Consultation pour les parents « Développement de l'attention et de la mémoire chez les enfants de 5 à 6 ans »

De nombreux parents, confrontés à des difficultés à concentrer l'attention de leurs enfants âge préscolaire, je ne sais pas comment le résoudre.

Cet article est destiné à aider les parents à développer l'attention et la mémoire chez les enfants de 5 à 6 ans. Après tout, une concentration suffisante et une mémoire stable garantissent non seulement un apprentissage réussi, mais également une socialisation facile de l'enfant.

Vous devez d'abord définir les concepts attention et

concentration de l'attention. Attention - Ce processus mental, grâce auquel une personne se concentre sur certaines caractéristiques environnement par rapport à d’autres objets et événements. Oùconcentration de l'attentionest la durée pendant laquelle un enfant peut se concentrer sur une idée ou une activité.

Vers l’âge de 5 ou 6 ans, l’attention des enfants devient plus stable et plus volontaire. Ils ne sont peut-être pas très attrayants, mais chose nécessaire pendant 20-25 minutes avec un adulte. Un enfant de cet âge est déjà capable d'agir selon la règle fixée par un adulte (par exemple, sélectionner plusieurs figures d'une certaine forme et couleur, trouver des images d'objets dans l'image et les ombrer d'une certaine manière). Développer et améliorer l’attention est tout aussi important que d’enseigner à lire, à compter et à écrire. Le développement de l’attention est inextricablement lié au développement de la mémoire.

Mémoire est le souvenir, la préservation et la reproduction ultérieure de ce que nous avons précédemment perçu, vécu ou fait. La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire à cet âge est de nature involontaire - l'enfant ne se fixe le plus souvent pas d'objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit, la mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de sa volonté et de sa conscience, mais en même temps sont très probablement déterminés par le intérêts, activités et désirs de l'enfant . Le développement de la mémoire volontaire d'un enfant d'âge préscolaire se produit lorsqu'un adulte encourage l'enfant à reproduire consciemment son expérience dans le jeu, dans des activités productives et de parole, en racontant, en mémorisant, en racontant, en composant des contes de fées, c'est-à-dire qu'il se fixe pour objectif : « Souviens-toi ! Rappelons qu'il est très important que l'objectif fixé pour l'enfant réponde aux besoins de l'activité dans laquelle l'enfant d'âge préscolaire est impliqué. L'enfant doit comprendre pourquoi il a besoin de se souvenir.

Améliorer la mémoire et l’attention implique de développer activité mentale, puisqu'apprendre aux enfants à penser signifie leur apprendre à analyser, comparer des objets et des phénomènes entre eux, y trouver des similitudes et des différences, généraliser, classer des objets et des phénomènes. Ce sont les opérations mentales qui deviennent certaines conditions méthodes de mémorisation logique. Vous maîtrisez la matière beaucoup plus rapidementjeu qu'avec une simple explication. L'expérience émotionnelle aide à relancer la mémorisation involontaire, puisque de nombreux détails, par essence secondaires, mais aidant à retenir l'essentiel, sont déposés en mémoire. Les enfants se souviennent mieux de ce qui les a attirés par sa luminosité et sa singularité ; se souviennent mieux de ce dans quoi ils étaient activement impliqués. Exactement jeu didactique favorise le développement de l’attention et de la mémoire volontaire.

Voici quelques exemples de jeux et exercices de jeu visant à développer la mémoire et l'attention :

• Comparez les images et trouvez les différences
• Trouver des paires d'objets
• Recherchez l'élément supplémentaire dans la ligne
• Faites correspondre l'objet et l'ombre
• Colorier par numéros
• Échecs

Ce jeu permet d'augmenter considérablement la concentration et la mémoire. Cela aide également les enfants à développer leur intelligence et leurs capacités cognitives.

• Répétez le rythme

Frappez un rythme simple avec vos paumes et demandez à votre enfant de le répéter. Lorsque le bébé s'en sort, compliquez le rythme en ajoutant des applaudissements sur les jambes, des applaudissements sur les meubles,piétiner, claquer des doigts.

• Suis les règles

Vous exprimez l'enfant certaine règle. Par exemple, quand je tambourine vite, il faut marcher vite, quand je tambourine lentement, il faut marcher lentement. Si l'enfant réussit, on complique la tâche : quand je tambourine vite, marche lentement, quand je tambourine lentement, marche vite.

Une autre option serait de marcher ou de sauter au rythme de la musique. Pendant que vous apprenezcompétence, confiez-lui la tâche de marcher/sauter sans tomber au rythme.

• Trois tâches

Ce jeu aide à élargir votre capacité d'attention. Vous donnez à l'enfant trois instructions d'affilée, qu'il doit suivre dans l'ordre que vous lui avez donné. Par exemple:

1. Sauter deux fois
2. Nommez une fleur
3. Approchez-vous d’un objet en bois

Lorsque l'enfant s'en sort, confiez-lui des tâches plus difficiles :

1. Applaudissez autant de fois que vous êtes vieux
2. Nommer un animal sauvage
3. Touchez l'objet commençant par la lettre K

Le nombre de tâches peut être augmenté jusqu'à 4-5 et rendu plus difficile en fonction de l'âge et du développement de l'enfant.

