Iskhakova Svetlana Minnullovna, enseignante
MADOOU n°106 "ZABAVA" Naberezhnye Chelny
Auto-analyse d'une leçon ouverte. Communication. Développement de la parole.
Sujet: La volaille.
Cette leçon ouverte a été dispensée auprès de 15 enfants d'âge préscolaire primaire âgés de 3 à 4 ans.
- Pédagogique : initier les notions de basse-cour, les nouveaux noms d'oiseaux.
- Développemental : développer le discours des enfants, leurs capacités de communication, enrichir leur vocabulaire ; développer la capacité des enfants à exprimer leurs connaissances.
- Éducatif : cultiver une attitude respectueuse et bienveillante envers les oiseaux.
Les enfants ont appris le sujet de la leçon. La structure de la leçon correspondait aux tâches assignées. Il est construit selon une séquence logique et une interconnexion des parties de la leçon. Il était raisonnable de diviser le temps entre toutes les parties de la leçon. Le rythme du cours est optimal. Le débit de parole est modéré. Le matériel a été présenté avec émotion.
Lors de la planification d'une leçon ouverte, les caractéristiques d'âge des enfants ont été prises en compte. Le matériel est sélectionné à un niveau accessible aux enfants. En tenant compte des caractéristiques d’âge, les enfants répondaient aux questions de l’enseignant, récitaient indépendamment des comptines, entretenaient une conversation, les regardaient avec intérêt, les examinaient, répondaient volontiers aux questions et récitaient indépendamment des comptines dans le jeu. Les enfants étaient très actifs, se sentaient à l'aise, participaient volontiers au jeu et bougeaient au rythme de la musique.
Tous les éléments d'une leçon ouverte sont unis par un thème commun. Le contenu de la leçon correspondait aux objectifs fixés : développer l’élocution, les capacités de communication des enfants et enrichir leur vocabulaire ; développer la capacité des enfants à exprimer leurs connaissances sur la volaille et son apparence ; développer le vocabulaire, l'attention auditive, les horizons, la réflexion, la mémoire ; cultiver une attitude bienveillante envers les oiseaux.
Au cours de la leçon ouverte, les méthodes de travail suivantes ont été utilisées : verbal (questions, précisions, rappel, encouragements); matériel de démonstration visuelle (images et illustrations, jouets); matériel de jeu.
Dans la partie eau : organiser les enfants, attirer l'attention sur l'activité, la stimuler. La leçon ouverte visait à résoudre la situation sensorielle cognitive-parole.
Partie principale: activités mentales et pratiques des enfants, des tâches ont été incluses pour le développement mental, la parole et la perception du monde environnant, la systématisation des connaissances existantes et la consolidation des compétences vocales. Pour soulager la fatigue générale, des activités ludiques et des mouvements musicalement rythmés ont été réalisés.
Le travail individuel s'est manifesté par la réalisation d'un travail de vocabulaire, en aidant ceux qui ont des difficultés à répondre, en rappelant, ainsi qu'en prenant en compte les particularités de la pensée et le rythme de perception des enfants.
Je crois que la forme d'organisation de cours pour les enfants que j'ai choisie était assez efficace. Défauts: Le travail avec les TIC n'était pas organisé assez correctement, pendant le cours j'ai dû être distrait par l'installation. Mais j'ai essayé de respecter les normes d'éthique et de tactique pédagogiques. Je crois que les tâches définies pendant la leçon ont été accomplies.
Exemple d'auto-analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire
Cible: Développer l'intérêt des enfants pour la connaissance des légumes grâce à l'intégration d'espaces pédagogiques : cognition, communication, socialisation, créativité artistique, santé.Tâches:
- Former les enfants à des idées sur les légumes, le lieu de germination et leur préparation pour l'hiver ;
- Renforcer la capacité des enfants à décrire les légumes selon leurs traits caractéristiques,
selon le schéma ;
- Améliorer la capacité d'écrire grammaticalement correctement et de construire de manière cohérente vos déclarations ;
- Développez le vocabulaire actif, activez les noms de légumes dans le discours des enfants.
