பேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் நிலைமைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் போக்கில் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான ஒரு திட்டம். "பாலர் குழுக்களில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான மையம் பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் குழந்தைகளின் பேச்சு மேம்பாடு" என்ற தலைப்பில் வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் பரிந்துரைகள்

1. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் ஆசிரியரின் பணியை ஒழுங்கமைத்தல்

"பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது" என்ற கருத்து, சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் அப்படியே நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகளில் இத்தகைய பேச்சு நோயியலுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதில் பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் உருவாக்கம் சீர்குலைகிறது: சொல்லகராதி, இலக்கணம் மற்றும் ஒலிப்பு (ஆர்.இ. லெவின்). பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கான சிறப்புக் குழுவில் திருத்தம் செய்யும் திட்டத்தின்படி பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பது பேச்சுக் கோளாறுகளை நீக்கி குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துகிறது (டி.பி. பிலிச்சேவா, ஜி.வி. சிர்கினா பாலர் குழந்தைகளில் பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை நீக்குதல் - எம்., 2004) .

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கான குழுக்களில் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரால் மட்டுமல்ல, ஒரு ஆசிரியராலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு வெகுஜன மழலையர் பள்ளியைப் போலவே, ஆசிரியர் பொதுவான கல்விப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கிறார்: குழந்தைகளில் அவர்களின் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடிய தேவையான அளவு அறிவை உருவாக்குகிறது, குழந்தைகளில் கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குகிறது, மேலும் வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்யூவில் பொருட்களை சித்தரிப்பதற்கான பல்வேறு நுட்பங்களை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். வடிவமைப்பு, வளர்ச்சி பேச்சுடன் அவற்றை இணைத்தல்.

மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான தரநிலைத் திட்டம் (பதிப்பு. ஆர்.ஏ. குர்படோவா - எம்., 1984) வகுப்பறையில் பேச்சுப் பயிற்சியை வழங்குகிறது. ஜூனியர், நடுத்தர மற்றும் மூத்த குழுக்களில், சுற்றுச்சூழலைப் பழக்கப்படுத்துதல் மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளை நடத்த திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, மேலும் பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் குழந்தைகளை படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு கூடுதல் வகுப்புகள் உள்ளன. வகுப்புகள் ஆசிரியருக்கு ஒவ்வொரு குழந்தையும் திறன்களைப் பெறுவதில் உள்ள சாதனைகள் மற்றும் குறைபாடுகளைக் காணவும், ஒவ்வொரு குழந்தையையும் கவனிக்கவும் வாய்ப்பளிக்கின்றன. சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய முதல் அடிப்படை அறிவை உருவாக்குவதற்காக, பேச்சுத் திறன் மற்றும் திறன்களில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் வகையில் பாடம் குறிப்பிட்ட நிரல் உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான குழுக்களில், திட்டத்தால் வழங்கப்பட்டவற்றுடன் கூடுதலாக சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. உதாரணமாக, சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான நடுத்தர மற்றும் மூத்த குழுக்களின் வகுப்புகளின் தோராயமான விநியோகத்தை நாங்கள் வழங்குகிறோம் (அட்டவணை 1). இத்தகைய குழுக்களில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள் வெகுஜன மழலையர் பள்ளி திட்டத்தை செயல்படுத்த வேண்டும். இருப்பினும், திட்டத்திற்குத் தேவையான அனைத்து வகுப்புகளையும் பேச்சு சிகிச்சையுடன் இணைப்பது அனுமதிக்கப்பட்ட கற்பித்தல் சுமையை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கும். இதனால், ஆசிரியரின் சில வகுப்புகள் நாளின் இரண்டாம் பாதிக்கு ஒத்திவைக்கப்படுகின்றன (அட்டவணைகள் 2,3,4,5 ஐப் பார்க்கவும்). மேற்கொள்ளப்படும் பணியின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மைகள் இருந்தபோதிலும், முன்பள்ளி வகுப்புகளின் எதிர்மறையான அம்சங்களைக் கவனிக்கத் தவற முடியாது (சுறுசுறுப்பான குழந்தைகள் மட்டுமே வேலை செய்கிறார்கள், பள்ளி அமைப்பு அமைப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது, வகுப்பறையில் குழந்தையின் சொந்த பேச்சின் விகிதம் இல்லை. பெரியது, பெரும்பாலான நேரங்களில் அவர் ஆசிரியர் மற்றும் பிற குழந்தைகளின் பேச்சைக் கேட்க வேண்டும் ). எனவே, குழந்தைகளுக்கு வகுப்பிற்கு வெளியே பேச்சை வளர்ப்பதற்கும், பகலில் இதற்கான வளர்ச்சி பேச்சு சூழலை ஏற்பாடு செய்வதன் மூலம் குழந்தைகளின் சொந்த பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கும் வாய்ப்பு இருப்பதை உறுதிசெய்ய எல்லாவற்றையும் செய்ய வேண்டியது அவசியம். ஆசிரியர், ஒவ்வொரு வழக்கமான தருணத்தையும் பயன்படுத்தி, ஆடை அணிதல், சலவை செய்தல் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை புத்திசாலித்தனமாக வளர்க்க முயற்சிக்க வேண்டும், குழந்தைகளின் பேச்சில் உள்ள பிழைகளை சாதுரியமாக சரிசெய்ய வேண்டும் (ஒரு வார்த்தையில் தவறான அழுத்தம் அல்லது இலக்கண பிழை), சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு வார்த்தையை பரிந்துரைக்க வேண்டும். குழந்தைக்கு தனது எண்ணங்களை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது, தவறான தொனியில் இருந்தால், அவர் மிகவும் சத்தமாக பேசினால், குழந்தையை திருத்துவது எப்படி என்று தெரியவில்லை.

குழந்தையின் ஆளுமையை மதிக்கும் பேச்சு பிழைகளை சரிசெய்வதற்கான கருத்துகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை வழங்குவதற்கான சரியான வடிவம் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பதை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

ஆசிரியர், குழந்தையின் பேச்சில் ஒரு பிழையைக் கண்டறிந்து, அதைச் சரிசெய்வதற்கு முன், குழந்தை இந்த நேரத்தில் பேச்சின் உள்ளடக்கத்திலிருந்து தன்னைத் திசைதிருப்ப முடியுமா என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும் மற்றும் வார்த்தையின் வடிவத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். இது வகுப்பறையில் மிகவும் வெற்றிகரமாக நடக்கும்; வகுப்பிற்கு வெளியே, தவறுகளைத் திருத்துவதற்கு சூழல் எப்போதும் சாதகமாக இருக்காது. ஒரு குழந்தை உணர்ச்சி எழுச்சி அல்லது உற்சாகத்தில் இருக்கும்போது, ​​உதாரணமாக ஒரு விளையாட்டில், தவறுகளை சரிசெய்வது பயனற்றது.

ஒரு தவறை சரிசெய்யும் போது, ​​நீங்கள் அதை மீண்டும் செய்யக்கூடாது, ஆனால் எப்படி சரியாக பேசுவது என்பதைக் கேட்க குழந்தையை அழைக்க வேண்டும், அவர் தவறாக சொன்னார் என்று எச்சரிக்கவும்; ஆசிரியருக்குப் பிறகு குழந்தை சரியான வார்த்தை அல்லது வாக்கியத்தை மீண்டும் சொல்லட்டும்.

அன்றாட தகவல்தொடர்பு ஆசிரியரை குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்த அனுமதிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகளின் தினசரி ஆடை மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்க்கும் போது, ​​அவர்களின் நினைவகத்தில் ஆடைகளின் சரியான பெயர்கள், அவற்றின் குணங்கள் (நிறம், பொருள், தொடுதலால் அடையாளம் காணக்கூடிய குணங்கள்) ) எனவே, கழுவும் போது, ​​​​ஆசிரியர் செயல்களின் பெயர்கள், கழிப்பறைகள் மற்றும் வீட்டுப் பொருட்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்.

