Programme de correction comportement déviant adolescents

catégorie de qualification la plus élevée

MBOU "Gymnase n°7" Marches"

Elena Vladimirovna Choukchine

Ufaley supérieur

année 2012

Note explicative

1. Outils de diagnostic pour étudier l'état socio-psychologique de la personnalité d'un adolescent présentant des comportements déviants

2. Les grandes orientations du programme de correction des comportements déviants des adolescents

Bibliographie

Note explicative

La situation sociale, économique, écologique, idéologique tendue et instable qui s'est développée actuellement dans notre société provoque la croissance de diverses déviations dans le développement personnel et le comportement des personnes. Parmi eux, non seulement l'aliénation progressive, l'anxiété accrue et le vide spirituel des enfants, mais aussi leur cynisme, leur cruauté et leur agressivité sont particulièrement préoccupants. Ce processus est le plus aigu au tournant de la transition de l'enfant de l'enfance à l'âge adulte - à l'adolescence, qui, comme le papier de tournesol, montre tous les vices de la société. Par ailleurs, le problème de la déviation des adolescents, qui touche la société dans son ensemble, suscite à la fois une profonde inquiétude chez les enseignants, les parents, et un vif intérêt scientifique et pratique des chercheurs.

Selon recherche scientifique, un des plus périodes difficiles dans l'ontogenèse humaine, c'est l'adolescence. Au cours de cette période, non seulement une restructuration radicale de l'ancien structures psychologiques, mais de nouvelles formations surgissent, les bases du comportement conscient sont posées, une direction générale dans la formation des idées morales et des attitudes sociales émerge.

La période adolescente de l'ontogenèse est une transition aiguë de l'enfance à l'âge adulte, où des tendances de développement contradictoires sont entrelacées de manière convexe.

D'une part, l'adolescence se caractérise par une masse de facteurs positifs - l'indépendance de l'enfant augmente, ses relations avec les autres enfants et adultes deviennent beaucoup plus diversifiées et significatives, le champ de son activité s'élargit considérablement et change qualitativement, une attitude responsable envers lui-même, ses parents et les autres se développe.

D'autre part, les manifestations négatives d'un adolescent, le manque d'harmonie dans la structure de la personnalité, la réduction d'un système d'intérêts précédemment établi et la nature fluide du comportement envers les adultes sont révélateurs de cette étape difficile.

Tout cela se produit dans le contexte de changements dans la sphère émotionnelle-volontaire. L'adolescent manifeste un désir émotionnellement exprimé de connaître la réalité environnante, le désir de communiquer avec ses pairs, le besoin d'amitié basé sur intérêts communs et les loisirs, ainsi que les compétences de maîtrise de soi, d'autogestion de ses pensées et de ses actions se forment, la persévérance, la persévérance, l'endurance, la patience, l'endurance et d'autres qualités volontaires se développent. Mais en même temps, il ne faut pas oublier qu'un adolescent est une personne qui se trouve à un stade particulier de la formation de ses caractéristiques et qualités les plus importantes. La personnalité n'est pas encore suffisamment développée pour être considérée comme un adulte, et en même temps est si développée qu'elle est capable d'entrer consciemment en relation avec les autres et de suivre dans ses actions et actions les exigences des normes et règles sociales.

En même temps, on ne peut ignorer que l'adolescence, c'est d'abord le désir de réussir. Dès lors, l'incompréhension des autres, la non-reconnaissance est perçue comme un échec personnel, qui conduit à la manifestation de formes de comportements déviants. Les raisons pour lesquelles des formes de comportement déviant commencent à progresser chez un adolescent peuvent être illustrées à l'aide de l'échelle dite de la violation des normes sociales (Fig. 1). L'escalier montre les marches menant à une déviation toujours plus grande, cependant, la figure montre qu'à chaque marche quelqu'un «tombe» - en partie à cause de la maturation morale de l'individu, mais, en règle générale, cela est dû au socio-psychologique activité de travail avec des adolescents au comportement déviant.

l'usage de drogues

Lutte

Ivresse

absentéisme

Vol

frénésie

Vandalisme

Fumeur

farces

Figure 1 - Échelle des violations des normes sociales

La règle générale est que plus tôt les adultes autour des adolescents interviennent et agissent, moins les adolescents passeront au niveau supérieur. Par conséquent, les technologies existantes pour travailler avec adolescents déviants en Russie et à l'étranger, ils visent à placer les comportements déviants sous contrôle socio-psychologique, ce qui comprend : premièrement, la substitution, le déplacement des formes les plus dangereuses de comportement déviant par des actes socialement utiles ou neutres ; deuxièmement, la direction de l'activité sociale d'un adolescent dans une direction socialement approuvée ou neutre; troisièmement, la création de services spéciaux d'aide sociale et aide psychologique adolescents ayant des comportements déviants.

Le programme présenté est conçu pour les adolescents âgés de 14 à 17 ans et se compose de deux parties. La première partie du programme contient des outils de diagnostic pour étudier l'état socio-psychologique de la personnalité d'un adolescent présentant des comportements déviants. La deuxième partie du programme est constituée de formulaires et de méthodes visant à corriger les comportements déviants des adolescents. Cette partie Le programme se compose de trois blocs. Chacun des blocs correspond à une tâche spécifique et se compose de lignes directrices.

Le but du programme : optimisation du processus de correction des comportements déviants des adolescents.

Objectifs du programme :

1. Correction de la sphère émotionnelle-volontaire des adolescents ayant un comportement déviant.

2. Optimisation relation parent-enfant.

3. Implication des adolescents ayant des comportements déviants dans le système d'activités socialement reconnues et socialement approuvées.

Le soutien juridique du programme comprend: la loi "sur l'éducation", la Constitution de la Fédération de Russie, la Convention relative aux droits de l'enfant, le Code de la famille de la Fédération de Russie, le Code pénal de la Fédération de Russie, les décrets et ordonnances du le président de la Fédération de Russie, les actes juridiques réglementaires de la région de Tcheliabinsk, les actes juridiques réglementaires de l'autonomie municipale de la ville de V. Ufaley, la Charte du MBOU "Gymnasium No. 7" Steps ".

La mise en œuvre de ce programme est possible grâce à l'interaction d'un psychologue avec un pédagogue social, avec l'administration, les enseignants et le personnel médical de cet établissement d'enseignement ; un narcologue, un gynécologue adolescent, des employés de l'inspection des affaires juvéniles et des employés du Centre de protection sociale de la population.

1. Outils diagnostiques

sur l'étude de l'état socio-psychologique de la personnalité d'un adolescent

avec des formes de comportement déviant

Le diagnostic complexe a pour but d'étudier l'état socio-psychologique de la personnalité d'un adolescent présentant des comportements déviants. Un examen psychologique complet des adolescents a été effectué à l'aide de méthodes psychologiques présenté dans le tableau 1.

Tableau 1 - Outils de diagnostic

Nbre p/p

Nom de la méthode

Le but de la méthodologie

Appui méthodologique

Méthode de diagnostic du niveau d'anxiété scolaire Phillips

L'étude du niveau et de la nature de l'anxiété chez les adolescents aux comportements déviants associés à Formes variées son insertion dans la vie

Rogov, E.I. Manuel d'un psychologue pratique [Texte]: guide d'étude: En 2 livres. / E.I. Rogov - M.: VLADOS-PRESS, 2002 - livre 1 : Le système d'un psychologue travaillant avec des enfants âges différents. - 384 p. : malade. (p.133).

Méthode de mesures sociométriques (Sociométrie)

Identification de "positions sociométriques", relatives à l'autorité dans la classe selon les principes de "sympathie-antipathie", où le "leader" et le "rejeté" sont aux pôles extrêmes

Tests psychologiques[Texte] / Éd. A.A. Karelina : En 2 tomes - M. : Humanit. Centre d'édition VLADOS, 2002. - v. 2. - 248 p. : ill. (C.3)

Technique Bass-Darky

Identifier les formes typiques des adolescents déviants comportement agressif

Semenyuk, L.M. Caractéristiques psychologiques du comportement agressif des adolescents et conditions de sa correction [Texte]: guide d'étude / L. M. Semenyuk. - 2e éd. - M.: Institut psychologique et social de Moscou: Flint, 2003 .- 96 p. (p. 26)

Méthodologie "Tendance

risquer"

Obtenir des informations sur la propension d'un adolescent au comportement déviant à prendre des risques

Méthodologie de détermination des accentuations de caractères

K.Leonhard

Déterminer le psychotype de personnalité d'un adolescent au comportement déviant

Raygorodsky, D. Ya. Psychodiagnostic pratique. Méthodes et textes [Texte]: manuel / D. Ya. Raigorodsky. - Samara : Maison d'édition "BAHRAKH", 1998. - 672 p. (p.274)

Méthodologie "Styles éducation familiale»

Considérez quel style de relation prévaut dans la famille des adolescents de cette catégorie

Klyueva, N.V. Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation [Texte]./ N. V. Klyueva. - Yaroslavl : Académie du développement, 2001.-160s. : ill.

(p.149)

1. Méthodologie "Niveau d'anxiété"à l'aide du test d'anxiété de l'école Phillips. Cette technique vous permet d'étudier le niveau et la nature de l'anxiété en huit facteurs.

Anxiété générale à l'école.

Vivre un stress social.

Frustration du besoin de réussir.

Peur de s'exprimer.

Peur d'une situation de test des connaissances.

Peur de ne pas répondre aux attentes des autres.

Faible résistance physiologique au stress.

Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants.

2. Méthodologie des mesures sociométriques. Cette technique a été utilisée pour diagnostiquer les relations interpersonnelles et intergroupes afin de les modifier, de les améliorer et de les améliorer. Avec l'aide de la sociométrie, il est possible d'étudier la technologie du comportement social des adolescents présentant des formes de comportement déviant dans une activité de groupe ; on peut juger de la compatibilité socio-psychologique des adolescents ayant des comportements déviants avec leurs camarades.

Pour la recherche sociométrique, il est important que toute structure de nature informelle, toujours d'une manière ou d'une autre, se projette sur la structure formelle, c'est-à-dire sur le système de relations, et influence ainsi la cohésion de la classe, sa productivité. La méthode sociométrique permet d'exprimer les relations intra-groupe sous forme de valeurs numériques et de graphiques, et ainsi d'obtenir des informations précieuses sur l'état du groupe.

3. Technique Bass-Darky permet de déterminer les formes de comportements agressifs chez les adolescents présentant des formes de comportements déviants :

agression physique (attaque);

agression indirecte (explosions de rage sous l'influence de l'alcool) ;

irritation (à la moindre excitation d'irascibilité, de dureté, d'impolitesse);

négativisme (passage de la résistance passive à la lutte active) ;

ressentiment (haine des autres);

méfiance (méfiance et prudence);

agression verbale (querelle, cris, hurlements, menaces, jurons);

remords et culpabilité (exprime le degré de conviction qu'il est une mauvaise personne).

En utilisant cette technique, on peut vérifier visuellement que l'agressivité des adolescents a des caractéristiques qualitatives et quantitatives différentes. Dans le même temps, cette technique permet d'obtenir des données sur la volonté des adolescents d'agir dans une certaine direction.

De plus, les résultats de l'application de cette technique nous permettent de tirer quelques conclusions sur le contenu de la sphère motivationnelle chez les adolescents présentant des formes de comportement déviant, puisque le choix des modes de comportement parmi les formes de réponse habituelles pour le sujet est associés à des motifs formateurs de sens agissant réellement.

4. Test "Inclination au risque". Pour obtenir des données fiables sur l'agression et l'agressivité dans le processus de travail, il est nécessaire d'appliquer un test spécial d'appétit pour le risque, construit par K. Levitin sous la forme d'un questionnaire de personnalité. Ce test renseigne sur la propension des adolescents à prendre des risques.

L'avantage de ce test est sa simplicité, la possibilité de réaliser sans formulaires. Cette technique est une modification d'un questionnaire largement utilisé pour étudier les décisions prises à risque et est basée sur le type de tests projectifs : un adolescent se voit proposer un ensemble de situations de vie hypothétiques dans lesquelles il doit s'identifier à l'un des personnages et prendre une décision sur les comportements à risque (ou inversement, prudents).

5. Méthodologie de détermination des accentuations de caractères par K. Leonhard permet d'identifier et de caractériser les signes dominants d'accentuation chez les adolescents ayant des comportements déviants, et permet également de déterminer l'un des psychotypes de la personnalité d'un adolescent :

hyperthyme;

coincé, rigide;

émotif, labile;

pédant;

anxieux;

cyclothymique;

démonstratif;

déséquilibré, excitable;

dysthymique;

exalté

6. Méthodologie"Styles d'éducation familiale" vous permet d'étudier quel style de relations prévaut dans une famille où il y a des adolescents avec des formes de comportement déviant.

L'utilisation de diverses méthodes d'étude des formes de comportement déviant des adolescents permet d'obtenir des informations larges et variées sur le problème à l'étude. Dans le même temps, ces méthodes ne révèlent que la présence de composants déviants, permettant de diagnostiquer des formes de tendances déviantes. Mais l'interprétation des données obtenues nécessite à la fois des analyse théorique et la création de situations expérimentales particulières pour révéler les conditions et les possibilités de correction des déviances adolescentes.

2. Les grandes orientations du programme

"Correction des comportements déviants des adolescents"

Premier bloc

"Correction de la sphère émotionnelle-volontaire d'un adolescent avec des formes de comportement déviant"

1. Forme de travail : thérapie par les contes de fées

réduire le niveau d'anxiété et d'agressivité chez les adolescents;

développement de la capacité à surmonter les difficultés et les peurs chez les adolescents;

identifier et soutenir les capacités créatives des adolescents;

formation de compétences d'expression constructive des émotions chez les adolescents;

développement des capacités de régulation émotionnelle et de communication naturelle des adolescents;

formation de compétences pour surmonter les situations conflictuelles.

Les méthodes de travail: Voyage au pays des « contes de fées ».

Accompagnement méthodologique : Konoshenko, O. L. Psychologue à domicile. Thérapie des contes de fées [Texte] / O. L. Konoshenko, M.: EKSMO, 2002. - 72 p.; Sokolov, D. Contes de fées et thérapie par les contes de fées [Texte] / D. Sokolova, M., 1997. - 120 p.; supplément quotidien au numéro spécial du journal "Premier septembre" "Psychologue scolaire", octobre 2001

2. Forme de travail : Musicothérapie

formation de compétences d'autorégulation psychologique pour prévenir et surmonter le stress émotionnel chez les adolescents;

favorise le développement de l'imagination pour soulager le stress psycho-émotionnel;

développe l'activité d'attention pour coordonner les analyseurs auditifs et moteurs.

Les méthodes de travail: L'utilisation d'œuvres musicales avec des éléments de thérapie par l'ART.

Œuvres classiques dans un arrangement moderne

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec des éducateurs sociaux et des professeurs de musique.

Appui méthodologique: Chistyakova, M. I. Psychogymnastique [Texte] / M. I. Chistyakova. - M., 1990. - 128 p., ; Karelin, A. A. Psycho-gymnastique [Texte] / A. A. Karelina - M, 1994. - 146 p.

3. Forme de travail : Techniques danse-motrices et corporelles

développement de la personnalité, de la souplesse et de la légèreté du corps pour soulager les pinces musculaires ;

stimulation de l'expression de soi motrice et émotionnelle,

formation de compétences de cohésion et de confiance chez les adolescents;

favorise la libération de l'agressivité et des peurs;

élimination du stress psycho-émotionnel.

Méthode de travail: Mouvement et danse (accompagnés de pièces musicales classiques).

"Composez votre propre danse."

"Donnez-moi du mouvement."

Jazz corporel.

"Démarche et humeur".

"Danse du miroir"

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un pédagogue social, des professeurs de rythme et de musique, un professeur de classe et des parents.

Accompagnement méthodologique : Kryazheva, N. L. Développement du monde émotionnel des enfants [Texte] / N. L. Kryazheva. - M., 1996. - 134 p. ; Chistyakova, M. I. Psycho-gymnastique [Texte] / M. I. Chistyakova. - M., 1990. - 128 p.

4. Forme de travail : ART-thérapie.

favorise la "pénétration" dans le monde intérieur d'un adolescent;

permet à l'adolescent d'exprimer librement ses pensées et ses sentiments;

contribue à la formation de compétences de prise de conscience et de compréhension de son "moi" ;

développe la capacité de profondeur pensée figurative, établissant des relations de cause à effet ;

développement de la pensée créative d'un adolescent.

