ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರ

ಪರಿಚಯ

ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಶೋಧಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂವಹನವು ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳುಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು - ಅದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಇತರರೊಂದಿಗೆ (ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಗೆಳೆಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ನೇರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಬರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ, ನೈತಿಕ ಗೋಳ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಹಾನುಭೂತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ತತ್ವಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇದು ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಸಮಾನ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಅವನ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ - ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಇದು ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಜನರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಗುಂಪುಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು "ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ದ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

1.ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

2.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

.ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಷಯವು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಾನವು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1.1 ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು

ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ವಾಸ್ತವದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿದೆ.

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತೀವ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಈ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳ ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಬಹುಶಃ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರ (ಅಥವಾ ಮಾನವ) ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪರಿಗಣನೆ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿರದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞಬೊಡಲೆವಾ A.A.: ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಾನವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. . ಆದರೆ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಯಾವುವು, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಏನು, ಅವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಶ್ವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತತ್ವವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಅಪವಾದವೆಂದರೆ M.I. ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ಕೆಲಸ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿದೆ.

M.I ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಗಮನವು ಸಂವಹನದ ಬಾಹ್ಯ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಪದರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು "ಸಂಬಂಧ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

M.I ರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ. ಲಿಸಿನಾ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಚೋದನೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಸಂವಹನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ಇದು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಆದರ್ಶ ಪಾತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ಸಹ ಭಾವಿಸಬಹುದು; ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ (ಅನುಭವಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಸಹ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಒಳಗೆ ನಿಜ ಜೀವನಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವನನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, M.I. ಲಿಸಿನಾ ಸಂವಹನದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು), ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಾತು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪೀರ್ ಜೊತೆಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಪೀರ್ನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಪೀರ್, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಲುದಾರನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸದಿದ್ದ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪೀರ್ನ ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವಿಭಾಗವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, M.I. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲಿಸಿನಾ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೀವು ಅವನನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಧಿಕೃತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಯಾವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ - ದುರ್ಬಲರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು, ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿರುವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, "ನಾಯಕ" ಮಗು ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಆಗಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

1.2 ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಸರಳ ರೂಪನೇರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು. ಇದು ಔಪಚಾರಿಕ (ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ಸ್ಥಿರ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ) ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪು ತಳೀಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನ್ ಕೆಳಗಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

· ನಡವಳಿಕೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ವರ್ತನೆ.

· ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು). ಇದು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ),

· ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು.

· ಅರಿವಿನ (ನಾಸ್ಟಿಕ್). ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ), ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಲಗತ್ತುಗಳಿವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಕ್ಕಳೂ ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಲಿಂಗ ಗೆಳೆಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ಎ.ಎ. ರಾಯಕ್, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ ಮತ್ತು ಈ ಲೇಖಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಾನವು ಒಂದೇ ಆಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಅವರು ನಾಯಕರಾಗಿ, ಇತರರು ಅನುಯಾಯಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜಂಟಿ ಆಟವನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಟಿ.ಎ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೆಪಿನಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಇತರರು ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಜಂಟಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಕೆಲಸದ ಮಾರ್ಗವಿದೆ. ಈ ಕೃತಿಗಳು M.I ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿ ಎಂದು ಲಿಸಿನಾ ಹೇಳಿದರು.

ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ವಿಷಯದ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪಾಲುದಾರರ ಆಕರ್ಷಣೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ತೃಪ್ತಿಯು ಈ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು O.O ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ ಪಾಪಿರ್ (ಟಿಎ ರೆಪಿನಾ ಅವರ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ) ಜನಪ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ತೀವ್ರ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು, ಅದನ್ನು ಅವರು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳು ವಿವಿಧ ಗುಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು (ಆಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ), ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಗೆಳೆಯರ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳು. ಗುಂಪು ರಚನೆಯ ಮೂಲದ ಅಧ್ಯಯನವು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಕೆಲವು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕಿರಿಯರಿಂದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳವರೆಗೆ, ನಿರಂತರವಾದ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು "ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ" ಮತ್ತು "ಸ್ಟಾರ್‌ಡಮ್" ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಸ್ಪರತೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಲಿಂಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಫಾರ್ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅಸಮಾನ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅನುಭವಕ್ಕೂ ಸಹ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವು ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಳಗಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ - ವ್ಯವಹಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಬಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ; ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದು ರಲ್ಲಿ - ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೊದಲಿನ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ; ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ವ್ಯವಹಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅರಿವಿನ, ಬಹುತೇಕ ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನಮಾನದೊಂದಿಗೆ; ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಗುಂಪಿನ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ, ಅದು ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

1.3 ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಆತ್ಮವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಇನ್ನೊಬ್ಬರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಕಟ ಜನರೊಂದಿಗೆ) ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು (ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ) ತರುತ್ತವೆ.

E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತಿರುಗುವಂತೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಮಾನವ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು.

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - "ಕೋರ್" ಮತ್ತು "ಪರಿಧಿ", ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಘಟಕಗಳು. "ಕೋರ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ತನ್ನ ನೇರ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅನುಭವ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಒಬ್ಬರ ಇಚ್ಛೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆ. "ಪರಿಧಿ" ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಯದ ಖಾಸಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಬಾಹ್ಯ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಗಳು - ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ. ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರದ "ಪರಿಧಿ" ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ (ಅಥವಾ ವಿಷಯ) ಘಟಕವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಎರಡು ತತ್ವಗಳು - ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯ - ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪೂರಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಅವು ಯಾವುದೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ನಿಜವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳುಈ ಎರಡು ತತ್ವಗಳು ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಹರಿಯುತ್ತವೆ". ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಬಳಸದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬಳಕೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನೈತಿಕತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕಡೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭವಲ್ಲ.

ಜನರ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತತ್ವವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು (ಅಸಮಾಧಾನ, ಹಗೆತನ, ಅಸೂಯೆ, ಕೋಪ, ಭಯ) ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇವಲ ಎದುರಾಳಿಯಾಗಿ, ಮೀರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಯಾಗಿ, ನನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಅಪರಿಚಿತನಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವದ ಮೂಲವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಪೂರೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅನುಭವಗಳು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಬಹುದು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

4 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ, ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮನನೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅಸೂಯೆ ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಣ್ಣ "ಕೊಳಕು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕಿಂತ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಮೊದಲ ಅನುಭವವು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ, ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅನುಭವವು ಯಾವಾಗಲೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಬಹಳ ದುಃಖದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಘರ್ಷದ ವರ್ತನೆಗಳೆಂದರೆ: ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ.

