Discours d'un orthophoniste lors de la première réunion de parents à l'échelle de l'école.
Cible: familiarisation initiale des parents d'élèves de première année avec l'organisation du travail d'orthophonie à l'école.
Tâches:
- donner une interprétation des principaux termes dans le cadre du sujet désigné (orthophonie, orthophoniste enseignant, travail correctionnel, gymnastique articulatoire, etc.);
- décrire brièvement les étapes et la séquence du travail correctionnel et pédagogique d'un enseignant orthophoniste durant l'année scolaire;
- former chez les parents des futurs élèves de première année une motivation positive pour les cours correctionnels et pédagogiques avec un enseignant orthophoniste;
- éduquer les parents des futurs élèves de première année avec le sens de la responsabilité des devoirs quotidiens en tant qu'élément important du processus correctionnel et pédagogique.
Bonjour chers parents ! Je suis orthophoniste de l'école Pervyakova Marina Alexandrovna. Aujourd'hui, je voulais vous parler du travail d'un enseignant - orthophoniste à l'école.
Récemment, il y a eu une augmentation du nombre d'enfants souffrant de troubles d'étiologie, de nature et de gravité diverses dans l'école d'enseignement général. Auparavant, le problème de la préparation et de l'adaptation des enfants à l'école n'était pas aussi pertinent qu'aujourd'hui. La transition de la maternelle à l'école pour un enfant a été une période de vie brillante et joyeuse.
Malheureusement, tous les enfants d'âge préscolaire qui entrent à l'école n'ont pas le bon discours. Beaucoup d'enfants ont des troubles de la parole. Cela peut entraîner des problèmes de maîtrise de l'écriture. Le système fonctionnel de l'écriture et de la parole écrite est construit sur la base formée de la parole orale, et si cette base est renforcée en fonction du type perturbé, diverses violations seront alors possibles par écrit.
Afin de fournir une aide opportune aux élèves du primaire dans le développement de la parole et la maîtrise de l'écriture, l'école propose un système de soutien en orthophonie.
A la rentrée, durant la première quinzaine de septembre, l'orthophoniste examine tous les élèves du primaire et constitue des groupes d'enfants présentant des troubles de la parole. Des groupes se forment sur le principe d'une violation similaire.
Si les élèves ont des troubles de la prononciation sonore, il est recommandé à ces élèves de suivre des cours individuels avec un orthophoniste à l'école. Les cours individuels et collectifs forment l'horaire de travail d'un orthophoniste.
Si un enfant a un trouble de la prononciation sonore, des leçons individuelles avec un professeur orthophoniste lui seront présentées. Aux cours, l'enseignant-orthophoniste enseignera à l'élève les techniques nécessaires (respiration physiologique correcte, respiration de la parole, gymnastique articulatoire, etc.), et à la maison (quotidiennement), avec les parents, l'enfant devra s'entraîner les compétences à fixer. Le travail sur la correction de la prononciation sonore se caractérise par la stabilité et la constance ; Ce n'est qu'avec un entraînement quotidien que le résultat souhaité sera obtenu. Il sera particulièrement important de surveiller le discours de l'enfant: s'il prononce correctement le son étudié, corrigez-le constamment.
Un enseignant orthophoniste peut libérer les enfants des cours au centre d'orthophonie tout au long de l'année si les étudiants ont consolidé leurs connaissances et leurs compétences à ce stade. À la fin de l'année scolaire, l'orthophoniste examine également la liste des élèves et, selon la dynamique du développement de la parole, libère les élèves ou les laisse poursuivre les cours. Rester au centre de la parole n'est pas équivalent au concept de « rester pour la deuxième année ». Dans les cours d'orthophoniste, il n'y a pas de programme standard qui soit le même pour tout le monde, que l'enfant doit maîtriser. Un orthophoniste travaille sur les principes des approches individuelles et centrées sur l'étudiant, ce qui signifie qu'un orthophoniste construit son propre programme de formation pour chaque enfant. Et les cours d'un professeur d'orthophonie dans la première et les années d'études suivantes diffèrent considérablement, il est donc logique de travailler avec un orthophoniste aussi longtemps que possible (si la plénitude du centre d'orthophonie le permet).
Pour prévenir les violations de l'écriture et du discours écrit, il est nécessaire de développer le discours oral de la manière la plus intensive et la plus diversifiée possible. Comment faire?
- Lisez à haute voix des contes de fées classiques et d'autres livres pour enfants tous les jours.
- Communiquez avec votre enfant partout : en promenade, à table, lors de jeux divers, etc.
- Répondez à toutes les questions de l'enfant, demandez-lui de vous dire quelque chose, discutez de tous les événements et phénomènes.
Ainsi, la meilleure façon de développer la parole est la communication en direct.
Chers parents! L'enseignement de l'alphabétisation, de la lecture et plus généralement du début de la vie scolaire est la période la plus cruciale de la vie de votre bébé.
