ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯವನ್ನು 14 ರಿಂದ 15 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - 18 ರಿಂದ 23 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಯಸ್ಕರ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕದ ವರ್ಧಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಆಲೋಚನೆ . ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಕಾರ್ಯಗಳು.

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಅಮೂರ್ತವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೈತಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಎ.ಎ. "ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ರೀನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆವರ್ತನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪವು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಗಮನ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಗಮನದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ, ವಿತರಣೆ) ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ಮರಣೆ , ಹೇಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ . ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಓದುತ್ತಿರುವ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳುಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ . ಇ.ಎ. ಕ್ಲಿಮೋವ್ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: “ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ತನ್ನ (ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ) ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಲು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಚಟುವಟಿಕೆಗಳು."

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಜಡ ವಿಧದ ನರಮಂಡಲವು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಳಪೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಮೊಬೈಲ್ ನರಮಂಡಲದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ನರಮಂಡಲದ ವಿಧದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಅದರ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಡ ರೀತಿಯ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಫಾರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನ ಯುವಕರನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಗಳ ಅನುಭವದಿಂದ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ದುರಂತದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಭಾವನೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ , ಅಂದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲವು ಅನುಭವಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು. ಬಿ.ಐ. ಡೊಡೊನೊವ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ 10 ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ:

1. ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರ. (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮೃದುತ್ವ, ಮೃದುತ್ವ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ.)

2. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕಾರ. (ಈ ರೀತಿಯ ಜನರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ. ಇತ್ಯರ್ಥ, ಗೌರವ, ಆರಾಧನೆ, ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ಭಾವನೆ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೃತಜ್ಞತೆ.)

3. ಪ್ರಾಕ್ಸಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ. (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯ ಬಯಕೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಗತಿಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವಿಕೆ", ಈ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿ.)

4. ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ. (ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಭಾವನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.)

5. ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ. (ನಿಗೂಢತೆಯ ಭಾವನೆಗಳು, ನಿಗೂಢತೆ ಮತ್ತು ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿ ಸಂಗತಿಯ ಅರಿವು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ)

6. ಪಗ್ನಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ. (ಈ ರೀತಿಯ ಜನರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಪಾಯ, ಅದರ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.)

7. ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ. (ಸೌಂದರ್ಯ, ಚೆಲುವು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಯತಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳುಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ, ಲಘು ದುಃಖ, ಚಿಂತನಶೀಲತೆ.)

8. ಗ್ಲೋರಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ. (ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದದ್ದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅರಿವು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೆಚ್ಚುಗೆ.)

9. ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರ. (ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ತೃಪ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.)

10. ಹೆಡೋನಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ. (ಈ ರೀತಿಯ ಜನರು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಆನಂದವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ರುಚಿಕರವಾದ ಆಹಾರದಿಂದ ಆನಂದ, ಪ್ರಶಾಂತತೆ, ವಿನೋದ, ಉದಾತ್ತತೆ).

ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅಂದರೆ, ಭಾವನೆಗಳ "ತರಬೇತಿ". ಕೇಜಿ. ಇಝಾರ್ಡ್ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

· ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;

· ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಿ;

· ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗುಣಮಟ್ಟ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಹೊಸ ಅವಧಿ- ಪ್ರೌಢವಸ್ಥೆ. ಇದು ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ, ಅಗತ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿ "ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆಯ" ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ದೇಹದ ಆಂಥ್ರೊಪೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉದ್ದವಾದವುಗಳು - ಮುಂಡ ಮತ್ತು ಕೈಕಾಲುಗಳ ಉದ್ದದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗ. 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗಿಯರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 9 ಸೆಂ; 14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರಿಗೆ - ವರ್ಷಕ್ಕೆ 10 ಸೆಂ; ನಂತರ 16-17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯಿದೆ, 18-19 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಲುಗಡೆ - 18 ವರ್ಷಗಳು, ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ - 20-25 ವರ್ಷಗಳು. ದೇಹದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ: ದೇಹದ ಅಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಳತೆಯ ಆಯಾಮಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳ ದೂರದ ಭಾಗಗಳು ಅಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಚಲನೆಗಳ ಕೋನೀಯತೆ, ವಿಚಿತ್ರತೆ ಮತ್ತು ಥಟ್ಟನೆ ಇದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಜೈವಿಕ ಪಕ್ವತೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ದ್ವಿತೀಯ ಲೈಂಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸ್ನಾಯುಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ. ದೇಹದ ತೂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ 32.6%.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹಾರ್ಮೋನ್ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಉಪೋತ್ಕೃಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು "ಬಲವಂತವಾಗಿ" ಇದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ನರಕೋಶಗಳ ಗುಂಪು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ ಇದೆ. ಸಬ್ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಡೈನ್ಸ್ಫಾಲಿಕ್ ರಚನೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅತಿಯಾದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಇಜಿ

ಅಂತ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರೌಢವಸ್ಥೆಇಇಜಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ α- ಲಯ, ಮುಂಭಾಗದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ, ಇಇಜಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಮೇಲೆ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆ:

• ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆ;
• ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
• ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಬಯಕೆ;
• ಇಚ್ಛೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನೈತಿಕತೆ, ಪೌರತ್ವದ ರಚನೆ;
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ (ಹುಡುಗರಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ - 11-13 ವರ್ಷಗಳು, ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ - 13-15 ವರ್ಷಗಳು).

