Actuellement, deux types de conscience de l'activité exercée sont connus :
1. lorsque l'aspect technique de l'activité est en grande partie réalisé.
Lorsqu'une personne débute une activité pour la première fois, elle prête attention à tous ses éléments constitutifs.
2. observé lorsque l'activité exercée est dans une certaine mesure maîtrisée et que son objectif est réalisé, c'est-à-dire l'attention principale est portée sur le résultat des actions et des mouvements privés.
Dans le même temps, il est possible de mieux combiner les éléments individuels d'une activité et de l'exécuter avec plus de précision et de rapidité grâce aux compétences.
Une compétence est la capacité, dans le processus d'une activité intentionnelle, d'effectuer automatiquement les actions privées qui la constituent, sans qu'une attention particulière leur soit portée, mais sous le contrôle de la conscience.
La qualité des compétences varie en raison de la capacité variable à effectuer automatiquement des actions spécifiques d'une activité donnée.
Les compétences sont divisées en :
1. Mental (sensoriel) – ce sont des compétences de perception, de comparaison (oreille pour la musique, œil, lecture des lectures d'instruments)
2. Les compétences volontaires sont les compétences de discipline, de suppression des émotions
3. Moteur (moteur).
Le processus d'éducation physique est principalement associé à la formation de la motricité, dont nous parlerons ci-dessous.
Selon les conditions dans lesquelles la motricité s'est formée, on distingue :
1. Formé et non formé.
2. Jeunes et vieux.
3. Simple et complexe.
4. Incohérent et complexe.
5. Modèle et flexible.
2. Formation de compétences
La compétence se caractérise par une formation progressive et inégale.
A.T. Puni a présenté graphiquement la formation étape par étape d'une compétence.
I – accélération négative
II – accélération positive
III - plateau
Caractéristiques de la formation des compétences.
1. Formation d'une motricité avec « accélération négative ». Il s'agit d'une forte montée de la courbe au début de l'apprentissage, puis elle ralentit et devient insignifiante. Une personne maîtrise rapidement les bases d'une action et en maîtrise les détails pendant longtemps. Ce type de formation d'habiletés s'observe lors du développement d'actions motrices simples, lorsque les mouvements élémentaires sont maîtrisés rapidement.
2. Formation de la motricité avec accélération positive. La formation s'accompagne de grandes difficultés (erreurs, lacunes, etc.). La courbe de croissance de la qualité des compétences augmente alors fortement. Ce type de formation de compétences est typique des actions motrices complexes, lorsque des changements qualitatifs extérieurement imperceptibles donnent par la suite une augmentation importante (saut).
3. Plateaux– un retard temporaire dans la progression de la formation motrice.
La survenue d’un plateau est double :
Premièrement, cela peut être dû à des raisons qui entravent le développement d'une compétence (par exemple, un manque de forme physique, une maladie, etc.) ;
Deuxièmement, cela peut survenir lorsque la structure d'une compétence change (par exemple, lorsque de nouvelles techniques pour l'exécuter sont introduites).
« Plateau » peut exprimer une restructuration interne lors de la transition vers l'exécution d'une action de manière plus parfaite. Une telle transition n'affecte pas immédiatement le résultat qualitatif, car Les anciennes connexions et les anciennes méthodes font toujours obstacle. La compétence semble donc s’arrêter devant une nouvelle hausse qualitative.
La durée du délai dépend de la compétence de l'enseignant ; des méthodes et moyens utilisés ; des mécanismes internes de restructuration du corps.
Compétences La demande est redirigée ici Compétence. Sur le thème "Compétence".
Compétence- la capacité d'effectuer des actions acquises à la suite d'une formation ou pratique de vie. Avec une pratique plus poussée, la compétence peut se transformer en compétence.