Les méthodes de travail: la pâte à modeler est utilisée papier coloré, carton, colle, ciseaux, matériau naturel.

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un éducateur social, des parents et un enseignant de classe.

Accompagnement méthodologique :"Travailler avec enfant à problème» (approche psychologique intégrée), supports du séminaire, modérateurs : Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Forme de travail : Complexe de jeux.

favorise la prise de conscience des modes de comportement dans des situations stressantes;

forme les conditions d'acquisition des compétences d'une réponse émotionnelle adéquate par les adolescents à travers le développement de méthodes d'autocontrôle et d'autorégulation;

permet à l'adolescent d'accepter solution correcte dans des situations de conflit;

favorise le développement des compétences en communication.

Les méthodes de travail: Des exercices de jeu sont utilisés.

"Rechercher un commun" (exercice de jeu).

"Exprimer des pensées en d'autres mots" (exercice de jeu).

"Situation" (exercice de jeu).

"Apprendre à se gérer" (jeu de rôle)

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un pédagogue social et des parents.

Support méthodologique : Samoukina, NV Jeux qui se jouent... [Texte] / N.V. Samoukina. - Doubna, 1996. - 160 p. ; supplément hebdomadaire au journal "Premier septembre" "Psychologue scolaire" n° 42 du 17 octobre 2002

Deuxième bloc

"Optimisation des relations parents-enfants"

1. Forme de travail : Accompagnement individuel des parents.

établir une relation de confiance entre le psychologue et les parents (parent). Le spécialiste écoute attentivement le parent, fait preuve d'intérêt, d'empathie et exprime également son soutien sous une forme compréhensible pour le parent;

recherche et définition du problème. Le parent décrit la situation, les raisons de son apparition. Le spécialiste pose des questions de clarification, informe sur les résultats de l'examen de l'adolescent. Le problème est clarifié jusqu'à ce qu'une compréhension commune en soit atteinte. L'énoncé du problème doit être clair et précis;

identification des options pour résoudre les problèmes et planifier des activités pour les résoudre. Les possibilités et les limites des parents dans la résolution du problème sont indiquées, les objectifs, les méthodes et les moyens spécifiques de résoudre le problème sont déterminés. Le pédagogue social porte une attention particulière à la formulation des objectifs fixés par le parent. Les objectifs doivent être réalisables, spécifiques, mesurables (par quels signes vous pouvez juger que l'objectif a été atteint), vérifiables (il doit être clair s'il y a un mouvement vers cet objectif) et attrayants (pour que le parent veuille les atteindre). La question de savoir à quel point les parents croient en eux-mêmes et en leurs capacités et quelles sont leurs limites est spécialement discutée;

l'analyse et l'évaluation des résultats obtenus s'effectuent sur la base de critères permettant au parent de juger que le problème a été résolu.

Les méthodes de travail: Conversation. observation.

Objectif : parvenir à une compréhension plus profonde et plus objective de l'adolescent.

La conversation menée par le psychologue suite à l'étude de la situation vise à :

discussion conditions générales l'adolescent, ainsi que la nature, l'étendue et les causes des difficultés identifiées ;

discussion sur les problèmes des parents, leur attitude face aux difficultés d'un adolescent;

l'élaboration conjointe d'un système de mesures spécifiques d'aide ou de travail particulier de correction, d'évolution ou de formation pour un adolescent ;

planifier les prochaines réunions (si nécessaire).

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec les parents et les enseignants.

Accompagnement méthodologique : Klyueva, N.V. Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation [Texte] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 p. ; Miniyarov, V. M. Psychologie de l'éducation familiale [Texte] / V. M. Miniyarova. - M., 2000. - 256 p.

2. Forme de travail : Consultation de groupe pour les parents.

familiarisation avec les types d'interaction basés sur les principes d'égalité entre adolescents et adultes;

aider les parents à atteindre un nouveau niveau de compréhension des adolescents, à être plus attentifs à leurs besoins, à construire une interaction plus ouverte et honnête ;

donner aux adolescents la possibilité d'assumer la responsabilité de leurs actes;

discuter des difficultés de communication les plus courantes avec les adolescents.

Les parents doivent apprendre à accepter un adolescent tel qu'il est, à le soutenir, à résoudre des conflits et à résoudre des problèmes liés à la discipline avec un adolescent.

Les méthodes de travail: Débat (discussion).

Pour cette méthode de travail, les règles suivantes pour communiquer avec un adolescent sont proposées (Yu. B. Gippenreitre « Communiquer avec un enfant. Comment ? »).

Exprimez votre insatisfaction vis-à-vis des actions individuelles d'un adolescent, mais pas vis-à-vis d'un adolescent dans son ensemble.

Condamner les actes d'un adolescent, mais pas ses sentiments, aussi inadmissibles soient-ils.

N'exigez pas d'un adolescent l'impossible ou le difficile. Il vaut mieux regarder ce qui peut être changé dans l'environnement.

L'insatisfaction à l'égard des actions d'un adolescent ne doit pas être constante, sinon elle cesse d'être perçue.

Ne vous attribuez pas le mérite des problèmes émotionnels d'un adolescent.

Ne vous mêlez pas des affaires d'un adolescent à moins qu'il ne demande de l'aide. Si c'est difficile pour lui et qu'il est prêt à accepter votre aide, assurez-vous de lui fournir.

Si votre adolescent vous cause des sentiments négatifs, dites-le-lui.

Pour éviter les problèmes et les conflits inutiles, mesurez vos propres attentes avec les capacités d'un adolescent.

Laissez votre ado sortir avec vous conséquences négatives leurs actions (ou inactions).

Progressivement, mais régulièrement, déchargez-vous de la responsabilité des affaires personnelles d'un adolescent, laissez-le se sentir responsable de leur mise en œuvre.

Parlez à votre adolescent de vos sentiments à la première personne. Faites un rapport sur vous-même, vos pensées et vos sentiments, pas sur lui et son comportement.

Accompagnement méthodologique : Klyueva, N.V. Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation [Texte] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 p. ; Petrushin, V. I. Aspects psychologiques de l'activité de l'enseignant et de l'enseignant [Texte] / V. I. Petrushina. - M., 1998. - 120 p.

3. Forme de travail : Travail en groupe avec les parents.

Le travail de groupe avec les parents permet :

compréhension des caractéristiques sociales de l'éducation;

impliquer les parents dans la planification conjointe, déterminer les objectifs de la classe ;

opportunités de changements positifs dans la famille;

Encouragez les parents à participer activement aux activités de la classe et de l'école.

Les méthodes de travail: organiser une discussion sur des situations particulières, visionner des vidéos, inviter les parents à prendre la parole; petits jeux de rôle.

La réunion de parents, en tant que forme d'organisation et de coopération, sera efficace si :

croire en l'importance et la nécessité d'actions conjointes de la famille et de l'institution scolaire ;

croire que la famille est capable de changement positif;

tenir compte des intérêts et des caractéristiques d'âge des adolescents et de leurs parents;

ne pas constater les erreurs et les échecs des parents et des adolescents, mais les explorer ensemble ;

ne discutez pas et ne jugez pas l'identité du parent et de l'adolescent ;

puiser dans l'expérience de vie des parents;

tenir la réunion sous une forme active.

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un pédagogue social, des parents, des adolescents et des enseignants.

Appui méthodologique: documents "Convention relative aux droits de l'enfant", adoptée le 20 novembre 1989, "Règlement sur le service de psychologie pratique dans le système du ministère de l'éducation Fédération Russe", Klyueva N.V. "Psychologue et famille: diagnostics, consultations, formation", "Jeux: formation, formation, loisirs", édité par V.V. Petrusinsky, Campbell R. "Comment aimer vraiment votre enfant".

Troisième bloc

"Implication d'adolescents ayant des formes de comportements déviants

dans le système des activités socialement reconnues et socialement approuvées »

1. Forme de travail : Consultations de groupe avec des adolescents.

aidera à comprendre les changements qui se produisent dans le corps d'un adolescent en train de grandir;

aider à faire face aux peurs et comprendre ce qui inquiète chaque adolescent durant cette période importante de sa vie ;

aider l'adolescent à prendre confiance en lui à son entrée dans l'âge adulte ;

donne une bonne occasion d'entamer une conversation sur ce sujet si un adolescent s'inquiète de quelque chose ou si quelque chose n'est pas clair ;

expliquer avec tact, rationalité et intelligibilité aux adolescents dans les écoles les questions liées à la période de la puberté, qui est si importante pour eux.

Les méthodes de travail: Les cours "Changement" sont organisés avec le soutien et l'approbation de l'Association russe "Planification familiale".

Ce travail est conçu pour les activités conjointes d'un psychologue avec un pédagogue social, des adolescents, des parents, des enseignants, des travailleurs médicaux d'un établissement d'enseignement et un gynécologue adolescent de V. Ufaley.

Appui méthodologique: brochures «Comment les filles changent» (pour les filles), «Comment les garçons changent» (pour les garçons), «Comment les filles et les garçons changent» (pour les parents), Prutchenkov L.S. «Ascension difficile vers soi», I. Levshina «Adolescent et écran», Madorsky L.R., Zak A.Z. «À travers les yeux des adolescents» et Gadasina A.D. «Fruits des interdictions».

2. Forme de travail : Cours collectifs avec adolescents (prévention cachée de la toxicomanie).

former l'orientation de l'individu pour reconnaître ses propres besoins;

amener un adolescent au niveau de conscience de son monde intérieur et le libérer des interdits internes, construits artificiellement par lui sous influence extérieure;

contribue à la formation de compétences de vie : capacité à refuser des offres risquées ; interaction avec les pairs; gérez vos sentiments; renforcer les liens avec la famille;

favorise la prise de conscience des influences négatives, des pressions et des manipulations des autres.

Les méthodes de travail: La psychothérapie est appliquée. Conférences.

Psychothérapie.

1. Leçon "Connaissance avec le monde de ses propres émotions."

Objectif : prise de conscience du concept "Je suis le sentiment".

Tâches: prise de conscience de la multiplicité de leurs manifestations sensorielles, développement de la capacité à vivre des expériences négatives.

2. Exercices qui contribuent à la solution de divers problèmes psychologiques.

Objectif : travailler avec le fond émotionnel du groupe.

Tâches: diagnostic de la sphère cognitive des adolescents, "échauffement" émotionnel; construire des relations.

Conférences

Thèmes : "Physiologie de la toxicomanie", "Comment surgit la virtualité médicamenteuse ou le phénomène d'intoxication", "Médicaments et analgésiques", "Médicaments et respiration", "Médicaments et toux", "Médicaments et système cardiovasculaire", "Médicaments pièges".

Ce travail est conçu pour les activités conjointes d'un psychologue avec un pédagogue social, des parents, des enseignants, le narcologue V. Ufaley, travailleurs du domaine de la santéétablissement d'enseignement, inspecteur de la jeunesse.

Appui méthodologique: Garifullin, R. R. Prévention cachée de la toxicomanie : [Texte] : guide pratique pour les enseignants et les parents / R. R. Garifullina. - M., 2002 - 64 p. ; Nikolaeva, L.P. Leçons de prévention de la toxicomanie à l'école [Texte] / L.P. Nikolaeva. - M., 2003. - 64 p.

3. Forme de travail : Mouvement Timur.

satisfaction des penchants romantiques des adolescents;

faire participer les adolescents à la planification de leur temps;

formation de compétences organisationnelles, créant une attitude positive envers les activités à venir;

initier les adolescents au travail élémentaire en libre-service, mais construit sur le principe du respect de la personnalité - capacité et désir de se servir, d'une part, d'autre part, dans des formes collectives qui développent l'exigence, l'autocritique, l'auto- contrôle et autres qualités personnelles importantes;

La rupture de l'établi et la formation de relations fondamentalement nouvelles qui se produisent lorsque les adolescents sont inclus dans des activités sociales s'effectuent imperceptiblement pour eux, qui perçoivent cette réorientation comme un besoin.

Les méthodes de travail: formation d'équipes de travail; organisation d'excursions collégiens dans des ateliers de formation et de production ; "jeu-concours", travail en libre-service dans des conditions camp d'été et des randonnées.

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un pédagogue social, des parents, des adolescents, de l'administration d'un établissement d'enseignement, des employés du "Centre protection sociale de la population de la ville de V. Ufaley ».

Appui méthodologique: Ovcharova, R. V. Ouvrage de référence psychologue scolaire[Texte] / R. V. Ovcharova. - M.: Maison d'édition "Lumières", 1996. - 352 p.; Potapov, S. Vaksa, O. Etiquette pour adolescents ou l'art de se faire plaisir et de faire plaisir aux autres [Texte] /S. Potapova, O. Vaks. - M. : AST-PRESS, 1999. - 368 p.

Rôle important dans la correction des comportements déviants des adolescents, le rythme de construction bons points dans leurs affaires, dont dépend le taux de «réduction» des moments négatifs. De plus, le moyen le plus efficace de construire une expérience positive est l'organisation très bien pensée des activités correctionnelles, ce qui crée une pression, une complication continue d'activités passionnantes en constante évolution, des inquiétudes lors de l'inclusion d'adolescents au comportement déviant et une confiance et un respect soulignés à leur égard. .

Un système délibérément organisé d'activités correctionnelles "fonctionne" vraiment pour niveler la déviance des adolescents. De plus, la stabilité de l'impact du système de cette activité est confirmée non seulement par l'attitude positive que ces adolescents ont envers les choses dont les autres ont besoin, mais aussi par le comportement des adolescents "seuls avec eux-mêmes", les relations de responsabilité, l'exigence mutuelle et l'entraide fraternelle qui ont surgi.

Bibliographie

1. Astanov, V.M., Lebedinskaya, O.I., Shapiro, B. Yu.

Aspects théoriques et méthodologiques de la formation de spécialistes dans le domaine socio-pédagogique pour travailler avec des enfants ayant une déficience intellectuelle [Texte] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. – M. : Éd. Centre "Académie", 1995. - 325 p.

2. Badmaev, S.A.

Correction psychologique du comportement déviant des écoliers [Texte] / S. A. Badmaeva. - M.: Maison d'édition "VLADOS", 1997. - 240 p.

3. Bachkatov, I.P.

Psychologie des groupes informels d'adolescents et de jeunes [Texte] / I. P. Bashkatova. - M.: Maison d'édition "VLADOS", 2000 - 360 p.

4. Belicheva S.A.

Fondements de la psychologie préventive [Texte] / S. A. Belicheva. - M. : Santé sociale de la Russie, 1993 - 199 p.

5. Belkin, A.S.

L'attention est un enfant. Causes, diagnostic, prévention des déviations dans le comportement des écoliers [Texte] / A. S. Belkina. - Sverdlovsk.: Moyen-Oural.kn.izd-vo, 1981. - 125 p.

6. Bodalev, A.A., Stolin, V.V.

Psychodiagnostic général [Texte] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition "Rech", 2002. - 440 pages.

7. Bordovskaya, N.V., Rean. A.A.

La pédagogie. Manuel pour les universités [Texte] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2000. - 304 p.

8. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A.

Pédagogie sociale: un cours de conférences [Texte]: un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur / Yu. V. Vasilkova, T. A. Vasilkova. - Stéréotype 2e éd. - M. : Centre d'édition "Académie", 2000. - 440 p.

9. Psychologie du développement et de l'éducation : Textes / Comp. et commenter. Shuare Marta O. - M.: Maison d'édition de Moscou. Univ., 1992. - 272 p.

10. Imaginez. Jouons - rêvons (traduit de l'anglais). - M.: Maison d'édition "EIDOS", 1994 - 128 p.: ill.

11. Processus éducatif : l'étude de l'efficacité. Des lignes directrices/ Éd. EN Stepanova. - M.: TC "Sphere", 2001 -128 p.

12. Vygotsky, L. S.

Psychologie pédagogique [Texte] / L. S. Vygotsky. - M. : Pédagogie - Presse, 1996. - 536 p.

13. Gazman, O.S., Kharitonova, N.E.

À l'école - avec le jeu : Prince. Pour l'enseignant [Texte] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. – M. : Lumières, 1991. – 96 p. : ill.

14. Garifullin, R. R.

Prévention cachée de la toxicomanie [Texte]: un guide pratique pour les enseignants et les parents / R. R. Garifullina. - M.: TC Sfera Yu 2002. - 64 p.