• Apprendre un poème

Pour développer la mémoire, notamment auditive, d'un enfant de 5 ans, nous pouvons recommander de mémoriser des poèmes sur les saisons et leurs signes ; cela contribuera au développement de la perception et de la pensée de l'enfant, ainsi que de sa capacité de comparaison.

• Décrivez le jouet

Pendant 1 à 2 minutes, l'enfant examine un jouet inconnu puis le décrit. Ensuite, le jouet doit être retiré. Après 30 minutes, demandez à votre enfant de décrire de mémoire le jouet et ses propriétés.

• Quel jouet manque-t-il ?

Placez 5 à 6 jouets devant l'enfant pendant 15 à 20 secondes. Demandez ensuite à votre enfant de se détourner et de retirer un jouet. Après quoi, en se retournant, l'enfant répond à la question : quel jouet manque-t-il ?

• Images de découpe

Pour jouer au jeu, vous devez utiliser 2 images. Une image est entière, l’autre est découpée le long des lignes. Vous pouvez prendre des illustrations pour des contes de fées et des cartes postales pour le jeu. P. Invitez votre enfant à assembler une image à l’aide de l’échantillon. Ensuite, l'échantillon doit être retiré et il faut demander à l'enfant d'assembler l'image de mémoire.

• Mémorisez les mots et reproduisez-les

Ce jeu doit commencer par trois ou quatre mots et, à mesure que l'enfant maîtrise ces mots, il est nécessaire d'augmenter leur nombre jusqu'à dix ou plus. Si l'enfant ne se souvient pas de trois ou quatre mots, vous devez les relire puis répéter la tâche.

• Continuer

Il s’agit d’un exercice collaboratif. Vous prononcez par exemple une phrase : « Nous avons des pommes de terre qui poussent dans notre jardin. » L'enfant doit répéter votre phrase et ajouter un mot approprié dans cette situation : « Nous avons des pommes de terre et des navets qui poussent dans notre jardin. » Petit à petit, la phrase s'allonge, vous devez mémoriser de plus en plus de nouveaux mots

Nous espérons que nos conseils vous aideront à passer du temps avec vos enfants de manière amusante, intéressante et utile, ainsi qu'à planifier La bonne façon au développement de leur attention volontaire et de leur mémoire.

« Sans mémoire », écrit S.L. Rubinstein, nous serions des créatures du moment. Notre passé serait mort pour l'avenir. Le présent, en passant, a disparu irrévocablement dans le passé.

À l'âge préscolaire, la formation finale et la consolidation de nombreux niveaux supérieurs fonctions mentales, parmi lesquels se trouve la mémoire. Il est nécessaire de comprendre les caractéristiques de la mémoire liées à l’âge chez les enfants. Mais ce n’est pas facile à comprendre, mais aussi à orienter et contrôler correctement son développement car la mémoire de l’enfant nécessite un entraînement régulier.

La mémoire comprend les processus de mémorisation, de stockage, de reconnaissance et de reproduction d'informations. Un enfant peut facilement réciter un poème mémorisé et utiliser les règles apprises du jeu car il a tout mémorisé. Parfois, un enfant ne parvient pas à se souvenir d'un certain nom ou d'un certain poème, mais il y parvient facilement lorsqu'il les perçoit à nouveau. Dans ce dernier cas, il n'y a pas de reproduction du matériel, mais il y a reconnaissance, qui a été précédée d'une mémorisation.

Les types de mémoire suivants se développent le plus intensément à l'âge préscolaire. La mémoire motrice est la mémorisation, la préservation et la reproduction de divers mouvements et de leurs systèmes. Il sert de base au développement de diverses compétences pratiques et professionnelles, ainsi que de capacités de marche ou d'écriture. Sans mémoire des mouvements, nous apprendrions à effectuer à nouveau n’importe quelle action à chaque fois. La mémoire motrice apparaît très tôt. Initialement, il s'exprime uniquement en moteur réflexes conditionnés. Par la suite, la mémorisation et la reproduction des mouvements commencent à prendre un caractère conscient.

La mémoire émotionnelle est la capacité de se souvenir et de reproduire des sentiments. Les émotions signalent toujours comment nos besoins et nos intérêts sont satisfaits. Par conséquent, une telle mémoire est importante dans la vie et l’activité humaine. Les sentiments vécus et stockés dans la mémoire agissent comme des signaux qui encouragent ou dissuadent l’action. Les premières manifestations de la mémoire sont observées vers la fin des six premiers mois de la vie. Les manifestations initiales de la mémoire émotionnelle diffèrent des manifestations ultérieures. C'est que si étapes préliminaires Alors que la mémoire émotionnelle est de nature réflexe conditionnée, aux stades élevés de développement, elle est consciente.

