ஆரம்ப, இளைய மற்றும் பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி: பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள்

வயதான குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு திட்டம் பாலர் வயது.

இந்த திட்டம் தற்போதைய நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்கிறது, 5-6 வயதுடைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு இடையில் அவர்களின் சகாக்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்புகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் அம்சங்களை அடையாளம் காணும் நோக்கில் கண்டறியும் முறைகளின் தொகுப்பு முன்மொழியப்பட்டது. இந்த திறன்களை உருவாக்குவதற்கு தேவையான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள் கருதப்படுகின்றன, அதாவது: பெற்றோருடன் பணிபுரிதல், குழந்தைகளுடன், வகுப்புகளின் தொடர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது (8), செயற்கையான விளையாட்டுகள், விளையாட்டுகள் - மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் தொடர்புகளின் புதிய மாதிரிகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட சூழ்நிலைகள்.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

BOU DPO (PC) "சுவாஷ் குடியரசுக் கட்சியின் கல்வி நிறுவனம்"

சுவாஷியாவின் கல்வி அமைச்சகம்

பாலர் கல்வித் துறை

பாடத்திட்டம்:

தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி

பழைய பாலர் குழந்தைகளில்

நிகழ்த்தப்பட்டது:

ஸ்மிர்னோவா ஓல்கா விக்டோரோவ்னா

பாட மாணவர்

மேம்பட்ட பயிற்சி

நிரல் கல்வியாளர்கள்:

GEF DO: உள்ளடக்கம் மற்றும்

அதை செயல்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் »

(02/15/2015 - 02/29/2015)

அறிவியல் ஆலோசகர்:

நைட்டிங்கேல் லாரிசா போரிஸ்லாவோவ்னா

துறையின் மூத்த விரிவுரையாளர்

பாலர் கல்வி

செபோக்சரி 2016

அறிமுகம்

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திட்டத் தலைப்பின் தொடர்பு………………………………………….3

நிலைமையின் பகுப்பாய்வு ………………………………………………………………

1 இலக்கு அமைத்தல் ……………………………………………………….7

2 திட்ட அமலாக்கம்

2.1 திட்ட அமலாக்கத்தின் நிலைகள்………………………………………….9

2.2 திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகள்.................................................22

3 திட்ட கண்காணிப்பு……………………………………………...24

பைபிளியோகிராஃபி

APPS

அறிமுகம்

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திட்டத் தலைப்பின் பொருத்தம்

கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் துறையில் நவீன சாதனைகள், பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியைப் பற்றி, தகவல்தொடர்பு கல்வியின் திறனைக் கருத்தில் கொள்ள அனுமதிக்கின்றன.

ஒரு புதிய நூற்றாண்டின் வாசலில், சமூகத்திற்கு புத்திசாலி, திறமையான மற்றும் படித்தவர்கள் மட்டுமல்ல, காமன்வெல்த், முழு தொடர்பு மற்றும் கூட்டு இலக்குகளை அடைவதற்கான தொடர்புகளை ஏற்படுத்தக்கூடிய தகவல்தொடர்பு ரீதியாக வளர்ந்த நபர்களும் தேவை. தகவல்தொடர்பு கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை குறைத்து மதிப்பிடுவது சாத்தியமில்லை, ஏனெனில் எந்தவொரு சமூக சூழலிலும் ஒரு குழந்தையின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கு உயர் மட்ட தொடர்பு முக்கியமானது.

தகவல்தொடர்பு உருவாக்கம் ஒரு குழந்தை பிறந்த தருணத்திலிருந்து தொடங்குகிறது மற்றும் அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்கிறது. எல். என். கலிகுசோவா, ஈ.ஓ. ஸ்மிர்னோவா பாலர் பருவம் உணர்திறன் கொண்டது, அனைவரின் வளர்ச்சிக்கும் மன செயல்முறைகள்பொதுவாக குழந்தை, மற்றும் குறிப்பாக தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சிக்காக. எனவே, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் கூட தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது அவசியம், குழந்தை மிகவும் நெகிழ்வான மற்றும் பிளாஸ்டிக், எல்லாவற்றையும் உறிஞ்சும் திறன் கொண்டது.

அதனால்தான், பாலர் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தில் (FSES), சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு மேம்பாடு கல்விச் செயல்பாட்டின் முன்னுரிமை திசையாக தனிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி, பாலர் நிறுவனங்களில், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளின் வளர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்; ஒருவரின் சொந்த செயல்களின் சுதந்திரம், நோக்கம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம்; உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பு வளர்ச்சி, பச்சாதாபம்; சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குதல்; ஒரு மரியாதை மனப்பான்மை மற்றும் ஒருவரின் குடும்பம் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் சமூகத்திற்கு சொந்தமான உணர்வை உருவாக்குதல்.

நிலைமையின் பகுப்பாய்வு

A.A. Bodalev, I. A. Zimnyaya, A.V. Mudrik, A.N. Leontiev, M.I. Lisina போன்ற விஞ்ஞானிகளால் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் சிக்கல்களுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட்டது. . பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு அம்சங்கள் ஆரம்ப கட்டங்களில் L. N. Galiguzova, Ya. L. Kolominsky, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova மற்றும் பிறரின் ஆய்வுகளில் கருதப்பட்டது.

இந்த விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகள், தொடர்பு செயல்பாட்டில், ஒரு முழுமையான தகவல்தொடர்பு செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கத் தேவையான குறிப்பிட்ட தகவல்தொடர்பு திறன்களை குழந்தைகள் படிப்படியாகப் பெற முடியும் என்பதை நிரூபித்தது.

எனவே, ஆய்வுகளின் பகுப்பாய்வு பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு சிக்கல் மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் நவீன உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் போதுமான விரிவாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன என்பதைக் காட்டுகிறது. இருப்பினும், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் பல குழந்தைகள் உள்ளனர். வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, தற்போதைய கட்டத்தில், பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார்கள், அதே நேரத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புத் துறையை கவனிக்கவில்லை. விஞ்ஞானம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் முன்னேற்றம் கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு குடும்பத்திலும் ஒரு கணினி உள்ளது என்பதற்கு பங்களித்தது, "தொடர்பு" இது பல குழந்தைகளை ஈர்க்கிறது மற்றும் மற்றவர்களுடன் நேரடி தொடர்புகளை விலக்குகிறது. 5-6 வயதுடைய குழந்தைகள் எதிர்கால பள்ளி மாணவர்களாக உள்ளனர், அவர்களுக்கு தகவல் தொடர்பு திறன் இல்லாதது ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலையில் தொடர்புகள், நட்பு நட்பு மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவுவதில் கடுமையான பிரச்சினையாக மாறும்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஆய்வுக் குழுவில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் நிலை மற்றும் அளவு பற்றிய ஆய்வு பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க முடிந்தது:

பாதிக்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகள் (42%) போதுமான தகவல்தொடர்பு திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர்: அவர்கள் தகவல்தொடர்பு செயல்முறையில் எளிதில் நுழைகிறார்கள், செயல்திறன் மிக்கவர்கள், சுறுசுறுப்பானவர்கள், தங்கள் சகாக்களின் செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், அவர்களின் ஆர்வங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், மேலும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள். விருப்பங்கள், ஆசைகள், கூட்டு வேலையின் போது பங்குதாரர்.

மூன்றில் ஒரு பங்கு (29%) குழந்தைகள் மதிப்பீடுகள், தீர்ப்புகள், மக்களால் செய்யப்பட்ட தேர்வுகள் ஆகியவற்றின் சார்பியல் தன்மையைப் புரிந்து கொள்ள முடிகிறது, அதாவது. அவர்கள் தங்கள் பார்வையை மட்டும் பாதுகாக்க முடியாது, ஆனால் உரையாசிரியரின் நிலைப்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம், அவர்கள் வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்புகளில் சரளமாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் கூட்டாளர்கள், தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

அதே சமயம், சிரமப்படும் குழந்தைகளும் உள்ளனர்.

எனவே, பெரும்பாலான குழந்தைகள் (71%) உரையாசிரியரின் நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தங்கள் செயல்களை உருவாக்கும் திறனில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். எழுந்த சிரமங்கள், குழந்தைகளில் ஒரு தன்னலமற்ற நிலை இருப்பதால், பல்வேறு சூழ்நிலைகள் மற்றும் தகவல் தொடர்பு கூட்டாளர்களுக்கு எவ்வாறு செல்ல வேண்டும் என்று தெரியவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்தியது.

ஏறக்குறைய மூன்றில் ஒரு பங்கு குழந்தைகள் (33%) தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் சில சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், இது மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது, பார்வையின் ஒரு பகுதி ஏற்றுக்கொள்ளும் பின்னணியில், அவர்களின் கூட்டாளியின் ஆசைகள்.

25% குழந்தைகளில் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட தகவல்தொடர்பு திறன்களின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி கண்டறியப்பட்டது.

அதனால்தான் தகவல்தொடர்பு செயல்முறையின் வெற்றிகரமான உருவாக்கத்திற்கான சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம், வேலையின் மிகவும் பயனுள்ள பகுதிகளைத் தீர்மானிக்கவும்.

இது ஆராய்ச்சி தலைப்பின் தேர்வை தீர்மானித்தது.பிரச்சனைகள் , இது பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள் என்ன.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்:பின்வரும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்கும் போது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

1) கூட்டு வேலையில் கல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் விரிவான சேர்க்கை;

2) எதிர்கால நடவடிக்கைகளுக்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல், புதிய மாதிரிகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு நடத்தைக்கான வழிமுறைகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல், பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் உள்ளிட்ட கட்டப் பணிகள்;

3) விசித்திரக் கதை சிகிச்சையின் கூறுகளின் பயன்பாடு.

1 இலக்கு அமைத்தல்

மேலே உள்ள பிரச்சனைக்கு தீர்வு காண்பதே எங்கள் திட்டத்தின் குறிக்கோளாக இருந்தது.

திட்டத்தின் நோக்கம்:

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

பின்வரும் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம் திட்டத்தின் இலக்கு அடையப்படுகிறது.

திட்ட பணிகள்:

1) மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் மிகவும் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகளை அடையாளம் காணவும் சோதிக்கவும்;

2) திட்ட நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகளில் பின்வரும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது:

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஈடுபடுங்கள்;

வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை தொடர்புபடுத்துதல்;

கூட்டாளர்களில் நோக்குநிலை, தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகள்;

தொடர்பு தோழர்களின் தேவைகளுடன் அவர்களின் செயல்கள், கருத்துகள், அணுகுமுறைகளை ஒருங்கிணைத்தல்;

நீங்கள் தொடர்புகொள்பவர்களை நம்புங்கள், உதவுங்கள் மற்றும் ஆதரிக்கவும்;

கூட்டுப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் அவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்துங்கள்;

கூட்டு தகவல்தொடர்பு முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்;

தொடர்பு கூட்டாளர்களுடன் உங்கள் உணர்வுகள், ஆர்வங்கள், மனநிலையைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள்;

தொடர்பு கூட்டாளர்களிடம் உணர்திறன், அக்கறை, பச்சாதாபம் ஆகியவற்றைக் காட்டுங்கள்.

எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள்:

1) மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் மிகவும் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு உகந்த நிலைமைகள் அடையாளம் காணப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டன;

2) குழந்தைகள் திட்ட நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள்:

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் நுழையுங்கள்;

வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை தொடர்புபடுத்துதல்;

கூட்டாளர்களை நோக்கிய, தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகள்;

தொடர்பு தோழர்களின் தேவைகளுடன் அவர்களின் செயல்கள், கருத்துகள், அணுகுமுறைகளை ஒருங்கிணைத்தல்;

அவர்கள் தொடர்புகொள்பவர்களை நம்புங்கள், உதவுங்கள் மற்றும் ஆதரிக்கவும்;

கூட்டுப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் அவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்துங்கள்;

கூட்டு தகவல்தொடர்பு முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்;

தொடர்பு கூட்டாளர்களுடன் அவர்களின் உணர்வுகள், ஆர்வங்கள், மனநிலையைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள்;

அவர்கள் உணர்திறன், அக்கறை, தகவல் தொடர்பு கூட்டாளர்களுக்கு பச்சாதாபம் காட்டுகிறார்கள்.

2 திட்ட அமலாக்கம்

திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலைகள்

1 ஆயத்த நிலை.

கல்வியியல் மற்றும் உளவியலில் தத்துவார்த்த ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு கல்வித் துறையில் பின்வருவனவற்றைப் புரிந்துகொள்ள எங்களுக்கு அனுமதித்தது:

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பிற நபர்கள், பெற்றோர்கள், ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உள்ள ஆசிரியர்கள், பிற பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் என தொடர்பு திறன்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. இந்த தொடர்பு பெறப்பட்ட தகவலின் போதுமான கருத்து மற்றும் விளக்கம், அதன் உள்ளடக்கத்தை மற்ற உரையாசிரியர்களுக்கு (தொடர்பாளர்களுக்கு) சரியான முறையில் அனுப்புதல் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகும்சிக்கலான திறன்கள், இவை நனவானவை செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் தேவையான குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள்தொடர்பு.

பழைய பாலர் பாடசாலைகள் கூட்டுச் செயல்களுக்குத் தேவைப்பட்ட போதிலும், அவர்களின் செயல்கள், கருத்துகள், அணுகுமுறைகள், ஆசைகள், விருப்பத்தேர்வுகள், தொடர்பு கூட்டாளர்களின் திறன்கள் ஆகியவற்றுடன் எப்போதும் ஒருங்கிணைக்க முடியாது. ஒருவருக்கொருவர் உணர்ச்சிவசப்பட்ட நிலையை போதுமான அளவு மதிப்பிடுவது, உணர்திறன், அக்கறை, தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களுக்கான பச்சாதாபம் ஆகியவற்றைக் காட்டுவது அவர்களுக்கு கடினம், இது தகவல்தொடர்புகளின் முழுமையான முடிவு இல்லாததற்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகள் வாதிடுகின்றனர், சண்டையிடுகிறார்கள், மோதல்கள், அவர்களின் விளையாட்டு தொடர்பு குறுக்கிடப்படுகிறது (A.G. Ruzskaya, T. A. Repina). குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, கவனத்தின் தேவையை முழுமையாக பூர்த்தி செய்பவர்களுடன் நட்பு கொள்கிறார்கள், தொடர்பு விளையாடுகிறார்கள், புரிந்துகொள்வார்கள், அவர்களை ஆதரிப்பார்கள், அதே போல் கருத்துக்கள் மற்றும் பார்வைகளின் பொதுவான தன்மை உள்ளவர்களுடன்.

பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளின் அம்சங்களில் ஒன்று, வாய்மொழி (பேச்சு) மற்றும் சொற்கள் அல்லாத (முகபாவங்கள், தோரணைகள், சைகைகள், செயல்கள்) தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை தொடர்புபடுத்த இயலாமை ஆகும். குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் இந்த நிலைகளை அடையாளம் காண இயலாமை, தகவல்தொடர்பு கடினமான சூழ்நிலைகளில் அவர்களை வைக்கிறது மற்றும் அவர்களின் சகாக்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்களை சரியாக விளக்க இயலாமையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, மற்றொரு நபருடன் தனிப்பட்ட உறவை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் தேவைகளுடன் தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களை ஒருங்கிணைக்க தேவையான தகவல்தொடர்பு திறன்களை போதுமான அளவில் உருவாக்கவில்லை. நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு மோதல் சூழ்நிலைகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, கூட்டு தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் சிரமங்கள்.

தகவல்தொடர்பு திறன்கள் வெற்றிகரமாக வளர்ச்சியடையும்: படிப்படியான வேலை வழங்கப்படுகிறது, இது தகவல்தொடர்பு திறன் மற்றும் புதிய நடிப்பு முறைகள், நடைமுறை இனப்பெருக்க நடவடிக்கைகளில் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல், ஏற்கனவே உள்ள திறன்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றை வழங்குகிறது. அதே நேரத்தில், இந்த குணங்களின் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தை குழந்தை புரிந்துகொள்ளும் அத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம், அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகொள்வதற்கான முழு அளவிலான செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கு.

ஒரு வயது வந்தவர் எப்போதும் குழந்தைகளுக்கு ஒரு வகையான நடத்தை மாதிரி. சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல், பாலர் குழந்தையுடன் நெருங்கிய தொடர்பு கொண்ட பெரியவர்களால் பின்பற்றப்படும் உள்ளடக்கம், அந்த விதிமுறைகள், விதிகள் மற்றும் நடத்தை வழிகள் ஆகியவற்றால் வழிநடத்தப்படுகிறது. எனவே, பெரியவர்கள் முதலில் வளர்ந்த தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

பாலர் கல்வியின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட், கல்வித் திட்டத்தைச் செயல்படுத்துவதில் பல்வேறு ஆட்சி தருணங்களில் கூட்டு வயதுவந்த-குழந்தை கூட்டாண்மை நடவடிக்கைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு கல்வியில் வளர்ச்சிப் பணிகளைச் செயல்படுத்த பயிற்சியாளர்கள் தேவை.

ஒன்று பயனுள்ள நிலைமைகள்ஒரு குழந்தையில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவது புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட கூட்டு கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாக இருக்கலாம், வகுப்புகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல், விதிகள் கொண்ட பல்வேறு விளையாட்டுகள் (டிடாக்டிக், மொபைல்), தலைப்புகளில் உரையாடல்கள் இலக்கிய படைப்புகள், அன்றாட வாழ்க்கையில் எழும் சூழ்நிலைகள், அத்துடன் விளையாட்டு சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைகளால் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துதல், விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் - நாடகமாக்கல், வேலையில் விசித்திரக் கதை சிகிச்சையின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துதல்.

சுருக்கமாக, அது என்று முடிவு செய்யலாம் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிஅறிவியல் மற்றும் நடைமுறையில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன், விஞ்ஞானிகள் பல்வேறு நிலைமைகளை உருவாக்க முன்மொழிந்தனர். இந்த நிலைமைகளின் பகுப்பாய்வு, அவற்றில் பலவற்றை மிக முக்கியமானதாக தனிமைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. அதாவது:

1. வேலையில் கல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் விரிவான ஈடுபாடு;
2. பல கட்டங்களில் பணிகளைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல், ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த இலக்குகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு கல்வியின் நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளன;
3. குழந்தைகளின் விளையாட்டு தொடர்புகளின் பயன்பாடு.

2 நிகழ்த்தும் நிலை.

இந்த நிலை திட்டத்தின் நடைமுறை செயலாக்கத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் நான்கு தொகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

முதல் தொகுதி.

இந்த தொகுதியின் நோக்கங்கள்:

குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் பண்புகளை அடையாளம் காணுதல்;

திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் பெற்றோரை தொடர்பு கொள்ளுதல்.

இலக்குகளுக்கு இணங்க, கண்டறியும் முறைகளின் தொகுப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது:

"Mittens" நுட்பத்தின் நோக்கம்ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைக்க நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தின் அளவை அடையாளம் காணுதல்.

பின்வரும் முறையின் நோக்கம் - "இடது மற்றும் வலது பக்கங்கள்" என்பது ஒவ்வொரு குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு செயல்களையும், உரையாசிரியரின் நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும்.

இரண்டு முறைகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் ஒரு அளவிற்கு அல்லது இன்னொருவருக்கு தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொண்டுள்ளனர் என்பதைக் கண்டறிந்தோம், குழந்தைகள் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் நுழைய முடியும். எவ்வாறாயினும், இந்த தொடர்பு எப்போதும் பெறப்பட்ட தகவலின் போதுமான கருத்து மற்றும் விளக்கம், அதன் உள்ளடக்கத்தை மற்ற உரையாசிரியர்களுக்கு (தொடர்பாளர்கள்) சரியான முறையில் பரிமாற்றம் செய்வதன் அடிப்படையில் இருக்காது. ஒருவருக்கொருவர் உதவ ஆசை இருந்தபோதிலும், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் இருந்தபோதிலும், அதிகரித்த உணர்ச்சி காரணமாக, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் கூட்டாளரை குறுக்கிடுகிறார்கள், அவர்களின் பார்வையை பாதுகாக்கிறார்கள், ஆசைகள், விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள் என்பதற்கு இது சான்றாகும். அவர்களின் சகாக்கள், தங்கள் செயல்களை உரையாசிரியரின் செயல்களுடன் எவ்வாறு ஒருங்கிணைப்பது என்று எப்போதும் தெரியாது, வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை தொடர்புபடுத்தாதீர்கள், தங்கள் நண்பரின் உணர்ச்சி நிலையை மதிப்பிட முடியாது, இது மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் குறைதல்.

பெறப்பட்ட முடிவுகள், ஆய்வுக் குழுவின் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பணிகளை மேற்கொள்வது அவசியம் என்று கூற அனுமதிக்கிறது. இதைச் செய்ய, சிறப்பு வகுப்புகள், விளையாட்டுகளை உருவாக்குவது அவசியம், இதன் பயன்பாடு, எங்கள் கருத்துப்படி, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கும்.

அடுத்த கட்டமாக செயல்படுத்த வேண்டும் பெற்றோர் கூட்டம்"நீங்கள் ஏன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்?" என்ற தலைப்பில்.

கூட்டத்தில், குழந்தைகளைக் கண்டறிவதன் முடிவுகளை பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம், இந்த வயதில் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதன் முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்துவது, தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் வழிகளை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல். திட்டத்தில் ஆர்வத்தை உருவாக்கவும், அதை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் செயலில் பங்கேற்கவும் முயற்சிக்கவும்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, அன்றாட வாழ்க்கையில் எழும் பல்வேறு சிக்கலான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை தங்கள் குழந்தைகளுடன் வீட்டில் விவாதிக்க பெற்றோரை அழைக்கவும், குடும்ப புகைப்படங்களை பரிசீலிக்கவும், "வின்னி தி பூஹ் மற்றும் எல்லாம், எல்லாம், எல்லாம்", "பினோச்சியோ", "தும்பெலினா" இலக்கியப் படைப்புகளைப் படிக்கவும். மற்றும் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள். நவீன கார்ட்டூன்களான "லுண்டிக்", "மாஷா அண்ட் தி பியர்" ஆகியவற்றின் ஹீரோக்களிடையே மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் அவை ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் குறித்து குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க.

இரண்டாவது தொகுதி.

இந்த தொகுதியின் நோக்கம் குழுவின் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளுக்கு நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதாகும்.

தகவல்தொடர்புக்கான உந்துதலை உருவாக்குதல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களைப் பெறுதல் ஆகியவை குழந்தைகளுடன் மேலும் அனைத்து வேலைகளின் வெற்றிக்கு மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும். உந்துதல் என்பது குழந்தைகளில் யதார்த்தம், மக்களை நோக்கி, செயலில் உள்ள நடத்தை, உணரப்பட்ட மற்றும் உண்மையில் செயல்படும் நோக்கங்களின் உறவு, சொல் மற்றும் செயலின் ஒற்றுமை ஆகியவற்றுடன் அணுகுமுறைகளின் மதிப்பு அடிப்படைகளை உருவாக்குவதை உள்ளடக்குகிறது.

குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யப்படுகிறது:

விசித்திரக் கதை சிகிச்சையின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துதல். இந்த நோக்கத்திற்காக, கலைப் படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு தகவல்தொடர்பு திறன், இலக்கிய ஹீரோக்களின் வளர்ச்சி மற்றும் இருப்புக்கான வாய்ப்புகளை தீர்மானிப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் தங்களுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பாத்திரத்தை தேர்வு செய்யவும், அவர்களின் விருப்பத்தை நியாயப்படுத்தவும், அவரது நடத்தையை விளையாடவும் அழைக்கப்படுகிறார்கள். எனவே, அன்பான ஹீரோவின் நடத்தையின் எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி, தகவல்தொடர்பு உற்பத்தித்திறன் எதைப் பொறுத்தது என்பதைக் காட்டவும், செல்லப்பிராணியின் செயல்களில் தவறுகளைக் காணவும், போதுமான மற்றும் போதுமான தகவல்தொடர்பு வழிகளைத் தேர்வுசெய்யவும் குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது.

இலக்கியப் பாத்திரங்களை அடையாளம் காண்பது, குழந்தைகள் எந்தத் திறமையும் இல்லாத காரணத்தால் சங்கடமாக உணராமல் இருக்க அனுமதிக்கும். அத்தகைய சூழ்நிலையில், குழந்தை கதாபாத்திரத்தின் சார்பாக செயல்படுகிறது, அதாவது அவருக்கு (கராபாஸ் - பராபாஸ், மாஷா, பினோச்சியோ, வின்னி தி பூஹ்) தகவல்தொடர்பு ரகசியங்கள் தெரியாது மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் எப்படி நடந்துகொள்வது என்பது தெரியாது. தியேட்டர், ஒரு விருந்தில், போக்குவரத்தில், சர்ச்சைக்குரிய மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளை தீர்மானிக்கும் போது.

அன்றாட வாழ்க்கையில் எழும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில், தேவையான தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் அறிவு இல்லாததால் எழுகிறது. எனவே, தொடர்பு கொள்ளும் திறன் என்பது கண்ணியமான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், மனரீதியாகச் செய்யப்படும் மிகவும் சிக்கலான செயல்களையும் உள்ளடக்கியது என்ற புரிதலுக்கு குழந்தைகளைக் கொண்டுவர முயற்சிப்பது அவசியம்.

உதாரணமாக, இந்த வகையான சில சிக்கல் சூழ்நிலைகளை கற்பனை செய்யலாம்:

வெளியில் மிகவும் சூடாகவும் வெயிலாகவும் இருந்ததால் சாஷா நல்ல மனநிலையில் இருந்தாள். அவர் அறிமுகமில்லாத வயதான பெண்கள் அமர்ந்திருந்த பெஞ்சில் ஏறி, “வணக்கம், பாட்டி!” என்றார். வயதான பெண்கள் அவரைப் பார்த்து பதில் சொல்லவில்லை, அவர்கள் நினைத்தார்கள்: "என்ன ஒரு நாகரீகமற்ற பையன்." சாஷா அவர்களை வாழ்த்தியதால், பாட்டி ஏன் அப்படி நினைத்தார்கள்? சாஷாவுக்கு என்ன தெரியாது?

அம்மா டிமாவின் சிறிய சகோதரனை படுக்கையில் படுக்க வைத்தாள். குழந்தைக்கு நீண்ட நேரம் தூங்க முடியவில்லை. பாபா யாகா மற்றும் கோஷ்சே தி இம்மார்டல் பற்றிய கதையை அவரிடம் சொல்ல டிமா முடிவு செய்தார். திடீரென்று, சகோதரர் இன்னும் சத்தமாக அழ ஆரம்பித்தார், அவர் பயந்துவிட்டார். டிமா என்ன கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை?

ஆசிரியர் சொன்னதை லீனா தூரத்திலிருந்து கேட்டாள்: “இதைப் பற்றி யார் என்னிடம் சொல்ல விரும்புகிறார்கள்?”. லீனா ஓடி வந்து கத்தினார்: "நான்." "சரி, சொல்லு" என்று ஆசிரியர் பதிலளித்தார். லீனா அமைதியாக இருந்தார், குழந்தைகள் சிரித்தனர். லீனா ஏன் அமைதியாக இருந்தார்?

இத்தகைய சூழ்நிலைகள் வேண்டுமென்றே அல்ல, குழந்தைகளுக்கு ஒரு திருத்தமாக அல்ல, ஆனால் "வழியில்", "பேசுவதற்கு" போல. இது அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து இதே போன்ற உண்மைகளை நினைவில் வைத்து அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்ய ஊக்குவிக்கிறது. இந்த சூழ்நிலைகளில், கல்வியாளர் ஆயத்த பதில்களை வழங்குவதில்லை, உரையாடலை எவ்வாறு நடத்துவது என்பதற்கான "சமையல்கள்", ஆனால் தேவையான திறன்கள் மற்றும் அறிவு இல்லாததால் அவர்கள் எழும் குழந்தைகளின் கவனத்தை மட்டுமே மையப்படுத்துகிறார்.

இந்த கட்டத்தில், ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு சமமான பங்காளியாக செயல்படுகிறார், ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் சேர்க்கப்பட்டார், ஆனால் இன்னும் அதிலிருந்து ஒரு வழியை அறியவில்லை, குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து அதன் தீர்வைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்.

செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட சிக்கல் சூழ்நிலைகளில் இருந்து, தினசரி தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வுக்கு படிப்படியாக செல்ல வேண்டியது அவசியம்.

எனவே, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான முதல் தொகுதியின் கட்டமைப்பிற்குள், "திறந்த முடிவு" உடன் பணிபுரியும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது எதிர்காலத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது, இது வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமாக உள்ளது. இது தொடர்புகளின் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் தகவல்தொடர்புக்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் மற்றும் இனப்பெருக்க நடவடிக்கைகளில் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கு குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

மூன்றாவது தொகுதி.

இனப்பெருக்க செயல்பாட்டில் புதிய மாதிரிகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு நடத்தை வழிமுறைகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதே குறிக்கோள்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகளுடன் சிறப்பு வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன, வாரத்திற்கு இரண்டு முறை, 20-30 நிமிடங்கள் நீடிக்கும், ஒரு மாதத்திற்கு பல்வேறு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் போது, ​​E. O. Smirnova, V. Kholmogorova, M. Shipitsina ஆகியவற்றின் வழிமுறை கையேடுகளிலிருந்து பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த கட்டத்தில் பணியின் உள்ளடக்கம், கூட்டாளர்கள், வெளிப்புற மற்றும் தொடர்பு சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து, வழிமுறைகள் (வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத) மற்றும் தகவல்தொடர்பு முறைகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; தகவல்தொடர்பு செயலின் உள்ளடக்கத்தைத் திட்டமிடுதல், திட்டத்தை செயல்படுத்துதல், தகவல்தொடர்பு செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் ஒருவரின் தகவல்தொடர்பு நடத்தையின் தழுவல்; இனப்பெருக்க நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் உடற்பயிற்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

வகுப்பறையில், தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகள், திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவது மற்றும் இனப்பெருக்க நடவடிக்கைகளில் உடற்பயிற்சி செய்வது அவசியம்.

அதே நேரத்தில், தகவல்தொடர்பு திறன்கள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும் தனிப்பட்ட வகுப்புகள்தனித்தனியாக அல்ல, ஒட்டுமொத்தமாக கையாளப்படுகிறது.

முதல் பாடம் "கிரிகோரி ஆஸ்டர் நமக்கு என்ன கற்பிக்கிறார்" என்பது முந்தைய தொகுதியின் தொடர்ச்சியாகும் மற்றும் இந்த வேலையின் தனிப்பட்ட சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், ஒவ்வொரு நபரும் தனது செயல்களுக்கும் செயல்களுக்கும் பொறுப்பானவர் என்பதையும், மற்றவர்களின் அறிவுரைகளை வார்த்தைகளால் பின்பற்றுவது எப்போதும் அவசியமில்லை என்பதையும் குழந்தைகளை நம்ப வைப்பதாகும். ஒரு கூட்டு உரையாடலின் அமைப்பு, பொருளைப் படித்த பிறகு, அனைத்து குழந்தைகளையும் தொடர்பு மற்றும் விவாதத்தின் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுத்தும், இது இந்த வேலையின் விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் நிதானமான சூழ்நிலையால் எளிதாக்கப்படுகிறது. கூட்டு, பொதுவான தொடர்புகளின் விளைவாக, புதிய பயனுள்ள உதவிக்குறிப்புகளை வரைதல், குழந்தைகள் குழுவை ஒன்றிணைக்கவும், தனிமைப்படுத்தப்படுவதைக் கடக்கவும், செயல்பாட்டை அதிகரிக்கவும், ஒருவரின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனை மேம்படுத்தவும் உதவுகிறது.

பின்வரும் வகுப்புகள் "ஒருவருக்கொருவர் தெரிந்து கொள்வோம்", "நாம் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகிறோம்", "எங்கள் பெயர்கள்", "உங்களை நீங்களே பாருங்கள் நண்பரே", "நீங்களும் நானும் ஒரு நட்பு குடும்பம்", குழந்தைகளைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டவை. மற்றவைகள். வகுப்புகளின் இந்த சுழற்சி குழு உறுப்பினர்களிடையே நட்புரீதியான தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, குழு நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, ஒருவருக்கொருவர் ஏற்றுக்கொள்வது; தன்னம்பிக்கையின் வளர்ச்சி, ஒவ்வொருவரும் கவனம், மரியாதை, அன்புக்கு தகுதியானவர்கள் என்ற சுய மதிப்பு உணர்வு; உருவாக்கம் போதுமான சுயமரியாதை; உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை நீக்குதல் மற்றும் அதன் விளைவாக, தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல், ஒருவரின் சொந்த நடத்தை, கருத்துகள், மற்றவர்களின் தேவைகளுடன் அணுகுமுறைகள், ஒருவரின் உணர்வுகள், ஆர்வங்கள், மனநிலையை தகவல் தொடர்பு கூட்டாளர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ளும் திறன், உணர்திறனைக் காட்டுதல் , வினைத்திறன், தகவல் தொடர்பு கூட்டாளர்களுக்கு அனுதாபம்.

இந்த வகுப்புகளில், நாம் அனைவரும் வித்தியாசமானவர்கள், தனித்துவமானவர்கள், நாம் ஒரே மாதிரியானவர்கள் என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுவது அவசியம், மேலும் நாம் ஒவ்வொருவரும் கவனம், மரியாதை, அன்பு, அரவணைப்பு மற்றும் கவனிப்புக்கு தகுதியானவர்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையின் உருவத்தையும் வெளிப்படுத்துவதன் மூலம், தோற்றம், தன்மை, விருப்பத்தேர்வுகள், செயல் முறைகள் மற்றும் தொடர்புகளில் அவரது தனித்துவத்தைக் காட்டுவதன் மூலம், குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒருவருக்கொருவர் ஈர்க்கிறோம்.

"மந்திர தீவுகளுக்கு முன்னோக்கி" மற்றும் "நட்பு என்றால் என்ன" என்ற அடுத்த பாடங்களின் நோக்கங்கள் பின்வருமாறு:

சொற்கள் அல்லாத தகவல் தொடர்பு (முகபாவங்கள், சைகைகள், பாண்டோமைம்) கொண்ட குழந்தைகளை பழக்கப்படுத்துதல்;

ஒரு தகவல் தொடர்பு கூட்டாளியின் தேவைகளுடன் குழந்தைகளின் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை வளர்த்து, பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன், ஒருவருக்கொருவர் உதவுதல்;

பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், கடினமான சூழ்நிலையில் ஒருவருக்கொருவர் உதவிக்கு வர விருப்பம்;

குழந்தைகளின் சொந்த முயற்சியில் உரையாடலில் ஈடுபடும் திறனை வளர்த்து, கூட்டு நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதைத் தொடரவும்.

அவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளின் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் செல்லக்கூடிய திறனை மேம்படுத்துதல்;

ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட பல்வேறு சூழ்நிலைகளில், நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களைப் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கவும்.

பாடத்தில் "மந்திர தீவுகளுக்கு முன்னோக்கி!" குழந்தைகளின் கவனம் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளுக்கு (முகபாவங்கள், சைகைகள், பாண்டோமைம்) ஈர்க்கப்படுகிறது, இதன் மூலம் தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்கும்போது, ​​​​பேச்சு அறிக்கைகளால் மட்டுமல்ல, கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம் என்பதைக் காட்ட வேண்டும். உரையாசிரியரின் பொதுவான உணர்ச்சி நிலை. குழந்தைகள், கண்ணாடியில் தங்கள் முகங்களின் வெவ்வேறு வெளிப்பாடுகளைப் பார்த்து, உணர்ச்சிகளை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் "டிரான்ஸ்மிட்டர்கள்" என்ற விளையாட்டுப் பயிற்சியைச் செய்வதன் மூலம், அவர்கள் முகபாவனைகளுடன் வெவ்வேறு மனநிலைகளை ஒருவருக்கொருவர் தெரிவிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த பாடத்தில், குழந்தைகள் பல்வேறு சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிகளைப் பயன்படுத்துவதையும் அங்கீகரிப்பதையும் பயிற்சி செய்கிறார்கள், இது அவர்களுக்குத் தொடர்புகொள்வது எப்படி சாத்தியமாகும் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதாக மாறும்.

இந்த கட்டத்தில், வயது வந்தோர் "கூட்டாளியாக - வழிகாட்டியாக" செயல்படுகிறார் -தகவல்தொடர்பு நடத்தை விதிமுறைகள், கலாச்சார தகவல்தொடர்பு விதிகள் மற்றும் பலதரப்பட்ட பொருள்-வளரும் சூழலில் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் வழிகளின் "இணை கண்டுபிடிப்பாளர்" மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே அர்த்தமுள்ள தொடர்பு ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்தவர்.

வளர்ப்பு மற்றும் கல்விப் பணியின் போது, ​​​​குறிப்பிட்ட பாடத்தில் உருவாகும் செயல்பாட்டை சமூக ரீதியாக ஒழுங்குபடுத்தும் திறனின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, இது குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், நிபந்தனைகள், வழிமுறைகள் பற்றிய பொதுவான அறிவின் இருப்பைக் குறிக்கிறது. மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள்.

வகுப்பறையில் குழந்தைகள் பெற்ற அறிவை செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தைக்கு மொழிபெயர்க்க, கே. ஃபோபல், ஈ.ஓ. ஸ்மிர்னோவா, வி. கொல்மோகோரோவா, எம். ஷிபிட்சினா ஆகியோரின் கற்பித்தல் கருவிகளில் முன்மொழியப்பட்ட தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயற்கையான விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயற்கையான விளையாட்டுகளுக்கு அவற்றை நிர்வகிப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு முறை தேவையில்லை, அவை சிறிய அளவிலான செயற்கையான பொருட்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, பெரும்பாலும் வாய்மொழி, இது குழந்தைகளின் வேண்டுகோள் மற்றும் மனநிலையின்படி பல்வேறு ஆட்சி தருணங்களில் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது.("நான் யார் என்று யூகிக்கவா?", "என்னை அழைக்கவும், அழைக்கவும்", "குரல் மூலம் யூகிக்கவும்", "ரோபோ கட்டுப்பாடு", "மறைகுறியாக்கப்பட்ட கடிதம்", "முகமூடியை புதுப்பிக்கவும்", "சொற்றொடரைத் தொடரவும்", "நான் விரும்புகிறேன்", “அது யார் என்று யூகிக்கவும்”, “வார்த்தை உதவியாளர்கள்”, “நான் கேட்பேன், நீங்கள் பதிலளிப்பீர்கள்”, “கேள்வி - பதில்”, “வார்த்தைகள் இல்லாத உரையாடல்”, “மிருகக்காட்சிசாலை”, “நீங்களே செய்துகொள்ளுங்கள் பரிசு”, “வழக்கத்திற்கு மாறான வாழ்த்துக்கள் ”, “ஃபிலிம் ஸ்ட்ரிப்”, “நீங்கள் கேட்பதை மீண்டும் செய்யவும்”, “பொருளைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்”, “பாலத்தின் குறுக்கே நடக்கவும்”, “படத்தை உருவாக்கவும்”, “வட்டத்திற்குள் நுழையவும் - வட்டத்திலிருந்து வெளியேறவும்”, “பின்புறத்தில் வரையவும்”) . எடுத்துக்காட்டுகள், ஒரு பந்து, மந்திரக்கோலை.

விளையாட்டு பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை வரையறுக்கப்படவில்லை. செயற்கையான விளையாட்டுகளை நடத்தும் போது, ​​குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

குழந்தைகள் தங்கள் சார்பாகவும் ஒரு இலக்கிய ஹீரோ சார்பாகவும் செயற்கையான விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கிறார்கள். இரண்டாவது வழக்கில், விளையாட்டுகள் ஒரு சதி தன்மையைப் பெறுகின்றன.

செயற்கையான விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு குழந்தைகளை நடைமுறைப் பக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஏனெனில் அவர்கள் வெற்றிக்கான அளவுகோலை வரையறுக்கவில்லை. அவர்கள் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்ற ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்.

விளையாட்டு விதிகள் நிறுவன இயல்புடையவை (வரிசையை கடைபிடித்தல், அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்படுதல் போன்றவை) மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு நடத்தை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்தாது, வாய்மொழி மற்றும் தீமைகள் மற்றும் நன்மைகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது. பயன்படுத்தப்படும் சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு வழிமுறைகள்.

புதிய நடத்தை மாதிரிகளுடன் குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்த, விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - அன்றாட வாழ்க்கையில் எழும் சிக்கலான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சூழ்நிலைகள்.சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்பது, இந்த செயல்களைச் செய்வது, முன்பு உருவாக்கப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்திலிருந்து கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அதே சூழ்நிலையை வெவ்வேறு கோணங்களில் பார்த்து, மோதல்கள் ஏற்படாத வகையில் தீர்க்க முடியும் என்பதை பாலர் குழந்தைகள் உணரத் தொடங்குகிறார்கள். இதைச் செய்ய, கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் ஆசைகள் மற்றும் தேவைகளை ஒருங்கிணைப்பது, அன்புக்குரியவர்களின் உணர்ச்சி நிலைக்கு அதிக கவனத்துடன் மற்றும் உணர்திறன் இருக்க வேண்டும்.

இந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு குழந்தையின் கவனத்தை மற்றொன்று மற்றும் அதன் பல்வேறு வெளிப்பாடுகளுக்கு ஈர்க்கிறது: தோற்றம், மனநிலை, இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்கள். முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகள் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் சமூக உணர்வை அனுபவிக்க உதவுகின்றன, ஒரு சகாவின் கண்ணியம் மற்றும் அனுபவங்களை கவனிக்க கற்றுக்கொடுக்கின்றன, உண்மையான மற்றும் விளையாட்டு தொடர்புகளில் அவருக்கு உதவுகின்றன, மேலும் புதிய நடத்தைகளை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன.

நான்காவது தொகுதி.

