ont montré des résultats élevés en matière de développement de la mémoire (voir tableau 1 en annexe).

Le traitement des données obtenues à la suite du deuxième test a montré les résultats suivants.

tâche - lors de la reproduction de figures géométriques, un enfant sur 10 a tiré 6 bonnes réponses, six enfants ont eu de 4 à 5 bonnes réponses et trois enfants ont donné 2 à 3 bonnes réponses. Plus de détails peuvent être trouvés en annexe (tableau 2).

tâche - lors de la reproduction d'objets en images, six enfants ont chacun nommé 6 bonnes réponses, les quatre autres n'ont donné que 5 bonnes réponses. Plus de détails peuvent être trouvés en annexe (tableau 3).

En théorie, le cadre de l’expérimentation permettait d’estimer la capacité de mémoire de l’enfant d’un minimum (0 point) à un maximum (6) points. Cela signifiait qu'avec un résultat de 3 points ou moins, l'enfant avait un faible niveau de capacité de mémoire volontaire ; le niveau moyen de mémoire volontaire était indiqué par 4 à 5 points (réponses correctes) ; En conséquence, un niveau élevé de capacité de mémoire a été observé chez les enfants qui ont répondu correctement à 6 questions ou plus.

Dans cette expérience, des enfants de six ans ont montré une productivité moyenne lors de la reproduction de formes géométriques et une productivité nettement supérieure lors de la reproduction d'images d'objets.

Analyse des résultats

Les résultats des expériences ont montré que la mémoire figurative est assez développée chez les enfants de six ans. Il convient de conclure que les caractéristiques de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire dépendent de manière significative des caractéristiques individuelles.

Le deuxième test a conduit à une conclusion évidente : chez les enfants de six ans, la mémoire figurative est le type de mémoire prédominant, et sa productivité dépend du contenu du matériel mémorisé.

En septembre 2011, une étude a été menée sur la base du groupe préparatoire de l'école maternelle n°5 « Conte de fées forestiers » du village de Shatrovo, auquel ont participé dix enfants de six ans.

Conformément aux objectifs, une expérimentation a été menée

En déterminant le niveau de développement de la mémoire figurative ;

Étudier la dépendance du volume de mémoire volontaire sur le contenu du matériel mémorisé et révéler les caractéristiques individuelles de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire.

L'étude consistait à déterminer le niveau de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire et à évaluer la reproduction par les enfants de figures géométriques et d'images d'objets.

10 enfants âgés de 6 à 7 ans ont participé à l'expérience. L'analyse de l'expérience a montré une assez grande dispersion des résultats.

Sur la base des expériences menées, il a été conclu que chez les enfants de six ans, la mémoire figurative est le type de mémoire prédominant ; sa productivité dépend du contenu du matériel mémorisé et des caractéristiques individuelles du développement des techniques de mémorisation par l'enfant.

CONCLUSION

Chez les enfants d'âge préscolaire, les actions et opérations mentales internes se démarquent sensiblement dans la sphère intellectuelle. Cela s'applique à la résolution de problèmes non seulement cognitifs, mais aussi personnels. On peut donc dire qu'à ce moment-là, l'enfant a une vie personnelle interne, d'abord dans les domaines cognitif et de mémorisation, puis dans le domaine émotionnel et motivationnel. Le développement dans les deux sens passe par ses étapes, de l'imagerie au symbolisme. L'imagerie fait référence à la capacité de l'enfant à créer des images, à les modifier, à opérer avec elles de manière arbitraire, et le symbolisme fait référence à la capacité d'utiliser des systèmes de signes (une fonction symbolique déjà connue du lecteur), d'effectuer des opérations et des actions liées aux signes : mathématiques, linguistiques, logique et autres.

Au même âge commence le processus créatif, exprimé dans la capacité de transformer la réalité environnante et de créer quelque chose de nouveau. Les capacités créatives des enfants se manifestent dans des jeux constructifs, techniques et créativité artistique. Le développement primaire au cours de cette période est obtenu par les inclinations existantes pour les capacités spéciales, qui jouent un rôle dans ce domaine. rôle vital développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire. Après le développement méthodique de la mémoire, l'enfant, ayant maîtrisé la technique, commence à étudier sérieusement, par exemple - en dessinant des objets dont il se souvient, ou de la musique - en jouant la mélodie qu'il a entendue et mémorisée une fois.

Dans les processus cognitifs, une synthèse d'actions externes et internes apparaît, se combinant en une seule activité intellectuelle. En perception, cette synthèse est représentée par des actions perceptuelles, en attention - par la capacité de gérer et de contrôler des plans d'action internes et externes, en mémoire - par la combinaison de la structuration externe et interne du matériau lors de sa mémorisation et de sa reproduction.

Cette tendance est particulièrement claire dans la pensée, où elle est présentée comme l'unification en un seul processus de méthodes visuelles-efficaces, visuelles-figuratives et verbales-logiques pour résoudre des problèmes pratiques. Sur cette base, un intellect humain à part entière est formé et développé, se distinguant par la capacité de résoudre avec autant de succès les problèmes présentés dans les trois plans.

