மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகளின் அம்சங்கள். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையுடன் பேச்சு சிகிச்சை வேலை

எலெனா சஃபோனோவா
ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் அம்சங்கள்

MKDOU Bogucharsky ஒருங்கிணைந்த மழலையர் பள்ளி "வசந்த"

(கணினி விளக்கக்காட்சியைப் பயன்படுத்தி)

« ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் அம்சங்கள்».

உருவாக்கியது:

ஆசிரியர் - பேச்சு சிகிச்சையாளர்

சஃபோனோவா எலெனா ஜெனடிவ்னா

போகுசார் 2017

இலக்கு:

கருத்தின் வரையறை மன இறுக்கம்.

நடைமுறை அறிமுகம் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் அம்சங்கள்.

உள்ள சிரமங்களை தெளிவுபடுத்துதல் பேச்சு சிகிச்சையாளராக வேலைகன்னர் சிண்ட்ரோம் கொண்ட குழந்தையுடன்

நிலைகளுடன் அறிமுகம் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வேலை.

உபகரணங்கள்: மல்டிமீடியா நிறுவல், கணினி விளக்கக்காட்சி.

என்ன நடந்தது மன இறுக்கம்?

ஆட்டிசம் ஒரு கோளாறு, மூளை வளர்ச்சியின் சீர்குலைவு மற்றும் சமூக தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றில் கடுமையான மற்றும் விரிவான குறைபாடுகள், அத்துடன் வரையறுக்கப்பட்ட ஆர்வங்கள் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செயல்படும் செயல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த அறிகுறிகள் அனைத்தும் மூன்று வயதிற்கு முன்பே தோன்ற ஆரம்பிக்கின்றன. லேசான அறிகுறிகள் மற்றும் அறிகுறிகளுடன் இதே போன்ற நிலைமைகள் கோளாறுகள் ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம். மன இறுக்கம்- இது தீவிர மீறல்வாழ்நாள் முழுவதும் தொடரும் வளர்ச்சி.

தற்போதைய பிரச்சனைஉள்நாட்டு திருத்தம் கற்பித்தல்ஒரு விரிவான அமைப்பின் உருவாக்கம் தொடர்கிறது உளவியல் ரீதியாக- குழந்தைகளுக்கான கல்வி ஆதரவு மன இறுக்கம். ரஷ்யாவில் சமூகம் படிப்படியாக வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் சிக்கலான வடிவங்களால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் சமூக தழுவலின் அவசியத்தை அங்கீகரிக்கத் தொடங்குகிறது என்ற உண்மை, நிபுணர்களை ஒரு அமைப்பை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பது பற்றி மேலும் மேலும் சிந்திக்கத் தூண்டுகிறது. வேலைஇந்த குழுவுடன். நோய்க்குறி மன இறுக்கம்இது பெரும்பாலும் ஒரு சிக்கலான குறைபாட்டின் ஒரு பகுதியாகும், இது மற்ற கோளாறுகளை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அறிவுசார், பேச்சு மற்றும் மோட்டார் குறைபாடு. தகவல் தொடர்பு கோளாறுகள் அனைவரின் வளர்ச்சிக்கும் முக்கிய தடையாக இருப்பதுதான் இதற்குக் காரணம் மன செயல்பாடுகள், அவர்களின் சாத்தியமான பாதுகாப்புடன் கூட. சில அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துவோம் குழந்தைகளுடன் வேலைகடுமையான மற்றும் சிக்கலான வடிவங்களுடன் மன இறுக்கம்.

யு மன இறுக்கம் கொண்டகுழந்தைகள் கவனிக்கப்படுகிறார்கள் பரந்த எல்லைபேச்சு கோளாறுகள், மற்றும் அடிக்கடி பேச்சு சிகிச்சையாளர்வளர்ச்சியின் ஆரம்ப நோயறிதலை மேற்கொள்ள வேண்டிய நபர் மன இறுக்கம் கொண்டகுழந்தை மற்றும் அடுத்த நடவடிக்கைக்கு குடும்பத்தை ஒருங்கிணைக்க.

தாமதம் மற்றும் சிதைவின் முக்கிய அறிகுறிகள் என்பதை நினைவில் கொள்க பேச்சு வளர்ச்சிகுழுவால் மாறுபடும் மன இறுக்கம்.

எனவே, முதல் குழுவின் குழந்தைகளில் வெளிப்புற பேச்சு முற்றிலும் இல்லாததை நாம் கவனிக்கிறோம். உணர்ச்சியின் உச்சத்தில் ஒரு குழந்தை உச்சரிக்கும் அரிய சொற்கள் அல்லது குறுகிய சொற்றொடர்கள் அவர் பேச்சை ஓரளவுக்கு புரிந்துகொள்வதைக் குறிக்கிறது.

இரண்டாவது குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு எக்கோலாலியாவால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; சில உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகளில் குழந்தையால் பெறப்பட்ட ஒரே மாதிரியான குறுகிய சொற்றொடர்களின் சிறிய தொகுப்பும் உள்ளது. இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளுக்கு ஒரே மாதிரியான கோரிக்கைகள் மற்றும் முறையீடுகள் உள்ளன, இதில் வினைச்சொல் முடிவிலியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது ( "ஜூஸ் குடிக்கவும்", "குக்கீகளை கொடுங்கள்", மற்றும் குழந்தை தன்னைப் பற்றி இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது நபரிடம் பேசுகிறது ( "சாஷா வரைவாள்") ஆனால் பெரும்பாலும் இதுபோன்ற குழந்தைகள் வழக்கமான முறையில் தொடர்பு கொள்ளவும் கேட்கவும் விரும்புகிறார்கள், ஆனால் கூச்சலிடுவதன் மூலமோ அல்லது அவர்களை வீழ்த்த முயற்சிப்பதன் மூலமோ வயது வந்தோர்செய்ய சரியான இடத்திற்குமற்றும் அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள பொருளில் அவரது கையை குத்தவும்.

மூன்றாவது குழுவின் குழந்தைகள் இலக்கிய பேச்சை உருவாக்கியுள்ளனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் கிட்டத்தட்ட இல்லை உரையாடும் திறன் கொண்டது, அவர்கள் தங்களுக்குப் பிடித்த புத்தகங்களின் முழுப் பக்கங்களையும் மேற்கோள் காட்டினாலும் அல்லது அவர்களுக்குப் பிடித்த தலைப்பைப் பற்றி விவாதித்தாலும், உரையாசிரியரைக் கேட்காதீர்கள்.

நான்காவது குழுவின் குழந்தையில், நாங்கள் அமைதியான, தெளிவற்ற பேச்சு மற்றும் எக்கோலாலியாவை எதிர்கொள்கிறோம், சில நேரங்களில் தாமதமாகிறது. அத்தகைய குழந்தை ஒரு விதியாக, பேச்சின் உதவியுடன் கேட்கிறது மற்றும் உரையாற்றுகிறது, ஆனால் மறுபரிசீலனை செய்வது அவருக்கு கடினம்.

மணிக்கு ASD நோயால் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல், RDA யால் திருத்தும் விளைவைப் பற்றி மட்டும் பேச முடியாது, ஏனெனில் அனைவரும் புரிந்து கொள்ளப் பழகிவிட்டனர் பேச்சு சிகிச்சையாளராக வேலை. திருத்தம் என்றால் திருத்தம்; ஆனால் ஒலி உச்சரிப்பை சரிசெய்வது அல்லது தொடங்குவது சாத்தியமில்லை வேலைலெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண திறன்களை மேம்படுத்த, தொடர்பு திறன்கள் பலவீனமாக இருந்தால் குழந்தையின் பேச்சு பண்புகள்.

முக்கிய இலக்குகள் மன இறுக்கத்திற்கான பேச்சு சிகிச்சை வேலை:

குழந்தையுடன் உணர்ச்சி தொடர்பை ஏற்படுத்துதல்;

குழந்தையின் தொடர்பு அளவைக் கண்டறிதல் அந்நியன் (அதாவது பேச்சு சிகிச்சையாளர்)

முதன்மை பேச்சு பரிசோதனை (அவளுடைய புரிதல்);

பேச்சு புரிதல் பயிற்சி;

வெளிப்படையான பேச்சு பயிற்சி.

பேச்சு சிகிச்சையாளர்முதன்மை நோயறிதலின் முதல் படியை மேற்கொள்கிறது - குழந்தையை கண்காணித்தல். இந்த முறை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது முதன்மை பிரதிநிதித்துவங்கள்கவனிக்கும் பொருளைப் பற்றி அல்லது அதனுடன் தொடர்புடைய அனுமானங்களைச் சரிபார்க்கவும். எனவே, வேறுபட்ட நோயறிதல் அளவுகோல்களைத் தேடுவதில் கண்காணிப்பு முறை ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

குழந்தையின் முழுமையான வளர்ச்சியின் படத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்காக பேச்சு சிகிச்சையாளர்கண்டறியும் அட்டையைப் பயன்படுத்தலாம், கே உருவாக்கியது. எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா மற்றும் ஓ.எஸ். நிகோல்ஸ்காயா. தொடர்புத் துறையை ஆராய்தல், பேச்சு சிகிச்சையாளர்காட்சி தொடர்புக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், புத்துயிர் வளாகத்தின் அம்சங்கள், அன்புக்குரியவர்களை அங்கீகரித்தல், நெருங்கிய மக்களுடன் இணைப்பை உருவாக்குதல், ஒரு புதிய நபருக்கு எதிர்வினை, தொடர்பு குழந்தைகள், உடல் தொடர்புக்கான அணுகுமுறை, வாய்மொழி முறையீடுகளுக்கான எதிர்வினை, பெயருக்கான பதில் இல்லாமை, பேச்சுக்கான பதில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, போதுமான சைகை இல்லாமை, நடத்தை மட்டும், சுற்றுச்சூழலுக்கான அணுகுமுறை, உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்றவற்றுக்கு இடையிலான வேறுபாடு "இல்லாதது".

பெரும்பான்மை பேச்சு சிகிச்சைமுறைகள் உள்ளன தழுவிகுழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்காக மன இறுக்கம், பேச்சு புரிதல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு பயன்பாட்டை ஆய்வு செய்வதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். விளக்கம் பேச்சு சிகிச்சைபரிசோதனை மற்றும் திருத்தம் வேலை, கட்டப்பட்டது வழிமுறை அடிப்படைகள்விண்ணப்பித்தார் நடத்தை பகுப்பாய்வுநம்மால் முடியும் எஸ் இல் பார்க்கவும். பிரிவில் எஸ் மோரோசோவா "பயிற்சி பேச்சு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்".

திசைகள் மன இறுக்கத்திற்கான பேச்சு சிகிச்சை திருத்தம்.

1. பேச்சு புரிதல் சோதனை (கவர்ச்சியான பேச்சு).

முதலாவதாக, குழந்தையின் பேச்சு பற்றிய புரிதல் தன்னிச்சையான சூழ்நிலையில் ஆராயப்படுகிறது. குழந்தைக்கு பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் வார்த்தைகளைக் கொண்ட அறிக்கைகளை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறதா என்பதை அவர்கள் ஆய்வு செய்கிறார்கள். என்ன அர்த்தம்? கவனிப்பதன் மூலம் அல்லது பெற்றோருடன் உரையாடுவதன் மூலம், குழந்தை எதை விரும்புகிறது, அவருக்கு என்ன இருக்கிறது என்பதை அவர்கள் கண்டுபிடிப்பார்கள் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கது.

பின்னர் குழந்தை வாய்மொழியாக செயல்படுகிறதா என்பதை அவர்கள் சரிபார்க்கிறார்கள் அறிவுறுத்தல்கள்: அ) என்ன நடக்கிறது என்ற சூழலில்; b) என்ன நடக்கிறது என்பதன் சூழலுக்கு வெளியே. முதல் வழக்கில், குழந்தை என்ன செய்கிறதோ அதற்கு ஏற்ப ஏதாவது செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, அவர் ஒரு இரயில் பாதையில் விளையாடுகிறார் என்றால், உங்களால் முடியும் சொல்: "வண்டியை தண்டவாளத்தில் போடு".

இரண்டாவது வழக்கில், குழந்தைக்கு அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதற்கு தொடர்பில்லாத அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன. உதாரணத்திற்கு: "இங்கே வா", "எனக்கு ஒரு கனசதுரம் கொடுங்கள்"முதலியன அறிவுறுத்தல்களின் புரிதலை மதிப்பிடும் போது, ​​உதவி தவிர்க்கப்பட வேண்டும் (உதாரணமாக, சைகைகள்)மேலும் துல்லியமான தகவலுக்கு. அறிவுறுத்தல்கள் வெவ்வேறு சூழல்களிலும் சூழ்நிலைகளிலும் வழங்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தையின் நடத்தை புலப்படும் விதத்தில் மாறினால் - உதாரணமாக, அவர் பேச்சாளரிடம் தலையைத் திருப்புகிறார் அல்லது அவரை அணுகுகிறார், அவர் அறிக்கையை ஓரளவு புரிந்துகொண்டார் என்று நாம் கருதலாம்.

குழந்தையின் தன்னிச்சையான நடத்தையை அவதானிப்பின் போது, ​​பல்வேறு குரல்கள் மற்றும் வெளிப்புற குரல்வளை தோற்றத்தின் ஒலிகள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. பல்வேறு ஒலிகள் மற்றும் சொற்களின் தன்னிச்சையான பிரதிபலிப்பு முன்னிலையில் கவனம் ஈர்க்கப்படுகிறது; கோரிக்கைகள் அல்லது மறுப்புகளின் வெளிப்பாடு; எக்கோலாலியா பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது; குழந்தையின் தன்னிச்சையான அறிக்கைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

குழந்தையைப் பார்த்த பிறகு, அவை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படலாம். பேச்சு சிகிச்சையாளர்ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது வேலை. இதைச் செய்ய, அவர் ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தை வரைகிறார், அங்கு அவர் தனது நிலைகளை பதிவு செய்கிறார் வேலை.

2. பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி (உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் வர்ணனை, சதி வரைதல்). பேச்சு சிகிச்சையாளர், பங்கேற்கிறது உளவியல் ரீதியாக- ஒரு குழந்தையின் கற்பித்தல் ஆதரவு மன இறுக்கம், போன்ற உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் வர்ணனையை மேற்கொள்ள கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் தேவையான உறுப்புவகுப்புகள். குழந்தை உண்மையில் சேர்க்கப்படுவதையும், அவரைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றி அறிந்திருப்பதையும், பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதையும் உறுதிப்படுத்த இதுவே போதுமான வழி.

பயிற்சியைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தையின் பேச்சுத் திறன்களின் முழு அளவையும் பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம். அவருக்கு எளிதான திறன்களுடன் பயிற்சி தொடங்குகிறது; சிரமத்தின் அளவு தனித்தனியாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பயிற்சியைத் தொடங்குவதற்கு தேவையான முன்நிபந்தனைகள் பகுதி உருவாக்கம் ஆகும் "கற்றல் நடத்தை", எளிய வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுதல் (உட்பட "கொடு"மற்றும் "எனக்கு காட்டு") பொருள்களின் பெயர்களைப் புரிந்துகொள்ள உங்களுக்கு உதவ இந்த வழிமுறைகள் தேவைப்படும்.

3. பேச்சை சுறுசுறுப்பாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பது (வெளிப்புற பேச்சு தடை).

மணிக்கு அதிக அளவில் மன இறுக்கம்மற்ற கோளாறுகளை விட, குழந்தை புரிந்துகொள்வதற்கும் அவர் உச்சரிக்கக்கூடியவற்றுக்கும் இடையே குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு உள்ளது. ஆனால் காரணம் முற்றிலும் சிறப்பு: இது பேச்சு முன்முயற்சியின் இல்லாமை அல்லது சரிவு, நாம் மீட்டெடுக்க வேண்டும் மற்றும் உருவாக்க வேண்டும். வேகம் மற்றும் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மிகவும் சிக்கலான, நேரத்தைச் செலவழிக்கும் மற்றும் குறைவான கணிக்கக்கூடியது உடன் வேலை"பேசாமல்" குழந்தைகள்(முதல் மற்றும் இரண்டாவது குழுக்களின் அறிகுறிகளுடன் முதல் குழு அல்லது கலப்பு வழக்கு).

4. அத்தகைய குழந்தைகளில் பேச்சுத் தடையானது ஒரே நேரத்தில் மூன்றில் நிகழ்கிறது திசைகள்:

செயல், முகபாவங்கள், உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றின் தன்னிச்சையான பிரதிபலிப்பைத் தூண்டுகிறது வயது வந்தோர்.