Et la façon dont cela se passera dépend en grande partie de vous, de votre patience, de votre gentillesse, de votre affection.
Je vous encourage à vous intéresser véritablement à tout ce qui touche à l'apprentissage. En aucun cas, ne permettez pas une "pression" grossière, un manque de tact et d'autres aspects négatifs dans la communication avec votre enfant.
Laissez votre enfant croire en lui-même. Laissez-le sentir son succès au quotidien, faites lui-même quelques petites "découvertes".
Laissez-le réfléchir, faites preuve d'initiative, de créativité : essayez de partir des désirs de l'enfant et ne le réprimez pas avec votre apprentissage ! Toi aussi tu étais petit et tu ne savais rien non plus. Aidez-le à grandir et à se développer. Ne regrette pas le temps passé. Cela rapportera plusieurs fois.
Soyez amis, respectez et aimez vos enfants !
Si vous avez des problèmes, ne soyez pas timide, venez demander. Les heures d'ouverture sont sur la porte du bureau, et des livrets et mémos spéciaux ont été préparés pour vous, que vous pouvez emporter chez vous pour des jeux communs avec votre enfant.
Si vous avez besoin de consulter, je travaille de 9h00 à 15h00 du lundi au vendredi.
Quelles questions avez-vous? (Répondez aux questions).
Merci pour votre attention. Au revoir.
1. Le premier groupe junior :
Le développement de la parole et de l'orientation dans le monde environnant.
2. Deuxième groupe junior :
Caractéristiques du développement psychophysique des enfants de la 4e année de vie et principales tâches de l'éducation.
Le développement de la parole est une condition importante pour le développement mental d'un enfant.
3. Groupe intermédiaire :
Caractéristiques du développement des enfants de la 5e année de vie et principales tâches de l'éducation.
Le rôle du jeu dans le développement global et l'éducation.
4. Groupe seniors :
Caractéristiques psychophysiques du développement des enfants de la 6e année de vie et principales tâches de l'éducation.
Le développement d'un discours correct est une condition importante pour l'éducation mentale et la préparation à l'école.
Le rôle du livre dans l'éducation esthétique des enfants.
Le rôle de la fiction dans l'éducation morale.
5. Groupe préparatoire :
Le développement de la parole.
Le travail conjoint de la maternelle et des parents pour préparer l'enfant à la scolarisation.
Développement de la motricité fine et préparation de la main à l'écriture.
Questionnaire pour les parents
Chers parents!
Nous vous demandons de participer à une enquête sur le thème : "L'éducation à la culture sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire".
Veuillez marquer la réponse qui correspond à votre point de vue.
Question numéro 1. Le sujet de l'enquête vous intéresse ?
je considère qu'il est important
considérer comme secondaire
pas intéressé du tout
Question numéro 2. Quel problème du développement de la culture sonore de la parole considérez-vous comme le plus pertinent pour votre enfant ?
respiration correcte de la parole
intonation expressive et correcte de la parole
prononciation correcte des sons de la langue maternelle
maîtrise de la culture de la parole
la bonne culture de la parole n'est pas un problème pour mon enfant
Question numéro 3. Votre enfant a-t-il un trouble du développement du langage ?
n'a pas prêté attention
Question numéro 4. Si un enfant a des troubles du développement du côté sonore de la parole, qu'est-ce qui, à votre avis, est plus approprié de faire ?
demander conseil à un professeur
travailler seul avec votre enfant
consulter un orthophoniste
travailler régulièrement avec un orthophoniste
ne le mentionnez pas
autre ____________________________________________________________
Question numéro 5. Pensez-vous qu'une prononciation incorrecte affectera la vie de l'enfant dans le présent et le futur ?
compliquer la tâche avec les pairs à la maternelle
interférera avec la communication complète avec les gens à l'avenir
entraînera de futures erreurs grammaticales dans l'enseignement à l'école
Question numéro 6. Quel est, selon vous, le degré de participation de la famille, des parents au travail sur la culture sonore de la parole ?
suffisamment de cours avec un professeur et un orthophoniste
les parents doivent parfois s'occuper des enfants
les parents doivent participer activement à ce travail, en suivant les recommandations des spécialistes
Question numéro 7. Quelle aide supplémentaire dans le travail avec votre enfant aimeriez-vous recevoir de la part des spécialistes de la maternelle ?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Merci de votre collaboration!
Après l'enquête, il est nécessaire d'analyser les questionnaires. Pour ce faire, il est conseillé d'utiliser le tableau suivant :
|
Les groupes d'âge |
|||||
|
Groupe juniors |
Groupe seniors |
Groupe préparatoire |
|||
|
Qté (%) |
Qté (%) |
Qté (%) |
Qté (%) |
||
|
Total a participé à l'enquête | |||||
|
Question #7 Le plus commun demandes des parents | |||||
Les informations ainsi collectées aideront à préparer les réunions parents-enseignants, à sélectionner correctement le matériel de consultation pour les parents, à élaborer pour eux des informations visuelles dans chaque groupe d'âge.
