ಆರಂಭಿಕ, ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಆಟಗಳು

ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ತರಗತಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (8), ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಆಟಗಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

BOU DPO (PC) "ಚುವಾಶ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ"

ಚುವಾಶಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ

ಕೋರ್ಸ್ ಯೋಜನೆ:

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ:

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಓಲ್ಗಾ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ

ಕೋರ್ಸ್ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು

ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕರು:

"FSES DO: ವಿಷಯ ಮತ್ತು

ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು"

(02/15/2015 - 02/29/2015)

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ:

ಸೊಲೊವೆ ಲಾರಿಸಾ ಬೋರಿಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ

ವಿಭಾಗದ ಹಿರಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ

ಚೆಬೊಕ್ಸರಿ 2016

ಪರಿಚಯ

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ …………………………………………. 3

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ………………………………………………………… 4

1 ಗುರಿಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ……………………………………………………….7

2 ಯೋಜನೆ ಅನುಷ್ಠಾನ

2.1 ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತಗಳು …………………………………………. 9

2.2 ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು …………………………………………. 22

3 ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್……………………………………………...24

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಆಧುನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಸಂವಹನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ.

ಹೊಸ ಶತಮಾನದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾವಂತ ಜನರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಮುದಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜನರ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. L. N. ಗಲಿಗುಜೋವಾ, E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಎರಡೂ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗು, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (ಎಫ್ಎಸ್ಇಎಸ್) ನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ; ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ; ಗೌರವಯುತ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಎ.ಎ.ಬೊಡಲೆವ್, ಐ.ಎ.ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, ಎ.ವಿ.ಮುದ್ರಿಕ್, ಎ.ಎನ್.ಲಿಯೊಂಟೀವ್, ಎಂ.ಐ.ಲಿಸಿನಾ, ಮುಂತಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಈ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ , ವಿಷಯ, ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು L. N. Galiguzova, Ya. L. Kolominsky, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya, E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಗತಿಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕುಟುಂಬವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, "ಸಂವಹನ" ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದು, ಅವರಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸ್ನೇಹ ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಬಹುದು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು (42%) ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಅವರು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ, ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಆಸೆಗಳು, ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರ.

ಮೂರನೇ (29%) ಮಕ್ಕಳು ಜನರು ಮಾಡಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಉತ್ತಮ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಧಾರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು (71%) ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಹಂಕಾರದ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಹೇಗೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು ದೃಢಪಡಿಸಿದವು.

ಸುಮಾರು ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು (33%) ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಸಂಗಾತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು 25% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ,ಸಮಸ್ಯೆಗಳು , ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವುವು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ:ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ:

1) ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಮಗ್ರ ಸೇರ್ಪಡೆ;

2) ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮೇಣ ಅನುಷ್ಠಾನ;

3) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ.

1 ಗುರಿಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್

ಮೇಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಯಾಯಿತು.

ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶ:

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ;

2) ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ:

ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ;

ಪಾಲುದಾರರು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು;

ನಿಮ್ಮ ಸಹವರ್ತಿ ಸಂವಹನಕಾರರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ;

ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತೀರೋ ಅವರನ್ನು ನಂಬಿರಿ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಿ;

ಜಂಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ;

ಜಂಟಿ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;

ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸಿ.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

1) ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ;

2) ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ;

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ;

ಪಾಲುದಾರರು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಓರಿಯಂಟೇಟ್ ಮಾಡಿ;

ಅವರ ಸಹವರ್ತಿ ಸಂವಹನಕಾರರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ;

ಅವರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವವರನ್ನು ನಂಬಿ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಿ;

ಜಂಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ;

ಜಂಟಿ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;

ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸಿ.

2 ಯೋಜನೆ ಅನುಷ್ಠಾನ

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತಗಳು

1 ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು, ಪೋಷಕರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಇತರ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂವಹನವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಇತರ ಸಂವಾದಕರಿಗೆ (ಸಂವಹನಕಾರರಿಗೆ) ಸರಿಯಾಗಿ ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಜಾಗೃತವಾಗಿವೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಮಗಳುಸಂವಹನ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಬಯಕೆಗಳು, ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಪರಸ್ಪರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಕಡೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ, ಇದು ಸಂವಹನದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ, ಘರ್ಷಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆಟದ ಸಂವಹನವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (A. G. Ruzskaya, T. A. Repina). ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಮ್ಮ ಗಮನ, ತಮಾಷೆಯ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಬೆಂಬಲಿಸುವ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದಾದವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಮೌಖಿಕ (ಮಾತು) ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಭಂಗಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಸಂವಹನದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಈ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಜಂಟಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದರೆ: ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಯಸ್ಕನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿರುವ ವಯಸ್ಕರು ಅನುಸರಿಸುವ ವಿಷಯ, ರೂಢಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ಮೊದಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿವಿಧ ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ವಯಸ್ಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವೈದ್ಯರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಒಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜಂಟಿ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು (ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಕ್ರಿಯ), ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು - ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಮಗ್ರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ;
2. ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
3. ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಸಂವಹನದ ಬಳಕೆ.

2 ಪ್ರದರ್ಶನ ಹಂತ.

ಈ ಹಂತವನ್ನು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಮಾಡ್ಯೂಲ್.

ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಯೋಜನೆಯೊಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು.

ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

"ಮಿಟ್ಟನ್" ತಂತ್ರದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶ, "ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಬದಿಗಳು", ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಇತರ ಸಂವಾದಕರಿಗೆ (ಸಂವಹನಕಾರರು) ಸರಿಯಾಗಿ ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸಹವರ್ತಿ, ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಡಿ, ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಬಳಕೆಯು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಪೋಷಕರ ಸಭೆವಿಷಯದ ಮೇಲೆ "ನೀವು ಏಕೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ?"

ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಕುಟುಂಬದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, "ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಮತ್ತು ಎವೆರಿಥಿಂಗ್, ಎವೆರಿಥಿಂಗ್, ಎವೆರಿಥಿಂಗ್," "ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ," "ಥಂಬೆಲಿನಾ" ಎಂಬ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದಿ. ” ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿ . ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರಗಳಾದ “ಲುಂಟಿಕ್”, “ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ” ನಾಯಕರಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವು ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಎರಡನೇ ಮಾಡ್ಯೂಲ್.

ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೇರಣೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಕಡೆಗೆ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಪದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಮೌಲ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವೀರರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮಗಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ನಾಯಕನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಂವಹನದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಏನನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅವನು (ಕರಾಬಾಸ್ - ಬರಾಬಾಸ್, ಮಾಶಾ, ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ, ವಿನ್ನಿ - ಪೂಹ್) ಸಂವಹನದ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. , ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ, ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಭ್ಯ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಾವು ಊಹಿಸೋಣ:

ಇದು ಹೊರಗೆ ತುಂಬಾ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಿಸಿಲು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಶಾ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದರು. ಅವರು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವೃದ್ಧೆಯರು ಕುಳಿತಿದ್ದ ಬೆಂಚ್ ಅನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದರು: "ಹಲೋ, ಅಜ್ಜಿಯರೇ!" ವಯಸ್ಸಾದ ಹೆಂಗಸರು ಅವನನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಉತ್ತರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಅವರು ಯೋಚಿಸಿದರು: "ಎಂತಹ ಅಸಭ್ಯ ಹುಡುಗ." ಸಶಾ ಅವರನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ ಅಜ್ಜಿಯರು ಏಕೆ ಹಾಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರು? ಸಶಾಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ?

ಅಮ್ಮ ದಿಮಾಳ ಚಿಕ್ಕಣ್ಣನನ್ನು ಮಲಗಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು. ಮಗುವಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಮಲಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಡಿಮಾ ಅವರಿಗೆ ಬಾಬಾ ಯಾಗ ಮತ್ತು ಕೊಶ್ಚೆ ದಿ ಇಮ್ಮಾರ್ಟಲ್ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ, ನನ್ನ ಸಹೋದರ ಇನ್ನೂ ಜೋರಾಗಿ ಅಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದನು. ಡಿಮಾ ಏನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ?

ಶಿಕ್ಷಕನು ದೂರದಿಂದ ಕೇಳಿದಳು: "ಯಾರು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ?" ಲೀನಾ ಓಡಿಹೋಗಿ ಕೂಗಿದಳು: "ನಾನು." "ಸರಿ, ಹೇಳಿ," ಶಿಕ್ಷಕ ಉತ್ತರಿಸಿದ. ಲೆನಾ ಮೌನವಾಗಿದ್ದಳು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಕ್ಕರು. ಲೀನಾ ಏಕೆ ಮೌನವಾಗಿದ್ದಳು?

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಮೂಲಕ", "ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ" ಎಂಬಂತೆ. ಇದು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅಥವಾ "ಪಾಕವಿಧಾನಗಳನ್ನು" ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಅದರಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಚಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೊದಲ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, "ಮುಕ್ತ-ಮುಕ್ತ" ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ. ಇದು ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಮಾಡ್ಯೂಲ್.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ, 20-30 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ, ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, V. ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ ಮತ್ತು M. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ ಅವರಿಂದ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪಾಲುದಾರರು, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ) ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು, ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳುಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ಮೊದಲ ಪಾಠ, "ಗ್ರಿಗರಿ ಓಸ್ಟರ್ ನಮಗೆ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ" ಎಂಬುದು ಹಿಂದಿನ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಮಾತಿನಂತೆ ಅನುಸರಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಲಸದ ಹಾಸ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ, ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಜಂಟಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪಾಠಗಳು “ನಾವು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳೋಣ”, “ನಾವು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದೇವೆ”, “ನಮ್ಮ ಹೆಸರುಗಳು”, “ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ, ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ”, “ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಕುಟುಂಬ” ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ. ತರಗತಿಗಳ ಈ ಚಕ್ರವು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಗುಂಪು ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಗಮನ, ಗೌರವ, ಪ್ರೀತಿಗೆ ಅರ್ಹರು ಎಂಬ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆ; ರಚನೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಇತರರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತನೆಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ. , ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ.

ಈ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ವಿಭಿನ್ನರು, ಅನನ್ಯರು, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಗಮನ, ಗೌರವ, ಪ್ರೀತಿ, ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಗೆ ಅರ್ಹರು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನೋಟ, ಪಾತ್ರ, ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಪಾಠಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದ್ವೀಪಗಳಿಗೆ ಫಾರ್ವರ್ಡ್" ಮತ್ತು "ಸ್ನೇಹ ಎಂದರೇನು":

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್);

ಪರಸ್ಪರ ಮಾತುಕತೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ಅವರ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರರ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುವ ಬಯಕೆ;

ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದ್ವೀಪಗಳಿಗೆ ಫಾರ್ವರ್ಡ್ ಮಾಡಿ!" ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳತ್ತ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್) ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂವಾದಕನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ. ಮಕ್ಕಳು, ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮುಖದ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್ಗಳು" ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ವಿಭಿನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಅವರು ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು "ಪಾಲುದಾರ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ -ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ "ಸಹ-ಶೋಧಕ" ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು K. Fopel, E. O. Smirnova, V. Kholmogorova, M. Shipitsina ಅವರ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಯ್ದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಅವು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಖಿಕ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.("ನಾನು ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿ?", "ನನಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ಕರೆ ಮಾಡಿ", "ಧ್ವನಿ ಮೂಲಕ ಊಹಿಸಿ", "ರೋಬೋಟ್ ಅನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ", "ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ಪತ್ರ", "ಮುಖವಾಡವನ್ನು ಜೀವಕ್ಕೆ ತನ್ನಿ", "ಪದವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ", "ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ನೀವು", "ಇದು ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿ", "ಪದಗಳ ಸಹಾಯಕರು", "ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಉತ್ತರಿಸಿ", "ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ", "ಪದಗಳಿಲ್ಲದ ಸಂಭಾಷಣೆ", "ಮೃಗಾಲಯ", "ನೀವೇ ಮಾಡು-ನೀವೇ ಉಡುಗೊರೆ" , “ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಶುಭಾಶಯ”, “ಚಲನಚಿತ್ರ”, “ನೀವು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ”, “ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ”, “ಸೇತುವೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯಿರಿ”, “ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ”, “ವಲಯವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ - ವೃತ್ತವನ್ನು ಬಿಡಿ”, “ಬರೆಯಿರಿ ಹಿಂದೆ"). ವಿವರಣೆಗಳು, ಚೆಂಡು, ಮಂತ್ರ ದಂಡ.

ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಗೆಲ್ಲುವ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿವೆ (ಸರತಿ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬೇಡಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು.ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಿಂದ ಅವರು ಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಖಾತೆಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿರಿ.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ: ನೋಟ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಆಟ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಮಾಡ್ಯೂಲ್.

ಅಂತಿಮವಾದದ್ದು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, "ಸಂವಹನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ" ಅವರು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಬಯಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, "ನನ್ನ ನಾಯಕನಿಗೆ ನಾನು ಏನು ಕಲಿಸಬಲ್ಲೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ವೀರರ ಪರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ನಾಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ತುಣುಕುಗಳು "ನಾಯಕ ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳ ” ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ - ಸಾಹಿತ್ಯ ನಾಯಕನ ಮಗು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತ (ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ).

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳಿವೆ (ನೈಜ, ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಕೆಲವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. , ಒಬ್ಬರ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಕಾರರಾಗಿ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ.

ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಂಬಲು, ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತೀರೋ ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಏಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜಂಟಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವುದು. , ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಅಂತಿಮ ಹಂತ

ಗುರಿ: ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ವಿಧಾನ "ಮಿಟೆನ್ಸ್" (ಜಿ.ಎ. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್).

2. ವಿಧಾನ "ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಬದಿಗಳು" (ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್).

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು	ಅಂತಿಮ ದಿನಾಂಕಗಳು	ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ	ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು
ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ	1 ವಾರ	ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು	ಕೈಗವಸುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ನಾಣ್ಯಗಳು.
ಪೋಷಕರ ಸಭೆ	1 ದಿನ	ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು	ಪೇಪರ್.
"ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ", "ಲುಂಟಿಕ್" ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು. ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಚರ್ಚೆ.	1 ವಾರ	ಪೋಷಕರು	"ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ", "ಲುಂಟಿಕ್" ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳ ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್. ಕಂಡದ್ದೇ ಚರ್ಚೆ.
ಕುಟುಂಬದ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.	1 ದಿನ	ಪೋಷಕರು	ಕುಟುಂಬದ ಫೋಟೋಗಳು.
ಸಂಭಾಷಣೆ "ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನಿಗೆ ಕಲಿಸೋಣ."	1 ದಿನ	ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು	ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು "ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ, ಎಲ್ಲವೂ, ಎಲ್ಲವೂ", "ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ", "ಥಂಬೆಲಿನಾ".
ಪಾಠಗಳು: “ಗ್ರಿಗರಿ ಓಸ್ಟರ್ ನಮಗೆ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ”, “ನಾವು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳೋಣ”, “ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದೇವೆ”, “ನಮ್ಮ ಹೆಸರುಗಳು”, “ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ, ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ”, “ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಕುಟುಂಬ", "ಮಾಂತ್ರಿಕ ದ್ವೀಪಗಳಿಗೆ ಫಾರ್ವರ್ಡ್ ಮಾಡಿ" ", "ಸ್ನೇಹ ಎಂದರೇನು". ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು: ("ನಾನು ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿ?", "ನನಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ಕರೆ ಮಾಡಿ", "ಧ್ವನಿ ಮೂಲಕ ಊಹಿಸಿ", "ರೋಬೋಟ್", "ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ಪತ್ರ", "ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ", "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ", "ಅದು ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿ", “ಪದಗಳು” ಸಹಾಯಕರು”, “ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಕೇಳಬೇಕು”, “ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ”, “ಪದಗಳಿಲ್ಲದ ಸಂಭಾಷಣೆ”, “ಮೃಗಾಲಯ”, “ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಉಡುಗೊರೆ”, “ಪದಗಳಿಲ್ಲದ ಶುಭಾಶಯಗಳು”, “ ಚಲನಚಿತ್ರ", "ನೀವು ಕೇಳುವದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ", "ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ", "ಸೇತುವೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯಿರಿ", "ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಿರಿ" "ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ", "ವಲಯವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ - ವೃತ್ತವನ್ನು ಬಿಡಿ." ಆಟಗಳು - ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.	1 ತಿಂಗಳು	ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು	ಜಿ. ಓಸ್ಟರ್ ಅವರ “ಕೆಟ್ಟ ಸಲಹೆ” ಪುಸ್ತಕ, “ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆ” ಆಲ್ಬಮ್, ಮಾಲ್ವಿನಾ ಗೊಂಬೆ, ಮಗುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಗು, ಶಾಲಾ ಮಗು, ವಯಸ್ಕ, ಉಡುಗೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಬೆಕ್ಕು, ಮಾಲ್ವಿನಾಗೆ ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್, a ತಾನ್ಯಾ ಗೊಂಬೆ, ಡನ್ನೋ ಗೊಂಬೆ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಮಾಯಾ ಎದೆ, ದಿಕ್ಸೂಚಿ, ನಕ್ಷೆ, ದುರ್ಬೀನುಗಳು, ದ್ವೀಪಗಳ ಮಾದರಿಗಳು, ದುಃಖ, ಭಯ, ಕೋಪ, ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕನ್ನಡಿಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ದಿ ಬ್ರಾಗರ್ಟ್ ಹೇರ್", ಟೆಲಿಗ್ರಾಂನ ನಾಯಕರನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವಿವರಗಳು ರೂಪ, 5 ಲಕೋಟೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮಾಂತ್ರಿಕ ದಂಡ.
ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು "ನನ್ನ ನಾಯಕನಿಗೆ ನಾನು ಏನು ಕಲಿಸಬಹುದು." ಆಟಗಳು - "ವೀರ್ ದಿ ಹೀರೋ ಲೈವ್ಸ್" ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು.	1 ವಾರ.		ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಆರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವೀರರ ವೇಷಭೂಷಣಗಳು.
ರೋಗನಿರ್ಣಯ	1 ವಾರ	ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು	ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೈಗವಸುಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳ ಸಿಲೂಯೆಟ್ಗಳು.

3 ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್

ಯೋಜನೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮಕ್ಕಳು. ಯೋಜನೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಂಡ ಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. 2 ತಿಂಗಳ ನಿರಂತರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, L. S. ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬಾಲ್ಯ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು // L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. - 1996. – ಸಂಖ್ಯೆ 6. – P. 62 – 68.

2. ಗಲಿಗುಜೋವಾ, L. N. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು / L. N. Galiguzova // ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2006. – ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 111 – 113, 118 –120.

3. ಗಲಿಗುಜೋವಾ, ಎಲ್.ಎನ್. ಸಂವಹನದ ಹಂತಗಳು: ಒಂದರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ: ಬಿ - ಕಾ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕ / ಎಲ್.ಎನ್. ಗಲಿಗುಜೋವಾ, ಇ.ಒ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1992. - 143 ಪು.

4. Gamezo, M. V. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ - ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ / M. V. Gamezo. - ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ MODEK, 2008. - 108 ಪು.