Définitions
- Capacité à mener une activité ciblée et efficace (N.A. Loshkareva, A.M. Novikov, A.V. Usova, D.B. Elkonin)
- La capacité d'accomplir efficacement une action (activité) conformément aux buts et aux conditions dans lesquels on doit agir (Ped. ence. M. - 1968 - p. 362)
- Modalités d'exécution d'une action maîtrisée par une personne, assurées par l'ensemble des connaissances et compétences acquises (Dictionnaire encyclopédique pédagogique, B.M. Bim-Bad)
- Une activité distincte visant à atteindre un objectif spécifique (V.V. Davydov, K.K. Platonov)
- Qualité de la personnalité (O.A. Abdullina)
- En général, ils représentent des parties de l'activité consciemment contrôlées, au moins dans les principaux points intermédiaires et l'objectif final (R.S. Nemov)
Les compétences impliquent avant tout une extériorisation. Compétence - maîtrise d'un système complexe de mental et actions pratiques nécessaire à la régulation opportune de l’activité par les connaissances et compétences existantes du sujet.
Compétence- une méthode de réalisation d'une action maîtrisée par le sujet, apportée par l'ensemble des connaissances et compétences acquises. La compétence se forme grâce à l'exercice et crée la possibilité d'effectuer des actions non seulement dans des conditions familières mais également dans des conditions modifiées. ( Psychologie générale. Dictionnaire)
Acquisition de compétences par une personne
- Dès la petite enfance (0 à 3 ans), l'enfant apprend à regarder, à émettre des sons, à faire des mouvements, à marcher et à manger avec une tétine.
- À l'âge de la maternelle (3-5 ans), un enfant apprend à parler, jouer, dessiner, manger, s'habiller, se laver et bien plus encore.
- DANS âge scolaire(6-17 ans) l'enfant grandit et devient adolescent. Il apprend le sport, la communication, l'écriture, les bases de nombreuses sciences et la responsabilité de ses actes.
- Personnes âgées (18-25 ans) ancien adolescent devient adulte, va travailler, poursuit ses études universitaires et/ou sert dans l'armée. Apprend à réaliser des activités pratiques, approfondit ses connaissances.
voir également
- Jeux éducatifs
- Théorie du développement humain
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Découvrez ce que sont les « compétences » dans d’autres dictionnaires :
Actions qui, à la suite d'une répétition prolongée, deviennent automatiques, c'est-à-dire ne nécessitant pas de régulation et de contrôle conscients élément par élément. Le mécanisme physiologique des compétences est un stéréotype dynamique. Inconscient, se repliant sur... ... Encyclopédie philosophique
Compétences- la capacité d'accomplir efficacement un travail spécifique, acquise grâce à l'utilisation répétée de connaissances et de compétences. Selon les types d'actions, on distingue les compétences : motrices, sensorielles (actions de perception), intellectuelles...... ... Terminologie officielle
Dictionnaire de connaissances des synonymes russes... Dictionnaire de synonymes
compétences- - [A.S. Goldberg. Dictionnaire de l'énergie anglais-russe. 2006] Thèmes énergétiques en compétence générale EN... Guide du traducteur technique
COMPÉTENCES- des actions, des compétences qui, à la suite d'une répétition prolongée, deviennent automatiques, c'est-à-dire ne nécessitant pas de régulation et de contrôle conscients élément par élément. Mais bien que la compétence soit initiale, chaque nouvelle compétence est toujours le produit d'une démarche significative... ... Formation professionnelle. Dictionnaire
COMPÉTENCES- des actions automatisées, formées par des exercices répétés de manière répétée, caractérisées par un haut degré de maîtrise et l'absence de régulation et de contrôle conscients élément par élément. Il y a N. perceptuel, intellectuel,... ... Psychomotricité : dictionnaire-ouvrage de référence
COMPÉTENCES- (habitus) principes productifs solidement établis qui développent la pratique d'une classe ou de sa faction (Bourdieu, 1977, 1984). L’essentiel est que les compétences consistent en un ensemble de systèmes de classification et de valeurs ultimes. Ils, selon... ... Grand dictionnaire sociologique explicatif