சிறிய குழந்தைகள், ஆசிரியர் தனது செயல்களை வார்த்தைகளுடன் அடிக்கடி இணைக்க வேண்டும். இருப்பினும், ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சு, ஒரு குழந்தைக்கு அவரது சொற்களஞ்சியத்தில் இல்லாத சிக்கலான, புரிந்துகொள்ள முடியாத வார்த்தைகள் மற்றும் நீண்ட, நீண்ட விளக்கங்கள் ஆகியவை குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கலாம்.

ஆசிரியர் பொருட்களைப் பெயரிடுவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும்: நீங்கள் என்ன செய்கிறீர்கள்? என்ன விளையாடுகிறாய்? நீங்கள் என்ன கட்டுகிறீர்கள்? பொம்மைக்கு என்ன வைக்கிறீர்கள்? அவர்கள் உங்களுக்கு என்ன ஆடை வாங்கினார்கள்? நீங்கள் எதைக் கொண்டு கைகளைக் கழுவுகிறீர்கள்? உங்கள் கைகளை எதைக் கொண்டு துடைப்பீர்கள்? முதலியன

அறிவுறுத்தல்களைப் பெறுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: விளையாட்டு அறையில் நீங்கள் பொம்மைகள், பென்சில்கள், புத்தகங்கள், பலகை விளையாட்டுகள் மற்றும் இந்த பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதிகளைப் பற்றி பேசக்கூடிய மற்றொரு குழந்தைக்கு விளக்குமாறு குழுவில் உள்ள ஒருவருக்கு ஆசிரியர் அறிவுறுத்துகிறார்.

பல்வேறு விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் எப்போதும் பேச்சுடன் இருக்கும்: குழந்தைகள் விளையாட்டின் விதிமுறைகளை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், வாதிடுகிறார்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் சார்பாக உரையாடல்களை நடத்துகிறார்கள். ஆரம்பத்தில், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு தனிப்பட்டது, ஏனென்றால் மற்ற வீரர்களின் செயல்களுடன் தங்கள் செயல்களை எவ்வாறு ஒருங்கிணைப்பது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது, மேலும் எல்லா குழந்தைகளும் விளையாட்டுகளில் விருப்பத்துடன் பங்கேற்க மாட்டார்கள்; சில குழந்தைகளுக்கு அதிக பேச்சு செயல்பாடு உள்ளது, மற்றவர்கள் குறைவாக வேண்டும். ஒவ்வொரு குழந்தையின் சொந்த பேச்சின் (பேச்சு பயிற்சி) விகிதத்தை அதிகரிக்க, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் அன்றாட வாழ்க்கையில் செயலில் உள்ள விளையாட்டுகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும், அவை நர்சரி ரைம்கள், உரையாடல்கள் மற்றும் ஓனோமாடோபியாவுடன் உள்ளன.

விளையாட்டின் போது, ​​ஆசிரியர் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் பெற்ற திறன்களை ஒருங்கிணைக்கிறார்.

2. மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் கேம்கள்

விளையாட்டு 1. "ஒரு புத்தகத்தை உருவாக்குவோம்" இலக்கு: கதையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையை கற்பனை செய்து பாருங்கள், ஆயத்த பிளானர் வடிவங்களை அமைப்பதன் மூலம் அதை மாதிரியாக்க முடியும்; ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி; படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பது; ஒட்டுதல் திறன்களை வலுப்படுத்துதல்; குழுப்பணியை உருவாக்க கற்றுக்கொடுங்கள்.

முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து அழகான படங்களுடன் ஒரு புத்தகத்தை உருவாக்குவார்கள் என்று கூறுகிறார். காகிதத் தாள்களை (புத்தகத்தில் உள்ள பக்கங்கள்), தட்டுகளில் உள்ள படக் கூறுகளைக் கொடுத்து, "ஒரு பறவை மற்றும் பூனையைப் பற்றி" கதையை கவனமாகக் கேட்கும்படி கேட்கிறது. அவரும் அதை நிறுத்தாமல் அல்லது விளக்காமல் அமைதியாகப் படிக்கிறார்:

"முற்றத்தில் ஒரு மரம் வளர்ந்து இருந்தது. மரத்தின் அருகே ஒரு பறவை அமர்ந்திருந்தது. அப்போது பறவை பறந்து மேலே மரத்தில் அமர்ந்தது. ஒரு பூனை வந்தது. பூனை பறவையைப் பிடிக்க விரும்பி மரத்தின் மீது ஏறியது. பறவை கீழே பறந்தது. மரத்தடியில் அமர்ந்து, பூனை மரத்தின் மேல் இருந்தது."

இதற்குப் பிறகு, இந்த கதை யாரைப் பற்றியது, பறவையும் பூனையும் என்ன செய்து கொண்டிருந்தன என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார். பின்னர் அனைத்து சூழ்நிலைகளின் மாதிரியாக்கத்துடன் கதையின் படிப்படியான பகுப்பாய்வு உள்ளது. ஆசிரியர் கேட்கிறார்: "முதலில் என்ன நடந்தது?" மற்றும் முதல் சொற்றொடரைப் படிக்கிறார்: "முற்றத்தில் ஒரு மரம் இருந்தது." தட்டுகளில் விறகுகளைக் கண்டுபிடித்து அவர்களின் காகிதத் தாள்களில் வைக்கும்படி குழந்தைகளைக் கேட்கிறது. சரியாக நிலைநிறுத்த உதவுகிறது. பின்னர் அடுத்த சொற்றொடர், முதலியன. இதற்குப் பிறகு, எல்லோரும் சேர்ந்து ஒரு கதையை உருவாக்குகிறார்கள், 1-2 குழந்தைகள் முழுமையாக (விரும்பினால்). பின்னர் எல்லாம் ஒட்டப்படுகிறது.

விளையாட்டு 2. புதிர்களின் நோக்கம்: கற்பனை மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

வேலையின் முன்னேற்றம்: ஒரு பாத்திரம் வருகை தருகிறது மற்றும் பொதுவான தலைப்புகளில் "பறவைகள்", "உடைகள்", "போக்குவரத்து போன்றவற்றில் புதிர்களைக் கொண்டுவருகிறது.

குஞ்சு - ட்வீட்! தானியங்களுக்கு தாவி! பெக், வெட்கப்படாதே! இவர் யார்? (குருவி) ஒரு வீடு தெருவில் நடந்து, அனைவரையும் வேலைக்கு அழைத்துச் செல்கிறது. மெல்லிய கோழி கால்களில் அல்ல, ஆனால் ரப்பர் பூட்ஸில்.

• (பஸ்) ஒரு கிளையில் பைன் கூம்பை கடித்து, குப்பைகளை கீழே எறிந்தவர் யார்? சாமர்த்தியமாக மரங்கள் வழியாக குதித்து கருவேல மரங்களில் ஏறுபவர் யார்? யார் ஒரு வெற்று கொட்டைகள் மறைத்து, குளிர்காலத்தில் காளான்கள் உலர்.
• (அணில்) வானிலை பற்றி கவலைப்படாமல், அவள் ஒரு வெள்ளை சண்டிரெஸ்ஸில் சுற்றி நடக்கிறாள், சூடான நாட்களில் மே அவளுக்கு காதணிகளை கொடுக்கிறாள்.
• (பிர்ச்ஸ்) அவர்கள் சகோதரர்களுக்கு ஒரு சூடான வீட்டைக் கொடுத்தனர், இதனால் அவர்கள் ஐந்து பேர் வாழ முடியும். பெரிய அண்ணன் சம்மதிக்காமல் தனித்தனியாக தீர்த்துவிட்டார்.
• (கையுறைகள்), முதலியன.

விளையாட்டு 3. "வார்த்தைகள் கலந்தது" இலக்கு: தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

முன்னேற்றம்:

இந்த விளையாட்டிற்கு ஒரு எழுத்தைப் பயன்படுத்தவும் முடியும். தொகுப்பாளர் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார், ஆனால் அவற்றில் உள்ள சொற்கள் கலக்கப்படுகின்றன. முன்மொழியப்பட்ட சொற்களிலிருந்து, நீங்கள் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க முயற்சிக்க வேண்டும், இதனால் இழந்த சொற்கள் அவற்றின் இடத்திற்குத் திரும்பி, முடிந்தவரை விரைவாக இதைச் செய்யுங்கள்.