A cet âge, le principal type de mémoire est figuratif. Mémoire figurative- c'est la mémoire des idées, des images de la nature et de la vie, ainsi que des sons, des odeurs ou des goûts. L’essence de cette mémoire est que ce qui était perçu auparavant est reproduit sous forme d’idées. Son développement est principalement associé aux changements qui surviennent dans des processus tels que la perception et la pensée. Les enfants mettent souvent en avant le plus signes clairs objets, leurs représentations peuvent donc être fragmentaires. La mémoire figurative est visuelle, auditive, tactile, olfactive et gustative. Si la mémoire visuelle, auditive, olfactive et gustative est habituellement bien développée, alors la mémoire tactile doit être développée dès la naissance.

Au début de l’âge préscolaire, la mémoire de l’enfant est involontaire. Cela signifie que l'enfant ne se fixe pas encore d'objectifs conscients. La mémorisation et la remémoration sont ainsi incluses dans une autre activité et s'effectuent au sein de celle-ci. "U jeunes enfants d'âge préscolaire mémorisation involontaire et la reproduction involontaire est la seule forme de fonctionnement de la mémoire. L'enfant ne peut pas encore se fixer pour objectif de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose, et surtout n'utilise pas de techniques particulières pour cela », note V.S. Moukhina.

Développer la mémorisation involontaire grande importance a une perception active par les enfants travaux littéraires. Cela s'exprime dans le fait que l'enfant sympathise avec le héros, veut l'aider, se met à sa place acteur. Meilleure mémorisation les poèmes sont facilités par une action ludique ou une dramatisation des poèmes. Image - outil important développement de la mémoire. Il permet de consolider les connaissances des enfants sur des sujets qu’ils connaissent déjà, d’élargir leurs horizons et de leur faire découvrir de nouveaux phénomènes.

Notre mémoire est sélective. Par exemple, ce dont on se souvient le mieux, c’est qu’une personne est importante ou intéressante. Par conséquent, la tâche de gestion de la mémoire involontaire des enfants comprend la tâche d’élargir leurs intérêts et de cultiver leur curiosité. Après tout, une personne indifférente et indifférente à toute tâche ne s'en souvient pas bien. A l’inverse, celui qui a le sens des responsabilités ne peut pas oublier la mission qui lui est confiée. Un enfant qui a un sens développé du devoir et des responsabilités prend ce qu'il fait plus au sérieux. Par conséquent, il est important de former chez les enfants une attitude consciente et responsable envers les activités qu'ils réalisent car les résultats de la mémorisation involontaire en dépendent.

Guider la mémoire involontaire des enfants implique d'organiser leur perception, leur compréhension et leur compréhension du matériel, développant ainsi les opérations mentales suivantes. L'analyse est la décomposition mentale d'un tout en parties ou l'isolement de ses aspects, actions et relations du tout. La comparaison est l'établissement de similitudes et de différences entre des objets, des phénomènes ou des caractéristiques. La généralisation est une unification mentale d'objets et de phénomènes selon certaines propriétés essentielles. La classification est une opération mentale consistant à combiner des objets en groupes selon certaines caractéristiques. Ainsi, en proposant aux enfants des tâches de comparaison, d'analyse, de généralisation et de classification de plus en plus complexes, l'enseignant active l'activité mentale des enfants d'âge préscolaire et assure ainsi la mémorisation involontaire.

Les changements qualitatifs dans la mémoire de l'âge préscolaire sont caractérisés par une transition de processus involontaires à des processus volontaires. Dès l'âge préscolaire, les enfants apprennent à contrôler consciemment leur comportement et leurs actions. Ils développent la perception volontaire, la capacité d'examiner des objets, de mener une observation ciblée, et développent également attention volontaire, et des formes arbitraires de mémoire se développent. Tout cela est directement lié à l’activité de la mémoire.

La recherche montre que la productivité de la mémoire dépend en grande partie de l'état d'une personne, de son attitude envers ses capacités. Le doute de soi et la peur de ne pas se souvenir d'informations réduisent l'efficacité de sa mémoire. Dans les cas où l'enseignant parvient à supprimer la barrière de l'incertitude et de la peur, la possibilité de sa mémoire involontaire et volontaire augmente. R.S. Nemov estime que la transition de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire comprend deux étapes. Dans un premier temps, la motivation nécessaire se forme, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose. Dans un deuxième temps, les actions et opérations mnémoniques nécessaires à cela apparaissent et sont améliorées.

La mémoire volontaire est une activité particulière visant à mémoriser n'importe quel matériel et associée à l'utilisation de techniques et de méthodes de mémorisation spéciales. La mémorisation volontaire se caractérise par le fait qu'une personne se fixe pour objectif de se souvenir de quelque chose. Ce genre de mémorisation est difficile activité mentale. Le développement de la mémoire volontaire commence chez les enfants par l'identification de tâches mnémoniques spéciales pour la mémorisation et le rappel.

Le changement le plus important dans la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire se produit vers l’âge de quatre ans, lorsque la mémoire commence à acquérir des éléments d’arbitraire. Si une mémorisation antérieure a eu lieu dans une activité, la mémoire ultérieure se transforme en une activité spéciale dont le but est de se souvenir. Maintenant, l’enfant commence à suivre les instructions de l’adulte pour se souvenir ou se souvenir et utiliser pour cela des techniques et des moyens de mémorisation.