À l’âge préscolaire, l’imagination, la mémoire, la pensée et la parole sont liées. Une telle synthèse donne naissance à la capacité de l’enfant à évoquer et à manipuler arbitrairement des images (dans des limites limitées, bien sûr) à l’aide d’auto-instructions verbales. Cela signifie que l'enfant développe et commence à utiliser avec succès la parole interne comme moyen de réflexion. La synthèse les processus cognitifs est à la base de la pleine assimilation de l’enfant langue maternelle et peut (en tant qu'objectif stratégique et système de techniques méthodologiques spéciales) être utilisé dans l'enseignement des langues étrangères.

La mémoire chez les enfants d'âge préscolaire prend une position active dans son développement, passant d'étape en étape, « acquérant » de nouvelles possibilités. Dès l'âge de six ans, l'enfant a déjà une idée de certaines méthodes et techniques de mémorisation et les utilise. Si les adultes accordent une attention particulière au développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire au début et au milieu de l'âge préscolaire, les enfants acquièrent plus tôt l'expérience de la mémorisation volontaire et, par conséquent, commencent à l'utiliser plus tôt.

Ainsi, le niveau de développement de la mémoire figurative et le volume de la mémoire volontaire dépendent non seulement des caractéristiques individuelles de l'enfant, mais également de son intérêt pour l'information traitée et de la volonté des adultes d'accorder suffisamment d'attention aux jeux. pour le développement de la mémoire.

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APPLICATION

Tableau 1. Résultats de l'étude du niveau de développement de la mémoire volontaire

Nom de l'enfantÂgeNombre de pointsNatasha6 517Dima6 821Ilya6 115Rita6 922Leva6 319Matvey6 922Masha6 420Lena6 218Polina6 421Eduard6 521 Indicateurs par groupe 6,520

Tableau 2. Résultats de l'étude du volume de mémoire arbitraire lors des tests de reproduction de formes géométriques

Nom de l'enfantÂgeCercleTriangleCarréRectangleÉtoileCroixRésultatNatasha6.5++++4Dima6.8++++4Ilya6.1++++3Rita6.9+++++5Leva6.3++++4Matvey6.9++++++6Masha6.4++ + +4Lena6.2+++3Polina6.4++++4Eduard6.5++2

Tableau 3. Résultats de l'étude du volume de mémoire volontaire lors des tests de reproduction d'images d'objets

Nom de l'enfantVoz granditMashi naOiseauPoissonChienChatLitRésultatNatasha6.5++++++6Dima6.8++++++6Ilya6.1++++++5Rita6.9++++++6Leva6.3++++++5Matvey6.9+++ + ++6Masha6.4++++++6Lena6.2++++++5Polina6.4++++++6Eduard6.5++++++5

Exemple 1. Protocole d'étude du niveau de développement de la mémoire volontaire

Nom de l'enfantQuestion n°1Nombre de pointsNatasha1Dima2Ilya0Rita3Leva1Matvey3Masha2Lena1Polina2Eduard1

Exemple 2. Prototypes d'images utilisés dans l'étude

Images d'une montre, de ciseaux, d'un téléphone, d'un crayon, d'un avion et d'une lettre.

Images d'une voiture, d'un oiseau, d'un poisson, d'un chien, d'un chat et d'un lit

Cercle, triangle, carré, rectangle, étoile, croix

Annexe 2

Diagnostic de la mémoire à court terme

Mémorisation d'images et d'objets : Placez 5 à 6 images ou objets réels (jouets) sur la table devant l'enfant. Donnez 30 secondes pour vous en souvenir. Ensuite, l'enfant doit énumérer de mémoire quels objets (ou leurs images) sont disposés sur la table. Vous pouvez lui demander de décrire les détails des objets. En variante de cette technique : changer l'emplacement de certains objets, supprimer (ajouter) ou remplacer un objet, puis demander à l'enfant de déterminer ce qui a changé.

Dessiner de mémoire : L'enfant se voit présenter une image simple à mémoriser pendant 1 minute, puis l'adulte la retire et l'enfant doit dessiner l'image de mémoire. En variante de cette tâche : compléter de mémoire les parties et détails manquants du dessin.

Annexe 3

Jeux pour le développement de la mémoire

Souviens-toi et répète après moi

Objectif : développement de la mémoire volontaire, de l'attention, de la parole, développement des capacités de communication.

Déroulement du jeu :

Le premier joueur nomme n'importe quel mot, le second répète le mot nommé et y ajoute le sien. Enfant suivant nomme les mots nommés devant lui dans l'ordre et y ajoute son propre mot, etc. Celui qui commet une erreur est hors jeu.

Anniversaire de poupée

Matériel : 4-5 jouets (animaux et personnes), une poupée, une table et des chaises jouets selon le nombre de poupées et d'animaux, un service à thé jouet.