இறுதியானது முன்னர் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்து செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, தகவல்தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களைப் பெறுவதற்கான உந்துதலை உருவாக்கும் கட்டத்தில், "தொடர்பு உலகில்" அறிமுகப்படுத்த விரும்பும் ஒரு இலக்கிய ஹீரோவைத் தேர்வு செய்ய குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். எனவே, இந்த கட்டத்தில், "எனது ஹீரோவுக்கு நான் என்ன கற்பிக்க முடியும்" என்ற தலைப்பில் கூட்டு உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன, இதில் குழந்தைகள் ஹீரோக்களின் சார்பாக தொடர்புகொண்டு செயல்படுகிறார்கள், மேலும் "ஹீரோ வசிக்கும் இடம்" கலைப் படைப்புகளின் துண்டுகள். சிக்கலான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளாக தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. இந்த செயல்பாட்டில், குழந்தை தனது சமூக பாத்திரத்தில் உள்ளது - ஒரு இலக்கிய ஹீரோவின் குழந்தை மற்றும் நண்பர் (அல்லது வழிகாட்டி).

ஒரு இலக்கிய நாயகனுடன் ஒரு குழந்தையை அடையாளம் காண, ஒரு பாத்திரத்தை ஏற்கும் திறன், ஒருவரின் பாத்திர நிலையை மாற்றுவது அவசியம். திட்டத்தின் போக்கில், குழந்தைக்கு இதுபோன்ற பல சமூகப் பாத்திரங்கள் (உண்மையான, சுய உருவம், கற்பனை) இருப்பதைப் புரிந்துகொள்வதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டியது அவசியம், மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் சில தகவல் தொடர்பு திறன்கள் தேவை, முதன்மையாக ஒரு வழிசெலுத்தும் திறன். தகவல்தொடர்பு நிலைமை, ஒரு தகவல்தொடர்பாளராக அவர்களின் குணங்களில் மற்றும் கூட்டாளர் குணங்களில்.

இந்த சூழ்நிலைகள் குழந்தைகள் தங்கள் முன்னர் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்த அனுமதிக்கின்றன. உரையாடலில் நுழையும் திறன், தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களில் செல்லக்கூடிய திறன், நம்பிக்கை, உதவி என இத்தகைய தொடர்பு திறன்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.நீங்கள் தொடர்புகொள்பவர்களுக்கு ஆதரவளிக்கவும், வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை தொடர்புபடுத்தவும், குழந்தைகள் தங்கள் செயல்கள், கருத்துகள், தொடர்பு தோழர்களின் தேவைகளுடன் அணுகுமுறைகளை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், உணர்திறன், பதிலளிக்கக்கூடிய தன்மை, தொடர்பு பங்காளிகளுக்கு பச்சாதாபம் காட்டுதல், ஒருவருக்கொருவர் உணர்ச்சிகளை மதிப்பீடு செய்தல் நடத்தை.

சிக்கலான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகள் பற்றிய விவாதத்தில் குழந்தைகளின் கூட்டுப் பங்கேற்பு, குழந்தைகள் குழுவின் அணிதிரட்டலுக்கு பங்களிக்கிறது, இதன் விளைவாக, தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் வெவ்வேறு கருத்துக்களைக் கேட்கும் மற்றும் கவனத்தில் கொள்ளும் திறனை குழந்தைகள் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். முடிவுகள், பேச்சுவார்த்தை நடத்துதல், கூட்டுத் தொடர்புகளின் முடிவுகளை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்தல்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அனைத்து வகையான கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளிலும், மேலே உள்ள அனைத்து நிபந்தனைகளும் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் இலவச பயன்பாட்டிலிருந்து படைப்பாற்றலுக்கான படிப்படியான மாற்றத்திற்கு பங்களிக்கும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்.

இறுதி நிலை

இலக்கு: திட்டத்தை முடிக்கும் கட்டத்தில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் பண்புகளை அடையாளம் காணுதல்.

நோக்கத்திற்கு ஏற்ப, கண்டறியும் முறைகளின் சிக்கலானது பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1. முறை "மிட்டன்ஸ்" (ஜி.ஏ. ஜுகர்மேன்).

2. முறை "இடது மற்றும் வலது பக்கங்கள்" (ஜே. பியாஜெட்).

திட்ட அமலாக்க நடவடிக்கைகள்

நிகழ்வுகள்	டைமிங்	பொறுப்பு	வளங்கள்
நுழைவாயிலில் கண்டறிதல்	1 வாரம்	கல்வியாளர்கள்	கையுறைகளின் ஓவியங்கள் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப பென்சில்கள், நாணயங்கள்.
பெற்றோர் சந்திப்பு	1 நாள்	கல்வியாளர்கள்	காகிதம்.
"மாஷா மற்றும் கரடி", "லுண்டிக்" கார்ட்டூன்களைப் பார்ப்பது. கார்ட்டூன்களின் அடிப்படையில் சிக்கலான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகள் பற்றிய விவாதம்.	1 வாரம்	பெற்றோர்	"மாஷா அண்ட் தி பியர்", "லுண்டிக்" கார்ட்டூன்களின் வீடியோ பதிவு. நீங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றி விவாதிக்கவும்.
குடும்ப ஆல்பங்களைப் பார்க்கிறேன்.	1 நாள்	பெற்றோர்	குடும்ப புகைப்படங்கள்.
உரையாடல் "இலக்கிய நாயகனுக்கு சரியான தகவல்தொடர்பு கற்பிப்போம்."	1 நாள்	கல்வியாளர்கள்	இலக்கியப் படைப்புகள் "வின்னி தி பூஹ் அண்ட் ஆல், ஆல், ஆல்", "பினோச்சியோ", "தம்பெலினா".
வகுப்புகள்: "கிரிகோரி ஆஸ்டர் நமக்கு என்ன கற்றுக்கொடுக்கிறார்", "ஒருவரையொருவர் தெரிந்து கொள்வோம்", "நாம் ஒருவருக்கொருவர் எப்படி வேறுபடுகிறோம்", "எங்கள் பெயர்கள்", "உங்கள் நண்பரைப் பாருங்கள்", "நீங்களும் நானும் ஒரு நட்பு குடும்பமாக இருக்கிறோம்" , “முன்னோக்கி மாயாஜால தீவுகள் ", "நட்பு என்றால் என்ன". டிடாக்டிக் கேம்கள்: ("நான் யார் என்று யூகிக்கவா?", "என்னை அழைக்கவும், அழைக்கவும்", "குரல் மூலம் யூகிக்கவும்", "ரோபோ", "மறைகுறியாக்கப்பட்ட கடிதம்", "சொற்றொடரைத் தொடரவும்", "நான் விரும்புகிறேன்", "அது யார் என்று யூகிக்கவும்", “வார்த்தைகள் உதவியாளர்கள்”, “மீட்டிங்கில் என்ன கேட்பது”, “நான் கேட்பேன், நீங்கள் பதில் சொல்லுங்கள்”, “சொல்களற்ற உரையாடல்”, “ஜூம்”, “சொல்களற்ற பரிசு”, “சொல் இல்லாமல் வணக்கம்”, "ஃபிலிம் ஸ்ட்ரிப்", "கேட் என்று திரும்பவும்", "பொருளை பிடி", "பாலத்தின் குறுக்கே நடக்கவும்", "பின்புறத்தில் வரையவும்", "ஒரு படத்தை உருவாக்கவும்", "வட்டத்தை உள்ளிடவும் - வட்டத்தை விட்டு வெளியேறவும்." விளையாட்டுகள் - சூழ்நிலைகள் .	1 மாதம்	கல்வியாளர்கள்	ஜி. ஆஸ்டரின் "மோசமான அறிவுரை" புத்தகம், "பயனுள்ள அறிவுரை" ஆல்பம், மால்வினா பொம்மை, ஒரு குழந்தை, மழலையர் பள்ளி வயது குழந்தை, பள்ளி குழந்தை, வயது வந்தவர், பூனைக்குட்டிகளுடன் ஒரு பூனை, மால்வினா, தான்யாவுக்கு ஃபர் கோட் ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் ஓவியங்கள் பொம்மை, டன்னோ பொம்மை, காகிதத் தாள்கள், குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையால் பென்சில்கள் மந்திர மார்பு, திசைகாட்டி, வரைபடம், தொலைநோக்கிகள், தீவுகளின் மாதிரிகள், சோகம், பயம், கோபம், மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம் போன்ற உணர்ச்சிகளை சித்தரிக்கும் ஓவியங்கள், குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப கண்ணாடிகள், விசித்திரக் கதையான "ஹேர் ப்ராகார்ட்", தந்தி கதையின் ஹீரோக்களை தூண்டுவதற்கான முட்டுகள் வடிவம், உறைகள் 5 பிசிக்கள், ஒருவருக்கொருவர் அடுத்ததாக வாழும் அமைதி விலங்குகளின் படம், ஒரு மந்திரக்கோலை.
உரையாடல்கள் "என் ஹீரோவுக்கு நான் என்ன கற்பிக்க முடியும்." விளையாட்டுகள் - இலக்கியப் படைப்புகளின் ஹீரோக்களின் கருப்பொருள்களின் நாடகங்கள் "ஹீரோ எங்கே வாழ்கிறார்."	1 வாரம்.		குழந்தைகளால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்ட இலக்கியப் படைப்புகளின் ஹீரோக்களின் உடைகள்.
பரிசோதனை	1 வாரம்	கல்வியாளர்கள்	குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப கையுறைகள் மற்றும் வண்ண பென்சில்களின் நிழல்கள்.

3 திட்ட கண்காணிப்பு

குழந்தைகள் திட்ட கண்காணிப்பின் பொருள்கள். திட்டத்தின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் கண்காணிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், செயல்படுத்தப்படும் திட்டத்தின் செயல்திறன் அளவைப் பற்றி ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது. இந்த திட்டம் 2 மாதங்கள் தொடர்ச்சியான வேலைக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பைபிளியோகிராஃபி

1. வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ். விளையாட்டின் வளர்ச்சி குழந்தைப் பருவம்: உளவியலின் கேள்விகள் // எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி. - 1996. - எண். 6. - எஸ். 62 - 68.

2. கலிகுசோவா, எல்.என். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள உதவுவது எப்படி / எல். என். கலிகுசோவா // பாலர் கல்வி. - 2006. - எண் 1. - பி. 111 - 113, 118 -120.

3. கலிகுசோவா, எல்.என். தகவல்தொடர்பு நிலைகள்: ஒன்று முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை: பி - மழலையர் பள்ளி ஆசிரியராக / எல்.என். கலிகுசோவா, ஈ.ஓ. ஸ்மிர்னோவா. - எம். : கல்வி, 1992. - 143 பக்.

4. கேம்சோ, எம்.வி. மூத்த பாலர் மற்றும் ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தை - மனோதத்துவ மற்றும் வளர்ச்சித் திருத்தம் / எம்.வி. கேம்சோ. - எம். : இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி மோடெக், 2008. - 108 பக்.

5. Dubina, L. குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் / L. Dubina // பாலர் கல்வி. - 2005. - எண். 10. - பி. 12 - 14.

6. Dubina, L. குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் / L. Dubina // பாலர் கல்வி. - 2005. - எண். 11. - பி. 12 - 14.

7. கொலோமின்ஸ்கி, யா. எல். குழந்தைகள் குழுவின் உளவியல்: தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பு / யா. எல். கொலோமின்ஸ்கி. - மின்ஸ்க். : உயர்நிலைப் பள்ளி, 1984. - 239 பக்.

8. Leontiev, A. A. தொடர்பு உளவியல்: பாடநூல். உயர்நிலைக்கான கொடுப்பனவு. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / ஏ. ஏ. லியோன்டிவ். - 4வது பதிப்பு., - எம் .: அகாடமி, 2007. - 368 பக்.

9. Leontiev, A. A. பேச்சு நடவடிக்கை கோட்பாடு / A. A. Leontiev. - எம். : உயர்நிலைப் பள்ளி, 1971. - 294 பக்.

10. லிசினா, எம்.ஐ. தொடர்புகளின் ஆன்டோஜெனியின் சிக்கல்கள் / எம்.ஐ. லிசினா. - எம்.: கல்வியியல், 1986. - 144 பக்.

11. லிசினா, எம்.ஐ. தகவல்தொடர்புகளில் குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குதல் / எம்.ஐ. லிசினா. - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : பீட்டர், 2009. - 276 பக்.

12. முனிரோவா, L. R. உருவாக்கம் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்செயற்கையான விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு திறன்: ஆசிரியர். டிஸ். கேன்ட். ped. அறிவியல் / எல். ஆர். முனிரோவா. - எம்., 1992. - 193 பக்.

13. முகினா, வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம்: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். பல்கலைக்கழகங்கள். - 4வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் / வி.எஸ். முகினா. - எம் .: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999. - 456 பக்.

14. மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் தொடர்பு / பதிப்பு. டி.ஏ. ரெபினா, ஆர்.பி. ஸ்டெர்கினா. - எம்.: கல்வியியல், 1990. - 280 பக்.

15. ரெபினா, T. A. மழலையர் பள்ளிக் குழுவில் உள்ள சகாக்களுக்கு இடையேயான உறவு / T. A. ரெபினா. - எம் .: கல்வியியல், 1978. - 248 பக்.

16. Ruzskaya, A. G. பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி / A. G. Ruzskaya. - எம் .: கல்வியியல், 1989. - 211 பக்.

17. செமெனகா, எஸ்.ஐ. கருணையின் பாடங்கள்: 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டம் / எஸ்.ஐ. செமெனகா. - எம். : ஆர்க்டி, 2004. - 78 பக்.

18. ஸ்மிர்னோவா, E. O. பாலர் பாடசாலைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அம்சங்கள்: செயின்ட்-இன் சூழல்களுக்கான பாடநூல். ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / E. O. ஸ்மிர்னோவா. - எம்.: அகாடமி, 2000. - 342 பக்.

19. ஸ்மிர்னோவா, E. O. பிறப்பு முதல் ஏழு வயது வரையிலான குழந்தையின் உளவியல்: பெட்க்கான பாடநூல். பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் பள்ளிகள் / E. O. ஸ்மிர்னோவா. - எம். : ஷ்கோலா பிரஸ், 1997. - 384 பக்.

20. Sterkina, R. குழந்தையின் சமூக மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி: ரஷ்ய கருத்தரங்கின் பொருள் / R. Sterkina, Ya. Volkova // பாலர் கல்வி. - 1997. - எண். 4. - எஸ். 11 - 13.

21. உருந்தேவா, ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல் குறித்த பட்டறை: உயர்நிலைக்கான கையேடு. மற்றும் சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / ஜி. ஏ. உருந்தேவா, யு. ஏ. அஃபோன்கினா. - எம். : அகாடமி, 1998. - 304 பக்.

22 கூட்டாட்சி மாநிலம் கல்வி தரநிலைபாலர் கல்வி. - எம் .: கல்வி, -2015. – 67 பக்.

23. ஃபோப்பல், கே. குழந்தைகளுக்கு ஒத்துழைக்க கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி. உளவியல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்: ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி உளவியலாளர்களுக்கான நடைமுறை வழிகாட்டி / K. Fopel. - எம்.: ஆதியாகமம், 1998. - 145 பக்.

24. செர்னெட்ஸ்காயா, எல்.வி. பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி / எல்.வி. செர்னெட்ஸ்காயா. - ரோஸ்டோவ் என் / ஏ. : பீனிக்ஸ், 2005. - 103 பக்.

25. ஷிபிட்சினா, எல்.எம். ஏபிசி ஆஃப் கம்யூனிகேஷன். குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சி, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு திறன். மூன்று முதல் ஆறு வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு / L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : குழந்தைப் பருவம் - பிரஸ், 1998. - 192 பக்.

26. சுகர்மேன், ஜி.ஏ. குழந்தைகள் ஏன் ஒன்றாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் / ஜி.ஏ. சுகர்மேன். - எம் .: அறிவு, 1985. - 80 பக்.

27. எல்கோனின், டி.பி. குழந்தை உளவியல்: பாடநூல். உயர்நிலைக்கான கொடுப்பனவு. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / டி.பி. எல்கோனின். ; பதிப்பு - தொகுப்பு. பி.டி. எல்கோனின். - 4வது பதிப்பு., - எம் .: அகாடமி, 2007. - 384 பக்.

APPS

இணைப்பு ஏ

திட்டங்கள் - வகுப்புகளின் சுருக்கங்கள்.

பாடம் எண். 1 "கிரிகோரி ஆஸ்டர் நமக்கு என்ன கற்றுக்கொடுக்கிறார்"

நோக்கம்: பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வளர்ப்பது, அவற்றின் தேவைகளைப் புரிந்துகொள்வது.

பணிகள்:

அவர்களின் செயல்களுக்கான பொறுப்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஒரு உரையாடலில் நுழையும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒரு கூட்டு விவாதத்தில், வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைக் கேட்டு, அனைத்து உரையாசிரியர்களையும் திருப்திப்படுத்தும் ஒரு கூட்டு முடிவுக்கு வரவும்.

கூட்டு நடவடிக்கைக்கு தனிப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

நகைச்சுவை உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் பேசி, பின்வரும் கேள்விகளை அவர்களுடன் விவாதிக்கிறார்:

"அறிவுரை என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?", "யாருடைய அறிவுரைகளை நீங்கள் கேட்கிறீர்கள்?", "பெற்றோர்கள், தாத்தா, பாட்டி, கல்வியாளர்கள், உங்கள் நண்பர்கள் உங்களுக்கு என்ன அறிவுரை கூறுகிறார்கள்?", "நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், நீங்கள் பின்பற்ற வேண்டும்? அனைத்து அறிவுரைகளும்? ”,“ நீங்களே யாருக்காவது அறிவுரை கூறுகிறீர்களா? என்ன வகையானது?", "நீங்கள் யாருக்கு அறிவுரை கூறுகிறீர்களோ, அவர்கள் எப்போதும் அவர்களைப் பின்பற்றுகிறார்களா?".

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, நான் சமீபத்தில் ஒன்றைக் கண்டுபிடித்தேன் அற்புதமான கதைமற்றும் நான் அதை பற்றி உங்களுக்கு சொல்ல விரும்புகிறேன். யாருடைய அறிவுரையையும் கேட்காத குறும்புக்காரர்கள் தோன்றியிருக்கிறார்கள், அவர்கள் என்ன சொன்னாலும், அவர்கள் அதற்கு நேர்மாறாக செய்கிறார்கள், பொம்மைகளை அகற்றும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் அவற்றை சிதறடிக்கிறார்கள், அவர்கள் கைகளை கழுவும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் அவற்றைக் கழுவுவதில்லை, முதலியன. பெரியவர்கள் அவர்களுடன் என்ன செய்வது, சரியாக நடந்து கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி என்று நீண்ட நேரம் யோசித்து முடிவு செய்தார்கள், அவர்கள் எல்லாவற்றையும் வேறு வழியில் செய்வதால், அவர்களுக்கு பயனுள்ளது அல்ல, தீங்கு விளைவிக்கும் அறிவுரைகளை வழங்க வேண்டும். இன்று நான் உங்களுக்கு ஒரு புத்தகத்தைக் கொண்டு வந்தேன், அது பயனுள்ளது அல்ல, ஆனால் தீங்கு விளைவிக்கும் அறிவுரைகளை அளிக்கிறது. இந்த புத்தகம் குறும்புக்காரர்களுக்காக எழுதப்பட்டது. ஆனால் கீழ்ப்படிதலுள்ள குழந்தைகளும் செய்யலாம்

கிரிகோரி ஆஸ்டரின் "மோசமான ஆலோசனை" பணியிலிருந்து பின்வரும் பகுதிகளை ஆசிரியர் படிக்கிறார். ஒவ்வொரு அறிவுரையையும் படித்த பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் விவாதித்து, இந்த ஆலோசனையில் என்ன தவறு இருக்கிறது, இந்த ஆலோசனையைப் பின்பற்றினால் என்ன நடக்கும், இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகள் எவ்வாறு நடந்துகொள்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார்.

அனைத்து முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளையும் விவாதித்த பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளை மீண்டும் செய்ய அழைக்கிறார் மோசமான ஆலோசனைநல்லவற்றில். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு ஆலோசனையையும் இரண்டாவது முறையாகப் படிக்கிறார், மேலும் குழந்தைகள் சொற்றொடர்களை மாற்ற அதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

குழந்தைகளுக்கு கவிதை வடிவில் அறிவுரை வழங்குவதில் சிரமம் இருந்தால், குழந்தைகளுக்கு வசதியாகப் பேசலாம்.

ஆசிரியர், பாடத்தைச் சுருக்கி, அறிவுரை வேறுபட்டது மற்றும் எல்லா ஆலோசனைகளையும் பின்பற்ற வேண்டிய அவசியமில்லை என்பதை குழந்தைகளுக்கு உணர்த்துகிறார். எப்பொழுதும் முதலில் நமது செயல்கள் எதற்கு வழிவகுக்கும், அவை தீங்கு விளைவிக்குமா அல்லது நன்மை தருமா என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும். நாம் ஏதாவது தவறு செய்திருந்தால், அதற்கு நம்மை நாமே குற்றம் சொல்ல வேண்டும். எல்லா மக்களும் தவறு செய்கிறார்கள், பெரியவர்கள் கூட, முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், உங்கள் தவறுகளைப் புரிந்துகொள்வதும், எதிர்காலத்தில் இது மீண்டும் நடக்காமல் பார்த்துக் கொள்வதும் ஆகும்.

பாடம் #2 ஒருவரையொருவர் அறிந்து கொள்வோம்.

குறிக்கோள்: குழு உறுப்பினர்களிடையே சூடான, நம்பகமான உறவுகளை நிறுவுவதன் மூலம் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

பணிகள்:

உரையாடலில் நுழையும் திறனைத் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

சுயமரியாதை உணர்வை உருவாக்குவது, அனைவருக்கும் ஒரு புரிதல்

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடமிருந்து கவனத்திற்கும் மரியாதைக்கும் தகுதியானவர்;

குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல்;

நேர்மறை உருவாவதற்கு பங்களிக்கவும் உணர்ச்சி பின்னணிகுழந்தைகள் குழுவில்;

உரையாசிரியரை கவனமாகக் கேட்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

மற்றொருவருக்கு உதவ, ஆதரவளிக்க, அனுதாபப்பட, மகிழ்ச்சியடைவதற்கான விருப்பத்தை வளர்ப்பது.

அவர்களில் ஒருவர் தனது நண்பருக்கு காலை வணக்கம் தெரிவிக்க மறந்துவிட்டால், ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒரு வட்டத்தை உருவாக்க, கைகளைப் பிடித்து ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துவதற்கு அருகில் அமர அழைக்கிறார். ஆசிரியர் ஒரு மாதிரி வாழ்த்துக்களை வழங்குகிறார்: "காலை வணக்கம் அரினா." அவர் புன்னகைத்து தலையை ஆட்டுகிறார். ஆசிரியரின் மாதிரியின்படி குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துக்களைத் தெரிவிக்கிறார்கள். அடுத்து, குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை உயர்த்தி, அதே வழியில் வானத்தையும் சூரியனையும் சுற்றியுள்ள அனைவரையும் வாழ்த்துகிறார்கள்.

குழந்தைகளைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ளவும், விளையாடவும், புதிதாக ஏதாவது கற்பிக்கவும் விரும்பும் மால்வினா அவர்களைப் பார்க்க வந்ததாக ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிக்கிறார்.

ஆசிரியர் மால்வினாவை மடியில் உட்கார வைத்து கூறுகிறார்: “நண்பர்களே, மால்வினாவுக்கு நம்மை அறிமுகப்படுத்துவோம், நான் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் தொடருவீர்கள். வணக்கம் மால்வினா. என் பெயர் லூயிசா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா, அரினா எனக்கு அருகில் அமர்ந்திருக்கிறாள்.

உங்களைச் சந்திப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன் என்று மால்வினா கூறுகிறார், ஆசிரியர் அவளை உட்கார்ந்திருக்கும் குழந்தைக்கு அனுப்புகிறார், அவர் அவளைக் கைகளில் எடுத்துக்கொண்டு தன்னையும் அவருக்கு அடுத்திருப்பவரையும் அறிமுகப்படுத்துகிறார். அனைத்து குழந்தைகளும் மால்வினாவை வாழ்த்தும் வரை சடங்கு தொடர்கிறது.

கல்வியாளர்: “சரி, நாங்கள் சந்தித்தோம். நம் ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர், அழகான பெயர் உள்ளது என்று மாறிவிடும். இப்போது ஒருவரையொருவர் கூர்ந்து கவனித்து, நாம் எப்படி ஒத்திருக்கிறோம் என்று சிந்திப்போம்? ஒவ்வொருவருக்கும் தலை, கண், மூக்கு, வாய், காது, முடி, கை கால்கள், வயிறு மற்றும் முதுகு என்று எவ்வளவு குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது. நமக்கு எத்தனை காதுகள் உள்ளன? இரண்டு. எல்லோருக்கும் இரண்டு காதுகள் இருப்பது போல, ஒருவருக்கு மூன்று அல்லது நான்கு இருக்கலாம். எண்ணுவோம். மற்றும் எத்தனை கைகள், கால்கள் போன்றவை. இது சுவாரஸ்யமானது, நம் அனைவருக்கும் ஒரே எண்ணிக்கையிலான கண்கள், காதுகள், வாய்கள் மற்றும் மூக்குகள் இருந்தால், நாம் அனைவரும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறோமா? இங்கே ஆசிரியர் வேண்டுமென்றே இடைநிறுத்துகிறார், கடைசி சொற்றொடருக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார், இதனால் கேள்வியைப் பற்றி சிந்திக்க அவர்களுக்கு நேரம் கொடுக்கிறார். மாணவர்களில் சிலர் ஆசிரியருடன் உடன்படத் தயாராக உள்ளனர், ஆனால் சிலர் வேறுபட்டவர்கள் என்று கூறுகிறார்கள்.

கல்வியாளர்: “நீங்கள் ஒரே மாதிரி இல்லை என்று ஏன் முடிவு செய்தீர்கள்? எது நம்மை வேறுபடுத்துகிறது மற்றும் நாம் ஏன் வித்தியாசமாக இருக்கிறோம் என்பதைப் பற்றி சிந்திப்போம்?

ஒவ்வொருவருக்கும் வெவ்வேறு விஷயங்கள் உள்ளன என்று குழந்தைகள் சொல்லத் தொடங்குகிறார்கள் (ஆடைகள், பொம்மைகள், முடி நிறம் மற்றும் கண் நிறம், விருப்பத்தேர்வுகள், ஆர்வங்கள், குணம், பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் அவர்கள் வித்தியாசமாக சிந்திக்கிறார்கள்).

கல்வியாளர்: "நாங்கள் அனைவரும் மிகவும் வித்தியாசமாக இருப்பது மிகவும் நல்லது. நாம் ஒருவருக்கொருவர் நிறைய கற்பிக்க முடியும், ஏனென்றால் நம் ஒவ்வொருவருக்கும் ஏதாவது சிறப்பாக செய்யத் தெரியும். நாம் வித்தியாசமான தோற்றத்துடன் இருப்பது நல்லது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நாம் அனைவரும் ஒரே மாதிரியாக இருந்தால், நாம் குழப்பமடைவோம், ஒருவரையொருவர் வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாது.

நண்பர். ஆனாலும், நண்பர்களே, நாம் அனைவரும் பல வழிகளில் ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறோம், நாம் அனைவரும் நேசிக்கப்பட வேண்டும், நண்பர்களாக இருக்க வேண்டும், எங்களுடன் விளையாட வேண்டும்.

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் குரல் இருப்பதை நாங்கள் கண்டுபிடித்தோம். "குரல் மூலம் யூகிக்கவும்" விளையாட்டை விளையாட Malvina எங்களை அழைக்கிறார்.

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள். மால்வினா தனது பேட்ஜைக் கொடுக்கும் குழந்தை கண்களை மூடிக்கொண்டு, எந்தக் குழந்தைகளின் குரலால் அவருக்குப் பெயரிட்டது என்று யூகிக்கிறது. கூடுதலாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஓட்டுநருக்கு பெயரிட வேண்டும். பெயரை மையப்படுத்தாமல் டிரைவரின் பெயரை அன்புடன் அழைக்கவோ அல்லது அன்பான முறையீட்டைக் கொண்டு வரவோ குழந்தைகளை நீங்கள் கேட்கலாம்.

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

கல்வியாளர்: "இப்போது, ​​​​ஒருவரையொருவர் இன்னும் நன்றாகத் தெரிந்துகொள்ள, விளையாட்டை விளையாடுவோம்" அது யார் என்று யூகிக்கவா? ".

ஆசிரியர் குழந்தைகளை இரண்டு துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்கிறார். குழந்தைகளின் ஒரு துணைக்குழு தங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, எட்டிப்பார்க்காமல் (உங்கள் கண்களை ஒரு கட்டு மூலம் மறைக்கலாம்) மற்றும் அறையைச் சுற்றி சிதறடிக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள். பின்னர் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வந்து, அவர்களுக்கு அடுத்திருப்பவரை உணர்ந்து, தங்கள் நண்பரை யூகிக்கிறார்கள். பின்னர் வீரர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

கல்வியாளர்: “நீங்கள் எவ்வளவு சிறந்த தோழர்கள், ஒன்றாக விளையாடி, மால்வினாவின் பணிகளைச் சமாளித்தீர்கள், உங்கள் தோழர்கள் யூகிக்கிறார்கள். இப்போது நீங்களும் நானும் ஒருவரையொருவர் இன்னும் நன்றாக அறிந்திருக்கிறோம், எந்த சூழ்நிலையிலும் நாங்கள் எங்கள் தோழரை குழப்ப மாட்டோம். மூடிய கண்கள் மற்றும் தொடுதல் மூலம் கூட நமக்கு அடுத்தவர் யார் என்பதை நாம் புரிந்துகொள்வோம். இப்போது நாம் அனைவரும் ஓய்வெடுத்து பூனைக்குட்டிகளாக மாறுமாறு பரிந்துரைக்கிறேன், நான் உங்கள் தாய் பூனையாக இருப்பேன்.

Etude "பூனைக்குட்டிகள்".

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, என் அருகில் உட்கார்ந்து, நீங்கள் சிறிய பூனைக்குட்டிகள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், நான் உங்கள் தாய் - ஒரு பூனை. கண்களை மூடு, நீங்கள் இனிமையாக தூங்குகிறீர்கள், ஒரு பந்தில் சுருண்டு, உங்கள் ஈரமான மூக்கை பஞ்சுபோன்ற பாதங்களில் புதைத்திருக்கிறீர்கள். இரவு கடந்துவிட்டது, சூரியன் வெளியே வந்து அதன் கதிர்களால் எங்களை சூடேற்றத் தொடங்கியது.

பூனைக்குட்டிகள் தயக்கத்துடன் கண்களைத் திறந்து, நீட்டி, முதுகை வளைத்து சூரியனைப் பார்க்கின்றன. ஒருவித சத்தம் கேட்டது, அது என்ன.

அவர்கள் தலையை இடது, வலதுபுறமாகத் திருப்பி, சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் முகர்ந்து பார்த்து, பக்கவாட்டில் சிதறடிக்கிறார்கள். பூனைக்குட்டிகள் வேடிக்கை பார்க்கத் தொடங்கின, அவை ஒன்றுடன் ஒன்று குதித்து விளையாடத் தொடங்கின. பின்னர் தாய் பூனை வந்து பால் மற்றும் புளிப்பு கிரீம் கொண்டு வந்தது, ம்ம்ம்ம்ம் - எவ்வளவு சுவையானது. பூனைக்குட்டிகள் சாப்பிட்டு நன்றியுடன் தங்கள் தாயான பூனையை கட்டிப்பிடித்தன.

கல்வியாளர்: "இப்போது என் பூனைகள் மீண்டும் மகிழ்ச்சியான மற்றும் கனிவான குழந்தைகளாக மாறுகின்றன. எங்களைப் பார்க்க வந்து எங்களுடன் விளையாடியதற்காக மால்வினாவுக்கு நன்றி தெரிவிப்போம்."

குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர் மால்வினாவிடம் விடைபெற்று, இன்று அவர்கள் புதிதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் கற்றுக்கொண்டதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்.

பாடம் 3: நாம் எப்படி ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகிறோம்?

நோக்கம்: அவர்களின் "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வு, அவர்களின் சொந்த தனித்தன்மை மற்றும் அசல் தன்மையை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது.

பணிகள்:

பாலினம் பற்றி ஒவ்வொன்றின் தனித்துவமான அம்சங்களைப் பற்றி குழந்தைகளின் யோசனையை உருவாக்குதல்;

ஒவ்வொரு குழந்தையும் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடமிருந்து கவனத்திற்கும் மரியாதைக்கும் தகுதியானவர் என்பதைப் புரிந்துகொண்டு, சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

உங்கள் உரையாசிரியரிடம் கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், அவரது உணர்வுகள், ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், காட்சி உணர்வின் மூலம் ஆர்வமாக இருங்கள்;

பாடம் ஒரு விளையாட்டு பயிற்சியுடன் தொடங்குகிறது "விருப்பம்".

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, மீண்டும் எங்களிடம் யார் வந்தார்கள் என்று பாருங்கள். எங்கள் விருந்தினரின் பெயர் என்ன என்பதை நினைவில் கொள்வோம்?

கல்வியாளர்: “கடந்த முறை நாம் அனைவரும் வித்தியாசமாக இருக்கிறோம், ஆனால் அதே நேரத்தில் கற்றுக்கொண்டோம்

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

நாங்கள் ஒன்றுதான்" (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

"அதே கண்டுபிடி" விளையாட்டு நடத்தப்படுகிறது.

கல்வியாளர்: “தோழர்களே, பாருங்கள், மால்வினாவின் தலைமுடி சடை. வேறு யாருக்கு ஜடை உள்ளது ”(குழந்தைகள் குழுக்களில் சேர அழைக்கப்படுகிறார்கள், அவர்களிடம் ஏதேனும் ஒன்று இருந்தால்).

அடுத்து, குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர் உட்கார்ந்து, ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கி, முன்மொழியப்பட்ட படங்களின்படி ஒரு கூட்டு உரையாடல் ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது (ஒரு குழந்தை, தோட்ட வயது குழந்தை, ஒரு மாணவர் மற்றும் வயது வந்தவரின் படங்கள்).

கல்வியாளர்: “தோழர்களே படங்களைப் பாருங்கள், அவற்றில் யார் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள்? எப்படி கண்டுபிடித்தாய்? இந்த அனைத்து ஓவியங்களுக்கும் பொதுவானது என்ன, அவற்றை ஒன்றிணைப்பது எது? (மக்கள்) நீங்கள் ஏன் அதை முடிவு செய்தீர்கள்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

பின்னர் ஆசிரியர் பூனைக்குட்டிகளுடன் பூனையின் மற்றொரு படத்தைக் காட்டுகிறார்.

கல்வியாளர்: “தோழர்களே, பாருங்கள், பூனையும் சுவாசிக்கிறது, நடக்கிறது, விளையாடுகிறது, குழந்தைகளை கவனித்துக்கொள்கிறது. ஒருவேளை அவளும் மனிதனா? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

கல்வியாளர்: "மனிதர்களான நாம் விலங்குகளிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறோம்?" (தோற்றம், பேசும் திறன், நிமிர்ந்து நடப்பது, மற்றும் நான்கு கால்களில் அல்ல, தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் திறன் மற்றும் குழந்தைகளின் பிற பதில்கள்).

ஆசிரியர் நர்சரி ரைமின் உரையைப் படித்து, அதனுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுடன் செல்கிறார்: "ஆ, மால்வினா அழகாக இருக்கிறாள், அவளிடம் நீல நிற ஃபர் கோட், ஒரு துருவ நரி காலர், என் முன்மாதிரியான தோழி." மால்வினா தனது ஃபர் கோட்டைக் கழற்றி குழந்தைக்கு வழங்குகிறார், அவர் நர்சரி ரைமின் உரையை மீண்டும் கூறுகிறார், ஆனால் அதே நேரத்தில் மால்வினாவின் பெயரை அவர் ஃபர் கோட்டை அனுப்பும் நபரின் பெயருடன் மாற்றுகிறார், மேலும் இது வரை. குழந்தைகள் விளையாடுகிறார்கள்.

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, நாங்கள் இன்று நன்றாக வேலை செய்தோம், இப்போது நம் அரவணைப்புடன் ஒருவரையொருவர் நிதானமாக அரவணைப்போம். ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக உட்கார்ந்து, உங்கள் விரல்கள், உள்ளங்கைகள், முழங்கைகள், கால்களால் ஒருவரையொருவர் தொட்டு, ஓய்வெடுங்கள், கண்களை மூடிக்கொண்டு உங்கள் அரவணைப்பை உங்கள் அருகில் இருப்பவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள். இப்போது நாம் அனைவரும் ஒன்றாக இருப்பது நல்லது.

கல்வியாளர்: "எங்களைச் சந்திக்க வந்து எங்களுடன் விளையாடியதற்காக மால்வினாவுக்கு நன்றி கூறுவோம்."

பாடம் எண் 4 "எங்கள் பெயர்கள்."

நோக்கம்: குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்புத் திறனை வளர்ப்பது, அவர்களின் சொந்த மற்றும் பிறரின் பெயரின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வது.

பணிகள்:

குழந்தைகளின் சொந்த பெயரைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க, அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் பெயர்கள், மற்றவர்களிடமிருந்து அவர்களை வேறுபடுத்துகின்றன;

தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களுடன் உங்கள் உணர்வுகள், ஆர்வங்கள், மனநிலையைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

நேர்மறையான தனிப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

இணைப்புகளை நிறுவுவதற்கும் முடிவுகளை உருவாக்குவதற்கும் தனிப்பட்ட வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

ஒருவரின் நடத்தையை போதுமான அளவு மதிப்பிடும் திறனை உருவாக்க பங்களிக்க;

உங்கள் தோழர்களிடம் நட்பு, அன்பான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பாடம் ஒரு விளையாட்டு சூழ்நிலையுடன் தொடங்குகிறது "நாம் யார்".

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கி அவருடன் விளையாட அழைக்கிறார், அவரது கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தார்: “நல்ல மதியம், தோழர்களே! நீங்கள் பூனைக்குட்டிகளா? நீங்கள் ஆடு குழந்தைகளா? நீங்கள் பன்றிக்குட்டிகளா? ஆசிரியரின் ஒவ்வொரு கேள்விக்கும், குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்: "இல்லை!". "நீங்கள் யார் தோழர்களே?" ஆசிரியர் கேட்க, "உங்கள் பெயர் என்ன?" (குழந்தைகள் தங்கள் பெயர்களையும் குடும்பப்பெயர்களையும் மாறி மாறி அழைக்கத் தொடங்குகிறார்கள், தேவைப்பட்டால், ஆசிரியர் இதற்கு உதவுகிறார்).

கல்வியாளர்: “கேளுங்கள், யாரோ எங்களிடம் அவசரப்படுகிறார்கள். இது எங்கள் விருந்தினர் மால்வினா, இன்று அவள் தனியாக இல்லை. மால்வினாவுக்கு வணக்கம் சொல்லி, அவள் யாருடன் வந்தாள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம். இது அவளுடைய தோழி தான்யா, ஆனால் சில காரணங்களால் அவள் சோகமாக இருக்கிறாள், அழுகிறாள். அவளுக்கு என்ன நடந்தது என்று தான்யாவிடம் கேட்போமா? (லில்யா தனது பிரச்சினையைப் பற்றி ஆசிரியரிடம் காதில் தெரிவிக்கிறார்.) குழந்தைகள் அவளை தன்யா என்று அழைக்கிறார்கள், அவளுக்கு அது பிடிக்கவில்லை, ஆனால் அவள் அன்பான பெயரால் அழைக்கப்படுவதை விரும்புகிறாள். உதாரணமாக தன்யா. வேறு எப்படி அவளை அன்புடன் அழைப்பது?" (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரவர் பெயர் இருப்பதை நீங்கள் அனைவரும் அறிவீர்கள். எனவே, நம்மைச் சூழ்ந்துள்ள ஒவ்வொருவரையும் நாம் அவருடைய பெயரை அழைக்கிறோம். உங்கள் அப்பா, அம்மா, தாத்தா, பாட்டி, சகோதர சகோதரிகள், கல்வியாளர்கள் என அனைவருக்கும் பெயர்கள் உள்ளன, அவர்கள் உங்களை உங்கள் பெயரால் அழைக்கிறார்கள். (குழந்தைகள் தங்கள் அன்புக்குரியவர்களின் பெயர்களைக் கூறுகிறார்கள்).

கல்வியாளர்: "எதற்கு பெயர்கள்?" (குழந்தைகளின் பதில்கள்). ஒரு பெயரின் உதவியுடன், நமக்கு முன்னால் ஒரு பையன் அல்லது பெண் யார் என்பதை நாம் எப்போதும் புரிந்து கொள்ளலாம்.

ஆசிரியர்: "சரியாக. பெயரின் உதவியுடன், அவர்கள் யாரைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், யாரைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம், நாங்கள் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுத்துகிறோம். இப்போது, ​​"நீங்கள் எப்படி வாழ்கிறீர்கள்?" என்று கேட்டால். இந்த நேரத்தில் நான் யாருடன் பேசுகிறேன் என்று உங்களுக்கு புரிகிறதா? (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

ஆசிரியர்: "நிச்சயமாக இல்லை. நான் “டிமா எப்படி இருக்கிறீர்கள்?” என்று சொன்னால், நான் டிமாவுடன் பேசுகிறேன் என்பதை நீங்கள் உடனடியாக புரிந்துகொள்வீர்கள்.

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, ஒரு நபருக்கு எப்போது பெயர் இருக்கிறது என்று உங்களுக்குத் தெரியுமா? அவருக்கு இந்தப் பெயரைத் தேர்ந்தெடுப்பது யார்? மற்றும் நினைவில் கொள்ளுங்கள், நீங்கள் மிகச் சிறிய குழந்தையாக இருந்தபோது, ​​உங்கள் அம்மா மற்றும் அப்பா பெயர் என்ன? நீங்கள் வளர்ந்து உங்கள் பெயர் மாறுகிறது. நாங்கள் (ஒரு குழந்தையை நோக்கி) லெனோச்ச்கா என்று சொன்னோம், இப்போது நாங்கள் லீனா, பின்னர் எலெனா என்று சொல்கிறோம், நீங்கள் வயது வந்தவுடன், நீங்கள் எலெனா செர்ஜிவ்னா என்று அழைக்கப்படுவீர்கள். இப்போது உங்கள் முழு பெயர்கள் மற்றும் புரவலன்கள் அனைத்தையும் நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன்.