- Continuer à développer chez les enfants la capacité de distinguer et de nommer les couleurs, s'entraîner à comparer des objets par couleur ;
- Encouragez les enfants à répondre aux questions en prononçant les mots clairement.
Développer la capacité des enfants à coordonner les mouvements avec le texte, à comprendre et à suivre des instructions verbales ;
- Développer la perception visuelle et la mémoire, l'imagination motrice et la coordination des mouvements ;
- Développer la motricité fine générale et fine des mains ;
- Cultiver une attitude amicale envers ses pairs ;
- Créer une atmosphère émotionnelle favorable et des conditions pour les activités de jeu actives des enfants.
Activités d'organisation, préparation aux cours
La leçon s'est déroulée conformément aux notes. Le résumé a été rédigé de manière indépendante, conformément aux objectifs du programme de formation générale de base, correspondant à l'âge donné des enfants. Pour mettre en œuvre chaque tâche, des techniques ont été sélectionnées de manière intéressante et divertissante.
À chaque instant de la leçon, il y avait des aides visuelles qui stimulaient et activaient l’activité mentale des enfants. Les manuels sont de taille suffisante et conçus de manière esthétique. Leur placement et leur utilisation étaient rationnels et réfléchis dans l’espace d’apprentissage et pendant la leçon.
La musique a été utilisée pendant la leçon pour améliorer la perception émotionnelle.
La technique d’organisation « Salutation sous forme poétique » visait à développer les qualités communicatives et à établir des relations amicales tant au sein de l’équipe des enfants qu’entre les invités et les enfants.
La leçon est dynamique, elle comprend des techniques qui permettent un changement rapide d'activité. Conversation - s'asseoir sur des chaises, se déplacer dans le groupe tout en cherchant une issue à une situation problématique avec un lièvre - aller au jardin, travailler avec un test, développer la motricité fine des mains - s'asseoir sur des chaises, activité de recherche - debout , travail avec des céréales "Trouver un légume", exercice logorythmique - "marcher jusqu'au jardin". Une rotation rapide des techniques et des changements de poses pendant le cours ont permis d'éviter la fatigue chez les enfants.
Activités didactiques de l'enseignant :
Tous les aspects de la leçon sont logiques et cohérents, subordonnés à un seul sujet. Des moments issus des domaines pédagogiques de la Cognition ont été intégrés au cours : Renforcement de la capacité à décrire un légume selon ses traits caractéristiques, selon le schéma ; développé la capacité de distinguer et de nommer les couleurs; Communication : les enfants participaient à la conversation générale, écoutaient sans interrompre leurs pairs ; activé le vocabulaire des enfants en utilisant des mots - le nom des légumes, pratiqué la coordination des noms et des adjectifs ; « Socialisation » pour exprimer de manière indépendante la bonne volonté et l'empathie. Créativité artistique : Amélioration de la capacité des enfants à faire rouler de la pâte à modeler entre leurs paumes avec des mouvements droits, techniques de pressage renforcées, développement de la motricité fine., Éducation physique ; imagination motrice développée et coordination des mouvements; Santé : formation des idées des enfants sur les vitamines et leur importance. Les techniques abordées étaient de nature ludique, basées sur des situations d'apprentissage par le jeu,
L’utilisation du modèle « Potager » a permis de mettre en œuvre de manière intéressante la tâche éducative principale : la formation des idées des enfants sur les légumes et l’endroit où ils poussent. Mon rôle se limitait à apprendre à donner des réponses détaillées. Cela a permis d’obtenir des résultats optimaux.
À chaque instant de la leçon, j'ai essayé de guider les enfants pour qu'ils trouvent des solutions au problème, je les ai aidés à acquérir de nouvelles expériences, à activer leur indépendance et à maintenir une attitude émotionnelle positive.
La création de situations de recherche et de problèmes a intensifié l'activité mentale et vocale des enfants,
Les spécificités du travail avec les enfants en classe se reflètent dans une approche centrée sur la personne. Elle encourageait les enfants timides et les félicitait afin de consolider leur situation de réussite.