Déroulement du jeu :

Le présentateur informe l'enfant que c'est l'anniversaire de la poupée d'Olia et que les invités viendront bientôt féliciter la fille d'anniversaire. L'enfant doit servir le thé en s'adressant à chaque invité par son nom. Le présentateur montre les jouets et prononce leurs noms. L'enfant met la table, assied les invités, leur donne du thé et s'adresse à eux par leur nom. Le jeu peut être compliqué en augmentant progressivement le nombre d'invités jusqu'à six ou sept.

Détective

Objectif : développement de la mémoire, de l'attention, des compétences sociales.

Matériel : 10 à 12 images avec un objet sur chacune (de petits jouets peuvent être utilisés).

Déroulement du jeu :

L'animateur raconte aux enfants des romans policiers et les invite à jouer. Ensuite, il montre des images (des jouets) et demande aux enfants de regarder attentivement, comme de vrais détectives, et de s'en souvenir. Les joueurs regardent les images (jouets) pendant 2-3 minutes, après quoi elles sont retirées. Les enfants nomment à tour de rôle les images dont ils se souviennent. Les images nommées sont disposées devant eux. Le gagnant est le « détective » qui a été le dernier à nommer des images qui n'ont pas été nommées par d'autres.

Archives cinématographiques

Objectif : développer la capacité de l'enfant à rappeler volontairement les souvenirs nécessaires, en enseignant la culture de la mémorisation.

Déroulement du jeu :

Le présentateur propose de rappeler un incident de la vie :

« Imaginons un événement intéressant dont vous vous souvenez. Répondez à mes questions et présentez vos réponses, et vous verrez à nouveau dans votre esprit de quoi nous allons parler. Demande ensuite à l'enfant prochaines questions:

Quand l’événement a-t-il eu lieu ?

À quelle période de l'année était-il, heure de la journée ?

Qui était présent ?

Que portaient l’enfant et l’adulte ?

Que faisaient-ils ?

Qu'est-ce qui vous a surpris ou intéressé ?

Comment tout cela s’est-il terminé ?

Une fois que l’enfant a imaginé tout cela, il lui est demandé de représenter l’histoire recréée dans un dessin. Ce dessin peut être utilisé pour « revoir le film » sur un événement intéressant.

Si votre enfant ne peut pas répondre immédiatement à toutes les questions, ce n’est pas grave. Les « Mémoires » pourront être « terminés » la prochaine fois. Si possible, vous pouvez coller une photo dans le journal de développement. Cela servira non seulement à développer la mémoire de l’enfant, mais l’aidera également à apprendre à gérer sa mémoire et à conserver les souvenirs les plus agréables de la vie.

Cet exercice est également important à des fins psychothérapeutiques, car des souvenirs agréables peuvent soutenir émotionnellement un enfant à l'avenir dans Temps dur.

Éclaireur

Objectif : développement de l'attention volontaire et de la mémoire de l'enfant.

Matériel : 2-3 jouets lumineux représentant des animaux, une chambre, un pistolet pour enfant, un chapeau avec une plume.

Déroulement du jeu :

L'enfant est informé des chasseurs-traqueurs et est invité à jouer le rôle de « traqueur » et à trouver des « animaux » que l'animateur cachera. Tout d'abord, vous pouvez cacher le jouet devant bébé dans un endroit accessible, puis quitter la pièce et enfiler à l'enfant un costume « d'éclaireur » (pistolet, chapeau avec une plume). Après un certain temps, vous devez retourner dans la pièce et demander où est caché le jouet. Est-ce qu'il se souvient ?

Si l'enfant peut facilement accomplir la tâche, vous pouvez cacher plusieurs jouets à la fois.

Chroniqueur

Objectif : développement de la mémoire et de la réflexion à long terme.

Matériel : sachet de bâtonnets de maïs, noix.

Déroulement du jeu :

L'enfant parle de chroniqueurs - des personnes qui ont décrit divers événements du passé. Ensuite, ils lui demandent d'essayer de se souvenir de la procédure d'une tâche qu'il a récemment accomplie. Par exemple : ce qu'il a mis plus tôt - un chemisier ou des chaussettes - ou l'endroit où il est allé lors d'une promenade. Pour chaque bonne réponse, un « jeton » est attribué - une noix ou bâton de maïs.

Il n'est pas nécessaire d'insister si l'enfant n'arrive pas à faire face à la tâche et perd patience. Il vaut mieux l'aider.

Lumière, allez !

Objectif : formation des capacités de réflexion, développement de la mémoire des événements.

Matériel: Lampe de bureau ou lampadaire.

Déroulement du jeu :

Le présentateur dit : « Allumez, allumez ! - à ce moment il allume la lampe. Lorsque la lampe est allumée, l'enfant apprend sa comptine préférée ou une chanson est chantée. Puis le présentateur dit : « Lumières, éteignez ! » - et la lampe s'éteint. A ce moment, le présentateur dit, à peine audible : « Il est temps de se taire », puis de sa voix habituelle : « Allumez, allumez ! - et le jeu recommence. Bientôt, l'enfant prononcera lui-même les mots nécessaires.

balle magique

Objectif : développement des compétences de jeu de rôle, mémoire à long terme des mots.