5. Dubina, L. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / L. Dubina // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2005. – ಸಂಖ್ಯೆ 10. – P. 12 – 14.

6. Dubina, L. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / L. Dubina // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2005. – ಸಂಖ್ಯೆ 11. – P. 12 – 14.

7. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಯಾ. ಎಲ್. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ / ಯಾ. ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್. : ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1984. - 239 ಪು.

8. Leontiev, A. A. ಸಂವಹನದ ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಭತ್ಯೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / A. A. Leontiev. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2007. - 368 ಪು.

9. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, A. A. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ / A. A. ಲಿಯೊಂಟಿವ್. - ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1971. - 294 ಪು.

10. ಲಿಸಿನಾ, M. I. ಸಂವಹನದ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / M. I. ಲಿಸಿನಾ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1986. - 144 ಪು.

11. ಲಿಸಿನಾ, M. I. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ / M. I. ಲಿಸಿನಾ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಪೀಟರ್, 2009. - 276 ಪು.

12. ಮುನಿರೋವಾ, L. R. ರಚನೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / L. R. ಮುನಿರೋವಾ. - ಎಂ., 1992. - 193 ಪು.

13. ಮುಖಿನಾ, ವಿ.ಎಸ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ / ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999. - 456 ಪು.

14. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ / ಸಂ. T. A. ರೆಪಿನಾ, R. B. ಸ್ಟರ್ಕಿನಾ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1990. - 280 ಪು.

15. ರೆಪಿನಾ, T. A. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ / T. A. ರೆಪಿನಾ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1978. - 248 ಪು.

16. Ruzskaya, A.G. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / A.G. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1989. - 211 ಪು.

17. Semenaka, S. I. ಒಳ್ಳೆಯತನದ ಪಾಠಗಳು: 5 - 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / S. I. ಸೆಮೆನಾಕಾ. - ಎಂ.: ಅರ್ಕ್ಟಿ, 2004. - 78 ಪು.

18. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, E. O. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು: ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000. - 342 ಪು.

19. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, E. O. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳು / E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. – ಎಂ.: ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರೆಸ್, 1997. – 384 ಪು.

20. ಸ್ಟೆರ್ಕಿನಾ, R. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ರಷ್ಯಾದ ಸೆಮಿನಾರ್ನಿಂದ ವಸ್ತು / R. ಸ್ಟೆರ್ಕಿನಾ, ವೈ ವೋಲ್ಕೊವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1997. – ಸಂಖ್ಯೆ 4. – P. 11 – 13.

21. ಉರುಂಟೇವಾ, G. A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಮತ್ತು ಬುಧವಾರ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಜಿ.ಎ. ಉರುಂಟೇವಾ, ಯು.ಎ. ಅಫೊಂಕಿನಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998. - 304 ಪು.

22 ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, –2015. – 67 ಸೆ.

23. ಫೋಪೆಲ್, ಕೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹಕರಿಸಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಕೆ. ಫೋಪೆಲ್. - ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 1998. - 145 ಪು.

24. ಚೆರ್ನೆಟ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಲ್ವಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎಲ್ವಿ ಚೆರ್ನೆಟ್ಸ್ಕಯಾ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಎ. : ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2005. - 103 ಪು.

25. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ, L. M. ಸಂವಹನದ ABC. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಮೂರರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ / L. M. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ, O. V. ಜಶಿರಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ : ಬಾಲ್ಯ - ಪ್ರೆಸ್, 1998. - 192 ಪು.

26. ಟ್ಸುಕರ್‌ಮನ್, ಜಿ.ಎ. ಮಕ್ಕಳು ಏಕೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ / ಜಿ.ಎ. ಟ್ಸುಕರ್‌ಮನ್. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1985. - 80 ಪು.

27. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಭತ್ಯೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. ; ಆವೃತ್ತಿ - ಕಂಪ್. B. D. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2007. - 384 ಪು.

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಅನುಬಂಧ A

ಯೋಜನೆಗಳು - ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು.

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ಗ್ರಿಗರಿ ಓಸ್ಟರ್ ನಮಗೆ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಸಂವಾದ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಂವಾದಕರನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಜಂಟಿ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ.

ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ:

“ಸಲಹೆ ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವೇನು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?”, “ನೀವು ಯಾರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ?”, “ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು, ಅಜ್ಜಿಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ?”, “ಎಲ್ಲಾ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ?", "ನೀವೇ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೀರಾ? ಯಾವ ರೀತಿಯ?", "ಮತ್ತು ನೀವು ಸಲಹೆ ನೀಡುವವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ?"

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಗೈಸ್, ನಾನು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಒಂದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ ಅದ್ಭುತ ಕಥೆಮತ್ತು ನಾನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಯಾರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಕೇಳದ ಕಿಡಿಗೇಡಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಹೇಳಿದರೂ ಅವರು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಚದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೈ ತೊಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಯಸ್ಕರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಯೋಚಿಸಿದರು, ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಇಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಲ್ಲದ ಆದರೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತಂದಿದ್ದೇನೆ. ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಕಿಡಿಗೇಡಿಗಳಿಗಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಿಧೇಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಅದನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು

ಶಿಕ್ಷಕರು ಗ್ರಿಗರಿ ಓಸ್ಟರ್ ಅವರ "ಕೆಟ್ಟ ಸಲಹೆ" ಯಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಲಹೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ನೀವು ಈ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಏನಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪುನಃ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಕೆಟ್ಟ ಸಲಹೆಒಳ್ಳೆಯವರಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಸಲಹೆಯ ತುಣುಕನ್ನು ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವನ ಸಹಾಯದಿಂದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕವಿತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪಾಠವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಲಹೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಅವು ಹಾನಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುತ್ತವೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೊದಲು ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ನಾವು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ನಮ್ಮನ್ನು ನಾವೇ ದೂಷಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಸಹ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳೋಣ."

ಉದ್ದೇಶ: ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತಿಳುವಳಿಕೆ

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವವರಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೌರವಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ;

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;

ಧನಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ;

ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಸಹಾಯ, ಬೆಂಬಲ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವಾಗಿರುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಶುಭೋದಯವನ್ನು ಕೋರಲು ಮರೆತರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾದರಿ ಶುಭಾಶಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಶುಭೋದಯ ಅರೀನಾ." ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು ತಲೆಯಾಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಕಾಶ, ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾಲ್ವಿನಾ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾಲ್ವಿನಾಳನ್ನು ತನ್ನ ತೊಡೆಯ ಮೇಲೆ ಕೂರಿಸಿಕೊಂಡು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: “ಗೈಸ್, ನಾವು ಮಾಲ್ವಿನಾಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ, ನಾನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೀರಿ. ಹಲೋ ಮಾಲ್ವಿನಾ. ನನ್ನ ಹೆಸರು ಲೂಯಿಜಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ, ಮತ್ತು ಅರೀನಾ ನನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾಳೆ.

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಾಲ್ವಿನಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅವಳನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅವಳನ್ನು ತನ್ನ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವವನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಲ್ವಿನಾ ಅವರನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸುವವರೆಗೂ ಆಚರಣೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಸರಿ, ನಾವು ಇಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಮ್ಮದೇ ಆದ ಸುಂದರವಾದ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ನಾವು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ ಮತ್ತು ನಾವು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸೋಣ? ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಲೆ, ಕಣ್ಣು, ಮೂಗು, ಬಾಯಿ, ಕಿವಿ, ಕೂದಲು, ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು, ಹೊಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನು ಎಷ್ಟು ತಂಪಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಮಗೆ ಎಷ್ಟು ಕಿವಿಗಳಿವೆ? ಎರಡು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಎರಡು ಕಿವಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಬಹುಶಃ ಕೆಲವರಿಗೆ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು. ನಾವು ಗಣಿತವನ್ನು ಮಾಡೋಣ. ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಣ್ಣು, ಕಿವಿ, ಬಾಯಿ ಮತ್ತು ಮೂಗು ಇದ್ದರೆ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೊನೆಯ ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವರು ಅವರು ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನೀವು ಬೇರೆ ಎಂದು ಏಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ? ನಮ್ಮ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು ಮತ್ತು ನಾವು ಏಕೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸೋಣ?

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಕೂದಲಿನ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ಬಣ್ಣ, ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನಾವೆಲ್ಲರೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ವಿಶೇಷವಾದದ್ದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ನೇಹಿತ. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ಹುಡುಗರೇ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಪ್ರೀತಿಸಲು, ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಮಾಲ್ವಿನಾ "ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಊಹೆ" ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾಲ್ವಿನಾ ತನ್ನ ಬ್ಯಾಡ್ಜ್ ಅನ್ನು ನೀಡುವ ಮಗು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಅವನಿಗೆ ಹೆಸರಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಕ್ಕಳು ಚಾಲಕನನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು. ಹೆಸರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆಯೇ ಚಾಲಕನ ಹೆಸರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕರೆಯಲು ಅಥವಾ ಪ್ರೀತಿಯ ವಿಳಾಸದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಈಗ, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, "ಅವರು ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿ?" ಆಟವನ್ನು ಆಡೋಣ."

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಒಂದು ಉಪಗುಂಪು ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಇಣುಕಿ ನೋಡದಂತೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ ಮುಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು) ಮತ್ತು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚದುರಿಹೋಗಿ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಆಟಗಾರರು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನೀವೆಲ್ಲರೂ ಎಂತಹ ಮಹಾನ್ ಫೆಲೋಗಳು, ನೀವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಮಾಲ್ವಿನಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದ್ದೀರಿ, ನಿಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈಗ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಯನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದರೂ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ನಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಯಾರಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಉಡುಗೆಗಳ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಸಲಹೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ಬೆಕ್ಕು ಎಂದು.

ಸ್ಕೆಚ್ "ಕಿಟೆನ್ಸ್".

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಚಿಕ್ಕ ಉಡುಗೆಗಳೆಂದು ಊಹಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಾನು ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ, ಬೆಕ್ಕು. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ನೀವು ಸಿಹಿಯಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಚೆಂಡಿನಲ್ಲಿ ಸುರುಳಿಯಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಒದ್ದೆಯಾದ ಮೂಗನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಪಂಜಗಳಲ್ಲಿ ಹೂತುಹಾಕುತ್ತೀರಿ. ರಾತ್ರಿ ಕಳೆದುಹೋಯಿತು, ಸೂರ್ಯನು ಹೊರಬಂದು ತನ್ನ ಕಿರಣಗಳಿಂದ ನಮ್ಮನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು.

ಕಿಟೆನ್ಸ್ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆದು, ಹಿಗ್ಗಿಸಿ, ಬೆನ್ನನ್ನು ಕಮಾನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳಿದರು, ಅದು ಏನು?

ಅವರು ತಮ್ಮ ತಲೆಗಳನ್ನು ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುತ್ತಲೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬದಿಗಳಿಗೆ ಚದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿಟೆನ್‌ಗಳು ಮೋಜು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಜಿಗಿಯಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ತದನಂತರ ತಾಯಿ ಬೆಕ್ಕು ಬಂದು ಅವರಿಗೆ ಹಾಲು ಮತ್ತು ಹುಳಿ ಕ್ರೀಮ್ ತಂದಿತು, Mmmmm - ಎಷ್ಟು ರುಚಿಕರವಾಗಿದೆ. ಬೆಕ್ಕುಗಳು ತಿಂದು ಕೃತಜ್ಞತೆಯಿಂದ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯಾದ ಬೆಕ್ಕನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಂಡವು.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಮತ್ತು ಈಗ ನನ್ನ ಉಡುಗೆಗಳು ಮತ್ತೆ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ದಯೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳಾಗುತ್ತಿವೆ. ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಲ್ವಿನಾ ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮಾಲ್ವಿನಾಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಇಂದು ಕಲಿತ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 3 "ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದೇವೆ."

ಗುರಿ: ಅವರ "ನಾನು" ಅರಿವಿನ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಲಿಂಗ ಪಾತ್ರದ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ತನ್ನ ಹತ್ತಿರವಿರುವವರಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೌರವಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆ;

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಿ;

ಪಾಠವು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ "ವಿಷಸ್" ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ಮತ್ತೆ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದವರು ನೋಡಿ. ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿಯ ಹೆಸರೇನು ಎಂದು ನೆನಪಿಸೋಣವೇ?"

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಕಳೆದ ಬಾರಿ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ವಿಭಿನ್ನರು ಎಂದು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ನಾವು ಒಂದೇ” (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು).

"ಅದೇ ಹುಡುಕಿ" ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನೋಡಿ, ಮಾಲ್ವಿನಾ ಅವರ ಕೂದಲನ್ನು ಹೆಣೆಯಲಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ಯಾರು ಬ್ರೇಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ” (ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ).

ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು, ಶಾಲಾ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಗೈಸ್, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ? ನೀವು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಈ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿವೆ, ಯಾವುದು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ? (ಜನರು) ನೀವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು).

ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಬೆಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ಮತ್ತೊಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನೋಡಿ, ಬೆಕ್ಕು ಕೂಡ ಉಸಿರಾಡುತ್ತದೆ, ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆಡುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಅವಳೂ ಮನುಷ್ಯಳೇ?” (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು).

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಮನುಷ್ಯರು ನಾವು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದೇವೆ?" (ಗೋಚರತೆ, ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಇತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು).

ಶಿಕ್ಷಕನು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತಾನೆ: "ಓಹ್, ಮಾಲ್ವಿನಾ ಮುದ್ದಾಗಿದ್ದಾಳೆ, ಅವಳು ನೀಲಿ ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಧರಿಸಿದ್ದಾಳೆ, ನರಿ ಕಾಲರ್, ನನ್ನ ಅನುಕರಣೀಯ ಸ್ನೇಹಿತ." ಮಾಲ್ವಿನಾ ತನ್ನ ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾಳೆ, ಅವರು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಲ್ವಿನಾ ಎಂಬ ಹೆಸರನ್ನು ಅವಳು ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ನೀಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಡಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಇಂದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ನಮ್ಮ ಉಷ್ಣತೆಯಿಂದ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಾಗೋಣ. ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಹತ್ತಿರ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳು, ಅಂಗೈಗಳು, ಮೊಣಕೈಗಳು, ಕಾಲುಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವವರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಈಗ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರುವುದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು. ”

ಶಿಕ್ಷಕ: "ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಲ್ವಿನಾ ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳೋಣ."

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 4 "ನಮ್ಮ ಹೆಸರುಗಳು."

ಉದ್ದೇಶ: ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಹೆಸರುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹೆಸರು, ಇತರರ ಹೆಸರುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಇದು ಇತರ ಜನರಿಂದ ಅವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು;

ನಿಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪಾಠವು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ "ನಾವು ಯಾರು?"

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ: “ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಹುಡುಗರೇ! ನೀವು ಹುಡುಗರೇ ಬೆಕ್ಕುಗಳು? ನೀವು ಹುಡುಗರೇ ಚಿಕ್ಕ ಆಡುಗಳು? ನೀವು ಹುಡುಗರೇ ಹಂದಿಮರಿಗಳೇ? ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಇಲ್ಲ!" "ನೀವು ಯಾರು?" ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, "ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರುಗಳು ಯಾವುವು?" (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಹೇಳುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಕೇಳು, ಯಾರೋ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಧಾವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿ ಮಾಲ್ವಿನಾ ಮತ್ತು ಇಂದು ಅವಳು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಮಾಲ್ವಿನಾಗೆ ಹಲೋ ಹೇಳೋಣ ಮತ್ತು ಅವಳು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದಾಳೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ. ಇದು ಅವಳ ಸ್ನೇಹಿತ ತಾನ್ಯಾ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅವಳು ದುಃಖ ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತಾಳೆ. ತಾನ್ಯಾಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ಕೇಳೋಣ? (ಲಿಲಿ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ.) ಮಕ್ಕಳು ಅವಳನ್ನು ಟ್ಯಾಂಕಾ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವಳು ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವಳು ಪ್ರೀತಿಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ ತನ್ಯುಷಾ. ನಾವು ಅವಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ? ” (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ನಾವು ಅವನ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೆಸರುಗಳಿವೆ, ನಿಮ್ಮ ತಂದೆ, ತಾಯಿ, ಅಜ್ಜಿಯರು, ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮತ್ತು ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಹೆಸರನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಹೆಸರುಗಳು ಯಾವುವು?" (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು). ಹೆಸರಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಇರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹುಡುಗನೋ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿಯೋ ಎಂದು ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕ: "ನಿಖರವಾಗಿ ಸರಿ. ಹೆಸರಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಯಾರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈಗ, ನಾನು "ನೀವು ಹೇಗೆ ಬದುಕುತ್ತೀರಿ?" ಎಂದು ಕೇಳಿದರೆ ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಾನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆಂದು ನಿಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆಯೇ?" (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು)

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಖಂಡಿತ ಇಲ್ಲ. ಮತ್ತು "ನೀವು ಡಿಮಾ ಹೇಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?" ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಿದರೆ, ನಾನು ಡಿಮಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಗೈಸ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ಅವನಿಗೆ ಈ ಹೆಸರನ್ನು ಯಾರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? ನೀವು ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿದ್ದಾಗ, ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತಿದ್ದರು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ? ನೀವು ಬೆಳೆಯುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೆವು (ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ) ಲೆನೋಚ್ಕಾ, ಈಗ ನಾವು ಲೆನಾ, ನಂತರ ಎಲೆನಾ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನೀವು ವಯಸ್ಕರಾದಾಗ ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಎಲೆನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈಗ ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕನಾಮಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.

"ಕ್ಲ್ಯಾಪ್ ದಿ ನೇಮ್" ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆಸರನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾರೆ. ಪೂರ್ಣ ರೂಪವು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಮತ್ತು ಈಗ ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯ ಹೆಸರುಗಳ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಭೂಮಿಗೆ ಸಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಹೂವುಗಳಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿರುವ ತೆರವು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ನೀಲಿ ಆಕಾಶ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಮೋಡಗಳಿವೆ, ಸೂರ್ಯನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿ ಮೃದುವಾಗಿ ನಗುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಕಿರಣಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ. ಈ ಹೆಸರನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಮುದ್ದಿನ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ. ನಿನ್ನ ಕಣ್ಣನ್ನು ತೆರೆ. ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಮತ್ತೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇದ್ದೇವೆ. ನಿಮ್ಮ ಮುದ್ದಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಪರಸ್ಪರ ನಿಮ್ಮ ನಗು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ: "ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಹೇಳಲು ಬಂದಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಲ್ವಿನಾ ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳೋಣ."

