ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ವೇಗಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಕೆಲವು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಂದೇ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಇಲ್ಲ. ಹೇಗಾದರೂ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ನಂತರ ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಇದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಳವಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಅಥವಾ ಅವರ ಮೊದಲ ಪದವನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಳಂಬವು ಚಿಂತಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಲ್ಲ. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ "ಸೋಮಾರಿಯಾದ" ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಏನು ನೋಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ?

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು:

• ತಪ್ಪು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಂದಗತಿಯನ್ನು ಮೆದುಳಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಪಾಲನೆಯಿಂದ. ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸದಿದ್ದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ಇಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬಹುದು.
• ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ. ಸೂಚಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮಂದಬುದ್ಧಿಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಅಪಕ್ವ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಎಂದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
• ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಇವು ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗಗಳು, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮದ್ಯಪಾನ ಮತ್ತು ಧೂಮಪಾನ, ಆನುವಂಶಿಕತೆ, ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸೋಂಕುಗಳು.
• ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಬಲವಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ವಿಧಗಳು

IN ಆಧುನಿಕ ಔಷಧಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ (MDD) ಅನ್ನು 4 ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಮಾನಸಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರ. ಮಗುವು ಬಿಸಿ-ಮನೋಭಾವದವನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಕೊರಗುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರನಲ್ಲ, ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಸುಮ್ಮನೆ ಆಡುತ್ತಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಗೆಳೆಯರ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.
• ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ. ಈ ಗುಂಪು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಶೀತಗಳು. ಅಲ್ಲದೆ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಅತಿಯಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ಕಲಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.
• ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ನ್ಯೂರೋಜೆನಿಕ್ ಕಾರಣಗಳು. ಅಂತಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಹಿಂಸೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ಆಘಾತಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳುಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೇಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.
• ಸಾವಯವ-ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಗಳು. ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಸಾವಯವ ಅಸಹಜತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಜನನದ ನಂತರ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ವೈದ್ಯರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾದಾಗ, ಇದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇದ್ದಾಗ ಬೇಬಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕೆಲವು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು:

• 2 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದರಲ್ಲೂ ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಅಥವಾ ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
• ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ತುಂಬಾ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.
• ಮಗು ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅದರ ನೋಟವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
• 2-3 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಿರುನಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.
• 3 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗು"ಬೂಮ್" ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ - ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಸಂಕೇತ.
• ಈಗಾಗಲೇ ಬೆಳೆದ ಮಗು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ.
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ (ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಮೂಲಭೂತ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಪಟ್ಟಿಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಒಂದು ಕಾರಣವಲ್ಲ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿವೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸಮಾಲೋಚಿಸಬೇಕು.

ಏನು ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಪೋಷಕರ ಮುಂದೆವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಸಾಕಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಜೈವಿಕ ಕಾರಣದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಪುರಾವೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ: ಮನುಷ್ಯನು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಬದುಕಿದನು - ಅವನು ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ದೇಹದಲ್ಲಿ ಬಲಶಾಲಿಯಾದನು, ಹೆಚ್ಚು ಒಳನೋಟವುಳ್ಳವನಾದನು, ಅನುಭವವನ್ನು ಗಳಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದನು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಯಸ್ಸು ತನ್ನದೇ ಆದ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಗಳ ಹಲವಾರು ಗಂಭೀರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಿವೆ (ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, ಲೆವಿಟೋವ್, ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಶ್ವಂತ್ಸಾರಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಬಹುಪಾಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ.

ಅವಧಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, - ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಜೀವನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆ, ತೂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದು, ಮಗುವಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ನೋಟ, ಅವುಗಳ ಬದಲಿ, ಪ್ರೌಢವಸ್ಥೆಮತ್ತು ಇತರ ಜೈವಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಚಲನಗಳು. ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಜೊತೆಜೊತೆಯಾಗಿ ಸಾಗುತ್ತವೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಜೈವಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಕ್ವತೆಯಂತಹ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಏನಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಇದು ಸತತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯು ಇಡೀ ಮಾನವ ಜೀವನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ (ಭಾಗಶಃ) ಅವಧಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅವಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 10-11 ವರ್ಷಗಳವರೆಗಿನ ವಯಸ್ಸು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಅವಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯು ಹುಟ್ಟಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಅವಧಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯ ಆಧಾರವು ಒಂದೆಡೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. 3.

