பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி. பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி

பூர்வீகச் சொல்லே ஒவ்வொன்றுக்கும் அடிப்படை
மன வளர்ச்சி மற்றும்
அனைத்து அறிவு பொக்கிஷம்.
கே.டி. உஷின்ஸ்கி

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு என்பது எண்ணங்களை உருவாக்கும் ஒரு வழியாகும். குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதன் மூலம், அவர்களின் மன செயல்பாட்டை வளர்க்கிறோம். ஒத்திசைவான பேச்சு குழந்தையின் சிந்தனையின் தர்க்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது, அவர் உணர்ந்ததைப் புரிந்துகொண்டு சரியான, தெளிவான, தர்க்கரீதியான பேச்சில் வெளிப்படுத்தும் திறன். ஒருவரின் எண்ணங்களை (அல்லது இலக்கிய உரை) ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், துல்லியமாகவும், உருவகமாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன் குழந்தையின் அழகியல் வளர்ச்சியையும் பாதிக்கிறது: மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​​​தனது கதைகளை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தை கலைப் படைப்புகளிலிருந்து கற்றுக்கொண்ட அடையாள வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

சொல்லும் திறன் குழந்தை நேசமானதாக இருக்க உதவுகிறது, வளாகங்களை (அமைதி, கூச்சம்), தன்னம்பிக்கையை வளர்க்க உதவுகிறது. பல ஆய்வுகள் (T.G. Egorov, L.F. Spirova, E.G. Carlsen மற்றும் பலர்) நல்ல அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கல்வியறிவு மிகவும் அணுகக்கூடியது என்பதைக் குறிக்கிறது.

ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை வாய்வழி பேச்சு உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் பெறப்படுகிறது. வளர்ந்த வாய்வழி பேச்சு உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் படிக்கும் வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள், உரைகள் ஆகியவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் எழுதும் போது தவறு செய்யாமல் இருப்பது எளிது.
இணைக்கப்பட்ட பேச்சில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன - உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக். ஏகப்பட்ட பேச்சில் கவனம் செலுத்துவேன்.

ஒரு நபரின் பேச்சாக மோனோலாக் பேச்சுக்கு வளர்ச்சி, முழுமை, தெளிவு மற்றும் கதையின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் தொடர்பு தேவைப்படுகிறது. ஒத்திசைவான பேச்சில், பேச்சு நடவடிக்கை பற்றிய குழந்தையின் விழிப்புணர்வு தெளிவாகத் தோன்றுகிறது. தன்னிச்சையாக தனது அறிக்கையை உருவாக்கி, அவர் சிந்தனையின் வெளிப்பாட்டின் தர்க்கத்தையும், பேச்சு விளக்கக்காட்சியின் ஒத்திசைவையும் உணர வேண்டும்.

பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில், பல்வேறு காரணங்களின் தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு திருத்தமான பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் சிறப்பு அமைப்பு தேவைப்படுகிறது. இது இல்லாமல், அத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சை உருவாக்க முடியாது. பேச்சு சிகிச்சையின் செல்வாக்கு ஆன்டோஜெனெடிக் கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் பேச்சின் செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் வடிவங்கள் மற்றும் வரிசையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. ஆன்டோஜெனீசிஸைப் போலவே சரியான பேச்சு திறன்கள், வடிவங்கள் மற்றும் பேச்சின் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: எளிமையானது முதல் சிக்கலானது, கான்கிரீட் இருந்து மிகவும் சுருக்கம் வரை, சூழ்நிலை பேச்சு முதல் சூழல் வரை, சொற்பொருள் உறவுகளை ஒருங்கிணைப்பதில் இருந்து முறையான அம்சங்களை ஒருங்கிணைப்பது வரை. பேச்சு அலகுகள்.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி பின்வரும் பணிகள்:

1. ஒலி உச்சரிப்பில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வேலை (பேச்சு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய, தெளிவான, வெளிப்படையானதாக இருக்க வேண்டும்);
2. பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி பணிகள் (குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல், அவர்களின் எண்ணங்களை எளிய மற்றும் பொதுவான கலவை மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களில் வெளிப்படுத்தும் திறன், பாலினம், எண், வழக்கு ஆகியவற்றின் இலக்கண வடிவங்களை சரியாகப் பயன்படுத்துதல்);
3. எழுத்தறிவு (எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி).

எனது வேலையில், ஒத்திசைவான (மோனோலாக்) பேச்சை உருவாக்க பின்வரும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்.
பயிற்சி முழுவதும், குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் பெரிய இடத்தைப் பெற்ற பெரியவர்களின் கதைகளை நாங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறோம். கதையின் வடிவம் மற்றும் பேச்சு மாதிரியானது, மற்றவர்களை விட முன்னதாக, குழந்தைகளின் கவனத்தையும் ஆர்வத்தையும் ஈர்க்கிறது மற்றும் அவர்களின் மொழியின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது.

"குழந்தைகளுக்கு நான் என்ன சொல்ல முடியும்? ஆம், அவர்களின் வயது மற்றும் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடிய அனைத்தும்: ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு கதை, ஒரு நபரின் வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு நிகழ்வு, விலங்குகள், தாவரங்கள், வாழ்க்கையின் வெளிப்பாடுகள், அவர்கள் விரும்பும் அளவுக்கு. புத்தகத்தில் பின்னர் சந்திப்போம் - இவை அனைத்தும் ஒரு தெளிவான உருவகக் கதையின் வடிவத்தில் அவர்களின் மனதில் அவர்களின் வாழ்க்கையின் விடியலைக் கடந்து செல்ல வேண்டும்" (ஈ.ஐ. திகீவா)
நாட்டுப்புற கலைக்கு நாங்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறோம்: பழமொழிகள், சொற்கள், நர்சரி ரைம்கள், பாடல்கள், விசித்திரக் கதைகள் (பின் இணைப்பு பார்க்கவும்).
குழந்தைகளுக்கு புனைகதை வாசிப்பது ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான முறையாகும்.
பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் (அத்துடன் வெகுஜன குழுக்களில்) குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லலைக் கற்பிக்க, மற்றவர்களுடன் தங்களைப் பழக்கப்படுத்த ஒரு பெரிய ஆயத்த வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

• உல்லாசப் பயணங்கள் (மழலையர் பள்ளி வளாகத்தில், வீட்டின் கட்டுமானம் போன்றவை);
• இயற்கையில் உல்லாசப் பயணம்;
• பொருள் ஆய்வுகள்;
• குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடுகளான பொம்மைகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்;
• விளக்கப்படங்கள், ஓவியங்களைப் பார்ப்பது;
• பல்வேறு தலைப்புகளில் உரையாடல்கள். (இணைப்பை பார்க்கவும்)

அதே நேரத்தில், பல்வேறு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி, ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றில் நான் சரியான வேலைகளை மேற்கொள்கிறேன்.

1. தலைப்புக்கான அடைமொழிகளின் தேர்வு - "நாய்கள் என்றால் என்ன?" (மற்ற பொருட்களும்). குழந்தைகள்: பெரிய, சிறிய, உரோமம், புத்திசாலி, கடித்தல், தீய, வகையான, வயதான, இளம், வேடிக்கையான, வேட்டையாடுதல், மேய்ப்பவர், தீயணைப்பு வீரர்கள், முதலியன. பொருள்களின் அடைமொழிகளால் அங்கீகாரம்: "இது என்ன?" - பச்சை, சுருள், மெல்லிய, வெள்ளை-தண்டு, மணம். குழந்தைகள்: "பிர்ச்"

2. செயல்கள் (வினைச்சொற்கள்) பொருள் தேர்வு காற்று என்ன செய்கிறது? குழந்தைகள்: "அலறுகிறது, தூசி எழுப்புகிறது, இலைகளைப் பறிக்கிறது, படகோட்டியை உயர்த்துகிறது, ஆலை சக்கரங்களை திருப்புகிறது, புத்துணர்ச்சியூட்டுகிறது, மேகங்களை ஓட்டுகிறது." (மற்ற பொருட்களுடன்).

பொருளின் செயல்களுக்கான தேர்வு.<<На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это?>> - சூரியன்.
- யார் மற்றும் என்ன நீந்துகிறது?
- யார் மற்றும் என்ன வெப்பம்?
- யார் மற்றும் என்ன பறக்கிறது? மற்றும் பல.

3. சூழ்நிலைகளின் தேர்வு.

நீங்கள் எப்படி கற்றுக்கொள்ளலாம்? குழந்தைகள்: நல்ல, சோம்பேறி, கெட்ட, விடாமுயற்சி, வெற்றிகரமான, நீண்ட, பல, முதலியன.

4. அன்புடன் சொல்லுங்கள். ஒரு பெரிய பொருளின் பெயரைச் சொல்லுங்கள்.

வீடு - வீடு - வீடு, முதலியன.

5. எதிர் சொல்லுங்கள்.

பெரிய சிறிய,
அகலமான குறுகிய.
உயர் - குறைந்த, முதலியன.

6. குழந்தைகளால் விடுபட்ட சொற்களைச் செருகுதல்.

வாசலில் உட்கார்ந்து வெளிப்படையாக மியாவ் (யார்?) - ஒரு பூனை
பூனை முடி (என்ன வகை?)
பூனையின் நகங்கள் (என்ன?), முதலியன.

7. சலுகைகள் விநியோகம்

தோட்டக்காரர் தண்ணீர் பாய்ச்சுகிறார் (என்ன, எங்கே, எப்போது, ​​ஏன்?)

8. துணை உட்பிரிவுகளைச் சேர்த்தல்.

இன்று அடுப்பைப் பற்ற வைக்க வேண்டும் (ஏன்?)
குழந்தைகள்: "இன்று நாம் அடுப்பைப் பற்றவைக்க வேண்டும், ஏனென்றால் அது மிகவும் குளிராக இருக்கிறது, அது குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது."
பூனை ஒரு மரத்தில் ஏறியது (என்ன?) - இது வீட்டிற்கு அருகில் வளர்ந்தது.
ஏன்? - நான் ஒரு நாயைப் பார்த்ததால்;
எப்பொழுது? - நான் ஒரு நாயைப் பார்த்தபோது, ​​முதலியன

குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சியை, முதலில், ஒரு எளிய சதித்திட்டத்துடன் குறுகிய இலக்கியப் படைப்புகளை எளிமையாக மறுபரிசீலனை செய்து, அவற்றை சுயாதீனமான, ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாட்டின் மிக உயர்ந்த வடிவங்களுக்கு கொண்டு வருகிறேன்.
மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான பாடத் திட்டம் இதுபோல் தெரிகிறது: படைப்பின் முதன்மை வாசிப்பு, கேள்விகள் பற்றிய உரையாடல், மறு வாசிப்பு, மறுபரிசீலனை செய்தல்.

மோனோலோக் பேச்சின் தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது, ​​கொள்கையை கடைபிடிப்பது மிகவும் முக்கியம்; எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை. எனவே, ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் முதல் கட்டங்களில் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறன்களுக்கு அணுக முடியாத, உச்சரிப்பு பக்கத்திற்கும் இலக்கண கட்டமைப்புகளின் அடிப்படையில் கடினமான சொற்களஞ்சிய பொருட்களை வழங்குவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது.

இந்த கொள்கையை நீங்கள் பின்பற்றவில்லை என்றால், நீங்கள் குழந்தையின் பாதுகாப்பின்மை, வளாகங்கள், பேச்சு எதிர்மறைவாதம் மற்றும் திணறல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும்.

இதைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தைகளுடன் மறுபரிசீலனை செய்யும் உரைகளில் பணிபுரியும் முதல் கட்டத்தில், G.A ஐப் பயன்படுத்தி அவர்களின் பேச்சுத் திறனுக்கு ஏற்ற கதைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறேன். காஷே, டி.பி. ஃபிலிச்சேவா மற்றும் பலர் அல்லது நான் உரைகளை மாற்றியமைத்தேன்.

மிகவும் பலவீனமான ஒலி உச்சரிப்பு கொண்ட ஒரு குழந்தை அணுகக்கூடிய, சிறப்பாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உரையை மறுபரிசீலனை செய்யும்போது, ​​​​கதை பெறப்பட்டால், அவர் தனது வெற்றியில் மகிழ்ச்சியடைகிறார். அத்தகைய குழந்தை இன்னும் பல முறை வகுப்பறையில் பேச விரும்பும்.
உரை எடுத்துக்காட்டு: “ஒல்யாவும் லீனாவும் காடுகளை அகற்றும் இடத்தில் நடந்து கொண்டிருந்தனர். வெட்டவெளியில் சிறிய ஸ்டம்புகள் இருந்தன. லீனாவும் ஒல்யாவும் இந்த ஸ்டம்புகளைச் சுற்றி ஓடி, அவற்றில் ஓய்வெடுத்தனர்.
திருத்தும் பணியின் அடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் நூல்கள் ஒலி உள்ளடக்கம், இலக்கண கட்டுமானங்கள் மற்றும் சொற்பொருள் சுமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும்.
எடுத்துக்காட்டாக, பயிற்சியின் முடிவில், லியோ டால்ஸ்டாயின் படைப்புகளின் மறுபரிசீலனைகளை நான் குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறேன்: "தீ நாய்கள்", "எலும்பு", "பூனைக்குட்டி" போன்றவை, அவை வெற்றிகரமாக சமாளிக்கின்றன.

மோனோலாக் பேச்சை வளர்க்க பின்வரும் முறைகளையும் பயன்படுத்துகிறேன்:

• சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள்;
• தொடர் கதை ஓவியங்கள்;
• கதைத் திட்டங்களைப் பயன்படுத்தி, பொருட்களைப் பற்றிய கதைகள்-விளக்கங்கள் (புதிர்கள்);
• தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் கதைகள் (நீங்கள் எங்கே இருந்தீர்கள்?, நீங்கள் என்ன பார்த்தீர்கள்?, நீங்கள் எதை மிகவும் விரும்பினீர்கள்?, போன்றவை);
• படைப்பாற்றல் கதைகள் ("முடிவு, கதையின் ஆரம்பம்"), கொடுக்கப்பட்ட திட்டத்தின்படி ஒரு கதை அல்லது விசித்திரக் கதையைக் கண்டுபிடித்தல், கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில், சொந்தமாக ஒரு கதை அல்லது விசித்திரக் கதையை உருவாக்குதல்.

ஒத்திசைவான (மோனோலாக்) பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக, நான் வேடங்களின் மூலம் விசித்திரக் கதைகளை மறுபரிசீலனை செய்கிறேன்: நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் "டெரெமோக்", "ஃபாக்ஸ் அண்ட் ஹேர்", "கிங்கர்பிரெட் மேன்". எங்கள் குழந்தைகள் ஒரு தட்டையான தியேட்டரின் புள்ளிவிவரங்களைப் பயன்படுத்தி "டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையை மீண்டும் கூறுகிறார்கள்.

குழந்தைகளுக்குப் படிக்கக் கற்றுக் கொடுத்ததால், குழந்தைகளால் படிக்கப்பட்ட சிறு நூல்களின் மறுபரிசீலனைகளை நான் பயன்படுத்துகிறேன், மேலும் குழந்தைகள் மறுபரிசீலனை செய்யும் அந்தக் கதைகளை குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பதற்காக அடிக்கடி சிதைக்கப்பட்ட நூல்களை வழங்குகிறேன். குழந்தைகளின் வாசிப்புப் பயிற்சிகளின் முதல் கட்டங்களில், பழக்கமான நூல்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும், இதனால் குழந்தை அவர் படித்ததை நன்றாகப் புரிந்துகொள்கிறார், அவருடைய வாசிப்பின் நேர்மறையான முடிவை உணருகிறார், (பின் இணைப்பு பார்க்கவும்)

பயிற்சியின் முடிவில், எங்கள் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு பலவிதமான கதைகள் தெரியும் (இதைத்தான் குழந்தைகளின் கதைகள் மற்றும் மறுபரிசீலனைகள் என்று அழைக்கிறோம்): "டிட்மவுஸ்", "ஐஸ் ஃப்ளோவில்", "கோல்ட்ஃபின்ச்ஸ்", "துசிக்", " டால்பின்கள்", "ஸ்மார்ட் ஜாக்டா"; L.N எழுதிய கதைகள் டால்ஸ்டாய், கே.டி. உஷின்ஸ்கி, வி. பியாஞ்சி மற்றும் பலர். அவர்கள் தங்கள் சொந்த கதைகளை உருவாக்க முடியும்.