Pendant la leçon, j'ai essayé de communiquer avec les enfants au même niveau, j'ai essayé de maintenir l'intérêt des enfants pour la leçon tout au long du temps.
Le résultat de la leçon a été organisé sous la forme d'une situation-problème de jeu « Devinez la friandise ? afin que vous puissiez au cours de celui-ci vérifier la qualité de l'assimilation du matériau.
Étant donné que les enfants sont petits et qu'il y a eu de nombreuses réponses chorales, je prévois d'accorder une attention particulière aux réponses individuelles. Il est également nécessaire d’obtenir une prononciation claire des mots. Travaillez la prononciation sonore, élargissez le vocabulaire actif et passif. Mais, malgré ces difficultés, je crois que toutes les tâches du programme que j'ai définies pendant la leçon ont été résolues.
Comment cela affecte-t-il les enfants qui fréquentent les jardins d’enfants ?Cette question inquiète tous les parents. Auparavant, la priorité du processus éducatif à l'école était la préparation à l'école. Ceux qui se sont familiarisés avec le programme des normes éducatives de l'État fédéral ont remarqué que les diplômés de la maternelle ne sont plus tenus de savoir lire et écrire. Il doit désormais quitter les murs de la maternelle en tant que personnalité harmonieusement développée, prête à s'intégrer dans le système scolaire et à résister aux ennuis de la vie. L'accent est mis sur l'éducation des enfants modernes qui grandissent à l'ère des attaques mondiales contre l'information.
Ainsi, les cours collectifs doivent se conformer aux innovations. Un suivi constant du travail de l’équipe est donc nécessaire. Pour ce faire, elle est réalisée dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral par un enseignant principal, un méthodologiste ou une auto-analyse par un enseignant direct. Les moments de travail et les résultats finaux sont évalués. L'essentiel pour l'inspecteur est de décider dans quel but il mène la recherche. Il peut s'agir de l'étude des méthodes de travail, du niveau de connaissance d'un spécialiste, des méthodes d'influence pédagogique. Dans chaque cas spécifique, le sujet de l'analyse sera différent.
Pourquoi l'analyse des classes dans les établissements d'enseignement préscolaire est-elle effectuée selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ?
Les parents doivent savoir qu'ils ont une certaine signification. Ils poursuivent deux objectifs : développemental et éducatif. Une analyse des classes d'un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral permet de déterminer l'orientation de l'activité. Le tableau montre une leçon étape par étape pour les enfants d'âge préscolaire. Le remplir aide l'enseignant à prendre en compte tous ces points lors de la préparation des cours.
Les cours de développement ne peuvent être dispensés qu’après les séances de formation. Ils sont un indicateur de l’expérience accumulée et des connaissances acquises par l’enfant. Si un enfant d'âge préscolaire n'a pas acquis les compétences nécessaires, il n'est pas prêt à prendre des décisions indépendantes basées sur celles-ci.
Questions à considérer
Un méthodologiste ou un enseignant doit répondre à plusieurs questions de base afin d'analyser correctement une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral. L'exemple de questionnaire peut ne pas convenir à certains jardins d'enfants spécialisés, mais il sera utile pour la plupart des établissements préscolaires. En voici quelques uns:
- Les enfants sont-ils prêts pour le cours à venir, comprennent-ils pourquoi il a lieu ?
- Quelle forme prend la leçon ? Le matériel est-il perçu, est-il accessible ?
- La quantité d’informations est-elle exagérée ?
- Quels sens de bébé sont sollicités ?
- Les actions accomplies par les élèves ont-elles un sens ?
- Quel est le climat psychologique dans l'équipe des enfants ?
- Les enfants d’âge préscolaire sont-ils intéressés par ce qu’ils font ?
- Quelle est la qualité du matériel préparé ?
- L'activité a-t-elle favorisé l'activité créative des enfants ?
Ces questions seront utiles au stade initial et seront utiles si, par exemple, une analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral en mathématiques est effectuée.