De plus, les réponses des parents à la question n° 7 permettent de tirer des conclusions sur l'efficacité du travail des éducateurs dans le sens du développement d'une saine culture de la parole.
L'article explique aux parents d'élèves de première année ce que comprend le concept préparation à la parole pour l'école, quelles exigences l'école primaire impose-t-elle au discours d'un élève de première année et à sa capacité à maîtriser l'alphabétisation, comment des connaissances et des compétences non formées dans le domaine du développement de la parole peuvent affecter l'assimilation de matières telles que l'écriture et la lecture.
Sujet du discours : « Préparation à la parole pour l'école. Difficultés des élèves de première année présentant des troubles de la parole dans l'enseignement de la lecture et de l'écriture.
Le but du discours: Attirer l'attention des parents sur les lacunes de la parole chez les enfants, révéler l'impact de ces lacunes sur les performances scolaires, principalement en langue russe et en lecture.
Familiariser les parents avec le concept de "préparation à la parole" et avec les exigences d'une école primaire pour le développement de la parole chez les élèves de première année.
Considérez les problèmes que peuvent avoir les élèves ayant une faible préparation à la parole.
Déterminer le rôle des parents dans la formation du discours oral et écrit des élèves.
Chaque parent attend avec impatience le moment tant attendu et responsable où son bébé bien-aimé entrera en première année. Aller à l'école est un moment extrêmement important dans la vie d'un enfant. Avec l'arrivée à l'école, le mode de vie habituel de l'enfant change - il se déplace vers un nouveau monde jusque-là inconnu. Un enfant d'âge préscolaire devient un écolier.
L'insouciance, l'insouciance, l'immersion dans le jeu caractéristiques des enfants d'âge préscolaire sont remplacées par une vie remplie de nombreuses exigences, responsabilités et restrictions. Maintenant, l'enfant doit aller à l'école tous les jours, travailler systématiquement et dur, observer la routine quotidienne, obéir aux différentes normes et règles de la vie scolaire, répondre aux exigences de l'enseignant, faire ce qui est déterminé par le programme scolaire dans la leçon, avec diligence faire ses devoirs, obtenir de bons résultats dans ses études.
Mais tout a-t-il été fait pour que l'enfant soit prêt pour l'école ? Son discours est-il suffisamment développé ? Après tout, sa réussite à maîtriser absolument toutes les matières du programme scolaire en dépendra !
Garipova Zemfira Airatovna,
enseignant-orthophoniste MAOU OSSH №3,
ville de Beloyarsky Khanty-Mansi Autonomous Okrug
Littérature:
1. Akhutina, T.V. Diagnostic des troubles de la parole chez les écoliers à l'aide de méthodes neuropsychologiques: un guide pour les orthophonistes et les psychologues / T.V. Akhutina, T. A. Fotékova. - M., 2002.
2. Burgumenko, E.A. Préparation des enfants à l'école : Diagnostic du développement mental et correction de ses options défavorables : méthode de développement pour un psychologue scolaire / E.A. Burgumenko - M., 1990.
3. Vlasova, TA. Méthodes d'examen des troubles de la parole chez les enfants: Sat. scientifique tr. / TA Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Chirkin. - M., 1982.
4. Kashe, GA Préparation à l'école des enfants ayant des troubles de la parole / G.A. Kashe. - M., 1985.
5. Kravtsova, E.E. Problèmes psychologiques de la préparation des enfants à l'apprentissage à l'école / E.E. Kravtsova.-M., 1983
6. Kuznetsova, V.G. Fondements de la psychologie spéciale / V.G. Kouznetsova. - M., 2002.
Anna Fedorova
Discours d'un enseignant orthophoniste lors d'une réunion de parents à la rentrée.
Cher parents!
Heureux de vous voir sur notre assemblée. je enseignant orthophoniste, et aujourd'hui je veux vous parler de mes activités pour corriger les troubles de la parole chez les enfants.
L'orthophonie est la science des troubles de la parole, leur correction par une formation et une éducation spéciales. La parole est la capacité de communiquer en utilisant des mots, des sons et d'autres éléments du langage. Mais pas toujours le discours de l'enfant se développe correctement. Dans ce cas, l'aide d'un orthophoniste est nécessaire. Dans le cadre de son travail, l'orthophoniste corrige tous les aspects de la parole, car la parole est un système très complexe et les troubles de la prononciation sonore ne sont que la pointe de l'iceberg. Ainsi, le travail d'orthophonie vise sur:
Formation de la prononciation correcte du son
Développement des mouvements des organes de la parole
Améliorer le côté prosodique de la parole, y compris le développement d'une diction claire, la respiration, le travail sur le bon stress, le tempo et le rythme de la parole
Amélioration des processus phonémiques, c'est-à-dire la capacité de distinguer à l'oreille les sons de la parole, les syllabes, les mots similaires dans le son et l'articulation
Améliorer la structure grammaticale du discours
Enrichissement, activation du vocabulaire
Développement de la motricité fine, c'est-à-dire les mouvements des doigts ; préparation de la main pour l'écriture
Développement d'un discours cohérent
Se préparer à l'alphabétisation
Les tâches sont mises en œuvre en cours collectifs et individuels.