"பெயர் கைதட்டல்" விளையாட்டு நடைபெற்றது.

குழந்தைகள் தங்கள் பெயர்களை முழு மற்றும் குறுகிய வடிவத்தில் அறைகின்றனர். முழு வடிவம் மிக நீளமானது மற்றும் பெரியவர்களிடம் மரியாதையுடன் உரையாடும் வழி என்பதை நினைவில் கொள்ளவும்.

கல்வியாளர்: “இப்போது நாங்கள் அன்பான பெயர்களின் மந்திர நிலத்திற்கு கொண்டு செல்லப்படுவோம். கண்களை மூடிக்கொண்டு, நீங்கள் பூக்களால் சூழப்பட்ட ஒரு தெளிவான இடத்தில் இருப்பதை கற்பனை செய்து பாருங்கள், உங்களுக்கு மேலே ஒரு நீல வானம் மற்றும் மென்மையான மேகங்கள் உள்ளன, சூரியன் உங்களைப் பார்த்து மெதுவாக புன்னகைக்கிறது, அதன் கதிர்களால் உங்களை சூடேற்றுகிறது மற்றும் உங்கள் அன்பான பெயர்களை கிசுகிசுக்கிறது. இந்த பெயரை மீண்டும் சொல்லுங்கள் மற்றும் உங்கள் நண்பர்களின் அன்பான பெயர்களைக் கேளுங்கள். கண்களைத் திற. நாங்கள் எங்கள் குழுவில் மீண்டும் ஒன்றாக இருக்கிறோம். உங்கள் அன்பான பெயரை மீண்டும் செய்யவும். உங்கள் புன்னகையையும் அன்பான பெயர்களையும் ஒருவருக்கொருவர் கொடுங்கள்.

கல்வியாளர்: "எங்களைச் சந்திக்க வந்ததற்காக மால்வினாவுக்கு நன்றி தெரிவிப்போம் மற்றும் அவரது பெயரை அன்பாக உச்சரிப்போம்."

குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர் மால்வினாவிடம் விடைபெற்று, இன்று அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதைப் பற்றி பேசுகிறார், அது இன்று புதியது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது.

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

பாடம் எண் 5 "என்னுடைய நண்பரே, உங்களைப் பாருங்கள்."

நோக்கம்: குழந்தைகளின் தனித்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மூலம் அவர்களின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது.

பணிகள்:

ஒருவருக்கொருவர் தனித்துவமான அம்சங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவைத் தொடர்ந்து உருவாக்குதல்;

ஒத்திசைவான பேச்சு, உரையாடலில் நுழையும் திறன், நம்பிக்கையுடனும் நனவாகவும் பேசுவதைத் தொடரவும்;

தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களுக்கு உணர்திறன், பதிலளிக்கும் திறனைக் காட்டும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

நினைவகம், கவனம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

சுற்றியுள்ள எல்லாவற்றிலும் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பாடம் ஒரு விளையாட்டு பயிற்சியுடன் தொடங்குகிறது "விருப்பம்".

ஆசிரியர் குழந்தைகளை உட்கார அழைக்கிறார், அருகில் ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கி, கைகளைப் பிடித்து ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துகிறார், அவர்களில் ஒருவர் தனது நண்பருக்கு காலை வணக்கம் சொல்ல மறந்துவிட்டால். ஆசிரியர் ஒரு மாதிரி வாழ்த்துக்களை வழங்குகிறார்: "காலை வணக்கம் அரினா." அவர் புன்னகைத்து தலையை ஆட்டுகிறார். ஆசிரியரின் மாதிரியின்படி குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துக்களைத் தெரிவிக்கிறார்கள். அடுத்து, குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை உயர்த்தி, அதே வழியில் வானத்தையும் சூரியனையும் சுற்றியுள்ள அனைவரையும் வாழ்த்துகிறார்கள்.

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, நான் சொல்வதை கவனமாகக் கேளுங்கள், நான் சொல்வதை நீங்கள் ஏற்றுக்கொண்டால் உங்கள் கையை உயர்த்துங்கள். உங்கள் கைகளை உயர்த்துங்கள், காலையிலும் மாலையிலும் பல் துலக்குபவர்கள், குடியிருப்பை சுத்தம் செய்ய பெற்றோருக்கு உதவுபவர்கள், எல்லோருடனும் சேர்ந்து விளையாடுபவர்கள், நீச்சல் தெரிந்தவர்கள்.

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, பாருங்கள், மால்வினா எங்களிடம் வந்தார், இன்று அவள் தனியாக இல்லை, ஆனால் அவளுடைய தோழியுடன். அவரை இன்னும் நெருக்கமாகப் பார்த்து, அவர் யார் என்று யூகிக்க முயற்சிக்கிறீர்களா? அது சரிதான் தெரியவில்லை. அவர்களுக்கு வணக்கம் சொல்வோம்."

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, நாம் அனைவரும் ஒரே மாதிரியாக இருப்பதைக் கற்றுக்கொண்டோம். ஏன்? சரி. ஆனால் நாம் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபட்டவர்கள், நாங்கள் வேறு என்பதை உணர்ந்தோம். எங்கள் விருந்தினர்களைப் பார்த்து, மால்வினாவிலிருந்து அவர் எவ்வாறு வேறுபடுகிறார் என்பதை டன்னோவுக்கு விளக்குவோம்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

கல்வியாளர்: "சரியாக, முதலில், மால்வினா ஒரு பெண், டன்னோ ஒரு பையன் என்பதில் அவர்கள் வேறுபடுகிறார்கள்."

கல்வியாளர்: "இப்போது எல்லா பெண்களும் என்னிடம் வாருங்கள், நன்றாக முடிந்தது, உட்காருங்கள், இப்போது எல்லா ஆண்களும், நன்றாக முடிந்தது, உட்காருங்கள்."

கல்வியாளர்: “எங்கள் ஹீரோக்கள் வேறு என்னவாக இருக்க மாட்டார்கள். சரி, அவர்கள் வெவ்வேறு உயரங்களைக் கொண்டுள்ளனர். மால்வினா டன்னோவை விட உயரமானவர்."

கல்வியாளர்: "இப்போது யாருடைய உயரம் என்ன என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம்?". குழந்தைகள், ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், ஒருவருக்கொருவர் உயரத்தை ஒப்பிடுகிறார்கள்.

ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் உயரத்தையும் தனது சொந்தத்துடன் ஒப்பிட்டு கூறுகிறார்: "நான் உயரமானவன், நாஸ்தியா குட்டையானவள்."

கல்வியாளர்: "நாம் ஒருவருக்கொருவர் வேறு என்ன வேறுபடுகிறோம்? சரியான எடை. நான் கனமாக இருக்கிறேன், மால்வினா லேசானவள்.

கல்வியாளர்: “இப்போது விளையாட்டில் நாம் எப்படி ஒத்திருக்கிறோம், எப்படி ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகிறோம் என்பதைக் கூறுவோம். நானும் உங்களைப் போலவே ஒரு வயது வந்தவன். பந்தை குழந்தைக்கு அனுப்புகிறார் மற்றும் தன்னை இன்னொருவருடன் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கிறார். குழந்தைகளின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் பற்றிய யோசனைகள் மற்றும் பரிந்துரைகள் தீரும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது.

பாடத்தின் முடிவில், விளையாட்டு "எங்களுடன் யார் நல்லவர்?"

குழந்தைகள் நடனமாடுகிறார்கள், எல்லா குழந்தைகளும் பெரியவர்களாகிவிட்டார்கள், நாங்கள் அனைவரும் அழகாகவும், வலிமையாகவும், கனிவாகவும் இருக்கிறோம் என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார், மேலும் அவர் அனைவரையும் பாராட்ட விரும்புகிறார். ஆசிரியர் குழந்தைகளில் ஒருவரை வட்டத்தின் மையத்திற்கு அழைத்து அவரைப் புகழ்ந்து பேசத் தொடங்குகிறார், மற்ற அனைவரும் அவளை ஆதரிக்கிறார்கள் மற்றும்

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

அவர்களின் பாராட்டு வார்த்தைகளை சொல்லுங்கள். அதன்பிறகு, குழந்தை குனிந்து அனைவருக்கும் புன்னகையுடன் அன்பான வார்த்தைகளுக்கு நன்றி தெரிவிக்கிறது. எல்லா குழந்தைகளும் பாராட்டப்படும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது.

கல்வியாளர்: “எங்களைச் சந்திக்க வந்ததற்காக மால்வினா மற்றும் டன்னோவுக்கு நன்றி தெரிவிப்போம், அவர்களிடம் விடைபெறுவோம். பிரிக்கும் வார்த்தைகள்சாலையில்."

குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர் மால்வினா மற்றும் டன்னோவிடம் விடைபெறுகிறார், அவர்கள் இன்று கற்றுக்கொண்டதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், அது இன்று புதியது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது.

பாடம் எண் 6 "நீங்களும் நானும் ஒரு நட்பு குடும்பம்."

நோக்கம்: கலை சிகிச்சை, விசித்திரக் கதை சிகிச்சையைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

பணிகள்:

கூட்டு தகவல்தொடர்பு முடிவை மதிப்பிடும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களுக்கு உணர்திறன், பதிலளிக்கக்கூடிய தன்மை, பச்சாதாபம் ஆகியவற்றைக் காண்பிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

குழந்தைகளின் கவனத்தை அவர்களின் சொந்த உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகள் மற்றும் மற்றவர்களின் அனுபவங்களுக்கு ஈர்க்கும் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது;

சூடாக உயர்த்தவும், நட்பு உறவுகள்குழு உறுப்பினர்களிடையே;

பாடம் வாழ்த்துடன் தொடங்குகிறது.

கல்வியாளர்: “குட் மதியம், என் நண்பர்களே (ஆசிரியரை நோக்கி கைகளை நீட்டி அவளை வாழ்த்தும் குழந்தைகளிடம் கைகளை நீட்டி), இன்று, இங்கே, இப்போது உங்களைப் பார்த்ததில் நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன் (அவள் மார்பில் கைகளை மடித்து, குழந்தைகள் அவளது அசைவுகளை மீண்டும் செய்யவும்), ஆரோக்கியமாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், மிதமான விளையாட்டுத்தனமாகவும், (குழந்தைகளை அணுகி அவர்களைக் கட்டிப்பிடித்து) எங்களுக்கு என்ன புதியது? (கேள்விப் பார்வையை உண்டாக்குகிறது).

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் பெயர் இருப்பதை நாங்கள் அறிவோம். மேலும் யாரையாவது பெயர் சொல்லி பேசும் போது, ​​யாரை பற்றி பேசுகிறோம் என்று தெரியும். நம் பெயர் நாம் யார் என்பதைப் பிரதிபலிக்கிறது, அது நாம் யார் என்பதை நமக்குச் சொல்வது போல. இன்று நாம் நம் பெயரை வரைய முயற்சிப்போம். மேஜைகளில் உட்காரலாம் (குழந்தைகள் உட்காருங்கள்).

கல்வியாளர்: "கண்களை மூடிக்கொண்டு உங்கள் பெயரை கற்பனை செய்து பாருங்கள், அதை நன்றாகப் பாருங்கள். அது என்ன நிறம்? (சிந்திக்க சில நிமிடங்கள் கொடுக்கிறது.) உங்கள் கண்களைத் திறந்து, உங்கள் பென்சில்களை எடுத்து, நீங்கள் பார்ப்பதை வரையவும். நீங்கள் வேறு ஏதாவது வரைய விரும்பினால், வரையவும்.

வேலையை முடித்த பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் பேசுகிறார், வண்ணத்தின் தேர்வை விளக்குமாறு கேட்கிறார். செய்த பணிக்கு பாராட்டுக்கள் மற்றும் அனைவருக்கும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டை அளிக்கிறது.

கல்வியாளர்: "நாம் அனைவரும் ஒருவருக்கொருவர் வித்தியாசமாக இருக்கிறோம், ஒவ்வொருவருக்கும் அதன் சொந்த பெயர் உள்ளது. ஒவ்வொரு பெயரும் சூடாகவும், நல்லதாகவும், அழகாகவும் இருக்கிறது, ஆனாலும் நாம் அனைவரும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறோம். இப்போது நாங்கள் உங்களுடன் ஒரு விளையாட்டை விளையாடுவோம், “எல்லோரும் எழுந்து நில்லுங்கள் ... நாங்கள் உங்களைப் போலவே இருக்கிறோம் என்பதைப் பற்றி நான் பேசுவேன், நீங்கள் கவனமாகக் கேளுங்கள், என் வார்த்தைகள் உங்களைப் பற்றியது என்று நீங்கள் முடிவு செய்தால், எழுந்து நில்லுங்கள். இனிப்புகள் மற்றும் கேக்குகளை விரும்புபவர்கள், கால்பந்து விளையாடுவதை விரும்புபவர்கள், பத்து வரை எண்ணக்கூடியவர்கள், பனி ராணியைப் பற்றிய விசித்திரக் கதையைப் படித்தவர்கள், சண்டையிட விரும்பாதவர்கள்... போன்ற அனைவரையும் எழுந்து நிற்கவும்.

கல்வியாளர்: “இன்று நான் உங்களுக்கு ஒரு மந்திர மார்பைக் கொண்டு வந்தேன், அதில் விசித்திரக் கதைகள் சேமிக்கப்பட்டுள்ளன. இன்று நமக்கு என்ன வகையான விசித்திரக் கதை காத்திருக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம் ”(மார்பைத் திறந்து ஒரு புத்தகத்தை எடுக்கிறது).

கல்வியாளர்: "மேசைகளில் உட்காருங்கள். எல்லோரிடமும் பென்சில்கள் மற்றும் ஓவியங்கள் உள்ளன. நான் படிக்கிறேன், நீங்கள் கதையைக் கேளுங்கள். ஒரு விசித்திரக் கதையில் நீங்கள் விரும்பிய தருணத்தை வரைய விரும்பினால், வரையத் தொடங்குங்கள்.

விசித்திரக் கதை "திமிர்பிடித்த கோப்பை".

அவள் ஒரு சமையலறை அலமாரியில் வாழ்ந்தாள் - ஒரு கோப்பை இருந்தது. தொகுப்பாளினி சமீபத்தில் அதை வாங்கினார், அதனால் கோப்பை புதியதாகவும் மிகவும் அழகாகவும் இருந்தது. சூரியனின் கதிர்கள் போது

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

அவர்கள் திரைச்சீலைகள் வழியாக அலமாரிக்குள் நுழைந்து எங்கள் அழகின் மீது விழுந்தனர், அவள் மின்னியது மற்றும் உற்சாகமாக ஒலித்தது.

டிங், டிங்! - அவள் அண்டை வீட்டாரை நோக்கி - அவள் இருந்ததைப் போல நல்லதல்ல என்று கோப்பைகள். - டிங்! என்னைப் பார்! நான் மிகவும் அழகானவன், தங்க பார்டர் மற்றும் நீல நிற வடிவங்களுடன் புதியவன்.

இந்த வார்த்தைகளிலிருந்து, மற்ற கோப்பைகள் வருத்தமடைந்தன, ஏனென்றால் பளபளப்பான மெருகூட்டப்பட்ட தட்டில் அவற்றின் பிரதிபலிப்பைப் பார்க்கும்போது அவை எப்படி இருக்கும் என்று அவர்களுக்குத் தெரியும்: அவை வயதாகிவிட்டன, சில இடங்களில் விளிம்புகள் துண்டிக்கப்பட்டன, அவை இனி பிரகாசிக்கவில்லை. மற்றும் கோப்பைகளை அலங்கரித்த சித்திரங்கள் முற்றிலும் மங்கிப்போயின . எங்கள் அழகு அவர்களைப் பார்த்து சிரித்தது, தன்னை வெளிப்படுத்தியது.

தொகுப்பாளினி புதிய கோப்பையை மிகவும் விரும்பினார், அதிலிருந்து அடிக்கடி காபி குடித்தார், இது கோப்பை மிகவும் பெருமையாக இருந்தது. தொகுப்பாளினி அதை தன்னைப் போலவே அழகாக ஒரு தட்டில் வைத்து சாப்பாட்டு அறைக்கு கொண்டு வந்தாள். எங்கள் சிறிய கோப்பைக்கு அது மிகவும் பிடித்திருந்தது, அத்தகைய தருணங்களில் அவள் மகிழ்ச்சியுடன் மற்றும் கவலையற்ற ஜிங்காலா தட்டில்.

டிங், டிங்! நாங்கள் மிகவும் அழகானவர்கள்! நம்மை விட அற்புதமான மற்றும் முக்கியமான யாரும் இல்லை!

எங்கள் அழகும், தட்டும் மற்றவர்களிடம் பேச பிடிக்காமல் ஒதுங்கி நின்றது.

நீங்கள் அழகான கோப்பை! தன் தட்டில் பாராட்டினார்.

நீங்கள் மிகவும் பிரகாசமான தட்டு! கோப்பை அவரைப் பாராட்டியது.

டீபாட்கள், தட்டுகள், தட்டுகள், தட்டுகள், கண்ணாடிகள் மற்றும் ஒயின் கிளாஸ்கள் அவர்களின் நடத்தையில் அதிருப்தி அடைந்தன, ஆனால் அவர்கள் அவர்களிடம் எதுவும் சொல்லவில்லை, ஆனால் ஒவ்வொருவரும் அவரவர் இடத்தில் சோகமாக உணர்ந்தனர். பெருமை பேசுவது நல்லதல்ல, அசிங்கமானதல்ல என்பதை அவர்கள் புரிந்துகொண்டார்கள்.

ஒரு காலத்தில், நாங்கள் அழகாகவும், எங்கள் எஜமானிக்குத் தேவைப்பட்டவர்களாகவும் இருந்தோம், பண்டிகை மேசையில் காட்டினோம், ஆனால் நேரம் கடந்துவிட்டது, இப்போது நாங்கள் வயதாகிவிட்டோம். ஆனால் இது முக்கிய விஷயம் அல்ல, மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், இந்த அலமாரியில் நாங்கள் இன்னும் ஒன்றாக இருக்கிறோம், நாங்கள் ஒன்றாக சலிப்படையவில்லை, ஒருவருக்கொருவர் உற்சாகப்படுத்துகிறோம், எங்கள் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறோம், அதாவது நாங்கள் நண்பர்கள். நண்பர்கள் ஒருபோதும் பயனற்றவர்கள் அல்ல, அவர்கள் எப்போதும் எல்லா இடங்களிலும் தேவைப்படுகிறார்கள்.

வேறு என்ன நினைத்தாய்! - என்று அழகும் தட்டும் அவளுடன் ஒத்துக்கொண்டன.

ஆனால் நேரம் கடந்துவிட்டது, எங்கள் கோப்பை மிகவும் பழையதாகிவிட்டது, அது இனி பிரகாசிக்கவில்லை, அவ்வளவு மகிழ்ச்சியாகவும் கவலையற்றதாகவும் இல்லை.

ஒரு பெரிய பெட்டி சமையலறைக்கு கொண்டு வரப்பட்டதும், அழகான நவீன கோப்பைகள், தட்டுகள், தட்டுகள், கரண்டிகள் மற்றும் பிற பொருட்களைக் கொண்ட ஒரு புதிய சேவை எவ்வாறு எடுக்கப்பட்டது என்பதை அனைத்து மக்களும் பார்த்தார்கள். தொகுப்பாளினி இடைவிடாமல் புதிய உணவுகளைப் பார்த்து அவளுடைய அருளைப் பாராட்டினார்.

கோப்பையும் தட்டும் ஒன்றையொன்று பார்த்து வருத்தமாக இருந்தது. அதன் பிறகுதான் கப் அருகில் இருந்த குழம்பு படகிடம் பேச முடிவு செய்தாள், “ஆனால் எனக்கு என்ன? தொகுப்பாளினி என்னை மிகவும் விரும்பினார்! ”, ஆனால் குழம்பு படகு அவளுக்கு பதிலளிக்கவில்லை. கோப்பை முற்றிலும் தனிமையாக மாறியது, அவள் கசப்பான கண்ணீருடன் அழுதாள். அவள் எவ்வளவு தவறு என்று அப்போதுதான் புரிந்தது.

பழைய சேவை அமைதியாக தங்களுக்குள் பேச ஆரம்பித்தது. குழம்பு கிண்ணம் எங்கள் கோப்பையைத் தணிக்கத் தொடங்கியது: “சோகமாக இருக்காதே, நாங்கள் உங்களுடன் நண்பர்களாக இருப்போம்! எங்கள் அருகில் சென்று புன்னகை செய். நினைவில் வைத்து கொள்ளுங்கள், நாம் அனைவரும் ஒன்றாக இருந்து இன்னும் இங்கே நின்று கொண்டிருந்தால், நமக்கு இன்னும் ஒருவருக்கொருவர் தேவை! நாங்கள் ஒன்றாக இருக்கும்போது, ​​நாங்கள் குப்பை அல்ல, ஆனால் ஒரு அழகான பழைய சேவை!

கல்வியாளர்: "நீங்கள் விசித்திரக் கதையை விரும்பினீர்கள். மேலும் இந்தக் கதை எதைப் பற்றியது? கோப்பை சரியானதைச் செய்தது என்று நினைக்கிறீர்களா? அவளுக்கு என்ன கற்பிக்க விரும்புகிறீர்கள்? நீங்கள் என்ன வரைந்தீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்?

கல்வியாளர்: “நாங்கள் நண்பர்கள், அதனால் எல்லா நண்பர்களும் நன்றாகவும் அரவணைக்கவும், நம் மனநிலையை ஒருவருக்கொருவர் பகிர்ந்து கொள்வோம். கைகோர்த்து, உங்கள் மனநிலையின் ஒரு பகுதியை ஒருவருக்கொருவர் அனுப்புங்கள்.

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

பாடம் எண் 7 "மந்திர தீவுகளுக்கு முன்னோக்கி"

நோக்கம்: வாய்மொழி அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் (முகபாவங்கள், சைகைகள், பாண்டோமைம்);

பணிகள்:

கூட்டாளர்களின் செயல்களுடன் அவர்களின் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை உருவாக்குதல்;

ஒரு உரையாடலில் நுழைவதற்கும் கூட்டுத் தொடர்புகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வதற்கும் குழந்தைகளின் திறனைத் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குதல்;

மற்றவர்களின் உணர்ச்சி நிலைக்கு கவனம் செலுத்தும் குழந்தைகளின் திறனைத் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

பாட முன்னேற்றம்.

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே இன்று நாம் மந்திர தீவுகளுக்குச் செல்வோம். மேலும் இதற்கு நமக்கு என்ன தேவை? நான் ஒரு திசைகாட்டி, ஒரு வரைபடம் மற்றும் பைனாகுலர் தயார் செய்துள்ளேன், அது என்ன என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? நிச்சயமாக, எங்களுக்கு இன்னும் ஏதாவது தேவை, நாங்கள் எங்கள் படிப்பிற்குச் செல்வோம். நண்பர்களே, விசித்திரக் கதைகளில் என்ன ஹீரோக்கள் பயணம் செய்கிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்கிறீர்களா? (குழந்தைகள் பல்வேறு அற்புதமான போக்குவரத்து முறைகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்).

கல்வியாளர்: “ஒரு கம்பளத்தில் பயணம் செய்ய நான் முன்மொழிகிறேன் - ஒரு விமானம்! என்னுடன் நெருங்கி வாருங்கள், கண்களை மூடிக்கொண்டு, நாங்கள் ஒரு கம்பளத்தில் பறக்கிறோம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள் - ஒரு விமானம். நீல வானம் நம்மைச் சுற்றி உள்ளது, மேகங்கள் சீராக மிதக்கின்றன, சூரியன் தனது சூடான கதிர்களால் நம்மை வெப்பப்படுத்துகிறது. நான் முன்னால் ஏதோ ஒன்றைப் பார்க்கிறேன், அதுதான் எங்களின் முதல் இலக்கு. நாங்கள் தரையிறங்குகிறோம். இது மூட் தீவு. இதோ நமக்கான கடிதம், அதைப் படிப்போம்.

எல் எழுதிய "முக வெளிப்பாடு" கவிதையின் வரிகளைப் படிக்கிறது. ஃபதீவா.

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, நம் முகத்தில் வெளிப்பாடு மாறுகிறது என்று மாறிவிடும்! அது எதைச் சார்ந்தது? (குழந்தைகளின் பதில்கள்) ஆம், எங்களுக்கு வெவ்வேறு மனநிலைகள் உள்ளன, இது நம் முகத்தின் வெளிப்பாட்டை மாற்றுகிறது.

கல்வியாளர்: "படத்தைப் பார்த்து, இந்த படங்கள் என்ன மனநிலையை வெளிப்படுத்துகின்றன என்பதை யூகிக்க முயற்சிக்கவும்?" (குழந்தைகள் சோகம், பயம், கோபம், மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம் போன்ற படங்களைப் பார்க்கிறார்கள்).

கல்வியாளர்: "இந்தப் படத்தில் இருப்பவர் சோகமாக இருப்பதாக நீங்கள் ஏன் முடிவு செய்தீர்கள்? நீங்கள் இங்கே ஆச்சரியப்படுகிறீர்களா? கோபமா? நீங்கள் ஏதாவது ஒரு விஷயத்தில் கோபமாக இருக்கும்போது உங்கள் முகம் எப்படி இருக்கும்? இப்போது ஒருவரையொருவர் பாருங்கள், இந்த முகபாவனை உங்களுக்கு பிடிக்குமா? ஏன்? நீங்கள் எதையாவது பயப்படும்போது நீங்கள் எப்படி இருக்கிறீர்கள் என்பதை எனக்குக் காட்டுங்கள்! மக்கள் கோபப்படாமல் இருக்க என்ன செய்யலாம்?

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, மேசைகளுக்குச் செல்வோம், இங்கே கண்ணாடிகள் உள்ளன. அவற்றை எடுத்து இப்போது உங்கள் முகத்தை உற்றுப் பாருங்கள். இது எதை வெளிப்படுத்துகிறது, அரினா, நாஸ்தியா, செரியோஷா போன்றவற்றை உங்கள் முகம் என்ன சொல்ல விரும்புகிறது. ”(குழந்தைகள் தங்கள் முகபாவனைகளை விவரிக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் உணர்ச்சி நிலையைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்).

கல்வியாளர்: "இப்போது ஒரு விளையாட்டை விளையாடுவோம்" உங்கள் மனநிலையை வெளிப்படுத்துங்கள். உங்கள் அண்டை வீட்டாரிடம் மகிழ்ச்சியைச் சொல்லுங்கள், உங்கள் அண்டை வீட்டாரின் சோகம், பயம், வேடிக்கையான தோற்றம், ஆச்சரியம், "பாம்பு", "கற்பனை" போன்றவற்றைச் சொல்லுங்கள். 9 நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் பரிமாற்றத்துடன் விளையாட்டு முடிவடைகிறது).

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, என்னிடம் நெருங்கி வாருங்கள், நாங்கள் அடுத்த தீவுக்கு பறப்போம், நாங்கள் விரைந்து செல்ல வேண்டும், வேகமாக பறக்க, நீங்களும் நானும் எங்களை இயக்கும் காற்று என்று கற்பனை செய்வோம். ஆழமாக உள்ளிழுத்து காற்றை (மூன்று முறை) வெளியேற்றவும். இங்கே நாங்கள் எங்கள் அடுத்த இலக்கை அடைந்துள்ளோம். இது "சைகைகள்" தீவு.

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, சைகைகள் என்றால் என்ன? நமக்கு ஏன் அவை தேவை? அது சரி, அவர்கள் ஒருவரையொருவர் நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறார்கள்" (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

கல்வியாளர்: “மீண்டும் எங்களிடம் ஒரு கடிதம் உள்ளது. அதைப் படிக்கலாம். உட்கார்ந்து கேள்." (ஆசிரியர் படித்து முடித்ததும், குழந்தைகள் தங்கள் கைகளால் படித்ததைக் காட்ட அதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்).

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

கல்வியாளர்: "இந்த தீவில் நீண்ட காலமாக ஒரு உயரமான மலை இருந்தது, அதை இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரித்தது. அந்தத் தீவின் ஒரு புறத்தில் வாழ்ந்தவர்கள் மறுபுறம் வேறொருவர் வாழ்கிறார்கள் என்று நினைத்துக்கூடப் பார்க்கவில்லை. ஒருபுறம், கல்லில் ஒரு தாழ்வு இருந்தது, அதில் லெலியா என்ற பாம்பு வாழ்ந்தது. காலையில், அவள் ஒரு கற்பாறையில் ஏறி சூரியனின் கதிர்களில் மூழ்கி, ஒரு வளைவில் சுருண்டாள் (குழந்தைகள் தங்கள் கைகளால் ஒரு வளைவை வரைகிறார்கள்), பின்னர் வலதுபுறம் பார்த்தார் (குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை கைகளில் வளைத்து அதை உள்ளே திருப்புகிறார்கள். வெவ்வேறு பக்கங்கள்) மற்றும் இடதுபுறம். சுவாரஸ்யமாக எதையும் காணவில்லை, அவள் சோகமாக ஒரு கல்லில் மூழ்கினாள் (குழந்தைகள் கையைத் தாழ்த்துகிறார்கள்) மாலை வரும் வரை அப்படியே படுத்திருந்தாள். இருட்டத் தொடங்கியவுடன், லெலியா தனது வீட்டிற்குள் ஊர்ந்து சென்றார் (அவர்கள் தங்கள் கையால் ஒரு வளைவைக் குறிக்கிறார்கள்).

கல்லின் மறுபுறம் தாழ்வாரம் இருந்தது, அதில் லோலா என்ற பாம்பு வாழ்ந்தது. காலையில், அவள் ஒரு கற்பாறையில் ஏறி சூரிய ஒளியில் குதித்து, ஒரு வளைவில் சுருண்டாள் (குழந்தைகள் தங்கள் கைகளால் ஒரு வளைவை வரைகிறார்கள்), பின்னர் வலது பக்கம் பார்த்தார் (குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை தங்கள் கைகளில் வளைத்து வெவ்வேறு திசைகளில் திருப்புகிறார்கள்) மற்றும் இடதுபுறம். சுவாரஸ்யமாக எதையும் காணவில்லை, அவள் சோகமாக ஒரு கல்லில் மூழ்கினாள் (குழந்தைகள் கையைத் தாழ்த்துகிறார்கள்) மாலை வரும் வரை அப்படியே படுத்திருந்தாள். இருட்டத் தொடங்கியவுடன், லோலா தனது வீட்டிற்கு ஊர்ந்து சென்றாள் (அவள் கையால் ஒரு வளைவை சித்தரிக்கவும்).

எனவே, ஒரு நல்ல நாள், ஒரு மலையில் ஏறி, எங்கள் பாம்புகள் ஒருவருக்கொருவர் சந்தித்தன. அவர்கள் ஒருவரையொருவர் வாழ்த்தினார்கள், ஒருவரையொருவர் அறிந்துகொண்டு உண்மையான நண்பர்களானார்கள் (குழந்தைகள் இரு கைகளையும் தங்கள் கைகளில் வளைத்து ஒருவருக்கொருவர் தலையசைக்கிறார்கள்). அவர்கள் மிகவும் மகிழ்ச்சியாகவும், பேசிக்கொண்டும், நாள் முழுவதும் வேடிக்கையாகவும் இருந்தனர், மாலையில், வழக்கம் போல், அவர்கள் தங்கள் வீடுகளுக்கு ஊர்ந்து சென்றனர் (இரண்டு கைகளாலும் ஒரு வளைவை விவரிக்கிறார்கள்). ஆனால் இப்போது அவர்கள் தனிமையாகவும் சோகமாகவும் இல்லை, அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு நண்பர் இருப்பதை அவர்கள் அறிந்தார்கள்!

கல்வியாளர்: "நான் உங்களுக்கு ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தேன், நீங்கள் அதைக் காட்டியுள்ளீர்கள். வார்த்தைகள் இல்லாமல் ஒரு விஷயத்தை எப்படி விளக்குவது? உங்களுக்கு பிடித்ததா? எங்களிடம் ஒரு சுவாரஸ்யமான கதை உள்ளது."

ஆசிரியர்: நீங்கள் தியேட்டருக்குச் சென்றிருக்கிறீர்களா? அங்கு என்ன நடக்கிறது? நாடகக் கலைஞர்கள் என்று காட்டிக்கொண்டு "ஹரே - ப்ராகார்ட்" நிகழ்ச்சியை நடத்துவோம். கதைக்கு ஏன் அப்படிப் பெயரிடப்பட்டது? நிச்சயமாக, முயல் ஒரு தற்பெருமைக்காரர் என்பதால், அவர் வேகமான மற்றும் தைரியமானவர் என்று நான் நினைத்தேன் ”(ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு இடையில் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார்).

கல்வியாளர்: "செயல்திறன்" ஹரே - தற்பெருமை "தொடங்குகிறது."

நாடகமாக்கல் தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் விசித்திரக் கதையின் உரையைப் படிக்கிறார், குழந்தைகள் பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்கள், பார்வையாளர்கள் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பார்க்கிறார்கள்.

கல்வியாளர்: "ஒரு காட்டில் நீண்ட காதுகள் மற்றும் குறுகிய வால் கொண்ட ஒரு முயல் வாழ்ந்தது. அவரால் வேகமாக ஓடவும் உயர குதிக்கவும் முடியும். காட்டில் உள்ள அனைத்து விலங்குகளும் "நீங்கள் வேகமாக ஓடுகிறீர்கள், நீங்கள் உயரத்தில் குதிக்கிறீர்கள், நீங்கள் மிகவும் திறமையானவர்!" முயலுக்கு அந்தப் பாராட்டு மிகவும் பிடித்திருந்தது, மேலும் அவர் கர்வமடைந்தார். அவர் எவ்வளவு அற்புதமானவர் என்று தன்னைத்தானே புகழ்ந்து நடக்க ஆரம்பித்தார்.

ஒருமுறை, ஒரு கோடை நாளில், காட்டில் பிரச்சனை ஏற்பட்டது. மரத்தில் தீப்பிடித்தது. விலங்குகள் பயந்து முயலை உதவிக்கு அழைக்க ஆரம்பித்தன. பயங்கரமான தீயை அணைக்க, ஆற்றில் இருந்து தண்ணீரை விரைவாகக் கொண்டுவருவது அவசியம், மேலும் ஒரு முயலை விட வேகமாக அதை யார் செய்ய முடியும்! ஆனால் முயல் மிகவும் பயந்துபோனது, அவர் தனது மிங்கின் தொலைதூரப் பாதையில் பதுங்கியிருந்து தனது மூக்கைக் காட்டக்கூட பயந்தார். விலங்குகள் அவரைக் காணவில்லை.

ஆனால் அப்போது ஒரு பெரிய கழுகு பறந்து சென்றது. அவர் நெருப்பைக் கண்டு, ஆற்றில் உள்ள தண்ணீரைத் தனது வலிமைமிக்க இறக்கைகளால் தோண்டி, அனைத்து தீப்பிழம்புகளையும் அணைத்தார். விலங்குகள் மகிழ்ச்சியடைந்தன, அவை நடனமாடத் தொடங்கி மகிழ்ச்சியில் வேடிக்கையாக இருந்தன. ஒரே ஒரு முயல் சோகமாக இருந்தது, சிக்கலில் உள்ள தனது நண்பர்களுக்கு உதவாததற்காக அவர் வெட்கப்பட்டார். அப்போதிருந்து, அவர் கர்வப்படுவதை நிறுத்திவிட்டார்.

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, இந்த விசித்திரக் கதை எதைப் பற்றியது? தற்பெருமை தேவையில்லை, அதனால் பின்னர் வெட்கப்படக்கூடாது).

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

கல்வியாளர்: “நீங்கள் அனைவரும் புத்திசாலிகள், ஆனால் மீண்டும் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டிய நேரம் இது. உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, உங்களை நீங்களே சுற்றிக் கொள்ளுங்கள், நாங்கள் மீண்டும் எங்கள் குழுவில் இருக்கிறோம்.

பாடத்தை சுருக்கமாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் ஒரு உரையாடலை ஏற்பாடு செய்கிறார், அவர்கள் பயணத்தில் புதிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டார்கள்.

பாடம் எண் 8 "நட்பு என்றால் என்ன."

நோக்கம்: குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளை உருவாக்குவதன் மூலம், பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது.

பணிகள்:

பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒருவருக்கொருவர் மீட்புக்கு வாருங்கள், நட்பின் விதிகளை வெளிப்படுத்துங்கள்;

பச்சாதாபம், அனுதாபம், கடினமான சூழ்நிலையில் ஒருவருக்கொருவர் உதவிக்கு வருவதற்கான விருப்பம் ஆகியவற்றை குழந்தைகளில் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

தங்கள் சொந்த தேவைகள், ஆசைகள் மற்றும் ஆர்வங்களுடன் ஒரு நபரை தங்கள் நண்பர்களிடம் பார்க்கும் திறனை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகரமான நடத்தையை வழிநடத்தும் திறனைத் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களை நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கவும்.

பாடம் முன்னேற்றம்:

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, பாருங்கள், இன்று எங்களுக்கு விருந்தினர்கள் உள்ளனர். அவர்களை வரவேற்போம்."

அவர்களில் ஒருவர் தனது நண்பருக்கு காலை வணக்கம் சொல்ல மறந்துவிட்டால், ஆசிரியர் கைகளைப் பிடித்து ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துமாறு குழந்தைகளை அழைக்கிறார். ஆசிரியர் ஒரு மாதிரி வாழ்த்துக்களை வழங்குகிறார்: "காலை வணக்கம் அரினா." அவர் புன்னகைத்து தலையை ஆட்டுகிறார். ஆசிரியரின் மாதிரியின்படி குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துக்களைத் தெரிவிக்கிறார்கள். அடுத்து, குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை உயர்த்தி, அதே வழியில் வானத்தையும் சூரியனையும் சுற்றியுள்ள அனைவரையும் வாழ்த்துகிறார்கள்.

கல்வியாளர்: "நம் அனைவருக்கும் இன்று ஒரு அற்புதமான நாள், மகிழ்ச்சியான மனநிலை! நம் கதவைத் தட்டுவது யார்? தபால் நிலையத்திலிருந்து எங்களுக்கு அவசரத் தந்தி வந்தது, அதைப் படிக்கலாம்."

தந்தியின் உரைக்கு ஆசிரியர் குரல் கொடுக்கிறார், இது தீங்கு விளைவிக்கும் மற்றும் கொடூரமான சூனியக்காரி "டியுத்யுகா" அவர்களிடம் வருவதாகக் கூறுகிறது, அவர்கள் எங்கள் தோழர்கள் அனைவரையும் குறும்பு செய்து கோபப்படுத்த விரும்புகிறார்கள், இதனால் அவர்கள் சண்டையிட்டு நண்பர்களாக இருப்பதை நிறுத்துகிறார்கள், அவளுடைய கட்டளைகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள். நாம் என்ன செய்ய போகிறோம்? நாம் அவசரமாக நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டும் மற்றும் தீய சூனியக்காரி தனது திட்டங்களை நிறைவேற்றுவதைத் தடுக்க வேண்டும்!

கல்வியாளர்: "நண்பர்களே, நாம் அதை கையாள முடியுமா? நாம் என்ன செய்ய முடியும்? அதிலிருந்து விடுபடுவது எப்படி? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, நாங்கள் உண்மையான நண்பர்கள் என்பதையும், யாராவது சண்டையிட்டால் என்ன செய்வது என்று எங்களுக்குத் தெரியும் என்பதையும் தீய டுடுகாவிடம் நிரூபிக்க வேண்டும்.

நட்பு என்றால் என்ன என்று நினைக்கிறீர்கள்? மிகவும் சரி, அவர்கள் நண்பர்களாக இருந்தால், மக்கள் ஒன்றாக நேரத்தை செலவிட ஆர்வமாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் இருக்கிறார்கள் என்று அர்த்தம், நண்பர்கள் எப்போதும் ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள், சண்டையிட மாட்டார்கள், ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் புன்னகைக்கிறார்கள்.

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, படங்களைப் பார்த்து, இங்கே யார் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்போம். அவர்கள் அனைவரும் நண்பர்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா இல்லையா? நிச்சயமாக, நண்பர்களே, ஆனால் நீங்கள் எப்படி யூகித்தீர்கள்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

கல்வியாளர்: “இப்போது நட்பின் ரகசியங்களை வெளிப்படுத்த முயற்சிப்போம். எல்லா ரகசியங்களையும் அவிழ்க்க, ஒருவர் உண்மையுள்ள நண்பராக மாற வேண்டும்! தொடங்குவதற்கு, சத்தம் போடாதீர்கள், படத்தைப் பாருங்கள், அனைத்து தடங்களிலும் கூரிய கண்களால் ஓடுங்கள், ஆனால் உங்கள் தலையைத் திருப்ப வேண்டாம்! (குழந்தைகள் கண்களுக்கு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் செய்ய அழைக்கப்படுகிறார்கள் "ஒரு புன்னகை கண்டுபிடி").

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

கல்வியாளர்: "நீங்கள் அனைவரும் சிரிக்கிறீர்கள். எனவே நட்பின் முதல் ரகசியத்தை கற்றுக்கொண்டோம் - ஒரு புன்னகை! நட்பு ஒரு புன்னகையுடன் தொடங்குகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நாம் எப்போதும் சிரிக்கிறவர்களுடன் நட்பு கொள்ள விரும்புகிறோம், எப்போதும் அதிருப்தி மற்றும் கோபத்துடன் இருப்பவர்களுடன் அல்ல. "ஒரு இருண்ட நாள் ஒரு புன்னகையிலிருந்து பிரகாசமானது ..." பாடலில் கூட, ஒரு புன்னகை எந்த மோசமான மனநிலையையும் அகற்றும். எனவே, நான் என் புன்னகையை உங்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறேன், உங்கள் புன்னகையை சுற்றியுள்ள அனைவருக்கும் கொடுப்பீர்கள்.