இத்தகைய தன்னிச்சையான சாயல் தன்னார்வ சாயல்களுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக மாறும் - செவிவழி, பின்னர் வாய்மொழி.

5. குழந்தையை எக்கோலாலியா மற்றும் தன்னிச்சையான வாய்மொழி எதிர்வினைகளுக்கு தூண்டுதல்.

விளையாட்டின் சரியான தருணத்தில், குழந்தையின் கவனத்தை உங்கள் முகத்தில் செலுத்த முடிந்தால், எடுத்துக்காட்டாக, பொருத்தமான கருத்துடன் ஆச்சரியத்தின் முகத்தை நீங்கள் செய்யலாம். பொதுவாக, நாம் ஏதாவது சொல்லும் தருணத்தில், பேசாத குழந்தை முடிந்தவரை அடிக்கடி நம் முகத்தையும் வாயையும் பார்க்கிறதா என்பதை உறுதிப்படுத்துவது நமக்கு முக்கியம். உடல் தாளங்கள், குழந்தையின் இயக்கத்தின் தாளங்களின் உதவியுடன் இதை நாங்கள் அடைகிறோம். இது வேலைநிறைய நேரம் எடுக்கும். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், இது ஆறு மாதங்கள் வரை நீடிக்கும்.

6. வெளிப்படுத்தும் திறன்களை உருவாக்குதல் (செயலில்)பேச்சுக்கள்

இந்த நிலை ஒலிகள் மற்றும் உச்சரிப்பு இயக்கங்களைப் பின்பற்றும் திறனைக் கற்றுக்கொள்வதில் தொடங்குகிறது.

ஒலிகள் மற்றும் உச்சரிப்பு இயக்கங்கள் தனித்தனியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும்; குழந்தையின் தன்னிச்சையான நடத்தையில் ஏற்படுவதைப் பயன்படுத்துவது விரும்பத்தக்கது. உச்சரிப்புக்கான எடுத்துக்காட்டுகள் இயக்கங்கள்: வாயைத் திறக்கவும், நாக்கைக் காட்டவும், பல் துலக்கவும், கன்னங்களைத் துடைக்கவும், ஊதவும்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் ஆய்வு வேலைபயிற்சி ஆசிரியர்கள் காட்டியது சிறப்புபேச்சு சிகிச்சையானது திருத்தத்தில் மிக முக்கியமான ஒன்றாகும் ஆட்டிஸ்டிக் நடத்தை, குழந்தை பருவத்தில் உள்ள குழந்தைகளில் உணர்ச்சி மற்றும் மன வளர்ச்சியின்மை மன இறுக்கம்.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

1. மொரோசோவா எஸ்.எஸ். மன இறுக்கம்: திருத்தம் வேலைகடுமையான மற்றும் சிக்கலான வடிவங்களில். - எம்.: மனிதாபிமானம். எட். VLADOS மையம், 2007.

2. Nurieva L. G. பேச்சு வளர்ச்சி மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள். - எம்.: டெரெவின்ஃப், 2006.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. கண்டறியும் அட்டை. வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில் ஒரு குழந்தையைப் பரிசோதித்தல், அவருக்கு குழந்தைப் பருவம் இருப்பதாகக் கருதி மன இறுக்கம்.

பொனோமார்ச்சுக் யா., ஆசிரியர் பேச்சு சிகிச்சையாளர்.

திருத்தம் மற்றும் கல்வி: உயிரெழுத்துக்களின் உச்சரிப்பை ஒருங்கிணைக்கவும், அதே போல் ஓனோமடோபோயாஸில் அவற்றின் தொடர்ச்சியான உச்சரிப்பு; சுட்டிக்காட்டும் சைகையைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை ஒருங்கிணைக்கவும். திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி: அபிவிருத்தி காட்சி உணர்தல்; சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்;

உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள்; கவனம்.

திருத்தம்-கல்வி: வகுப்புகளில் ஆர்வம், விடாமுயற்சி மற்றும் நீங்கள் தொடங்குவதை முடிக்க விருப்பம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

சமூகமயமாக்கல்: உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்துதல், மன அழுத்தக் கட்டுப்பாட்டை உறுதி செய்தல்,

வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் (தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் வாய்மொழி ஊக்கத்தைப் பயன்படுத்தி).

உபகரணங்கள்: நீர்யானை, தவளை, குதிரை, யானையின் படங்கள்; பிரகாசமான துணி முள்; கடிதங்கள் - புதிர்கள் (ஒரு பெரிய கடிதம், அதில் ஒரு சிறிய எழுத்துடன் ஒரு புதிர் உள்ளது); விமான பொம்மை; Onomatopoeia க்கான படங்கள்; மணல் (சுருக்கத்தின் பின்னிணைப்பைப் பார்க்கவும்)

பாடத்தின் முன்னேற்றம்.

கட்டமைப்பு கூறுகள்
1. நிறுவன தருணம்	ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்	குழந்தையின் செயல்பாடுகள்
	வணக்கம். இன்று சூரியன் பிரகாசிக்கிறது, நாங்கள் ஒரு அற்புதமான மனநிலையில் இருக்கிறோம். இதோ உடன் இருக்கிறோம் நல்ல மனநிலைநாங்கள் உங்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுவோம். நீங்கள் தயாரா?	குழந்தை கண்ணாடியின் முன் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு அருகில் தனது இடத்தைப் பிடிக்கிறது.
2. ஆர்டிகுலேஷன் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் சுட்டிக்காட்டும் சைகையை வலுப்படுத்துதல், வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வது.	1. குழந்தைக்கு நீர்யானை, தவளை அல்லது குதிரையின் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. பசித்த நீர்யானை போல வாயை அகல விரிப்போம்! "ஏ" தவளை போல் சிரிக்கிறாய், மிகவும் இனிமையான நண்பனே! "மற்றும்". நான் ஒரு யானையைப் பின்பற்றுகிறேன், என் உதடுகளை என் தும்பிக்கையால் இழுக்கிறேன்" "யு". ஏய் குதிரை, குதிக்காதே, உன் பற்களைக் காட்டு! "ஒய்". சுட்டிக்காட்டும் சைகையை வலுப்படுத்துதல்: " - குதிரையைக் காட்டு. தவளையைக் காட்டு. நீர்யானையைக் காட்டு. யார் சிரிக்கிறார்கள்? வாயைத் திறந்தது யார்? யார் பற்களைக் காட்டுகிறார்கள்? 2. நாக்குக்கான உடற்பயிற்சி. உங்கள் நாக்கை இடது மற்றும் வலதுபுறமாக நகர்த்த, உங்கள் உதடுகளின் மூலைகளில் சிறிது சாக்லேட் அல்லது ஜாம் தடவவும். மேலும் நாக்கை மேலும் கீழும் நகர்த்துவதற்கும். மேல் மற்றும் கீழ் உதடுகளுக்கு மேல் உபசரிப்பைப் பயன்படுத்துங்கள்.	குழந்தை "A" என்ற ஒலியை நீண்ட நேரம் உச்சரிக்கிறது. "I" என்ற ஒலியின் நீடித்த உச்சரிப்பு. "U" ஒலியின் நீடித்த உச்சரிப்பு. "Y" என்ற ஒலியை உச்சரிக்கும் பற்களைக் காட்டுகிறது. குழந்தை ஒரு சுட்டிக்காட்டும் சைகையுடன் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றுகிறது. குழந்தை உபசரிப்பை நக்கி, நாக்கு பயிற்சியை செய்கிறது.
3. விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்	எங்களிடம் என்ன ஒரு பிரகாசமான துணிமணி இருக்கிறது என்று பாருங்கள். இப்போது அவள் உங்கள் விரல்களால் விளையாடுவாள். ஆசிரியர் குழந்தையின் ஒவ்வொரு விரலிலும் சிறிது அழுத்தி, "A, O, U, I, E" என்ற ஒலிகளை முதலில் இடதுபுறத்திலும், பின்னர் வலது கையிலும் உச்சரிக்கிறார்.	ஆசிரியருக்குப் பிறகு குழந்தை மீண்டும் ஒலிக்கிறது.
4. காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி (செருகுகளுடன் விளையாடுதல்)	பெரிய உயிர் எழுத்துக்கள் தரையில் போடப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் குழந்தைக்கு ஒரு சிறிய கடிதத்தை (செருகுகளை) வழங்குகிறார். ஒவ்வொரு கடிதத்திற்கும் ஒரு வீட்டைக் கண்டுபிடிப்போம். ஆசிரியர் கடிதத்தைக் காட்டுகிறார்: "ஒன்றைக் கண்டுபிடி." சரியாகக் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு கடிதத்திற்கும் ஆசிரியர் எப்போதும் குழந்தையைப் பாராட்டுகிறார்.	குழந்தை ஆசிரியரின் கைகளில் உள்ள கடிதச் செருகலைப் பார்த்து, அதனுடன் தொடர்புடைய பெரிய எழுத்தை தரையில் கண்டுபிடித்து, அதில் ஒரு சிறிய எழுத்தை வைக்கிறது.
	- "பார், ஒரு விமானம் எங்களை நோக்கி பறக்கிறது!" இப்போது அது அமைதியாக "U" பறக்கிறது, இப்போது அது சத்தமாக "U" பறக்கிறது! அமைதியாக சொல்லுங்கள் (ஆசிரியர் படத்தை "அமைதியாக" காட்டுகிறார்), இப்போது அதை சத்தமாக சொல்லுங்கள் (படத்தை "சத்தமாக" மாற்றுகிறது). பின்னர் ஆசிரியர் படங்களை ஒன்றோடொன்று மாற்றுகிறார். " - பெண் அமைதியாக "ஓ" என்று அழுகிறாள், இப்போது சத்தமாக "ஓ!"
6. ஓனோமாடோபோயாஸில் உயிரெழுத்துக்களின் தொடர்ச்சியான உச்சரிப்பு.	குழந்தைக்கு ஒரு படம் காட்டப்பட்டுள்ளது: "காட்டில் உள்ள பெண்." "- சொல்லுங்கள், உங்கள் பெயர் என்ன? அட. மீண்டும் செய்". பின்னர் மற்ற படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன: "கழுதை" (IA), "குழந்தை அழுகிறது" (UA). பின்னர் ஆசிரியர் "IA" என்று யார் கூறுகிறார்கள் மற்றும் "UA" யார் கூறுகிறார்கள் என்பதைக் காட்ட முன்வருகிறார்.	படத்தைப் பார்க்கும்போது குழந்தை ஓனோமாடோபோயா "AU" ஐ இனப்பெருக்கம் செய்கிறது. பின்னர் ஐஏ, யுஏ. குழந்தை தொடர்புடைய படத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறது.
7. உங்கள் விரலால் மணலில் வரைதல்.	ஆசிரியரும் குழந்தையும் மணலில் விரல்களால் வரைகிறார்கள். மணலில் விளையாடுகிறது, வரைபடங்களில் கருத்து தெரிவிக்கிறது. வட்டங்கள் “O” என்ற எழுத்தைப் போல இருக்கும், நடுவில் ஒரு குச்சியை வைக்கவும் - “A” என்ற எழுத்தைப் பெறுகிறோம்.	மணலில் வரைகிறது. இதன் விளைவாக வரும் எழுத்துக்களை உச்சரிக்கிறது.
8. பாடத்தின் சுருக்கம்.	பாடத்தின் முடிவில் குழந்தைக்கு வெகுமதி வழங்கப்படுகிறது. "நீங்கள் நன்றாக செய்தீர்கள், நன்றாக செய்தீர்கள்! உங்களுக்கு எந்த மிட்டாய் வேண்டும், சிவப்பு அல்லது பச்சை? எனக்குக் காட்டு. கேள். நன்றாக முடிந்தது!"	குழந்தை மிட்டாய்களைச் சுட்டிக்காட்டி, ஊக்கத்தைப் பெறுவதற்காக கையால் கெஞ்சும் இயக்கத்தைச் செய்கிறது.

ஆரம்பகால குழந்தை பருவ மன இறுக்கம்- மன வளர்ச்சியின் மிகவும் சிக்கலான சீர்குலைவுகளில் ஒன்று, முதலில், தகவல்தொடர்பு செயல்முறைகளின் கோளாறுகள், பொருத்தமற்ற நடத்தை, வெளி உலகம் மற்றும் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்புகளை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன, இதன் விளைவாக, சமூக மீறல் தழுவல்.

குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் இன்னும் போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை என்ற போதிலும், அது கவனிக்கப்பட வேண்டும் ஆரம்ப நோய் கண்டறிதல்ஒரு குழந்தை குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கண்டறியப்படலாம் அல்லது விலக்கப்படலாம். பிறகு கல்வியியல் நோயறிதல்ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள், RDA உள்ள குழந்தைகளுடன் சிக்கலான திருத்த வேலைகளுக்கான தனிப்பட்ட தந்திரோபாயங்களை நீங்கள் உருவாக்கத் தொடங்கலாம்.

ஆட்டிசத்தின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் முக்கியமானது. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு நிலையான, தகுதி வாய்ந்த மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவு தேவை.

சரியான நேரத்தில் மற்றும் போதுமான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி உதவி இல்லாமல், RDA நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளில் கணிசமான விகிதம் சமூகத்தில் கற்பிக்க முடியாத மற்றும் வாழ்க்கைக்கு ஏற்றதாக இல்லை. மற்றும், மாறாக, ஆரம்பகால திருத்த வேலைகள் மூலம், பெரும்பாலான மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளை கற்றலுக்கு தயார்படுத்த முடியும், மேலும் பெரும்பாலும் அறிவின் பல்வேறு துறைகளில் அவர்களின் திறன்களை உருவாக்க முடியும். குழந்தை மனநல மருத்துவர்கள், நரம்பியல் நிபுணர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், இசைப் பணியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் உட்பட பல்வேறு துறைகளில் நிபுணர்களின் குழுவால் சரிசெய்தல் மற்றும் மறுவாழ்வு பணிகள் விரிவாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

சிறப்பு கவனம் தேவை பேச்சு வளர்ச்சியில் வேலை.இது கூடிய விரைவில் தொடங்க வேண்டும். பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வேலையின் வெற்றி பெரும்பாலும் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் பெற்றோரின் செயல்களைப் பொறுத்தது, நிபுணர்களுடனான அவர்களின் தொடர்புகளில்.

பேச்சு சிகிச்சை வேலைஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதில் தொடங்குகிறது. பொருத்தமான திருத்தம் செவிப்புல கவனம், ஒலிப்பு மற்றும் பேச்சு கேட்கும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒலிகள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன, சுவாசம் மற்றும் குரல் பயிற்சிகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவது, படங்களின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பது மற்றும் ஒத்திசைவான உரையில் வேலை செய்வது முக்கியமான பணியாகும்.

பெரும்பாலானவை தொடக்க நிலை மொழி வளர்ச்சிஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு. சைகைகள், புன்னகைகள், முகபாவங்கள் மற்றும் குரலின் மென்மையான உள்ளுணர்வுகள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் இந்த நிலை முக்கியமாக ஒரு மயக்க நிலையில் உணரப்படுகிறது. இந்த முதல் புன்னகைகள் மற்றும் பின்பற்றுவதற்கான முயற்சிகள் மொழியியல் பண்புகள் மற்றும் ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்திற்கு அடிப்படையாக அமைகின்றன. பெரியவர்கள் பொதுவாக குழந்தைகளுடன் ஆரம்பத் தொடர்பைத் தங்கள் குரலின் வலிமை, தெளிவான மற்றும் மெதுவான சொற்களின் உச்சரிப்பு, உரையாடலில் குறிப்பிட்ட கருத்துகளைப் பயன்படுத்துதல், குறுகிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துதல், வாக்கியங்களைத் திரும்பத் திரும்பச் செய்தல் மற்றும் குழந்தையின் செயல்களை வாய்மொழியாகப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்திக் கொள்கிறார்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சிக்கும் இது முக்கியமானது சாதாரண வளர்ச்சிஉறிஞ்சும், விழுங்குதல் மற்றும் கடித்தல் அனிச்சைகளை. எதிர்காலத்தில், சரியான உச்சரிப்பு வளர்ச்சிக்கு அவை மிகவும் அவசியம். குழந்தையின் வாய், நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் தசைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்க வேலை தேவைப்படுகிறது. ஒரு வயது வந்தவர், குழந்தை உறிஞ்சுவது, நக்குவது, ஊதுவது அல்லது நாக்கு பயிற்சிகளை செய்வது போன்ற செயல்களை பின்பற்றக்கூடிய அல்லது செய்யக்கூடிய விளையாட்டுகளை வழங்குகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சி பாதுகாக்கப்படுவதால் பாதிக்கப்படுகிறது செவிப்புலன் உணர்தல், குழந்தையின் நல்ல செவித்திறன் மற்றும் நல்ல பார்வை உணர்தல். குழந்தைகள் பின்பற்றுதல் மற்றும் பாகுபாடு மூலம் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதால், பல்வேறு தூண்டுதல்களைக் கேட்கவும், பார்க்கவும், பதிலளிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். தூண்டுதலைப் பற்றியும் நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் சூழல், ஒரு தூண்டுதல் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த மற்றும் சமூக சூழலின் முன்னிலையில் மட்டுமே அது சாத்தியமாகும் நேர்மறையான வளர்ச்சிகுழந்தை.