De plus, à cinq ou six ans, un enfant d'âge préscolaire peut déjà se contrôler, mémoriser ou reproduire du matériel. En même temps, il s'efforce d'obtenir une reproduction complète et plus précise. Ainsi, la mémoire devient progressivement contrôlée par l'enfant lui-même.

Le moyen le plus simple d'atteindre un objectif est la mémorisation, dont l'essence est répété plusieurs fois le matériel requis. Une caractéristique de la mémorisation volontaire est la manifestation d'efforts volontaires sous la forme de la définition d'une tâche de mémorisation. Mais pour se souvenir du matériel, il est nécessaire non seulement de le percevoir et de le comprendre, mais aussi de s'en souvenir réellement. De plus, la mémorisation incluse dans toute activité est la plus efficace.

L'enfant a un objectif à retenir en avance sur l'objectif rappelez-vous, le développement de la mémoire volontaire commence par le développement de la reproduction volontaire, après quoi commence la mémorisation volontaire. Et cela est compréhensible. La vie exige constamment que l'enfant utilise son expérience passée. Dans ses activités pratiques et ludiques, l'enfant doit s'appuyer sur des méthodes de comportement, des méthodes d'action avec des objets préalablement apprises, il doit utiliser les connaissances, les compétences et les capacités qu'il a acquises. Sans cela, il est impossible pour les enfants de mener des activités de soins personnels, il est impossible de répondre aux demandes des adultes, de communiquer verbalement avec eux et avec les enfants environnants, ainsi que de mettre en œuvre des jeux et toute autre activité des enfants d'âge préscolaire.

Le besoin de se souvenir, les échecs de la reproduction amènent les enfants à mettre en avant le but du souvenir, à prendre conscience du besoin de se souvenir. Dans le même temps, une condition préalable importante au développement de processus de mémoire volontaire est relativement haut niveau développement de la mémoire involontaire, car plus l'expérience et les connaissances des enfants, imprimées par eux involontairement, sont riches, plus ils ont d'opportunités de se souvenir, en utilisant les produits de la mémoire involontaire dans leurs activités pratiques et mentales.

Le processus de mémorisation à l’âge préscolaire n’est pas de nature purement mécanique. L'efficacité de la mémorisation dépend de la signification du matériel. Par conséquent, les enfants comprennent et se souviennent mieux des mots qui leur sont familiers, et pas seulement d'un ensemble de syllabes dénuées de sens qu'ils voient pour la première fois.

La plupart conditions efficaces pour maîtriser la mémorisation volontaire et la reproduction, ils se créent dans le jeu, lorsque la mémorisation est une condition pour que l'enfant remplisse le rôle qu'il a assumé. Le nombre de mots dont un enfant se souvient, agissant par exemple en tant qu'acheteur ou vendeur exécutant un ordre d'achat ou de vente de certains articles dans un magasin, s'avère supérieur au nombre de mots mémorisés sous la direction d'un adulte. Par conséquent, l’effet de mémorisation dans une situation de jeu est sensiblement plus élevé.

A. N. Leontyev a découvert que l'utilisation d'images augmente considérablement le nombre de mots mémorisés par les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

L'intensité de la mémoire est étroitement liée aux intérêts de l'enfant. Par conséquent, l'activité des enfants est d'une grande importance pour la mémorisation. Si un enfant se voit confier une tâche qui lui est compréhensible et intéressante, le nombre de mots retenus en mémoire augmentera. De plus, ces mots sont retenus plus longtemps que ceux que les enfants ont mémorisés par répétition mécanique, voire répétée.

Mais, malgré de grands progrès en matière de mémorisation volontaire, la mémorisation involontaire reste plus productive jusqu'à la fin de l'âge préscolaire.

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est la fonction principale de la cognition du monde qui l'entoure, car toutes les informations qu’il possède sont acquises grâce à la perception et à la mémorisation de la parole d’un adulte.

CARACTÉRISTIQUES D'ÂGE DE LA MÉMOIRE CHEZ LES ENFANTS DE 5 À 7 ANS

Chez les enfants de 5 à 7 ans, il prédomine mémoire involontaire, dans lequel il n’y a pas d’objectif consciemment fixé. Le souvenir d'un enfant de cet âge l'intéresse. L'enfant se souvient facilement et longtemps de ce qui a suscité son intérêt, de ce qui l'a attiré par sa luminosité, sa singularité, avec quoi l'enfant a directement agi (conçu, réarrangé). Si les objets sont également nommés, l'efficacité de la mémorisation augmente considérablement.

Le psychologue P.I. Zinchenko, qui a étudié la mémorisation involontaire chez les enfants âgés de 5 à 7 ans, a découvert que la productivité de la mémorisation involontaire augmente si la tâche proposée à l'enfant implique non seulement une perception passive, mais une orientation active dans le matériel, effectuant des opérations mentales ( par exemple, trouver des mots, établir des liens spécifiques, etc.).

Mais les mécanismes de mémoire chez les enfants de cette tranche d'âge ne se limitent pas à la mémorisation involontaire. À l'âge de 6-7 ans, une nouvelle formation psychologique importante apparaît dans la vie d'un enfant : les enfants maîtrisent l'activité mnémonique proprement dite, ils développent une mémoire volontaire.