Ne pensez pas que les défauts d'élocution disparaîtront d'eux-mêmes avec le temps. Pour les surmonter, un travail correctif systématique et de longue haleine est nécessaire, dans lequel parents un rôle important est attribué, puisque l'enfant passe plus de temps à la maison avec des personnes proches de lui. Parents devrait former l'attitude correcte envers les troubles de la parole dans enfant:
Ne grondez pas l'enfant pour un discours incorrect;
Corriger discrètement la prononciation incorrecte ;
Ne vous focalisez pas sur les hésitations et les répétitions de syllabes et de mots ;
Adopter une attitude positive de l'enfant face aux cours avec les enseignants.
Attention particulière parents avoir à faire ses devoirs. L'orthophoniste écrit des conseils, des commentaires et des recommandations sur une base individuelle.
Je note qu'il existe certaines règles pour travailler à la maison des cahiers:
Les cahiers sont récupérés le vendredi
Tâches pour le développement de la motricité fine des mains (dessin, hachures, etc.) fait avec des crayons
Tout le matériel de discours doit être élaboré, c'est-à-dire parents doit parvenir à l'exécution correcte et claire de la tâche par l'enfant, même par mémorisation;
Les devoirs doivent être lus à l'enfant;
Toutes les missions sont terminées.
Pendant les cours, vous devez essayer d'être patient, affectueux et calme, assurez-vous de féliciter l'enfant, de stimuler la motivation pour les cours.
Nécessaire considérer l'importance de l'environnement de parole de l'enfant. Parents doivent faire attention à l'exactitude de leur propre discours. Le discours doit être clair, concis, alphabétisé, expressif. Parlez d'une manière que l'enfant peut comprendre. Lisez des poèmes, des contes de fées, des énigmes plus souvent à la maison, chantez des chansons. Dans la rue, observez les oiseaux, les arbres, les gens, les phénomènes naturels, discutez de ce que vous voyez avec vos enfants. Évitez de regarder fréquemment la télévision, les jeux informatiques. Jouez avec votre enfant, établissez un contact verbal et émotionnel.
Etape d'automatisation des sons.
Il est important que vous surveilliez le discours correct de vos enfants pendant l'étape d'automatisation des sons. Jusqu'à un certain point, le son n'est prononcé par l'enfant que isolément ou en syllabes, mots. L'introduction du son dans la parole se fait progressivement. Dès que nous fixons le son corrigé dans les mots et passons à la phrase, nous devons constamment rappeler enfant: "Tu sais parler correctement !"; corriger son discours afin d'éliminer le mauvais stéréotype de prononciation, d'introduire un son clair dans le discours.
En conclusion, je voudrais souligner qu'un résultat positif ne peut être obtenu qu'à la condition d'un impact complexe sur enfant: parents, orthophoniste, défectologue, éducateurs, ainsi que le respect des exigences uniformes à la maternelle et à la maison.
Cher parents, vous pouvez toujours demander conseil, je me ferai un plaisir de répondre à vos questions.
,
enseignant-orthophoniste, MAOU "Gymnasium No. 6", Gubkin, région de Belgorod.
Rencontre parents « Qu'est-ce que la dysgraphie et comment aider un enfant dysgraphique ?
Préparé par: enseignant-orthophoniste de MAOU "Gymnasium n ° 6" de la ville de Gubkin, région de Belgorod, Mashkina Natalya Viktorovna.
Avec le début de la scolarité, certains enfants ont soudainement du mal à lire et à écrire. Les gars sont en désaccord avec la langue russe, bien qu'ils réussissent bien en mathématiques et dans d'autres matières où, semble-t-il, plus d'intelligence est requise. Ces "intelligents", mais dépourvus de talent d'élocution, sont parfois envoyés tôt ou tard chez un orthophoniste. Plus souvent à un psychologue, ce qui n'est pas tout à fait correct. La dysgraphie est une violation spécifique partielle de la lettre.
Il existe cinq formes de dysgraphie :
Son essence est la suivante: un enfant qui a une violation de la prononciation sonore, s'appuyant sur sa prononciation incorrecte, la corrige par écrit. Autrement dit, il écrit comme il parle. Cela signifie que tant que la prononciation du son n'est pas corrigée, il est impossible de corriger la lettre en fonction de la prononciation.