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮನಸ್ಸಿನ ಧ್ರುವೀಯ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು; ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಭಾವನೆಗಳ ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯು ಶುಷ್ಕ ವೈಚಾರಿಕತೆ, ಸಿನಿಕತೆ, ಹಗೆತನ ಮತ್ತು ಕ್ರೌರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಪಾತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

11-13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಟಿಕಲ್-ಹೈಪೋಥಾಲಾಮಿಕ್ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮತೋಲನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಗಮನದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಘಟನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ (14-15 ವರ್ಷಗಳು), ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ.

ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಿಮಗಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ದೈಹಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ, ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ನೀಡುವ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ.ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ - ಸಂವಹನ.

ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ

ಹೈಪೋಥಾಲಮಸ್ ಮತ್ತು ಪಿಟ್ಯುಟರಿ ಗ್ರಂಥಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಹೈಪರ್ಫಂಕ್ಷನ್, ಮೂತ್ರಜನಕಾಂಗದ ಮೆಡುಲ್ಲಾದ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ, 12-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸೊಮಾಟೊಟ್ರೋಪಿಕ್ ಹಾರ್ಮೋನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ (10 ವರ್ಷದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ), ಇದು ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಗರಿಷ್ಟ ನ್ಯೂರೋಹ್ಯೂಮರಲ್ ಸಕ್ರಿಯ-ಅತಿಥಿ ಗ್ಲುಕೋ- ಮತ್ತು ಖನಿಜಕಾರ್ಟಿಕಾಯ್ಡ್ಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ; ಸಹಾನುಭೂತಿ-ಮೂತ್ರಜನಕಾಂಗದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು 13-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (17-18 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ). ಅಡ್ರಿನೊಕಾರ್ಟಿಕೊಟ್ರೋಪಿಕ್ ಹಾರ್ಮೋನ್ (ACTH) ಒತ್ತಡ ಸೇರಿದಂತೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪಕ್ವತೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಥೈರಾಯ್ಡ್ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳ ದೇಹದ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ" ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಥೈರಾಯ್ಡ್ ಗ್ರಂಥಿ.

ಹಾರ್ಮೋನುಗಳ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಂಡ್ರೋಜೆನ್ಗಳು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಈಸ್ಟ್ರೊಜೆನ್. ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಮಿತಿ 8-8.5 ವರ್ಷಗಳು, ಹುಡುಗರಿಗೆ - 10-10.5 ವರ್ಷಗಳು. ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ತಡವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು 12.5-13 ವರ್ಷಗಳು, ಹುಡುಗರಿಗೆ - 14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರೋಧಕ ಶಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ವಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿವಿನಾಯಿತಿ - ಲಿಂಫಾಯಿಡ್ ಅಂಗಗಳ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಥೈಮಸ್ನ ಶಾರೀರಿಕ ಆಕ್ರಮಣ.

ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಪ್ರತಿರಕ್ಷೆಯ ನಿಗ್ರಹ.

ಹ್ಯೂಮರಲ್ ಲಿಂಕ್ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ.

ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವ ನಿರೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ(ಧೂಮಪಾನ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಡ್ರಗ್ಸ್, ಕ್ಸೆನೋಬಯೋಟಿಕ್ಸ್, ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು).

IgA - 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಯಸ್ಕ ಮಟ್ಟ.

IgG, IgM - ವಯಸ್ಕ ಮಟ್ಟಗಳು.

IgE ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಂಟರ್ಫೆರಾನ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು 12-18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ.

ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವರೂಪ:

ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಕ-ನಾಳೀಯ ಡಿಸ್ಟೋನಿಯಾ.

ಜೀರ್ಣಾಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ರೋಗಗಳು.

ಸಂಧಿವಾತ, ಮೂತ್ರಪಿಂಡದ ಕಾಯಿಲೆ.

ದೀರ್ಘಕಾಲದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು.

ಪ್ರಸರಣ ಸಂಯೋಜಕ ಅಂಗಾಂಶ ರೋಗಗಳು.

ಕ್ಷಯರೋಗ.

ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ಬೊಜ್ಜು) ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ತೂಕ.