ಅತ್ಯಂತ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಇದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಮೌಖಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ದೂಷಿಸುವ ಅಥವಾ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವಮಾನಿಸುವುದು. ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ನೇರ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ಹಾನಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ, ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತೀಕಾರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಗೆಳೆಯರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮೂಲಕ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಘನತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಿರ ರೂಪವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುವುದಲ್ಲದೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಇತರ ಮಗು ಅವರಿಗೆ ಎದುರಾಳಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಯಾಗಿ, ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ತನೆಯು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆಗೆ ತಗ್ಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಈ ವರ್ತನೆಯು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇದು ಇತರರನ್ನು ಶತ್ರುವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಹಗೆತನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆ; ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣ; ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನೈಜ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯಿಂದ ಟ್ರಿಕ್ ಅಥವಾ ದಾಳಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನದಂತಹ ಕಠಿಣ ಅನುಭವವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. IN ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪರೇಖೆಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಅಥವಾ ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೋವಿನ ಅನುಭವ ಎಂದು ತಿಳಿಯಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಸಮಾಧಾನದ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: 3-4 ವರ್ಷಗಳು - ಅಸಮಾಧಾನವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕುಂದುಕೊರತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ; 5 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಅಸಮಾಧಾನದ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಕುಂದುಕೊರತೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವು ಪೀರ್ ಆಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲ. ಅಸಮಾಧಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು (ಮತ್ತೊಬ್ಬರ ನೈಜ ವರ್ತನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ) ಕಾರಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮನೋಭಾವದ ಕಡೆಗೆ ಬಲವಾದ ವರ್ತನೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿರಂತರ ನಿರೀಕ್ಷೆ, ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ನೋವಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿದೆ. ನೈಜ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೂಲಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ನಿರಂತರ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಇತರರ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಆರೋಪಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ಅಂತರದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ದೂಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ಪರ್ಶವು ಮಗುವಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ನೋವಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು ಒಂದು ಸಂಕೋಚ. ಸಂಕೋಚವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು: ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಉದ್ವೇಗ, ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅತಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸಂಕೋಚದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎಲ್.ಎನ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಲಿಗುಜೋವಾ. ಅವಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಯಸ್ಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನೈಜ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಎರಡೂ) . ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅದೃಷ್ಟವು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಹೇಳಿಕೆಯು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕತೆ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರದ ಹೊಸ ಉಲ್ಬಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲ. ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅವನ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಸ್ವಂತ ವರ್ತನೆತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ವರ್ತನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು.

ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರದ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗು ಇತರ ಜನರನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆರಂಭವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರದರ್ಶಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಯಾವುದೇ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ತಮ್ಮತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಎಲ್ಲಾ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅಪಮೌಲ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸ್ವಭಾವವು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ವಾಗ್ದಂಡನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ತೀವ್ರವಾದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಡೆಗೆ ಬಲವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚದಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಇತರ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪ್ರದರ್ಶನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಗುಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ನೋವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

· ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ.

· ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿಡ್ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

· ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, "ನಾನು ಇತರರಿಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ."

1.5 ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯು ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. E.O. ಸೆಮೆನೋವಾ ಪ್ರಕಾರ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾದ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಸ್ವಂತ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ತನ್ನ ಮೇಲೆಯೇ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಿಂದ (ಒಬ್ಬರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅನುಭವಿಸಲು, ಇದು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಎರಡಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇ.ಓ. ಸೆಮೆನೋವಾ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾಳೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಈ ರೀತಿಯ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

· ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಿಲ್ಲ, ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ.

· ನೈತಿಕ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು

· ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು.

ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ E.O. ಸೆಮೆನೋವಾ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

.ಪೀರ್ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ. ಮಗುವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ.

2.ಪೀರ್‌ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಅವನಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ಉದಾಸೀನತೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪೀರ್ ಮಗುವಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಜೀವಿ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ.

.ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆಅವನಿಗೆ: ಧನಾತ್ಮಕ (ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ), ಋಣಾತ್ಮಕ (ಅಪಹಾಸ್ಯ, ನಿಂದನೆ) ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನ (ಸ್ವತಃ ಹೋಲಿಕೆ)

.ಪೀರ್‌ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟ, ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಪೀರ್‌ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಖಂಡನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸೆ.

."ಮತ್ತೊಬ್ಬರ ಪರವಾಗಿ" ಅಥವಾ "ತನ್ನ ಪರವಾಗಿ" ವರ್ತಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು

ಪೀರ್‌ನ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಅವನ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅವರ ಸ್ವಂತ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪೀರ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶವು ಅವರ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದ ಮಕ್ಕಳು, ಗುಂಪು 1, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುವುದಿಲ್ಲ.

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರು ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರ ಸಹಾಯವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ.

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ನೈತಿಕ ಅಥವಾ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸದ 1 ನೇ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಒಂದನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಅಥವಾ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಇದು ತನ್ನ ಮೇಲೆಯೇ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಚಾರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ 2 ನೇ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಐಡಿಯಾಗಳು ಬೇರೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರಂತರ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಧಾರಕ ಒಬ್ಬ ಪೀರ್. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸಬಹುದು. ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ "ನಾನು" ನ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು "ನೋಡಲು" ಇನ್ನೂ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ನೈತಿಕ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ 3 ನೇ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ. ಇದು ಪೀರ್, ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಸಹಾಯದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರವು ಅವರಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆಯು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿಕಟವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

1.6 ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಗಳು. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಮನಿಸಲಾದ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು (ಕ್ರೌರ್ಯ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ದೂರವಾಗುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ವಿರೂಪಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

S.Yu ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಮೂಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವಾ ಏನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮಗುವಿನ ಜನನದ ಮುಂಚೆಯೇ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಾಯಿಯ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಎರಡು ತತ್ವಗಳಿವೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ (ಆರೈಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮಗಳು) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ಪೂರ್ಣ-ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವಾಗಿ). ಒಂದೆಡೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಾಯಿ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಾಳೆ, ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹುಟ್ಟಲಿರುವ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ - ಅವನ ಚಲನೆಗಳಿಂದ ಅವಳು ಅವನ ಸ್ಥಿತಿ, ಆಸೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವನನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಅವನನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾಳೆ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ತತ್ವಗಳ ತೀವ್ರತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ತಾಯಂದಿರಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ತಾಯಂದಿರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹೆರಿಗೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ತಾಯಿಯ ವರ್ತನೆಅವನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಸಂಬಂಧದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ಥಿತಿಯು ತಾಯಿಯ ಸಂಬಂಧದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವವಳು, ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ "ಹೊಂದಾಣಿಕೆ", ತಾಯಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿದಂತೆ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ . ಆದ್ದರಿಂದ ಇದೆಲ್ಲವೂ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ, ಇದರಲ್ಲಿ ತಾಯಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಪಾಲುದಾರರಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ವರ್ತನೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿಸ್ವಾರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಈ ದೈನಂದಿನ ಅಂಶವು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಜೀವನದ ಮೊದಲಾರ್ಧವು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಅವಧಿಯ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತತ್ವವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ವಯಸ್ಕರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ ತಾಯಿಯ ನೋಟ, ಅವಳ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ- ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಅವನಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಅವನು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಪರ್ಕವು ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಅವನು ತನ್ನ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಗತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಪರ್ಕದಂತೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಡಿಪಾಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ (ಸಂಬಂಧವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ). ತಾಯಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಅಪರಿಚಿತರು. ನಿಮ್ಮ ಭೌತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಚಿತ್ರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು). ಇದೆಲ್ಲವೂ ತನ್ನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತತ್ವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆರಂಭವು (ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು) ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಭಾವನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. , ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬಿಗಿತದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ದೈಹಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯ. ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಗಂಭೀರ ವಿರೂಪಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಅವನು ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಬೆಂಬಲದಿಂದ ವಂಚಿತನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಇದು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. .