Plan d'analyse de la leçon
Agir conformément à une certaine liste est ce que devrait faire celui qui analyse les cours dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral. Un échantillon présenté par des collègues expérimentés y contribuera. Quels points doivent y être inclus ?
2. Date de l'événement.
3. Lieu.
4. Nom complet celui qui dirige la leçon.
5. Âge des enfants et nom du groupe.
6. Définissez les tâches et les méthodes pour les résoudre.
7. Justification du matériel choisi et de la méthode de conduite du cours du point de vue des caractéristiques psychologiques des étudiants.
8. Description du processus d'apprentissage du point de vue des enfants. Suivi de l'impact de la formation réalisée en fonction des caractéristiques individuelles.
9. Évaluation des actions de l’enseignant. Justification des aspects positifs et négatifs. Étudier les opinions des enfants.
10. Résumé. l'enseignant, ses traits de caractère qui contribuent ou entravent le processus d'apprentissage.
Selon un tel plan, vous pouvez surveiller toute formation à la maternelle et effectuer, par exemple, une analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral en beaux-arts.
Enseigner les beaux-arts aux enfants d'âge préscolaire
Si les beaux-arts sont enseignés à la maternelle, alors il est nécessaire d'analyser l'enseignement de cette matière. Dans un premier temps, un parallèle est fait entre l'âge des enfants, leurs capacités en dessin et le programme d'enseignement proposé. Évaluer la charge, éducative et émotionnelle ; la qualité du matériel sélectionné et des supports visuels. La manière dont un enseignant sait enseigner des connaissances et impliquer les élèves dans le processus d'apprentissage. Il est important que les explications de l’enseignant soient accessibles et correctes.
L'analyste doit imaginer la différence entre l'enseignement dans des groupes juniors et seniors lors de l'analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral. L'échantillon, s'il est fourni, doit correspondre à l'âge des étudiants. La durée et la décomposition du cours en étapes sont importantes pour la bonne organisation du processus au sein de l'équipe préscolaire, au même titre que la comparaison des travaux des enfants entre eux.
Dans les cours de dessin, il est important d'évaluer des critères pour les tâches accomplies tels que l'exactitude de la forme, la proportionnalité des pièces individuelles, le respect de la tâche, la conception, l'utilisation de l'espace papier, l'emplacement du dessin sur le plan. Il faut noter l’autonomie de l’enfant, ses compétences et le développement de sa motricité.
Analyse indépendante des classes dans les établissements d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral
Un exemple de leçon de dessin reflète pleinement le processus de suivi du travail pédagogique. Mais l'enseignant peut évaluer ses activités de manière autonome. Dans ce cas, vous devez agir selon le même plan. Par exemple, comment s’effectue l’auto-analyse dans une leçon sur la lecture de l’heure.
Tout d'abord, l'enseignant formule le sujet général de la leçon. Ensuite, il fixe les objectifs à atteindre au cours du travail. Ils peuvent être spécifiques : apprendre à lire l'heure avec une montre, comprendre les instruments qui mesurent le temps. Et développer : pour activer la mémoire et l'attention, développer la pensée logique, déterminer la cause et l'effet.
Ensuite, fixez-vous des objectifs. Très probablement, ils seront éducatifs.
- Comprendre l'utilisation des technologies : information, jeu, personnel, communication.
- Suivez la relation entre toutes les actions effectuées.
- Décrire la procédure et les outils pour sa mise en œuvre.
- Analyser les actions des enfants, leurs réactions, la perception de la leçon et de l'enseignant.
- Notez si la situation dans le groupe a contribué au maintien de la santé des élèves.
Que devrait devenir un enfant selon le plan des normes éducatives de l'État fédéral ?
L'analyse des classes est effectuée pour garantir que les enfants d'âge préscolaire se développent dans les conditions prévues par la Norme de l'État. Les enfants diplômés de la maternelle devraient, selon les compilateurs de la norme éducative de l'État fédéral, être cultivés, proactifs, dotés de compétences de communication développées et capables d'activités communes.