குழந்தைகள் இந்தக் கதைகளை நினைவில் வைத்துக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் அடிக்கடி அவற்றை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள், அவர்களின் கதைகள் அதிக நம்பிக்கையுடனும் உணர்ச்சியுடனும் ஒலிக்கின்றன. மோனோலாக் பேச்சின் திறனை ஒருங்கிணைக்க, நான் பல்வேறு விளையாட்டுகளை நடத்துகிறேன்: “விசிட்டிங் விசித்திரக் கதை ஹீரோக்கள்” (குழந்தைகள் லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட், பின்னர் வின்னி தி பூஹ், பின்னர் டன்னோவைப் பார்க்க வருகிறார்கள், அவர்களுக்குப் பிடித்த கதைகளைச் சொல்லி, பரிசுகள் மற்றும் உபசரிப்புகளுடன் புறப்படுவார்கள். .) “அதிசயங்களின் களத்தில்”, எந்தவொரு கதையும் வீரரிடம் விழக்கூடும், மேலும் குழந்தை அதை விரிவாக அல்லது சுருக்கமாகச் சொல்லும் (“இந்தக் கதை அல்லது விசித்திரக் கதையில் என்ன, யாரைப் பற்றி சொல்லப்படுகிறது”) மேலும் இது மிகவும் கடினம். கதையை முழுமையாக மறுபரிசீலனை செய்வதை விட.

ஒரு சிறுகதையில், குழந்தை இந்த வேலையில் (சதி) நிகழ்வுகள் அல்லது செயல்களின் சதி திட்டத்தை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்.
குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சை வளர்ப்பது, வழங்கப்பட்ட ஒலிகளை தானியக்கமாக்குவதற்கு மேலே உள்ள வேலை வகைகளையும் பயன்படுத்துகிறேன். பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களின் குறிக்கோள்களில் ஒன்று, பேச்சில் சரியான உச்சரிப்பை பிரதிபலிப்பதில் இருந்து சுயாதீனமாக கற்பிப்பதாகும்.

பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களின் குழந்தைகளுடன் இத்தகைய நோக்கமுள்ள, முறையான வேலை, குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, பின்னர், விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் கட்டுரைகளை வெற்றிகரமாக எழுத உதவுகிறது.

குறிப்புகள்

1. எல்.எஃப். டிகோமிரோவா "குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி" யாரோஸ்லாவ்ல், "அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்", 2011.
2. எல்.எஃப். டிகோமிரோவா, ஏ.வி. பாசோவ் "குழந்தைகளின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி" யாரோஸ்லாவ்ல், "அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்", 2013.
3. எல்.ஏ. வெங்கர், ஓ.எம். Dyachenko "பாலர் குழந்தைகளில் மன திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்", M., "Prosveshchenie", 2009.
4. என்.வி. நோவோட்வோர்ட்சேவா "குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி", யாரோஸ்லாவ்ல், "அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்", 2009.
5. என்.பி. மத்வீவா "பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் 6-7 வயது குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி", (ஒரு பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் அனுபவத்திலிருந்து), எம்., 2014.
6. டி.ஜி. Lyubimov 5-7 வயது குழந்தைகளுக்கான "சிந்தனை மற்றும் பதில்", Cheboksary, பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "CLIO", 2007.

மாஸ்கோ நகரத்தின் கல்வித் துறையின் வடக்கு மாவட்ட கல்வித் துறை. மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவன பள்ளி எண். 2099:

வழங்கப்பட்ட வேலையின் நோக்கம்:

பணிகள்:

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

சம்பந்தம்

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல் இன்று மிகவும் பொருத்தமானது, ஏனெனில். பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் சதவீதம் தொடர்ந்து அதிகமாக உள்ளது. 1 வயது முதல் 5 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் டெம்போ தாமதங்களை ஒருவர் சந்திக்க வேண்டியுள்ளது. சிறப்பு இலக்கியத்தில் வெளியிடப்பட்ட ஆய்வுகளில், உடல் மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகம் எச்சரிக்கையுடன் தெரிவிக்கப்படுகிறது.

பள்ளிகள் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்கள்-பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் தரவுகளின்படி, பாலர் குழந்தைகளில் 58% மற்றும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களில் 56% பேர் பேச்சு வளர்ச்சியில் விலகல்களைக் கொண்டுள்ளனர். பேச்சு கோளாறுகள், உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, எதிர்காலத்தில் பள்ளி தோல்விக்கு வழிவகுக்கும், tk. பாலர் வயதில் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படாத பேச்சின் கட்டமைப்பு கூறுகள் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் கூறுகள் புதிய பள்ளி நிலைமைகளில் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவை, அவற்றின் அதிகபட்ச அணிதிரட்டல் தேவைப்படுகிறது.

ஒரு நவீன பாலர் பாடசாலையின் சிக்கல் என்னவென்றால், அவர் பேச்சின் கட்டமைப்பு கூறுகளின் தனி மீறலைக் கொண்டிருக்கவில்லை, எடுத்துக்காட்டாக, ஒலி உச்சரிப்பு, ஆனால் பேச்சு கூறுகளின் சிக்கலான பின்னடைவு. ஒலி உச்சரிப்பு மீறல் பெரும்பாலும் ஒலிப்பு கேட்கும் உருவாக்கம் இல்லாமை, பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அமைப்பு, ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது. ஒலிப்பு விசாரணையின் உருவாக்கம் இல்லாதது மிகவும் பொதுவானதாகி வருகிறது, இது எழுதப்பட்ட பேச்சின் செயல்முறைகளை உருவாக்குவதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. பேச்சின் உருவாக்கப்படாத லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அமைப்பு கொண்ட குழந்தைகள் அதிக எண்ணிக்கையில் உள்ளனர். 6-7 வயதுடைய குழந்தையின் சொற்றொடர் பேச்சு பெரும்பாலும் எளிய பொதுவான வாக்கியங்களைக் கொண்டுள்ளது, தவறான முடிவுகளைப் பயன்படுத்துகிறது. சொல்லகராதி அன்றாட அன்றாட சூழ்நிலைகளின் மட்டத்தில் உள்ளது, குழந்தைகளுக்கு பொதுவான கருத்துகள், தொடர்புடைய சொற்கள் தெரியாது. ஒத்திசைவான பேச்சின் நிலை கணிசமாக மோசமடைந்துள்ளது. முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன் மட்டுமே குழந்தைகளுக்கு மறுபரிசீலனை கிடைக்கிறது, மேலும் படங்களிலிருந்து கதைகளைத் தொகுக்கும்போது, ​​​​தனிப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது செயல்களை பட்டியலிடுவதற்கான போக்கு பெரும்பாலும் உள்ளது, கதைக்களம் அரிதாகவே கண்டறியப்படுகிறது. நீட்டிக்கப்பட்ட இணைக்கப்பட்ட பேச்சு அதன் முக்கியத்துவத்தை இழக்கிறது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். நவீன குழந்தைகளால் பயன்படுத்தப்படும் பிற பேச்சு தரநிலைகள் இருந்தன. இவை பாப் நட்சத்திரங்கள், அதிரடி ஹீரோக்கள், தொலைக்காட்சி விளம்பரங்கள், கார்ட்டூன்கள் மற்றும் பல்வேறு ரியாலிட்டி ஷோக்களின் சொற்றொடர்கள்.

தற்போதைய கட்டத்தில், பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான புதிய வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேடுவது கற்பித்தலின் மேற்பூச்சு பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் அதிக கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், அவரது பேச்சு வளர்ச்சியின் அமைப்பின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் சாத்தியம் தொடர்புடையது. நவீன கல்வி மாதிரிகளைத் தேடுவதோடு, நாட்டுப்புறக் கற்பித்தலின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளைப் புதுப்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.இந்த வேலையின் திசைகளில் ஒன்றில் நாங்கள் கவனம் செலுத்தினோம் - இது வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியாகும், ஏனெனில் இதன் மூலம் குழந்தை தனது சொந்த மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அதன் அழகையும் மாஸ்டர் செய்கிறது. சுருக்கம், அவரது மக்களின் கலாச்சாரத்தில் இணைகிறது, அவளைப் பற்றிய முதல் யோசனைகளைப் பெறுகிறது.

ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நாட்டுப்புறக் கலையின் தெளிவின்மை K. D. Ushinsky ஆல் வெளிப்படுத்தப்பட்டது: "ஒரு குழந்தை நிபந்தனைக்குட்பட்ட ஒலியுடன் கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், தனது சொந்த மொழியைப் படிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர் தனது சொந்த வார்த்தையின் சொந்த மார்பகத்திலிருந்து ஆன்மீக வாழ்க்கையையும் வலிமையையும் குடிக்கிறார்." சிறந்த ஆசிரியரின் இந்த வார்த்தைகள் தாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதன் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவை மட்டுமல்ல, அதைக் கற்கும் முறையையும் குறிக்கின்றன: ஆசிரியரின் மொழியில் நம்பிக்கை, அவர் "நிறைய கற்பிப்பது மட்டுமல்லாமல், வியக்கத்தக்க வகையில் எளிதாகக் கற்பிக்கிறார். சில அடைய முடியாத இலகுரக முறை." எம்.கார்க்கி, கே. சுகோவ்ஸ்கி, எஸ். மார்ஷக் மற்றும் நமது பிற எழுத்தாளர்கள் குழந்தைகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் பாதுகாத்துப் பேசினர். பாலர் கல்வியில் நாட்டுப்புற கலாச்சாரத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான யோசனை E.A. Usova, E.I. Tikheeva போன்ற நன்கு அறியப்பட்ட ஆசிரியர்களால் தீவிரமாக ஆதரிக்கப்பட்டது. நாட்டுப்புறக் கலையைப் பற்றி எம்.ஐ. கலினின் புகழ்பெற்ற கூற்றை நினைவு கூர்வோம்: “... கலையின் மிக உயர்ந்த வடிவம், மிகவும் திறமையானது, மிகவும் புத்திசாலித்தனமானது நாட்டுப்புறக் கலை, அதாவது, மக்களால் கைப்பற்றப்பட்டவை, மக்கள் பாதுகாத்தவை, பல நூற்றாண்டுகளாக மக்கள் கொண்டு சென்றதை... மதிப்பில்லாத கலையை மக்கள் மத்தியில் பாதுகாக்க முடியாது.

வாய்வழி நாட்டுப்புற கலைக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், பேச்சு வளர்ச்சியின் பல பிரச்சினைகள் தீர்க்கப்படுகின்றன, ஏனெனில். நாட்டுப்புறக் கதைகள் சிறந்த பேச்சு வடிவங்களை வழங்குகிறது, அதன் பிரதிபலிப்பு குழந்தை தனது சொந்த மொழியில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் அவர்களின் பேச்சை மேம்படுத்துவதற்காக பணிபுரிவது, சிறிய அளவிலான நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு நாங்கள் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தை இணைக்கிறோம், அவற்றின் சிறிய அளவு இருந்தபோதிலும், குழந்தைகளுக்கான முக்கியமான உள்ளடக்கத்தை எடுத்துச் செல்கிறது. பின்வரும் வகையான வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: நாற்றங்கால், வாக்கியங்கள், புதிர்கள், விசித்திரக் கதைகள், பழமொழிகள்.

புதிர்கள் எல்லா நேரங்களிலும், ஒரு வடிவத்தில் அல்லது வேறு, பல்வேறு தொழில்கள் மற்றும் சடங்குகளில் இருந்தது. புதிர் ஒரு "ரகசிய மொழி", இது தீய சக்திகளின் கோதை பாதுகாக்கிறது. அதன் உதவியுடன், ஒரு நபரின் ஞானம் மற்றும் வளம் சோதிக்கப்பட்டது. புதிர்கள் நாட்டுப்புற ஞானத்தின் படிப்பினைகள், பல தலைமுறைகள் பெற்ற அறிவை பொழுதுபோக்காகக் கற்றுக்கொள்ள குழந்தைகளை அனுமதித்த யோசனைகள், அவர்கள் கவனிப்பைக் கற்பித்தனர். தற்போது, ​​புதிர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் ஒரு கவர்ச்சிகரமான மற்றும் பயனுள்ள வழிமுறையாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மர்மம் - இது ஒரு ஆச்சரியத்தின் எதிர்பார்ப்பு, இது ஒரு துப்பு கண்டுபிடித்து வெகுமதிக்காக காத்திருப்பதன் மூலம் குழந்தை பெறும் மகிழ்ச்சி. உளவியலாளர்கள் ஆர்வமின்றி பெறப்பட்ட அறிவு, நேர்மறை உணர்ச்சிகளால் நிறமற்றது, பயனுள்ளதாக இல்லை என்பதை நிரூபித்துள்ளனர் - இது ஒரு "இறந்த" எடை. புதிர்களை யூகிப்பது குழந்தைகளின் பேச்சின் செயலில் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. புதிர்கள் அகராதியை வளப்படுத்துகின்றன, சொற்களின் இரண்டாம் பொருளைக் காண உதவுகின்றன (உதாரணமாக, ஒரு நபர் "செல்ல" மட்டுமல்ல, ஒரு கடிகாரமும் கூட). புதிர்கள் வார்த்தையின் அடையாளப் பயன்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகின்றன. புதிர்களின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தை இந்த வார்த்தையை ஒரு வாழ்க்கை மற்றும் பன்முக பேச்சு கருவியாகக் கருதும் பழக்கத்தை உருவாக்குகிறது. இது குழந்தையின் மொழிப் பயிற்சியை மேம்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது மன திறன்களையும் வெற்றிகரமாக வளர்க்கிறது.

நாட்டுப்புறவியல் நகைச்சுவை, நகைச்சுவை- ஒரு சிறு கவிதை. இவை குழந்தையின் அன்றாட அபிப்ராயங்களின் உலகத்தை உருவாக்கும் வண்ணமயமான, பிரகாசமான வார்த்தை படங்கள்: வீட்டில், முற்றத்தில், தெருவில் அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும். அவை விளக்கமும் ஒழுக்கமும் இல்லாதவை. அவற்றில் உள்ள சொல் ஒலி, இயக்கம், நிறம், தொகுதி ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

ரைம்கள் மற்றும் நகைச்சுவைகள் ரைம் வேலைக்கு மிகவும் பொருத்தமானவை, ஏனெனில் அவை பெரும்பாலும் ஒலி-சிலபிக் அமைப்பில் எளிமையான சொற்களைக் கொண்டிருக்கின்றன, அவை மிகவும் சிக்கலான சொற்களை பெயரிடும் அர்த்தத்துடன் மாற்றுகின்றன. பெரும்பாலும், நர்சரி ரைம்களில் பயன்படுத்தப்படும் எளிய சொற்கள் வார்த்தையின் சிறிய பொருளைக் கொண்ட ஒரு சொல் வடிவமாகும். இந்தச் சொற்களின் உச்சரிப்புக்கும், குழந்தைகளின் பேச்சில் அவற்றை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் இந்த சூழ்நிலை மிகவும் முக்கியமானது.

கூடுதலாக, நர்சரி ரைம்கள் பல திரும்பத் திரும்பக் கட்டப்பட்டுள்ளன. தனிப்பட்ட வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் குவாட்ரெயின்கள் கூட மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன. இது செயலில் மனப்பாடம் செய்வதற்கும் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

நாட்டுப்புறக் கதை- எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையின் ஒரு காவிய வகை: வெவ்வேறு மக்களின் நாட்டுப்புறக் கதைகளில் கற்பனையான நிகழ்வுகளைப் பற்றிய ஒரு வாய்மொழி கதை. ஒரு வகை கதை, பெரும்பாலும் உரைநடை நாட்டுப்புறக் கதைகள், இதில் பல்வேறு வகைகளின் படைப்புகள் அடங்கும், அவற்றின் நூல்கள் புனைகதையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையின் அனைத்து வகைகளிலும், விசித்திரக் கதையானது பேச்சின் வளர்ச்சிக்கும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மிகப்பெரிய ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது, இது ரஷ்ய மொழியின் முழு வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகளையும் குவித்துள்ளதால் குறிப்பிட்ட மதிப்புடையது. ரஷ்ய விசித்திரக் கதையின் கவர்ச்சி, கற்பனை, உணர்ச்சி, சுறுசுறுப்பு, போதனை போன்ற அம்சங்கள் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள், அவர்களின் சிந்தனை, உணர்வு மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணரும் விதம் மற்றும் அவர்களின் நனவின் உருவ அமைப்புடன் ஒத்துப்போகின்றன.

விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்டு, குழந்தை தனது சொந்த பேச்சின் ஒலிகளையும், அதன் மெல்லிசையையும் கற்றுக்கொள்கிறது. குழந்தை வயதாகும்போது, ​​​​அதன் கவிதையால் ஈர்க்கப்பட்ட அசல் ரஷ்ய பேச்சின் அழகையும் துல்லியத்தையும் அவர் உணர்கிறார். நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்வதன் மூலம், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த விசித்திரக் கதைகளை எழுதுவதற்குத் தேவையான அவர்களின் மோனோலாக் பேச்சுத் திறனை கணிசமாக வளப்படுத்துகிறார்கள். பல விசித்திரக் கதைகள் வார்த்தை உருவாக்கத்தின் வெற்றிகரமான உருவாக்கம், எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் போன்ற மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. பெரும்பாலான விசித்திரக் கதைகள் ஒலிப்புக் கேட்டல் மற்றும் சரியான ஒலி உச்சரிப்பை உருவாக்குவதற்கான ஆயத்த செயற்கையான பொருள்.

பழமொழிகள் - நாட்டுப்புறக் கவிதையின் ஒரு சிறிய வடிவம், ஒரு குறுகிய, தாள வாசகத்தை உடையணிந்து, ஒரு பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட சிந்தனை, முடிவு, உருவகத்தை ஒரு செயற்கையான சார்புடன் கொண்டு செல்கிறது.

சிறந்த ரஷ்ய ஆசிரியர்கள் பழமொழிகளின் கல்விப் பாத்திரத்தை மிகவும் மதிப்பிட்டனர் மற்றும் குழந்தைகளுடன் தங்கள் வேலையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தினர். பெரும்பாலும், பழமொழிகள் பழைய பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களுடன் வேலை செய்ய பயன்படுத்தப்பட்டன. பழமொழிகளின் மதிப்பு ரஷ்ய கல்வியின் சிறந்த பிரதிநிதிகளால் மிகவும் பாராட்டப்பட்டது - எல்.என். டால்ஸ்டாய், என்.எஃப். புனகோவ், டி.ஐ. டிகோமிரோவ். அதன் மேல். கோர்ஃப் மற்றும் பலர். கற்பித்தல் நோக்கங்களுக்காகவும் கல்விப் பணிகளுக்காகவும் பழமொழிகளை பரவலாகப் பயன்படுத்துவதற்கான சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளை அவர்கள் காட்டினர். பழமொழிகள் "குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு வளமான பொருள் வழங்கும் சிந்தனை" பிரதிபலிக்கிறது. நான். பேச்சு மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கு தேவையான வழிமுறைகளில் ஒன்றாக பழமொழிகளை லுஷினா சரியாக கருதுகிறார். "நாட்டுப்புறக் கதைகளின் மொழியைப் பின்பற்றி, குழந்தை உருவகத்தன்மை, தெளிவான ஒப்பீடுகள், நாட்டுப்புற பேச்சு முறைகளை கடன் வாங்குகிறது, இது அவரது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறது, சொற்பொருளை தெளிவுபடுத்துகிறது ... பழமொழிகளுக்கு ஆழமான அர்த்தம் உள்ளது, நாட்டுப்புற ஞானத்தின் வெளிப்பாடாக, மிகவும் சுருக்கப்பட்ட வடிவத்தில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ”

பழமொழிகள் அன்றாட வாழ்க்கையில் நுழையும் போது, ​​குழந்தைகள் பழமொழிகளில் நகைச்சுவையையும் நகைச்சுவையையும் உணரத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்களே தங்கள் அன்றாட வாழ்க்கையில் "திரும்பிப் பார்க்காமல் ஓடுங்கள்" போன்ற நாட்டுப்புற மொழியில் இருந்து பிரகாசமான, குறுகிய ரைம் சொற்றொடர்களுடன் அவற்றைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். காது கேட்கவில்லை, ஆவி இல்லை ”, “மூச்சுவிடுதல்” போன்றவை. பழமொழிகளின் பயன்பாடு பேச்சை செயல்படுத்துகிறது, அதை "நாட்டுப்புற கலையின் கருவூலத்தில் அறிமுகப்படுத்துகிறது, பேச்சின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் ஒருவரின் சிந்தனையை தெளிவாக உருவாக்கும் திறனை வளர்க்கிறது." பழமொழிகளைப் பயன்படுத்தும் அனுபவம் தன்னை நியாயப்படுத்துகிறது; அதன் சுருக்கம் இருந்தபோதிலும், நாட்டுப்புறக் கதைகளின் இந்த வகை சுற்றுச்சூழலில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, அவர்களை சிந்திக்க வைக்கிறது, சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது, எனவே அறிவாற்றல் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

பிரச்சனை

தற்போது, ​​எல்லா இடங்களிலும் ரஷ்ய மொழியின் எளிமைப்படுத்தல் மற்றும் வறுமை உள்ளது. அடைமொழிகள், ஒப்பீடுகள், உருவக வெளிப்பாடுகள் இல்லாதது பேச்சை ஏழ்மைப்படுத்துகிறது, எளிமைப்படுத்துகிறது, அதை விவரிக்க முடியாத, சலிப்பான, சலிப்பான மற்றும் விரும்பத்தகாததாக மாற்றுகிறது. பிரகாசமும் புத்திசாலித்தனமும் இல்லாமல், பேச்சு மங்குகிறது, மங்குகிறது.

ஆனால் குழந்தைப் பருவத்தை நர்சரி ரைம்கள், ரைம்கள், புதிர்கள் இல்லாமல், ஒரு வார்த்தையில், வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை இல்லாமல் கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாது. சிறந்த உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, A.P. Usova மற்றும் பலர்) குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் சிறிய நாட்டுப்புற வடிவங்களின் மகத்தான திறனை மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்தியுள்ளனர். இந்த சிறிய கவிதை படைப்புகள் தெளிவான படங்கள் நிறைந்தவை.

குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையைப் பயன்படுத்துவது பேச்சு வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் சிந்தனை, தனிப்பட்ட உறவுகளில் நேர்மறையான அனுபவத்தின் குவிப்பு ஆகியவற்றிற்கான தனித்துவமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

எனவே, வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையின் திறனை அதிகரிக்கும் சாத்தியக்கூறுகளுடன் பாலர் குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதற்கான நவீன தேவைகளை இணைக்க வேண்டிய அவசியம் இந்த சிக்கலை தற்போது பொருத்தமானதாக ஆக்குகிறது.

இலக்கு.

வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி.

பணிகள்.

• ரஷ்ய நாட்டுப்புற புதிர்கள், நர்சரி ரைம்கள், வாக்கியங்கள், நாக்கு முறுக்குகள் மூலம் சரியான உச்சரிப்பு திறனை உருவாக்குதல்.
• ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் சிறப்பியல்புகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல், அதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது;
• புதிய சொற்கள், சொற்றொடர்கள், வெளிப்பாடுகள் மூலம் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்த;
• ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளில் பல்வேறு வகையான வேலைகளின் மூலம் ஒத்திசைவான பேச்சின் திறனை மேம்படுத்துதல்.
• பாலர் குழந்தைகளில் சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

வேலை அமைப்பு 2 ஆண்டுகளாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது - வட்டத்தின் வேலையின் ஒரு பகுதியாக பள்ளிக்கான மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்.

நோக்கம் கொண்ட படிவங்கள் வேலை: வகுப்புகள், ஓய்வு, தனிப்பட்ட வேலை, பெற்றோருடன் ஆலோசனை வேலை. கருப்பொருள் வகுப்புகள் வாரந்தோறும் நடத்தப்படுகின்றன.

அனைத்து வேலைகளும் மூன்று நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:முதலில் - நிறுவன மற்றும் ஆயத்தமானது, இது பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானிப்பது மற்றும் புதிர்கள், விசித்திரக் கதைகள், நர்சரி ரைம்கள் போன்ற வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலை வகைகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது. இதன் காலம் செப்டம்பர் மாதம் ஒரு மாதம்.

போது நிறுவன மற்றும் தயாரிப்புமேடையில், ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் அழகியல் உணர்வின் வளர்ச்சிக்கும், வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையுடன் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான திறனை வெளிப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சு சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பணிகள் நடந்து வருகின்றன. குழு ஒரு மூலையில் "ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளை" உருவாக்குகிறது, அதில் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் பதிப்புகள் தெளிவான விளக்கப்படங்களுடன் உள்ளன. வெவ்வேறு கலைஞர்களின் இனப்பெருக்கம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, இதனால் குழந்தைகள் கதாபாத்திரங்களின் படங்களை ஒப்பிடலாம். மழலையர் பள்ளியில், ஒரு அருங்காட்சியகம் "ரஷ்ய குடிசை" உருவாக்கப்பட்டது, அங்கு குழந்தைகள் ரஷ்ய குடிசை, அலங்காரங்கள் மற்றும் ஆடைகளின் ஏற்பாட்டைப் பற்றி அறிந்து கொள்வார்கள். குழந்தைகள் வீட்டில் ரஷியன் அடுப்பு, கை எம்பிராய்டரி அலங்காரங்கள் பார்க்க முடியும். பேச்சுப் பொருள் குவிந்துள்ளது, இதில் சில ஒலிகளில் நர்சரி ரைம்கள், தலைப்புகளில் பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள், கொடுக்கப்பட்ட ஒலிகள் மற்றும் தலைப்புகளில் புதிர்கள் ஆகியவை அடங்கும்.

முக்கியமான கட்டம்

காலம்: முதல் ஆண்டு படிப்பின் அக்டோபர் முதல் இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பின் ஏப்ரல் வரை.

மே மற்றும் செப்டம்பரில் இடைநிலை கண்டறிதல்களை கருதுகிறது.

புதிர்கள், பழமொழிகள், சொற்கள், நர்சரி ரைம்கள், நாக்கு ட்விஸ்டர்கள், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை (தொந்தரவான ஒலி, ஆட்டோமேஷன் நிலை போன்றவை) கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷனில் வேலை செய்யுங்கள்.

சொற்களில் ஒலியை தானியங்குபடுத்தும் நிலையிலிருந்து சரியான ஒலி உச்சரிப்பை உருவாக்க நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறோம். இந்த நோக்கங்களுக்காக, இதுபோன்ற வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையை புதிர்களாகப் பயன்படுத்துகிறோம்.

ஒரு வார்த்தையில் ஒலியை தானியங்குபடுத்தும் கட்டத்தில் புதிர்களின் வேலை கிளாசிக்கல் திட்டத்தின் படி நிகழ்கிறது: ஆசிரியர் ஒரு புதிர் செய்கிறார், மற்றும் குழந்தை யூக வார்த்தையை அழைக்கிறது. பதில் தானியங்கு ஒலியைக் கொண்டுள்ளது.

எடுத்துக்காட்டாக: ஒலியை [P] தானியங்குபடுத்தும் போது, ​​பின்வரும் புதிர்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

ஆற்றின் மேல் சிவப்பு நுகம் தொங்கியது. (வானவில்)

சிறுமி நிலவறையில் இருக்கிறாள், அரிவாள் தெருவில் இருக்கிறது. (கேரட்)

புதிர்களை யூகிப்பதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, நாங்கள் காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்துகிறோம் - பொருள் படங்கள், அதில் இருந்து குழந்தை சரியானதைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம், இது அவரது பணியை எளிதாக்குகிறது.

தானியங்கி ஒலிகளின்படி புதிர்கள் நம்மால் வகுக்கப்படுகின்றன என்பதோடு, அவை லெக்சிகல் தலைப்புகளால் மிகத் தெளிவாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன, இது ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் தொடர்பில் இருக்கவும், வகுப்பறையில் குழந்தைகள் கற்றுக்கொண்ட அந்த லெக்சிகல் பிரதிநிதித்துவங்களை ஒருங்கிணைக்கவும் அனுமதிக்கிறது. உதாரணமாக, காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள் பற்றிய புதிர்கள், கருவிகள், தாவரங்கள் போன்றவை.

சொற்களில் ஒலிகளை தானியக்கமாக்கிய பிறகு, அதை ஒரு வாக்கியத்தில் தானியக்கமாக்குவோம். இந்த நோக்கங்களுக்காக, வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையில், பழமொழிகள், சொற்கள் மற்றும் நாக்கு முறுக்கு போன்ற அற்புதமான படைப்புகள் உள்ளன.

நாட்டுப்புற பழமொழிகள் பல தலைமுறைகளால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு தார்மீகத்தைக் கொண்டிருக்கின்றன: "முடிந்த வணிகம் - தைரியமாக நடக்கவும்" மனித ஞானத்திற்கு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துவதில் தான் பழமொழிகளின் பெரிய கல்வி முக்கியத்துவம் உள்ளது. பழமொழியை நினைவில் கொள்வது எளிது, ஏனென்றால் மக்கள் போதனையான சிந்தனையை ஒரு குறுகிய தாள வடிவத்தில் அணிந்தனர், தீர்ப்பின் தெளிவான கலவையான பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டனர்.

பழமொழிகளின் வேலை அவற்றின் அர்த்தத்தின் விளக்கத்துடன் தொடங்குகிறது. முதலில், ஆசிரியர் பழமொழியை உச்சரிக்கிறார் மற்றும் குழந்தை அதை எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறார் என்று கேட்கிறார். குழந்தைக்கு பதிலளிப்பது கடினம் அல்லது அர்த்தத்தை தவறாகப் புரிந்துகொண்டால், ஆசிரியர் அவருக்கு படப் பொருள், சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் உதவியுடன் உதவுகிறார். பின்னர் குழந்தை வயது வந்தவருக்குப் பிறகு பழமொழியை உச்சரிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வித்தியாசமான மனநிலையுடன் (சோகம், மகிழ்ச்சியான, கண்டிப்பான, சோகம்), தானியங்கு ஒலியை தெளிவாக உச்சரிக்கிறது. பல மறுபடியும் செய்த பிறகு, குழந்தை சுயாதீனமாக பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

நாக்கு முறுக்கு என்பது மக்களால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு சிறந்த பேச்சுப் பொருள். அவை ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியால் நிரப்பப்பட்ட ஒத்த அல்லது மெய் வார்த்தைகளைக் கொண்டிருக்கின்றன: “முற்றத்தில் புல் உள்ளது, புல்லில் விறகு உள்ளது; காக்கா ஒரு குக்கூக்கு ஒரு பேட்டை வாங்கியது”... அவற்றின் பயன்பாடு சரியான உச்சரிப்பை சரிசெய்ய மட்டுமல்லாமல், குரல் கருவியை (டெம்போ, ரிதம், குரல் சக்தி) உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

நாக்கு ட்விஸ்டர்களில் வேலை செய்வது பழமொழிகளுடன் வேலை செய்வது போலவே தொடர்கிறது. ஆனால் இந்த நாட்டுப்புற வடிவத்தின் பெயரே அது விரைவில் உச்சரிக்கப்படுவதைக் குறிக்கிறது என்பதால், குழந்தை உரையில் உறுதியாக தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, நாக்கு ட்விஸ்டரை முடுக்கத்துடன் உச்சரிக்க அவர் அழைக்கப்படுகிறார், பல முறை, தொடர்ந்து வேகத்தை அதிகரிக்கிறது.