ಗುಪ್ತ ಕಬ್ಬಿಣದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಕಬ್ಬಿಣದ ಕೊರತೆಯ ರಕ್ತಹೀನತೆ.

ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಭಂಗಿ, ಗಡಿರೇಖೆಯ ಆಸ್ಟಿಯೋಪೆನಿಯಾ ಮತ್ತು ಆಸ್ಟಿಯೊಕೊಂಡ್ರೊಪತಿ) ರೋಗಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ಜುವೆನೈಲ್ ಆಸ್ಟಿಯೊಪೊರೋಸಿಸ್.

ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಕಾರಕಗಳು:

ಉಸಿರಾಟದ ವೈರಸ್ಗಳು.

ಸ್ಟ್ರೆಪ್ಟೋಕೊಕಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೋಕಲ್ ಸಸ್ಯಗಳು.

ಕ್ಷಯರೋಗ ಬ್ಯಾಸಿಲಸ್.

ಲೈಂಗಿಕವಾಗಿ ಹರಡುವ ರೋಗಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂಶಗಳು.

ಮೈಕೋಪ್ಲಾಸ್ಮಾ, ಕ್ಲಮೈಡಿಯ.

ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯು ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ರೋಗಗಳುಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾರಣ ಹೊರೆಯ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ಮನೋದೈಹಿಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: "ದುಃಖದಿಂದ ಬೊಜ್ಜು" ಅಥವಾ ಅನೋರೆಕ್ಸಿಯಾ ನರ್ವೋಸಾ, ರಾತ್ರಿ ಭಯ.

ಹದಿಹರೆಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಾಲ್ಯದ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ. ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ ಇದು ಜೀವನದ ಕೊನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಹದಿಹರೆಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಯಸ್ಸು: ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜನರು "ಯೌವನದ ಉತ್ಸಾಹ" ದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವಿಲ್ಲ. ತಾರುಣ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಬುದ್ಧ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಆಳವಾದವು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇವುಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ:

ವಿವಿಧ ಅನುಭವಿ ಭಾವನೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು;

ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗಿಂತ ಭಾವನೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಿರತೆ;

ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ ಇತರರ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರು;

ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮೃದುವಾದ, ಸೌಮ್ಯವಾದ, ಶಾಂತ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸಭ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸುಂದರವಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸೌಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಂಯಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಅಪಕ್ವವಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಎರ್ಸಾಟ್ಜ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉತ್ಸಾಹ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಅವರು ಪ್ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ: "ಸ್ನೇಹ ಎಂದರೇನು?", "ಪ್ರೀತಿ ಎಂದರೇನು?" ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ, ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಇರಬಹುದೇ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಚರ್ಚಿಸಲು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸತ್ಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಅವರ ಬಯಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ದೈನಂದಿನ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ನಿಖರವಾದ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ, ಅವರ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ವಭಾವತಃ ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೋರ್ಸ್ / M. V. Gamezo ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಚಿಕೆ 3. M.: Prosveshchenie, 1982. P. 99-100 ) ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಯುವಕನಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚಲು ಸಹ ತಿಳಿದಿದೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ವ್ಯಂಗ್ಯದ ನಗೆಯಿಂದ, ದುಃಖವನ್ನು ನಕಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಕೆನ್ನೆಯ ನಡತೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಸ್ವರದಿಂದ ಮರೆಮಾಡಬಹುದು. ಸಣ್ಣ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ (ಜಂಪಿಂಗ್, ಚಪ್ಪಾಳೆ) ತುಂಬಾ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾದ ಸಂತೋಷದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ಇದನ್ನು "ಬಾಲಿಶ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕೋಚವು ಹದಿಹರೆಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳ 4-6 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, 42% ಸಂಕೋಚದ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ 54% ಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ. ಸಂಕೋಚವು 15-17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಅವರು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಜನರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಆಚರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ತಮ್ಮ ಇಷ್ಟಗಳು ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. IN ಮೇ ದಿನಗಳುರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ನೃತ್ಯಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲ್ಲಿಗಳ ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದರು. ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿದ ಯುವಕ ತನ್ನ ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛವನ್ನು ಕೊಟ್ಟನು. ಹುಡುಗಿಗೆ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಇದ್ದರೆ, ಅವಳು ಅವನಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ. ಇದರರ್ಥ ಅವಳು ಇಡೀ ಸಂಜೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಇರಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಳು. ಒಂದು ಹುಡುಗಿ ಹುಡುಗನ ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛವನ್ನು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಎಸೆದರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ತುಳಿದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಅವಳು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅವಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ಯುವಕ ತನ್ನ ಬಟ್ಟೆಗೆ ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛವನ್ನು ಪಿನ್ ಮಾಡಲು ಹುಡುಗಿಗೆ ಪಿನ್ ಕೇಳಿದರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿ ಅದನ್ನು ಕೊಟ್ಟರೆ, ಅವಳು ಅವನನ್ನು ಮದುವೆಯಾಗಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಳು ಎಂದರ್ಥ.

ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲದ. ಇವುಗಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿಪರೀತ ಮುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಗೀಳನ್ನು ಬೆರೆಯುವವು, ವಿವೇಚನೆಯಿಲ್ಲದ ಜನರು. ಅವರನ್ನು ಲಜ್ಜೆಗೆಟ್ಟವರು ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು 13% ಆಗಿದೆ. ಇವರು ಬಹಿರ್ಮುಖಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಕ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ಅಪಾಯ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಾಹಸಮಯ ಜನರು. ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಘರ್ಷ, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನ ಬರುತ್ತದೆ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಅಪಾಯಗಳು,ನಂತರ - ನಿಜವಾದಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ.ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಅಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆ, ಒಂಟಿತನ, ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಭಯಭೀತವಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾದ ಭಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಧಾನವಾದವುಗಳು ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆತಂಕ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ನಷ್ಟ, ಗೂಂಡಾಗಳ ಭಯ, ಡಕಾಯಿತರು, ದೊಡ್ಡ ಎತ್ತರದ ಭಯ, ಯುದ್ಧದ ಭಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅಪಾಯಗಳು ಕೀಟಗಳು, ಇಲಿಗಳು, ಇಲಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಸತ್ತವರ ಭಯ, ರಕ್ತದ ದೃಷ್ಟಿ, ಹೊಸ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆ ಇದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ 6 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹದ ಅಗತ್ಯ.ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯನ ಹುಡುಕಾಟ ಶುರುವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಯುವಕರ ಸ್ನೇಹವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿದೆ. ಯೌವನದ ಸ್ನೇಹವು ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ. ಯುವಕನಿಗೆ, ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಂಬಬಹುದಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ "ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮವನ್ನು ಸುರಿಯುವುದು" ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನುಭವಗಳು, ಕನಸುಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಆತ್ಮೀಯ ಸ್ನೇಹವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬ ಸ್ನೇಹಿತನ ಕುರಿತಾದ ವಿಚಾರಗಳು ನೈಜ ಆತ್ಮಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆದರ್ಶ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಯುವಕನಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಜನರು ಅವನಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ಸ್ನೇಹಿತ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕನ್ನಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಯುವಕನು ತನ್ನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ಯುವಕ ಸ್ವತಃ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಿತನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೈಹಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ನೇಹಿತರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹಿತರು ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆತ್ಮೀಯ ಸ್ನೇಹದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೂ ನಂತರ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮಟ್ಟ ಹಾಕುತ್ತವೆ. ತಾರುಣ್ಯದ ಸ್ನೇಹ, ಮೊದಲ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಾಂಧವ್ಯವಾಗಿ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಪ್ರೀತಿ. ಮೊದಲ ಯೌವನದ ಪ್ರೀತಿ ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಶುದ್ಧ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವ, ಕನಸು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಸ್ಪರ್ಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಜ, ಅವಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ, ಪ್ರೀತಿಯ ಘೋಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು "ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ - ವಿಒಂದು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಎಲ್ಲರೂ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯೌವನದ ಪ್ರೀತಿಯು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಗೌರವದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು "ಕೆಟ್ಟದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಾರದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರೀತಿಯ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಭಾವನೆಯು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ವಸ್ತುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರೀತಿ ಉದಾತ್ತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯು ತಾರುಣ್ಯದ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಲೈಂಗಿಕ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಯೌವನದ ಪ್ರೀತಿ ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಲೈಂಗಿಕ ಬಯಕೆಮತ್ತು ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವುದು. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ, ಈ ಎರಡು ಡ್ರೈವ್ಗಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹುಡುಗಿಯರು ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಮೊದಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೂ, ಮೊದಲಿಗೆ ಅವರ ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಅಗತ್ಯವು ದೈಹಿಕ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಯುವಕರಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಲೈಂಗಿಕ ಬಯಕೆಯು ಮೊದಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯವು ನಂತರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯ ನಡುವಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ದುರ್ವರ್ತನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ವಿಭಿನ್ನ ಲಿಂಗಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದರೆ ಯುವಕರು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಅವರ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಕಿರಿಯರಂತೆ, ಹೊರಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಅರಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಜಗತ್ತು, ಆದರೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನೈತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗುತ್ತಿವೆ.ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಬಯಕೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೂಕ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, "ಆಂತರಿಕ ಫಿಲ್ಟರ್" ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಅವನ ಯೋಜಿತ ಜೀವನ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದಕ್ಕೂ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಳನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಗಳುಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮ (ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶ). ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು (ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಂಜಸವಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ-ಸೂಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ; ಅವರು ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನೈತಿಕತೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು; ದೈಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ತಾಳ್ಮೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ(ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಯಾಸದ ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರವೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದೇ ರೀತಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿಡುವುದು ಅಪಾಯಕಾರಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಹುಡುಗಿಯರ ಧೈರ್ಯ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ,ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇಚ್ಛೆಯ ನೈತಿಕ ಅಂಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.