Selon le degré de développement de la mémoire volontaire chez les enfants de 5 à 7 ans, Z.M. Istomina propose de distinguer 3 niveaux. Le premier niveau se caractérise par l'absence de calcul de l'objectif à retenir ou à retenir, le second - la présence de cet objectif, mais sans l'utilisation d'aucune méthode visant à sa mise en œuvre ; pour le troisième - la présence d'un objectif à retenir ou à rappeler et l'utilisation de méthodes mnémoniques pour y parvenir. Les enfants âgés de 6 à 7 ans atteignent les deuxième et troisième niveaux de développement de la mémoire.

Par conséquent, les enfants de ce groupe d’âge peuvent déjà assez bien identifier le but de la mémorisation. Cela ne se produit que lorsque des conditions sont créées pour l'enfant qui l'obligent à mémoriser et à se souvenir activement. Mais cela ne suffit pas.

La mémorisation des enfants de ce groupe d'âge doit être motivée par quelque chose.

Expérimentalement, la dépendance du calcul d'un objectif mnémonique au type d'activité réalisée par l'enfant a été révélée. Il s'est avéré que les conditions les plus favorables à la formation de la mémoire volontaire sont activité ludique et l’accomplissement par un enfant de la diffamation d’un adulte. Un indicateur important Le développement de la mémoire volontaire n'est pas seulement la capacité de se fixer un objectif de mémorisation et de rappel, mais aussi de suivre sa mise en œuvre. Les psychologues ont découvert qu'à l'âge de 6 ans, la capacité de maîtrise de soi dans le processus de mémorisation augmente considérablement. La plupart des enfants de cet âge utilisent avec succès la maîtrise de soi lors de la mémorisation de documents visuels et verbaux. C'est très important à l'avenir pour maîtrise réussie Activités éducatives. Le passage de la mémorisation involontaire à la mémorisation volontaire repose sur une augmentation du rôle régulateur du deuxième système de signalisation (la parole) dans le comportement de l’enfant. L'enfant d'âge préscolaire apprend progressivement à subordonner ses actes aux consignes d'un adulte, notamment ses exigences de mémorisation de tel ou tel matériel. Mais il faut que l'accomplissement d'une exigence verbale de se souvenir ou de rappeler tel ou tel matériel soit renforcé et conduise à l'obtention d'un résultat important pour l'enfant.

Les caractéristiques quantitatives de l'activité mnémotechnique des enfants âgés de 5 à 7 ans sont assez élevées. Les impressions auditives et visuelles jouent un rôle majeur dans le développement de la mémoire chez un enfant de 5 à 7 ans. Mais les impressions motrices continuent d’influencer de manière significative la formation de compétences telles que courir et sauter.

L'enfant apprend à se laver le visage, à boutonner et à lacer ses chaussures. À l’avenir, le travail de la mémoire motrice deviendra plus complexe.

Six - sept ans est très important pour le développement de nombreuses capacités motrices : c'est à cet âge que les entraîneurs sélectionnent les enfants pour la gymnastique, l'acrobatie, patinage artistique. La mémoire motrice des enfants de cet âge leur permet de maîtriser des mouvements assez complexes, de les exécuter rapidement et avec précision, avec moins de stress qu'auparavant, et de modifier avec souplesse le développement des mouvements.

Atteint un degré élevé chez les enfants mémoire émotionnelle. Mais l'enfant ne se souvient pas du sentiment en général, mais du sentiment envers à une personne spécifique, sujet, c'est-à-dire que la mémoire émotionnelle est indissociable du figuratif, du visuel.

Comment enfant plus jeune, plus ses sentiments apparaissent directement, d'abord le plaisir et le mécontentement de ce qu'il a vu, fait, reçu. C'est sur ces sentiments que se construit tout le système d'influence pédagogique. La mémoire des sentiments devient quelque peu différente à mesure que l'enfant se développe, tout comme les sentiments eux-mêmes et les raisons qui les provoquent.

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est particulièrement riche en images d'objets individuels spécifiques. VIRGINIE. Sukhomlinsky a écrit : « Les enfants perçoivent avec une étonnante acuité des images lumineuses qui tremblent avec le jeu des couleurs, des nuances et des sons, et les stockent profondément dans leur mémoire.

Dans ces images l'essentiel, caractéristiques communes, caractéristique de tout un groupe d'objets : animaux, oiseaux, maisons, arbres, fleurs, etc. Et aussi des signes sans importance, des détails particuliers que l'enfant a remarqués chez un animal en particulier, dans un arbre, etc. Parfois, un trait insignifiant, caractéristique de phénomènes hétérogènes, lui semble commun. Dans ce cas, l'enfant interprète les phénomènes eux-mêmes comme équivalents, équivalents. D’où les « mensonges enfantins » caractéristiques de cette époque. «Histoires sur les enfants» de V. Veresaev contient de nombreux exemples similaires.

La mémoire des enfants se caractérise par une propriété complètement opposée : elle est exceptionnelle. photographique. Les enfants peuvent facilement mémoriser n’importe quel poème ou conte de fées. Si un adulte, racontant un conte de fées, s'écarte du texte original, l'enfant le corrigera immédiatement et lui rappellera le détail manquant.