Matériel: 2 ballon.

Déroulement du jeu :

Deux ballons sont gonflés, puis le présentateur montre à l'enfant comment ils flottent dans les airs. L'enfant est autorisé à jouer un peu avec eux. Au bout d'un moment, le présentateur dit au bébé qu'il connaît un sortilège, frotte la balle sur ses vêtements pour la charger d'électricité statique et dit :

Coupez, cassez, écrasez - un, deux et trois ! Le bal est enchanté, venez y jeter un œil !

La balle « colle » au mur ou à autre chose, mais pour que le bébé puisse l'atteindre. La comptine est répétée et l'enfant lui-même « colle » la balle au mur. Ensuite, le bébé répétera le « sort » et collera lui-même la balle.

Les enfants jouent à ce jeu avec un plaisir particulier.

Trouver numéro coloré

Objectif : apprendre à l'enfant à reconnaître les chiffres ; développement de la mémoire à long terme; coordination petits mouvements mains.

Matériel : 10 crayons de couleur, une planche ou un carton épais de couleur foncée.

Déroulement du jeu :

En gros caractères, le présentateur écrit au tableau les nombres de 0 à 9 avec des crayons multicolores afin que chaque chiffre corresponde à une craie de sa propre couleur. Ensuite, l’animateur prend la main de l’enfant et trace les chiffres avec, l’invitant à nommer les chiffres avec lui. Laissez maintenant l'enfant essayer de le faire lui-même : l'animateur appelle le numéro, et l'enfant le trouve et l'entoure.

Si le bébé le fait lentement, vous pouvez nommer les chiffres tout aussi lentement. Si l'enfant encercle rapidement les chiffres, l'animateur parle rapidement. Lorsque l’enfant peut facilement accomplir la tâche, le jeu peut être rendu plus difficile et les lettres de l’alphabet peuvent être écrites.

jeu préscolaire de mémoire de mémorisation

"Ma famille"

Objectif : enseigner à l'enfant les compétences d'observation ; développement de la mémoire à long terme; connaissance de l'enfant avec des proches, conscience de son appartenance à la famille, relations d'âge.

Matériel : 5-6 photographies de proches.

Déroulement du jeu :

Le parent montre des photographies de ses proches et nomme toutes les personnes qui y sont représentées. Par exemple : papa, grand-mère, tante, sœur, etc. Puis il dispose les photographies sur la table et demande à l'enfant de retrouver des photographies de maman, papa, etc.

Lorsque l'enfant se souvient des photographies, dites-lui quels membres de sa famille travaillent pour qui et quelles sont ses autres caractéristiques distinctives.

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« Sans mémoire », écrit S.L. Rubinstein, nous serions des créatures du moment. Notre passé serait mort pour l'avenir. Le présent, en passant, a disparu irrévocablement dans le passé.

À l'âge préscolaire, la formation finale et la consolidation de nombreuses fonctions mentales supérieures ont lieu, parmi lesquelles la mémoire. Besoin de comprendre caractéristiques d'âge mémoire chez les enfants. Mais ce n’est pas facile à comprendre, mais aussi à orienter et contrôler correctement son développement car la mémoire de l’enfant nécessite un entraînement régulier.

La mémoire comprend les processus de mémorisation, de stockage, de reconnaissance et de reproduction d'informations. Un enfant peut facilement réciter un poème mémorisé et utiliser les règles apprises du jeu car il a tout mémorisé. Parfois, un enfant ne parvient pas à se souvenir d'un certain nom ou d'un certain poème, mais il y parvient facilement lorsqu'il les perçoit à nouveau. Dans ce dernier cas, il n'y a pas de reproduction du matériel, mais il y a reconnaissance, qui a été précédée d'une mémorisation.

Les types de mémoire suivants se développent le plus intensément à l'âge préscolaire. La mémoire motrice est la mémorisation, la préservation et la reproduction de divers mouvements et de leurs systèmes. Il sert de base au développement de diverses compétences pratiques et professionnelles, ainsi que de capacités de marche ou d'écriture. Sans mémoire des mouvements, nous apprendrions à effectuer à nouveau n’importe quelle action à chaque fois. La mémoire motrice apparaît très tôt. Initialement, elle ne s'exprime que par des réflexes moteurs conditionnés. Par la suite, la mémorisation et la reproduction des mouvements commencent à prendre un caractère conscient.

La mémoire émotionnelle est la capacité de se souvenir et de reproduire des sentiments. Les émotions signalent toujours comment nos besoins et nos intérêts sont satisfaits. Par conséquent, une telle mémoire est importante dans la vie et l’activité humaine. Les sentiments vécus et stockés dans la mémoire agissent comme des signaux qui encouragent ou dissuadent l’action. Les premières manifestations de la mémoire sont observées vers la fin des six premiers mois de la vie. Les manifestations initiales de la mémoire émotionnelle diffèrent des manifestations ultérieures. Cela réside dans le fait que si aux premiers stades du développement, la mémoire émotionnelle est de nature réflexe conditionnée, alors aux stades élevés du développement, elle est consciente.