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮಾಲ್ವಿನಾಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಇಂದು ಕಲಿತ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 5 "ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ, ನಿನ್ನನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಅವರ ಅನನ್ಯತೆಯ ಅರಿವಿನ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಪರಸ್ಪರರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು;

ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪಾಠವು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ "ವಿಷಸ್" ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಶುಭಾಶಯ ಕೋರುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಶುಭೋದಯವನ್ನು ಕೋರಲು ಮರೆತರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾದರಿ ಶುಭಾಶಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಶುಭೋದಯ ಅರೀನಾ." ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು ತಲೆಯಾಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಕಾಶ, ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪಿದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ. ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವವರು, ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ, ಈಜುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನೋಡಿ, ಮಾಲ್ವಿನಾ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಳು, ಮತ್ತು ಇಂದು ಅವಳು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವಳ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ. ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ? ಅದು ಸರಿ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ನಮಸ್ಕಾರ ಹೇಳೋಣ."

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ. ಏಕೆ? ಸರಿ. ಆದರೆ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಸಹ ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನರು, ನಾವು ವಿಭಿನ್ನರು ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡೆವು. ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಲ್ವಿನಾದಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಡನ್ನೋಗೆ ವಿವರಿಸೋಣ? ” (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು).

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಅದು ಸರಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅವರು ಮಾಲ್ವಿನಾ ಹುಡುಗಿ ಮತ್ತು ಡನ್ನೋ ಹುಡುಗ ಎಂದು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ."

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಈಗ ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗಿಯರು, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಮತ್ತು ಈಗ ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರು, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ."

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನಮ್ಮ ನಾಯಕರು ಬೇರೆ ಯಾವುದರಿಂದ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ? ಅದು ಸರಿ, ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಎತ್ತರಗಳು. ಮಾಲ್ವಿನಾ ಡನ್ನೋಗಿಂತ ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಈಗ ಯಾರ ಎತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ?" ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಸ್ಪರರ ಎತ್ತರವನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಎತ್ತರವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಜೊತೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಎತ್ತರ, ಮತ್ತು ನಾಸ್ತ್ಯ ಚಿಕ್ಕವನು."

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದೇವೆ? ಸರಿಯಾದ ತೂಕ. ನಾನು ಭಾರವಾಗಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಮಾಲ್ವಿನಾ ಹಗುರವಾಗಿದ್ದಾಳೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನಾವು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈಗ ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೇಳೋಣ. ನಾನು ನಿಮ್ಮಂತೆ ಮನುಷ್ಯ - ಕೇವಲ ವಯಸ್ಕ." ಮಗುವಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೂ ಆಟ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟ "ಯಾರು ಒಳ್ಳೆಯವರು?"

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಸುಂದರ, ಬಲವಾದ, ದಯೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನನ್ನು ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯಕ್ಕೆ ಕರೆದು ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಅವಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ಅವರ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ನಂತರ ಮಗು ನಮಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮೈಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ತನಗೆ ಹೇಳಿದ ರೀತಿಯ ಮಾತುಗಳಿಗಾಗಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವವರೆಗೂ ಆಟ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: "ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಬಂದಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಲ್ವಿನಾ ಮತ್ತು ಡನ್ನೋ ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳೋಣ." ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಪದಗಳುರಸ್ತೆಯ ಮೇಲೆ."

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮಾಲ್ವಿನಾ ಮತ್ತು ಡನ್ನೊಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಇಂದು ಕಲಿತ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 6 "ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಕುಟುಂಬ."

ಉದ್ದೇಶ: ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಜಂಟಿ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು;

ಬೆಚ್ಚಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳುಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ;

ಪಾಠವು ಶುಭಾಶಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಚಾಚಿ ಅವಳನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಳ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಾಚುತ್ತಾರೆ), ಇಂದು, ಇಲ್ಲಿ, ಈಗ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಲು ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ (ಅವಳ ಎದೆಯ ಮೇಲೆ ಕೈ ಮಡಚಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ), ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಸಂತೋಷ, ಮಧ್ಯಮ ಲವಲವಿಕೆಯ, (ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿ ಅವರನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುವುದು) ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹೊಸದೇನಿದೆ? (ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ನೋಟ ಮಾಡುತ್ತದೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಸಂಬೋಧಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಹೆಸರು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ನಾವು ಯಾರೆಂದು ಹೇಳುವಂತೆ. ಇಂದು ನಾವು ನಮ್ಮ ಹೆಸರನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳೋಣ (ಮಕ್ಕಳು ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: "ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಇದು ಯಾವ ಬಣ್ಣ? (ಆಲೋಚಿಸಲು ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ). ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನೀವು ನೋಡುವದನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ನೀವು ಬೇರೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಬಿಡಿಸಿ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದೇವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಸರು ಇದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹೆಸರು ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ. ಈಗ ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತೇವೆ “ಎಲ್ಲರೂ ಎದ್ದುನಿಂತು... ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾನು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮಾತುಗಳು ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಎದ್ದುನಿಂತು. ಎದ್ದುನಿಂತು, ಕ್ಯಾಂಡಿ ಮತ್ತು ಕೇಕ್‌ಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವ, ಫುಟ್‌ಬಾಲ್ ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ, ಹತ್ತಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಬಲ್ಲ, ಸ್ನೋ ಕ್ವೀನ್ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ, ಜಗಳವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡದ ... ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಇಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಎದೆಯನ್ನು ತಂದಿದ್ದೇನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ನಮಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ" (ಎದೆಯನ್ನು ತೆರೆದು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಟೇಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಾನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ನಂತರ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಅಹಂಕಾರಿ ಕಪ್".

ಒಂದು ಕಿಚನ್ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಪ್ ವಾಸಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಮಾಲೀಕರು ಅದನ್ನು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಖರೀದಿಸಿದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಪ್ ಹೊಸದು ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಸುಂದರವಾಗಿತ್ತು. ಯಾವಾಗ, ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣಗಳು

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ನಾವು ಪರದೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ಗೆ ಹೋದೆವು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದೆವು, ಅವಳು ಮಿನುಗುತ್ತಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿಯಾಗಿ ಎಳೆದಳು.

ಡಿಂಗ್, ಡಿಂಗ್! - ಅವಳು ತನ್ನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ - ಕಪ್ಗಳು, ಅವಳಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ. - ಜಿಂಗ್! ನನ್ನನು ನೋಡು! ನಾನು ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೇನೆ, ಚಿನ್ನದ ಅಂಚು ಮತ್ತು ನೀಲಿ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸದು.

ಈ ಪದಗಳಿಂದ, ಇತರ ಕಪ್ಗಳು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡವು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು, ಹೊಳಪು ಹೊಳಪು ಮಾಡಿದ ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರು: ಅವು ವಯಸ್ಸಾದವು, ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಚುಗಳು ಮುರಿದುಹೋಗಿವೆ, ಅವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹೊಳೆಯಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರೆಯಾಯಿತು. ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸೌಂದರ್ಯವು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುತ್ತಲೇ ಇತ್ತು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು.

ಮಾಲೀಕರು ಹೊಸ ಕಪ್ ಅನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾಫಿ ಕುಡಿಯುತ್ತಿದ್ದರು, ಇದು ಕಪ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಹೆಮ್ಮೆ ತಂದಿತು. ಆತಿಥ್ಯಕಾರಿಣಿ ಅದನ್ನು ತನ್ನಂತೆಯೇ ಸುಂದರವಾಗಿ ಒಂದು ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಊಟದ ಕೋಣೆಗೆ ತಂದಳು. ನಮ್ಮ ಪುಟ್ಟ ಕಪ್ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅವಳು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರಾತಂಕವಾಗಿ ಟ್ರೇನಲ್ಲಿ ಜಿಂಗಲ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಳು.

ಡಿಂಗ್, ಡಿಂಗ್! ನಾವು ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೇವೆ! ನಮಗಿಂತ ಅದ್ಭುತ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದವರು ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ!

ನಮ್ಮ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಟ್ರೇ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ದೂರ ನಿಂತರು.

ನೀವು ಮೋಹಕವಾದ ಕಪ್! - ಅವನು ಅವಳ ತಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹೊಗಳಿದನು.

ನೀವು ಅತ್ಯಂತ ಹೊಳೆಯುವ ತಟ್ಟೆ! - ಕಪ್ ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಿತು.

ಟೀಪಾಟ್‌ಗಳು, ಗ್ರೇವಿ ಬೋಟ್‌ಗಳು, ಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು, ಸಾಸರ್‌ಗಳು, ಗ್ಲಾಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವೈನ್ ಗ್ಲಾಸ್‌ಗಳು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದವು, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅವನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದವು. ಬಡಾಯಿ ಕೊಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕೆಟ್ಟದ್ದು ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪ್ರೇಯಸಿಗೆ ಬೇಕಾಗಿದ್ದೇವೆ, ನಾವು ಹಬ್ಬದ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಸಮಯ ಕಳೆದಿದೆ, ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ವಯಸ್ಸಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಆದರೆ ಇದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಇನ್ನೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇದ್ದೇವೆ, ಈ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬೇಸರಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ ನಾವು ಸ್ನೇಹಿತರು. ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದಿಗೂ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಇನ್ನೇನು ಬಂದಿದ್ದೀರಿ! - ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಟ್ರೇ ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಹೇಳಿದರು.

ಆದರೆ ಸಮಯ ಕಳೆದುಹೋಯಿತು, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕಪ್ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಳೆಯದಾಯಿತು, ಅದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹೊಳೆಯಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರಾತಂಕವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ದಿನ ಅಡುಗೆಮನೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತರಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ನಿವಾಸಿಗಳು ಸುಂದರವಾದ ಆಧುನಿಕ ಕಪ್ಗಳು, ತಟ್ಟೆಗಳು, ತಟ್ಟೆಗಳು, ಚಮಚಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹೊಸ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೋಡಿದರು. ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸೊಬಗುಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿದರು.

ಕಪ್ ಮತ್ತು ಟ್ರೇ ಪರಸ್ಪರ ನೋಡಿಕೊಂಡು ದುಃಖವಾಯಿತು. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಕಪ್ ಹತ್ತಿರದ ಗ್ರೇವಿ ದೋಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು: “ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಆತಿಥ್ಯಕಾರಿಣಿಯೂ ನನ್ನನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾಳೆ!” ಆದರೆ ಗ್ರೇವಿ ದೋಣಿ ಅವಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಕಪ್ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಂಟಿತನ ಅನುಭವಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅವಳು ಕಹಿ ಕಣ್ಣೀರು ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಆಗ ಅವಳಿಗೆ ತಾನು ಎಷ್ಟು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಅರಿವಾಯಿತು.

ಹಳೆಯ ಸೇವೆಯು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಗ್ರೇವಿ ದೋಣಿ ನಮ್ಮ ಕಪ್ ಅನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು: "ದುಃಖಪಡಬೇಡ, ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತೇವೆ!" ನಮ್ಮ ಹತ್ತಿರ ಬಂದು ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು. ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡಿ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದರೆ, ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಪರಸ್ಪರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದರ್ಥ! ಮತ್ತು ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರುವಾಗ, ನಾವು ಜಂಕ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುಂದರವಾದ ಪುರಾತನ ಸೇವೆ!

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ. ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ? ಕಪ್ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಅವಳಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ?

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ನೇಹಿತರು ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು, ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ತುಣುಕನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ರವಾನಿಸಿ.

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 7 "ಮಾಂತ್ರಿಕ ದ್ವೀಪಗಳಿಗೆ ಫಾರ್ವರ್ಡ್"

ಉದ್ದೇಶ: ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಗಳು);

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ನಿಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ಇಂದು ನಾವು ಮಾಂತ್ರಿಕ ದ್ವೀಪಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಮಗೆ ಏನು ಬೇಕು? ನಾನು ದಿಕ್ಸೂಚಿ, ನಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬೀನುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ, ಅದು ಏನು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಸಹಜವಾಗಿ, ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನಾದರೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ. ಹುಡುಗರೇ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ನಾಯಕರು ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ? (ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಅಸಾಧಾರಣ ರೀತಿಯ ಸಾರಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನಾನು ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ - ವಿಮಾನ! ನನ್ನ ಹತ್ತಿರ ಬನ್ನಿ, ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ನಾವು ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮೇಲೆ ಹಾರುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ - ವಿಮಾನ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ನೀಲಿ ಆಕಾಶವಿದೆ, ಮೋಡಗಳು ಸರಾಗವಾಗಿ ತೇಲುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನು ತನ್ನ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಕಿರಣಗಳಿಂದ ನಮ್ಮನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಾನು ಮುಂದೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೋಡುತ್ತೇನೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಮೊದಲ ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಇಳಿಯುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಇದು "ಮೂಡ್" ದ್ವೀಪವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಪತ್ರವಿದೆ, ಅದನ್ನು ಓದೋಣ.

ಎಲ್ ಅವರ "ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಕವಿತೆಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ. ಫದೀವಾ.

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಗೈಸ್, ನಮ್ಮ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ!" ಇದು ಏನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು) ಹೌದು, ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಇದು ನಮ್ಮ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಈ ಚಿತ್ರಗಳು ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ?" (ಮಕ್ಕಳು ದುಃಖ, ಭಯ, ಕೋಪ, ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಇಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ? ನಿನಗೆ ಸಿಟ್ಟು ಬಂದಿದೆಯೇ? ನೀವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮುಖ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ? ಈಗ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನೋಡಿ, ಈ ಮುಖಭಾವ ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ? ಏಕೆ? ನೀವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೆದರಿದಾಗ ನೀವು ಹೇಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ! ಜನರು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ”

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಟೇಬಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಗೋಣ, ಇಲ್ಲಿ ಕನ್ನಡಿಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈಗ ನಿಮ್ಮ ಮುಖವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ. ಅದು ಏನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ಮುಖದ ಅರಿನಾ, ನಾಸ್ತ್ಯ, ಸೆರಿಯೋಜಾ, ಇತ್ಯಾದಿ ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ" (ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಈಗ "ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸು" ಎಂಬ ಆಟವನ್ನು ಆಡೋಣ. ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹೇಳಿ, ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ ದುಃಖ, ಭಯ, ತಮಾಷೆಯ ನೋಟ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, "ಕೋಪ", "ಕಲ್ಪನೆ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ." ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನನ್ನ ಹತ್ತಿರ ಬನ್ನಿ, ನಾವು ಮುಂದಿನ ದ್ವೀಪಕ್ಕೆ ಹಾರುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಆತುರಪಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಹಾರಲು, ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ತಂಗಾಳಿ ಎಂದು ಊಹಿಸೋಣ. ಆಳವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಿ ಮತ್ತು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ (ಮೂರು ಬಾರಿ). ಈಗ ನಾವು ನಮ್ಮ ಮುಂದಿನ ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನವನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಸನ್ನೆಗಳ ದ್ವೀಪ."

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಗೈಸ್, ಸನ್ನೆಗಳು ಯಾವುವು? ನಮಗೆ ಅವು ಏಕೆ ಬೇಕು? ಅದು ಸರಿ, ಅವರು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ”(ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ನಮಗೆ ಪತ್ರವಿದೆ. ಅದನ್ನು ಓದೋಣ. ಕುಳಿತು ಕೇಳು." (ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಓದಿದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ).

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಈ ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಎತ್ತರದ ಪರ್ವತವಿತ್ತು, ಅದನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ದ್ವೀಪದ ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದವರು ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿರಲಿಲ್ಲ. ಕಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಲೆಲ್ಯಾ ಎಂಬ ಹಾವು ವಾಸಿಸುವ ತಗ್ಗು ಇತ್ತು. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಅವಳು ಒಂದು ಬಂಡೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿ ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದಳು, ಒಂದು ಚಾಪದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಿಕೊಂಡಳು (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಚಾಪವನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ), ನಂತರ ಬಲಕ್ಕೆ ನೋಡಿದರು (ಮಕ್ಕಳು ಮಣಿಕಟ್ಟಿನ ಮೇಲೆ ಕೈ ಬಾಗಿ ಅದನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳು) ಮತ್ತು ಎಡಕ್ಕೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಏನನ್ನೂ ನೋಡದೆ, ಅವಳು ದುಃಖದಿಂದ ಕಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಮುಳುಗಿದಳು (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಬರುವವರೆಗೂ ಅಲ್ಲಿಯೇ ಮಲಗಿದ್ದಳು. ಕತ್ತಲೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಲೆಲ್ಯಾ ತನ್ನ ಮನೆಗೆ ತೆವಳಿದಳು (ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಚಾಪವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ).

ಕಲ್ಲಿನ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಲೋಲಾ ಎಂಬ ಹಾವು ವಾಸಿಸುವ ತಗ್ಗು ಇತ್ತು. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಅವಳು ಒಂದು ಬಂಡೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿ ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದಳು, ಒಂದು ಚಾಪದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಿಕೊಂಡಳು (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಚಾಪವನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ), ನಂತರ ಬಲಕ್ಕೆ ನೋಡಿದರು (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬಾಗಿ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಎಡಕ್ಕೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಏನನ್ನೂ ನೋಡದೆ, ಅವಳು ದುಃಖದಿಂದ ಕಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಮುಳುಗಿದಳು (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಬರುವವರೆಗೂ ಅಲ್ಲಿಯೇ ಮಲಗಿದ್ದಳು. ಕತ್ತಲಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಲೋಲಾ ತನ್ನ ಮನೆಗೆ ತೆವಳಿದಳು (ಅವಳ ಕೈಯಿಂದ ಚಾಪವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ).

ತದನಂತರ, ಒಂದು ಉತ್ತಮ ದಿನ, ಪರ್ವತವನ್ನು ಹತ್ತಿದ ನಂತರ, ನಮ್ಮ ಹಾವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭೇಟಿಯಾದವು. ಅವರು ಹಲೋ ಹೇಳಿದರು, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಅರಿತುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತರಾದರು (ಮಕ್ಕಳು ಎರಡೂ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ತಲೆದೂಗುತ್ತಾರೆ). ಅವರು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ದಿನವಿಡೀ ಮೋಜು ಮಾಡಿದರು, ಮತ್ತು ಸಂಜೆ, ಎಂದಿನಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮನೆಗಳಿಗೆ ತೆವಳಿದರು (ಅವರು ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ ಚಾಪವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ). ಆದರೆ ಈಗ ಅವರು ಒಂಟಿಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದುಃಖಿತರಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಅವರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಒಬ್ಬ ಸ್ನೇಹಿತನಿದ್ದಾನೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು!