Les enfants de cet âge ont un par cœur. Cependant, les enfants de 6-7 ans ont accès non seulement à la mémorisation mécanique, mais aussi à des éléments de mémoire logique. Ce type de mémoire se manifeste si le contenu du matériel mémorisé est compréhensible pour les enfants. Un enfant de 6 à 7 ans reproduit en moyenne 4 à 8 mots sur 10 mots familiers et 1 à 2 mots sur 10 inconnus. En racontant des contes de fées familiers, les enfants de cette tranche d'âge remplacent souvent des mots inconnus par des mots bien connus (par exemple : le mot « citoyen » est remplacé par le mot « oncle », etc.). Parfois, les enfants modifient la séquence des événements sans violer la logique de base de la présentation ; ils peuvent manquer des détails ou ajouter les leurs. Et ce qu’ils omettent ou ajoutent dépend de l’attitude de l’enfant à l’égard des personnages de l’œuvre d’art. Avec une attitude positive, beaucoup de mauvaises choses associées à tel ou tel héros sont oubliées, des détails sont introduits qui améliorent côtés positifs. L'image opposée est observée avec une attitude négative envers le héros.

Le rôle principal dans le développement de la mémoire logique est joué par le processus d'apprentissage. A titre d'exemple, on peut citer les recherches de Z.M. Istomina. Elle a enseigné à ses sujets comment sélectionner des images pour mieux mémoriser les mots. Parmi les enfants de six ans inclus dans groupe expérimental, les résultats après formation aux méthodes de mémorisation des connexions logiques ont augmenté de 1,5 fois.

Les enfants de cet âge peuvent maîtriser les techniques de mémorisation logique : corrélation sémantique et regroupement sémantique.

Une telle formation se déroule en trois étapes, conformément à la théorie de la formation progressive des actions mentales de P. Ya. Galperin

Étape 1 - action pratique(les enfants apprennent à disposer les images en groupes) ;

Étape 2 - action de parole (après familiarisation préalable avec les images, l'enfant doit dire lesquelles d'entre elles peuvent être attribuées à l'un ou l'autre groupe) ;

Étape 3 - action mentale (à ce stade, la répartition des images en groupes est réalisée par l'enfant dans son esprit, puis il nomme le groupe).

Lorsque les enfants apprennent à identifier certains groupes dans le matériel présenté (par exemple : animaux, vêtements, vaisselle, etc.), à attribuer chaque image à un groupe spécifique ou à une image générale et à sélectionner des éléments individuels, ils passent ensuite au développement de la capacité de utiliser le regroupement à des fins de mémorisation.

Bien que la mémoire visuelle-figurative prédomine chez les enfants âgés de 5 à 7 ans, tout au long de cette période, la mémoire verbale-logique apparaît et se développe, et lors de la mémorisation, les caractéristiques essentielles des objets commencent à ressortir.

Un point important Dans le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire, l'émergence de souvenirs personnels est importante. Ils reflètent le plus événements importants dans la vie de l’enfant, sa réussite dans les activités, ses relations avec les adultes et ses pairs. Ainsi, un enfant se souvient longtemps d'une insulte qui lui a été infligée, d'un cadeau d'anniversaire ou de certains événements.

Caractéristiques individuelles de la mémoire. Les caractéristiques individuelles de la mémoire des personnes dépendent d'un certain nombre de facteurs : caractéristiques de l'activité nerveuse supérieure, niveau de développement des processus de mémoire individuels, caractéristiques de l'éducation et de la formation, caractère. activité professionnelle.

L'individualité de la mémoire se manifeste dans le fait qu'une personne se souvient avec plus de succès, de la manière dont elle préfère se souvenir, de la précision avec laquelle le matériel est mémorisé, de la rapidité avec laquelle elle se souvient et de la manière dont s'exprime sa volonté de reproduction. U personnes différentes la mémoire est caractérisée par différents niveaux d'indicateurs.

Selon ce dont une personne se souvient le mieux, il existe 3 types de mémoire :

visuel-figuratif ;

verbal-logique;

intermédiaire (harmonique).

Les représentants du premier type se souviennent mieux des images, des visages, des couleurs, des objets, des sons.

Les représentants du deuxième type mémorisent mieux les concepts, les formulations verbales et les formules.

Les représentants du troisième type se souviennent aussi bien du matériel visuel-figuratif que verbal-logique.

Selon le mode d'introduction des informations pour la mémorisation, on distingue les types visuels, auditifs, moteurs et mixtes (visuel-auditif, visuel-moteur, moteur-auditif).

En effet, certaines personnes préfèrent mémoriser des informations visuellement, d'autres - à l'oreille, d'autres encore - à l'aide de sensations motrices, et d'autres encore utilisent méthode combinée. Il convient de souligner qu'il est plus courant types combinés.

Compte tenu des caractéristiques individuelles d'une personne, il convient de lui recommander d'utiliser principalement l'un ou l'autre matériel de mémorisation, ainsi que l'une ou l'autre méthode d'introduction de l'information.