L'attitude envers le monde doit être positive. Les principales compétences sont la capacité de négocier, la joie des succès des autres, la compréhension des sentiments des autres, la non-conflit. Une imagination développée devrait aider l'enfant dans ses activités futures et sa vie sociale. La parole doit devenir un instrument permettant d’exprimer ses propres pensées et désirs. Un enfant d'âge préscolaire doit posséder certaines connaissances et compétences qui facilitent l'adaptation à une nouvelle équipe.
Vont-ils se préparer à l'école ?
La lecture et l'écriture ont cessé d'être les principales priorités. L'essentiel est la formation d'une personnalité résistante au stress qui puisse facilement faire face aux difficultés de la vie adulte. Mais la préparation à la maternelle doit vous aider à maîtriser avec succès le programme scolaire. Les enfants sont différents et l’approche pédagogique doit être appropriée. Mais le développement des activités psychologiques, physiques et communicatives de l’enfant passe au premier plan.
Par conséquent, à l'avenir, un enfant d'âge préscolaire sera heureux d'aller à l'école, car il y sera physiquement et mentalement prêt. Les enfants du monde moderne reçoivent plus d’informations que les générations précédentes. Par conséquent, la formation avec eux devrait atteindre un nouveau niveau. Dès son plus jeune âge, l'enfant maîtrise des gadgets complexes. Et le processus d'apprentissage dans un établissement d'enseignement préscolaire devrait élever ses connaissances à un nouveau niveau et ne pas ralentir le processus de développement.
Classe "Un voyage à travers les contes populaires russes"" a été effectuée avec un sous-groupe d'enfants d'âge préscolaire supérieur.
Cible Cette leçon vise à consolider les connaissances des enfants sur les contes populaires russes et interconnecté aux fins d'autres activités. L'occupation est une d'une série de leçons consolider les connaissances, les compétences et les capacités des enfants à raconter des contes de fées. Le cycle est conçu pour un an, un cours a lieu par mois. Ce type d'activité permet de continuer à travailler sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.
Sélection du contenu des activités éducatives directeseffectué en tenant compte des exigences de l'État fédéral. Le cours est structuré en tenant compte du principe d'intégration pédagogique domaines : communication, cognition, socialisation, lecture de fiction. Le contenu du travail de la leçon vise à enrichir les connaissances des enfants sur les contes populaires russes.
Présentation logique du contenuéducation fondée par étapes construire une leçon,relations entre les étapes et la clarté passage d'une étape à une autre. L'intrigue de la leçon est structurée sous la forme d'une situation de jeu « Voyage à travers les contes populaires russes ».
Lors de la planification d'un cours, le principe est pris en compte accessibilité contenu éducatif pourélèves : les jeux, les exercices ludiques, les tâches didactiques sont sélectionnés en tenant compte des caractéristiques d'âge groupes d'enfants et leurs capacités individuelles.
Présentation scientifique du contenul'éducation a été mise en œuvre en classe sur la base de la technologie S.I. TRIZ adaptée à l'âge préscolaire. Gin et méthodes de L.B. Fesyukova « L'éducation avec un conte de fées »
En travaux préliminairesdes jeux ont été utilisés - des dramatisations basées sur des contes populaires russes, des présentations visionnées, des jeux didactiques basés sur des contes populaires russes, des jeux éducatifs qui ont contribué à l'activité de recherche, au développement de la parole et de l'imagination créatrice.
Au stade de l'organisationune attitude positive a été créée parmi les étudiants pour les inclure dans les activités éducatives. La réalisation du croquis du visage « Nos sentiments » a donné une couleur émotionnelle à la leçon. Les élèves ont été invités à faire un voyage à travers les contes populaires russes ; les enfants ont accepté l'intrigue du jeu avec intérêt et se sont mis à l'écoute d'activités communes.
La tâche principale de la scène principaleactivités - pour élargir les connaissances des enfants sur les contes populaires russes, sur les personnages principaux de ces contes, pour leur apprendre à raconter des contes de fées.
La structure de la leçon comprend des jeux, des exercices, des tâches pour le développement de la parole et de l'activité cognitive des enfants, des capacités créatives, pour élargir et activer le vocabulaire et un discours cohérent.
