ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಏಕೀಕರಣ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಈ ಲೇಖನವು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

« ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ"

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಇದು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಚಿಂತನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಗಳು. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಭಾಷಣವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು "ಒಂದು ರೀತಿಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಭಾಷಣ, ಯಾವುದೋ ಒಂದು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕಥೆ."

ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ತರಗತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಕೈಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಮತ್ತಷ್ಟು ಕಲಿಯಲು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು, ನಿಯಮದಂತೆ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಭಾಗವಾಗುವುದು;
• ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಮಾತಿನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರ ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ರೂಪವು ಸನ್ನೆಗಳು, ಮತ್ತು ಕೈಯ ಪಾತ್ರವು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೈ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಬೆರಳುಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಲನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, “ಕೈಯನ್ನು ಮಾತಿನ ಅಂಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಾರಣವಿದೆ - ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಕೈಯ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ವಲಯಮೆದುಳು". ಆದ್ದರಿಂದ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ, ಇದನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪದವು ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಇನ್ನೂ ಡೈನಾಮಿಕ್ನ ಪೂರ್ವ-ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಸ್ಕ್ರಿಬ್ಲಿಂಗ್ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು "ಇದೇ ರೀತಿಯ" ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದಾಗ, ನಂತರ ಮಗು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರವು ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ತೆರೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಹೊಸ ಭಾಷೆಸಂವಹನ - ಇತರರಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಸಬಹುದಾದ ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಕ್ಕಳ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲಕ್ಷೇಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ದೃಶ್ಯಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕೆಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ:

• ಅಲಂಕಾರಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ - ಆಭರಣಗಳ ಚಿತ್ರಣ, ಮಾದರಿಗಳು, ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಅಂಶಗಳು,
• ವಿಷಯದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ - ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
• ವಿಷಯದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ - ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಜಲವರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಗೌಚೆ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ರೇಖೀಯ ಆಕಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಚಲನೆಗಳ ಲಯವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮತಲ, ಲಂಬವಾದ ನೇರ ರೇಖೆಗಳು, ಮುಚ್ಚಿದ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನ್ಕೇವ್ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಭಾಗವು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೇಖೀಯ ಚಿತ್ರವು ನಂತರ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಿಂದ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎತ್ತದೆಯೇ ಗುಡಿಸುವ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಲದಿಂದ ಎಡಕ್ಕೆ ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಇದು ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರ ರಚನೆಯ ಈ ಅನುಕ್ರಮವು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಮುಂದೆ ಯಾವ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಭಾಗಗಳ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಲು ರೇಖೀಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಬಣ್ಣಗಳ (ಗೌಚೆ ಮತ್ತು ಜಲವರ್ಣ) ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ರೂಪದ ರಚನೆಯು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಬಣ್ಣಗಳು ಹೊಂದಿವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಣ್ಣದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳು, ಹತ್ತಿ ಸ್ವೇಬ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಟೈಪಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ಈ ವಿಷಯಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗಾಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ತರಗತಿಗಳು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಹಲವಾರು ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರಚನೆಯ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಚಲನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮೃದುತ್ವ, ನಿರಂತರತೆ, ಕೋನದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಿವರ್ತನೆ ಒಂದು ಚಲನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ. ಹೀಗೆ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ದೃಶ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಯಾವುದೇ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತವೆ.

ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಲೂಯೆಟ್‌ಗಳ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳು ಕತ್ತರಿಸಿ ಅಂಟಿಸುತ್ತವೆ. ಅಪ್ಲಿಕ್ ತರಗತಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಗಣಿತದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರೊಟೊಜೋವಾದ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳು (ಎಡ, ಬಲ, ಮೂಲೆ, ಮಧ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಗಳ (ಹೆಚ್ಚು, ಕಡಿಮೆ) ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮನರಂಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣ, ಲಯ, ಸಮ್ಮಿತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ತುಂಬಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಗದವನ್ನು ನೀಡುವುದು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳುಮತ್ತು ಛಾಯೆಗಳು, ಸುಂದರವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನ್ವಯಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಕೈ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಮಾನ ಅಂತರದಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಕಾಗದದ ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಒರಿಗಮಿ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನಾ ಶಕ್ತಿ, ಸ್ಮರಣಶಕ್ತಿ, ಜ್ಞಾಪಕಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಈ ಕಲೆಯ ಆಕರ್ಷಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಚಪ್ಪಟೆಯಾದ ಮತ್ತು ಮೂಕ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಕೆಲವೇ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಹೂವುಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ, ಅವುಗಳ ರೂಪಗಳ ನೈಜತೆ ಮತ್ತು ಸಿಲೂಯೆಟ್‌ಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ಹೊಡೆಯುವುದು.

ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಅಥವಾ ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಸಾಜ್ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬಿಂದುಗಳುಅಂಗೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಇದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೈ ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕೈ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೆದುಳು ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳುಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಂಯೋಜಿತ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳಾಗಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ, ಒದಗಿಸಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷ, ವಿಶಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

11. ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ// ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. 2000.Х" 2. ಪುಟಗಳು 14-18.