ಹೀಗಾಗಿ, ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನುಕೂಲಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಗು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧದ ಎರಡೂ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. 1 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಎಲ್.ಎನ್. ಗಲಿಗುಜೋವಾ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಬಗೆಗಿನ ಮೊದಲ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗಿನ ಮೊದಲ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಹೋಲಿಕೆಯ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ (ಅವರು ಅವನ ಚಲನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅವನನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವಂತೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ). ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಿರುಗಾಳಿಯ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಪೀರ್‌ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ (ಅವರು ಬೀಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅನನ್ಯ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಇಂತಹ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ತನ್ನ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪೀರ್ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ: ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಹೋಲಿಕೆ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಇದು "ಶುದ್ಧ ಸಂವಹನ" ದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿರುವಾಗ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆ ಪರಿಚಯವು ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಪೀರ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗೆ ಜಗಳ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೀರ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಉಚಿತ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ. ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೀರ್‌ನಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವನ ನೋಟ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೀರ್ನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಿಲ್ಲ, ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ನೇರ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಲ್ಲ. ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಸಮುದಾಯದ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಗಳು (ಅವನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ, ಅವನ ಆಸ್ತಿ, ಬಟ್ಟೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತ ಯಾರೆಂದು ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಕಪ್ಪು ಅಥವಾ ಚೈನೀಸ್, ಶ್ರೀಮಂತ ಅಥವಾ ಬಡವರು, ಸಮರ್ಥರು ಅಥವಾ ಹಿಂದುಳಿದವರು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹರಡುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಮಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೇ ತರುವಾಯ ನೈತಿಕತೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನವ ಗುಣದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಡಿಪಾಯವಾಗಬಹುದು. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಈ ಸಮುದಾಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ನಿಮ್ಮ ಪೀರ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ," ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನಲ್ಲಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರವು 4 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಬದಲಾವಣೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಐದು ವರ್ಷವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಅನೇಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ತಿರುವು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ತಿರುವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಅಥವಾ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟ ಅಥವಾ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸೂಯೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ - ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಯಶಸ್ಸು ಮಗುವನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಅವನನ್ನು ಆನಂದಿಸಬಹುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಬಡಿವಾರ, ಅಸೂಯೆ, ಪೈಪೋಟಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥತೆ, ಸಂಕೋಚ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಇತರ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಒಬ್ಬನು ಕೆಲವು ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಮಾಲೀಕರಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ಷಣವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ (ಯಾರು ಉತ್ತಮ, ಯಾರು ಕೆಟ್ಟವರು), ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು. ಪೀರ್ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ, ವಿರೋಧಿಸಿದ ಜೀವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬರೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿರಂತರ ಅಗತ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಗುಣಗಳ ಮುಖ್ಯ ಧಾರಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾನಸರ್ ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ನೀಡಲು ಅಥವಾ ನೀಡದಿರುವುದು, ನೀಡಲು ಅಥವಾ ನೀಡದಿರುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಂಘರ್ಷವು "ಒಳ ವಯಸ್ಕ" ಮತ್ತು "ಒಳಗಿನ ಗೆಳೆಯ."

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮಧ್ಯಭಾಗವು (4-5 ವರ್ಷಗಳು) ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ಮಗುವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ , ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಸ್ಕಾಡೆನ್‌ಫ್ರೂಡ್, ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಐದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳೆರಡನ್ನೂ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಗೆಳೆಯರನ್ನು (ಸಹಾಯ, ಸಾಂತ್ವನ, ರಿಯಾಯಿತಿಗಳು) ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯೂ ಇದೆ. ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್ನ ಅನುಭವಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ (E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ವಿ.ಜಿ. ಉಟ್ರೋಬಿನಾ), ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ತತ್‌ಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. E.O ಪ್ರಕಾರ ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ವಿ.ಜಿ. ಗರ್ಭ: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ . 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಖಂಡಿಸಿದರೆ, 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ "ಘರ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ" ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಥವಾ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸೂಚಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿವರಣೆಯು ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ "ನೋಟ" ವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಪೀರ್ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಕೊಡಲು ನೇರ ಮತ್ತು ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವೂ ಆಗಿದ್ದಾನೆ. ಗೆಳೆಯರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು.

ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ಆಂತರಿಕ ಇತರನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪೀರ್ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆರು-ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶವು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಅದರ ವಸ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕೇವಲ ವಿರುದ್ಧ ಜೀವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಆತ್ಮದ ವಿಷಯವೂ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ತಮ್ಮದಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಫಲ್ಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪೀರ್ ಇಂಟರ್ ಪರ್ಸನಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೂಲಕ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಅಗತ್ಯವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡುತ್ತಾರೆ.

ರೆಪಿನಾ T.A ಮತ್ತು Papir O.O ರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಘಟಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ. ಅದರ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಗುಂಪಿನ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯು ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O ರ ಸಂಶೋಧನೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಅವರು ಎರಡು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ. ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಎರಡು ತತ್ವಗಳು ಅವುಗಳ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒಂದಕ್ಕೊಂದು "ಹರಿಯುತ್ತವೆ".

ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ನಾಚಿಕೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಸ್ಪರ್ಶ. ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಈ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ವಿಶೇಷ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ವಿಷಯದ ಸ್ವಂತ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸ್ಥಾನವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಈ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಕುಶಲ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆಗೆ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪನೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ

1 ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೆಲವು ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ನೈಜ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಜಾಗೃತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವೆ ಅಂತರವಿದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು ಮನಸ್ಸಿನ ಆಳವಾದ, ಗುಪ್ತ ಪದರಗಳಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿದೆ, ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನಿಂದಲೂ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್ ವಿಧಾನಗಳು ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಇಷ್ಟಗಳು ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂಬಂಧದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಧಾನ.

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಆಳವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕವಾಗಿವೆ. ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ಅದನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಥವಾ ವಿವರಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳು (ವರ್ಗಾವಣೆಗಳು) ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ: ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳ ವಿಧಾನ, ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿತ್ರಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು.

2.2 ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಶುಶೆನ್ಸ್ಕೊಯ್ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 6 "ವಾಸಿಲಿಯೊಕ್" ನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನವು ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅನುಭವಕ್ಕೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೈಜ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು: ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಕೆಳಗಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು:

ಉದ್ದೇಶ ವಿಧಾನಗಳು:

· ಮಕ್ಕಳ ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ "ಹಡಗಿನ ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್".

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತಂತ್ರಗಳು:

· ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು "ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ".

ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಯು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೊದಲು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯ ಜೆ.ಮೊರೆನೊ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ (ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಅಲ್ಲದ) ಆಯ್ದ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಾನು "ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ ಆಫ್ ದಿ ಶಿಪ್" ತಂತ್ರವನ್ನು ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ.

"ಹಡಗು ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್"

ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು: ಹಡಗು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ದೋಣಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹಡಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು (ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ದೋಣಿ) ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು:

.ನೀವು ಹಡಗಿನ ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯಾಣಕ್ಕೆ ಹೊರಟಾಗ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

2.ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಅತಿಥಿಗಳಾಗಿ ಯಾರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೀರಿ?

.ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ನೌಕಾಯಾನ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ?

ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಅವರು "ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ನೌಕಾಯಾನ ಮಾಡಲು" ಇಷ್ಟಪಡುವ ಗೆಳೆಯರ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೆಸರಿಸಿದರು. ಗೆಳೆಯರಿಂದ (1ನೇ ಮತ್ತು 2ನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು (3ನೇ ಮತ್ತು 4ನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ (ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ) ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನದ ಹಂತಗಳು:

.ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಸಂಭಾಷಣೆ(ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ).

2.ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

.ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

.ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

.ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು (ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಗುಣಾಂಕ, ಸೂಕ್ತ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಾಂಕ, "ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ" ಗುಣಾಂಕ, ಪರಸ್ಪರ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಗುಣಾಂಕ).

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, "ಸ್ನೇಹಿತರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

"ಸ್ನೇಹಿತರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ" ತಂತ್ರದ ಹಂತಗಳು:

1.ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಯಾವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತನಾಗಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

2.ನಂತರ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: “ಅವನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ? ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

.ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳು; 2) ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಿತನ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆ.

.ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

.ಮೊದಲ ವಿಧದ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ವಿಧದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

.ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ:

ಅಂತರ್ ಗುಂಪು ಸಂವಹನ,

ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ,

ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ,

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪೀರ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪೀರ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ.

2.3 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು, 15 ಜನರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಶುಶೆನ್ಸ್ಕೊಯ್ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 6 "ವಾಸಿಲೆಕ್", ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. (ಕೋಷ್ಟಕ 1 ನೋಡಿ)

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಚುನಾವಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್

ಮಕ್ಕಳ ಹೆಸರುಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 123456789101112131415 ಅಲೀನಾ ಬಿ. 1123 ಲಿಜಾ ಸಿಎಚ್. 4213 ಲೀನಾ ಡಿ. 5123 ಐವಾನ್ ಎನ್. 6312 ನತಾಶಾ ಎಸ್. 13 ಆಂಡ್ರೆ ಶ್ 11312 ವಿಟ್ I G.12312Nikita N.13321Sasha Sh.141Vika R.15123ಪಡೆದ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ610554641041105ಪರಸ್ಪರ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ310232220020102

ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, "ನಕ್ಷತ್ರಗಳ" ಮೊದಲ ಸ್ಥಿತಿ ಗುಂಪು (C1) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1) ಅಲೀನಾ ಬಿ.; 2) ಆರ್ಟೆಮ್ ಶ.; 3) ಲೆನಾ ಡಿ.; 4) ನತಾಶಾ ಎಸ್.; 5) ವಿಕ ಆರ್.

(C2) "ಆದ್ಯತೆ" ಗೆ: 1) ಇವಾನ್ ಎನ್.; 2) ದಶಾ ಎಸ್.; 3) ಆಂಡ್ರೆ ಶ್.

(C3) "ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರಿಗೆ": 1) ಲಿಸಾ Ch.; 2) ಲುಡಾ ಆರ್.; 3) ವಿತ್ಯಾ ಜಿ.; 4) ನಿಕಿತಾ ಎನ್.

(C4) "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" ಗೆ: 1) ತಾನ್ಯಾ ವಿ.; 2) ಇಲ್ಯಾ ಎಸ್.; 3) ಸಶಾ ಶ.

ಸ್ಥಿತಿ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ:

· ಸಂಬಂಧದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಅಂಶ - RBC

KBO = (C1 + C2)/n

ಇಲ್ಲಿ C1 ಎಂದರೆ "ನಕ್ಷತ್ರಗಳ" ಸಂಖ್ಯೆ,

C2 ಎಂಬುದು "ಆದ್ಯತೆ" ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮತ್ತು n ಎಂಬುದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

KBO = 5 + 3 /15*100% = 50%

ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪಿನ ಸಂಬಂಧ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಗುಣಾಂಕ (RBC = 0.5) ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

· ಸಂಬಂಧದ ಆಪ್ಟಿಮಾಲಿಟಿ ಗುಣಾಂಕ - OOO.

KOO = (C2+ C3)/n

ಇಲ್ಲಿ C2 ಎಂದರೆ ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ.

C3 - ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಸಂಖ್ಯೆ.

KOO = 3+3/15 = 0.4

· ಸ್ಟಾರ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ - KZ.

SC = C1/n = 5/15 = 0.3

· "ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ" ಗುಣಾಂಕ - CI.

ಅಲ್ಲಿ C4 ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

CI = 3/15 = 0.2

· ಚುನಾವಣೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಚುನಾವಣೆಗಳ (SВВ) ಮೊತ್ತದ ಅನುಪಾತದಿಂದ ವಿಷಯಗಳು (СВ) ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಮೊತ್ತಕ್ಕೆ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

KV = SBB/SV.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, CV = 20/43*100% = 50%

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವು ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

· ಜಾಗೃತಿ ಗುಣಾಂಕ - KO.

KO = R0/Rx*100%,

ಅಲ್ಲಿ R0 ಎಂಬುದು ಪೂರೈಸಿದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ,

ಮತ್ತು Rx ಎಂಬುದು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, CR = 20/45*100% = 44.4%, ಆದ್ದರಿಂದ, ಜಾಗೃತಿ ಗುಣಾಂಕವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಬಂಧದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಂಜೂರ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಅಕ್ಕಿ. 1 ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.

ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಸ್ಥಿತಿ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದವರು - ಗುಂಪು I, ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು - ಗುಂಪು II, ಮತ್ತು 1 - 2 ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದವರು - ಗುಂಪು III , ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದ ಮಕ್ಕಳು - IV ಗುಂಪು. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಗುಂಪು 2 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ 13% ಆಗಿದೆ; ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ಒಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 40% ರಷ್ಟಿದೆ; ಮೂರನೇ ಗುಂಪು 27%; ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪು 20%.

ಕಡಿಮೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು I ಮತ್ತು IV ತೀವ್ರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಖ್ಯೆಯು II ಮತ್ತು III ಗುಂಪುಗಳಾಗಿವೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 53% ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. 46% ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ, "ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಮಕ್ಕಳ ಹೆಸರುಗಳು ಅಲೀನಾ ಬಿ. ಲಿಜಾ ಸಿ.ಎಚ್. ​​ಆರ್ಟೆಮ್ ಶ್ ಒಬ್ಬ ಸ್ನೇಹಿತ* ******ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇರುವ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳು**********

ಈ ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಅಕ್ಕಿ. 2 ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶ

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತನ ಮಕ್ಕಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಪ್ರಕಾರದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು (ಒಳ್ಳೆಯದು / ಕೆಟ್ಟದು, ಸುಂದರ / ಕೊಳಕು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು ಕ್ರಿಯೆಗಳು - ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ) ಇದು ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೇನೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳು (ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು, "ಸ್ಟಾರ್ಡಮ್" ನ ಗುಣಾಂಕ, "ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ", "ಪರಸ್ಪರ" ಗುಣಾಂಕ).

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶ (ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ).

ತೀರ್ಮಾನ

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು:

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಂಡ ಅಥವಾ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಹಲವಾರು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳುಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಂತಹ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಮಗುವಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ.

ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸುಗಳು, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಇಚ್ಛೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಈ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯದ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವದ ಧಾರಕನಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಕಲ್ಪನೆಯು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ III. ರಚನೆಯ ಭಾಗ

1 ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಧಾರವು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 53% ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. 46% ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ. ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ತಂಡವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು.

ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು, ಇದು ಮಗು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಗಮನಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟ, ಇದು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ. 3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆಡುವಾಗ, ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ - ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೈಜ. ಆಟದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪಾಲುದಾರರು, ಒಡನಾಡಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರು, ಅವರ ದೇಹ, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹವರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಈ ಆಟಗಳು ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸಹ ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಗೌರವ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸದ್ಭಾವನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಬಯಕೆ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟಗಳು ಒಂದು ಷರತ್ತು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟವಾಗಿದ್ದಾಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಸಮಾಜದ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಇಂಟರ್‌ಗ್ರೂಪ್ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

O.A ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕರಬನೋವಾ.

ಅಂದಾಜು - 3 ಪಾಠಗಳು.

ವೇದಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ: ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ವಯಸ್ಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು ನಿರ್ದೇಶನವಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಅನುಭೂತಿ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಬರುವ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನ, ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸಲು ಇಚ್ಛೆ. ಪರಾನುಭೂತಿ ಆಲಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಆಟಗಳನ್ನು ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಪೀರ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳು ಆದ್ಯತೆಯ ಪೀರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ತಂಡದ ಕೆಲಸವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

"ಲೋಫ್", "ಸ್ಟ್ರೀಮ್", "ದಿ ವಿಂಡ್ ಬ್ಲೋಸ್ ಆನ್ ..." ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ

"ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ ..."

ಮಕ್ಕಳು ರಗ್ಗುಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರು.

"ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ.." ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪರಸ್ಪರರ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು: “ತಂಗಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರ ಮೇಲೆ ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ”, “ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವವರು”, “ಬಹಳಷ್ಟು ಅಳುವವರು”, “ಯಾರು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಅನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ "ನಮ್ಮ ಮನೆ" ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿಫಿಕೇಶನ್ - 3 ಪಾಠಗಳು

ಈ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದೇಶನದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಆಟಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಆಟದ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ, ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದವರಿಗೆ ಆಟದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

"ಕುಟುಂಬ", "ಶಿಶುವಿಹಾರ", "ಆಸ್ಪತ್ರೆ", "ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳು - ತಾಯಂದಿರು".

ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸೋಣ.

"ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳು"

ಉದ್ದೇಶ: ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು.

ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಿಬ್ಬರಿಗೂ ಈ ಆಟವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಪ್ರೀತಿಸುವುದು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ ಪೋಷಕರಂತೆ ಭಾವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಗೆ ಅದು ಎಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂಜೆ," "ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ರಜೆ," "ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಜಗಳವಾಡುವುದು ಹೇಗೆ."

ಸಹವರ್ತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ." "ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿ ಗುಂಪು"

ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, "ಟೆರೆಮೊಕ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯ ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಉಪಗುಂಪು - ಪಾತ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕಮರ್ - ಕೀರಲು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳು, ಮೌಸ್ - ನೊರುಷ್ಕಾ, ಕಪ್ಪೆ - ಕ್ರೋಕ್, ಬನ್ನಿ - ಜಂಪಿಂಗ್, ನರಿ - ಕುತಂತ್ರ, ತೋಳ - ಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿ, ಕರಡಿ - ಸ್ಟಾಂಪ್). ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಎರಡನೇ ಉಪಗುಂಪು ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತು, ಬಲವಾದ ಗೋಪುರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಉಪಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು "ಗದ್ದೆಯಲ್ಲಿ ಗೋಪುರವಿದೆ, ಅದು ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಎತ್ತರವಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಒಂದು ಕಮರ್ ಹೊಲ, ಹೊಲದಾದ್ಯಂತ ಹಾರುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಬಾಗಿಲಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಕಿರುಚಿದನು:

ತನ್ನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಸೊಳ್ಳೆ ಕ್ಯಾಪ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಮಗು ಸೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾರು, ಯಾರು ಚಿಕ್ಕ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಕಡಿಮೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? »

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಇತ್ಯಾದಿ.

ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ - ರಚನಾತ್ಮಕ. - 3 ಪಾಠಗಳು

ವೇದಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ: ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನೈಜ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು.

ವಯಸ್ಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು: ನಿರ್ದೇಶನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪರಿಹಾರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟಗಳು "ಡೆಸರ್ಟ್ ಐಲ್ಯಾಂಡ್", "ಝೂ", "ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಎ ಸಿಟಿ", "ಶಾಪ್", "ಗೊಂದಲ".

ಈ ಹಂತವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ಕಲಾವಿದರು ತಮ್ಮ ಊರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ".

ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ, ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಉಡುಪುಗಳು, ಚಲನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

"ಮೃಗಾಲಯ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಇತರರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವಾಗ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮೃಗಾಲಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ (ದಾದಿ, ಪಶುವೈದ್ಯರು, ಅಡುಗೆಯವರು). ಅಡುಗೆಯವರು ಗಂಜಿ ಬೇಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮರಿ ಒಂಟೆ ಮತ್ತು ಜಿರಾಫೆಗಾಗಿ ಬಾಟಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಿಯುತ್ತಾರೆ; ಒಂದು ಗಾಡಿಯ ಮೇಲೆ ಆಹಾರವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತದೆ.

ವೈದ್ಯರು ಸುತ್ತುತ್ತಾರೆ. ಕೊಳದಲ್ಲಿನ ನೀರಿನ ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಕರಡಿ ಮರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಕ್ಸಿನೇಷನ್‌ಗಾಗಿ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಆದೇಶ.

ನರ್ಸ್ ವಿಟಮಿನ್ಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಶುಗಳನ್ನು ತೂಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸಂದರ್ಶಕರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ತಯಾರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

"ಅಂಗಡಿ"

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮುಜುಗರವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾರಾಟಗಾರನ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ಮಾರಾಟಗಾರ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಕ್ಯಾಷಿಯರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು (ಖರೀದಿದಾರರು) ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸರಕುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸೌಜನ್ಯದಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕ್ಯಾಷಿಯರ್ (ಗ್ರಾಹಕರು) ಇದರಿಂದ ಏನು ಬೇಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಈ ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳುವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಯಾಷಿಯರ್ ಉತ್ತರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೆ, ಖರೀದಿದಾರನನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಲು ಅವನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಶಾಪಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯ. ಮಾರಾಟಗಾರ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಷಿಯರ್ ಉತ್ತರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾರಾಟಗಾರನು ಮಗುವಾಗಿರಬೇಕು) ಮತ್ತು ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಖರೀದಿಯ ವೆಚ್ಚದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ; ಮಾರಾಟ ಅಥವಾ ಬೇಡಿಕೆ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾವತಿ", ಅಂದರೆ. ಉತ್ತರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.

"ಗೊಂದಲ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರು ಎಂದು ಭಾವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಚಾಲಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕೈ ಜೋಡಿಸಿ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚದೆ, ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗೊಂದಲವು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ಚಾಲಕನು ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚದೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ "ಕಲಾವಿದರು ತಮ್ಮ ಊರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ: ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಂಡದ ಕೆಲಸಪೂರ್ವ-ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವಿವರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮೃಗಾಲಯ, ಅಂಗಡಿಗಳು, ಪಾದಚಾರಿ ದಾಟುವಿಕೆ, ಸ್ಲೈಡ್, ಜನರು, ಮರಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡುವುದು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

1.ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎಲ್.ಐ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ / L.I. ಬೊಜೊವಿಕ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1968. - 296 ಪು.