Jeu didactique « Aide ! » contribué au développement de la capacité de répondre aux questions avec des phrases complètes, à l'expansion et à l'activation du vocabulaire des enfants.
Le jeu didactique « Désenchanter les héros des contes de fées » vise à développer l'activité mentale, la logique et un discours cohérent.
Les jeux didactiques « Nommez le conte de fées » et « Devinez l'énigme » ont permis de consolider les connaissances des enfants sur les contes populaires russes et les personnages principaux des contes de fées.
L'exercice physique "Contes de fées" visait à développer la capacité de coordonner la parole avec le mouvement et à développer l'expressivité intonationnelle de la parole.
Les enfants ont collecté activement et avec intérêt les pages du « Livre des contes de fées » : ils ont nommé les contes populaires russes et leurs personnages principaux, modélisé des contes de fées, deviné des énigmes de contes de fées et rassemblé des contes de fées à partir d'images.
Au stade finalIl a été demandé aux enfants de se rappeler à quels jeux ils ont joué en voyageant à travers les contes de fées, quelles tâches ils ont accomplies, ce qui les intéressait et ce dont ils se souvenaient le plus. La participation de chaque enfant a été saluée par des éloges et une évaluation positive. À la fin de la leçon, les enfants ont reçu en cadeau un livre de contes de fées et des pages à colorier avec des personnages de contes populaires russes.
Les enfants avaient des devoirs : colorier eux-mêmes les personnages et raconter à leurs parents un conte de fées sur ces personnages ou composer leur propre conte de fées.
Appareil d'évaluationactivités des élèves// l’évaluation individuelle et différenciée de la participation de chaque enfant est devenue positive, résumant l’ensemble de la leçon.
Progression réelle de la leçon // correspondait à l'heure prévue. Tout au long de la leçon/ / Les enfants étaient actifs et aimaient faire les jeux et exercices proposés.
L'objectif de la leçon a été atteint,les enfants ont appris les noms des contes populaires russes et de leurs personnages principaux, et ont appris à reconnaître les contes de fées à partir d'illustrations, d'énigmes et de modèles. L'utilisation de techniques de jeu a contribué à mener la leçon dans un environnement confortable et chargé d'émotion.
Leçon sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire « Récolte d'automne »
Contenu du programme :
- Apprenez aux enfants à comparer les légumes et les fruits et à les décrire à l'aide d'un schéma.
- Développer la réflexion et la motricité fine des mains.
- Apprenez à résoudre des énigmes, clarifiez les caractéristiques qualitatives des légumes et des fruits, mettez-vous d'accord sur les définitions et les noms.
- Développer la capacité de maintenir une conversation et d'exprimer des émotions positives lors de la résolution d'énigmes.
Équipement:
- mannequins de légumes et de fruits;
- panier;
- 2 assiettes de couleurs différentes ;
- couper des images ;
- diagramme pour écrire une histoire descriptive.
Déroulement de la leçon
1. Les enfants entrent dans le groupe et sont accueillis par un professeur en costume d'automne.
Bonjour gars!
Je suis Automne, je suis venu te rendre visite.
Je t'ai apporté des cadeaux !
Les enfants marchent lentement en cercle, se tiennent la main et disent :
Bonjour automne!
Bonjour automne!
C'est bien que tu sois venu.
Nous, Automne, vous demanderons,
Qu'as-tu apporté comme cadeau ?
Automne : Je t'ai apporté de la farine !
Enfants : Alors il y aura des tartes !
Automne : Je t'ai apporté du sarrasin !
Enfants : Le porridge sera au four !
Automne : Je t'ai apporté des légumes !
Enfants : Pour le porridge et la soupe aux choux !
Automne : Etes-vous content des poires ?
Enfants : Nous les sécherons pour une utilisation future !
Automne : Et les pommes sont comme le miel !
Enfants : Pour la confiture, pour la compote !
Automne : J'ai apporté du miel !
Enfants : Pont complet ?
Les enfants marchent dans l'autre sens en cercle et disent :
Toi et les pommes, toi et mon chéri,
Tu as aussi économisé du pain,
Et du beau temps
Vous nous avez apporté un cadeau ?