12. ನಿಕಾಂಡ್ರೋವ್ I.D. ರಷ್ಯಾ: ಸಹಸ್ರಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. M., 2000. P. 20-43.

13. ಪ್ಯಾರಾಮೊನೊವ್ ವಿ. ಯುವಕರ ಗ್ರಾಮೀಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ // ಥಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ: ಶನಿ. 1991.

14. ಸೇಂಟ್ ಜಾನ್ ಆಫ್ ಕ್ರೋನ್ಸ್ಟಾಡ್. ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ // ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಶಾಲೆ. 1999. ಸಂ. 5. ಪುಟಗಳು 8-11.

15. ತೈಚಿನೋವ್ ಎಂ.ಜಿ. ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1993. ಸಂ. 2. ಪಿ. 38.

16. ಟ್ರಾಯ್ಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಯು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. ಎಂ., 2000.

17. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವ್ ವಿ. ಸಹಸ್ರಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು // ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣ. 2000. ಸಂ. 4. ಪಿ. 8.

ಮಾರ್ಚ್ 20, 2003 ರಂದು ಸಂಪಾದಕರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಎಲ್.ಎ. ಗೋಧಿ

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದು ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಟವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಯಾವುದೇ ಬಾಧ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅಥವಾ ನಿಷೇಧಗಳಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೀಮಿತ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮೀರಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆಟದಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಹೇಗೆ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ನಮಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ಆಟದ ಮಹತ್ವವು ಮಗುವಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಆಟವು ಅವನಿಗೆ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆಟದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮರು-ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಗಾಢವಾಗುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಇದು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ತಮಾಷೆಯ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಲಲಿತಕಲೆಯ ಭಾಷೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತೊಂದು ಮಹತ್ವದ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ. ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಿದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಅರಿವಿನ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಅರಿವಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ. ಈ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಸ್ವರೂಪ, ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಮಾಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಒತ್ತು ಸಾಧ್ಯ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಅಂತಹ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಿಲ್ಲದೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸರಳೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಲು ಬಾಲ್ಯ, ನೀವು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಮಗು. ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆಟ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಶ್ಯ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಈ ಆಟಗಳ ವಿಷಯವು ಲಲಿತಕಲೆಯ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಭಾಷೆಯ ಘಟಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಟಗಳನ್ನು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು (ಆಟಗಳ ಸರಣಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ ಕಲೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವಯಂ ಮರಣದಂಡನೆಹಿಂದೆ-

ನಿಯಾ ಈ ಆಟಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ವಿವರಣೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1 ಬ್ಲಾಕ್. ಕಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು.

ಸರಣಿ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಆಟ "ಲುಕೋಶ್ಕೊ".

ಉದ್ದೇಶ: ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ (ಗೌಚೆ, ಜಲವರ್ಣಗಳು, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು) ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ - ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಇಡೀ ಭಾಗವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹಾಗೆಯೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕ.

ಸಲಕರಣೆ: ಬುಟ್ಟಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅಣಬೆಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿವಿಧ ಕಲಾ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಗೌಚೆ, ಜಲವರ್ಣ. ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು.

I1 ry ಅನ್ನು ಸರಿಸಿ. ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಶ್ರೂಮ್ ಅನ್ನು ಯಾವ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಣಿ: ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಆಟ "ಆಕ್ಟೋಪೋಕಿ".

ಉದ್ದೇಶ: ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು: ಗೌಚೆ ಮತ್ತು ಜಲವರ್ಣ: ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು: ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಲಕರಣೆ: ಗೌಚೆ ಮತ್ತು ಜಲವರ್ಣದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು: ಎರಡು ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ನಾಲ್ಕು ಬೇಬಿ ಆಕ್ಟೋಪಸ್ಗಳು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಒಂದು ದಿನ, ತಾಯಿ - ಗೌಚೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿ - ಜಲವರ್ಣ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯಲು ಹೋದರು. ಆದರೆ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಬಿರುಗಾಳಿ ಎದ್ದಿತು. ಸಮುದ್ರವು ಕೋಪಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಆಕ್ಟೋಪಸ್ಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡವು. ಚಂಡಮಾರುತದ ನಂತರ, ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಬೆರೆತುಹೋಯಿತು, ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಆಕ್ಟೋಪಸ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರ ಆಕ್ಟೋಪಸ್‌ಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೌಚೆ ಎಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಜಲವರ್ಣ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ಟೋಪಸ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗೌಚೆ ಮತ್ತು ಜಲವರ್ಣಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಣಿ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ

ಆಟ "ಸ್ಟಾರ್ಗೇಜರ್".