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು? ನಿನಗಿದು ಇಷ್ಟವಾಯಿತೆ? ನಮಗೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆ ಇದೆ. ”

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನೀವು ರಂಗಭೂಮಿಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೀರಾ? ಅಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ? ನಾವು ರಂಗಭೂಮಿ ಕಲಾವಿದರು ಮತ್ತು "ಹರೇ ಈಸ್ ಎ ಬ್ರಾಗರ್ಟ್" ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸೋಣ ಎಂದು ಊಹಿಸೋಣ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಯಿತು? ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೊಲವು ಬಡಾಯಿಗಾರನಾಗಿದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗದ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದನು" (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಹರೇ ಈಸ್ ಎ ಬ್ರಾಗರ್ಟ್" ಪ್ರದರ್ಶನವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ನಾಟಕೀಕರಣ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಒಂದು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ದವಾದ ಕಿವಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಬಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೊಲವಿತ್ತು. ಅವನು ವೇಗವಾಗಿ ಓಡಬಲ್ಲನು ಮತ್ತು ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಜಿಗಿಯಬಲ್ಲನು. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿದವು: "ನೀವು ವೇಗವಾಗಿ ಓಡುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಅತ್ಯಂತ ಕೌಶಲ್ಯಶಾಲಿ!" ಮೊಲ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಸೊಕ್ಕಿನಾಯಿತು. ಅವನು ಎಷ್ಟು ಅದ್ಭುತ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೊಗಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು.

ಒಂದು ದಿನ, ಬೇಸಿಗೆಯ ದಿನದಂದು, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಸಂಭವಿಸಿತು. ಮರಕ್ಕೆ ಬೆಂಕಿ ಹತ್ತಿಕೊಂಡಿತು. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಹೆದರಿದವು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಮೊಲವನ್ನು ಕರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಭಯಾನಕ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ನಂದಿಸಲು, ನದಿಯಿಂದ ನೀರನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತರಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಮೊಲಕ್ಕಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಯಾರು ಮಾಡಬಹುದು! ಆದರೆ ಮೊಲವು ತುಂಬಾ ಹೆದರಿ ತನ್ನ ರಂಧ್ರದ ಅತ್ಯಂತ ದೂರದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮೂಗು ತೋರಿಸಲು ಸಹ ಹೆದರುತ್ತಿತ್ತು. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಕಾಣಲಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ನಂತರ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಹದ್ದು ಹಿಂದೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ಅವನು ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ನೋಡಿದನು, ತನ್ನ ಪ್ರಬಲವಾದ ರೆಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ನದಿಯಿಂದ ನೀರನ್ನು ಎತ್ತಿ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ವಾಲೆಗಳನ್ನು ನಂದಿಸಿದನು. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಒಂದು ಬನ್ನಿ ಮಾತ್ರ ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದನು, ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡದಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾನೆ. ಅಂದಿನಿಂದ, ಅವರು ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಗೈಸ್, ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಏನು? ನೀವು ನಂತರ ನಾಚಿಕೆಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬಡಿವಾರ ಹೇಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ).

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಕ: “ನೀವೆಲ್ಲರೂ ಬುದ್ಧಿವಂತರು, ಆದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುವ ಸಮಯ. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಮತ್ತೆ ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ.

ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರವಾಸದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಲಿತ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 8 "ಸ್ನೇಹ ಎಂದರೇನು."

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರರ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬನ್ನಿ, ಸ್ನೇಹದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರರ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ:

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನೋಡಿ, ನಾವು ಇಂದು ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಅವರನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸೋಣ'' ಎಂದರು.

ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಶುಭೋದಯವನ್ನು ಕೋರಲು ಮರೆತರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದು ಪರಸ್ಪರ ಶುಭಾಶಯ ಕೋರಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾದರಿ ಶುಭಾಶಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಶುಭೋದಯ ಅರೀನಾ." ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು ತಲೆಯಾಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಕಾಶ, ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: "ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಇಂದು ಅದ್ಭುತ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮನಸ್ಥಿತಿ! ಈ ನಮ್ಮ ಬಾಗಿಲು ಬಡಿಯುತ್ತಿರುವವರು ಯಾರು? ಅಂಚೆ ಕಚೇರಿಯಿಂದ ನಮಗೆ ತುರ್ತು ಟೆಲಿಗ್ರಾಮ್ ತಲುಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಓದೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಟೆಲಿಗ್ರಾಮ್ನ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಹಾನಿಕಾರಕ ಮತ್ತು ದುಷ್ಟ ಮಾಂತ್ರಿಕ "ಡ್ಯುಡ್ಯುಕಾ" ಅವರ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅವರು ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಿಡಿಗೇಡಿತನ ಮತ್ತು ಕೋಪಗೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. . ನಾವು ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೇವೆ? ನಾವು ತುರ್ತಾಗಿ ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ದುಷ್ಟ ಮಾಟಗಾತಿ ತನ್ನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು!

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಅವಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದೇ? ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ನಾವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ತೊಡೆದುಹಾಕಬಹುದು? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಯಾರಾದರೂ ಜಗಳವಾಡಿದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ದುಷ್ಟ ಡ್ಯುಡ್ಯುಕಾಗೆ ನಾವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಸ್ನೇಹ ಎಂದರೇನು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಅವರು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಜನರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದರ್ಥ, ಸ್ನೇಹಿತರು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಗಳವಾಡಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಅವರ ನಗುವನ್ನು ನೀಡಿ ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಜ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಗೈಸ್, ನಾವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಸ್ನೇಹಿತರೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ? ಖಂಡಿತ ಸ್ನೇಹಿತರೇ, ನೀವು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು).

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಈಗ ನಾವು ಸ್ನೇಹದ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನೀವು ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಬೇಕು! ಮೊದಲಿಗೆ, ಯಾವುದೇ ಶಬ್ದ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ, ನಿಮ್ಮ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾರ್ಗಗಳ ಮೂಲಕ ಓಡಿ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಬೇಡಿ! (“ಫೈಂಡ್ ಎ ಸ್ಮೈಲ್” ಕಣ್ಣಿನ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಕ: "ನೀವೆಲ್ಲರೂ ನಗುತ್ತಿರುವಿರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಸ್ನೇಹದ ಮೊದಲ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ - ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್! ಸ್ನೇಹವು ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಗುತ್ತಿರುವವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಕೋಪಗೊಂಡವರೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ. "ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಕತ್ತಲೆಯಾದ ದಿನವನ್ನು ಬೆಳಗಿಸುತ್ತದೆ..." ಎಂದು ಹಾಡಿರುವ ಹಾಡಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಯಾವುದೇ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ಮೈಲ್ ಅನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ನಿಮ್ಮ ನಗುವನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ನೀಡುತ್ತೀರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಹೇಳಿ, ನಾವು ನೋಡುವವರು ಸ್ನೇಹಿತರೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ? ನೀವು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಖಂಡಿತವಾಗಿ, ಸ್ನೇಹಿತರು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಧಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಾತು ಕೂಡ ಇದೆ: ಸ್ನೇಹಿತನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸ್ನೇಹಿತ. ಈಗ ನಾವು ಸ್ನೇಹದ ಎರಡನೇ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಅದು ಸಹಾಯ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಒಂದೆರಡು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯವರು. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಸ್ನೇಹದ ಮತ್ತೊಂದು ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಇದು ಶಾಂತಿ. ಗಾದೆಯು ನಮಗೆ ಇದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ: ನೀವು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಅಂಟಿಕೊಂಡರೆ, ನಿಮ್ಮ ಶತ್ರುಗಳಿಗೆ ನೀವು ಭಯಪಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಸ್ನೇಹದ ಮುಂದಿನ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಸ್ಕಿಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತೇವೆ."

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಕಿಟ್ನ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಒಂದು ದಿನ, ಸೆರಿಯೋಜಾ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದ್ದನು, ದುಃಖ - ದುಃಖ. ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತ ಆಂಡ್ರೇ ಅವನನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದನು: “ಹಲೋ ಸೆರಿಯೋಜಾ! ನೀವು ಯಾಕೆ ದುಃಖಿತರಾಗಿದ್ದೀರಿ?", ಆದರೆ ಸೆರಿಯೋಜಾ ಅವನಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ: "ನನ್ನನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ! ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ!".

ಆಂಡ್ರೇ ಅಂತಹ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಿಲ್ಲ, ಅವನು ಅಹಿತಕರವೆಂದು ಭಾವಿಸಿದನು, ಅವನು ಅವನನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಬಯಸಿದನು, ಆದರೆ ಅವನು ಚಿಂತನಶೀಲನಾದನು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಮತ್ತೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದನು. ಅವನು ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಚಾಚಿದನು. ಸೆರಿಯೋಜಾ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಿದನು, ಅದಕ್ಕೆ ಆಂಡ್ರೇ ಅವನ ಮೇಲೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದನು.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧಗಳುತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕೂಲತೆಯನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದಯೆಯು ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಇದು ದಯೆ! ಜನರನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮತ್ತು ಜನರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಳ್ಳೆಯ ಪದವು ಗುಣಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಟ್ಟ ಪದವು ಕೊಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದೀರಾ? ಕೆಟ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳೂ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾವು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ ("ಸ್ನೇಹಿತನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ: ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನೀವು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಆಡಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ, ಅಳಬೇಡಿ ಅಥವಾ ದುಃಖಿತರಾಗಿರಿ, ತುರ್ತಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿ! ನಿಮಗೆ ಜಾಮ್, ಬನ್, ಐಸ್ ಕ್ರೀಂಗಳನ್ನು ಉಪಚರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹುರಿದುಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ!

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಸ್ನೇಹದ ನಾಲ್ಕು ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಇದೆ. ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳಿ".

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗಿಯರು ಒಂದೇ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ದಶಾ ಮತ್ತು ನತಾಶಾ. ಅವರು ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋದರು, ಯಾವಾಗಲೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ಜಗಳವಾಡಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಂತರ, ಒಂದು ದಿನ, ನತಾಶಾ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ದಶಾ ಕಪ್ ಅನ್ನು ಮುರಿದಳು.

ನನ್ನ ಕಪ್ ಅನ್ನು ಯಾರು ಮುರಿದರು? - ದಶಾ ಅಳುತ್ತಾಳೆ.

"ನಾನು ಅದನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ," ನತಾಶಾ ಹೇಳಿದರು. - ಬಹುಶಃ ಇದು ನಿಕಿತಾ.

ನೀವು ನನ್ನ ಕಪ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಮುರಿದಿದ್ದೀರಿ? - ದಶಾ ನಿಕಿತಾ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿದರು.

ಇದು ನಾನಲ್ಲ! - ಅವರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. "ನತಾಶಾ ಅದನ್ನು ಮುರಿದಳು, ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡಿದೆ."

ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ! - ದಶಾ ಹೇಳಿದರು. - ನನ್ನ ನತಾಶಾ ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತ, ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಸ್ಪರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ!

ನಂತರ ದಶಾ ನತಾಶಾಳ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಅವಳನ್ನು ಏಕೆ ಮೋಸ ಮಾಡಿದಳು ಎಂದು ಕೇಳಿದಳು. ಇದಕ್ಕೆ ನತಾಶಾ ಉತ್ತರಿಸಿದಳು, ಈ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದ ನಂತರ, ದಶಾ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವಳು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದಳು. ದಶಾ ನತಾಶಾಗೆ ಇದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡದಂತೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ನೇಹಿತರು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಅನುಬಂಧ A ಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಹುಡುಗರೇ, ಸುಳ್ಳು ನಿಮಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ರಹಸ್ಯ ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ದಿನ ಸತ್ಯ ಬಹಿರಂಗವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಸ್ನೇಹದ ಕೊನೆಯ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: “ಈಗ ಸ್ನೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸೋಣವೇ? ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಸರಿಯಾದ ನಗು, ಸಹಾಯ, ಶಾಂತಿ, ದಯೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ. ನಾವು ಸ್ನೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈಗ ನಮ್ಮ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ "Dyudyuk" ಮಾಟಗಾತಿ ಜಗಳವಾಡುವುದಿಲ್ಲ! ಈ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿರುತ್ತೀರಿ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಸ್ನೇಹಿತರು!»

ಅನುಬಂಧ I

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು.

1 ಆಟ "ನಾನು ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿ?"

ಉದ್ದೇಶ: ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ; ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಗುವಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ನಾಯಕ, ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಉಳಿದ ಆಟಗಾರರು ಅವರು ಏನು ಅಥವಾ ಯಾರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು

ಉದ್ದೇಶ: ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಆಟಗಾರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಇತರ ಆಟಗಾರರಿಂದ ದೂರವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಯಾರು ಅವನನ್ನು ಕರೆದರು ಎಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು.

3 ಆಟ "ನನಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ಕರೆ ಮಾಡಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪಾಲುದಾರರು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ.

ಆಟದ ನಿಯಮ: ದೂರವಾಣಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಸಂದೇಶವು ನಿಖರವಾಗಿರಬೇಕು, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಆಗಿರಬೇಕು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಾಲಕನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಅವನ ತೋಳನ್ನು ಚಾಚಿ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ. ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತ, ನನಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ

ನಿನಗೆ ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಹೇಳು!

ನಿಮಗೆ ನಿಜವಾದ ಕಥೆ ಬೇಕೇ, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಪದ ಬೇಕಾದರೆ, ನಿಮಗೆ ಎರಡು ಬೇಕು.

ತಕ್ಷಣವೇ, ಪ್ರೇರೇಪಿಸದೆ

ನಿನ್ನ ಮಾತು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಯಿತು.

ಪದಗಳ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಾಯಕನ ಕೈ ಯಾರಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೋ ಅವರನ್ನು ಕರೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ದೂರವಾಣಿ ಸಂದೇಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

4 ಆಟ "ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಸೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಗೆಳೆಯರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅರಿವಿನತ್ತ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು; ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ರವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ನಾನು ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ….

ನನ್ನ ಆತ್ಮೀಯ ಗೆಳೆಯನ ಹೆಸರು...

ನಾನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ...

ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ...

ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವರ್ಷದ…

ನನ್ನ ಮೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕ...

ಹೆಚ್ಚಿನವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಜಾದಿನಈ….

ನನ್ನ ಮೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಟೂನ್...

5 ಆಟ "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ."

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಚೆಂಡನ್ನು) ರವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಅವರ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅನುಬಂಧ I ರ ಮುಂದುವರಿಕೆ

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಒಳ್ಳೆಯ ದಿನ“,” “ನೀವು ಈಗಿರುವಂತೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರಿ,” ಇತ್ಯಾದಿ.

6 ಇರ್ಗಾ "ಅದು ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿ?"

ಉದ್ದೇಶ: ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಗಮನಹರಿಸುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಆಡುವವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕಣ್ಣಿಗೆ ಕಟ್ಟಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಇತರ ಜೋಡಿಯಿಂದ ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈಗ ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿದವನು ಅವನ ಮುಂದೆ ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು, ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

7 ಆಟ "ಸಹಾಯಕ ಪದಗಳು"

ಉದ್ದೇಶ: ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಭ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಲು ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ರವಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಭ್ಯ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಹಲೋ, ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಹಲೋ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ, ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ದಯವಿಟ್ಟು ದಯೆಯಿಂದಿರಿ, ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಿ, ಕ್ಷಮಿಸಿ, ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ವಿದಾಯ ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ವಿದಾಯ, ನೋಡಿ ನೀವು ನಂತರ, ಶುಭ ರಾತ್ರಿ, ಸಿಹಿ ಕನಸುಗಳು .

8 ಆಟ "ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಕೇಳಬೇಕು"

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂವಾದಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು: ಮಕ್ಕಳು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಲಾಠಿ ಪ್ರಹಾರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮಾಂತ್ರಿಕದಂಡದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡವು ಇಡೀ ವೃತ್ತದ ಸುತ್ತಲೂ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕನಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಶುಭಾಶಯ ವಾಕ್ಯದ ನಂತರ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ ಹೇಗಿದೆ?"

9 ಆಟ "ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೀರಿ"

ಉದ್ದೇಶ: ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು: ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ, ಆಟಗಾರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಾರರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸುವವರೆಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ವೃತ್ತದ ಸುತ್ತಲೂ ಎಸೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ನಿನ್ನೆ ರಾತ್ರಿ ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ," "ನಾನು ನನ್ನ ಸಹೋದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದ್ದೇನೆ," ಇತ್ಯಾದಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂವಾದವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ಜಂಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು ವಯಸ್ಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: “ನಾವು ಮಾತನಾಡೋಣ. ನಾನು ಆಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.....(ನರಿ, ಜಾದೂಗಾರ, ಮಗು). ನೀವು ಯಾಕೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ” ಮಗು ತನ್ನ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುವವರೆಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

11 ಆಟ "ಪದಗಳಿಲ್ಲದ ಸಂಭಾಷಣೆ."

ಉದ್ದೇಶ: ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ದೇಹ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

1. ಭುಜಗಳು "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ;

2. ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳು "ಇಲ್ಲಿ ಬನ್ನಿ" ಎಂದು ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ;

3. ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮಗುವಿನ ಕಾಲುಗಳು "ನನಗೆ ಬೇಕು!", "ನನಗೆ ಕೊಡು!" ಎಂದು ಹೇಗೆ ಬೇಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ;

ಅನುಬಂಧ I ರ ಮುಂದುವರಿಕೆ

4. ತಲೆಯು "ಹೌದು" ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ;

5. "ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ!", "ತಿರುಗಿ!", "ವಿದಾಯ" ಎಂದು ಕೈ ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಚಾಲಕನು ತನ್ನ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಉಳಿದ ಆಟಗಾರರು ಊಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

12 ಆಟ "ಮೃಗಾಲಯ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಗು ತನಗಾಗಿ (ಪ್ರಾಣಿ, ಪಕ್ಷಿ, ಮೀನು) ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಯಾರಿಸಲು ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಆಟಗಾರನು ತನ್ನ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ನಾನು ಊಹಿಸುತ್ತೇನೆ.

13 ಆಟ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಉಡುಗೊರೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ನೀಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

14 ಆಟ "ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಶುಭಾಶಯ"

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ದಂಪತಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶುಭಾಶಯದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರಬೇಕು, ಆದರೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸುತ್ತಲೂ ಒಟ್ಟುಗೂಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯು ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ಮರಣೆ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಾರರು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಮೊದಲ ಪದದಿಂದ" ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಮಗು ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು, ಮೂರನೆಯದು ಮೊದಲ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು, ನಾಲ್ಕನೆಯದು ಮೊದಲ ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೆಯದನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಮುಖಭಾವಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

16 ಆಟ "ರೋಬೋಟ್"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು; ಗೋಷ್ಠಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು: ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆವಿಷ್ಕಾರಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು - ರೋಬೋಟ್. ರೋಬೋಟ್ ಆವಿಷ್ಕಾರಕರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಿಂದ ವಿವಿಧ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. (ಮುಂದಕ್ಕೆ, ಹಿಂದುಳಿದ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅದರ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟವು ಪುನರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

17 ಆಟ "ನೀವು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ"

ಉದ್ದೇಶ: ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮುಕ್ತವಾಗಿರಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಚಲನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕಾದ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ಚಪ್ಪಾಳೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಒಮ್ಮೆ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.