2. Forme acoustique de dysgraphie.
Cette forme de dysgraphie se manifeste par le remplacement des lettres correspondant à des sons phonétiquement proches. Dans le même temps, à l'oral, les sons sont prononcés correctement. A l'écrit, les lettres sont le plus souvent mixtes, désignant voisé - sourd (B-P ; V-F ; D-T ; Zh-Sh, etc.), sifflant - sifflant (S-Sh ; Z-Zh, etc.), affriqués et composants compris dans leur composition (CH-SCH ; CH-TH ; C-T ; C-S, etc.).
Cela se manifeste également par la désignation incorrecte de la douceur des consonnes dans une lettre: "lettre", "aime", "fait mal", etc.
3. Dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage.
C'est la forme la plus courante de dysgraphie chez les enfants ayant des troubles de l'écriture. Les erreurs suivantes sont les plus typiques pour elle :
Omissions de lettres et de syllabes ;
permutation des lettres et (ou) des syllabes ;
omission de mots;
écrire des lettres supplémentaires dans un mot (cela arrive quand un enfant, parlant tout en écrivant, « chante un son » pendant très longtemps ;
répétition de lettres et (ou) de syllabes ;
contamination - en un seul mot des syllabes de mots différents;
Orthographe continue des prépositions, orthographe séparée des préfixes ("sur la table", "sur la marche").
4. Dysgraphie agrammatique.
Associé au sous-développement de la structure grammaticale du discours. L'enfant écrit agrammaticalement, c'est-à-dire comme contraire aux règles de grammaire ("beau sac", "fun day"). Les agrammatismes écrits sont notés au niveau des mots, des phrases, des phrases et des textes.
La dysgraphie agrammaticale se manifeste généralement à partir de la 3e année, lorsqu'un élève qui a déjà maîtrisé la littératie commence à "fermer" l'étude des règles grammaticales. Et là, il s'avère soudain qu'il ne maîtrise pas les règles de changement de mots selon les cas, les nombres, les genres. Cela s'exprime dans l'orthographe incorrecte des fins de mots, dans l'incapacité de coordonner les mots les uns avec les autres.
5. Dysgraphie optique.
La base de la dysgraphie optique est la formation insuffisante de représentations visuo-spatiales et d'analyse et de synthèse visuelles. Toutes les lettres de l'alphabet russe sont constituées d'un ensemble des mêmes éléments ("bâtons", "ovales") et de plusieurs éléments "spécifiques". Les mêmes éléments se combinent de différentes manières dans l'espace, et forment divers caractères alphabétiques : i, w, c, u ; b, c, d, y...
Si l'enfant ne saisit pas les différences subtiles entre les lettres, cela conduira certainement à des difficultés à maîtriser le contour des lettres et à une représentation incorrecte de celles-ci à l'écrit.
Les fautes d'écriture les plus courantes :
- omission d'éléments de lettres (par sous-estimation de leur nombre) : L au lieu de M ; X au lieu de W, etc. ;
- ajouter des éléments supplémentaires ;
- les omissions d'éléments, notamment lors de la connexion de lettres comportant le même élément ;
- lettres d'écriture miroir.
Ce à quoi vous devez prêter une attention particulière :
1. Si votre enfant est gaucher.
2. S'il s'agit d'un droitier recyclé.
3. Si votre enfant a participé à un groupe d'orthophonie.
4. Si la famille parle deux langues ou plus.
5. Si votre enfant va à l'école trop tôt (apprendre à lire et à écrire indûment plus tôt provoque parfois l'apparition de dysgraphie et de dyslexie.) Cela se produit dans les cas où l'enfant n'est pas encore prêt psychologiquement pour un tel apprentissage.
6. Si votre enfant a des problèmes de mémoire, attention.
7. Mélanger les lettres par similarité optique : b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.
8. Erreurs causées par une prononciation altérée, l'enfant écrit ce qu'il dit: leka (rivière), suba (manteau de fourrure).
9. Avec une perception phonémique altérée, les voyelles o-y, ё-yu, les consonnes r-l, y-l, les consonnes vocales et sourdes appariées, les sifflements et les sifflements, les sons c, h, u sont mélangés. Par exemple : tynya (melon), cranberry (canneberge).
10. Omissions de lettres, syllabes, souscription de mots. Par exemple: prta - bureau d'école, moko - lait, joyeux (joyeux).
Chers lecteurs, soyez attentifs !
La dysgraphie ne surgit jamais "de rien" ! Le travail pour éliminer la dysgraphie ne devrait pas commencer à l'école, lorsque des erreurs spécifiques sont trouvées dans l'écriture, mais à l'âge préscolaire, bien avant que l'enfant ne commence à apprendre à lire et à écrire.
Les enfants souffrant de dysgraphie ont besoin d'une aide spéciale en orthophonie, car les erreurs d'écriture spécifiques ne peuvent pas être surmontées par les méthodes scolaires ordinaires. Il est important de garder à l'esprit que la dysgraphie est beaucoup plus facile à prévenir qu'à éliminer.