A cet âge, le principal type de mémoire est figuratif. La mémoire figurative est la mémoire d'idées, d'images de la nature et de la vie, ainsi que de sons, d'odeurs ou de goûts. L’essence de cette mémoire est que ce qui était perçu auparavant est reproduit sous forme d’idées. Son développement est principalement associé aux changements qui surviennent dans des processus tels que la perception et la pensée. Les enfants mettent souvent en avant le plus signes clairs objets, leurs représentations peuvent donc être fragmentaires. La mémoire figurative est visuelle, auditive, tactile, olfactive et gustative. Si la mémoire visuelle, auditive, olfactive et gustative est habituellement bien développée, alors la mémoire tactile doit être développée dès la naissance.

Au début de l’âge préscolaire, la mémoire de l’enfant est involontaire. Cela signifie que l'enfant ne se fixe pas encore d'objectifs conscients. La mémorisation et la remémoration sont ainsi incluses dans une autre activité et s'effectuent au sein de celle-ci. «Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémorisation involontaire et la reproduction involontaire sont la seule forme de travail de mémoire. L'enfant ne peut pas encore se fixer pour objectif de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose, et surtout n'utilise pas de techniques particulières pour cela », note V.S. Moukhina.

Développer la mémorisation involontaire grande importance a une perception active par les enfants travaux littéraires. Cela s'exprime dans le fait que l'enfant sympathise avec le héros, veut l'aider, se met à sa place acteur. Meilleure mémorisation les poèmes sont facilités par une action ludique ou une dramatisation des poèmes. Image - outil important développement de la mémoire. Il permet de consolider les connaissances des enfants sur des sujets qu’ils connaissent déjà, d’élargir leurs horizons et de leur faire découvrir de nouveaux phénomènes.

Notre mémoire est sélective. Par exemple, ce dont on se souvient le mieux, c’est qu’une personne est importante ou intéressante. Par conséquent, la tâche de gestion de la mémoire involontaire des enfants comprend la tâche d’élargir leurs intérêts et de cultiver leur curiosité. Après tout, une personne indifférente et indifférente à toute tâche ne s'en souvient pas bien. A l’inverse, celui qui a le sens des responsabilités ne peut pas oublier la mission qui lui est confiée. Un enfant qui a un sens développé du devoir et des responsabilités prend ce qu'il fait plus au sérieux. Par conséquent, il est important de former chez les enfants une attitude consciente et responsable envers les activités qu'ils réalisent car les résultats de la mémorisation involontaire en dépendent.

Guider la mémoire involontaire des enfants implique d'organiser leur perception, leur compréhension et leur compréhension du matériel, développant ainsi les opérations mentales suivantes. L'analyse est la décomposition mentale d'un tout en parties ou l'isolement de ses aspects, actions et relations du tout. La comparaison est l'établissement de similitudes et de différences entre des objets, des phénomènes ou des caractéristiques. La généralisation est une unification mentale d'objets et de phénomènes selon certaines propriétés essentielles. La classification est une opération mentale consistant à combiner des objets en groupes selon certaines caractéristiques. Ainsi, en proposant aux enfants des tâches de comparaison, d'analyse, de généralisation et de classification de plus en plus complexes, l'enseignant active l'activité mentale des enfants d'âge préscolaire et assure ainsi la mémorisation involontaire.

Les changements qualitatifs dans la mémoire de l'âge préscolaire sont caractérisés par une transition de processus involontaires à des processus volontaires. Dès l'âge préscolaire, les enfants apprennent à contrôler consciemment leur comportement et leurs actions. Ils développent la perception volontaire, la capacité d'examiner des objets, de mener une observation ciblée, et développent également attention volontaire, et des formes arbitraires de mémoire se développent. Tout cela est directement lié à l’activité de la mémoire.

La recherche montre que la productivité de la mémoire dépend en grande partie de l'état d'une personne, de son attitude envers ses capacités. Le doute de soi et la peur de ne pas se souvenir d'informations réduisent l'efficacité de sa mémoire. Dans les cas où l'enseignant parvient à supprimer la barrière de l'incertitude et de la peur, la possibilité de sa mémoire involontaire et volontaire augmente. R.S. Nemov estime que la transition de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire comprend deux étapes. Dans un premier temps, la motivation nécessaire se forme, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose. Dans un deuxième temps, les actions et opérations mnémoniques nécessaires à cela apparaissent et sont améliorées.

La mémoire volontaire est une activité particulière visant à mémoriser n'importe quel matériel et associée à l'utilisation de techniques et de méthodes de mémorisation spéciales. La mémorisation volontaire se caractérise par le fait qu'une personne se fixe pour objectif de se souvenir de quelque chose. Une telle mémorisation est une activité mentale complexe. Le développement de la mémoire volontaire commence chez les enfants par l'identification de tâches mnémoniques spéciales pour la mémorisation et le rappel.

