Technologie de préparation à la vie indépendante des élèves de l'orphelinat. Programme de préparation des élèves des institutions pour orphelins à une vie indépendante Préparation psychologique des orphelins à une vie indépendante

Un programme pour préparer les orphelins et les enfants privés de soins parentaux à une vie indépendante, en tenant compte des aspects fondamentaux de la vie

"Avec des pas confiants"

Compilé par : éducateur social

N.V. Sévostianova

Note explicative

La société moderne exige diverses qualités personnelles de la part de la génération actuelle, dont l'indépendance. Il est généralement admis que l'avenir du pays, son développement progressif et l'amélioration des relations sociales et économiques dépendent en grande partie de l'indépendance des citoyens. L'indépendance aide une personne à s'exprimer avec succès dans diverses situations de la vie, à s'adapter plus rapidement et mieux à la société, ainsi qu'à participer consciemment et délibérément au développement diversifié de sa propre personnalité. Ceci est particulièrement important pour les internats, les enfants des orphelinats et autres institutions pour orphelins et enfants privés de protection parentale, car à l'âge adulte, ils doivent principalement compter sur eux-mêmes.

Des recherches pratiques et scientifiques indiquent que de nombreux diplômés des internats ne sont pas suffisamment préparés pour choisir leur chemin de vie, sont inadaptés à une vie indépendante et ont une faible activité sociale.Le manque d'indépendance, la dépendance à l'égard du groupe, la crédulité, l'émotivité fragile, la subordination les poussent parfois au premier plan dans des groupes à risque social, le problème de l'incapacité à assumer la responsabilité sociale et à défendre leurs droits se révèle, ce sont donc les orphelins et les enfants qui se retrouvent sans la garde parentale qui est plus susceptible de se retrouver dans le monde criminel est plus susceptible d'être confiée à ses pairs.

L'attitude de consommateur qu'ils développent lorsqu'ils vivent avec le plein soutien du gouvernement, l'incapacité de construire leur vie selon les normes et règles socioculturelles et le manque de compréhension de nombreuses relations sociales entre les gens entraînent des conséquences négatives. À cet égard, il est devenu nécessaire de créer un programme visant à réussir la socialisation et l'adaptation sociale des orphelins et des enfants privés de protection parentale. Ce programme est conçu pour les niveaux collège et lycée. Ce programme favorise

Développement de la compétence sociale de l'individu, de son autodétermination dans la société ;

- créer des conditions favorables à la formation de la personnalité citoyenne par la coopération, créer une situation de réussite, des situations de jeu ;

Acquérir de l'expérience dans la communication et les relations avec les pairs et les adultes sur la base de normes culturelles et morales ;

Formation de connaissances juridiques chez les orphelins et les enfants privés de protection parentale ;

Améliorer les connaissances de bureau et de marketing des élèves et des étudiants des internats ;

Formation de valeurs familiales stables chez les élèves des internats.

La méthode de fonctionnement de base suivante est envisagée : éducation.

Pour un résultat plus efficace de l'éducation juridique des orphelins et des enfants laissés sans protection parentale, il est recommandé d'utiliser les outils et le matériel vidéo du TSO.

Lors de la mise en œuvre du programme, sont attendus :critère de performance :

accroître le niveau de culture juridique des orphelins et des enfants privés de protection parentale ;

présence de projets de vie orientés positivement;

augmenter la confiance en soi d'un adolescent;

prise de conscience de la responsabilité personnelle de chaque orphelin et enfant laissé sans protection parentale pour son choix ;

une communication interpersonnelle complète basée sur le respect mutuel et une confiance totale les uns envers les autres ;

réduire le nombre d'orphelins et d'enfants privés de soins parentaux et bénéficiant de divers types d'enregistrement préventif.

Mécanisme d'exécution du programme: Le contenu du programme est mis en œuvre à raison de 2 fois par mois. Le programme devrait être mis en œuvre au cours de l'année scolaire par un professeur social et des éducateurs.

Résultat attendu:

La mise en œuvre du programme permettra la formation d'un système social et pédagogique holistique et ouvert, capable de créer un espace éducatif pour le développement et l'auto-développement des étudiants.

En mettant délibérément en œuvre tous les domaines du programme, l'internat produira un jeune capable de :

Adaptation et réalisation de soi dans des conditions économiques et socioculturelles changeantes ;

Maintenir sa propre santé et ses performances élevées dans des conditions de vie et de travail défavorables ;

Choix professionnel conscient tenant compte des besoins de la région, ainsi que de vos intérêts et capacités ;

Résolution créative de problèmes dans des situations de la vie, à l'école, au travail, en famille ;

Formation continue, développement personnel durable basé sur une forte motivation pour réussir dans la vie.

Connaissez vos droits et responsabilités ;

Avoir la capacité d'évaluer de manière critique, conformément aux normes de moralité et de droits, les actions des autres, amis, pairs, camarades de classe ;

Pour naviguer dans la vie sociale de la société, la présence d'un système d'attitudes sociales.

Un diplômé d'un internat est une personne qui aime sa terre natale et est prête à y vivre et à y travailler. C'est une personne qui a atteint une maturité personnelle et sociale, dotée du sens des responsabilités, de la tolérance et de la pensée positive.

Objectifs du programme :

formation d'une personnalité indépendante et mature, c'est-à-dire une personne capable de réaliser de manière créative son projet de vie basé sur ses ressources internes ;

Préparer les adolescents à une autodétermination professionnelle consciente et à la réalisation humaine de leurs objectifs de vie ;

développement de traits de personnalité polyvalents : besoin de travail créatif, besoin d'un mode de vie sain ; autonomie, développement intellectuel.

Le matériel du programme est réparti dans le temps, en tenant compte de sa suffisance pour une étude de qualité des principales dispositions et l'obtention des résultats prévus.

Ce programme comprend six sections :

Alphabétisation juridique.

Compétences en communication

Valeurs familiales

Les secrets du choix d'un métier

Marketing et intelligence d'affaires.

Santé et sécurité.

je Section « Connaissance juridique »

Objectifs:

Formation des fondements de la conscience juridique et de la culture juridique, compréhension de la nécessité de se conformer à la loi et de l'inévitabilité d'une sanction en cas de violation.

Formation et développement d'une personnalité possédant les qualités d'un citoyen - un patriote de la patrie, capable de remplir avec succès ses devoirs civiques.

Formation d'une attitude fondée sur des valeurs envers la régulation des interactions et des relations entre les personnes, des idées sur le sens des lois et des normes en tant que garant d'une coexistence opportune et constructive.

Liste des cours :

Ce qu'il faut savoir à la sortie d'un établissement d'enseignement. Qui aidera à protéger vos droits

Présentation de la leçon

Conversation avec éléments de discussion, conseil

Conférence. Consultation avec un inspecteur de la police de la circulation.

Leçon récapitulative finale. Réflexion

Conversation

Contenu de la section « Connaissances juridiques »

Humain. Personnalité. Citoyen.

- Mission humaine sur la planète Terre. Travailler avec les concepts d'« individu », « organisme », individualité », « je », « personnalité », « citoyen ». Clarification des rôles sociaux humains.

Le grand livre principal du pays.

Constitution de la Fédération de Russie. Droits de l'homme basiques. Droits des personnes handicapées. Loi fédérale sur la protection sociale des personnes handicapées dans la Fédération de Russie.

Crimes et châtiments

Responsabilité juridique d'un adolescent, d'un adulte. Types de crimes et mesures pour les réprimer. Analyse des situations.

Pourquoi faut-il des lois ?

Deux approches de l'objet de la loi. Définitions de la loi. Qu’est-ce que la liberté raisonnable ? Lecture du texte « La Fable des droits ». Exercice « Test de criminalité ».

Responsabilité pénale des mineurs.

- Types de délits. La responsabilité pénale.

Ce qu'il faut savoir à la sortie d'un établissement d'enseignement. Qui aidera à protéger vos droits.

Comment éviter de devenir victime d'un crime

- Sécurité personnelle. Situations extrêmes. Règles de conduite dans la rue et dans les lieux publics.

Comment résister à l'influence des groupes antisociaux d'adolescents.

- La notion de « groupes antisociaux ». Méthodes forcées d'implication dans des groupes antisociaux de jeunes. Blague. Acte malveillant.

II Rubrique « Compétences en communication »

Objectifs:

- développer la capacité de s’adapter avec flexibilité aux conditions de vie changeantes

Montrer la complexité et la diversité de la communication des personnes, augmenter le niveau de compétence communicative des étudiants, promouvoir le développement personnel ;

Favoriser le développement des différentes formes et méthodes de communication, la prise de conscience de ses capacités dans ce domaine, nécessaire dans toute activité professionnelle ;

Formation de compétences pratiques en communication, connaissance de soi, développement personnel ;

Augmentation de l’estime de soi et de la confiance en soi.

Liste des cours :

Contenu de la section « Compétences en communication »

Qu’est-ce que la communication ?

Les notions de communication « verbale » et « non verbale ». Langage du corps. Test « Êtes-vous un interlocuteur agréable ? »

Image de soi.

La formation des compétences. Comportements adaptatifs. Compétences comportementales confiantes. Le processus de révélation de soi, ses principaux problèmes : formation d'une image déformée, méfiance, détachement.

Barrières de communication.

Le concept de barrières de communication, leur classification. Situations de modélisation.

Règles pour convaincre votre interlocuteur.

Divulgation des règles de base de la persuasion humaine. Atelier « Donner un discours persuasif ».

La capacité d'écoute.

Écoutez et entendez. Pourquoi avons nous besoin de ça? Règles pour l'orateur. Règles pour l'auditeur. La capacité d’écouter activement. Erreurs fondamentales d'un auditeur actif.

Éthique de la communication d'entreprise.

Explication des notions d'éthique, d'éthique de la communication d'entreprise. Atelier « Votre style de communication d'entreprise » - test.

Conflit.

Le conflit et ses étapes. Stratégies de comportement en cas de conflit. Façons de résoudre les conflits. Erreurs de la personne en conflit. Sortie du conflit.

Types d'interaction humaine.

Types d'interaction : activité commune, compétition, conflit.

9. Leçon récapitulative finale. Réflexion.

Réflexion des étudiants, de leurs ressentis et expériences au cours du cours.

III Rubrique "Famille ABC"

Objectifs:

Formation des capacités nécessaires pour créer votre propre famille, dans laquelle un mariage mature est réalisé sur la base d'une position paternelle et maternelle consciente, élevant un père de famille ;

Formation de compétences et d'aptitudes pour résoudre les conflits familiaux et les situations de la vie ;

Formation d'une idée adéquate de la famille, de ses membres et de leurs relations ;

Formation de motivation pour les activités des étudiants en tant que membres de leur propre famille et créateurs de leur propre modèle de foyer heureux ;

Formation des connaissances et des compétences des étudiants en entretien ménager.

Liste des cours :

Contenu de la rubrique « ABC Famille »

La famille, qu'est-ce que c'est ?

La famille dans la société moderne. Rôles familiaux. Le rôle de la famille. Encyclopédie russe de la vie de famille.

Qu’est-ce qui fait une vraie famille ?

- « Amitié, amour, famille, respect mutuel, responsabilité » - divulgation des concepts, interconnexion. Ethique des relations. Testez « Compteur de responsabilité ».

Les joies et les difficultés de la paternité et de la maternité.

Relations entre hommes et femmes. Hygiène. L'école de maman. Brèves informations sur les maladies infantiles. Ethnoscience.

Crise familiale.

Problèmes de famille. Situations de modélisation. Façons de résoudre les conflits familiaux. Patience, respect mutuel, responsabilité sont les trois piliers sur lesquels repose le bonheur familial.

Fondements spirituels et moraux de la famille.

Valeurs et traditions familiales. Culture familiale. Élever les qualités spirituelles et morales des enfants. Eco-éducation en famille. Éthique et esthétique. Bonne organisation des loisirs en famille.

"Une bonne famille sent la tarte."

Introduction aux bases de la cuisine. Préparation et stockage des produits. Constitution d'un cahier de recettes de base. Concours "Duel culinaire".

Ma maison confortable.

Bases du ménage. À propos de l’économie familiale. Comment apprendre à vivre selon ses moyens. Quand est-il temps de rénover ?

IV Rubrique « Choisir un métier »

Cible:

Formation d'une autodétermination professionnelle consciente et d'une réalisation humaine des objectifs de vie chez les adolescents ;

Formation des étudiants à un choix éclairé de profession, en tenant compte de leurs capacités, de leurs aptitudes et de leurs connaissances acquises ;

Promouvoir une motivation positive pour le travail

Liste des cours :

Contenu de la rubrique « Choisir un métier »

Le choix du métier m'appartient !