ಗುರಿ: ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು: ಗೌಚೆ, ಜಲವರ್ಣ, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಇದ್ದಿಲು, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು; ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ - ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಸಲಕರಣೆ: ಸ್ಟಾರ್‌ಗೇಜರ್‌ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ,

ಗೌಚೆ, ಜಲವರ್ಣಗಳು, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇದ್ದಿಲಿನಿಂದ ಮಾಡಿದ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಹಳೆಯ ಜ್ಯೋತಿಷಿ ಅನೇಕ ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದನು, ಆದರೆ ಅವನ ವಯಸ್ಸಾದ ಕಾರಣ, ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬೆರೆಸಿದನು ಮತ್ತು ಯಾವ ನಕ್ಷತ್ರ ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ." ಒಳ್ಳೆಯ ಜ್ಯೋತಿಷಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಕಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಿ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

2 ಬ್ಲಾಕ್. ತಂತ್ರ.

ಸರಣಿ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಆಟ "ಲೀಫ್ ಪತನ".

ಉದ್ದೇಶ: ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು: ಸಿಂಪರಣೆ. ಮೊನೊಟೈಪ್, ಹೈಲೈಟ್, ಡಾಟ್, ಬ್ಲೋಟ್, ಗ್ರಾಫರೆಟ್, ವೈಡ್ ಬ್ರಷ್, ವರ್ಟಿಕಲ್ ಸ್ಟ್ರೋಕ್; ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ - ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಇಡೀ ಭಾಗವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಲಕರಣೆ: ಮರದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಎಲೆಗಳು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: "ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮರವಿತ್ತು," ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. - ಆದರೆ ಒಂದು ದಿನ, ಬಲವಾದ ಗಾಳಿಯು ಏರಿತು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿತು. ಮತ್ತು ಮರವು ತುಂಬಾ ದುಃಖವಾಯಿತು.

ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ - ಕೆಲವು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಯಾವ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಣಿ: ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಆಟ "ಓಲ್ಡ್ ವುಮನ್ ಶಪೋಕ್ಲ್ಯಾಕ್".

ಉದ್ದೇಶ: ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು: ಸಿಂಪರಣೆ. ಮೊನೊಟೈಪ್, ಇರಿ, ಡಾಟ್, ಊದುವ, ಕೊರೆಯಚ್ಚು, ವಿಶಾಲ ಕುಂಚ, ಲಂಬ ಸ್ಟ್ರೋಕ್; ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು - ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವಂತಹವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ

ಸಲಕರಣೆ: ಹಳೆಯ ಮಹಿಳೆ ಶಪೋಕ್ಲ್ಯಾಕ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಲಾರಿಸ್ಕಾ ಇಲಿಗಳು. ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳೇ, ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ಶಪೋಕ್ಲ್ಯಾಕ್ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆಕೆಗೆ ಇಲಿ ಸ್ನೇಹಿತ ಲಾರಿಸ್ಕಾ ಇದ್ದಳು. ಮೊನೊಟೈಪ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ತೊಂದರೆ ಸಂಭವಿಸಿದೆ: ವೃದ್ಧೆ ಶಪೋಕ್ಲ್ಯಾಕ್ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡಿದಳು. ಮತ್ತು ಅವಳ ಇಲಿ ಲಾರಿಸ್ಕಾ ಇತರರ ನಡುವೆ ಕಳೆದುಹೋಯಿತು, ಅದನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಯಿತು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು. ಮತ್ತು ಇದರಿಂದ ಅವರು ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಶಪೋಕ್ಲ್ಯಾಕ್ ತನ್ನ ಗೆಳತಿಯನ್ನು ಇತರರಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಬೇಕು. ಆದರೆ, ಗೆ

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅವರು ಎಳೆಯುವ ತಂತ್ರಗಳು ಅವಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಹುಡುಗರೇ, ಇಲಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಈ ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತ ಶಪೋಕ್ಲ್ಯಾಕ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಸರಣಿ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ.

ಆಟ "ಚಿಕನ್ ರಿಯಾಬಾ".

ಗುರಿ: ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು: ಸ್ಪ್ರೇ, ಮೊನೊಟೈಪ್, ಇರಿ, ಡಾಟ್, ಬ್ಲೋ, ಸ್ಟೆನ್ಸಿಲ್, ವೈಡ್ ಬ್ರಷ್, ವರ್ಟಿಕಲ್ ಸ್ಟ್ರೋಕ್; ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ - ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ - ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಸಲಕರಣೆ: ರಿಯಾಬಾ ಕೋಳಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮೊಟ್ಟೆಗಳು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಚಿಕನ್ ರೈಬಾ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೋಳಿ Ryaba ಒಂದು ಮಾಯಾ ಮೊಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹಾಕಿತು, ಕೊರೆಯಚ್ಚು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ತದನಂತರ ಅವಳು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಮೊಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟಳು. ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಸರಳ ಮತ್ತು ಮಾಂತ್ರಿಕ ಎಂದು ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರೆತಿದ್ದೇನೆ. ಸಹಾಯ, ಹುಡುಗರೇ, ರಿಯಾಬಾ ಚಿಕನ್ - ಅವರು ಯಾವ ತಂತ್ರದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳಿ, ತಂತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಿ. ಮಾಂತ್ರಿಕವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಏಪ್ರಿಲ್ 20, 2003 ರಂದು ಸಂಪಾದಕರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದ ಪ್ರಕರಣದ ವರ್ಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಲಿಹ್ವೋ-ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ಸ್