Il est peu probable que maman et papa réussissent, ils ont besoin de l'aide d'un spécialiste - un orthophoniste qualifié.
Les cours se déroulent selon un certain système : divers jeux de parole sont utilisés, un alphabet dédoublé ou magnétique pour replier les mots, mettre en évidence les éléments grammaticaux des mots. L'enfant doit apprendre comment se prononcent certains sons et à quelle lettre correspond ce son lorsqu'il écrit. Habituellement, un orthophoniste a recours à des oppositions, "déterminant" à quel point la prononciation dure diffère de douce, sourde - de exprimée. La formation est réalisée en répétant des mots, en dictant, en sélectionnant des mots en fonction de sons donnés, en analysant la composition son-lettre des mots. Il est clair qu'ils utilisent du matériel visuel qui aide à se souvenir du lettrage: "O" ressemble à un cerceau, "F" - un scarabée, "C" - un croissant ... Efforcez-vous d'augmenter la vitesse de lecture et d'écriture.
Quelques conseils pour les parents :
1. Si on a demandé à l'enfant de lire un texte ou d'écrire beaucoup à la maison, divisez le texte en plusieurs parties et effectuez la tâche en plusieurs étapes.
2. Ne forcez pas l'enfant à réécrire ses devoirs plusieurs fois, cela nuira non seulement à la santé de l'enfant, mais lui instillera également de l'incertitude et augmentera également le nombre d'erreurs.
3. Félicitez votre enfant pour chaque succès obtenu, humiliez-le le moins possible.
Quelques mots sur l'écriture manuscrite.
L'écriture d'un dysgraphique est l'expression de toutes ses difficultés. En règle générale, deux types d'écriture se distinguent assez nettement dans les dysgraphies : l'une est petite, perlée et « belle » ; l'autre est énorme, maladroit, maladroit, "laid". Donc, dans ce cas, inutile de courir après la beauté, elle viendra d'elle-même. Comme le montre l'expérience, l'enfant devrait éventuellement venir travailler sur des lettres maladroites et énormes. Cette écriture est son vrai visage, le visage d'un honnête élève de première année qui veut et peut apprendre (notre élève de première année, soit dit en passant, peut avoir 10 ou 16 ans, nous parlons de l'âge psychologique de l'apprentissage de l'écriture).
Alors, A BAS avec la chaîne de lettres perlées, VIVE à l'écriture manuscrite, pour toute la ligne, et peut-être une et demie !
COMMENT ENSEIGNER.
Tout est assez simple ici. Pendant un certain temps (généralement deux ou trois semaines suffisent pour cela), un paragraphe de texte de n'importe quelle œuvre d'art ou exercice d'un manuel de PETITE TAILLE est copié dans la CELLULE d'un cahier TOUS LES JOURS. Le texte, qui est TRÈS IMPORTANT, est réécrit PAR CELLULES, UNE LETTRE DANS UNE CAGE, LA LETTRE DEVRAIT OCCUPER TOUTE LA CAGE !
Il existe des astuces pour choisir la papeterie pour les dysgraphics.
Masser la pulpe des doigts est important pour le bon fonctionnement du cerveau lors de l'écriture. Je le recommande à tous les orthophonistes. Par conséquent, il est bon que l'endroit de la "prise" de l'objet d'écriture (stylo ou crayon) soit recouvert de nervures ou de boutons.
Mais mieux encore, s'il est commode pour l'élève de tenir ce même stylo, l'écriture manuscrite se stabilisera bientôt. Et pour cela, le corps doit être trièdre. De tels stylos et crayons pour dysgraphiques à triple section pour supporter trois doigts de maintien sont produits, par exemple, par la société /supprimés par l'administrateur/. Il y a des crayons trièdres et des feutres de l'entreprise /retirés par l'administrateur/.
Malheureusement, on n'a pas encore vu que les deux "commodités" sont combinées : à la fois le triangle et les boutons. Achetez donc un stylo "bouton" et un crayon triangulaire.
Je tiens également à préciser que la papeterie, qui présente quelques particularités, fera l'objet d'une petite fierté de l'enfant devant ses camarades de classe, ce qui pourra au moins un peu lisser les échecs scolaires.
Les filles aiment souvent acheter des stylos avec de la pâte multicolore, brillante, etc., car elles sont autorisées à écrire avec (cours de musique, travail, etc.). Qu'il vaille donc mieux pour la dignité du stylo aux yeux de l'enfant d'être un beau corps coloré et de forme inhabituelle qu'un gel coloré, à partir duquel ondule dans les yeux et dans le cahier. Lors de l'achat d'un stylo, vérifiez comment il écrit pour voir si l'encre passe de l'autre côté de la page.
Les stylos gel sont considérés comme les plus adaptés aux dysgraphiques (la pression se fait sentir), mais en première année, ils seront très probablement interdits d'utilisation : ils fuient, gèlent et se détériorent souvent. Par conséquent, à la maison, même pour les plus petits, il est utile de jouer au copiste médiéval - pour s'entraîner à écrire avec un stylo et de l'encre (si les parents ne savent pas comment, vous pouvez demander à vos grands-parents). L'écriture "stylo" forme la position correcte de la main par rapport à la surface du papier. En même temps, cependant, il existe une opportunité fascinante de salir et de salir le cahier, la table, le nez, les genoux, etc. avec de l'encre, alors soyez prudent.
QUELQUES EXERCICES,
pour vous aider à surmonter la dysgraphie
Je tiens à vous avertir que ces exercices n'éliminent pas le problème, mais ils aideront les parents à surmonter la dysgraphie, ils aideront l'orthophoniste à travailler sur le défaut.
Exercice "Relecture".
Pour cet exercice, il vous faut un livre, ennuyeux et avec une police assez grande (pas petite). Un élève travaille chaque jour pendant cinq minutes (pas plus) sur la tâche suivante : barrer les lettres données dans un texte solide. Vous devez commencer par une lettre, par exemple "a". Ensuite "o", puis les consonnes avec lesquelles il y a des problèmes, il faut d'abord les poser une à la fois. Après 5-6 jours de tels cours, nous passons à deux lettres, l'une barrée, l'autre soulignée ou encerclée. Les lettres doivent être "appariées", "similaires" dans l'esprit de l'élève. Par exemple, comme le montre la pratique, les difficultés surviennent le plus souvent avec les paires "p/t", "p/r", "m/l" (similitude d'orthographe) ; "g / d", "u / u", "d / b" (dans ce dernier cas, l'enfant oublie si la queue du cercle est dirigée vers le haut ou vers le bas), etc.
Les paires nécessaires à l'entraînement peuvent être définies lors de la visualisation de tout texte écrit par votre enfant. Lorsque vous voyez la correction, demandez quelle lettre il voulait écrire ici. Le plus souvent, tout est clair sans explication.
Attention! C'est mieux si le texte n'est pas lu (par conséquent, un livre ennuyeux est nécessaire). Toute l'attention doit être concentrée sur la recherche de l'apparence donnée de la lettre, une ou deux, et travailler uniquement avec elles.
Exercice "Écrivez à haute voix".
Une technique extrêmement importante et irremplaçable : tout ce qui est écrit est dit à haute voix par l'écrivain au moment de l'écriture et de la façon dont c'est écrit, avec soulignement, surlignage des parties faibles.
C'est-à-dire "More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-we-y-y-yom" (après tout, en fait, nous prononçons quelque chose comme "LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM"). L'exemple est plus simple : "Il y avait une cruche AVEC DU LAIT SUR LA TABLE" (une cruche avec du malak fondait sur l'acier).
Par "battements faibles", nous entendons ici les sons auxquels, lorsqu'ils sont prononcés dans un discours fluide, le locuteur accorde le moins d'attention. Pour les voyelles, il s'agit de n'importe quelle position non accentuée, pour les consonnes, par exemple, une position à la fin d'un mot, comme "zu*p", ou avant une consonne sourde, comme "lo*shka". Il est également important de prononcer clairement la fin du mot, car il est difficile pour une personne dysgraphique de terminer le mot jusqu'au bout, et c'est souvent pour cette raison que l'habitude de «mettre des bâtons» est développée, c'est-à-dire ajouter à la fin du mot un nombre indéfini de bâtons de gribouillis, qui, après un rapide coup d'œil, peuvent être confondus avec des lettres. Mais le nombre de ces gribouillis et leur qualité ne correspondent pas aux lettres de la fin du mot. Il est important de déterminer si votre enfant a développé cette habitude. Cependant, qu'il existe ou non, nous sommes habitués à la séquence et à la prononciation progressive, nous prononçons chaque mot enregistré !
"Regarde et comprends" (ponctuation pour les dysgraphiques et pas seulement).
Matériel de travail - collections de dictées (avec des virgules déjà définies et vérifiez qu'il n'y a pas de fautes de frappe).
Tâche : lire attentivement, "photographier" le texte, expliquer à haute voix la mise en place de chaque signe de ponctuation. C'est mieux (pour les âges moyens et plus âgés) si l'explication ressemble à ceci: "La virgule entre l'adjectif" clair "et la conjonction" et ", d'une part, ferme le chiffre d'affaires adverbial"..., et d'autre part, sépare les deux parties des phrases composées (bases grammaticales : le premier "...", le second "..."), reliées par l'union "et".
"Lettres manquantes"
Pour cet exercice, il est proposé d'utiliser le texte d'indication, où toutes les lettres manquantes sont à leur place. L'exercice développe l'attention et la confiance dans les compétences d'écriture. Par exemple:
Pour __ quelque chose, n__ m__ gl__ être __ et __ e__ et environ t__ m, o__ y Lariosik __ à __ le hall_ i n_ ed __ ces __. En aucun cas __l__h__e__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e de Petlyura in__el__ig__n__n__th part__ve__ in__o__e, and d__en__lm__n, n__d__i__av__y_ve__s__th for s__m__es__t n__t you__i__ and ps__a__shchi__ __el__g__a__we in __there__is__t tr__ s__ov__, y compris __st__o__ti... M__shi__nym__lo__ et __ro__and__on__the_best_about__a__m __whether with__aza__s and nai-tours poulains and Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ et p__m__ga__ __maz__va__b et __k__dy__at__ tous en d__in__u__ et __y__o__th hard_to__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__d, for__ to each n__p__p__o__ch__lo__e__u, u__y__o__vs__mu in rev__ly__i__, o__o__o and __st__o, __t__ o__s__ki pr__ __s__x vl__st__x __ro__similar to __vu__ t__i__ts__ti __in__t __o__and jusqu'à __il y a une heure__dans vendredi__jour__et m__bien__ ut__a s__mo__ et de __jour__jour__et je__non__et jusqu'à __quatre__x __tra le__o__. Dans __ e __ ot__ s_-d__rzh__la__, bl__go__a_-I Lariosik, quelqu'un__s__, s________ avec ___________ de ________ du jour, ________ avec__eux__ Colt, w_____l dans _____________combat__ pas t__m __onc_m et, __t__ b__ in__ta__it__ e__, __he__do__l__s__f__chi__el__ but__ us__l__e et __or__do__no__ to__whether__e__t__o__sl__. Kr__m__ then__o, pr__iz__lo in__or__e et n__ozhi__a__no__ pr__pia__st__i__ : k__ro__k__ avec __o__en__th__ in n__e__ol__ve__am__, n__o__a__and Nikolka and Al__ks__ya, she__ro__om and __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__ a, in __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __min__gi et s__a__n__ n__ in__e__ __in__m __bl__p__e__on__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a in __rto__k__.
Labyrinthes.
Les labyrinthes développent bien les grandes habiletés motrices (mouvements des mains et des avant-bras), l'attention, la ligne continue. Assurez-vous que l'enfant change la position de la main, pas la feuille de papier.
La dictée doit être écrite ! Seulement d'une manière spéciale.
1. Extrêmement lent !
Au stade initial de l'élimination de la dysgraphie, un candidat dysgraphique devrait passer au moins une heure à écrire une dictée de 150 mots. Pourquoi si longtemps? Cela ressort des points suivants.
2. Le texte est lu dans son intégralité. Vous pouvez demander à quelle orthographe / punctogramme correspond ce texte. Il est peu probable que votre pupille réponde, car il a déjà décidé que ce n'était "pas pour lui", alors rappelez-vous et pointez-les légèrement vous-même, découvrez si les concepts de "voyelles non accentuées" et de "changement participatif / participe" sont connus.
Ensuite, la première phrase est dictée. Demandez à l'élève de nommer le nombre de virgules qu'il contient, essayez de les expliquer. N'insistez pas, invitez, encouragez la tentative de donner la bonne réponse. Demandez à épeler un ou deux mots difficiles à orthographier (ou simplement longs). Seulement plus tard (après deux voire trois ou quatre lectures).
3. La phrase est dictée en parties et enregistrée avec la prononciation à haute voix de toutes les particularités de la prononciation et des signes de ponctuation.
Qu'est-ce qui ne peut pas être fait ?
Les enfants dysgraphiques ont tendance à avoir une bonne mémoire visuelle. Par conséquent, vous ne devez en aucun cas leur proposer des exercices où vous devez corriger les erreurs initialement commises. L'exécution de tels exercices peut avoir un effet préjudiciable (en raison de la même mémoire visuelle) sur les élèves qui ont la compétence de l'écriture alphabétisée.
NE PROPOSEZ PAS AUX ENFANTS DE CORRIGER LES ERREURS, APPRENEZ-LEUR A NE PAS FAIRE D'ERREUR. L'essence de la correction de la dysgraphie est d'éradiquer l'idée même que ces mêmes erreurs peuvent être commises lors de l'écriture. Le texte avec des erreurs montre une fois de plus à l'enfant que les erreurs sont possibles, voire peut-être utiles d'une certaine manière. Oublions çà...
Merci pour votre attention!
Bibliographie:
1. Ananiev B. G. Analyse des difficultés dans le processus de maîtrise de la lecture et de l'écriture. Izvestia APN R.- SFSR1950.-Vol.70
2. Levina R. E. Troubles de l'écriture chez les enfants présentant un sous-développement de la parole. - M., 1961
3. Sadovnikova I. N. Troubles de la parole écrite chez les jeunes écoliers. - M., 1983