Sauf caractéristiques individuelles Il existe également des caractéristiques de la mémoire liées à l’âge. Pour chaque tranche d'âge(pour les enfants d'âge préscolaire, collégiens et adolescents) ont leurs propres caractéristiques de mémoire. Le degré de maîtrise de la mémoire à tout âge est différent, c'est pourquoi chaque enfant doit apprendre à s'assurer meilleurs résultats la mémorisation, ainsi que les moyens d'utiliser la mémoire stockée dans la vie.

Toutes les impressions qu'une personne reçoit sur le monde qui l'entoure laissent constamment une certaine marque sur sa conscience et son subconscient, sont stockées, consolidées et, si nécessaire, reproduites. Tous ces processus sont appelés mémoire.

De nombreux chercheurs nationaux et étrangers ont étudié les caractéristiques de la mémoire, ce qui a donné lieu à de grandes controverses et débats : Blonsky P. P., Vygotsky L. S., Gnedova N. M., James W., Zinchenko P. I., Leontyev A. N. , Lyaudis V. Ya., Norman D. A. , Smirnov A. A., Elkonin D. B., Nemov R. S., Istomina Z. M., Obukhova L. F., Luria A. R. Et bien d'autres. Vygotsky L.S. a noté que sur aucun sujet psychologie moderne Il n’y a pas autant de désaccords que dans les théories expliquant le problème du développement de la mémoire.

La mémoire est l'un des éléments importants et conditions nécessaires Pour le developpement capacités intellectuelles. Cependant pendant longtemps l'attention principale des scientifiques et des chercheurs a été portée à âge scolaire où, semble-t-il, l'enfant acquiert les connaissances et les compétences nécessaires, développe ses forces et ses capacités, la situation a maintenant changé. Actuellement, de plus en plus d'enfants se distinguent par des comportements précoces et très élevés. Développement intellectuel, leur capacité à comprendre des monde moderne apparaissent très tôt - à l'âge préscolaire.

À cet égard, l'étude du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire est tout à fait pertinente. Actuellement, de nombreux pays, dont les États-Unis, le Japon, l'Angleterre, le Canada, l'Allemagne et le Venezuela, investissent d'énormes sommes d'argent dans le système éducatif, produisant de nombreux dispositifs et systèmes complexes pour améliorer niveau intellectuel enfants, ainsi que pour le développement de la mémoire, dès les premiers pas de l'enfant dans grand monde- au propre comme au figuré.

La pertinence du sujet choisi pour la recherche semble évidente dans le contexte d'un boom croissant de l'information, de l'élaboration et de la mise en œuvre de divers programmes de développement, d'une certaine accélération mentale des enfants modernes.

L'objet d'étude est la mémoire.

Le sujet de l'étude est la relation entre la mémoire involontaire et volontaire des enfants d'âge préscolaire.

But cette étudeétait une étude des caractéristiques du développement de la mémoire involontaire et volontaire des enfants d'âge préscolaire.

1. Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur ce sujet ;

2. Caractériser les types de mémoire, leurs caractéristiques à l'âge préscolaire ;

3. Identifiez le type de mémoire le plus productif chez les enfants d'âge préscolaire.

Hypothèse : à l’âge préscolaire, la mémorisation involontaire est le type de mémoire le plus productif.

Pour atteindre les objectifs, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :

1. Étude et analyse de la littérature psychologique et pédagogique ;

2. Méthodes de synthèse, d'induction et de déduction ;

3. Mener une expérimentation pour identifier le plus type productif mémoire des enfants d'âge préscolaire.

1. RELATION ENTRE LA MÉMOIRE volontaire et involontaire chez les enfants d'âge préscolaire

1.1. Caractéristiques de la mémorisation involontaire et volontaire

La mémoire est un processus mental cognitif consistant en la consolidation, la préservation et la reproduction ultérieure de l'expérience passée, qui permet réutilisation en activité ou retour à la sphère de conscience. Base physiologique la mémoire est la formation, la préservation et la mise à jour des connexions nerveuses temporaires dans le cerveau. Les connexions temporaires et leurs systèmes se forment lorsque l'action de stimuli sur les organes des sens est adjacente dans le temps et en présence d'orientation, d'attention et d'intérêt pour ces stimuli. Actuellement, il existe deux phases de mémoire :

Labile, qui correspond à la rétention d'une trace sous forme de réverbération de l'influx nerveux (ce qu'on appelle la mémoire à court terme) ;

La phase stable, qui implique la préservation de la trace due aux changements structurels provoqués par le processus de consolidation (appelée memoire à long terme).

Puisque la mémoire est incluse dans toute la diversité de la vie et de l'activité humaine, les formes de sa manifestation, ses types sont extrêmement divers. Différentes formes les manifestations d'activité mnémotechnique sont isolées selon trois critères principaux.

1. Selon la nature de l'activité prédominante dans l'activité, la mémoire est divisée en : motrice, émotionnelle, figurative et verbale-logique.

La mémoire motrice est associée à la mémorisation et à la reproduction de mouvements, à la formation d'habiletés motrices dans les jeux, le travail, les sports et d'autres types d'activités humaines. Ce type de mémoire est à la base du développement d'activités spécifiques comme la conduite automobile, le tricot, le sport, etc.