வீட்டுப் பரிந்துரைகளில் பழமொழிகள் மற்றும் நாக்கு ட்விஸ்டர்கள் உட்பட, அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு படத்தை வரைய நாங்கள் எப்போதும் குழந்தையை அழைக்கிறோம், இதன் மூலம் வாய்மொழி மட்டுமல்ல, காட்சிப் படமும் குழந்தையில் நிலையானது, மேலும் கற்பனையும் வளரும்.

வாக்கியத்தில் ஒலியை தானியக்கமாக்கிய பிறகு, நாம் உரை நிலைக்கு செல்கிறோம். இந்த நோக்கத்திற்காக, நர்சரி ரைம்கள் போன்ற வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ரைம்கள் பல மறுபடியும் மறுபடியும் கட்டப்பட்டுள்ளன. தனிப்பட்ட வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் நான்கு வரிகள் கூட மீண்டும் மீண்டும் வருகின்றன. இது செயலில் மனப்பாடம் செய்வதற்கும் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளுடன் பணிபுரியும் நுட்பங்கள்.

ஆசிரியர் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் படிக்கவில்லை, ஆனால் அவர்களிடம் கூறுகிறார். குழந்தைகள் மோனோலாக் பேச்சைக் கேட்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். விசித்திரக் கதையுடன் முதல் அறிமுகம் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வம் காட்டுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் உணர்வுகளிலும் உணர்ச்சிகளிலும் பிரதிபலிக்கப்படுவதற்கு, உரையை வெளிப்படையாக முன்வைக்க வேண்டியது அவசியம். குழந்தைகள் பேச்சின் உணர்ச்சிப்பூர்வ நிறத்தை, பேச்சின் ஒருங்கிணைப்புடன் உணரத் தொடங்குகிறார்கள். ஒலியின் வெளிப்பாடு அவர்களுக்கு குறிப்பாக அணுகக்கூடியது.

விசித்திரக் கதையைச் சொன்ன பிறகு, குழந்தைகளுடன் விளக்கப்படங்கள் பரிசீலிக்கப்படுகின்றன, குழந்தைகள் உள்ளடக்கத்தை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், விசித்திரக் கதையின் சில அத்தியாயங்களை சரியாக மதிப்பீடு செய்யவும் உதவும் ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண யோசனைகளை உருவாக்க உதவும் கேள்விகளைக் கேட்பது நல்லது, அதே போல் அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும், நியாயப்படுத்துவதற்கும், முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் ஊக்குவிக்கவும். குழந்தைகள் சதித்திட்டத்தை எவ்வளவு புரிந்துகொண்டார்கள் என்பதைக் கண்டறிய சில கேள்விகள் உதவுகின்றன, மற்றவை விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களை இன்னும் துல்லியமாக வகைப்படுத்த உதவுகின்றன, மற்றவை தனிப்பட்ட சொற்கள், செயல்கள், அத்தியாயங்கள், வேலையின் முக்கிய யோசனையை உணர உதவுகின்றன. .

கதையின் உள்ளடக்கம் குறித்து குழந்தைகளுடனான உரையாடலின் போது, ​​அதனுடன் தொடர்புடைய தோற்றத்தை அடையக்கூடிய வழிமுறைகளுக்கு அவர்களின் கவனம் ஈர்க்கப்படுகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, கதாபாத்திரங்களின் கதாபாத்திரங்களின் நிலைத்தன்மை, ஹீரோக்களின் விளக்கம் மற்றும் அவர்களின் செயல்கள், உருவகத்தன்மை மற்றும் மொழியின் இனிமை, திரும்பத் திரும்ப, இயற்கையின் படங்கள், நகைச்சுவையான தருணங்கள், வியத்தகு சதி திருப்பங்கள் போன்றவை. .d.).

ஒரு ஆசிரியரால் விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்வதைத் தவிர, குழந்தைகள் ஆடியோ பதிவுகளில் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கிறார்கள், திரைப்படத் துண்டுகள், கார்ட்டூன்களைப் பார்க்கிறார்கள்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் தொகுப்பு வடிவமைப்பு முறைகளுக்கு ஆசிரியர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார் - பாரம்பரிய தொடக்கங்கள் ("ஒரு காலத்தில் ஒரு வயதான பெண்மணியுடன் ஒரு வயதானவர் வாழ்ந்தார்", "ஒரு குறிப்பிட்ட ராஜ்யத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில் ..."), முடிவுகள் ( "அவர்கள் வாழத் தொடங்கினர், வாழத் தொடங்கினர், நல்லவர்களாக ஆக்கினார்கள்", "இங்கேயும் விசித்திரக் கதையின் முடிவும், யார் நன்றாகக் கேட்டனர்"), கதையை இணைக்கும் கூறுகள் ("எவ்வளவு காலம், எவ்வளவு குறுகியது", "விரைவில் விசித்திரக் கதை சொல்லப்படுகிறது, ஆனால் செயல் விரைவில் நிறைவேறாது", "ஒரு விசித்திரக் கதையில் சொல்லவோ, பேனாவால் விவரிக்கவோ இல்லை", "அங்கே - எங்கே என்று எனக்குத் தெரியவில்லை"), விசித்திரக் கதையில் அவற்றின் செயல்பாடுகள்.

க்கு பெயர்ச்சொற்களை சிறிய மற்றும் அன்பான மற்றும் பெருக்கும் நிழல்களுடன் ஒருங்கிணைத்தல்பாலர் குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்: விசித்திரக் கதையில் அன்பான வார்த்தைகளைக் கண்டறியவும், ஒரு சிறிய பொருளைக் குறிக்கும் வார்த்தைகள், ஒரு பாசமான அல்லது பெரிதாக்கும் வடிவத்தைக் கொண்டிருக்கும் வார்த்தையை மாற்றவும். உதாரணமாக, "ஹரே-பெருமை" என்ற விசித்திரக் கதையில் - "முயல் தனது மீசை, பாதங்கள், பற்களை எவ்வாறு அழைத்தது?" (மீசை, பற்கள், பாதங்கள்), "அவர்களை எப்படி அன்புடன் அழைக்க முடியும்?".

வினைச்சொல்லின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவாக்கபாலர் குழந்தைகள் விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களின் செயல்களை பட்டியலிடுகிறார்கள் ("ஓநாய் மற்றும் ஏழு குழந்தைகள்" என்ற விசித்திரக் கதையின் ஆடு - வாழ்ந்து, நடந்து, தண்டிக்கப்பட்டது, பாடியது; "ஹரே-பெருமை" என்ற விசித்திரக் கதையிலிருந்து முயல் - வாழ்ந்தது மற்றும், பெருமையாக, பயந்து, ஓடிப்போனது; "ஜாயுஷ்கின் குடிசை" என்ற விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்கள்: ஒரு காலத்தில், இரவைக் கழிக்கச் சொன்னார்கள், வெளியேற்றப்பட்டனர், நாய் அலைந்தது, கரடி உறுமியது, காளை கர்ஜித்தது, சேவல் முத்திரை குத்தியது. பாதங்கள், அதன் இறக்கைகளை அடித்தல் போன்றவை)

பேச்சில் பயன்படுத்தும் திறனை உருவாக்குவதற்குஉறவினர் மற்றும் உடைமைஉரிச்சொற்கள், விளையாட்டு "டிரா" விளையாடப்படுகிறது. குழந்தைகள் முடிக்கப்பட்ட பகுதிகளை கூறுகிறார்கள்: "பனி கூரை, காக்ஸ்காம்ப், நரி வால், ஓநாய் உடல், முயல் காதுகள் போன்றவை." "வாத்துக்கள் - ஸ்வான்ஸ்" என்ற விசித்திரக் கதையில் பணிபுரியும் போது, ​​​​"எதிலிருந்து - என்ன?" என்ற பயிற்சி செய்யப்படுகிறது: பால் நதி, கிஸ்ஸல் கரைகள், கம்பு மற்றும் கோதுமை துண்டுகள், காடு மற்றும் தோட்ட ஆப்பிள்கள்.

கற்கும் போது வகைப்பாடு திறன்கொடுக்கப்பட்ட பண்புக்கூறின் படி தொகுக்கும் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது: "கிங்கர்பிரெட் மேன்", "ஃபாக்ஸ்-சகோதரி மற்றும் சாம்பல் ஓநாய்" (காட்டு விலங்குகள்) என்ற விசித்திரக் கதையின் கதாபாத்திரங்களுக்கு நீங்கள் எவ்வாறு பெயரிடலாம், மஷெங்கா தேவதையில் பயன்படுத்திய பொருள்களுக்கு பெயரிடலாம் கதை "மூன்று கரடிகள்" (உணவுகள், தளபாடங்கள்) போன்றவை.

க்கு சொல்லகராதி விரிவாக்கம்விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்களின் குணாதிசயங்களுக்கான வார்த்தைகள்-அறிகுறிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் முறைகள் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "சகோதரி அலியோனுஷ்கா மற்றும் சகோதரர் இவானுஷ்கா" என்ற விசித்திரக் கதையில் அலியோனுஷ்கா மென்மையானவர், அக்கறையுள்ளவர், கனிவானவர், சூனியக்காரி தீயவர், தந்திரமானவர், கரடி விசித்திரக் கதை "மஷெங்கா மற்றும் கரடி" விகாரமான, பெரிய, உரோமம், கிளப்ஃபுட், கோலோபோக் - சுற்று, முரட்டுத்தனமான, மகிழ்ச்சியான. பொருள்களுக்கான உரிச்சொற்கள் அதே வழியில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: குடிசை - பாஸ்ட், மர, சூடான, நீடித்த, பனிக்கட்டி, குளிர், பனி, வெளிப்படையான; டர்னிப் - மஞ்சள், பெரிய, இனிப்பு; teremok - மர, பெரிய, உயரமான. இத்தகைய பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, ​​அதுவும் உருவாகிறதுபாலினத்தில் பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன்.

பல விசித்திரக் கதைகளில், குழந்தைகளுக்குப் பழக்கமில்லாத வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் உள்ளன, அன்றாட பேச்சில் அவர்கள் ஒருபோதும் கேட்டதில்லை. உதாரணத்திற்கு,கொட்டகை, கொட்டகை, பாஸ்ட் குடில், சுழலும் இழுவை, homonym வார்த்தை அரிவாள். எனவே, இந்த திசையில் பணிகள் நடந்து வருகின்றன: சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் அர்த்தங்களின் விளக்கம், விளக்கப்படங்களின் ஆய்வு, கதை ஓவியங்கள், ரஷ்ய நாட்டுப்புற அருங்காட்சியகத்திற்கு ஒரு பயணம்.

இரண்டாம் ஆண்டில் முன்பு பெற்ற கற்றல் திறன் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது. வாய்மொழி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாடுகளில் குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆழமான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: ஒரு விசித்திரக் கதைக்கான தங்கள் சொந்த யோசனையின் மூலம் சிந்திக்கவும், வாக்கியங்களை ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், வெளிப்படையாகவும் உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

முதலில், ஒரு விசித்திரக் கதையின் சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான திட்டத்திற்கு குழந்தைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது எந்த விசித்திரக் கதை சதித்திட்டத்திற்கும் தொகுக்கப்படலாம். குழந்தைகள் இந்தத் திட்டத்தை எந்த உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்புகிறார்கள். விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் செயல்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வதில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளிடம் தோராயமாக பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்கிறோம்:

1) ஒரு காலத்தில்... யார்? அவர் எப்படி இருந்தார்? நீ என்ன செய்தாய்?;

2) ஒரு நடைக்கு சென்றார் (பயணம், பார்க்க ...) ... எங்கே ?;

3) எந்த தீய குணத்தை சந்தித்தார்? இந்த நெகட்டிவ் ஹீரோ எல்லோருக்கும் என்ன கேடு விளைவித்தார்?;

4) எங்கள் ஹீரோவுக்கு ஒரு நண்பர் இருந்தார். இவர் யார்? அவர் எப்படி இருந்தார்? முக்கிய கதாபாத்திரத்திற்கு அவர் எவ்வாறு உதவ முடியும்? பொல்லாத வீரனுக்கு என்ன நேர்ந்தது?;

5) எங்கள் நண்பர்கள் எங்கு வாழ ஆரம்பித்தார்கள்? என்ன செய்ய ஆரம்பித்தார்கள்?

ஹீரோக்களின் கதாபாத்திரங்களின் வாய்மொழி வரைபடத்தின் வரவேற்பு, நிபந்தனைகள், ஒரு விசித்திரக் கதையின் "உள்துறை".குழந்தைகள் தங்களை இல்லஸ்ட்ரேட்டர்களாக கற்பனை செய்து கொள்ளவும், ஒரு குறிப்பிட்ட விசித்திரக் கதைக்கு என்ன படங்களை வரைய விரும்புகிறார்கள் என்று சிந்திக்கவும் சொல்லவும் அழைக்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகள் ஒரு இலக்கிய உரையிலிருந்து சொற்களையும் வெளிப்பாடுகளையும் பயன்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், சொந்தமாக கொண்டு வருகிறார்கள்.

ஒப்பீட்டை ஒப்பிட்டுப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது. குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த விசித்திரக் கதைகளை மறுபரிசீலனை செய்வது, அவற்றுக்கும் சிறிய நாட்டுப்புற வடிவங்களுக்கும் (பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள்) இடையே ஒரு ஒப்புமையை வரையவும். உதாரணத்திற்கு,பேச்சில் எதிர்ச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான நோக்கத்திற்காக, எதிர் பொருள் கொண்ட பழமொழிகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள குழந்தைகளை அழைக்கவும். "மாஷா மற்றும் கரடி" என்ற விசித்திரக் கதைக்கு, குழந்தைகள் "முட்டாள் புளிப்பாக மாறும், ஆனால் புத்திசாலி சிந்திக்கிறார்" என்ற பழமொழியை நினைவுபடுத்துகிறார்கள்; "இரண்டு ஆடுகள்" - "முட்டாள் மக்கள் சண்டையிடுகிறார்கள், ஆனால் புத்திசாலிகள் பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறார்கள்"; "இவான் சரேவிச் மற்றும் சாம்பல் ஓநாய்" - "நீங்களே மறைந்து விடுங்கள், ஆனால் உங்கள் தோழருக்கு உதவுங்கள்"; "ஹரே-பெருமை" - "அதிகமாக அறிந்து குறைவாக சொல்லுங்கள்"; "ஒரு காளை ஒரு தார் பீப்பாய்" - "எனக்கு வேறொருவருடையது தேவையில்லை, ஆனால் நான் என்னுடையதைக் கொடுக்க மாட்டேன்"; "ஜாயுஷ்கினாவின் குடிசை" - "பூனை - சிரிப்பு, மற்றும் சுட்டி - கண்ணீர்"; "டர்னிப்" - "ஒரு சிறிய துளி, ஆனால் ஒரு பெரிய வேலை செய்கிறது"; "நரி மற்றும் கொக்கு" - "நண்பர் இல்லை - அதைத் தேடுங்கள், ஆனால் கண்டுபிடித்தேன் - கவனித்துக் கொள்ளுங்கள்", முதலியன.