compétences- 4.3.8 compétences (habituation) : Niveau de connaissance du sujet de test sur l'appareil. Remarque Un sujet de test qui sait utiliser un dispositif biométrique est considéré comme un sujet de test de compétences. Source … Dictionnaire-ouvrage de référence des termes de la documentation normative et technique
Compétences- des actions (à la fois animales et humaines) qui, à la suite d'une répétition prolongée, deviennent automatiques, c'est-à-dire ne nécessitent pas de régulation et de contrôle conscients élément par élément en raison du stéréotype dynamique émergent... Les débuts des sciences naturelles modernes
compétences- ▲ compétence qui, formée en compétence, a développé la capacité à performer tâche spécifique; effectuer une action qui a atteint l'automaticité à la suite d'une exécution répétée (avoir #. posséder une compétence). entraînement. technique (affiné #).… … Dictionnaire idéographique de la langue russe
Livres
- Compétences de coordination dans le développement d'un pianiste, Timakin E.. E. M. Timakin est un célèbre professeur de russe, élève de K. N. Igumnov, professeur émérite de Russie, qui a formé une galaxie de pianistes nationaux exceptionnels, notamment E.…
- Compétences des enfants en action. Comment aider les enfants à surmonter leurs problèmes psychologiques, Furman B.. Ce livre s'adresse à ceux qui souhaitent apprendre comment aider simplement mais efficacement un enfant de tout âge à surmonter ses problèmes. Les adultes ont souvent tendance à considérer les problèmes des enfants comme...
des actions (à la fois animales et humaines) qui, à la suite d'une répétition prolongée, deviennent automatiques, c'est-à-dire ne nécessitant pas de régulation et de contrôle conscients élément par élément en raison du stéréotype dynamique émergent.
Excellente définition
Définition incomplète ↓
COMPÉTENCE
un système de processus de régulation qui s'est développé dans l'expérience individuelle du sujet, garantissant une exécution stable et standard de l'action. Cette définition inclut la tradition. en sov. compréhension psychologique de N., qui est définie comme «… des méthodes d'action renforcées par l'exercice…» («Psychologie», M., 1956, p. 415). Par « exécution standard », nous entendons la mise en œuvre d'une action (visant à résoudre une tâche motrice, perceptuelle ou mentale) de la même manière, dont le choix est déterminé par : a) le contenu de la tâche, b) conditions extérieures sa solution, c) les moyens de solution, d) les capacités du sujet. Il existe un intervalle connu pour faire varier les paramètres de l'action mise en œuvre, le contenu et les conditions de résolution du problème, dans lequel la méthode d'action peut rester inchangée. Par « exécution durable », nous entendons la stabilité d’une action et de toutes ses composantes lorsqu’elle est mise en œuvre dans des conditions d’influence externe et interne. facteurs perturbateurs. Ainsi, la standardisation et la stabilité de N. impliquent la mobilité des processus de régulation sous-jacents. Plus N. est fermement maîtrisé, plus l'éventail d'options et de complications de la tâche est large, ce qui ne conduit pas à sa désorganisation. Le « système de processus de régulation » fait référence à l’ensemble des influences psychologiques. et physiologique des mécanismes coordonnant l’action mise en œuvre à des micro-intervalles de temps. Psychologique Le contenu du processus de coordination correspond à l'activité indicative du sujet. Le processus d'orientation se déroule sur la base de la base d'orientation de l'action, qui comprend : un système de conditions objectives de mise en œuvre de l'action, la méthode de sa mise en œuvre et de son ajustement, et les moyens utilisés (outils et matériel). Se reflétant dans la conscience du sujet, la base orientatrice constitue le contenu du mental. image, conformément à la Crimée, des activités indicatives sont menées. Lors de la formation de N. (moteur, perceptuel ou mental), la base orientatrice de l'action, en tant que phénomène objectif, reste relativement constante, tandis que le contenu du mental. l'image et, par conséquent, l'orientation