Le changement le plus important dans la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire se produit vers l’âge de quatre ans, lorsque la mémoire commence à acquérir des éléments d’arbitraire. Si une mémorisation antérieure a eu lieu dans une activité, la mémoire ultérieure se transforme en une activité spéciale dont le but est de se souvenir. Maintenant, l’enfant commence à suivre les instructions de l’adulte pour se souvenir ou se souvenir et utiliser pour cela des techniques et des moyens de mémorisation.

De plus, à cinq ou six ans, un enfant d'âge préscolaire peut déjà se contrôler, mémoriser ou reproduire du matériel. En même temps, il s'efforce d'obtenir une reproduction complète et plus précise. Ainsi, la mémoire devient progressivement contrôlée par l'enfant lui-même.

Le moyen le plus simple d'atteindre un objectif est la mémorisation, dont l'essence est la répétition répétée du matériel nécessaire. Une caractéristique de la mémorisation volontaire est la manifestation d'efforts volontaires sous la forme de la définition d'une tâche de mémorisation. Mais pour se souvenir du matériel, il est nécessaire non seulement de le percevoir et de le comprendre, mais aussi de s'en souvenir réellement. De plus, la mémorisation incluse dans toute activité est la plus efficace.

Chez un enfant, le but de se souvenir apparaît avant le but de se souvenir ; le développement de la mémoire volontaire commence par le développement de la reproduction volontaire, après quoi commence la mémorisation volontaire. Et cela est compréhensible. La vie exige constamment que l'enfant utilise son expérience passée. Dans ses activités pratiques et ludiques, l'enfant doit s'appuyer sur des méthodes de comportement, des méthodes d'action avec des objets préalablement apprises, il doit utiliser les connaissances, les compétences et les capacités qu'il a acquises. Sans cela, il est impossible pour les enfants de mener des activités de soins personnels, il est impossible de répondre aux demandes des adultes, de communiquer verbalement avec eux et avec les enfants environnants, ainsi que de mettre en œuvre des jeux et toute autre activité des enfants d'âge préscolaire.

Le besoin de se souvenir, les échecs de la reproduction amènent les enfants à mettre en avant le but du souvenir, à prendre conscience du besoin de se souvenir. Dans le même temps, une condition préalable importante au développement des processus de mémoire volontaire est un niveau relativement élevé de développement de la mémoire involontaire, car plus l'expérience et les connaissances des enfants, imprimées par eux involontairement, sont riches, plus ils ont d'opportunités de se souvenir, en utilisant les produits de la mémoire involontaire dans leurs activités pratiques et mentales.

Le processus de mémorisation à l’âge préscolaire n’est pas de nature purement mécanique. L'efficacité de la mémorisation dépend de la signification du matériel. Par conséquent, les enfants comprennent et se souviennent mieux des mots qui leur sont familiers, et pas seulement d'un ensemble de syllabes dénuées de sens qu'ils voient pour la première fois.

Les conditions les plus efficaces pour maîtriser la mémorisation volontaire et la reproduction sont créées dans le jeu, lorsque la mémorisation est une condition pour que l'enfant remplisse le rôle qu'il a assumé. Le nombre de mots dont un enfant se souvient, agissant par exemple en tant qu'acheteur ou vendeur exécutant un ordre d'achat ou de vente de certains articles dans un magasin, s'avère supérieur au nombre de mots mémorisés sous la direction d'un adulte. Par conséquent, l’effet de mémorisation dans une situation de jeu est sensiblement plus élevé.

A. N. Leontyev a découvert que l'utilisation d'images augmente considérablement le nombre de mots mémorisés par les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

L'intensité de la mémoire est étroitement liée aux intérêts de l'enfant. Par conséquent, l'activité des enfants est d'une grande importance pour la mémorisation. Si un enfant se voit confier une tâche qui lui est compréhensible et intéressante, le nombre de mots retenus en mémoire augmentera. De plus, ces mots sont retenus plus longtemps que ceux que les enfants ont mémorisés par répétition mécanique, voire répétée.

Mais, malgré de grands progrès en matière de mémorisation volontaire, la mémorisation involontaire reste plus productive jusqu'à la fin de l'âge préscolaire.

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est la fonction principale de la cognition du monde qui l'entoure, car toutes les informations qu’il possède sont acquises grâce à la perception et à la mémorisation de la parole d’un adulte.

Toutes les impressions qu'une personne reçoit sur le monde qui l'entoure laissent constamment une certaine marque sur sa conscience et son subconscient, sont stockées, consolidées et, si nécessaire, reproduites. Tous ces processus sont appelés mémoire.

De nombreux chercheurs nationaux et étrangers ont étudié les caractéristiques de la mémoire, ce qui a donné lieu à de grandes controverses et débats : Blonsky P. P., Vygotsky L. S., Gnedova N. M., James W., Zinchenko P. I., Leontyev A. N. , Lyaudis V. Ya., Norman D. A. , Smirnov A. A., Elkonin D. B., Nemov R. S., Istomina Z. M., Obukhova L. F., Luria A. R. Et bien d'autres. Vygotsky L.S. a noté que sur aucun sujet de la psychologie moderne, il n'y a autant de désaccords que dans les théories expliquant le problème du développement de la mémoire.