அடிப்படைக் கதை சொல்லும் உத்திகளில் ஒன்றுஒரு பழக்கமான கதையின் கதைக்களத்தை மாற்றுகிறது, இது பாலர் குழந்தைகளுக்கு விசித்திரக் கதைகளின் மாறுபாடு மற்றும் மாறக்கூடிய தன்மையையும், அதன் தனிப்பட்ட கதாபாத்திரங்களுடனான செயல்களையும் காட்டுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. வழக்கமான ஸ்டீரியோடைப்களை உடைத்து, விசித்திரக் கதைகளை மாற்றுவதற்கான சாத்தியத்தை நிரூபிக்க, நாங்கள் ஒரு விளையாட்டை நடத்துகிறோம்."நாங்கள் விசித்திரக் கதைகளை குழப்புகிறோம்."“ஒரு காலத்தில் ஒரு தாத்தாவும் ஒரு பெண்ணும் இருந்தார்கள். மேலும் அவர்களிடம் ஒரு ரியாபா கோழி இருந்தது. தாத்தா அந்தப் பெண்ணிடம் கூறுகிறார்: "பெண்ணே, எனக்கு ஒரு கம்பு பை சுட்டுக்கொள்ளுங்கள், நான் ஜெல்லி கரைகளுடன் பால் நதிக்குச் சென்று மீன் பிடிப்பேன்." அந்தப் பெண் டெரெமோக்கிற்குச் சென்று, இரண்டு கைப்பிடி மாவைத் துடைத்து, ஒரு டர்னிப் சுட்டாள். டர்னிப் பாதையில் உருண்டு செல்கிறது, அதை நோக்கி கோபி ஒரு தார் பீப்பாய். எனவே அவர் கூறுகிறார்: "ஒரு ஸ்டம்பில் உட்காராதே, ஒரு பை சாப்பிடாதே!". ரெப்கா அவருக்கு பதிலளித்தார்: "என்னை நீலக் கடலுக்குச் செல்வது நல்லது: நானே உங்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருப்பேன்." மற்றும் டர்னிப் உருண்டது. அவள் உருண்டு, உருண்டு, ஏழு குழந்தைகள் அவளை நோக்கி செல்கின்றனர்: "பைக்கின் கட்டளைப்படி, என் விருப்பப்படி." ரெப்கா அவர்களுக்கு பதிலளிக்கிறார்: "சிவ்கா-புர்கா, தீர்க்கதரிசன கவுர்கா, புல்லுக்கு முன்னால் ஒரு இலை போல என் முன் நில்லுங்கள்!" குழந்தைகள் பிரிந்து டர்னிப் உருண்டது. உருட்டல், உருட்டுதல் மற்றும் ஒரு உருட்டல் முள் கொண்டு அவளது சான்டெரெல்லை நோக்கி: "ஜன்னலுக்கு வெளியே பார் - நான் உனக்கு பட்டாணி தருகிறேன்." ரெப்கா அவளுக்கு பதிலளிக்கிறார்: "படுக்கைக்குச் செல்லுங்கள், ஓய்வெடுங்கள்: காலை மாலையை விட புத்திசாலித்தனமானது!" அதுதான் விசித்திரக் கதையின் முடிவு, யார் கேட்டாலும் சரி! இந்த அற்புதமான சிக்கலை "அவிழ்க்க" குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது. பல வகுப்புகளுக்குப் பிறகு, பாலர் பாடசாலைகள் இந்த பணிகளை எளிதில் சமாளிக்கும் போது, ​​அவர்களே ஒரு குழப்பமான விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வர முன்வருகிறார்கள்.

பயன்படுத்திஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையின் தொடர்ச்சியை ஏற்றுக்கொள்வது"கதைசொல்லியின்" பணி ஒரு அசாதாரண சதி திருப்பம் மற்றும் அதன் வாய்மொழி வடிவமைப்பைக் கொண்டு வர வேண்டும். பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், ஒரு விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கலவை கட்டுமானம் பற்றிய கருத்துக்கள் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன. அதன் பிறகு, விசித்திரக் கதை எழுதப்பட்டபடி முடிவடையாது என்று கற்பனை செய்யும்படி பாலர் குழந்தைகள் கேட்கப்பட்டனர். ஒரு புதிய விசித்திரக் கதைக்கான திட்டத்தை கூட்டாக வரைந்த பிறகு, குழந்தைகள் கதையின் தொடர்ச்சியின் சொந்த பதிப்பைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

பாரம்பரிய விசித்திரக் கதைகளின் மாற்றத்தில் பணியாற்றுவதற்கான மற்றொரு விருப்பம்பிரபலமான கதாபாத்திரங்களின் பங்கேற்புடன் ஒரு விசித்திரக் கதையை தொகுத்தல்.மூன்று மாற்று விருப்பங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்: எழுத்துக்களை மாற்றுவதன் மூலம், ஆனால் சதித்திட்டத்தைப் பாதுகாத்தல்; சதித்திட்டத்தை மாற்றுவதன் மூலம், ஆனால் வேலையின் ஹீரோக்களைப் பாதுகாத்தல்; கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் கதைக்களத்தின் பாதுகாப்புடன், ஆனால் நேரத்தை மாற்றியமைத்தல் மற்றும் செயலின் விளைவாக. விசித்திரக் கதையில் இத்தகைய மாற்றங்கள் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் விரிவான பகுப்பாய்வு, படைப்பு கற்பனை, மற்றும் குழந்தைகள் ஆர்வத்துடன் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளின் சங்கிலியைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம்.

பொருத்தமான பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களிலிருந்து விசித்திரக் கதைகளுக்கு புதிய பெயரைக் கொண்டு வந்து உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள். உதாரணத்திற்கு:"பூனை, சேவல் மற்றும் நரி" - "ஒரு நண்பர் சிக்கலில் அறியப்படுகிறார்";

"சகோதரி அலியோனுஷ்கா மற்றும் சகோதரர் இவானுஷ்கா" - "உலகம் நல்லவர்கள் இல்லாமல் இல்லை"; "டெரெமோக்" - "இறுக்கமான இடங்களில், ஆனால் புண்படுத்தப்படவில்லை";

“உருட்டல் முள் கொண்ட நரி” - “ஒவ்வொரு முனிவருக்கும் போதுமான எளிமை”; "மொரோஸ்கோ" - "வேலை மற்றும் வெகுமதி மூலம்";

"டர்னிப்" - "அனைவருக்கும் ஒன்று மற்றும் அனைவருக்கும் ஒன்று";

"Kolobok" - "நம்பிக்கை, ஆனால் சரிபார்க்கவும்."

குழந்தைகள் கருத்துக்களைப் பற்றிய தங்கள் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், வெளிப்படையாகவும் வெளிப்படுத்தக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு, "ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்குவோம்" என்ற பாடம் நடத்தப்படுகிறது, அங்கு பாலர் குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்குகிறார்கள், சுயாதீனமாக தலைப்புகள், கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் சதித்திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள். கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் மற்றும் தொடர்புகளை அறிய அவர்களை அனுமதிக்கும் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியை நாங்கள் பயன்படுத்தினோம்; அவர்கள் ஒரு கதாபாத்திரத்தை கற்பனை செய்து, கதாபாத்திரத்திற்குள் நுழைய மற்றும் அவரைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்பட்டனர்.

உள்ளுணர்வு வெளிப்பாட்டை வளர்க்ககுழந்தைகள் பின்வரும் பயிற்சிகளைச் செய்கிறார்கள்: அவர்கள் ஒரு சுட்டி, ஒரு தவளை, ஒரு கரடி சார்பாக டெரெமோக்கைக் கேட்கிறார்கள்; அவர்கள் "ஓநாய் மற்றும் ஏழு குழந்தைகள்" என்ற விசித்திரக் கதையிலிருந்து ஆட்டின் பாடலை ஆடு வடிவில் அல்லது ஓநாய் வடிவத்தில் நிகழ்த்தினர்; "மூன்று கரடிகள்" என்ற விசித்திரக் கதையிலிருந்து கேள்விகளைக் கேளுங்கள், அவர்கள் மிகைலோ இவனோவிச், நாஸ்தஸ்யா பெட்ரோவ்னா மற்றும் மிஷுட்கா ஆகியோரால் கேட்கப்படுவார்கள். மேலும், பணி மிகவும் சிக்கலானதாகிறது: பாலர் பாடசாலைகள் இரண்டு கதாபாத்திரங்களின் உரையாடலைச் செய்ய அழைக்கப்படுகின்றனர், உரையை உச்சரித்து அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் நடிப்பு.

குழந்தைகளின் சொல்லும் திறனுக்கும் நாங்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்தினோம், அதே நேரத்தில் ஒரு விசித்திரக் கதையை முன்கூட்டியே மேடையில் காட்டுகிறோம், அதாவது. நாடகமாக்கல் கலை. இதில், குழந்தைகளுக்குப் பரிச்சயமான மற்றும் பிரியமான விசித்திரக் கதைகளைப் பயன்படுத்தினோம், அவை உரையாடல்கள், பிரதிகளின் இயக்கவியல் மற்றும் வளமான மொழி கலாச்சாரத்தை நேரடியாகப் பழகுவதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைக்கு வழங்குகின்றன. விசித்திரக் கதைகளின் நாடகமாக்கல், பாலர் பாடசாலைகள் அவற்றின் கலவையில் (பேச்சு, மந்திரம், முகபாவங்கள், பாண்டோமைம், இயக்கங்கள்) பல்வேறு வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது; பேச்சு செயல்பாட்டின் அதிகரிப்பு, பேச்சின் புரோசோடிக் பக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குரலின் ஒலி, அதன் வலிமை, வேகம், ஒலிப்பு, வெளிப்பாடு. கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடானது, போதுமான அளவு சுறுசுறுப்பான குழந்தைகளை கூட மேடையில் ஈடுபடுத்துகிறது, தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிக்க உதவுகிறது, மேலும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்க்கிறது.

பழமொழிகளுடன் எவ்வாறு வேலை செய்வது.

ஒரு பழமொழியுடன் பணிபுரியும் அமைப்பு மூன்று முக்கிய பணிகளின் தீர்வை உள்ளடக்கியது:

- நேரடி மற்றும் அடையாள அர்த்தத்தின் பழமொழியில் வேறுபாடு;

- பழமொழியில் மறைந்திருக்கும் எண்ணத்தை உங்கள் சொந்தத்துடன் வெளிப்படுத்தும் திறனின் உருவாக்கம்

சொற்கள்;

- பொருள்களின் ஒரே உறவுடன் பழமொழிகளை வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்ற கற்றுக்கொள்வது.

ஒரு பழமொழியுடன் அறிமுகம் இந்த வழியில் கட்டமைக்கப்படலாம்: ஒரு ஹீரோ ஒரு சொற்றொடர், ஒரு பழமொழியை விளக்க குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக, "உழைக்காமல் ஒரு குளத்திலிருந்து ஒரு மீனைக் கூட வெளியே இழுக்க முடியாது" என்ற பழமொழியை பின்வருமாறு புரிந்து கொள்ளலாம்: ஒரு மீனைப் பிடிக்க, நீங்கள் கடினமாக உழைக்க வேண்டும் - ஒரு மீன்பிடி தடி, தூண்டில், காத்திருக்கவும் மீன் கடி. இது நேரடியாகச் சொல்லப்படுவது, அதாவது நேரடிப் பொருள். ஒரு முடிவைப் பெறுவதற்கு முயற்சிகள், உழைப்பு, சகிப்புத்தன்மை ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவது எப்போது அவசியம் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும். ஆசிரியர் முதலில் இந்த அல்லது அந்த பழமொழிக்கு பொருத்தமான பல சூழ்நிலைகளை வழங்குகிறார், இதனால் குழந்தைகள் பழமொழியின் அடையாள அர்த்தத்தை கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

சூழ்நிலை உதாரணங்கள்:

சூழ்நிலை #1.

சோம்பேறி: படித்தால் போதாதா?

இது உல்லாச நேரம் அல்லவா?

மனசாட்சியுள்ள மாணவர்:

இல்லை, நண்பா, இல்லை.

இப்போது எனக்கு நடைபயிற்சி தேவையில்லை.

முதலில் பாடத்தை முடிக்கிறேன்.

"முடிந்தது வியாபாரம் - தைரியமாக நடக்கவும்.""காரணம் நேரம், வேடிக்கை ஒரு மணிநேரம்."

சூழ்நிலை #2.

விளையாட்டு மைதானத்தில் இருந்த ஊஞ்சல் உடைந்தது. தோழர்களே அவற்றை சரிசெய்ய முடிவு செய்தனர். அவர்கள் உதவிக்கு அழைத்தனர் மற்றும் அவர்களை மிகவும் உலுக்கிய வலேரி.

• இங்கே இன்னொன்று, - வலேரி கோபமடைந்தார், - நான் குழப்பமடைவேன்!

"நீங்கள் சவாரி செய்ய விரும்பினால், சவாரி செய்ய விரும்புகிறேன்."

சூழ்நிலை எண் 4.

அவசரப்பட்ட Nastenka கோடை "tyap-blunder" ஒரு பட்டு sundress குறைக்க தொடங்கியது.

அவள் அனைத்து பட்டுகளையும் துண்டாக்கினாள் - அதை துண்டுகளாக வெட்டினாள். மற்றும் ஒரு சண்டிரெஸ் போல அல்ல - இந்த துண்டுகளிலிருந்து ஒரு தாவணியை தைக்க முடியாது. ஆறு மந்திர வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்ய சொன்னாள் பாட்டி.

"ஏழு முறை அளவை ஒரு முறை வெட்டு".

ஒரு பழமொழியை ஒரு வாக்கியத்துடன் மாற்றும் பயிற்சிகளைச் செய்வதன் மூலம் குழந்தைகள் அடையாள அர்த்தத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மாறாக, ஒரு வாக்கியத்தை ஒரு பழமொழியுடன் மாற்றுகிறார்கள்.

உங்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். - வாழு மற்றும் கற்றுகொள்.

நேரத்தை சேமிக்க. - காரணம் நேரம் - வேடிக்கை நேரம். வாழ்வது நியாயமானது - ஒரு நிமிடத்தை நேசிப்பது.

உங்கள் ஆரோக்கியத்தை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள். - மீண்டும் ஆடையை கவனித்துக்கொள், மற்றும் ஆரோக்கியம் - சிறு வயதிலிருந்தே.

அவசரப்பட வேண்டாம், எல்லாவற்றையும் கவனமாக செய்யுங்கள். - அவசரமாகச் செய்யப்பட்டது, ஏளனமாகச் செய்யப்பட்டது. சீக்கிரம், மக்களை சிரிக்க வைக்கவும்.

உங்கள் வார்த்தையைக் காப்பாற்றுங்கள். - ஒரு வார்த்தை கொடுக்காதே, வலுவாக இரு, மற்றும் அதை கொடுக்க - பிடித்து.

சண்டை போடாதே. - ஒரு சண்டை நன்மைக்கு வழிவகுக்காது.

நீங்கள் தொடங்கியதை முடிக்கவும். - மகிழ்ச்சிக்கு முன் வணிகம்.

குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பழமொழிகளுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

பின்வரும் பயிற்சிகள் செய்யப்படுகின்றன:

- “சொற்களிலிருந்து ஒரு பழமொழியை உருவாக்கு” ​​- ஆசிரியர் சொற்களை வழங்குகிறார், குழந்தைகள் ஒரு பழமொழியை உருவாக்குகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக:எல்லாவற்றையும், பொறுமை, அரைக்கும், வேலை செய்யும், மற்றும் - பொறுமை மற்றும் வேலை எல்லாவற்றையும் அரைக்கும்.

- "பழமொழியை முடிக்கவும்":

பொறுமை மற்றும் ஒரு சிறிய முயற்சி.

மாஸ்டர் வழக்கு... பயம்.

ஓநாய்களுடன் வாழுங்கள்... ஓநாய் போல ஊளையிடுங்கள்.

ஆப்பிள் மரத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் விழுவதில்லை.

எழுதவும் படிக்கவும் கற்றுக்கொள்வது எப்போதும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

நல்ல சச்சரவை விட கெட்ட சமாதானம் மேலானது.

மீன் பற்றாக்குறை மற்றும் புற்றுநோய் மீன்.

களத்தில் தனியாக... வீரன் அல்ல.

கற்றல் ஒளி, அறியாமை இருள்.

சுற்றி நடப்பது சுற்றி வருகிறது.

ஒரு பையில் ஒரு awl ... நீங்கள் அதை மறைக்க முடியாது.

- "பழமொழியை வார்த்தைகளால் வரையறுக்கவும்":வணிகம், அச்சங்கள் - எஜமானரின் வேலை பயம், நண்பர், சிக்கல் - ஒரு நண்பர் சிக்கலில் அறியப்படுகிறார்.

- "குழப்பம்": பழமொழிகளை அவற்றின் அசல் வடிவத்திற்குத் திருப்புங்கள், ஏனெனில் ஆரம்பம் ஒரு பழமொழியிலிருந்தும், முடிவு மற்றொரு பழமொழியிலிருந்தும்.

ஒரு வண்டியுடன் ஒரு பெண், ஆனால் ஒரு காலர் உள்ளது.

தொல்லைகள் துன்புறுத்துகின்றன, ஆனால் கைகள் செய்கின்றன.

முயற்சி இல்லாமல் தாவணி போட முடியாது.