கல்வியாளர்: “படங்களைப் பார்த்து சொல்லுங்கள், நாம் பார்ப்பவர்கள் நண்பர்களா இல்லையா? மற்றும் எப்படி யூகித்தீர்கள்? நிச்சயமாக, நண்பர்கள் எப்போதும் ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள் மற்றும் உதவ விரைகிறார்கள். தேவையுள்ள நண்பன் நண்பன் என்று கூட ஒரு பழமொழி உண்டு. நட்பின் இரண்டாவது ரகசியத்தை இங்கே வெளிப்படுத்தியுள்ளோம் - இது உதவி.

கல்வியாளர்: “ஒருவருக்கொருவர் மிகவும் இணக்கமாகவும் அமைதியாகவும் வாழும் விலங்குகளைப் பாருங்கள். ஒன்றாக அவர்கள் அமைதியாகவும் நல்லவர்களாகவும் இருக்கிறார்கள். நட்பின் மற்றொரு ரகசியத்தை இங்கே நாம் வெளிப்படுத்தியுள்ளோம் - இது அமைதி. பழமொழி இதைப் பற்றி நமக்குச் சொல்கிறது, நீங்கள் ஒருவருக்கொருவர் பிடித்துக் கொண்டால், நீங்கள் எதிரிகளுக்கு பயப்பட முடியாது.

கல்வியாளர்: "நட்பின் அடுத்த ரகசியத்தை வெளிப்படுத்த, நாங்கள் ஒரு காட்சியில் நடிப்போம்."

ஆசிரியர் காட்சியின் உரையை உச்சரிக்கிறார், குழந்தைகள் என்ன நடக்கிறது என்பதை சித்தரிக்கிறார்கள்.

கல்வியாளர்: “ஒருமுறை, செரியோஷா மனநிலையில் இல்லை, அவர் ஒரு நாற்காலியில் உட்கார்ந்து, சோகமாக - சோகமாக இருந்தார். அவரது நண்பர் ஆண்ட்ரி அவரை அணுகினார்: “வணக்கம் செரியோஷா! நீங்கள் ஏன் சோகமாக இருக்கிறீர்கள்?", ஆனால் செரியோஷா அவருக்கு கூர்மையாக பதிலளித்தார்: "என்னை தனியாக விடுங்கள்! எனக்கு உன்னிடம் பேச விருப்பம் இல்லை!".

ஆண்ட்ரி அத்தகைய பதிலை எதிர்பார்க்கவில்லை, அது அவருக்கு விரும்பத்தகாததாக மாறியது, அவர் அவரை நோக்கி கையை அசைத்து விட்டு வெளியேற விரும்பினார், ஆனால் அவர் அதைப் பற்றி யோசித்து மீண்டும் அவரிடம் சென்றார். அவர் எதுவும் பேசவில்லை, ஆனால் அவரிடம் கையை நீட்டினார். செரேஷா தனது நடத்தையில் வெட்கப்பட்டார், மேலும் அவர் தனது நண்பரிடம் மன்னிப்பு கேட்டார், அதற்கு ஆண்ட்ரி அவர் மீது சிறிதும் கோபப்படவில்லை என்று கூறினார்.

கல்வியாளர்: "நண்பர்களே, நீங்கள் அதை மட்டும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் நல்ல உறவுகள்அவரது தோழருக்கு, அனைத்து துன்பங்களையும் அகற்றி, சிக்கலைச் சமாளிக்க உதவும். இரக்கம் நம் நண்பரை மன்னிக்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. இங்கே நாம் மற்றொரு ரகசியத்தை வெளிப்படுத்தியுள்ளோம் - இது கருணை! மக்களை எப்படி அன்பாக நடத்துவது. மக்கள் அத்தகைய பழமொழியை ஒன்றாக இணைத்தனர்: ஒரு நல்ல வார்த்தை குணமாகும், மற்றும் ஒரு தீயவர் கொல்லும்.

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, நீங்கள் எப்போதும் நல்ல மனநிலையில் இருக்கிறீர்களா? கெட்ட விஷயங்களும் உள்ளன. இதை எவ்வாறு சமாளிப்பது, நாங்கள் சொல்வோம், காண்பிப்போம் ("ஒரு நண்பர் உங்களை சிக்கலில் விடமாட்டார்" என்ற பயிற்சி: திடீரென்று நீங்கள் மனநிலையில் இல்லாவிட்டால், நீங்கள் விளையாட விரும்பவில்லை என்றால், நீங்கள் அழ வேண்டாம். வருத்தப்பட வேண்டாம், அவசரமாக ஒரு நண்பரைப் பார்க்கவும்! உங்களுக்கு ஜாம், பன், ஐஸ்கிரீம் ஆகியவற்றைக் கொடுத்து, ஒரு நண்பர் மனநிலையை உயர்த்துவார், எல்லாம் சாத்தியமாகும்!

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, நட்பின் நான்கு ரகசியங்களை நாங்கள் வெளிப்படுத்தியுள்ளோம், ஆனால் இன்னும் ஒன்று உள்ளது. அதை அவிழ்க்க, நான் உங்களுக்கு ஒரு கதை சொல்கிறேன். கவனமாக கேளுங்கள்".

கல்வியாளர்: “இரண்டு பெண்கள் ஒரே வீட்டில் வசித்து வந்தனர், அவர்களின் பெயர்கள் தாஷா மற்றும் நடாஷா. அவர்கள் ஒரே குழுவில் மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றனர், அவர்கள் எப்போதும் ஒன்றாக விளையாடினர், ஒருபோதும் சண்டையிடவில்லை. ஆனால், ஒருமுறை, நடாஷா தற்செயலாக தாஷாவின் கோப்பையை உடைத்தார்.

என் கோப்பையை உடைத்தது யார்? தாஷா அழுதாள்.

நான் பார்க்கவில்லை, நடாஷா கூறினார். நிகிதாவாக இருக்கலாம்.

என் கோப்பையை ஏன் உடைத்தாய்? தாஷா நிகிதாவிடம் கேட்டாள்.

அது நான் அல்ல! அவர் பதிலளித்தார். - நடாஷா அதை உடைத்து, நான் எல்லாவற்றையும் பார்த்தேன்.

நான் உன்னை நம்பவில்லை! தாஷா கூறினார். - என் நடாஷா உண்மையான நண்பர்மற்றும் நண்பர்கள் எப்போதும் ஒருவருக்கொருவர் உண்மையைச் சொல்கிறார்கள்!

பின்னர் தாஷா நடாஷாவிடம் சென்று அவளை ஏன் ஏமாற்றினாய் என்று கேட்டாள். அதற்கு நடாஷா, இதைப் பற்றி அறிந்த பிறகு, தாஷா இனி தன்னுடன் நட்பாக இருக்க மாட்டார் என்று பயப்படுவதாக பதிலளித்தார். நண்பர்கள் ஒருவருக்கொருவர் நேர்மையாக இருக்க வேண்டும் என்பதால், இதை மீண்டும் செய்ய வேண்டாம் என்று நடாஷாவை தாஷா எச்சரித்தார்.

பின் இணைப்பு A தொடர்ந்தது

கல்வியாளர்: “நண்பர்களே, பொய்கள் உங்களுக்கு உதவாது. எல்லா ரகசியங்களும் தெளிவாகின்றன, அதாவது. என்றாவது ஒரு நாள் உண்மை வெளிவரும். எனவே, இப்போதே நேர்மையாக பேசுவது நல்லது, ஏனென்றால் உங்கள் நண்பரை ஏமாற்றுவதன் மூலம், நீங்கள் அவரை இழக்க நேரிடும்.

நட்பின் கடைசி ரகசியத்தை இங்கே வெளிப்படுத்தியுள்ளோம் - இதுதான் நேர்மை.

கல்வியாளர்: “இப்போது உங்களுடன் நட்பின் அனைத்து ரகசியங்களையும் நினைவில் கொள்வோம்? அவர்களுக்கு பெயரிடுங்கள். சரியான புன்னகை, உதவி, அமைதி, இரக்கம், நேர்மை. நட்பின் அனைத்து ரகசியங்களையும் நாங்கள் கற்றுக்கொண்டோம், இப்போது துடியூக்கின் எந்த சூனியக்காரியும் எங்களுடன் சண்டையிட முடியாது! இந்த உதவிக்குறிப்புகளை மறந்துவிடாதீர்கள், உங்களுக்கு எப்போதும் இருக்கும் உண்மையுள்ள நண்பர்கள்!»

இணைப்பு I

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட டிடாக்டிக் கேம்கள்.

1 விளையாட்டு "நான் யார் என்று யூகிக்கவா?".

நோக்கம்: சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்புகளின் அடிப்படையில் மக்களின் நடத்தையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் விளக்குவதற்கும் திறனை வளர்ப்பது; நம்மைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்கு உணர்திறன், கவனம் ஆகியவற்றைக் காட்டுங்கள்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தை கருத்தரிக்கப்பட்ட ஹீரோ, பாத்திரம் அல்லது சில செயலை வார்த்தைகள் இல்லாமல் சித்தரிக்க வேண்டும். அவர் எதை அல்லது யாரை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார் என்பதை மீதமுள்ள வீரர்கள் யூகிக்க வேண்டும்.

நோக்கம்: உங்கள் உரையாசிரியரைக் கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறனை வளர்ப்பது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: வீரர்களில் ஒருவர் மற்ற வீரர்களிடமிருந்து விலகிச் செல்கிறார். குழந்தைகள் அவரை அன்புடன் அழைக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் அவரை யார் அழைத்தார்கள் என்பதை அவர் யூகிக்க வேண்டும்.

3 விளையாட்டு "என்னை அழைக்கவும், அழைக்கவும்."

நோக்கம்: ஒரு உரையாடலில் நுழைவதற்கான திறனை வளர்ப்பது, கூட்டாளர்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளுக்கு செல்லவும்.

விளையாட்டு விதி: ஒரு தொலைபேசி உரையாடலின் அனைத்து விதிகளின்படி செய்தி துல்லியமாகவும், நன்கு வடிவமைக்கப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் வரிசையாக நிற்கிறார்கள், அதன் மையத்தில் டிரைவர் கண்களை மூடிக்கொண்டு கையை நீட்டி நிற்கிறார். குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நகரும் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கவும்:

அன்புள்ள நண்பரே, என்னை அழைக்கவும்

உனக்கு எது வேணும்னாலும் சொல்லு!

உங்களுக்கு ஒரு உண்மை கதை வேண்டுமா, ஆனால் உங்களுக்கு ஒரு விசித்திரக் கதை வேண்டுமா,

உங்களுக்கு ஒரு வார்த்தை வேண்டும், உங்களுக்கு இரண்டு வேண்டும்.

உடனடியாக, கேட்காமல்

உங்கள் வார்த்தைகளை புரிந்து கொண்டேன்.

வார்த்தைகளின் முடிவில், குழந்தைகள் நிறுத்துகிறார்கள், தலைவரின் கை யாரை சுட்டிக்காட்டுகிறதோ அவரை அழைத்து உரையாடலைத் தொடங்க வேண்டும், ஒரு தொலைபேசி செய்தி வடிவத்தில்.

4 விளையாட்டு "சொற்றொடரைத் தொடரவும்."

நோக்கம்: குழந்தைகளின் கவனத்தை அவர்களின் சொந்த ஆசைகள், தேவைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள சகாக்களின் தேவைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஈர்ப்பது; உரையாடலில் ஈடுபடும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள், அதன் மையத்தில் ஒரு ஆசிரியர் கையில் பந்துடன் இருக்கிறார், அவர் ஒரு தலைவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார். அவர் சொற்றொடரைத் தொடங்கி, பந்தை ஒரு பையனுக்கு அனுப்புகிறார், அவர் அறிக்கையை முடித்து ஆசிரியரிடம் கொடுக்கிறார்.

நான் விளையாட விரும்புகிறேன்….

எனது சிறந்த நண்பரின் பெயர்...

நான் செய்யவிரும்புகிறேன்…

நான் விளையாட விரும்புகிறேன்….

என் பிடித்த நேரம்ஆண்டின்…

எனக்கு பிடித்த புத்தகம்…

பெரும்பாலானவை சிறந்த விடுமுறைஇந்த….

எனக்கு பிடித்த கார்ட்டூன்...

5 விளையாட்டு "நான் உன்னை விரும்புகிறேன்."

நோக்கம்: குழந்தைகளிடையே ஒரு அன்பான உறவை வளர்ப்பது, தகவல்தொடர்பு கூட்டாளரிடம் ஆர்வம்.

விளையாட்டின் போக்கு: குழந்தைகள் உட்கார்ந்து, ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கி, ஒருவருக்கொருவர் ஒரு பொருளை (பந்து) கடந்து, அவருடன் தங்கள் விருப்பங்களை அண்டை வீட்டாருடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்.

இணைப்பு I இன் தொடர்ச்சி

உதாரணமாக: "நான் உன்னை விரும்புகிறேன் இந்த நாள் இனிய நாளாகட்டும்”, “இப்போது போல் எப்போதும் மகிழ்ச்சியாக இருங்கள்” போன்றவை.

6 இர்கா "அது யார் என்று யூகிக்கவா?"

நோக்கம்: சகாக்களிடம் கவனமுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, வீரர்களின் தனித்துவமான அம்சங்களுக்கு கவனம் செலுத்தும் திறன்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: பணியை முடிக்க, குழந்தைகள் ஜோடிகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன. தம்பதியரில் ஒருவர் கண்மூடித்தனமாக இருக்கிறார், மற்றவர் இந்த நேரத்தில் மற்ற ஜோடியிலிருந்து ஒருவருடன் இடங்களை மாற்றுகிறார். இப்போது கண்மூடித்தனமாக இருப்பவர் தனக்கு முன்னால் யார் இருக்கிறார் என்பதை யூகிக்க வேண்டும், நீங்கள் உங்கள் கைகளை மட்டுமே பயன்படுத்த முடியும், நீங்கள் கேள்விகளைக் கேட்க முடியாது, நீங்கள் பதிலளிக்க முடியாது.

7 விளையாட்டு "சொல் உதவியாளர்கள்"

நோக்கம்: உங்கள் பேச்சில் கண்ணியமான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கவும், பல்வேறு கண்ணியமான வார்த்தைகள் அல்லது சொற்றொடர்களை பெயரிட பந்தை ஒருவருக்கொருவர் அனுப்பவும் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

உதாரணமாக: வணக்கம், நல்ல மதியம், வணக்கம், உங்களைப் பார்த்ததில் மகிழ்ச்சி, உங்களைச் சந்தித்ததில் மகிழ்ச்சி, நன்றி, நன்றி, தயவுசெய்து, அன்பாக இருங்கள், மன்னிக்கவும், மன்னிக்கவும், மன்னிக்கவும், மன்னிக்கவும், மன்னிக்கவும், விடைபெறவும், சந்திப்போம், நல்ல இரவு , இனிமையான கனவுகள் .

8 விளையாட்டு "ஒரு கூட்டத்தில் என்ன கேட்க வேண்டும்"

நோக்கம்: ஒரு உரையாடலில் நுழைவதற்கும் அதை பராமரிப்பதற்கும் குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் உட்கார்ந்து, ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள். ஒருவரையொருவர் தடியடி, மந்திரக்கோல் வடிவில், கேள்விகளைக் கேட்டு, அதற்குப் பதிலளிப்பார்கள். குழந்தைகளில் ஒருவர் கேள்வி கேட்கிறார், மற்றவர் பதிலளிக்கிறார். படிப்படியாக, மந்திரக்கோல் முழு வட்டத்தையும் சுற்றிச் சென்று தலைவரிடம் திரும்புகிறது. வாழ்த்துச் சொற்றொடருக்குப் பிறகு பயன்படுத்தக்கூடிய கேள்விகளைக் கேட்க குழந்தைகள் பணிக்கப்பட்டுள்ளனர். கேள்விகள் திரும்ப திரும்ப வரக்கூடாது. உதாரணமாக: "நீங்கள் எப்படி இருக்கிறீர்கள்?"

9 விளையாட்டு "நான் கேட்பேன், நீ பதில்"

நோக்கம்: கவனமாகக் கேட்கும் திறனை வளர்த்து, உரையாசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் வரிசையாக நிற்கிறார்கள், மேலும் ஒரு வீரர் கையில் ஒரு பந்து உள்ளது. அவர் தனது கேள்வியைச் சொல்லி, அதைப் பிடித்துப் பதில் சொல்லும் மற்றொரு குழந்தைக்குத் தள்ளுகிறார். அனைத்து வீரர்களும் கேள்வியைக் கேட்டு பதிலளிக்கும் வரை பந்து வட்டத்தைச் சுற்றி வீசப்படுகிறது. உதாரணமாக: "நேற்று இரவு நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள்", - "நான் என் சகோதரியுடன் விளையாடினேன்" போன்றவை.

நோக்கம்: உரையாடலில் நுழையும் மற்றும் பராமரிக்கும் திறனை வளர்ப்பது. கூட்டுப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் உங்கள் தனிப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்தவும்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: முதலில், ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தையுடன் விளையாடுகிறார், பின்னர் மற்றொரு குழந்தை வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை ஏற்க முடியும். ஆசிரியர் வார்த்தைகளைக் கூறுகிறார்: “பேசுவோம். நான் ஆக விரும்புகிறேன் ... .. (நரி, மந்திரவாதி, குழந்தை). நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள்?" குழந்தை தனது அனுமானங்களை வயது வந்தவருடன் பகிர்ந்து கொள்கிறது மற்றும் உரையாடல் குழந்தைக்கு ஆர்வமாக இருக்கும் வரை தொடர்கிறது.

11 விளையாட்டு "வார்த்தைகள் இல்லாத உரையாடல்."

நோக்கம்: தகவல்களைத் தெரிவிக்க உடல் மொழியைப் பயன்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தாமல் பல்வேறு பணிகளை முடிக்க ஆசிரியர் குழந்தைக்கு வழங்குகிறார்:

1. தோள்கள் "எனக்குத் தெரியாது" என்று எப்படிக் காட்டுகின்றன;

2. "இங்கே வா" என்று விரல் எப்படி சொல்கிறது என்பதைக் காட்டு;

3. ஒரு கேப்ரிசியோஸ் குழந்தையின் கால்கள் "எனக்கு வேண்டும்!", "எனக்கு கொடுங்கள்!" எப்படி தேவை என்பதைக் காட்டுங்கள்;

இணைப்பு I இன் தொடர்ச்சி

4. தலை எவ்வாறு "ஆம்" மற்றும் "இல்லை" என்று கூறுகிறது என்பதைக் காட்டு;

5. "உட்கார்!", "திரும்பு!", "குட்பை" என்று கை எப்படி சொல்கிறது என்பதைக் காட்டு.

ஓட்டுநர் அவர்களின் அசைவுகளுடன் என்ன சொல்ல விரும்புகிறார் என்பதை மீதமுள்ள வீரர்கள் யூகிக்க வேண்டும்.

12 மிருகக்காட்சிசாலை விளையாட்டு

நோக்கம்: தகவல் பரிமாற்றத்திற்கான சொற்கள் அல்லாத வழிகளை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தை தனக்காக எந்த கதாபாத்திரத்தையும் (விலங்கு, பறவை, மீன்) தேர்வுசெய்கிறது, அவர் தனது ஹீரோவைப் பற்றி அறிந்த அனைத்தையும் நினைவில் கொள்கிறார் மற்றும் அவரது இடத்தில் தன்னை கற்பனை செய்கிறார். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு தயார் செய்ய சில நிமிடங்கள் கொடுக்கிறார். பின்னர் ஒவ்வொரு வீரர்களும் தங்கள் நோக்கம் கொண்ட விலங்கைக் காட்டுகிறார்கள், மீதமுள்ளவை நான் யூகிக்கிறேன்.

13 விளையாட்டு "உங்கள் சொந்த கைகளால் பரிசு"

நோக்கம்: சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் சைகைகள் மற்றும் வெளிப்படையான இயக்கங்களின் உதவியுடன் வெவ்வேறு பொருட்களைக் காட்டுகிறார். குழந்தைகள் யூகிக்கிறார்கள், அடுத்ததாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் பரிசுகளை வழங்குமாறு கேட்கிறார்.

14 விளையாட்டு "அசாதாரண வாழ்த்து"

நோக்கம்: சைகைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பது, தகவல்தொடர்புகளில் பல்வேறு தோரணைகள்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஜோடியாக விளையாடுகிறார்கள். ஒவ்வொரு ஜோடியும் தங்கள் சொந்த வாழ்த்து வழியைக் கொண்டு வர வேண்டும், அதே நேரத்தில் பேச்சைப் பயன்படுத்த முடியாது. குழந்தைகளுக்கு தயார் செய்ய சில நிமிடங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன, அதன் பிறகு அவர்கள் அனைவரும் ஆசிரியரைச் சுற்றி கூடி ஒவ்வொரு ஜோடியும் தங்கள் யோசனையை நிரூபிக்கிறார்கள்.

நோக்கம்: சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை உருவாக்குதல், நினைவகம்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: அனைத்து வீரர்களும் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்து "முதல் வார்த்தையிலிருந்து" திரைப்படத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகின்றனர். முதல் குழந்தை ஒரு வார்த்தையைக் கொண்டு வருகிறது, இரண்டாவது அதைத் திரும்பத் திரும்பச் செய்து தனது சொந்த வார்த்தையைச் சேர்க்க வேண்டும், மூன்றாவது - முதல் இரண்டு வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும், அவருடைய சொந்த, நான்காவது - முதல் மூன்று வார்த்தைகளையும் நான்காவது சொல்லவும். எல்லா குழந்தைகளும் தங்களுக்கு என்ன வேண்டும் என்று சொன்னால், அவர்கள் பிளாஸ்டிசிட்டி மற்றும் முகபாவனைகளின் உதவியுடன் திரைப்படத்தைக் காட்ட வேண்டும்.

16 ரோபோ விளையாட்டு

நோக்கம்: குழந்தைகள் அணியின் பேரணியை ஊக்குவித்தல்; கச்சேரியில் செயல்படும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஜோடியாக விளையாடுகிறார்கள். அவர்களில் ஒருவர் ஒரு கண்டுபிடிப்பாளரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார், மற்றொன்று - ஒரு ரோபோ. கண்டுபிடிப்பாளரால் மறைக்கப்பட்ட பொருளை ரோபோ கண்டுபிடிக்க வேண்டும், இதற்காக அவர் தனது படைப்பாளரிடமிருந்து பல்வேறு வழிமுறைகளை செய்கிறார். (முன்னோக்கி, பின்தங்கிய, முதலியன). அதன் பிறகு, குழந்தைகள் பாத்திரங்களை பரிமாறி, விளையாட்டு மீண்டும் தொடங்குகிறது.

17 விளையாட்டு "நீங்கள் கேட்பதை மீண்டும் செய்யவும்"

நோக்கம்: நினைவாற்றலை வளர்ப்பது, மற்றவர்களுடன் பணிபுரிய திறந்த நிலையில் இருக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், இயக்கங்களின் பொதுவான தாளத்திற்கு கீழ்ப்படிதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் பல்வேறு ஒலிகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார், குழந்தைகள் அவருக்குப் பிறகு மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டும். உதாரணமாக: ஒரு கைதட்டலைக் கேட்டவுடன், அனைவரும் ஒன்றாக ஒருமுறை கைதட்ட வேண்டும்.

18 விளையாட்டுகள் "பொருளைப் பிடி"

நோக்கம்: உங்கள் கூட்டாளியின் செயல்கள் மற்றும் திறன்களுடன் உங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை வளர்ப்பது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஜோடிகளாக விளையாடுகிறார்கள், ஜோடிகள் ஒருவருக்கொருவர் போட்டியிடுகிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளை கைகளின் உதவியின்றி பந்தைப் பிடிக்க அழைக்கிறார், ஆனால் உடலின் மற்ற எல்லா பாகங்களையும் பயன்படுத்துகிறார். முன்மொழியப்பட்ட உருப்படியை முடிந்தவரை வைத்திருக்கும் ஜோடி வெற்றியாளர்.

இணைப்பு I இன் தொடர்ச்சி

19 பாலம் விளையாட்டில் நடக்கவும்

நோக்கம்: ஒரு கூட்டாளியின் செயல்களுடன் ஒருவரின் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை வளர்ப்பது, தொடர்புகளின் செயல்திறனை போதுமான அளவு மதிப்பிடுவது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: சுண்ணாம்புடன் தரையில், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பாலத்தை வரைகிறார் (ஒரு துண்டு 30-40 செ.மீ அகலம்), அதனுடன் குழந்தைகள் செல்ல வேண்டும் மற்றும் படுகுழியில் விழக்கூடாது. பாலம் வழியாக செல்ல, அவர்கள் ஒருவரையொருவர் சந்திக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் விளையாட்டில் இரண்டு பங்கேற்பாளர்கள். அவர்களில் ஒருவர் கோட்டைக் கடந்தால், அவர் படுகுழியில் விழுந்ததாகக் கருதப்படுகிறது, இந்த சூழ்நிலையில் இரண்டாவது பங்கேற்பாளரும் விளையாட்டை விட்டு வெளியேறுகிறார், ஏனெனில். பாலம் நிலையற்றது மற்றும் ஒரு வீரர் மட்டுமே அதில் இருந்தால், அது திரும்பும்.

20 விளையாட்டு "படத்தை உருவாக்கு"

நோக்கம்: விரும்பிய முடிவை அடைய பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறனை வளர்ப்பது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் சிறு குழுக்களாக ஒன்றிணைந்து கொண்டு வருவார்கள் சதி படம், அவர்கள் பின்னர் காட்ட வேண்டும். மீதமுள்ளவர்கள் தங்கள் ஓவியத்தின் பெயரை யூகிக்கிறார்கள்.

21 விளையாட்டு "வட்டத்தை உள்ளிடவும் - வட்டத்திலிருந்து வெளியேறவும்" (ஆசிரியர் - கே. வோபல்)

நோக்கம்: பச்சாதாபத்தின் வளர்ச்சி, தனிமையில் நடத்தை முறைகளின் வளர்ச்சி, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு தலைவரைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் (கால்கள், உடற்பகுதிகள், தோள்கள்) மிக நெருக்கமாக ஒட்டிக்கொண்டு, இடுப்பைச் சுற்றி ஒருவரையொருவர் பற்றிக்கொள்கிறார்கள். ஓட்டுநர் வட்டத்திற்குப் பின்னால் நிற்கிறார். அவர் வட்டத்திற்குள் செல்ல தனது முழு பலத்துடன் முயற்சிக்கிறார் - அவர் வற்புறுத்துகிறார், தள்ளுகிறார், சங்கிலியை உடைக்க முயற்சிக்கிறார். ஓட்டுநர் வட்டத்தின் மையத்திற்குள் நுழைய முடிந்தால், எல்லோரும் அவரை வாழ்த்துகிறார்கள், தவறவிட்டவர் ஓட்டுநராகிறார்.

மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள உங்கள் பிள்ளைக்கு எவ்வாறு கற்பிப்பது. சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க என்ன விளையாட்டுகளை விளையாட வேண்டும்.

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் போக்கில், குழந்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிமுறைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது, சமூகத்தின் மரபுகள் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் இணைகிறது, சில சூழ்நிலைகளில் சரியாக நடந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது.

குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி

சமூகத்தில் முக்கிய குறிக்கோள் தொடர்பு வளர்ச்சிபேச்சு கலாச்சாரத்தின் கல்வி, மக்கள் மீது கருணையுள்ள அணுகுமுறை, நல்ல இனப்பெருக்கம்.

நவீன சமுதாயத்திற்கு தன்னம்பிக்கை கொண்ட நபர்கள் தேவை, அவர்கள் மேம்படுத்த மற்றும் மேம்படுத்த முடியும். உலகளாவிய ரீதியில் உள்ள பிரச்சினையை நீங்கள் பார்த்தால், நமது குழந்தைகளை நாடு தார்மீக ரீதியாகவும் ஆன்மீக ரீதியாகவும் வளர்க்கும் வகையில் வளர்க்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையில் மேற்கண்ட குணங்களை வளர்ப்பதற்கான பொறுப்பு குடும்பம் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களைச் சார்ந்தது. ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் வைக்கப்படுகின்றன. மேலும் முடிவுகள் எவ்வளவு நேர்மறையானதாக இருக்கும் என்பது பெற்றோர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களைப் பொறுத்தது.

குழந்தைகளின் நட்பு சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும்

குடும்பத்தில் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி

குடும்பத்தில் குழந்தைகள் பெறும் தகவல்தொடர்பு முதல் காட்சி அனுபவம். குழந்தை என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்ய முடியாது என்பதை புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது.

அதே நேரத்தில், இந்த செயல்முறை குழந்தைக்கு மட்டுமல்ல, வயது வந்த குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கும் மயக்கமடைகிறது. குடும்பம் குழந்தையுடன் அதன் தினசரி தொடர்பை வெறுமனே உணர்கிறது, இதனால் அவருக்கு ஒரு முன்மாதிரியாக அமைகிறது. அவரது குடும்ப உறுப்பினர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, குழந்தை தொடர்பு, சைகைகள், முகபாவங்கள், நடத்தை ஆகியவற்றில் அவர்களைப் போலவே மாறுகிறது.

குடும்ப நடத்தையில் இரண்டு வகைகள் உள்ளன:

1. பெற்றோர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மரியாதை, கருணையுடன் தொடர்பு கொண்டால், இது எதிர்காலத்தில் குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்டத்தை சாதகமாக பாதிக்கும். பெற்றோரும் மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களும் ஒருவரையொருவர் கவனித்துக்கொள்வதும், அன்பாகப் பேசுவதும், உதவி செய்வதும், பொதுவான நலன்களைக் கொண்டிருப்பதும் அற்புதமானது. குழந்தையின் உடல் பராமரிப்பு போதாது. குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பெற்றோர்களும் உணர்வுபூர்வமாக பங்கேற்க வேண்டும் - அன்பான தொடர்பு, ஆதரவு, நல்ல விளையாட்டு, நம்பிக்கை.
2. துரதிர்ஷ்டவசமாக, சில குடும்பங்களில் ஆக்கிரமிப்பு அல்லது நேர்மையற்ற சூழல் உள்ளது. மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட உணர்ச்சிபூர்வமான தகவல்தொடர்பு குழந்தையின் மேலும் நேர்மறையான தழுவலை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. பெற்றோர்கள் ஒரு குழந்தையுடன் வறண்ட அல்லது கடுமையான தொனியில் பேசும்போது, ​​​​அவரைக் கூச்சலிடுவது, தவறுகளுக்காக அவரைத் திட்டுவது, தொடர்ந்து அவரை இழுப்பது மற்றும் அவரது வெற்றிகளைப் பற்றி அலட்சியமாக இருப்பது மோசமானது. பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் நேரடி தகவல்தொடர்புகளை விலையுயர்ந்த பொம்மைகள், ஒரு கணினி, பரிசுகளுடன் மாற்றுகிறார்கள். இந்த அணுகுமுறை எதிர்மறையான விளைவுகளையும் கொண்டுள்ளது.

முதல் வழக்கில், நன்கு சமூகமயமாக்கப்பட்ட குழந்தை வளர்கிறது. அவர் அரிதாகவே மோதலின் குற்றவாளியாக மாறுகிறார். அவர் திடீரென்று மோதல் சூழ்நிலைகளில் சிக்கினால், அவர் எளிதாக ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பார். மற்றவர்களுடன் அன்பான தொடர்புக்கு கூடுதலாக, குழந்தை தனது உள் அனுபவங்களை சமாளிக்க முடியும்.

இரண்டாவது வழக்கில், மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முடியாத ஒரு நபர் வளர்கிறார். குழந்தை ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டத் தொடங்குகிறது, மற்ற குழந்தைகளைப் பற்றி எச்சரிக்கையாக இருங்கள், பொய் சொல்லவும் ஏமாற்றவும் கற்றுக்கொள்கிறது. இது அவருக்கு நிறைய உளவியல் அனுபவங்களை அளிக்கிறது, அதை எப்படி சமாளிப்பது என்று அவருக்குத் தெரியாது.

குடும்பத்தில் உள்ள நம்பிக்கை உறவுகளே எதிர்காலத்தில் குழந்தையின் வெற்றிக்கு முக்கியமாகும்

தகவல் தொடர்பு விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகள் பற்றிய அறிவு

ஒரு குழந்தை பாலர் பள்ளிக்குச் செல்லும் வரை, தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் குறிப்பிடத்தக்கதாகத் தெரியவில்லை. ஆனால் குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லத் தொடங்கும் போது, ​​சிரமங்கள் வெளிப்படுகின்றன. சகாக்களுடன் மோதல்கள் பலத்தால், கெட்ட வார்த்தைகளால் தீர்க்கப்படும்.

மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன், பெற்றோர்கள் தகவல்தொடர்பு மற்றும் நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவை குழந்தைக்கு வளர்ப்பது விரும்பத்தக்கது. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களும் தலைமை தாங்குகின்றனர் செயலில் வேலைகுழந்தைகளுடன்.

குழந்தை பருவத்திலிருந்தே, பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதை உங்கள் பிள்ளைக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள் தொடர்பு விதிகள்:

1. தேவைப்படும்போது மரியாதையான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துங்கள். மரியாதை வார்த்தைகள்: நன்றி, தயவுசெய்து என்னை மன்னிக்கவும். பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது மட்டுமல்லாமல், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போதும் நீங்கள் அவற்றைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.
2. நீங்கள் சந்திக்கும் போது நண்பர்களுக்கு வணக்கம் சொல்லி விடைபெறுங்கள். கண் தொடர்பு, புன்னகை, கண்ணியமான வாழ்த்து ஆகியவை ஆசாரத்தின் இன்றியமையாத பகுதியாகும். வாழ்த்து மற்றும் பிரியாவிடை வார்த்தைகள் இல்லாமல், கண்ணியமான உறவை உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை. இந்த அடிப்படைகளை உங்கள் குழந்தைக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்
3. மற்றவர்களின் பொருட்களைத் தொடாதே. ஒரு குழந்தை வேறொருவரின் பொம்மையை எடுக்க விரும்பினால், அவர் உரிமையாளரிடம் அனுமதி கேட்க வேண்டும். மேலும், நிராகரிப்பை அமைதியாக ஏற்றுக்கொள்ள உங்கள் பிள்ளைக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.
4. பேராசை வேண்டாம். உங்கள் பிள்ளை ஒரு அணியில் விளையாடினால் (சாப்பிட்டால்) பொம்மைகள், இனிப்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள். அதே நேரத்தில், குழந்தை தனக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் வகையில் பகிர்ந்து கொள்ளாமல் இருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும்.
5. எதிரில் இருப்பவர்களை பற்றி தவறாக பேசாதீர்கள். மற்றவர்களின் உடல் குறைபாடுகளை கேலி செய்வதும், சக நண்பர்களை அவமானப்படுத்துவதும் அசிங்கமானது என்பதை குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

சிறு வயதிலிருந்தே உங்கள் பிள்ளைக்கு கண்ணியமாக இருக்க கற்றுக்கொடுங்கள்.

ஒரு குழந்தையில் தொடர்பு கொள்ளும் விருப்பத்தை எவ்வாறு எழுப்புவது?

எல்லா குழந்தைகளும் வித்தியாசமானவர்கள். விளையாட்டு மைதானத்தில் அவர்களைப் பாருங்கள், அதே வயதுடைய குழந்தைகள் எவ்வளவு வித்தியாசமாக இருக்கிறார்கள் என்பதை நீங்களே பார்க்கலாம். முரண்பட்ட குழந்தைகள் உள்ளனர், வெட்கப்படுபவர்கள், பின்வாங்குபவர்கள், அமைதியற்றவர்கள். ஒரு குழந்தையின் குணாதிசயத்தை அவரது குணாதிசயங்கள் தீர்மானிக்கின்றன.

மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தை குழந்தைக்கு இழக்காமல் இருக்க, அவருடைய மனோபாவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில், குழந்தையும் மற்றவர்களும் முடிந்தவரை வசதியாக உணரும் வகையில் தகவல்தொடர்பு ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்.

வெவ்வேறு குணாதிசயங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தை எவ்வாறு ஊக்குவிப்பது:

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை

• உங்கள் அறிமுகமானவர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்துங்கள்
• பழக்கமான குழந்தைகளை பார்வையிட அழைக்கவும்
• ஒரு குழந்தைக்கு பதிலாக எல்லாவற்றையும் நீங்களே செய்ய முயற்சிக்காதீர்கள்
• அவரே ஏதாவது கேட்க, கொடுக்க, எடுக்க வேண்டிய பணிகளில் அவரை ஈடுபடுத்துங்கள்
• உங்கள் குழந்தைக்கு தன்னம்பிக்கை மற்றும் தன்னம்பிக்கையை ஏற்படுத்த முயற்சி செய்யுங்கள்.

மோதல் குழந்தை

• உங்கள் பிள்ளையை "புயலை உருவாக்க" முயற்சி செய்வதைத் தடுக்கவும்
• மற்றொரு குழந்தையை குறை சொல்ல தேவையில்லை, ஆனால் உங்கள் சொந்தத்தை நியாயப்படுத்துங்கள்
• சம்பவத்திற்குப் பிறகு, உங்கள் குழந்தையுடன் பேசுங்கள், தவறான செயல்களைச் சுட்டிக்காட்டுங்கள்
• மோதல்களில் தலையிடுவது எப்போதும் அவசியமில்லை. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் விட்டுக்கொடுக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலைகள் உள்ளன.

அமைதியற்ற குழந்தை

• குழந்தையின் அனைத்து விருப்பங்களையும் ஈடுபடுத்தாதீர்கள், ஆனால் செயல் சுதந்திரத்தை முழுமையாக இழக்காதீர்கள்
• நிகழ்ச்சி நல்ல உதாரணம்சொந்த கட்டுப்படுத்தப்பட்ட நடத்தை
• குழந்தை மறந்துவிட்டதாக உணர அனுமதிக்காதீர்கள், அதே நேரத்தில் அவர் எப்போதும் கவனத்தின் மையத்தில் இருக்க வேண்டியதில்லை என்பதை புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்.

மூடிய குழந்தை

• உங்கள் சொந்த அனுபவத்திலிருந்து செயலில் உள்ள தகவல்தொடர்புக்கு ஒரு உதாரணம் அமைக்கவும். மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது சிறந்தது, வேடிக்கையானது என்பதை குழந்தை பார்க்கட்டும்
• உங்கள் இடத்திற்கு விருந்தினர்களை அழைக்கவும், குழந்தைகளுடன் புதிய அறிமுகங்களை உருவாக்கவும்
• தகவல்தொடர்பு பல சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள விஷயங்களைக் கொண்டுவருகிறது என்று உங்கள் குழந்தைக்குச் சொல்லுங்கள்.

ஒரு குழந்தை நண்பர்களின் வட்டத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதற்கு, அவர் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்

வீடியோ: சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள ஒரு குழந்தைக்கு எப்படி கற்பிப்பது?

தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறனை ஒரு குழந்தைக்கு எவ்வாறு கற்பிப்பது?

வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களின் குழந்தைகள் அருகருகே விளையாடுகிறார்கள், ஆனால் ஒன்றாக இல்லை. 3-4 வயதிற்குள், ஒரு பொதுவான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டு தோன்றும். மற்ற குழந்தைகள் உங்கள் குழந்தையுடன் விளையாட ஆர்வமாக இருக்க, அவர் பின்வரும் குணங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

1. உரையாசிரியரைக் கேட்க முடியும்
2. அனுதாபம், ஆதரவு, உதவி
3. மோதல்களைத் தீர்க்க முடியும்

குழந்தையின் மனோபாவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் நண்பர்களை உருவாக்குவதற்கும் குழந்தையின் விருப்பத்தை ஆதரிக்கவும். அவரை வழிநடத்துங்கள், விளையாட்டின் விதிகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை விளக்குங்கள். வீட்டில் உங்கள் குழந்தைகளுடன் அடிக்கடி விளையாடுங்கள்.

குழந்தைகளின் கூட்டு விளையாட்டு

சிறு குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி: விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

வாழ்க்கை மற்றும் உறவுகள் பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களை வடிவமைப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக விளையாட்டு உள்ளது.

உடன் குழந்தைகள் ஆரம்ப வயதுவிளையாட்டின் ஹீரோக்களின் எடுத்துக்காட்டுகளில் மக்களின் உணர்வுகளை வேறுபடுத்தி அறிய நீங்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.
எ.கா. விளையாட்டு "மாஷா எப்படி இருக்கிறார்?"

உங்கள் பிள்ளையிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்டு, நீங்களே பதில் சொல்லுங்கள். குழந்தை உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளை வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்கிறது.

• மாஷா எப்படி அழுகிறாள்?
• மாஷா எப்படி சிரிக்கிறார்?
• மாஷா எவ்வளவு கோபமாக இருக்கிறார்?
• மாஷா எப்படி சிரிக்கிறார்?

சிறு குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுகள் இலக்காக இருக்க வேண்டும்:

1. மக்கள் மீது நல்லெண்ணத்தின் வளர்ச்சி
2. பேராசை மற்றும் தீமைக்கு எதிர்மறை
3. "நல்லது" மற்றும் "கெட்டது" என்ற கருத்துகளின் அடிப்படை யோசனை

குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் விளையாட்டு

பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி: விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

விளையாட்டு "எனக்கு ஒரு புன்னகை கொடு"

இந்த விளையாட்டுக்கு குறைந்தபட்சம் இரண்டு வீரர்கள் தேவை. குழந்தையை தனது கூட்டாளிக்கு அன்பான மற்றும் அன்பான புன்னகையைக் கொடுக்கச் சொல்லுங்கள். இந்த வழியில், குழந்தைகள் புன்னகையைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் நேர்மறையாக நடந்துகொள்கிறார்கள்.

விளையாட்டு "பறவையின் இறக்கை வலிக்கிறது"

ஒரு குழந்தை காயம்பட்ட இறக்கையுடன் ஒரு பறவையாக தன்னை கற்பனை செய்து கொள்கிறது, மீதமுள்ள பறவைக்கு ஆறுதல் சொல்ல முயற்சிக்கிறது, அதற்கு அன்பான வார்த்தைகளைச் சொல்லுங்கள்.