• 1) ஞாயிறு ஹைக் போகலாம். (ஞாயிற்றுக்கிழமை நாங்கள் நடைபயணம் செல்வோம்).
• 2) குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பந்தை எறிந்து விளையாடுகிறார்கள். (குழந்தைகள் ஒரு பந்தைக் கொண்டு விளையாடுகிறார்கள், அதை ஒருவருக்கொருவர் வீசுகிறார்கள்.)
• 3) மாக்சிம் இன்று அதிகாலை வீட்டை விட்டு வெளியேறினார். (மாக்சிம் அதிகாலையில் புறப்பட்டார்).
• 4) நூலகத்தில் கடன் வாங்க நிறைய சுவாரஸ்யமான புத்தகங்கள் உள்ளன. (நீங்கள் நூலகத்திலிருந்து நிறைய சுவாரஸ்யமான புத்தகங்களை கடன் வாங்கலாம்).
• 5) நாளை குரங்குகளுக்கு கோமாளிகளும் சர்க்கஸும் வருகிறார்கள். (நாளை குரங்குகளும் கோமாளிகளும் சர்க்கஸுக்கு வருகிறார்கள்).

விளையாட்டு 4. "பொருளை அங்கீகரித்தல்" இலக்கு: கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளால் பொருட்களை அங்கீகரித்தல்.

முன்னேற்றம்:

நீங்கள் சொல்லக்கூடிய ஒரு பொருளுக்கு பெயரிடுங்கள்:

மஞ்சள், நீள்வட்ட (ஓவல்), புளிப்பு;

நீள்சதுரம், பச்சை, கடினமான, உண்ணக்கூடியது.

எந்த உருப்படி பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது:

பஞ்சுபோன்ற, நடைகள், மியாவ்ஸ்;

மென்மையான, கண்ணாடி, அவர்கள் அதைப் பார்க்கிறார்கள், அது பிரதிபலிக்கிறது.

யார் அல்லது என்னவாக இருக்கலாம்:

உயர் அல்லது குறைந்த;

குளிர் அல்லது சூடான;

திட அல்லது திரவ;

குறுகிய அல்லது பரந்த.

ஒரு குழந்தை எதையாவது யூகிக்க மற்றும் குழந்தைகளுக்கு விவரிக்க அழைக்கப்படுகிறார், அவர்கள் யூகித்தவை, ஒவ்வொன்றாக (ஆசிரியர் ஓட்டுநருக்கு உதவுகிறார்).

விளையாட்டு 5 "பழமொழிகள்" விளையாட்டின் நோக்கம்: கற்பனை மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: ஆசிரியர் எளிய பழமொழிகளை வழங்குகிறார். பழமொழிகளின் பொருளைப் பற்றிய விளக்கத்தை குழந்தைகள் தீர்மானிக்க வேண்டும். ஒவ்வொன்றாகக் கேட்க வேண்டும்.

• 1) எஜமானரின் வேலை பயமாக இருக்கிறது.
• 2) ஒவ்வொரு எஜமானரும் அவரவர் வழியில்.
• 3) அனைத்து வர்த்தகங்களின் பலா.
• 4) உழைப்பு இல்லாமல் தோட்டத்தில் பழம் இல்லை.
• 5) உருளைக்கிழங்கு பழுத்திருக்கிறது - வியாபாரத்தில் இறங்குங்கள்.
• 6) கவனிப்பு என்ன, அதனால் பழம் உள்ளது.
• 7) அதிக செயல், குறைவான வார்த்தைகள்.
• 8) ஒவ்வொரு நபரும் செயலில் அங்கீகரிக்கப்படுகிறார்.
• 9) கண்கள் கைகளுக்கு பயப்படுகின்றன.
• 10) உழைப்பு இல்லாமல் நன்மை இல்லை.
• 11) பொறுமையும் உழைப்பும் எல்லாவற்றையும் அரைத்துவிடும்.
• 12) ரொட்டி உடலை வளர்க்கிறது, புத்தகம் மனதை வளர்க்கிறது.
• 13) கற்றல் இருக்கும் இடத்தில் திறமை இருக்கும்.
• 14) கற்றல் ஒளி, அறியாமை இருள்.
• 15) ஏழு முறை அளவிடவும், ஒரு முறை வெட்டவும்.
• 16) நீங்கள் வேலையைச் செய்துவிட்டீர்கள், நம்பிக்கையுடன் நடந்து செல்லுங்கள்.
• 17) இரவு உணவிற்கு ஒரு நல்ல ஸ்பூன்.

விளையாட்டு 6. "பெட்டியில் என்ன இருக்கிறது?" நோக்கம்: தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி.

வேலையின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகளின் குழுவிலிருந்து ஒரு தலைவர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார், மீதமுள்ளவர்கள் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்.

ஆசிரியரிடம் பல்வேறு பொருள்களின் (அல்லது பொருள்களே) படங்கள் அடங்கிய பெரிய பெட்டி உள்ளது. டிரைவர் ஆசிரியரை அணுகி புகைப்படம் ஒன்றை எடுக்கிறார். மற்ற குழந்தைகளிடம் காட்டாமல், அதில் வரையப்பட்ட பொருளை விவரிக்கிறார். குழுவின் குழந்தைகள் தங்கள் பதிப்புகளை வழங்குகிறார்கள், அடுத்த இயக்கி சரியான பதிலை முதலில் யூகித்தவர்.

விளையாட்டு 7. "எதற்குச் சொந்தமானது" குறிக்கோள்: தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி, பேச்சின் வளர்ச்சி, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்களின் விரிவாக்கம்.

முன்னேற்றம்: பெரிய படங்களை ஒவ்வொன்றாகப் பார்க்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள் (ஒரு கிராமத்தின் சதி - ஒரு காடு; ஒரு பெண் பாத்திரங்களைக் கழுவுகிறார் - ஒரு ஆடை தயாரிப்பாளர் ஒரு ஆடையைத் தைக்கிறார்; ஒரு காடு - ஒரு காய்கறி தோட்டம்). குழந்தைகளுக்கு சிறிய அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன, அவர்கள் எதைக் குறிப்பிடுகிறார்கள் மற்றும் விளக்குகிறார்கள் என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்கிறார்கள்.

விளையாட்டு 8. "பால்-வார்த்தை" இலக்கு: வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி, கொடுக்கப்பட்ட அளவுகோலின் படி வகைப்படுத்தும் திறன்.

வேலையின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் அரை வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், ஆசிரியர் இந்த அரை வட்டத்தின் நடுவில் இருக்கிறார், அவர் விளையாட முன்வருகிறார்: "நான் ஒரு வார்த்தை சொல்கிறேன், அதற்கான சரியான வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பீர்கள்." உதாரணமாக, ஆசிரியர் "தையல்" என்று அழைக்கிறார், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு பந்தை வீசுகிறார், மேலும் அவர்கள் மாறி மாறி "ஆடை", "கோட்", "திரைச்சீலைகள்" என்று அழைக்கிறார்கள், ஒரு வீசுதலில் பந்தை திருப்பி அனுப்புகிறார்கள்.

எலெனா மல்யசோவா
ஆலோசனை: பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வேலை அமைப்பு

அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களுக்கு அது தெரியும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான குழுக்கள், மாணவர்கள் தங்கள் கல்வியின் தொடக்கத்தில் கதை சொல்லும் திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் பெரும்பாலும் மூன்று வார்த்தைகளுக்கு மேல் உள்ள வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் சிரமப்படுகிறார்கள்.

இவை அனைத்தும் வகுப்புகள் என்று அறிவுறுத்துகின்றன பேச்சு வளர்ச்சிசிறப்பு படி மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் அமைப்பு.

பட்டியலிடுவோம்வகுப்புகளின் தனித்துவமான அம்சங்கள் சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான மறுவளர்ச்சி வளர்ச்சி.

1. சில லெக்சிகல் தலைப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் வகுப்புகளை நடத்துதல்.

2. வகுப்புகளின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுதல்.

3. காட்சிப் பொருள் (வரைபடங்கள், குறிப்பு சமிக்ஞைகள், படங்கள் - சின்னங்கள், முதலியன காட்சிப் பொருள்) கொண்ட பாடங்களின் அதிகபட்ச வழங்கல்.

4. பொதுக் கல்வியைக் காட்டிலும் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான கருத்துகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் குழுக்கள்.

5. அறிக்கை வகைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையைப் பயன்படுத்துதல்.

அவற்றை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

அன்று வகுப்புகள் பேச்சு வளர்ச்சிஒரு மாதத்திற்குள் இரண்டு முதல் நான்கு லெக்சிகல் தலைப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் செயல்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, முதல் ஆண்டு படிப்பின் செப்டம்பரில், இவை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு நெருக்கமான மற்றும் அணுகக்கூடிய தலைப்புகளாக இருக்கலாம். பேச்சுக்கள்: "உடல் மற்றும் முகத்தின் பாகங்கள்", "வாஷ் பாகங்கள்", "பொம்மைகள்"; டிசம்பரில் இயற்கையானது தலைப்புகள்: "குளிர்காலம்", "புத்தாண்டு விடுமுறை"; வி மே: "காடு", "பூக்கள்", "பூச்சிகள்" போன்றவை.

இரண்டு அல்லது மூன்று தலைப்புகளில் இந்த கவனம் குவிப்பு அனுமதிக்கிறது:

விவரங்கள் ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் வேலை செய்யுங்கள், அதாவது, குழந்தைகளுக்கு அதிக அளவு அறிவு மற்றும் புதிய யோசனைகளை வழங்குதல்;

அவர்களின் மோசமான சொற்களஞ்சியத்தை கணிசமாக நிரப்பவும்;

பொதுவான கருத்துகளை உருவாக்குதல்;

சிக்கலான பல்வேறு அளவுகளில் சொற்றொடர் அறிக்கைகளை செயல்படுத்தவும்.

வகுப்புகளின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் என்ன பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள்?

முதலில் (முக்கிய)பணி: சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்புதல், தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். இந்த பணியை முன் மற்றும் தனிப்பட்ட வகுப்புகளில் மட்டுமல்ல, அனைத்து ஆட்சி தருணங்களிலும் செயல்படுத்த முடியும் (நடை, கடமை, நடைக்கு தயாராகுதல்).

இரண்டாவது பணி: ஆய்வு செய்யப்பட்ட இலக்கண வகைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள், அத்துடன் இலக்கணச் சரிவின் மீதான கட்டுப்பாடு பேச்சுக்கள்.

வேலைஇலக்கண அமைப்பு உருவாக்கம் பற்றி பேச்சு ஒரு குழு பேச்சு சிகிச்சையாளரால் நடத்தப்படுகிறது, ஆனால் படித்த இலக்கண வகைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான விளையாட்டுகள் ஆசிரியரின் வகுப்புகளில் இரண்டாம் பகுதியாக சேர்க்கப்படலாம். பேச்சு வளர்ச்சி. போன்ற உதாரணங்கள் விளையாட்டுகள்: "அன்புடன் அழைக்கவும்", "பெரிய, சிறிய", "ஒன்று பல", "என்ன சாறு? என்ன சூப்?" முதலியன இந்த மாதம் படித்த லெக்சிகல் தலைப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு விளையாட்டுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும்.

மூன்றாவது பணி: வாக்கிய உச்சரிப்புகளை செயல்படுத்துதல். பெரும்பாலான வகுப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த பகுதி பேச்சு வளர்ச்சி- கேட்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கு குழந்தைகளின் பதில்கள் இவை. எனவே, ஒவ்வொரு பிரச்சினையையும் தெளிவாக சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம்.

நான்காவது பணி: தகவல்தொடர்புகளை மேம்படுத்துதல் பேச்சுக்கள்அதன் பல்வேறு வடிவங்களில். குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு போதுமான அளவு உருவாகும் வரை, தேவையில்லாத "எளிமையானவை" மட்டுமே என்பது வெளிப்படையானது. பயன்படுத்தப்பட்டதுசொற்பொருள் அறிக்கைகள்; வகையான வேலை செய்கிறது: விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பது, பொருள்கள் மற்றும் சதி படங்களைப் பார்ப்பது, குறுகிய உரைகளை மறுபரிசீலனை செய்தல்.

வகுப்புகளில் கவிதைகளின் கூட்டு மனப்பாடம் பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள்பெரும்பாலான குழந்தைகள் இருக்கும்போது மட்டுமே அதைச் செய்வது நல்லது குழுக்கள்ஒலிகளின் சரியான மற்றும் தெளிவான உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றவர். இல்லையெனில், தவறாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளைக் கொண்ட கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்வது குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பின் தொடர்ச்சியான ஒருங்கிணைப்புக்கு வழிவகுக்கும்.

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கவனம், சிந்தனை மற்றும் கருத்து ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையையும், வகுப்பறையில் அவர்களின் உள்ளார்ந்த பேச்சு சிரமங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பல்வேறு வகையான காட்சி எய்டுகளை அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்துவது அவசியம். இங்கே தொடர்பு: பொருள்கள் மற்றும் பொருள்கள், பொம்மைகள், பொருள் மற்றும் பொருள் படங்கள், பொருள் படங்களின் தொடர், படத்தொகுப்புகள், புகைப்படங்கள், விளக்கப்படங்கள், வரைபடங்கள், முதலியன பாலர் குழந்தை பேச்சு. இருப்பினும், பொருள்கள், பொம்மைகள், படங்கள் தவிர, சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு காட்சி எய்ட்ஸ் தேவை. அர்த்தம்: கதைகளை உருவாக்குவதற்கான வரைபடங்கள், குறிப்பு படங்கள்-சிக்னல்கள், பல்வேறு குறியீடுகள்.

கணிசமான எண்ணிக்கையிலான கருத்துக்கள் மற்றும் யோசனைகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் SLD உடைய குழந்தைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் மற்றும் அறிவு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. உதாரணமாக, "காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பை வெகுஜன குழந்தைகளுடன் படிப்பது குழுக்கள்பெரும்பாலான கருத்துக்கள் தெளிவுபடுத்தப்படுவதற்குப் பதிலாக செயல்படுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அவை ஏற்கனவே 4-5 வயதில் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு நன்கு தெரிந்தவை. சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன், 5-6 வயதில் கூட, நீங்கள் அர்த்தத்தை தெளிவுபடுத்தி விளக்க வேண்டும் சொற்கள்: குளம்புகள், பாதங்கள், முட்கள், கோரைப் பற்கள், மூக்கு போன்றவை.

IN பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள்அனைத்து வகையான கதைசொல்லல்களிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் வெகுஜன ஊடகங்களில் பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து வகையான கதைசொல்லல்களும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு அணுக முடியாது. குழுக்கள். எடுத்துக்காட்டாக, "செல்லப்பிராணிகள்" என்ற ஒரு லெக்சிகல் தலைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள், மூத்தவர்களுக்கு பொருள் எவ்வாறு விநியோகிக்கப்பட வேண்டும் என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம். குழுஅதிக கற்றல் விளைவை அடைய.

ஆரம்பத்தில், வீட்டு விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளை சித்தரிக்கும் பல பொருள் ஓவியங்களைக் கருத்தில் கொள்வது நல்லது. பின்னர் நீங்கள் படங்களை ஒப்பிடலாம், உதாரணமாக, ஒரு பன்றி மற்றும் ஒரு நாய். பின்னர், நீங்கள் குறுகிய உரைகளை மீண்டும் சொல்லலாம். அடுத்து, குழந்தைகள் ஏற்கனவே இத்தகைய கல்வி விளையாட்டுகளை அணுகுவார்கள் எப்படி: "குழந்தைக்கு பெயரிடுங்கள்", "யார் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள்?", "யார் என்ன நன்மைகளைத் தருகிறார்கள்?", "யார் எங்கே வாழ்கிறார்கள்?.

இதற்கு பிறகு வேலை அமைப்புகள், குழந்தைகளுக்கு இது அதிகமாக இருக்காது தொழிலாளர்: புதிர்களை யூகித்து அவற்றை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்தி உருவாக்குதல் பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஆசிரியர். முடிவில், குழந்தைகள் வீட்டு விலங்குகளைப் பற்றிய விளக்கமான மற்றும் ஒப்பீட்டு கதைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியும், இது அனைத்து வாங்கிய அறிவு மற்றும் யோசனைகளை பிரதிபலிக்கும்.

இவ்வாறு, உங்கள் கூட்டு என்றால் பேச்சு சிகிச்சையாளராக பணிபுரிகிறார்மற்றும் கல்வியாளர்கள் இதை கடைபிடிப்பார்கள் பேச்சு வளர்ச்சியில் உள்ள அமைப்புகள்இது சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான மற்றும் இலக்கணப்படி சரியான பேச்சை வளர்க்க உதவும்.

இலக்கியம்:

1. Tkachenko T. A. "குழந்தைகளுக்கு சரியாகப் பேசக் கற்பித்தல்." எம்., "பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் க்னோம் அண்ட் டி", 2002.

2. Tkachenko T. A. "ஒரு ஆசிரியரின் நாட்குறிப்பு பேச்சு சிகிச்சை குழு". எம்., "பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் க்னோம் அண்ட் டி", 2002.

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

ஆலோசனை "பாலர் குழந்தைகளுக்கு புத்தக கலாச்சாரத்துடன் பழக்கப்படுத்துவதற்கான வேலை அமைப்பு"ஒரு தொழில்முறை சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை மாதிரியாக்குதல் 1. முடிவுகளில் உள்ள குறைபாடுகளின் பகுப்பாய்வு, முக்கியமாக.

"பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான வேலை அமைப்பு""பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான வேலை அமைப்பு" முடித்தவர்: ட்ரோஷ்செங்கோவா கலினா விக்டோரோவ்னா கல்வியாளர்.

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலி மற்றும் ஒலி கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கான வேலை அமைப்பு 1. ஒரு தொழில்முறை சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பை மாதிரியாக்குதல், முடிவுகளில் உள்ள குறைபாடுகளின் பகுப்பாய்வு, முக்கியமாக.

"பேச்சின் ஒலி மற்றும் உள்ளுணர்வு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கான வேலை அமைப்பு." I. ஆசிரியரின் செயல்பாட்டு அமைப்பை மாதிரியாக்குதல், திசையில்- பல நவீன குழந்தைகள், பாலர் காலத்தின் முடிவிலும், பள்ளிப்படிப்பின் ஆரம்ப கட்டத்திலும், வாய்வழி பேச்சை சுதந்திரமாக பயன்படுத்துவது எப்படி என்று தெரியவில்லை.

ஆலோசனை "பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதற்கான உளவியல் மேம்பாட்டு பயிற்சிகளின் வளாகங்கள்"பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, சாதாரண நுண்ணறிவு. அவர்கள் தங்கள் பேச்சை விமர்சிக்கிறார்கள், அவர்களில் பெரும்பாலோர் தொடர்ந்து ஆசை கொண்டவர்கள்.

குழந்தையின் ஆன்மா மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தை உருவாக்குவதில், பேச்சால் செய்யப்படும் செயல்பாடுகள் முக்கியம்:

1. தொடர்பு;
2. அறிவாற்றல்;
3. ஒழுங்குபடுத்தும்

தகவல் தொடர்பு செயல்பாடு ஆரம்பகால ஒன்றாகும். அதற்கு நன்றி, குழந்தை சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் அவர்களுடன் விளையாடுவதற்கும் திறன்களைப் பெறுகிறது, இது போதுமான நடத்தை, உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளம் மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது. எனவே, பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் குழந்தையின் இந்த முதல் பேச்சு சமூகமானது. மேலும், அதன் அடிப்படையில், உள் பேச்சு உருவாகும், இதன் உதவியுடன் குழந்தைகள் உணர்ந்து தங்கள் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறார்கள். அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது: அதன் உதவியுடன், குழந்தை இருவரும் புதிய தகவலைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் ஒரு புதிய வழியில் அதை ஒருங்கிணைப்பதற்கான திறனைப் பெறுகிறார்கள். நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பெரிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது, குறிப்பாக வாய்மொழி. பொதுவான சிந்தனையை உருவாக்க இது அவசியம். பேச்சின் லெக்சிகோ-இலக்கண அம்சம் உருவாகும்போது, ​​குழந்தை ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு போன்ற அறிவுசார் செயல்பாடுகளைச் செய்யத் தொடங்குகிறது. பேச்சின் கடைசி செயல்பாடு, ஒழுங்குமுறை, அவரது வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் ஏற்கனவே ஒரு குழந்தையில் சாதாரணமாக உருவாகிறது. ஒரு வயது வந்தவரின் வார்த்தையானது, 4-5 வயதிற்குள், பேச்சின் சொற்பொருள் பக்கம் உருவாகும்போது மட்டுமே அவருக்கு செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் உண்மையான கட்டுப்பாட்டாளராக மாறும். பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் இதை உருவாக்குவது உள் பேச்சு, நோக்கமுள்ள நடத்தை மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட அறிவுசார் செயல்பாட்டின் சாத்தியக்கூறு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி என்பது ஒரு படிப்படியான செயல்முறையாகும். நவீன ஆராய்ச்சியாளர்கள் A.N. குவோஸ்தேவா, ஜி.எல். ரோசன்கார்ட்-புப்கோ, ஏ.என். லியோன்டிவ் அதன் வளர்ச்சியின் நிலைகளின் சொந்த வகைப்பாடுகளை வழங்குகிறார். ஜி.எல். Rosengard-Pupko இரண்டு நிலைகளை மட்டுமே வேறுபடுத்துகிறது: தயாரிப்பு (2 ஆண்டுகள் வரை) மற்றும் சுயாதீன பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை. ஒரு. லியோன்டீவ் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறையை நான்கு நிலைகளாகப் பிரிக்கிறார்: தயாரிப்பு (1 வருடம் வரை), (3 ஆண்டுகள் வரை), பாலர் (7 ஆண்டுகள் வரை) மற்றும் பள்ளி (7 முதல் 17 ஆண்டுகள் வரை).

பேச்சு குறைபாட்டின் சில அறிகுறிகளை அதன் செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் போது ஏற்கனவே காணலாம். இவ்வாறு, பொதுவான வளர்ச்சியடையாத தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் கட்டத்தில், குழந்தை நீண்ட நேரம் முக்கியமாக சைகைகள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகளைப் பயன்படுத்தி "பேசுகிறது". அடுத்த கட்டத்தில், அவரது கருத்து ஏழ்மையானது, தன்னைப் பற்றியும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றியும் அவரது கருத்துக்கள் மோசமாக வளர்ந்தன. ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு மீறப்பட்டால், குழந்தையின் செயல்கள் மனக்கிளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சு அவரது செயல்பாட்டை சரிசெய்ய சிறிதும் செய்யாது. குழந்தை அறிவுசார் செயல்பாடுகளை தொடர்ந்து செய்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது, அவரது தவறுகளை பார்க்கவில்லை, இறுதி பணியை இழக்கிறது, முக்கியமற்ற தூண்டுதல்களுக்கு எளிதில் மாறுகிறது மற்றும் பக்க சங்கங்களைத் தடுக்க முடியாது.

பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் உளவியல் சிக்கல்கள்

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளுடன் நெருங்கிய ஒற்றுமையுடன் பேச்சு குறைபாடு கருதப்பட வேண்டும், ஏனெனில் பேச்சு நோயியலுடன், மன வளர்ச்சியில் விலகல்களும் இருக்கலாம். அறிவாற்றல் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம், பாத்திரம் மற்றும் சில நேரங்களில் ஒட்டுமொத்த ஆளுமை அசாதாரணமாக நிகழலாம்.

பேச்சு நோயியல் மற்றும் நடத்தை வகையைப் பொறுத்து, பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் பின்வருமாறு நடந்து கொள்கிறார்கள்:

1. உற்சாகமான, தடைபட்ட குழந்தைகளால் ஒரு பணியை முடிப்பதில் கவனம் செலுத்த முடியாது. அவர்கள் தொடர்ந்து திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், வம்பு செய்கிறார்கள். இவை அனைத்தும் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் செயல்திறனில் தலையிடுகின்றன.
2. அதிக நரம்பு மண்டல சோர்வு கொண்ட மந்தமான குழந்தைகள் நீண்ட காலத்திற்கு பேச்சு சிகிச்சை பயிற்சிகளை செய்ய முடியாது. ஒரு விதியாக, சுறுசுறுப்பான வெளியேற்றம் தேவைப்படும் ஒலிகளை உற்பத்தி செய்வதில் அவர்களுக்கு சிரமம் உள்ளது, மேலும் அவற்றின் ஆட்டோமேஷன் மெதுவாகவும் மந்தமாகவும் நிகழ்கிறது.
3. மிகை-பொறுப்பு நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளின் அனைத்து ஆசிரியரின் பணிகளையும் சரியாகச் செய்வதில் அதிக கவனம் செலுத்துவது நாக்கு உட்பட அவர்களின் உடல் தசைகள் மிகவும் இறுக்கமாக மாறுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த பதட்டமான நிலை ஒலிகளை உருவாக்குவதையும் அவற்றின் அடுத்தடுத்த ஆட்டோமேஷனையும் கடினமாக்குகிறது.
4. தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் அதிக ஆர்வம் காட்டாத வலுவான நரம்பு மண்டலம் கொண்ட குழந்தைகளில் ஒலிகள் மோசமாக தானியங்கி முறையில் இயங்குகின்றன. அவர்களின் நடத்தை அவர்களின் உச்சரிப்பில் அலட்சியம் காட்டுவது போல் தெரிகிறது. ஒலிகளின் உற்பத்தி, அவற்றின் ஆரம்ப ஆட்டோமேஷன் ஆகியவற்றில் அவர்கள் சிக்கல்களை அனுபவிக்காமல் இருக்கலாம், ஆனால் தன்னிச்சையான பேச்சில் ஒலிகளை அறிமுகப்படுத்துவது சில நேரங்களில் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் குழந்தைக்கும் ஒரு பிரச்சனையாகும்.

பேச்சு நோயியல் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் அனுபவிக்கும் சிரமங்களின் சில எடுத்துக்காட்டுகள் இவை.

பேச்சு என்பது குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒரு தனி, தனிமைப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடு அல்ல. அதன் சரியான தன்மை மற்றும் வெளிப்பாடு பல காரணிகளைப் பொறுத்தது, எனவே ஒரு விஷயத்தை மேம்படுத்துவது ஒட்டுமொத்தமாக உடலில் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

பேச்சுக்கு கூடுதலாக, ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது பணியில் சிந்தனை செயல்முறைகளை செயல்படுத்துவதற்கும் விரல் மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும் கவனம் செலுத்துகிறார். குழந்தைகள் மற்றவர்களை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​சுவாசம், செவிப்புலன் அல்லது காட்சி கவனம் ஆகியவற்றில் வேலை செய்வதில் முடிவுகள் இருந்தால், பேச்சில் முன்னேற்றம் கவனிக்கப்படும். அவர்கள் ஆழமாகவும் அமைதியாகவும் சுவாசிக்க கற்றுக்கொள்வது முக்கியம்.

விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் மாறி மாறி செயல்படும் நிலைகள் மற்றும் செயலற்ற தன்மை ஆகியவை குழந்தைகளின் செயல்திறன் அதிகரிப்பதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. அவை நரம்பு செயல்முறைகளின் நெகிழ்வுத்தன்மையையும் இயக்கத்தையும் அதிகரிக்கின்றன, மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் உடல் அழுத்தத்தை விடுவிக்கின்றன.

தடுக்கப்பட்ட குழந்தைகள், முதலில், அச்சங்கள் மற்றும் சந்தேகங்களை அகற்றி, தங்கள் சொந்த திறன்களில் நம்பிக்கையைப் பெற வேண்டும். பின்னர் வகுப்பில் குழந்தை குறைவாக சோர்வடையும், அவரது சிந்தனை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் செயல்படுத்தப்படும், மேலும் அவர் முன்பை விட அதிக அளவு தகவல்களை உள்வாங்க முடியும். ஒரு பேச்சு சிகிச்சை நிபுணருக்கு அத்தகைய குழந்தைகள் அவர்கள் பார்க்கும், கேட்பது, உணருவது மற்றும் அவர்களின் உணர்வுகளை வேறுபடுத்த முயற்சித்தால் அவர்களுக்கு ஒலிப்பு கேட்கும் திறனை ஏற்படுத்துவது எளிதாக இருக்கும். இதற்குப் பிறகு, பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையின் தாளம், அதன் மெல்லிசை மற்றும் கட்டமைப்பை உணர, பொருள் மற்றும் உச்சரிப்பில் ஒத்த ஒலிகளை எளிதில் அடையாளம் காணத் தொடங்குகிறார்கள்.

ஆனால் பேச்சு நோயியலுக்கு எதிரான போராட்டத்தில் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அவர்களின் சொந்த உடலின் நேர்மறையான படத்தை உருவாக்குவது, தங்களைத் தாங்களே ஏற்றுக்கொள்வது.

எனவே, பேச்சு நோயியல் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு, முதலில், பேச்சு சிகிச்சை, உளவியல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் விரிவான அமைப்பு தேவைப்படுகிறது. இதன் பொருள் அவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் பேச்சு, கருத்து மற்றும் யோசனைகளின் அனைத்து செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் நிகழும். நினைவகம், புத்திசாலித்தனம் மற்றும் நோக்கமான செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியிலும் அவை தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். இரண்டாவதாக, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதன் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்து, நோயியலைத் திருத்துவதற்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது.

பாலர் கல்வியின் செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி, இளைய தலைமுறையினரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும் பணி முன்னெப்போதையும் விட அதிகமாக உள்ளது. புதுப்பிக்கப்பட்ட FGT அமைப்பு பொதுக் கல்வி முறையின் அனைத்து பகுதிகளையும் மேம்படுத்துவதற்கும் ஆசிரியர்களுக்கான தொழில்முறை பயிற்சியின் தரத்திற்கும் வழங்குகிறது.

ஒரு பாலர் நிறுவனம் எதிர்கொள்ளும் பணிகளில், பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் பணியால் ஒரு முக்கிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் முக்கிய குறிகாட்டிகளில் ஒன்று சரியான, நன்கு வளர்ந்த பேச்சு.

குழந்தைகளின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு நல்ல பேச்சு மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும். குழந்தையின் பேச்சு வளமானது மற்றும் சரியானது, அவர் தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவது எளிது, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பரந்த வாய்ப்புகள், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான அவரது உறவுகளை மிகவும் அர்த்தமுள்ள மற்றும் நிறைவேற்றுவது, அவரது மன வளர்ச்சி மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும். எனவே, குழந்தைகளின் பேச்சு சரியான நேரத்தில் உருவாக்கம், அதன் தூய்மை மற்றும் சரியான தன்மை, பல்வேறு மீறல்களைத் தடுப்பது மற்றும் சரிசெய்தல் ஆகியவற்றைக் கவனித்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம், இது கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளிலிருந்து ஏதேனும் விலகலாகக் கருதப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தையில் சுறுசுறுப்பான பேச்சு வெளிப்படுவது, வயது வந்தவரால் முன்மொழியப்பட்ட குறிப்பிட்ட ஒத்துழைப்பின் நிலைக்கு அவர் உயருகிறாரா என்பதைப் பொறுத்தது. அப்படியானால், வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தின் முடிவில், ஒரு சிறு குழந்தை தனது முதல் வார்த்தையை வயது வந்தவரிடம் உச்சரிக்கிறது, பின்னர் அடுத்த சில ஆண்டுகளில் அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் பழகுவதற்கு வாய்மொழி வழிகளைப் பயன்படுத்துவதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார். பெரியவர்களுடன், மற்றும் இரண்டு ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு மற்ற குழந்தைகளுடன்.

குழந்தைகளில் பேச்சு எதிர்வினைகளின் மூன்று முக்கிய வடிவங்கள் உள்ளன:

1. பங்குதாரர் இல்லாத போது பேச்சு எதிர்வினைகள் மிகவும் அடிப்படை வடிவம்.

2. உரையாடல் - ஒரு உரையாடலில் இரண்டு பேர் செயலில் உள்ளனர்: ஒருவர் மற்றவரை கேள்விகள், இரண்டாவது பதில்கள் மற்றும் நேர்மாறாக.

3. மோனோலாக் - குழந்தைகளில் ஒருவர் மற்றவர்கள் முன்னிலையில் பேசுகிறார்.

வாய்மொழி தொடர்புகளின் மிக உயர்ந்த வடிவம் உரையாடல். இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது குழந்தைகளின் சமூக உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. உரையாடல் மூலம், ஒரு குழந்தை மற்றொரு குழந்தையை ஒரு விளையாட்டு அல்லது செயல்பாட்டில் ஈடுபடுத்துகிறது மற்றும் அவருடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, நன்றாகப் பேசும் குழந்தைகள் கூட மற்ற குழந்தைகளுடன் உரையாடலைப் பராமரிப்பதில் சிரமப்படுவதை நாம் அடிக்கடி பார்க்கிறோம். குழந்தை பருவத்தில் பேசும் திறன் வளரவில்லை என்றால், அது போதுமானதாக இருக்காது என்பதால், இது மிகவும் தீவிரமான கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

பேச்சு நோயியலை தெளிவாக புரிந்து கொள்ள, சாதாரண நிலைகளில் தொடர்ச்சியான பேச்சு வளர்ச்சியின் முழு பாதையையும் நீங்கள் தெளிவாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்தையும், ஒவ்வொரு "தரமான பாய்ச்சலையும்" தெளிவாக கற்பனை செய்து பாருங்கள், இந்த செயல்பாட்டில் சில விலகல்களை சரியான நேரத்தில் கவனிக்கவும்.

குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான நிலைகளை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் காண்கின்றனர், அவர்களை வித்தியாசமாக அழைக்கிறார்கள் மற்றும் வெவ்வேறு வயது எல்லைகளைக் குறிப்பிடுகின்றனர். உதாரணமாக, ஏ.என். குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் லியோன்டீவ் நான்கு நிலைகளை நிறுவுகிறார்:

முதலில்- தயாரிப்பு - ஒரு வருடம் வரை;

இரண்டாவது- ஆரம்ப மொழி கையகப்படுத்துதலின் முன்பள்ளி நிலை - மூன்று ஆண்டுகள் வரை;

மூன்றாவது- பாலர் - ஏழு ஆண்டுகள் வரை;

நான்காவது- பள்ளி.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள் பற்றிய அறிவு பேச்சு கோளாறுகளை சரியான நோயறிதலுக்கு அவசியம். ஒலி உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கு மூன்று வயது குழந்தை பேச்சு சிகிச்சையாளரிடம் பரிந்துரைக்கப்படக்கூடாது, ஏனென்றால் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் கூட, இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை சில ஒலிகளை தவறாக உச்சரிக்க வேண்டும். உடலியல் நாக்கு கட்டுதல் என்று அழைக்கப்படும் இந்த நிகழ்வு முற்றிலும் இயற்கையானது மற்றும் உச்சரிப்பு கருவியின் போதுமான உருவாக்கம் காரணமாக உள்ளது.

பேச்சின் இயல்பான கட்டமைப்பு கூறுகளின் பண்புகள்

மொழியியல் அம்சத்தில் பேச்சின் வளர்ச்சியை நேர்கோட்டில் பின்வருமாறு சித்தரிக்கலாம்: அலறல்கள் - ஹம்மிங் - babbling - வார்த்தைகள் - சொற்றொடர்கள் - வாக்கியங்கள் - ஒரு ஒத்திசைவான கதை.

அதே நேரத்தில், வயது அளவிற்கு ஏற்ப, வல்லுநர்கள் பின்வரும் பண்புகளை கடைபிடிக்கின்றனர்:

அலறுகிறது - சுயாதீனமாக எழுகிறது - பிறப்பு முதல் 2 மாதங்கள் வரை;

களியாட்டம் - தன்னிச்சையாக எழுவதில்லை, அதன் தோற்றம் ஒரு வயது வந்தவருடன் குழந்தையின் தொடர்பு காரணமாக உள்ளது - 2 முதல் 5-7 மாதங்கள் வரை;

பேசு - அதன் காலம் 16-20 முதல் 30 வாரங்கள் வரை (4-7.5 மாதங்கள்);

சொற்கள் - வார்த்தைகளின் பயன்பாட்டிற்கான மாற்றம் நடந்துகொண்டிருக்கும் பேபிளிங்கின் பின்னணியில் நிகழ்கிறது - 11-12 மாதங்களில் இருந்து;

சொற்றொடர்கள் - இரண்டு மற்றும் மூன்று எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்களில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு - 1 வருடம் 7 மாதங்கள் முதல் 1 வருடம் 9 மாதங்கள் வரை;

வழங்குகிறது - 2 வயது முதல், 2 ஆண்டுகள் 6 மாதங்களில் இருந்து ஒரு காட்சி சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, "எங்கே? எங்கே?" என்ற கேள்விகள் தோன்றும், 3 வயதிலிருந்து - "ஏன்? எப்போது?"

ஒத்திசைவான கதை - 3 வயதிலிருந்தே சிறுகதைகள், கவிதைகள், நர்சரி ரைம்களின் இனப்பெருக்கம், படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளின் சுயாதீன தொகுப்புக்கு படிப்படியாக மாறுதல், பொம்மைகளைப் பற்றி - 4 வயதிலிருந்தே, சூழ்நிலை பேச்சு கூறுகளில் தேர்ச்சி பெறுதல். 5.

இவ்வாறு, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன், 5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் சுதந்திரமாக விரிவாக்கப்பட்ட சொற்றொடர் பேச்சு மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் பல்வேறு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் போதுமான சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவல் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். இந்த நேரத்தில், சரியான ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கான தயார்நிலை இறுதியாக உருவாகிறது. ஐந்து வயது குழந்தைகளின் பேச்சின் கட்டமைப்பு கூறுகளின் சிறப்பியல்புகளில் இன்னும் விரிவாக வாழ்வோம்.

1. வாக்கிய பேச்சு.

எளிய பொதுவான வாக்கியங்கள், 10 சொற்கள் வரையிலான கூட்டு மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

2. பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது.

உரையாற்றிய பேச்சின் பொருளை உணருங்கள்; மற்றவர்களின் பேச்சுக்கு கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மை உள்ளது; பெரியவர்களிடமிருந்து பதில்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்க முடியும், கல்வி மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது; தங்கள் தோழர்கள் மற்றும் அவர்களது சொந்த பேச்சில் உள்ள தவறுகளைக் கேட்டு, கவனிக்கவும் மற்றும் திருத்தவும்; முன்னொட்டுகள், பின்னொட்டுகள் மற்றும் ஊடுருவல்களைப் பயன்படுத்தி வார்த்தைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் புரிந்துகொள்வது, ஒற்றை-வேர் மற்றும் பாலிசெமாண்டிக் சொற்களின் அர்த்தத்தின் நிழல்களைப் புரிந்துகொள்வது, காரணம் மற்றும் விளைவு, தற்காலிக, இடஞ்சார்ந்த மற்றும் பிற இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் தருக்க இலக்கண கட்டமைப்புகளின் அம்சங்கள்.

3. சொல்லகராதி.