des changements d'activité avec l'exercice. Il faut donc distinguer les préliminaires psychique une image qui prend forme au début de la formation de N., et une image qui est un produit, le résultat du processus de formation. À l'avance l'image reflète les signes extérieurs de l'action (dans le cas par exemple d'un acte moteur, ces signes comprennent : des éléments de trajectoire, l'amplitude du mouvement) ; dans l'image formée la quantité signes extérieurs est réduit au minimum, laissant la place à l'interne panneaux. Ces dernières forment dans leur totalité « l’expérience intérieure » du sujet, dont l’existence serait impossible sans une expérience pratique active. activités visant à résoudre une tâche donnée (dans le même exemple, les signes internes incluent les signaux kinesthésiques qui surviennent lors du travail des muscles d'un organe en mouvement). Le changement dans le contenu de l'activité d'orientation s'exprime dans le fait qu'au début de la formation de H. elle se déploie de manière significative dans le temps et vise l'ensemble des signes extérieurs, et à la fin elle se transforme en un processus simultané , destiné uniquement à certains externes et internes. signes d'action (dans le même exemple perception visuelle Les micro-sections adjacentes de la trajectoire sont remplacées par un discret « arrachement » des sections séparées. ses points ou sections « nodales » le long du chemin de déplacement). Le mental décrit les processus associés à la formation de N. sont étroitement liés au travail des différents niveaux du centre. système nerveux. Ce travail vise à maîtriser l'ensemble des techniques caractéristiques des tâches de ce type, à identifier les corrections sensorielles adéquates et optimales pour tous les détails et composantes de l'action, en basculant les corrections de fond vers des niveaux inférieurs. Le transfert partiel des fonctions régulatrices des niveaux supérieurs du centre, du système nerveux vers les niveaux inférieurs, les plus adéquats pour certaines corrections sensorielles, constitue l'étape d'automatisation N. Ce qui est extrêmement caractéristique de cette étape, c'est qu'à un moment donné un une maîtrise soudaine et spasmodique de l’action se produit. Après l’automatisation de N. commence l’étape de sa stabilisation, au cours de laquelle les niveaux sous-jacents individuels se déclenchent avec les principaux et entre eux, renforçant la stabilité de N. contre l’influence « déconcertante » de facteurs perturbateurs. Ainsi, N. est une structure à plusieurs niveaux : les niveaux les plus élevés (principaux) du centre, du système nerveux, qui sont le substrat matériel Formes variées conscience des reflets de la réalité assurent le fonctionnement du psychisme. mécanismes de régulation; sous leur contrôle, les niveaux sous-jacents (de fond) fonctionnent, fournissant l'ensemble des fonctions biologiques nécessaires à la mise en œuvre de cette action. les fonctions. Lit. : Watson D.B., La psychologie comme science du comportement, trad. de l'anglais, M.-L., 1926 ; Koffka K., Fondements de la psychiatrie. développement, trad. de l'allemand, M.-L., 1934 ; Orndike E., Le processus d'apprentissage chez l'homme, trad. de l'anglais, M., 1935 ; Bernstein?. ?., Sur la construction des mouvements, M., 1947 ; lui, Certains problèmes émergents de régulation motrice. actes, « Questions de psychologie », 1957, n° 6 ; Réflexe d'orientation et réflexe d'orientation-exploration. activité, M., 1958 (voir article de P. Ya. Galperin et N. S. Pantina, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko) ; Galperin P. Ya., Développement des recherches sur la formation des actions mentales, dans : Psychologique. la science en URSS, tome 1, M., 1959 ; Zaporozhets A.V., Développement des mouvements volontaires, M., 1960. A. Nazarov. Moscou.
Formé par la répétition et l’amener à l’automatisme.
N'importe lequel nouvelle façon les actions, se déroulant initialement comme des actions indépendantes, développées et conscientes, puis, à la suite de répétitions répétées, peuvent être réalisées en tant que composante de l'activité exécutée automatiquement.
Étapes distinctes de l'éducation habileté motrice retracé en détail dans les travaux du psychologue soviétique N.A. Bernstein.
Classification
Il existe différents types de compétences : motrices, intellectuelles et perceptuelles.
Habileté motrice - influence automatisée sur un objet extérieur à l'aide de mouvements afin de le transformer, ce qui a été effectué à plusieurs reprises auparavant.
Compétence intellectuelle - techniques automatisées, moyens de résoudre des problèmes mentaux rencontrés précédemment.
Compétence perceptuelle - réflexions sensorielles automatisées des propriétés et des caractéristiques d'objets bien connus qui ont été perçus à plusieurs reprises auparavant.
Développement de compétences
Le développement d'une compétence est un processus qui s'obtient en effectuant des exercices (actions répétitives ciblées et spécialement organisées). Grâce aux exercices, la méthode d'action est améliorée et consolidée. Les indicateurs de la présence d'une compétence sont qu'une personne, lorsqu'elle commence à accomplir une action, ne réfléchit pas à l'avance à la manière dont elle va la réaliser et n'en isole pas d'opérations privées distinctes. Grâce à la formation de compétences, l'action est exécutée rapidement et avec précision, et vous pouvez vous concentrer sur le développement et l'acquisition de nouvelles connaissances, compétences et capacités.
La formation des compétences est influencée par :
- motivation, capacité d'apprentissage, progrès dans l'apprentissage, exercices, renforcement, formation dans son ensemble ou par parties.
- comprendre le contenu de l'opération - le niveau de développement personnel, la disponibilité des connaissances, des compétences, la méthode d'explication du contenu de l'opération, le retour d'expérience.
- pour la maîtrise d'une opération - compréhension complète de son contenu, passage progressif d'un niveau de maîtrise à un autre en fonction de certains indicateurs (automatisation, intériorisation, rapidité, etc.).
Différentes combinaisons de ces facteurs créent différentes images du processus de formation des compétences : progrès rapide au début et plus lent à la fin, ou vice versa ; Des options mixtes sont également possibles.
Les théories des mécanismes de formation des compétences, des facteurs et conditions nécessaires, sans lesquels cela ne peut se produire, constituent un cas particulier de théorie de l'apprentissage.
voir également
| compétence dans le Wiktionnaire | |
Les objectifs immédiats de tout sujet académique sont l'assimilation par les étudiants d'un système de connaissances et leur maîtrise de certaines compétences et capacités. Dans le même temps, la maîtrise des compétences et des capacités se fait sur la base de l'assimilation de connaissances efficaces, qui déterminent les capacités et compétences correspondantes, c'est-à-dire indiquer comment exécuter une compétence ou une compétence particulière (voir animation).
Afin de comprendre la question des voies et mécanismes de développement des compétences et des capacités chez les étudiants, nous devons d'abord comprendre ce que les compétences et les capacités apportent. La relation entre les concepts de « compétences » et de « compétences » n'est pas encore clarifiée. La plupart des psychologues et des éducateurs estiment que les compétences constituent une catégorie psychologique plus élevée que les compétences. Les enseignants en exercice adoptent un point de vue inverse : les compétences représentent un stade supérieur de maîtrise exercice physique et les actions syndicales que les compétences.
Certains auteurs comprennent les compétences comme la capacité d'exercer n'importe quelle activité à un niveau professionnel, tandis que les compétences se forment à partir de plusieurs compétences qui caractérisent le degré de maîtrise des actions. Les compétences précèdent donc les capacités.
D'autres auteurs comprennent les compétences comme la capacité d'effectuer n'importe quelle action ou opération. Selon leur concept, la capacité précède la compétence, qui est considérée comme une étape plus avancée dans la maîtrise des actions.
La capacité et l'habileté sont la capacité d'effectuer l'une ou l'autre action. Ils diffèrent par le degré (niveau) de maîtrise de cette action.
Compétence - c'est la capacité d'action qui n'a pas atteint le plus haut niveau de formation, réalisée en toute conscience.
Compétence - c'est la capacité d'agir qui a atteint le plus haut niveau de formation, réalisée automatiquement, sans conscience des étapes intermédiaires.
Lorsqu'une personne lit un livre, en contrôlant son contenu sémantique et stylistique, la lecture des lettres et des mots se fait automatiquement. Lorsqu'il lit le manuscrit pour y identifier les fautes de frappe, le contrôle est dirigé vers la perception des lettres et des mots, et le côté sémantique de ce qui est écrit passe au second plan. Mais dans les deux cas, une personne sait lire, et cette capacité a été portée au niveau de compétence.
Une compétence est une étape intermédiaire dans la maîtrise d'une nouvelle méthode d'action basée sur une règle (connaissance) et les utilisation correcte connaissances en train de résoudre une certaine classe de problèmes, mais n'a pas encore atteint le niveau de compétence. La compétence est généralement corrélée à un niveau exprimé en termes de stade initial sous forme de connaissances acquises (règles, théorèmes, définitions, etc.), comprises par les élèves et pouvant être arbitrairement reproduites. Dans le processus ultérieur utilisation pratique Cette connaissance acquiert certaines caractéristiques opérationnelles, apparaissant sous la forme d'une action correctement réalisée, régulée par cette règle. En cas de difficultés, l'élève se tourne vers la règle pour contrôler l'action réalisée ou pour travailler sur les erreurs commises.
Les compétences sont des composants automatisés de l’action consciente d’une personne qui se développent au cours du processus de mise en œuvre. Une compétence apparaît comme une action consciemment automatisée et fonctionne ensuite comme un moyen automatisé de l’exécuter. Le fait que cette action soit devenue une compétence signifie que l'individu, grâce à l'exercice, a acquis la capacité de réaliser cette opération sans faire de sa mise en œuvre son objectif conscient (Rubinstein S.L., 1946. pp. 553-554).
Cela signifie que lorsque nous développons dans le processus d'enseignement à un étudiant la capacité d'effectuer une action, il exécute d'abord cette action en détail, enregistrant dans sa conscience chaque étape de l'action effectuée. C'est-à-dire que la capacité d'effectuer une action se forme d'abord en tant que compétence. Au fur et à mesure que cette action est entraînée et exécutée, la compétence s'améliore, le processus d'exécution de l'action est réduit, les étapes intermédiaires de ce processus ne sont plus conscientes, l'action est exécutée de manière complètement automatique - l'étudiant développe une compétence pour effectuer cette action, c'est-à-dire la compétence se transforme en compétence (voir animation).
Mais dans un certain nombre de cas, lorsque l'action est complexe et que sa mise en œuvre comporte de nombreuses étapes, peu importe à quel point l'action est améliorée, elle reste une compétence sans se transformer en compétence. Par conséquent, les compétences et les capacités diffèrent également selon la nature des actions concernées.
Si l'action est élémentaire, simple, largement utilisée lors de l'exécution d'actions plus complexes, sa mise en œuvre est généralement formée comme une compétence, par exemple la compétence d'écriture, de lecture, d'opérations arithmétiques orales sur de petits nombres, etc. Si l'action est complexe, la mise en œuvre de cette action est généralement constituée d'une compétence comprenant une ou plusieurs compétences.
Ainsi, le terme « compétence » a deux significations :
1) Comme niveau initial de maîtrise de toute action simple. Dans ce cas, la compétence est considérée comme plus haut niveau la maîtrise de cette action, son exécution automatisée : la compétence se transforme en compétence.
2) Comme la capacité d'effectuer consciemment une action complexe en utilisant un certain nombre de compétences. Dans ce cas, une compétence est l'exécution automatisée d'actions élémentaires qui constituent une action complexe réalisée à l'aide de la compétence.