Automne : Etes-vous content de la pluie ?
Enfants : Nous ne voulons pas, nous n’en avons pas besoin !
2. Deviner des énigmes.
Automne : J'ai des cadeaux dans mon panier pour vous. Si vous voulez découvrir ce que je vous ai apporté en cadeau, alors vous devez deviner mes énigmes.
(les enfants sont assis sur des chaises)
Rond, orangé, ensoleillé, doux. Pousse sur un arbre (orange).
Oblong, rouge, juteux, savoureux. Cultiver dans le jardin (poivre).
Bleu, sucré, doux, ovale, lisse, mûr. Pousse sur un arbre (prunier).
Oblongue, savoureuse, jaune, sucrée, molle. Pousse sur un arbre (poirier).
Blanc, rond, juteux, gros, croustillant. Cultiver dans le jardin (chou).
Rond, gros, savoureux, rouge, doux. Cultiver dans le jardin (tomate).
Oblongue, rugueuse, longue, verte, dure. Cultiver dans le jardin (concombre).
Rond, rosé, juteux, onctueux, coulant. Pousse sur un arbre (pomme).
(Les enfants nomment les légumes et les fruits, et Autumn sort l'objet deviné du panier et le pose sur la table).
3. Leçon d'éducation physique « Apple » (réalisée en musique)
4. Jeu-exercice « Où mettre quoi ?
Automne : Les gars, regardez, nous avons à la fois des légumes et des fruits sur la table.
S'il vous plaît, aidez-moi à séparer les légumes et les fruits. Nous placerons les légumes sur une assiette rouge et les fruits sur une assiette bleue. L'enfant, s'il le souhaite, vient à table, prend un objet et le nomme, par exemple : « une tomate est un légume » et le pose sur une assiette rouge. (Si l'un des enfants a du mal à répondre, l'enseignant pose des questions suggestives : « Avez-vous un légume ou un fruit ? », « De quelle couleur de fruit faut-il mettre dans une assiette ? ».)
5. Jeu « Découper des images »
Automne : Et maintenant j'ai envie de vous donner des photos (on s'approche des tables).
Oh les gars, regardez, toutes les photos sont tombées en morceaux. Rassemblons notre propre tableau pour qu'il soit complet.
Les enfants assemblent une image, l'enseignant donne pour tâche de nommer la couleur et la forme de l'objet, par exemple : « C'est une orange. C’est rond et orange. La description des objets est basée sur le schéma.
6. Analyse de la leçon.
Automne : Avez-vous aimé la leçon ? De quoi avons-nous parlé aujourd'hui ?
Les gars, c'est amusant de jouer avec vous,
Des chansons à chanter et à danser,
Mais il est temps pour moi de prendre la route.
Après l'automne hiver
On frappe à notre porte,
je serai de retour dans un an
Amusez-vous avec vous !
Au revoir!
Aperçu:
Analyse d'une leçon sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire
Au cours de la leçon, l'enseignant a utilisé des tâches compréhensibles et faciles à réaliser. Il y avait suffisamment de tâches à accomplir.
Le contenu du programme comprend des tâches éducatives (comparer des légumes et des fruits selon un schéma, résoudre des énigmes, se mettre d'accord sur une définition et un nom), développementales (réflexion et motricité fine) et éducatives (capacité à entretenir une conversation, à exprimer des émotions).
Les tâches répondent aux exigences du « Programme » et sont disponibles dans la solution.
La leçon sur le développement de la parole comprenait des tâches telles que le développement du vocabulaire, la structure grammaticale de la parole et la familiarisation avec la fiction.
Pour accomplir les tâches assignées, des méthodes ludiques, visuelles, verbales et pratiques ont été utilisées.
Au début de la leçon, il y avait une technique de jeu. La partie principale retraçait la logique de construction et diverses techniques (jeu, jeu didactique, devinettes).
Pendant la leçon, les enfants ont accompli les tâches avec plaisir et intérêt. Les tâches fixées par l'enseignant ont été accomplies.