ಅಕ್ಕಿ. 3. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಜೀವಿಯ ಜೈವಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಹಂತಗಳು, ಅದರ ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಅಂಗಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅರಿವಿನ ಶಕ್ತಿಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಸಮಂಜಸವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಸಾಕು ಎಂದು ಹೇಳುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸಹ ಇದ್ದವು ಮತ್ತು 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಉನ್ನತ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಇದು ಹಾಗಲ್ಲ. ಮಗುವು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿತರೂ ಸಹ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೀಡಾಗಬಾರದು. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗದ ವೇಗವರ್ಧನೆ, ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ, ಆದರೆ ಅಪರಿಮಿತದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ವಯಸ್ಸು ಅದರ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಯಾ.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಅದರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಸು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪಕ್ವವಾಗಿರುವ ಸತ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. "ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿತರಿಸಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು Ya.A. ಕಾಮಿನಿಯಸ್.

ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು. ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಬ್ಬರನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅವಧಿಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಗಡಿಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯೋಣ. ನಾವು ವೇಗವರ್ಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ. ವೇಗವರ್ಧನೆಯು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ಪಕ್ವತೆಯೊಂದಿಗೆ ವೇಗವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು - ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು - ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವೇಗೋತ್ಕರ್ಷವನ್ನು ಅಷ್ಟಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ ವೇಗವರ್ಧಿತ ವೇಗದಲ್ಲಿದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಡುವಿನ ಅಸಾಮರಸ್ಯದೊಂದಿಗೆ.

ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 60-70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾರಂಭಿಸಿದ ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ಆಗಮನದ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿತ್ತು. ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ಪಕ್ವತೆಯು ಮಾನಸಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಮೀರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ದೇಹವು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿದೆ. 13-15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಮತ್ತು 14-16 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಮಧ್ಯ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಹುಡುಗರಿಗೆ, ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೂಲತಃ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ವಯಸ್ಕರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಂಶ. ಪ್ರಬುದ್ಧ ಜೀವಿಯು ಎಲ್ಲಾ "ವಯಸ್ಕ" ಶಾರೀರಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಓವರ್ಲೋಡ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ದುರ್ಬಲ ಮನಸ್ಸು ಸೂಚಿಸುವದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳು ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ. ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೆ - ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಟ್ಟೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೇಗಾದರೂ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಯಿತು, ನಂತರ ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ನೈತಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಟೆಂಡೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಭೋಗದ ವ್ಯಾಪಕ ಹರಡುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ.

ಕೆಳಗಿನ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವು ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ದರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಳೆದ ನಾಲ್ಕು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಉದ್ದವು ಸರಾಸರಿ 13-15 ಸೆಂ.ಮೀ.ಗಳಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 50 ರ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತೂಕವು 10-12 ಕೆ.ಜಿ. ವೇಗವರ್ಧನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಾದ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವೇಗವರ್ಧನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳೆಂದರೆ: ಜೀವನದ ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ದರ, ವಸ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ, ಬಾಲ್ಯದ ಆರೈಕೆ, ಅನೇಕ ಗಂಭೀರ ಬಾಲ್ಯದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ. ಇತರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಾನವ ಪರಿಸರದ ವಿಕಿರಣಶೀಲ ಮಾಲಿನ್ಯ, ಇದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಜೀನ್ ಪೂಲ್ನ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ; ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿನ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಇದು ಎದೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವೇಗವರ್ಧನೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ.

80 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ವೇಗವರ್ಧನೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಇಳಿದಿದೆ.

ವೇಗವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮತ್ತೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ - ರಿಟಾರ್ಡ್, ಅಂದರೆ. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕುಂಠಿತ, ಇದು ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ, ಪ್ರಾರಂಭದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಕಾರ್ಸಿನೋಜೆನಿಕ್ ಪದಾರ್ಥಗಳು, ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸರ ಪರಿಸರಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹಿನ್ನೆಲೆ ವಿಕಿರಣದ ಅಧಿಕ. ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿಯೂ ವಿಳಂಬಗಳಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವನ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಜೀವನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