La mémoire émotionnelle (affective) est la mémoire des sentiments.

La mémoire verbale-logique (verbale) est la mémoire des pensées et de la parole.

La mémoire figurative est la mémoire des images (visuelles, auditives, tactiles, olfactives et gustatives). Les images mémoire peuvent être divers degrés complexité : images d'objets individuels et d'idées généralisées, dans lesquelles certains contenus abstraits peuvent être fixés. La mémoire figurative est différenciée selon l'analyseur le plus productif lorsqu'une personne se souvient de diverses impressions. Il existe des mémoires de type visuel, auditif, olfactif, tactile et gustatif. Si la mémoire visuelle et auditive est généralement bien développée chez tout le monde, alors les trois autres types de mémoire sont plutôt de type professionnel.

2. Selon la nature des objectifs de l'activité, la mémoire est divisée en mémoire involontaire et volontaire.

La mémoire involontaire est une mémoire qui se produit sans la participation de la volonté et qui est largement déterminée par les caractéristiques des stimuli et leur signification pour l'individu.

La mémoire volontaire est une mémoire caractérisée par un objectif prédéterminé et des techniques de mémorisation spéciales (mnémoniques).

3. En fonction du temps de consolidation et de conservation du matériel, on distingue la mémoire à court terme et la mémoire à long terme.

La mémoire à court terme est mémorisation rapide des informations sur court terme. Au cours de chaque journée, nous percevons et mémorisons une grande variété d’informations, que nous oublions presque immédiatement. Par exemple, si vous traversez la rue et cédez le passage à une voiture qui passe, vous oublierez le plus souvent les informations la concernant. Si on vous pose cette question tout de suite, vous pourrez probablement vous souvenir de la couleur, de la forme et de certaines autres caractéristiques de la voiture.

La mémoire à long terme est la rétention d'informations dans le psychisme pendant une longue période. On pense que la mémoire à long terme est le système de mémoire le plus complexe et le plus important, car c'est grâce à elle qu'une personne accumule et transforme ses expérience de la vie. Les informations sont stockées par nous sur longue durée Par raisons diverses. Ainsi, nous mémorisons longtemps des informations si : nous percevons de manière répétée certains objets, situations, personnes ; lors de la mémorisation, nous développons de forts expériences émotionnelles; si l'information perçue est très significative pour nous, etc.

La RAM assure la mémorisation et le stockage des informations nécessaires au support des activités en cours. Après l’arrêt de l’activité, ces informations sont le plus souvent oubliées ou finissent dans la mémoire à long terme.

Ainsi, la base la plus générale pour distinguer les différents types de mémoire est la dépendance de ses caractéristiques aux caractéristiques de l'activité dans laquelle s'effectuent les processus de mémorisation et de reproduction.

Tableau 1. Classification de la mémoire.

Tous les types de mémoire alloués conformément à différents critères, sont en unité organique. Ainsi, la mémoire verbale-logique dans chaque cas spécifique peut être involontaire ou volontaire ; en même temps, elle est nécessairement soit à court terme, soit à long terme. Différentes sortes les mémoires allouées selon le même critère sont également interdépendantes. La mémoire à court terme et la mémoire à long terme sont essentiellement deux étapes d'un même processus qui commence toujours par la mémoire à court terme.

Processus de mémoire de base : mémorisation, reproduction et oubli.

La mémorisation est le processus principal de la mémoire ; l'exhaustivité, l'exactitude, la séquence de reproduction du matériel, la force et la durée de sa conservation en dépendent en grande partie. La mémorisation et la reproduction s'effectuent sous la forme de processus involontaires et volontaires. L’oubli se produit généralement comme un processus involontaire. La mémoire involontaire occupe bel endroit dans la vie et les activités des personnes : une personne se souvient et reproduit beaucoup de choses sans intentions ni efforts particuliers. La mémoire volontaire permet à une personne de se souvenir avec l'intégralité nécessaire de ce dont elle a besoin ce moment. Le déroulement des processus de mémorisation, de conservation et de reproduction est déterminé par la place qu’occupe ce matériau dans l’activité du sujet. Il a été établi que les connexions les plus productives sont formées et mises à jour dans le cas où le matériau correspondant sert de but à l'action. La force de ces liens est déterminée par le degré de participation du matériel correspondant aux activités ultérieures du sujet, quelle est leur importance pour atteindre les objectifs futurs.

Les caractéristiques individuelles de la mémoire s'expriment par différentes vitesses, précisions et forces de mémorisation. Ils sont dans une certaine mesure associés à des différences dans la force d'excitation et d'inhibition des processus nerveux, dans leur degré d'équilibre et de mobilité. Cependant, ces caractéristiques mêmes de l’activité nerveuse supérieure changent sous l’influence des conditions de vie et des activités des personnes.

Dans la recherche théorique et expérimentale moderne les processus cognitifs Les frontières tracées par la psychologie fonctionnelle traditionnelle entre les processus de perception, de mémoire et de pensée s'effacent de plus en plus clairement.