3000 வார்த்தைகள் வரை தொகுதி; பொதுவான கருத்துக்கள் தோன்றும் (உணவுகள், ஆடைகள், தளபாடங்கள் போன்றவை); பெரும்பாலும் அவர்கள் உரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் - பொருள்களின் பண்புக்கூறுகள் மற்றும் குணங்கள்; உடைமை உரிச்சொற்கள் தோன்றும் (நரி வால், முதலியன), வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் பிரதிபெயர்கள், சிக்கலான முன்மொழிவுகள் (கீழிருந்து, ஏனெனில், முதலியன) மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; முதன்மை வார்த்தை உருவாக்கம்: அவை சிறிய பின்னொட்டுகளுடன் பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்குகின்றன, அதே வேர் கொண்ட சொற்கள், தொடர்புடைய உரிச்சொற்கள் (மரம் - மரம், பனி - பனி) போன்றவை. வார்த்தையின் படைப்பாற்றல் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

4. பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு.

பாலினம், எண், வழக்கு, எண்களுடன் பெயர்ச்சொற்கள் ஆகியவற்றில் பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஒப்புக்கொள்; எண்கள், பாலினம், நபர்கள் ஆகியவற்றின் படி வார்த்தைகளை மாற்றவும்; பேச்சில் முன்னுரைகளை சரியாக பயன்படுத்தவும். ஆனால் இலக்கணப் பிழைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, அதாவது பெயர்ச்சொற்களின் மரபணு பன்மையின் தவறான உருவாக்கம்; வினைச்சொற்கள் பெயர்ச்சொற்களுடன் தவறாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன, வாக்கியங்களின் அமைப்பு சீர்குலைக்கப்படுகிறது.

5. ஒலி உச்சரிப்பு.

ஒலிகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை முடிவடைகிறது; பேச்சு பொதுவாக தெளிவானது மற்றும் தனித்துவமானது; வார்த்தைகளின் ஒலி வடிவமைப்பிலும் ரைம்களைத் தேடுவதிலும் ஆர்வம் அதிகரித்து வருகிறது.

6. ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு.

ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது: அவை ஆடு - அரிவாள், ஓட்டம் - ஓட்டம் போன்ற சொற்களை வேறுபடுத்துகின்றன; ஒரு வார்த்தையில் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியின் இருப்பை நிறுவவும், ஒரு வார்த்தையில் முதல் மற்றும் கடைசி ஒலியைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கு ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; பேச்சு வீதம், ஒலி மற்றும் குரல் அளவை வேறுபடுத்துங்கள். ஆனால் சிறப்புப் பயிற்சியின்றி உயர் வடிவ பகுப்பாய்வு மற்றும் சொற்களின் தொகுப்பு உருவாகாது.

7. ஒத்திசைவான பேச்சு.

ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையை மீண்டும் சொல்லுங்கள், ஒரு சிறிய உரை (இரண்டு முறை படிக்கவும்), கவிதைகளை வெளிப்படையாகப் படியுங்கள்; ஒரு படம் மற்றும் சதிப் படங்களின் தொடர் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கவும்; அவர்கள் பார்த்த அல்லது கேட்டதைப் பற்றி கொஞ்சம் விரிவாகப் பேசுகிறார்கள்; வாதிடவும், நியாயப்படுத்தவும், அவர்களின் கருத்துக்களை ஊக்குவிக்கவும், அவர்களின் தோழர்களை நம்பவைக்கவும்.

சொல்லப்பட்டதைச் சுருக்கமாக, பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தையின் சமூகத்தை உருவாக்கும் நபர்களால் நிலையான, நோக்கமான வேலை தேவை என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். சூழல்.

இந்த ஆல்பம் மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சை ஆராய்வதற்கான விளக்கப்பட பொருட்களை வழங்குகிறது, இது மீறல்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது: ஒலி உச்சரிப்பு, சொற்களின் சிலாபிக் அமைப்பு, ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு.
கையேடு சிறப்பு மற்றும் பொதுப் பள்ளிகளின் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பேச்சு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள், குறைபாடுள்ள துறைகளின் மாணவர்கள் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

கையேட்டை பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்த முடியும் - வெகுஜன மற்றும் இழப்பீட்டு வகைகள் - அத்துடன் குழந்தைகள் வீடுகள்; முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க இது பெற்றோருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

கல்விக் கையேடு பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான சிக்கல்கள், பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பிரச்சினைகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையைக் கடப்பதற்கான வழிமுறை நுட்பங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் திருத்தும் கல்விப் பணிகளின் உள்ளடக்கம் கருதப்படுகிறது மற்றும் பேச்சு, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண தலைப்புகள், கல்வியறிவு பயிற்சி மற்றும் SLD உடைய குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் ஒலி கலாச்சாரம் பற்றிய செயற்கையான பொருள் வழங்கப்படுகிறது.
பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், முறையியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள், குறைபாடுள்ள பீடங்களின் மாணவர்கள், கல்வியியல் கல்லூரிகளின் மாணவர்கள்.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பேச்சுக் கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கான குழுவிற்கும் இந்த புத்தகம் அவருக்கு ஆர்வமுள்ள பல கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டறிய உதவும்: பல்வேறு பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்த வேலைகளைத் திட்டமிடுதல்; நவீன தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு அறிக்கையிடல் ஆவணங்களை பராமரித்தல்; பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறை; பேச்சு கோளாறுகளை கண்டறிதல்; பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு மற்றும் பல.

கையேட்டில் பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகள் உள்ளன, அவை 5-6 வயதுடைய குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மற்றும் லெக்சிகல் தலைப்புகளுடன் தொடர்புடையது, மூத்த பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் இது பற்றிய ஆய்வு திருத்தம் திட்டத்தால் வழங்கப்படுகிறது. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் கல்வி. லெக்சிகல் தலைப்புகளுக்கு ஏற்ப, மனப்பாடம் செய்வதற்கான புதிர்கள் மற்றும் கவிதைகளும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன.
கையேட்டின் நோக்கம், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி ஆதரவை செயல்படுத்துவதில் ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையே நெருக்கமான ஒத்துழைப்பை உறுதி செய்வதாகும், எனவே கையேட்டின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் பெற்றோருக்கு செயற்கையான மற்றும் பேச்சுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. முன் மற்றும் தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் குழந்தைகள் பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்.
கையேடு பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது.

நடைமுறை பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கு விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு பயிற்சிகள் வடிவில் வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு பேச்சு பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன. வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் மீறல்களை அகற்ற ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் வகுப்புகளில் இதைப் பயன்படுத்தலாம், மேலும் குழந்தைகளைச் சோதிக்கும்போது, ​​​​அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு வயது விதிமுறைக்கு ஒத்துப்போகிறதா என்பதை நான் தீர்மானிப்பேன்.

கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான குழுக்களில் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வகைகளை உருவாக்குவதற்கான நீண்ட கால திட்டமிடல், ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்கள், அத்துடன் மன செயல்முறைகளை (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, மோட்டார் செயல்பாடுகள்) வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை புத்தகம் வழங்குகிறது. , T.B இன் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்கப்பட்டது. பிலிச்சேவா மற்றும் ஜி.வி. சிர்கினா "ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு." கையேடு ஆரம்ப பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது, ஆனால் சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளின் வெகுஜன குழுக்களின் ஆசிரியர்களின் பணிகளில் பயன்படுத்தப்படலாம்.
கையேடு ஆரம்ப பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது, ஆனால் சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளின் வெகுஜன குழுக்களின் ஆசிரியர்களின் பணிகளில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பயிற்சிகளின் அமைப்பு 33 லெக்சிகல் தலைப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது.
பேச்சு, கருத்து, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான விரிவான வழிகாட்டி. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் ஆர்வமுள்ள பெற்றோருக்கு உரையாற்றப்பட்டது. பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படலாம்.
கல்வி மட்டுமல்ல, திருத்த வேலைகளையும் திட்டமிடுவதற்கும் நடத்துவதற்கும் ஒரு சிறந்த கருவி.