2.ವೆಂಗರ್, ಎಲ್.ಎ., ಮುಖಿನಾ, ವಿ.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳು “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್. ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ಪೂರ್ವಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು" / ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988 - 336 ಪು.

.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಎಂ,: 1991.

.ಗಲಿಗುಜೋವಾ ಎಲ್.ಎನ್. ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಕೋಚದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.// ಸೈಕಾಲಜಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 2000, ಸಂಖ್ಯೆ 5.

.ಗಲಿಗುಜೋವಾ ಎಲ್.ಎನ್. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1989.

.ಕಾರ್ಪೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್., ಲೈಸಿಯುಕ್ ಎಲ್.ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಟ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ., 1986.

.ಕಿರಿಚುಕ್, ಎ.ವಿ. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳು / ಎ.ವಿ. ಕಿರಿಚುಕ್. - ಭಾಗ 2 - ಟಾರ್ಟು, 1974. - 375 ಪು.

.ಕ್ಲೈಯೆವಾ ಎನ್.ವಿ., ಕಸಟ್ಕಿನಾ ಯು.ವಿ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಯಾ.: "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್" 1997.

.ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ. ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ, ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಎಂ.: ವೊರೊನೆಜ್, 1997.

.ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ವರ್ತನೆ (ed. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O.) M.: 2001.

.ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ S.Yu. ಮಾತೃತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 2000, ಸಂಖ್ಯೆ 5.

.ಮುಖಿನ, ವಿ.ಎಸ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ: 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ / ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999. - 456 ಪು.

.ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಎ. ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ). ಎಂ., 1981

.ರೆಪಿನಾ ಟಿ.ಎ. "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು." ಎಂ.: 1978

.ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. , ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ ವಿ.ಎಂ. "ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ" M.: VLADOS 2003

.ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2006, ಸಂಖ್ಯೆ 17,18,

.ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ.// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2006, ಸಂಖ್ಯೆ 19 - 23.

.ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2005.

.ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇ.ಒ., ಉಟ್ರೋಬಿನಾ ವಿ.ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಸೈಕಾಲಜಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1996, ಸಂಖ್ಯೆ 3.

.ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O., ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ V.M. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು" M.: VLADOS, 2005

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಎ.ಡಿ. ಕೊಶೆಲೆವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ). ಎಂ., 1985.

.ಯಾಕೋಬ್ಸನ್ ಎಸ್.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಎಂ., 1984.

.O.A. ಕರಬನೋವಾ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಆಟ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ 1997.

.N.L. Kryazhevoy. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. -ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್", 1997.

.N.V.Klyueva, Yu.V. ಕಸಟ್ಕಿನಾ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪಾತ್ರ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ", 1997.

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

• ವಿಷಯ
• 2. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ
• 3. ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ರಚನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು.
• 4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ.
• 5. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.
• 6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಸಾರ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ರಚನೆ, ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
• 7. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು.
• 8. ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.
• 9. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
• 10. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ: ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
• 11. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
• 12. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.
• 13. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ತತ್ವಗಳು, ರಚನೆ. ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಚೌಕಟ್ಟು.
• 14. "ಶಿಕ್ಷಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮಾನವೀಕರಣ.
• 15. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳು
• 16. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.
• 17. ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.
• 19. ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು. ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.
• 20. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
• 21. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಮೂಲತತ್ವ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ.
• 22. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಮಾನದಂಡದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿ.
• 23. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ರೂಪಗಳು.
• 24. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ: ರಚನೆ, ವಿಷಯ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.
• 25. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ದಾಖಲೆಯಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.
• 26. ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
• 27. ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.
• 29. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ. ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. (ಪರೀಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ).
• 30. ಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು.
• 31. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು.
• 32. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೊಸ ತತ್ವಗಳು.
• 33. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಏಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.
• 34. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು.
• 35. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
• 36. ವಿಷಯದ ರೂಪ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಏಕೀಕರಣ.
• 37. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳು.
• 38. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
• 39. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತದ ಪಾತ್ರ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳು.
• 41. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು; ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳು.
• 42. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅನ್ವಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳು.
• 43. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳು.
• 44. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು (ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ).
• 45. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ನಕ್ಷೆಗಳು; ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳು.
• 46. ​​ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಶಿಲ್ಪಕಲೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ).
• 47. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.
• 48. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು; ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳು.
• 50. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.
• 51. ಬಾಲ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.
• 52. ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.
• 53. ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
• 54. ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. (ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ).
• 55. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಮಗುವಿನ ರೂಪಾಂತರದ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಪಟ್ಟಿಮಾಡಿದ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲ.

  ವಿ.ವಿ. ಅಬ್ರಮೆಂಕೋವಾ ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳು ಮೂರು ಹಂತಗಳುಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು:

  ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳ (ಆಟ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ) ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು;

  ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;

  ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ - ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

  ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E. O. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೊಲೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯೆಂದರೆ ವಿಷಯಗಳು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪಿನ ಇತರ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇಒ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು", ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಆದ್ಯತೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಲೇಖಕರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ Ya.L. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ವಿ.ಆರ್. ಕಿಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ವಿ. ಕ್ರಿವ್ಚುಕ್, ಬಿ.ಸಿ. ಮುಖಿನ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (2 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳು) ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ರಚನೆ- ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಆದ್ಯತೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಹಿಷ್ಕಾರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಗಳಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

  ವೆರಾಕ್ಸಾ ಎನ್.ಇ. ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗಿಯರು ಪರಸ್ಪರ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು, ಆದರೆ ಹುಡುಗರು ಹೆಚ್ಚು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

  ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶೇಷ ರಚನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದಾಗಿ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಸಂಘಗಳ ನಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ, ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜನಪ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಜೊತೆಗೆ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸದ ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗವಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನ ಪಾತ್ರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗೆಳೆಯರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅಂತಹ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಪರಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಬಯಕೆ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುಣಗಳು. ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, "ಪಾತ್ರದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ. ಗುಂಪಿನ ಅನುಮೋದನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಟಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೆಪಿನಾ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ § ಕಾರ್ಯ (ಸಹವರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಗುಂಪು ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಸಮಾನವಾಗಿ ಸಂವಹನ, ಸಹಕಾರದ ಅನುಭವ);

§ ಲೈಂಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯ, ಇದು ಐದು ವರ್ಷದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;

§ ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯ (ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನಿರ್ದೇಶನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವವು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ);

§ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳುಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಮಕ್ಕಳ ಚುನಾವಣಾ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina); ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಭಾವ (A.V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ).

2. ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾನಸಿಕ ಶಾಲೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಅರಿವು (A.A. ಬೊಡಾಲೆವ್).

3. M.I ಮೂಲಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಲಿಸಿನಾ, ಅಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ಮಾನವೀಯ, ಸಾಮೂಹಿಕ, ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹೀಗಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅರ್ಧ ಶತಮಾನಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಪರಸ್ಪರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪು.

ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇವು "ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು", "ಸಂವಹನ", "ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವುದೇ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಜನರ ನಡುವೆ ಇರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜನರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರರ ಪರಸ್ಪರ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನವು ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಭಾವದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಬಹುಮತದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧನೆ"ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು "ಸಂಬಂಧಗಳ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ಪದಗಳು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, M.I ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ. ಲಿಸಿನಾ, ಸಂವಹನವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. T.A ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ರೆಪಿನಾ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮುಖಾಮುಖಿ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ "ಸಂಬಂಧ" ದ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಪರ್ಕ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಆಯ್ದ, ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದಿದ್ದಾಗ, ಅವು ಕೇವಲ ಗುಪ್ತ ಅನುಭವಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು "ಆಗಿವೆ" ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹುಪಾಲು ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವಾಸ್ತವತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಮೇಲ್ಮೈ ಭಾಗವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ, ಮೇಲ್ಮೈಗಿಂತ ದೊಡ್ಡದಾದ ನೀರೊಳಗಿನ ಭಾಗವು ಮರೆಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಿ.ಎನ್. ಮೈಸಿಶ್ಚೇವ್ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು (ಬಾಂಧವ್ಯ, ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ, ಹಗೆತನ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಪ್ರೀತಿ, ದ್ವೇಷ) ಮತ್ತು ಉನ್ನತ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮಟ್ಟದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ.

ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ - ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಅಥವಾ ಹಗೆತನದ ಭಾವನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್ ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ - ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮತ್ತು DGEI ಯ ವಿದ್ಯಮಾನ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗುಂಪು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ).

T.A ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ರೆಪಿನಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ನಿಜವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾರಂಭ. ಟಿ.ಎ. ಆಂತರಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗೋಳದ ನಡುವೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ ಎಂದು ರೆಪಿನಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯಿಂದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೆಣೆಯುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು, ಇದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ:

1. ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಇತ್ಯಾದಿ);
2. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
3. ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಕನು ಅವನನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ;
4. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರವು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವು ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬೆಳೆಯಬಹುದು?

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಆಟದಂತಹ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನೇರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂಬಂಧಗಳುಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪೀರ್ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ - ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಗಳು, ಇಷ್ಟಗಳು, ಸ್ನೇಹಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವು ಮೊದಲೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಥವಾ ಹಿಂದಿನ ಸಂವಹನ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಸಂಬಂಧಗಳುಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಮಗುವಿನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಈ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದವು, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಅವಧಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ಸರಿಸುಮಾರು 2-3 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, 6-7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷಣದವರೆಗೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

1. ವಸ್ತು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರ;
2. ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಯಸ್ಕ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಗರಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯತೆ;
3. ತನ್ನ ಪರಿಸರದ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ). ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಜನರು ಮಗುವನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ನಡೆಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಹಿರಿಯರು ನಾಯಕತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಧಾರಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಾಲಕರು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರು ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
2. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಕ;
3. ಸಂಪರ್ಕಗಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲ;
4. ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಸಮಾನರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತನ್ನು ತೋರಿಸಿ;
5. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯ- ಈ ಅವಧಿಯು 7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 11 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ರಚನೆ. ಈ ಹಂತವು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

1. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಂವಹನ, ವಸ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ;
2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಪಾತ್ರವು ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿದೆ;
3. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಪರಿಸರದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭವನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಬಾಹ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧಿಸಿದೆ:

1. ಅವನು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ರಕ್ತಸಂಬಂಧ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ;
2. ಅವರು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;
3. ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಒಳಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು - ಅಂದರೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ದೃಢವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಎಂಬ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಿಂತ "ನಾನು ಮಾಡಬೇಕು" ಎಂಬ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ, ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹೆಜ್ಜೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜನರು ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವಲಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಅತ್ಯಂತ ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನಿಜವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ನ್ಯಾಯಯುತ, ದಯೆ, ಗಮನಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಪಡೆದ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಅನುಭವದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಬಯಸಿದ ಸಂವಹನದ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಡೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಅವನ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಬಹಿಷ್ಕರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿಗೆ ದುರಹಂಕಾರ, ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅಗೌರವದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಗೀಕೃತ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪೀರ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;
2. ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ರಚನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
3. ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಬಲವಾದ ಆಧಾರವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೀರ್‌ನ ಪಾತ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು- ಇದು 11 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷಗಳ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

1. ಮಗುವಿನ ವಸ್ತು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಈ ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
2. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ;
3. ಪರಿಸರದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;
4. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಜ್ಜಿಯರು, ಪೋಷಕರು) ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಲಂಬನೆ ಉಳಿದಿದೆ.

ಹಳೆಯ (ಹದಿಹರೆಯದ) ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. 11 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ದೇಹದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಗು.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸ್ವಭಾವ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೋಲಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಹದಿಹರೆಯದವರು ತನ್ನನ್ನು ಅವಲಂಬಿತ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿ ನೋಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ: ಶಾಲಾ ವರ್ಗ, ಕುಟುಂಬ, ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ನೆರೆಹೊರೆಯ ಗುಂಪುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಗುಂಪುಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಒಂದೇ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಈ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ ಇದ್ದರೆ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

1. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಉದ್ದೇಶವು ಇತರ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;
2. ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ;
3. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ;
4. ಆದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರವು ಇನ್ನೂ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.
5. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;
6. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಹದಿಹರೆಯದವರ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ತಂಡದ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಅಂತರ ಗುಂಪು ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಪ್ತ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಸ್ಪರ್ಧೆ ಅಥವಾ ರಹಸ್ಯ ಪೈಪೋಟಿ, ಒಡನಾಡಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಕ್ರೂರ ಒತ್ತಡ ಅಥವಾ ಜಾಗೃತ ಶಿಸ್ತು. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರ. "ಆದ್ದರಿಂದ, ಗುಂಪಿನ ಮಾನಸಿಕ "ಹವಾಮಾನ" ದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು." [ಜಿ.ಎಂ. ಆಂಡ್ರೀವಾ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: www.myword.ru, ಅಧ್ಯಾಯ 6].

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಾತಾವರಣವು ಜನರ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಎನ್.ಪಿ. ಅನಿಕೆವಾ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ "ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ" ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಭಾವದ ಆಧಾರವು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. [ಎನ್.ಪಿ. ಅನಿಕೆವ. ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. - ಎಂ., 1983, ಪುಟ 10]. ಇತರ ಜನರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಕೂಲ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು "ಸರಳ ಅಥವಾ ಪರಿಚಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಜನರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ" ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. [ಡಿ. ಮೈಯರ್ಸ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998, ಪುಟ 357].

ವಿ.ಬಿ. ಓಲ್ಶಾನ್ಸ್ಕಿ ಪರಸ್ಪರರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಭವನೀಯ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪರಸ್ಪರ ಅನುಕೂಲ; ಪರಸ್ಪರ ಮುಜುಗರ; ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪರಿಹಾರ; ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ತೊಂದರೆ; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ (ಅತ್ಯಂತ ವಿರಳವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ). [ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಸಂ. ಗ್ರಾ.ಪಂ. ಪ್ರೆಡ್ವೆಚ್ನಿ ಮತ್ತು ಯು.ಎ. ಶೆರ್ಕೋವಿನಾ. - ಎಂ., 1975, ಪುಟಗಳು 227-228]. ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಇದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ. ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಬಹುತೇಕ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಜನರು ಈಗಾಗಲೇ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲವು ಸದಸ್ಯರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಂಘರ್ಷದ ಸ್ವರೂಪವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವಗಳಾಗಿವೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, "ಅವರ ಅರ್ಥ ರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ." [ಎಂ.ಐ. ಎನಿಕೀವ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - M., 2000, p.433]. ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್. ಇದು ಯಾವುದೇ ತೀರ್ಪು ಅಥವಾ ತೀರ್ಮಾನದ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮನವೊಲಿಕೆಯು ಸಂವಾದಕ ಅಥವಾ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ಮಾನಸಿಕ ಸೋಂಕು. ಇದನ್ನು "ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅನುಭವಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ." [ಎನ್.ಪಿ.ಅನಿಕೇವಾ. ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. - ಎಂ., 1983, ಪುಟ 6]. ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೋಂಕಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ದೃಢವಾದ ಜೀವನ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಬಿ) ಅನುಕರಣೆ. ಮಗುವಿನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳುನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನಮತ್ತೊಂದು ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಡಿ) ಸಲಹೆ ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಸಂದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿತ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಲಹೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕವೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ. ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ತಾತ್ವಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "... ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ತನ್ನ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಅರಿವು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ." [ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ / ಸಂ. ಜಿ.ಎಂ. ಆಂಡ್ರೀವಾ, ಎ.ಐ. ಡೊಂಟ್ಸೊವಾ. M., 1981, S. 31].

ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಹತ್ವದ ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ. ಮಗುವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬಹುದು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ (ಮನೋಭಾವ) "ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಹೋಲುವ ಅಥವಾ ಪೂರಕವಾದಾಗ, ಜನರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ; ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಅಸಾಮರಸ್ಯ - ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳು. [ಎಂ.ಐ. ಎನಿಕೀವ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - M., 2000, p.433]. ವಯಸ್ಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್‌ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ. ಹದಿಹರೆಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಪರಸ್ಪರ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಗುಂಪು ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ "ಹಾಲೋ ಎಫೆಕ್ಟ್" ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ಥಿತಿ ಸ್ಥಾನಗಳ ಕುಸಿತವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಪಾತ್ರ ಸೆಟ್‌ಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ "ಗುಂಪು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ" ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಇದರರ್ಥ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಅದರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗದ ಹಲವಾರು ಪಾತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ತಜ್ಞರು ನಂಬಿರುವಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ (ಅಥವಾ ಬಹುಪಾಲು) ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ. "ಇವು ನಾಯಕ, ಹೊಸಬ ಮತ್ತು ಬಲಿಪಶುವಿನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ." ಹೊಸಬರು ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ತಜ್ಞರು ಅದರ ಪ್ರದರ್ಶಕರು ಆತಂಕ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಅವಲಂಬಿತ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವವರು ಗುಂಪಿನ ಅನುಭವಿಗಳ ಪರವಾಗಿ ಗಳಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಬಲಿಪಶುವಿನ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಹಿತ್ಯವು ಅದರ ಮೂಲವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅವರು ತಮ್ಮ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಲಿಪಶುವಿನ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. [ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸಂ. R.L. Krichesvkogo ಮತ್ತು E.M. Dubovskaya - M., 2001, p 110]. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾತ್ರ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಬಹುದು: ಗುಂಪಿನೊಳಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪಾತ್ರ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಗುಂಪಿನ ಪಾತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಹೋರಾಟವಿದೆ. ಪಾತ್ರ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಗುಂಪಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಅದರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗುಂಪಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯ ಸಂವಹನ ಆಯಾಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಗುಂಪು-ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. "ಮಾಹಿತಿಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಧಿಕೃತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಹಳ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ-ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಕೆಳಮಟ್ಟದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾದ ಸಂದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ (ಸ್ನೇಹಪರ) ಸ್ವಭಾವ." [ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸಂ. ಆರ್.ಎಲ್. ಕ್ರಿಚೆವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇ.ಎಂ. ಡುಬೊವ್ಸ್ಕೊಯ್ - ಎಮ್., 2001, ಪು 111].

ಅಂತರ್-ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಗುಂಪು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಂದು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಾಯಕರಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ವರ್ಗವನ್ನು "ಬೂದು", "ಸ್ವಂತ ಮುಖವಿಲ್ಲದೆ" ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವವರು ನಾಯಕರು. ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ, ತನ್ನ ಸ್ಥಾನದ ಅಧಿಕಾರದಿಂದಾಗಿ, ಸಲಹೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲಾ ನಾಯಕರ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಕರಣೆ ಅವರನ್ನು ನಂಬುವ ಅಂಶದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಾಯಕ ಯಾರು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. [ಎನ್.ಪಿ. ಅನಿಕೆವ. ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. - ಎಂ., 1983, ಪು. 36]. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯಿಂದ (ಅಧಿಕಾರ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಉದಾರವಾದಿ) ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವರ್ತನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ನಾಯಕರು, ಸ್ಪೂರ್ತಿದಾಯಕ ನಾಯಕರು), ಗೋಳದ ಮೂಲಕ ಅಂತರ್-ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ (ವಾದ್ಯ ನಾಯಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ), ಸಂಬಂಧಗಳ (ಔಪಚಾರಿಕ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ) .

ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ, ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ರಚಿಸಲಾದ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಾಯಕನಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಬೆಂಬಲದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆ, ಅಸಭ್ಯತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಹಗೆತನವು ರೂಢಿಯಾಗಿರುವಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು.

ಅದರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಗುಂಪು ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಮಯ, ಸಂವಹನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಕರೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ), ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಅಧೀನತೆಯ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. "ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಮಗ್ರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಗುಂಪಿನ ಗಡಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, "ನಾವು" ಎಂಬ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಸಾಮೀಪ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ." [ಎ.ಐ. ಡೊಂಟ್ಸೊವ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ // ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ರೀಡರ್ / ಕಾಂಪ್. E. P. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, O. A. Tikhomandritskaya - M, 2003, p 180].

ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅದರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಗುಂಪುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸಂಗ್ರಹಗಳು), ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಗಳು, ಪ್ರಸರಣ ಗುಂಪುಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಗಳು, ನಿಗಮಗಳು. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. [ಮನಃಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ / ಎಡ್. ಸಂ. A. V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ., 1996, ಪುಟ 310].

ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಈ ಅವಕಾಶವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದು ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಅನುಸರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವೀಕಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಗುಂಪಿನ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಗುಂಪಿನ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಲವಿನಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಹು ಹಂತದ ರಚನೆ.

ಪ್ರಸರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೇರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಮುದಾಯ ಗುಂಪು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹಂತಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ - ಸ್ತರಗಳು [ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ / ಎಡ್. ಸಂ. A. V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ. -- M., 1996, pp. 312-315]:

ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಕೊಂಡಿ (ಸ್ತರ A) ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದಲೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಮೊದಲ ಪದರ (ಸ್ತರ ಬಿ) ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ವರ್ತನೆ, ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತತ್ವಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ;

ಎರಡನೇ ಸ್ತರ (ಬಿ) ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ (ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರಗತಿ) ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ತತ್ವಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಇಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ತರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವವಾಗಿದೆ;

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲ್ಮೈ ಪದರವು (ಡಿ) ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ), ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜಂಟಿ ಗುರಿಗಳು ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಬದಲಿಗೆ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸ್ಥಿತಿ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ.