ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಗು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಂತಲ್ಲದೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಮಾಹಿತಿಯ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ನೋಡುವುದು, ಕೇಳುವುದು ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತು, ಹಾಗೆಯೇ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುವವರೆಗೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮೆಮೊರಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಲೇಖನಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ

ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದೋಷವಾಗಬಹುದು. ದುರ್ಬಲ ಸ್ಮರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ.

ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಗಂಭೀರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಮೆಮೊರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೋಮಾರಿತನ ಅಥವಾ ಕಳಪೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಪದಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಕಳಪೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಧಾನ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾಪಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ನಿಯಮದಂತೆ, ನೆನಪಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದೀಗ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ. ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ವಯಸ್ಕರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರು ಮರುಕಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೂರವಾಣಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯ. ಸರಳವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಅವರು ಬಹಳ ದೂರದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

0 ರಿಂದ 1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳು ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮೊದಲ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಗು ನಡೆಸಿದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1 ವರ್ಷದಿಂದ 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ತನ್ನ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ). ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನರಮಂಡಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಬಲವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಾಕಿಂಗ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲ ಜಾಗೃತ ನೆನಪುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದ ಈ ಅವಧಿಗೆ ಸೇರಿವೆ.

2 ರಿಂದ 4 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಜ್ಞಾಪಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 2 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ತರ್ಕದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಜೊತೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು ಮೂಲಭೂತ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

4 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವ. ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ ಅಥವಾ ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಗಮನ ಸೆಳೆದದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಉತ್ತೇಜಕ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ತರಬೇತಿ

ಈ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮೆಮೊರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ (ಮಗು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕ) "ಗೊಂಬೆಯಾಟ" ಆಗುತ್ತಾನೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ, ಸರಳವಾದ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೊಠಡಿ ಅಥವಾ ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ. "ಗೊಂಬೆಯಾಟಗಾರ" ಮೌನವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಭುಜಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಗೊಂಬೆ" 3 ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸ್ಕ್ವಾಟ್ಗಳು, 2 ಹೆಜ್ಜೆ ಹಿಂದಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ ಮತ್ತು ಜಿಗಿತಗಳು. ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಕುರುಡನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಈಗ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿ ತರಬೇತಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ನಿಮಗೆ 2 ಚಿತ್ರಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ: ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಅದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅರ್ಧ ನಿಮಿಷವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ). ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡನೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಚಿತ್ರದಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಸ್ಮರಣೆ ತರಬೇತಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪಾಠಗಳು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ವಿವಿಧ ಪದಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕು, ವಿವರಿಸಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ, ಹೆಸರಿನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಂಪೂ ಪರಿಮಳಯುಕ್ತ, ಜಾರು, ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕುಟುಕಬಹುದು.

ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆ ತರಬೇತಿ

ವಯಸ್ಕನು ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಾರ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರೆ, ಮಗುವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು: ರಸ್ತೆ, ಚಕ್ರ, ಚಾಲಕ, ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಚಕ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಅನೇಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು.

ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ತರಬೇತಿ

ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೆರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಇರಬಾರದು. ಅಂತಹ ಜೋಡಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು "ಜಗ್-ಹೂವು", "ಕಾರ್ಪೆಟ್-ಟೀ", "ಬಾಲ್ಕನಿ-ಬೈಸಿಕಲ್", "ಶರ್ಟ್-ಮಳೆ" ಆಗಿರಬಹುದು.

ಮಗುವು ಈ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಏನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಬಹುದು. ಮಗು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುವ ಯಾವುದೇ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಶರ್ಟ್-ಮಳೆ" ಜೋಡಿಗಾಗಿ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು: ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೊರಟಾಗ, ಹುಡುಗ ಮಳೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದನು, ಅವನ ಶರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟ್ ಒದ್ದೆಯಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ತಾಯಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನೇಣು ಹಾಕಿದರು. ಒಣಗಲು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಒಣ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಆಲ್ಬಮ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಟೆನೊಟೆನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು

ಇದನ್ನೂ ಓದಿ...

ಸೈಟ್ನಿಂದ ವಸ್ತು www.tenoten-deti.ru

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್.)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವನ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು, ಯಾವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಪದಗಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿವರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ ಎಷ್ಟು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸರಳವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದ್ಯಾನ, ಅಡುಗೆಮನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕೋಣೆ, ಅಂಗಳಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹಾಕಲು. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರೋಕ್ಷ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೈಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸರಣಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸಿದರು. ಚಿತ್ರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಮಗು ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮತ್ತೊಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಕೇಳಿತು.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು (“ಇಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಕನ್ನಡಕ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ”; “ಇದು ಚಿಟ್ಟೆ, ಇದನ್ನು ವರ್ಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ”; “ಕಲ್ಲಂಗಡಿ. ನಾನು ದೊಡ್ಡ ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ಖರೀದಿಸಿದೆ ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ.” , ಮತ್ತು ಪ್ಲಮ್ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ”, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳು ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಂಠಪಾಠವು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ನಟನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಖರೀದಿದಾರರು ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಆದೇಶವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು, ಸಂಪರ್ಕದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಆರಂಭಿಕ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು (ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನವಾದವುಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಧಾನ ಕಚೇರಿಗೆ ರವಾನಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು, ಸಂಪರ್ಕದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಓಡಿಹೋದರು, ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಅದನ್ನು ಕೇಳದೆ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಅವರು ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಅದರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಆಸೆ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

ಆದೇಶವನ್ನು ರವಾನಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಮರೆತಿರುವುದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಇನ್ನೇನು ತಿಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಳವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಅಷ್ಟೆ."

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು. ಅವರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೇಳಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಅವರು ತಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಧಾನ ಕಚೇರಿಗೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಆತುರದಿಂದ ತನ್ನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಆದೇಶವನ್ನು ರವಾನಿಸುವಾಗ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು "ಮಬ್ಬುಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ", ಆದರೆ ಅವರು ಮರೆತಿರುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು: "ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಈಗ ..." ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಗಾದರೂ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವೇ ಉದ್ವಿಗ್ನಗೊಳಿಸಿದರು, ಹೇಗಾದರೂ ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ: ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು. (A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್‌ನ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.)

ಮೆಮೊರಿಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆಯೇ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಮೊದಲು ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಥವಾ ಬಯಸಿದದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು. ನೆನಪಿಡುವ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಡುವ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ.

ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. . ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕ, ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ, ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ತಕ್ಷಣವೇ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳುವಾಗ, ವಯಸ್ಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ನಂತರ ಏನಾಯಿತು?", "ಮತ್ತು ಕುದುರೆಗಳಂತೆ ಕಾಣುವ ಇತರ ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವು ಕ್ರಮೇಣ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು, ಗ್ರಹಿಸಲು, ಕಂಠಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿತರು. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಕಂಠಪಾಠ ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಧನೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಬಲವಾದ ಮೆಮೊರಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಅದನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮರಣದಂಡನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಗಳುಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಅನಿಯಂತ್ರಿತಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಈಡೆಟಿಕ್ ಸ್ಮರಣೆ . ಅವುಗಳ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಲ್ಲಿ ಈಡೆಟಿಕ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ: ಮೊದಲೇ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ನೋಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಈಡೆಟಿಕ್ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಬಹುದು ನಿಖರ ಮತ್ತು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ . ಬಾಲ್ಯದ ಈ ಅವಧಿಯ ಘಟನೆಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ವಿಸ್ಮೃತಿಯಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಅವಧಿ.

ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ "ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ... ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ" 1.

ಮೆಮೊರಿಯು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಎಲ್. ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು "ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಾಗಿದೆ" (ಎಲ್. ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು "ಆಲೋಚನಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ನಡುವೆ ಅಂತಹ ಕ್ರಮದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ”2 .

ಸ್ಮರಣೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ತನ್ನ ಗೋಚರ ಬಾಹ್ಯ ಅಪೂರ್ಣತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

1 ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L. S. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. - ಎಂ.; L., 1935. - P. 26.2 Ibid.

psixologiya.org ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ವಯಸ್ಸು ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬಿರುವಂತೆ, ಸ್ಮರಣೆಪ್ರಬಲವಾದ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಅವಧಿಯ ಮೊದಲು ಅಥವಾ ನಂತರ ಮಗುವು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಸ್ಮರಣೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ . ಮಗುವು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಘಟನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದರೆ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಪೂರ್ಣವಾದವುಗಳು: ಸೊನೊರಿಟಿ, ಲಯ ಮತ್ತು ಪಕ್ಕದ ಪ್ರಾಸಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮಗುವು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದಾಗ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ದಕ್ಷತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠ.

ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

IN ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು(4 ಮತ್ತು 5 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ) ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಉಚಿತ ಸ್ಮರಣೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯು ವಿರಳವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ - ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಆಡುವಾಗ ನೆನಪಿಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಮಾರಾಟಗಾರನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವನು ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸರಕುಗಳ ದೀರ್ಘ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಹೊರಗೆ ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವನು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವು ಕೆಳಗಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ರಚನೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು . ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷಗಳು ಮೊದಲ ಬಾಲ್ಯದ ವರ್ಷಗಳಾಗಿವೆ ನೆನಪುಗಳು.

ಕುಲಗಿನಾ I. ಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 17 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ URAO, 1997. - 176 ಪು. ಪುಟಗಳು 93-94.

ವಸ್ತು psixologiya.org

ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವನ ಸ್ಮರಣೆ. ಸ್ಮೃತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ನೆನಪಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಗಂಭೀರ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಜೀವನದ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲೂ ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿವೆ, ಒಂದು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. IN ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವರ್ಗೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ:

• ಮೋಟಾರ್. ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಳದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವರೆಗೆ. ಈ ಸ್ಮರಣೆಯೇ ಮಗುವಿಗೆ ಉರುಳಲು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಬರೆಯಲು, ಕೆಲವು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಲು, ಬೈಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಕಾರನ್ನು ಓಡಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
• ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳು, ವಾಸನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ. ಕೆಲವು ಜನರಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈಡೆಟಿಸಂನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.
• ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅದರ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲೂ ಪ್ರತಿದಿನ ಇರುತ್ತದೆ.

ಅಂದರೆ, ಅಂಗಡಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸರದಿಯ ಮುಂದೆ ನಿಂತಿರುವ ಖರೀದಿದಾರನನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದಿನವಿಡೀ ಕ್ರಮೇಣ ಅಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯೊಂದಿಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನೆಗಳು ಎರಡೂ ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು RAM ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಅದರ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು, ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹಾದುಹೋಗಬಹುದು.

ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎದುರಾಳಿ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸದೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ರೋಟ್ ಮೆಮೊರಿಯಾಗಿದೆ. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು ಯಾವುದು?

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು 4 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಶಾಂತವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಅಂದರೆ, ಮಗು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ವಸ್ತುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಗಮನಿಸದೆ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಅಂದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ, ದ್ವಿತೀಯಕವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಕಾಲುಗಳಿಂದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಸುತ್ತಲೂ ತಿರುಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಲೆಯಬಹುದು. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರರಿಂದ ಅವರ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಅಂದರೆ, ರಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳುಮಗು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಹ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ರಿಲೇ ರೇಸ್ ಅಥವಾ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಬೇಬಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಅಂದರೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಒಮ್ಮೆ ಕೇಳಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಕು. ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕವಿತೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಬೇಸಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸುಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಲಿಸಬಹುದು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಅವನಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಆಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಐದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೆನಪುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅಂದರೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಹೇಗಾದರೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿರುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇದು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಆಗಿರಬಹುದು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನೆಗಳು. ಬೇಬಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅವಮಾನ, ಅನ್ಯಾಯ, ನೋವಿನ ಭಾವನೆ, ಸ್ಮರಣೀಯ ಪ್ರವಾಸ ಅಥವಾ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ, ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ವಯಸ್ಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಆಟಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಗುವಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಕಲೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಮಗು ಇದ್ದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಿದರೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುತ್ತವೆ. ಮಗು ಈಗ ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

• ಮಗುವಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸ್ಮರಣೀಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಕಂಠಪಾಠವು ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
• ನಿಖರವಾದ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.
• ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಗತ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

• ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ.
• ಕಂಠಪಾಠದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪಾತ್ರದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸ್ಮರಣೆಯು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
• ಮೌಖಿಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
• ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮಗುವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಸ್ಪಂಜಿನಂತಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಕಂಠಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಇದು ಅತಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ, ಅದರ ನಿರಂತರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹಲವಾರು ಜನರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾಯಕ ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಒಂದು ಮಗು ಆಗಿರಬಹುದು. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ಗೊಂಬೆಯಾಟಗಾರ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು: ವ್ಯಾಯಾಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ಒಂದಿಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣಿಗೆ ಬಟ್ಟೆ ಕಟ್ಟಬೇಕು.
• "ಕೈಗೊಂಬೆ" ಮಗುವನ್ನು ಹಿಂದಿನಿಂದ ಭುಜಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು.
• ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮೌನವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗು ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಮೂರು ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ನಂತರ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಈ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಮಗು ಜಿಗಿಯಬಹುದು, ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲಬಹುದು ಮತ್ತು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
• ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮ

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಒಂದೇ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಐಟಂ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಮೂಲ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ಅವನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಸಹಾಯಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ವಯಸ್ಕನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಒಂದು ವಸ್ತು, ಮತ್ತು ಅವನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವು ಚೆಂಡನ್ನು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ನೆಗೆಯುವ, ಕಠಿಣ ಅಥವಾ ಮೃದುವಾದ ಮತ್ತು ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಸಂಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರ ಆವರ್ತಕ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಈ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನಂತವಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ.

89 ಬಳಕೆದಾರರು ಲೇಖನವನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ

ವಸ್ತು pervenets.com

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದರು, ಇದು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ ಎಂದು ಅವರು ಒಮ್ಮತಕ್ಕೆ ಬಂದರು, ಆದರೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು.

ಸೆರೆಡಾ ಜಿ.ಕೆ. ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ: "ಜ್ಞಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು "ಹಿಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅನುಭವ)."

ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೇರಿದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರ ರಚನೆಯು ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೂರನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಗರ್ಭಾಶಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಅನುಭವದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ಬೌದ್ಧಿಕ;
2. ಭಾವನಾತ್ಮಕ;
3. ಮೋಟಾರ್-ಪ್ರೊಪಲ್ಷನ್.

ಮೆಮೊರಿ ವಿಶೇಷಣಗಳು

ಮೆಮೊರಿ, ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ, ಹಲವಾರು ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಪರಿಮಾಣ, ನಿಖರತೆ, ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಕಂಠಪಾಠದ ನಿಖರತೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಎದುರಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯ ಅವಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು

ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ (ಸಂಘಗಳು) ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವನ ಸ್ಮರಣೆಯು ರೈಬೋನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಿಕ್ ಆಸಿಡ್ (ಆರ್ಎನ್ಎ) ಮತ್ತು ಅವನ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಇತರ ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ರಚನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಮೆಮೊರಿಯ ನೇರ ಅವಲಂಬನೆ ಇದೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯು ದೇಹದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು

ಮೆಮೊರಿ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರವು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವರೂಪ;
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ;
ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅವಧಿ.

ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೊದಲ ಮಾನದಂಡ(ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವರೂಪ) ಮೋಟಾರ್, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ- ಇದು ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ, ಕ್ರೀಡಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಬರವಣಿಗೆ, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಮರಣೆಯ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಕೇತವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ, ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚುರುಕುತನ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ- ಇದು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಘಟನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ವತಃ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಅಥವಾ ಅಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಿಂದೆ ಅನುಭವಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಘಟನೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳು (ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೂದಾನಿ, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೂದಾನಿ ಕಲ್ಪನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ). ಮೊದಲ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರ ಮತ್ತು ಹೊಳಪಿನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಿಂದ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ಘ್ರಾಣ.

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು "ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು". ಇದರ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪಗಳು. ಈ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವುದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಎರಡನೇ ಮಾನದಂಡ(ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ) ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯಿಲ್ಲ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ವಿಶೇಷ, ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಮರುಪಡೆಯಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ.

ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೂರನೇ ಮಾನದಂಡ(ಮಾಹಿತಿ ಶೇಖರಣೆಯ ಅವಧಿ) ತ್ವರಿತ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

ತತ್ಕ್ಷಣದ ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗ್ರಾಹಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು 2 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಂತರದ ರೂಪಾಂತರವಿಲ್ಲದೆ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಅದರ ಅನುವಾದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದೇ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ನಂತರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆ). ಮಾಹಿತಿಯು ಸಂವೇದನಾ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಯಾವುದೋ ಒಂದು ಸ್ಮರಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೆದುಳಿನಿಂದ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಜಾಡನ್ನು ಅಳಿಸಲು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ (ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳು, ಘಟನೆಗಳು), ಲಾಕ್ಷಣಿಕ (ಜಗತ್ತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು), ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಾಗಿ, ನೆನಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು )

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು.

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು- ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಂವೇದನೆಗಳ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಯ್ದವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯು ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ:

ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಶೇಖರಣಾ ಸಮಯ;
ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು.

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೇಖರಣಾ ವಸ್ತುಗಳಿವೆ: ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

ಮಾಹಿತಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ -ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು- ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಆಳವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುವುದು ಸಮಯ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಯಿತು, ಅದನ್ನು ಮರೆಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲವೂ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಮರುಪಡೆಯಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹಾಡುಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಸ್ತುವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳಿವೆ. ಇದು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು, ತಿಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವಸ್ತು. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸೀಮಿತ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದುದನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ.
ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೂ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ವಿಸ್ಮೃತಿಯಿಂದ ವಿಮೋಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೆಮೊರಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತ್ಮೀಯ ಪೋಷಕರೇ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಮ್ಮ ಸಲಹೆಗಾರರು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಚಯ

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಕೆಲಸದ ಏಕೈಕ ರೂಪವೆಂದರೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣಿಕೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಾಲ್ಕು ವಿಧದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮೋಟಾರ್? ಭಾವನಾತ್ಮಕ? ಸಾಂಕೇತಿಕ? ಮೌಖಿಕ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ವಿವಾದಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೆಲವು ಅಂಗೀಕೃತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಮೆಮೊರಿ, ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನೆನಪು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ಮೇಲೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಅವಲಂಬನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ;

ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ.

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ

ಮೆಮೊರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಾನವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗಳಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಲು, ಕಲಿಯಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ತಪ್ಪುಗಳುಅಥವಾ ಯಶಸ್ಸು. ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಮಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಾವು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

) ಸೃಷ್ಟಿ - ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ;

) ಸಂಗ್ರಹಣೆ - ಮೆಮೊರಿ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು;

) ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ - ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ಘಟನೆಯನ್ನು (ವಾಸ್ತವವನ್ನು) "ಪ್ಲೇ ಬ್ಯಾಕ್" ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

) ಮರೆಮಾಚುವಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ನಾವು ಅದನ್ನು "ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಭವ ಮಾತ್ರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

) ಅವಧಿ - ಮೆಮೊರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯುವ ಅವಧಿ;

) ನಿಖರತೆ - ಮರುಪಡೆಯಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳ ಸೂಚಕ;

) ಪರಿಮಾಣ - ಸಮಯದ ಪ್ರತಿ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ;

) ವೇಗ - ಮಾಹಿತಿಯು "ಸೃಷ್ಟಿ" ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ "ಸಂಗ್ರಹಣೆ" ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಚಲಿಸುವ ವೇಗ.

) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆ - ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಹಿಂಪಡೆಯುವ ವೇಗ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗವು ಕಡಿಮೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಬೇಗನೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಶಾರೀರಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಮಾನಸಿಕ (ಅಥವಾ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ).

ಎರಡನೆಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು 10 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದರ ಅಪೋಜಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೆಮೊರಿಯ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು P. P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮೋಟಾರ್ (ಮೋಟಾರ್) - ಇವು ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳಾಗಿವೆ. ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಭಾವನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಗು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೌಖಿಕವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಸ್ತೋಮಿನಾ Z.M. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿತು, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠ, ನೆನಪಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೆನಪಿಡುವ, ನೆನಪಿಡುವ ಜಾಗೃತ ಗುರಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಅಂಶವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದವರು, ಇಸ್ತೋಮಿನಾ Z.M. ಕಂಠಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿತು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ತಿರುವು 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಈ ಗುರಿಯ ಅರ್ಥವು ಅವನನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೊದಲೇ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ತೋರಿಸಿದರು.

ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅದು ಆದೇಶವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು - ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ವಹಿಸಿದ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಂತೆ, ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗುರಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಈ ಸಮುದಾಯವು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಮೇಣ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು.

ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಗು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪದ ಅಂತಹ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಅವನು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ.

ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಉನ್ನತ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳುಮಾನವ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಒಡ್ಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಈ ಮಾರ್ಗವು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಬಯಕೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಜಾಗೃತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವು ಇಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನೆನಪಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಾದವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿಲ್ಲ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ P.P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಅದರಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಆರಂಭಿಕ ನೋಟಮೆಮೊರಿ ಮೋಟಾರ್ ಆಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆರಂಭವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಉಚಿತ ನೆನಪುಗಳ ಆರಂಭದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಇನ್ನಷ್ಟು ಎತ್ತರದ ನೋಟ- ಮೆಮೊರಿ - ಒಂದು ಕಥೆ, ಈ ಪ್ರಕಾರವು ಈಗಾಗಲೇ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ತರ್ಕದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೆಮೊರಿ - ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆ - ಇದು ನಿಜವಾದ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅರ್ಥಹೀನ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ಚಲನೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು.

ಮೆಮೊರಿ-ಕಥೆಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ತಕ್ಷಣವೇ ಪರಿಪೂರ್ಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಹಂತದಿಂದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಕೂಡಿದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಖಿಕ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಾಗಿದೆ, ನಂತರ - ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಕಥೆಯು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಂದೇಶವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, P.P. Blonsky ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಬಾಲ್ಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್ ಪ್ರಕಾರ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗುವು ಯಾವುದನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದು, ಬಲವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು.

ಪದಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ಮಗು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿವರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಕೇಳಲಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗಿಂತ ಮಗು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಅಡಿಗೆಗಾಗಿ, ಅಂಗಳಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೋಣೆಗೆ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಯುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಕೆಲಸದ ಏಕೈಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವತಃ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕೇಳಿದರು, ಮತ್ತು ಇತರರು ಅವರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿನಂತಿಸಿದರು, ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ಒಂದೇ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸಿದರು. ಚಿತ್ರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ದೂರ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳಿದರು.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - "ಇದು ಚಿಟ್ಟೆ, ಇದನ್ನು ವರ್ಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ"; "ಕಲ್ಲಂಗಡಿ. ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ದೊಡ್ಡ ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪ್ಲಮ್ ಖರೀದಿಸಿದೆವು. ಆದರೆ ನೆನಪಿಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನೆಮೊವ್ ಪ್ರಕಾರ ಆರ್.ಎಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಜಾಗೃತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಅವನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು

ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು (ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಘಟನೆಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದರೆ, ಅವರು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ.

IN ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯಸುಮಾರು ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಸುಮಾರು 75% ರಷ್ಟು ನೆನಪುಗಳು 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ - ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇಲ್ಲದೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯತ್ನಅವರು ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದರೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಲು, ಪರಿಸರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ನೋಡುವದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಗೀತದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಅಥವಾ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಈಡೆಟಿಕ್, ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಹೊಳಪಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಕೇವಲ ಒಂದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಂತರ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದ ನಂತರವೂ ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಈಡೆಟಿಕ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವು ಶಾಲಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುವ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೆಮೊರಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡದಿದ್ದರೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈಡೆಟಿಕ್ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಾವಿದರು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತಗಾರರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು

ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣಿಕೆಗೆ ಮೃದುವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪ್ರಬಲ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿನ ಆಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕಿರಿಯ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮಗುವಿನ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೆಮೊರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ವೇಗವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಒಂದು ಘಟಕದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ RAM ನಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಅಂತಹ ಏಳು ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವು ವಸ್ತುವಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ವಿರಾಮವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು "ಚಿಂತನೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ನಡುವೆ ಅಂತಹ ಕ್ರಮದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು." ಇನ್ನೂ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಗೋಚರ ಬಾಹ್ಯ ಅಪೂರ್ಣತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆ

ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಕಂಠಪಾಠವು ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಖರೀದಿದಾರನಂತೆ ವರ್ತಿಸುವ ಮಗುವಿನಿಂದ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮಗು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮೆಮೊರಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಅವನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವು ಅವನ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತಾನೆ - ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು / ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. "ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ" ಕಾರ್ಯವು ಮೊದಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅವನು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, "ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ" ಕಾರ್ಯವು ನೆನಪಿಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಮಗುವು ನೆನಪಿಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಗುವು ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ “ನಂತರ ಏನಾಯಿತು? ನೀವು ಇಂದು ಉಪಾಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ? ಮಗುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು, ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ರಾಂಡಮ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಬಿಕಮಿಂಗ್

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮೊದಲನೆಯದು, ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯು ನೇರದಿಂದ ಪರೋಕ್ಷಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು ಮಗು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ.

ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ Z.M., ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಊಹೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರು - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗ ಮಾತ್ರ, ಅಂದರೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿಡುವ, ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಇಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಜ್ಞಾಪಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ Z.M ರ ಸಂಶೋಧನೆ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಆರಂಭಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗದ ನಾಯಕನಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕದಿಂದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯವು ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮೆಮೊರಿಯ ಹಂಚಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು.

3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷವಾದ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳುಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಅವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ... ಅವರು ನೆನಪಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುವುದು

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ತಕ್ಷಣದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ವಿಳಂಬವಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ, ಜೋರಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಿದೆ - ಮಗುವು ತನಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾಪಕ ಗುರಿಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾಪಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ (ಕಂಠಪಾಠದ ಕಲೆ), ನೆನಪಿಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯಅಂತಹ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಡೇಟಾವು ಸಹಾಯಕ ತಂತ್ರಗಳಿಲ್ಲದೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾಪಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು:

ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಜ್ಞಾಪಕ ಸಾಧನಗಳಿಂದ (ಇತರರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಅಮೂರ್ತವಾದವುಗಳಿಗೆ (ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಪರಿವರ್ತನೆ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಕಂಠಪಾಠದ ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಕಂಠಪಾಠದ ಸಿದ್ಧ ಅಥವಾ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಹೊಸ, ಮೂಲಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವವರು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕ್ರಮೇಣ ಪರೋಕ್ಷ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಸಾಧನಗಳುಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ. ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಬಹಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಒಂದೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಬಹುದು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಳಸಿ ಅವನು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಹೇಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಮುಂದಿನ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನೂ ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಟಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಕೆಲಸದ ಏಕೈಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಈ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವನು ಮೋಟಾರು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಬಲವಾದ ಮೆಮೊರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣಿಕೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವೇದನಾ ಏಕತೆಗೆ (ವಸ್ತು, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್) ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕಶಕ್ತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನ

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಊಹೆ

ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಮಾನಸಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಶಕ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಊಹೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಸ್ಮರಣೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ಅವಲಂಬನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು.

ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ

ಕ್ಷೇತ್ರ ಅಧ್ಯಯನವು 2 ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ:

MDOU ಶಿಶುವಿಹಾರಎನ್ 5 "ಫಾರೆಸ್ಟ್ ಟೇಲ್". ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು. ಆರು ವರ್ಷದ 10 ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತು:

ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ಭಾಗಕ್ಕಾಗಿ, ಕತ್ತರಿ, ಗಡಿಯಾರ, ದೂರವಾಣಿ, ವಿಮಾನ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪತ್ರದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ 8 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು 24 ಕೋಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಿತ್ರಕ್ಕೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳು ಇದ್ದವು - ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ವಿವರದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಚಿತ್ರ. ಬಣ್ಣದ ಅನುಪಾತವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಎರಡನೇ ಭಾಗಕ್ಕಾಗಿ, 6 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಕಾರು, ನಾಯಿ, ಬೆಕ್ಕು, ಹಾಸಿಗೆ, ಮೀನು, ಪಕ್ಷಿ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ 6 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ತ್ರಿಕೋನ, ವೃತ್ತ, ಚೌಕ , ಒಂದು ನಕ್ಷತ್ರ, ಒಂದು ಅಡ್ಡ, ಒಂದು ಆಯತ. ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ - ನೀಲಿ, ಕೆಂಪು, ಹಸಿರು, ನೇರಳೆ, ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಕಂದು. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು ಮತ್ತು 6 ಬಣ್ಣದ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವಿವರಣೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ವಿವರಣೆಗಳು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ:

ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ - ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ನಾನು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮಾನ್ಯತೆ ಸಮಯವು 1 ಸೆಕೆಂಡ್ ಆಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನ ನಂತರ ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಎರಡನೇ ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 2 ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ವಸ್ತುವು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಇದೆ. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು, ನಾನು ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಗದವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ. 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದೆ:

ಆಕೃತಿಗಳು ಯಾವ ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿದ್ದವು? ನೀವು ಬೇರೆ ಬಣ್ಣದ ಮಾರ್ಕರ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?

ಎರಡನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿದೆ. 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾ, ನಾನು ಮಗುವನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದೆ, ಇದರಿಂದ ಅವನು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು 6 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಯನ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2011 ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 5 "ಫಾರೆಸ್ಟ್ ಫೇರಿ ಟೇಲ್" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 22 ಜನರಿದ್ದಾರೆ.

6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 10 ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮಾದರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: 50% ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 50% ಹುಡುಗಿಯರು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಡೇಟಾವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳನ್ನು ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ: ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ (ಮಗು ಒಂದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ), ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ 3 ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಕೆಲವು ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯು 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿತು. ಮತ್ತು ಮಗುವು ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯು 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಗಳಿಸಿತು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೇರೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ), ಅವನ ಮೆಮೊರಿ ಸ್ಕೋರ್ ಕನಿಷ್ಠ - 0 ಅಂಕಗಳು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಚೌಕಟ್ಟು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ (0 ಅಂಕಗಳು) ನಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ (30) ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಇದರರ್ಥ 15 ಅಂಕಗಳು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮೆಮೊರಿ ಇದೆ; ಮೆಮೊರಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು 16 ರಿಂದ 20 ಅಂಕಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕ್ರಮವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ 21 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, 10 ಜನರಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ನಾಲ್ಕು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಉಳಿದ ಐದು ಮಕ್ಕಳು ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು (ಅನುಬಂಧ ಕೋಷ್ಟಕ 1 ನೋಡಿ).

ಎರಡನೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ - ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, 10 ರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು 6 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು, ಆರು ಮಕ್ಕಳು 4 ರಿಂದ 5 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಮೂರು ಮಕ್ಕಳು 2 ರಿಂದ 3 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು (ಕೋಷ್ಟಕ 2).

ಕಾರ್ಯ - ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಆರು ಮಕ್ಕಳು ತಲಾ 6 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರು, ಉಳಿದ ನಾಲ್ವರು ಕೇವಲ 5 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು (ಕೋಷ್ಟಕ 3).

ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಚೌಕಟ್ಟು ಮಗುವಿನ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ (0 ಅಂಕಗಳು) ನಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ (6) ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಇದರರ್ಥ 3 ಅಂಕಗಳು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ; ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು 4 ರಿಂದ 5 ಅಂಕಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು); ಅಂತೆಯೇ, 6 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಸರಾಸರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬೇಕು.

ಎರಡನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾದ ಮೆಮೊರಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2011 ರಲ್ಲಿ, ಶತ್ರೋವೊ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 5 "ಫಾರೆಸ್ಟ್ ಫೇರಿ ಟೇಲ್" ನ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ;

ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನವು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 10 ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಕ್ಯಾಟರ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ. ಇದು ಅರಿವಿನ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಮೊದಲು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ. ಎರಡೂ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅದರ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರಣದಿಂದ ಸಂಕೇತಕ್ಕೆ. ಚಿತ್ರಣವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಕೇತವು ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು (ಓದುಗರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯ) ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಕೇತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು: ಗಣಿತ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಲವುಗಳಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಇದರಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮೆಮೊರಿಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಂತರ, ಮಗು, ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ - ನೆನಪಿಡುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು - ಅವನು ಒಮ್ಮೆ ಕೇಳಿದ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ಮಧುರವನ್ನು ನುಡಿಸುವುದು.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗಮನದಲ್ಲಿ - ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ, ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ - ಅದರ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾನವ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ವಿಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸೂಚನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಸೀಮಿತ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ) ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ (ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ) ಬಳಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹಂತದಿಂದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು "ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ". ಆರು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ತಂತ್ರಗಳ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಯಸ್ಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅದನ್ನು ಮೊದಲೇ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಎಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಆಟಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ವಯಸ್ಕರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪಿ.ಪಿ. ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ: ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ. ಮೆಚ್ಚಿನ ಸೈಕೋ. ಪ್ರಾಡ್. - ಎಂ.: ಪ್ರೊಸ್ವಿ., 1964.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಸೈಕಾಲಜಿ: ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ.: ಎಕ್ಸ್ಪೋ-ಪ್ರೆಸ್, 2002. - 1008 ಪು.

ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ.: 1988, 156 ಪು.

ಜಿಂಟ್ಜ್ ಆರ್. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ: ಎಡ್. ಬಿ.ಎ. ಬೆನೆಡಿಕ್ಟೋವಾ. - Mn.: 1989.

ಇಸ್ತೋಮಿನಾ Z.M. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರೀಡರ್, ಭಾಗ 2, - ಎಂ.: 1981

ಕುಲಗಿನಾ I.Yu., Kolyutsky V.N. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯವರೆಗೆ ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2004. - 464 ಪು.

ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, - ಎಂ.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟ್. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 1999. ಪುಸ್ತಕ 2: ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - 608 ಪು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ / ಕಾಂಪ್. ಇ.ಐ ರೋಗೋವ್. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2001, - 448 ಪು.

ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್ V. M. ಕಲೆಕ್ಟಿವ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸೋಲಜಿ - ಪುಟ., 1921.

Vygotsky L.S ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಎಮ್., 1982, ಸಂಪುಟ. 381-395.

ಗ್ನೆಡೋವಾ N. M. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. - ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1976, ಪು. 187-247.

ಜಿಂಚೆಂಕೊ ಪಿ.ಐ. - ಎಮ್., 1962. - 562 ಪು.

ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ Z. M. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಅಂಶಗಳು - ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಎಂ., 1967, ಪು. 15-111.

ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ A. N. ಮೆಮೊರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಎಮ್., 1931. - 279 ಪು.

ಲೊಮೊವ್ ಬಿ.ಎಫ್. 26-41.

ಲ್ಯೌಡಿಸ್ ವಿ.ಯಾ ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು.- ಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಲ್., 1965, ಪು. 175-207."

ನೆಮೊವ್ R.S. ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಎಂ., 1982.- 128 ಪು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎಡ್. ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, M.I. ಲಿಸಿನಾ. - ಎಂ., 1974. - 288 ಪು.

ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎ. ಎ. ಮೆಮೊರಿ ಸೈಕಾಲಜಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಎಮ್., 1966. - 422 ಪು.

ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. "ಸೈಕಾಲಜಿ" M. "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1980

ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. "ಕಂಠಪಾಠದ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ." ಎಂ., 1983

"ಮನಃಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಕಾಸ". ಎಂ., 1999

ಮುಖಿನ ವಿ.ಎಸ್. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ." ಎಂ., 197517. ನಿಕೋಲೇವ್ ಎನ್. "ನೆನಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು." M. 1988

ನಾರ್ಮನ್ ಡಿ.ಎ. "ನೆನಪು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ". ಎಂ., 1983

"ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು". ಎಂ., 1983

ರೋಸೆಟ್ I.M. "ನೆನಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದು." ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1982

ರೂಬೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. "ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು." V.2t-t1. ಎಂ., 1989

ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎ.ಎ. "ಕ್ರಿಸ್ಟೋಮತಿ ಇನ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ." M. 1979

ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ M.I. "ಸೈಕೋಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್". 1990.

ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ. "ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು." ಮಾಸ್ಕೋ - ವೊರೊನೆಜ್, 1997

ಶ್ಲಿಚ್ಕೋವಾ ಎ.ಎನ್. "ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುಗಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ" // "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು". 1986, ಸಂಖ್ಯೆ 4.

ಅಮೋನೋಶ್ವಿಲಿ Sh.A. ನಮಸ್ಕಾರ ಮಕ್ಕಳೇ. ಮಾಸ್ಕೋ. 1983.

ಆಂಡ್ರೀವಾ ಜಿ.ಎಂ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಆಸ್ಪೆಕ್ಟ್ ಪ್ರೆಸ್, 1997.

ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು / ಎಡ್. DI. ಫೆಲ್ಡ್ಸ್ಟೈನ್ / ಮಾಸ್ಕೋ. 1995.

ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. - ಎಂ., 2000. ಪಿ. 213.

ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ., ವೆಂಗರ್ ಎ.ಎಲ್. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ? - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1994.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸಂ. ಗೇಮಜೋ. - ಎಂ.: ವಿಜ್ಞಾನ, 2001

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆ.-M., 1997.-424s

ಗಮೆಜೊ M.V., ಗೆರಾಸಿಮೊವಾ V.S., ಓರ್ಲೋವಾ L.M. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ: ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ಎಂ.-ವೊರೊನೆಜ್, 2002. ಪು. 105.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಗಿನ್ಸ್ಬರ್ಗ್. 1996.

ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ / ಎಡ್. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ - ಎಂ., 2001.

ಗುಟ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಐ. ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಶಾಲೆಗಾಗಿ. - ಎಂ.: ಕಾಂಪ್ಲೆಕ್ಸ್-ಸೆಂಟರ್, 1993.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. Y.L. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಎ.ಪಾಂಕೊ - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 2000

ಜೇಮ್ಸ್ W. ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ., 1999.

ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಪರಿಹಾರ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. - ಎಂ.: ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶನ ಕೇಂದ್ರ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, 1995.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ ಕೆಲಸ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. /ಎಡ್. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ - ಎಂ., 2002.

ಝೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ. ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 1999.

ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., ಪಾಂಕೊ ಇ.ಎ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. - ಎಂ., 2000.

ಕಾನ್ ಐ.ಎಸ್. ಮಗು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. -ಎಂ., 2001.

ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಇ.ಇ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ. - ಎಂ., 2003.

ಕುಲಗಿನಾ I.Yu. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 17 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ): ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 2001.

ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಓದುಗ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002.

ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000

ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 2002 P. 513.

ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. in-s. - ಎಂ., 1999.

ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002 ಪಿ.

ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಡಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಎಂ., 2003.

ಮೊರೊಜೊವಾ ಎನ್.ಜಿ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ // ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಜಿ, ನಂ. 2, 2003. ಪಿ. 5.

ಮುಖಿನ ವಿ.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮಾಸ್ಕೋ. 1985.

ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ: VLADOS, 2002

6 - 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. /ಎಡ್. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್/ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 2002.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎಡ್. ಎ.ವಿ.ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಡಿ.ಬಿ. - ಎಂ., 2001.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ / ಎಡ್. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. - ಎಂ., 2002.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ರೀಡರ್ / ಕಾಂಪ್. ಜಿ.ಎ. ಉರುಂತೇವ. - ಎಂ., 2000.

ಶುಕಿನಾ ಜಿ.ಐ., ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2001. ಪಿ. 97.

ಶುಕಿನಾ ಜಿ.ಐ. ಸಮಸ್ಯೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಸೈಕಾಲಜಿ: ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ.: ಎಕ್ಸ್‌ಪೋ-ಪ್ರೆಸ್, 2002.

ಗಮೆಜೊ M.V., ಡೊಮಾಶೆಂಕೊ I.A. ಅಟ್ಲಾಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ: 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: 1999.

ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಯು.ಬಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ.: 1988.

ಗಾಡ್ಫ್ರಾಯ್ ಜೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು. T.1 - ಎಂ.: ವರ್ಲ್ಡ್, 1992.

ಡೋರ್ಮಾಶೆವ್ ಯು.ಬಿ., ರೊಮಾನೋವ್ ವಿ.ಯಾ. ಗಮನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಟ್ರಿವೋಲಾ, 1995.

ಜಿಂಟ್ಜ್ ಆರ್. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ: ಎಡ್. ಬೆನೆಡಿಕ್ಟೋವಾ. - Mn.: 1989.

ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ಪಿ.ಐ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. APN RSFSR. - ಎಂ.: 1961.

ಕ್ರಿಲೋವ್ ಎ.ಎ., ಮಣಿಚೆವಾ ಎಸ್.ಎ. ಸಾಮಾನ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000.

ಕುಲಗಿನಾ I.Yu., Kolyutsky V.N. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯವರೆಗೆ ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2004.

ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್. ದೊಡ್ಡ ನೆನಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಪುಟ್ಟ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: 1994.

ಮ್ಯಾಕ್ಸೆಲೋನ್ ಯುಜೆಫ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1998.

ಮುಖಿನ ವಿ.ಎಸ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997.

ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪುಸ್ತಕ 1. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1994.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ / ಕಾಂಪ್. ಇ.ಐ ರೋಗೋವ್. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಕೇಂದ್ರ, 2001.

ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ., ಐಸೇವ್ ಇ.ಐ. ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: 1995.

ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎ.ಎ. ಮೆಮೊರಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1966.

ಜಾಸ್ಪರ್ಸ್ ಕಾರ್ಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಪ್ರಾಕ್ತಿಕಾ, 1997.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು ವಯಸ್ಸುಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆನತಾಶಾ6,517ಡಿಮಾ6,821ಇಲ್ಯಾ6,115ರೀಟಾ6,922ಲೀವಾ6,319ಮ್ಯಾಟ್ವೆ6,922ಮಾಶಾ6,420ಲೀನಾ6,218ಪೋಲಿನಾ6,421ಎಡ್ವರ್ಡ್6,521 ಗುಂಪಿನ ಮೂಲಕ ಸೂಚಕಗಳು 6,520

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು AgeCircleTriangleSquareRectangleStarCrossಫಲಿತಾಂಶನತಾಶಾ6.5++++4Dima6.8++++4Ilya6.1++++3Rita6.9+++++5Leva6.3++++4Matvey6.9+++++++6Masha6.4++ + +4Lena6.2+++3Polina6.4++++4Eduard6.5++2

ಕೋಷ್ಟಕ 3. ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು ವೋಜ್ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ Mashi naBirdFishDogCatBedಫಲಿತಾಂಶನತಾಶಾ6.5++++++6Dima6.8+++++++6Ilya6.1+++++5Rita6.9+++++++6Leva6.3+++++++5Matvey6.9++++ + ++6Masha6.4+++++++6Lena6.2+++++5Polina6.4+++++++6Eduard6.5++++++5

ಉದಾಹರಣೆ 1. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆನತಾಶಾ1ದಿಮಾ2ಇಲ್ಯಾ0ರೀತಾ3ಲೇವಾ1ಮತ್ವೇ3ಮಾಶಾ2ಲೀನಾ1ಪೋಲಿನಾ2ಎಡ್ವರ್ಡ್1

ಉದಾಹರಣೆ 2. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಮಾದರಿಗಳು

ಗಡಿಯಾರ, ಕತ್ತರಿ, ದೂರವಾಣಿ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ವಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪತ್ರದ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಕಾರು, ಪಕ್ಷಿ, ಮೀನು, ನಾಯಿ, ಬೆಕ್ಕು ಮತ್ತು ಹಾಸಿಗೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು

ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಚೌಕ, ಆಯತ, ನಕ್ಷತ್ರ, ಅಡ್ಡ

ಅನುಬಂಧ 2

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು: ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ 5-6 ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು (ಆಟಿಕೆಗಳು) ಇರಿಸಿ. ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ನಂತರ ಮಗುವು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು) ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬೇಕು. ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರದ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ: ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ (ಸೇರಿಸಿ) ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸಿ, ತದನಂತರ ಬದಲಾಗಿರುವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು: ಮಗುವಿಗೆ 1 ನಿಮಿಷ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸರಳವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವಯಸ್ಕನು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ಈ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ: ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಕಾಣೆಯಾದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.