15. Gogoleva, A. V.

Comportement addictif et sa prévention [Texte] / A. V. Gogoleva. - 2e éd., - M.: "Institut psychologique et social de Moscou", Voronezh: NPO "MODEK" Publishing House, 2003. - 240 p.

16. Comportement déviant (Deviant) des adolescents : diversité, expérience, difficultés, recherche d'alternatives / Éd. Yu.A. Kleiberg. - Tver, 2000. - 346 p.

17. Dragunova, T. V.

Analyse psychologique de l'évaluation des actions par les adolescents. Questions de psychologie de la personnalité de l'élève [Texte] / Éd. L. I. Bozhovich et L. V. Blagonazhednaya. - M. : Maison d'édition de l'APN RSFSR, 1961. - 360 p.

18. Derekleeva, N.I.

Manuel du maître de classe. École primaire Grades 5-11 [Texte] / N. I. Derekleeva. - M. : "VAKO", 2003 - 272 p.

19. Zagvyazinsky, V. I., Atakhanov, R.

Méthodologie et méthodes de recherche psychologique et pédagogique [Texte]: manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. - M. : Centre d'édition "Académie", 2001. - 208 p.

20. Zakharov, A. I.

Comment prévenir les déviations dans le comportement de l'enfant [Texte] / A. I. Zakharova. - M. : Lumières, 1993. - 324 p.

21. Kleiberg, Yu. A.

Psychologie du comportement déviant [Texte] : manuel pour les universités / Yu. A. Kleiberg. - M.: TC Sphere, avec la participation de "Urayt-M", 2001. - 160 p.

22. Klyueva, N.V.

Psychologue et famille: diagnostics, consultations, formation / Artiste A.A.Selivanov [Texte] / N.V. Klyueva. - Yaroslavl : Académie du développement, 2001. - 160 p. : ill.

23. Kondrashenko, V.T.

Comportements déviants chez les adolescents : Aspects socio-psychologiques et psychiatriques [Texte] / V. T. Kondrashenko. - Minsk, 1988. - 420 p.

24. Campwell, Ross

Comment vraiment aimer votre enfant (Traduit de l'anglais) [Texte] / Ross Campwell. - Saint-Pétersbourg : "Myrt", 1995. - 168 p.

25. Litvak, R.A.

Accompagnement socio-pédagogique des enfants : un aspect régional [Texte] / R. A. Litvak. - Tcheliabinsk : CHIRPO, 1997. - 88 p.

26. Lichko, A.E.

Les principaux types de délinquants comportementaux chez les adolescents. Troubles du comportement pathologique chez les adolescents [Texte] / A. S. Lichko. - L., 1973, - 216 p.

27. Lichko, A.E.

Questionnaire de diagnostic patho-caractérologique pour adolescents et expérience de son utilisation pratique [Texte] / A. E. Lichko. - M.: NII PI im. V.M. Bekhtereva, 1976. - 198 p.

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À travers les yeux des adolescents [Texte] : livre. pour le professeur / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M. : Lumières, 1991. – 95 p.

29. Méthodes et technologie de travail d'un enseignant social [Texte]: manuel. allocation pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur / B.N. Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova et autres; Éd. MA Galaguzova, L.V. Mardakhaev. - M. Publishing Center "Academy", 2002. - 192 p.

30. Miniyarov, V.M.

Psychologie de l'éducation familiale (aspect diagnostique et correctionnel) [Texte] / V. M. Miniyarova. - M.: "Institut psychologique et social de Moscou": Voronezh: NPO "MODEK" Publishing House, 2000. - 256 p.

31. Mustaeva, F.A.

Bases pédagogie sociale[Texte] : un manuel pour les étudiants de l'enseignement supérieur les établissements d'enseignement. - 2-5 éd., révisé. et supplémentaire / F. A. Mustaeva. - M. : Projet académique ; Ekaterinbourg : Business book, 2002. - 416 p.

32. Natanzon, E. Sh.

Élève difficile et personnel enseignant [Texte]: un guide pour l'enseignant / E. Sh. Natanzona. – M. : Lumières, 1984. – 96 p.

33. Nemov, R.S.

Psychologie. [Texte] : études. pour les étudiants du supérieur péd. cahier de texte établissements. En 2 livres. Livre. 2. Psychologie de l'éducation / R. S. Nemova. - M. : Education : VLADOS, - 1994. - 496 p.

34. Nikolaeva, L.P.

Leçons de prévention de la toxicomanie à l'école [Texte]: guide de l'enseignant / éd. L.P. Nikolaeva, D.V. Kolesov. - M.: Maison d'édition de l'Institut psychologique et social de Moscou; Voronezh: Maison d'édition de NPO "MODEK", 2003. - 64 p.

35. Ovcharova, R. V.

Ouvrage de référence d'un enseignant social [Texte] / R. V. Ovcharova. - M.: TC "Sphere", 2001. - 480 p.

36. Petrushin, V.I.

Aspects psychologiques des activités d'un enseignant et d'un enseignant [Texte] / V. I. Petrushina. - M. : Centre "Recherche Pédagogique", 2001. - 160 p.

37. Droits des enfants. Probleme juridique. - Saint-Pétersbourg La publication a été préparée avec le soutien des députés du conseil municipal de la formation municipale "District municipal n ° 7", 2002. - 50 p.

38. Paroissiens, A. M.

Diagnostic de l'anxiété personnelle et quelques moyens de la surmonter. Travail diagnostique et correctionnel d'un psychologue scolaire [Texte] / A. M. Paroissiens. - M., 1987. - 116 p.

39. Prévention de la toxicomanie. Recueil de matériaux méthodologiques sur le problème de la prévention et de la correction par les substances psychoactives chez les mineurs et les jeunes [Texte]. - M. : Maison d'édition de l'Académie de perfectionnement et de recyclage des éducateurs, 2002. - 270 p.

40. Tests psychologiques [Texte] / Éd. A. A. Karelina : En 2 tomes. –M. : Humanité. Éd. Centre VLADOS, 2002. - v.1. - 312 p. : malade.

41. Tests psychologiques [Texte] / Éd. A. A. Karelina : En 2 tomes. – M. : Humanité. Éd. Centre VLADOS, 2002. - v.2. - 248 p. : malade.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Psychodiagnostic pratique. Méthodes et textes [Texte]: manuel / D. Ya. Raigorodsky. - Samara : Maison d'édition "BAHRAKH", 1998. - 672 p.

43. Rogov, E.I.

Manuel d'un psychologue pratique [Texte]: manuel. allocation : En 2 livres. / E. I. Rogova. - M.: Maison d'édition VLADOS-PRESS, 2003. - Livre 1.: Le système de travail d'un psychologue avec des enfants d'âges différents. - 384 p. : malade.

44. Rogov, E.I.

Manuel d'un psychologue pratique [Texte]: manuel. allocation : En 2 livres. / E. I. Rogova. - M.: Maison d'édition VLADOS-PRESS, 2003. -Kn.2.: Le travail d'un psychologue auprès d'adultes. Techniques et exercices correctifs. - 480 p. : malade.

45. Manuel d'un psychologue pratique: Programmes psychologiques pour le développement de la personnalité à l'adolescence et au lycée / Ed. I.V. Dubrovnik. - 4e éd., stéréotype. - M. : Centre d'édition "Académie", 2000. - 128 p.

46. Samoukina, N.V.

Des jeux qui se jouent... Atelier psychologique [Texte] / N.V. Samoukina. - Dubna, Centre d'édition "Phoenix", 1996. - 160 p.

47. Samoukina, NV

Jeux à l'école et à la maison. Exercices psychotechniques et programmes correctionnels [Texte] / N.V. Samkina. – M. : Nouvelle école, 1993. - 170 p.

48. Semenyuk, L.M.

Caractéristiques psychologiques du comportement agressif des adolescents et conditions de sa correction [Texte]: guide d'étude / L. M. Semenyuk. - 2e éd. - M. : Institut psychologique et social de Moscou : Flint, 2003. - 96 p.

49. Sheptenko, P.A., Voronina, G.A.

Méthodes et technologie de travail d'un enseignant social [Texte]: manuel. allocation pour les étudiants. plus haut péd. cahier de texte institutions / V.A. Slasténine. - M. : Centre d'édition "Académie", 2001. - 208 p.

50. Yagodinsky, V.N.

Écolier sur les dangers de la nicotine et de l'alcool [Texte] : livre. pour les étudiants / V. N. Yagodinsky. - 2e éd., révisée. - M. : Lumières, 1986. - 96 p. : je vais.

Difficile, critique, crise, tournant... Quel genre d'épithètes n'utilise pas quand il s'agit de l'adolescence. Enfants de notre groupe âge moyen qui sont âgés de 13 à 15 ans, la plupart d'entre eux représentent un groupe à haut risque.Un grand pourcentage d'élèves sont socialement et pédagogiquement négligés, éprouvant des difficultés à se réaliser adéquatement dans la socialisation, influencés par divers facteurs négatifs. Mauvais rendement scolaire, troubles du comportement, interruption temporaire des études ; le redoublement dû à de mauvais résultats scolaires et un grand nombre d'absences sans raison valable sont les principales manifestations du "problème" des enfants.

À ce jour, il existe un manque de connaissances dans le domaine de l'interaction psychologique et pédagogique avec les adolescents à risque. Ce programme de cours collectifs individuels est proposé pour travailler avec des adolescents difficiles à scolariser vivant dans le KDD, comprend un ensemble de cours et d'activités pour la prévention efficace de la négligence de l'usage de substances psychoactives et de la délinquance chez les mineurs.

Le développement de la personnalité à l'adolescence se caractérise par un processus intensif de socialisation, la maîtrise des différents rôles d'un adulte. Tous ces processus se déroulent dans des conditions de changements physiologiques et mentaux rapides du corps et de la personnalité de l'enfant.Le moteur du développement et de la formation de la personnalité est la satisfaction des besoins fondamentaux de la personnalité (acceptation, prise de conscience, auto- la concrétisation). Les adolescents sujets à des comportements déviants ne font pas exception. Ils se caractérisent également non seulement par des besoins matériels et physiologiques, mais aussi spirituels : en beauté, harmonie, gentillesse, honnêteté, etc. La personnalité d'un adolescent est un système ouvert, en constante évolution, capable d'évoluer en fonction des conditions sociales.

Chez un adolescent, le rôle principal appartient au système établi de relations avec les autres. C'est le système de relations avec le milieu social qui détermine l'orientation de son développement mental. Les parents, les enseignants et les adultes devraient construire leurs relations sur la base du développement du sens de l'âge adulte chez l'adolescent. S'ils tiennent compte de ses capacités accrues, traitez-le avec respect et confiance, créez des conditions, aidez à établir des relations avec des camarades, puis, créant ainsi des conditions favorables au développement mental.

Les difficultés à travailler avec les adolescents sont dues aux caractéristiques psychologiques de l'âge : excitabilité accrue, instabilité relative du système nerveux, changements corporels rapides, revendications exagérées qui se transforment en arrogance, surestimation des capacités, confiance en soi, etc.

Un adolescent résout non seulement le problème d'occuper une certaine place dans la société, mais aussi le problème des relations, de se définir dans la société et à travers la société, c'est-à-dire la tâche d'autodétermination personnelle, de prendre une position active sur les valeurs socioculturelles et de déterminer ainsi le sens de son existence est en cours de résolution.

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pour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux

"Orphelinat de Krasnokamensky"

PROGRAMME

TRAVAIL DE PRÉVENTION AVEC LES ENFANTS « EN DIFFICULTÉ »

« CORRECTION DES COMPORTEMENTS DÉVIANTS DES ÉLÈVES INADAPTÉS »

Groupe n° 10

Krasnokamensk 2013

Passeport du programme
Note explicative
But et objectifs du programme
Conception du programme
Mécanisme de mise en œuvre du programme
Contenu du programme
Résultats attendus
Surveillance
Livres d'occasion

Applications

Passeport du programme

Nom programmes	Programme "Correction des comportements déviants des élèves inadaptés"
Fondations pour le développement du Programme	Le programme a été élaboré conformément aux actes juridiques réglementaires suivants : - la Constitution de la Fédération de Russie ; - Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" ; - Orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie (approuvées lors d'une réunion du gouvernement de la Fédération de Russie le 9 décembre 2004 (procès-verbal n° 47, section I)) et un ensemble de mesures pour mettre en œuvre les domaines prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie jusqu'en 2010 ; - Matériels sur la mise en œuvre du projet national prioritaire « Education » ; - Loi de la Fédération de Russie "sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant" ; Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation d'un citoyen russe; Convention relative aux droits de l'enfant; Règlement type sur un établissement d'enseignement pour orphelins et enfants privés de soins parentaux; Charte de l'orphelinat;
Client du programme	Établissement d'enseignement public pour les enfants - orphelins et enfants laissés sans protection parentale "Orphelinat Krasnokamensky"
Développeur de programme	Éducateur du groupe n ° 10 Brodova E.V.
Exécuteurs de programme	Administration de l'établissement, éducateurs du groupe n ° 10
Buts et objectifs du Programme	CIBLE : TÂCHES : 3- établir des relations normales avec les autres. 4.- Impliquer les adolescents dans des activités positives adaptées à leurs intérêts, capacités, état mental. 8.-Fournir une assistance aux élèves difficiles à éduquer dans l'analyse des problèmes de relations sociales et dans la conception de leur comportement dans des situations de vie difficiles.
Évaluation principale Indicateurs du programme	Diagnostics, données personnelles, analyses, statistiques
Mécanisme de mise en œuvre Programmes	Phase I : conception - rentrée 2012 - 2013 Stage II : pratique - Année académique 2013 - 2015 Stage III : analytique - Année académique 2014 - 2015
Résultats attendus	Enseigner les compétences d'un comportement de soutien social et de développement dans les relations avec les adultes et les pairs. Développement de capacités comportementales adaptatives et positives qui permettent à l'individu d'interagir adéquatement avec la vie quotidienne.
contrôle de la mise en œuvre du programme	L'administration de l'orphelinat supervise la mise en œuvre du programme.
Calendrier de mise en œuvre Programmes	2012 - 2015

Note explicative

Difficile, critique, crise, tournant... Quel genre d'épithètes n'utilise pas quand il s'agit de l'adolescence. Dans notre groupe, il y a des enfants dont l'âge moyen est de 13-15 ans, la plupart d'entre eux représentent un groupe à haut risque.Un grand pourcentage d'élèves sont socialement et pédagogiquement négligés, éprouvant des difficultés à se réaliser adéquatement la socialisation, influencés par divers facteurs négatifs. Mauvais rendement scolaire, troubles du comportement, interruption temporaire des études ; le redoublement dû à de mauvais résultats scolaires et un grand nombre d'absences sans raison valable sont les principales manifestations du "problème" des enfants.

Quelle est la cause du comportement déviant des adolescents. 1. La « difficulté » inhérente à l'adolescence, causée principalement par l'écart entre la maturation sociale et biologique, un processus pas toujours fluide de formation d'une vision du monde, « je suis un concept », une recherche difficile de sa place dans la société, complétée par des expérience asociale .. 2. Se produisant dans la société changement brusque valeurs, priorités, idéaux, le vide de la spiritualité rempli de toxicomanie, d'alcoolisme, de toxicomanie, la criminalisation précoce des enfants, la prédominance des valeurs matérielles sur les valeurs spirituelles, ont conduit à la destruction de la position d'une attitude responsable de l'adulte communauté envers les enfants. En conséquence, à la crise de la famille et de l'école russes.
Comme vous le savez, l'adolescence est la période la plus importante dans le développement psychosocial d'une personne. Un adolescent n'est plus un enfant, mais pas encore un adulte, il s'implique activement dans la vie adulte, forme son identité, maîtrise divers rôles sociaux. Le succès de l'autodétermination de sa vie dépend de la façon dont il se rapportera au monde dans son ensemble, à lui-même et aux autres dans ce monde.

Buts et objectifs

CIBLE : - prévenir les déviations dans le comportement des adolescents ; aider à surmonter la crise qui a surgi et changer indépendamment leur vie.

TÂCHES :

1- aide à se connaître ;

2- acquérir les connaissances, qualités civiles et professionnelles nécessaires ;

3- établir des relations normales avec les autres ;

4.- Impliquer les adolescents dans des activités positives adaptées à leur

Intérêts, capacités, état mental.

5.-Restreindre l'implication des adolescents dans la consommation d'alcool, de drogues par la promotion d'un mode de vie sain.