ಒ.ಎ. ರುಡೆಲೆವಾ

ಆನ್ ಆಧುನಿಕ ಹಂತರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಕರಣವು ಬಹು ಆಯಾಮದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವ್ಯಾಕರಣದ ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು (ಅರ್ಥ) ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ರೂಪವು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಕರಣವು ಪದದ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಂದರ್ಭದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ಬಹುಆಯಾಮವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಂತಹ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಕರಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಸರಿಸೋಣ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವು ಕೇಸ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಲ್ಲದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಕೇಸ್ ಎಂಡಿಂಗ್‌ಗಳು, ಕೇಸ್ ಅರ್ಥಗಳು. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಕೇಸ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಯಾರು? ಏನು? ಮತ್ತು ಇತರರು).

ical ತಂತ್ರ, ಭಾಷೆಯ ವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೂಲವನ್ನು ಯಾರು, ಏನು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಸರ್ವನಾಮಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ? ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ನಾವು ಮೂರು ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸೋಣ:

1) ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ನಾಮಪದದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವಾಗ;

2) ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ;

3) ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ.

ಇದು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೂ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಎಂ.ಎನ್. ಪೀಟರ್ಸನ್, ಎ.ಎಂ. ಪೆಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ. ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಅವು ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. 30-40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಕೇಸ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಲೇಖಕರು (E.A. ಆಡಮೊವಿಚ್,

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಕಡೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ - ಮೋಟಾರ್, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಮಾನಸಿಕ. ವಿವಿಧ ರೋಗಗಳು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿದೆ: ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಸ್ವಲೀನತೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಜೊತೆಗಿನ ರೋಗಗಳು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜನನಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಆವರ್ತನವು ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಾಜ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸವಾಲುಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣ.

ಆಟಿಸಂ ಒಂದು ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಆಗಿದ್ದು, ಕೆಳಗಿನ ತುದಿಯು ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ತೀವ್ರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಸ್ವಲೀನತೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ತುದಿಯು ಉನ್ನತ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಆಗಿದೆ. ಆಟಿಸಂ ತನ್ನ ತೀವ್ರತೆ, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಕುಟುಂಬದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (25%), ಸೀಮಿತ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (60%) ಮತ್ತು ಗೈರು ಭಾಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (15%). ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸರಿದೂಗಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳುಸ್ವಲೀನತೆಯಲ್ಲಿ, ಅವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಪಕ್ವತೆ.

ಭಾಷಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಂವಹನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಇಂದು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಅದು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಗಮನವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ.

ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಗೋಳದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಅದರ ಅಪೂರ್ಣತೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮೋಟಾರ್ ಗೋಳ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ ಮೋಟಾರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಲನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜಾಗೃತ ಚಲನೆಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರದ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಕೊರತೆಯಿದೆ ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳು(ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಚುರುಕುತನ, ನಮ್ಯತೆ) ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಪೂರ್ಣತೆ ಇದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಳಂಬವಾದಾಗ, ಮೋಟಾರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ:

• ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿ (ರೂಢಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ);
• ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಲನೆಗಳ ನಿಧಾನತೆ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯದ ಕೊರತೆ;
• ಹೆಚ್ಚಿದ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚಡಪಡಿಕೆ, ನಿಷೇಧ;
• ಹೊಸ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ;
• ಮೋಟಾರ್ ಟೋನ್ ಕೊರತೆ, ಇದು ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ;
• ಹೆಚ್ಚಿದ ಬಳಲಿಕೆ (ನಿಧಾನ ವೇಗ, ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ನಂತರದ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಮಸುಕಾದ ಚಲನೆಗಳು)
• ಚಲನೆಗಳ ಲಯ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರೀಕರಣದ ಕೊರತೆ;
• ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,
• ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ದುರ್ಬಲತೆ.

ಅಂತಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮೆದುಳಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮೆದುಳಿನ ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉತ್ತಮ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳುದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸರಿಯಾದ ವಿಚಾರಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪೂರೈಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಲಾವಿದರು-ಶಿಕ್ಷಕರು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಕಾರನು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕೈಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಲವಾರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ: ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. , ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಕಾರ್ಯಗಳು.

ಲಲಿತಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ನೀಡುವ ಪಾತ್ರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳುಕಲಾತ್ಮಕ ವರ್ಣಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಅವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸದೆ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ (ಪಾತ್ರಗಳು) ಸಾಕಷ್ಟು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ನೋಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕಲಾಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು.

ಕಲಾವಿದರು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೆಚ್ಚಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬೋರ್ನಲ್ಲಿನ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಡ್ಜೆಟರಿ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ತಿರುಗಿದ್ದೇವೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾದರಿಗಳುಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು A. ಕೊಪಿಟಿನ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ; ಮಾಹಿತಿ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ; ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ; ಅಂತಿಮ ಹಂತ.

ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನವು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಾರ್ಯದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಕೇಳದೆ, ಚಿತ್ರದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ "ನೆರೆಹೊರೆಯವರೊಂದಿಗೆ" ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು (ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ) ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಧಾರಣ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು. ಅವರ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಚಿತ್ರದ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಮಗಾಗಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಆದರೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಬಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಮಗು ಸ್ವತಃ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.