ಅನುಬಂಧ 3

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು

ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಮಾತು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಮೊದಲ ಆಟಗಾರನು ಯಾವುದೇ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಎರಡನೆಯವನು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮುಂದಿನ ಮಗುಅವನ ಮುಂದೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತಪ್ಪು ಮಾಡುವವನು ಆಟದಿಂದ ಹೊರಗಿದ್ದಾನೆ.

ಗೊಂಬೆ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬ

ವಸ್ತು: 4-5 ಆಟಿಕೆಗಳು (ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು), ಒಂದು ಗೊಂಬೆ, ಆಟಿಕೆ ಟೇಬಲ್ ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕುರ್ಚಿಗಳು, ಆಟಿಕೆ ಟೀ ಸೆಟ್.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಇದು ಓಲಿಯಾ ಅವರ ಗೊಂಬೆಯ ಜನ್ಮದಿನ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸಲು ಅತಿಥಿಗಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಚಹಾವನ್ನು ಬಡಿಸಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ಅತಿಥಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಸಂಬೋಧಿಸಬೇಕು. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಚಹಾವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಅವರನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಅತಿಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆರು ಅಥವಾ ಏಳಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಟವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಡಿಟೆಕ್ಟಿವ್

ಉದ್ದೇಶ: ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಸ್ತು: ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ 10-12 ಚಿತ್ರಗಳು (ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು).

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪತ್ತೇದಾರಿ ಕಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಆಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಆಟಿಕೆಗಳು) ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಪತ್ತೆದಾರರಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆಟಗಾರರು 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಆಟಿಕೆಗಳು) ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಸರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರ ಮುಂದೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ವಿಜೇತರು "ಪತ್ತೇದಾರಿ" ಆಗಿದ್ದು, ಇತರರು ಹೆಸರಿಸದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೊನೆಯವರು.

ಚಲನಚಿತ್ರ ಆರ್ಕೈವ್

ಉದ್ದೇಶ: ಅಗತ್ಯ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಕಂಠಪಾಠದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಜೀವನದಿಂದ ಒಂದು ಘಟನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ:

“ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಒಂದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸೋಣ. ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಾವು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಮತ್ತೆ ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಈವೆಂಟ್ ಯಾವಾಗ ನಡೆಯಿತು?

ಇದು ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯ, ದಿನದ ಸಮಯ?

ಯಾರು ಉಪಸ್ಥಿತರಿದ್ದರು?

ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಏನು ಧರಿಸಿದ್ದರು?

ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು?

ನಿಮಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿ ಏನು?

ಇದೆಲ್ಲ ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು?

ಮಗುವು ಇದನ್ನೆಲ್ಲ ಕಲ್ಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ "ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು" ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಸರಿ. "ನೆನಪುಗಳು" ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ "ಮುಗಿಸಬಹುದು". ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಫೋಟೋವನ್ನು ಅಂಟಿಸಬಹುದು. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಆಹ್ಲಾದಕರ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಹ್ಲಾದಕರ ನೆನಪುಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಬಹುದು ಕಷ್ಟದ ಸಮಯ.

ಮಾರ್ಗಶೋಧಕ

ಉದ್ದೇಶ: ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ವಸ್ತು: ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ 2-3 ಬೆಳಕಿನ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಒಂದು ಕೋಣೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗನ್, ಗರಿಯೊಂದಿಗೆ ಟೋಪಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಮಗುವಿಗೆ ಟ್ರ್ಯಾಕರ್-ಬೇಟೆಗಾರರ ​​ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಟ್ರ್ಯಾಕರ್" ಎಂದು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕನು ಮರೆಮಾಡುವ "ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು" ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಬಹುದು, ನಂತರ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಮಗುವಿಗೆ "ಪಾತ್ಫೈಂಡರ್" ವೇಷಭೂಷಣವನ್ನು (ಗನ್, ಗರಿಯೊಂದಿಗೆ ಟೋಪಿ) ಹಾಕಬಹುದು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ನೀವು ಕೋಣೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆ ಎಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಬೇಕು. ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ?

ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬಹುದು.

ಕ್ರಾನಿಕಲ್

ಉದ್ದೇಶ: ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ವಸ್ತು: ಜೋಳದ ತುಂಡುಗಳ ಚೀಲ, ಬೀಜಗಳು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಮಗುವಿಗೆ ಚರಿತ್ರಕಾರರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಹಿಂದಿನ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ಜನರು. ನಂತರ ಅವರು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವನು ಹಿಂದೆ ಹಾಕಿದ್ದನು - ಕುಪ್ಪಸ ಅಥವಾ ಸಾಕ್ಸ್ - ಅಥವಾ ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋದನು. ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ, "ಟೋಕನ್" ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಒಂದು ಕಾಯಿ ಅಥವಾ ಕಾರ್ನ್ ಸ್ಟಿಕ್.

ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಬೆಳಕು, ಬನ್ನಿ!

ಉದ್ದೇಶ: ಆಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ವಸ್ತು: ಮೇಜಿನ ದೀಪಅಥವಾ ನೆಲದ ದೀಪ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಬೆಳಕು, ಆನ್ ಮಾಡಿ!" - ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನು ದೀಪವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ದೀಪವನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ನೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ದೀಪಗಳು, ಹೊರಗೆ ಹೋಗು!" - ಮತ್ತು ದೀಪವು ಆಫ್ ಆಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಕೇವಲ ಕೇಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ: "ಇದು ಮೌನವಾಗಿರುವ ಸಮಯ," ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ: "ಬೆಳಕು, ಆನ್ ಮಾಡಿ!" - ಮತ್ತು ಆಟವು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮಗು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಚೆಂಡು

ಉದ್ದೇಶ: ರೋಲ್ ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪದಗಳಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆ.

ವಸ್ತು: 2 ಬಲೂನ್.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಎರಡು ಆಕಾಶಬುಟ್ಟಿಗಳು ಉಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಅವರು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ತೇಲುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಟವಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಸ್ಥಿರ ವಿದ್ಯುತ್ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಲು ಚೆಂಡನ್ನು ತನ್ನ ಬಟ್ಟೆಗಳ ಮೇಲೆ ಉಜ್ಜುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ:

ಸ್ನಿಪ್, ಸ್ನ್ಯಾಪ್, ಸ್ನರ್ - ಒಂದು, ಎರಡು ಮತ್ತು ಮೂರು! ಚೆಂಡು ಮೋಡಿಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಬನ್ನಿ ನೋಡೋಣ!

ಚೆಂಡು ಗೋಡೆಗೆ ಅಥವಾ ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ "ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ", ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು. ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಚೆಂಡನ್ನು ಗೋಡೆಗೆ "ಅಂಟು" ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಗು "ಕಾಗುಣಿತ" ವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಈ ಆಟವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಆನಂದದಿಂದ ಆಡುತ್ತಾರೆ.

ಹುಡುಕಿ ಬಣ್ಣದ ಸಂಖ್ಯೆ

ಗುರಿ: ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು; ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಸಮನ್ವಯ ಸಣ್ಣ ಚಲನೆಗಳುಕೈಗಳು.

ವಸ್ತು: 10 ಬಣ್ಣದ ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು, ಒಂದು ಬೋರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಗಾಢ ಬಣ್ಣದ ದಪ್ಪ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ದೊಡ್ಡ ಮುದ್ರಣದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಕ್ರಯೋನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ 0 ರಿಂದ 9 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬಣ್ಣದ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ನಂತರ ನಾಯಕನು ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತಾನೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈಗ ಮಗು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿ: ನಾಯಕನು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಲಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಇದನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಮಗುವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ನಾಯಕನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಆಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು.

ಕಂಠಪಾಠ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಟ

"ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಗುವಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು; ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಯ, ಅವನು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು, ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ವಸ್ತು: ಸಂಬಂಧಿಕರ 5-6 ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ಪೋಷಕರು ಸಂಬಂಧಿಕರ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ತಂದೆ, ಅಜ್ಜಿ, ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ, ಸಹೋದರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಂತರ ಅವನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಯಾವ ಸಂಬಂಧಿಕರು ಯಾರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಇತರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

"ನೆನಪಿಲ್ಲದೆ," ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, - ನಾವು ಈ ಕ್ಷಣದ ಜೀವಿಗಳು. ನಮ್ಮ ಭೂತಕಾಲವು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಸತ್ತಂತಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ತಮಾನವು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಂತಿಮ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ. ಅರ್ಥ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆ. ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಓದಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೆಸರು ಅಥವಾ ಕವಿತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಅವನು ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವುದೇ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಇದೆ, ಇದು ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿತ್ತು.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಾಕಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಇಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಮೋಟಾರು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಚಲನೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಜಾಗೃತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದರೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಭಾವನೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನಮ್ಮ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಭಾವನೆಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಆರು ತಿಂಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಂತರದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉನ್ನತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಜಾಗೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಇರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಬ್ದಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿರುಚಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆ. ಈ ಸ್ಮೃತಿಯ ಸಾರವೇನೆಂದರೆ, ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳುವಸ್ತುಗಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಛಿದ್ರವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ ಮತ್ತು ರುಚಿಕರವಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಘ್ರಾಣ ಮತ್ತು ರುಚಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಜನ್ಮದಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಇನ್ನೂ ತನಗಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಜಾಗೃತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣಿಕೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ಕೆಲವು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. “ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಕೆಲಸದ ಏಕೈಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು V.S. ಮುಖಿನಾ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು. ಮಗುವು ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನಟ. ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠಕವನಗಳು ಲವಲವಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಕವಿತೆಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಚಿತ್ರ - ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ನೆನಪು ಆಯ್ದದ್ದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮುಖ್ಯ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಎಂದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ತನಗೆ ನೀಡಿದ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತಾನು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರು ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವುದು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದರೆ ಇಡೀ ಭಾಗಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಘಟನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಬದಿಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಹೋಲಿಕೆ ಎಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣವು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉದ್ದೇಶಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮೆಮೊರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳದ ಭಯವು ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಯದ ತಡೆಗೋಡೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆರ್.ಎಸ್. ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನೆಮೊವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಂಠಪಾಠವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಕಂಠಪಾಠವು ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈಗ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿ ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠ, ಅದರ ಸಾರವು ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಆದರೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಂಠಪಾಠವು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯು ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಜೀವನವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ತಮಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವನು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ, ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟ ಮತ್ತು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ನೆನಪಿಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ನೆನಪಿಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸಿದರೆ, ಅವರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ನೋಡುವ ಅರ್ಥಹೀನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಂಠಪಾಠವು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಖರೀದಿದಾರ ಅಥವಾ ಮಾರಾಟಗಾರನಾಗಿ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು ಆದೇಶವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರ ನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

A. N. Leontyev ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು.

ಮೆಮೊರಿಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ನಂತರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಮೂಲಕ ಅವನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಡೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತವೆ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ದೊಡ್ಡ ವಿವಾದ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪಿಪಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್ಎಸ್, ಗ್ನೆಡೋವಾ ಎನ್ಎಂ, ಜೇಮ್ಸ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಜಿಂಚೆಂಕೊ ಪಿಐ, ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎಎನ್, ಲಿಯಾಡಿಸ್ ವಿ ಯಾ., ನಾರ್ಮನ್ ಡಿ.ಎ. , ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ A. A., Elkonin D. B., Nemov R. S., Istomina Z. M., Obukhova L. F., Luria A. R. ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರರು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವಷ್ಟು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಅದು ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಮಗು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಂಚಿನ ಮತ್ತು ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಯುಎಸ್ಎ, ಜಪಾನ್, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ಕೆನಡಾ, ಜರ್ಮನಿ, ವೆನೆಜುವೆಲಾ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ದೇಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಪಾರ ಪ್ರಮಾಣದ ಹಣವನ್ನು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನೇಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಿವೆ. , ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಪಂಚ- ಅಕ್ಷರಶಃ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ.

ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಉತ್ಕರ್ಷ, ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

1. ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

2. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಕಲ್ಪನೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

2. ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಕಡಿತದ ವಿಧಾನಗಳು;

3. ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಉತ್ಪಾದಕ ಪ್ರಕಾರಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆ.

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಂಬಂಧ

1.1. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸ್ಮರಣೆಯು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮರುಬಳಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಮರಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರಮೆಮೊರಿಯು ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನವೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೆಮೊರಿಯ ಎರಡು ಹಂತಗಳಿವೆ:

ಲ್ಯಾಬೈಲ್, ಇದು ನರ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜಾಡಿನ ಧಾರಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ (ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ);

ಸ್ಥಿರವಾದ ಹಂತ, ಇದು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ) ಜೀವಕ್ಕೆ ತಂದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಒಂದು ಜಾಡಿನ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೋಟಾರ್, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ.

ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯು ಗೇಮಿಂಗ್, ಕೆಲಸ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಚಾಲನೆ, ಹೆಣಿಗೆ, ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ) ಸ್ಮರಣೆಯು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ (ಮೌಖಿಕ) ಸ್ಮರಣೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ ಮತ್ತು ರುಚಿ). ಮೆಮೊರಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಾಗಿರಬಹುದು: ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಮೂರ್ತ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಯಾವ ವಿಶ್ಲೇಷಕವು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಘ್ರಾಣ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಧಗಳಿವೆ. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಜನರಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಇತರ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿವೆ.

2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಇಚ್ಛೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುರಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ (ಜ್ಞಾಪಕ) ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ.

3. ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಧಾರಣದ ಸಮಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ತ್ವರಿತ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿ. ಪ್ರತಿದಿನ, ನಾವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅದು ನಮಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ರಸ್ತೆ ದಾಟಿದರೆ ಮತ್ತು ಹಾದುಹೋಗುವ ಕಾರಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೀರಿ. ಈ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಕೇಳಿದರೆ, ನೀವು ಕಾರಿನ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಮರಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ನಾವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ: ನಾವು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಜನರನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ; ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ನಾವು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇವೆ; ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ನಮಗೆ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು RAM ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಮೆಮೊರಿ ವರ್ಗೀಕರಣ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಹೀಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬಹುದು; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಅದೇ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ನೆನಪುಗಳು ಸಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂಲ ಸ್ಮರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು.

ಕಂಠಪಾಠವು ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ನಿಖರತೆ, ಅದರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮರೆಯುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಳಜನರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬಹಳಷ್ಟು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹರಿವು ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಸ್ತುವು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತುವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಲವನ್ನು ವಿಷಯದ ಮುಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವವೇನು.

ಮೆಮೊರಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವೇಗ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಬಲದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧ, ಅವುಗಳ ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಜನರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ವಿವರಿಸಿರುವ ಗಡಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಳಿಸಿ ಹೋಗುತ್ತಿವೆ.