6.-Augmenter le degré d'indépendance et de responsabilité des adolescents, leur capacité à contrôler leur vie.

7.-Fournir une assistance aux adolescents difficiles à éduquer dans l'analyse des problèmes de relations sociales et dans la conception de leur comportement dans des situations de vie difficiles.

Fondements conceptuels du programme

Prise en compte des caractéristiques individuelles et personnelles d'un adolescent.

Une approche intégrée du diagnostic, de la prévention et de la correction.

Le principe de l'orientation personnelle - en tenant compte des inclinations individuelles, des intérêts, de l'originalité des personnages, de l'accent mis sur la dignité personnelle des adolescents, du recours aux qualités positives.

Unité et complémentarité des méthodes psychologiques et pédagogiques.

Inclusion dans le processus éducatif - correctionnel de toutes les sphères de la personnalité d'un adolescent: intellectuelle (assimilation consciente par un adolescent des normes sociales de comportement); efficacement - pratique (implication dans des activités socialement utiles) et émotionnelle (communication avec les autres)

Unité d'éducation et d'assistance et de soutien individuel pour les adolescents.

Étapes de mise en œuvre du programme

Le programme est mis en œuvre à travers mise en œuvre progressiveévénements prévus pour elle:

Phase I - organisation et mobilisation, diagnostic

(2012 - 2013) :

Activités d'analyse et de diagnostic ;

Recherche de formes, de méthodes, de moyens de corriger les comportements divergents des élèves

Etude des technologies modernes.

Stage II – pratique (2013-2014) :

Utilisation dans la pratique de formes, méthodes, techniques de travail avec des adolescents difficiles à scolariser

Assurer la préparation psychologique et pédagogique de l'enfant à la rééducation

A) conversations

B) gagner confiance en un adolescent;

C) éveiller l'intérêt pour les activités.

Tirelire ado

A) qualités positives ;

B) actes ;

C) encourager l'enfant ;

D) il est important qu'un adolescent puisse lui-même évaluer ses actions;

E) orientation vers l'idéal avec l'aide d'un enseignant.

contrôle intermédiaire.

Phase III - finale et généralisation (2014 - 2015) :

Traitement et interprétation des données ;

Corrélation des résultats de la mise en œuvre du programme avec les buts et objectifs fixés ;

Détermination des perspectives et des moyens de prévenir davantage les comportements déviants chez les élèves inadaptés.

Le programme est ouvert à des ajustements au cours de la mise en œuvre, prévoit une analyse constante de la mise en œuvre des sections du programme.

Formes et méthodes de travail

Dans la pratique quotidienne, les éducateurs doivent constamment ajuster le comportement des élèves, développer les traits de personnalité et les traits de caractère nécessaires et surmonter les lacunes. Dans ces cas, il est nécessaire d'utiliser des méthodes et des formes raisonnables de prise en charge psychologique. impact pédagogique.

principes d'influence psychologique et pédagogique.

Créatif - aide à améliorer la relation entre l'éducateur et l'adolescent, à établir un contact spirituel :

1) manifestation de gentillesse, d'attention, de soin;

2) demande ;

3) encouragement (approbation, louange, récompense, confiance, satisfaction de certains intérêts et besoins, expression d'une attitude positive). Lors de l'application des incitations, vous devez être guidé par les dispositions suivantes :

Seul l'acte positif inhabituel pour un enfant donné ou dans des conditions données est encouragé ;

Tout encouragement doit évoquer des émotions positives chez un enfant difficile à éduquer ;

La forme et le prix des encouragements doivent compenser les difficultés que l'adolescent a surmontées en faisant cet acte positif, ils doivent être significatifs pour cette personne, donc ses caractéristiques individuelles doivent être prises en compte ;

La récompense devrait être chaque fois qu'un acte extraordinaire est accompli ;

En encourageant l'enfant, vous devez indiquer l'acte spécifique qui est la raison de la récompense;

Un adolescent a besoin de sa propre part de liberté vis-à-vis des ordres, des instructions, de la persuasion des adultes, en particulier des suggestions monotones. Rappelons-nous la suggestibilité d'un adolescent. Respecter la vie privée de l'enfant ;

Si les circonstances l'exigent, commandez avec fermeté et fermeté, mais toujours joyeusement et joyeusement;

Tenez toujours compte de la condition de l'adolescent;

N'humiliez pas un adolescent;

Respectez la loi de l'intégrité personnelle. Définissez uniquement des actions, uniquement des actions spécifiques. Pas « tu es mauvais », mais « tu as mal agi », pas « tu es cruel », mais « tu as agi cruellement ».

En violation de ces règles, il y a un risque de perdre un adolescent ;

4) "personnalité avancée" - offrant à un adolescent un certain avantage, exprimant une opinion positive sur la personnalité, bien qu'il ne le mérite pas pleinement actuellement. L'avance encourage mieux ;

5) Pardon. La capacité de pardonner est une qualité nécessaire pour un enseignant. Le plus important est d'évaluer sobrement les faits. L'enseignant doit être capable de pardonner à n'importe qui dans tous les cas.

Contribuer à la formation d'un comportement correct chez un adolescent difficile à éduquer.

1) Persuasion et exemple personnel. La croyance est à la fois une explication et une preuve de l'exactitude ou de la nécessité d'un certain comportement ou de la licéité d'un acte. Exemple personnel- un argument important pour la justesse de l'enseignant.

2) Confiance.

3) Soutien moral et renforcement de la confiance en soi.

4) Participation à des activités intéressantes.

5) Éveil des sentiments d'humanité.

Construit sur la compréhension de la dynamique des sentiments et des intérêts de l'élève.

1) Médiation. L'éducateur réalise les changements souhaités dans le comportement de l'élève non pas par des instructions directes sur la façon de se comporter, mais au moyen d'un lien intermédiaire.

2) Approche latérale. L'enseignant, ayant découvert l'inconduite d'un adolescent, ne le condamne pas et ne le punit pas toujours, mais touche habilement à de tels sentiments qui s'activent pour bonne conduite. La conversation de l'enfant ne se concentre pas sur l'acte répréhensible mais se déroule dans une direction différente, mais elle influence le comportement de l'enfant problématique. C'est l'essence de l'approche de flanc.

3) Activation des sentiments les plus intimes de l'élève. L'impact est de créer des circonstances qui provoquent un son profond sentiments cachés qui contribuent à l'éducation de nobles aspirations.

Formes de travail inhibitrices directes et indirectes.

1) Énoncé d'un acte. Un énoncé direct d'un acte se caractérise par un énoncé qui porte sur cet acte, un énoncé indirect d'un acte s'exprime par un énoncé ou une action qui prouve à l'élève que son acte est connu de l'enseignant.

2) Condamnation. Il s'agit d'une méthode d'attitude négative ouverte de l'enseignant face à la violation des normes morales.

3) Punition. La punition n'est relativement efficace que lorsque le comportement indésirable n'est pas encore devenu une habitude, et la punition elle-même surprend l'adolescent. L'impolitesse, le langage offensant, les châtiments corporels sont inacceptables.

4) Commandez.

5) Avertissement.

6) Excitation d'anxiété à propos de la punition à venir.

7) La manifestation de l'indignation.

Trucs auxiliaires.

1) Organisation du soutien externe du comportement correct. L'essentiel est la formation d'habitudes culturelles et morales à travers des exercices moraux qui contribuent à l'organisation répétée d'un comportement correct.

2) Refus d'enregistrer une faute individuelle. L'avantage de l'accueil est qu'il aide à maintenir une relation juste avec les adolescents, car il évite les reproches injustes, les abus de condamnation et de punition.

Dépendance à meilleures qualités la personnalité d'un enfant difficile, la foi en sa force et ses capacités, la confiance en lui - c'est ce qui assurera le succès. Dans tous les cas, une chose est vraie, peu importe l'acte qu'un adolescent commet, il a besoin de sympathie. Cela ne lui fera pas de mal, mais fera fondre la glace de la méfiance et de l'aliénation. C'est le premier pas des adultes sur le chemin de l'enfant, afin de le comprendre correctement, de l'accepter et de l'aider dans le temps, de se révéler plus pleinement dans les relations avec les autres.

La correction psychologique et pédagogique des adolescents comprend les éléments suivants :

Ouvrage utile sur l'éducation morale

(conversations morales, consultations individuelles etc.).

2. L'introduction de critères moraux dans l'évaluation de tous les types d'activité et de manifestations de la personnalité des élèves sans exception.

3. Rapport optimal formes d'activité pratique et d'éducation morale à différents stades, en tenant compte des caractéristiques de sexe et d'âge des étudiants.

Lors de la conduite d'un travail éducatif et correctionnel psychologique et pédagogique avec des enfants difficiles à éduquer, les principes suivants doivent être respectés

Le principe de se concentrer sur le positif dans le comportement et le caractère d'un adolescent difficile.

Ce principe suggère que l'enseignant devrait voir le meilleur de l'enfant et s'appuyer sur ce meilleur dans son travail avec lui. Les conditions de mise en œuvre de ce principe sont :

Stimulation de la connaissance de soi par l'enfant de ses traits positifs;

Formation des qualités morales, avec auto-évaluation de son comportement ;

Attention constante aux actions positives de l'élève;

Faire confiance à l'élève

Formation de sa foi en sa propre force et en la possibilité d'atteindre ses objectifs;

Stratégie optimiste dans la détermination des tâches éducatives et correctionnelles ;

Tenant compte des intérêts des enfants, de leurs caractéristiques individuelles, de leurs goûts, de leurs préférences, sur cette base, l'éveil de nouveaux intérêts.

Dans l'activité psychologique et pédagogique pratique, ce principe se reflète dans les règles suivantes:

La prédominance des évaluations positives dans l'analyse du comportement de l'élève ;

manifestation en communication avec un adolescent d'une attitude respectueuse envers lui;

Initier l'enfant à la bonté et à la gentillesse;

Protection par un enseignant des intérêts d'un adolescent et aide à résoudre ses problèmes réels;

La formation de relations humanistes par les éducateurs du groupe, pour éviter l'humiliation de la dignité des adolescents.

Le principe d'adéquation sociale des mesures éducatives et correctives. Ce principe exige la mise en conformité des contenus et des moyens de l'enseignement et la correction de la situation sociale dans laquelle se trouve l'élève difficile. Les conditions de mise en œuvre de ce principe sont les suivantes :

Prise en compte des caractéristiques de l'environnement social d'un adolescent dans la résolution de tâches éducatives et correctionnelles ;

Coordination de l'interaction des institutions sociales qui influencent la personnalité d'un adolescent;

Correction de diverses informations perçues par les élèves, y compris celles des médias.

Le principe d'individualisation de l'influence éducative et correctionnelle sur les adolescents difficiles à éduquer.

Ce principe suppose la définition approche individuelle dans le développement social de chaque enfant, des tâches spéciales qui correspondraient à ses caractéristiques individuelles, offrant à chaque élève des opportunités de réalisation et de révélation de soi.

Les conditions de mise en œuvre du principe d'individualisation sont :

Évaluation des changements dans les qualités individuelles de l'étudiant;

Choix moyens spéciaux impact pédagogique sur chaque enfant;

Tenir compte des caractéristiques individuelles d'un adolescent difficile à éduquer dans le choix de moyens éducatifs et correctionnels visant son épanouissement social;

Offrir aux élèves la possibilité de choisir indépendamment des moyens de participer à des activités parascolaires.

Le principe du durcissement social des élèves difficiles à scolariser.

Ce principe implique l'inclusion d'un adolescent dans des situations qui nécessitent des efforts déterminés de sa part pour surmonter l'impact négatif. environnement, le développement de l'immunité sociale, une position réflexive.

Ce principe est mis en œuvre dans les règles suivantes :

Inclusion des enfants dans la résolution de divers problèmes de relations sociales dans des situations réelles et simulées ;

Identification de la volonté volontaire de résoudre le problème des relations sociales ;

Stimuler la connaissance de soi des adolescents dans diverses situations sociales, déterminer leur position et le mode de comportement adéquat dans diverses situations;

Aide aux élèves difficiles à éduquer dans l'analyse des problèmes de relations sociales et dans la conception de leur comportement dans des situations de vie difficiles.

Dans la pratique psychologique et pédagogique, ce principe est mis en œuvre dans les règles suivantes :

Les problèmes de relations des élèves difficiles à éduquer doivent être résolus avec eux, et non pour eux ;

Un adolescent ne devrait pas toujours réussir facilement dans ses relations avec les gens : un chemin difficile vers le succès est la clé d'une vie réussie à l'avenir ;

Non seulement la joie, mais aussi la souffrance, les expériences éduquent une personne;

Une personne n'aura pas d'efforts volontaires pour surmonter les difficultés demain si elles ne sont pas élevées aujourd'hui ;

Vous ne pouvez pas prévoir toutes les difficultés de la vie, mais vous devez être prêt à les surmonter.

Formes de travail :

Lors de la planification et de la mise en œuvre d'un programme correctionnel pour surmonter les manifestations négatives de l'activité de communication chez les adolescents à risque, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques de l'adolescence et de travailler dans deux domaines :

1) organisation du processus de communication en classe comme une activité réelle qui procure du plaisir ;

2) stimulation de l'activité réflexive du groupe par rapport au processus de communication. Cela crée des conditions pour le développement de l'activité communicative et la formation d'une estime de soi positive stable, qui constituent la base d'une communication constructive et d'un développement personnel.

Le conseil, l'éducation, le travail correctionnel individuel doivent être effectués avec des adolescents qui se caractérisent par des styles d'activité communicative émotionnellement égocentriques et délibérément égocentriques. Ce travail devrait viser à développer des idées sur la valeur des autres, à développer la capacité d'évaluer correctement ses propres qualités, à activer les processus de connaissance de soi, d'autocorrection dans la communication.

Un outil efficace pour le développement de l'activité communicative, surmontant les difficultés de communication des enfants à risque, sont des méthodes spéciales de travail de groupe. Ça peut être:

1) méthodes de discussion (discussion comportement communicatif, analyse de situations pour choisir le style d'activité communicative);

2) méthodes de jeu : didactique (apprentissage comportemental, entraînement intonation-parole et vidéo) et jeux créatifs(psychothérapie par le jeu, méthode transactionnelle de compréhension des comportements communicatifs, correction psychodramatique) ;

3) formation (formation à la compréhension de soi, à la sensibilité interpersonnelle et à l'empathie).

4) cours de rattrapage pour surmonter les problèmes à l'origine des comportements déviants.

5) Questionnement des élèves afin d'étudier leurs caractéristiques personnelles, leurs attitudes face aux mauvaises habitudes (tabagisme, alcoolisme, drogues, substances toxiques) et les comportements déviants.

Directions	Événements	Horaire	Responsable

1. Activité organisationnelle	Rédaction d'un passeport social du groupe, Liste des élèves inscrits au sein du groupe Liste des élèves inscrits au Département de l'Intérieur Liste des élèves du "groupe à risque"	Septembre (mis à jour au besoin)	Éducatrice sociale, éducatrices
	implication des élèves dans les activités parascolaires : Implication dans la vie créative de l'orphelinat, des groupes, des sections sportives, des cercles ; Couverture du repos organisationnel pendant les vacances et tout au long de l'année ;	Pendant un an	Professeur social
	Identification et enregistrement des enfants ayant des comportements déviants.	Septembre

	Élaboration d'un plan de travail pour la prévention des comportements déviants des élèves inadaptés	mensuel	Éducateurs de groupe
2Travail préventif avec les élèves difficiles	Activités visant à développer les qualités morales chez les enfants difficiles à éduquer, Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour soutenir socialement et développer des comportements dans la société et dans les relations avec les adultes et les pairs. formation d'idées sur les valeurs universelles.		Éducateurs de groupe
	Individuel entretiens préventifs avec les enfants du "groupe à risque", en identifiant les causes des écarts de comportement.	Pendant toute la durée du programme	Psychologue Educateur social, psychologue éducateurs de groupe
	Activités visant à l'éducation culture juridique, la formation de la position civique des adolescents, la prévention de la délinquance et de la délinquance chez les mineurs inadaptés. Annexe n° 2 (Conversations, conférences, quiz, concours, formations, jeux, discussions, etc.)	Pendant toute la durée du programme	Éducatrices de groupe, éducatrice sociale, avocate.
	Réaliser des techniques de diagnostic afin d'étudier la personnalité de l'élève, les relations interpersonnelles dans le groupe. Demande №3	Pendant toute la durée du programme	Éducatrices de groupe, enseignante - psychologue.