பெரும்பாலும் தகவல்தொடர்பு கோளாறுகளின் விளைவாக இருப்பது, மன இறுக்கத்தின் வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பேச்சு குறைபாடுகள், இதையொட்டி, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதில் சிரமங்களை மேலும் மோசமாக்குகின்றன. பேச்சு வளர்ச்சியில் அவர்கள் பயன்படுத்துகிறார்கள் காட்சி பொருட்கள்(படங்கள், அஞ்சல் அட்டைகள், விளக்கப்படங்கள்). மேலும், கூட்டு உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் வரைபடத்தில், அடையப்பட்ட தொடர்பு நிலை மற்றும் பேச்சில் முன்னேற்றம் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.

மன இறுக்கம் கொண்ட ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும், ஏ தனிப்பட்ட திட்டம்பேச்சு வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது, அதன் திறன்களையும், அதன் தகவல்தொடர்பு ஆர்வத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. ஒவ்வொரு பணியும் குழந்தையின் தகவல் தொடர்பு தேவைகளுக்கு ஏற்ப வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. முதல் வார்த்தைகள் குழந்தையின் விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன, பயனுள்ளவை மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கும். குழந்தைக்கு அதிகபட்ச மகிழ்ச்சியைத் தருவதற்காக குழந்தையின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு முறைசார் நுட்பங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. எனவே, சில குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியுடன் பாடுகிறார்கள், மற்றவர்கள் மிகவும் விருப்பத்துடன் நகர்கிறார்கள், மற்றவர்கள் ஆர்வத்துடன் படங்களைப் பார்க்கிறார்கள். திரும்பத் திரும்பச் சொல்லப்படும் வார்த்தையைப் புரிந்துகொள்ளும்போதுதான் தொடர்பாடல் பேச்சு தொடங்குகிறது.

வேலையின் ஆரம்ப கட்டம், மருந்தியல் சிகிச்சை என்ற போர்வையில் குழந்தையை புதிய நிலைமைகளுக்கு மாற்றியமைப்பது, அந்த இடத்திற்கு பழகுவது ஆகியவை அடங்கும். சுறுசுறுப்பான பேச்சு புள்ளிகளின் தூண்டுதலுடன் கைகள், விரல் நுனிகள், முன்கைகள், முக தசைகள், சப்ளிங்குவல், கர்ப்பப்பை வாய்ப் பகுதிகளை மசாஜ் செய்ய நிறைய இடத்தை ஒதுக்குகிறோம். மசாஜ் பின்னணியில், விரல் அசைவுகள் தெளிவாகவும், வேறுபட்டதாகவும், சாதாரணமாக அணுகவும். தசை தொனிதூரிகைகள்

சுட்டிக்காட்டும் சைகையை நாங்கள் பயிற்சி செய்கிறோம். பொருட்களைக் கையாளும் செயல்பாட்டில், தந்திரோபாயத்தை மட்டுமல்ல, தசை, இயக்கவியல், காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் உணர்வையும் வளர்க்க முயற்சி செய்கிறோம்.

தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் உணர்ச்சிகரமான தொடர்புகளைப் பயிற்சி செய்வதற்கும், தொடுதல் உணர்வை வளர்ப்பதற்கும், மேலோட்டமான மசாஜ் பாஸ்கள் போன்ற பல நுட்பங்களை நாங்கள் செய்கிறோம். நாங்கள் குழந்தையைத் தாக்குகிறோம், அவரை நெருக்கமாகப் பிடித்து, அவரது தலை, உடலைத் தொடுகிறோம், மாறாக, குழந்தையின் தலை, தோள்கள் மற்றும் ஒரு பெரியவரின் கைகளை அவரது கைகளால் தொடுவதன் மூலம் குழந்தையைத் தொட கற்றுக்கொடுக்கிறோம். இந்தச் செயல்கள் அனைத்திற்கும் பேச்சின் மூலம் கருத்துத் தெரிவிக்கிறோம். இத்தகைய பயிற்சிக்குப் பிறகு, பெரும்பாலான குழந்தைகள் தங்களுக்கும் தங்கள் சுற்றுப்புறங்களுக்கும் தங்கள் நோக்குநிலையை மீண்டும் பெறுகிறார்கள்.

அடுத்த கட்டத்தில் நாங்கள் வேலை செய்கிறோம்பொருள்கள், அவற்றின் வடிவங்கள், அளவு, வண்ணம் ஆகியவற்றைப் பற்றிய அறிவில் அவசியமான ஞானம் மற்றும் பிராக்சிஸின் கல்வி. நாங்கள் பொருட்களை வட்டமிடுகிறோம் ஆள்காட்டி விரல்குழந்தை, நாங்கள் அவர்களுக்கு வாய்மொழி தகுதிகளை வழங்குகிறோம். படிப்படியாக, இந்த நுட்பங்களின் உதவியுடன், குழந்தை பொருட்களை அடையாளம் காணவும் பெயரிடவும் தொடங்குகிறது (கியூப், பந்து போன்றவை). வரைதல் மற்றும் மாடலிங் வகுப்புகள் குழந்தையின் பொருள்கள் மற்றும் நினைவகத்தின் உருவங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், பேச்சின் வளர்ச்சிக்கும் உதவுகிறது.

பேச்சு மறுசீரமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியை நாங்கள் தொடர்ந்து மேற்கொள்கிறோம். முதலில், ஒரு பொம்மையை கையாளும் போது, ​​நாம் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வை உருவாக்குகிறோம், பின்னர் பொருளைப் பற்றிய ஒரு காட்சி புரிதலை உருவாக்குகிறோம், அதன் பிறகு நாம் பொருளை வாய்மொழியாக வரையறுத்து, ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் வாய்மொழி வரையறையின் தொடர்பை உருவாக்குகிறோம். அடுத்த கட்டத்தில், குழந்தை கேட்கும் வார்த்தையை சரியாக உச்சரிக்க (இனப்பெருக்கம்) கற்றுக்கொள்வதை உறுதிசெய்கிறோம். இதைச் செய்ய, நாங்கள் வார்த்தையை எழுத்துக்களாகப் பிரித்து, ஆரம்ப, இறுதி மற்றும் அழுத்தப்பட்ட எழுத்துக்களை பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறோம், பின்னர் அவற்றை ஒன்றிணைக்கிறோம். தேவையான வார்த்தை. வாய்மொழி முத்திரைகளை தன்னிச்சையாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனை நாங்கள் கற்பிக்கிறோம். எல்லா குழந்தைகளும் வார்த்தைகளைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லும் போக்கைக் காட்டுகிறார்கள். நாங்கள் எங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை படிப்படியாக விரிவுபடுத்துகிறோம்.

புரிந்துகொள்ளுதலை அதிகரிக்க, மொழியின் வடிவத்தை-அதன் இலக்கணத்தை சுருக்கி எளிமைப்படுத்துகிறோம். சொற்றொடர்களின் நீளத்தைக் குறைப்பதன் மூலம் இதை அடைகிறோம். இரண்டாம் நிலை சொற்களை நாங்கள் தவிர்க்கிறோம்.

படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளைப் பயன்படுத்தி சொற்றொடர்களைக் கற்பிக்கிறோம். ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையுடன் சொற்களை இணைக்கிறோம். பிறகு படங்களை அடிப்படையாக வைத்து ஒரு முழு கதையையும் உருவாக்குகிறோம். அடுத்து, சில தலைப்புகள் மற்றும் மறுபரிசீலனை பற்றிய உரையாடல்களைக் கொண்ட வகுப்புகளை நாங்கள் நடத்துகிறோம். மிகுந்த கவனம்லோகோரித்மிக்ஸில் நாங்கள் கவனம் செலுத்துகிறோம்.

வேலையின் மிகவும் சாத்தியமான பிரிவு செவிப்புலன் கவனம், ஒலிப்பு மற்றும் பேச்சு கேட்டல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி ஆகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, நாங்கள் குரல் மற்றும் முக பயிற்சிகள், மேடை மற்றும் ஒலிகளை தானியக்கமாக்குகிறோம்.

குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமான மற்றும் முக்கியமான தலைப்புகளை வழங்குவதன் மூலம் குழந்தைகளுக்கு உரையாடல் திறன்களை (பேச்சின் சமூக பயன்பாடு) கற்பிக்க முயற்சிக்கிறோம்.

இருந்து தொடர்ச்சியாக நகர்கிறோம் தனிப்பட்ட பயிற்சிசிறிய குழு வகுப்புகளுக்கு.

கற்றலின் அடிப்படைக் கொள்கை, படிக்கப்படும் தலைப்பில் வாய்மொழி தொடர்பைத் தொடர்ந்து விளையாடுவதாகும் குழு வகுப்புகள்ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருடன், பெற்றோருடன் வீட்டில் ஒரு ஆசிரியர், உளவியலாளர், ஒரு விளையாட்டில் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

பேச்சு வளர்ச்சியில் வகுப்புகள் நடைபெறுவதால், குழந்தைகளின் பேச்சு மிகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் தகவல்தொடர்பு ரீதியாகவும் மாறும்.

ஒரு உரையாடலை உருவாக்கும் பணி ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் மோனோலாக்கைக் கவனமாகக் கேட்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது. குழந்தை ஒரு உரையாசிரியரைக் கொண்டிருப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறது, மேலும் அவரது மோனோலாக் மற்றொருவரை நோக்கிச் செல்கிறது, அதாவது, அது ஒரு தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டைப் பெறுகிறது. எதிர்காலத்தில், நாங்கள் அபிவிருத்தி செய்கிறோம் விளையாட்டு சூழ்நிலைகள்குழந்தையின் வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடையது - இது உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

RDA உடன் பேச்சு வளர்ச்சியின் நான்காவது மாறுபாட்டில், பெரியவர்களுடனான தொடர்பு எளிதாகவும் வேகமாகவும் உருவாகிறது, ஆனால் பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதில் எச்சரிக்கை தேவை. விளையாட்டின் போது குழந்தையின் பேச்சை செயல்படுத்துவது சிறந்தது, இது மன தொனியை அதிகரிக்கிறது.

ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்களை சரிசெய்ய அவசரப்படக்கூடாது, ஏனென்றால் பேச்சு அனுபவத்தின் குவிப்பு பெரும்பாலும் இந்த மீறல்களின் தன்னிச்சையான நீக்குதலுக்கு வழிவகுக்கிறது.

குழந்தையுடன் நிறைய பேசுவது அவசியம், அவரைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதை அவருக்கு விளக்குவது, புதிய வார்த்தைகளைச் சொல்வது. வரவிருக்கும் நாளுக்கான திட்டங்களை விவாதிப்பதில் (பின்னர் வரைவதில்) குழந்தையை ஈடுபடுத்துங்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் வெற்றி மற்றும் பொதுவாக சரிசெய்தல் வேலை, பெரும்பாலும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் பெற்றோரின் செயல்களைப் பொறுத்தது. தங்கள் குழந்தை பழகுவதற்கு உதவ அவர்களின் விருப்பத்தில். பெற்றோர்கள் தொடர்பு கொள்ளாதவர்கள் மற்றும் அதை சமாளிப்பதற்கான செல்வாக்கின் சேனலாக தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். இது தான் பயனுள்ள தீர்வு, இது எப்போதும் குடும்பத்தின் கைகளில் உள்ளது. உலகெங்கிலும் சேகரிக்கப்பட்ட அனுபவம், இந்த தயாரிப்பின் பயன்பாடு குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளைத் தருகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. ஜைட்சேவா எல்.ஏ. பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பரிசோதனை. Mn., 1998. 30 பக்.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. தொடர்பு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்: ஆரம்ப குழந்தை பருவ மன இறுக்கம். மு. அறிவொளி. 1989. 95 பக்.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவ மன இறுக்கத்தைக் கண்டறிதல். ஆரம்ப வெளிப்பாடுகள். மு. அறிவொளி. 1991. 96 பக்.

4. பேச்சு சிகிச்சை/கீழ். எட். எல்.எஸ். வோல்கோவா எம். 1989. 528 பக்.

5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை. உதவும் வழிகள். எம். டெரேவினர். 1997. 342 பக்.

6. Szatmari P. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், பீட்டர்., 2005. 224 பக்.

வேலையின் முக்கிய கட்டங்கள்

ஆட்டிசம் (லத்தீன் வார்த்தையான ஆட்டோஸ் - "தன்னை", ஆட்டிசம் - சுய-உறிஞ்சுதல்) என்பது மன வளர்ச்சியின் ஒரு கோளாறு ஆகும், இது பேச்சு மற்றும் மோட்டார் கோளாறுகள், ஒரே மாதிரியான செயல்பாடு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது சமூக தொடர்புகளில் இடையூறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. பேச்சு வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் குழந்தை பருவ ஆட்டிசம் நோய்க்குறியின் முக்கிய அறிகுறிகளில் ஒன்றாகும்.

குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது மிகவும் நீண்டது மற்றும் கடினமானது.

2011 இல் ஆட்டிசம் நோயால் கண்டறியப்பட்ட ஒரு குழந்தையை நாங்கள் முதன்முறையாக சந்தித்தோம், பாரம்பரிய முறைகள் உதவவில்லை என்பதை நான் புரிந்துகொண்டேன், எனவே இதுபோன்ற குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ள திருத்தம் முறைகளைத் தேட வேண்டியிருந்தது, குறிப்பாக ஒவ்வொரு ஆண்டும் இந்த நோயறிதலுடன் அதிகமான குழந்தைகள் இருப்பதால் தற்போது , எங்கள் பள்ளியில் 3 குழந்தைகள் படிக்கிறார்கள்: 1, 4 மற்றும் 5 ஆம் வகுப்புகளில், அவர்கள் அனைவரும் சிறுவர்கள். இரண்டு குழந்தைகளுக்கு கடுமையான மன இறுக்கம் இருந்தது என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன், அதாவது. அவர்களின் பேச்சு ஓனோமாடோபியா மற்றும் தனிப்பட்ட ஒலிகளின் மட்டத்தில் இருந்தது. எனவே, அனைத்து முயற்சிகளும் பேச்சின் உருவாக்கம் மற்றும் மிகவும் அப்படியே மூளை கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தன. எல்.ஜியின் நுட்பத்தைப் படித்த பிறகு. நூரிவா மற்றும் டி.என். நோவிகோவா-இவான்ட்சோவாவின் கூற்றுப்படி, வாய்மொழி சுருக்கப் படங்களை காட்சிப் படங்களுடன் மாற்றுவது, "அதாவது" உணர்வின் ஒரு வகை சிந்தனையைக் கொண்ட ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் கற்றலை பெரிதும் எளிதாக்குகிறது என்பதை நான் உணர்ந்தேன். அவர்களுடன் பணிபுரியும் அனைத்து நிலைகளிலும் நான் உண்மையான பொருள்கள், படங்கள், அச்சிடப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். ஒரு காட்சி வரிசையை உருவாக்குவது பேசாத குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளின் வெற்றிக்கான முக்கிய நிபந்தனையாகும். எவ்வளவு சீக்கிரம் நாம் படிக்கக் கற்றுக் கொள்கிறோமோ, அந்த அளவுக்கு குழந்தையில் பேச்சு ஒலிகளை எக்கோலாலிக் திரும்பத் தூண்டும் வாய்ப்பு அதிகம். இணையாக, உச்சரிப்பு அப்ராக்ஸியாவைக் கடக்க சிறப்பு பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன (உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளின் நோக்கமான இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களின் மீறல்)இருப்பு ஒரு கடுமையான தடையாக செயல்படும் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிபேச்சு. ஆனால் ஆட்டிஸ்டிக் கோளாறுகளின் ஆழம், குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் பேச்சின் உச்சரிப்பு அம்சத்தின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதலை உடனடியாகக் கற்பிக்கத் தொடங்க அனுமதிக்காது. பேச்சு செயல்பாட்டில் வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், வேலையின் சிறப்பு ஆரம்ப கட்டங்கள் தேவை.

முதல் கட்டம். முதன்மை தொடர்பு

ஒரு குழந்தையுடன் பணிபுரியும் தழுவல் காலம் பெரும்பாலும் பல மாதங்களுக்கு நீடிக்கும், எனவே மாணவர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு இடையேயான தொடர்பு உருவாக்கம் குழந்தையுடன் முறையான தொடர்பை ஏற்படுத்திய பிறகு, 2-3 வது பாடத்தில் ஏற்கனவே தொடங்கலாம். முறையாக நிறுவப்பட்ட தொடர்பு, குழந்தை நிலைமை "ஆபத்தில்லாதது" என்று உணர்ந்ததாகவும், ஆசிரியருடன் ஒரே அறையில் இருக்கத் தயாராக இருப்பதாகவும் கருதுகிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கக்கூடிய வழிமுறைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன (தொட்டுணரக்கூடிய - கூச்சம், சு-ஜோக், ஹெட்ஜ்ஹாக் கம்பளம், உணர்ச்சி - ஒலிக்கும் பொம்மைகள், தகவல் தொழில்நுட்பம் மற்றும் உணவு). வகுப்பறையில் ஊக்குவிப்பதற்காக எதிர்காலத்தில் பயன்படுத்தப்படுபவை தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

இரண்டாம் கட்டம். முதன்மை படிப்பு திறன்கள்

வகுப்புகள் மற்றும் பணியிடங்களின் அமைப்பு

ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பணியிடமானது ஒரு குழந்தைக்கு தேவையான கற்றல் ஸ்டீரியோடைப்களை உருவாக்குகிறது. மேஜையில் படிக்க கற்றுக்கொள்வது. வேலைக்காகத் தயாரிக்கப்பட்ட பொருளை குழந்தையின் இடதுபுறத்திலும், முடிக்கப்பட்ட பணியை வலதுபுறத்திலும் வைத்தேன். பயன்படுத்தப்பட்ட பொருளை முதலில் ஒன்றாக அகற்றுவோம், பின்னர் குழந்தை அதை சுயாதீனமாக செய்கிறது. முன்னர் வரையறுக்கப்பட்ட வழியில் அவரை ஊக்குவிப்பதை நான் உறுதிசெய்கிறேன், எனவே மாணவர் வேலையை முடித்த நேர்மறையான உணர்வுடன் மேசையை விட்டு வெளியேறுகிறார்.

அடிப்படை தகவல் தொடர்பு திறன்களில் பணிபுரிதல்

உங்களுக்குத் தெரியும், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை தனது உரையாசிரியரின் உருவத்தை முழுவதுமாக உணரவில்லை, எனவே அவர் அடிக்கடி "மூலம்" பார்க்கிறார், அவரது பார்வையை சரிசெய்வது அல்லது "பிடிப்பது" மிகவும் கடினம், எனவே முதலில் அவர் பார்வையை சரிசெய்கிறார். படத்தில், நாம் உதடுகளின் மட்டத்தில் வைத்திருக்கிறோம். குழந்தை முறையீட்டிற்கு பதிலளிக்கவில்லை என்றால், நீங்கள் அவரை மெதுவாக கன்னத்தில் திருப்ப வேண்டும், முன்னுரிமை ஒரு துடைக்கும் மூலம், மற்றும் அவரது பார்வை வழங்கப்பட்ட பொருள் மீது சரியும் வரை காத்திருக்க வேண்டும். படிப்படியாக, படத்தில் பார்வையை நிர்ணயிக்கும் நேரம் அதிகரிக்கும் மற்றும் கண்களைப் பார்ப்பதன் மூலம் மாற்றப்படும்.

அன்று இந்த கட்டத்தில்நான் குறைந்தபட்ச எண்ணிக்கையிலான வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்: "எடுத்துக்கொள்," "கீழே போடு." மேலும் பயிற்சிக்கு அவற்றின் செயல்பாட்டின் துல்லியம் முக்கியமானது. நான் ஜோடி படங்கள் அல்லது பொருட்களை தூண்டும் பொருளாக பயன்படுத்துகிறேன். படம் அவரிடம் ஒப்படைக்கப்படும் வரை குழந்தை தனது பார்வையை அதன் மீது வைத்திருப்பது நல்லது. இதை அடைய முடியும் ஒரு எளிய வழியில்: படத்துடன் ஒரு விருந்தையும் கையில் வைத்திருக்கிறோம். குழந்தை ஒரு சுவையான துண்டை (அட்டையுடன்) அணுகுவதைக் கண்காணித்து அதைப் பெறுகிறது, இதன் மூலம் போதுமான நேரம் படத்தின் மீது தனது பார்வையை வைத்திருக்கிறது.

மூன்றாம் நிலை. சுட்டிக்காட்டும் சைகை மற்றும் "ஆம்", "இல்லை" சைகைகளில் வேலை செய்தல்

கடுமையான மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான "ஆம்", "இல்லை" மற்றும் சுட்டிக்காட்டும் சைகைகள் 7-8 வயதிற்குள் எழலாம் அல்லது தோன்றாமல் போகலாம், இது இந்த குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதை மிகவும் கடினமாக்குகிறது. சிறப்பு பயிற்சி இந்த சைகைகளை உருவாக்கவும், அன்பானவர்களுடன் குழந்தையின் தினசரி தகவல்தொடர்புகளில் அவற்றை அறிமுகப்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

வகுப்புகளின் போது நான் தொடர்ந்து மாணவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்பேன்:

"நீங்கள் படங்களைத் தீட்டிவிட்டீர்களா?" "படங்களை வைத்து விட்டீர்களா?", உறுதியுடன் தலையை அசைக்க அவரைத் தூண்டியது. குழந்தை சொந்தமாக இதைச் செய்யாவிட்டால், அவரது தலையின் பின்புறத்தில் உங்கள் உள்ளங்கையை லேசாக அழுத்த வேண்டும். சைகை வேலை செய்யத் தொடங்கியவுடன், கைகளின் உதவியுடன் கூட, "இல்லை" சைகையை அறிமுகப்படுத்துகிறோம். முதலில் நாம் அதே கேள்விகளைப் பயன்படுத்துகிறோம், ஆனால் பணி முடியும் வரை அவர்களிடம் கேளுங்கள். பின்னர் "ஆம்" மற்றும் "இல்லை" சைகைகள் பதில்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றனபல்வேறு கேள்விகளுக்கு.

அதே நேரத்தில், சுட்டிக்காட்டும் சைகை பயிற்சி செய்யப்படுகிறது. "எடு", "போடு" என்ற வாய்மொழி வழிமுறைகளுக்கு மேலும் ஒன்றைச் சேர்க்கிறோம்: "காண்பி". இதைச் செய்ய, நாங்கள் சரிசெய்கிறோம்குழந்தையின் கை சைகை நிலையில் உள்ளது மற்றும் விரும்பிய பொருள் அல்லது படத்தில் அவரது விரலை தெளிவாக வைக்க கற்றுக்கொடுக்கிறோம்.

சைகைகளைப் பயன்படுத்துவதில் சில இயந்திரத்தன்மை இருந்தபோதிலும், குழந்தை அவற்றைப் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும். குறைந்தபட்ச தொகுப்புசொற்கள் அல்லாத தொடர்பு பெற்றோர்கள் குழந்தையின் விருப்பங்களைத் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது, இதன் மூலம் பல மோதல் சூழ்நிலைகளை நீக்குகிறது.

நான்காவது நிலை. வாசிப்புப் பயிற்சி

நாங்கள் மூன்று பகுதிகளில் வாசிப்பை கற்பிக்கிறோம்:

பகுப்பாய்வு-செயற்கை (கடிதம் மூலம் கடிதம்) வாசிப்பு;

சிலாபிக் வாசிப்பு;

உலகளாவிய வாசிப்பு.

இந்த பாடம் மூன்று திசைகளையும் மாற்றும் கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் இந்த வகையான ஒவ்வொரு வாசிப்பும் குழந்தையின் வெவ்வேறு மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது. பகுப்பாய்வு-செயற்கை வாசிப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைக்கு பேச்சின் ஒலி பக்கத்தில் கவனம் செலுத்துவதற்கான வாய்ப்பை நாங்கள் வழங்குகிறோம், இது ஓனோமாடோபாய்க் பொறிமுறையை இயக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. உச்சரிப்பின் நிலைத்தன்மை மற்றும் உச்சரிப்பில் வேலை செய்ய அசை-மூலம்-அடி வாசிப்பு உதவுகிறது. உலகளாவிய வாசிப்பு ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் நல்ல காட்சி நினைவகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் அவருக்கு மிகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது, ஏனெனில் ஒரு வார்த்தையின் கிராஃபிக் படம் உடனடியாக ஒரு உண்மையான பொருள்-படத்துடன் தொடர்புடையது. இருப்பினும், நீங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு உலகளாவிய வாசிப்பு நுட்பங்களை மட்டுமே கற்பித்தால், இயந்திர நினைவகம் சொற்களின் குவிப்பு அளவைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதை நிறுத்தும் ஒரு காலம் விரைவில் வரும்.

உலகளாவிய வாசிப்பு

உலகளாவிய வாசிப்பைக் கற்பித்தல், உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முன் குழந்தையின் ஈர்க்கக்கூடிய (பேச்சு புரிதல்) பேச்சு மற்றும் சிந்தனையை வளர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, உலகளாவிய வாசிப்பு உருவாகிறது காட்சி கவனம்மற்றும் நினைவகம்.

உலகளாவிய வாசிப்பின் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை தனிப்பட்ட எழுத்துக்களை தனிமைப்படுத்தாமல் முழு எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளையும் அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

உலகளாவிய வாசிப்பைக் கற்பிக்கும் போது, ​​நான் படிப்படியான மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் பின்பற்றுகிறேன். ஒரு குழந்தைக்கு நாம் படிக்கக் கற்றுக்கொடுக்க விரும்பும் வார்த்தைகள் அவருக்குத் தெரிந்த பொருள்கள், செயல்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் குறிக்க வேண்டும். நான் நுழைகிறேன் இந்த வகைமாணவர் ஒரு பொருளையும் அதன் படத்தையும் தொடர்புபடுத்துவதை விட முந்தைய வாசிப்பு, ஜோடி பொருள்கள் அல்லது படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

வேலைகளின் வகைகள்:

1. தானியங்கி பொறிப்புகளைப் படித்தல் (குழந்தையின் பெயர், அவரது அன்புக்குரியவர்களின் பெயர்கள், செல்லப்பிராணிகளின் பெயர்கள்).

2. வார்த்தைகளைப் படித்தல். நான் அனைத்து முக்கிய அடிப்படையில் படங்களை தேர்வு லெக்சிக்கல் தலைப்புகள்(பொம்மைகள், உணவுகள், தளபாடங்கள், போக்குவரத்து, உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள், பறவைகள், பூச்சிகள், காய்கறிகள், பழங்கள், ஆடைகள், உணவு, பூக்கள்) மற்றும் கையொப்பங்கள் வழங்கப்படுகின்றன.

"பொம்மைகள்" என்ற தலைப்பில் தொடங்குவது நல்லது. முதலில், எழுத்துப்பிழையில் வேறுபட்ட சொற்களைக் கொண்ட இரண்டு அறிகுறிகளை எடுத்துக்கொள்கிறோம், உதாரணமாக "பொம்மை" மற்றும் "பந்து". எழுத்துப்பிழையில் ஒத்த சொற்களை நீங்கள் எடுக்க முடியாது, உதாரணமாக "கரடி", "கார்".

பொம்மைகள் அல்லது படங்களின் மீது நானே அடையாளங்களை வைத்து, அவற்றில் என்ன எழுதப்பட்டிருக்கிறது என்பதைச் சொல்கிறேன். பின்னர் நான் விரும்பிய படம் அல்லது பொம்மைக்கு அடுத்ததாக அடையாளத்தை வைக்க குழந்தையை அழைக்கிறேன்.

இரண்டு அறிகுறிகளை மனப்பாடம் செய்த பிறகு, அடுத்தவற்றை படிப்படியாக சேர்க்க ஆரம்பிக்கிறேன்.

புதிய லெக்சிகல் தலைப்புகளை அறிமுகப்படுத்தும் வரிசை தன்னிச்சையானது, ஏனெனில் நாங்கள் முக்கியமாக குழந்தையின் ஆர்வத்தில் கவனம் செலுத்துகிறோம்.

3. எழுதப்பட்ட வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வது.வெவ்வேறு பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒரே வினைச்சொல்லைப் பயன்படுத்தும் வாக்கியங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

முன்மொழிவுகளின் தலைப்புகள்:

உடல் வரைபடம் ("உங்கள் மூக்கைக் காட்டு", "உங்கள் கண்களைக் காட்டு", "உங்கள் கைகளைக் காட்டு", முதலியன - இங்கே கண்ணாடியின் முன் வேலை செய்வது வசதியானது);

அறை தளவமைப்பு ("கதவுக்குச் செல்", "சாளரத்திற்குச் செல்", "அறைக்குச் செல்", முதலியன). அட்டைகளை வழங்குவதன் மூலம், வாக்கியங்களில் உள்ள இரண்டாவது வார்த்தைகளின் வெவ்வேறு எழுத்துப்பிழைகளுக்கு குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கிறோம்.

4. வாக்கியங்களைப் படித்தல்.வாக்கியங்கள் தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களுக்கு வரையப்பட்டுள்ளன, அதில் ஒன்று நடிகர்வெவ்வேறு செயல்களை செய்கிறது. T.N. நோவிகோவா-இவான்ட்சோவாவின் முறையின்படி நான் வினைச்சொற்களை எடுத்துக்கொள்கிறேன்

அன்யா அமர்ந்திருக்கிறாள்.

அன்யா தூங்குகிறாள்.

அன்யா ஓடுகிறாள்.

உலகளாவிய வாசிப்பு, பேசாத குழந்தை பேசும் பேச்சை எவ்வளவு புரிந்துகொள்கிறது என்பதைக் கண்டறிய உதவுகிறது, வகுப்புகளுக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை சமாளிக்க அனுமதிக்கிறது, மேலும் அவருக்கு தன்னம்பிக்கை அளிக்கிறது.

அசை வாசிப்பு

போதுமான எண்ணிக்கையிலான அசை அட்டவணைகளைத் தொகுக்க, நீங்கள் முக்கிய வகை எழுத்துக்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்:

திற: மெய் + உயிர் (பா, மோ);

மூடப்பட்டது: உயிர் + மெய் (ஆப், ஓம்).

அட்டவணையில், ஒரு மெய் எழுத்தை பல்வேறு உயிரெழுத்துக்களுடன் (பா, போ, பு...) அல்லது வெவ்வேறு மெய்யெழுத்துக்களுடன் (அம், ஏப், அக்...) ஒரு உயிரெழுத்து சேர்த்து எடுக்கலாம்.

வேலைகளின் வகைகள்:

1. திறந்த எழுத்துக்களில் இருந்து சிலாபிக் அட்டவணைகளைப் படித்தல்.ஜோடி படங்களுடன் லோட்டோ கொள்கையின்படி அட்டவணைகள் செய்யப்படுகின்றன.

எம்.ஏ

PA

VA

டி.ஏ

குழந்தை சிறிய அட்டையில் ஒரு எழுத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து பெரிய அட்டையில் தொடர்புடைய எழுத்தில் வைக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் எழுதப்பட்டதை தெளிவாக உச்சரிக்கிறார், உச்சரிக்கும் தருணத்தில் குழந்தையின் பார்வை வயது வந்தவரின் உதடுகளில் நிலைத்திருப்பதை உறுதிசெய்கிறது.

2. அசைகளால் ஆன சிலாபிக் அட்டவணைகளைப் படித்தல் மூடிய வகை. பிளாஸ்டிக் உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு எழுதப்பட்ட எழுத்துக்களின் மேல் வைக்கப்படுகின்றன. உயிரெழுத்துக்கள் வரையக்கூடிய வகையில் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அதனுடன் தொடர்புடைய பிளாஸ்டிக் எழுத்துக்கள் மெய் எழுத்துக்களுக்கு நகர்கின்றன, அதாவது "அவற்றைப் பார்க்கச் செல்லுங்கள்."

என் என்

யு எம் ஓ எம்

யு பி ஓ பி

கே கே

டி டி

3. படிக்கும் சிலாபிக் அட்டவணைகள், கடிதங்கள் ஒருவருக்கொருவர் கணிசமான தொலைவில் (10-15 செ.மீ) எழுதப்படுகின்றன.ஒரு தடிமனான நூல் அல்லது மீள் இசைக்குழு கடிதங்களுக்கு இடையில் சுமூகமாக நீட்டப்பட்டுள்ளது (மீள் பட்டைகள் பொதுவாக குழந்தைகளிடையே மிகவும் பிரபலமாக இருக்கும், ஆனால் அதன் "கிளிக்" குழந்தையை பயமுறுத்தினால், ஒரு நூலைப் பயன்படுத்துவது நல்லது).

N-A M-O

குழந்தை மீள் பட்டையின் நுனியை அழுத்தி, ஒரு முடிச்சுடன், ஒரு விரல் அல்லது உள்ளங்கையால் மெய் எழுத்துடன் அழுத்துகிறது, மறுபுறம் மீள் பட்டையின் இலவச முனையை உயிர் எழுத்துக்கு இழுக்கிறது. ஆசிரியர் எழுத்தை ஒலிக்கிறார்: ரப்பர் பேண்ட் நீட்டும்போது, ​​​​ஒரு மெய் ஒலி நீண்ட நேரம் உச்சரிக்கப்படுகிறது; ரப்பர் பேண்ட் கிளிக் செய்யும் போது, ​​ஒரு உயிரெழுத்து சேர்க்கப்படும் (எடுத்துக்காட்டாக: "mmm-o", "nnn-a").

பகுப்பாய்வு-செயற்கை வாசிப்பு

முதலாவதாக, ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறோம். இந்த திறனை வளர்ப்பதற்கு நிறைய பயிற்சி தேவைப்படுகிறது, எனவே நீங்கள் நிறைய தயார் செய்ய வேண்டும் கற்பித்தல் உதவிகள்அதனால் வகுப்புகள் குழந்தைக்கு ஒரே மாதிரியாக இருக்காது.

வேலைகளின் வகைகள்:

1. தெளிவான படங்களுடன் கூடிய பெரிய அட்டையில் (பல்வேறு லோட்டோ அட்டைகளைப் பயன்படுத்தலாம்), குழந்தை படங்களின் பெயர்களின் ஆரம்ப எழுத்துக்களுடன் சிறிய அட்டைகளை இடுகிறது.முதலில், நான் அவருக்கு கணிசமான உதவியை வழங்குகிறேன்: நான் கடிதங்களை தெளிவாக பெயரிடுகிறேன், அட்டையை வைத்திருக்கிறேன், இதனால் குழந்தை உதடுகளின் அசைவுகள், கொடுக்கப்பட்ட ஒலியின் உச்சரிப்பு ஆகியவற்றைப் பார்க்கிறது; மறுபுறம் ஒரு பெரிய வரைபடத்தில் படத்தைக் காட்டுகிறோம். ஒலியை உச்சரிப்பதைத் தொடர்ந்து, நாங்கள் கடிதத்தை குழந்தைக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டு வருகிறோம் (அதன் மூலம் அவர் தனது கண்களால் கடிதத்தின் இயக்கத்தைக் கண்காணிக்க முடியும், ஜோடி படங்களுடன் பணிபுரியும் போது நீங்கள் ஒரு உபசரிப்பைப் பயன்படுத்தலாம்), பின்னர் நான் அட்டையைக் கொடுக்கிறேன் மாணவருக்கு எழுதிய கடிதத்துடன் (பரிமாற்றத்தின் போது அவர் விருந்து சாப்பிடுகிறார்). நான் ஒரு குறிப்பை சுட்டிக்காட்டும் சைகையின் வடிவத்தில் பயன்படுத்துகிறேன், மேலும் குழந்தை கடிதத்தை தொடர்புடைய படத்தில் வைக்கிறது. காலப்போக்கில், அவர் அனைத்து எழுத்துக்களையும் சரியான படங்களில் சுயாதீனமாக ஏற்பாடு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்.

மா
பா
va
அந்த
எஃப்	fo	உவ்	fi
எஃப்	fo
உவ்	fi

விளையாட்டின் தலைகீழ் பதிப்பு சாத்தியம்: வார்த்தைகளின் ஆரம்ப எழுத்துக்கள் ஒரு பெரிய அட்டையில் அச்சிடப்படுகின்றன, இது சிறிய அட்டைகளில் படங்களைக் குறிக்கிறது.

2. காந்த எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்தி "மீனவர்கள்" விளையாட்டை விளையாடுகிறோம்.குழந்தை "ஒரு மீனைப் பிடிக்க" ஒரு காந்தத்தைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் கடிதத்திற்கு பெயரிடுகிறது.

3. அலுவலகத்தில் அனைத்து வேலைகளின் போதும், வீட்டுப்பாட உதவிகள் தயாரிக்கப்படுகின்றன. ஒரு ஆல்பம் உருவாக்கப்படுகிறது, அதில் படித்த அனைத்து பொருட்களும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தை ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தைக் கேட்கக் கற்றுக்கொண்டால், வார்த்தையின் முடிவைப் பற்றிய ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வை உருவாக்கும் வேலையைத் தொடங்கலாம்.

மேலும் பயன்படுத்தப்பட்டது ஒரு பெரிய எண்பல்வேறு பணிகள் மற்றும் செயற்கையான பொருள்.

உச்சரிப்பு நடைமுறையின் வளர்ச்சி

வாசிப்பு மற்றும் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு வளர்ச்சிக்கு இணையாக, உச்சரிப்பு நடைமுறையை உருவாக்குவதற்கான பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டு வருகின்றன. படங்கள் மீட்புக்கு வருகின்றன - எம்.எஃப். ஃபோமிச்சேவாவின் ஒலிகளின் சின்னங்கள், நாங்கள் உயிரெழுத்துக்களுடன் வேலை செய்யத் தொடங்குகிறோம், ஒவ்வொரு எழுத்துக்கும் ஒரு படத்தை இணைக்கவும் - ஒரு ஒலி சின்னம், எ.கா.: அன்யா அழுகிறார்: ஏஏஏ, ஒல்யாவுக்கு பல்வலி உள்ளது: ஓஓஓ, எடிக் கத்துகிறார்: ஈஇஇ, முதலியன

ஒலிகளின் ஒலி உற்பத்தியில் நான் தங்கமாட்டேன், ஏனென்றால்... இது ஒரு தனி தலைப்பு மற்றும் நிறைய நேரம் தேவைப்படுகிறது. நான் அடிக்கடி சந்திக்கும் உற்பத்தி மற்றும் ஒலிகளின் தோற்றத்தின் வரிசையை மட்டுமே தருகிறேன், மேலும் இந்த காலம் மிகவும் உழைப்பு மிகுந்தது என்று கூறுவேன்:

உயிர் ஒலிகள்:

A, E, Y, I, O, U, பின்னர் எழுத்துக்கள்: I, E, E, Yu

மெய் ஒலிகள்:

M, P, N, T, F, B, I, K, S, X, V, D, G, 3, L, W, F, H, Sh, R

பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் இருக்க வேண்டும் என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்துணையின் தன்மை. குழந்தை பெரும்பாலும் தனது சொந்த செயல்பாடு, பொம்மை அல்லது நன்மையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. எனவே, இதில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணிக்கு நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் விரைவாக மாற்றியமைக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்கள் மட்டுமல்ல, மன மற்றும் உடல் ஆற்றல், மிகுந்த பொறுமை, உள்ளுணர்வு மற்றும் அன்பு, நிலையான கல்வியியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் பயன்பாட்டில் நெகிழ்வுத்தன்மை ஆகியவற்றின் பெரிய செலவும் தேவைப்படுகிறது. பல்வேறு முறைகள்பயிற்சி மற்றும் கல்வி.

இவ்வாறு, அன்று பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்பேசும் மற்றும் பேசாத மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:

• இலக்கை நோக்கிய நடத்தையை உருவாக்குதல் மற்றும் பேச்சின் புரிதல்,
• பேச்சின் விரிவான வளர்ச்சி மற்றும் பொருள் செயல்பாடு, அத்துடன் போதுமான சைகைகளை கற்பித்தல்,
• உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, பேச்சு சுவாசம்,
• குரல்வளத்தைத் தூண்டுதல், ஓனோமடோபியா மற்றும் பேச்சைத் தூண்டுதல்,
• செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சி,
• சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி.

IN இந்த வழக்கில்நீங்கள் நம்ப முடியாது விரைவான முடிவுகள், எனவே பேச்சு சிகிச்சை அமர்வுகளின் நிலைத்தன்மையையும் முறைமையையும் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். ஒவ்வொன்றும் சரியான செயல்படுத்தல்குழந்தையை ஈர்க்கும் வழிகளால் பணிகள் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன (ஸ்டிக்கர், பிடித்த பொம்மை, புத்தகம், பலகை விளையாட்டு, பிடித்த உபசரிப்பு, முதலியன).

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணி.

இலக்கு: ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் அம்சங்களுடன் நடைமுறை அறிமுகம்.

தற்போதைய பிரச்சனை தேசிய சீர்திருத்தக் கல்விமுறை தொடர்ந்து உள்ளதுமன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவின் விரிவான அமைப்பை உருவாக்குதல்.

மன இறுக்கத்தில் உள்ள கோளாறுகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கட்டமைப்பில், நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்பல முக்கிய கூறுகள் திருத்த வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்: சமூக தொடர்பு மீறல்கள்; பரஸ்பர தொடர்பு மீறல்கள்; மட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஆர்வங்கள் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யக்கூடிய நடத்தை.

ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு இருப்பதாக சந்தேகிக்கப்படும் குழந்தை மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்குழந்தை மனநல மருத்துவர், உளவியலாளர், சிறப்பு ஆசிரியர்மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்.

அடிப்படை இலக்குகள் இணைந்துஇந்த நிபுணர்கள்:

உடல் வழங்க மற்றும் மன ஆரோக்கியம்குழந்தை

குழந்தையை மாற்றிக்கொள்ள உதவுங்கள் மழலையர் பள்ளிஅல்லது பள்ளி

கூட்டு (கூட்டு) நடவடிக்கைகளில் குழந்தையை ஈடுபடுத்துங்கள், தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் அனுபவம்பரந்த அளவிலான பேச்சு கோளாறுகள், மற்றும் பெரும்பாலும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் தான் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப நோயறிதலை நடத்த வேண்டும் மற்றும் மேலும் நடவடிக்கைக்கு குடும்பத்தை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் தாமதம் மற்றும் சிதைவின் முக்கிய அறிகுறிகள் பொறுத்து மாறுபடும் என்பதை நினைவில் கொள்வோம்ஆட்டிசம் குழுக்கள்.

ஆம், குழந்தைகளில் முதல் குழு வெளிப்புற பேச்சு முற்றிலும் இல்லாததை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். உணர்ச்சியின் உச்சத்தில் ஒரு குழந்தை உச்சரிக்கும் அரிய சொற்கள் அல்லது குறுகிய சொற்றொடர்கள் அவர் பேச்சை ஓரளவுக்கு புரிந்துகொள்வதைக் குறிக்கிறது.

குழந்தைகளின் பேச்சுக்காக இரண்டாவது குழு echolalia என்பது சிறப்பியல்பு; ஒரு சிறிய ஒரே மாதிரியான குறுகிய சொற்றொடர்களும் உள்ளன, சில பாதிப்புக்குள்ளான சூழ்நிலையில் குழந்தையால் பெறப்பட்டது. இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளுக்கு ஒரே மாதிரியான கோரிக்கைகள் மற்றும் முறையீடுகள் உள்ளன, இதில் வினைச்சொல் முடிவிலியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது (“சாறு குடிக்கவும்”, “குக்கீகளை கொடுங்கள்”), மேலும் குழந்தை தன்னைப் பற்றி இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது நபரிடம் பேசுகிறது (“சாஷா வரைவார்”) . ஆனால் பெரும்பாலும் இதுபோன்ற குழந்தைகள் வழக்கமான முறையில் உரையாடவும் கேட்கவும் விரும்புகிறார்கள், ஆனால் கூச்சலிடுவதன் மூலம் அல்லது ஒரு வயது வந்தவரை சரியான இடத்திற்கு அழைத்துச் செல்ல முயற்சிக்கவும், அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள பொருளில் அவரது கையை குத்தவும்.

குழந்தைகள் மூன்றாவது குழு , விரிவான இலக்கியப் பேச்சைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் உரையாடலில் ஏறக்குறைய தகுதியற்றவர்கள், உரையாசிரியரைக் கேட்கவில்லை, இருப்பினும் அவர்கள் தங்களுக்குப் பிடித்த புத்தகங்களின் முழுப் பக்கங்களையும் மேற்கோள் காட்டுகிறார்கள் அல்லது அவர்களுக்குப் பிடித்த தலைப்பைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள்.

குழந்தைக்கு உண்டு நான்காவது குழு நாங்கள் அமைதியான, தெளிவற்ற பேச்சு மற்றும் எக்கோலாலியாவை எதிர்கொள்கிறோம், சில சமயங்களில் தாமதமாகிறது. அத்தகைய குழந்தை ஒரு விதியாக, பேச்சின் உதவியுடன் கேட்கிறது மற்றும் உரையாற்றுகிறது, ஆனால் மறுபரிசீலனை செய்வது அவருக்கு கடினம்.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சுக் கோளாறுகளின் அனைத்து வகையான அம்சங்களையும் நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் பேச்சின் முக்கிய அம்சங்கள்.

முக்கிய இலக்குகள் மன இறுக்கத்திற்கான பேச்சு சிகிச்சை:

மன இறுக்கம் மற்றும் தொடர்புடைய நோய்க்குறிகளால் ஏற்படும் பேச்சு கோளாறுகளின் வேறுபாடு;

குழந்தையுடன் உணர்ச்சி தொடர்பை ஏற்படுத்துதல்;

பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

அன்றாட வாழ்க்கையிலும் விளையாட்டிலும் தன்னிச்சையான பேச்சின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி; கற்றல் சூழ்நிலையில் பேச்சு வளர்ச்சி.

சிறப்பு இலக்கியங்களில், தகவல்தொடர்பு கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பெரும்பாலும் முழுமையடையாமல் மற்றும் துண்டு துண்டாக விவரிக்கப்படுகின்றன. கண்டுபிடிப்பது கடினம் முழு விளக்கம்விரிவான நடைமுறை பரிந்துரைகளுடன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் அமைப்புகள்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான தனிப்பட்ட திருத்தத் திட்ட இலக்குகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் திருத்தும் பணியின் செயல்திறன் அதிகரிக்கும். மேலும் இது அவர்களின் கல்வி மற்றும் சமூக சேர்க்கைக்கு பங்களிக்கும்.

பெரும்பாலும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் நிகழ்த்துகிறார்முதன்மை நோயறிதலின் முதல் படி குழந்தையின் கவனிப்பு ஆகும். இந்த முறையானது கவனிப்பின் பொருளைப் பற்றிய ஆரம்பக் கருத்துக்களை உருவாக்க அல்லது அதனுடன் தொடர்புடைய ஆரம்ப அனுமானங்களைச் சரிபார்க்க உதவுகிறது. எனவே, வேறுபட்ட நோயறிதல் அளவுகோல்களைத் தேடுவதில் கண்காணிப்பு முறை ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

குழந்தையின் முழுமையான வளர்ச்சியின் படத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்காக, ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் பயன்படுத்தலாம்K.S. Lebedinskaya மற்றும் O.S. Nikolskaya ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட கண்டறியும் அட்டை. தகவல்தொடர்பு கோளத்தை ஆராயும் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் காட்சி தொடர்பு, புத்துயிர் வளாகத்தின் அம்சங்கள், அன்புக்குரியவர்களை அங்கீகரித்தல், அன்பானவர்களுடன் இணைப்பின் உருவாக்கம், ஒரு புதிய நபருக்கு எதிர்வினை, குழந்தைகளுடன் தொடர்பு, உடல் அணுகுமுறை ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். தொடர்பு, வாய்மொழி முகவரிகளுக்கான எதிர்வினை, ஒரு பெயருக்கான பதில் இல்லாமை, பேச்சுக்கான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பதில்கள், போதுமான சைகை இல்லாமை, நடத்தை மட்டும், சுற்றுச்சூழலுக்கான அணுகுமுறை, உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்றவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாடு "இல்லாதது".

பரிசோதிக்கப்படும் குழந்தைக்கு ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் இருப்பதாக சந்தேகம் இருந்தால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு நோயறிதல் முடிவை எடுக்கவும், நோயறிதலை பெற்றோருக்கு நிறுவப்பட்ட உண்மையாக முன்வைக்கவும் பரிந்துரைக்கப்படுவதில்லை. பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு நோயறிதல் அனுமானத்தை உருவாக்குகிறார் மற்றும் குழந்தை மனநல மருத்துவரால் மேலும் பரிசோதனைக்கு பெற்றோரை ஊக்குவிக்கிறார்.

பெரும்பாலான பேச்சு சிகிச்சை நுட்பங்கள், ஆட்டிசம் நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்குப் பொருத்தமற்றவை.பேச்சு புரிதல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு பயன்பாட்டை ஆய்வு செய்வதில் அர்ப்பணிப்புடன் இருக்க வேண்டும் . முறையான கொள்கைகளின் அடிப்படையில் பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனை மற்றும் திருத்த வேலைகளின் விளக்கம்பயன்பாட்டு நடத்தை பகுப்பாய்வு எங்களால் பார்க்க முடிகிறதுஎஸ்.எஸ். மொரோசோவா .

முதலாவதாக, தன்னிச்சையான சூழ்நிலையில், ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சின் நிலை ஆராயப்படுகிறது. குழந்தைக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சொற்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதல் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. கவனிப்பதன் மூலம் அல்லது பெற்றோருடனான உரையாடல் மூலம், குழந்தை எதை விரும்புகிறது, அவருக்கு மிகவும் முக்கியமானது எது என்பதை அவர்கள் கண்டுபிடிப்பார்கள். பின்னர், ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பொருள் அல்லது செயல் இல்லாத நிலையில், ஒரு அறிக்கையைக் கொண்டுள்ளது குறிப்பிடத்தக்க வார்த்தை(உதாரணமாக, "குதிரையில் சவாரி செய்யலாமா?", "உங்களுக்கு ஒரு கனிவான ஆச்சரியம் வேண்டுமா?", முதலியன) குழந்தையின் நடத்தை தெரியும் வகையில் மாறினால் - உதாரணமாக, அவர் பேச்சாளரின் பக்கம் தலையைத் திருப்புகிறார் அல்லது அவரை அணுகுகிறார், அவர் குறைந்தபட்சம் நான் அறிக்கையை ஓரளவு புரிந்து கொண்டேன் என்று நாம் கருதலாம். பேச்சு புரிதலின் நேரடி ஆய்வு, பொருள்களின் பெயர்கள், செயல்கள், பொருட்களின் குணங்கள், இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் கருத்துக்கள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பணிகளை உள்ளடக்கியது. உங்கள் சொந்த பேச்சு உங்கள் புரிதலுடன் ஒரே நேரத்தில் ஆராயப்படுகிறது. குழந்தையின் தன்னிச்சையான நடத்தையை அவதானிப்பின் போது, ​​பல்வேறு குரல்கள் மற்றும் வெளிப்புற குரல்வளை தோற்றத்தின் ஒலிகள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. பல்வேறு ஒலிகள் மற்றும் சொற்களின் தன்னிச்சையான பிரதிபலிப்பு முன்னிலையில் கவனம் ஈர்க்கப்படுகிறது; கோரிக்கைகள் அல்லது மறுப்புகளின் வெளிப்பாடு; எக்கோலாலியா பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது; குழந்தையின் தன்னிச்சையான அறிக்கைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

குழந்தையின் தன்னிச்சையான எதிர்வினைகள், அவர் தன்னிச்சையான கவனத்தின் மண்டலத்திற்குள் வந்தால், பேச்சையும் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதையும் புரிந்து கொள்ள முடியும் என்பதைக் குறிக்கிறது. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் முக்கிய சிரமம் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதில் அல்ல, ஆனால் தன்னார்வத் துறையில் உள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்வோம்: அவர் கேட்பதற்கு ஏற்ப அவரது கவனத்தையும் நடத்தையையும் தன்னார்வ அமைப்பு, அவரது சொந்த தன்னார்வ அமைப்பு. பேச்சு எதிர்வினை (Nikolskaya O. S. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை. உதவிக்கான வழிகள் / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).

பேச்சு சிகிச்சை திருத்தத்தின் திசைகள் மன இறுக்கத்திற்கு .

பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி (உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் வர்ணனை, சதி வரைதல்). மன இறுக்கம் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவில் ஈடுபட்டுள்ள ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் செயல்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்உணர்ச்சி-சொற்பொருள் கருத்து வகுப்புகளின் தேவையான உறுப்பு.இது ஒன்றே போதுமான வழி குழந்தை உண்மையில் சேர்க்கப்படுவதை உறுதிசெய்யவும், அவரைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதை அறிந்திருக்கவும், பேச்சைப் புரிந்து கொள்ளவும்.

உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் வர்ணனை என்றால் என்ன என்பதை தெளிவுபடுத்துவோம். இது குழந்தையின் கவனத்தை "பிடிக்க" அனுமதிக்கும் ஒரு கருத்து, என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், என்ன சொல்லப்படுகிறது என்பதைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை அடைவதற்கும் ஏதாவது ஒன்றில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் கருத்து இணைக்கப்பட வேண்டும்அனுபவம் குழந்தை, குழந்தையின் வெளித்தோற்றத்தில் அர்த்தமற்ற செயல்பாட்டிற்கு, அவரது தன்னியக்க தூண்டுதலுக்கு கூட அர்த்தத்தை கொண்டு வருவது; குழந்தைக்கு இனிமையான உணர்வுகளில் கவனம் செலுத்துங்கள் மற்றும் விரும்பத்தகாதவற்றை மென்மையாக்குங்கள்; காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை தெளிவுபடுத்துதல், பொருள்களின் அமைப்பு மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாராம்சம் பற்றிய ஒரு கருத்தை குழந்தைக்கு கொடுங்கள். இத்தகைய வர்ணனை தினசரி நிகழ்வுகளின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது, அவை ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் மனித உறவுகள், சமூக விதிகள் ஆகியவற்றின் மீது சார்ந்துள்ளது; ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு மனித உணர்ச்சிகள், உணர்வுகள், உறவுகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி அவர் பொதுவாக புரிந்து கொள்ளவோ ​​அல்லது நேரடியாக உணரவோ முடியாது.

பெற்றோர்களுக்கு கருத்து தெரிவிக்கும் பணி வழங்கப்படுகிறது , முடிந்தால், பகலில் குழந்தைக்கு நடக்கும் அனைத்தும், இனிமையான உணர்ச்சி விவரங்களைக் குறிப்பிடுவது, வர்ணனை உறவுகள், மற்றவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் குழந்தையின் உணர்வுகள், சமூக விதிகள் ஆகியவற்றைச் சேர்க்க மறக்காதீர்கள்.

எனவே, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்க்க, நாங்கள்விவரங்கள், உணர்வுகள், சூழ்நிலைகள் ஆகியவற்றில் கருத்து தெரிவிப்பதில் இருந்து ஒரு கதைக்களத்திற்கு நகர்கிறோம். இந்த வேலைக்கு பெரிதும் உதவுகிறதுசதி வரைதல். ஒரு குழந்தைக்கு தன்னைப் பற்றிச் சொல்லும்போது, ​​அதே நேரத்தில், நாம் பேசுவதை வரைய ஆரம்பிக்கும்போது, ​​​​அது அவரது கவனத்தை ஈர்க்கும் என்று உறுதியாக நம்பலாம்.

ஒவ்வொரு நாளும் உங்களுக்குப் பிடித்த காட்சிகளை வரைவதற்குத் திரும்பலாம், விவரங்கள் காரணமாக அவற்றை சிறிது மாற்றலாம். பின்னர், குழந்தை நீண்ட நேரம் வரைதல் மீது கவனம் செலுத்த முடியும் மற்றும் உங்கள் கதை நன்றாக புரிந்து போது, ​​நீங்கள் படிப்படியாக வரைபடங்கள் இருந்து முழு தொடர் உருவாக்க முடியும். இப்படித்தான் நாம் "படங்களில் கதைகள்" ("காமிக்ஸ்" போன்றவை) பெறுகிறோம், இதில் முக்கிய கதாபாத்திரம் குழந்தையே. வரைபடங்கள் சுவர்களில் தொங்கவிடப்படுகின்றன அல்லது ஆல்பமாக ஒட்டப்படுகின்றன, குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் விட்டுச்செல்லும் முழு புத்தகங்களாக மாறும்.

பேச்சை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனின் வளர்ச்சி (வெளிப்புற பேச்சைத் தடை செய்தல்).

மன இறுக்கத்தில், மற்ற எந்தக் கோளாறுகளையும் விட, ஒரு குழந்தை புரிந்துகொள்வதற்கும் அவர் என்ன சொல்ல முடியும் என்பதற்கும் இடையே குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு உள்ளது. ஆனால் இங்கே காரணம் முற்றிலும் சிறப்பு வாய்ந்தது: இது பேச்சு முன்முயற்சியின் இல்லாமை அல்லது சரிவு ஆகும், இது நாம் மீட்டெடுக்க வேண்டும் மற்றும் உருவாக்க வேண்டும். வேகம் மற்றும் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மிகவும் கடினமான, நேரத்தைச் செலவழிக்கும் மற்றும் குறைவான யூகிக்கக்கூடியது "பேச முடியாத" குழந்தைகளுடன் (முதல் குழு அல்லது முதல் மற்றும் இரண்டாவது குழுக்களின் அறிகுறிகளைக் கொண்ட கலவையான வழக்கு).

அத்தகைய குழந்தைகளில் பேச்சுத் தடை மூன்று திசைகளில் ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கிறது:

1) வயது வந்தவரின் செயல், முகபாவனைகள் மற்றும் உள்ளுணர்வை தன்னிச்சையாகப் பின்பற்றுவதைத் தூண்டுகிறது.

இத்தகைய தன்னிச்சையான சாயல் தன்னார்வ சாயல்களுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக மாறும் - செவிவழி, பின்னர் வாய்மொழி.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு இனிமையான உணர்ச்சி பதிவுகளைப் பயன்படுத்தி இத்தகைய சாயல் அடைய எளிதானது: நாங்கள் ஊதுகிறோம் குமிழி- மற்றும் குழந்தை ஊதட்டும், மேல் சுற்றட்டும் - மற்றும் அவர் அதை சுழற்றட்டும், முதலியன. விளையாட்டின் சரியான தருணத்தில், குழந்தையின் கவனத்தை உங்கள் முகத்தில் செலுத்த முடிந்தால், எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் ஆச்சரியத்தின் முகத்தை உருவாக்கலாம். , நிச்சயமாக, பொருத்தமான கருத்துடன். பொதுவாக, நாம் ஏதாவது சொல்லும் தருணத்தில், பேசாத குழந்தை முடிந்தவரை அடிக்கடி நம் முகத்தையும் வாயையும் பார்க்கிறதா என்பதை உறுதிப்படுத்துவது நமக்கு முக்கியம்.

ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை தாமதமாக பேசத் தொடங்கினால், 5-6 வயதிற்குப் பிறகு, மோட்டார் அலாலியா கொண்ட குழந்தை அனுபவிக்கும் உச்சரிப்பு சிரமங்களைப் போலவே அவருக்கும் இருக்கலாம். அவரது பேச்சு எந்திரத்திற்கு தேவையான திறன்கள் இல்லை என்பதே இதற்குக் காரணம், மேலும் வார்த்தையின் சரியான உச்சரிப்பு படத்தைக் கண்டுபிடிப்பதில் குழந்தை பெரும் சிரமத்தை அனுபவிக்கிறது. எனவே, குழந்தை சரியான உச்சரிப்பை உருவாக்குவதை எளிதாக்குவதற்கு, வயது வந்தவரின் முகத்தில் கவனம் செலுத்துவது முக்கியம், நாம் அவருக்கு பாடல்களைப் பாடுகிறோம், கவிதைகளைப் படிக்கிறோம் அல்லது அவரிடம் ஏதாவது சொல்ல வேண்டும்.

2) ஒரு குழந்தையை எக்கோலாலியா மற்றும் தன்னிச்சையான வாய்மொழி எதிர்வினைகளுக்கு தூண்டுதல் .

உடல் தாளங்கள், குழந்தையின் இயக்கத்தின் தாளங்களின் உதவியுடன் இதை நாங்கள் அடைகிறோம். எடுத்துக்காட்டாக, அவர் குதிக்கும் தருணங்களை நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம், சரியான நேரத்தில் தாவல்களுடன் கூறுகிறோம்: "ஒரு பன்னி போல, ஒரு முயல் போல, ஒரு பன்னி போல, அவர் குதித்தார்."

கவிதை தாளங்களின் உதவியுடன், ரைம் மற்றும் மெல்லிசை உதவியுடன், ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் குரல் மற்றும் வாய்மொழி எதிர்வினைகளையும் தூண்டுகிறோம். அவருக்கு நன்கு தெரிந்த கவிதைகளைப் படிக்கும்போது அல்லது பாடல்களைப் பாடும்போது, ​​​​சரணத்தின் முடிவில் ஒரு இடைநிறுத்தத்தை விட்டுவிடுகிறோம், விரும்பிய வார்த்தையை முடிக்க அவரைத் தூண்டுகிறோம் (அதே நேரத்தில், அத்தகைய குழந்தை ஒரு குழந்தையை முடிக்க வேண்டும் என்ற சிறப்பியல்பு விருப்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறோம். முடிக்கப்படாத சொற்றொடர்). குழந்தை இதைச் செய்யவில்லை என்றால், நாமே வார்த்தையை முடிக்கிறோம் (சில சமயங்களில் இதை நாம் கிசுகிசுப்பாக செய்யலாம், அல்லது அமைதியாக செய்யலாம் - குழந்தை உங்கள் முகத்தில் கவனம் செலுத்தும்போது அதை வெளிப்படுத்துங்கள். குழந்தை இருந்தால் இன்னும் நல்லது இந்த நேரத்தில் உங்கள் கைகளில் உட்கார்ந்து, நீங்கள் தாள அசைவுகளுடன் கவிதைகள் மற்றும் பாடல்களின் தாளத்தை நிறைவு செய்யலாம் (ஊசலாடுதல், தூக்கி எறிதல்).

உங்கள் பிள்ளை உங்களிடமிருந்து எதையாவது விரும்பும்போது, ​​​​அவரிடம் கோரிக்கையின் சுருக்கமான வார்த்தைகளைக் கொடுக்க வேண்டும். குழந்தைக்குச் சொல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை: "நடை" என்ற வார்த்தையைச் சொல்லுங்கள், ஏனெனில் இதற்கு அவரது தன்னிச்சையான அமைப்பு தேவைப்படுகிறது. நீங்கள் அவரது அமைதியான கோரிக்கையை சரியான வார்த்தையுடன் இணைக்க வேண்டும்.

3) குழந்தைக்குப் பிறகு மீண்டும் மீண்டும் செய்வது மற்றும் குரல் தன்னியக்க தூண்டுதல் உட்பட அவரது ஒலி எதிர்வினைகளை வெளிப்படுத்துதல் - பேசாத மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் பேச்சைத் தடுக்கும் பணியின் மற்றொரு முக்கியமான பகுதி. இந்த வேலை விளையாட்டிலும் வகுப்புகளிலும், முடிந்தால், நாள் முழுவதும், குழந்தையுடன் பணிபுரியும் பெற்றோர்களும் நிபுணர்களும் அவரது குரல்களை எடுத்து, அவரது ஒலியுடன் மீண்டும் மீண்டும் விளையாடி, அவற்றை உண்மையானதாக மாற்றுகிறார்கள். வார்த்தைகள், சூழ்நிலையுடன் இணைக்கின்றன.

சிறிது நேரம் கழித்து, வேலை தொடர்ந்து மற்றும் தீவிரமாக மேற்கொள்ளப்பட்டால், குழந்தை எங்களுடன் "பொதுவாக அழைக்க" விரும்புகிறது, அவர் "புரிந்துகொண்டு" பதிலளித்தார் என்பதை விரும்புகிறது. பெரும்பாலும் இந்த வழியில் குழந்தையின் அர்த்தமற்ற குரல்களிலிருந்து அவரது முதல் வார்த்தைகளை வடிவமைக்க முடியும்.

குழந்தை சரியாக என்ன சொல்ல விரும்புகிறது என்பதை நீங்கள் யூகிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை என்பதை வலியுறுத்துவோம் - மெய்யின் அடிப்படையில் கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு ஏற்ற வார்த்தையை நீங்கள் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

பேச்சைத் தடுக்க வேலை செய்வதில் குறிப்பிட்ட சிரமங்கள், ஆரம்பத்தில் அதிக குரல் தன்னியக்கத்தைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் எழுகின்றன. ஒரு குழந்தை தொடர்ந்து "பதட்டினால்" அல்லது "தனது சொந்த மொழியில்" பாடினால், அல்லது முணுமுணுத்தால், பற்களை அரைத்து, நாக்கைக் கிளிக் செய்து, பின் ஈயம் பேச்சு வேலைகுழந்தையின் வாய் தொடர்ந்து "பிஸியாக" இருப்பதால் கடினம். அத்தகைய குழந்தைகளுடன் சாயலைத் தூண்டும் வேலை பெரும்பாலும் சாத்தியமற்றது. அவர்களின் குரல் தன்னியக்கத்துடன் விளையாடுவதற்கு நாங்கள் விவரித்த தீவிர வேலைதான் ஒரே வழி.

பேச்சுத் தடை பற்றிய நமது வேலையின் விளைவாக "மேற்பரப்பில்" தோன்றும் வார்த்தைகள், குறுக்கீடுகள், சொற்றொடர்கள் மறைந்துவிடாமல், மீண்டும் மீண்டும் வரும் வகையில் நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும். இதற்காக நாம் ஒரே மாதிரியான முறையில், மீண்டும் மீண்டும் வரும் சூழ்நிலையில் அதே வழியில் செயல்படும் குழந்தையின் போக்கை நம்பியிருக்க வேண்டும்.

5 வயதைக் கடந்த பேசாத குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வது "வெளிப்புற" பேச்சைத் தடுப்பதில் மிகவும் தீவிரமான பயிற்சியுடன் தொடங்க வேண்டும். ஒரு குழந்தை படிக்கும் வயதை அடைந்ததும், அவனுக்கு எழுதவும் படிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்க ஆரம்பிக்கிறோம்.

நாம் குழந்தையுடன் படிக்கும் அனைத்தையும் விவாதிக்க முயற்சி செய்கிறோம், ஆனால் அவரை "ஆய்வு" செய்யாமல், அவரது தன்னார்வ செறிவு தேவைப்படும் உரையைப் பற்றி நேரடியாக கேள்விகளைக் கேட்காமல். "என்னிடம் சொல்லுங்கள்" அல்லது "மீண்டும் சொல்லுங்கள்" என்ற எங்கள் கோரிக்கைகள் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையால் மிகவும் கடின உழைப்பின் கோரிக்கையாக உணரப்படுகிறது. எனவே, "தற்செயலாக" ஒரு நடைப்பயணத்தில் அல்லது மற்றொரு நிதானமான சூழ்நிலையில், நீங்கள் படித்ததை நினைவில் வைத்துக் கொள்வது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அத்தியாயத்தைப் பற்றி குழந்தையிடம் கேள்வி கேட்பது நல்லது - எடுத்துக்காட்டாக, ஹீரோவின் செயலை அவர் அங்கீகரிக்கிறாரா? புத்தகத்தின் (இது நான்காவது குழுவின் குழந்தையாக இருந்தால்); அல்லது நீங்கள் அவருடன் சதித்திட்டத்தை சுருக்கமாக நினைவு கூர்ந்து அவரை "பேச்சுவார்த்தை" செய்ய தூண்டலாம் (இது இரண்டாவது குழுவின் குழந்தையாக இருந்தால்).

இத்தகைய வேலை நிகழ்வுகளை ஒத்திசைவான மற்றும் சீரான முறையில் மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான குழந்தையின் திறனை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், உரையாடலில் பங்கேற்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கும், உரையாசிரியரைக் கேட்பதற்கும், அவரது கருத்துக்கள், அவரது கருத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும் நோக்கமாக உள்ளது.

மூன்றாவது குழுவின் குழந்தைகளில் உரையாடல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலை ஒரு சிறப்பு வழியில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சு மிகவும் வளர்ந்திருக்கிறது, அவர்கள் ஒரு சிறப்பு ஆர்வம் கொண்டதைப் பற்றி மிக நீண்ட நேரம் பேசலாம் (பெரும்பாலும் பயமுறுத்தும், விரும்பத்தகாத ஒன்றைப் பற்றி), அவர்கள் முழு பக்கங்களுக்கும் தங்களுக்குப் பிடித்த புத்தகங்களை மேற்கோள் காட்டலாம். ஆனால் அதே நேரத்தில், அவர்களின் பேச்சு ஒரு மோனோலாக்; அவர்களுக்கு ஒரு உரையாசிரியர் தேவையில்லை, ஆனால் சரியான நேரத்தில், கேட்கும் ஒரு கேட்பவர். குழந்தைக்கு தேவைஉணர்ச்சிகரமான எதிர்வினை: பயம் அல்லது ஆச்சரியம். குழந்தை உரையாசிரியரின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை; மேலும், பெரும்பாலும் அவர் அவரை பேச அனுமதிக்கவில்லை, கத்துகிறார் மற்றும் அவர் தனது மோனோலாக்கை முடித்து மேற்கோளை முடிக்கும் வரை அமைதியாக இருக்கும்படி கட்டாயப்படுத்துகிறார்.

அத்தகைய குழந்தையுடன் உரையாடலில் நுழைவதற்கு, முதலில், அவருடைய கற்பனைகளின் உள்ளடக்கம் (அவை ஒரு விதியாக, ஒரே மாதிரியானவை) அல்லது அவர் மேற்கோள் காட்டும் புத்தகத்தின் சதி பற்றி நீங்கள் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். சிறிது இடைநிறுத்தத்தைப் பயன்படுத்தி, சதித்திட்டத்திலிருந்து முழுவதுமாக விலகாமல் சிறிய சேர்த்தல்களையும் தெளிவுபடுத்தல்களையும் செய்ய முயற்சி செய்யலாம். நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் குழந்தையின் கதையை வரைபடங்களுடன் விளக்க ஆரம்பிக்கலாம். அவர்கள் அவரது கவனத்தை ஈர்த்து, குறைந்தபட்சம் அவ்வப்போது, ​​அவரது மோனோலாக்கில் இருந்து பின்வாங்கும்படி கட்டாயப்படுத்துவார்கள்.

வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை கற்பிப்பதற்கான அணுகுமுறையின் அம்சங்கள்.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளில் அடிப்படை கற்றல் திறன்களை வளர்க்க ஆசிரியர்களுக்கு உதவும் பல நுட்பங்கள் உள்ளன.

எனவே, படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​முதலில் நல்லவற்றில் கவனம் செலுத்தலாம் விருப்பமில்லாத நினைவகம்ஒரு குழந்தை, ஒரு காந்த எழுத்துக்களுடன் அல்லது பக்கவாட்டில் எழுதப்பட்ட எழுத்துக்களுடன் க்யூப்ஸுடன் விளையாடுவதன் மூலம், அவர் முழு எழுத்துக்களையும் இயந்திரத்தனமாக விரைவாக மனப்பாடம் செய்ய முடியும். ஒரு வயது வந்தவர் அவ்வப்போது கடிதங்களுக்கு பெயரிடுவது போதுமானது, குழந்தையிடமிருந்து தொடர்ந்து திரும்பத் திரும்பத் தேவையில்லை, அவரைச் சரிபார்க்காமல், தன்னார்வ செறிவு தேவைப்படும் அனைத்தும் குழந்தையை மெதுவாக்குகிறது மற்றும் அவருக்கு எதிர்மறையை ஏற்படுத்தும்.

மேலும், நிகோல்ஸ்கயா ஓ.எஸ். போன்ற ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தைக்கு கடிதம் அல்லது எழுத்துக்களின் மூலம் படிக்கக் கற்றுக்கொடுக்கவில்லை, ஆனால் உடனடியாக தொடர்பு கொள்ளவும்."உலகளாவிய வாசிப்பு" முறைக்கு, அதாவது முழு வார்த்தைகளையும் படிப்பது. இந்த நுட்பம் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதற்கு கடிதம் மூலம் கடிதம் அல்லது எழுத்துக்களின் மூலம் வாசிப்பதைக் காட்டிலும் போதுமானதாகத் தெரிகிறது. உண்மை என்னவென்றால், எழுத்துக்கள் அல்லது எழுத்துக்களைச் சேர்க்கக் கற்றுக்கொண்டதால், ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையால் முடியும் நீண்ட காலமாகபடித்தவற்றின் அர்த்தத்தை ஆராயாமல் "இயந்திரமாக" படிக்கவும். "உலகளாவிய வாசிப்பு" மூலம் இந்த ஆபத்தைத் தவிர்க்கலாம், ஏனெனில் நாம் படங்கள் அல்லது பொருள்களை முழு வார்த்தைகளுடன் லேபிளிடுகிறோம், மேலும் இந்த வார்த்தை எப்போதும் குழந்தையின் காட்சித் துறையில் அது குறிக்கும் பொருளுடன் இணைக்கப்படுகிறது.

கூடுதலாக, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு முழு வார்த்தைகளையும் படிக்க கற்றுக்கொடுப்பது எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களை விட எளிதானது மற்றும் வேகமானது, ஏனெனில், ஒருபுறம், துண்டு துண்டான தகவல்களை (எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள் போன்ற வடிவங்களில் வருகிறது), மற்றும், மறுபுறம், அவர் தனது காட்சித் துறையில் உள்ளதை உடனடியாக நினைவில் வைத்து "புகைப்படம்" செய்ய முடியும்.

பணி 1. எழுத்துக்களை அறிந்து கொள்வது -"தனிப்பட்ட" ப்ரைமரை உருவாக்குதல். ஆரம்ப எழுதும் திறன்களை உருவாக்குதல். இந்த சூழ்நிலையில் மிகவும் சரியானது கற்றலுக்கும் தனிப்பட்டவருக்கும் இடையிலான அதிகபட்ச தொடர்பு வாழ்க்கை அனுபவம்குழந்தை, தன்னுடன், தன் குடும்பத்துடன், நெருங்கிய நபர்களுடன், அவர்களின் வாழ்க்கையில் என்ன நடக்கிறது. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு கற்றலை அர்த்தமுள்ளதாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் மாற்றுவதற்கான ஒரே வழி இதுதான் என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. "தனிப்பட்ட ப்ரைமரை" உருவாக்குவது கடிதங்களைப் படிப்பதில் ஒரு சிறப்பு வரிசையைக் குறிக்கிறது, இது அவற்றின் அர்த்தமுள்ள ஒருங்கிணைப்பை நோக்கமாகக் கொண்டது. எனவே, பயிற்சி ஆசிரியர்கள் படிப்பை "I" என்ற எழுத்தில் தொடங்க பரிந்துரைக்கின்றனர் மற்றும் "A" அல்ல. குழந்தை, பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து, அதன் கீழ் தனது புகைப்படத்தை ஒட்டுகிறது.
ஆட்டிசத்துடன், ஒரு குழந்தை என்று அறியப்படுகிறது நீண்ட நேரம் 2 வது அல்லது 3 வது நபரில் தன்னைப் பற்றி பேசுகிறார், அவரது பேச்சில் தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை. ஒரு ஏபிசி புத்தகத்தை ஒரு புத்தகமாக உருவாக்குவதன் மூலம், தனது சொந்த பெயரில், முதல் நபரில், "நான்" என்பதிலிருந்து, குழந்தை தனது வாழ்க்கையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அந்த பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.
"நான்" என்ற எழுத்து வேறு வார்த்தைகளில், வார்த்தையின் ஆரம்பம், நடுத்தர மற்றும் முடிவில் தோன்றும் என்பதை குழந்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். எனவே, படிக்கப்படும் கடிதம் மேல் இடதுபுறத்தில் பெரியதாக எழுதப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ள இடம் தலைப்புகளுடன் கூடிய படங்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. கடிதத்திற்கும் ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் முதலில் ஒரு கோடு வரைகிறோம், அதில் அவை எழுதப்படும். குழந்தை படிப்படியாக அதைத் தாண்டிச் செல்லாமல் வரியுடன் எழுதப் பழக வேண்டும் என்பதற்காக இது செய்யப்படுகிறது. இருப்பினும், நாம் எழுத்துக்களை வார்த்தைகளாக உருவாக்கலாம் வெவ்வேறு அளவுகள், வெவ்வேறு வண்ணங்களில், ஆசிரியர் முதன்முறையாக அவருக்காக எழுதிய கடிதத்தின் படத்தில் குழந்தை ஒரே மாதிரியாக "சிக்கிக்கொள்ளாது". குழந்தை இந்த கடிதத்தை வெவ்வேறு புத்தகங்கள், பத்திரிகைகள், அறிகுறிகள் போன்றவற்றில் அடையாளம் காண வேண்டும். எனவே, ஒவ்வொரு எழுத்தையும் வெவ்வேறு வழிகளில் சித்தரிக்க முடியும் என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குவதை உறுதிசெய்கிறோம்: அது சிவப்பு, நீலம் மற்றும் பிளாஸ்டைன், மற்றும் காகிதம் போன்றவற்றை வெட்டி, அம்மா வரைந்த விதம் மட்டுமல்ல.
"நான்" படித்த பிறகு குழந்தையின் பெயரின் எழுத்துக்களுக்கு செல்கிறோம்.

பெயரின் எழுத்துக்கள் முடிந்ததும், பெரியவரும் குழந்தையும் அவரது புகைப்படத்தில் கையெழுத்திடுகிறார்கள்: "நான் (குழந்தையின் பெயர்)."
பின்னர் "எம்" மற்றும் "ஏ" எழுத்துக்கள் படிக்கப்படுகின்றன. "அம்மா" என்ற தலைப்புடன் ஆல்பத்தில் உள்ள "M", "A" மற்றும் தாயின் புகைப்படத்தை தொடர்ந்து படிப்பது, "ma" என்ற சுருக்க எழுத்திற்கு பதிலாக "அம்மா" என்ற வார்த்தையை தன்னிச்சையாக படிக்க குழந்தையை வழிநடத்துகிறது.

பொதுவாக, ப்ரைமரில் வேலை செய்யும் வரிசையை பின்வருமாறு குறிப்பிடலாம்:
1) ஒரு புதிய கடிதம் கற்றல். கடிதம் முதலில் வயது வந்தவரால் எழுதப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தையால் (அல்லது பெரியவர் தனது கையால்);
2) வரைதல் பொருள்கள் யாருடைய பெயர்கள் ஆய்வு கடிதம் கொண்டிருக்கும். குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது வயது வந்தவரின் உதவியுடன் பொருட்களை வரைகிறது, அல்லது அவரது வரைபடத்தில் சில விவரங்களை முடிக்கிறது;
3) வரையப்பட்ட பொருள்களில் கையொப்பமிடுதல். குழந்தை தன்னை அல்லது ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் வார்த்தையில் ஒரு பழக்கமான கடிதத்தை எழுதுகிறது. தேவைப்பட்டால், ஒரு கடிதம் எழுதுவது பயிற்சிகளின் உதவியுடன் முன்கூட்டியே பயிற்சி செய்யப்படுகிறது.
ஒரு எழுத்தைப் படிக்க 1-2 பாடங்கள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. மாலையில், அம்மா குழந்தையுடன் ஆல்பத்தை விட்டுவிட்டு, கதையில் புதிய விவரங்களைச் சேர்க்கிறார். எனவே, ஆல்பம் கற்றல் கடிதங்கள் தொடர்பான குழந்தையின் அனைத்து பதிவுகளின் "உண்டியலாக" மாறுகிறது: அவருக்கு என்ன தெரியும், என்ன செய்ய முடியும், அவர் என்ன விரும்புகிறார், அவர் நினைவில் வைத்து பேசுவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்.
எழுத்துக்களின் அனைத்து எழுத்துக்களையும் மூடிவிட்டால், "மை ப்ரைமர்" பொதுவாக ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் விருப்பமான புத்தகமாக மாறும்.

அர்த்தமுள்ள வாசிப்பைக் கற்பித்தல்.
அர்த்தமுள்ள வாசிப்பு அவரது அறிவாற்றல் தேவைகளைத் தூண்டுகிறது மற்றும் வடிவமைக்கிறது என்பதால், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு அர்த்தமுள்ள வாசிப்பைக் கற்பிப்பது முக்கியம். வாசிப்பு ஆகிவிடும் முக்கியமான வழிமுறைகள்தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல், தற்காலிக, காரணம் மற்றும் விளைவு மற்றும் பிற தர்க்க முறைகளைப் புரிந்துகொள்வது, சமூக விதிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் மனித உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது. அர்த்தமுள்ள வாசிப்பு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் சொந்த பேச்சை வளர்க்கிறது மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சமாளிக்க உதவுகிறது.
ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு படிக்க கற்றுக்கொடுக்கும் போது ஆரம்ப கட்டத்தில்"உலகளாவிய வாசிப்பு" நுட்பத்தின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது, அதாவது முழு வார்த்தைகளையும் படிப்பது. கடிதங்களைப் படிப்பதில் தொடங்கி, படிப்படியாக வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் படிப்பதில் இருந்து, நாம் எப்போதும் பொருள் சார்ந்து இருக்க வேண்டும். சொந்த வாழ்க்கைகுழந்தை, அவருக்கு என்ன நடக்கிறது: அன்றாட நடவடிக்கைகள், விடுமுறைகள், பயணங்கள் போன்றவை.
எனவே, ஆரம்பத்திலிருந்தே, உங்கள் குழந்தைக்கு நீங்கள் கற்பிக்கும் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். வார்த்தைகளுக்கு அர்த்தம் இருக்க வேண்டும் குழந்தைக்கு தெரியும்அவரிடம் பேசப்பட்ட பேச்சைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் நிகழ்வுகள், அவரது ஆசை, சிந்தனையை வெளிப்படுத்த உதவும்.
1) வார்த்தைகளின் "உலகளாவிய வாசிப்பு" கற்பித்தல்.
வார்த்தைகளின் "உலகளாவிய வாசிப்பு" கற்பிக்க, கல்விப் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது, நான்கு தலைப்புகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது: எண். 1 - "எனது குடும்பம்", எண். 2 - "பிடித்த உணவு", எண். 3 - "விலங்குகள்", எண். 4 - " விலங்குகளுக்கான உணவு". இந்த தலைப்புகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படங்கள் அல்லது புகைப்படங்கள் நான்கு உறைகளில் உள்ளன. உறைகளில் உள்ள புகைப்படங்கள் அல்லது படங்களுடன் அவற்றைக் குறிக்கும் வார்த்தைகள் (குழந்தையின் புகைப்படம் மற்றும் "நான்" என்ற வார்த்தை, சாறு மற்றும் "ஜூஸ்" என்ற வார்த்தை போன்றவை) சிறிய அளவிலான புகைப்படங்கள் (படங்கள்) உள்ளன. பயன்படுத்தப்பட்டது (5-7 செமீ பக்கங்களைக் கொண்ட ஒரு சதுரம்) மற்றும் சொற்களைக் கொண்ட அடையாளங்கள் ( குறுகிய துண்டு 7-10 செமீ நீளம்).

குழந்தையின் வயது தொடர்பான நினைவக திறனை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, உறையில் உள்ள புகைப்படங்கள் அல்லது படங்களின் எண்ணிக்கை ஆரம்பத்தில் 5-6 ஐ விட அதிகமாக இருக்கக்கூடாது. படிப்படியாக அவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கலாம்.

இரண்டாம் கட்டத்தின் முடிவில், குழந்தை ஏற்கனவே பலரிடமிருந்து விரும்பிய படத்தைக் கண்டுபிடித்து எடுக்கலாம், ஒரு கையொப்பத் தகடு ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அதனுடன் தொடர்புடைய படத்தின் கீழ் வைக்கலாம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அவர் இப்போது சரியான வார்த்தையை அடையாளம் கண்டு அதை முழுமையாகப் படிக்கிறார். வேலையின் இரண்டாவது கட்டத்தில் நாம் தீர்க்க வேண்டிய மற்றொரு முக்கியமான பணி என்னவென்றால், ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பைக் கேட்க குழந்தைக்கு கற்பிப்பதும், அதை மீண்டும் உருவாக்குவதும், அதாவது அதை எழுத்தில் தெரிவிக்கவும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு வார்த்தையின் கலவையை பகுப்பாய்வு செய்ய குழந்தைக்கு கற்பிக்கிறோம்.

ஒரு வார்த்தையின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு.

முதலில், நாங்கள் உருவாக்குகிறோம்ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு திறன். இந்த திறமையின் வளர்ச்சிக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான பயிற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன, எனவே நீங்கள் போதிய எண்ணிக்கையிலான கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் தயாரிக்க வேண்டும், இதனால் வகுப்புகள் குழந்தைக்கு சலிப்பானதாக இருக்காது.

வேலைகளின் வகைகள்:

1. தெளிவான படங்களுடன் கூடிய பெரிய அட்டையில் (பல்வேறு லோட்டோ அட்டைகளைப் பயன்படுத்தலாம்), குழந்தை படங்களின் பெயர்களின் ஆரம்ப எழுத்துக்களுடன் சிறிய அட்டைகளை இடுகிறது. முதலில், நாங்கள் அவருக்கு குறிப்பிடத்தக்க உதவியை வழங்குகிறோம்: நாங்கள் கடிதங்களை தெளிவாக பெயரிடுகிறோம், அட்டையை வைத்திருக்கிறோம், இதனால் குழந்தை உதடுகளின் அசைவுகளைப் பார்க்கிறது; மறுபுறம் ஒரு பெரிய வரைபடத்தில் படத்தைக் காட்டுகிறோம். ஒலியை உச்சரிப்பதைத் தொடர்ந்து, நாங்கள் கடிதத்தை குழந்தைக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டு வருகிறோம் (அதன் மூலம் அவர் தனது கண்களால் கடிதத்தின் இயக்கத்தைக் கண்காணிக்க முடியும், ஜோடி படங்களுடன் பணிபுரியும் போது நீங்கள் ஒரு உபசரிப்பைப் பயன்படுத்தலாம்), பின்னர் நாங்கள் அட்டையைக் கொடுக்கிறோம். குழந்தைக்கு கடிதத்துடன் (அவர் அதை ஒப்படைக்கும் நேரத்தில் உபசரிப்பு சாப்பிடுகிறார்). சுட்டிக்காட்டும் சைகையின் வடிவத்தில் ஆசிரியரின் குறிப்பைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை கடிதத்தை தொடர்புடைய படத்தில் வைக்கிறது. காலப்போக்கில், அவர் அனைத்து எழுத்துக்களையும் சரியான படங்களில் சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். விளையாட்டின் தலைகீழ் பதிப்பு சாத்தியம்: வார்த்தைகளின் ஆரம்ப எழுத்துக்கள் ஒரு பெரிய அட்டையில் அச்சிடப்படுகின்றன, இது சிறிய அட்டைகளில் படங்களைக் குறிக்கிறது.

சில ஒலிகளுக்கான படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறோம். இயற்கைத் தாள்களில் ஆய்வுக்காகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட எழுத்துக்களை பெரிய அளவில் அச்சிடுகிறோம். அட்டவணையின் வெவ்வேறு மூலைகளில் இரண்டு எழுத்துக்களை வைக்கிறோம். குழந்தை தனக்கு வழங்கப்பட்ட படங்களை இடுகிறது, அவற்றின் பெயர்கள் எழுத்துக்களுடன் தொடர்புடைய ஒலிகளுடன் தொடங்குகின்றன. ஆரம்பத்தில், நீங்கள் குழந்தையின் கைகளை ஆதரிக்கலாம் மற்றும் சரியான "வீட்டை" கண்டுபிடிக்க அவருக்கு உதவலாம்.

ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தைக் கேட்க குழந்தை கற்றுக்கொண்டால், நீங்கள் உருவாக்கும் வேலையைத் தொடங்கலாம்ஒரு வார்த்தையின் முடிவின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு.

வேலைகளின் வகைகள்:

1. படங்கள் ஒரு பெரிய வரைபடத்தில் வரையப்பட்டுள்ளன, அதன் பெயர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியுடன் முடிவடையும். படத்திற்கு அடுத்ததாக வார்த்தையின் கடைசி எழுத்து பெரியதாக எழுதப்பட்ட ஒரு "சாளரம்" உள்ளது. வார்த்தையின் முடிவை நாங்கள் எங்கள் குரலில் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம், குழந்தை "சாளரத்தில்" அச்சிடப்பட்ட ஒரு பிளாஸ்டிக் கடிதத்தை வைக்கிறது. குறிப்புகள்: உடற்பயிற்சிக்கு நீங்கள் ஜோடி குரல் மெய்யெழுத்துக்களைப் பயன்படுத்த முடியாது (B, V, G, 3, D, Zh ), இறுதியில் அவை காது கேளாதவை மற்றும் ஒலி கடிதத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை; அயோடேட்டட் உயிரெழுத்துக்களை (யா, ஈ, யோ, யூ) பயன்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் அவற்றின் ஒலியும் எழுத்துப் பெயருடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

2. படத்தின் கீழ் தொடர்புடைய வார்த்தையை வைக்கவும். நாங்கள் அதை தெளிவாக உச்சரிக்கிறோம், கடைசி ஒலியை முன்னிலைப்படுத்துகிறோம். குழந்தை பல பிளாஸ்டிக் எழுத்துக்களில் தனக்குத் தேவையானதைக் கண்டுபிடித்து, வார்த்தையின் கடைசி எழுத்தில் வைக்கிறது.
2) "உலகளாவிய" வழியில் சொற்றொடர்களைப் படிக்கக் கற்றுக்கொள்வது (வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்தி பழக்கமான பெயர்ச்சொற்களை இணைத்தல்)
குழந்தை உலகளவில் சொற்களைப் படிக்கக் கற்றுக்கொண்டவுடன், 4 முக்கிய கருப்பொருள்களால் குறிப்பிடப்படுகிறது, நாங்கள் குழந்தைக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த சொற்களைப் பயன்படுத்திய குறுகிய சொற்றொடர்களைப் படிக்கிறோம். தர்க்கம் என்னவென்றால், ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைக்கு முடிந்தவரை விரைவாக வாசிப்பதன் அர்த்தத்தை தெரிவிப்பதாகும், வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் ஒருவர் பொருட்களைப் பெயரிடுவது மட்டுமல்லாமல், செயல்கள், நிகழ்வுகள், உணர்வுகள் மற்றும் ஆசைகள் ஆகியவற்றைப் புகாரளிக்க முடியும் என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். தனித்தனி டேப்லெட்டுகளில் எழுதப்பட்ட "காதல்" மற்றும் "காதல்" என்ற வாய்மொழி வார்த்தைகள் வழக்கமான கல்விப் பொருட்களில் சேர்க்கப்படுகின்றன. இந்த வினைச்சொற்கள் குழந்தை இசையமைக்க கற்றுக்கொண்ட சொற்றொடர்களின் சொற்பொருள் மையங்களாகின்றன. அவரது சொந்த புகைப்படம், "காதல்" என்ற வார்த்தை மற்றும் அவருக்கு பிடித்த தயாரிப்பின் படத்தை வரிசையாக வைக்க அவரை அழைக்கிறோம். "நான்" என்ற வார்த்தை குழந்தையின் புகைப்படத்தின் கீழ் வைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் அதைக் குறிக்கும் சொல், எடுத்துக்காட்டாக, "ஜூஸ்" என்பது தயாரிப்பின் படத்தின் கீழ் வைக்கப்பட்டுள்ளது. பின்னர் குழந்தை, ஆசிரியரின் உதவியுடன், "நான் சாறு விரும்புகிறேன்." வாசிக்கப்பட்ட சொற்றொடரைப் புரிந்துகொள்வதைக் காட்சி ஆதரவு உறுதி செய்தது என்பது தெளிவாகிறது.
அடுத்து, நாங்கள் குழந்தையிடம் கேட்டோம்: "உங்களுக்கு வேறு என்ன பிடிக்கும்?", மேலும், ஒரு பதிலைப் பெற்ற பிறகு, படத்தை அவருக்குப் பிடித்த தயாரிப்பின் படத்துடன் (மற்றும் அதைக் குறிக்கும் சொல்) மாற்றச் சொல்லி, புதிதாகப் பெற்ற சொற்றொடரைப் படிக்கவும், உதாரணமாக: "நான் மியூஸ்லியை விரும்புகிறேன்."
அடுத்து, ஒரு வார்த்தையின் "கூறு பகுதிகளை" - எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களை அடையாளம் காணவும், புதிய சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களை சுயாதீனமாக படிக்கவும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பது எங்களுக்கு முக்கியமானது. எனவே, மிகவும் தர்க்கரீதியானது அசை-மூலம்-அடி வாசிப்புக்கு மாறுவது. பாரம்பரிய ப்ரைமர் மற்றும் ரீடிங் புத்தகங்கள் ஸ்வரம்-பை-சிலபிள் வாசிப்பில் கவனம் செலுத்துகின்றன; எழுதக் கற்றுக்கொள்வது, எழுத்துக்களின் மூலம் சொற்களை உச்சரிப்பதை நம்பியுள்ளது.

அசை வாசிப்பு

1. திறந்த எழுத்துக்களில் இருந்து பாட அட்டவணைகளைப் படித்தல். ஜோடி படங்களுடன் லோட்டோ கொள்கையின்படி அட்டவணைகள் செய்யப்படுகின்றன.

குழந்தை சிறிய அட்டையில் ஒரு எழுத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து பெரிய அட்டையில் தொடர்புடைய எழுத்தில் வைக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் எழுதப்பட்டதை தெளிவாக உச்சரிக்கிறார், உச்சரிக்கும் தருணத்தில் குழந்தையின் பார்வை வயது வந்தவரின் உதடுகளில் நிலைத்திருப்பதை உறுதிசெய்கிறது.

2. மூடிய அசைகளால் ஆன அசை அட்டவணைகளைப் படித்தல். பிளாஸ்டிக் உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு எழுதப்பட்ட எழுத்துக்களின் மேல் வைக்கப்படுகின்றன. உயிரெழுத்துக்கள் வரையக்கூடிய வகையில் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அதனுடன் தொடர்புடைய பிளாஸ்டிக் எழுத்துக்கள் மெய் எழுத்துக்களுக்கு நகர்கின்றன, அதாவது "அவற்றைப் பார்க்கச் செல்லுங்கள்"

3. படிக்கும் சிலாபிக் அட்டவணைகள், கடிதங்கள் ஒருவருக்கொருவர் கணிசமான தொலைவில் (10-15 செ.மீ.) எழுதப்பட்டிருக்கும் - "எழுத்து பாதைகள்" (ஜுகோவாவின் ப்ரைமர்).

அதனால், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் கல்வியின் தொடக்கத்தில் "உலகளாவிய வாசிப்பு" கூறுகளை அவசியமான நடவடிக்கையாகப் பயன்படுத்துகிறோம், அவருக்கு வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலை உருவாக்கவும், அர்த்தமுள்ளதாக படிக்க கற்றுக்கொடுக்கவும், வாசிப்பதற்கான உந்துதலை உருவாக்கவும். O.N. நிகோல்ஸ்காயா போன்ற ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தில் "உலகளாவிய வாசிப்பு" பகுப்பாய்வு வாசிப்பின் வளர்ச்சியை "மெதுவாக" செய்ய முடியும் என்ற கருத்து உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை. மாறாக, சோதனைப் பயிற்சி பெற்ற அனைத்து ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளும் முழு வார்த்தைகளையும் படிக்கக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு துல்லியமாக எழுத்துக்களைப் படிக்கத் தொடங்கினர்.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையில் பயன்படுத்தப்படும் திருத்த முறைகள்:

பயன்பாட்டு நடத்தை பகுப்பாய்வு. (“நடத்தை சிகிச்சையின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி” - நடத்தை சிகிச்சையில் அமெரிக்காவில் இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியலாளர் எஸ்.எஸ். மொரோசோவாவின் கட்டுரை (நடத்தை மாற்றம், ஏபிஏ).

முறை எல்.ஜி. நுரியேவா

உலகளாவிய வாசிப்பு முறை பி.டி. கோர்சுன்ஸ்காயா

M. Montessori, S. Lupan என்ற முறையின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துதல்

பயிற்சி ஆசிரியர்களின் பணியிலிருந்து பெறப்பட்ட முடிவுகளின் ஆய்வு அதைக் காட்டியதுசிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் ஆட்டிஸ்டிக் நடத்தை, உணர்ச்சி மற்றும் மன வளர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றை சரிசெய்வதில் மிக முக்கியமான ஒன்றாகும்.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

மொரோசோவா எஸ்.எஸ். மன இறுக்கம்: திருத்த வேலைகடுமையான மற்றும் சிக்கலான வடிவங்களில். - எம்.: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 2007.

மொரோசோவா டி.ஐ. ஆரம்பகால குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தில் பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான சிறப்பியல்புகள் மற்றும் அடிப்படைக் கொள்கைகள் // குறைபாடு. – 1990. - எண். 5.

நிகோல்ஸ்காயா ஓ.எஸ். ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை. உதவிக்கான வழிகள் / நிகோல்ஸ்கயா ஓ.எஸ்., பெயின்ஸ்கயா ஈ.ஆர்., லிப்லிங் எம்.எம். - எம்.: டெரெவின்ஃப், 2005.

குறைபாடுகள். அகராதி குறிப்பு: பயிற்சி. / எட். புசானோவா பி.பி. - எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2005.

நூரிவா எல்.ஜி. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி. - எம்.: டெரெவின்ஃப், 2006.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. கண்டறியும் அட்டை. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவ மன இறுக்கம் இருப்பதாக சந்தேகிக்கப்படும் வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில் ஒரு குழந்தையின் ஆய்வு.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் குறைபாடுள்ள சிக்கல்கள். செய்தி I // குறைபாடு. – 1987. - எண் 2. – பி. 10-16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் குறைபாடுள்ள சிக்கல்கள். செய்தி II // குறைபாடு. – 1988. - எண் 2. – பி. 10-15.

படிவத்தின் முடிவு

படிவத்தின் ஆரம்பம்