குழந்தைகள் ஒரு சுற்று நடனத்தை வழிநடத்துகிறார்கள்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி: விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

விளையாட்டு "கண்ணியமான வார்த்தைகள்"

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் மாறுகிறார்கள். ஒவ்வொருவரும் பந்தை மற்றவரிடம் வீசுகிறார்கள். எறிவதற்கு முன், குழந்தை எந்தவொரு கண்ணியமான வார்த்தையையும் சொல்ல வேண்டும் (நன்றி, நல்ல மதியம், மன்னிக்கவும், தயவுசெய்து, விடைபெறவும்).

சூழ்நிலை விளையாட்டுகள்

ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையைத் தானே தீர்க்க குழந்தையை அழைக்கவும்:

• இரண்டு பெண்கள் சண்டையிட்டனர் - அவர்களை சமரசம் செய்ய முயற்சிக்கவும்
• நீங்கள் ஒரு புதிய மழலையர் பள்ளிக்கு வந்தீர்கள் - அனைவரையும் அறிந்து கொள்ளுங்கள்
• நீங்கள் ஒரு பூனைக்குட்டியைக் கண்டுபிடித்தீர்கள் - அவர் மீது பரிதாபப்படுங்கள்
• உங்களுக்கு வீட்டில் நண்பர்கள் உள்ளனர் - அவர்களை உங்கள் பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள், உங்கள் வீட்டைக் காட்டுங்கள்

தகவல்தொடர்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவது தெளிவான பதிவுகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் நிறைந்த ஒரு நிறைவான வாழ்க்கைக்கான பாதையாகும். அன்பான பெற்றோர்தங்கள் குழந்தை மகிழ்ச்சியாகவும் வெற்றிகரமாகவும் பார்க்க வேண்டும். சமுதாயத்தில் ஒத்துப்போக அவருக்கு உதவுங்கள். உங்கள் குழந்தைக்கு சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை எவ்வளவு சீக்கிரம் வளர்க்கத் தொடங்குகிறீர்களோ, அவ்வளவு எளிதாக அவர் மற்றவர்களுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிப்பார்.

வீடியோ: ஒரு நேசமான குழந்தையை எப்படி வளர்ப்பது?

அறிமுகம்

அத்தியாயம் I. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பழைய பாலர் பாடசாலைகளில் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்

1 பாலர் வயதில் தொடர்பு அம்சங்கள்

3 சகாக்களுடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தொடர்பு வடிவங்கள்

4 விளையாட்டு - தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் வழிமுறையாக

அத்தியாயம் II. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான சோதனை வேலைகளின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை

முடிவுரை

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

பிறப்பிலிருந்து, ஒரு நபர், ஒரு சமூகமாக இருப்பதால், மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, அது தொடர்ந்து உருவாகி வருகிறது - உணர்ச்சித் தொடர்பு தேவை முதல் ஆழ்ந்த தனிப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு வரை.

குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு சமூகமயமாக்கல் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். ஒரு குழந்தையால் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி, உலகளாவிய மனித அனுபவம் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. தகவல்தொடர்பு மூலம், நனவு மற்றும் உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. நேர்மறையாக தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன் அவரை மக்கள் சமூகத்தில் வசதியாக வாழ அனுமதிக்கிறது; தகவல்தொடர்பு மூலம், குழந்தை மற்றொரு நபரைக் கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், தன்னையும் கற்றுக்கொள்கிறது.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் மனித வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான காலகட்டமாகும்.

இந்த வயதில், மற்றவர்களுடனான உறவுகள் பிறந்து தீவிரமாக வளர்கின்றன. அத்தகைய உறவுகளின் முதல் அனுபவம் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு அடித்தளமாக அமைகிறது. அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் அடுத்தடுத்த பாதை சமூக வளர்ச்சிஎனவே அதன் எதிர்காலம்.

குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி தீவிர கவலையை ஏற்படுத்தும் தற்போதைய நேரத்தில் இந்த பிரச்சனை குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பெருகிய முறையில், பெரியவர்கள் தகவல்தொடர்பு துறையில் மீறல்களை எதிர்கொள்ளத் தொடங்கினர், அத்துடன் குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் போதுமான வளர்ச்சியும் இல்லை. குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் மட்டுமல்ல, ஒருவருக்கொருவர் குறைவாகவும் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்கினர்.

குழந்தைப் பருவத்தின் பாலர் காலம் குழந்தையில் கூட்டுக் குணங்களின் அடித்தளத்தை உருவாக்குவதற்கும், மற்றவர்களிடம் மனிதாபிமான அணுகுமுறைக்கும் உணர்திறன் கொண்டது. பாலர் வயதில் இந்த குணங்களின் அடித்தளங்கள் உருவாகவில்லை என்றால், குழந்தையின் முழு ஆளுமையும் குறைபாடுடையதாக இருக்கலாம், பின்னர் இந்த இடைவெளியை நிரப்புவது மிகவும் கடினமாக இருக்கும்.

இந்த பிரச்சனை விஞ்ஞானிகளின் நிலையான கவனத்தில் உள்ளது.

பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் சிக்கல், அதன் உளவியல் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு, எம்.ஐ. லிசினா மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்களின் தகவல்தொடர்பு தோற்றத்தின் கருத்தில் மிகவும் ஆழமாக வளர்ந்துள்ளது - எல்.என். கலிகுசோவா, டி.பி. கோடோவிகோவா, டி.ஏ. ரெபினா, ஏ.ஜி.ருஸ்கயா, ஈ.ஓ.ஸ்மிர்னோவா. , R. B. Sterkina, முதலியன இந்த ஆய்வுகளில் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி ஒரு சிறப்பு, தகவல்தொடர்பு, செயல்பாடாக கருதப்பட்டது. இந்த அணுகுமுறை தகவல்தொடர்பு செயல்முறையை ஒரு தன்னிறைவான, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் சுய-வளர்ச்சி செயல்முறையாகப் படிப்பதை சாத்தியமாக்கியது, அதாவது சில சமூக நிலைமைகளில் உருவாகும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு காலகட்டமும் ஒரு குறிப்பிட்ட முன்னணி வகை செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. விளையாட்டு, ஒரு வகையில், குழந்தையால் யதார்த்தத்தை அறியும் ஒரு வழிமுறையாகும்.

டி.பி. எல்கோனின் விளையாட்டு என்பது ஒரு சிக்கலான உளவியல் நிகழ்வு என்று வலியுறுத்தினார். மன வளர்ச்சி. .

விளையாட்டில், குழந்தை தனது நடத்தையை விளையாட்டின் விதிகளுக்கு அடிபணியக் கற்றுக்கொள்கிறது, மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது, அவரது மன திறன்களையும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களையும் வளர்த்துக் கொள்கிறது.

சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்களை அடையாளம் காண்பதே பணியின் நோக்கம்.

ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய;

மூத்தவர்களில் தகவல்தொடர்பு கோளத்தின் உருவாக்கத்தின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்

சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பாலர் பாடசாலைகள்;

உருவாக்கத்தின் அளவிற்கான அளவுகோல்களை சோதனை ரீதியாக தீர்மானிக்கவும்

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்.

பொருள்: பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை.

பொருள்: சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் அம்சங்கள்.

கருதுகோள்: நீங்கள் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் ஒரு தகவல்தொடர்பு நோக்குநிலையின் வளரும் விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தினால், இது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான குறிகாட்டிகளின் தரமான பண்புகளை மாற்றும், குழந்தைகள் குழுவில் உளவியல் சூழல் மேம்படும் மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கும். குழந்தைகள் சமூகத்தின் ஒருங்கிணைப்பு குணகத்தில் நேர்மறையான மாற்றங்கள்.

முறைகள்: ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு; கற்பித்தல் பரிசோதனை; சோதனையின் விளைவாக பெறப்பட்ட பொருளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்.

வேலையின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், வேலையில் வழங்கப்பட்ட பொருட்கள் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படலாம் என்பதில் உள்ளது. பாலர் நிறுவனங்கள்.

கல்வியியல் பரிசோதனை 2010/2011 கல்வியாண்டில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பைலட் ஆய்வு மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது, MDOU எண். 15 குழந்தைகள் மேம்பாட்டு மைய ராக்கெட், கலுகா.

அமைப்பு: வேலை அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவு, முடிவுகள், நூலியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம் I

தொடர்பு பாலர் தொடர்பு விளையாட்டு

1.1 பாலர் வயதில் தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள்

பாலர் குழந்தைகள் தொடர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், அமைப்பில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள், அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படும் அன்றாட தொடர்பு. இந்த வயதில், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது முன்னணி தேவையாகிறது, இது விளையாட்டில் திருப்தி அடைகிறது. விளையாட்டின் போது, ​​சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு மூலம், குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது சமூக அனுபவம், சமூக இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளின் அமைப்புகள், அதாவது. சமூகமயமாக்கல். சமூகமயமாக்கலின் செயல்பாட்டில், குழந்தை சமூகத்தில் ஒரு சாதாரண வாழ்க்கையை வாழத் தேவையான நம்பிக்கைகள், சமூக அங்கீகரிக்கப்பட்ட நடத்தை வடிவங்களைப் பெறுகிறது. தகவல்தொடர்பு மீறல் கேமிங் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை ஆகிய இரண்டையும் சிக்கலாக்குகிறது, இது ஒட்டுமொத்த குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியைப் படிப்பதற்கான முக்கியமான தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள் A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, M. S. Kagan, M. I. Lisina, D. B. Elkonin, A. Vallon, Zh. Piaget, J. Lingartes இன் அடிப்படை ஆராய்ச்சியில் அடங்கியுள்ளன. குழந்தை வளர்ச்சியின் பல்வேறு பகுதிகளுடன் தொடர்பு வளர்ச்சியின் பரஸ்பர செல்வாக்கு மற்றும் தொடர்பு ஆகியவை மேற்கொள்ளப்பட்டன:

அறிவுஜீவி - பி.ஜி. அனனியேவ், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எல்.ஐ. போஜோவிச்,

எல். ஏ. வெங்கர், பி.யா. கல்பெரின்; உணர்ச்சி - ஓ.வி. கோர்டீவா, ஐ.வி. டுப்ரோவினா, தனிப்பட்ட - எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டிவ், எம்.ஐ. லிசினா, வி.எஸ். முகினா; செயல்பாடு, தனிப்பட்ட உறவுகளால் மத்தியஸ்தம் - ஜி.எம். ஆண்ட்ரீவா, ஏ. ஏ. போடலேவ், யா. எல். கொலோமின்ஸ்கி, ஏ. ஏ. லியோன்டிவ், பி.எஃப். லோமோவ், ஈ.ஓ. ஸ்மிர்னோவா, ஏ.பி. உசோவா.

குழந்தையின் ஆளுமையின் பொதுவான மன வளர்ச்சிக்கும், பொதுவாக அவரது நேர்மறையான சமூகமயமாக்கலுக்கும், குறிப்பாக கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலைக்கும் தகவல்தொடர்பு கோளத்தின் வளர்ச்சி அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

ஏற்கனவே பாலர் வயதில் உள்ள பல குழந்தைகளில், மற்றவர்களிடம் எதிர்மறையான அணுகுமுறை உருவாகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, இது மிகவும் சோகமான நீண்ட கால விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்களை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் கண்டு, அவற்றைக் கடக்க குழந்தைக்கு உதவுவது பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் மிக முக்கியமான பணியாகும்.

பெரியவர்கள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் சில மனநல கோளாறுகள் பாலர் வயதில் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அளவு மற்றும் தரத்தைப் பொறுத்தது.

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது பல குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளிலிருந்து தரமான முறையில் வேறுபடுகின்றன.

சகாக்களின் தகவல்தொடர்புக்கு இடையிலான முதல் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு அதன் மிகவும் பிரகாசமான உணர்ச்சி செழுமையாகும். பாலர் பாடசாலைகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் அதிகரித்த உணர்ச்சி மற்றும் தளர்வான தன்மை, பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளிலிருந்து அவர்களை வேறுபடுத்துகிறது. சராசரியாக, சகாக்களின் தகவல்தொடர்புகளில், 9-10 மடங்கு அதிகமான வெளிப்படையான-மிமிக் வெளிப்பாடுகள் காணப்படுகின்றன, பலவிதமான உணர்ச்சி நிலைகளை வெளிப்படுத்துகின்றன - வன்முறை கோபத்திலிருந்து வன்முறை மகிழ்ச்சி வரை, மென்மை மற்றும் அனுதாபத்திலிருந்து சண்டை வரை. பாலர் பாடசாலைகள் பெரும்பாலும் ஒரு சகாவை ஏற்றுக்கொள்கின்றன மற்றும் வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதை விட அவருடன் மோதல் உறவுகளில் நுழைவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

மற்றொரு மிக முக்கியமான தனித்துவமான அம்சம், பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் மிகவும் பரந்த வரம்பாகும். ஒரு சகாவுடன் தொடர்புகொள்வதில், பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளில் நடைமுறையில் காணப்படாத பல செயல்கள் மற்றும் முறையீடுகளை ஒருவர் அவதானிக்கலாம். குழந்தை ஒரு சகாவுடன் வாதிடுகிறது, அவரது விருப்பத்தை சுமத்துகிறது, உறுதியளிக்கிறது, கோரிக்கைகள், கட்டளைகள், ஏமாற்றுதல், வருத்தம் போன்றவை. மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில்தான் பாசாங்கு, பாசாங்கு செய்ய ஆசை, மனக்கசப்பை வெளிப்படுத்துதல், கோக்வெட்ரி மற்றும் கற்பனை செய்வது போன்ற சிக்கலான நடத்தை வடிவங்கள் முதலில் தோன்றும்.

இத்தகைய பரந்த அளவிலான குழந்தைகளின் தொடர்புகள் இந்த தகவல்தொடர்புகளில் தீர்க்கப்படும் பலவிதமான தகவல்தொடர்பு பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. ஒரு வயது வந்தவர் பாலர் வயது முடிவடையும் வரை குழந்தைக்கு முக்கியமாக மதிப்பீடு, புதிய தகவல்கள் மற்றும் செயல் மாதிரியாக இருந்தால், ஒரு சக நபருடன், ஏற்கனவே மூன்று அல்லது நான்கு வயதிலிருந்தே, குழந்தை மிகவும் பரந்த அளவில் தீர்க்கிறது. தகவல்தொடர்பு பணிகளின் வரம்பு: இங்கே கூட்டாளியின் செயல்களை நிர்வகித்தல் மற்றும் அவர்களின் செயல்திறன் மீதான கட்டுப்பாடு, குறிப்பிட்ட நடத்தை செயல்களை மதிப்பீடு செய்தல், மற்றும் ஒரு கூட்டு விளையாட்டு, மற்றும் ஒருவரின் சொந்த மாதிரிகளை திணித்தல் மற்றும் தன்னுடன் தொடர்ந்து ஒப்பீடு செய்தல். இத்தகைய பல்வேறு தகவல்தொடர்பு பணிகளுக்கு பரந்த அளவிலான தொடர்புடைய செயல்களின் வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் மற்றொரு முக்கிய அம்சம் அவர்களின் தரமற்ற மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்படாத இயல்பு. வயது வந்தவருடன் தொடர்பு கொண்டால்

சிறிய குழந்தைகள் கூட சில வகையான நடத்தைகளை கடைபிடிக்கின்றனர், தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​பாலர் குழந்தைகள் மிகவும் எதிர்பாராத மற்றும் அசல் செயல்கள் மற்றும் இயக்கங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இந்த இயக்கங்கள் ஒரு சிறப்பு தளர்வு, ஒழுங்கற்ற தன்மை, எந்த வடிவங்களும் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: குழந்தைகள் குதித்து, வினோதமான போஸ்களை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், முகம் சுளிக்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் பிரதிபலிக்கிறார்கள், புதிய சொற்கள் மற்றும் கட்டுக்கதைகளுடன் வருவார்கள்.

அத்தகைய சுதந்திரம், பாலர் பாடசாலைகளின் கட்டுப்பாடற்ற தொடர்பு அவர்களின் அசல் தன்மையையும் அவர்களின் அசல் தொடக்கத்தையும் காட்ட அனுமதிக்கிறது. ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தைக்கு கலாச்சார ரீதியாக இயல்பாக்கப்பட்ட நடத்தை வடிவங்களைக் கொண்டு சென்றால், ஒரு சகாவானவர் குழந்தையின் தனிப்பட்ட, தரமற்ற, இலவச வெளிப்பாடுகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார். இயற்கையாகவே, வயது, குழந்தைகளின் தொடர்புகள்

மேலும் மேலும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிகளுக்கு உட்பட்டது. இருப்பினும், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு தளர்வு இல்லாதது, கணிக்க முடியாத மற்றும் தரமற்ற வழிமுறைகளின் பயன்பாடு, பாலர் வயது இறுதி வரை குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புக்கு ஒரு அடையாளமாக உள்ளது.

சக தொடர்புகளின் மற்றொரு தனித்துவமான அம்சம் பரஸ்பர செயல்களை விட முன்முயற்சி நடவடிக்கைகளின் ஆதிக்கம் ஆகும். உரையாடலைத் தொடரவும் வளர்க்கவும் இயலாமையில் இது குறிப்பாக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, இது கூட்டாளியின் பரஸ்பர செயல்பாடு இல்லாததால் வீழ்ச்சியடைகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு, அவரது சொந்த நடவடிக்கை அல்லது அறிக்கை மிகவும் முக்கியமானது, மேலும் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு சகாவின் முன்முயற்சி அவரால் ஆதரிக்கப்படுவதில்லை. வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியை குழந்தைகள் இரு மடங்கு அதிகமாக ஏற்றுக்கொண்டு ஆதரிக்கிறார்கள்.

ஒரு கூட்டாளியின் செல்வாக்கின் உணர்திறன் வயது வந்தோருடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு கொள்ளும் துறையில் கணிசமாக குறைவாக உள்ளது. அத்தகைய முரண்பாடு

குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகள் பெரும்பாலும் மோதல்கள், எதிர்ப்புகள், மனக்கசப்பு ஆகியவற்றை ஏற்படுத்துகின்றன.

இந்த அம்சங்கள் பாலர் வயது முழுவதும் குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் பிரத்தியேகங்களை பிரதிபலிக்கின்றன.

இதனால், குழந்தை பெரியவர்களுடன் மட்டுமே தொடர்புகொள்வது போதாது, அவர் வளர்கிறார், மேலும் மேலும், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஆசை. குழந்தைக்கும் மற்றவர்களுக்கும் இடையிலான இந்த இரண்டாவது தொடர்பு குழந்தைகளுக்கு மிகவும் முக்கியமானது, அதை அவர்களே தீவிரமாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது என்பது வெளிப்படையானது: குழந்தையின் வளர்ச்சி விகிதம், அவரது சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை மற்றும் மற்றவர்களுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவை இந்த தொடர்பு எவ்வளவு வெற்றிகரமாக உருவாகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் பல்துறை அனுபவம் இல்லாத ஒரு குழந்தை, அதன் எழுதப்படாத சட்டங்கள் மற்றும் விதிகளுடன் நிறுவப்பட்ட குழந்தைகளின் கலாச்சார சூழலில் இருந்து வெளியேறுகிறது. சகாக்களுடன் அவர்களின் மொழியில் "பேசுவது" அவருக்குத் தெரியாது, இயற்கையாகவே அவர்களால் நிராகரிக்கப்படுகிறார். வயதைக் கொண்டு, இது நடத்தை மற்றும் தன்மையில் கூடுதல் கோளாறுகளை ஏற்படுத்துகிறது. குழந்தை தகவல்தொடர்புகளில் தனது அதிருப்தியைக் காட்டுகிறது, எரிச்சல் அடைகிறது, ஆக்ரோஷமாக மாறுகிறது, அல்லது அவர் "தன்னைத் திரும்பப் பெறலாம்", தனிமைப்படுத்தப்படலாம்.

ஒரு பாலர் குழந்தை சகாக்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது, இருப்பினும், பெரியவர்களின் உதவியின்றி அவர்களுடன் அவர் தொடர்புகொள்வது எப்போதுமே பயனற்றதாக மாறும். ஒரு குழந்தை தனது உணர்ச்சிகளையும் விருப்பங்களையும் வெளிப்படுத்தவும், மற்றொரு நபருக்கு அனுதாபம் மற்றும் உதவவும், மோதல் சூழ்நிலையிலிருந்து போதுமான அளவு வெளியேறவும், ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத நடத்தையை வேறுபடுத்தவும் கற்பிக்க வேண்டும். மற்றும் அற்புதமான

அத்தகைய பயிற்சி பலப்படுத்தப்படும் போது ஒரு உண்மையான உதாரணம்வயது வந்தோர் - குடும்பத்திலும் உள்ளேயும் மழலையர் பள்ளி.

சில நேரங்களில் மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒரு குழந்தையின் உறவில் நேரடியாக தலையிட வேண்டியது அவசியம்: குழந்தைகள் சமூகத்தில் மிகவும் கடுமையான விதிகள் உள்ளன. குழுவில் பொருந்த முடியவில்லை - இரக்கமின்றி வெளியேற்றப்பட்டது. கடினமானது

ஒரு மாதிரியைக் கண்டறிய: சில குழந்தைகள் ஏன் தங்கள் சகாக்களுக்கு மிகவும் கவர்ச்சியாக இருக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் அவர்களை விட மோசமாக இல்லை. சகாக்களுக்கான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தைகளில் வெளிப்படுகிறது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உறவுகள், சகாக்களின் முறையீடுகளுக்கு முடிந்தவரை பதிலளிக்கும் மற்றும் அவர்களின் சகாக்களின் தகவல்தொடர்பு தேவையை பூர்த்தி செய்யும் பிரபலமான குழந்தைகளின் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்று உளவியலாளர்கள் நம்புகின்றனர். புதிய தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்வது கூடுதல் வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது, அதன்படி, பிற தகவல்தொடர்பு பணிகளை முன்வைக்கிறது.

சகாக்களின் தொடர்பு நடவடிக்கைகளில் நான்கு பண்புகள் உள்ளன.

முதலாவது பல்வேறு வகையான தொடர்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் நீட்டிக்கப்பட்ட வரம்பு. சகாக்களின் தகவல்தொடர்புகளில், பாசாங்கு (பாசாங்கு செய்ய ஆசை, மனக்கசப்பை வெளிப்படுத்த விருப்பம், வேண்டுமென்றே ஒரு கூட்டாளருக்கு பதிலளிக்காதது), கோக்வெட்ரி, கற்பனை செய்தல் போன்ற சிக்கலான செயல்கள் வெளிப்படுகின்றன.

சகாக்களின் தொடர்பு நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான இரண்டாவது குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு அவர்களின் உணர்ச்சி வளம். தொடர்புகளின் இத்தகைய வலுவான உணர்ச்சி செறிவூட்டல், மூத்த பாலர் வயதிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு சகா ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் விருப்பமான மற்றும் கவர்ச்சிகரமான தகவல்தொடர்பு கூட்டாளராக மாறுகிறார்.

ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வழிமுறையின் மூன்றாவது பண்பு அவற்றின் தரமற்ற மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்படாத இயல்பு. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் மிகவும் எதிர்பாராத மற்றும் அசலைப் பயன்படுத்துகின்றன

வசதிகள். பாலர் பாடசாலைகளின் ஒழுங்குபடுத்தப்படாத தொடர்பு, பங்குதாரர் தனது வளர்ந்து வரும் ஆளுமையில் அசல் தொடக்கத்தைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது. குழந்தையின் தனிப்பட்ட, தரமற்ற வெளிப்பாடுகளுக்கான நிலைமைகளை ஒரு சகா உருவாக்குகிறார். வயதைக் கொண்டு, சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளால் சக தொடர்புகள் பெருகிய முறையில் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன. இருப்பினும், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு தளர்வு இல்லாதது, அசல், கணிக்க முடியாத வழிமுறைகளின் பயன்பாடு, பாலர் வயது முடிவடையும் வரை சக தொடர்புகளின் ஒப்பீட்டு அம்சமாகும்.

பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளின் நான்காவது அம்சம் பரஸ்பர செயல்களை விட முன்முயற்சி நடவடிக்கைகளின் ஆதிக்கம் ஆகும். குழந்தைகளின் உரையாடலைத் தொடரவும் வளர்க்கவும் இயலாமையில் இது குறிப்பாகத் தெளிவாகத் தெரிகிறது, இது கூட்டாளியின் பரஸ்பர செயல்பாடு இல்லாததால் அடிக்கடி உடைகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு, அவரது சொந்த நடவடிக்கை அல்லது அறிக்கை மிகவும் முக்கியமானது, மேலும் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு சகாவின் முன்முயற்சி அவரால் ஆதரிக்கப்படுவதில்லை. ஒரு கூட்டாளருக்கான அணுகுமுறையின் நெகிழ்வுத்தன்மை, எல்.பி படி, அவரது தாக்கங்கள் மற்றும் பதில்களின் போதுமான உணர்திறன் ஆகியவற்றில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. Mityaeva மற்றும் E.O. ஸ்மிர்னோவா ஒரு குழந்தைக்கும் ஒரு சகாவுக்கும் இடையிலான தொடர்புத் துறையில் கணிசமாக குறைவாக உள்ளது.

குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளில் இத்தகைய முரண்பாடுகள் பெரும்பாலும் மோதல்கள், எதிர்ப்புகள் போன்றவற்றை உருவாக்குகின்றன.

தகவல்தொடர்பு செயல்களின் குறிப்பிடப்பட்ட பண்புகள் வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வழிமுறைகளின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை தீர்மானிக்கிறது.

தொடர்பு. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​அவர்களின் பெரும்பாலான தொடர்புகள் பேச்சின் பங்கேற்புடன் நிகழ்கின்றன.

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு செல்வாக்கு பற்றிய ஆய்வு, அதன் முக்கியமான வழிமுறைகளை வெளிப்படுத்தவும், மன வளர்ச்சியில் ஒரு தீர்மானிக்கும் காரணியாக தகவல்தொடர்புகளை வழங்கவும் முடிந்தது. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்புகளின் தீர்க்கமான பங்கு குழந்தைகளின் ஆழமான மற்றும் மீளமுடியாத வளர்ச்சியின்மையால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது (மௌக்லி குழந்தைகள்); "மருத்துவமனை" நிகழ்வுகள், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே தொடர்பு இல்லாதபோது கவனிக்கப்படுகிறது; உருவாக்கும் சோதனைகளில் பெறப்பட்ட நேர்மறையான உண்மைகள்.

சகாக்களுடன் குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் முக்கியத்துவத்தை சுருக்கமாகக் கூறினால், இந்த தகவல்தொடர்பு பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குழுவில் வாழ்க்கையின் அடிப்படை திறன்களைப் பெற உதவுகிறது என்று நாம் கூறலாம். முக்கியமான செயல்பாடுஒரு குழந்தையின் திறன்களைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் இந்த அனுபவம் உள்ளது, இது தன்னை தனது சொந்த வகையுடன் ஒப்பிடுவதற்கான ஒரு சூழலாக செயல்படுகிறது, அதே நேரத்தில் மதிப்பீட்டு செயல்களின் பரஸ்பர பரிமாற்றத்திற்கான வழிமுறையாகும். சகாக்களின் கண்களால் தன்னைப் பார்க்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்.

2 சகாக்களுடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தொடர்புக்கான நோக்கங்களின் கருத்து

நோக்கங்கள் என்பது பொருளின் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் தூண்டுதல் சக்திகள். உளவியலில் அவர்களின் இயல்பைப் புரிந்துகொள்வதில் ஒற்றைப் பார்வை இல்லை. ஆரம்பக் கருத்தை முன்மொழிந்தவர் ஏ.என். லியோன்டிவ். இது ஒரு செயலாக அவர் உருவாக்கிய ஆன்மாவின் கருத்தாக்கத்திலிருந்து பின்வருமாறு. பிந்தையது ஒரு தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கையாக தகவல்தொடர்பு தன்மையைப் பற்றிய நமது புரிதலுக்கான தொடக்க புள்ளியாகும். நோக்கத்தின் கருத்து புறநிலை செயல்பாடு மற்றும் அதன் சொந்த புறநிலையைப் பெறுவதற்கான தேவையுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் உணரப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட, சிந்திக்கக்கூடிய) பொருள் - அதன் ஊக்கம், வழிகாட்டும் செயல்பாடு செயல்பாடு, அதாவது. ஒரு நோக்கமாக மாறுகிறது. .

தகவல்தொடர்பு நோக்கங்கள் ஒரு கூட்டாளியின் செயல்பாட்டில் வெளிப்பட்ட குணங்கள், தகவல்தொடர்பு தேவையை பூர்த்தி செய்கின்றன. தகவல்தொடர்பு நோக்கங்கள் அதன் தேவையுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளதால், அவர்களின் புரிதல் தேவையின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும். M.I இன் கருத்துப்படி, தகவல்தொடர்பு தயாரிப்புகள் மூலம் தேவையின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்க எளிதான வழி. லிசினா - தன்னையும் மற்றொரு நபரின் படங்களையும் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது.

தகவல்தொடர்பு தயாரிப்புகள் - தகவல்தொடர்புகளின் விளைவாக உருவாக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் ஆன்மீக இயல்புகளின் வடிவங்கள் - முதலில், உறவின் பொதுவான விளைவு, தகவல்தொடர்புகளில் தன்னையும் கூட்டாளிகளையும் உருவாக்குவது, தகவல்தொடர்பு செல்வாக்கு. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி.

குழந்தையின் தகவல்தொடர்புகளின் விளைவாக தன்னைப் பற்றிய தனது சொந்த உருவத்தை உருவாக்குவதும் வெளி உலகத்துடன் உறவுகளை நிறுவுவதும் ஆகும்.

தகவல்தொடர்புக்கான தேவையின் சாராம்சம் ஒரு தொடர்பு கூட்டாளியின் அறிவின் மூலம் சுய அறிவு மற்றும் சுயமரியாதை ஆகும். ஒரு கூட்டாளருடன் தொடர்பு கொள்ள பொருள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது, அதாவது. அவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நோக்கங்களாக மாறுகின்றன, பிந்தையவரின் குணங்கள் துல்லியமாக விஷயத்திற்கு அவரது சுயத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன, அவரது சுய உணர்வுக்கு பங்களிக்கின்றன.

எனவே, ஒரு நோக்கம் ஒரு புறநிலை தேவை. எனவே, தகவல்தொடர்புகளின் முக்கிய உந்துதல் வகைகளை தனிமைப்படுத்த, ஒரு சிறு குழந்தையின் முக்கிய தேவைகளை அவர் சொந்தமாக பூர்த்தி செய்ய முடியாததைக் கண்டுபிடிப்பது அவசியம். பெரியவர்களின் உதவியைத் தேடி, குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் திரும்புகிறார்கள். அவர்களுக்கிடையில் ஒரு தொடர்பு வெளிப்படுகிறது, இதன் போது குழந்தை அவர்கள் தகவல்தொடர்பு போக்கில் காட்டிய தரத்தின் பக்கத்திலிருந்து அவர்களை அடையாளம் கண்டுகொள்கிறார், அடுத்த முறை அவர் இந்த (அல்லது பிற) பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது இந்த தரத்திற்காக ஏற்கனவே அவரை முன்கூட்டியே எண்ணி. எனவே குழந்தைகளில் தொடர்புக்கான நோக்கங்கள் உள்ளன.

அறிவாற்றல், வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் கிட்டத்தட்ட ஒரே நேரத்தில் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் போது தோன்றும். குழந்தையின் நிஜ வாழ்க்கை நடைமுறையில், நோக்கங்களின் மூன்று குழுக்களும் ஒன்றிணைந்து நெருக்கமாகப் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன. ஆனால் குழந்தை பருவத்தின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில், அவர்களின் உறவினர் பாத்திரம் மாறுகிறது: இப்போது ஒன்று, பின்னர் அவர்களில் மற்றொருவர் தலைவர்களின் நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர்.

முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான வகை குழந்தைகளின் தீவிரமான செயல்பாட்டின் தேவையால் உருவாக்கப்பட்ட உள்நோக்கங்களால் ஆனது, இது பாலர் குழந்தைகளால் ரோல்-பிளேமிங் கேமில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அவர்களுக்கு ஒரு முன்னணி செயலாகும். ஒரு பொதுவான விளையாட்டு அல்லது உற்பத்திச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பதற்காக குழந்தை ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு கொள்கிறது, இது ஒரு உற்சாகமான மற்றும் சிக்கலான செயலின் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான ஒரு சகாவின் குணங்களால் தூண்டப்படுகிறது. மேலும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விளையாட்டுகளுக்கு சுவாரஸ்யமான மாற்றீடுகளை உருவாக்குதல், இலக்குகளை முன்வைத்தல் மற்றும் பிற பங்கேற்பாளர்களுடன் அவர்களின் இலக்குகள் மற்றும் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் இதுவாகும். ஒரு பொதுவான காரணத்திற்காக இந்த வகை தேவைகளின் தொடர்பு நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதல் அவர்களை வணிகம் என்று அழைக்க அனுமதிக்கிறது.

பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் உருவாகின்றன. குழந்தை உலகத்தைப் பற்றிய புதிய அறிவு, கதைகளை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றால் வளப்படுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு சகாவைத் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு காரணத்தை உருவாக்குகிறது, அதில் குழந்தை கேட்பவர் மற்றும் அறிவாளியைக் காண்கிறது. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் தேவைகளைப் பூர்த்திசெய்தல், தகவல்களின் ஆதாரமாக ஒரு சகாவின் குணங்கள் மற்றும் அவர்களின் அறிவாற்றல், இரண்டாவது வகையை உருவாக்குகிறது - அவர்களின் தகவல்தொடர்புகளின் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள், இது முதல் மதிப்பை விட தாழ்வானது.

மூன்றாவது வகை தனிப்பட்ட நோக்கங்களை உள்ளடக்கியது. குழந்தை மற்றும் அவரது திறன்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதற்காக, ஒரு சகாவானவர் ஈடுபடும் எந்தவொரு வியாபாரத்திலும் குழந்தை சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே, ஒப்பிடக்கூடிய, ஒத்த குணங்கள் நோக்கங்களாக செயல்படுகின்றன - ஒருவரின் சொந்த மற்றும் ஒருவரின் சக, திறன்கள் (திறன்கள், அறிவு, தார்மீக குணங்கள்), தேவைகள் (ஆசைகள், விருப்பங்கள்). இது ஒரு தனிப்பட்ட நோக்கத்தின் முதல் பதிப்பாகும், இது ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை நேரடியாக வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் பிற தேவைகளுக்கு அடிபணியவில்லை. தனிப்பட்ட நோக்கத்தின் இரண்டாவது மாறுபாடு, குழந்தை ஏற்கனவே தன்னை நல்லொழுக்கங்களாக அடையாளம் கண்டுள்ள அந்த குணங்களின் அறிவாளியாக ஒரு சகாவாகும். குழந்தை தனது திறமைகள், அறிவு மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, மற்ற குழந்தைகளை அவர்களின் மதிப்புகளை உறுதிப்படுத்த ஊக்குவிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு நோக்கமானது ஒரு சகாவின் சொத்துக்கு ஏற்ப அவரது சொந்த குணங்கள் ஆகும். இந்த நோக்கம் தகவல்தொடர்புக்கான தேவையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, குழந்தை தனது திறன்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டும், அவரது தகுதிகளை உறுதிப்படுத்த வேண்டும், ஒரு சகாவிடம் இருந்து அவர்களுக்கு பதிலைப் பயன்படுத்துகிறது. தனிப்பட்ட நோக்கங்களின் இரண்டு மாறுபாடுகளிலும், ஒரு சகாவின் குணங்கள் இரண்டு செயல்பாடுகளில் ஒரு கண்ணாடியாக பொதிந்துள்ளன, அவை மேலே விவாதிக்கப்பட்டன. .

5-6 வயதுடைய மூத்த பாலர் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு முக்கியமாக பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் தொடர்கிறது. விளையாட்டில் தொடர்புகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது,

அவற்றின் பன்முகத்தன்மை அதிகபட்சமாக உள்ளது. விளையாட்டு இலக்குகளின் உருவாக்கம் தோன்றுகிறது; கற்பனையான சூழ்நிலை மற்றும் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட மாற்றுகள், விநியோகம்

பாத்திரங்கள் மற்றும் பொருத்தமான முறையீடுகள், ஒரு கூட்டாளரை ஒரு விளையாட்டுத்தனமான பெயரை அழைப்பது, அத்துடன் பங்கேற்பாளர்களின் விளையாட்டு மற்றும் நடத்தைக்கு வழிகாட்டுதல்களை வழங்கும் பல அறிக்கைகள் - சில செயல்களுக்கான ஊக்கத்தொகைகள், செய்திகள் மற்றும் என்ன செய்யப்பட்டுள்ளது மற்றும் திட்டமிடப்பட்டது பற்றிய கேள்விகள்.

அதில் விளையாட்டு மற்றும் தொடர்பு ஒரு மணி நேரத்திற்கும் மேலாக நீடிக்கும், சில நேரங்களில் (குறுக்கீடு) பல நாட்கள் மற்றும் வாரங்களுக்கு. விளையாட்டுக்கு வெளியே உள்ள தொடர்புகள் விளையாட்டு மற்றும் அதன் அமைப்பில் ஈடுபாட்டைக் குறிக்கின்றன: பொதுவான இலக்குகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, நோக்கங்கள் ஒப்புக் கொள்ளப்படுகின்றன, ஒரு சகாவின் மீது தாக்கங்கள் ஏற்படுத்தப்படுகின்றன (பரிந்துரைகள், விமர்சனங்கள் மற்றும் அதை எப்படி செய்வது என்பதற்கான வழிமுறைகள்). விளையாட்டு வாய்மொழி தொடர்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எனவே சொற்கள் அல்லாத செயல்களின் எண்ணிக்கை கடுமையாக குறைகிறது.

5-6 வயதுடைய குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில், ஒரு வணிக நோக்கத்திற்கு மூன்று விருப்பங்கள் உள்ளன.

விருப்பம் - ஒரு கூட்டு விளையாட்டை உருவாக்குவதற்கான நோக்கம், ஒத்துழைப்பு: குழந்தை ஒரே மாதிரியான ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஒரு சகாவின் பொதுவான காரணத்திற்காக ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பங்களிப்பைச் செய்ய விருப்பம் ஆகியவற்றைத் தேடுகிறது. அத்தகைய நோக்கத்தின் தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல் "நாங்கள்" க்கு உரையாற்றப்பட்ட செயல்களின் எண்ணிக்கையின் வளர்ச்சியை பிரதிபலிக்கிறது. "நீங்கள்" என்ற முகவரி குறைக்கப்பட்டது, மேலும் "நான்" அதே நிலையில் உள்ளது.

வணிக நோக்கத்தின் மாறுபாடு தலைவருக்கு விசித்திரமானது: அவரது குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களை நிறைவேற்றுவதில் பங்கேற்க ஒரு சகாவை ஈர்ப்பதன் மூலம், அவர் தனது சொந்த தகுதிகளை உறுதிப்படுத்துகிறார். இந்த நோக்கத்தின் செயல்பாடு தலைவரின் தகவல்தொடர்பு செயல்களின் சிறப்பு தன்மையால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: அவர் இலக்குகளை உருவாக்குகிறார், அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார், அவரது கூட்டாளருக்கு கவர்ச்சிகரமான வாய்ப்புகளை ஈர்க்கிறார்.

ஒரு வணிக நோக்கத்தின் மாறுபாடு - விளையாட்டின் புதிய வடிவங்கள், இலக்குகள், யோசனைகள் ஆகியவற்றைப் பற்றிய அறிமுகம்; சிறப்பாக விளையாட கற்றுக்கொள்வது. 5 வயது குழந்தைகளிடையே அறிவாற்றல் தொடர்புகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த தொடர்புகள் விளையாட்டின் போது சில நிகழ்வுகள் அல்லது வாழ்க்கையின் பகுதியைப் பற்றிய விரிவான செய்திகளைக் குறிக்கின்றன. அறிவாற்றல் தொடர்புகளுக்கு சமமான குறிப்பிடத்தக்க காரணம் விளையாட்டில் ஒரு விசித்திரக் கதையின் அவதாரம் ஆகும்: நிகழ்வுகளின் வரிசை மற்றும் தர்க்கரீதியான இணைப்பு குறிப்பிடப்பட்ட ஒரு உரையாடல் எழுகிறது.

நர்சரி ரைம்கள், கூற்றுகள், ரைம்களை எண்ணுதல் ஆகியவற்றின் அறிவு ஒரு விளையாட்டாக மாறும், அங்கு அவை தகவல்தொடர்புகளை விரிவுபடுத்தும் வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன; குழந்தை தனது முகவரி

குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் அறிவு, அவர்களின் உதவியுடன் ஒரு சகா மீது ஏற்படும் விளைவில் திருப்தியைக் கண்டறிதல்.

அறிவாற்றலிலும், வணிகத்திலும், தகவல் தொடர்பு நோக்கங்களிலும், பல விருப்பங்கள் உள்ளன:

விருப்பம் - அறிவு மற்றும் வெற்றியில் ஒருவரின் மேன்மையை வலியுறுத்துதல்

சகாக்களுக்கு சிறப்பு மரியாதை;

2 - ஒரு பொதுவான சிக்கலைத் தீர்ப்பது, அனைவருக்கும் ஆர்வமுள்ள கேள்விக்கு பதிலளிப்பது, பொதுவான இலக்கை அடைவதில் ஆக்கப்பூர்வமான பங்கேற்பு;

புரிதலின் சரியான தன்மையை ஒரு சகாவால் உறுதிப்படுத்தல்,

குழந்தையின் பிரதிநிதித்துவம். இந்த நோக்கத்தின் வெளிப்பாடு, கூறப்பட்ட தீர்ப்பிற்குப் பிறகு சக நபரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்வியாகும்.

இந்த வயதில், சகாக்களின் மீது குறிப்பிடத்தக்க மேன்மையின் நிலை பாதுகாக்கப்படுகிறது, கிண்டல், கேலி, விளையாட்டை நிராகரித்தல் மற்றும் அதிலிருந்து விலக்குதல், நிராகரிப்பு, ஆக்கிரமிப்பு செயல், சில சமயங்களில் ஒவ்வொரு சகாக்களுக்கும் உரையாற்றப்படுகிறது. .