A. ಡೆರ್ಕಾಚ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು, ಈ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸ್ವಭಾವವಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಕೆಲಸಕ್ಕೆ. ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆ, ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಥವಾ ಅಮೂರ್ತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಅಥವಾ ಎರಡೂ) ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮರಸ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ) ನೀವು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಮಗು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲಸದ ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ನಯವಾದ, ಸೂಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿರಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ). ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಕೊರತೆ (ಶೀಟ್ನ ನಾಲ್ಕನೇ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಗಾತ್ರವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಬಹಳ ಚಿಕ್ಕ ಚಿತ್ರ - ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ; ಮಧ್ಯಮ ಗಾತ್ರ - ಸಾಕಷ್ಟು, ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದು - ಕಡೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಉಬ್ಬಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳುಮೊದಲ ಚಿತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಂತ್ರದ ಎರಡನೇ ಹಂತದಿಂದ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಅದ್ಭುತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಯ್ದ ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು "ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು" ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ; ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು (ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು) ಕೇಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ವರ್ತನೆತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ವರ್ತನೆ. ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲು.

ನಾವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ: ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸದ ಹುಡುಗಿಯ ಕೆಲಸ, ಆದರೆ ಅವಳು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುವ - “ಏಂಜಲೀನಾ”. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಗೊಳಿಸಿತು; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ "ಹೂವು" ಮತ್ತು "ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್" ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಹುಡುಗಿ "ಹೆಸರು" ಗಾಗಿ "ಅಲೆಗಳು" ಮತ್ತು "ಕರಡಿ" ಗಾಗಿ ಎರಡು ಹೂವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಳು, ಇದು ಮಗು ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇಬ್ಬರೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಹೆಸರನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಾಯಕನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವಯಂ ತೃಪ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ "ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ನೇಹಿತ ಏಂಜಲೀನಾ" ನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು "ಕರಡಿ" ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ - ಬೃಹದಾಕಾರದ ಆದರೆ ಪ್ರೀತಿಯ ಜೀವಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳತ್ತ ತಿರುಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ತರಬೇತಿ ರೂಪ. ತರಬೇತಿಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ “ವ್ಯಾಯಾಮ” ಆಗಿರುವುದರಿಂದ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅವಕಾಶಗಳ ಬಳಕೆಯು ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ದೈಹಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ, ಅಂತಹ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಂದ" ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ-ಕಥೆ-ಅದ್ಭುತ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟಿಸಂ ಒಂದು ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಆಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಾದರಿಗಳು (ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಒಂದು ಸೆಟ್ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು) ರೋಗದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಲೀನತೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರೋಗವು ಆಗಿರಬಹುದು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಉದ್ದೇಶಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ (ಮೋಟಾರು, ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ, ಭಾಷಣ) ​​ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತದ ಆಟದ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಬುಕೊವ್ಟ್ಸೊವಾ, N. I. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರಚನೆ [ಪಠ್ಯ] / N. I. ಬುಕೊವ್ಟ್ಸೊವಾ // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಶುವಿಹಾರ. – 2014. – ಸಂ. 1. – ಪುಟಗಳು 47–52.
2. ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ ಇ.ಇ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ / E. E. ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ // ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ. – 2013. – ಸಂ. 1. – ಪಿ.11–17
3. ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ ಇ.ಇ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೌಮ್ಯ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ / ಇ.ಇ. ಡಿಮಿಟ್ರೀವಾ // ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. – 2015. – ಸಂ. 1. – ಪುಟ 51–54.
4. ಕೊಂಡ್ರಾಟ್ಯೆವಾ ಎಸ್.ಯು. ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು / S. ಯು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 2015. – ಸಂ. 1. – ಪುಟ 31–33
5. ಮಾಮೈಚುಕ್ I.I. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸಹಾಯ. / I.I. ಮಾಮೈಚುಕ್, ಎಂ.ಎನ್. ಇಲಿನಾ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಭಾಷಣ, 2014. - 352 ಪು.
6. ಮಾರ್ಕೋವಾ T.A. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನೆಗೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ / T.A. ಮಾರ್ಕೋವಾ - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2017. - 45 ಪು.
7. ಮಾರ್ಕೋವಾ T.A. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ / T.A. ಮಾರ್ಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 2016. - 64 ಪು.
8. ಸವಿನೋವ್, ಎ.ಎಂ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ: ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ped. ವಿಜ್ಞಾನ. M. ಸವಿನೋವ್ - M., 1999. - 240 ಪು.
9. ಟೆರೆಂಟಿಯೆವ್, ಎ.ಇ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಇನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / ಎ. ಇ. ಟೆರೆಂಟಿಯೆವ್ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981. - 175 ಪು.

1

ಲೇಖನವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸವು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆರಂಭಿಕ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ

ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಚಿತ್ರ

1. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸೋಯುಜ್, 1997. - 97 ಪು.

2. ಗುಸೆವ್ ಡಿ.ಎ. ವರ್ಧನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ/ ಹೌದು. ಗುಸೆವ್ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2014. – ಸಂಖ್ಯೆ 7. – P. 104.

3. ಡಿಲಿಯೊ ಡಿ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. – M: ಏಪ್ರಿಲ್ ಪ್ರೆಸ್, EKSMO-ಪ್ರೆಸ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2001. – 272 ಪು.

4. ಝೆಸ್ಟ್ಕೋವಾ ಇ.ಎ. V.I ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಪಂಚ. ಡಾಲಿಯಾ / ಇ.ಎ. ಜೆಸ್ಟ್ಕೋವಾ // ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 2014. – ಸಂಖ್ಯೆ. 4–3 (34). – ಪುಟಗಳು 70–71.

5. ಕಲ್ಯುಜ್ನಿ ಇ.ಎ., ಕುಜ್ಮಿಚೆವ್ ಯು.ಜಿ., ಮಿಖೈಲೋವಾ ಎಸ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪಾಂತರ // ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಪಂಚ. – 2011. – ಸಂ. 4–2. – ಪುಟಗಳು 214–217.

6. ಕೊಮರೊವಾ ಟಿ.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. - ಎಡ್. 2 ನೇ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1970. - 158 ಪು.

7. ನಪಾಲ್ಕೋವ್ ಎಸ್.ವಿ. ಪೆರ್ವುಶ್ಕಿನಾ ಇ.ಎ. ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವೆಬ್-ಕ್ವೆಸ್ಟ್ // Privolzhsky ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬುಲೆಟಿನ್. – 2014. – ಸಂಖ್ಯೆ. 8–2. – ಪುಟ 51–53.

8. ಸಕುಲಿನಾ ಎನ್.ಪಿ. ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1970. – ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 39–40.

9. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಪಾತ್ರ // ಚೆರೆಪೋವೆಟ್ಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. – 2014. – ಸಂಖ್ಯೆ 3 (56). – ಪುಟಗಳು 140–143.

10. ಫ್ಲೆರಿನಾ ಇ.ಎ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮೇಲೆ // ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 1952. – ಸಂಖ್ಯೆ 12. – P. 74–78.

ಮಕ್ಕಳ ಲಲಿತ ಕಲೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವಂತೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಾನವ ಜೀವನದ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಿಯಾದರೂ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಕಾಣಬಹುದು: ಬೀದಿ ಮತ್ತು ಬೇಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸ್ಫಾಲ್ಟ್ನಿಂದ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಾಲ್ಪೇಪರ್ಗೆ. ಈ ಚಿತ್ರಗಳು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಹೊಳಪು, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಇಂದು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮುಂತಾದ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅವನಿಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಅವನು ಹೇಳಲಾಗದದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಒಂದು ಅವಕಾಶ. ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಹಜವಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಚಿತವಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುತ್ತವೆ. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ತರ್ಕಬದ್ಧವಾದ ಎಲ್ಲವೂ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಬ್ರಷ್ ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಿಸುತ್ತದೆ, ರೇಖೆಗಳು, ಡ್ಯಾಶ್ಗಳು ಮತ್ತು ವಲಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಆನ್ ಆಗಿದೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಮಗು ಮೊದಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಾಲ್ಕನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆದರೆ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಆಸಕ್ತಿಯು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಕೆ. ಲ್ಯಾಂಪ್ರೆಕ್ಟ್, ಜೆ. ಲುಕ್, ಝಡ್. ಲೆವಿನ್ಸ್ಟೀನ್, ಜೆ. ರುಹ್ಮ್, ಸಿ. ರಿಕ್ಕಿ, ಕೆ. ಬುಲ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಆರಂಭಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಆಧಾರವನ್ನು ಸಹ ಹಾಕಲಾಯಿತು. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು - ಕಲಾತ್ಮಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು ಮನೋವೈದ್ಯರು ಎನ್.ಎ. ರೈಬ್ನಿಕೋವ್, ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್, ಕಲಾ ವಿಮರ್ಶಕರು ಎ.ವಿ. ಬಕುಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಫ್.ವಿ. ಶ್ಮಿತ್, ಕಲಾವಿದರಾದ ವಿ.ಎ. ಫಾವರ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಕ್ಯಾಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ - ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನೋಡಿದರು; ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸೋವಿಯತ್ ಯುಗದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಎನ್.ಪಿ.ಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಕುಲಿನಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಎ. ಫ್ಲೆರಿನಾ, ಜಿ.ವಿ. ಲಬುನ್ಸ್ಕೊಯ್, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ.

ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅದು ನಿಜವಾಗಿ ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲ್ಯೂಕೆ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಯಸ್ಕ ದೃಶ್ಯ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೌದ್ಧಿಕ ವಾಸ್ತವಿಕತೆ ಎಂದು ಕರೆದರು.

J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಬೌದ್ಧಿಕದಿಂದ ದೃಶ್ಯ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಾಸ್ತವವು ಅವನ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

K. ರಿಕ್ಕಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಅವರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರು, ಆದರೆ ನಿಜವಾಗಿ ನೋಡಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಡಗುಗಳ ಹಲ್ ಮೂಲಕ ಗೋಚರಿಸುವ ಜನರ ಚಿತ್ರಗಳು, ಬೆಲ್ ಟವರ್‌ನಲ್ಲಿ ಬೆಲ್ ರಿಂಗರ್ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುದುರೆ ಸವಾರರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಸ್ಥಾನದಿಂದ, ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವನು, ಅವನು ಯಾವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಲೀಪ್ಜಿಗ್ ಶಾಲೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕಲೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ - ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅವನು ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ನೋಡುವದನ್ನು ಅಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದಿರಬಹುದು.

ಎಲ್.ಎಸ್. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವಾಗಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬಿದ್ದರು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಮತ್ತು ಅವರ ಚರ್ಚೆ

"ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಡಿ. ಡಿಲಿಯೊ ಅವರು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ:

ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಮನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮರಗಳು;

ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ, ಅವರು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ಅಲ್ಲ;

ಅವರು ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಏನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು;

ಭಾವನೆಯಿಂದ ಬಣ್ಣಬಣ್ಣದ ಕಲ್ಪನೆ;

ಏನನ್ನು ನೋಡಲಾಗಿದೆ (ಆರ್ನ್‌ಹೈಮ್‌ನ ಪ್ರಕಾರ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದೆ);

ಆಂತರಿಕ, ಅಗೋಚರ ವಾಸ್ತವ.

ಡಿ.ಡಿಲಿಯೊ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿವಾದಿಗಳು. ಅವರಿಗೆ ವಸ್ತುವು ಕೇವಲ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಅಥವಾ ವೇಗವರ್ಧಕವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವನ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಮಾದರಿ ಇದೆಯೇ, ಇದು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ರಿಬ್ಬನ್‌ಗಳು, ಪಥಗಳು, ಚುಕ್ಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರ. ಆದರೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಅದು ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ? ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಮೇಲಿನಿಂದ, ಮಗುವು ಮಾನವ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದಲೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೋಡುವ ಕಣ್ಣುಗಳು, ಅವನು ಕೇಳುವ ಕಿವಿಗಳು, ಅವನು ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ನಗುವ ಬಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ದೇಹವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ದುಂಡಾದ ಆಕಾರ, ಅವರು ಮಾನವ ದೇಹದ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಈ ಅಂಕಿಅಂಶವನ್ನು ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಇದರಿಂದ ನಾವು 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಮಾಷೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ಇದನ್ನು "ಸೆಫಲೋಪಾಡ್", "ಟ್ಯಾಡ್ಪೋಲ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಆದರೂ ಇದು ಸಣ್ಣ ಮನುಷ್ಯನ ಚಿತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಅವರ ತಲೆಯು ಸರಾಗವಾಗಿ ಕಾಲುಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ, 5 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಎರಡನೇ ವೃತ್ತ, ದೇಹವು ತಲೆಗೆ ಸೇರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಲೆಯು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಭಾಗವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ದೇಹ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರರೂಪ ನಾಟಕಗಳು. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳುಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ. ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ದೇಹದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ದೇಹದ ಅಧ್ಯಯನವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಅವರ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ. ಅಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಎನ್.ಪಿ. ಸಕುಲಿನಾ ಮತ್ತು ಇ.ಎ. ಫ್ಲುರಿನಾ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಇ.ಎ. ಫ್ಲೆರಿನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅವಧಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಚಲನೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎನ್.ಪಿ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯು ಜನಿಸುತ್ತದೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅದು ತರುವಾಯ ದೃಷ್ಟಿ-ಮೋಟಾರ್ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಕುಲಿನಾ ವಾದಿಸಿದರು. ಚಲನೆಯ ಅಂಶವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವರೂಪಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತುಣುಕು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಂತರ, ಮಗುವು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ತುಣುಕು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇಂತಹ ಕ್ರಮಗಳು. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಅವರು ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಅವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಂಶೋಧಕರ ಆಧುನಿಕ ಡೇಟಾವು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಶಾಶ್ವತ ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ. ಮಗು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಾತ್ಮಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮಗು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಮಯದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿಶೇಷ ದಾಖಲೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ದೇಶದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆ ಇದೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಡ್ ಚಿತ್ರಗಳಂತಹ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮನೆ, ಮರಗಳು, ಹೂವುಗಳು. ಇದು ತುಂಬಾ ದೃಢವಾಗಿದೆ, ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸಬಹುದು. ಸ್ಥಿರ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ಗೆ ವಲಸೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಇಂತಹ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ. ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ತರುವಾಯ ಮಗು ಆ ಸ್ಥಿರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಏನನ್ನೂ ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತರಬೇತಿಯು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ತರಬೇತಿ, ಟೆಂಪ್ಲೆಟ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ, ಬಣ್ಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬಣ್ಣದ ಬಳಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಬಣ್ಣವನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೈಜ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡನೇ ಸಾಲು ಎಂದರೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ನಿಜವಾದ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಛಾಯೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ವಯಸ್ಕರ ಪದಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಣ್ಣದ ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಸೂರ್ಯ ಹಳದಿ, ಹುಲ್ಲು ಹಸಿರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಗಾಢ ಬಣ್ಣಗಳು, ಅಲಂಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು "ಕೊಳಕು" ಅನ್ನು ಗಾಢ ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅವರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನವು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಅವರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲು ಬಳಸುವ ನೆಚ್ಚಿನ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದರಿಂದ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ನೈಜ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಿಂತನೆಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದುದನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಕೆ.ವಿ., ಗುಸೆವ್ ಡಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ // ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಅಪ್ಲೈಡ್ ಮತ್ತು ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ ರಿಸರ್ಚ್. - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 11-5. – P. 788-791;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6229 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 02/22/2019). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವೇದನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ನೋಟಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ. ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲೈಕ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ರಚಿಸಲು ಬಯಕೆ ಸುಂದರ ಚಿತ್ರ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ: ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಪೇಂಟಿಂಗ್, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ, ಜಾನಪದ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳು - ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಕಲೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಗಮನಿಸಿದರು. ಹಿಂದಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ - A.Ya Kamensky, I.G. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಎಫ್. ಫ್ರೀಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು. ಅವರ ಕೆಲಸ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಏಕೈಕ ಪ್ರದೇಶವೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾಣಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬಂದಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ, ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಬಣ್ಣ ಯೋಜನೆಮತ್ತು ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಮಾನವ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಮಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಯೋಜಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ:

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ರಚನೆ (ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ);

ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಉತ್ಪಾದಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು;

ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನ ವಿನ್ಯಾಸದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ.

ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರ ತಂತ್ರಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಚಿತ್ರ ತಂತ್ರಗಳು ಹೊಸ, ಮೂಲ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಸಾಮರಸ್ಯದಲ್ಲಿದೆ: ಬಣ್ಣ, ರೇಖೆ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತು. ಮಕ್ಕಳು ಯೋಚಿಸಲು, ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು, ಹುಡುಕಲು, ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳು "ಉಚಿತ ಸಂಘ" ದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತಾರೆ, ವಿಮೋಚನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕೆಲಸವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆ. ಅವರು ಕಲ್ಪನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆ, ಕುತೂಹಲ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವು ಸರಳವಾಗಿ ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಏಕರೂಪದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಸರಳ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉನ್ನತಿ;

ಕೆಲವು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಫೀಲ್ಡ್-ಟಿಪ್ ಪೆನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ನೋಡುವುದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಸಿಲೂಯೆಟ್‌ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು).

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಆರ್ದ್ರ ಹಾಳೆ ತಂತ್ರ" ದ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಿಂಗರ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ತಮ್ಮ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ತೋರಿಸಲು, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸಣ್ಣ ಚಲನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ), ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಫಿಂಗರ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಲವಾರು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ: ಪಾಮ್ನ ಅಂಚಿನೊಂದಿಗೆ, ಪಾಮ್ನೊಂದಿಗೆ, ಬೆರಳಿನಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

ಅರೆ ಒಣ ಹಾರ್ಡ್ ಬ್ರಷ್ನೊಂದಿಗೆ "ಪೋಕ್" ಪೇಂಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಅದ್ದಿ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಇರಿ. ಆಲ್ಬಮ್ ಹಾಳೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. "ಮುಳ್ಳು", "ಒರಟು" ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಈ ತಂತ್ರದ ಬಳಕೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಿಶ್ರ ಮಾಧ್ಯಮವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಯೋಜಿತ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮೇಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ (ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು) ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮೇಲೆ ಜಲವರ್ಣವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಲವರ್ಣ ಬಣ್ಣಗಳು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಉರುಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಪ್ಲೈಕ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಳೆಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಫೋಮ್ ರಬ್ಬರ್, ಮೊಟ್ಟೆಯ ಚಿಪ್ಪುಗಳು, ಉಪ್ಪು, ಬ್ರೇಡ್ ಮತ್ತು ತುಪ್ಪಳವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ - ಪ್ಲಾಸ್ಟಿನೋಗ್ರಫಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೇಲ್ಮೈಗಳ ಲಲಿತಕಲೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮತಲ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪೀನ, ಅರೆ-ಪರಿಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಗಾರೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ ರಚಿಸುವುದು ಈ ತಂತ್ರದ ತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಸ್ಕಲ್ಪ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಲಲಿತಕಲೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಲಲಿತಕಲೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸತ್ಯವು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಕ್ಷಣದಿಂದ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯ, ಆಧುನಿಕ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಕಾಶ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಇದು ನಿಜವಾದ ಪವಾಡ - ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿ ಅವರಿಗೆ ತರುವ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳು ಕೇವಲ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಹೆಜ್ಜೆಗಳು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವುದು ಉತ್ತಮ: “ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗ"ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪು ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ, ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗವಿದೆ."

ಹೀಗಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸ (ಈ ಘಟನೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತವೆ) ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ ಇದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಸುಕಾಗಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲದಂತೆ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಲಾವಿದ ಅಥವಾ ನಟನಾಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಯಾವುದೇ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.