	Conversations d'élèves sujets à l'incivilité avec l'administration de l'orphelinat	Pendant toute la durée du programme	Administration de l'orphelinat
	Organisation de réunions d'élèves avec l'inspecteur PDN.	Une fois par an	Professeur social
	Surveillance quotidienne de la fréquentation scolaire et action rapide pour découvrir la raison des cours manqués.	tous les jours	éducateurs de groupe
	Contrôle de l'emploi des élèves inadaptés pendant les heures périscolaires.	tous les jours	Éducateurs de groupe
	Impliquer activement les élèves ayant des comportements déviants dans l'autonomie collective	Pendant toute la durée du programme	éducateurs de groupe

Résultats attendus.

_ Réduction des facteurs de risque menant à la négligence, à la délinquance et à la toxicomanie chez les adolescents.

La formation de qualités morales chez les adolescents, un sens de l'empathie, des idées sur les valeurs universelles, un mode de vie sain.

Enseigner les compétences d'un comportement de soutien social et de développement dans la famille et dans les relations avec les adultes et les pairs.

Développer des capacités comportementales adaptatives et positives qui permettent à l'individu d'interagir adéquatement avec la vie quotidienne.

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Annexe n° 1

Environ plan thématique activités visant à développer les qualités morales des élèves, à enseigner aux enfants les compétences nécessaires pour soutenir socialement et développer le comportement dans la société, à se forger des idées sur les valeurs universelles.

1-Qui suis-je, que suis-je.

Formation de l'appareil conceptuel, formation et développement des compétences de connaissance de soi; connaissance de soi des qualités personnelles.

Introduction.

Exercice "Ivan Susanin".

Qu'est-ce qu'une personnalité ?

Quatre composantes de la personnalité (sphère cognitive, émotionnellement volitionnelle, motivationnelle, sphères de valeur)

Test de personnalité.

Réflexion.

2-Définir le tempérament.

Élargissement des connaissances des élèves sur les types de tempérament, le développement de la réflexion, le diagnostic du tempérament des adolescents, le développement de la pensée systémique.

Introduction.

Essai d'Eysenck.

Jeu de téléphone cassé.

Réflexion.

3-Mon meilleur moi (nous étudions le caractère et les caractéristiques d'une personne).

Discussion avec des adolescents de problèmes liés aux particularités de la formation de leur caractère; apprendre aux adolescents à comprendre les caractéristiques de leur propre caractère. Développement de la réflexion, développement des compétences d'évaluation de groupe.

Introduction.

Exercice "Corniche".

Exercice "Caractère".

Test "Objectivité".

Jeu "Parlez-moi d'une personne."

Résumant.

4-Mes capacités (mémoire, attention, réflexion, etc.).

Développement d'idées sur la capacité de mémoriser. Idées sur la mémoire, ses processus, ses types. Méthodes de mémorisation rationnelle. L'étude de la productivité de la mémoire. La capacité d'être attentif. Définition, types, propriétés, modes d'organisation de l'attention. Styles individuels de traitement de l'information. Différences individuelles dans les modes de perception et de compréhension.

Introduction.

Exercice "Sensation et perception".

Capacités mentales cognitives (mémoire, attention, réflexion, imagination).

Test "Mémoire involontaire".

Façons d'entraîner la mémoire.

Expérience "Signification de la perception et de la mémorisation".

Exercice "Généralisation".

Exercice "Imagination"

5- Sentiments, émotions, expressions faciales.

Objectif : Élargir les connaissances des adolescents sur les questions de communication ; donner aux adolescents la possibilité de se comprendre dans leurs sentiments et leurs émotions afin de corriger leur comportement dans le processus de communication ; développement de la parole des élèves et de leurs capacités créatives. Développer des compétences pour comprendre les autres.

La physionomie comme science.

Exercice de pièces de monnaie.

Informations sur les gestes.

Jeu "Coutumes"

Exercice "Communication sans mots."

Jeu mafieux.

6-Être confiant, c'est bien.

Objectif : Présenter à un adolescent les signes d'une personne agressive, confiante et peu sûre d'elle ; développer un sentiment de confiance, développer les compétences d'une personne confiante.

Psycho-gymnastique "Je m'aime parce que...".

Test "A quel point êtes-vous confiant"

Jeu de rôle "Je peux être différent"

7- Auto-présentation des étudiants :

Le développement de la parole des élèves et le développement des capacités créatives. Développer les compétences de comportement confiant des adolescents, en augmentant l'estime de soi.

Exercice "Mes points forts"

Auto-présentation des adolescents.

8. Formation "Connaissance de soi":

Développement des compétences d'introspection, aider les élèves à réaliser la relation entre les différentes étapes de la vie et les événements. Montrez la possibilité et la nécessité de planifier votre avenir. Formation d'une attitude positive envers la vie, base de l'établissement d'objectifs de vie.

9-Parlons-en ou méthodes et formes de communication.

Développer les connaissances des enfants sur les questions de communication ; donner aux adolescents la possibilité de se comprendre afin de corriger leur comportement dans le processus de communication; développement de la parole des élèves et de leurs capacités créatives.

Besoin de communication.

Méthodes et formes de communication.

Test "C'est agréable de te parler."

Argot - les gens en ont-ils besoin.

Jeu psychologique "Pourquoi j'aime les gens."

10- Le monde à travers les yeux d'une personne agressive

Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour reconnaître et contrôler les comportements agressifs.

Qu'est-ce que l'agressivité ?

Critères d'agressivité d'un adolescent.

Jeu psychologique "Confrontation"

Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour reconnaître et contrôler les comportements agressifs.

Jeu psychologique "caillou dans la chaussure".

11- Un adolescent et des conflits.

Développer des idées sur l'essence des conflits, comprendre le caractère naturel de leur apparition dans Vie courante; montrer la possibilité de résoudre la plupart des désaccords tout en s'efforçant de trouver des moyens constructifs pour les surmonter; développer des stratégies pour résoudre les conflits quotidiens.

Vente aux enchères d'idées sur le thème - "Conflit".

Situations de conflit - "La vérité naît dans un conflit."

Compromis.

Jeu psychologique "Une méthode gagnant-gagnant de résolution de conflits."

Réflexion, retour d'expérience.

12- Les pères et les enfants ou les conflits générationnels - peuvent-ils être évités.

Aidez les adolescents à apprendre à éviter les situations de conflit dans leurs relations avec les aînés.

Introduction.

Formation « Difficultés de communication ».

Jeu d'entreprise "Pères et fils", mise en scène et discussion de situations conflictuelles

Réflexion (quelles nouvelles choses ai-je apprises aujourd'hui, comment la conversation d'aujourd'hui m'a-t-elle aidé).

13- Capacité à vivre parmi les gens.

Objectif : Promouvoir la prise de conscience du caractère inévitable de l'obéissance aux normes morales et juridiques dans la société.

Réchauffer.

Jouer et discuter de situations conflictuelles.

Jeu de la Trinité.

La tolérance dans la société moderne.

Jeu de carrés brisés.

14- Comment s'adresser à l'interlocuteur.

Formation des valeurs culturelles et de la culture de la parole des adolescents. Le développement de la parole des élèves et le développement des capacités créatives.

Table ronde "Comment s'adresser à l'interlocuteur"

15- Combattre les conflits.

La nécessité d'apprendre aux adolescents à évaluer les conflits et leur participation à ceux-ci, fictifs ou réels.

Test "Évaluation de son propre comportement dans une situation de conflit."

Jeu psychologique "Le conflit et les moyens de le surmonter"

Exercices complémentaires.

16-Prenez soin de vos amis.

Révéler le phénomène de l'amitié ; discuter du rôle de l'amitié dans la vie humaine, se familiariser avec les facteurs qui influencent l'émergence de l'amitié. Développer des compétences créatives et de discussion.

Introduction.

Discussion "Vous ne vivez pas avec qui vous voulez, mais avec qui vous vous liez d'amitié."

Test d'un véritable ami.

Jeu psychologique "Helpline".

17-Jeu - Incroyable Voyage.

Objectif: Créer les conditions pour l'organisation et le ralliement de l'équipe des enfants, le développement de la compétence d'interaction de groupe constructive (la capacité d'écouter et de comprendre l'autre, d'établir une coopération), quelle que soit la variété des manifestations de leur individualité; développement de l'habileté à prendre une décision collective; réduire le niveau d'anxiété, le stress émotionnel.

Présentation du jeu

Catastrophe imprévue.

- "Présentation de l'individualité".

-« Comment vivre sur une île ».

-"Collaboration".

- "Combien de moi."

-"Retour à la maison". Discussion.

18 - vive la politesse.

Aidez les élèves à se souvenir des avantages des mots polis, apprenez-leur à être polis dans diverses situations. Cultivez la courtoisie attitude respectueuse aux personnes.

19-Le monde qui m'entoure est ma richesse :

Permettre aux adolescents de réaliser la richesse qu'ils possèdent dans les options suivantes.

Ma richesse, c'est moi-même, mes qualités, mon individualité.

Ma richesse c'est ma famille et mes amis, ceux qui m'aiment..

Ma richesse est le monde qui m'entoure.

20- Conversation sur l'amitié.

Révéler la signification personnelle et sociale de l'amitié et de la camaraderie en tant que sentiments humains les plus élevés ; former la capacité de faire la distinction entre l'amitié et le partenariat; cultiver une culture des sentiments.

21- MOI, VOUS, LUI, ELLE sommes ensemble une famille amicale, ou faut-il être tolérant.

Familiariser les élèves avec le concept de "tolérance", identifier les principales caractéristiques de la tolérance. Cultiver le sens du respect les uns pour les autres, pour les coutumes, les traditions et la culture des différents peuples. Développer la tolérance aux différences entre les personnes. Se faire une idée juste de la tolérance.

Qu'est-ce que la tolérance.

Religion et tolérance

Jeu de main magique.

22-Allumez l'étoile du bien.

Enrichissement du monde spirituel et apport motivant de la vie à travers des colonies chez un adolescent d'images et de pensées lumineuses. Développer le besoin d'auto-amélioration morale, orienter les enfants vers les valeurs de la personnalité humaine;

Qu'est-ce que la gentillesse.

Thérapie de conte de fées "Starland"

23- Conversation sur le thème "Amitié"

Approfondir la compréhension de l'amitié chez les adolescents, former une évaluation morale positive de qualités humaines telles que la fiabilité, la loyauté, l'engagement, l'entraide. Favoriser le développement d'une attitude critique envers soi-même, encourager les élèves à analyser leurs propres actions, inculquer des compétences de tolérance et une relation correcte avec les amis.

24-formation "Formule du succès".

Créer les conditions du développement personnel, de l'affirmation de soi dans le processus d'activités conjointes des adolescents. Formation d'un concept de soi émotionnellement positif : je peux, je suis capable, je veux dire ; Formation de capacités pour l'auto-manifestation active et l'expression de soi conformément à leurs caractéristiques personnelles; Développer des moyens non verbaux d'interaction et de communication; la capacité de donner et de recevoir des informations, de former la tolérance pour les opinions des autres, la cohésion de groupe

Exercice "Attendre"

Jeu "Panier"

Exercice "Noms"

Exercice "Tirelire"

Formule pour le succès.

25-Mat n'est pas notre format, ou parlons de langage grossier.

la formation d'une culture linguistique de l'individu - développer l'étiquette de communication chez les adolescents, inculquer l'amour pour leur langue maternelle dans un orphelinat;

Questionnaire "Mon attitude face au langage grossier"

Conférence "Jurer n'est pas notre format, ou la vérité sur le langage grossier"

26-Les trucs de la communication ou comment demander pour ne pas être refusé.

Les élèves développent la capacité d'exprimer correctement leurs pensées, améliorent le contact de la communication.

Demande №2

Activités visant à favoriser une culture juridique, la formation d'une position civique des adolescents, la prévention des délits et des crimes chez les mineurs.

1Convention sur les droits de l'enfant et la réalité de l'enfance en Russie.

Familiariser les adolescents avec la Convention relative aux droits de l'enfant ; promouvoir l'éducation aux normes morales et juridiques fondées sur le respect des droits et libertés de l'homme, les droits de l'enfant. Sur la base d'une motivation positive pour acquérir des connaissances sur la Convention, contribuer à l'éducation de la conviction que la possession de droits et de liberté est inextricablement liée à la responsabilité de ses actes et de son comportement ; promouvoir une culture des droits de l'homme; élargissant les horizons juridiques des élèves.

2-Liberté de l'individu et ses frontières.

Contribuer à la formation des connaissances et des croyances sur la nécessité d'obéir aux régulateurs des droits personnels (libertés civiles) - devoirs constitutionnels. Formation de compétences de comportement respectueux de la loi.

Conversation d'introduction.

Jeu de menus.

Le jeu "Pyramide de l'activité légale"

3-Our - Adresse Russie.

Élever le patriotisme et la citoyenneté, un sentiment de fierté dans leur patrie ;

Introduction

Ce que nous appelons Patrie.

Le jeu "Notre adresse est la Russie".

Résumant.

4-Honneur et dignité.

Divulgation de l'essence morale de l'honneur et de la dignité d'une personne ; favoriser le sens de la responsabilité de ses actes; amener les adolescents à l'idée de la nécessité de vivre, en suivant les règles morales de la vie, tout en préservant leur honneur et leur dignité.

Table ronde. Questions : a) quel sens donnez-vous aux notions d'« honneur » et de « dignité » d'une personne. b) honnêteté, c) modestie, responsabilité, f) respect de soi, g) fierté, etc.

Quizz Littéraire - Juridique.

5-Mon point de vue

Analyser la délinquance juvénile typique ; découvrir leur cause, indiquer des comportements dans des situations critiques.

Introduction.

Légal jeu psychologique"Mon point de vue2.

6-Ma vie. Mes droits.

Formation d'une position civique, développement de l'initiative civique et de la responsabilité civique des élèves.

Introduction.

Analyse de fragments animés.

Sondage express.

Résumant.

7-La vie scolaire et le droit.

La formation de la capacité des étudiants à corréler les normes juridiques avec de vraies relations interpersonnelles, pour favoriser le développement de la réflexion morale et juridique.

Idée de génie.

Exercice "Coopération".

Faire face à un dilemme

Exercice "Prendre position - défense ou accusation."

8- L'auto-éducation et le problème du choix.

Amener les adolescents à l'idée de la nécessité de l'auto-éducation; se concentrer sur le choix d'un idéal positif sur la voie de l'amélioration de soi; vous aider à choisir des objectifs de vie positifs.

Discussion "Sachez que le choix à faire dans la vie viendra et votre tour."

9-Conte de mensonges et un indice dedans.

Objectif : apprendre aux adolescents à appliquer dans la vie les libertés et droits fondamentaux de la Déclaration des droits de l'homme.

Le jeu "Conte de fées de mensonges et un indice dedans."

Résumant.

I0 - Responsabilité administrative et pénale des mineurs.Concept et fonctionnalités la responsabilité pénale mineurs. Normes de responsabilité pénale des mineurs dans le Code pénal de la Fédération de Russie. Normes législatives des infractions administratives. Normes législatives de procédure dans les affaires pénales contre les mineurs.

11. droits et obligations de l'étudiant .

Discuter avec les élèvesrègles générales de conduite à l'école, comportement en classe. Comportement des élèves avant le début, pendant les pauses et après la fin des cours. Comportement des élèves dans la salle à manger, règles d'utilisation de la bibliothèque. Recommandations pour l'apparence des étudiants.

Responsabilité étudiante.

12Le monde des enfants dans l'espace du monde des adultes.

Cette leçon est la dernière sur les thèmes "Constitution" et "Convention relative aux droits de l'enfant", prend la forme d'un quiz et offre l'occasion de consolider le matériel précédemment couvert et de vérifier le niveau de connaissance des élèves sur les questions étudié.

13Quel est mon nom pour vous ?

Sur la base de la Convention relative aux droits de l'enfant et code familial. Pourquoi la loi protège-t-elle notre droit à un nom. Déchiffrer les noms selon le dictionnaire de Dahl. Caractéristiques psychologiques du porteur du nom.

14 La violence et la loi.

Formes de violence. Victime et témoin de violence. Qui contacter pour obtenir de l'aide si vous êtes victime de violence. Lois protégeant les victimes de la violence.

15 Un pas de l'irresponsabilité au crime.

Table ronde avec la participation de spécialistes : inspecteur du Département de l'intérieur, pédagogue social. Les étudiants se voient proposer des situations exemplaires de la vie des adolescents et, au cours de la discussion, ils découvrent quelle responsabilité les gens ont les uns envers les autres

16Tournoi des experts en droit.

Jeu légal. Pendant le jeu, les enfants consolident leurs connaissances en résolvant des problèmes pratiques, en répétant des définitions et des termes de base. Formation d'intérêts pour l'histoire de son pays, formation et développement de compétences de travail d'équipe, développement de compétences de pensée créative

17. Le hooliganisme en tant que type particulier de délinquance juvénile.

Qualification juridique du hooliganisme.

Types de sanctions pour les mineurs pour hooliganisme.

Discuter des situations de délinquance juvénile.

18. Procès de hooliganisme.Jeu légal. Les élèves ont la possibilité pendant le jeu de participer audience du tribunal: juge, jurés, procureur, avocat, témoins à charge et à décharge, secrétaire. Le tribunal a reçu 3 requêtes de personnes ayant été témoins des situations suivantes : cas n° 1 « Comportement de hooligan dans le bus », cas n° 2 « Cueillette de fleurs dans un parterre de fleurs », n° 3 « Hooliganisme dans une discothèque ». Les étudiants doivent discuter des actions des adolescents qui ont trébuché et correctement, avec l'aide du Code pénal de la Fédération de Russie et du Code des infractions administratives de la Fédération de Russie, les incriminer avec cet acte et imposer une punition.

19. Mes rôles sociaux.

La conversation sur l'éducation juridique est axée sur l'obtention de résultats pratiques spécifiques dans la socialisation de l'individu, en l'aidant à comprendre ses rôles sociaux, à acquérir les connaissances, les compétences et l'expérience nécessaires pour remplir ces rôles conformément aux normes de l'éthique humaniste et actuelle. loi. Au cours de la conversation, conseils pratiques pour les adolescents sur les actions en cas de violation de leurs droits.

20. Litige "Le travail est un droit ou un devoir"

Élargissement des connaissances juridiques des élèves dans le domaine des relations de travail, familiarisation avec la variété des lois de la Fédération de Russie réglementant les relations dans le domaine du travail. Explication des concepts : emploi, contrat de travail, livret de travail, période d'essai, temps de repos, licenciement, etc. Caractéristiques de la réglementation du travail pour les travailleurs de moins de dix-huit ans. Restriction des types de travail et rémunération des mineurs

21. Responsabilité et liberté.

Permettre aux adolescents d'expérimenter la relation des concepts

"responsabilité" et "liberté" dans les variantes suivantes : 1. La liberté est spéciale état interne, nécessaire à l'homme pour exprimer son individualité. 2. Nous seuls sommes responsables de nos vies. C'est possible parce qu'il y a toujours la liberté de choix dans la vie ; par conséquent, le monde n'est pas responsable de tous nos problèmes. 3. Souvent, notre choix est compliqué par le fait que nous sommes responsables d'autres personnes.

Demande n° 3

Questionnement des élèves afin d'étudier leur attitude face aux mauvaises habitudes (tabagisme, alcoolisme, drogues, substances toxiques) et aux comportements déviants.

Carte psychologique individuelle d'un adolescent difficile à éduquer.

Test de K. Thomas "Stratégies de comportement en situation de conflit"

Diagnostic du niveau de formation de la tolérance chez les adolescents.

Questionnaire pour identifier les personnes difficiles à éduquer dans le groupe.

Méthodologie pour déterminer certaines caractéristiques personnelles spécifiques des adolescents difficiles à scolariser.

Test d'estime de soi.

Méthodes d'étude de la socialisation de la personnalité d'un adolescent.

Questionnaire (études d'opinions d'adolescents sur les problèmes d'addiction).

Méthodologie pour déterminer le "Niveau d'éducation des élèves."

Questionnaire « Adolescent en danger dans la société ».

Questionnaire sur les capacités d'un adolescent.

Diagnostic de l'éducation morale.

Orientation de la personnalité (questionnaire d'orientation).

Questionnaire d'Eysenck.

Essai de Luscher.

Sur la base de la littérature psychopédagogique, spécialisée et méthodologique étudiée sur le problème de recherche, des conclusions des programmes de suivi des étudiants, des diagnostics effectués, nous avons développé un programme de prévention des comportements déviants des adolescents et l'avons mis en œuvre en pré -la pratique du diplôme.

Les objectifs de notre programme :

- créer des conditions à l'école qui ne provoquent pas de comportements déviants, mais élargissent un espace sûr pour l'enfant, où il se sent bien et intéressé ;
- correction des relations dans la famille, formation d'une position de confiance à l'école entre les parents;
- création d'un mécanisme pour le travail du programme visant à réduire le niveau de criminalité chez les étudiants.

- apporter un soutien psychologique et pédagogique opportun à un enfant en situation de vie difficile ;
- promouvoir la formation chez les enfants et les adolescents de modèles de vie "sains" qui offrent des opportunités de réalisation du potentiel personnel;
- contribuer à l'amélioration de la compétence psychologique et pédagogique des adultes (parents, enseignants et tous les personnels de l'école) ;
- impliquer les représentants du public dans le processus éducatif de l'école ;
- résister à l'implication des adolescents dans des activités criminelles.

Note explicative

Les changements qui se produisent aujourd'hui dans notre société avec une acuité particulière ont identifié le problème de l'aide aux enfants et adolescents ayant des comportements déviants et le développement d'un système efficace de mesures de prévention et de réhabilitation de ce groupe de jeunes.

La recherche de l'efficacité des mesures de prévention sociale consiste à déterminer l'essence du concept de « comportement déviant », ses types, les facteurs influençant l'accumulation du potentiel déviant des élèves, les causes des comportements déviants chez les enfants et les adolescents, ainsi que le rôle des établissements d'enseignement dans la résolution des problèmes de prévention des déviations comportementales. Le comportement déviant (déviant) est généralement appelé comportement social qui ne correspond pas aux normes établies dans une société donnée. I.S. Kon clarifie la définition du comportement déviant, le considérant comme un système d'actions qui s'écartent de la norme généralement acceptée ou implicite, que ce soit la norme santé mentale, droit, culture et morale.

Le système actuel de mesures de prévention des comportements déviants est inefficace. A notre avis, les raisons en sont :

la priorité des tâches éducatives sur les tâches d'éducation dans le travail avec des enfants et des adolescents dans un établissement d'enseignement;
faible disponibilité de technologies spécifiques travail préventif pour les praticiens ;
· la mise en place d'une aide aux "difficiles" principalement par des enseignants passionnés ;
· Absence de système et incohérence dans la mise en œuvre des mesures de prévention et de réhabilitation.

Pour que les mesures préventives soient plus efficaces, il est nécessaire de créer les conditions suivantes :

· identification de l'adéquation des mesures préventives appliquées sur la base des données du suivi socio-pédagogique ;
· équipement scientifique et méthodologique pour le processus d'interaction entre les écoles, les familles et d'autres institutions sociales dans l'organisation du travail avec les enfants au comportement déviant.

Les comportements déviants se divisent en deux catégories :

- comportement qui s'écarte des normes de santé psychologique, impliquant la présence d'une psychopathologie manifeste ou cachée (pathologique);
- un comportement antisocial qui viole certaines normes sociales, culturelles et surtout légales.

Les écarts de comportement des enfants et des adolescents peuvent être dus aux raisons suivantes :

négligence sociale et pédagogique, lorsque les enfants ou les adolescents se comportent de manière incorrecte en raison de leurs mauvaises manières, des stéréotypes de comportement négatifs qui prévalent, de leur manque de connaissances, de compétences et de capacités positives nécessaires ;
Inconfort psychologique profond causé par des relations familiales défavorables, un microclimat psychologique négatif dans la famille, des échecs scolaires systématiques, des relations non développées avec les pairs de l'équipe de classe, une attitude incorrecte (injuste, grossière) à son égard de la part des parents, des enseignants, des camarades de classe;
des écarts dans l'état de santé et de développement psychologique et physique, crises d'âge, accentuations de caractère et autres causes de propriétés physiologiques et psycho-neurologiques ;
manque de conditions pour s'exprimer, chômage espèces utiles activités, manque d'objectifs et de plans de vie sociaux et personnels positifs et significatifs ;
• La négligence, l'influence négative de l'environnement et l'inadaptation socio-psychologique développant sur cette base, un mélange de valeurs sociales et personnelles allant du positif au négatif.

Pour construire un programme de travail d'un éducateur social pour prévenir les comportements déviants des adolescents, il est nécessaire de prendre en compte les facteurs de risque. Le travail sur la prévention des comportements déviants des adolescents ne nécessite pas les efforts d'un seul enseignant social, il prévoit le travail coordonné de l'ensemble du personnel enseignant. Selon nous, ce travail devrait effectuer délibérément, en collaboration avec le pédagogue social :

- enseignant;
- psychologue scolaire;
- Sous-directeur des affaires académiques ;
- Sous-directeur de l'action éducative ;
- parents (comité de parents) ;
- Conseil de la Prévention (organe qui réunit tous les acteurs de la prévention).

Nous pensons que le travail de prévention des comportements déviants des adolescents doit être mené dans les quatre domaines suivants :

Événements organisationnels :
- 1. Élaboration d'un passeport social de classe.
- 2. Élaboration des caractéristiques des enfants à risque.
- 3. Identification des enfants qui se trouvent dans une position de vie difficile.
- 4. Organisation de réunions d'enseignants et de spécialistes scolaires avec les parents.
- 5. Rédaction d'un fichier sur fiches et de tableaux récapitulatifs pour les élèves.
- 6. Organisation d'activités de loisirs et de cercle.
- 7. Rédaction de lettres administratives, pétitions et autres documents.
- 8. Mise en œuvre de la communication avec le KDN, PDN et autres réseaux sociaux. prestations de service.
- 9. Organisation d'emplois d'été.
・Travailler avec les étudiants
3. Impliquer les élèves dans les cercles et les sections.
4. Mener des conversations préventives.
5. Visiter les classes pour observer les élèves.
6. Référence pour des consultations avec un psychologue ou des médecins spécialistes.
7. Aide à l'emploi.
8. Mener des psychodiagnostics.
9. Aide au choix d'un autre parcours éducatif.
10. Analyse des situations conflictuelles.
・Travailler avec les parents
2. Mener des consultations.
3. Invitation à des conseils préventifs.
5. Élaboration de recommandations pour élever des enfants et améliorer les relations.
・Travail avec l'équipe pédagogique
1. Mise en œuvre de l'échange d'informations nécessaires avec les étudiants de la matière. Consultations diagnostiques.
2. Élaboration de recommandations pour travailler avec des enfants à risque.
3. Discours aux conseils d'enseignants.
4. Organiser des jeux d'entreprise, des ateliers pour développer les compétences et les capacités des enseignants à travailler avec des enfants à risque.
1. Plan de mise en œuvre du programme

Événements organisationnels	étudiants	parents	une équipe d'enseignants
	1. Ajustement des passeports de classe sociale 2. Élaboration des caractéristiques des enfants à risque 3. Identification des enfants en situation de vie difficile 4. Élaboration d'un fichier sur fiches et de tableaux récapitulatifs pour les élèves 5. Organisation du contrôle des activités du cercle 6. Mise en œuvre de la communication avec le KDN, PDN et autres réseaux sociaux. prestations de service	1. Contrôle de l'assiduité aux cours 2. Suivi des progrès actuels 5. Renvoi pour consultations à un psychologue ou à du miel. spécialistes 6. Mener des psychodiagnostics de la sphère émotionnelle-volontaire. 7. Analyse des situations conflictuelles	1. Visiter les familles à risque 2. Mener des consultations 4. Discours lors des réunions de parents 5. Élaboration de recommandations pour élever des enfants et améliorer les relations 6. Impliquer les parents dans les vacances du Nouvel An	1. Mise en œuvre de l'échange d'informations nécessaires avec les sujets 2. Consultations basées sur les résultats du diagnostic 3. Élaboration de recommandations pour travailler avec des enfants à risque 4. Conseil des enseignants "Interaction entre la famille et l'école dans l'intérêt de la personnalité de l'enfant"
	1. Organisation de l'emploi des enfants pendant les vacances 2. Suivi de l'emploi des étudiants dans les activités parascolaires 3. Mise en place de la communication avec le KDN, PDN et autres services sociaux 4. Analyse des travaux du Programme de prévention et de correction des comportements déviants.	1. Contrôle de l'assiduité aux cours 2. Suivi des progrès actuels 3. Mener des conversations préventives 4. Visiter les classes pour observer les élèves 5. Analyse des situations conflictuelles 6. Réaliser des diagnostics des relations interpersonnelles	1. Visiter les familles à risque 2. Mener des consultations 3. Invitation au Conseil de la prévention 4. Discours lors des réunions de parents 5. Participation des parents comme encadrants scientifiques au NPK « Step into the Future ».	1. Un atelier pour développer les compétences et les capacités des enseignants à travailler avec des enfants à risque. 2. Consultations sur les résultats des diagnostics. 3. Déroulement de la formation "Écoute empathique"

La prévention sociale et pédagogique est un système de mesures d'éducation sociale visant à créer une situation sociale optimale pour le développement des enfants et des adolescents et à contribuer à la manifestation de divers types de son activité.

Basée sur la compréhension de la situation sociale du développement, ses aspects objectifs (ce qu'il est réellement) et subjectifs (comment il est perçu et vécu), la prévention socio-pédagogique vise à modifier divers facteurs et conditions externes et internes de l'éducation sociale ou restructurer leur interaction.

Le travail d'un éducateur social peut comprendre les étapes suivantes :

Travailler directement avec l'enfant. Cette stratégie a lieu dans le cas où l'environnement entourant l'enfant est extérieurement relativement prospère (une famille complète et assez sûre financièrement, conditions normales résidence, s'intéresser à la réussite scolaire de l'enfant, aux conditions scolaires normales, etc.), mais pour une raison ou une autre, il commence à montrer une tendance à transgresser les normes sociales et culturelles, tombe sous une mauvaise influence. La direction principale du travail à ce stade se concentre sur le potentiel personnel de l'enfant lui-même, l'aide au changement d'attitude vers des moyens d'affirmation de soi en utilisant les possibilités de soutien psychologique de spécialistes.

Les tâches qu'un enseignant social devrait se fixer lorsqu'il travaille avec des déviants :

créer une atmosphère de relâchement et de liberté de communication entre les participants ;

créer un climat de sécurité psychologique;

création de conditions préalables à l'entrée sans douleur d'un adolescent dans une équipe ou un groupe de pairs;

aider à comprendre les besoins d'un adolescent en interaction avec les autres;

offrant la possibilité de modéliser et de tester de nouvelles formes de comportement.

À ce stade, dix cours peuvent avoir lieu, la durée des cours est de 1 à 1,5 heure. Les cours ont lieu avec un public de 15 personnes maximum.

Leçon numéro 1. Connaissance

Objectif : développement des compétences bonne communication; établir des normes de comportement des élèves dans un groupe.

Présentez-vous aux participants, apprenez à les connaître;
présenter les participants les uns aux autres;
Donner un aperçu général et le concept des cours ;
Définir les normes de comportement et les relations les uns avec les autres.

Avancement de la leçon :

1. Connaissance
2. Sélection de la forme d'adresse dans le groupe
3. Élaboration de règles de groupe.
4. Brève information du présentateur sur le programme.
5. Attentes de la leçon.

Leçon #2 : Comment se faire des amis et maintenir des amitiés

Objectif: formation de la capacité d'établir des amitiés, enseignement des compétences nécessaires pour entretenir des relations amicales.

identifier les causes de la gêne et apprendre à la surmonter ;

apprendre à établir des contacts et à mener une conversation ;

montrer les caractéristiques de la relation entre amis;

développer les compétences nécessaires pour entretenir des amitiés.

Avancement de la leçon :

1. Exercice pour surmonter l'embarras "Exercice de respiration".
2. Faites de l'exercice à deux pour développer la capacité à faire des compliments.
3. Un exercice pour développer la capacité à s'habituer au rôle de "Guide aveugle".
4. Discussion de la question : « Pourquoi des querelles surviennent-elles entre amis ? »
5. Jeux pour le développement de la cohésion des relations: "Sculpteur", "Ombre".

Lecon 3 . La capacité d'écoute

Objectif : développer la capacité d'écoute de l'autre.

donner une idée de ce qu'est entendre, de ce que signifie écouter;

découvrir comment les gens s'écoutent;

savoir comment se faire entendre et écouter ;

Avancement de la leçon :

1. Discussion des problèmes sous forme de conversation.
2. Exercices pour développer les capacités d'écoute.

Leçon numéro 4. Je suis spécial et je me respecte

Objectif: la formation d'une estime de soi durable.

montrer l'unicité et l'individualité de chaque personne;

créer un sens de leur propre individualité;

aider à comprendre leurs propres expériences intérieures;

Apprenez à vous respecter et à vous aimer pour qui vous êtes.

Avancement de la leçon :

1. Mener le jeu "Qui suis-je?". Répondez à la question "Pour quoi puis-je me respecter ?"
2. Mener le jeu "Interview". Questions suggérées :

Nommez deux choses que vous faites bien.

Décrivez les succès que vous avez obtenus dans la vie.

Nommez deux choses que vous faites mal.

Décrivez des situations qui se sont produites dans votre vie.

Leçon numéro 5. Développement de l'efficacité de la communication

Objectif : développement des compétences empathiques, communicatives et sociales.

apprendre à ressentir et à partager les états émotionnels des autres ;

développer la capacité de "se tenir" à la place des autres, apprendre à "accepter leurs rôles";

apprendre à communiquer habilement et avec plaisir, à comprendre les gens et le sens de la communication.

Avancement de la leçon :

1. Connaissance des concepts : communication efficace, empathie.
2. Jeu de rôle pour la compréhension et l'empathie avec les autres
3. Jeu de rôle pour développer la capacité "d'accepter le rôle d'une autre personne"
4. Un exercice d'acceptation du rôle de l'autre.
5. Jeu de rôle. Des situations sont jouées où les participants vivent : l'horreur ; chagrin; la frayeur; irritation; solitude; joie; embarras; tristesse; bonheur.

Chaque jeu se termine par une discussion sur les états émotionnels associés à l'expérience du rôle.

6. Le jeu "Conversation à travers le verre".

Leçon numéro 6. la communication interpersonnelle

Objectif : développement de la confiance interpersonnelle.

développement des compétences d'expression et de perception non verbales;

développement de la capacité d'être différent;

développer sa capacité à s'ouvrir.

Avancement de la leçon :

1. Le jeu "Unison".
2. Le jeu "Compliment".
3. Le jeu "Langage commun".
4. Jeu "Cadeaux".

Leçon numéro 7. Barrières émotionnelles dans la communication

Objectif : suppression des barrières émotionnelles dans la communication

émancipation et renforcement de la confiance ;

développement des compétences et aptitudes de base en communication;

développement de la confiance en soi.

Avancement de la leçon :

1. Jeu "Championnat de lutte au doigt"
2. Le jeu "Masque Show"

Leçon numéro 8. Communication en situation conflictuelle. Résolution de conflit

par une prise de décision conjointe

Objectif: établir des signes d'une situation de conflit, enseigner les compétences de résolution conjointe des conflits.

Montrez ce qu'est le conflit entre les gens;
former la capacité d'identifier les signes d'une situation de conflit;
Développer des compétences en résolution de conflits grâce à la prise de décision conjointe.

Avancement de la leçon :

1. Exercice à deux - résolution de conflits. À la fin de l'exercice, discutez : qu'est-ce qu'un « comportement sécuritaire » dans la résolution des conflits.
2. Le jeu "Desert Island" (occupe au moins les deux tiers du temps de la leçon).

Séance numéro 9. Communication avec les parents et les adultes

Objectif: la formation de certaines compétences pour établir de bonnes relations avec les parents et les autres adultes.

expliquer qu'il y a des informations qui doivent être communiquées aux parents;

vous apprendra à déterminer ce que les parents, les voisins, les parents d'amis, les autres adultes peuvent (devraient) savoir ;

enseigner quelles formes de relations avec les parents et les autres adultes sont les mieux établies;

développer la capacité de convaincre les parents de quoi que ce soit.

Avancement de la leçon :

1. Réfléchissez à une discussion sur la question : « Qu'est-ce que les parents doivent savoir sur leur enfant ? »
2. Exercices en binôme :
3. Jeu de groupe. Les participants sont divisés en deux groupes, l'un d'eux est la "Liste des réclamations des parents aux enfants", l'autre - "Liste des réclamations des enfants aux parents".
4. Jeux : "Situation", "Applaudissements".

Leçon numéro 10. Critique en communication

Objectif : développer les capacités de communication face à la critique, la capacité à critiquer, l'esprit critique.

donner le concept de critique, les types de critiques;

développer les compétences d'une attitude critique envers soi-même;

développer les compétences de critique correcte des autres;

expliquer ce qu'est la pensée critique.

Avancement de la leçon :

1. Discussion de remue-méninges sur les questions : « Qu'est-ce que la critique ? Pourquoi les gens en ont-ils besoin ? Quels sont les types de critiques ?
2. Faites de l'exercice à deux. L'un des participants critique l'autre, puis ils échangent les rôles. Invitez les participants à essayer d'évaluer objectivement la situation proposée.
3. Faites de l'exercice. Un groupe de participants fait la publicité d'un produit, d'autres expriment des doutes sur ses qualités.
4. Le jeu "Options pour exprimer des pensées."

La prochaine étape dans le traitement des déviants est travailler avec l'environnement pédagogique et "adulte" de l'enfant. La tâche principale que l'éducateur social résout à ce stade est de réorienter les points de vue de l'environnement adulte de l'enfant et de combiner les efforts pour le soutenir, ce qui peut aider à créer des conditions favorables à la réalisation de soi et au bien-être psychologique positif dans la société. Un changement dans l'attitude des autres contribue au développement de tendances positives dans la position de l'enfant lui-même, ce qui lui permet de travailler avec lui pour réaliser ses propres problèmes, pour former un intérêt à être accepté et non rejeté par l'environnement immédiat - parents, camarades de classe, enseignants, voisins, amis.

L'étape suivante consiste à travailler avec l'environnement de l'enfant dans le système de l'espace organisé. Cette stratégie devient nécessaire lorsque l'enfant soit se retrouve isolé, soit est l'objet de moqueries et d'attaques constantes de la part de ses pairs, soit au contraire se considère bien supérieur à tout le monde, une personnalité exceptionnelle, hors du commun, un leader à qui chacun doit obéir. Dans ce cas, le spécialiste, en collaboration avec les spécialistes de l'école, travaille à améliorer les relations dans l'environnement des enfants ou en équipe, à développer une orientation humaniste des relations. Sa tâche est de développer la motivation de l'enfant à contacter des spécialistes, ainsi que de créer les conditions de son inclusion dans le système de vie normal (aide à la recherche d'un emploi ou au choix d'un nouvel établissement d'enseignement). Le contenu principal de cette ligne stratégique est de changer l'attitude de l'enfant face à la situation actuelle, de l'aider à se libérer de la conscience de son destin, de son isolement ou d'une estime de soi et d'une exclusivité insuffisamment élevées, qui sont de nature conflictuelle.

Dans le cadre d'un travail préventif, l'éducateur social développe et conduit des activités de réhabilitation et de développement.

Consultant implique d'aller à la rencontre des problèmes spécifiques de l'enfant, des causes de leur survenue et de travailler ensemble pour les repenser.

base impact social et thérapeutique est de fournir une aide et un soutien dans la résolution des problèmes de l'enfant. La thérapie sociale peut se dérouler au niveau individuel sur la base d'un travail direct avec le client, en fonction des spécificités de la situation actuelle, des caractéristiques de sa personnalité, et implique des moyens indirects d'influencer le travail avec l'environnement du client, avec l'environnement qui entrave ou entrave son développement social. La thérapie sociale comprend également une méthode appelée conditionnellement "attirer et captiver les enfants". Elle consiste à contaminer l'enfant d'une idée, lui donner envie de participer aux activités proposées, tout en lui attribuant un rôle actif.

La thérapie sociale peut également avoir lieu au niveau du groupe. Parmi les formes de thérapie sociale de groupe, les formations sont particulièrement connues. croissance personnelle, autorégulation, comportement de rôle, divers types de thérapie par le jeu. Il est également possible d'utiliser la méthode du collectif activité créative. Il est basé sur l'implication des enfants dans le développement d'un projet de projets communs intéressants, dont la mise en œuvre est réalisée par tous les participants.

Thérapie comportementale comprend des formations visant à développer les compétences de comportement social des enfants, ainsi que des cours sur la maîtrise des compétences d'interaction sociale. Il est également conseillé d'organiser, en collaboration avec un psychologue, des formations visant à résoudre des problèmes personnels et à surmonter des complexes (timidité et timidité, pugnacité et agressivité, déséquilibre émotionnel, etc.).

L'une des principales méthodes de la pédagogie sociale est thérapie par la discussion. Il est important d'apprendre aux adolescents à justifier leur opinion, à être capables d'écouter le point de vue opposé, à tirer leurs propres conclusions.

Musicothérapie et danse thérapie ils sont utilisés non seulement pour soulager le stress émotionnel, mais aussi pour développer une culture du mouvement, de la communication musicale, etc. Le spécialiste, avec les enfants, organise des soirées musicales et des discothèques et définit des tâches pédagogiques visant à développer les compétences de communication, une culture du comportement lors d'événements de masse.

Les activités d'un pédagogue social ne sont pas menées de manière isolée, mais en interconnexion et en interaction avec d'autres spécialistes participant ou rejoignant le processus de prévention de la négligence envers l'enfant. Parmi eux figurent les spécialistes des centres de réinsertion sociale, notamment les spécialistes du département des services sociaux d'urgence pour un enfant en situation difficile ou dangereuse, le département de l'assistance psychologique et pédagogique, le département des groupes d'accueil de jour pour enfants et adolescents, le services de consultation et d'hospitalisation, offrant une approche globale et interdisciplinaire pour résoudre les problèmes des sans-abri et le processus d'aide à eux et à leurs familles. Chacun d'eux remplit ses propres fonctions et, ensemble, ils assurent l'intégrité de ce processus.

La prévention précoce des comportements déviants des adolescents se caractérise par l'identification et la neutralisation en temps opportun des facteurs sociaux et socio-psychologiques défavorables et des influences exercées sur le mineur par son environnement immédiat (famille, école, groupes informels, etc.). Pour neutraliser les influences directes de désocialisation, un contrôle social et des mesures administratives et juridiques sont nécessaires, menés par les forces de l'ordre et les agences spéciales de prévention précoce (commissions, inspections pour les mineurs).

Une place particulière est occupée par le diagnostic de la propension des élèves aux comportements déviants afin de construire avec plus de compétence le processus de prévention et de correction du développement.

Le but du diagnostic du comportement déviant d'un élève est de répondre à la question sur les raisons d'un certain état de l'objet du diagnostic. L'état, l'attitude, le niveau d'éducation de l'élève sont évalués au regard de la norme et des éventuels mécanismes psychologiques de correction de la déviance.

Tous les diagnostics que nous réalisons peuvent être divisés en trois groupes : diagnostics de la « société primaire » des relations « parents-enfants » ; diagnostic de socialisation scolaire; diagnostic du caractère et de l'état psycho-émotionnel d'un adolescent.

À la suite du diagnostic, nous avons découvert que sur 18 répondants (élèves de 8 classes "B" de l'école secondaire n ° 89 à Volgograd), nous avons constaté que 7 personnes (39%) présentaient des signes de comportement déviant (par conséquent, un travail préventif avec cette catégorie doit contenir des éléments de correction), 8 personnes sont dans la "zone à risque" (un travail préventif pour prévenir les manifestations de déviation est indispensable) et seuls 3 étudiants sont capables de contrôler leur hygiène de vie, leur comportement, d'envisager sereinement leur avenir , sont capables de planifier une trajectoire de développement individuel, de comprendre les comportements pernicieux déviants négatifs.

Le programme de prévention des comportements déviants des adolescents visait à créer des conditions à l'école qui ne provoquent pas de comportements déviants, mais élargissent un espace sûr pour l'enfant, où il se sent bien et intéressé ; correction des relations dans la famille, formation de la position de confiance des parents dans l'école; création d'un mécanisme pour le travail du programme visant à réduire le niveau de criminalité chez les étudiants. Les objectifs de notre programme : apporter un soutien psychologique et pédagogique ponctuel à un enfant qui se retrouve dans une situation de vie difficile ; promouvoir la formation chez les enfants et les adolescents de modèles de vie «sains» qui offrent des possibilités de réalisation du potentiel personnel; contribuer à l'amélioration de la compétence psychologique et pédagogique des adultes (parents, enseignants et tous les employés de l'école); impliquer des représentants du public dans le processus éducatif de l'école ; de résister à l'implication d'adolescents dans des activités criminelles.

Le travail d'un pédagogue social sur la prévention des comportements déviants des adolescents a été mené dans quatre domaines : mesures organisationnelles, travail avec les élèves, travail avec les parents, travail avec le personnel enseignant. Le programme présente le contenu des étapes de travail d'un pédagogue social avec la catégorie des adolescents à l'étude.

Le programme d'entraînement préventif est conçu pour des séances de groupe avec des adolescents de 14 à 18 ans. Le contenu des exercices vise la prévention de la négligence et de l'itinérance chez les adolescents, l'aide à l'adaptation des mineurs en situation de vie difficile en conflit avec la loi et inscrits auprès des services de police, ainsi que des adolescents dont le comportement est caractérisé comme addictif.

Les principaux objectifs de la formation :

1. Formation de la responsabilité chez un adolescent pour ses actes.

2. Augmenter l'estime de soi, la formation de compétences pour gérer leurs sentiments et leurs émotions.

3. Le développement de compétences comportementales efficaces chez les participants pour contrer l'influence négative de l'environnement dans des situations à risque, des formes de comportement socialement acceptables.

4. Prévention de la négligence et de l'itinérance, de l'inadaptation sociale et de la délinquance des adolescents.

Objectifs principaux :

1. Former une motivation et des attitudes positives visant à résister à l'influence indésirable de l'environnement.

2. Aider les participants à évaluer et à corriger leurs attitudes face aux comportements illégaux en général et les leurs en particulier.

3. Accroître le niveau de connaissance des participants à la formation sur leurs droits, obligations, causes et conséquences des infractions.

4. Développer des compétences efficaces de maîtrise de soi et d'évaluation de leur propre état émotionnel chez les participants pour prendre les bonnes décisions.

5. Impliquer les adolescents dans des activités positives adaptées à leurs intérêts, capacités et état mental, capables de les distraire de commettre des infractions.

Résultats attendus:

1. Maîtriser une compréhension adéquate des conséquences de la commission d'infractions, de leurs droits et obligations.

2. Actualisation chez les adolescents d'un sentiment de confiance en leurs capacités, d'opposition à l'influence indésirable de l'environnement et de la capacité de maintenir un comportement sûr dans diverses situations.

3. Formation de la capacité de communiquer efficacement avec d'autres personnes, en particulier dans des situations à haut risque.

4. Compréhension par les adolescents des effets destructeurs des drogues et de l'alcool.

Exercice #1 "Qu'est-ce que je gagne / qu'est-ce que je perds"

Après avoir commis une infraction, une personne connaît les conséquences, mais risque, en voyant des avantages pour elle-même. L'animateur invite les participants à se répartir en groupes. Avec un petit nombre de participants, il est possible de mener un exercice sous forme de "brainstorming", sans se diviser en groupes.

Chaque groupe devra répondre à deux questions : « Que vais-je gagner en commettant une infraction ? », « Qu'est-ce que je perds en commettant une infraction ? ». Les options de réponse sont écrites sur des feuilles séparées. A titre de considération, une situation spécifique d'inconduite à la discrétion de l'animateur est donnée, par exemple, "vol d'un téléphone portable", "hooliganisme dans transport public"," Battre un camarade de classe ", etc.

Vous disposez de 5 à 7 minutes pour terminer l'exercice. Puis les résultats des travaux des groupes sont discutés dans le cadre de la question « Si une infraction est commise, quelles conséquences cela entraîne-t-il pour la personne qui a commis l'infraction ? ». Tout le monde est entendu options possibles réponses. Créez vos propres définitions de groupe des conséquences.

Exercice #2 "Lettre à l'indignation"

L'animateur donne l'installation : « Essaie d'écrire une lettre à ton indignation, essaie de lui dire comment tu dois t'entendre avec lui ; Comment vivez-vous avec lui et comment vivez-vous sans lui. Essayez d'évaluer comment le ressentiment vous profite et vous nuit, et essayez également d'évaluer comment le ressentiment peut affecter vos relations avec les autres.

Travail indépendant des participants pour compléter l'installation du présentateur. A la fin de l'exercice, avec l'accord des participants, vous pourrez lire les « lettres d'indignation ».

Exercice #3 "Apprendre à résister à l'influence"

L'influence est la capacité de convaincre une personne de faire ce que vous voulez, ou la capacité de prendre toute mesure qui change le résultat d'une situation. Les adolescents en cet exercice Il est proposé de discuter d'une série de questions :

Qu'est-ce que l'influence, quoi ou qui peut être influencé ?

L'impact est-il toujours négatif ?

Comment identifier les influences négatives ?

Quels sont les moyens d'influence négative (intimidation, chantage, menace, imitation, dépendance, coups, pression sur une personne, etc.) ?

Les participants aimeraient-ils personnellement succomber à une telle influence et quelles conséquences l'accord pourrait-il entraîner ?

Que faut-il faire pour sortir de l'influence négative ?

Ensuite, un plan de sécurité est élaboré et l'animateur doit convaincre les adolescents que demander de l'aide n'est pas un aveu de leur propre faiblesse, mais une manifestation de la capacité de résistance. Le plan comprend non seulement des points d'entraide et d'entraide, mais aussi un appel aux parents, aux proches, aux adultes; aux enseignants spécialisés; à la police, aux lignes d'assistance téléphonique, aux écoles, aux services sociaux.

Exercice #4 Discussion de groupe "Responsabilité des actions"

Dans la discussion, l'animateur propose de rappeler des situations que l'on a pu voir à la télévision, lorsque la loi a été violée par le héros, peut-être même par un groupe de personnes. Puis une discussion de groupe sur cette situation est organisée autour des questions suivantes : Qu'est-ce qui a été violé dans ce cas ? Pourquoi? Quel a été le résultat? Dans le même temps, la tâche est d'essayer d'établir un dialogue entre les participants à la formation et d'évaluer l'acte non seulement du côté de la sanction pénale, mais également de la condamnation publique.

Exercice #5 "Piano"

Remarques d'ouverture du présentateur : « Pensez et rappelez-vous ce que vous faites quand vous vous sentez mal ? Comment essayez-vous de faire face à un mauvais état? Veuillez partager votre expérience de comportement dans ces situations.

Les participants expriment des moyens de surmonter leurs « mauvaise condition”, et le présentateur les note, chaque méthode sur une feuille de papier séparée, puis les dispose sur le sol comme les touches d'un piano. Après cela, il fait une généralisation "Donc, dans notre groupe, il existe de telles méthodes ...", (listes, en insistant particulièrement sur les réponses telles que l'alcool, la drogue, les sucreries, l'ordinateur, l'agression et d'autres déviations.

L'animateur amène le groupe de formation à la question : « Chaque personne a ses propres façons de faire face à se sentir pas bien Certaines personnes en ont beaucoup, d'autres en ont peu. Selon vous, qu'est-ce qui est préférable - avoir beaucoup ou quelques "clés" ? Puis il conclut : "Bien sûr, c'est mieux quand il y a beaucoup de "clés". Cela signifie qu'une personne connaît de nombreuses façons de faire face à une mauvaise humeur. Par exemple, dans une situation, vous pouvez pleurer, dans une autre, vous devez réfléchir attentivement, dans une troisième, vous devez demander de l'aide, etc. Et si une personne n'a qu'une seule "clé" ? Les participants doivent être amenés dans le processus de discussion à la conclusion: "S'il y a une" clé ", alors dans chaque situation, il agira de la même manière, il ne sait tout simplement pas comment le faire différemment."

Passons à une discussion sur les addictions : « Et si cette « clé », c'était la drogue ? Oui, alors il y a dépendance. La dépendance peut apparaître non seulement sur les drogues, mais, par exemple, sur un ordinateur, l'alcool, la nourriture, le jeu. Aujourd'hui, il existe déjà plus de 200 types d'addictions différentes. La dépendance survient lorsqu'une personne "ne travaille pas d'autres" touches "sur le piano". Et comment en êtes-vous avec le nombre de "clés" ? Quelles sont vos pensées et vos sentiments à ce sujet ? Vos commentaires?".

Exercice #6 "Conte de fées"

L'entraîneur principal invite les enfants à se diviser en deux groupes et à composer un conte de fées sur l'État Far Far Away, dans lequel vivraient le roi et la reine, ainsi que leur peuple. Chaque groupe a une tâche spécifique. Le premier groupe écrit un conte de fées où les lois existent et comment elles sont respectées. Le deuxième groupe compose un conte de fées, où il n'y a pas de lois et où elles ne sont pas du tout observées - sur l'état d'anarchie. 10-15 minutes sont allouées pour le travail. Chaque groupe présentera son histoire. S'en suit alors une discussion. Les enfants sont invités à répondre aux questions suivantes :

Dans quel pays vit-on mieux ? Pourquoi?

Faut-il appliquer les lois ? Pour quoi?

Les lois sont-elles vraiment nécessaires ? Quel est leur rôle ?

Exercice numéro 7 "Je t'aime bien..."

L'animateur organise l'interaction des participants : « Nous nous tenons en cercle, et l'un de nous - qui veut - au milieu du cercle. Chacun de nous qui se tient dans le cercle dira quelque chose de bien sur les traits de caractère et les actions de celui qui se tient au centre, en commençant par les mots "Je t'aime bien...". Tout le monde devrait avoir la possibilité de participer.

Après avoir joué, il est important de discuter de la façon dont les participants se sont sentis debout au centre du cercle.

En conclusion, l'animateur doit dire que les autres doivent être acceptés tels qu'ils sont. Ne soyez pas biaisé envers les personnes qui sont différentes de vous, car nous sommes tous des individus.

Ce programme de formation préventive a été développé et testé pour les spécialistes des services sociaux et peut être mis en œuvre par eux dans leurs activités professionnelles lorsqu'ils travaillent avec des mineurs pour prévenir les comportements addictifs, la délinquance, la négligence des adolescents, afin de former des motivations pour la jeune génération d'une vie saine mode de vie. L'avantage de ce programme, par rapport à d'autres méthodes d'éducation sociale, est qu'il vise non seulement à résoudre les problèmes actuels des mineurs, leur réinsertion sociale, mais aussi à la prévention primaire des comportements déviants.

j'approuve

Directeur de l'établissement d'enseignement municipal Lukoyanovskaya lycée n ° 2:

______________ / EN Kornilov /
PROGRAMME

« PRÉVENTION DES COMPORTEMENTS DÉVIANTS »
La notion de comportement « déviant ».

Le comportement déviant (déviant) est généralement appelé comportement social qui ne correspond pas aux normes établies dans une société donnée. Les déviations dans le comportement des adolescents sont comprises comme de telles caractéristiques et leurs manifestations qui non seulement attirent l'attention, mais alertent également les parents et les enseignants. Publique. Ces caractéristiques de comportement indiquent non seulement des écarts par rapport aux normes et exigences généralement acceptées, mais portent également les débuts, les origines d'inconduites futures, les violations des normes morales, sociales et juridiques, les exigences légales, et constituent une menace pour les personnes autour, la société en tant que entier.

Groupes de déviation :

Manifestations ou réactions situationnelles, temporaires causées par les facteurs et les circonstances qui les motivent ;

Formes persistantes d'écarts de comportement, évoluant selon un type ou un autre, dues à des conditions de vie défavorables.
Types de comportements déviants : affectif, autistique, suicidaire.
Types de comportement antisocial : agressif, délinquant (illégal), criminogène (criminel).
Causes et facteurs des comportements déviants.
Cause :

Négligence socio-pédagogique,

Inconfort mental profond;

Déviations dans l'état de santé et de développement mental et physique;

Négligence.
Facteurs:

Processus en cours dans la société ;

L'état de la famille, son ambiance ;

Facteurs de risque internes.

Pertinence.

Le problème de la délinquance juvénile est l'un des problèmes psychologiques et pédagogiques centraux.

La grande importance sociale de ce problème devient particulièrement évidente pendant la période de construction d'un État démocratique avec une économie de marché. La situation économique difficile du pays, l'effondrement de l'ancien

perspectives et le manque de formation du nouveau, le manque de connaissances et de compétences appropriées pour vivre et travailler dans une production compétitive et hautement productive - tout cela a conduit notre société à de graves difficultés et conflits internes.

C'était particulièrement difficile pendant cette période pour la jeune génération. Chez les jeunes, le nihilisme s'est intensifié, les comportements démonstratifs et provocants envers les adultes, la cruauté et l'agressivité ont commencé à se manifester plus souvent et sous des formes extrêmes. La délinquance juvénile a explosé. La croissance de la délinquance juvénile augmente à un rythme nettement supérieur aux taux de croissance des délits dans les autres tranches d'âge.

Difficulté d'éducation, caractérisée par des déviations sociales et inadaptation sociale, accompagné de déformation liens sociaux et l'aliénation des adolescents de la famille et de l'école, par conséquent, l'une des tâches les plus importantes du soutien psychologique et pédagogique est de surmonter l'aliénation, l'inclusion des adolescents dans le système de relations socialement significatives, grâce à laquelle il pourra assimiler avec succès expérience sociale. Par conséquent, il est actuellement nécessaire de changer fondamentalement les approches de l'organisation du travail préventif auprès des adolescents socialement inadaptés.

Le travail de prévention des délits comporte tout un ensemble de mesures sociales et préventives visant à la fois l'amélioration des conditions d'éducation familiale et scolaire, et la correction psychologique et pédagogique individuelle de la personnalité d'un adolescent difficile à éduquer, ainsi que des mesures retrouver son statut social dans un groupe de pairs.

L'accomplissement de tâches de rééducation aussi complexes et importantes ne peut se faire seul. Il faut conjuguer les efforts des enseignants, d'un travailleur social, d'un psychologue, des parents, forces de l'ordre, la commission interdisciplinaire du district, etc.

Partie analytique.

Ces problèmes se reflètent aussi dans notre école (voir annexe « Dynamique des crimes et délits »).

Au cours de l'année scolaire 2007-2008, il y avait 14 personnes inscrites au dossier pédagogique intra-scolaire. Inscrit au PPDN - 5 personnes. Ont été considérés dans KDN - 5 personnes. Familles de risque social - 4, en eux enfants - 4. Disponibilité parents qui ne travaillent pas -2.

III. Partie conceptuelle.

Principes généraux pour la prévention et la correction des comportements déviants chez les adolescents.

Une approche intégrée et systématique du diagnostic, de la prévention et de la correction.
Prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de la personnalité d'un adolescent et des spécificités de la situation socio-pédagogique du développement d'un adolescent.
Compétence professionnelle et répartition des fonctions.
Appui au positif dans la personnalité d'un adolescent et orientation vers l'harmonisation de son développement.
Unité et complémentarité des méthodes psychologiques et pédagogiques.
Approche différenciée.

Tâches

Renforcement de la coordination des activités préventives et préventives.
Accroître le niveau des activités éducatives et préventives auprès des adolescents grâce à l'interaction avec le KDN, PDN avec la commission interdisciplinaire du district.
Activation du travail d'explication auprès des élèves et des parents sur les questions d'ordre public.
Impliquer les parents et les élèves eux-mêmes dans le renforcement de l'état de droit à l'école.
Accroître la conscience de soi des élèves.
Développement d'un système d'organisation de loisirs et de récréation pour les enfants et adolescents du "groupe à risque" pendant les vacances.
Assurer la protection sociale des mineurs.

IV. Partie pratique
PLAN ANNUEL de travail préventif sur la prévention des délits et délits auprès des élèves du secondaire n°2 pour l'année scolaire 2010-11

Activité	responsable	R o k et
1. Séminaire professeurs de classe sur l'organisation du travail préventif	Adjoint Par V/R	Septembre
2. Suivi de l'adaptation des élèves (étude des qualités personnelles des élèves, identification des familles problématiques, etc.) ; collecte de banque de données; l'établissement d'un passeport social de l'école.	Adjoint Par V/R Psychologue, Pédagogue social.	septembre octobre
3. Mise en place d'une communication constante avec l'école du soir afin de suivre la poursuite de l'éducation des enfants, échanger des expériences avec ce contingent.	Adjoint Par U/R, Adjoint pour V/R	Pendant un an
4. Patronage des étudiants inscrits au PDN, KDN, inscription des enseignants intra-école afin de vérifier la routine quotidienne et les conditions de vie.	Sociale professeur Chefs de classe Membres du Conseil de prévention	Pendant un an
5. Assister à des cours dans des classes où les enfants du "groupe à risque" étudient	Administration Chefs de classe	Pendant un an
6. Suivi de la fréquentation des cours par les enfants, notamment les « groupes à risque »	Administration Chefs de classe	Pendant un an
7. Les travaux du Conseil de prévention (le plan est joint) avec l'audition obligatoire des enseignants de la classe sur le thème: «Analyse et problèmes de travail avec les familles et les enfants à risque» et l'invitation de spécialistes de la commission interdisciplinaire du district.	Adjoint Par V/R Membres du Conseil prof.	Dernier mercredi de chaque mois
8. Discours au conseil des enseignants avec une analyse des travaux du conseil de prévention	Adjoint Par V/R	décembre, mai
Séminaires, formations pour professeurs de classe - cours collectif pour les enseignants « Je suis la perfection même » ; Séminaire pour enseignants "Dépendance de l'analyse psychologique des actions de l'élève sur la personnalité de l'enseignant, son attitude envers l'élève" ; Conversation psychologique "Quand le monde d'un enfant change en situation de perte..."	psychologue	Octobre Février
éducation des parents - "pour la première fois, en première année" (Adaptation de la 1ère année à l'école) - difficultés d'adaptation de la 5ème année à l'école ; « Les problèmes familiaux et leur impact sur l'enfant » ; "Comment se comporter lors d'une rencontre avec un sentiment d'adolescence" ; « Pourquoi les gens essaient-ils de se suicider » ; "Les parents ne me comprennent pas ou comment entendre un adolescent" ; "Comment apprendre à votre enfant à vivre dans le monde des gens" ; "Ce qui s'est passé éducation sexuelle aujourd'hui et qui devrait s'en occuper » ; « L'interrelation entre la famille et l'école dans l'éducation des enfants » ; "La sagesse de l'amour parental". 11. Formation générale médico-psychologique-pédagogique des parents de comportements antisociaux (travail de groupe)	Adjoint Selon V/R, Psychologue, éducateur social, Éducateur social	Pendant un an janvier mars
12. Enquête anonyme auprès des étudiants afin de : suivre l'attachement des élèves aux mauvaises habitudes (tabagisme, consommation d'alcool, drogues) suivi de l'éducation morale	Psychologue, Adjoint pour V/R	Février Septembre, Avril
13. "Mode de vie sain" Publication du Bulletin sanitaire journées santé; Petit jeux olympiques(5-11 années) Festival sportif "Voyage au pays de la santé" (classes 1-4) avec la participation des parents Concours d'affiches "Choisissez la vie" Concours "Les Mystères du Dr Nebolit" Des initiatives bénévoles (distribution de dépliants, mémos, aide pratique aux pairs qui se trouvent dans une situation de vie difficile, etc.) Festival des talents "Osez, vous pouvez!" Dédié à l'Année de la jeunesse (5e à la 11e année) Faire du vélo heures de cours"Mes droits et obligations" Conférence de presse "Table ronde sur les problèmes de toxicomanie et de tabagisme" (8-11kl) - "Ecole de l'animateur jeunesse" Organisation de programmes de spectacles pour les lycéens.	Chéri. Ouvrier administration professeurs de physique, chefs de classe conseiller principal Membres du MR "RITM" Z / D sur V / R, à l.ruk., Membres du MR "RITM" Inspecteur PPDN Adjoint pour V/R, membres du MR « RITM » Présentateur MR "RITM Adjoint pour V/R Membres du MR "RITM"	1 fois par trimestre octobre, février septembre, novembre Janvier Avril 1 fois par mois octobre décembre février mars
14. Rencontres d'étudiants avec des agents des forces de l'ordre, des travailleurs médicaux.	Adjoint Par V/R Chefs de classe	Pendant un an
15. Cours de bibliothèque, connaissance des nouveautés de la fiction et de la littérature scientifique populaire