3 ರಿಂದ 6-7 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟ. ಕ್ರಮೇಣ, ಅವಳಿಗೆ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ವಯಸ್ಕ. ನಿನ್ನೆ ಅದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಾಯಿ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ಇಂದು, ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುವ ದೂರದರ್ಶನದ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ, ವಿಗ್ರಹಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದರೋಡೆಕೋರರು, ದರೋಡೆಕೋರರು, ಉಗ್ರಗಾಮಿಗಳು, ಅತ್ಯಾಚಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಯೋತ್ಪಾದಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ನೋಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೇರವಾಗಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಾನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಅವನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿರುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಪಕ್ವತೆಯು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲಸವು ಇನ್ನೂ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತುಂಬಾ ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಊಹಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಅದು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರುವಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳ ಏಕರೂಪದ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಮಾತು, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಯಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆ. 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಗೀತದಂತಹ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಹ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವನ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ತಾಜಾ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಚಾರಗಳ ಪೂರೈಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೆಲವು "ತಡೆಗಳನ್ನು" ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಗು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಮುಂದೆ "ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ". ಆಲೋಚನೆಯು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ಬಾಲಿಶ" ಉಳಿದಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಬುದ್ಧಿವಂತ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವೇಗಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ, 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮೊದಲು ಮಗು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಬಹಳ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ತಕ್ಷಣದ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ದಣಿವರಿಯದ ಸಂಶೋಧಕರಾಗಿ ಮುಂದುವರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವತಃ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುತ್ತದೆ ಶಬ್ದಕೋಶ(4000 ಪದಗಳವರೆಗೆ), ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಮ್ಮ ನಂತರ ತಮ್ಮನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರ ಮುಖವನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು, ತಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗುಣಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅವಧಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅದನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅತಿಯಾಗಿ ಉದ್ರೇಕಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ನೋಡುವುದು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. 2 ವರ್ಷದ ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಗಂಟೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಟಿವಿ ನೋಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ನೋಡುವದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಅವನ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ, ಇವುಗಳು ಅವನ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಆಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಬಲವಾದ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಗಳಾಗಿವೆ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ವಾರಕ್ಕೆ 1-3 ಬಾರಿ 15-20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಬಹುದು. ನರಮಂಡಲದ ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮಗು ನರಗಳ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವು ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಕೇವಲ ಕಾಲು ಭಾಗದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಆರೋಗ್ಯವಂತರಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅದೇ ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಟಿವಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರನ್ನು ಟೈರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮೆದುಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಪಾಲಕರು ಇಂದಿಗೂ ಅತ್ಯಂತ ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ, ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್‌ನಂತಹ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ - ದೊಡ್ಡ ಚಡಪಡಿಕೆ, ಚಂಚಲತೆ, ಗೈರುಹಾಜರಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಬಹುದು. ಆದರೆ ಒಬ್ಬರು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಾರದು, ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚುರುಕಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು. ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪವು ಅವನಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅದು ಇನ್ನೂ ಅವನ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ. ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ.

ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿ ಗಣಿತದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು. ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕೂಲಂಕಷವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು, ಆದರೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಮೂರ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಲವು ರೂಪಗಳು ಅದಕ್ಕೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯ "ಅಡೆತಡೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸ್ವಿಸ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸಿದರು. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ "ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು" ದಾಟಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಅವರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪೇರಳೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದರ ಮೇಲೆ ಏಳು ಇವೆ, ಆದರೆ ಅವು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲೆಯ ಅರ್ಧವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಮೂರು ಪೇರಳೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಾಳೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪೇರಳೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತಪ್ಪು ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮೂರು ಪೇರಳೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಕಲನಶಾಸ್ತ್ರ), ಆದರೆ ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವು "ಪಿಯಾಜೆಟಿಯನ್ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು" ತಿಳಿದಿತ್ತು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ: ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿ, ಅವನು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವನು. ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೇಗಾದರೂ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅಗಾಧವಾದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವ್ಯಯಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗವನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದು ಹಾನಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವು ಗಂಭೀರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ನಂತರ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೊಂದಿರದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿವೆ, ಅವರಂತೆಯೇ ಇರಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು, ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿವೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಿಜ ಹೇಳಬೇಕೆಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರಿಗೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಜಗಳಗಳು ಮತ್ತು ಹಗರಣಗಳು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾರು ಬಲಶಾಲಿ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ದಾರಿ ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ವಯಸ್ಕರ ಉನ್ಮಾದದ ​​ನಡವಳಿಕೆ, ಅವಮಾನಕರ ಕೂಗುಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಸ್ವಗತಗಳು ಮತ್ತು ಬೆದರಿಕೆಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರನ್ನು ಅಹಿತಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಲವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಂತ ಸೌಹಾರ್ದತೆಯೇ ​​ನಿಜವಾದ ಶಕ್ತಿ. ಕನಿಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೆ, ಸಮತೋಲಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವತ್ತ ಹೆಜ್ಜೆ ಇಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದ ನಡುವೆ ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ - ಅಗತ್ಯವಾದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಮಾಡಲು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದವರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದರಿಂದ ಹೊರಬರಬೇಕು. ಈ ತತ್ವವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರಶಿಕ್ಷಣ.

ನಡುವೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತರರಿಗಿಂತ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಐ.ಪಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ನರಮಂಡಲದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಶಕ್ತಿ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು:

ಬಲವಾದ, ಅಸಮತೋಲಿತ, ಮೊಬೈಲ್ - "ಅನಿಯಂತ್ರಿತ" ಪ್ರಕಾರ;

ಬಲವಾದ, ಸಮತೋಲಿತ, ಚುರುಕುಬುದ್ಧಿಯ - "ಲೈವ್" ಪ್ರಕಾರ;

ಬಲವಾದ, ಸಮತೋಲಿತ, ಜಡ - "ಶಾಂತ" ಪ್ರಕಾರ;

"ದುರ್ಬಲ" ಪ್ರಕಾರ.

"ಅನಿಯಂತ್ರಿತ" ಪ್ರಕಾರವು ಕೋಲೆರಿಕ್ ಮನೋಧರ್ಮಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, "ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ" - ಸಾಂಗೈನ್, "ಶಾಂತ" - ಕಫ, "ದುರ್ಬಲ" - ವಿಷಣ್ಣತೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮನೋಧರ್ಮದಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಬೆಳೆಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮನೋಧರ್ಮವು ಇನ್ನೂ ಮಂದವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಪ್ರಚೋದಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯ; ಅವರ ಅಸಮತೋಲನ; ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆ; ವೇಗದ ಚೇತರಿಕೆ. ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲು ಬಯಸುವುದು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಕೆಲಸದ ಒತ್ತಡದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಟೋನ್, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಗದ್ದಲ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಸ್ಥಿರ ಗಮನ. ಪರಿಸರಗಳು. ಮಗುವಿನ ನರಮಂಡಲದ ಬಲವನ್ನು (ಅಥವಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯ) ನಿದ್ರೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವನು ಬೇಗನೆ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ, ಅವನ ನಿದ್ರೆ ಶಾಂತವಾಗಿದೆಯೇ, ಅವನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ), ಶಕ್ತಿಯ ತ್ವರಿತ (ನಿಧಾನ) ಚೇತರಿಕೆ ಇದೆಯೇ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಹಸಿವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಿ (ಅಳುವುದು, ಕಿರುಚುವುದು ಅಥವಾ ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ, ಶಾಂತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ). ಸಮತೋಲನದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಸಂಯಮ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಶಾಂತತೆ, ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪತೆ, ಆವರ್ತಕ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕುಸಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಏರಿಕೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆ. ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳು ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಬದಲಾವಣೆ, ಹೊಸ ಜನರಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ "ಸ್ವಿಂಗಿಂಗ್ ಇಲ್ಲದೆ" (Ya.L. Kolominsky) ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರಗಳು ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ. ಪಾತ್ರದ ಆಧಾರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ, ಮಗು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಊಹಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಒಂದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ತೀರ್ಮಾನವಿದೆ: ಪಾತ್ರವು ಈಗಾಗಲೇ ರಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ನಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿವೆ, ಅವನಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅದು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ, ಮುದ್ದು, ನಿರಾತಂಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ "ಅನನುಕೂಲಗಳು" ಸಹ ಇವೆ: ಇಲ್ಲಿ ಮಗು ಕೂಡ "ವಯಸ್ಕ" ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರಿ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಬೆಳೆಯುವ ಸಂತೋಷದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ದೊಡ್ಡ ಕುಟುಂಬಗಳು; ಅವನು ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, "ಹಸಿರುಮನೆ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನ, ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ದುಃಖದ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ದುಃಖವನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಕೆಟ್ಟ ಭಾವನೆ, ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳು.