5-6 வயது குழந்தைகளில், ஒரு புதிய நிலையும் எழுகிறது - ஒரு சகாவின் தகுதிகளை அங்கீகரிப்பது, சில சமயங்களில் அவர்களின் சொந்தத்தை மீறுகிறது, இதன் அடிப்படையில், அனுதாபம் மற்றும் நட்பின் உணர்வுகள் தோன்றும். பிள்ளைகள் நண்பருக்கு அபிமானம் கிடைக்கும். குழந்தைகளுக்கு இடையில், அனுதாபம் மற்றும் மென்மை ஆகியவற்றின் சமமான வெளிப்பாடுகளின் பரிமாற்றம் தொடங்குகிறது. ஒருவருக்கொருவர் இரகசியங்களின் செய்திகளும் புதிய நிலைக்கு சாட்சியமளிக்கின்றன. தனிப்பட்ட நோக்கங்களின் இன்றியமையாத அம்சம் என்னவென்றால், அவை சில சமயங்களில் தனித்தனியாகவும், குறைந்தபட்சம் இரண்டு குழந்தைகளுக்கு பொதுவானதாகவும் மாறும், இது "நாங்கள்" என்ற ஒற்றை மதிப்பீட்டின் மூலம் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் குழந்தையோ அல்லது அவரது கூட்டாளியோ வேறுபடுத்தப்படுவதில்லை. குழந்தைகள் பொதுவான சாதனைகளைப் பற்றி பெருமிதம் கொள்கிறார்கள், அதே பாத்திரங்கள்.

6-7 வயது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் இந்த விளையாட்டு இன்னும் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. இருப்பினும், மழலையர் பள்ளியில் உள்ள பெரியவர்களின் நிலை, ஆரம்ப மாற்றத்திற்கான எதிர்பார்ப்பு

பள்ளி மற்றும் முறையான பயிற்சி வகுப்புகள்குழந்தைகள் ஆசிரியரால் மதிப்பிடப்படும் இடத்தில், அவர்களின் நலன்கள் கணிசமாக மறுகட்டமைக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் அறிவு விரிவடைகிறது. ஒரு விளையாட்டு

மிகவும் தீவிரமானது: பழைய பாலர் பாடசாலைகள் மக்களின் வாழ்க்கையின் சூழ்நிலைகளை மிகவும் யதார்த்தமாக மீண்டும் உருவாக்குகின்றன. குழந்தைகளுக்கு கண்டுபிடிப்பு, புத்தி கூர்மை ஆகியவற்றிற்கான தேவைகள் அதிகரித்துள்ளன, ஒரு புதிய வகை விளையாட்டு தோன்றுகிறது - விதிகளுடன் (நகரும், பலகை, வாய்மொழி). 6-7 வயது குழந்தைகளில், நாங்கள் வணிகம், அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட நோக்கங்களை வேறுபடுத்துகிறோம்.

6-7 வயது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டின் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு தொடர்பாக, தகவல்தொடர்புக்கான அவர்களின் வணிக நோக்கங்கள் 6-7 வயதுடையவர்களைப் போலவே இருக்கும். ஆனால் இந்த வயதில், தகவல்தொடர்புக்கான வணிக நோக்கங்கள் விளையாட்டில் மிகவும் தீவிரமான வாழ்க்கை சிக்கல்களின் பின்னணிக்கு எதிராக உருவாக்கப்படவில்லை, நடைமுறை மட்டுமல்ல, அறிவாற்றலும் கூட, இது ஒரே நேரத்தில் வணிகத்தையும் அறிவாற்றலையும் உருவாக்குகிறது.

அதிக எண்ணிக்கையிலான தொடர்புகள் விளையாட்டின் போது அல்ல, ஆனால் சில சீரற்ற சிக்கலைத் தீர்க்கும் போக்கில் நிகழ்கின்றன.

6-7 வயதில், முதல் முறையாக, அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன. என்ன நடந்தது என்பதற்கான காரணங்களின் விளக்கங்கள், நிகழ்வின் வளர்ச்சி பற்றிய கருதுகோள்களின் அறிக்கை, அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய அறிக்கைகள், ஆராய்ச்சிக்கான அழைப்பு போன்றவை இதில் அடங்கும். 6 வயது குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் மிக முக்கியமான மாற்றம், அவர்களின் தகுதிகளை உறுதிப்படுத்தும் நோக்கத்திலிருந்து அவர்கள் தனிமைப்படுத்தப்படுவதாகும். தகவல்தொடர்பு அறிவாற்றல் நோக்கம் ஏற்கனவே பிரச்சினைக்கு ஒரு கூட்டு தீர்வுக்கான தேடலாகும், அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் சமமான அணுகுமுறை. அறிக்கைகள் "உங்களுக்கு" அல்ல, ஆனால் "நாங்கள்" என்று குறிப்பிடப்படுகின்றன.

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயாதீன அத்தியாயங்களாக அடையாளம் காணப்பட்ட தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது. குழந்தை தனது மாநிலங்கள், ஆசைகள், நோக்கங்கள், சுவைகள், இரகசியங்களுடன் தனது சகாக்களை நம்புகிறது. அவர் ஒரு சகாவின் செயலை மதிப்பீடு செய்கிறார், மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகிறார், நடந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார், அனுதாபத்தை வெளிப்படுத்துகிறார். மிகவும் நெருக்கமான தனிப்பட்ட தொடர்புகள் வயது வந்தவரிடமிருந்து மறைக்கப்படுகின்றன. விளையாட்டின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப, ஒரு குழந்தை தனது நல்ல மனநிலையை ஒரு சகாவிடம் வெளிப்படுத்தும்போது, ​​அவனது பன்முகத்தன்மை வெளிப்படும்.

பங்குதாரர்கள் தொடர்பான பதவிகள். சில நேரங்களில் இது தகுதியின் விரிவான அங்கீகாரமாகும்.

ஒரு சகாவிடம் மனநிலையை வலுப்படுத்துவது அவரது ஆளுமையில் வளர்ந்து வரும் ஆர்வத்துடன் தொடர்புடையது; தொடர்புகளுக்கு அதன் தனித்துவமான பங்களிப்பு,

ஒரு அசல் வகை நடத்தையின் வெளிப்பாடு, சூழ்நிலைக்கான அணுகுமுறை. ஒரு கூட்டாளியின் முன்முயற்சிக்கு ஒரு சகாவின் பொறுப்பான நடத்தைக்கான உணர்திறன் அதிகரிக்கிறது: . குழந்தை தனது பரஸ்பர நிலைப்பாட்டின் கண்ணியத்தைப் பாராட்டி, ஒரு சகாவிடம் தனது விரோத அணுகுமுறையை கூட மாற்ற முடியும். ஒரு சகாவின் வெற்றி ஒரு குழந்தைக்கு அபிமானத்தை ஏற்படுத்தும்.

இவ்வாறு, குழந்தைகளில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நோக்கங்களின் வளர்ச்சி முக்கியமான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது. இவ்வாறு, மிகவும் வளர்ந்த தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களைக் கொண்டிருப்பதால், குழந்தை தன்னைப் பற்றி பேசுகிறது தனித்திறமைகள்சக, அதாவது. நிலையான, உள் வடிவங்கள் - தேவைகள், விருப்பங்கள், தீர்ப்புகள் மற்றும் கருத்துக்கள். இதன் விளைவாக, ஒரு சக மற்றும் தன்னைப் பற்றிய உருவம் மேலும் மேலும் முழுமையானதாகவும், வேறுபட்டதாகவும், நனவாகவும் மாறும். இதன் அடிப்படையில், குழந்தை மற்றவர்களுடன் தனது உறவுகளை மிகவும் வெற்றிகரமாக உருவாக்க முடியும், அவரது தோழர்களின் குழுவில் முழு உறுப்பினராகி, அவர்களின் பொதுவான இலக்குகளை அடைவதற்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் அவர்களின் தனிப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை வழங்க முடியும்.

1.3 சகாக்களுடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தொடர்பு வடிவங்கள்

தகவல்தொடர்பு, ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முகச் செயலாக இருப்பதால், முந்தைய தலைமுறையினரால் திரட்டப்பட்ட சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் ஒரு நபர் தேர்ச்சி பெற்ற குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவை. உயர் நிலைதகவல்தொடர்பு உளவியலாளர்களால் சுற்றியுள்ள சமூக சூழலுக்கு வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிபந்தனையாக கருதப்படுகிறது, இது சிறு வயதிலிருந்தே தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கிறது.

பாலர் வயதில், குழந்தையின் உலகம் குடும்பத்துடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. அவருக்கு குறிப்பிடத்தக்க நபர்கள் பெற்றோர்கள் மட்டுமல்ல, மற்ற குழந்தைகள், சகாக்கள். குழந்தையின் ஆளுமையின் அடித்தளத்தை உருவாக்குவதில் சகாக்களின் முக்கியத்துவம் மற்றும் அவரது தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி குறிப்பாக பெரியது.

மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் மட்டுமே ஒரு குழந்தை மக்களுடன் பழகவும் அதே நேரத்தில் அவர்களின் உரிமைகளைப் பாதுகாக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது. அத்தகைய உறவுகளின் முதல் அனுபவம் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு அடித்தளமாக அமைகிறது. சகாக்கள் மீதான ஆர்வம் பெரியவர்கள் மீதான ஆர்வத்தை விட சற்றே தாமதமாக தோன்றும். சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு பல்வேறு சங்கங்களில் உருவாகிறது. மற்ற குழந்தைகளுடனான தொடர்புகளின் வளர்ச்சியானது செயல்பாட்டின் தன்மை மற்றும் அதைச் செய்யும் குழந்தையின் திறன் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது.

மழலையர் பள்ளி குழு என்பது குழந்தைகளின் முதல் சமூக சங்கமாகும், அதில் அவர்கள் வேறுபட்ட நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர். பாலர் வயதில், பல்வேறு உறவுகள் வெளிப்படுகின்றன - நட்பு மற்றும் மோதல், தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகள் இங்கே தனித்து நிற்கிறார்கள். வயதுக்கு ஏற்ப, தங்கள் சகாக்களுக்கு பாலர் குழந்தைகளின் அணுகுமுறை மாறுகிறது, அவர்கள் வணிக குணங்களை மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட, முதன்மையாக தார்மீகத்தையும் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். இது அறநெறியின் விதிமுறைகள் பற்றிய கருத்துக்களின் வளர்ச்சியின் காரணமாகும், தார்மீக குணங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் ஆழமானது.

யா.எல். பாலர் வயது கல்விக்கு உணர்திறன் வாய்ந்தது என்று கொலோமின்ஸ்கி குறிப்பிடுகிறார் நல்ல உணர்வுகள்மற்ற மக்களுக்கு. சகாக்களின் சமூகத்தில்தான் ஒருவருக்கொருவர் கருத்து மற்றும் புரிதல் (பச்சாதாபம், பிரதிபலிப்பு, அடையாளம்) மிகவும் திறம்பட உருவாகிறது, இது அனுதாபம், உதவி மற்றும் நட்பான ஆதரவை வழங்குவதற்கான விருப்பம், திறன் போன்ற தனிப்பட்ட நேர்மறையான குணங்களை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது. மகிழ்ச்சி, நீதி, நேர்மை, கண்ணியம் மற்றும் சுய அறிவு மற்றும் சுய நோக்குநிலைக்கான திறனை வழங்கும் தரம் ஆகியவற்றைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள்.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து, தகவல்தொடர்பு ஒன்று முக்கியமான காரணிகள்அவரது உளவியல் வளர்ச்சி.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பல்வேறு பகுதிகளில் இதேபோன்ற செல்வாக்கைக் காணலாம்: ஆர்வத் துறையில் தகவல் தொடர்புத் துறையில்

குழந்தைகள்; அவர்களின் உணர்ச்சி அனுபவங்களின் கோளத்தில்; வயது வந்தோருக்கான அன்பை உருவாக்குவதில்; மாஸ்டரிங் பேச்சு துறையில்; குழந்தைகளின் ஆளுமை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு துறையில்.

ஒரு குழந்தையில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் அவரது வாழ்க்கையின் 3 வது ஆண்டில் ஏற்கனவே எழுகிறது. Shipitsyna L.M. இன் ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், ஆரம்ப வடிவங்கள்தகவல்தொடர்பு அவர்களின் மேலும் வளர்ச்சியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது மற்றும் ஒரு நபரின் ஆளுமை, அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம், தன்னை நோக்கி, உலகைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை பாதிக்கிறது.

குழந்தை பருவத்தில் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன் போதுமானதாக இல்லை என்றால், எதிர்காலத்தில் அவர் தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளை சந்திக்க நேரிடும், அவை மிகவும் கடினமானவை மற்றும் சில சமயங்களில் பெரியவர்களில் தீர்க்க முடியாதவை.

பாலர் மற்றும் அவர்களின் சகாக்களுக்கு இடையே மூன்று வகையான தொடர்புகள் உள்ளன, அவை பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் ஐந்து ஆண்டுகளில் (2-7 ஆண்டுகள்) ஒருவருக்கொருவர் மாற்றியமைக்கின்றன.

முதலாவது குழந்தைகள் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான உணர்ச்சி-நடைமுறை தகவல்தொடர்பு (குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் நான்காவது ஆண்டுகள்). முக்கிய காரணங்கள்

விளையாடுவது, படிப்பது, வீட்டுக் கடமைகளைச் செய்வது போன்ற செயல்களில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வது எழுகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறார்கள், தங்களைப் பற்றிய மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறார்கள். தகவல்தொடர்புகளின் தேர்வு கவனிக்கத்தக்கது.

இரண்டாவது, குழந்தைகள் மற்றும் சகாக்கள் (4-6 வயது) இடையே ஒரு சூழ்நிலை-வணிக வடிவம் மற்றும் மூன்றாவது வடிவம் குழந்தைகள் மற்றும் சகாக்கள் (6-7 வயது) இடையேயான சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்ட வணிக வடிவமாகும்.

தகவல்தொடர்புகளின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது வடிவங்களைக் கவனியுங்கள்.

ஒரு சூழ்நிலை-வணிக வடிவத்தில், தங்கள் சகாக்களைத் தொடர்புகொண்டு, பாலர் பாடசாலைகள் தங்களுக்குள் வணிக ஒத்துழைப்பை ஏற்படுத்த முயல்கின்றன. இந்த நோக்குநிலை அவர்களின் தகவல்தொடர்பு தேவையின் முக்கிய உள்ளடக்கமாகும். கேமிங் ஒத்துழைப்பின் தேவை குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வணிக நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான அனைத்து முக்கிய காரணங்களும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் போது எழுகின்றன: விளையாட்டுகள், வீட்டு வேலைகள் மற்றும் பல. கேள்விகள், பதில்கள், விளக்கங்கள், முரண்பாடான கருத்துக்கள், ஏளனம், திறன்கள் மற்றும் செயல்களில் பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தை குறிக்கிறது

தோழர்கள் மற்றும் தங்கள் கவனத்தை ஈர்க்கும் விருப்பத்தைப் பற்றி இன்னும் அதிகமாக. வணிக

குழந்தை மற்றும் அவரது தோழர்களின் குணங்கள், அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் திரும்புவதற்கான காரணமாக செயல்படுகின்றன, அவை மிகவும் சூழ்நிலைக்குரியவை. "இப்போது மற்றும் இங்கே" என்பது குழந்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

சூழ்நிலை-வணிக தகவல்தொடர்பு கட்டமைப்பிற்குள், குழந்தை ஆர்வத்துடன் தனது தோழர்களின் ஆர்வத்திற்கும் மதிப்பீட்டிற்கும் ஒரு பொருளாக மாற முயற்சிக்கிறது. கூட்டாளர்களை கவனமாகப் பார்க்க நேரமில்லாமல், தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறையின் அறிகுறிகளை அவர் அவர்களின் பார்வைகளிலும் முகபாவங்களிலும் உணர்திறன் மூலம் பிடிக்கிறார். இது அதிகபட்ச பிரகாசத்தை அடைந்து வடிவம் பெறுகிறது

"கண்ணுக்கு தெரியாத கண்ணாடியின்" குறிப்பிட்ட நிகழ்வு. ஆனால் பாலர் வயதில் ஒரு சகாவின் கண்ணுக்குத் தெரியாதது மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்தது - இது அவர் செய்யும் எல்லாவற்றிலும் பொறாமை மற்றும் பக்கச்சார்பான ஆர்வத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டில், குழந்தைகள் தொடர்ந்து தங்கள் தோழர்களின் வெற்றிகளைப் பற்றி கேட்கிறார்கள், ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார்கள், தங்கள் தவறுகளையும் தோல்விகளையும் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து மறைக்கச் சொல்கிறார்கள். பொதுவாக பாலர் குழந்தைகள் ஒரு சிறப்பு நடத்தை கொண்டவர்கள். அவள் சில நேரங்களில் அழைக்கப்படுகிறாள்

போட்டித்தன்மை அல்லது போட்டியிடும் போக்கு. சூழ்நிலை வணிக தகவல்தொடர்பு மட்டத்தில் தன்னைப் பற்றி சிறந்ததைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தில் அதன் வேரை நாம் காண்கிறோம். இந்த வயது குழந்தைகளுக்கான இரண்டாவது மிக முக்கியமான உள்ளடக்கத்துடன் இது இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் - அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதை.

ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கு, பாலர் பாடசாலைகள் மூன்று வகை வழிமுறைகளையும் பயன்படுத்துகின்றன: வெளிப்பாடு, சித்திரம் மற்றும் அடையாளம். அனைத்து தொடர்புகளின் உணர்ச்சி வண்ணம் இன்னும் நிலவுகிறது, மற்ற உணர்ச்சிகளிலிருந்து மற்றவர்களுக்கு எளிதாக மாறுவது, பெரும்பாலும் எதிர் அடையாளத்துடன்.

சக தொடர்புகளின் சூழ்நிலை-வணிக வடிவம் பாலர் குழந்தை பருவத்திற்கான தொடர்பு தொடர்புகளின் முக்கிய வகையாகும். இது ஒத்துழைப்பு மற்றும் அங்கீகாரத்தின் தேவையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு கூட்டு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் உணரப்படுகிறது. இந்த தேவை வணிக நோக்கங்களில் புறநிலைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு உச்சரிக்கப்படும் சூழ்நிலை தன்மையைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் சுய அறிவு மற்றும் சுயமரியாதையில் கவனம் செலுத்துகிறது.

சகாக்களின் சூழ்நிலை மற்றும் வணிகத் தொடர்பு ஆளுமை மற்றும் சுய-அறிவு, அத்துடன் ஆர்வம், தைரியம், நம்பிக்கை, செயல்பாடு, படைப்பாற்றல் மற்றும் அசல் தன்மை ஆகியவற்றின் அடித்தளங்களின் வளர்ச்சியை ஆதரிக்கிறது. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிக்கல் இந்த மிக முக்கியமான செயல்முறைகளில் குறுக்கிடுகிறது: குழந்தைகள் செயலற்றவர்களாகவும், பின்வாங்குகிறார்கள் மற்றும் நட்பற்றவர்களாகவும் நடந்துகொள்கிறார்கள். ஒரு சூழ்நிலை-வணிக தகவல்தொடர்பு வடிவத்தை உருவாக்குவதற்கு பெரியவர்களின் கவனிப்பு தேவைப்படுகிறது, குறிப்பாக தாமதமான வளர்ச்சியின் சந்தர்ப்பங்களில், உள்ளடக்கத்தின் வறுமை.

சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்டது - பாலர் வயது (6-7 ஆண்டுகள்) முடிவில் ஒரு வணிக வடிவம் உருவாகிறது. இது சில குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது. ஆனால் அதே நேரத்தில், அதன் வளர்ச்சிக்கான போக்குகள் மிகவும் தெளிவாக கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன, மேலும் அனைத்து பழைய பாலர் குழந்தைகளிலும் உருவாக்கும் விளிம்பின் கூறுகள் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. ஒரு வகையான தகவல்தொடர்பிலிருந்து மற்றொரு வடிவத்திற்கு குழந்தைகளின் இயக்கத்தின் தர்க்கம், சக தொடர்புகளை துல்லியமாக மாற்றுவதை முன்னறிவிக்கிறது.

சூழ்நிலை அல்லாத - வணிக உறவுகளின் திசை. குழந்தைகளிடையே சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்ட தொடர்புகளின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது. கூட்டு பொருள்-நடைமுறை செயல்பாட்டின் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தொலைநிலையும் அதிகரித்து வருகிறது. குழந்தை பருவத்தின் இந்த காலகட்டத்தில் மிகவும் கடினமான தொடர்புகளுக்கு பாலர் குழந்தைகளைத் தூண்டும் முக்கிய ஆசை போட்டிக்கான தாகம். ஒத்துழைப்பு இயற்கையில் நடைமுறைக்குரியது - இது குழந்தைகளின் கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது. விளையாட்டே நிறைய மாறுகிறது. சதி மற்றும் பாத்திரங்களைக் கொண்ட பிரதிநிதித்துவங்கள் மேலும் மேலும் நிபந்தனை திட்டங்களால் மாற்றப்படுகின்றன. ஜே. பியாஜெட் மற்றும் டி.பி. படி விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள். எல்கோனின், பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் பயிற்சிகளாக சேவை செய்கிறார்கள்; தார்மீக நெறிமுறைகள், நீதியின் விரிவான தேவைகள், மற்ற அனைவருக்கும் மற்றும் தனக்கு இருக்கும் கடமைகள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, உலகளாவிய விதிகளின் வடிவத்தில் இங்கு தோன்றும் தங்கள் கடமைகளை உணர அவர்கள் உதவுகிறார்கள்.

அவற்றின் எளிமை, விருப்பத்தேர்வைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் அதே வேளையில், விதிகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் நோக்கத்தைப் பெறுகின்றன. புதிய கேம்களின் இணக்கமான கட்டிடக்கலை, பேச்சுவார்த்தை நடத்துவதற்கும், விஷயங்களைத் திட்டமிடுவதற்கும் வலுவான தேவையை உருவாக்குகிறது, சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் வணிக ஒத்துழைப்புக்கான குழந்தையின் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த எல்லா நிகழ்வுகளிலும், ஒத்துழைப்பு, நடைமுறையில் இருக்கும் அதே வேளையில், குழந்தைகளின் உண்மையான விவகாரங்களுடன் தொடர்பில் இருப்பது, கூடுதல் சூழ்நிலை தன்மையைப் பெறுகிறது. ஒரு பாலர் பள்ளி தனது தோழர்களிடம் திரும்பும் பண்புகள் முக்கியமாக அவர்களின் வணிக குணங்கள். தொடர்புகள் ஒரு கூட்டு விளையாட்டில் பிறக்கின்றன மற்றும் அதில் திட்டமிடப்படுகின்றன. ஆனால் சக தொடர்புகளின் இந்த கட்டத்தில் முன்னணி நோக்கம் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மாற்றியமைக்கப்பட்டுள்ளது. அவரது முக்கிய மாற்றம் சூழ்நிலையை சமாளிப்பதுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

பல விஷயங்களில், ஒரு தோழரின் கூடுதல் சூழ்நிலை, நிலையான பிம்பம் வெளிப்படுகிறது. பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே இணைப்பு எழுகிறது, சகாக்களிடையே நட்பின் முதல் தளிர்கள் தோன்றும் - ஒரு கூட்டாளரிடம் அவரது சிறந்த குணங்களைக் காணும் திறன், மற்றவர்களைப் பற்றி ஆர்வத்துடன் சொல்லும் திறன்

மக்கள், தனது நண்பரின் நற்பண்புகளை அவர்களுக்கு உணர்த்துகிறார். சகாக்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளின் வளர்ச்சிக்கு இரண்டாவது பக்கமும் உள்ளது - "நான்" இன் படத்தைப் புரிந்துகொள்வது, மேலும் குழந்தைகள் தங்கள் நடைமுறை திறன்களைப் புரிந்துகொள்வதில் மிகப்பெரிய துல்லியத்தை அடைகிறார்கள். நிச்சயமாக, 6-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகள் எந்த வகையிலும் வணிகக் கருத்தில் மட்டும் அல்ல. Preschoolers பேச மற்றும் அறிவாற்றல் இல்லை மற்றும் தனிப்பட்ட கருப்பொருள்கள்; வணிக நோக்கங்கள் தகவல்தொடர்புக்கான ஒரே காரணங்களிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன.

சூழ்நிலை அல்லாத - வணிக தொடர்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள், பாலர் பாடசாலைகள் மூன்று வகை வழிமுறைகளையும் பயன்படுத்துகின்றன, ஆனால் முன்னணி இடம் பேச்சுக்கு சொந்தமானது. குழந்தைகளின் உரையாடல்கள் தற்காலிக விவகாரங்களுக்குள் தங்கள் எல்லையை இழக்கின்றன. சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்ட - குழந்தைகளின் வணிக தொடர்புகளை நிறுவுதல், பள்ளிக்கான அவர்களின் தயாரிப்பின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும் மற்றும் எதிர்கால சிரமங்களைத் தணிக்கிறது இளமைப் பருவம்சக குழுவில் நிலை ஆதிக்கம் செலுத்தும் போது

குழந்தையின் நல்வாழ்வுக்கான முக்கியத்துவம். சகாக்களுடன் தோழமை உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய நெடுஞ்சாலை ஒரு அகநிலை அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாகும்.

அவர்களுக்கு, அதாவது. அவர்களில் ஒரு சமமான ஆளுமை, அதே உணர்வுகள் மற்றும் எண்ணங்களைக் கொண்ட ஒரு நபர் மற்றும் ஒரு தோழரின் நன்மைக்காக செயல்படுவதற்கான நிலையான தயார்நிலை, இரண்டாவது இடத்தில் மட்டுமே தங்கள் சொந்த நலன்களைப் பற்றி சிந்திக்கும் திறன்.

4 விளையாட்டு - பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் வழிமுறையாக

விளையாட்டு, வேலை மற்றும் கற்றலுடன், மனித செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளில் ஒன்றாகும், இது நம் இருப்பின் அற்புதமான நிகழ்வு.

விளையாட்டு என்பது குழந்தைகளுக்கான மிகவும் அணுகக்கூடிய வகை செயல்பாடு, வெளி உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட பதிவுகள் மற்றும் அறிவை செயலாக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும். குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனை, அவரது உணர்ச்சி, செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கான வளரும் தேவை ஆகியவற்றின் அம்சங்களை விளையாட்டு தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது.

விளையாட்டு என்பது குழந்தையின் உண்மையான சமூக நடைமுறை, சக சமூகத்தில் அவரது உண்மையான வாழ்க்கை, எனவே, இது மிகவும் பொருத்தமானது. பாலர் கல்வியியல்விரிவான கல்வியின் நோக்கத்திற்காக விளையாட்டைப் பயன்படுத்துவதில் சிக்கல், மற்றும் முதலில், ஆளுமையின் தார்மீக பக்கத்தை உருவாக்குதல். தற்போது, ​​பாலர் வல்லுநர்கள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக விளையாட்டை மேலும் படிக்கும் பணியை எதிர்கொள்கின்றனர்.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக விளையாட்டைப் புரிந்துகொள்வது பின்வரும் விதிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

விளையாட்டு பொதுவான கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் குழந்தையின் தார்மீக சமூக குணங்களை உருவாக்கும் பணிகள் முதன்மையானவை;

விளையாட்டு ஒரு அமெச்சூர் பாத்திரமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் சரியான கல்வி வழிகாட்டுதலுக்கு உட்பட்டு இந்த திசையில் மேலும் மேலும் வளர வேண்டும்;

குழந்தைகளுக்கான வாழ்க்கை வடிவமாக விளையாட்டின் ஒரு முக்கிய அம்சம் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் ஊடுருவுவதாகும்: வேலை மற்றும் விளையாட்டு, கல்வி நடவடிக்கைமற்றும் விளையாட்டு, தினசரி வீட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டு.

மனித நடைமுறையில், கேமிங் செயல்பாடு இது போன்ற செயல்பாடுகளை செய்கிறது:

பொழுதுபோக்கு (இது விளையாட்டின் முக்கிய செயல்பாடு - மகிழ்வித்தல், இன்பம் கொடுக்க, ஊக்கம், ஆர்வத்தை தூண்டுதல்);

தகவல்தொடர்பு: தகவல்தொடர்பு இயங்கியல் மாஸ்டரிங்;

மனித பயிற்சிக்கான ஒரு சோதனைக் களமாக விளையாட்டில் சுய-உணர்தல்;

விளையாட்டு சிகிச்சை: பிற வகையான வாழ்க்கையில் ஏற்படும் பல்வேறு சிரமங்களை சமாளித்தல்;

நோய் கண்டறிதல்: நெறிமுறை நடத்தையிலிருந்து விலகல்களை அடையாளம் காணுதல், விளையாட்டின் போது சுய அறிவு;

திருத்தம் செயல்பாடு: தனிப்பட்ட குறிகாட்டிகளின் கட்டமைப்பில் நேர்மறையான மாற்றங்களைச் செய்தல்;

பரஸ்பர தொடர்பு: அனைத்து மக்களுக்கும் பொதுவான சமூக மற்றும் கலாச்சார மதிப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு;

சமூகமயமாக்கல்: அமைப்பில் சேர்த்தல் மக்கள் தொடர்புகள், மனித சமுதாயத்தின் நெறிமுறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு.

எனவே, விளையாட்டு என்பது ஒரு பாலர் பள்ளியின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவமாகும், அதில் ஆசிரியர் அதைப் பயன்படுத்தலாம் பல்வேறு முறைகள், குழந்தையின் ஆளுமை, அதன் சமூக நோக்குநிலையை உருவாக்க ..

பொறுப்பு, நோக்கம், விடாமுயற்சி மற்றும் சிரமங்களை சமாளிப்பதில் விடாமுயற்சி போன்ற வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களை விளையாட்டு வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு ஆறு வயது குழந்தைக்கு ஒரு இலக்கை எவ்வாறு அமைப்பது என்பது தெரியும் - சுயாதீனமாக பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பொறுமையாகத் தொடங்கிய வேலையை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவது. குழந்தைகள் அதை ஒழுங்கமைக்கும்போது விளையாட்டு நன்றாக இருக்கும், எப்படி வழிநடத்துவது, கீழ்ப்படிவது மற்றும் உதவி வழங்குவது அவர்களுக்குத் தெரியும்.

விளையாட்டு ஒரு பாலர் குழந்தையின் முன்னணி செயல்பாடு மற்றும் ஒரு குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சிறந்த வழியாகும். விளையாட்டு சமூக வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பாகும், இது குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. விளையாட்டு குழு என்பது ஒத்துழைப்பு, தகவல் தொடர்பு திறன் கொண்ட ஒரு சமூக உயிரினமாகும்.

விளையாட்டுகள் மிகவும் வேறுபட்டவை மற்றும் நிபந்தனையுடன் இரண்டு பெரிய குழுக்களாக பிரிக்கலாம்: ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் குழந்தையின் சமூக உணர்வை உருவாக்குவதற்கும், தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் ஒரு ஆதாரமாக இருக்கிறது. ஒரு குழந்தை பேச்சு திறன்களை மட்டுமல்ல, மற்ற குழந்தைகளுக்கு அடுத்ததாக விளையாடுவதையும் கற்றுக் கொள்ள முடியாது, ஆனால் அவர்களுடன் சேர்ந்து. கல்வியாளரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டில், ஒரு புதிய வாழ்க்கை சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது, அதில் குழந்தை வயதுக்கு ஏற்ப உருவாகும் மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தை முழுமையாக உணர முயல்கிறது.

குழந்தையின் வளர்ச்சியுடன், விளையாட்டு தொடர்பு வடிவங்களும் மாறுகின்றன. படிப்படியாக, கல்வி செல்வாக்கின் விளைவாக, குழந்தைகள் பங்குகளை விநியோகிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரின் ஆர்வங்களையும் விருப்பங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். குழந்தைகளில் சமூகத்தன்மை, உணர்திறன், பதிலளிக்கக்கூடிய தன்மை, கருணை, பரஸ்பர உதவி ஆகியவற்றை வளர்க்க ஆசிரியர் பல்வேறு விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார் - ஒரு குழுவில் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அனைத்தும். விளையாட்டில், ஒன்றாக வாழ மற்றும் செயல்படும் திறன், ஒருவருக்கொருவர் உதவுவது, கூட்டு உணர்வு, ஒருவரின் செயல்களுக்கான பொறுப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. சுயநலம், ஆக்கிரமிப்பு, தனிமை ஆகியவற்றைக் காட்டும் குழந்தைகளை பாதிக்கும் வழிமுறையாகவும் இந்த விளையாட்டு செயல்படுகிறது.

விளையாட்டை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தை எளிமையான, ஆரம்ப, ஆயத்த அடுக்குகளிலிருந்து சிக்கலான, சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கப்பட்டவற்றுக்கு நகர்கிறது, இது கிட்டத்தட்ட அனைத்து யதார்த்தக் கோளங்களையும் உள்ளடக்கியது. அவர் மற்ற குழந்தைகளுக்கு அடுத்ததாக விளையாடக் கற்றுக் கொள்ளவில்லை, ஆனால் அவர்களுடன் சேர்ந்து, பல விளையாட்டு பண்புகளை வழங்குகிறார், விளையாட்டின் விதிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், அவர்கள் எவ்வளவு கடினமாக இருந்தாலும் அவற்றைப் பின்பற்றத் தொடங்குகிறார்.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பல்வேறு தொடர்புகளில் நுழைகிறார்கள், தங்கள் சொந்த முயற்சியில், தங்கள் உறவுகளை பெரும்பாலும் சுயாதீனமாக உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள், அவர்களின் கூட்டாளர்களின் நலன்களை எதிர்கொள்கிறார்கள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அவர்களுடன் கணக்கிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள். எனவே, குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் பங்கு மிகவும் அதிகமாக உள்ளது.

நாடக நாடகம் அதன் வகைகளில் ஒன்றாகும் பயனுள்ள கருவிதகவல்தொடர்பு மேம்பாடு மற்றும் கூட்டாண்மை உணர்வை வளர்ப்பதற்கும் நேர்மறையான தொடர்புகளின் மாஸ்டரிங் வழிகளுக்கும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. கடுமையான விதிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கு உட்பட்டு அல்ல, மேம்பாட்டில் நாடக விளையாட்டுகள் இலவசம். குழந்தைகள் விளையாடுகிறார்கள் பல்வேறு அடுக்குகள், சூழ்நிலைகள், ஒருவரின் பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்வது. இவ்வாறு, அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பல்வேறு தொடர்புகளில் நுழைகிறார்கள், தங்கள் சொந்த முயற்சியில், பெரும்பாலும் சுயாதீனமாக உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள், தங்கள் கூட்டாளர்களின் நலன்களுடன் மோதுகிறார்கள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அவர்களுடன் கணக்கிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த விளையாட்டுகள் உருவக மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சு வளர்ச்சிக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

விளையாட்டுகளின் இரண்டாவது குழு விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள். இதில் செயற்கையான, பலகை, வெளிப்புற விளையாட்டுகள் அடங்கும். தெளிவான விதிகளுடன், இந்த விளையாட்டுகள் அறிவாற்றல், மோட்டார் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. விளையாட்டின் முக்கிய கூறு விதிகள். அவர்களுக்கு நன்றி, அங்கே புதிய வடிவம்விதிகளின்படி அவர் செயல்படும் மகிழ்ச்சியே குழந்தையின் இன்பமாகும். விதி திறந்திருக்கும், அதாவது. குழந்தைக்கே உரையாற்றினார், விளையாட்டு தன்மைக்கு அல்ல. எனவே, ஒருவரின் நடத்தையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அதில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் இது ஒரு வழிமுறையாக மாறும். விதிகளுடன் விளையாடுவது ஒரு குழந்தைக்கு தேவையான திறன்களை உருவாக்குகிறது: முதலாவதாக, விதிகளை செயல்படுத்துவது ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொள்வதோடு தொடர்புடையது; இரண்டாவதாக, விளையாட்டுகள் கல்வி சார்ந்ததாக இருந்தாலும், கூட்டு விளையாட்டு தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறது.

விளையாட்டின் உதவியுடன், குழந்தை வெளி உலகத்துடனும், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனும் தொடர்பை ஏற்படுத்த ஆசிரியரால் உதவ முடியும் என்பதால், தொடர்பு கொள்ளும் திறனை உருவாக்கும் வழிமுறையாக விளையாட்டைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

இதனால், விளையாட்டு குழந்தைகளுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான உண்மையான உறவை மாற்றுகிறது, அவர்கள் சூடாகவும், நெருக்கமாகவும், ஒரு பொதுவான காரணம் தோன்றும்.

உறவுகள், பரஸ்பர புரிதல் நிறுவப்பட்டது, இது பின்னர் செய்ய கடினமாக உள்ளது.

விளையாட்டின் வறுமை மற்றும் பழமையானது ஆளுமை உருவாவதற்கும், குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கும் தீங்கு விளைவிக்கும் - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தொடர்பு முக்கியமாக கூட்டு விளையாட்டில் நிகழ்கிறது. இது ஒரு கூட்டு விளையாட்டு, இது தகவல்தொடர்பு முக்கிய உள்ளடக்கமாகும். பல்வேறு விளையாட்டுப் பாத்திரங்களை விளையாடுவது மற்றும் நிகழ்த்துவது, குழந்தைகள் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களில் நிகழ்வுகளைப் பார்க்கவும், மற்றவர்களின் செயல்கள் மற்றும் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு இணங்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

அத்தியாயம் II. மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பரிசோதனைப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் மேற்கொள்வது

1 படிப்பு மற்றும் அதன் முறைகள்

ஒரு குழந்தையை வழங்குவதற்காக உகந்த நிலைமைகள்தனித்துவத்தின் வளர்ச்சிக்கு, அதன் சிரமங்களின் ஆதாரங்களை வேறுபடுத்துவது அவசியம். நோயறிதல் எப்போதும் இரட்டை கவனம் செலுத்துகிறது: ஏற்கனவே இருக்கும் வளர்ச்சியின் படத்தை தீர்மானிக்க மற்றும் சிக்கலின் காரணங்களை அடையாளம் காண. எடுத்துக்காட்டாக, சகாக்களுடன் ஒரு குழந்தையின் தற்போதைய தனிப்பட்ட உறவுகளின் தன்மையை தீர்மானிக்கும்போது, ​​ஒரு மூலோபாயத்தை உருவாக்க, அவற்றின் காரணங்களை (குடும்ப சூழ்நிலையின் அம்சங்கள், பலவீனமான தழுவல், தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்க இயலாமை, தனிப்பட்ட சிக்கல்கள் போன்றவை) அவசியம். திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளுக்கு. எனவே, இது பெரும்பாலும் ஒரு விரிவான வேண்டும் கண்டறியும் ஆய்வுகுழந்தையின் வளர்ச்சியின் சில அம்சங்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்மானிக்கும் காரணிகள்.

நிலை - உறுதிப்படுத்துதல் - ஏப்ரல் - மே 2010 இந்த கட்டத்தில், குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் ஆய்வு மற்றும் மதிப்பீடு, தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் குழுவின் ஒருங்கிணைப்பு குணகம் ஆகியவை மேற்கொள்ளப்பட்டன.

நிலை - உருவாக்கம் - செப்டம்பர் 2010 - பிப்ரவரி 2011 தகவல்தொடர்பு விளையாட்டுகள் மூலம் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை இது நோக்கமாகக் கொண்டது.

நிலை - கட்டுப்பாடு - மார்ச் 2011 இந்த கட்டத்தில், சோதனை பயிற்சிக்குப் பிறகு தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அளவை அடையாளம் காண குழந்தைகளுடன் ஒரு அறிக்கை சோதனை நடத்தப்பட்டது, இதில் யா. எல். கொலோமின்ஸ்கி உருவாக்கிய "ரகசிய" முறை அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் முன்மொழியப்பட்டது. மழலையர் பள்ளி குழுவில் பாலர் குழந்தைகளின் உறவை அடையாளம் காண்பதே முறையின் நோக்கம்.

வேலை அனைத்து பாலர் குழந்தைகளுடனும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் ஒவ்வொரு தனித்தனியாகவும், மற்ற குழந்தைகள் இல்லாத நிலையில்.

விளையாட்டின் போது, ​​​​ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த விருப்பத்தின் குழுவின் மூன்று குழந்தைகளால் அவருக்கு வழங்கப்பட்ட 3 படங்களை வழங்க மற்றவர்களிடமிருந்து "ரகசியமாக" கேட்கப்படுகிறது. பரிசோதனை தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தையிடம் கூறப்பட்டது: “இன்று எங்கள் குழுவின் குழந்தைகள் விளையாடுவார்கள் சுவாரஸ்யமான விளையாட்டு. ரகசியமாக, யாரும் அறியாதபடி, எல்லோரும் ஒருவருக்கொருவர் அழகான படங்களைக் கொடுப்பார்கள்.

தகவல் செயல்முறை:

பொது மற்றும் பரஸ்பர தேர்தல்களின் எண்ணிக்கையை நாங்கள் கணக்கிடுகிறோம். தேர்வு "+" ஆல் குறிக்கப்படுகிறது; பரஸ்பர விருப்பம்?. தரவு அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது.

தரவுகளின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு குழந்தையின் நிலையை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம்.

"விருப்பம்" - 6-7 தேர்தல்கள்;

"ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது" - 3-5 தேர்தல்கள்;

"ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை" - 1-2 தேர்வுகள்;

"தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" - ஒற்றைத் தேர்வைப் பெறாதவர்கள்; மேலும் குழுவில் உள்ள உறவின் (BWM) நல்வாழ்வின் நிலை மற்றும் பரஸ்பர குணகம் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கவும்.

சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பிரச்சனையின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், பல்வேறு செயல்பாடுகள், இயல்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட்ட திறன்கள் கண்டறியப்பட்ட ஆய்வின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு. உள்ளே வயது குழுதனிப்பட்ட உறவுகள், உருவாக்கும் பணியின் பணிகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

சுற்றியுள்ள மக்களிடம் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, புரிதல் உணர்வு மற்றும் தகவல்தொடர்பு தேவை ஆகியவற்றை வளர்ப்பது; ஒரு குழுவிற்கு சொந்தமான உணர்வை வளர்ப்பது;

சகாக்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களுடன் பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளில் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது; சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்கான திறன்;

ஒருவரின் சொந்த நடத்தை மற்றும் சுற்றியுள்ள மக்களின் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட போதுமான மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி;

தகவல்தொடர்பு போக்கில் ஒருவரின் உணர்ச்சி நிலையின் வெளிப்பாடு தொடர்பாக சுய கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சி; உரையாசிரியர் மீது நம்பிக்கையை வளர்ப்பது;

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் சிறந்த புரிதலுக்கு பங்களிக்கும் நேர்மறையான குணநலன்களின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி; குழந்தைகள் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் ஒதுக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் சகவாழ்வு மற்றும் செயல்திறனுக்குத் தேவையான பயனுள்ள தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி - குழு ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சி.

வெளிப்படையான இயக்கங்கள் (முகபாவங்கள், சைகைகள், பாண்டோமைம்), மனித தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளின் நடைமுறை உடைமையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை குழந்தைகளில் உருவாக்குதல்.

உருவாக்கும் பரிசோதனையின் தொடக்கத்திற்கு முன், குழந்தைகளின் சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுக்களை, தலா 15 பேரைக் கண்டறிந்தோம்.

பணிகளைத் தீர்க்க, வகுப்புகளின் தொகுதிகள் அடையாளம் காணப்பட்டன, அங்கு சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு தகவல்தொடர்பு நோக்குநிலையின் பல்வேறு விளையாட்டுகள் வழங்கப்பட்டன.

தொடர்பு மொழிகள்.

நோக்கம்: வெளி உலகத்துடன் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்; குழு ஒற்றுமை உணர்வை வளர்ப்பது.

என்னைப் பற்றி சொல்லுங்கள்

நோக்கம்: சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குதல்; குழந்தைகள் சமூகத்தின் உறுப்பினர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துதல்.

நான் + நீ = ஒன்றாக.

குறிக்கோள்: சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையே தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது, அவர்களின் கதாபாத்திரங்களின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; ஒரு குழுவிற்கு சொந்தமான உணர்வை வளர்ப்பது.

தொகுதி 1. தொடர்பு மொழிகள்

போலி விளையாட்டு "நாங்கள் குரங்குகள்"

இலக்கு. விளையாட்டு குழந்தைகளுக்கு வெளிப்படையான மற்றும் இயக்கங்களை இனப்பெருக்கம் செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறது.

வெளிப்படையான இயக்கங்களைப் பின்பற்றுவதற்கான பயிற்சிகள்

"வெட்டுக்கிளி"

"தியானம்"

விளையாட்டு "ஒரு வட்டத்தில் கைதட்டல்"

நோக்கம்: குழந்தைகள் குழுவின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி.

தொகுதி 2. என்னைப் பற்றி சொல்லுங்கள்.

விளையாட்டு ஆம் மற்றும் இல்லை

குறிக்கோள்கள்: திரட்டப்பட்ட பதற்றத்தை மாற்றுதல், தகவல்தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர கவனிப்புக்கான தயார்நிலைக்கு ஆக்கிரமிப்பு.

விளையாட்டு "ஒன்றாக மட்டுமே!"

குறிக்கோள்கள்: இந்த விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் துணையைப் போலவே உணரும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள்.

விளையாட்டு "அனைத்தும் ஒன்றாக!"

குறிக்கோள்கள்: மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது.

பொருட்கள்: கிரேயன்கள் அல்லது செய்தித்தாள் தாள்கள் வரைதல்.

தொகுதி 3. நான் + நீ = ஒன்றாக.

விளையாட்டு பயிற்சி "அறிமுகம்"

இலக்கு. இப்பயிற்சியானது சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளுக்கு இடையே தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்க்கிறது.

விளையாட்டு "பெயர் கிசுகிசு!"

குறிக்கோள்கள்: வெவ்வேறு பாலின குழந்தைகளைக் கொண்ட குழு உறுப்பினர்களின் இணக்கம்.

விளையாட்டு "பெயர் மற்றும் இயக்கம்"

குறிக்கோள்கள்: மற்றொரு குழந்தையின் உடல் அசைவுகளை உணரும் திறனை வளர்ப்பது. குழுவின் உறுப்பினர்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்வது மற்றும் குழுவிற்கு உங்களை மிகவும் அசாதாரணமான மற்றும் அற்புதமான முறையில் அறிமுகப்படுத்த முடியும்.

விளையாட்டு "யார் காணவில்லை"

குறிக்கோள்: பாலினத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், குழந்தைகள் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் தேவை மற்றும் முக்கியத்துவம் பற்றிய புரிதலை உருவாக்குதல்.

பொருட்கள்: பெரிய போர்வை.

விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகள் இலக்காக:

சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு: "ஊகிக்க", "பங்கு வகிக்கும் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்", "சிற்பம்", "நட்பு குடும்பம்", "பிடித்த விசித்திரக் கதை ஹீரோ";

மற்ற குழந்தைகளுடன் நெருக்கம் உணர்வை வளர்ப்பது: "பாசமுள்ள பெயர்", "பைண்டிங் த்ரெட்", "ஸ்னோபால்", "இன்ஜின்", "பாராட்டு";

உணர்வுகளை அங்கீகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட திறன்களின் வளர்ச்சி: "கடல் கவலைப்படுகிறது."

பட்டியலிடப்பட்ட விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் அனைத்தும் குழந்தைகளின் மோட்டார் கிளைகளை அகற்றுவதற்கும், அவர்களின் செயலற்ற தன்மை, விறைப்புத்தன்மையைக் கடப்பதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

இலக்காகக் கொண்ட விளையாட்டுப் பயிற்சிகள்:

வார்த்தைகள் இல்லாமல் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது: "கண்ணாடி வழியாக";

பெயரின் விழிப்புணர்வின் ஒத்திசைவு: "எங்களை எப்படி வித்தியாசமாக அழைக்க முடியும்";

நன்றியுணர்வின் வார்த்தைகளை சரியான நேரத்தில் பயன்படுத்துதல்: "ஒரு நண்பருக்கு பரிசு";

"நின்று உட்கார்ந்து" தகவல்தொடர்புகளில் தூரத்தை வைத்திருக்கும் திறனை வளர்ப்பது;

மற்றவர்களின் மனநிலையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது: "ஒரு நண்பருக்கு என்ன செய்ய முடியும்?";

உரையாசிரியரைக் கேட்கும் திறனின் வளர்ச்சி: "உடைந்த தொலைபேசி";

ஒருவரின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துதல்: "அனுபவமுள்ள நபர்".

முன்பு படித்த விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகள் பற்றிய உரையாடல்: ரஷ்யன் நாட்டுப்புற கதைகள்"வாத்துக்கள் - ஸ்வான்ஸ்", "தவளை இளவரசி", ஜெர்மன் விசித்திரக் கதை"குக்கூ", "மேஜிக் வேர்ட்" வி. அச்சு; "புலியிடம் இருந்து தொகுப்பாளினியை யானை எப்படி காப்பாற்றியது" பி. ஜிட்கோவ்; "பேபி அண்ட் கார்ல்சன்" ஏ. லிண்ட்கிரென்; "வின்னி தி பூஹ்" ஏ. மில்லர்.

பயன்படுத்தப்படும் கலை வார்த்தைகள்: கவிதைகள், கிண்டல்கள், பழமொழிகள்.

விளையாடும் சூழ்நிலைகள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சனையைப் பற்றி பேசுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதை உணர்வுபூர்வமாக வாழவும் உதவும்.

சூழ்நிலைகள் நோக்கமாக உள்ளன:

உரையாசிரியருடன் (கண் தொடர்பு) தொடர்பை நிறுவும் திறனை வலுப்படுத்துதல்;

பேச்சு ஆசாரம் சூத்திரங்களைப் பயன்படுத்துவதை ஒருங்கிணைத்தல் (காலை வாழ்த்துக்கள், விடைபெறுதல் போன்றவை);

குரல் மற்றும் இயக்கங்களின் உதவியுடன் பாத்திரம் (தந்திரமான, தீய, வகையான) சித்தரிக்கப்பட்ட பாத்திரத்தின் பரிமாற்றம்;

E. பெர்னின் முறையின்படி தகவல்தொடர்புகளில் நடத்தை முறையை மாஸ்டர்;

பெரியவர்கள் (தாய்), சிறு குழந்தைகளுக்கு அனுதாபம் மற்றும் அனுதாபத்தின் வெளிப்பாடு.

உற்பத்தி செயல்பாடு - வரைதல்:

தலைப்புகளில்: "சுய உருவப்படம்", "நானும் என் மனநிலையும்", "என் பெயர்";

பிக்டோகிராம் (வெவ்வேறு மனநிலையுடன் திட்டவட்டமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட முகங்கள்).

துணை வரவேற்பு - இசையைக் கேட்பது. இசையின் தன்மைக்கு ஏற்ப ஒரு நபரின் உணர்ச்சி நிலையை (ஆச்சரியம், மகிழ்ச்சி, துக்கம், கோபம்) தீர்மானித்தல்.

விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் மற்றும் ஆய்வுகள் இலக்கு:

தசை தளர்வு: "பம்ப் மற்றும் பால்", "வெற்றிட சுத்திகரிப்பு மற்றும் தூசி துகள்கள்", "ஹம்ப்டி டம்ப்டி", "ஃபகிர்ஸ்", "ஸ்லீப் ஃபேரி", "எல்லோரும் தூங்குகிறார்கள்";

மோட்டார் விடுதலை: "குழப்பம்", "நடை", "கண்ணாடி";

குழந்தைகளுக்கிடையேயான மனிதாபிமான உறவுகளின் கல்வி: "பரிசு", "அலைகள்".

நாடக வட்டத்தில் உள்ள வகுப்பறையிலும், அவர்களின் ஓய்வு நேரத்திலும் விளையாட்டுகள் நடத்தப்பட்டன. குழந்தைகளுக்கு விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் புத்தகங்களைப் படிக்க, கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் ஈடுபட்டனர். இவ்வாறு, உருவாக்கும் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் திறனைப் பெற்றனர்.

2 சோதனை தரவுகளின் பகுப்பாய்வு

சோசியோமெட்ரிக் ஆய்வின் முடிவுகள் பரிசோதனையின் உறுதியான கட்டத்தில் காட்டியது போல, பல்வேறு செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் சகாக்களுடன் உறவுகளை வளர்ப்பதில் குழந்தைகள் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவித்தனர். ஆனால் கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனைக் குழுக்களில், திருப்திகரமான உறவு நல்வாழ்வு (RWM) உருவாக்கப்பட்டுள்ளது - "விருப்பமான" மற்றும் "ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட" எண்ணிக்கை "ஏற்றுக்கொள்ளப்படாத" எண்ணிக்கைக்கு தோராயமாக சமம்.

கட்டுப்பாட்டு குழு: பரிசோதனை குழு: "நட்சத்திரங்கள்" - 2 குழந்தைகள்; நான் "நட்சத்திரங்கள்" - 1 குழந்தை; "தத்தெடுக்கப்பட்டது" - 6 குழந்தைகள்; II "ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது" - 7 குழந்தைகள்; "ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை" - 7 குழந்தைகள்; III "நிராகரிக்கப்பட்ட" - 7 குழந்தைகள்; "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" - 0; IV "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" - 0.

இரண்டு குழுக்களிலும் "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" குழந்தைகள் இல்லை. பரஸ்பர குணகம் (CR) கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 45.2% ஆகவும், சோதனைக் குழுவில் 44.4% ஆகவும் இருந்தது.

அரிசி. 1. கண்டறிதல் சோதனைக்குப் பிறகு பரஸ்பர குணகம்

எனவே முடிவுகள் இந்த படிப்புபல குழந்தைகள் உறவுகளை சரிசெய்ய வேண்டும் என்று காட்டியது. ஆய்வின் உருவாக்கும் கட்டத்தில், தகவல்தொடர்பு கோளத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளுடன் பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது.

சோதனையின் கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தில், கல்வி விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வயதான பாலர் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் சகாக்களுக்கு இடையே தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் திறன்களை உருவாக்கும் செயல்முறையில் கல்வியியல் தாக்கத்தின் செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு விளையாட்டு பயிற்சிகள்தகவல்தொடர்பு நோக்குநிலை, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் நிலை, குழந்தைகள் குழுவின் ஒருங்கிணைப்பு குணகம் மற்றும் சக குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் உறவுகளின் நிலை, பழைய பாலர் குழந்தைகள் மற்றும் சோதனைக் கட்டுப்பாட்டில் உள்ள திருப்தி ஆகியவற்றை ஆய்வு செய்ய அதே கண்டறியும் பொருள் பயன்படுத்தப்பட்டது. குழுக்கள் ஆய்வில் பங்கேற்றன.

கட்டுப்பாட்டு குழு: பரிசோதனை குழு: "நட்சத்திரங்கள்" - 3 குழந்தைகள்; நான் "நட்சத்திரங்கள்" - 4 குழந்தைகள்; "தத்தெடுப்பு" - 5 குழந்தைகள்; II "ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது" - 8 குழந்தைகள்; "ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை" - 7 குழந்தைகள்; III "நிராகரிக்கப்பட்ட" - 3 குழந்தைகள்; "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" - 0; IV "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" - 0.

கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளின் குறிகாட்டிகளை ஒப்பிடும் போது, ​​சோதனைக் குழுவில் மாற்றங்கள் இருப்பதைக் காண்கிறோம். அதில் உள்ள WWM உயர்ந்தது - பெரும்பாலான குழந்தைகள் "விருப்பமான" மற்றும் "ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட" வகைகளில் விழுந்தனர். கட்டுப்பாட்டு குழுவில், BWM அதே திருப்திகரமான (சராசரி) மட்டத்தில் இருந்தது.

தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் நேர்மறையான திறன்கள் இருப்பதைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு, அவை சுட்டிக்காட்டப்பட்ட காலத்தின் முடிவில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டன. சில குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடம் பிரபலமாகிவிட்டனர். அவர்கள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும், ஆர்வமுள்ளவர்களாகவும், மற்ற குழந்தைகளின் செயல்களுக்கு சுயவிமர்சனமாகவும், கருணை மற்றும் பதிலளிக்கும் தன்மையைக் காட்டினர்.

பல்வேறு வகையான அறிவு, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் இருப்பு சகாக்களை அவர்களிடம் ஈர்த்தது. உதவி வழங்குவதில், இந்த குழந்தைகள் மற்றவர்களின் வெற்றிகளையும் தோல்விகளையும் புறநிலையாக மதிப்பீடு செய்ய முயன்றனர், பாராட்டவும், ஊக்குவிக்கவும், கடினமான சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியை பரிந்துரைக்கவும், தங்கள் சகாக்களின் கண்ணியத்தை மீறுவதில்லை. அவர்களின் அறிவுரைகளை குழந்தைகள் வெறுப்பின்றி ஏற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கினர். பட்டியலிடப்பட்ட குணங்களுக்கு நன்றி, அத்தகைய குழந்தைகள் விளையாட்டில் தலைமைப் பாத்திரங்களுக்கு, வேலை பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அடிக்கடி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டனர்.

கட்டுப்பாட்டு குழுவில் CV 47.2%, சோதனை குழுவில் - 79%

அரிசி. 2. கட்டுப்பாட்டு சோதனைக்குப் பிறகு பரஸ்பர குணகம்

நாம் பார்க்க முடியும் என, முடிவுகள் மேம்பட்டுள்ளன. சோதனைக் குழுவின் செயல்திறனில் முன்னேற்றம், மற்றும் கண்டறியும் பரிசோதனையை விட அதிக அளவில், வேலையின் தொடக்கத்தில் நாங்கள் முன்வைத்த கருதுகோளை உறுதிப்படுத்திய மற்றும் குறிப்பிட்ட விளையாட்டுகளாகக் கருதுவதற்கான காரணத்தை வழங்குகிறது.

கவனத்திற்குரிய பழைய பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி.

சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் நடத்தப்பட்ட ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, பாலர் குழந்தைகளின் குழுவில் நட்பு உறவுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நேர்மறையான போக்கைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது.

எங்கள் முடிவை இறுதியாகக் கருதவில்லை. முறையான நுட்பங்கள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் முறைகளை மேலும் மேம்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும் அவசியம். நிறைய கல்வியாளர்கள், பெற்றோர்கள் சார்ந்து இருக்கும்.

எனவே, கல்விச் செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு விளையாட்டுகள் சேர்க்கப்பட்டால், எங்கள் ஆய்வு கூற அனுமதிக்கிறது பாலர் பள்ளி, பின்னர் நீங்கள் ஒரு பழைய பாலர் சகாக்களுடன் தொடர்புகளை உருவாக்கலாம்.

முடிவுரை

மனித ஆன்மீக வாழ்க்கையின் மிக முக்கியமான பகுதிகளில் ஒன்று தொடர்பு. குழந்தையின் உயர் மன செயல்பாடுகளான பிசைதல், கவனம், சிந்தனை போன்றவை முதலில் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளில் உருவாகின்றன, பின்னர் மட்டுமே முற்றிலும் தன்னிச்சையாக மாறும். தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், குழந்தை மனித உறவுகளின் சட்டங்களையும் விதிமுறைகளையும் கற்றுக்கொள்கிறது. ஒழுங்காக கட்டமைக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு என்பது ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் மற்றும் வளர்க்கும் செயல்முறையாகும், மேலும் தகவல்தொடர்பு மீறல் மன வளர்ச்சியில் ஒரு விலகலின் நுட்பமான குறிகாட்டியாகும்.

கேமிங் நுட்பங்களின் பரவலான பயன்பாடு, விளையாட்டு ஒரு வகையான கோளமாக செயல்படுகிறது, இதில் வெளி உலகத்துடனும் மக்களுடனும் குழந்தையின் உறவுகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை தீவிரமாகப் படிக்கவும் தேர்ச்சி பெறவும் அனுமதிக்கிறது மற்றும் பல்துறைக்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும். ஆளுமை வளர்ச்சி (இணைப்பு 1).

குழந்தைகளின் கூட்டு செயல்பாடு என்பது தொடர்பு, தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனையாகும். தொடர்பு கொள்ளும் திறன் இல்லாமை அல்லது அதன் குறைந்த நிலை கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் தன்மையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, உறவுகளின் பலவீனம், குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் மோதல் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டு முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்து சுருக்கமாகக் கூறிய பிறகு, முதலில், விளையாட்டில் குழந்தை மனித செயல்பாட்டின் பொருளைக் கற்றுக்கொள்கிறது, காரணங்களைப் புரிந்துகொண்டு செல்லத் தொடங்குகிறது என்பதன் மூலம் அவர்கள் வகைப்படுத்தப்படுவதைக் கண்டோம். மக்களின் சில செயல்களுக்கு. அமைப்பை அறிவது மனித உறவுகள்அவர் அதில் தனது இடத்தை உணரத் தொடங்குகிறார். விளையாட்டு குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. உண்மையான துண்டுகளை விளையாடுகிறது வயதுவந்த வாழ்க்கை, குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் புதிய அம்சங்களைக் கண்டறிகிறது.

விளையாட்டில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மற்றவர்களின் நலன்களுக்கு தங்கள் நலன்களை அடிபணிய வைக்கும் திறன். குழந்தையின் தன்னிச்சையான நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு பங்களிக்கிறது.

குறிப்புகளின் நூலியல் பட்டியல்

1. ஆண்டிபினா, ஈ. ஏ. மழலையர் பள்ளியில் நாடக செயல்பாடு: விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், ஸ்கிரிப்டுகள் [உரை] / ஈ.ஏ. ஆன்டிபினா. - எம்.: டிசி ஸ்பியர், 2003. - ப. 128.

அன்டோனோவா, டி. வி. விளையாட்டில் குழந்தைகளின் சமூக நடத்தையின் அம்சங்கள் // பாலர் நிறுவனங்களில் விளையாட்டுகளின் மேலாண்மை [உரை] / எட். எம்.ஏ. வாசிலியேவா. - எம்.: பெடாகோஜி, 2006. - 250 பக்.

போகஸ்லாவ்ஸ்கயா, என்.ஈ. மகிழ்ச்சியான ஆசாரம்: குழந்தையின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி [உரை] / என்.இ. போகுஸ்லாவ்ஸ்கயா. - யெகாடெரின்பர்க்: ARGO 2007. - 191 பக்.

வொரோனோவா, வி. யா பழைய பாலர் குழந்தைகளின் கிரியேட்டிவ் கேம்கள் [உரை] / வி. யா. வொரோனோவா - எம் .: 2000. - 193 பக்.

கலிகுசோவா, எல்.என்., ஸ்மிர்னோவா, ஈ.ஓ. தகவல்தொடர்பு நிலைகள்: ஒரு வருடம் முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை [உரை] / எல். என். கலிகுசோவா, ஈ. ஓ. ஸ்மிர்னோவா. - எம்.: அறிவொளி, 1992. - 270கள்.

கலிகுசோவா, எல்.என்., ஸ்மிர்னோவா, ஈ.ஓ. ஒன்று முதல் ஆறு வயது வரையிலான குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் கலை: உளவியலாளர் ஆலோசனை [உரை] / எல்.என். கலிகுசோவா. E. O. ஸ்மிர்னோவா. - எம்.: ARKTI, 2004. - 160 பக்.

கோடோவிகோவா, டி.பி., கவ்ரிலோவா, ஈ.ஐ. சகாக்களின் குணங்கள் மற்றும் அவர்களின் தொடர்பு [உரை] / டி 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளால் விழிப்புணர்வு. பி. கோடோவிகோவா, ஈ.ஐ. கவ்ரிலோவா. - எம்.: ARKTI, 2002. - 156 பக்.

டெரெவியன்கோ, ஆர்.ஐ. பாலர் பாடசாலைகளில் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நோக்கங்களின் அம்சங்கள்: Dis. உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர் [உரை] / ஆர்.ஐ. டெரெவியாங்கோ. - எம்.: 1983 - 124p.

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல்: உளவியல் சோதனைகள் [உரை] / தொகுப்பு. டி.ஜி. மேகேவா. - ரோஸ்டோவ் என் / ஒரு: பீனிக்ஸ், 2008. - 125 ப.: நோய்.

Dubina L. குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. - 2005. - 10. எஸ். 26-35.

Zalysina I.A., ஸ்மிர்னோவா E.O. குடும்பத்திற்கு வெளியே வளர்க்கப்படும் பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் சில அம்சங்கள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1985.- எண் 4. எஸ். 54-61.

கொலோமின்ஸ்கி, யா. எல்., பாங்கோ, ஈ.ஏ. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்துதல் [உரை] / யா. எல். கொலோமின்ஸ்கி, ஈ. ஏ. பாங்கோ. - மின்ஸ்க், 1997. - 104 பக்.

லிசினா எம்.ஐ. குழந்தையின் தொடர்பு, ஆளுமை மற்றும் ஆன்மா [உரை] / எம்.ஐ. லிசினா. - எம்.: வோரோனேஜ், 2001. - 383 பக்.

லிசினா எம்.ஐ., சில்வெஸ்ட்ரு ஏ.ஐ. பாலர் குழந்தைகளில் சுய அறிவின் உளவியல் [உரை] / எம்.ஐ. லிசினா. - எம்.: அறிவொளி, 1983. - 234 பக்.

லிசினா, எம்.ஐ. தகவல்தொடர்புகளில் குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குதல் [உரை] / எம்.ஐ. லிசினா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2009. - 209p.

லியோன்டிவ் ஏ.என். செயல்பாடு மற்றும் தொடர்பு // தத்துவத்தின் கேள்விகள், 1999, எண். 1.- பி. 15-21.

நெச்சேவா, வி.ஜி. பிரசவத்தில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கல்வி [உரை] / எம் .: கல்வி, 1983 (பக். 18-25)

பியாஜெட் ஜே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள் // [உரை] ஜே. பியாஜெட். - எம்.: அறிவொளி, 1994.- 586s.

Prokina, N.F. குழந்தை உளவியல் குறித்த பட்டறை [உரை] / பாட். எட். எல். ஏ. வெங்கர். - 3வது பதிப்பு., சேர். மற்றும் மறுவேலை செய்யப்பட்டது. - எம்.: அறிவொளி, 1985. - 64p.

ரெமிசோவா ஜி.ஈ. பாலர் வயதில் சகாக்களுடன் ஒரு குழந்தையின் தொடர்பு // ஒப்ரூச்.- 2001.- எண். 4.-எஸ்.17-21

பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி [உரை] / எட். Ruzskoy A. G. - M.: 1998. - S. 86.

ஸ்மிர்னோவா ஈ., குடரேவா ஓ. நவீன ஐந்து வயது குழந்தைகள்: விளையாட்டு மற்றும் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் // பாலர் கல்வி. - 2003. - 10. எஸ்.63-71.

ஸ்மிர்னோவா ஈ., குடரேவா ஓ. நவீன ஐந்து வயது குழந்தைகள்: விளையாட்டு மற்றும் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் // பாலர் கல்வி. - 2004. - 3. எஸ்.69-74.

உருந்தேவா, ஜி.ஏ., அஃபோன்கினா, யு.ஏ. பாலர் உளவியல் பற்றிய பட்டறை [உரை] / ஜி. ஏ. உருந்தேவா, யு. ஏ. அஃபோன்கினா. - எம்.: அகாடமி, 2000. - 293 பக்.

செர்னெட்ஸ்காயா, எல்.வி. பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி: பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களுக்கான நடைமுறை வழிகாட்டி [உரை] / எல்.வி. செர்னெட்ஸ்காயா. - ரோஸ்டோவ் என் / டி .: பீனிக்ஸ், 2005. - 256 பக்.: நோய்.

Churilova, E.G. பாலர் மற்றும் மிலி நாடக நடவடிக்கைகளின் முறை மற்றும் அமைப்பு. பள்ளி குழந்தைகள் [உரை] / E. G. Churilova. - எம்.: VLADOS, 2003. - 160s.: உடம்பு.

எல்கோனின், டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல் [உரை] / டி.பி. எல்கோனின். - எம்.: விலாடோஸ், 2000. - எஸ். 207.

உசோவா, ஏ.பி. குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் விளையாட்டின் பங்கு [உரை] / ஏ.பி. உசோவா. - எம்.: அறிவொளி, 2002. - 360 பக்.

எல்கோனின், டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல் [உரை] / டி.பி. எல்கோனின். - எம்.: அல்மா-பிரஸ், 2000. - 356 பக்.

ஒரு குழந்தை பேச்சு ஆசாரம் சூத்திரங்களை (பிரியாவிடை, வாழ்த்துக்கள், நன்றி) மறந்துவிட்டால், அவர் கேட்கலாம் கவிதை வடிவம்: "லீனா, ஒரு பனிக்கட்டி கூட உருகும் என்று உங்களுக்குத் தெரியும், ஒரு சூடான வார்த்தையிலிருந்து ... (நன்றி)".

உரையாசிரியருடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்க்க, குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் பயிற்சிகளை வழங்கவும்:

"எங்களை எப்படி வித்தியாசமாக அழைக்க முடியும்? தலைவர் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார். அவர் ஒரு வட்டத்தில் மாறுகிறார். எஞ்சிய குழந்தைகள், அவனுடைய அம்மா, அப்பா, தாத்தா, பாட்டி, அவனை மிகவும் நேசிக்கும் நண்பர்கள் என்று கற்பனை செய்துகொண்டு அவன் பெயரை உச்சரிக்கிறார்கள்.

"புன்னகை" - குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். அவர்கள் கைகளைப் பிடித்து, பக்கத்து வீட்டுக்காரரின் கண்களைப் பார்த்து, அவருக்கு மிகவும் விலையுயர்ந்த புன்னகையைக் கொடுக்கிறார்கள்.

“பாராட்டு” - குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், அதையொட்டி, தங்கள் அண்டை வீட்டாரின் கண்களைத் தாக்கி, சில அன்பான வார்த்தைகளைச் சொல்லி, அவரைப் புகழ்ந்து பேசுங்கள் (“நீங்கள் எப்போதும் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள், நீங்கள் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறீர்கள், உங்களுக்கு அழகான உடை இருக்கிறது ...”). பெறுநர் தலையை அசைத்து கூறுகிறார்: "நன்றி, நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்!". பாராட்டுக்கு பதிலாக, நீங்கள் "சுவையான", "இனிப்பு", "பால்" என்று சொல்லலாம்.

ஆசையைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளவும், உங்கள் மனநிலையை வெளிப்படுத்தும் திறனை மேம்படுத்தவும்:

"மூட் டைரியை" தொடங்க குழந்தைகளை அழைக்கவும், அதில் குழந்தை இயற்கையான நிகழ்வை சித்தரிக்க முடியும், அவரது மனநிலையை வகைப்படுத்தும் பொருள்கள்.

வார இறுதியில், நீங்கள் குழந்தைகளுடன் மேஜிக் பேக்ஸ் விளையாட்டை விளையாடலாம். அவற்றில் ஒன்றில், குழந்தைகளை மோசமான மனநிலையில் வைக்க அழைக்கவும், மற்றொன்று - நல்லது, அதற்கு முன் நீங்கள் நாட்குறிப்பைப் பார்த்து, குழந்தை எத்தனை முறை நன்றாக (மகிழ்ச்சியாக, மகிழ்ச்சியாக) மற்றும் கெட்டதாக இருந்தது என்பதைக் கணக்கிட வேண்டும். (சோகம், சோகம்) மனநிலை.

சுழற்சியில் இருந்து குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை வழங்குதல்:

"நானும் என் உணர்ச்சிகளும்";

"முகங்கள்" - குழந்தைகள் பல்வேறு மனநிலை வெளிப்பாடுகளுடன் ஒரு காகிதத்தில் ஒரு முகத்தை வரைகிறார்கள்: மகிழ்ச்சியான, இருண்ட ...;

"மிமிக் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்" - குழந்தைகள் இலையுதிர்கால மேகம் போல, கோபமான நபரைப் போல முகம் சுளிக்கிறார்கள்; அவர்கள் சூரியனைப் போலவும், தந்திரமான நரியைப் போலவும் சிரிக்கிறார்கள்; ஓநாயைப் பார்க்கும் முயல் போல அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள்; ஐஸ்கிரீமை எடுத்துச் சென்ற குழந்தையைப் போல் கோபம்;

"முகமூடிகள்" - ஒரு குழந்தை முகபாவனைகளின் உதவியுடன் மனநிலையை சித்தரிக்கிறது, மீதமுள்ள குழந்தைகள் முகமூடியை சித்தரிக்க முடிந்ததா என்பதை தீர்மானிக்கிறார்கள்;

“கண்களுக்கு கண்கள்” - குழந்தைகள் ஜோடிகளாக உடைந்து, ஒருவருக்கொருவர் கண்களைப் பார்த்து, அமைதியாக வெவ்வேறு உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்: “நான் சோகமாக இருக்கிறேன், எனக்கு உதவுங்கள்!”, “நான் வேடிக்கையாக இருக்கிறேன், ஒன்றாக விளையாடுவோம்”, “நான் செய்யவில்லை. உங்களுடன் நட்பு கொள்ள விரும்பவில்லை";

"இன்று நீங்கள் எப்படி உணர்கிறீர்கள்?" - குழந்தை முன்மொழியப்பட்ட அட்டைகளில் இருந்து வித்தியாசமான மனநிலையை சித்தரிக்கிறது, அவரது மனநிலைக்கு மிகவும் ஒத்ததாக இருக்கும், அவரது தாய், தந்தையின் மனநிலைக்கு ...

வார்த்தைகள் இல்லாமல் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தைகளின் திறனை மேம்படுத்த, முதலில் அவர்கள் சித்தரிக்கப்பட்ட சைகையை (வரைபடம், புகைப்படம், ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்பில்) அடையாளம் காணட்டும், பின்னர் விளையாட்டுகளை வழங்கவும்:

"யூகிக்க" - ஒரு குழந்தை சைகையை மீண்டும் உருவாக்குகிறது, மற்றவர்கள் அதன் அர்த்தத்தை யூகிக்கிறார்கள்;

"நடை" - ஒரு குழந்தை ஒருவரின் நடையை சித்தரிக்கிறது (ஒரு நபர், விலங்கு, பறவை, முதலியன), மற்றும் மீதமுள்ள குழந்தைகள் அது யாருடையது என்று யூகிக்கிறார்கள்;

"வெளிநாட்டவர்" - ஒரு குழந்தை, ஒரு வெளிநாட்டவர் போல் நடித்து, சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளின் உதவியுடன் மிருகக்காட்சிசாலை, குளம், சதுக்கம் மற்றும் மீதமுள்ள குழந்தைகளை சைகைகளின் உதவியுடன் கேட்கிறது. மற்றும் முகபாவனைகள், அவரது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்;

"வார்த்தைகள் இல்லாமல் கவிதைகளைச் சொல்லுங்கள்." "ஒரு பழமொழி செய்யுங்கள்."

வார்த்தைகளை தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் உச்சரிக்கும் திறனை மேம்படுத்த, குழந்தைகளை அழைக்கவும்:

ஒரு பழக்கமான குவாட்ரெய்னை உச்சரிக்கவும் - ஒரு கிசுகிசுவில், முடிந்தவரை சத்தமாக, ஒரு ரோபோவைப் போல, இயந்திர துப்பாக்கி வெடிக்கும் வேகத்தில், சோகம், மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம், அலட்சியம்.

குழந்தைகளில் பச்சாதாபம் மற்றும் பச்சாதாப நடத்தையை வளர்க்க, அவர்களுக்கு வழங்கவும்:

பங்கேற்பு பொம்மலாட்டம்விசித்திரக் கதைகளின் நாடகமாக்கல், சில சமயங்களில் பார்வையாளர்களாக, சில சமயங்களில் நடிகர்களாக (கதாப்பாத்திரத்துடன் ஒரு நல்லுறவு உள்ளது; இலவச தேர்வு மற்றும் பாத்திரம் விளையாடுவது கலையின் வேலையை ஆழமாக புரிந்துகொள்ள குழந்தைக்கு உதவுகிறது);

சதி ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள், காட்சிகளை மீண்டும் மீண்டும் கொண்டு - குழந்தை முதலில் ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, பின்னர் மற்றொரு உடனடியாக (இது மற்றொருவரின் உணர்ச்சி நிலையைக் காண குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க உதவுகிறது);

விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களுடன் தொலைபேசியில் பேசுவது, ஒரு குறிப்பிட்ட கதாபாத்திரத்திற்கு அவர்களின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துதல்;

பின்வரும் பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள்:

“ஒரு நண்பரை விவரிக்கவும்” - இரண்டு குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் முதுகில் நின்று சிகை அலங்காரம், மற்றவரின் உடைகள் ஆகியவற்றை விவரிக்கிறார்கள், பின்னர் யார் மிகவும் துல்லியமானவர்கள் என்று மாறிவிடும்;

"ஒரு நண்பருக்கு ஒரு பரிசு கொடுங்கள்" - முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளின் உதவியுடன், குழந்தைகள் ஒரு பரிசை சித்தரித்து ஒருவருக்கொருவர் கொடுக்கிறார்கள்;

"இளவரசி-நெஸ்மேயானா" - குழந்தைகள் ஒரு குழந்தையை வெவ்வேறு வழிகளில் மகிழ்விக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்: அவர்கள் ஒரு நகைச்சுவை, ஒரு வேடிக்கையான கதை, ஒரு விளையாட்டை வழங்குகிறார்கள்;

"ஒப்பீடுகள்" - குழந்தைகள் தங்களை சில விலங்குகள், தாவரங்கள், பூக்களுடன் ஒப்பிட்டு, பின்னர், பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து, அவர்கள் ஏன் அத்தகைய ஒப்பீட்டைத் தேர்ந்தெடுத்தார்கள் என்று விவாதிக்கிறார்கள்;

"மேஜிக் ஷாப்" - ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளுக்கு தங்கள் நண்பர்கள், உறவினர்கள் ஒரு மேஜிக் கடையில் ஏதாவது வாங்க முன்வருகிறார், பின்னர் ஏன் என்பதைக் குறிப்பிடுகிறார்.

மோதல் சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் நடத்தை திறனை வளர்க்க, குழந்தைகளின் கடந்தகால அனுபவத்தில் ஏற்பட்ட இத்தகைய சூழ்நிலைகளை குழந்தைகளுடன் பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். மோதலில் உள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையை பகுப்பாய்வு செய்ய, குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த ஒத்த நடத்தையைப் பயன்படுத்தவும். விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள். ஒரு குழந்தை மற்றொருவரிடம் மிகவும் கொடூரமாக நடந்து கொண்டால், அவரது நடத்தை கராபாஸ்-பரபாஸ், பார்மலே போன்றவர்களின் நடத்தையுடன் ஒப்பிடலாம்.

குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை ஒருங்கிணைக்க, குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது போன்ற தகவல்தொடர்பு வடிவத்தை குழந்தைகளுக்கு வழங்குங்கள். குழந்தையின் புகாருக்கு அவர்கள் பதிலளிக்க வேண்டும்; மோதலை தீர்க்க; குழந்தைகளின் நெறிமுறையற்ற அறிக்கைகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

பயிற்சி

தலைப்பைக் கற்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

தனிப்பட்ட ஸ்லைடுகளில் விளக்கக்காட்சியின் விளக்கம்:

1 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

தலைப்பு: "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்" கல்வியாளர் க்லுடெனேவா ஓ.என். GBOU பள்ளி எண். 629 முதல் எண். 2.

2 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் பாலர் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை மிகப் பெரியதாக இருப்பதால் இந்த தலைப்பின் பொருத்தம் உள்ளது. நோக்கம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் விளையாட்டு செயல்பாடுஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்தும் சூழலில்.

3 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பணிகள் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிப்பதற்கு சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் கலாச்சார மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்; கூட்டு விளையாட்டுகளில் சகாக்களுடன் உரையாடல் தொடர்பை நிறுவுதல், வகுப்பறையில், கூட்டு உரையாடல்களின் செயல்பாட்டில், பல்வேறு தகவல்தொடர்பு வழிகளைப் பயன்படுத்தி, குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; 3. எது நல்லது எது கெட்டது என்ற கருத்துகளுடன் தொடர்புடைய தார்மீக சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும். வாய்மொழி படைப்பாற்றலை ஊக்குவிக்கவும்; 4. சகாக்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் சுயமரியாதை மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் ( சட்ட பிரதிநிதிகள்), அவர்களின் கருத்துக்கள், ஆசைகள், பார்வைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

4 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது பழைய பாலர் குழந்தைகளில் இத்தகைய திறன்களின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது: ஒரு சகா, வயது வந்தவர் (மகிழ்ச்சியான, சோகம், கோபம், பிடிவாதமான, முதலியன) உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொண்டு அவரைப் பற்றி பேசுங்கள்; தகவல்தொடர்புகளில் தேவையான தகவல்களைப் பெறுங்கள்; மற்ற நபரைக் கேளுங்கள், அவருடைய கருத்து, ஆர்வங்களை மதிக்கவும்; பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒரு எளிய உரையாடலைத் தொடரவும்; உங்கள் கருத்துக்காக எழுந்து நில்லுங்கள்; அவர்களின் ஆசைகள், அபிலாஷைகளை மற்றவர்களின் நலன்களுடன் தொடர்புபடுத்துதல்; கூட்டு விவகாரங்களில் பங்கேற்கவும் (பேச்சுவார்த்தை, விளைச்சல் போன்றவை); மற்றவர்களை மரியாதையுடன் நடத்துங்கள்; ஏற்றுக்கொண்டு உதவி வழங்குதல்; சண்டையிடாதீர்கள், மோதல் சூழ்நிலைகளில் அமைதியாக பதிலளிக்கவும்.

5 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

உரையாடல், தொடர்பு திறன்: வாய்மொழி - உரையாடலைத் தொடங்க, பராமரிக்க, முடிக்க, உரையாடல்; மற்றொன்றைக் கேட்கும் திறன், ஒரு கேள்வியை உருவாக்குதல் மற்றும் கேட்கும் திறன்; ஒரு குழு விவாதத்தில் பங்கேற்க. சொற்கள் அல்லாத - உரையாடலை நடத்தும் திறன், உரையாசிரியரை எதிர்கொள்ளும் திறன்; சைகைகள், முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்துதல், பேசும் போது குரலின் ஒலி மற்றும் ஒலியை சரிசெய்யும் திறன். சமூக திறன்கள்: ஒருவரின் உணர்வுகளையும் உணர்ச்சிகளையும் வெளிப்படுத்தும் திறன்; பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் (பழக்கமான மற்றும் அறிமுகமில்லாத); சூழ்நிலையைப் பொறுத்து ஒருவரின் உணர்ச்சி நிலையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன். சமூக தொடர்பு திறன்கள்

6 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

தகவல்தொடர்புகளை செயல்படுத்தும் கற்றல் வடிவங்கள்: வகுப்புகள் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உரையாடல்கள் சூழ்நிலை உரையாடல் கல்வி விளையாட்டுகள்: பாத்திரம் விளையாடுதல், செயற்கையான, வெளிப்புற விளையாட்டுகள் நாடகமாக்கல், நாடகமாக்கல் விளையாட்டு சாயல் பயிற்சிகள் சுயாதீனமான காட்சி செயல்பாடு, வடிவமைப்பு புனைகதை படித்தல் ஆசிரியரின் கதை மற்றும் குழந்தைகளின் கதைகள் கூட்டு வேலை கூட்டு வேலை அவதானிப்புகள் , நடக்கிறார்

7 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பயன்படுத்தப்பட்ட முறைகள் காலை மகிழ்ச்சியான கூட்டங்கள்; கலைப் படைப்புகளின் வாசிப்பு மற்றும் விவாதம்; விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது மற்றும் விவாதித்தல்; உணர்ச்சி நிலையை அங்கீகரிக்க விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்; குழந்தைகளின் குழுவுடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள் மற்றும் உரையாடல்கள்; வடிவமைப்பு முறை; ஆய்வு: - பொம்மைகள், - பொருள்கள், - படங்கள், - எடுத்துக்காட்டுகள்; பாலர் பாடசாலைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து சூழ்நிலைகளைப் பற்றிய விவாதம்; குழு விடுமுறைகள் (பிறந்த நாள், பிடித்த பொம்மை நாள், நண்பர்கள் விடுமுறை போன்றவை); குழந்தைகளின் படைப்பு கண்காட்சிகள், புகைப்பட கண்காட்சிகள்.

8 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் உணர்ச்சிபூர்வமான அக்கறையின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகளைச் சேர்க்க முயற்சிக்கிறோம். எடுத்துக்காட்டாக, இதுபோன்ற விளையாட்டுகள்: "ஒருவருக்கொருவர் பாராட்டுவோம்", "கண்ணியமான வார்த்தைகள்", "ஒன்றாக வாழக் கற்றுக்கொள்வது" குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவங்களை வளர்க்கிறது, தகவல்தொடர்பு தேவை. தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில், தெளிவான உணர்ச்சி அனுபவங்களின் அடிப்படையில், குழந்தை ஒத்துழைப்பிற்கான விருப்பத்தையும் தேவையையும் வளர்த்துக் கொள்கிறது, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு புதிய உறவுகள் எழுகின்றன.

9 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

உரையாடல் தொடர்புகளை நிறுவ, டெஸ்க்டாப்-அச்சிடப்பட்ட, டிடாக்டிக் கேம்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது லோட்டோ, டோமினோஸ், விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.

10 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான மோட்டார் செயல்களின் அடிப்படையில் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் பங்களிக்கின்றன உடற்கல்வி, ஆனால் ஒரு கூட்டு விளையாட்டின் திறன்களை கையகப்படுத்துதல், ஒரு இயக்கி தேர்வு. அவற்றில், விலங்குகளில் ஒரு விளையாட்டு மறுபிறவி உள்ளது, மக்களின் உழைப்பு நடவடிக்கைகளைப் பின்பற்றுகிறது. விளையாட்டு விளையாட்டுகள் -

11 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது மனித உறவுகளின் உலகின் அறிவு மற்றும் வளர்ச்சியின் காலம். குழந்தை அவர்களை ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேமில் மாதிரியாக்குகிறது, இது அவருக்கு முன்னணி செயலாகிறது. விளையாடும் போது, ​​அவர் தனது சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்.

12 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

13 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

ஒரு பொதுவான குறிக்கோள் மற்றும் ஆர்வங்களுடன் விளையாட்டில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைத்தல் பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் நலன்கள் மிகவும் திட்டவட்டமாகவும், நனவாகவும், விடாப்பிடியாகவும் மாறும், இது சதி மற்றும் பாத்திரத்தின் தேர்வில் வெளிப்படுகிறது. பெரும்பாலும், பொதுவான விளையாட்டு ஆர்வங்கள் குழந்தைகளை ஒன்றிணைத்து நட்பின் தொடக்கமாக செயல்படுகின்றன.

14 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு- மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் முன்னணி செயல்பாடு. விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தையின் சமூக, உணர்ச்சி மற்றும் மன வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது. விளையாட்டு குழந்தைகளுக்கு வயதுவந்த உலகத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் கற்பனையான சமூக வாழ்க்கையில் பங்கேற்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறது. குழந்தைகள் மோதல்களைத் தீர்க்கவும், உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தவும், மற்றவர்களுடன் சரியான முறையில் தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

15 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

நாடக விளையாட்டுகள் உணர்ச்சிக் கல்வி, நாடக நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகியவற்றில் குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. நாடக விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிந்துகொள்கிறார்கள், மக்கள், விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பவர்களாக மாறுகிறார்கள். நாடக விளையாட்டுகளின் தீம் வேறுபட்டிருக்கலாம்.

16 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பிடித்த கதாபாத்திரங்கள் முன்மாதிரியாக மாறும். குழந்தை அன்பான உருவத்துடன் அடையாளம் காணத் தொடங்குகிறது.

17 ஸ்லைடு

பேரம் பேசுதல், கருத்துக்களைப் பரிமாறுதல், ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மதிப்பிடுவது போன்ற திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மூலம் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்துழைப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்துழைப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

தொடர்பு திறன்கள் அடங்கும்:

1. மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள ஆசை ("எனக்கு வேண்டும்!"),
2. தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் (“என்னால் முடியும்!”), உரையாசிரியரைக் கேட்கும் திறன், உணர்ச்சி ரீதியாக அனுதாபம், மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் திறன்,
3. மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பின்பற்ற வேண்டிய விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் பற்றிய அறிவு ("எனக்குத் தெரியும்!").

5-6 வயதுடைய குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் செயல்களை சகாக்கள், கூட்டு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பாளர்கள், சமூக நடத்தை விதிமுறைகளுடன் தங்கள் செயல்களை எவ்வாறு தொடர்புபடுத்துவது என்பதை அறிந்திருக்கிறார்கள். விதிவிலக்கான சந்தர்ப்பங்களில், இந்த காரணி தனிநபரின் வளர்ச்சியில் ஒரு தடையாக மாறாமல் இருக்க, குழந்தை மற்றவர்களுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்த உதவுவது அவசியம்.

நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்க, குழந்தைகளில் உருவாக்குவது மற்றும் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய உணர்ச்சிபூர்வமான உணர்வை வளர்ப்பது அவசியம். உணர்ச்சிகள் மனித இயல்பின் கூறுகளில் ஒன்றாகும். ஒரு உணர்ச்சி நிலையை வேறுபடுத்தக் கற்றுக்கொண்ட குழந்தைகள், தங்கள் சொந்த உணர்ச்சிகளை மிகவும் வித்தியாசமான முறையில் காட்டுகிறார்கள்.

ஒரு நபரின் உணர்ச்சி நிலையை புரிந்து கொள்ளும் திறன் மற்றும் அவர்களின் உணர்ச்சிகளை அனைவருக்கும் தெரிவிக்கும் திறன் கிடைக்கக்கூடிய வழிமுறைகள்- உயர் மட்ட மனித தொடர்பு.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கு வழங்கப்படும் மற்றும் குழந்தைகள் பணிபுரியும் பொருள் பொதுவானது மற்றும் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களுக்குத் தெரியும்: செயற்கையான, தகவல்தொடர்பு விளையாட்டுகள், பகுத்தறிவு, மனப்பாடம், கவனத்திற்கான விளையாட்டுகள், விளையாடும் சூழ்நிலைகள் போன்றவை. அவற்றைச் சரியாகக் கற்பிப்பதற்கும் தானாகவே விதிகளைப் பின்பற்றுவதற்கும் முயற்சி செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை.குழந்தைகளின் முயற்சிகள் மாஸ்டரிங் உறவுகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்: பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறனை வளர்ப்பது, கருத்துக்களைப் பரிமாறிக்கொள்வது, ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மதிப்பீடு செய்வது.

குழந்தைகளிடையே நம்பிக்கையின் தோற்றம், உணர்ச்சி இணைப்புகள்பல்வேறு (பெரும்பாலும் வாய்மொழி அல்லாத) விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளில் பங்கேற்பது, இதில் கலந்துகொள்வது மற்றும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கண் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய தொடர்புகளை ஏற்படுத்தப் பழகுவது.

குழு ஆதரவு, மற்றவர்களுடன் இணைந்து செயல்படும் திறன், பாதுகாப்பு உணர்வை உருவாக்குகிறது.

விண்ணப்பம். நடைமுறை பொருள்.

விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணி, குழு ஒருங்கிணைப்பு, "நாம்" என்ற உணர்வின் தோற்றம், ஒருவரின் தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

"கர்ஜனை, சிங்கம், கர்ஜனை!"

அவர்கள் அனைவரும் சிங்கங்கள், ஒரு பெரிய சிங்க குடும்பம் என்று கற்பனை செய்ய குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். யார் அதிக சத்தமாக கர்ஜிக்கிறார்கள் என்று போட்டி நிலவுகிறது. கட்டளையில் "கர்ஜனை, சிங்கம், கர்ஜனை!" குழந்தைகள் சத்தமாக போட்டியிட்டு "கர்ஜனை" செய்ய வேண்டும். உரத்த குரலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது,எல்லா குழந்தைகளும் கோரஸில் "கர்ஜனை" செய்யத் தொடங்குகிறார்கள் - ஒருவித மெல்லிசை வெளியே வருவதை குழு கவனிக்கத் தொடங்கும் வரை இது செய்யப்படுகிறது.

இந்திய நடனம்

பங்கேற்பாளர்கள் அறையைச் சுற்றி சுதந்திரமாக சிதறுகிறார்கள். தலைவரை கவனமாகப் பார்க்கவும், இந்தியர்களின் நடனத்தைப் பின்பற்றும் அனைத்து அசைவுகளையும் அவருக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும் குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். வேகம் படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது.

இன்ஜின்

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் ஒட்டிக்கொண்டு, வேகன்களை சித்தரித்து, முன்னால் - ஒரு ரயில். ஒவ்வொருவரும் மற்றவரின் ஆதரவை உணர வேண்டும்.

வேகன்களைக் கொண்ட ஒரு ரயில் விளையாட்டின் போது அனைத்து வகையான தடைகளையும் கடக்கிறது: ஒரு ஓடையின் மீது குதிக்கிறது, அடர்ந்த காடு வழியாக ஓட்டுகிறது, மலைகள் வழியாக செல்கிறது, ஒரு பயங்கரமான மிருகத்தை கடந்தது ...

"ஹோச்சுஹல்கி"

தலைவன் பென்சிலின் நுனியில் மிக மெதுவாக காற்றில் ஒரு கடிதம் வரைகிறான். கடிதத்தை யூகிக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள் (அவர்கள் பொதுவாக எல்லாவற்றையும் யூகிக்கிறார்கள்), ஆனால் உடனடியாக சரியான பதிலைக் கத்த வேண்டாம் (ஆனால் நான் உண்மையில் விரும்புகிறேன்), ஆனால், அவர்களின் “நான் கத்த விரும்புகிறேன்”, தலைவரின் கட்டளைக்காக காத்திருங்கள். பதில் கிசுகிசுக்கவும்.

விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்காக.

நோக்கம்: ஒரு கூட்டாளரைக் கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறனை வளர்ப்பது, அனுதாபம், அவரது ஆசைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. ஒரு சகாவிடம் அன்பாக உரையாடும் திறன், ஒரு நண்பரிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துதல், வாய்மொழி மற்றும் சொல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

வணக்கம் \"வணக்கம்!"\

பங்கேற்பாளர்கள் ஜோடிகளாக பிரிக்கப்பட்டு பல படிகள் தூரத்தில் ஒருவருக்கொருவர் எதிரே நிற்கிறார்கள். பரிசோதனையாளரின் சமிக்ஞையில், கூட்டாளர்கள் ஒருவரையொருவர் அணுகி பல்வேறு வாழ்த்துக்களை பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள். அது கைகுலுக்கல்கள், அணைப்புகள், கர்ட்ஸிகள், பாட்கள், உற்சாகமான ஆச்சரியங்கள்.

வாழ்த்துக்களை பரிமாறிக்கொள்வது, கூட்டாளிகள் மாறுவது.

கூட்டு விசித்திரக் கதை

வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன - ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வர. முதல் வசனகர்த்தா ஒரு வாக்கியம் சொல்கிறார். இரண்டாவது - இரண்டாவது வாக்கியம், மூன்றாவது - கதையின் மூன்றாவது வாக்கியம், முதலியன இவ்வாறு, கதை மாறி மாறிச் சொல்லப்படுகிறது.

மந்திர வார்த்தை

குழந்தைகள் அரை வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். தலைவர் அவர்கள் முன்னால் இருக்கிறார். அவர் வெவ்வேறு இயக்கங்களைக் காண்பிப்பார் என்று ஹோஸ்ட் விளக்குகிறார், மேலும் வீரர்கள் அவற்றை மீண்டும் செய்ய வேண்டும், ஆனால் அவர் நிகழ்ச்சியில் "தயவுசெய்து" என்ற வார்த்தையைச் சேர்த்தால் மட்டுமே.

குறிப்பு: தலைவர் 1-5 இயக்கங்களுக்குப் பிறகு, சீரற்ற வரிசையில் "மந்திர வார்த்தையை" உச்சரிக்கிறார். தவறு செய்பவர் நடுவில் வந்து அனைவருக்கும் பாராட்டுக்களை அல்லது வீரர்களுக்கு விருப்பங்களை "கொடுக்கிறார்".

நாங்கள் மிகவும் நேசிக்கிறோம்

அறிவுறுத்தல்: “ஒரு டிரைவரைத் தேர்ந்தெடுப்போம், பின்னர் நாம் அனைவரும் - அம்மா, அப்பா, பாட்டி, தாத்தா அல்லது நண்பர்கள் - ஒரு வார்த்தையில், நம் டிரைவரை மிகவும் நேசிப்பவர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். அவர் எங்கள் மீது ஒரு பந்தை வீசுவார், நாங்கள் கண்டுபிடித்து அவரது அன்பான பெயரை அழைப்போம்.

ஊகிக்கும் விளையாட்டு

வழிமுறைகள்: ஒரு விளையாட்டை விளையாடுவோம். வலதுபுறத்தில் உள்ள உங்கள் அண்டை வீட்டாரைக் கூர்ந்து கவனித்து, உங்கள் அண்டை வீட்டாரைப் பற்றி அவருடைய தாய் என்ன விரும்புகிறார் என்பதை யூகிக்க முயற்சிக்கவும்.

குழந்தைகள் மாறி மாறி தங்கள் யூகங்களை உரக்கச் சொல்கிறார்கள். பின்னர் சரியாக யூகித்த குழந்தைகளைத் தேர்வு செய்ய முன்மொழியப்பட்டது. பெரும்பாலும் யூகிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் யூகங்களின் சரியான தன்மை அல்லது தவறான தன்மையைக் கவனிப்பது கடினம். முதல் சுற்றுக்குப் பிறகு, இரண்டாவது சுற்று ஏற்பாடு செய்யப்படலாம், அதில் குழந்தைகள் தங்கள் நண்பர்கள் அண்டை வீட்டாரைப் பற்றி என்ன விரும்புகிறார்கள் என்று யூகிக்கிறார்கள், பின்னர் மூன்றாவது சுற்று - மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர் என்ன விரும்புகிறார். குறிப்பாக மூன்றாவது சுற்றில், யூகிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவ, எளிதாக்குபவர் தயாராக இருக்க வேண்டும்.

விதிகள், பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகள்,

ஒத்துழைக்கும் திறனை உருவாக்க பங்களிக்கிறது.

நோக்கம்: ஒரு பொதுவான பணியை ஒன்றாகச் செய்யும் திறனை வளர்ப்பது, ஜோடிகளாக வேலை செய்வது, மோதல்கள் இல்லாமல், அவர்களின் பார்வையை ஒருங்கிணைத்தல், ஒரு பொதுவான தீர்வு, இரண்டுக்கு ஒரு பதில், ஒருவருக்கொருவர் செயல்களை ஒருங்கிணைத்தல், உதவிக்காக ஒருவருக்கொருவர் திரும்புதல்.

அஞ்சல் அட்டை சேகரிக்க

ஒரு ஜோடியில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வெவ்வேறு படங்களுடன் 3 அஞ்சல் அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன, அவை ஒவ்வொன்றும் 4 பகுதிகளாக வெட்டப்படுகின்றன. /அனைத்து அஞ்சல் அட்டைகளின் பகுதிகளும் கலக்கப்பட்டுள்ளன/. அஞ்சல் அட்டைகளில் ஒன்றை இருவரும் சேகரிப்பது அவசியம்.

"மீண்டும், சேர், எக்செல்!"

பொருள்: வடிவியல் வடிவங்களின் தொகுப்பு (4 வடிவங்கள், 3 வண்ணங்கள், 2 அளவுகள்).

நீங்கள் ஜோடிகள், பவுண்டரிகள், துணைக்குழுக்களில் விளையாடலாம்.

விளையாட்டு நிலைமைகள்: புரவலன் ஒரு பகுதியை உயர்த்தி, "மீண்டும் செய்!" - தலைவர் சொன்னால் அனைவரும் அதே எண்ணிக்கையை உயர்த்த வேண்டும்: "முழுமையானது!" - ஏதேனும் ஒரு அடையாளத்தில் வேறுபடும் உருவத்தை உயர்த்துவது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, எளிதாக்குபவர் ஒரு உருவத்தைக் காட்டி, "என்னிடம் ஒரு சிறிய பச்சை முக்கோணம் உள்ளது" என்று சொன்னால், நிரப்பு பதில்: "எனக்கு ஒரு சிறிய பச்சை வட்டம் உள்ளது." "வேறுபடுத்து!" என்ற கட்டளையில் - கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றிலிருந்து முற்றிலும் மாறுபட்ட ஒரு உருவத்தைக் காட்டுவது அவசியம். (சிறிய பச்சை வட்டத்தைக் காட்டுவதற்குப் பதில், சிறியதாக இல்லாத, பச்சையாக இல்லாத, வட்டமாக இல்லாத உருவத்தைக் காட்ட வேண்டும்).

குழந்தைகளின் பதில்கள் அறிகுறிகள் + மற்றும் - மூலம் மதிப்பிடப்படுகின்றன.

கையுறை

பொருள்: கையுறைகளின் நிழல் படங்கள், 2 செட் வண்ண உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.

விருப்பம். எந்த மாதிரியை வரைய வேண்டும் என்பதை முதலில் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும், பின்னர் வரையத் தொடங்க வேண்டும் என்று அவர்கள் விளக்குகிறார்கள். குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான குறிப்பான்களைப் பெறுகிறார்கள்.

விருப்பம் 2. முதல் போன்றது, ஆனால் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பான்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன, குறிப்பான்கள் பகிரப்பட வேண்டும் என்று எச்சரிக்கிறது.

கவனமாக இரு!

பங்கேற்பாளர்கள் அரை வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள்.

விருப்பம் 1. "ஒன்று, இரண்டு, மூன்று!" கணக்கில் அனைத்து குழந்தைகளும் ஒரே நேரத்தில் "ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான விரல்களை தங்கள் கைகளில் எறியுங்கள். பரிசோதனையாளர் விளக்குகிறார்: "ஒருவரையொருவர் கவனமாகப் பாருங்கள், அடுத்த முறை அனைவருக்கும் ஒரே எண்ணிக்கையிலான விரல்களைக் காட்ட முயற்சிக்கவும்." "வெளிப்படும்" விரல்களின் எண்ணிக்கை அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் பொருந்தும் வரை உடற்பயிற்சி மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

விருப்பம் 2. பரிசோதனையாளர் குழந்தைகளை உரையாற்றுகிறார்: "நான் எத்தனை பேர் கைதட்டுகிறேன், பலர் உட்கார வேண்டும் (குதிக்க). கவனமாக இரு!".

வயதான பாட்டி

(பயிற்சி கூறுகளுடன் கூடிய விளையாட்டு)

விருப்பம் 1. குழந்தைகள் ஜோடிகளாக சுவருக்கு எதிராக நிற்கிறார்கள். அறிவுறுத்தல்: “ஒவ்வொரு ஜோடிக்கும் ஒரு பாட்டி (தாத்தா) மற்றும் ஒரு பேத்தி (பேரன்) உள்ளனர் என்று கற்பனை செய்து கொள்வோம். மேலும், பாட்டி மிகவும் வயதானவர்கள், அவர்கள் எதையும் பார்க்கவோ கேட்கவோ மாட்டார்கள் (நாங்கள் பாட்டிகளைக் கண்களைக் கட்டுகிறோம்). திடீரென்று பாட்டிக்கு உடல்நிலை சரியில்லாமல் போனது. அவர்கள் மிகவும் கவனமாக வீடுகளுக்கு (நாற்காலிகள்) இடையே அழைத்துச் செல்லப்பட வேண்டும் மற்றும் மருத்துவரின் அலுவலகத்திற்கு (சுவருக்கு எதிரான நாற்காலி) கொண்டு வர வேண்டும். நீங்கள் பாட்டிகளை எவ்வாறு ஆதரிக்கலாம், நாற்காலிகளுக்கு இடையில் அவர்களை எவ்வாறு வழிநடத்துவது, மருத்துவரின் அலுவலகத்தில் அவர்களை அமர வைப்பது எப்படி என்பதை ஹோஸ்ட் காட்டுகிறது. பாத்திரத்தை மாற்றிய பிறகு, குழந்தைகள் எந்தப் பாத்திரத்தில் மிகவும் ரசித்தார்கள், ஏன் என்று விவாதிக்கலாம். (சுவாரஸ்யமாக, பல குழந்தைகள் பாட்டி பாத்திரத்தில் இருக்க விரும்புகிறார்கள்)

விருப்பம் 2. குழந்தைகளுக்கு "குருட்டு முதியவரை அதிக போக்குவரத்து நெரிசலுடன் தெரு முழுவதும் நகர்த்துவதற்கான" சூழ்நிலை வழங்கப்படுகிறது. "தெரு" சுண்ணாம்புடன் தரையில் வரையப்பட்டுள்ளது. பல குழந்தைகள் கார்களின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள் மற்றும் முன்னும் பின்னுமாக ஓடுகிறார்கள். "வழிகாட்டிகள்" கார்களில் இருந்து "வயதான மனிதர்களை" பாதுகாக்க வேண்டும் மற்றும் தீவிர நிகழ்வுகளில், "காரின் வெற்றியை" தங்களைத் தாங்களே எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

இவன் கதை.

(குழந்தைகளுக்கு: 5-7 வயது)

நோக்கம்: 1. குழந்தைகளின் உணர்வுகளைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான வழிகளைக் காட்டுங்கள்.

2. குழந்தைகள் தங்கள் உணர்வுகளை, உணர்ச்சிகளை சொந்தமாக்கிக்கொள்ள ஆசைப்படுவார்கள்.

ஒரு குடும்பத்தில் 3 மகன்கள் இருந்தனர்: இருவர் புத்திசாலிகள், மூன்றாவது ஒரு முட்டாள். இரண்டு பேர் வேலைக்குச் சென்றனர், அதிகாரிகள் திருப்தி அடைந்தனர், அவர்கள் விருதுகளை வழங்கினர். அவர்கள் பணத்தை சேமிக்க முடிந்தது, எனவே அவர்கள் விரைவில் திருமணம் செய்து கொள்ளப் போகிறார்கள் மற்றும் மணப்பெண்களைக் கவனித்துக் கொண்டனர். மூன்றாவது, நாம் ஏற்கனவே கூறியது போல், இவன் ஒரு முட்டாள், ஒரு முட்டாள், அவன் ஒரு நாளைக்கு பல முறை அடிக்கப்பட்டான், நீங்கள் கணக்கிட முடியாது. அப்புறம் எந்தெந்தப் பொண்ணு மேல அண்ணன் கண்ணு இருக்குன்னு மாவட்டம் முழுக்க சொல்லும். "ஆனால் மக்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர், அவர்கள் கேட்கிறார்கள்," அவர் பின்னர் தன்னை நியாயப்படுத்துகிறார். அது சண்டைக்கு வரும். ஒருவன் கடுமையான வார்த்தை பேசுவதைக் கேட்டவுடனேயே, அவன் தன் முஷ்டியால் அவனுக்குக் கற்பிக்கத் தொடங்குகிறான். "அவசியமாக இருக்க வேண்டும்," இவன் பின்னர் தன்னை நியாயப்படுத்துகிறார்.

அது வீட்டிற்குச் சேதத்தை ஏற்படுத்தும். அவனுடைய சகோதரர்கள் அவனிடம் ஏதாவது உதவி செய்யும்படி கேட்டால்: குதிரையைக் கட்டுங்கள் அல்லது கோழியிலிருந்து ஒரு முட்டையைக் கொண்டு வாருங்கள், எனவே இவன் உதவுவதில் மகிழ்ச்சியடைகிறான், உடனடியாக உடைந்து விடுவான், ஆனால் அவசரமாக ஏதாவது தவறு செய்கிறான், அல்லது உடைந்து விடுவான், அல்லது விழுவான். தன்னை - பிறகு அவனை குணமாக்க. "எனவே நான் அதை செய்ய விரும்பினேன்," என்று அவர் பின்னர் தன்னை நியாயப்படுத்துகிறார்.

இப்போது இவன் அடிபட்டு களைத்துப் போய் அவன் கண்கள் எங்கு பார்த்தாலும் காட்டுக்குள் சென்றான். நடந்து நடந்து களைத்துப்போய் ஒரு ஸ்டம்பில் உட்கார்ந்து கால்களைத் தொங்கவிட்டான். பார், எங்கிருந்தோ, ஒரு காளான் அளவு ஒரு வயதான பெண், மற்றும் அவரது கண்கள் பெரிய மற்றும் கனிவான. "எனக்குத் தெரியும், உங்கள் துரதிர்ஷ்டத்தைப் பற்றி எனக்குத் தெரியும்," என்று வயதான பெண் அவரிடம் கூறுகிறார், "உங்கள் கோபத்தையோ, மகிழ்ச்சியையோ அல்லது வைராக்கியத்தையோ கட்டுப்படுத்த முடியாது, உங்களுக்கு வலுவான மலச்சிக்கல் இல்லை, அதனால் உங்கள் உணர்வுகள் உங்களை விட்டு வெளியேறாது. அது அவசியமில்லை." "நீங்கள் சொல்வது சரிதான், பாட்டி," இவான் பதிலளித்தார், "மகிழ்ச்சி உடனடியாக நாக்கில் குதிக்கிறது, கோபம் உங்கள் கைமுட்டிகளைக் கீறத் தொடங்குகிறது, அதனால் அது தாங்க முடியாததாகிவிடும்." "நான் உங்களுக்கு உதவுவேன்," வயதான பெண் கூறுகிறார், "கவனமாக கேளுங்கள். நான் உங்களுக்கு மூன்று குறிப்புகள் தருகிறேன்:

• முதலில், ஒரு வலுவான உணர்வு வரும்போது, ​​​​அன்னை சீஸ் பூமியில் இரண்டு கால்களுடனும் நிற்கவும், உங்கள் குதிகால் மற்றும் அனைத்து விரல்களையும் கொண்டு நிற்கவும், பூமி வலிமையைக் கொடுக்கும்.
• இரண்டாவதாக, நீங்கள் பூமியை உணரும்போது, ​​​​சுற்றிப் பார்த்து, சிறிய ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்கும் வரை - ஒரு எறும்பு, ஒரு கொசு, ஒரு ஈ அல்லது ஒரு சிறிய பூ, உணர்வை வெளியே விடாதீர்கள்.
• மூன்றாவது, முழு மார்புடன் ஆழமாக, ஆழமாக உள்ளிழுத்து, உங்கள் சுவாசத்தை நீங்களே கேட்காதபடி அமைதியாக சுவாசிக்கவும்.

எனது மூன்று உதவிக்குறிப்புகளைப் பின்பற்றும்போது, ​​இப்போது சிரிப்பதா அழுவதா, கைமுட்டிகளை அசைப்பதா அல்லது நிதானமாகப் பேசுவது அவசியமா என்பதை நீங்கள் உடனடியாகப் புரிந்துகொள்வீர்கள். அதனால் கிழவி சொல்லிவிட்டு மறைந்தாள்.

இவான் வருத்தமடைந்தார், அவருக்கு எல்லாம் புரியவில்லை, அவர் கேட்க, கேட்க விரும்பினார், ஆனால் பின்னர் அவர் உறுதியாக தனது காலடியில் வந்து, புல் கத்தி மீது ஏறி, ஆழமாக சுவாசித்து, வீட்டிற்குத் திரும்ப வேண்டும் என்று விரும்பினார். "சகோதரர்கள் ஏற்கனவே கவலைப்படுகிறார்கள், அவர்கள் என்னைத் தேடுகிறார்கள்," என்று அவர் நினைத்தார். இவன் வீட்டிற்கு நடந்தான். ஆனால் அவர் தனது வாழ்நாள் முழுவதும் வயதான பெண்களின் மூன்று சபைகளை நினைவில் வைத்திருந்தார்.

அவர் திருமணம் செய்துகொண்டு அவருடைய குழந்தைகள் சென்றதும், அவர் குழந்தைகளிடம் சொன்னார். அப்போதிருந்து அவர்கள் அவரை இவான் இவனோவிச் என்று அழைக்கத் தொடங்கினர்.

குறிப்பு!

கதையைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஆனால் வயதான பெண்ணின் மூன்று குறிப்புகளை பின்பற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். பின்னர் அடுத்த வகுப்புகளில் முடிந்தவரை அடிக்கடி அவர்களிடம் திரும்பவும், நீங்கள் அவற்றை "நிமிட ஓய்வு" ஆகப் பயன்படுத்தலாம்.

"மிமிக் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்"

நோக்கம்: ஒரு நபரின் முகபாவனைகள் மற்றும் தொடர்புடைய உணர்ச்சி நிலைகள் பற்றிய ஆய்வு, வெளிப்படையான முகபாவனைகளைப் பயிற்றுவித்தல்.

செயல்திறன்:

நெற்றியில் சுருக்கம், புருவங்களை உயர்த்தவும் (ஆச்சரியம்). ரிலாக்ஸ். ஒரு நிமிடம் நெற்றியை சீராக வைக்கவும்.

உங்கள் புருவங்களை நகர்த்தவும், முகம் சுளிக்கவும் (கோபமாக). ரிலாக்ஸ்.

உங்கள் புருவங்களை முழுமையாக தளர்த்தவும், கண்களை உருட்டவும் (ஆனால் நான் கவலைப்படவில்லை - அலட்சியம்).

உங்கள் கண்களை விரிவுபடுத்துங்கள், உங்கள் வாயைத் திறங்கள், கைகள் முஷ்டிகளாக இறுக்கப்படுகின்றன, முழு உடலும் பதட்டமாக இருக்கிறது (பயம், திகில்). ரிலாக்ஸ்.

கண் இமைகள், நெற்றி, கன்னங்கள் (சோம்பல், நான் ஒரு தூக்கம் எடுக்க விரும்புகிறேன்) ஓய்வெடுக்கவும்.

நாசியை விரிவுபடுத்துங்கள், மூக்கை சுருக்கவும் (அருவருப்பு, நான் விரும்பத்தகாத வாசனையை உள்ளிழுக்கிறேன்). ரிலாக்ஸ்.

உங்கள் உதடுகளை அழுத்துங்கள், உங்கள் கண்களை சுருக்கவும் (அவமதிப்பு). ரிலாக்ஸ்.

புன்னகை, கண் சிமிட்டு (வேடிக்கை, அதுதான் நான்!).

சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் விவாதம்

நோக்கம்: மோதல் சூழ்நிலைகளில் மற்றொரு நபரின் உணர்வுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறனைக் கற்பித்தல், மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்வது.

சூழ்நிலை 1.

மிஷா மிகவும் உயரமாக வளர்ந்தார் நல்ல பையன், ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, அவர் பெரும்பாலும் ஒரு கோழையாக இருந்தார். இப்போது அவர் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டிய நேரம் இது, ஏனென்றால். அவரது பாட்டி வேறு நகரத்திற்கு சென்றார். மிஷா மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பவில்லை, தோழர்களே அவரை புண்படுத்துவார்கள் என்று அவர் பயந்தார். அதனால்தான், அவர் முதல் முறையாக குழுவிற்குள் நுழைந்தபோது, ​​​​தோழர்கள் அவரை எப்படியாவது வித்தியாசமாகப் பார்த்தார்கள், இப்போது அவரை அடிப்பார்கள் என்று அவருக்குத் தோன்றியது. தன்னைத் தற்காத்துக் கொள்ளத் தயாரானான். தோழர்களே பார்க்கிறார்கள்: ஒரு உயரமான பையன் இறுக்கமான முஷ்டிகளுடன் நுழைந்தான், அவன் சண்டையிட விரும்புகிறான். அவர்கள் அனைவரும் சேர்ந்து மிஷாவை அடித்தனர்.

(கதையைப் படித்த பிறகு, இந்த சூழ்நிலையில் மிஷா எப்படி உணர்ந்தார், தோழர்கள் என்ன உணர்ந்தார்கள், ஏன் சண்டை ஏற்பட்டது, அதை எவ்வாறு தவிர்க்கலாம் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். தவறு செய்வது எவ்வளவு எளிது என்பதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. மற்றொரு நபரின் நிலையை தீர்மானித்தல்.)

சூழ்நிலை 2.

வீட்டில் தனியாக இருந்தவுடன், மாஷா தனது தாய்க்கு பாத்திரங்களைக் கழுவ உதவ முடிவு செய்தார் மற்றும் தற்செயலாக தனது தாயின் விருப்பமான கோப்பையை உடைத்தார். அவள் மிகவும் வெட்கப்பட்டாள், அவளுடைய அம்மாவைப் பற்றி வருந்தினாள், மாஷா வருத்தமடைந்தாள், சோபாவிற்கும் அலமாரிக்கும் இடையில் ஒரு மூலையில் பதுங்கியிருந்தாள். அம்மா வந்து, உடைந்த கோப்பையைப் பார்த்தாள், மாஷாவைத் தேட ஆரம்பித்தாள், கத்தினாள்: “உனக்கு வெட்கம் இல்லை, மனசாட்சி இல்லை, மாஷா. கோப்பையை உடைத்தது மட்டுமல்ல, பதிலைத் தவிர்த்து ஒளிந்து கொண்டிருக்கிறீர்கள். மாஷா கண்ணீர் விட்டார். என் அம்மா இன்னும் கோபமடைந்தார்: "ஓ, நீங்கள் இன்னும் அழுகிறீர்கள், நீங்கள் இன்னும் உங்களை நினைத்து வருந்துகிறீர்கள்!"

(ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொள்வதில் அம்மா மற்றும் மாஷாவின் தவறுகளைக் கண்டறிய குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள், இந்த சூழ்நிலையில் அவர்கள் எவ்வாறு செயல்படுவது நல்லது என்று சிந்தியுங்கள், இந்த கதைக்கு ஒரு நல்ல முடிவைக் கொண்டு வாருங்கள்.)

ஆற்றல் விளையாட்டுகள்

நோக்கம்: குழுவின் பொதுவான தொனியை அதிகரித்தல், கவனத்தை மீட்டெடுத்தல், நல்ல மனநிலையை உருவாக்குதல், பயிற்சி ஒத்துழைப்பு திறன்கள்.

இது என் மூக்கு

குழந்தைகள் மூன்று துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். யார் நீதிபதியாக இருப்பார்கள் என்பதை குழந்தைகள் தங்களுக்குள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். ஒவ்வொரு சரியான நகர்வுக்கும் வீரர்களுக்கு ஒரு காகிதத்தில் பிளஸ்களை வழங்குவதும், ஒரு ஜோடி வீரர்கள் எத்தனை பிளஸ்களைப் பெற்றனர் என்பதைக் கணக்கிடுவதும் நீதிபதியின் பணி. வீரர்களில் ஒருவர் தவறு செய்தவுடன், அவர் நடுவராக மாறுகிறார், மேலும் முன்னாள் நடுவர் அவரது இடத்தைப் பெறுகிறார். பின்னர் சரியான நகர்வுகளின் எண்ணிக்கை ஆரம்பத்தில் இருந்து தொடங்குகிறது. இவை விளையாட்டின் விதிகள். முதல் வீரர் தனது உடலின் எந்தப் பகுதியையும் சுட்டிக்காட்டுகிறார் (அவரது காதைப் பிடித்துக்கொள்கிறார்), ஆனால் அதை தவறாகப் பெயரிடுகிறார் ("அது என் மூக்கு"). முதல் வீரர் சுட்டிக்காட்டிய உடலின் பாகத்திற்கு இரண்டாவது வீரர் பெயரிட வேண்டும், ஆனால் வேறு எதையாவது சுட்டிக்காட்ட வேண்டும். எனவே, எங்கள் எடுத்துக்காட்டில், இரண்டாவது வீரர் தனது முழங்கையை எடுத்துக் கொள்ளலாம்: "இது என் காது." பின்னர் முதல் ஒரு, அவரது குதிகால் அறைந்து, கூறுகிறார்: "இது என் முழங்கை." அதற்கு அவரது பங்குதாரர், அவரது தொண்டையை சுட்டிக்காட்டி, கூறுகிறார்: "இது என் குதிகால்."

உடனடி உருவாக்கம்

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கவில்லை, ஆனால் ஒரு சதுர வடிவத்தை உருவாக்குகிறார்கள். இது 4 அணிகள் இணைந்து செயல்படும் திறனை சோதிக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

குழு 4 சம அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு அணியும் தோளோடு தோள் வரை வரிசையாக, சதுரத்தின் ஒரு பக்கத்தை உருவாக்குகிறது. தலைவர் அணிகளில் ஒன்றை எதிர்கொள்ளும் சதுரத்தின் மையத்தில் அமைந்துள்ளது. ஒவ்வொரு வீரரும் தனது அணி எந்த வரிசையில் நிற்கிறார் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அதாவது. அவருக்கு இடது மற்றும் வலதுபுறம் யார் என்பதை உறுதியாகக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். கூடுதலாக, அனைத்து வீரர்களும் தலைவர் தொடர்பாக தங்கள் அணி எங்குள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்கிறார்கள். எனவே, கட்டளையை முன்னணி நபரிடம் திருப்பலாம், அது அவரது முதுகுக்குப் பின்னால், இடது அல்லது வலதுபுறமாக இருக்கலாம். ஒவ்வொரு வீரரும் தலைவருக்கு முன் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட சமிக்ஞையை ("நான் எல்லாவற்றையும் நினைவில் வைத்திருக்கிறேன்") கொடுக்கும்போது, ​​அவர் தனது அச்சில் சுழற்றத் தொடங்குகிறார். பின்னர் புரவலன் திடீரென நிறுத்தி, "வரிசைப்படுத்து!" என்று கட்டளையிடுகிறார். அனைத்து அணிகளும் மீண்டும் ஒருங்கிணைத்து சரியான நிலையை எடுக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, தலைவர் மற்றும் அவரது அணி தொடர்பாக அவரது இடத்தைப் பிடிக்க ஒவ்வொருவரும் அவரவர் துறையில் சுற்றிச் செல்ல வேண்டும். அணி வரிசையாக நின்றவுடன், அதன் உறுப்பினர்கள் தங்கள் கைகளை ஒன்றாக இணைத்து, "தயார்!"

மழை

எல்லோரும் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்து, முழங்கால்களை வளைத்து, திறந்த கண்களால் தலைவர் காட்டும் இயக்கங்களை மீண்டும் செய்கிறார்கள்:

1. சலசலப்பு, உள்ளங்கைகளை ஒன்றாக தேய்த்தல்,
2. விரல்களை நொறுக்குதல்,
3. மெதுவாக கைதட்டவும்
4. அவர்களின் உள்ளங்கைகளால் தொடைகளை அடிக்கவும்,
5. அவர்களின் கால்களை மிதிக்க.

இயக்கங்களின் வரிசையைக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு, இப்போது எல்லோரும் கண்களை மூடிக்கொண்டு, ஒவ்வொரு வீரரையும் தொட்டு, அவர் உருவாக்கும் ஒலியை மீண்டும் செய்யத் தொடங்குவார்கள் என்று எளிதாக்குபவர் எச்சரிக்கிறார். முதலில், புரவலன் தனது உள்ளங்கைகளைத் தேய்த்து, சலசலக்கத் தொடங்குகிறான். உடனடியாக குழந்தைகளில் ஒருவரின் தலையைத் தொடுகிறது. இந்த குழந்தை தனது உள்ளங்கையில் சலசலக்கத் தொடங்குகிறது, மேலும் தலைவர், மெதுவாக ஒரு வட்டத்தில் நகர்ந்து, எல்லா குழந்தைகளையும் தொடுகிறார், எல்லோரும் தங்கள் உள்ளங்கைகளில் சலசலக்கத் தொடங்கும் வரை, தூறல் மழையின் சத்தம் கேட்கும் வரை, அது படிப்படியாக வலிமையைப் பெறுகிறது.

விளையாட்டு தொடர்கிறது. இப்போது எளிதாக்குபவர் தனது விரல்களை துண்டிக்கத் தொடங்குகிறார், மீண்டும், எல்லா குழந்தைகளையும் தொட்டு, ஒரு வட்டத்தில் ஒலியை அனுப்புகிறார். தூறல் பலமாக வீசுகிறது. பின்னர் தலைவர் அடுத்த இயக்கத்தை இயக்குகிறார் - கைதட்டுகிறார், அனைவருக்கும் கனமழையின் சத்தம் கேட்கிறது. எல்லா குழந்தைகளும், தலைவரைப் பின்தொடர்ந்து, அவரது தொடுதலுக்குக் கீழ்ப்படிந்து, தங்கள் உள்ளங்கைகளால் தங்கள் தொடைகளை அடிக்கத் தொடங்கும் போது, ​​மழை ஒரு உண்மையான மழையாக மாறும். இப்போது வானம் திறந்துவிட்டது, குழந்தைகள் நெருங்கி வரும் இடிமுழக்கங்களைக் கேட்கிறார்கள்: அது தொடங்கியது மற்றும் அவர்களின் கால்களின் முத்திரை வளர்ந்து வருகிறது. பின்னர் மழை பொழியும்போது எழும்புகிறது: கால்களை ஸ்டாம்பிங், தொடைகளில் அறைதல், கைதட்டல், விரல்களை நசுக்குதல், கைகளைத் தேய்த்தல். மற்றும் அமைதி. நாம் கண்களைத் திறந்தால், ஒரு வானவில் தெரியும்!

"வயதான பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்துழைப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி"

சின்னங்களின் பயன்பாடு

குறிப்புகள்:

1. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova ஏ.பி. தொடர்பு ஏபிசி. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1998.
2. ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்வது / பெட்ரோவ்ஸ்கி வி.என்., வினோகிராடோவா ஏ.எம். முதலியன. எம்.: கல்வி, 1993.
3. குக்லேவா ஓ.ஏ. மகிழ்ச்சியின் ஏணி. எம்.: பெர்ஃபெக்ஷன், 1998.
4. மினேவா வி.எம். பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி. எம்.: 1999.
5. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. எப்படி தொடர்புகொள்வது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறோம். யாரோஸ்லாவ்ல், 1996.
6. க்ரியாஷேவா என்.எல். குழந்தைகளின் உணர்ச்சி உலகின் வளர்ச்சி. யாரோஸ்லாவ்ல், 1996.