[ಸಮಾಜಕ್ಕೆ, ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಂದ ಇಚ್ಛೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅನಾನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಆಗ ಅವನಿಗೆ ಏನೋ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂಬಂತೆ ಅಶಾಂತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ನೈತಿಕ ಆಧಾರದ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೊದಲು ಸಂಭವಿಸಿದ ಕಾರಣ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸು ಬರುತ್ತಿದೆಅವರ ಸುಧಾರಣೆ ಮಾತ್ರ. ಗಮನ.ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಅವರು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಇದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ). ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗಲೂ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗಲೂ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪವಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ ಬದಿಈ ವಸ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ. ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣ, ಅದರ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಆಯ್ಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಒತ್ತಡದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ದೂರುಗಳು. ಆಲೋಚನೆ.ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಅಮೂರ್ತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.ಇದರ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ "ತಾತ್ವಿಕತೆ", ಅಮೂರ್ತ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅವರ ಬಯಕೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರಿಗೆ, ಒಂದು ಅಮೂರ್ತ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಭವದ ಕನಸುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮೃದುತ್ವ, ಭರವಸೆಯ ಕನಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ನಿಜ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲ. 14-15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾಗುತ್ತದೆ.ಇದು ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 15-16 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಬಿಗಿತ (ಜಡತ್ವ) ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗುತ್ತದೆ. 15 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ (ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವುದು). ಸ್ಮರಣೆ.ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು (ಸಂಘಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು, ಪೂರ್ವ ಸಂಕಲನ ಯೋಜನೆ, ಪೋಷಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಹೀಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮೆಮೊರಿ ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ,ಇದು ಸಹಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ (ಒಲವು) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ ಮತ್ತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವಹನದ ವಲಯವನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಲಹೆ ಅಥವಾ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಬಯಕೆ -ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣ. ಹೈಲೈಟ್ ವರ್ತನೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ(ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಯುವಕನ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕು); ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ(ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಲಗತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕು, ಪೋಷಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ); ನೈತಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ(ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಅಂತಹವರ ನಿಜವಾದ ಅಸ್ತಿತ್ವ). ವರ್ತನೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಮೊದಲೇ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಈಗಾಗಲೇ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹದಿಹರೆಯದ ಗಮ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ (ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನು ಸರಿ) ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಚಾತುರ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಅವರ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರಿಗೆ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಾಯಿ ತಂದೆಗಿಂತ ಯುವಕರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಾಳೆ. ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತಂದೆಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಭಾಗ ಎರಡು. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ಆರಂಭ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಯುವಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಯಸ್ಕ ಪಾತ್ರಗಳಿವೆ.ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಯುವಕ ಅಪರಾಧಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಯುವಕನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದೆಡೆ, ಅವರು ವಯಸ್ಕ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವನಿಂದ ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಥಾನದ ಈ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದೊಂದಿಗಿನ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಯಂ ಅವಾಸ್ತವಿಕತೆ, ಒಂಟಿತನ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಎಂದು ಅನುಭವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹದಿಹರೆಯದ ತೊಂದರೆಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊರಬರುತ್ತವೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ನಿರಂತರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ಅಪಾಯವು ನರರೋಗ ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಮಾನವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಅಂತಹ ಯುವಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿರುವ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಿದರೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೀವೇ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯು ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಯಸ್ಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅತಿರಂಜಿತ ಬಟ್ಟೆ, ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ) ತನ್ನತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಬಯಕೆ. "ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು.ಯುವಕರು ತಾವು ಯಾರೆಂದು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನು ಯೋಗ್ಯರು, ಅವರು ಏನು ಸಮರ್ಥರು. ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ,ಇದು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ,"ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯುವಕರ ಅನೇಕ ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭ್ರಮೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಗತ್ಯವು ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರುಮತ್ತು ಯುವಕರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟವು ನಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೇಲಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. V. F. ಸಫಿನ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸಿದೆ ಏನುಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳವರಿಗೆ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಈ ಮಾದರಿಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎಂಟನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ 57% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 72% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಸೂಚನೆಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ (8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 43% ಮತ್ತು 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 28%). ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ರಚನೆಗೆ ಫಲವತ್ತಾದ ನೆಲವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಹ ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ಬಹುಪಾಲು ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: 8 ನೇ ತರಗತಿ - 70%, 9 ನೇ - 72%, 10 ನೇ - 83%). ಯುವಕರಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ವರ್ಗದಿಂದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 63% ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೋರ್ಸ್ / M. V. Gamezo ನಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಚಿಕೆ 3. M.: Prosveshchenie, 1982. ಜೊತೆಗೆ 92). ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳಿಗಿಂತ ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಇಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೋಪ, ಅಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರ್ಥವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಷ್ಠೆ, ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ಈಗಾಗಲೇ ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ದೈಹಿಕ ನೋಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಯುವಕರಿಗೆ, ಈ ಆಸಕ್ತಿಯು ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಸಣ್ಣ ನಿಲುವು, ಸ್ಥೂಲಕಾಯತೆ, ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಮೊಡವೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಉದ್ದನೆಯ ಮೂಗುಇತ್ಯಾದಿ. ರಿಟಾರ್ಡೆಂಟ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ದ್ವಿತೀಯ ಲೈಂಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಳಂಬವು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಹುಡುಗರು, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು - ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಯುವಕರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ತಕ್ಷಣದ ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯದಿಂದ ಆ ಜನರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ: “ನಾನು ಇತರರಲ್ಲಿ ಹೇಗಿದ್ದೇನೆ? ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಹೋಲುತ್ತದೆ?", ನಂತರ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತಮ್ಮ ಆದರ್ಶದೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: "ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೇಗಿದ್ದೇನೆ? ನಾನು ಅವರಿಗಿಂತ ಎಷ್ಟು ಭಿನ್ನ? ನನ್ನ ಆದರ್ಶಕ್ಕೆ ನಾನು ಎಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದೇನೆ? ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ (ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿಯೂ ಸಹ) ತಮ್ಮನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಯುವಕರು - ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ. ತನ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಿಕಟ ಡೈರಿಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಲ್ಲಿ ಸಹ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಅಂಶ - ಸ್ವಯಂ ಗೌರವ,ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವ ಮಟ್ಟ. ಯೌವನದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಗಿತ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಹೊಸ ಅರಿವಿನಿಂದಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಯುವಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುವವರು ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವವರು ತಮ್ಮ "ವಿಶೇಷ" ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ-ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಧಾರರಹಿತ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಹಲವಾರು ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರಾಶೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಳ್ಳು ಮುಖವಾಡದ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಆಂತರಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಟೀಕೆ, ನಗು, ನಿಂದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ನೋವಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯುವಕರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಕಡಿಮೆಯಾದಷ್ಟೂ ಅವರು ಒಂಟಿತನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯಲು ಯುವಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಯುವಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಮಾನವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವನನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಲು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, 15-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರತಿ ನಾಲ್ಕನೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಉಚಿತ ಸಮಯನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹಣವನ್ನು ಹೊಂದಲು. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ - ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ,ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ, ವೃತ್ತಿಗಳು. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ: ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಆಯ್ಕೆ (10 ರಿಂದ 13 ವರ್ಷಗಳು), ಹುಡುಕಾಟದ ಅವಧಿ (14-16 ವರ್ಷಗಳು) ಮತ್ತು ನೈಜ ಆಯ್ಕೆ (17 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದು). ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಡ್ಡಹಾದಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ: ಅನೇಕರು ಇನ್ನೂ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವು ಈ ಭವಿಷ್ಯದ ತಯಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅದು ಏನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆಯು (ಸಮರ್ಥನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ) ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ (ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಫ್ಯಾಷನ್, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಣಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಥವಾ ಹಳೆಯ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಅನುಕರಣೆ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಎದುರಿಸಬೇಕಾದ ತೊಂದರೆಗಳು. ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ. ಅವರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ, ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ ಅಗತ್ಯ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಉಲ್ಲೇಖದ ಆಧಾರವಲ್ಲ. ಬದಲಿಗೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅವರ ಸಲಹೆ ಅಥವಾ ಒತ್ತಾಯದ ಮೇರೆಗೆ ಪದವೀಧರರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. 1930-1960ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು 1970-1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಮಾನವೀಯ, 1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ - ವಾಣಿಜ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸೇವಾ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಅಕೌಂಟೆಂಟ್, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಕೀಲ, ಅನುವಾದಕ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಗಳು. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ (10 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ವೃತ್ತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಇಲ್ಲದೆ 50-70% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. 75% ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಅವರು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಮಟ್ಟವು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಂದ ಯುವಕರವರೆಗೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ. 50% ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನೈತಿಕವಾಗಿ ರೂಢಿಗತ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕದೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ವೃತ್ತಿಪರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮುಂದೆ ಯೋಜನೆಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಖಚಿತತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರು ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಮುಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಯುವಕರಿಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ರೂಪುಗೊಂಡ ವೃತ್ತಿಪರ ಯೋಜನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯ ನಿಖರತೆಯ ವಿಶ್ವಾಸದ ಮಟ್ಟ. ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಅವುಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಯುವಕರಿಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರ ತಕ್ಷಣದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯುವಕರಲ್ಲಿ, ತಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯದ ಯೋಜನೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸೂಚಕಗಳು (ಸಂಯೋಜಿತ ಚಿಂತನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ; 9 ರಿಂದ 11 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ, ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ, ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

12 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರನ್ನು ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು 12 ರಿಂದ 16 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ತುಂಬಾ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ. ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಹದಿಹರೆಯ, ಮತ್ತು ಇದು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ (ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಕನಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಗುವಾಗಿಲ್ಲ). ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ, ನವಜಾತ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ.

ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯವು ಬಹಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು:

1. ಆನುವಂಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸಲಿಂಗ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯ)
2. ಮಗುವಿನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ ಮತ್ತು ನಿವಾಸದ ಹವಾಮಾನ ವಲಯ (ದಕ್ಷಿಣ ಜನರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಸೌರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ)
3. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಥಿತಿ (ಪೋಷಣೆಯ ಅನುಸರಣೆ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಹೊರೆದೇಹದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ)

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ವಾಯುವ್ಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ 12-15 ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಿಗೆ 13-16 ವರ್ಷಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹುಡುಗಿಯರು ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಮೊದಲೇ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ). 2/3 ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅವರ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ವಯಸ್ಸು ಅವರ ಜೈವಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ (15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ “ಯೂತ್” ನ ಯುವಕ ಮತ್ತು 20 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಫ್.ಎಂ. ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಕಾದಂಬರಿ “ಟೀನೇಜರ್” ನ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. )

ಹದಿಹರೆಯವು ಹದಿಹರೆಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಯೌವನವನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಬೆಳೆಯುವ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ವಿಷಯವು ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗಡಿಗಳು 12-14 ರಿಂದ 25 ರವರೆಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು. ವರ್ಷಗಳು, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿವೆ. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಯುವಕರನ್ನು 14-18 ವರ್ಷಗಳ ಗಡಿಯೊಳಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅವಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 15-17 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯ ಅಥವಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜವು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ತುರ್ತು, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯುವಕನ ಮುಂದೆ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಕನಸಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾರೋ ಆಗುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ರೂಪವನ್ನು ಆರಿಸಿದಾಗ; 11 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದು, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾರ್ಗಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೇರ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದಾಗ.

ಆರಂಭಿಕ ಯೌವನವು ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಒಬ್ಬ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಜೀವನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಆದರೆ ತನ್ನ ಜೀವನದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು 18.

9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಂದೂಡಿದರು. ಆದರೆ 11 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತೆ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಒಂದೆಡೆ; ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಾಲಾ ಪದವಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಕೊನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ತುಂಬಾ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ತಿಂಗಳುಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರರನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಒಂದರಿಂದ ಎರಡು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಕಿರಿದಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವು ಕೇವಲ ಎರಡು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮುಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು.

ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಹಿರಿಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಬಹುಪಾಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ಆಧಾರವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತದ್ದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಅನುಭವ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ರೂಢಿಯಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಾಲೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಮೆಟ್ಟಿಲು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಪ್ರವೇಶ" ವಿಶೇಷವಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಾಜದ ಆರ್ಥಿಕ ಶ್ರೇಣೀಕರಣದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಪದವೀಧರರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು 18, ಸೇರಿದಂತೆ:

· ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ (ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯ)

· ಈ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು

· ಈ ತಜ್ಞರ ವಲಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತತ್ವಗಳು, ರೂಢಿಗಳು.

ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳುವಿಭಿನ್ನವಾಗುತ್ತದೆ:

· ವಸ್ತು; ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಗಳಿಸುವ ಅವಕಾಶ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಶಾಲೆಯ ಪದವಿ, ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಳು ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳು, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು.

ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ವಿಶಾಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದೆ, ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ವಿಶೇಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆಭವಿಷ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವರ್ತಮಾನದ ಭವಿಷ್ಯ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಗಮನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತರಾದಾಗ ಮಾತ್ರ. "ಒಬ್ಬ ಶಾಲಾ ಮಗು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ವರ್ತಮಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ" 29; p.22.

ಇದರ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರ್ಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುರುತಿನ (ಗುರುತಿನ) ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ. "ಇ. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಹದಿಹರೆಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸುತ್ತ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿನ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ), ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಯುವಕನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ, ಅವನು ಅಸಮರ್ಪಕ ಗುರುತನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಡಿ. ಮಾರ್ಸಿಯಾ ಗುರುತಿನ ರಚನೆಗೆ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹಾದುಹೋಗದೆ ಕೆಲವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಆದರೆ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಪ್ರಸರಣ ಸ್ಥಿತಿ ಈ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶನದ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಯುವಜನರು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಮೊರಟೋರಿಯಂ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಗುರುತಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಅಥವಾ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಯುವ ಜನರು ಇನ್ನೂ "ತಮ್ಮನ್ನು ಹುಡುಕುವುದರಲ್ಲಿ" ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಗುರುತನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲಕ ಹೋದ ಜನರ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡಿದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ” 17 ರಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ; ಜೊತೆಗೆ. 605-606.

ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಗುರುತಿನ ಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಗುರುತಿನ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ನಿಷೇಧದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಹುಡುಗರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಹುಡುಗಿಯರು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

K. ಗಿಲ್ಲಿಗನ್: "ಹುಡುಗರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆಯ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು. ಹುಡುಗಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀ ಗುರುತಿನ ಘಟಕಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಪಾತಗಳು. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸದ ಯುವಕ ವಯಸ್ಕನಂತೆ ಭಾವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಇತರ ಸೂಚಕಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧರಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವಳ ಕೈ ಮತ್ತು ಹೃದಯಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

"ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಎರಡೂ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಕೇಂದ್ರ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, "ನಾನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ" ಮತ್ತು "ನಾನು ವಯಸ್ಕನಾಗುತ್ತೇನೆ" ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧ್ಯತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಎರಡೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಹಲವಾರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವು ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಾಗಿವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಜನರು, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ 18.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಜೀವನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳುಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆಆದರ್ಶವಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಆದರ್ಶ "ನಾನು", ಅವನು ಏನಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕೆಂದು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವರು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹರಾಗಿದ್ದರೂ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂತರವನ್ನು ಕಾಯ್ದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯ, ಆದರೆ ಇದು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಗೌಪ್ಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಶ್ರಯಿಸಿದರೆ, ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದರ ವಿಷಯವು ನಿಜ ಜೀವನ, ಜೀವನದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲ; ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ರವಾನಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ರಹಸ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂವಹನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಂಬಿಕೆ, ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆಯ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಸಂವಹನದ ನಿರಂತರ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಇದು ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು” 20.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತೊಂದು ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಏಕಾಂತತೆ 20. ಏಕಾಂತತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ (ಓದುವಿಕೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಂಗೀತ ನುಡಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. "ಎರಡನೆಯದು ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಯಾವುದೇ ಬಯಕೆ (ಅಥವಾ ಅವಕಾಶ) ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಏಕಾಂತತೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು "ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ" ಅವರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದ ಹಲವಾರು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದನ್ನು ಹಗಲುಗನಸು ಮತ್ತು ಹಗಲುಗನಸು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು” 20.

ಕನಸಿನ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ನಿಜವಾದ ಮೂಲಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿಜ ಜೀವನದ ತುಂಬಲಾರದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನ.

ಕನಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಈಗ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗದ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಬಹುದಾದ ಕೊರತೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ.

"ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅಗತ್ಯಗಳ ಹೊಸ ಸ್ವರೂಪ: ನೇರದಿಂದ ಅವರು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪರೋಕ್ಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗಿರಬೇಕು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಅಗತ್ಯ ಗೋಳದ ಈ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಿಂದ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ” 29; p.17.

ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಸ್ಥಿರವಾದ ನಂಬಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅನ್ವೇಷಣೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಶೇಖರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಮೌಲ್ಯ-ನಿಯಮಿತ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಮಸುಕಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾದರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಥಿತಿ, ಮಾಧ್ಯಮಗಳು, ಸಮಾಜದ ನಾಟಕೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದಾಗ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಅನೇಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಘಟನಾತ್ಮಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಜೆ.ಜೆ. ಯೌವನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಎರಡನೇ ಜನ್ಮ" ದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ರೂಸೋ ಮಾತನಾಡಿದರು.

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಈಗಾಗಲೇ ಜಾಗೃತ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತನಗಾಗಿ ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಹೊಸ ಹಂತಸ್ವಂತ ಜೀವನ.