Légalité, liberté de choix de profession et discipline du travail.

Principales catégories de l'activité professionnelle.

La notion de « profession », « spécialité », « spécialisation », « qualification ».

Excursions aux entreprises.

Kaléidoscope des métiers.

Les meilleurs spécialistes du domaine professionnel - présentant une présentation. "Tous les travaux sont bons" - un jeu d'orientation professionnelle.

Quelques règles importantes.

Règles d'admission dans les établissements d'enseignement supérieur et secondaire. Règles d'admission à la production. Comment rejoindre la bourse du travail. Ce qu'il faut savoir sur les affaires.

La capacité de travailler est le principal trésor d'une personne.

Travail mental et physique. Proverbes sur le travail. Jeu "Alphabet des Métiers".

Métier et capacités. Métier et caractère.

Détermination des métiers comparables aux préférences individuelles, test du « Cercle des Possibilités ». Détermination des préférences professionnelles d'un individu dans les domaines suivants : « personne-personne », « personne-technologie », « personne-nature », « personne-signe », « personne-image artistique » A.V. Libine.

V Chapitre " »

Objectifs:

- fournir des connaissances sur les règles de préparation des documents et de correspondance commerciale ;

Favoriser la confiance en soi dans diverses situations de vie liées à la documentation ;

Liste des cours :

Contenu de la rubrique " Culture marketing et commerciale »

Document.

- Informations générales sur le document. Règles de correspondance commerciale. Détails du document. Règles générales de préparation des documents.

Résumé.

Règles de conception. Échantillon. Structure.

Règles d'écriture. Volume. Formulaire. Signature. Structure. Les secrets des « bons accents ».

Autobiographie.

Définition. Contenu. Décor.

Déclaration.

Règles de conception. Documents connexes. Structure. Particularités. Exemples et échantillons.

Une enquête. Lettre de demande.

Fonction. Règles de conception. Conditions pour rédiger une lettre. Caractéristiques de la formulation. Structure. Modélisation et analyse de situations de vie.

Lettre explicative. Plainte.

Règles d'écriture. Les fonctions. Structure. Caractéristiques de la formulation. Valeur volumique. Énoncé correct des exigences. Liens. Petites nuances importantes.

Éthique de la communication d'entreprise. Correspondance commerciale.

Définition du concept. Référence historique. "Règle d'or" de la morale. Propre système de valeurs. Principes éthiques. "On rencontre les gens par leurs vêtements..."

VI Section santé et sécurité

Objectifs:

- prévention des mauvaises habitudes;

Promouvoir la formation d'un mode de vie sain ;

Renforcer les compétences des élèves à prendre soin de leur santé.

Liste des cours :

Conférence. Conversation. Présentation de la leçon

Soins bébé. Jeu "Filles et fils"

Conférence. Conversation. Analyse des situations problématiques. Activité de jeu.

PREMIERS SECOURS. Jeu "Service de secours".

Conférence. Conversation. Activité de jeu.

Immunité.

Conversation. Conférence. Activité de jeu

Signes de stress et méthodes de premiers secours dans une situation de stress aigu.

Conférence. Présentation.

Situations d'urgence - règles de conduite. Situations de modélisation.

Conférence. Conversation.

Leçon récapitulative finale. Réflexion.

Conversation

Contenu de la section Santé et Sécurité

Une vie sans mauvaises habitudes.

Habitude ou maladie. Projection de la présentation « Conséquences graves ». Dessiner des affiches. Jeu didactique « Bon-mauvais ». Visite d’excursion au « Musée du Contrôle des Drogues ».

Durcissement.

Mieux vaut prévenir que guérir. Caractéristiques individuelles du corps. Des règles de durcissement.

Loisirs actifs : qu'est-ce que c'est ?

Les loisirs peuvent-ils être actifs ? Types de loisirs actifs (présentation). Des mesures de précaution. Jeux de plein air. Jeu de voyage « Vers des terres très lointaines ».

Hygiène humaine. Hygiène des chambres.

Projection de la présentation « Qui vit sous vos ongles ? Types de microbes. Contrôle des rongeurs. Les toilettes sont l'endroit le plus propre de la maison. L'hygiène est la reine de la propreté (activité théâtrale avec supports visuels).

Soins bébé.

Le bébé est le maître de la maison. Comment emmailloter. Caractéristiques de la cuisine pour un bébé. Organisation d'une promenade. Garde-robe pour enfants. Régime quotidien. Brèves informations sur les maladies infantiles. PREMIERS SECOURS. Jeu "Filles-Fils".

PREMIERS SECOURS.

Ne faites pas de mal à autrui. Présentation sur les « Premiers secours ». Modélisation des situations, leur analyse, analyse. Jeu "Service de secours".

Immunité.

- Définition du concept. Pourquoi avons-nous besoin de l’immunité ? Quelles sont les causes de la diminution de l’immunité ? Conséquences d'une diminution de l'immunité. Projection de la présentation « Les pouvoirs secrets en nous ». Jeu "Rassemblez les aides du corps".

Situations d'urgence - règles de conduite.

Types de situations d'urgence. Règles de comportement. Situations de modélisation.

Livres d'occasion :

L'ABC du droit : aménagement des classes à l'école primaire / auteur – comp.N.N. Bobkova. – Volgograd : Enseignant, 2006.

Akhmetova I., Ivanova T., Ioffe A., Polozhevets P., Smirnova G. Mon choix. Cahier d'exercices pour les lycéens. – M., 2003.

Velikorodnaïa V.A. Zhirenko O.E., Kumitskaya T.M. Heures de cours sur l'éducation civique et juridique : niveaux 5-11. – M. : VAKO, 2008.

Activités périscolaires d'éducation civique des écoliers : Guide pratique / auteur. – comp.L.G. Ivlieva ; édité parV.G. Parshina. – M. : ARKTI, 2006.

Dick N.F. Nouvelles normes de la deuxième génération pour les classes 5 à 7. Horaires de cours, atelier, tests, techniques. – Rostov s/d : Phoenix, 2008.

Master class du directeur adjoint du travail pédagogique dans un établissement d'enseignement général. Livre 1. Planification, contrôle et analyse du processus éducatif / auteur. – comp.L.M. Syromyatnikov. M. : Globus, 2008.

Morozova E.I. Enfants à problèmes et orphelins : conseils aux éducateurs et aux tuteurs. – M. : NC ENAS, 2002.

Ovcharova R.V. ouvrage de référence pour un éducateur social. – M. : TC Sfera, 2002.

Prévention de l'abandon, de l'itinérance et de la délinquance chez les mineurs. Interaction des sujets de prévention, travail intégré des autorités éducatives, système de travail d'un établissement d'enseignement, documentation normative/auteur. – comp.:E.P. Kartouchina, T.V. Romanenko. – M. : Globus, 2009.

Le système de travail scolaire pour protéger les droits et intérêts légitimes de l'enfant/auteur. – comp.SUR LE. Minorité. – Volgograd : Enseignant, 2007.

Système d'accompagnement socio-psychologique des orphelins en internat : Un manuel méthodologique pour les spécialistes travaillant avec les orphelins en internat / Ed. Éd.N.M. Iovtchouk . M. : REALTEK, 2003.

Éducation juridique des écoliers, de la 5e à la 9e année. Notes de cours/comp.O.V. Letneva – Volgograd : Enseignant, 2005.

Objectif : développer une culture juridique permettant aux étudiants de résoudre des situations de vie difficiles.

Matériels et équipements :

Cartes "Description des situations".
Cartes "Causes de la situation".
cartes "Actions des participants au jeu".
équipement pour l'exercice "Perle".
formes de réflexion visuelle "Amanita".
feuilles de papier, stylos.

I. Partie organisationnelle

Mot du professeur :

Bonjour! Je m'appelle Natalia Vadimovna. Je viens de Cherepovets, où je travaille comme enseignant pour un groupe de garçons à l'orphelinat n°1. Aujourd'hui, je voudrais attirer votre attention sur le jeu interactif « La commande commence avec moi », au cours duquel les tâches suivantes seront résolues :

Continuer à développer les compétences suivantes chez les étudiants : « Analyse des activités », « Planification des activités », « Résolution des conflits », « Travail en équipe ».
Cultivez une attitude tolérante et sans jugement envers l'autre interlocuteur, une attitude positive envers vous-même et envers les autres.
Renforcez la capacité de mener un dialogue correctement et enrichissez votre vocabulaire.

Chers participants au jeu ! Je vous invite à assumer le rôle de garçons et de filles âgés de 15 à 17 ans.

Comme nous ne nous connaissons pas, avant de passer à la partie principale du jeu, je vous propose l’exercice « Bead ». S'il vous plaît, venez me voir et placez-vous à votre convenance.

Dans mes mains, j'ai une tresse avec des perles. Chacun de vous, dans l'ordre, ramasse une des perles et prononce votre nom, puis, à l'aide d'une lettre de votre nom, nomme la qualité qui vous caractérise, puis un souhait à tous les participants au jeu. Laisse-moi commencer.

Je m'appelle Natalia Vadimovna, patiente.

Et je souhaite à tous les participants au jeu bonne chance et de vrais amis fiables. (Réponses des jeunes).

Conclusion : eh bien, maintenant nous nous sommes rencontrés et nous pouvons commencer à travailler ensemble davantage.

II. Partie principale

Mot du professeur :

Veuillez vous diviser en deux groupes et prendre place aux tables.

Nous attirons votre attention sur des situations dans lesquelles il est tout à fait possible qu'un diplômé d'un orphelinat se retrouve.

Devoir : Chaque équipe doit lire attentivement la situation. Comprenez-le et essayez, d'abord, de déterminer les raisons ou les événements-faits qui ont conduit à la situation actuelle, puis trouvez des solutions pour ne pas vous retrouver dans cette situation, ne pas vous tromper, ne pas avoir d'ennuis, ou sortez-en avec le moins de pertes , c'est-à-dire décrivez vos actions pour résoudre le problème.

Situation n°3.

Situation n°2.

Situation n°1.

Allons-y, flânons !?

Les équipes reçoivent des cartes et des formulaires avec lesquels travailler.

Raisons de la situation actuelle	Solutions, vos actions

(travail 5 à 7 minutes, discussions en groupes, remplissage de tableaux). Après 3 à 4 minutes de discussion, les groupes reçoivent des fiches d'indices expliquant les raisons des situations et des fiches d'actions.

Le mot du professeur

La discussion est terminée. Maintenant, chaque groupe lit à haute voix sa situation, ses raisons et ses actions pour résoudre le problème.

(questions possibles pour les participants au jeu :

L’autre équipe est-elle d’accord avec toutes les raisons et actions ?

Que peut ajouter une autre équipe ?)

Conclusion sur la situation 1 concernant Sasha : ainsi, nous avons travaillé de manière très amicale et fructueuse, et nous voyons que l'essentiel dans cette situation, afin d'éviter une telle tromperie, n'est pas d'accepter des offres douteuses de personnes inconnues.

Conclusion sur la situation 2 concernant Olga et Nadezhda : ne laissez en aucun cas vos effets personnels sans surveillance, ne comptez pas sur quelqu'un d'autre.

Conclusion sur la situation 3 à propos d'Anton : tout d'abord, bien sûr, être capable de communiquer avec les gens, de négocier et de ne pas essayer de résoudre les problèmes par un scandale, car dans la vie, il peut arriver que la prochaine fois vous ne soyez pas la victime, mais , au contraire, coupable.

Conclusion

Nous avons terminé la partie principale de notre jeu interactif, et je vous propose l'exercice « Fly Agaric ».

Devant vous se trouve un cercle divisé en 3 secteurs :

Comme j'étais à l'aise
Quelle est l’importance du contenu pour moi ?
À quel point le contenu est utile (instructif) pour moi.

Vous collez des cercles dans chaque secteur, mais la condition principale est la suivante : plus vous êtes proche du centre, plus l'affirmation de votre réponse est élevée.

Et maintenant, si quelqu'un a un désir, il peut exprimer son opinion à voix haute. (réponses des participants au jeu)

Chers participants au jeu, j'ai été très heureux de travailler avec vous, j'ai ressenti votre intérêt, votre soutien, votre attitude positive et le fait que vous n'aviez pas peur des difficultés qui surgissaient. Je me sentais à l'aise et à l'aise dans notre groupe.

Merci pour le travail!

Applications

Situation n°3.

Anton était allongé dans sa chambre sur le canapé et regardait la télévision. Soudain, il remarqua qu'une tache apparaissait sur le plafond, qui devenait de plus en plus grande, et finalement de l'eau coulait même du plafond. Anton sursauta avec indignation et courut vers ses voisins du dernier étage. Il a commencé à frapper à la porte et à crier. La porte lui fut ouverte et Anton, ne comprenant rien, se mit à crier des paroles offensantes et obscènes et à agiter les bras. Un scandale éclate.

Situation n°2.

Enfin, Olga et Nadezhda peuvent fréquenter les discothèques nocturnes. Ils ne vivent plus dans un orphelinat, mais dans leur propre chambre, chez eux. Les filles se sont rapidement préparées et se sont rendues au Carousel de bonne humeur, achetant en chemin un cocktail - une boisson alcoolisée - au magasin.

C'était tout simplement génial ; musique, danse, beaucoup de rencontres. Olga a oublié le sac dans lequel se trouvait son passeport. De retour à la maison, les filles sont immédiatement allées se reposer et, le matin, Olga a découvert que son passeport n'était pas dans son sac.

Situation n°1.

Un soir d'automne, Sasha a décidé de se promener. En sortant de l'entrée, il aperçut Andreï, également ancien élève de l'orphelinat. Nous avons dit bonjour. Les jeunes étaient pratiquement des étrangers, donc Sasha ne s'attendait à aucune conversation ou conversation. Mais soudain Andrei suggéra :

Allons-y, flânons !?

Sasha n'avait toujours rien à faire et il n'y avait personne avec qui sortir, et il a accepté.

Allons-y, courons dans un appartement, je dois remettre un colis, peut-être qu'on pourra aussi gagner de l'argent. Etes-vous pressé?

Sasha hocha la tête avec indifférence, indiquant qu'il s'en fichait, et prit indifféremment le paquet qui lui était remis.

Alors que les jeunes se dirigeaient vers le prétendu appartement, deux hommes se sont soudainement précipités vers eux, se présentant rapidement comme des agents de contrôle des drogues. Ils ont saisi le paquet de Sasha, affirmant qu'il contenait de la drogue. Sacha était terrifiée. On l'a mis dans une voiture et on lui a proposé de payer une certaine somme d'argent en échange de « faire taire » l'affaire. Sasha n’avait pas autant d’argent, il n’avait donc d’autre choix que de vendre une de ses chambres.

Causes des situations

Il n’y a aucune personne significative, aucune autorité positive.
Incapacité d'occuper votre temps libre.
Pas de passe-temps, activité intéressante, passe-temps.
Il n’y a pas d’amis réels et fiables.
Je le connais un peu, il n’y a rien de mal à ça.
C'est si facile de gagner de l'argent.
De toute façon, il n’y a rien à faire et je n’ai pas envie de sortir seule.
Je vais mieux vous connaître, ça pourrait être utile, il vous expliquera comment gagner de l'argent tout aussi facilement.
La soirée est bonne, chaleureuse, plus intéressante ensemble.
L’envie de passer du temps utilement.
Curiosité.
L'habitude de contrôler étape par étape tout en vivant dans un orphelinat.
Je n'ai pas d'opinion, adepte.
Attitude irresponsable envers les documents.
Beaucoup de distractions (musique, danse, tabac, alcool, compagnie).
Alcoolisation.
Détente après avoir bu de l'alcool (affaiblissement de l'attention).
Crédulité.
Je ne me suis jamais retrouvé dans une situation où ils pouvaient simplement sortir un document de leur sac à main comme ça.
S'appuyer sur les autres, par exemple sur une sœur, qui est également obligée de s'occuper (en confiant la responsabilité à une autre).
Peu d'expérience pratique.
Récemment fait une rénovation.
Les voisins du dessus me reprochent toujours que j'écoute de la musique fort.
Incapacité à résoudre les problèmes de manière constructive et à trouver une solution de compromis.
Vengeance pour les harcèlements constants.
Impulsivité du comportement.
Gagnez de l'argent supplémentaire (je facturerai à mes voisins des réparations plus élevées que nécessaire).
Je ne me suis jamais retrouvé dans de telles situations de vie (nouveauté).
Méconnaissance des bases du code du logement.
Insouciant.

RAPPEL "Si votre passeport est perdu." Ce qu'il faut faire?

Rendez-vous au commissariat de police où vous habitez. À Cherepovets, un tel service est situé à st. Babouchkine. Une telle urgence est nécessaire avant tout pour vos intérêts.
Remplissez et récupérez les documents suivants :

Une déclaration écrite indiquant où, quand et dans quelles circonstances le passeport a été perdu (volé) ;
Demande sous la forme prescrite pour la délivrance d'un nouveau passeport ;
Quatre photos personnelles 35x45 mm en noir et blanc ou couleur sans coiffe.
Reçu de paiement de l'État des droits d'un montant de : : roubles ;
Reçu de paiement d'une amende pour perte de passeport d'un montant de : : roubles.

Après avoir soumis tous les documents, il ne vous reste plus qu'à attendre : vous recevrez un tout nouveau passeport dans un délai d'un mois, durant lequel vous devrez vous contenter d'une carte d'identité temporaire.

Situation n°1.

Raisons de la situation actuelle

Solutions, vos actions

de toute façon, il n’y a rien à faire et je n’ai pas envie de marcher seule ;

désir de gagner de l'argent facilement;

Je le connais un peu, il n’y a rien de mal à cela ;

incapacité à occuper votre temps libre ;

irresponsabilité, ne pense pas aux conséquences ;

pas de passe-temps ou d'activité intéressante ;

pas de vrais amis ;

peu d'expérience pratique de la vie.

Avant de prendre le colis, vous devez connaître son contenu ;

lorsque les « inspecteurs » approchent, vous devez demander des documents ;

une fois dans la voiture, vous pouvez refuser de témoigner (selon l'article n° 51) et demander à être conduit au commissariat et à témoigner uniquement sur place ;

ne pas conserver les documents à la maison, mais, en option, dans un orphelinat avec un éducateur social ou un enseignant-conservateur ;

appelez le « 02 » et découvrez si ces employés travaillent ;

Contactez le service de police de votre lieu de résidence pour rédiger une déclaration.

Situation n°2.

Raisons de la situation actuelle

Solutions, vos actions

attitude irresponsable envers les documents ;

laissé le sac sans surveillance ;

de nombreuses distractions (musique, danse, alcool, tabac) ;

alcoolisme;

affaiblissement de l'attention;

crédulité;

Je ne me suis jamais retrouvé dans de telles situations ;

confier la responsabilité à une autre personne (sœur);

l'habitude de contrôler étape par étape lorsque l'on vit dans un orphelinat.

ne laissez pas vos effets personnels sans surveillance ;

ne transférez pas la responsabilité à une autre personne ;

Si votre passeport est perdu ou volé, alors :

nous allons à la police et rédigeons une déclaration concernant la perte ou le vol (où, quand et dans quelles circonstances le passeport a été perdu ;

nous rédigeons une demande sous la forme prescrite pour la délivrance d'un nouveau passeport ;

allons prendre des photos (photos personnelles 35x45 mm en noir et blanc ou couleur sans coiffe) ;

nous payons des frais d'État et une amende pour la perte d'un passeport dans l'une des succursales de la Sberbank de la ville ;

Après avoir soumis tous les documents, une carte d'identité temporaire est délivrée, remplaçant un passeport, et seulement après 1 mois, vous recevez un nouveau passeport.

Situation n°3.

Actions face à des situations

Avant de prendre le colis, vous devez connaître son contenu.
Lorsque les « inspecteurs » approchent, vous devez demander des documents.
Une fois dans la voiture, vous pouvez refuser de témoigner, demander à être conduit au commissariat et n'engager une conversation que là-bas.
Ne conservez pas les documents à la maison, mais, en option, dans un orphelinat avec un éducateur social ou un enseignant-conservateur.
Appelez le « 02 » et découvrez si ces employés travaillent.
Contactez la police de votre lieu de résidence pour déposer une déclaration de sinistre.
Calme-toi.
Invitez les voisins et montrez-leur les dégâts causés, essayez de négocier une indemnisation pour les dégâts.
En dernier recours, déposez une plainte auprès du tribunal.
Ne laissez pas d'objets personnels sans surveillance.
Ne transférez pas la responsabilité à une autre personne.
Ne buvez pas d'alcool.
Vérifiez périodiquement vos effets personnels.
Réagissez rapidement à la perte d'un passeport et restaurez-le pour éviter les ennuis.
Aide visuelle pour l'exercice "Amanite mouche"

Un moyen de développer la capacité des enfants des orphelinats à surmonter les difficultés de socialisation réside dans les activités des enfants, variées dans leur contenu et leurs formes d'organisation, tant en groupes au sein de l'institution elle-même qu'en dehors de celle-ci. La base de telles activités sont des situations dans lesquelles un enfant a la possibilité de choisir, d'apprendre à justifier son choix, de se tester et de déterminer ses capacités, de prendre des décisions indépendantes, d'apprendre à naviguer facilement et rapidement dans de nouvelles conditions, de réagir avec flexibilité aux influences environnementales et de maîtriser différents rôles sociaux. Il est important de prendre en compte que dans la vraie vie, des situations de choix surviennent souvent spontanément.

Principaux domaines de préparation :

1) développement de l'individualité et formation de l'identité, développement d'une stratégie de vie individuelle, offre d'opportunités et de conditions de connaissance de soi ;
2) la maîtrise de la structure de l'activité et de la formation en orientation professionnelle, c'est-à-dire la formation de compétences permettant de fixer des objectifs, de choisir des moyens pour les atteindre, de planifier et d'évaluer les résultats ;
3) se forger des idées sur le futur métier, réaliser des tests professionnels, apporter une aide à l'autodétermination professionnelle ;
4) la formation d’intérêts stables pour le travail, des idées sur la nécessité du travail dans la vie d’une personne, la culture du travail acharné et le développement de la capacité de travail.
5) diagnostic complet et réadaptation des enfants, qui comprennent la formation individuelle de la préparation adaptative des enfants à la vie et de leur autodétermination professionnelle ; formation progressive d'attitudes personnellement adaptées envers soi-même en tant que sujet de la vie future et de l'activité professionnelle.
6) créer des conditions de vie et de relations entre adultes et enfants dans l'institution permet à chacun de ressentir un confort émotionnel, de soulager les tensions et l'anxiété.
7) création de nombreuses opportunités d'activités créatives et autres qui contribuent à la réalisation maximale des capacités personnelles et socialement significatives.
8) développement de la mobilité sociale et personnelle, capacité d'évaluer la situation de vie et de prendre des décisions adéquates en conséquence. Interaction entre l'orphelinat et les établissements d'enseignement complémentaire.

Les processus innovants dans les établissements d'enseignement internat indiquent l'activation à la fois des fondements internes, structurels et organisationnels de leurs activités, et des fondements externes - l'implication de l'ensemble de la société dans les problèmes des orphelins et des enfants laissés sans protection parentale.

Les éléments intéressants et innovants à cet égard sont :

1) expérience dans la création de centres de réadaptation en vue de l'adaptation post-internat des diplômés des orphelinats ;
2) élargir la coopération entre le personnel enseignant des orphelinats et les équipes de scientifiques pour résoudre les problèmes des enfants présentant des troubles de la santé et du développement mental ;
3) mise en œuvre de la formation et du recyclage du personnel, en tenant compte des exigences des nouvelles pratiques et des besoins des enfants et de leurs enseignants.

Les projets en cours et en cours visant à améliorer le travail auprès des orphelins et des enfants privés de protection parentale peuvent inclure d'autres domaines d'activité :

- développement de nouveaux modèles d'institutions pour orphelins ;
- créer dans l'institution un environnement proche du milieu familial, apportant non seulement des changements extérieurs (appartements, mixité d'âge), mais aussi des changements dans les relations entre enfants et adultes, une diversité qualitative des contacts dans l'environnement social ;
- introduction de méthodes et de formes garantissant l'individualisation du processus éducatif ;
- introduction de technologies économes en santé dans la vie des institutions ;
- élargir l'expérience sociale des étudiants grâce au développement et à la mise en œuvre de technologies innovantes pour l'autodétermination personnelle dans un monde en évolution ;
- offrir à un orphelin une éducation significative sur le plan personnel ;
- renforcer l'indépendance économique des établissements ;
- la création d'un environnement pour la formation professionnelle comme base de l'autodétermination de la vie ;
- l'élaboration par l'institution, en collaboration avec les autorités de tutelle et de tutelle, de programmes d'entrée dans une vie indépendante et de rétablissement des liens avec la famille ;
- l'introduction de nouvelles formes de gestion dans les institutions pour orphelins et enfants privés de protection parentale ;
- formation de nouvelles approches du contenu et de l'évaluation du travail pédagogique dans les institutions pour orphelins ;
- établir et entretenir des liens avec les institutions et équipes scientifiques afin de faire évoluer les formes et les méthodes du travail scientifique et méthodologique.

Dans le processus de socialisation, trois groupes de problèmes sont résolus : l'adaptation, l'autorisation et l'activation de l'individu. La solution à ces problèmes, essentiellement contradictoires et en même temps dialectiquement unis, dépend dans une large mesure de nombreux facteurs externes et internes.

L'adaptation sociale présuppose l'adaptation active de l'individu aux conditions de l'environnement social, et l'autorisation sociale présuppose la mise en œuvre d'un ensemble d'attitudes envers soi-même ; stabilité dans le comportement et dans les relations, qui correspond à l’image et à l’estime de soi de l’individu. La résolution des problèmes d’adaptation sociale et d’autorisation sociale est régie par les motivations apparemment contradictoires d’« être avec tout le monde » et d’« être soi-même ». Dans le même temps, une personne avec un haut niveau de socialité doit être active, c'est-à-dire il doit avoir une disposition réalisable à l'action sociale.

Le processus de socialisation (inclusion d'un enfant dans le système de relations sociales), même dans des circonstances favorables, se déroule de manière inégale et peut se heurter à un certain nombre de difficultés et d'impasses qui nécessitent les efforts conjoints d'un adulte et d'un enfant. Si l’on compare le processus de socialisation avec le chemin qu’un enfant doit suivre du monde de l’enfance au monde des adultes, alors il n’est pas facile partout.

Les raisons des difficultés d’entrée d’un enfant dans le système de relations sociales peuvent être très différentes, mais elles sont avant tout liées à une perception inadéquate des orphelins des exigences de la société environnante.

Les critères pour surmonter ces difficultés peuvent être les suivants :

1. Volonté de percevoir adéquatement les problèmes sociaux émergents et de résoudre ces problèmes conformément aux normes des relations qui se sont développées dans la société (adaptabilité sociale), c'est-à-dire la capacité de s’adapter au système de relations existant, de maîtriser un comportement social approprié et de mobiliser non seulement son potentiel pour résoudre un problème social, mais également d’utiliser les conditions dans lesquelles les relations de l’enfant se développent ;
2. Résistance aux influences sociales défavorables (autonomie), préservation des qualités individuelles, des attitudes et des valeurs formées ;
3. Une position active dans la résolution des problèmes sociaux, une préparation à l'action sociale, le développement personnel et la réalisation de soi dans les situations difficiles qui surviennent (activité sociale), la capacité de s'autodéterminer et d'élargir les limites de l'activité de vie spatiale.

Les capacités les plus significatives qui permettent à un enfant de surmonter les difficultés de socialisation sont :

1. la capacité d'élargir les limites de l'espace de vie ;
2. capacité à l'autodétermination ;
3. la capacité de maîtriser le comportement de rôle social à travers un système de relations différenciées.

Les conditions pour préparer les enfants des orphelinats à une vie indépendante comprennent :

- création d'un environnement évolutif et d'un système éducatif adaptatif ;
- le travail correctionnel et développemental (processus intellectuels et cognitifs-émotionnels, formation des compétences de communication), qui comprend, entre autres, l'adaptation sociale ;
- développement de la personnalité de l'enfant avec utilisation maximale de son potentiel de réadaptation et de ses capacités compensatoires ;
- offrir une expérience de vie indépendante avant de quitter l'orphelinat ;
- le caractère prolongé du soutien après l'obtention du diplôme.

D'un point de vue pédagogique, il est important de disposer d'indicateurs du succès de la mise en œuvre des conditions ci-dessus. De tels indicateurs, à notre avis, peuvent être :

- la capacité des élèves de l'orphelinat à prendre des décisions indépendantes est développée ;
- leur maîtrise de la structure d'activité pour la mise en œuvre de la décision prise ;
- développement du sens de la responsabilité de ses actes.

Ces indicateurs ne peuvent être atteints que si un certain nombre de conditions sont remplies.

A sa sortie de l'orphelinat, l'élève reçoit l'ensemble des documents nécessaires : (acte de naissance, passeport, attestation de séjour à l'orphelinat, état de santé, attestations des parents, autres proches, documents confirmant le droit de propriété, l'espace de vie, etc.) , ainsi que les numéros de téléphone et adresses des agences gouvernementales qui devraient aider le jeune homme à s'installer plus tard dans la vie.

L'administration des orphelinats aborde la procédure de libération des élèves avec beaucoup de prudence. Pour chacun d'eux, un éducateur social ou un inspecteur de la jeunesse est nommé, qui supervise la vie future du jeune. Bien entendu, le problème le plus urgent, outre le logement, est de trouver un emploi. Il est très important qu'un ancien étudiant, souvent peu habitué à la vie en société, s'oriente correctement, choisisse un métier en fonction de ses intérêts et puisse réussir à trouver un emploi. À ce stade, il est très important que le garçon ou la fille connaisse clairement ses droits et puisse les utiliser de manière compétente. Pour ce faire, les orphelinats préparent les enfants à l'obtention du diplôme ; dans presque toutes les institutions, ainsi que les documents et adresses de référence nécessaires, ils délivrent des certificats d'études spéciaux - collections, ouvrages de référence originaux de documents législatifs et réglementaires. Ces annuaires doivent comporter des explications ou des documents officiels recensant tous les droits et avantages des diplômés de l'orphelinat.

La solution à l'un des principaux problèmes d'un mineur diplômé d'un orphelinat est l'emploi. Les autorités du service public de l'emploi du lieu d'enregistrement (résidence) sont tenues de résoudre ce problème.

Les autorités chargées de l'emploi sont tenues de :

1) accepter et fournir des consultations gratuites sur les questions d'emploi possible et la disponibilité d'emplois vacants, en tenant compte de l'aptitude professionnelle ;
2) réaliser un travail d'orientation professionnelle auprès du jeune et un diagnostic professionnel, en tenant compte de l'éducation reçue et de l'état de santé ;
3) si nécessaire, envoyer une formation gratuite afin d'obtenir un certain métier ;
4) s'inscrire au chômage si l'enfant a déjà 16 ans et a présenté tous les documents nécessaires ; après s'être inscrite au chômage (si une personne ne peut pas être employée pour une raison quelconque), l'État est tenu de verser des allocations de chômage pendant 6 mois à hauteur du salaire moyen de la région ;
5) envoyer aux travaux publics et temporaires ;
6) proposer une recherche d’emploi indépendante.

Lorsqu'il postule à un emploi, un enfant d'un orphelinat doit savoir comment se préparer au premier entretien, quels documents doivent être préparés, quels sont les droits et responsabilités d'un travailleur mineur et quels points du contrat de travail doivent faire l'objet d'une attention particulière. à.

Tout ce qui précède nous permet de conclure que les efforts des enseignants et des éducateurs de l'orphelinat doivent viser à :

- l'expansion des modèles sociaux de comportement à travers l'inclusion des enfants dans des groupes et des activités qui ont et offrent d'autres expériences sociales et d'autres méthodes d'interaction, qui deviennent des modèles sociaux pour les enfants de l'orphelinat ;
- prendre en compte et fournir aux élèves dans le contenu des activités et des relations des moyens clairs et clairs de traduire les intentions et les désirs en un plan d'actions spécifiques ;
- accroître l'estime de soi à la fois à travers des situations de réussite et à l'aide de « labels sociaux positifs » ;
- l'inclusion des enfants dans de nouveaux groupes de pairs afin d'élaborer les étapes d'adaptation, d'individualisation et d'intégration afin de créer l'expérience d'une telle interaction ;
- une combinaison de cours individuels et collectifs ;
- la modélisation de situations sociales réelles, dont la mise en œuvre peut s'effectuer non seulement en classe ;
- en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants pour lesquels le programme est conçu ;
- modéliser des situations de choix, de responsabilité personnelle et d'autonomie personnelle.

Natalia Lavrova
Préparation complète des orphelins à une vie indépendante dans un établissement d'enseignement

« Formation complète pour les orphelins et les enfants »

L'ouvrage contient des recommandations méthodologiques pour formation complète pour les orphelins et les enfants laissé sans protection parentale vivre de façon autonome dans un établissement d'enseignement. L'ouvrage met en évidence des problèmes professionnels. Un certain nombre d'orientations et de solutions pratiques sont identifiées pour la formation des enfants privés de protection parentale. Des technologies pédagogiques visant à intensifier l'environnement de communication, à développer un individu capable d'activités éducatives, de recherche et de projet, et à poursuivre sa croissance professionnelle sont présentées. Une gamme de technologies pédagogiques a été identifiée, dont l'utilisation est optimale lors de l'élaboration et de la conduite de cours et d'événements visant à augmenter le niveau de socialisation des étudiants. Les technologies de jeu sont proposées comme méthode de modélisation des relations sociales. L'ouvrage contient des recommandations méthodologiques pour le développement de jeux de simulation, de jeux de rôle situationnels et de jeux didactiques. Le travail intéressera les travailleurs sociaux, les enseignants les établissements d'enseignement, enseignants - psychologues, enseignants - organisateurs.

NOTE EXPLICATIVE

Avec l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral de établissements d'enseignement professionnel non seulement c'est nécessaire Préparation des spécialistes compétents, mais aussi la formation de la conscience de l’étudiant de lui-même en tant que membre de la communauté sociale et professionnelle. La Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant souligne l'importance préparer un enfant à une vie indépendante en société, assurant son libre développement, garantit autodétermination, réalisation de soi et affirmation de soi. Cependant, le processus préparer les étudiants à la vie autonome n'est pas toujours considéré dans le contexte d'une création intentionnelle conditions pour le développement de la personnalité de l'enfant. Les problèmes qui surviennent après l'obtention du diplôme deviennent les plus aigus. établissement d'enseignement, où des internats ont été créés pour les orphelins et les enfants laissés sans protection parentale conditions. Si auparavant tous les problèmes qui surgissaient parmi les élèves parmi orphelins et enfants laissés sans protection parentale, les problèmes ont été résolus par les enseignants, les spécialistes et les employés établissement d'enseignement, puis après l'obtention de leur diplôme, cette catégorie de personnes se retrouve confrontée aux problèmes qui se posent face à face. Le plus important de ces problèmes suivant:

1. Problème de santé. La recherche montre qu'aucun des orphelins n'est en parfaite santé enfants. Leurs troubles physiques et mentaux sont associés à des facteurs d'hérédité défavorables. Le traumatisme psychologique est également inévitable, conditionnel absence des parents. Privation soins maternels enfants, avec privation mentale ultérieure, en établissements l’éducation publique affecte leur santé sociale, mentale et physique. Problèmes médicaux conditionné anomalies pathologiques de la santé orphelins, la cause la plus fréquente de pathologie est une lésion cérébrale.

2. Le problème de l'intégration et de l'adaptation sociale. Importance de l’adaptation et de l’intégration orphelins et enfants ceux qui sont privés de protection parentale bénéficient d'une organisation correcte et rationnelle de leur formation professionnelle, ce qui contribue à accroître leur niveau de compétitivité sur le marché du travail. Basé sur la compréhension de la situation orphelins et enfants laissés sans protection parentale dans notre société et compte tenu de la difficulté pour eux d'apprendre à l'aide des technologies éducatives traditionnelles, la tâche principale est d'organiser un système d'éducation et de formation dans le but formation complète pour les orphelins et les enfants laissé sans protection parentale au maximum vie indépendante après avoir quitté un établissement d'enseignement.

Solution à ce problème suppose: besoin de satisfaction orphelins et enfants laissé sans protection parentale dans le développement intellectuel, culturel et moral, l'obtention d'un diplôme professionnel éducation et qualifications dans le domaine d'activité choisi ; développement et mise en œuvre de nouvelles méthodes pédagogiques.

DANS vie et autodétermination professionnelle des diplômés, à partir du numéro orphelins et enfants laissés sans protection parentale connaissent des difficultés importantes liées au manque de expérience de la vie, que d'autres enfants reçoivent dans la famille en observant comment leurs parents ou d'autres agissent dans des situations similaires. Les enseignants peuvent aider ces élèves à former ensemble de qualités, grâce à quoi ils font des choix éclairés et s'adaptent à une nouvelle situation.

De telles qualités peuvent être attribut:

Conscience et corrélation des informations avec ses propres caractéristiques ;

Capacité à prendre des décisions ;

Capacité à planifier;

Une attitude émotionnelle positive face à la nécessité de faire des choix et de prendre des décisions.

La plupart des diplômés orphelins et enfants laissés sans protection parentale présentent des caractéristiques qui compliquent considérablement leur vie indépendante:

Manque d'expérience dans les contacts sociaux avec les personnes au travail, dans le secteur des services, de la santé, etc. ;

Manque de formation du besoin et de la capacité de travailler ;

Dépendance, manque de compréhension du côté matériel vie, les relations de propriété ;

Manque d'expérience personnelle de la normale la vie de famille, relations émotionnelles étroites ;

Absence d'immunité morale envers conditions de cet environnement, d'où proviennent la plupart d'entre eux ; sous-culture spécifique de bas niveau ;

Mauvaise santé.

Comme le montre l'expérience professionnelle, les problèmes répertoriés sont considérablement aggravés dans les cas où les diplômés ont une déficience intellectuelle. A ces diplômés caractéristique:

Connaissances limitées, passivité cognitive, capacités limitées et originalité du vocabulaire;

Indifférence à ce qui se passe, diminution de l'intérêt pour diverses activités, motivation pour les maîtriser ;

Manque d'envie de faire ses preuves ;

Manque de criticité ; surestimé ou sous-estimé amour propre, insuffisance du niveau des aspirations ;

Une suggestibilité accrue et une volonté d'accepter des formes de comportement antisociales (alcoolisme, toxicomanie, tabagisme, vagabondage);

Sous-développement de manifestations émotionnelles complexes, comportement agressif ;

Dépendance; manque de désir d’assumer la responsabilité de ses actes ;

Manque d’envie de s’améliorer ta propre vie;

Incapacité tout seul organisez votre temps libre.

Bien souvent, cette catégorie d'élèves se caractérise par une réticence à s'adapter à l'environnement social, un manque de désir de prendre en compte l'avis des autres, un manque de relations affectives et un isolement. De plus, la motivation pour changer de comportement chez ces élèves est faible, puisque l'environnement a formé pour eux un style de comportement optimal, et un changement unilatéral de ce style peut avoir des conséquences incontrôlables. Tout cela contribue à l'orientation des jeunes vers des comportements antisociaux et criminels. Mode de vie, ou, à l’inverse, en fait les premières victimes de divers types de crimes.

Il est possible de surmonter la situation actuelle grâce à des mesures spéciales liées au soutien psychologique et pédagogique dans le processus de formation et d'éducation. Le travail doit viser à développer des attitudes de coopération sociale, des tendances qui impliquent l'union des forces, le contact émotionnel, le développement de la confiance dans un partenaire et le désir d'aider, la capacité de réaliser et de ressentir cette confiance et cette aide, et de ressentir l'échange d'émotions positives. Pour réussir formation des orphelins et des enfants laissé sans protection parentale vie indépendante "résidence" dans une certaine situation, identifier de nouvelles façons d'interagir avec les autres et un sens différent du monde extérieur.

Le plus l'essentiel est de surmonter les difficultés psychologiques, qui consistent en l'habitude de vivre dans une société fermée et fermée, l'incapacité de s'intégrer dans une société ouverte et de créer de nouveaux contacts avec des personnes avec lesquelles ils communiqueront.

La pertinence du sujet choisi réside dans le fait que les diplômés d’hier, incapables de s’adapter et de socialiser dans la société, commenceront très probablement à se comporter de manière antisociale. Mode de vie, et cela signifie une augmentation du taux de criminalité, une augmentation du nombre orphelins et enfants laissés sans soins parentaux, augmentation des tensions psychologiques dans la société, augmentation du nombre de pauvres et de mendiants, augmentation du nombre de membres de la société présentant des déviations de comportement.

Le développement méthodologique a pour but d'informer le personnel enseignant sur la problématique existante, de créer conditions pour l'introduction de technologies pédagogiques, dont l'utilisation est optimale lors de l'élaboration et de la conduite de cours, d'événements visant à augmenter le niveau de socialisation des étudiants.

Tâches:

1. Présenter les fondements théoriques sur le thème choisi, indiquer sa pertinence ;

2. Identifiez les problèmes qui surviennent lorsque vous travaillez sur préparationétudiants parmi orphelins et enfants laissé sans protection parentale vie indépendante;

3. Présenter le matériel méthodologique pour le travail.

1. PARTIE PRINCIPALE

1.1. Problèmes professionnels formation des orphelins et des enfants laissé sans protection parentale dans conditions d'un établissement d'enseignement.

La socialisation professionnelle de l'individu représente le développement et réalisation de soi une personne en train d'assimiler et de reproduire une culture professionnelle, qui comprend non seulement des connaissances professionnelles, des compétences et une expérience d'activité créatrice dans le domaine professionnel, mais également un certain système de valeurs conformément à la finalité et au sens de la profession, ainsi comme normes de comportement et de relations.

Socio-économique moderne et instable conditions, caractérisé par un changement rapide des valeurs et des objectifs approuvés par la société, prédétermine des exigences fondamentalement nouvelles pour le processus de socialisation de la jeune génération. Aujourd'hui, l'idéal d'une personne qui réussit avec un grand potentiel de connaissances, de compétences et d'aptitudes, qu'il transforme en une sorte de "fonds de roulement". La réussite d'un futur diplômé dépend de nombreux facteurs différents, dont le principal est la réussite du processus de socialisation.

Le résultat d'une socialisation réussie est l'intégration d'une personne dans la communauté professionnelle et la société. La socialisation professionnelle est un processus assez long, et mieux l'étudiant sera préparé pour ce processus, plus il formera avec succès un système d'orientations professionnelles et de valeurs. La planification stratégique d'une biographie individuelle devient la plus pertinente pour l'étudiant. À cet égard, les lignes directrices suivantes deviennent essentielles : "réussite sociale" la personnalité dans toutes ses manifestations. À cet égard, dans établissements La SVE accorde une importance particulière à la formation des compétences, créatif compétences, compétences d'auto-amélioration. Cardinal socio-économique transformations dans le pays, les relations marchandes, l'introduction de divers types de propriété des moyens de production dans l'économie, l'intégration du pays dans la communauté mondiale, la formation de la personnalité fondée sur des valeurs humaines universelles ont conduit à une réévaluation et à repenser le contenu de la notion de professionnel formation de personnalité. Les domaines suivants sont prioritaires formation des élèves:

Développement de la personnalité de chaque élève à travers l'implication dans différents types de travaux selon capacité, intérêts et opportunités, ainsi que les besoins de la société ;

- formation des orphelins et des enfants laissé sans protection parentale pour travailler conditions différentes formes de propriété et de concurrence sur le marché du travail ;

Développement de l'entrepreneuriat, indépendance, responsabilité, initiative, désir de risques raisonnables, honnêteté, décence ;

Formation de professionnel compétence dans le domaine de travail choisi en combinaison avec une mobilité professionnelle ;

Impliquer les étudiants dans la production réelle et les relations économiques ;

Nourrir la culture personnelle dans tous les domaines liés au travail (culture du travail, économique, environnementale, juridique, etc.).

1.2. Formation projets de vie des orphelins et des enfants laissé sans protection parentale.

La pertinence de rechercher de nouvelles approches théoriques et des solutions pratiques au problème du leadership pédagogique dans la formation projets de vie des orphelins et des enfants laissé sans protection parentale comme facteur la préparation à une vie indépendante en société est déterminée par un certain nombre de circonstances:

Développement insuffisant de la théorie et de la pratique du leadership pédagogique dans la formation projets de vie des orphelins et des enfants sans protection parentale, ciblant souvent des aspects spécifiques autodétermination et sans en tenir compte caractère complexe;

Enseignants, psychologues, sans diplôme spécial préparation pour travailler avec des enfants privés de milieu familial, ils tentent, sans un soutien organisationnel, théorique et méthodologique approprié, d'animer la formation projets de vie des orphelins et des enfants laissé sans protection parentale.

De nombreux auteurs étudiant ce problème notent que dans conditions perte du milieu familial et éducation dans établissements fermés(internat) type, une personnalité se forme avec une capacité non développée à corréler son propre présent, passé et futur avec ses objectifs, ses orientations de valeurs et ses capacités.

Le système traditionnel d'orientation pédagogique dans la formation projets de vie des orphelins et des enfants laissés sans protection parentale doivent être repensés dans la perspective d'une approche axée sur la personne, qui devrait créer conditions des établissements d'enseignement pour le plein développement mental de l'enfant, son intellect, sa volonté, ses émotions, ses inclinations, ses capacités et, par conséquent, assurer son développement normal activité vitale et bien-être dans l'établissement d'enseignement lui-même, préparation à fonder une famille, a continué éducation, les professions.

Dans le développement de la théorie psychologique et pédagogique vie planification, deux concepts conceptuels se manifestent le plus clairement approche:

Premièrement, définir vital les plans en tant que processus et résultat d'une prise de décision étape par étape, à travers lesquels un individu établit un équilibre entre ses propres préférences et les besoins de la société ;

Deuxièmement, compte tenu vital les plans comme processus de formation d'un style individuel vie, reflétant la compréhension, les expériences, les actions objectives dans des domaines sociaux spécifiques conditions.

Formation projets de vie des orphelins et des enfants laissé sans protection parentale devrait être considéré comme l’un des mécanismes les plus importants autodétermination, dont l'action est associée à l'identification des orientations les plus significatives et psychologiquement caractéristiques de l'individu vie, conçu pour la perspective de développement pratique de l'expérience sociale des enfants qui ont perdu la protection parentale. La participation des adultes à ce processus ne doit pas se limiter à la correction des troubles se développant spontanément. projets de vie, il est important de s'engager dans des activités conjointes ciblées avec un adolescent pour modéliser son avenir, sur la base des principes suivants planification de la vie: pertinence, rationalité, réalisme et contrôlabilité. Lors de l'élaboration de plans de cours et d'activités visant à une socialisation réussie des étudiants, il est nécessaire d'utiliser des technologies pédagogiques visant à intensifier l'environnement de communication, à développer un individu capable d'activités éducatives, de recherche et de projet, de poursuivre sa croissance professionnelle, indépendant recherche et sélection d'informations.

2. PARTIE PRATIQUE

2.1. Jeu d'imitation comme méthode de modélisation des relations sociales.

Lors de l'élaboration de plans de cours et d'activités visant à une socialisation réussie des étudiants, il est nécessaire d'utiliser des technologies pédagogiques visant à intensifier l'environnement de communication, à développer un individu capable d'activités éducatives, de recherche et de projet, de poursuivre sa croissance professionnelle, réalisation de soi, auto-éducation, indépendant recherche et sélection d'informations.

La gamme de technologies utilisées est assez large:

Technologies d'apprentissage en groupe - augmenter l'efficacité de la maîtrise du contenu des formations, contribuer à la formation d'une personnalité sociable et tolérante dotée de compétences organisationnelles et de la capacité de travailler en groupe ;

Les technologies de jeu assurent le développement de nouvelles connaissances basées sur l'application des connaissances, des compétences et des capacités dans la pratique, en coopération ;

La technologie d’apprentissage par problèmes conduit au développement de méthodes activité indépendante, développement des capacités cognitives et créatives ;

Les technologies d'apprentissage avancé avancé contribuent à la formation d'un savoir culturel général compétences, des situations de réussite pour chaque élève ;

Les technologies de projet créent conditions, facilitant la compréhension du matériel accumulé, réalisation de soi, activités de créativité et de recherche;

Les technologies de recherche aident à enseigner les bases de la recherche, comment obtenir des informations et travailler avec diverses sources, la capacité tout seul créer et défendre des travaux d’enseignement et de recherche. Ces technologies sont souvent utilisées lorsque préparation du projet, effectuer des travaux de laboratoire ;

Les technologies de l'information apprennent à travailler avec différentes sources d'information, notamment ordinateur.

Des technologies ci-dessus, il découle inverse attention aux technologies de jeu, car elles permettent aux étudiants de conditions imaginaires non seulement pour mettre en œuvre une certaine activité, mais aussi pour imiter, "résider" situations diverses, concevoir des manières d'agir dans conditions modèles, situations, relations proposés. Un jeu de simulation peut être développé comme méthode de modélisation des relations sociales.

Dans un jeu de simulation, les opérations suivantes doivent être effectuées : des provisions:

1. Disponibilité d'un objet de jeu la modélisation: cela peut être le premier jour de travail, une rencontre avec un avocat au sujet de la paperasse, une conversation avec un employeur, un entretien d'embauche, etc.

2. Concurrence: dans le jeu, il y a toujours plusieurs groupes de jeu, entre lesquels une compétition a lieu, à la fois pour la meilleure réalisation de la tâche, et pour démontrer la cohésion du groupe de jeu. Le système d'évaluation nous permet d'identifier un groupe de joueurs qui a réussi à résoudre la tâche principale du jeu et de récompenser ceux qui ont travaillé rapidement, de manière amicale, et qui ont fait preuve de bonne volonté et d'humour.

3. Conflit: dans le jeu, le conflit est programmé par le fait que la tâche que le groupe de jeu doit résoudre est complexe - il est nécessaire de maîtriser un nouveau matériel et de l'appliquer de manière créative dans une situation inattendue.

4. Rôles: le jeu utilise une variété de rôles qui doivent être répartis entre les participants au jeu, en tenant compte autant que possible de leurs capacités, aspirations et conditions.

5. Interactions: un scénario et un schéma de jeu clairs garantissent que les groupes de jeu sont prêts à se contacter lors de discussions et d'examens. Protéger et s’opposer à vos propres idées, propositions, décisions et actions et à celles des autres.

6. Résumé: des experts travaillent dans le jeu, jury compétent, consultants (enseignants, psychologues, dont la tâche est d'évaluer les activités des participants au jeu.

7. Effet du jeu: elle se manifeste dans le climat socio-psychologique du groupe, de l'équipe. Il y a parfois des conséquences négatives. Le plus souvent, cela est dû à la distribution de prix et à l'attribution des gagnants. Dans ce cas, l'enseignant doit utiliser des techniques de jeu de relaxation pour soulager les tensions des participants au jeu.

2.2. Jeu de rôle situationnel

L'idée principale est que la décision individuelle prise par les étudiants dans une situation spécifique (embauche, rencontre avec des collègues, allocation budgétaire, etc.) est en corrélation avec la décision collective. (5-7 élèves) solution et est comparée à la solution de référence proposée par le présentateur. La situation proposée par le leader est d'abord décidée par chaque participant, puis les participants, réunis en 5 à 7 personnes, prennent une décision d'équipe. En résumant appels attention à la nature de l'interaction dans le jeu sous-groupe lors de discussions et de prises de décisions, sur la compatibilité psychologique des membres de l'équipe, la lutte pour le leadership, etc.

2.3. Jeu didactique.

Un jeu didactique est utilisé pour enseigner des compétences spécifiques. Par exemple, si nous voulons développer les compétences en communication d'entreprise et augmenter le niveau de culture communicative des étudiants, nous pouvons alors utiliser l'algorithme suivant, appelé "Tourneur de communication". Le joueur reçoit une feuille de route, à partir de laquelle on peut comprendre quel rôle il jouera à chaque étape et à quelle table s'asseoir. Le sujet du dialogue peut provenir de n’importe quel domaine futur vie indépendante. L'essentiel est d'y insérer une sorte de contradiction, une question controversée. L'essentiel est que les participants aient un point de vue différent sur ce problème ou cette question. Les résultats de l'accord sont consignés sur un formulaire spécial et certifiés par les signatures de tous "convenu" côtés Si l'un des participants "Plateformes de communication" refuse d'apposer sa signature sur le formulaire, ne voyant pas l'opportunité d'abandonner son point de vue, alors il reçoit 0 point, mais 2 points sont également déduits de son interlocuteur pour incapacité à convaincre. Vient ensuite la greffe. Et encore le dialogue, la décision, les signatures. Le diagnostic des participants ne consiste pas à enregistrer les scores et les participants qui ont réussi à convaincre les autres de l'exactitude de leurs points de vue, mais à la réaction émotionnelle et au comportement des participants au jeu lors de la communication commerciale.

CONCLUSION

Actuellement important dans éducatif et processus éducatif de la modernité l'établissement d'enseignement est une approche basée sur les compétences. Les enseignants ont pour mission de former compétences des étudiants le cas échéant conditions de leur épanouissement. Éducatif le processus devrait viser à atteindre ce niveau éducation, ce qui serait suffisant pour indépendant des solutions créatives aux problèmes idéologiques de nature théorique et appliquée. Placé avant la tâche de l'établissement d'enseignement est de préparer des, un spécialiste de la compétition qui maîtrise parfaitement son métier au niveau des normes mondiales, ainsi que des domaines d'activité complexes. Il existe un besoin croissant de développer chez les diplômés la capacité d'appliquer les connaissances dans diverses situations et de résoudre problèmes de vie, tout seul fixer des objectifs personnellement et socialement significatifs, concevoir la trajectoire de leur réalisation dans tout l'espace social, prédire les résultats possibles, planifier le temps, tout seul trouver les informations nécessaires. Préparer les diplômés à la vie indépendante- il ne s'agit pas seulement de suggérer et d'aider, mais aussi de former indépendance de pensée, initiative et responsabilité, activité de recherche et entrepreneuriat, capacité à résoudre de manière créative les problèmes émergents. Pour réussir formation des orphelins et des enfants laissé sans protection parentale vie indépendante il est nécessaire de réaliser des activités qui incluent un processus "résidence" dans une certaine situation, identifier de nouvelles façons d'interagir avec les autres et un sens différent du monde extérieur. En tant que méthode de modélisation des relations sociales, y compris le processus "résidence" Dans certaines situations, ce travail suggère le recours à des jeux de simulation pour les enseignants.

Taille : px

Commencez à afficher à partir de la page :

Transcription

1 « Préparer les orphelins à une vie familiale indépendante dans un orphelinat. » Tyapugina Svetlana Mikhailovna Institution publique d'État « Orphelinat 2 « Clé d'Or », village de Rozovka, district de Mineralovodsky Pour ceux qui ont passé leur enfance entre les murs d'un orphelinat, créer leur propre famille est peut-être le rêve le plus cher. Dans le même temps, ils échouent plus souvent que leurs pairs à la maison. L'absence d'un modèle positif de relation « parent-parent », « enfant-parent » conduit à un changement d'orientation de valeur des orphelins, complique la construction de leur propre famille ou conduit à la copie de modèles parentaux négatifs. Les diplômés des orphelinats se retrouvent souvent incapables non seulement de créer une famille prospère, mais aussi de la maintenir. L'état des enfants des orphelinats qui sont sur le point de quitter l'institution est le plus souvent caractérisé par une confusion avant une vie indépendante. Malgré la diversité formelle des perspectives qui s'offrent à eux, ils éprouvent d'importantes difficultés à choisir leur futur chemin de vie. Cela s'explique par le fait que dans l'institution, la position d'un orphelin était en grande partie « objective », il était pris en charge, il recevait tout le nécessaire. À la sortie de l’institution, la nature de la situation du même enfant devient normativement « subjective ». Lui-même doit assurer les conditions d'une vie normale. En d’autres termes, un diplômé d’un orphelinat doit effectivement pour la première fois construire et organiser son propre espace de vie, puisqu’il n’y a pas de continuité ni d’expérience à suivre. On peut dire que le diplômé se retrouve « expulsé » de l'établissement pendant un certain temps et « non intégré » dans la nouvelle structure sociale. En conséquence, un enfant orphelin est confronté à deux tâches urgentes : 1. passer à un système de réanimation autonome ; 2. Construisez les limites de votre nouvel espace de vie. Particularités du développement mental, selon de nombreux experts, les particularités du développement mental des enfants dans les orphelinats, en particulier à l'adolescence, se manifestent principalement dans le système de leurs relations avec leur entourage. Les distorsions dans la communication avec les adultes privent les orphelins de l'expérience de leur signification et de leur valeur pour les autres, ce qui est important pour leur bien-être psychologique, et en même temps de l'expérience de la valeur d'une autre personne et de son profond attachement à elle. Grande importance pour la formation de la personnalité

2 élèves de l'orphelinat ont des aspirations, des désirs, des espoirs, c'est-à-dire attitude envers votre avenir. Cependant, comme le montre la pratique, il est typique pour eux de vivre pour le présent ; les plans concrets immédiats sont importants, et non le futur lointain. Même si des plans à long terme sont esquissés, ils ne contiennent pas de véritable contenu. Le manque de confiance en soi et la faible estime de soi conduisent au fait que les adolescents des orphelinats ne se concentrent pas sur l'amélioration de leur niveau d'éducation, l'acquisition d'une profession et ne savent souvent pas ce qu'il faut faire pour cela. Ils comptent sur la société, l’État et d’autres mandataires. En conséquence, les diplômés des orphelinats développent une peur du monde extérieur et une méfiance à son égard. Pour qu’un jeune puisse réussir son entrée dans la vie, il doit connaître et intérioriser les normes et valeurs appropriées, posséder les compétences de communication appropriées et s’efforcer d’entrer dans le monde extérieur qui l’entoure. La question de la préparation des jeunes à la future vie de famille attire depuis longtemps l'attention de la société. Divers points de vue, concepts philosophiques, principes moraux et religieux se sont affrontés autour de ce problème. Cependant, ce problème reste encore insuffisamment résolu, même dans le cadre de l'enseignement et de la formation scolaires. Les conséquences du manque de travail systématique dans ce domaine sont démontrées par les statistiques : les mariages conclus par les diplômés des orphelinats sont plus susceptibles d'être rompus ; Parmi celles qui abandonnent leurs enfants à la maternité, les mères d'orphelins occupent la première place. À cet égard, préparer les orphelins et les enfants privés de protection parentale à une vie indépendante est un problème grave et très complexe, dont l'actualité ne diminue pas. Cependant, il convient de noter qu'à l'heure actuelle, la science et la pratique pédagogiques nécessitent une étude plus approfondie et détaillée de la préparation des orphelins à une vie familiale indépendante. Le mécanisme de ce processus n'a pas été entièrement divulgué ; les conditions, les formes et les méthodes d'influence pédagogique sur le processus de préparation des élèves à une vie familiale indépendante dans un orphelinat ont été développées. Les travaux existants dans ce sens n'impliquent pas de modifier la structure de ces institutions ni de surmonter leur isolement spécifique par rapport à l'environnement social qui les entoure. Ce qui précède nous permet d'affirmer que dans la théorie et la pratique modernes, il existe une contradiction entre les exigences objectivement croissantes imposées à la société pour préparer la jeune génération à une future vie indépendante, d'une part, le conservatisme et l'inertie du système de protection sociale et d'autre part, les institutions pédagogiques pour orphelins, l'insuffisance théorique et pratique de l'élaboration du problème, les mécanismes de mise en œuvre des conditions pédagogiques pour préparer les orphelins à une vie familiale indépendante. Sur la base des contradictions identifiées, des voies et moyens de les résoudre, l'objectif suivant a été déterminé.

3 Objectif : créer les conditions pour préparer les orphelins à une vie familiale indépendante dans un orphelinat. L'efficacité de la préparation des orphelins à une vie familiale indépendante dans un orphelinat sera couronnée de succès si les conditions suivantes sont remplies : 1. création d'un environnement social et pédagogique spécialement organisé dans les groupes familiaux et de parenté ; 2. mise en œuvre d'un accompagnement médical, social, psychologique et pédagogique des élèves à chaque étape de leur développement ; 3. introduction de diverses formes et méthodes d'activités communes visant à nouer des relations familiales ; 4. formation d'une idée correcte de la famille, de ses fonctions et des relations au sein de la famille. Objectifs : 1. Développer diverses formes de placement des enfants en famille (famille d'accueil, hôte, tutelle, tutelle) 2. Essayer de rétablir ou de compenser les liens familiaux perdus. 3. Renforcer les relations familiales comme base pour inculquer les compétences nécessaires à une vie familiale indépendante. 4. Préparez les étudiants à une vie indépendante et à la création de leur propre famille prospère à l'avenir. 5. Créer des conditions pour préparer les étudiants au travail. Organiser le travail d'orientation professionnelle. 6. Identifier les caractéristiques du développement personnel des orphelins et des enfants laissés sans protection parentale. 7. Développer un modèle de service pour soutenir le développement des élèves d'un orphelinat. 8. Justifier et révéler le rôle des groupes familiaux et de parenté en tant qu'environnement efficace pour préparer les orphelins à une vie familiale indépendante dans un orphelinat. 9. Identifier le contenu, les formes et les types d'activités conjointes dans la formation des relations familiales. Particularités du développement mental, selon de nombreux experts, les particularités du développement mental des enfants dans les orphelinats, en particulier à l'adolescence, se manifestent principalement dans le système de leurs relations avec leur entourage. Les distorsions dans la communication avec les adultes privent les orphelins de l'expérience de leur signification et de leur valeur pour les autres, ce qui est important pour leur bien-être psychologique, et en même temps de l'expérience de la valeur d'une autre personne et de son profond attachement à elle.

4 Les aspirations, les désirs, les espoirs sont d'une grande importance pour la formation de la personnalité des élèves de l'orphelinat, c'est-à-dire attitude envers votre avenir. Cependant, comme le montre la pratique, il est typique pour eux de vivre pour le présent ; les plans concrets immédiats sont importants, et non le futur lointain. Même si des plans à long terme sont esquissés, ils ne contiennent pas de véritable contenu. Le manque de confiance en soi et la faible estime de soi conduisent au fait que les adolescents des orphelinats ne se concentrent pas sur l'amélioration de leur niveau d'éducation, l'acquisition d'une profession et ne savent souvent pas ce qu'il faut faire pour cela. Ils comptent sur la société, l’État et d’autres mandataires. En conséquence, les diplômés des orphelinats développent une peur du monde extérieur et une méfiance à son égard. Pour qu’un jeune puisse réussir son entrée dans la vie, il doit connaître et intérioriser les normes et valeurs appropriées, posséder les compétences de communication appropriées et s’efforcer d’entrer dans le monde extérieur qui l’entoure. Actuellement, de nombreuses institutions élaborent et mettent en œuvre divers programmes visant à préparer les orphelins et les enfants privés de protection parentale à une vie indépendante. Ils visent à développer la capacité des enfants à surmonter les difficultés de socialisation, à repousser les limites de leur propre espace de vie, à l'autodétermination, à maîtriser le comportement de genre, etc. De tels programmes d'adaptation sociale pour les diplômés des orphelinats comprennent un contenu assez diversifié : formation aux compétences ménagères, capacité à prendre soin de soi de manière autonome, capacité à rétablir l'ordre et à créer du confort dans le foyer, capacité à utiliser diverses infrastructures, compétences en comportement économique, etc. Un type particulier de travail consiste à préparer les diplômés à créer leur propre famille et leur propre vie de famille. La préparation à une vie et à une activité indépendantes des diplômés des orphelinats comprend une combinaison des éléments suivants : 1. préparation sociale (développement des compétences de communication interpersonnelle, activités collectives, orientation sociale, organisation de la vie et des activités indépendantes, adaptation à son statut social) ; 2. préparation au travail (développement des compétences générales quotidiennes, préparation au travail quotidien, travail domestique, autodétermination professionnelle, préparation aux activités professionnelles futures) ; 3. préparation morale-volontaire (psychologique) (estime de soi, sentiment de respect de soi, organisation volontaire de la personnalité, préparation psychologique à travailler dans les conditions du marché) ; 4. préparation physique (formation d'un mode de vie individuel sain, absence de mauvaises habitudes, développement de qualités physiques qui assurent une adaptation réussie au travail et à diverses activités)

5 Les conditions de vie dans un orphelinat doivent être proches des conditions familiales. Dans notre orphelinat, les élèves sont répartis en groupes familiaux. Chaque groupe dispose de son propre bloc résidentiel séparé, semblable à un appartement familial, équipé de tout le nécessaire : meubles, électroménager et électroménager. Un tel cadre de vie permet aux enfants de s'adapter facilement à la vie en orphelinat et de préserver les traditions et les relations familiales. Dans un orphelinat, il est nécessaire de réaliser beaucoup de travail pour protéger et renforcer la santé mentale et physique des élèves. J'anime un ensemble de cours sur des sujets variés qui favorisent l'adaptation et l'intégration plus tard dans la vie et la préparation à la vie familiale. - « Utilisation des infrastructures », incluant la connaissance des institutions gouvernementales, cette connaissance permet de déterminer où se rendre au bon moment, comment remplir tel reçu, tel formulaire, où et comment payer ses factures, etc. ; - « Compétences de vie familiale », y compris l'économie domestique, la maîtrise des normes et règles sanitaires et hygiéniques, les questions de famille, les relations sexuelles, etc. ; - « Jurisprudence », comprenant diverses questions juridiques, économiques et financières, connaissance des codes de la Fédération de Russie, des droits et responsabilités d'un citoyen russe ; - "Capacité d'utiliser l'argent." Les élèves de plus de quatorze ans sont inscrits au Centre pour l'emploi, travaillent pendant l'été dans l'équipe de construction de l'orphelinat, reçoivent un salaire pour leur travail et peuvent gérer l'argent à leur propre discrétion. Pour atteindre cet objectif dans son groupe à l'orphelinat, elle a développé un plan d'activités, où des conversations, des jeux, des conférences, des réunions et des excursions sont organisés en fonction de l'âge des enfants. Par exemple, des sujets de conversation : « Famille et valeurs familiales », « La famille dans ma vie », « Le sens de la famille est la recherche du bonheur », « Comment préserver l'amour dans la famille », « Ma famille est ma richesse », « Entrer dans la vie « adulte » », « Qui être, quoi être », « Nouveau look des jeunes » et autres conversations. Ce n'est pas tant le processus d'apprentissage lui-même qui est difficile pour les diplômés de l'orphelinat, mais le processus de formation de la personnalité. Ils sont pratiquement intransigeants, c'est pourquoi des difficultés surviennent dans la communication avec leurs pairs, les enseignants, la police et d'autres structures sociales. Des rencontres sont organisées avec des personnes de différentes professions, des visites d'écoles professionnelles, de lycées et d'universités sont organisées. En collaboration avec un psychologue

Le Pôle emploi du 6ème arrondissement réalise des tests auprès des futurs diplômés et des travaux d'orientation professionnelle. Les enfants de l'orphelinat acquièrent également une expérience de la vie réelle en participant à diverses activités. En fréquentant de nombreux clubs et sections, chaque enfant a la possibilité de trouver une activité passionnante et de montrer son potentiel. En conséquence, il acquiert non seulement des compétences et des capacités pratiques utiles, mais maîtrise également les éléments de l'activité de communication, apprend à se comporter de manière adéquate dans les lieux publics et à communiquer avec les adultes et ses pairs. L'élargissement des idées des adolescents sur leur futur métier est facilité par la participation aux « Journées portes ouvertes » dans les établissements d'enseignement secondaire spécialisé. La démonstration de l'éventail des choix professionnels, l'accent mis sur la formation d'un style de travail individuel permettent au futur diplômé de faire un choix plus conscient de son futur métier. En parallèle, des activités pédagogiques sont menées pour socialiser les diplômés, visant à leur maîtriser de nouveaux rôles sociaux (père de famille, travailleur, citoyen), en les préparant à la future vie de famille. L'orphelinat mène largement un travail complet de réadaptation auprès des adolescents et des diplômés qui n'ont pas atteint la maturité sociale et personnelle (sur la base des résultats d'un examen diagnostique). Les éducateurs sociaux accordent une attention particulière à assurer la protection des droits et des intérêts des diplômés des orphelinats dans la société. Les éducateurs, les éducateurs sociaux et l'administration de l'orphelinat entretiennent une coopération étroite avec les institutions professionnelles sur les questions de suivi des activités éducatives des anciens élèves. Si nécessaire, ils participent aux travaux des services psychologiques, médico-sociaux pour apporter une assistance conseil aux diplômés dans la résolution de leurs problèmes. Une attention particulière est portée au contrôle du respect des documents législatifs et réglementaires de protection vis-à-vis des diplômés de l'orphelinat et à l'apport d'une aide d'urgence aux diplômés qui se trouvent dans des situations de vie difficiles. Chaque année, un professeur social ou des représentants de l'administration de l'orphelinat visitent les diplômés de l'année précédente et ceux vivant de manière indépendante afin d'étudier le degré d'adaptation sociale du diplômé dans la société. Lors de la visite des diplômés à leur adresse d'inscription, la méthode de la conversation est utilisée.

7 Lors de l'évaluation de l'efficacité de la conversation, des conclusions sont tirées sur la mesure dans laquelle le diplômé a réussi en tant que citoyen de la société (travail acharné, attitude envers le travail, désir d'améliorer son niveau, etc.) et en tant que père de famille (ayant une famille, les conditions de vie, la sécurité matérielle, les relations avec la famille, etc.). Sur la base des résultats de ces visites, un petit conseil pédagogique est tenu avec les enseignants de ces diplômés et le service d'accompagnement, où sont constatés les éléments d'adaptation et de mésadaptation de ce diplômé, un plan d'assistance spécifique est élaboré (si nécessaire), parfois avec l'implication des structures gouvernementales de district, des recommandations sont élaborées pour la socialisation des autres étudiants, en tenant compte des points négatifs identifiés. En général, les résultats d'une enquête auprès des diplômés des orphelinats ont prouvé l'efficacité de ce type de travail ciblé et systématique. Les événements ponctuels ne peuvent pas fournir une préparation holistique d'un diplômé à une vie indépendante, seul un travail complexe de socialisation et d'orientation professionnelle donne un résultat positif, néanmoins, le diplômé a besoin pendant un certain temps d'un soutien socio-psychologique et d'un soutien, notamment dans les situations de recherche de solutions. aux problèmes vitaux. Références : 1. Abramova, G. S. Psychologie pratique / G. S. Abramova. M. : Centre d'édition « Académie », p. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Stratégie de vie / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M., p. 3. Avdeeva, N. Le rôle de la mère et du père dans le développement d'un enfant dès le plus jeune âge / N. Avdeeva // Éducation préscolaire S, 5. -S, 7. -S Azarov, P. Secrets pédagogiques. maîtrise / Yu. P. Azarov . M. : Maison d'édition de l'Institut psychologique et social de Moscou, p. 5. Eysenck, G. Yu. Structure de la personnalité : Trad. de l'anglais / G. Yu. Eysenck. SPb.: Yuventa, p.

Agence de Gestion des Services Sociaux Établissement éducatif régional de l'État pour les enfants nécessitant une assistance psychologique, pédagogique et médico-sociale « Centre d'Aide Psychologique-Médico-Sociale »

Questions d'éducation, d'orientation professionnelle, d'emploi, de protection du travail, de santé des étudiants et de leur protection sociale, la Charte de l'école technique et le présent Règlement. 1.5. Le travail du Service repose sur trois aspects : scientifique

Département de l'éducation, des sciences et de la politique de la jeunesse de la région de Voronej Établissement d'enseignement professionnel budgétaire d'État de la région de Voronej « Collège industriel et de transport Liskinsky

Section 4.2.1. Plan de travail du service social pour l'année scolaire 2016-2017 Le but du travail est de créer les conditions du confort psychologique et de la sécurité de l'enfant, de répondre à ses besoins avec l'aide des services sociaux,

RÈGLEMENT du service socio-psychologique-pédagogique de l'Ecole GBOU 2065 1. Dispositions générales 1.1. Le service socio-psychologique dans son travail est guidé par : la Constitution de la Fédération de Russie ; Convention des Nations Unies relative aux droits

Ministère de l'Éducation et des Sciences du territoire du Kamtchatka Établissement autonome d'enseignement professionnel régional de l'État « KAMCHATSK POLYTECHNIC TECHNIQUE » (KGPOAU « Kamchatka Polytechnic

Service psychologique de l'école de Khiva Principales fonctions et domaines de travail L'organisation du service psychologique, qui est le maillon principal organisant le soutien psychologique à l'école, poursuit

J'approuve le Directeur du MBOU "Lycée 17" S.I. Kharchenko Arrêté 187 du 31 août 2017 Plan de travail de l'enseignant-psychologue MBOU "Lycée 17" pour l'année académique 2017-2018 Calendrier prospectif plan de travail de l'enseignant-psychologue

APPROUVÉ : par arrêté de l'Institution d'État SO KK « Centre de réadaptation Korenovsky » du 12 janvier 2015. 18 Liste des services sociaux fournis par l'institution publique de services sociaux de Krasnodar

« APPROUVÉ » par le directeur de l'orphelinat 1 « Kolosok » p. Nijniaïa Alexandrovka /E.A. Getmanskaya / Plan de travail 2015 du service d'assistance post-embarquement pour les diplômés des établissements d'enseignement du gouvernement de l'État

Établissement d'enseignement professionnel budgétaire de l'État de la région d'Irkoutsk « Collège pédagogique fraternel » ; ^APPROUVÉ PAR D I R E K ^ ^ SH O U IO "BPK" U /;0arilona G.M. \"7-G>> 201 _ g. ^

Département de l'éducation, des sciences et de la politique de la jeunesse de la région de Voronej Établissement d'enseignement professionnel budgétaire de l'État de la région de Voronej « Collège routier de Borisoglebsk » (GBPOU)

Famille de remplacement dans le système éducatif : aspects modernes du soutien et du développement Olga Aleksandrovna Gubanova, établissement d'enseignement public « École secondaire 3 de Pinsk », enseignante psychologue tél. : +375296927248 email :

« Socialisation des orphelins et des enfants laissés sans protection parentale » Caractéristiques du développement mental des enfants élevés hors de la famille, sans protection parentale (dans les orphelinats, orphelinats et internats)

Établissement d'enseignement municipal École secondaire de base Novkinskaya Règlement sur le service socio-psychologique APPROUVÉ par le directeur de l'école N.V. Arrêté Sazanova _287_ du 02/09/2013_

Sujets des demandes des parents d'accueil au Trust Phone Komleva O.V., Maletina T.A. La ligne d'assistance est l'un des types d'assistance psychologique les plus accessibles. Le but de la Helpline est de fournir

RÈGLEMENT SUR LES SERVICES SOCIAUX ET PSYCHOLOGIQUES DE L'internat 21 JSC Chemins de fer russes 1. Dispositions générales 1.1. Le service socio-psychologique est une subdivision structurelle de l'internat 21 des chemins de fer russes, situé

ÉTABLISSEMENT D'ÉDUCATION GOUVERNEMENTALE DE L'ÉTAT « INTERNATIONNEMENT TVER 1 » ADOPTÉ : Par le Conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État « Internat Tverskaya 1 » Protocole 4 du 28/02/2017 APPROUVÉ par le directeur de l'internat

Fournir aux parents le minimum de connaissances psychologiques nécessaires pour aider leurs enfants à réussir leur apprentissage ; fournir à la direction du collège les informations psychologiques complètes nécessaires à

2.2.6. Correction psychologique - élaboration de recommandations, programmes de psychocorrection ou travail de développement avec les étudiants, mise en œuvre de ce programme, suivi de sa mise en œuvre. 3. Responsabilité du psychologue scolaire

Établissement d'enseignement non public « Ecole Privée « Diplomate » ADOPTÉ : par décision du conseil pédagogique Protocole / du « ; /"o J 2" - par an Établissement d'enseignement non public "École privée

APPROUVÉ par le Directeur de l'établissement d'enseignement municipal autonome « Gymnase de l'établissement d'enseignement général 13 » L.P. Ordonnance Yudina 1/66-P « 02 » septembre 2013 RÈGLEMENT sur l'organisation des cours psychologiques et pédagogiques

Agréé par le Directeur du gymnase MBOU 9 V.N. Migun a agréé Directeur adjoint des RH MBOU Gymnasium 9 Kuznetsova L.P. Plan de travail à long terme d'un enseignant social pour l'année académique 2013-2014. Le but est de promouvoir

1. Dispositions générales 1.1 Le service psychologique est l'une des composantes du système global d'activités éducatives de l'école. 1.2 Le service psychologique de l'école est subordonné : administrativement au directeur

Convenu lors d'une réunion du Conseil d'administration de l'école de l'établissement d'enseignement municipal d'Aksarka Procès-verbal J ? cfjf.m./s" Règlement sur les aspects socio-psychologiques ! 1. Dispositions générales du SPS fonctionne conformément à la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant,

Plan de travail du conseil psychologique et pédagogique (CPP) pour l'année scolaire 2016-2017 Objectif : créer un système d'accompagnement global offrant des conditions optimales pour l'éducation des enfants handicapés

Ministère de l'Éducation de la région de Moscou Établissement d'enseignement public de la région de Moscou pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale, département « Fidgets » de l'école post-internat

Rapport analytique d'un enseignant-psychologue de l'école secondaire MBOU Znamenskaya 1 pour l'année scolaire 2015/2016. Objectifs des travaux : 1. Assurer la préservation de la santé mentale des étudiants. 2.Création d'un contexte socio-psychologique favorable

L'environnement de développement comme condition d'une adaptation sociale réussie des orphelins et des enfants privés de protection parentale. On sait qu’aucun établissement d’enseignement, même le meilleur, ne peut remplacer

RÈGLEMENT sur le service social et psychologique de l'établissement d'enseignement municipal « Lycée 13 » de Petrozavodsk I. Dispositions générales 1.1 Le service social et psychologique (ci-après SPS) du lycée est une composante du système éducatif et social.

Règlement d'assistance psychologique, pédagogique et médico-sociale (PPMS - centre) de l'Institution Autonome de l'Etat « Gymnase « 1 Nazran » I. Dispositions générales. 1.1. Cette disposition a été élaborée conformément à la loi « sur l'éducation

Modèle de soutien psychologique et pédagogique dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation. Une place importante dans le processus éducatif est occupée par la santé mentale des étudiants, l'individualisation des parcours éducatifs,

Activités du service socio-psychologique Afin d'assurer une mise en œuvre de qualité du processus éducatif, un service socio-psychologique a été créé au sein du gymnase (professeur social, deux psychologues scolaires).

2. Buts et objectifs des activités du titulaire de classe 2.1. Les activités de l'enseignant principal sont un processus ciblé, systématique et planifié, construit sur la base de la Charte et du plan de travail de l'école, d'autres

Osnovina L.I., Ekaterinbourg CARACTÉRISTIQUES DE L'ORIENTATION PROFESSIONNELLE POUR LES ENFANTS D'ORPHELINAT Pour la grande majorité des adolescents, le choix d'une profession est la première décision de vie la plus importante. Son

Programme de la fondation caritative « Opening Horizons » : « Service d'accompagnement des élèves et diplômés des orphelinats », Novossibirsk Le programme est mis en œuvre en partenariat avec une fondation caritative

IMPLIQUER LES ENFANTS DANS LA CULTURE PSYCHOLOGIQUE COMME UNE DIRECTION IMPORTANTE DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE Le problème de la culture psychologique humaine, la formation de ses fondements chez les enfants d'âge préscolaire est aujourd'hui

1. Dispositions générales. 1.1. Le soutien social et psychologique est l'une des composantes auxiliaires du système intégral d'activités éducatives de l'école secondaire MBOU du village d'Ushakovo. 1.2.Activités socio-psychologiques

Convenu Approuvé par le Conseil pédagogique Directeur de l'établissement d'enseignement du budget de l'État École 1508 École 1508 Procès-verbal du 15 janvier 2019 5 V.E Melamud 15 janvier 2019 RÈGLEMENT sur le service socio-psychologique-pédagogique

3.3.2. Conditions psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre d'un programme éducatif adapté de l'enseignement général primaire pour les élèves présentant un retard mental Une condition indispensable à la mise en œuvre des exigences

Fournir une assistance consultative aux autorités de tutelle et de curatelle dans l'exercice des pouvoirs de coordination des activités des services psychologiques et pédagogiques des établissements d'enseignement de l'entité territoriale,

2 2.2. Le principe de confidentialité des informations, c'est-à-dire "ne fais pas de mal". Cela présuppose le strict respect par les participants de l’ATP des principes éthiques. La spécification et la détection de contradictions et de difficultés de développement ne doivent pas

Annexe 1 à l'arrêté 127 du 29/08/2016 Plan de travail PMPK pour l'année scolaire 2016-2017 de l'établissement d'enseignement municipal de l'école secondaire Pribrezhnenskaya Objectif : créer un système de soutien intégré,

Établissement d'enseignement budgétaire municipal de la ville de Novossibirsk « École secondaire 2 » 630063, Novossibirsk 63, st. Tchekhova, 271 tél. 262-48-13 Accepté par : Conseil pédagogique

Établissement d'enseignement régional public pour les enfants ayant besoin d'un traitement de longue durée « Internat du sanatorium Klyukvinskaya » du district de Koursk de la région de Koursk Adopté lors d'une réunion du comité pédagogique

1 2 1. DISPOSITIONS GÉNÉRALES 1.1. Un centre familial créé sur la base d'un établissement public d'enseignement sanitaire de type sanatorium pour les enfants nécessitant un traitement de longue durée, « Sanatorium Children's

Directeur « APPROUVÉ » de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État MGDMC du nom. Pierre le Grand N.A. Sousov 20 RÈGLEMENT sur le service socio-psychologique de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État Centre médical pour enfants d'État de Moscou du nom de Pierre le Grand I. Dispositions générales. 1.1. Cette disposition définit

Règlement du service socio-psychologique-pédagogique (SPPS) du MBOU du gymnase de la ville d'Irkoutsk 3 1. Dispositions générales. 1.1. Le Service d'Accompagnement Social-Psychologique-Pédagogique (ci-après dénommé le Service SPPS) est

PROGRAMME DE TRAVAIL CORRECTIONNEL MBOU « OSH 33 » Le programme de travail correctionnel (CWP) de l'établissement d'enseignement prévoit un travail dans 3 directions : 1. Travail auprès des enfants handicapés. 2. Travailler avec des enfants surdoués. 3. Travailler avec des élèves peu performants

SOCIALISATION DES ENFANTS BASÉE SUR UNE APPROCHE ORIENTÉE PERSONNALITÉ DANS UN ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF INNOVANT Kovalenko V.A. Établissement d'enseignement public "Orphelinat", Orsk L'avenir des orphelins et des enfants,

Modèle de développement et de soutien d'une famille d'accueil, orphelinat de type familial Shargorodskaya Alesya Stanislavovna Établissement d'enseignement public « Centre social et pédagogique du district de Pruzhany », enseignant-psychologue tél.

Discours à l'association méthodologique de la ville : « Caractéristiques du travail d'un éducateur social auprès des familles défavorisées » Enseignant social MBOU École secondaire 16 Anaida Yurievna Sarkisyan « Caractéristiques du travail d'un assistant social

Préparer les élèves à une vie indépendante Vandysheva Marina Aleksandrovna Institution gouvernementale d'État pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale « MAISON DES ENFANTS 15 « NADEZHDA »

1 Note explicative Le programme est conçu pour les élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) de la 8e à la 9e année. La pertinence de ce programme est qu'il permet aux enfants de réfléchir

Règlement du Service d'accompagnement psychologique, pédagogique, médical et social des enfants de diverses catégories. Dispositions générales. 1.1 Service d'accompagnement psychologique, pédagogique, médical et social pour les orphelins

S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. Laktionova PROBLÈMES D'ADAPTATION SOCIALE ET PROFESSIONNELLE DES ORPHELINS Les données statistiques indiquent qu'au cours des dernières années en Russie, le nombre de

2.1 But et objectifs Le but est de créer les conditions du développement harmonieux d'une personnalité indépendante, couvrant l'épanouissement intellectuel, moral, culturel, esthétique et civique d'un individu capable de

1 2 1. Dispositions générales 1.1. Le présent règlement détermine la procédure de mise en œuvre et les indicateurs d'efficacité de l'accompagnement post-internat des élèves et diplômés des organismes en faveur des orphelins et des enfants,

PLAN DE TRAVAIL ANNUEL de l'enseignant-psychologue N.M. Evlashkina pour l'année scolaire 0-0 Objectif : créer les conditions du développement harmonieux des enfants en cours de scolarité, accompagnement psychologique et pédagogique de l'enfant

« ACCORD » Directeur de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire « TsO » Kudrovo » Soloviev I.Yu. 20 PLAN DE TRAVAIL POUR L'ANNÉE ACADÉMIQUE 2018-2019 ENSEIGNANT-PSYCHOLOGUE - GUSCHINA V.N. Familiarisé avec V.N. Gushchina Signature Date Objectifs : 1. Création d'un système d'accompagnement psychologique et pédagogique

Établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire Brazhenskaya » Accepté : Approuvé par : Conseil méthodologique scolaire Directeur du protocole MBOU « École secondaire Brazhenskaya » L.I. Lébédev de 2011

ACCEPTÉ : au conseil pédagogique, protocole 1 du 29/08/2015. APPROUVÉ par : Directeur de l'école S.D. Kesaeva Arrêté du 11 septembre 2015 150 Règlement sur le service d'accompagnement socio-psycho-pédagogique 1. Généralités

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION, DES SCIENCES ET DE LA JEUNESSE DE LA RÉPUBLIQUE KABARDINO-BALKARE Établissement d'enseignement professionnel du gouvernement de l'État « Kabardino-Balkarien Humanitaire et Technique

1. DISPOSITIONS GÉNÉRALES 1.1. Ce règlement a été élaboré conformément à la loi fédérale du 29 décembre 2012 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », les établissements d'enseignement de l'État fédéral

Établissement d'enseignement budgétaire communal « Lycée 22 » Activités d'adaptation et de socialisation des enfants handicapés dans le cadre d'une école polyvalente « Compréhension et accompagnement »

Plan de travail à long terme pour l'année académique 2015-2016 de l'enseignant MBOU MDDSHMV Objectif principal de l'établissement d'enseignement : la formation d'une culture générale de la personnalité des étudiants basée sur la maîtrise du contenu minimum obligatoire de l'enseignement général