La mémoire est l’une des conditions importantes et nécessaires au développement des capacités intellectuelles. Cependant, pendant longtemps, l'attention principale des scientifiques et des chercheurs a été portée à l'âge scolaire, où, semble-t-il, l'enfant acquiert les connaissances et les compétences nécessaires, développe ses forces et ses capacités, mais la situation a maintenant changé. Actuellement, de plus en plus d'enfants se distinguent par des comportements précoces et très élevés. Développement intellectuel, leur capacité à comprendre le monde moderne complexe se manifeste très tôt - dès l'âge préscolaire.

À cet égard, l'étude du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire est tout à fait pertinente. Actuellement, de nombreux pays, dont les États-Unis, le Japon, l'Angleterre, le Canada, l'Allemagne et le Venezuela, investissent d'énormes sommes d'argent dans le système éducatif, produisant de nombreux dispositifs et systèmes complexes pour augmenter le niveau intellectuel des enfants, ainsi que pour développer la mémoire. , dès les premiers pas de bébé grand monde- au propre comme au figuré.

La pertinence du sujet choisi pour la recherche semble évidente dans le contexte d'un boom croissant de l'information, de l'élaboration et de la mise en œuvre de divers programmes de développement, d'une certaine accélération mentale des enfants modernes.

L'objet d'étude est la mémoire.

Le sujet de l'étude est la relation entre la mémoire involontaire et volontaire des enfants d'âge préscolaire.

Le but de cette étude était d'étudier les caractéristiques du développement de la mémoire involontaire et volontaire chez les enfants d'âge préscolaire.

1. Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur ce sujet ;

2. Caractériser les types de mémoire, leurs caractéristiques à l'âge préscolaire ;

3. Identifiez le type de mémoire le plus productif chez les enfants d'âge préscolaire.

Hypothèse : à l’âge préscolaire, la mémorisation involontaire est le type de mémoire le plus productif.

Pour atteindre les objectifs, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :

1. Étude et analyse de la littérature psychologique et pédagogique ;

2. Méthodes de synthèse, d'induction et de déduction ;

3. Mener une expérimentation pour identifier le plus type productif mémoire des enfants d'âge préscolaire.

1. RELATION ENTRE LA MÉMOIRE volontaire et involontaire chez les enfants d'âge préscolaire

1.1. Caractéristiques de la mémorisation involontaire et volontaire

La mémoire est un processus cognitif mental consistant en la consolidation, la préservation et la reproduction ultérieure de l'expérience passée, ce qui permet de la réutiliser en activité ou de revenir dans la sphère de la conscience. Base physiologique la mémoire est la formation, la préservation et la mise à jour des connexions nerveuses temporaires dans le cerveau. Les connexions temporaires et leurs systèmes se forment lorsque l'action de stimuli sur les organes des sens est adjacente dans le temps et en présence d'orientation, d'attention et d'intérêt pour ces stimuli. Actuellement, il existe deux phases de mémoire :

Labile, qui correspond à la rétention d'une trace sous forme de réverbération de l'influx nerveux (ce qu'on appelle la mémoire à court terme) ;

La phase stable, qui implique la conservation d'une trace due aux changements structurels apportés au cours du processus de consolidation (ce qu'on appelle la mémoire à long terme).

Puisque la mémoire est incluse dans toute la diversité de la vie et de l'activité humaine, les formes de sa manifestation, ses types sont extrêmement divers. Différentes formes de manifestation de l'activité mnémotechnique sont identifiées selon trois critères principaux.

1. Selon la nature de l'activité prédominante dans l'activité, la mémoire est divisée en : motrice, émotionnelle, figurative et verbale-logique.

La mémoire motrice est associée à la mémorisation et à la reproduction de mouvements, à la formation d'habiletés motrices dans les jeux, le travail, les sports et d'autres types d'activités humaines. Ce type de mémoire est à la base du développement d'activités spécifiques comme la conduite automobile, le tricot, le sport, etc.

La mémoire émotionnelle (affective) est la mémoire des sentiments.

La mémoire verbale-logique (verbale) est la mémoire des pensées et de la parole.

La mémoire figurative est la mémoire des images (visuelles, auditives, tactiles, olfactives et gustatives). Les images de mémoire peuvent être de différents degrés de complexité : images d'objets individuels et représentations généralisées, dans lesquelles certains contenus abstraits peuvent être fixés. La mémoire figurative est différenciée selon l'analyseur le plus productif lorsqu'une personne se souvient de diverses impressions. Il existe des mémoires de type visuel, auditif, olfactif, tactile et gustatif. Si la mémoire visuelle et auditive est généralement bien développée chez tout le monde, alors les trois autres types de mémoire sont plutôt de type professionnel.

2. Selon la nature des objectifs de l'activité, la mémoire est divisée en mémoire involontaire et volontaire.

La mémoire involontaire est une mémoire qui se produit sans la participation de la volonté et qui est largement déterminée par les caractéristiques des stimuli et leur signification pour l'individu.

La mémoire volontaire est une mémoire caractérisée par un objectif prédéterminé et des techniques de mémorisation spéciales (mnémoniques).

3. En fonction du temps de consolidation et de conservation du matériel, on distingue la mémoire à court terme et la mémoire à long terme.

La mémoire à court terme est le stockage rapide des informations court terme. Au cours de chaque journée, nous percevons et mémorisons une grande variété d’informations, que nous oublions presque immédiatement. Par exemple, si vous traversez la rue et cédez le passage à une voiture qui passe, vous oublierez le plus souvent les informations la concernant. Si on vous pose cette question tout de suite, vous pourrez probablement vous souvenir de la couleur, de la forme et de certaines autres caractéristiques de la voiture.

La mémoire à long terme est la rétention d'informations dans le psychisme pendant une longue période. On pense que la mémoire à long terme est le système de mémoire le plus complexe et le plus important, car c'est grâce à elle qu'une personne accumule et transforme son expérience de vie. Nous nous souvenons longtemps des informations pour diverses raisons. Ainsi, nous mémorisons longtemps des informations si : nous percevons de manière répétée certains objets, situations, personnes ; lorsque nous nous souvenons, nous vivons des expériences émotionnelles fortes ; si l'information perçue est très significative pour nous, etc.

La RAM assure la mémorisation et le stockage des informations nécessaires au support des activités en cours. Après l’arrêt de l’activité, ces informations sont le plus souvent oubliées ou finissent dans la mémoire à long terme.

Ainsi, la base la plus générale pour distinguer les différents types de mémoire est la dépendance de ses caractéristiques aux caractéristiques de l'activité dans laquelle s'effectuent les processus de mémorisation et de reproduction.

Tableau 1. Classification de la mémoire.

Tous les types de mémoire, alloués selon différents critères, sont en unité organique. Ainsi, la mémoire verbale-logique dans chaque cas spécifique peut être involontaire ou volontaire ; en même temps, elle est nécessairement soit à court terme, soit à long terme. Différentes sortes les mémoires allouées selon le même critère sont également interdépendantes. La mémoire à court terme et la mémoire à long terme sont essentiellement deux étapes d'un même processus qui commence toujours par la mémoire à court terme.

Processus de mémoire de base : mémorisation, reproduction et oubli.

La mémorisation est le processus principal de la mémoire ; l'exhaustivité, l'exactitude, la séquence de reproduction du matériel, la force et la durée de sa conservation en dépendent en grande partie. La mémorisation et la reproduction s'effectuent sous la forme de processus involontaires et volontaires. L’oubli se produit généralement comme un processus involontaire. La mémoire involontaire occupe bel endroit dans la vie et les activités des personnes : une personne se souvient et reproduit beaucoup de choses sans intentions ni efforts particuliers. La mémoire volontaire permet à une personne de se souvenir avec l'exhaustivité nécessaire de ce dont elle a besoin à ce moment-là. Le déroulement des processus de mémorisation, de conservation et de reproduction est déterminé par la place qu’occupe ce matériau dans l’activité du sujet. Il a été établi que les connexions les plus productives sont formées et mises à jour dans le cas où le matériau correspondant sert de but à l'action. La force de ces liens est déterminée par le degré de participation du matériel correspondant aux activités ultérieures du sujet, quelle est leur importance pour atteindre les objectifs futurs.

Les caractéristiques individuelles de la mémoire s'expriment par différentes vitesses, précisions et forces de mémorisation. Ils sont dans une certaine mesure associés à des différences dans la force d'excitation et d'inhibition des processus nerveux, dans leur degré d'équilibre et de mobilité. Cependant, ces caractéristiques mêmes de l’activité nerveuse supérieure changent sous l’influence des conditions de vie et des activités des personnes.

Dans les études théoriques et expérimentales modernes sur les processus cognitifs, les frontières tracées par la psychologie fonctionnelle traditionnelle entre les processus de perception, de mémoire et de pensée s'effacent de plus en plus clairement.

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Déficience de mémoire

Comment les capacités mnémotechniques des enfants sont évaluées

Caractéristiques liées à l'âge du développement de la mémoire chez les enfants

De 1 an à 2 ans

De 2 à 4 ans

De 4 à 6 ans

Exercices de mémoire

Entraînement de la mémoire motrice

Entraînement à la mémoire visuelle

Entraînement de la mémoire auditive et associative

Formation à la pensée associative

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Caractéristiques caractéristiques de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

Comment développer l'activité mentale d'un enfant d'âge préscolaire

Exercices qui entraînent la mémoire motrice

Exercice qui entraîne la mémoire visuelle

Exercices pour entraîner la mémoire associative

Tutorat

1. RELATION ENTRE LA MÉMOIRE volontaire et involontaire chez les enfants d'âge préscolaire

1.1. Caractéristiques de la mémorisation involontaire et volontaire