18 "ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ" ಆಟಗಳು

ಉದ್ದೇಶ: ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಜೋಡಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆಫರ್ ಮಾಡಿದ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಜೋಡಿಯು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ಅನುಬಂಧ I ರ ಮುಂದುವರಿಕೆ

19 ಆಟ "ವಾಕ್ ದಿ ಬ್ರಿಡ್ಜ್"

ಉದ್ದೇಶ: ನಿಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ನೆಲದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ (30-40 ಸೆಂ ಅಗಲದ ಸ್ಟ್ರಿಪ್), ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ನಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಾತಕ್ಕೆ ಬೀಳಬಾರದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೇತುವೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರರ ಕಡೆಗೆ ನಡೆಯಬೇಕು. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ರೇಖೆಯನ್ನು ದಾಟಿದರೆ, ಅವನು ಪ್ರಪಾತಕ್ಕೆ ಬಿದ್ದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ಆಟದಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೇತುವೆ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬ ಆಟಗಾರ ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಉರುಳುತ್ತದೆ.

20 ಆಟ "ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ"

ಉದ್ದೇಶ: ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬರುತ್ತಾರೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ, ಅವರು ನಂತರ ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಉಳಿದವರು ತಮ್ಮ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಹೆಸರನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

21 ಆಟ "ವಲಯವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ - ವಲಯವನ್ನು ಬಿಡಿ" (ಲೇಖಕ - ಕೆ. ಫೋಪೆಲ್)

ಉದ್ದೇಶ: ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಚಾಲಕವನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ (ಕಾಲುಗಳು, ಮುಂಡಗಳು, ಭುಜಗಳು) ಮತ್ತು ಸೊಂಟದ ಸುತ್ತಲೂ ಪರಸ್ಪರ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಒತ್ತುತ್ತಾರೆ. ಚಾಲಕ ವೃತ್ತದ ಹಿಂದೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಅವನು ವೃತ್ತಕ್ಕೆ ಬರಲು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಮನವೊಲಿಸಿದನು, ತಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಾಲಕನು ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯಭಾಗಕ್ಕೆ ಬರಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಎಲ್ಲರೂ ಅವನನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡವನು ಚಾಲಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಯಾವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಬೇಕು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಾಮಾಜಿಕದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನೀವು ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ದೇಶವು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಕ್ಕಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ದೃಶ್ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಿಗೂ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಮಗು ಸಂವಹನ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಂತೆಯೇ ಆಗುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳಿವೆ:

1. ಪೋಷಕರು ಗೌರವ ಮತ್ತು ದಯೆಯಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಪರಸ್ಪರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿದಾಗ, ದಯೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡಿ, ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಅದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಆರೈಕೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಪ್ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ, ಬೆಂಬಲ, ರೀತಿಯ ಆಟ, ನಂಬಿಕೆ
2. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕೆಲವು ಕುಟುಂಬಗಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಲ್ಲದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅತಿಯಾದ ಸಂಯಮದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಧನಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಶುಷ್ಕ ಅಥವಾ ಕಠಿಣ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಕೂಗಿದಾಗ, ತಪ್ಪುಗಳಿಗಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಬೈಯುವುದು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಅದು ಕೆಟ್ಟದು. ಪಾಲಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ದುಬಾರಿ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಉಡುಗೊರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ

ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿರುವ ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಅಪರಾಧಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂವಹನದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರದಿಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ಮತ್ತು ಕುತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ

ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಜ್ಞಾನ

ಮಗುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವವರೆಗೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ತೊಂದರೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಬಲ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಮೊದಲು, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಂತೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಿ ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳು:

1. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಸಭ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಸಭ್ಯತೆಯ ಮಾತುಗಳು: ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ದಯವಿಟ್ಟು, ಕ್ಷಮಿಸಿ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗಲೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.
2. ಪರಿಚಯಸ್ಥರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ನಮಸ್ಕಾರ ಮಾಡಿ ವಿದಾಯ ಹೇಳಿ. ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಸ್ಮೈಲ್ ಮತ್ತು ಸಭ್ಯ ಶುಭಾಶಯಗಳು ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಶುಭಾಶಯ ಮತ್ತು ವಿದಾಯ ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಸಭ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ
3. ಇತರರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟಬೇಡಿ. ಮಗು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅವನು ಮಾಲೀಕರಿಂದ ಅನುಮತಿ ಕೇಳಬೇಕು. ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
4. ದುರಾಸೆ ಬೇಡ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ (ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದರೆ) ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹಾನಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
5. ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ. ಇತರರ ದೈಹಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗೇಲಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದು ಕೊಳಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಭ್ಯವಾಗಿರಲು ಕಲಿಸಿ

ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು?

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವೇ ನೋಡಬಹುದು. ಸಂಘರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ನಾಚಿಕೆ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅವನ ಮನೋಧರ್ಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸದಿರಲು, ನೀವು ಅವರ ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗುವಂತೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು:

ನಾಚಿಕೆ ಮಗು

• ಅವರ ಪರಿಚಯಸ್ಥರ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ
• ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ
• ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೀವೇ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ.
• ಅವನು ಸ್ವತಃ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಬೇಕಾದ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೊಡುವ, ಏನನ್ನಾದರೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ
• ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ

ಸಂಘರ್ಷದ ಮಗು

• ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು "ಬಿರುಗಾಳಿ ಎಬ್ಬಿಸದಂತೆ" ತಡೆಯಿರಿ
• ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವನ್ನು ದೂಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು
• ಘಟನೆಯ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.
• ಸಂಘರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಪರಸ್ಪರ ನೀಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ

ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಮಗು

• ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ.
• ತೋರಿಸು ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಸ್ವಂತ ಕಾಯ್ದಿರಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆ
• ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮರೆತುಹೋಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲು ಬಿಡಬೇಡಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಮುಚ್ಚಿದ ಮಗು

• ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ವಿನೋದಮಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗು ನೋಡಲಿ.
• ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಮಾಡಿ
• ಸಂವಹನವು ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ಮಗುವನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು

ವೀಡಿಯೊ: ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು?

ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು?

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಲ್ಲ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಘಟಿತ ಆಟ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು, ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:

1. ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ
2. ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಬೆಂಬಲ, ಸಹಾಯ
3. ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹ ಬೆಳೆಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ. ಅವನಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿ, ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟವಾಡಿ.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ಮಕ್ಕಳು

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಆಟ.

ಜೊತೆ ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಆಟದ ವೀರರ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕು.
ಉದಾ, ಆಟ "ಮಾಶಾ ಹೇಗಿದ್ದಾಳೆ?"

ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀವೇ ನೀಡಿ. ಮಗು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

• ಮಾಷಾ ಹೇಗೆ ಅಳುತ್ತಾಳೆ?
• ಮಾಷಾ ಹೇಗೆ ನಗುತ್ತಾಳೆ?
• ಮಾಷಾ ಎಷ್ಟು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ?
• ಮಾಶಾ ಹೇಗೆ ನಗುತ್ತಾಳೆ?

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:

1. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು
2. ದುರಾಶೆ ಮತ್ತು ದುಷ್ಟರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ
3. "ಒಳ್ಳೆಯದು" ಮತ್ತು "ಕೆಟ್ಟದು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆ

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಆಟ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಆಟ "ಗಿವ್ ಎ ಸ್ಮೈಲ್"

ಈ ಆಟಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ ಇಬ್ಬರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಮಿತ್ರನಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ದಯೆಯ ಸ್ಮೈಲ್ ನೀಡಲು ಹೇಳಿ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ನಗುವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟ "ಪಕ್ಷಿಯ ರೆಕ್ಕೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ"

ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಗಾಯಗೊಂಡ ರೆಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹಕ್ಕಿಯಂತೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉಳಿದವರು ಪಕ್ಷಿಯನ್ನು ಸಾಂತ್ವನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ದಯೆಯ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತಗಳಲ್ಲಿ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಆಟ "ಸಭ್ಯ ಪದಗಳು"

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಚೆಂಡನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ. ಎಸೆಯುವ ಮೊದಲು, ಮಗು ಯಾವುದೇ ಸಭ್ಯ ಪದವನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು (ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಿ, ದಯವಿಟ್ಟು, ವಿದಾಯ).

ಸನ್ನಿವೇಶ ಆಟಗಳು

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ:

• ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗಿಯರು ಜಗಳವಾಡಿದರು - ಅವರನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ
• ನೀವು ಹೊಸ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ - ಎಲ್ಲರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿ
• ನೀವು ಕಿಟನ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ - ಅದರ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರಿ
• ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆ - ಅವರನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಅವರಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುವ ಪೂರೈಸುವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೀತಿಯ ಪೋಷಕರುತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಡಿಯೋ: ಬೆರೆಯುವ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸುವುದು?

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

3 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು

4 ಆಟ - ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದವರೆಗೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜನರ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೊದಲ ಅನುಭವವು ಮತ್ತಷ್ಟು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಡಿಪಾಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಮಾರ್ಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗಂಭೀರ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗೂ ಕಡಿಮೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ನಿರಂತರ ಗಮನದಲ್ಲಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ, M.I. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು-ಅನುಯಾಯಿಗಳು - L. N. ಗಲಿಗುಜೋವಾ, D. B. ಗೊಡೋವಿಕೋವಾ, T. A. ರೆಪಿನಾ, A. G. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ, E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂವಹನದ ಮೂಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. , R. B. ಸ್ಟರ್ಕಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪೂರ್ಣ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಯು ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಆಟವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಆಟವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. .

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ಹಿರಿಯರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು;

ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ವಸ್ತು: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ವಿಷಯ: ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಚಕಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಗುಣಾಂಕ.

ವಿಧಾನಗಳು: ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ; ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು 2010/2011 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಕಲುಗಾದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ "ರಾಕೇಟಾ" ನ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 15 ರಿಂದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

ರಚನೆ: ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಂವಹನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂವಹನ ಆಟ

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಆಟದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ದುರ್ಬಲ ಸಂವಹನವು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎರಡನ್ನೂ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಮುಖ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, S. L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, M. S. ಕಗನ್, M. I. ಲಿಸಿನಾ, D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, A. ವ್ಯಾಲೋನ್, Zh. ಪಿಯಾಗೆಟ್, J. ರಿಸರ್ಚ್, J. ರಿಸರ್ಚ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ:

ಬೌದ್ಧಿಕ - B. G. ಅನನ್ಯೆವ್, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, L. I. ಬೊಜೊವಿಚ್,

L. A. ವೆಂಗರ್, P. Ya. Galperin; ಭಾವನಾತ್ಮಕ - O. V. ಗೋರ್ಡೀವಾ, I. V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ವೈಯಕ್ತಿಕ - L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, M. I. ಲಿಸಿನಾ, V. S. ಮುಖಿನಾ; ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ - G. M. ಆಂಡ್ರೀವಾ, A. A. ಬೊಡಾಲೆವ್, Ya. L. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, A. A. Leontyev, B. F. Lomov, E. O. Smirnova, A. P. Usova.

ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಬಹಳ ದುಃಖದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಹಲವಾರು ಮಹತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಿಂದ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೀರ್ ಸಂವಹನದ ನಡುವಿನ ಮೊದಲ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸಡಿಲತೆಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಿಂದ ಅವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಾಸರಿಯಾಗಿ, ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, 9-10 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ - ಕೋಪದ ಕೋಪದಿಂದ ಕಾಡು ಸಂತೋಷದವರೆಗೆ, ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದ ಹೋರಾಡಲು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಬರದ ಅನೇಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಳಾಸಗಳನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮಗು ಪೀರ್ ಜೊತೆ ವಾದಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಹೇರುತ್ತದೆ, ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಆದೇಶಗಳು, ವಂಚನೆಗಳು, ವಿಷಾದ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಸೋಗು, ನಟಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಕೋಕ್ವೆಟ್ರಿ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಈ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಉಳಿದಿದ್ದರೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಪೀರ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದಿಂದ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಇಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಆಟ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೇರುವುದು ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಹೋಲಿಕೆ. ಅಂತಹ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವಭಾವ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿದ್ದರೆ

ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಂತ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಲನೆಗಳು ವಿಶೇಷ ಸಡಿಲತೆ, ಅನಿಯಮಿತತೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳು ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮುಖಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತಹ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂವಹನವು ಅವರ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೂಲ ಆರಂಭವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಉಚಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಅವರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ಸಂವಹನ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಪೀರ್ ಸಂವಹನದ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಸಂವಾದವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಹೇಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪೀರ್ನ ಉಪಕ್ರಮವು ಅವನಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಲುದಾರರ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಅಸಂಗತತೆ

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹಿರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಈ ಎರಡನೇ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಸ್ವತಃ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಈ ಸಂವಹನವು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಗು ತನ್ನ ಅಲಿಖಿತ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಮಾತನಾಡುವುದು" ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅವರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ "ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು" ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗೆಳೆಯರು ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಘನತೆಯಿಂದ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು, ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ

ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿದಾಗ ನಿಜವಾದ ಉದಾಹರಣೆವಯಸ್ಕ - ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಗುಂಪಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರನ್ನು ನಿರ್ದಯವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟ

ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಿ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಏಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಅವರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ. ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಆಯ್ದ ವರ್ತನೆ ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಯ್ದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಜನಪ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗೆಳೆಯರ ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಇತರ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ.

ಪೀರ್ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಾಲ್ಕು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದು ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಸ್ತರಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ಗೆಳೆಯರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸೋಗು (ನಟಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದಿರುವುದು), ಕೋಕ್ವೆಟ್ರಿ, ಫ್ಯಾಂಟಸೈಸಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಗೆಳೆಯರ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಎರಡನೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆ. ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಂತಹ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯು, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆದ್ಯತೆಯ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಪೀರ್ ಜೊತೆಗಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ಮೂರನೇ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವಭಾವ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಂತ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ

ಸೌಲಭ್ಯಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವಭಾವವು ಪಾಲುದಾರನು ತನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಅಂಶವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅಸಹಜ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಪೀರ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮೂಲ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಪೀರ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನಗಳ ನಾಲ್ಕನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಹೇಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪೀರ್ನ ಉಪಕ್ರಮವು ಅವನಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಪಾಲುದಾರರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಇದು L.B ಪ್ರಕಾರ, ಅವನ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. Mityaeva ಮತ್ತು E.O. ಮಗು ಮತ್ತು ಪೀರ್ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಅಸಂಗತತೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ

ಸಂವಹನ. ಗೆಳೆಯರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದಾಗ, ಅವರ ಬಹುಪಾಲು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನವು ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವು ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ (ಮೊಗ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು); ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯಿರುವಾಗ "ಆಸ್ಪತ್ರೆ" ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ; ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಗತಿಗಳು.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಸಂವಹನವು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಪ್ರಮುಖ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ಅನುಭವವೆಂದರೆ ಅದು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಂದರ್ಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ವಿನಿಮಯದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡಲು.

2 ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಉದ್ದೇಶಗಳು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ. ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿದ (ಕಲ್ಪಿತ, ಕಲ್ಪಿಸಬಹುದಾದ) ವಸ್ತುವು ಅದರ ಪ್ರೇರಕ, ಚಟುವಟಿಕೆ-ನಿರ್ದೇಶನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ಪ್ರೇರಣೆ ಆಗುತ್ತದೆ. .

ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪಾಲುದಾರರ ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅದರ ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಗತ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಮೂಲಕ, ಇದು - M.I ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಸಿನಾ - ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು - ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ರಚನೆಗಳು - ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಬಂಧದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಉತ್ಪನ್ನವು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಆಗುತ್ತವೆ; ನಂತರದ ಗುಣಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವುಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದ್ದೇಶವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತೋರಿಸಿದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಡೆಯಿಂದ ಅವರನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅವನು ಈ (ಅಥವಾ ಇತರ) ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಲುವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಈಗಾಗಲೇ ಅದನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ. ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ, ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಬಹುತೇಕ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ನಿಜ ಜೀವನದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ. ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪಾತ್ರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು, ನಂತರ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವರ್ಗವು ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟ ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪೀರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೀರ್‌ನ ಗುಣಗಳಿಂದ ಅವನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಆಟಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಬದಲಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇವು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಈ ವರ್ಗದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪೀರ್ಗೆ ತಿರುಗಲು ಒಂದು ಕಾರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಮಗು ಕೇಳುಗ ಮತ್ತು ಕಾನಸರ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾನಸರ್‌ನ ಗುಣಗಳು ಎರಡನೆಯ ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ - ಅವರ ಸಂವಹನದ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗಿಂತ ಕೆಳಮಟ್ಟದ್ದಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೆಯ ವರ್ಗವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಗೆಳೆಯರು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು), ಅಗತ್ಯಗಳು (ಆಸೆಗಳು, ಒಲವುಗಳು). ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶದ ಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶದ ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿಯು ಆ ಗುಣಗಳ ಕಾನಸರ್ ಆಗಿ ಪೀರ್ ಆಗಿದ್ದು, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ಅನುಕೂಲಗಳೆಂದು ಗುರುತಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶವು ಅವರ ಕಾನಸರ್ ಆಗಲು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಆಸ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಗಳಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶವು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮಗುವಿನ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ಪೀರ್ನಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಎರಡೂ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ, ಕನ್ನಡಿಯಾಗಿ ಪೀರ್‌ನ ಗುಣಗಳು ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿವೆ. .

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ,

ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಗುರಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ವಿತರಣೆ

ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಳಾಸಗಳು, ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಹಾಸ್ಯಮಯ ಹೆಸರು ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಆಟ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಹಲವಾರು ಹೇಳಿಕೆಗಳು - ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಸಂದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಅದರಲ್ಲಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಒಂದು ಗಂಟೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ (ಅಡಚಣೆ) ಹಲವಾರು ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆಟ-ಅಲ್ಲದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಆಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಸಲಹೆಗಳು, ಟೀಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಸೂಚನೆಗಳು). ಆಟವು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಪಾರ ಉದ್ದೇಶದ ಮೂರು ರೂಪಾಂತರಗಳಿವೆ.

ಆಯ್ಕೆ - ಜಂಟಿ ಆಟ, ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ: ಮಗು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪೀರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯು "ನಾವು" ಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. "ನೀವು" ಗೆ ವಿಳಾಸವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ನಾನು" ಅದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಉದ್ದೇಶದ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರವು ನಾಯಕನ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: ತನ್ನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರ್ಹತೆಯ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶದ ಕಾರ್ಯವು ನಾಯಕನ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರನಿಗೆ ಪ್ರಲೋಭನಗೊಳಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಉದ್ದೇಶದ ರೂಪಾಂತರ - ಆಟದ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ; ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುವುದು. 5 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಪ್ರದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಅರಿವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಮಹತ್ವದ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸಾಕಾರ: ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಸಂವಹನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆಟವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತದೆ

ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಮೇಲೆ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅರಿವಿನ, ಹಾಗೆಯೇ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ:

ಆಯ್ಕೆ - ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಜಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಪ್ರತಿಪಾದನೆ

ಗೆಳೆಯರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗೌರವ;

2 - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪೀರ್ ದೃಢೀಕರಣ,

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ಈ ಉದ್ದೇಶದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ತೀರ್ಪನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಪೀರ್‌ಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪೀರ್‌ನ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೀಟಲೆ, ಅಪಹಾಸ್ಯ, ಆಟದಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ, ನಿರಾಕರಣೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕ್ರಿಯೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಗೆಳೆಯರಿಗೂ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. .

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವು ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹದ ಭಾವನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗೆ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವದ ಸಮಾನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿನಿಮಯವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವು ಪರಸ್ಪರ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಂತೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾರೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು "ನಾವು" ಎಂಬ ಒಂದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಅವನ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಇನ್ನೂ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಹಿರಿಯರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ತ್ವರಿತ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆ

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ವಿಸ್ತಾರವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಒಂದು ಆಟ

ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾಗುತ್ತದೆ: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಜನರ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ - ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ (ಚಲಿಸುವ, ಬೋರ್ಡ್, ಮೌಖಿಕ). 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ವ್ಯಾಪಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇವೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರದಿಂದಾಗಿ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ವ್ಯಾಪಾರ ಉದ್ದೇಶಗಳು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರಿವಿನ, ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಆಹ್ವಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅವು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಾಂತರವು ಅವರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶವು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು "ನೀವು" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ನಾವು" ಎಂದು ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಚಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಅದೃಷ್ಟ, ಆಸೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳು, ರಹಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಡೆದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅತ್ಯಂತ ನಿಕಟವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಯಾವಾಗ, ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ತನ್ನ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ವೈವಿಧ್ಯತೆ

ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ಥಾನಗಳು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಅರ್ಹತೆಯ ವಿಸ್ತೃತ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರೀತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅವರ ಅನನ್ಯ ಕೊಡುಗೆ,

ಅವನ ಮೂಲ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರನ ಉಪಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಹ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಾನದ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಶ್ಲಾಘಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಯಶಸ್ಸು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ವಿಳಾಸಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುಪೀರ್, ಅಂದರೆ. ಸ್ಥಿರ, ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಗಳು - ಅಗತ್ಯಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಚಿತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ, ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ತಂಡದ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯನಾಗಬಹುದು, ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸಬಹುದು.

1.3 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು

ಸಂವಹನ, ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಡೆಯುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಜನರು ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೂ ಸಹ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೊದಲ ಅನುಭವವು ಮತ್ತಷ್ಟು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಡಿಪಾಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವು ವಿವಿಧ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ; ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ವ್ಯವಹಾರದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಳವಾಗಿದೆ.

ಯಾ.ಎಲ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಭಾವನೆಗಳುಇತರ ಜನರಿಗೆ. ಗೆಳೆಯರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು (ಅನುಭೂತಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ) ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಬಯಕೆ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. , ನ್ಯಾಯ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಸಭ್ಯತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುಣ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಸಂವಹನವು ಒಂದಾಗಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳುಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು: ಕುತೂಹಲದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ

ಮಕ್ಕಳು; ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ; ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ; ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ; ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯವು ಅವನ ಜೀವನದ 3 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. L.M. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳುಸಂವಹನವು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಇದು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳಿವೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ (2-7 ವರ್ಷಗಳು) ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ (ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷಗಳು). ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು

ಆಟಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ (4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ (6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ-ರೀತಿಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅವರ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪಾರ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ತಿರುಗಲು ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಆಟವಾಡುವುದು, ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಉತ್ತರಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ವ್ಯಂಗ್ಯಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳು, ಅಪಹಾಸ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಒಡನಾಡಿಗಳು ಮತ್ತು ತಮ್ಮತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಅವರ ಬಯಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು. ವ್ಯಾಪಾರ

ಮಗುವಿನ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ತಿರುಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ. "ಈಗ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ" ಮಗುವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುವಾಗಲು ದುರಾಸೆಯಿಂದ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ನೋಟ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಗರಿಷ್ಠ ಹೊಳಪನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

"ಅದೃಶ್ಯ ಕನ್ನಡಿ" ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ. ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪೀರ್ನ ಅದೃಶ್ಯತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ - ಇದು ಅವನು ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತದ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಜೀವನದ 5 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದರ ಮೂಲವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡನೇ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯ - ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ವರ್ಗಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ, ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವು ಇನ್ನೂ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಇತರ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಇತರರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸುಲಭ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿರುದ್ಧ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಪೀರ್ ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಸಂವಹನ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಅಗತ್ಯವು ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವ್ಯಾಪಾರ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಹಾಗೆಯೇ ಕುತೂಹಲ, ಧೈರ್ಯ, ಆಶಾವಾದ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯು ಈ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪದ ರಚನೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಆರೈಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಳಂಬವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಡತನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸನ್ನಿವೇಶ - ಸಂವಹನದ ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (6-7 ವರ್ಷಗಳು) ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಅಂಶಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಲನೆಯ ತರ್ಕವು ಪೀರ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ

ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ - ವ್ಯವಹಾರ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂದರ್ಭದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಬಯಕೆಯು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಹಕಾರವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ - ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಟವೇ ಬಹಳಷ್ಟು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗಿನ ಐಡಿಯಾಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು, ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಮತ್ತು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಇಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನಿಯಮಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ತಮ್ಮ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ನ್ಯಾಯದ ಸಮಗ್ರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರಿಗೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬರಲು ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ತಮ್ಮ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಐಚ್ಛಿಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ಆಟಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಆರ್ಕಿಟೆಕ್ಟೋನಿಕ್ಸ್ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು, ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಹಕಾರವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ವ್ಯವಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಗುಣಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ವ್ಯವಹಾರ ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ. ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ಜನಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪೀರ್ ಸಂವಹನದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಾಂತರವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕತೆಯನ್ನು ಮೀರುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಹೃದಯರ ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಸ್ಥಿರ ಚಿತ್ರಣವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಬಾಂಧವ್ಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸ್ನೇಹದ ಮೊದಲ ಚಿಗುರುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಅವನ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರಿಗೆ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಜನರು, ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನ ಯೋಗ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡನೇ ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - "ನಾನು" ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ವ್ಯಾಪಾರದ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿನ ರಹಿತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳು; ವ್ಯಾಪಾರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಂವಹನದ ಏಕೈಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ದೂರವಿದೆ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ - ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ವರ್ಗಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಶಾಲೆಗೆ ಅವರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಹದಿಹರೆಯಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರಬಲವಾದಾಗ

ಮಗುವಿನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ

ಅವರಿಗೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿರಂತರ ಇಚ್ಛೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡನೆಯದಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು.

4 ಆಟ - ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ

ಆಟ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅದ್ಭುತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಪಡೆದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಗೆಳೆಯರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ನಿಜ ಜೀವನ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದು ತುಂಬಾ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಭಾಗದ ರಚನೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಆಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಟವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ;

ಆಟವು ಹವ್ಯಾಸಿ ಸ್ವಭಾವದವರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕು;

ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಆಟದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ನುಗ್ಗುವಿಕೆ: ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮತ್ತು ಆಟ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟ.

ಮಾನವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಮನರಂಜನೆ (ಇದು ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ - ಮನರಂಜನೆ, ಆನಂದ ನೀಡಲು, ಸ್ಫೂರ್ತಿ, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು);

ಸಂವಹನ: ಸಂವಹನದ ಆಡುಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಮಾನವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮೈದಾನವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ;

ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ: ಇತರ ರೀತಿಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;

ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ರೂಢಿಗತ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ;

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಚಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ: ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ: ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು..

ಆಟವು ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ನಿರ್ಣಯ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮದಂತಹ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ತನಗಾಗಿ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ - ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಮುಗಿಸಲು. ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು, ಪಾಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೆರವು ನೀಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಾಗ ಆಟವು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸರ್ವತೋಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಗುಂಪು ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿದೆ.

ಆಟಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುವ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಆಟದ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ದಯೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ - ತಂಡದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕತೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಸ್ವಾರ್ಥ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಧನವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸರಳವಾದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದವುಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಹಲವಾರು ಆಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಎಷ್ಟೇ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪಾಲುದಾರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. . ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರವು ಅತ್ಯಂತ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕವು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ಸುಧಾರಿಸಲು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ವಿವಿಧ ಕಥೆಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಬೇರೊಬ್ಬರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಪಾಲುದಾರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ಆಟಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ.

ಆಟಗಳ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ, ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ, ಈ ಆಟಗಳು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಿಯಮಗಳು. ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಇದೆ ಹೊಸ ರೂಪಮಗುವಿನ ಸಂತೋಷವು ಅವರು ನಿಯಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ವರ್ತಿಸುವ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮವು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉದ್ದೇಶಿಸಿ, ಮತ್ತು ಆಟದ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಬಹುದು. ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಟಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟವು ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟದ ಮೂಲಕವೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ

ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಂತರ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಬಡತನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜಂಟಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿರುವ ಜಂಟಿ ಆಟವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇತರರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ

1 ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಧಾನಗಳು

ಮಗುವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅವನ ತೊಂದರೆಗಳ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಡ್ಯುಯಲ್ ಫೋಕಸ್ ಹೊಂದಿದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಸರಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಅವರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು (ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು.

ಹಂತ - ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು - ಏಪ್ರಿಲ್ - ಮೇ 2010. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಹಂತ - ರಚನಾತ್ಮಕ - ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2010 - ಫೆಬ್ರವರಿ 2011 ಸಂವಹನ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಇದು ಹೊಂದಿತ್ತು.

ಹಂತ - ನಿಯಂತ್ರಣ - ಮಾರ್ಚ್ 2011 ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ Ya. L. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ "ರಹಸ್ಯ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರಿಂದ "ರಹಸ್ಯವಾಗಿ" ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾದ 3 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಯ ಗುಂಪಿನ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲು. ಪ್ರಯೋಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಇಂದು ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಡುತ್ತಾರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟ. ರಹಸ್ಯವಾಗಿ, ಯಾರಿಗೂ ತಿಳಿಯದಂತೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪರಸ್ಪರ ಸುಂದರವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ:

ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು "+" ನಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆ? ನಾವು ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ.

"ಆದ್ಯತೆ" - 6-7 ಆಯ್ಕೆಗಳು;

"ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ" - 3-5 ಚುನಾವಣೆಗಳು;

"ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ" - 1-2 ಆಯ್ಕೆಗಳು;

"ಪ್ರತ್ಯೇಕ" - ಒಂದೇ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದವರು; ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ (WWL) ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ಣಯದ ಭಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಲಭ್ಯವಿದೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ತಂಡಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸಂವಾದಕನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಗುಂಪು ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಗಳು), ಮಾನವ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಪ್ರತಿ 15 ಜನರ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪಾಠಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಸಂವಹನದ ಭಾಷೆಗಳು.

ಗುರಿ: ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಗುಂಪಿನ ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳು.

ಗುರಿ: ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ನಾನು + ನೀನು = ಒಟ್ಟಿಗೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಒಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಬ್ಲಾಕ್ 1. ಸಂವಹನದ ಭಾಷೆಗಳು

ಅನುಕರಣೆ ಆಟ "ನಾವು ಕೋತಿಗಳು"

ಗುರಿ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳ ಅನುಕರಣೆಗಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು

"ಮಿಡತೆ"

"ಧ್ಯಾನ"

ಆಟ "ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಬ್ಲಾಕ್ 2. ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ.

ಆಟ "ಹೌದು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲ"

ಗುರಿಗಳು: ಸಂಚಿತ ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.

ಆಟ "ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ!"

ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಈ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯಂತೆಯೇ ಅನುಭವಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಆಟ "ಎಲ್ಲಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ!"

ಗುರಿಗಳು: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ವಸ್ತುಗಳು: ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು ಅಥವಾ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

ಬ್ಲಾಕ್ 3. ನಾನು+ನೀವು=ಒಟ್ಟಿಗೆ.

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು"

ಗುರಿ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ.

ಆಟ "ಹೆಸರು ಪಿಸುಮಾತು!"

ಗುರಿಗಳು: ವಿವಿಧ ಲಿಂಗಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು.

ಆಟ "ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಚಲನೆ"

ಗುರಿಗಳು: ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಚಲನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟ "ಯಾರು ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ"

ಗುರಿ: ಲಿಂಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಮೆಟೀರಿಯಲ್ಸ್: ದೊಡ್ಡ ಕಂಬಳಿ.

ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು: "ಊಹೆ", "ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್", "ಶಿಲ್ಪ", "ಸೌಹಾರ್ದ ಕುಟುಂಬ", "ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕ";

ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು: "ಟೆಂಡರ್ ಹೆಸರು", "ಟೈ ಕನೆಕ್ಟಿಂಗ್", "ಸ್ನೋಬಾಲ್", "ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್", "ಅಭಿನಂದನೆ";

ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: "ಸಮುದ್ರವು ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧವಾಗಿದೆ."

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಬಿಗಿತವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: "ಗಾಜಿನ ಮೂಲಕ";

ಹೆಸರಿನ ಅರಿವಿನ ಸಮನ್ವಯತೆ: "ನಾವು ಹೇಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯಬಹುದು";

ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪದಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಬಳಕೆ: "ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆ";

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ದೂರವನ್ನು ಕಾಯ್ದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ನಿಂತ ಮತ್ತು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು";

ಇತರರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು: "ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?";

ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು: "ಮುರಿದ ಫೋನ್";

ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ: "ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ."

ಹಿಂದೆ ಓದಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆ: ರಷ್ಯನ್ ಜನಪದ ಕಥೆಗಳು"ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾನ್ಸ್", "ದಿ ಫ್ರಾಗ್ ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್", ಜರ್ಮನ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ"ಕೋಗಿಲೆ", "ದಿ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ವರ್ಡ್" V. ಒಸೆವಾ ಅವರಿಂದ; "ಆನೆಯು ತನ್ನ ಪ್ರೇಯಸಿಯನ್ನು ಹುಲಿಯಿಂದ ಹೇಗೆ ರಕ್ಷಿಸಿತು" ಬಿ. ಝಿಟ್ಕೋವ್ ಅವರಿಂದ; "ಬೇಬಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಲ್ಸನ್" ಎ. ಲಿಂಡ್ಗ್ರೆನ್; "ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್" A. ಮಿಲ್ಲರ್.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಗಳು: ಕವನಗಳು, ಕಸರತ್ತುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು (ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕ);

ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸೂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಶುಭಾಶಯಗಳು, ವಿದಾಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು (ಕುತಂತ್ರ, ದುಷ್ಟ, ರೀತಿಯ) ತಿಳಿಸುವುದು;

E. ಬರ್ನ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

ವಯಸ್ಕರಿಗೆ (ತಾಯಿ), ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ರೇಖಾಚಿತ್ರ:

ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ: "ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ", "ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿ", "ನನ್ನ ಹೆಸರು";

ಚಿತ್ರಸಂಕೇತ (ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ತಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮುಖಗಳು).

ಸಹಾಯಕ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು. ಸಂಗೀತದ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು (ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಕೋಪ) ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ಸ್ನಾಯುವಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ: "ಪಂಪ್ ಮತ್ತು ಬಾಲ್", "ವ್ಯಾಕ್ಯೂಮ್ ಕ್ಲೀನರ್ ಮತ್ತು ಧೂಳಿನ ಮೋಟ್ಸ್", "ಹಂಪ್ಟಿ ಡಂಪ್ಟಿ", "ಫಕೀರ್ಸ್", "ಸ್ಲೀಪ್ ಫೇರಿ", "ಎಲ್ಲರೂ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ";

ಮೋಟಾರ್ ವಿಮೋಚನೆ: "ಗೊಂದಲ", "ನಡಿಗೆಗಳು", "ಕನ್ನಡಿ";

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು: "ಉಡುಗೊರೆ", "ಅಲೆಗಳು".

ಥಿಯೇಟರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು. ಹೀಗಾಗಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

2 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ತೃಪ್ತಿಕರ ಮಟ್ಟದ ಸಂಬಂಧ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ (RLW) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - "ಆದ್ಯತೆ" ಮತ್ತು "ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ" ಸಂಖ್ಯೆಯು "ಸ್ವೀಕರಿಸದ" ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು: "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" - 2 ಮಕ್ಕಳು; ನಾನು "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" - 1 ಮಗು; "ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ" - 6 ಮಕ್ಕಳು; II "ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ" - 7 ಮಕ್ಕಳು; "ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ" - 7 ಮಕ್ಕಳು; III "ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ" - 7 ಮಕ್ಕಳು; "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" - 0; IV "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" - 0.

ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಗುಣಾಂಕ (CR) 45.2% ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 44.4%.

ಅಕ್ಕಿ. 1. ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಗುಣಾಂಕ

ಆದ್ದರಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಸಂವಹನ-ಆಧಾರಿತ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅದೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯ ಗುಣಾಂಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ; ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದವು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು: "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" - 3 ಮಕ್ಕಳು; ನಾನು "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" - 4 ಮಕ್ಕಳು; "ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ" - 5 ಮಕ್ಕಳು; II "ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ" - 8 ಮಕ್ಕಳು; "ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ" - 7 ಮಕ್ಕಳು; III "ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ" - 3 ಮಕ್ಕಳು; "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" - 0; IV "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" - 0.

ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಅದರಲ್ಲಿ BEL ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು - ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು "ಆದ್ಯತೆ" ಮತ್ತು "ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ" ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, LEFS ಅದೇ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ (ಸರಾಸರಿ) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಿತು.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಅವಧಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯರಾದರು. ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶಕರಾದರು, ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವರ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿದವು. ನೆರವು ನೀಡುವಾಗ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಘನತೆಗೆ ಧಕ್ಕೆಯಾಗದಂತೆ ಹೊಗಳಲು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಪರಾಧವಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಾಯಕತ್ವದ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ CV 47.2%, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ - 79%

ಅಕ್ಕಿ. 2. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಗುಣಾಂಕ

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸುಧಾರಿಸಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಸುಧಾರಣೆ, ಮತ್ತು ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರಾದ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನದ ನಡೆಸಿದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶ ಅಂತಿಮ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬಹಳಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಆಟಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರೆ ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಮಗೆ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ನಂತರ ನೀವು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಂವಹನವು ಮಾನವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾದ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಂವಹನವು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಡ್ಡಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು, ಆಟವು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಅನುಬಂಧ 1).

ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂವಹನ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ. ಕೆಲವು ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವನು ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ನೈಜ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕ ಜೀವನ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಪಟ್ಟಿ

1. ಆಂಟಿಪಿನಾ, E. A. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು [ಪಠ್ಯ] / E. A. ಆಂಟಿಪಿನಾ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2003. - ಪು. 128.

ಆಂಟೊನೊವಾ, ಟಿ. V. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ನಿರ್ವಹಣೆ [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. M. A. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2006. - 250 ಪು.

ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, N. E. ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ: ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / N. E. ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ARGO 2007. - 191 ಪು.

ವೊರೊನೊವಾ, ವಿ. ಯಾ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ವಿ. ಯಾ ವೊರೊನೊವಾ - ಎಂ.: 2000. - 193 ಪು.

ಗಲಿಗುಜೋವಾ, ಎಲ್.ಎನ್., ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಇ.ಒ. ಸಂವಹನದ ಹಂತಗಳು: ಒಂದರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ [ಪಠ್ಯ] / ಎಲ್.ಎನ್. ಗಲಿಗುಜೋವಾ, ಇ. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1992. - 270 ಪು.

ಗಲಿಗುಜೋವಾ, ಎಲ್.ಎನ್., ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಇ.ಒ. ಒಂದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕಲೆ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸಲಹೆ [ಪಠ್ಯ] / ಎಲ್.ಎನ್. ಗಲಿಗುಜೋವಾ. E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. - ಎಂ.: ARKTI, 2004. - 160 ಪು.

ಗೊಡೋವಿಕೋವಾ, ಡಿ.ಬಿ., ಗವ್ರಿಲೋವಾ, ಇ.ಐ. ಮಕ್ಕಳು 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವಹನ [ಪಠ್ಯ] / ಡಿ. B. ಗೊಡೋವಿಕೋವಾ, E. I. ಗವ್ರಿಲೋವಾ. - ಎಂ.: ARKTI, 2002. - 156 ಪು.

ಡೆರೆವಿಯಾಂಕೊ, R.I. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು: ಡಿಸ್. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ [ಪಠ್ಯ] / R. I. ಡೆರೆವ್ಯಾಂಕೊ. - ಎಂ.: 1983 - 124 ಪು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಕಂಪ್. ಟಿ.ಜಿ. ಮೇಕೆವಾ - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2008. - 125 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

Dubina L. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2005. - 10. P. 26-35.

ಜಲಿಸಿನಾ I.A., ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಲಕ್ಷಣಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1985.- ಸಂಖ್ಯೆ 4. P. 54-61.

ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಯಾ. ಎಲ್., ಪಾಂಕೊ, ಇ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ [ಪಠ್ಯ] / ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಎ.ಪಂಕೊ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1997. - 104 ಪು.

ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ. ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು [ಪಠ್ಯ] / M. I. ಲಿಸಿನಾ. - ಎಂ.: ವೊರೊನೆಜ್, 2001. - 383 ಪು.

ಲಿಸಿನಾ M.I., ಸಿಲ್ವೆಸ್ಟ್ರು A.I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] / M. I. ಲಿಸಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1983. - 234 ಪು.

ಲಿಸಿನಾ, M. I. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ [ಪಠ್ಯ] / M. I. ಲಿಸಿನಾ. - SPb.: ಪೀಟರ್, 2009. - 209 ಪು.

ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ // ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1999, ಸಂಖ್ಯೆ 1.- ಪುಟಗಳು 15-21.

ನೆಚೇವಾ, ವಿ.ಜಿ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು [ಪಠ್ಯ] / ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1983 (ಪು. 18-25)

ಪಿಯಾಗೆಟ್ J. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು // [ಪಠ್ಯ] J. ಪಿಯಾಗೆಟ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1994.- 586 ಪು.

ಪ್ರೊಕಿನಾ, N. F. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ [ಪಠ್ಯ] / ಪಾಡ್. ಸಂ. L.A. ವೆಂಗರ್. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸೇರಿಸಿ. ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985. - 64 ಪು.

ರೆಮಿಜೋವಾ ಜಿ.ಇ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ // ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥ - 2001.- ಸಂಖ್ಯೆ 4.-ಪಿ.17-21

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ರುಜ್ಸ್ಕೋಯ್ A. G. - M.: 1998. - P. 86.

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇ., ಗುಡಾರೆವಾ ಒ. ಆಧುನಿಕ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು: ಆಟ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2003. - 10. P.63-71.

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇ., ಗುಡಾರೆವಾ ಒ. ಆಧುನಿಕ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು: ಆಟ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2004. - 3. P.69-74.

ಉರುಂಟೇವಾ, ಜಿ.ಎ., ಅಫೊಂಕಿನಾ, ಯು.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ [ಪಠ್ಯ] / G. A. ಉರುಂಟೇವಾ, ಯು. A. ಅಫೊಂಕಿನಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000. - 293 ಪು.

ಚೆರ್ನೆಟ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಲ್ವಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ [ಪಠ್ಯ] / ಎಲ್ವಿ ಚೆರ್ನೆಟ್ಸ್ಕಯಾ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ.: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2005. - 256 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

ಚುರಿಲೋವಾ, ಇ.ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಜಿ. ಚುರಿಲೋವಾ. - M.: VLADOS, 2003. - 160 pp.: ಇಲ್.

ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಡಿ.ಬಿ. ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] / D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. - M.: VLADOS, 2000. - P. 207.

ಉಸೋವಾ, ಎಪಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರ [ಪಠ್ಯ] / ಎಪಿ ಉಸೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002. - 360 ಪು.

ಎಲ್ಕೋನಿನ್, D. B. ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] / D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. - ಎಂ.: ಅಲ್ಮಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2000. - 356 ಸೆ.

ಮಗುವು ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಮರೆತರೆ (ವಿದಾಯಗಳು, ಶುಭಾಶಯಗಳು, ಧನ್ಯವಾದಗಳು), ನಂತರ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪ: "ಲೀನಾ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಪದದಿಂದ ಐಸ್ನ ಬ್ಲಾಕ್ ಕೂಡ ಕರಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ... (ಧನ್ಯವಾದಗಳು)."

ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಿ:

"ನಾವು ಹೇಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯಬಹುದು? ನಿರೂಪಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅವನ ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಅಜ್ಜ, ಅಜ್ಜಿ, ಅವನನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುವ ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡು ಅವನ ಹೆಸರನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

"ಸ್ಮೈಲ್" - ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಅವನಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ನಗುವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

"ಅಭಿನಂದನೆ" - ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ ("ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದಿರಿ, ನೀವು ಸುಂದರವಾದ ಉಡುಪನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ..."). ರಿಸೀವರ್ ತಲೆಯಾಡಿಸಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ!" ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಬದಲಿಗೆ, ನೀವು "ರುಚಿಕರ", "ಸಿಹಿ", "ಹಾಲು" ಪದವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು.

ಬಯಕೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು:

"ಮೂಡ್ ಡೈರಿ" ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು.

ವಾರದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬ್ಯಾಗ್ಸ್" ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಇದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು ಅವರು ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಒಳ್ಳೆಯದು (ಸಂತೋಷ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ) ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದಾಗಿದೆ (ದುಃಖ) ಎಂದು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬೇಕು. , ದುಃಖಕರ) ಮನಸ್ಥಿತಿ.

ಸೈಕಲ್‌ನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಿ:

"ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು";

“ಮುಖಗಳು” - ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಮುಖವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ: ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಕತ್ತಲೆಯಾದ ...;

“ಮಿಮಿಕ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್” - ಮಕ್ಕಳು ಶರತ್ಕಾಲದ ಮೋಡದಂತೆ, ಕೋಪಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಗಂಟಿಕ್ಕುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಸೂರ್ಯನಂತೆ ನಗುತ್ತಾರೆ, ಮೋಸದ ನರಿಯಂತೆ; ತೋಳವನ್ನು ನೋಡಿದ ಮೊಲದಂತೆ ಅವರು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ; ಕೋಪಗೊಂಡ, ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋದ ಮಗುವಿನಂತೆ;

“ಮುಖವಾಡಗಳು” - ಒಂದು ಮಗು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖವಾಡವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ;

“ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಕಣ್ಣಿಗೆ” - ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ ಮೌನವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ: “ನನಗೆ ದುಃಖವಾಗಿದೆ, ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ!”, “ನಾನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡೋಣ,” “ನಾನು ಇಲ್ಲ. ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ";

"ನಿಮಗೆ ಇಂದು ಹೇಗನ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ?" - ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿ, ತಂದೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ತನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುವ ವಿವಿಧ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಂದ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಮೊದಲು ಅವರು ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಛಾಯಾಚಿತ್ರ, ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ನಲ್ಲಿ), ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ:

"ಊಹೆ" - ಒಂದು ಮಗು ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ;

"ನಡಿಗೆಗಳು" - ಒಂದು ಮಗು ಯಾರೊಬ್ಬರ (ಮಾನವ, ಪ್ರಾಣಿ, ಪಕ್ಷಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಡಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅದು ಯಾರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ;

“ವಿದೇಶಿ” - ಒಂದು ಮಗು, ವಿದೇಶಿಯರಂತೆ ನಟಿಸುತ್ತಾ, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖಭಾವಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ, ಕೊಳಕ್ಕೆ, ಚೌಕಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗುವುದು ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖಭಾವಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು;

"ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕವನ ಹೇಳಿ." "ಒಂದು ಗಾದೆ ಬರೆಯಿರಿ."

ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ:

ಪರಿಚಿತ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ - ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಜೋರಾಗಿ, ರೋಬೋಟ್ನಂತೆ, ಮೆಷಿನ್-ಗನ್ ಸ್ಫೋಟದ ವೇಗದೊಂದಿಗೆ, ದುಃಖ, ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಅಸಡ್ಡೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿ:

ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ, ವೀಕ್ಷಕರಾಗಿ ಅಥವಾ ನಟರಾಗಿ (ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ);

ದೃಶ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥಾವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು - ಮಗು ಮೊದಲು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಇನ್ನೊಂದು (ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ);

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೋನ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು;

ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು:

“ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ವಿವರಿಸಿ” - ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಬೆನ್ನಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರರು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ;

“ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೀಡಿ” - ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ನೀಡುತ್ತಾರೆ;

“ತ್ಸರೆವ್ನಾ-ನೆಸ್ಮೆಯಾನಾ” - ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹುರಿದುಂಬಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಒಂದು ಉಪಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ತಮಾಷೆಯ ಕಥೆ, ಆಟವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ;

“ಹೋಲಿಕೆಗಳು” - ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಹೂವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ;

“ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸ್ಟೋರ್” - ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಖರೀದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಏಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ತಿಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು. ಮಗುವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕ್ರೂರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕರಬಾಸ್-ಬರಾಬಾಸ್, ಬಾರ್ಮಾಲಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಂತಹ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಿ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ದೂರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ; ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು; ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಅನೈತಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ.

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿವರಣೆ:

1 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ವಿಷಯ: "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ" ಶಿಕ್ಷಕ O.N. ಖ್ಲುಡೆನೆವಾ ಅವರಿಂದ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. GBOU ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 629 DO ಸಂಖ್ಯೆ 2.

2 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಈ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ.

3 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; 3. ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ; 4. ಗೆಳೆಯರು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ ( ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು), ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

4 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯ, ವಯಸ್ಕ (ಹರ್ಷಚಿತ್ತ, ದುಃಖ, ಕೋಪ, ಮೊಂಡುತನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ; ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ; ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸರಳ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ; ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ (ಒಪ್ಪಿಗೆ, ಒಪ್ಪಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಇತರರನ್ನು ಗೌರವದಿಂದ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸಿ; ಜಗಳವಾಡಬೇಡಿ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ.

5 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಮೌಖಿಕ - ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳುವುದು; ವಿಷಯದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ. ಮೌಖಿಕ - ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಎದುರಿಸಲು; ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪರಿಚಿತರು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರು); ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

6 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು: ತರಗತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು: ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು ಅನುಕರಣೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಓದುವಿಕೆ ಕಾದಂಬರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ ಅವಲೋಕನಗಳು , ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ

7 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು; ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು; ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನ; ಪರೀಕ್ಷೆ: - ಆಟಿಕೆಗಳು, - ವಸ್ತುಗಳು, - ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, - ವಿವರಣೆಗಳು; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಚರ್ಚೆ; ಗುಂಪು ರಜಾದಿನಗಳು (ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ದಿನ, ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ದಿನ, ಸ್ನೇಹಿತರ ರಜೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಫೋಟೋ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

8 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಆಟಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಅಭಿನಂದನೆ ಸಲ್ಲಿಸೋಣ", "ಸಭ್ಯ ಪದಗಳು", "ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬದುಕಲು ಕಲಿಯುವುದು" ಮುಂತಾದ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವು ಸಹಕಾರದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 9

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಬೋರ್ಡ್-ಮುದ್ರಿತ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಲೊಟ್ಟೊ, ಡೊಮಿನೋಸ್ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು.

10 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಚಾಲಕನ ಆಯ್ಕೆ. ಅವರು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳು-

11 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಅವರನ್ನು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆಡುವಾಗ, ಅವನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

12 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸ್ಲೈಡ್ 13

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹದ ಆರಂಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 14

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ- ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ವಯಸ್ಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

15 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ವಿಷಯಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು.

16 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ನೆಚ್ಚಿನ ನಾಯಕರು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 17

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತುಕತೆ, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ ("ನನಗೆ ಬೇಕು!"),
2. ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ("ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು!"), ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,
3. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ ("ನನಗೆ ಗೊತ್ತು!").

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಅಂಶವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಬ್ರೇಕ್ ಆಗದಂತೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಭಾವನೆಗಳು ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು- ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಾನವ ಸಂವಹನ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ, ಕಂಠಪಾಠ, ಗಮನ ಆಟಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು: ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ನಂಬಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳುವಿವಿಧ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಖಿಕ) ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ...

ಗುಂಪಿನ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವು ಭದ್ರತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು.

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು,

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಗುಂಪಿನ ಏಕತೆ, "ನಾವು" ಎಂಬ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

"ಗರ್ಜನೆ, ಸಿಂಹ, ಘರ್ಜನೆ!"

ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಸಿಂಹಗಳು, ದೊಡ್ಡ ಸಿಂಹ ಕುಟುಂಬ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾರು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಗೊಣಗಬಹುದು ಎಂಬ ಪೈಪೋಟಿ ಏರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. "ಘರ್ಜನೆ, ಸಿಂಹ, ಘರ್ಜನೆ!" ಎಂಬ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಜೋರಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವಾಗ "ಗುಗುಳಬೇಕು". ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿದಾಗ,ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿ "ಘರ್ಜನೆ" ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಧುರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಗುಂಪು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರೆಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾರತೀಯ ನೃತ್ಯ

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚದುರಿಸಲು ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನಾಯಕನನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಭಾರತೀಯರ ನೃತ್ಯವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಅವನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೇಗ ಕ್ರಮೇಣ ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇಂಜಿನ್

ಮಕ್ಕಳು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಗಾಡಿಗಳಂತೆ ನಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಂದೆ ರೈಲು ಇದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು.

ಟ್ರೈಲರ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೈಲು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನ ಮೇಲೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತದೆ, ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಓಡುತ್ತದೆ, ಪರ್ವತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಭಯಾನಕ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ದಾಟುತ್ತದೆ ...

"ಬಯಸುವವರು"

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನ ತುದಿಯಿಂದ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಪತ್ರವನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಪತ್ರವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲರೂ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ), ಆದರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೂಗಬಾರದು (ಆದರೆ ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ), ಆದರೆ, ಅವರ "ನಾನು ಕೂಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ", ನಾಯಕನ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಾರೆ.

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು,

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಉದ್ದೇಶ: ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ನೇಹಿತನ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಶುಭಾಶಯಗಳು \"ಹಲೋ!"\

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ದೂರದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ, ಪಾಲುದಾರರು ಪರಸ್ಪರ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳು ಹ್ಯಾಂಡ್ಶೇಕ್ಗಳು, ಅಪ್ಪುಗೆಗಳು, ಕರ್ಟಿಗಳು, ಪ್ಯಾಟ್ಗಳು, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಉದ್ಗಾರಗಳು.

ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪಾಲುದಾರರು ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ನಿರೂಪಕನು ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೆಯದು ಎರಡನೆಯ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಮೂರನೆಯದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮೂರನೇ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಹೀಗೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದ

ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ನಾಯಕ ಅವರ ಮುಂದೆ ಇದ್ದಾನೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಆಟಗಾರರು ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ "ದಯವಿಟ್ಟು" ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ.

ಗಮನಿಸಿ: ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ 1-5 ಚಲನೆಗಳ ನಂತರ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ವರ್ಡ್" ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪು ಮಾಡುವವನು ಮಧ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ "ನೀಡುತ್ತಾನೆ" ಅಥವಾ ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಾವು ನಿನ್ನನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇವೆ

ಸೂಚನೆಗಳು: “ನಾವು ಚಾಲಕನನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ, ತದನಂತರ ನಾವೆಲ್ಲರೂ - ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಅಜ್ಜಿ, ಅಜ್ಜ ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತರು - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಚಾಲಕನನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುವವರು ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವನು ನಮಗೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಬಂದು ಅವನ ಪ್ರೀತಿಯ ಹೆಸರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಊಹಿಸುವ ಆಟ

ಸೂಚನೆಗಳು: “ನಾವು ಆಟವನ್ನು ಆಡೋಣ. ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಯವರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ತಾಯಿ ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಊಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಊಹೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಸುತ್ತಿನ ನಂತರ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮೂರನೇ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ - ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೂರನೇ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಾಯಕ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು.

ನಿಯಮಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು,

ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಉದ್ದೇಶ: ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸೌಹಾರ್ದಯುತವಾಗಿ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಇಬ್ಬರಿಗೆ ಒಂದು ಉತ್ತರ, ಪರಸ್ಪರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ತಿರುಗಲು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ.

ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ

ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ 3 ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು 4 ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. /ಎಲ್ಲಾ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ/. ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

"ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಎಕ್ಸೆಲ್!"

ವಸ್ತು: ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಸೆಟ್ (4 ಆಕಾರಗಳು, 3 ಬಣ್ಣಗಳು, 2 ಗಾತ್ರಗಳು).

ನೀವು ಜೋಡಿಗಳು, ಬೌಂಡರಿಗಳು, ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು.

ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ನಾಯಕನು ತುಂಡನ್ನು ಎತ್ತಿ ಹೇಳಿದರೆ: "ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ!" - "ಸೇರಿಸು!" ಎಂದು ನಾಯಕ ಹೇಳಿದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದೇ ಅಂಕಿಅಂಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು. - ನೀವು ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು "ನನ್ನ ಬಳಿ ಸಣ್ಣ ಹಸಿರು ತ್ರಿಕೋನವಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ, ಅನುಸರಣಾ ಉತ್ತರ ಹೀಗಿರಬಹುದು: "ಮತ್ತು ನನಗೆ ಸಣ್ಣ ಹಸಿರು ವೃತ್ತವಿದೆ." "ಅತ್ಯುತ್ತಮ!" ಆಜ್ಞೆಗೆ - ನೀವು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. (ಸಣ್ಣ ಹಸಿರು ವೃತ್ತವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ನೀವು ಚಿಕ್ಕದಲ್ಲದ, ಹಸಿರು ಅಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು).

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು + ಮತ್ತು - ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೈಗವಸುಗಳು

ವಸ್ತುಗಳು: ಕೈಗವಸುಗಳ ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಚಿತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣದ ಗುರುತುಗಳ 2 ಸೆಟ್ಗಳು.

ಆಯ್ಕೆ 1. ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೈಗವಸುಗಳ ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಜೋಡಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಯಾವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಮೊದಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಆಯ್ಕೆ 2. ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ!

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

ಆಯ್ಕೆ 1. "ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು!" ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ "ತಮ್ಮ ಕೈಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಎಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ." ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ "ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ" ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆ 2. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ: "ನಾನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತೇನೆ, ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಜಂಪ್). ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ!".

ಹಳೆಯ ಅಜ್ಜಿ

(ತರಬೇತಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟ)

ಆಯ್ಕೆ 1. ಮಕ್ಕಳು ಗೋಡೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಸೂಚನೆಗಳು: “ಪ್ರತಿ ದಂಪತಿಗಳು ಅಜ್ಜಿ (ಅಜ್ಜ) ಮತ್ತು ಮೊಮ್ಮಗಳು (ಮೊಮ್ಮಗ) ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸೋಣ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಜ್ಜಿಯರು ತುಂಬಾ ವಯಸ್ಸಾದವರು, ಅವರು ಏನನ್ನೂ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ (ನಾವು ಅಜ್ಜಿಯರನ್ನು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚುತ್ತೇವೆ). ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅಜ್ಜಿಯರು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದರು. ಅವರನ್ನು ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮನೆಗಳ (ಕುರ್ಚಿಗಳು) ನಡುವೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಕಚೇರಿಗೆ (ಗೋಡೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಕುರ್ಚಿ) ತರಬೇಕು. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ನೀವು ಅಜ್ಜಿಯರನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಂಬಲಿಸಬಹುದು, ಕುರ್ಚಿಗಳ ನಡುವೆ ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು, ವೈದ್ಯರ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ನೀವು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. (ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿಯಾಗಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ)

ಆಯ್ಕೆ 2. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಬ್ಯುಸಿ ಸ್ಟ್ರೀಟ್‌ಗೆ ಕುರುಡು ವೃದ್ಧನನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೆಲದ ಮೇಲೆ "ಬೀದಿ" ಅನ್ನು ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದಿಂದ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ. "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು" ಕಾರುಗಳಿಂದ "ಹಳೆಯ ಪುರುಷರನ್ನು" ರಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಉಪಾಯವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ "ಕಾರಿನ ಹೊಡೆತವನ್ನು" ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಇವಾನ್ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆ.

(ಮಕ್ಕಳಿಗೆ: 5-7 ವರ್ಷ)

ಉದ್ದೇಶ: 1. ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಿ.

2. ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ.

ಒಂದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ 3 ಗಂಡು ಮಕ್ಕಳು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು: ಇಬ್ಬರು ಬುದ್ಧಿವಂತರು, ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯವರು ಮೂರ್ಖರು. ಇಬ್ಬರು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋದರು, ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಹಣವನ್ನು ಉಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮದುವೆಯಾಗಲು ಯೋಜಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ವಧುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಇವಾನ್ ಮೂರ್ಖನಾಗಿದ್ದನು, ಅವನು ದಿನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಹೊಡೆಯಲ್ಪಟ್ಟನು, ಅದು ನಿಮಗೆ ಎಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಹೋದರರು ಯಾವ ಹುಡುಗಿಯರ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರು ಇಡೀ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಆದರೆ ಜನರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ," ಅವರು ನಂತರ ಸ್ವತಃ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಜಗಳಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಯಾರಾದರೂ ಕಠೋರವಾದ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಅವನು ಕೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ತನ್ನ ಮುಷ್ಟಿಯಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. "ಅವಮಾನಕರವಾಗಿರಲು," ಇವಾನ್ ನಂತರ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಇದರಿಂದ ಮನೆಯವರಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸಹೋದರರು ಅವನಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕೇಳಿದಾಗಲೆಲ್ಲಾ: ಕುದುರೆ ಅಥವಾ ಕೋಳಿಯಿಂದ ಮೊಟ್ಟೆಯನ್ನು ತರಲು ಚಿಕ್ಕದನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು, ಇವಾನ್ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತಕ್ಷಣ ಹೊರಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವಸರದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಅವನು ಮುರಿದುಬಿಡುತ್ತಾನೆ. ಅದು, ಅಥವಾ ಅವನು ಬೀಳುತ್ತಾನೆ - ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿ. "ಅದನ್ನು ನಾನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ," ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ನಂತರ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಮತ್ತು ಇವಾನ್ ಹೊಡೆತದಿಂದ ಬೇಸತ್ತನು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಎಲ್ಲಿ ನೋಡಿದರೂ ಅವನು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದನು. ಅವನು ನಡೆದು ದಣಿದಿದ್ದನು, ಅವನು ಒಂದು ಸ್ಟಂಪ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ತನ್ನ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ತೂಗಾಡಿದನು. ನೋಡಿ, ಎಲ್ಲಿಂದಲಾದರೂ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ಮಶ್ರೂಮ್ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದಯೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ. "ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ದುರದೃಷ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ," ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ಅವನಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ, "ನಿಮ್ಮ ಕೋಪ, ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನೀವು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಿಮಗೆ ಬಲವಾದ ಮಲಬದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲ ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಹೊರಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಗತ್ಯ." "ನೀವು ಹೇಳಿದ್ದು ಸರಿ, ಅಜ್ಜಿ," ಇವಾನ್ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ, "ಸಂತೋಷವು ತಕ್ಷಣವೇ ನಾಲಿಗೆಗೆ ಚಿಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೋಪವು ನಿಮ್ಮ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಗೀಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅಸಹನೀಯರಾಗುತ್ತೀರಿ." "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ," ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಮೂರು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ:

• ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಲವಾದ ಭಾವನೆ ಬಂದಾಗ, ಭೂಮಿ ತಾಯಿಯ ಮೇಲೆ ಎರಡೂ ಪಾದಗಳಿಂದ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಹಿಮ್ಮಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ ಇದರಿಂದ ಭೂಮಿಯು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
• ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಭೂಮಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಏನಾದರೂ ಚಿಕ್ಕದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ - ಇರುವೆ, ಸೊಳ್ಳೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನೊಣ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಹೂವು, ಭಾವನೆ ಹೊರಬರಲು ಬಿಡಬೇಡಿ.
• ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು ಆಳವಾದ, ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡುವುದು, ಇದರಿಂದ ನೀವು ಬಿಡುವುದನ್ನು ನೀವು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ನೀವು ನನ್ನ ಮೂರು ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ಈಗ ನಗಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಅಳಬೇಕೇ, ನಿಮ್ಮ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಬೀಸಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಶಾಂತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕೇ ಎಂದು ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ಎಂದು ಮುದುಕಿ ಮಾಯವಾದಳು.

ಇವಾನ್ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡರು, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸಿದ್ದರು, ಆದರೆ ನಂತರ ಅವರು ದೃಢವಾಗಿ ಎದ್ದುನಿಂತು, ಹುಲ್ಲಿನ ಬ್ಲೇಡ್ಗೆ ಏರುತ್ತಿರುವ ಲೇಡಿಬಗ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದರು, ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮನೆಗೆ ಮರಳಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. "ಸಹೋದರರು ಈಗಾಗಲೇ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಇವಾನ್ ಮನೆಗೆ ನಡೆದರು. ಆದರೆ ನನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುದುಕಿಯ ಮೂರು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡೆ.

ಮತ್ತು ಅವನು ಮದುವೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಾದಾಗ, ಅವನು ಅವರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಿದನು. ಮತ್ತು ಅಂದಿನಿಂದ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಇವಾನ್ ಇವನೊವಿಚ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಸೂಚನೆ!

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆಯ ಮೂರು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತದನಂತರ ನಂತರದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಬಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು "ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ನಿಮಿಷ" ವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು

"ಮಿಮಿಕ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್"

ಉದ್ದೇಶ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತರಬೇತಿ.

ಪ್ರದರ್ಶನ:

ನಿಮ್ಮ ಹಣೆಯ ಸುಕ್ಕು, ನಿಮ್ಮ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ (ಆಶ್ಚರ್ಯ). ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಒಂದು ನಿಮಿಷ ನಿಮ್ಮ ಹಣೆಯನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಇರಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಸರಿಸಿ, ಗಂಟಿಕ್ಕಿ (ಕೋಪ). ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ನಿಮ್ಮ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ (ಆದರೆ ನಾನು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ - ಉದಾಸೀನತೆ).

ಕಣ್ಣುಗಳು ಅಗಲವಾಗುತ್ತವೆ, ಬಾಯಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಕೈಗಳು ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬಿಗಿಯುತ್ತವೆ, ಇಡೀ ದೇಹವು ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ (ಭಯ, ಭಯಾನಕ). ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳು, ಹಣೆಯ, ಕೆನ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ (ತುಂಬಾ ಸೋಮಾರಿಯಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವಿರಾ).

ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು ಸುಕ್ಕು (ಅಸಹ್ಯ, ನಾನು ಅಹಿತಕರ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡುತ್ತೇನೆ). ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಪರ್ಸ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕಿರಿದಾಗಿಸಿ (ತಿರಸ್ಕಾರ). ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಸ್ಮೈಲ್, ವಿಂಕ್ (ಮೋಜಿನ, ಅದು ನಾನು ಹಾಗೆ!).

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಚರ್ಚೆ

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 1.

ಮಿಶಾ ತುಂಬಾ ಎತ್ತರವಾಗಿ ಬೆಳೆದಳು ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗ, ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಡಿಯಾಗಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಈಗ ಅವನು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಸಮಯ ಬಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಅವನ ಅಜ್ಜಿ ಬೇರೆ ಊರಿಗೆ ಹೊರಟಳು. ಮಿಶಾ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಇಷ್ಟವಿರಲಿಲ್ಲ, ಹುಡುಗರು ಅವನನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವನು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದನು. ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಅವನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಹುಡುಗರು ಅವನನ್ನು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಹೊಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಬಿಗಿದುಕೊಂಡು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧನಾದನು. ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ: ಬಿಗಿಯಾದ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎತ್ತರದ ಹುಡುಗ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಹೋರಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಸೇರಿ ಮಿಶಾಳನ್ನು ಸೋಲಿಸಿದರು.

(ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಿಶಾ ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಏನು ಅನಿಸಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಜಗಳ ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಸುಲಭ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು.)

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ 2.

ಒಮ್ಮೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಿಟ್ಟ ನಂತರ, ಮಾಶಾ ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಪ್ ಅನ್ನು ಮುರಿದಳು. ಅವಳು ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪಪಟ್ಟಳು, ಮಾಶಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಳು ಮತ್ತು ಸೋಫಾ ಮತ್ತು ಕ್ಲೋಸೆಟ್ ನಡುವಿನ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡಳು. ತಾಯಿ ಬಂದು, ಮುರಿದ ಕಪ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದರು, ಮಾಷವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕೂಗಿದರು: “ನಿಮಗೆ ಅವಮಾನವಿಲ್ಲ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಿಲ್ಲ, ಮಾಶಾ. ನೀವು ಕಪ್ ಅನ್ನು ಒಡೆದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನೀವು ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ. ಮಾಶಾ ಇಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣೀರು ಸುರಿಸಿದಳು. ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಾಯಿ ಇನ್ನಷ್ಟು ಕೋಪಗೊಂಡರು: "ಓಹ್, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಇನ್ನೂ ಅಳುತ್ತಿರುವಿರಿ, ನೀವು ಇನ್ನೂ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೀರಿ!"

(ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಾಷಾ ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಕಥೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.)

ಶಕ್ತಿ ಆಟಗಳು

ಗುರಿ: ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಗಮನವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು.

ಇದು ನನ್ನ ಮೂಗು

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂರು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ತೀರ್ಪುಗಾರರು ಯಾರು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಗೆ ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಪ್ಲಸಸ್ ಅನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಟಗಾರರ ಜೋಡಿ ಎಷ್ಟು ಪ್ಲಸ್ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಎಣಿಕೆ ಮಾಡುವುದು. ಆಟಗಾರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವರು ರೆಫರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾಜಿ ರೆಫರಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಗಳ ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ. ಮೊದಲ ಆಟಗಾರನು ತನ್ನ ದೇಹದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ (ಅವನ ಕಿವಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ), ಆದರೆ ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ ("ಇದು ನನ್ನ ಮೂಗು"). ಎರಡನೇ ಆಟಗಾರನು ಮೊದಲ ಆಟಗಾರನು ಸೂಚಿಸಿದ ದೇಹದ ಭಾಗವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಆಟಗಾರನು ತನ್ನ ಮೊಣಕೈಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: "ಇದು ನನ್ನ ಕಿವಿ." ನಂತರ ಮೊದಲನೆಯವನು ತನ್ನ ಹಿಮ್ಮಡಿಯ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದು ನನ್ನ ಮೊಣಕೈ." ಅದಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಂಗಾತಿಯು ತನ್ನ ಗಂಟಲನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದು ನನ್ನ ಹಿಮ್ಮಡಿ."

ತ್ವರಿತ ನಿರ್ಮಾಣ

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚದರ ಆಕಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು 4 ತಂಡಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪನ್ನು 4 ಸಮಾನ ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂಡವು ಭುಜದಿಂದ ಭುಜಕ್ಕೆ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಚೌಕದ ಒಂದು ಬದಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಯಕನು ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಚೌಕದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದ್ದಾನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಆಟಗಾರನು ತನ್ನ ತಂಡವು ನಿಂತಿರುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಅವನ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ಯಾರು ಎಂದು ದೃಢವಾಗಿ ಕಲಿಯಿರಿ. ಜೊತೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಾರರು ನಾಯಕನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮ ತಂಡ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು, ಅವನ ಬೆನ್ನಿನ ಹಿಂದೆ, ಎಡಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಬಲಕ್ಕೆ ಇರಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಆಟಗಾರನು ನಾಯಕನಿಗೆ ನಿಯಮಾಧೀನ ಸಂಕೇತವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ("ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ"), ಅವನು ತನ್ನ ಅಕ್ಷದ ಸುತ್ತ ತಿರುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಥಟ್ಟನೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಆದೇಶ ನೀಡುತ್ತಾನೆ: "ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಿರಿ!" ಎಲ್ಲಾ ತಂಡಗಳು ಮರುಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಅವರ ತಂಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸಬೇಕು. ತಂಡವು ಸಾಲಾಗಿ ನಿಂತ ನಂತರ, ಅದರ ಸದಸ್ಯರು ಕೈ ಜೋಡಿಸಿ, “ಸಿದ್ಧ!” ಎಂದು ಕೂಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಳೆ

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮೊಣಕಾಲುಗಳನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೆರೆದ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ತೋರಿಸಿದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ರಸ್ಲಿಂಗ್, ತಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಜ್ಜುವುದು,
2. ಸ್ನ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಬೆರಳುಗಳು
3. ಅವರ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ,
4. ತಮ್ಮ ತೊಡೆಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳಿಂದ ಹೊಡೆದು,
5. ಅವರ ಪಾದಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯಿರಿ.

ಚಲನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಈಗ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡುವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಆಟಗಾರನನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಸ್ವತಃ ರಸ್ಟಲ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಉಜ್ಜುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತಕ್ಷಣ ಮಗುವಿನ ತಲೆಯನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ. ಈ ಮಗು ತನ್ನ ಅಂಗೈಗಳಿಂದ ರಸ್ಟಲ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಾಯಕ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳಿಂದ ರಸ್ಟಲ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರೆಗೂ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತುಂತುರು ಮಳೆಯ ಶಬ್ದವು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಆಟ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಈಗ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ತನ್ನ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಸ್ನ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ತುಂತುರು ಮಳೆ ಜೋರಾಗಿ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮುಂದಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ - ಚಪ್ಪಾಳೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸುರಿಯುವ ಮಳೆಯ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ನಾಯಕನನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಪರ್ಶವನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾ, ತಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳಿಂದ ತಮ್ಮ ತೊಡೆಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮಳೆಯು ನಿಜವಾದ ಮಳೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈಗ ಸ್ವರ್ಗವು ತೆರೆದಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವ ಗುಡುಗುಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಅದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಾದಗಳ ಮುದ್ರೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ನಂತರ ಮಳೆಯು ಬೆಳೆದಂತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಪಾದಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು, ತೊಡೆಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು, ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುವುದು, ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಕಡಿಯುವುದು, ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಉಜ್ಜುವುದು. ಮತ್ತು ಮೌನ. ನಾವು ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆದಾಗ, ನಾವು ಕಾಮನಬಿಲ್ಲು ನೋಡಬಹುದು!

"ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು:

1. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ L.M., ಜಶಿರಿನ್ಸ್ಕಯಾ O.V., ವೊರೊನೊವಾ A.P. ಎಬಿಸಿ ಆಫ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಶನ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998.
2. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುವುದು / ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎನ್., ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಎ.ಎಂ. ಮತ್ತು ಇತರರು. M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1993.
3. ಖುಖ್ಲೇವಾ ಒ.ಎ. ಸಂತೋಷದ ಏಣಿ. ಎಂ.: ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ, 1998.
4. ಮಿನೇವಾ ವಿ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ.: 1999.
5. ಕ್ಲೈಯೆವಾ ಎನ್.ವಿ., ಕಸಟ್ಕಿನಾ ಯು.ವಿ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1996.
6. ಕ್ರಿಯಾಝೆವಾ ಎನ್.ಎಲ್. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1996.