ஒவ்வொரு வாய்க்கும் குளத்திலிருந்து மீனை எடுக்க முடியாது.

கண்கள் பயப்படுகின்றன, ஆனால் மனது கற்பிக்கப்படுகிறது.

ஒரு கழுத்து இருந்தால், அது ஒரு மாருக்கு எளிதாக இருக்கும்.

வட்ட வேலை திட்டம்

(மூத்த குழு)

வட்டத்தின் வேலைத் திட்டம் ...

(ஆயத்த குழு)

கற்பித்தல், கல்வி கற்பித்தல் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளை வளர்ப்பது ஆகியவற்றின் வெற்றியானது ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் வேலையில் எவ்வளவு தெளிவாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்ச்சியின் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குடும்பம் இதில் ஈடுபடவில்லை என்றால் எந்த கல்வி முறையும் முழுமையாக செயல்படாது. குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் உயர் முடிவுகளை அடைய, பெற்றோர்கள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் செயலில் பங்கேற்பவர்களாகவும், தங்கள் குழந்தைகளுக்கு உதவியாளர்களாகவும் மாறுகிறார்கள். முழு காலகட்டத்திலும், குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்தும் பல நிகழ்வுகள் நடத்தப்படுகின்றன.

பெற்றோருடன் வேலை செய்யும் திட்டம்

(மூத்த குழு)

பெற்றோருடன் வேலை செய்யும் திட்டம்

நவம்பர்

ஆலோசனை "குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பழமொழிகள்"

குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பழமொழிகளின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி தெரிவிக்கவும்.

டிசம்பர்

புகைப்பட அறிக்கை "விசித்திரக் கதைகளின் உலகில்"

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலில் பெற்றோரின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க.

ஜனவரி

பேச்சு சிகிச்சை ஓய்வு"நீங்கள் எல்லா நாக்கு முறுக்குகளையும் பேச முடியாது, அவற்றை மீண்டும் பேச முடியாது."

பிப்ரவரி

முதன்மை வகுப்பு "ஒன்றாக இசையமைத்தல்"

மார்ச்

திறந்த பாடம் "மக்கள் சொன்னார்கள்"

வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையில் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் குழந்தைகளின் சாதனைகளைக் காட்டுங்கள்.

ஏப்ரல்

பேச்சு சிகிச்சை ஓய்வு"ஒரு பழமொழி வீணாகச் சொல்லப்படவில்லை"

நிகழ்வின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தையில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துங்கள்.

மே

கேள்வித்தாள்

வட்டத்தின் வேலையில் திருப்தியின் அளவைத் தீர்மானிக்கவும்.

இறுதி நிலை.

காலம்: ஒரு மாதம் - மே.

வேலை, நோயறிதல், பெற்றோரின் கேள்வி, பேச்சு விடுமுறைகள் மற்றும் ஓய்வு நேரங்களின் அமைப்பு ஆகியவற்றின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுதல்.

முடிவுரை

வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையைப் பயன்படுத்தி முறையான கூடுதல் வேலைகளின் விளைவாக, பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்கலாம்:

• குழந்தைகள் சரியான ஒலி உச்சரிப்பு சுய கட்டுப்பாட்டின் திறனை வளர்த்துக் கொண்டனர்.
• சொற்களஞ்சியம் தரமான, உறவினர் மற்றும் உடைமை உரிச்சொற்களால் கணிசமாக செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது. முன்பள்ளிக் குழந்தைகள் முன்பு அறிமுகமில்லாத மற்றும் அரிதாகப் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களைப் புரிந்துகொண்டு பயன்படுத்துகிறார்கள்.
• பயிற்சியின் முடிவில், குழந்தைகள் பழக்கமான ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளை ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து, வெளிப்படையாக மறுபரிசீலனை செய்யவும், விளக்கப்படங்களிலிருந்து விசித்திரக் கதைகளின் அத்தியாயங்களை நினைவுபடுத்தவும் மற்றும் சொல்லவும் கற்றுக்கொண்டனர். ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலுக்கான பணிகளை சுயாதீனமாக சமாளிக்கவும்.
• பாலர் பாடசாலைகள் உயர் மட்டத்தில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துள்ளனர். ஒரு சகா, வயது வந்தவரின் உணர்ச்சி நிலையை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது, அதைப் பற்றி பேசுவது, கூட்டு விவகாரங்களில் பங்கேற்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். அவர்கள் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் எளிமையான உரையாடலில் ஈடுபடுகிறார்கள்.

ஒலி உச்சரிப்பு, அகராதி செறிவூட்டல், ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி, தகவல் தொடர்பு திறன் உருவாக்கம்: ஆய்வின் முதல் ஆண்டு செப்டம்பர் மற்றும் மே மாதங்களில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரால் நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பின் செப்டம்பர் மற்றும் மே.

சரியான ஒலி உச்சரிப்பின் திறன் பாரம்பரிய வழியில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: உரைகள், வாக்கியங்கள், சொற்கள் (ஆரம்பம், நடுத்தர, முடிவு) மட்டத்தில் ஒலியை தெளிவாக உச்சரிக்கும் திறன். சொற்களஞ்சியத்தை ஆராயும்போது, ​​அரிதாகப் பயன்படுத்தப்படும், காலாவதியான சொற்களஞ்சியத்தின் அர்த்தங்களைப் பற்றிய புரிதல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது. ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியானது ஒரு விசித்திரக் கதையை ஒத்திசைவாக, தொடர்ச்சியாக, வெளிப்படையாகச் சொல்லும் திறன், கதையின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவை மாற்றுதல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலுக்கான பணிகளை முடிப்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு திறன்களின் உருவாக்கத்தை தீர்மானிக்கும் போது, ​​கண்டறியும் பணிகள் "உணர்வுகளின் பிரதிபலிப்பு", "மனநிலைகளின் கண்ணாடி", "நேர்காணல்", "பாலைவன தீவு", "உதவியாளர்கள்" பயன்படுத்தப்பட்டன.

எனவே, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையின் பயன்பாடு பேச்சு வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் சிந்தனை, தனிப்பட்ட உறவுகளில் நேர்மறையான அனுபவத்தின் குவிப்பு ஆகியவற்றிற்கான தனித்துவமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளலாம். பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மையுடன்.

பயன்படுத்தப்படும் ஆதாரங்கள்

1. அலெக்ஸீவா எம்.எம். பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியை கற்பித்தல் எம்: மையம் "அகாடமி", 1997.
2. அனிகின் வி.பி. ரஷ்ய நாட்டுப்புற பழமொழிகள், சொற்கள், புதிர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகள். எம்.: 2007.
3. போல்ஷாகோவா எம். அறிவாற்றல் வளர்ச்சியில் நாட்டுப்புறவியல் // பாலர் கல்வி, 2004, எண் 9, பி. 47-49.
4. Grigoriev V. M. ரஷ்யாவில் நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் மரபுகள். எம்., 1994.
5. பாலர் குழந்தைகளின் கல்வியில் திறன் சார்ந்த அணுகுமுறை: அறிவியல் முறைகளின் தொகுப்பு. படைப்புகள் / பதிப்பு. ஓ.வி. டிபினா [நான் டாக்டர்.]. - டோலியாட்டி: TGU, 2008. - 156 பக்.
6. மழலையர் பள்ளியில் ரஷ்ய நாட்டுப்புற கலை மற்றும் சடங்கு விடுமுறைகள்//எட். ஏ.வி. ஓர்லோவா. விளாடிமிர், 1995.
7. ஸ்ட்ரூனினா இ.ஐ., உஷகோவா ஓ.எஸ். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறை: கல்வி மற்றும் வழிமுறை வழிகாட்டி. - எம். - 2004
8. ஸ்ட்ரூனினா ஈ.எம்., உஷகோவா ஓ.எஸ்., ஷத்ரினா எல்.ஜி. பாலர் பாடசாலைகளின் பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி: விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், வகுப்புகளின் குறிப்புகள். - எம். - 2007.
9. உஷகோவா ஓ.எஸ். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சின் வளர்ச்சி. - எம். - 2001.
10. Chernyadyeva T. சிறிய நாட்டுப்புற வடிவங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் அறிமுகம் / T. Chernyadyeva // மழலையர் பள்ளியில் குழந்தை. 2001. எண். 4. உடன். 65-69.ஷோரோகோவா ஓ.ஏ. நாங்கள் விசித்திரக் கதை விளையாடுகிறோம். விசித்திரக் கதை சிகிச்சை மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள். - எம். - 2008.

    எலெனா மல்யசோவா
    ஆலோசனை: பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வேலை அமைப்பு

    அனுபவமிக்க கல்வியாளர்களுக்கு அது தெரியும் ONR உள்ள குழந்தைகளுக்கான குழுக்கள், பயிற்சியின் தொடக்கத்தில் உள்ள மாணவர்களுக்கு கதை சொல்லும் திறன் இல்லை, பெரும்பாலும் மூன்று வார்த்தைகளுக்கு மேல் உள்ள வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் சிரமம் இருக்கும்.

    இவை அனைத்தும் தெரிவிக்கின்றன பேச்சு வளர்ச்சிசிறப்பு முறையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் அமைப்பு.

    பட்டியலிடுவோம்இன் தனித்துவமான அம்சங்கள் ONR உள்ள குழந்தைகளுக்கான மறு வளர்ச்சி.

    1. சில லெக்சிகல் தலைப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் வகுப்புகளை நடத்துதல்.

    2. வகுப்புகளின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுதல்.

    3. காட்சிப் பொருள் (வரைபடங்கள், குறிப்பு சமிக்ஞைகள், படங்கள் - சின்னங்கள் மற்றும் பிற காட்சிப் பொருள்) கொண்ட வகுப்புகளின் அதிகபட்ச வழங்கல்.

    4. பொதுக் கல்வியைக் காட்டிலும் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான கருத்துகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் குழுக்கள்.

    5. அறிக்கைகளின் வகைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையைப் பயன்படுத்துதல்.

    அவற்றில் இன்னும் விரிவாக வாழ்வோம்.

    க்கான வகுப்புகள் பேச்சு வளர்ச்சிஒரு மாதத்திற்குள் இரண்டு முதல் நான்கு லெக்சிகல் தலைப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் செயல்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, முதல் ஆண்டு படிப்பின் செப்டம்பரில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு இவை மிக நெருக்கமான மற்றும் அணுகக்கூடிய தலைப்புகளாக இருக்கலாம். பேச்சுக்கள்: "உடல் மற்றும் முகத்தின் பாகங்கள்", "சலவை பாகங்கள்", "பொம்மைகள்"; டிசம்பரில் இயற்கையானது தலைப்புகள்: "குளிர்காலம்", "புத்தாண்டு விடுமுறை"; வி மே: "காடு", "பூக்கள்", "பூச்சிகள்" போன்றவை.

    இது இரண்டு அல்லது மூன்று தலைப்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறது அனுமதிக்கிறது:

    விவரம் ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் வேலை செய்யுங்கள், அதாவது, குழந்தைகளுக்கு அதிக அளவு புதிய அறிவையும் யோசனைகளையும் வழங்குதல்;

    அவர்களின் மோசமான சொற்களஞ்சியத்தை கணிசமாக நிரப்பவும்;

    பொதுவான கருத்துகளை உருவாக்குதல்;

    சிக்கலான பல்வேறு அளவுகளில் சொற்றொடர் அறிக்கைகளை செயல்படுத்தவும்.

    வகுப்புகளின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் என்ன பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள்?

    முதலில் (முக்கிய)பணி: சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்புதல், தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். இந்த பணியை முன் மற்றும் தனிப்பட்ட வகுப்புகளில் மட்டுமல்ல, அனைத்து ஆட்சி தருணங்களிலும் செயல்படுத்த முடியும். (ஒரு நடை, கடமை, நடைக்கான கட்டணம்).

    இரண்டாவது பணி: இலக்கண வகைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு குறித்து ஆய்வு செய்யப்பட்டது பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள், அத்துடன் இலக்கணச் சரிவின் மீதான கட்டுப்பாடு பேச்சுக்கள்.

    வேலைஇலக்கண அமைப்பு உருவாக்கம் பற்றி குழுவின் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் பேச்சுகள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆனால் படித்த இலக்கண வகைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான விளையாட்டுகளை ஆசிரியர் வகுப்புகளில் இரண்டாம் பகுதியில் சேர்க்கலாம். பேச்சு வளர்ச்சி. போன்ற உதாரணங்கள் விளையாட்டுகள்: "அன்புடன் பெயரிடுங்கள்", "பெரியது, சிறியது", "ஒரு பல", "என்ன சாறு? என்ன சூப்?" முதலியன இந்த மாதம் படித்த லெக்சிகல் தலைப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு விளையாட்டுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும்.

    மூன்றாவது பணி: சொற்றொடர் அறிக்கைகளை செயல்படுத்தவும். பெரும்பாலான வகுப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த பகுதி பேச்சு வளர்ச்சிகுழந்தைகள் கேட்கும் கேள்விகளுக்கான பதில்கள் இவை. எனவே, ஒவ்வொரு பிரச்சினையையும் கவனமாக பரிசீலிக்க வேண்டியது அவசியம்.

    நான்காவது பணி: தகவல் தொடர்பு மேம்பாடு பேச்சுக்கள்அதன் பல்வேறு வடிவங்களில். குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு போதுமான அளவு உருவாகும் வரை, தேவையில்லாத "எளிமையானவை" மட்டுமே என்பது வெளிப்படையானது. பயன்படுத்தப்பட்டதுசொற்பொருள் அறிக்கைகள்; வகையான வேலை செய்கிறது: விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பது, பொருள்கள் மற்றும் சதி படங்களைப் பார்ப்பது, குறுகிய உரைகளை மறுபரிசீலனை செய்தல்.

    வகுப்பறையில் கவிதைகளின் கூட்டு மனப்பாடம் பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள்பெரும்பாலான குழந்தைகள் இருக்கும்போது மட்டுமே அதைச் செய்வது நல்லது குழுக்கள்ஒலிகளின் சரியான மற்றும் தெளிவான உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றவர். இல்லையெனில், தவறாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளைக் கொண்ட வசனங்களை மனப்பாடம் செய்வது குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பை நிரந்தரமாக சரிசெய்ய வழிவகுக்கும்.

    OHP உள்ள குழந்தைகளின் கவனம், சிந்தனை மற்றும் கருத்து ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, வகுப்பறையில் அவர்களின் பேச்சு சிரமங்கள், பல்வேறு வகையான காட்சிப்படுத்தல்களின் பயன்பாட்டை அதிகரிக்க வேண்டியது அவசியம். இங்கே தொடர்பு: பொருள்கள் மற்றும் பொருள்கள், பொம்மைகள், பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்கள், சதி ஓவியங்களின் தொடர், ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்கள், புகைப்படங்கள், விளக்கப்படங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவை பாலர் குழந்தை பேச்சு. இருப்பினும், பொருள்கள், பொம்மைகள், ஓவியங்கள் தவிர, ONR உள்ள குழந்தைகளுக்கு துணை காட்சி எய்ட்ஸ் தேவை. அர்த்தம்: கதைகளை தொகுப்பதற்கான வரைபடங்கள், குறிப்பு படங்கள்-சிக்னல்கள், பல்வேறு குறியீடுகள்.

    குறிப்பிடத்தக்க எண்ணிக்கையிலான கருத்துக்கள் மற்றும் யோசனைகளின் தெளிவுபடுத்தல் மற்றும் செயல்படுத்தல் OHP உடைய குழந்தைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் மற்றும் அறிவு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. எடுத்துக்காட்டாக, வெகுஜன குழந்தைகளுடன் "காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பைப் படிப்பது குழுக்கள்பெரும்பாலான கருத்துக்கள் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும், தெளிவுபடுத்தப்படவில்லை, ஏனெனில் அவை பாலர் பாடசாலைகளுக்கு 4-5 வயதிலேயே நன்கு தெரிந்திருக்கும். OHP உள்ள குழந்தைகளுடன், 5-6 வயதில் கூட, நீங்கள் தெளிவுபடுத்த வேண்டும், அர்த்தத்தை விளக்க வேண்டும் சொற்கள்: குளம்புகள், பாதங்கள், முட்கள், கோரைப் பற்கள், இணைப்பு போன்றவை.

    IN பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள்ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை அனைத்து வகையான கதைசொல்லல்களிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் அனைத்து வகையான கதைசொல்லல்களும் வெகுஜனத்தில் பயன்படுத்தப்படவில்லை குழுக்கள். எடுத்துக்காட்டாக, "செல்லப்பிராணிகள்" என்ற ஒரு லெக்சிகல் தலைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள், மூத்தவர்களுக்கு எவ்வாறு பொருள் விநியோகிக்கப்பட வேண்டும் என்பதைக் கவனியுங்கள். குழுஅதிக கற்றல் விளைவை அடைய.

    ஆரம்பத்தில், வீட்டு விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளை சித்தரிக்கும் பல சதி ஓவியங்களைக் கருத்தில் கொள்வது நல்லது. பின்னர் நீங்கள் படங்களை ஒப்பிடலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பன்றி மற்றும் ஒரு நாய். பின்னர், நீங்கள் குறுகிய உரைகளை மீண்டும் சொல்லலாம். மேலும், இதுபோன்ற செயற்கையான விளையாட்டுகள் ஏற்கனவே குழந்தைகளுக்குக் கிடைக்கும் எப்படி: "குட்டிக்கு பெயரிடுங்கள்", "யார் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள்?", "யார் என்ன நன்மைகளைத் தருகிறார்கள்?", "யார் எங்கே வாழ்கிறார்கள்?.

    அத்தகைய பிறகு வேலை அமைப்புகள், குழந்தைகள் பெரிதாக இருக்க மாட்டார்கள் தொழிலாளர்: புதிர்களை யூகித்தல் மற்றும் உதவியுடன் அவற்றை சுயாதீனமாக தொகுத்தல் பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் கல்வியாளர். முடிவில், குழந்தைகள் வீட்டு விலங்குகளைப் பற்றிய விளக்கமான மற்றும் ஒப்பீட்டுக் கதைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியும், இது அனைத்து அறிவு மற்றும் யோசனைகளைப் பிரதிபலிக்கும்.

    இவ்வாறு, அவர்களின் கூட்டு என்றால் வேலை பேச்சு சிகிச்சையாளர்மற்றும் கல்வியாளர்கள் இதை கடைபிடிப்பார்கள் பேச்சின் வளர்ச்சியில் உள்ள அமைப்புகள்இது ONR உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான மற்றும் இலக்கணப்படி சரியான பேச்சை வளர்க்க உதவும்.

    இலக்கியம்:

    1. Tkachenko T. A. "நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு சரியாக பேச கற்றுக்கொடுக்கிறோம்." எம்., "பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் குள்ளன் மற்றும் டி", 2002.

    2. Tkachenko T. A. "கல்வியாளர் நாட்குறிப்பு பேச்சு சிகிச்சை குழு". எம்., "பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் க்னோம் மற்றும் டி", 2002.

    தொடர்புடைய வெளியீடுகள்:

    ஆலோசனை "புத்தக கலாச்சாரத்துடன் பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான வேலை அமைப்பு"ஒரு தொழில்முறை சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை மாதிரியாக்குதல் 1. முடிவுகளில் உள்ள குறைபாடுகளின் பகுப்பாய்வு, முக்கியமாக.

    "பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான வேலை அமைப்பு""பாலர் வயது குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கான வேலை அமைப்பு" முடித்தவர்: ட்ரோஷ்செங்கோவா கலினா விக்டோரோவ்னா கல்வியாளர்.

    பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலி மற்றும் ஒலி கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கான வேலை அமைப்பு 1. ஒரு தொழில்முறை சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை மாதிரியாக்குதல், முடிவுகளில் உள்ள குறைபாடுகளின் பகுப்பாய்வு, முக்கியமாக.

    "பேச்சின் ஒலி மற்றும் உள்ளுணர்வு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கான வேலை அமைப்பு." I. ஆசிரியர் செயல்பாட்டின் அமைப்பை மாதிரியாக்குதல், இயக்கப்பட்டது- பல நவீன குழந்தைகள் பாலர் காலத்தின் முடிவிலும், பள்ளிப்படிப்பின் ஆரம்ப கட்டத்திலும் வாய்வழி பேச்சை சுதந்திரமாக பயன்படுத்துவது எப்படி என்று தெரியவில்லை.

    ஆலோசனை "பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களின் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் மனோ-வளர்ச்சி பயிற்சிகளின் வளாகங்கள்"பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களின் குழந்தைகளில், ஒரு விதியாக, அறிவுத்திறன் சாதாரணமானது. அவர்கள் தங்கள் பேச்சை விமர்சிக்கிறார்கள், அவர்களில் பெரும்பாலோர் தொடர்ந்து ஆசை கொண்டவர்கள்.

    பிரிவுகள்: திருத்தம் கற்பித்தல்

    இலக்கு:ரஷ்ய தேசிய கலாச்சாரத்துடன் பழகுவதற்கான செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்கள் மற்றும் பேச்சு தொடர்புகளை உருவாக்குதல்.

    பணிகள்:

    • குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும்.
    • பேச்சின் இலக்கண அமைப்பை மேம்படுத்தவும்.
    • சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளின் சரியான, தனித்துவமான உச்சரிப்பை ஒருங்கிணைக்க.
    • வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்க, தொடர்பு மற்றும் உரையாடலை நடத்தும் திறன்.
    • மன செயல்முறைகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்: சிந்தனை, நினைவகம், கவனம் .
    • உச்சரிப்பு மற்றும் விரல் மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
    • பிராந்தியத்தின் நாட்டுப்புற மரபுகளுக்கு அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கு, சிறிய தாயகத்திற்கான அன்பு.

    சம்பந்தம்

    ஒவ்வொரு ஆசிரியரும், உண்மையில் ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் எந்தவொரு பெரியவரும், ஒரு நபரின் மன திறன்களின் வளர்ச்சியில் பேச்சின் வளர்ச்சி முக்கிய கட்டம் என்பதை ஒப்புக்கொள்வார்கள், இது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அடிப்படையாகும். குழந்தை உச்சரித்த முதல் வார்த்தையிலிருந்து, அவரது பேச்சு, செயலில் உள்ள அகராதியை நிரப்புதல் மற்றும் சரியான உச்சரிப்பு ஆகியவற்றை நாம் அயராது கண்காணிக்க வேண்டும். பெரும்பாலும் பள்ளி தோல்விக்கான காரணம் பேச்சு வளர்ச்சியின்மையின் விளைவாக எழுதுதல், வாசிப்பு, எண்கணிதம் ஆகியவற்றின் மீறல்கள் ஆகும். முதல் வகுப்பு மாணவர்களில் 18% பேருக்கு பேச்சு குறைபாடுகள் இருப்பதாக ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன. டிஸ்கிராஃபியா கொண்ட குழந்தைகளின் பண்புகள் குறிப்பிடுகின்றன: "அவர் பேசும்போது, ​​அவர் எழுதுகிறார்." குழந்தைகள் பள்ளிக்குள் நுழையும் நேரத்தில் அவர்கள் சொற்பொழிவு பேசுகிறார்கள் என்ற போதிலும், அவர்களுக்கு லெக்சிக்கல் கோளாறுகள் உள்ளன. ஜப்பானிய உளவியலாளர்கள் மனித மூளையின் முக்கிய வளர்ச்சி 2 முதல் 5 ஆண்டுகள் வரை நிகழ்கிறது என்பதை நிரூபித்துள்ளனர், இந்த காலகட்டத்தில் அதிக தகவல்கள் சேமிக்கப்படுகின்றன, பெரியவர்கள் அதை எவ்வளவு முறையாகச் செய்கிறோம், நம் குழந்தை மேலும் கற்றுக்கொள்வது எளிதாக இருக்கும், இன்னும் சரியான மற்றும் நிலையான அது வளரும் மற்றும் அதில் ஒரு நபர், ஒரு குடிமகன், ஒரு நபர் வளரும்.

    குழந்தையின் பரிசோதனை மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்தல்பேச்சு குழுவில் - உகந்த தீர்வு, இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து சிறந்த வழி.
    பேச்சுக் குழுவில் பணிபுரியும் போது, ​​கடினமான, தொடர்பு இல்லாத குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறைகளைத் தேட வேண்டிய அவசியத்தை நான் தொடர்ந்து எதிர்கொள்கிறேன். குழுவில் நான் நட்பு உறவுகளை உருவாக்க முயற்சிக்கிறேன், குழந்தைகளின் சொந்த திறன்களில் நம்பிக்கையை வலுப்படுத்துகிறேன், பேச்சு தாழ்வு மனப்பான்மையுடன் தொடர்புடைய குழந்தைகளின் எதிர்மறை அனுபவங்களை மென்மையாக்க முயற்சிக்கிறேன். உளவியல் மற்றும் உடலியல் முதிர்ச்சியின்மையால் வேறுபடும் தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் நான் நிறைய வேலை செய்கிறேன். ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கல்விசார் செல்வாக்கு நடத்தையில் விரும்பத்தகாத விலகல்கள் தோன்றுவதைத் தடுக்கிறது, குழுவில் கூட்டு சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய உறவுகளை உருவாக்குகிறது.

    பேச்சு வளர்ச்சி வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் சேர்ந்து பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வகுப்புகளைத் திட்டமிடுகிறேன், தலைப்புகள் மற்றும் பணிகளை ஒருங்கிணைப்பது, குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் பேச்சு திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பொருள் மற்றும் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கணப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஆரம்ப வேலைகளைத் திட்டமிடுகிறோம். ஒவ்வொரு புதிய தலைப்பையும் ஒரு உல்லாசப் பயணம், தேர்வு, உரையாடல், பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான பங்கேற்புடன், வாழ்க்கை நிகழ்வுகளைக் கவனிப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறோம். ஒவ்வொரு பாடத்திலும், ஒலியின் சரியான உச்சரிப்பை ஒருங்கிணைக்க நான் பயிற்சிகளை மேற்கொள்கிறேன், மேலும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் முன் தெளிவான மற்றும் சுருக்கமான வழிமுறைகளை வழங்குகிறார். பாடம் முழுவதும் தகவல்தொடர்புகளைத் தூண்டுவது முக்கியம், மேலும் கேள்விகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தெளிவான மற்றும் தர்க்கரீதியான அமைப்பு, பல்வேறு கையேடுகள் மற்றும் பாடத்தின் அமைப்பு ஆகியவற்றால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. பாடத்தின் போது, ​​படிக்கும் பாடங்களை ஆய்வு செய்வதற்கான வசதிக்காக, குழந்தைகளுக்கு தங்களை ஒரு வட்டத்தில், அரை வட்டத்தில் சுதந்திரமாக வைக்க நான் வாய்ப்பளிக்கிறேன். செட் ஒலிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், பேச்சின் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளை அகற்றுவதற்கும் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையின் பொருளில் சிறந்த முடிவு அடையப்படுகிறது என்று நான் முடிவு செய்தேன்.

    நர்சரி ரைம்கள், ஜோக்குகள், தாலாட்டுப் பாடல்கள் ஆகியவற்றுடன் அவர் தனது வேலையைத் தொடங்கினார். நர்சரி ரைமை நினைவில் கொள்வது மட்டுமல்லாமல், எல்லா ஒலிகளையும் உச்சரிப்பதன் மூலம் அதை உணர்ச்சிபூர்வமாக வாசிப்பதற்கும் பணியை அமைத்தேன். "மகள்கள் - தாய்மார்கள்" விளையாடும் போது குழந்தைகள் நர்சரி ரைம்களைப் பயன்படுத்துவதைப் பார்ப்பது நன்றாக இருந்தது, அவர்களே பொம்மைகளுக்கு பாடல்களைப் பாடுகிறார்கள், அவற்றை அக்கறையுடனும் அன்புடனும் நடத்துகிறார்கள். நான் என் வேலையில் நிறைய நேரம் செலவிடுகிறேன் கற்பனை கதைகள்.உலகில் உள்ள அனைத்து மக்களும் விசித்திரக் கதைகளை விரும்புகிறார்கள், இந்த காதல் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தொடங்குகிறது. மந்திர, வேடிக்கையான மற்றும் பயமுறுத்தும் - அவை எப்போதும் சுவாரஸ்யமானவை: "ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு பொய், ஆனால் அதில் ஒரு குறிப்பு உள்ளது, நல்ல தோழர்களுக்கு ஒரு பாடம்." உண்மையில், ஒரு விசித்திரக் கதையில் எப்போதும் ஒரு பாடம் உள்ளது, ஆனால் பாடம் மிகவும் மென்மையானது. கனிவான, மாறாக கூட - நட்பு ஆலோசனை. எனவே குழந்தைகளின் பேச்சை சரி செய்ய இதை ஏன் பயன்படுத்தக்கூடாது? அடிக்கடி நானே காஸ்ட்யூம் போட்டுக் கொண்டு குழந்தைகளிடம் வருவேன். என் பாட்டி மெதுவாக ஒரு பழமொழியுடன் தொடங்குகிறார்: "காடு காரணமாக, மலைகள் ..." அல்லது நான் வாசிலிசா என்ற கதைசொல்லியின் உடையை அணிந்தேன்: "குழந்தைகளே, இந்த ஹீரோக்கள் எந்த விசித்திரக் கதையிலிருந்து வந்தார்கள் என்று பாருங்கள்: ராஜா, மூன்று மகன்கள், ஒரு அம்புடன் ஒரு தவளை?" குழந்தைகள் கதாபாத்திரங்களின் நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்களை நினைவில் கொள்கிறார்கள், இதன் விளைவாக, ஒரு ஒத்திசைவானது உருவாகிறது, உரையாடல் பேச்சு உருவாகிறது, சொல்லகராதி விரிவடைகிறது, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், உரையாடலில் ஒழுங்கைப் பின்பற்றுகிறார்கள்.

    பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் படிக்கும் குழந்தைகளுக்கு, அதைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள்,அவை வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையின் முத்துக்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, அவை மனதில் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் உணர்வுகளிலும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள் உருவகமானவை, ஒப்பீடுகள், தெளிவான பெயர்கள் கொண்டவை. குழந்தைகள் ஒரு நடைக்கு செல்கிறார்கள், அவர்களில் ஏழு பேர் ஒருவருக்காக காத்திருக்கவில்லை என்று மந்தமான வான்யாவிடம் சொல்கிறேன். இலையுதிர் பூங்கா வழியாக நடந்து, அதன் அழகைப் போற்றும் போது, ​​இலையுதிர் காலம் பழங்களால் சிவப்பு நிறமாக இருப்பதை நான் கவனிக்கிறேன்.

    பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில், பேச்சு வளர்ச்சிக்கான சிறந்த பொருள் புதிர்கள்.குழந்தைகள் புதிர்களை விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் அவற்றை நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்கள், பெரும்பாலும், அவர்கள் கேட்டவற்றுடன் ஒப்புமை மூலம், அவர்கள் புதிர்களை உருவாக்க முயற்சிக்கிறார்கள். எங்கள் பாரம்பரியத்தில், புதிர்களின் மாலைகள்: "எங்கள் காடு", "ஹோஸ்டஸைப் பார்வையிடுதல்", "குளிர்கால காட்டில் பழைய லெசோவிக் பயணம்" போன்றவை.

    பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் பேச்சின் ஒலி பக்க வளர்ச்சியில், மிகவும் பயனுள்ள பேச்சு பொருள் நாக்கு முறுக்கு மற்றும் நாக்கு முறுக்கு.இது ஒரு சிறப்பு பேச்சு பொருள், சிறிய அளவில் மற்றும் ஒலிகள், எழுத்துக்கள், சொற்களின் எளிய சேர்க்கைகளில் சிறப்பாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. உச்சரிப்பு கருவியின் ஆற்றல்மிக்க வேலைக்காக, நாக்கு முறுக்குகளை ஒரு கிசுகிசுவில், கொஞ்சம் சத்தமாக, உரத்த குரலில் உச்சரிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறேன்.

    ஒலிப்பு விசாரணையின் வளர்ச்சிக்காக, "w" என்ற ஒலி இருக்கும் தூய சொற்றொடர்களில் வார்த்தைகளை பெயரிடுமாறு கேட்டுக்கொள்கிறேன்: "எங்கள் மாஷாவுக்கு ரவை வழங்கப்பட்டது."

    நான் நாக்கு முறுக்குகளை ஒலியின் சில கூறுகளுக்கு பயிற்சியாக பயன்படுத்துகிறேன். ஒரு குழு குழந்தைகள் கேட்கிறார்கள்: "சாஷாவிடம் புதிய பனியில் சறுக்கி ஓடும் வாகனம் இருக்கிறதா?", மற்றொன்று பதிலளிக்கிறது: "சாஷாவுக்கு ஒரு புதிய பனியில் சறுக்கி ஓடும் வாகனம் உள்ளது!" குழந்தைகள் நாக்கு ட்விஸ்டர்களில் தனித்தனியான சொற்களை தனித்தனியாகக் கூறுமாறு நான் பரிந்துரைக்கிறேன்.

    சிக்கலான இயக்கங்களின் விளைவாக பேச்சு ஒலிகள் உருவாகின்றன மூட்டு உறுப்புகள்.பேச்சுக் குழுவில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் ஒலி உற்பத்தியின் தரத்தை மேம்படுத்த, உதடுகள் மற்றும் நாக்கு ("கப்", "ஊசி", "ஸ்விங்", "குதிரை") ஆகியவற்றிற்கான உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மேற்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்.

    மாலை வகுப்புகளில் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸை மீண்டும் செய்வது பயனுள்ளது, அதாவது. பேச்சு சிகிச்சையில்.

    பேச்சு வளர்ச்சி மாநிலத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்கைகள் நோயறிதல் முடிவுகள் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், 16 குழந்தைகளில் 5 பேர் பென்சில் மற்றும் தூரிகையை சரியாக வைத்திருப்பதாகக் காட்டியது. விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் இல்லாமல் குழுவில் ஒரு நாள் கூட கடந்து செல்ல முடியாது. வருடத்தில் குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளின் கதாபாத்திரங்களுக்கு ஏற்ப விரல்களின் இயக்கங்களை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்: "கிங்கர்பிரெட் மேன்", "ரியாபா ஹென்", "டெரெமோக்".

    உரையாடல்கள் மற்றும் மோனோலாக்குகளில் நான் எஸ். மார்ஷக்கின் வசனங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். ஏ. பார்டோ, கார்ட்டூன்களில் இருந்து பாடல்கள்.

    நான் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸை உடல் பயிற்சிகளாக, இலவச நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்துகிறேன். மேலும் குழந்தைகளின் இலவச நடவடிக்கைகளில் காலையிலும் மாலையிலும்.

    பேச்சு மூலையில் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பணக்கார பொருள் உள்ளது. விரல் இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான முறையான வேலை, பேச்சின் வளர்ச்சியில் தூண்டுதல் விளைவுடன், பெருமூளைப் புறணி செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும்.

    சரிசெய்தல் வேலையில் செயல்திறனை அடைய உதவுகிறது இசை இயக்குனருடன் உறவு.

    இயற்கையாகவே நல்ல குரல் கூட பாடுவதற்கு மட்டுமல்ல, பேசுவதற்கும் உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்று ஸ்டானிஸ்லாவ்ஸ்கி வலியுறுத்தினார்.
    பாடத்தின் உணர்ச்சி வண்ணம் பொருளை திறம்பட ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்கிறது என்பது இரகசியமல்ல. இசைக்கு, குழந்தைகள் ஒலிகள், எழுத்துக்கள், நாக்கு முறுக்குகள், பாடல்களைப் பாடுகிறார்கள். பாடுவது பேச்சு சுவாசத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் எதிர்காலத்தில் குழந்தைக்கு ஒலி உச்சரிப்புடன் தொடர்புடைய குறைவான பிரச்சினைகள் இருக்கும்.

    பேச்சின் வளர்ச்சி இணைக்கப்பட்டுள்ளது உடல் வளர்ச்சியுடன்.

    இயக்கங்களுடன் ஒரே நேரத்தில் வசனங்களை உச்சரிப்பது பேச்சு சிகிச்சை குழுவின் குழந்தைகளுக்கு பல நன்மைகளை வழங்குகிறது: அவர்களின் பேச்சு, தாள இயக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ், தாளமாகிறது, சத்தமாக, தெளிவாக, உணர்ச்சிவசப்படுகிறது, மேலும் ரைம் இருப்பது நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. உணர்தல் மீது.

    திருத்தும் நோக்கங்களுக்காக, ஒலி உச்சரிப்புடன் கூடிய நாட்டுப்புற வெளிப்புற விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "விமானங்கள்"; "உங்கள் வீட்டைக் கண்டுபிடி"; "பந்தய கார்கள்". எடுத்துக்காட்டாக, காலை பயிற்சிகளின் போது "சி" ஒலியை தானியங்குபடுத்தும் போது, ​​நீங்கள் ஒரு நர்சரி ரைம் பயன்படுத்தலாம்:

    "ஆந்தை, ஆந்தை
    பெரிய தலை
    ஒரு பிச் மீது உட்கார்ந்து
    எல்லா திசைகளிலும் பார்க்கிறது.

    மொபைல், நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள், செயற்கையான கற்றல் பணிகளுடன் இணைந்து, குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்த்து, குழுவில் செயல்திறனை அதிகரிக்க பங்களிக்கின்றன.

    நாட்டின் பிராந்தியத்தின் செல்வம், கைவினை வரலாற்றின் கலாச்சாரம் ஆகியவற்றுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த, நான் திட்ட முறையைப் பயன்படுத்துகிறேன். "குழந்தையின் வாழ்க்கையில் காகிதம்" என்ற திட்டத்தை உருவாக்கி செயல்படுத்தியது.

    ஆதரவு இல்லாமல் பேச்சு குழு வேலை பலனளிக்காது. பெற்றோர்கள்.குழந்தை பேச்சுக் குழுவில் நுழைந்த முதல் நாளிலிருந்து பெற்றோருடன் கல்வியாளரின் ஒத்துழைப்பு தொடங்குகிறது. ஒரு உரையாடல் நடைபெற்றது, ஒரு கேள்வித்தாள் நிரப்பப்பட்டது. உரையாடலின் போது, ​​பெற்றோர்கள் தாங்கள் வீட்டில் படித்த விஷயங்களை ஒருங்கிணைக்கும் "ஹோம்வொர்க் நோட்புக்" வைத்திருக்க பரிந்துரைக்கிறோம். செப்டம்பரில் நாங்கள் முதல் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கூட்டத்தை நடத்துகிறோம், அங்கு இதுபோன்ற சிக்கல்களை நாங்கள் உள்ளடக்குகிறோம்: பேச்சுக் குழுவில் பணியின் அமைப்பு; குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முடிவுகள்; பேச்சு கோளாறுக்கான காரணங்கள். பள்ளி ஆண்டின் நடுப்பகுதியில், நாங்கள் இரண்டாவது பெற்றோர் சந்திப்பை நடத்துகிறோம், அங்கு ஒவ்வொரு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை நாங்கள் அறிமுகப்படுத்துகிறோம், அடுத்தடுத்த படிப்புக்கான வகுப்புகளின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறோம். 3 வது கூட்டத்தில், முழு கல்வியாண்டிற்கான முடிவுகளை நாங்கள் தொகுத்து, குழந்தைகளின் பேச்சு மறுபரிசீலனை பகுப்பாய்வு செய்து, கோடைகாலத்திற்கான வேலைகளைத் திட்டமிடுகிறோம்.

    பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில், ஒரு சரியான பேச்சு விடுமுறை நடத்தப்படுகிறது, அங்கு ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர்களின் பேச்சு வெற்றியை நிரூபிக்க வாய்ப்பு உள்ளது, மேலும் முறைசாரா அமைப்பில் பெற்றோர்கள் ஒரு குழுவில் தங்கள் குழந்தைகளின் நடத்தையை அவதானிக்க வாய்ப்பு உள்ளது.

    பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் கல்வியாளருடன் திறந்த வகுப்புகளில் கலந்துகொள்வது பெற்றோருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒவ்வொரு ஆண்டும் ஏப்ரல் மாதத்தில் திறந்த கதவுகள் தினத்தை நடத்துகிறோம், ஸ்டாண்டுகள், ஸ்லைடிங் கோப்புறைகள் மூலம் பெற்றோருக்குத் திருத்தும் வேலைகளைப் பற்றி தெரிவிக்கிறோம்: "OHP மூலம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கல்வி கற்பித்தல்", "குழந்தைக்கு பேச்சு குறைவாக இருந்தால் என்ன செய்வது?", "குழந்தைகளின் குரல் குறைபாடுகள்" , "விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்". தகவல்தொடர்பு விளையாட்டுகளுடன் பழகுவதற்கு, Play-ka கிளப் ஒரு நடைமுறை பகுதியுடன் செயல்படுகிறது: அக்குபிரஷர் கற்றல், பேச்சு சுவாசத்திற்கான பண்புகளை உருவாக்குதல்.

    குழந்தையின் வளர்ச்சி பெரிதும் பாதிக்கப்படுகிறது சுற்றியுள்ள இடம், சுற்றுச்சூழல்,இது அமைந்துள்ளது, எனவே ஒரு பொருள் வளரும் சூழலை உருவாக்குவதில் நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன். "சரியாகப் பேசுவோம்", "ப்ளே தியேட்டர்", "அழகு, மகிழ்ச்சி, படைப்பாற்றல்" போன்ற வளரும் மண்டலங்களை குழு உருவாக்கியுள்ளது. பேச்சு மையம் அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான பல்வேறு பொருட்கள், பொம்மைகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

    திருத்தம் மற்றும் கல்வி முறையின் செயல்திறன் மழலையர் பள்ளியில் தங்கியிருக்கும் போது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் தெளிவான அமைப்பு, பகலில் சுமைகளின் சரியான விநியோகம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர், கல்வியாளர் மற்றும் பெற்றோரின் வேலையில் தொடர்ச்சி ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

    மற்றும் வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்வதில் ஒரு தவிர்க்க முடியாத பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. ரஷ்ய தேசிய கலாச்சாரத்தின் அறிமுகம் குழந்தையின் உள் உலகத்தை மேம்படுத்தவும், ஆன்மீகத்தை மேம்படுத்தவும், நவீன உலகில் வெற்றிகரமாக நுழையவும், அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பில் தகுதியான இடத்தைப் பெறவும், தனது சொந்த நிலையை உருவாக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. தனித்துவமான ஆளுமை

    இலக்கியம்:

    1. ஏ.வி. ஓர்லோவா. மழலையர் பள்ளியில் ரஷ்ய நாட்டுப்புற கலை மற்றும் சடங்கு விடுமுறைகள்.
    2. எம்.டி. மகானேவா. ரஷ்ய நாட்டுப்புற கலாச்சாரத்தின் தோற்றத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.
    3. டி.வி. துமனோவா. ONR உள்ள குழந்தைகள்.
    4. நான். போரோடிச். பேச்சு வளர்ச்சியின் கணிதவியல்.
    5. ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ். உளவியல்.
    6. டி.பி. பிலிச்சேவா. பேச்சு சிகிச்சையின் அடிப்படைகள்.
    7. எம்.எம். அலெக்ஸீவா, ஆர்.ஐ. யாஷின். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு வளர்ச்சி.
    
    இந்த ஆல்பத்தில் மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சை ஆய்வு செய்வதற்கான விளக்கப்பட பொருட்கள் உள்ளன, இது மீறல்களை அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது: ஒலி உச்சரிப்பு, சொற்களின் சிலாபிக் அமைப்பு, ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு.
    கையேடு சிறப்பு மற்றும் வெகுஜன பள்ளிகளின் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பேச்சு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள், குறைபாடுள்ள பீடங்களின் மாணவர்கள் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

    
    கையேட்டை பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தலாம் - வெகுஜன மற்றும் ஈடுசெய்யும் வகை - அத்துடன் அனாதை இல்லங்கள்; முதன்மை மற்றும் இடைநிலை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளுக்கு இது பெற்றோருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

    
    கற்பித்தல் உதவி பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான சிக்கல்கள், பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பிரச்சினைகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மையைக் கடப்பதற்கான வழிமுறை நுட்பங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிகளின் உள்ளடக்கம் கருதப்படுகிறது மற்றும் பேச்சு, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண தலைப்புகள், கல்வியறிவு பயிற்சி மற்றும் ONR உள்ள குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் ஒலி கலாச்சாரம் பற்றிய செயற்கையான பொருள் வழங்கப்படுகிறது.
    பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், முறையியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள், குறைபாடுள்ள பீடங்களின் மாணவர்கள், கல்வியியல் கல்லூரிகளின் மாணவர்கள்.

    
    புத்தகம் ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான குழுவிற்கு அவரது பல கேள்விகளுக்கு பதில்களைக் கண்டறிய உதவும்: பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் சரியான வேலைகளைத் திட்டமிடுதல்; நவீன தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு அறிக்கையிடல் ஆவணங்களை பராமரித்தல்; பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் முறை; பேச்சு கோளாறுகளை கண்டறிதல்; பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் வளரும் சூழலின் அமைப்பு மற்றும் பல.

    

    
    கையேட்டில் பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகள் உள்ளன, அவை 5-6 வயதுடைய குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மற்றும் லெக்சிகல் தலைப்புகளுடன் தொடர்புடையது, மூத்த பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் இது பற்றிய ஆய்வு திட்டத்தால் வழங்கப்படுகிறது. பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் திருத்தக் கல்வி மற்றும் கல்வி. மனப்பாடம் செய்வதற்கான புதிர்கள் மற்றும் கவிதைகள் லெக்சிகல் தலைப்புகளுக்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.
    பொது வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி ஆதரவை செயல்படுத்துவதில் பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையே நெருங்கிய ஒத்துழைப்பை உறுதி செய்வதே கையேட்டின் நோக்கம், எனவே கையேட்டின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் பெற்றோரை ஒருங்கிணைக்க செயற்கையான மற்றும் பேச்சுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. முன் மற்றும் தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் குழந்தைகள் பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்.
    கையேடு பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது.

    
    நடைமுறை பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கு விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு பயிற்சிகள் வடிவில் வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு பேச்சு பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன. வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் மீறல்களை அகற்ற இளைய மாணவர்களுடன் வகுப்புகளில் இதைப் பயன்படுத்தலாம், மேலும் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு வயது விதிமுறைக்கு ஒத்துப்போகிறதா என்பதை தீர்மானிக்க குழந்தைகளை சோதிக்கும் போது.

    
    கடுமையான பேச்சு உள்ள குழந்தைகளுக்கான குழுக்களில் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வகைகளின் உருவாக்கம், ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்கள், அத்துடன் மன செயல்முறைகளை (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, மோட்டார் செயல்பாடுகள்) வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை புத்தகம் வழங்குகிறது. கோளாறுகள், T.B இன் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்கப்பட்டது. பிலிச்சேவா மற்றும் ஜி.வி. சிர்கினா "ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு". கையேடு புதிய பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது, ஆனால் சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளின் வெகுஜன குழுக்களின் கல்வியாளர்களின் பணிகளில் பயன்படுத்தப்படலாம்.
    கையேடு புதிய பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது, ஆனால் சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளின் வெகுஜன குழுக்களின் கல்வியாளர்களின் பணிகளில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

    
    திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி பயிற்சிகளின் அமைப்பு 33 லெக்சிகல் தலைப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது.
    பேச்சு, கருத்து, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான விரிவான வழிகாட்டி. பாலர் வயது குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் அக்கறையுள்ள பெற்றோருக்கு உரையாற்றப்பட்டது. பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள், கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர்களின் வேலைகளில் இது பயன்படுத்தப்படலாம்.
    கல்வி மட்டுமல்ல, திருத்த வேலைகளையும் திட்டமிடுவதற்கும் நடத்துவதற்கும் ஒரு சிறந்த கருவி.