ಮಗು ತಾನು ಅನುಭವಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವಗಳು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಭಯ, ಅವಮಾನ, ಅವಮಾನ, ಸಂತೋಷ, ನೋವು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ - ಆಗ ಅದು ಏನೆಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದರೆ ಉತ್ತಮ. ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಜೀವನವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧಕ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಜ್ಞ ಶಲ್ವಾ ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂರು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉತ್ಸಾಹ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಯಕೆ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಶಕ್ತಿಯಂತೆ ಅಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ; ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉತ್ಸಾಹವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗದ್ದನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗೆ ತರಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಎರಡನೆಯ ಉತ್ಸಾಹವು ಬೆಳೆಯುವ ಉತ್ಸಾಹ. ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮಗಿಂತ ದೊಡ್ಡವರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ದೃಢೀಕರಣವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ "ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು" ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ಬಾಲ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೋವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಅವನು ತನ್ನ ರೀತಿಯ, ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು, ಅವನಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಬೇಕು. "ನೀವು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕವರು" ಎಂಬ ಸೂತ್ರ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, "ನೀವು ವಯಸ್ಕರು" ಎಂಬ ಸೂತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುವ ಉತ್ಸಾಹದ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು: ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರಂತರ ದೃಢೀಕರಣ, ನಂಬಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ. ಮೂರನೆಯ ಉತ್ಸಾಹ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಉತ್ಸಾಹ. ಮಗು ಅದನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ತನ್ನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಅವಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾಳೆ: "ನಾನೇ!" ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರ ನಿರಂತರ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬೆಳೆಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಿಷೇಧಿತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಬೆಳೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅನುಮತಿ ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಲವಂತದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು. ಬಲವಂತದ ಕಾನೂನು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನವೀಯತೆಯಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಜ್ಯೋತಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿಖರವಾದ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಿಂದ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪೂರ್ವ ಜಾತಕ, ಮಾನವ ಜೀವನವು 13 ಜೀವಿತಾವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಣಿ ಅಥವಾ ಪಕ್ಷಿಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗಿನ ಅವಧಿ, ಅಂದರೆ. ಅವಧಿ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಸ್ಟರ್ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಒಂದು ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ( ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ) - ಮಂಗನ ವಯಸ್ಸು; 3 ರಿಂದ 7 ರವರೆಗೆ (ಮೊದಲ ಬಾಲ್ಯ) - ಮೇಕೆ (ಕುರಿ) ವಯಸ್ಸು; 7 ರಿಂದ 12 ರವರೆಗೆ (ಎರಡನೇ ಬಾಲ್ಯ) - ಕುದುರೆಯ ವಯಸ್ಸು; 12 ರಿಂದ 17 ರವರೆಗೆ (ಹದಿಹರೆಯದ) - ಬುಲ್ (ಎಮ್ಮೆ, ಎತ್ತು) ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, 17 ರಿಂದ 24 ರವರೆಗೆ (ಹದಿಹರೆಯದ) - ಇಲಿ (ಮೌಸ್) ವಯಸ್ಸು.

ಮೇಕೆಯ ವಯಸ್ಸು (3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳು) ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಅದರ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸುಲಭ: ಸಣ್ಣ, ಶಾಂತ ದಟ್ಟಗಾಲಿಡುವವನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಉನ್ಮಾದದ ​​ಮಗುವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟನು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ, ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥ, ಆಟ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಆಟವಾಗಿದೆ (ದಕ್ಷತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮನ್ವಯ). "ದಿ ಮೇಕೆ" ಯಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಷ್ಠುರತೆ, ಹೋರಾಟ ಮತ್ತು ಸಿಡುಕುತನವಿದೆ. ಪಗ್ನಾಸಿಟಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸಬೇಡಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸಬಲ್ಲವು - ಅವನು ಅಳಲು ಮತ್ತು ಹಿಗ್ಗು, ಕಿರುಚಲು ಮತ್ತು ಆನಂದವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬಹಳ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು 7 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿತಂತೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ವಯಸ್ಕನಂತೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭೂವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ. "ಆಡು" ನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವನು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ, ಅವನ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಆಟ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರು ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ, ಅದರ ವೇಗವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆ (ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ) ಆಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಮಗು ತನ್ನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಟ್ಟಡಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಬಲವಾದ ಅಡಿಪಾಯ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು; ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೀರಿ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ; ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ; ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಟ್ಟಡಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಬಲವಾದ ಅಡಿಪಾಯ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು; ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೀರಿ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ; ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ; ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲ ಏಳು ವರ್ಷಗಳಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯಮಗು ಆರೋಗ್ಯ, ದೀರ್ಘಾಯುಷ್ಯ, ಸಮಗ್ರ ಮೋಟಾರ್ ಫಿಟ್ನೆಸ್ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಬಲಶಾಲಿ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಬೆಳೆಸುವುದು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುವುದರಿಂದ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಬೇಕು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸು, ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸೂಕ್ತತೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸೆಟ್ಗಳು ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶುದ್ಧತ್ವವು ಮಕ್ಕಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಾಗಿವೆ. ಅನುಕರಣೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಚಲನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ: "ನಾನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ: ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಮಗುವಿನ ದೇಹವು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೈಹಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿವೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ, ಇದು ಈಗ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಅಮೂಲ್ಯ ಅವಧಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶದಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸುಗಮ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ, ಸರಳವಾದ ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ತನಿಖಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಮಾಹಿತಿಗಳ ಸ್ವಾಗತ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಿರ್ಧಾರ-ಮಾಡುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ; ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದೆ: ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯವರೆಗೆ; ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಅದು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿದೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪರಿಚಲನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. IN ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳುಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ, ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ನಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಉತ್ತಮ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯದ ಸಂಪತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವು ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಗತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಬಾಯ್ಕೊ ವಿ.ವಿ.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ:

1) ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ.

2) ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ

3) ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು. ನಿಂತಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಜ್ಞಾಪಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಚಕಗಳು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಉಪನ್ಯಾಸ 2. ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

2. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಉಪನ್ಯಾಸ 3. ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

4. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಉಪನ್ಯಾಸ 4. ಎಂಟನೇ ವಿಧದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು

2. ವಿಲ್

ಉಪನ್ಯಾಸ 5. VIII ವಿಧದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

1. ವಿಧ VIII ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು

2. ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

1) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ VIII ಪ್ರಕಾರದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

2) ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಷರತ್ತುಗಳು

3) ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ

ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳು:

ಉಪನ್ಯಾಸ 6. ವಿಧ VIII ನ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ

1. ವಿಧ VIII ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

2. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

3. ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು

4. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

5. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

6. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ

7. ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ

8. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ

9. ವಿಧ VIII ನ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು

10. ತೀರ್ಮಾನ

ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳು:

ಉಪನ್ಯಾಸ 7. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ

1. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ

2. ಶಾಲಾ ವರ್ಗದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

3. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು

4. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಂಧವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ

5. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂತ್ರಗಳು

6. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಆಟ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ

7. ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಗಳು

ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳು:

1. ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

2. ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಯಾರಿ

3. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಕೆಲಸ

4. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸ

ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳು

ವಿಹಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ವಿಹಾರ ತಯಾರಿ

ಗುರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು

ಥೀಮ್ ಆಯ್ಕೆ

ವಿಹಾರ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ

ಮಾರ್ಗ ಯೋಜನೆ

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಪ್ರಕೃತಿ ವಿಹಾರಗಳು

ವಿಹಾರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯ

ಪ್ರಕೃತಿ ವಿಹಾರದ ಅಂದಾಜು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 1

ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

ವಿಹಾರವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ವಿಹಾರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಉಪನ್ಯಾಸ 10. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವಿಧ VIII ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ

ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕತೆ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ

ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕತೆ

ವಿಧ VIII ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಉಪನ್ಯಾಸ 11. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು

1. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

2. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ

3. ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು

4. ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

5. ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಉಪನ್ಯಾಸ 12. ಆಧುನಿಕ ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನೋಪೆಡಾಗೋಜಿಯ ಕೆಲವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು

ಉಪನ್ಯಾಸ 13. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

2. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು VIII ಪ್ರಕಾರದ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಬಿ ಐ ಬಿ ಎಲ್ ಐ ಒ ಜಿ ಆರ್ ಎ ಪಿ ಎಚ್ ಐ ಎ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ; ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮನೋಭಾವದ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು, ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಚಾರ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವು ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಈ ರೇಖೆಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಗಳಾದ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಚೈತನ್ಯ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ (ಚಿಂತನೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ) ಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಲಕೋನಿಕ್ ವಿವರಣೆ, ಸೂಚನೆ, ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ವಿವರಣೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತ್ವರಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ (A.S. ಸ್ಯಾಮಿಲಿಚೆವ್ 1, A.A. ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ 2, N.A. ಕೊಜ್ಲೆಂಕೊ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಹೀಗಾಗಿ, ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಎ.ಎಸ್. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸೂಚಕಗಳ ನೇರ ಅವಲಂಬನೆ ಇದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಅಂದರೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಡೋಸ್ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಆ ಮೂಲಕ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಮಟ್ಟವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪುರಾವೆಯಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಪೂರಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕತೆ

ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನ್ವಯಿಕ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದೇಹದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಏಕತೆಯಿಂದ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೀತಿಯ ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಮಿಕ ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಷ್ಟೇ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಶಾರೀರಿಕ ಭಾಗದಿಂದ ಇವುಗಳು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ದೇಹದ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದರೂ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಾನವ ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿದೆ. , ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕೆ ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೃದ್ಧ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

2.ಗೆ ಮಾರ್ಗ ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ- ಇದು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರ "ಸ್ವಭಾವ" ಇದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಯಂ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭೌತಿಕವು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ. ನಂತರ ಇದು ಶ್ರದ್ಧೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಪೂರ್ಣ ಸಮರ್ಪಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

3. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಳುವಳಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಂಪುಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ವಯಂ-ಸೇವೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನೆರವೇರಿಕೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ತರಬೇತಿ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ಕ್ರೀಡಾ ಉಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು).

ಅಂತಹ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಂಡದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರು ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಜಾಗೃತ ಶಿಸ್ತು, ಸಂಘಟನೆ, ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸುವ, ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಸುಸ್ಥಾಪಿತ, ದೈನಂದಿನ ಆದರೂ, ಆದರೆ ತಂಡಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಕೆಲಸ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಡಿ.ಐ ಅಜ್ಬುಕಿನ್ (1961), ಜಿ.ಎಂ.

ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಚಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಚಲನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

VIII ಪ್ರಕಾರದ ಶಾಲೆಯ ಪದವೀಧರರು ಪದವಿಯ ನಂತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು. ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ VIII ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳು, ಅವರ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ನಾವು ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪೂರಕ ಅಂಶಗಳು ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಗುವಿನ ದೇಹವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ವಿಜಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಈ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ತರುವಾಯ, ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ರೋಗಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಬಹಳವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸದಿರಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಕಲಿಸುವುದು, ಓದುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಶಾಂತ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು ಅವರು ಓಡದಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ, ಒಪ್ಪಿಸಲಿಲ್ಲ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಆದರೆ ಮಗುವು ಅದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಮೀರಿಸದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ತಿನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಾಸ್ತವ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ದೇಹವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾದರೆ, ಅವನು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ತುಂಬಾ ಭಾರವಾದ ಹೊರೆಗಳಿಲ್ಲ. ಈ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಯಾಪಚಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇತರರು ಇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫುಟ್ಬಾಲ್, ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್ಬಾಲ್, ಈಜು.

ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತಿಪರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೋಟರೋಬೋಟ್‌ಗಳು, ವರ್ಗ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ. ಇದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತಕ್ಷಣವೇ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಭಾವವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಬೇಕಾದರೆ, ದೈಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಇದು ನಿಮಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವೂ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸಕ್ರಿಯ ಚಿತ್ರಜೀವನವು ರಕ್ತ ಪರಿಚಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಯುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ದೇಹದಾದ್ಯಂತ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ದೇಹದಾದ್ಯಂತ ಗ್ರಾಹಕಗಳು ಇವೆ, ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿಗೆ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಮಗುವು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ. ಮಗು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಿನ್ನಬೇಕು. ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪಡೆಯಿರಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಪದಾರ್ಥಗಳುಜೀರ್ಣಾಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಲ್ಲ ವ್ಯಾಯಾಮ ಒತ್ತಡ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಹಸಿವು, ಜೀರ್ಣಕಾರಿ ಅಂಗಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಹಲವು ಅಂಶಗಳಿವೆ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವು ಮಿತಿಮೀರಿದ ವೇಳೆ ಅದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು, ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಅವನಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ತದನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ.

ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಿರಿ!