Jeux et exercices pour le développement d'un discours cohérent.
"Corriger l'erreur"
Cible : apprenez à voir la différence entre les signes des objets familiers montrés dans l'image et à les nommer.
Un adulte se dessine ou montre un dessin et invite l'enfant à trouver des inexactitudes : un poulet rouge picore une carotte ; ourson avec des oreilles de lièvre; renard bleu sans queue, etc. L'enfant corrige : le poulet est jaune, picorant les grains ; l'ourson a de petites oreilles rondes ; chez le renard une longue queue et un manteau de fourrure rouge.
Comparez différents animaux"
Cible : apprendre à comparer différents« animaux, mettant en évidence les caractéristiques opposées.
L'enseignant propose de regarder un ours et une souris.
- L'ours est gros, et la souris... (petite). Quel genre d'ours... (gros, aux pieds épais, aux pieds bots) ? Et quel genre de souris... (petite, grise, rapide, adroite) ? Ce que Mishka aime... (miel, framboises), et la souris adore... (fromage, crackers).
- Les pattes de Mishka sont épaisses, et celles de la souris... (fines). L'ours crie d'une voix forte et rauque, et la souris... (d'une voix fine). Qui a la queue la plus longue ? La souris a une longue queue, et Mishka... (courte).
De même, vous pouvez comparer d'autres animaux - le renard et le lièvre, le loup et l'ours.
Grâce à la visualisation, les enfants apprennent à nommer des mots aux sens opposés : la poupée Katya est grande, et Tanya... (petite) ; le crayon rouge est long et le bleu... (court), le ruban vert est étroit et le blanc... (large) ; un arbre est grand et l'autre... (bas) ; Les cheveux de la poupée de Katya sont clairs et ceux de Tanya... (foncés).
Les enfants développent la compréhension et l'utilisation de concepts généraux (une robe, une chemise sont... des vêtements ; une poupée, un ballon sont des jouets ; une tasse, une assiette sont de la vaisselle), développent la capacité de comparer des objets (jouets, images), relier le tout et ses parties ( locomotive, canalisations, fenêtres, wagons, roues - train).
Les enfants apprennent à comprendre les relations sémantiques des mots Différents composants des discours dans un seul espace thématique : un oiseau vole, un poisson... (nage) ; ils construisent une maison, de la soupe... (cuisine) ; la balle est en caoutchouc, le crayon... (en bois). Ils peuvent continuer la série de mots commencés : assiettes, tasses... (cuillères, fourchettes) ; veste, robe... (chemise, jupe, pantalon).
Sur la base de la clarté, un travail est effectué et une familiarisation avec les mots polysémantiques (pied de chaise - pied de table - pied de champignon ; poignée de sac - poignée de parapluie - poignée de tasse ; aiguille à coudre - aiguille sur le dos d'un hérisson - aiguille sur un sapin de Noël).
"Disposez les images"
Cible: mettez en surbrillance le début et la fin d’une action et nommez-les correctement.
Les enfants reçoivent deux images représentant deux actions séquentielles (Fig. 1) (un garçon dort et fait des exercices ; une fille déjeune et fait la vaisselle ; une mère lave et étend les vêtements, etc.). L'enfant doit nommer les actions des personnages et composer histoire courte, dans lequel le début et la fin de l'action doivent être clairement visibles.
"Qui sait faire quoi"
Cible : choisissez des verbes qui désignent les actions caractéristiques des animaux.
On montre à l'enfant des images d'animaux et il dit ce qu'ils aiment faire, comment ils crient (Fig. 2). Par exemple, un chat miaule, ronronne, gratte, lape du lait, attrape des souris, joue avec un ballon ; le chien aboie, garde la maison, ronge les os, grogne, remue la queue, court.
Ce jeu peut être joué sur différents sujets. Par exemple, les animaux et les oiseaux : un moineau gazouille, un coq chante, un cochon grogne, un canard cancan, une grenouille coasse.
"Qui peut nommer plus d'actions"
Cible : choisissez des verbes qui dénotent des actions.
-
Que peut-on faire avec des fleurs ? (Déchirer, planter, arroser, regarder, admirer, donner, sentir, mettre dans un vase.) Que fait le concierge ? (Balaye, nettoie, arrose les fleurs, déneige les chemins, les saupoudre de sable.) Que fait l'avion ? (Vole, bourdonne, se lève, décolle, atterrit.) Que peux-tu faire avec la poupée ? (Jouer, marcher, nourrir, soigner, se baigner, s'habiller.)
Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit un ruban de couleur. Le gagnant est celui qui collectionne les rubans de toutes les couleurs.
« Comment puis-je le dire différemment ? »
Cible
: remplacez les mots polysémantiques dans les phrases. - Dites-le autrement ! L'horloge tourne... (fonctionne). Le garçon marche... (marche). Il neige... (chutes). Le train arrive... (roulant, se précipitant). Le printemps arrive... (vient). Le bateau à vapeur arrive... (naviguant).
Compléter les phrases. Le garçon est parti... La fille est partie... Les gens sont sortis... Je suis venu... Sasha marche lentement, mais Vova marche... On peut dire qu'il ne marche pas, mais...
Compilation du conte de fées « Les aventures de Masha dans la forêt »
Le professeur demande : « Pourquoi Masha est-elle allée dans la forêt ? Pourquoi vont-ils dans la forêt ? (Prenez des champignons, des baies, des fleurs, promenez-vous.) Qu'est-ce qui aurait pu lui arriver ? (Je me suis perdu et j'ai rencontré quelqu'un.) Cette technique évite l'apparition d'intrigues identiques et montre aux enfants options possibles son développement.
"Qui a qui"
Cible : corréler les noms des animaux et de leurs petits, sélectionner des actions correspondant aux noms des animaux.
L'enfant regarde les dessins (Fig. 6) - animaux avec des bébés : une poule et un poussin picorant des céréales (ou de l'eau potable), un chat et un chaton lapant du lait (option - jouer avec une balle), un chien et un chiot rongeant un os (option - aboiement), une vache et un veau ils grignotent de l'herbe (option - meuglement), un cheval et un poulain mâchent du foin (option - galop), un canard et un caneton nagent (coin-coin).
- Nommez les animaux et leurs petits.
- Choisir des définitions pour les noms de bébés animaux : dites-moi quelle poule (chat, chien, vache, canard, cheval), quelle poule (chaton, chiot, veau, poulain, caneton) ?
« Faire une description »
Cible : apprendre aux enfants à décrire un objet, en nommant ses caractéristiques, ses qualités, ses actions.
-
Décrivez la baie ou le fruit que vous aimez le plus et nous devinerons. (« C'est rond, rouge, juteux, savoureux - c'est ma tomate préférée... » ; « C'est couleur bordeaux foncé, et à l'intérieur il contient de très nombreuses céréales différentes, sucrées et mûres, c'est mon fruit préféré... la grenade.")
Donnons un exemple de cours où toutes les tâches de parole sont étroitement liées : éducation à la culture sonore de la parole, travail du vocabulaire, formation de la structure grammaticale de la parole et développement d'un discours cohérent.
"Inventer une histoire"
Cible : apprendre aux enfants à comprendre le sens figuré des mots et des expressions, qui changent de sens en fonction des phrases, et les traduire en un énoncé cohérent.
- Terminer la phrase:
1. L'oreiller est doux et le banc... (dur).
La pâte à modeler est molle et la pierre... (dure).
2. Le ruisseau est peu profond et la rivière... (profonde).
Les baies de cassis sont petites et les fraises... (grosses).
3. Le porridge est cuit épais et la soupe... (fine).
La forêt est dense, et parfois... ( clairsemée).
4. Après la pluie, le sol est humide, mais par temps ensoleillé... (sec).
Nous achetons des pommes de terre crues et les mangeons... (bouillies).
5. Nous avons acheté du pain frais, mais le lendemain il est devenu... (rassis).
En été, nous avons mangé concombres frais, et en hiver... (salé).
Maintenant le collier est frais, mais demain il sera... (sale).
-
Expliquez comment vous comprenez ces expressions : la pluie était méchante ; la forêt est en sommeil ; la maison s'agrandit ; les flux sont en cours d'exécution ; la chanson coule.
- Comment le dire autrement : mauvais hiver (très froid) ; vent épineux (dur); légère brise (fraîche); des mains en or (ils peuvent tout faire à merveille) ; cheveux dorés (beaux, brillants) ?
- Où avez-vous rencontré l'expression « mauvais hiver » ? (Dans les contes de fées.) À qui fait référence le mot « mal » ? (Méchante belle-mère, méchante sorcière, le méchant Baba Yaga.)
- Trouvez une fin cohérente aux phrases : « Ours en peluche, où marchais-tu ? (Je cherchais du miel sur l'arbre.) Petits ours, où étais-tu ? (Nous avons marché à travers les framboisiers jusqu'à la forêt, nous avons erré dans la clairière.) Le petit ours cherchait du miel (et a perdu son petit frère).
- Imaginez une histoire sur deux oursons, et je l'écrirai, puis nous la lirons à papa (grand-mère, sœur).
Elena Lavrukhina
Jeux et exercices pour le développement d'un discours cohérent pour les enfants plus âgés
Pour développement d'un discours cohérent chez les enfants ils t'apprennent à raconter travaux littéraires, à la fois déjà familiers et lus pour la première fois en classe.
En regardant des illustrations de livres, les enfants apprennent à composer des histoires courtes et sont amenés à composer des histoires à partir de expérience personnelle (par analogie avec le contenu de l'image). L'histoire d'un personnage littéraire se déroule d'abord selon les questions de l'enseignant, puis dans une histoire commune avec un adulte, puis de manière indépendante. Ces types de narration impliquent l’apprentissage différents types déclarations: description, narration et quelques composantes du raisonnement (identification des causalités communications-«J'aime écouter des contes de fées parce que) Le plus souvent, les enfants sont contaminés (mixte) textes lorsque le récit contient des éléments de description ou de raisonnement.
Le développement des compétences narratives se poursuit discours, pour lequel les enfants reçoivent des schémas pour composer une histoire commune - ils deviennent ainsi plus profondément conscients de la structure, c'est-à-dire structure de composition déclaration cohérente(début, milieu, fin). Premièrement, l’idée est établie qu’une histoire peut commencer de différentes manières ( "Un jour…", "C'était l'été..." etc.) Lorsqu'un adulte initie une histoire, il invite l'enfant à la remplir de contenu, développer l'intrigue("Il était une fois... les animaux rassemblés dans la clairière. Ils ont commencé.... Soudain... Les animaux ont pris... Et puis...") Remplir le schéma pour que l'enfant consolide ses idées sur les moyens communications entre les parties d’une déclaration. Doit être enseigné enfants inclure des éléments descriptifs et des dialogues dans le récit personnages, diversifier les actions des personnages, observer la séquence temporelle des événements.
Compiler un conte de fées "Les aventures de Masha dans la forêt".
Un adulte demande: « Pourquoi Masha est-elle allée dans la forêt ? Pourquoi vont-ils dans la forêt ? (Obtenez des champignons, des baies, des fleurs, promenez-vous). Que pourrait-il bien lui arriver ? (Je me suis perdu et j'ai rencontré quelqu'un.)" Cette technique évite l’apparition d’intrigues identiques et en montre et montre des variations. développement.
Écrire une histoire "Parlons de l'écureuil"
Cible: composer une histoire commune, observer la structure de l'énoncé.
Regardons à nouveau l'écureuil (rappelez-vous à quoi elle ressemble, ce qu'elle peut faire) et inventer l'histoire d'un écureuil qui a rencontré un loup. D’abord, dis-moi à quoi ressemblait l’écureuil ? (Courageux, joyeux, agile, débrouillard.) Quel genre de loup ? (En colère, en colère.)
Je vais commencer à vous le dire, et vous le téléchargez. Un jour, un écureuil courut se promener... (et récupérez quelques cônes). Elle est montée... (sur un grand pin). Et il y a des cônes sur le pin (beaucoup, apparemment invisible). Je viens de choisir le premier cône (j'ai vu un loup). Mais l'écureuil (pas peur). Elle a arrêté (se cogner droit sur le loup). sur son front (une bosse s'est développée). Dessinons un écureuil, un pin, un loup et une pomme de pin.
Un jeu "Visiter l'éléphant"
Cible: apprendre à sélectionner des mots avec la même racine, encourager enfants pour écrire une histoire créative.
Aujourd'hui, nous irons rendre visite à notre grand-père, qui maintient l'ordre dans la forêt et la protège. C'est un forestier. Sa maison est dans la forêt. De quel genre de maison s'agit-il ? (Forêt.) Un chemin mène à la maison du forestier. De quel chemin s'agit-il ? (Lesnaïa)Écouter mots: "forêt", "forestier", "forêt". Quelle partie est entendue dans tous les mots ? (Forêt.)
Le chemin forestier est étroit et la route (large). Les arbres de la forêt sont grands et les buissons (faible). Voici une rivière profonde et un ruisseau (petit).
Combien de sentiers y a-t-il dans la forêt ! Dans quelle direction devrions-nous aller ? À qui dois-je demander ? Et voici l'écureuil. Bonjour, écureuil ! Comment trouver le chemin du forestier ?
Devinez mon énigme. Rouge, pelucheux, grimpe sur un pin, lance des cônes.
L'enfant devine qu'il s'agit d'un écureuil. Écureuil demande:
Décrivez-moi pour que vous puissiez voir à quoi je ressemble et ce que je peux faire.
S'il y a un problème, un adulte aide ligaments: tu as un manteau de fourrure...; sur les oreilles...; tu as une queue de cheval...; tu sais comment... et tu l'aimes beaucoup...
L'écureuil dit qu'elle aime sauter de branche en branche. L'adulte pose une branche, l'écureuil saute et les enfants appellent action: saute, saute, saute, saute, saute.
Un adulte invite l'enfant à écrire une histoire sur la façon dont il a rencontré un écureuil et à dessiner un schéma rencontrer un écureuil puis dites-le au forestier.
Raconter le texte "Toc Toc"
("Montrez un conte de fées avec vos mains")
Cible: maîtriser l'art de raconter un texte en montrant les personnages d'un conte de fées à l'aide des mains.
Un adulte raconte un conte de fées à un enfant, démontrant les héros de l'œuvre de L. Uspenskaya "Toc Toc" en utilisant vos mains.
Toc Toc! Toc Toc!
C'est moi, lapin.
Si c'est un lapin, montrez vos oreilles.
Voici mes oreilles.
Toc Toc! Toc Toc!
C'est moi, chèvre.
Si c'est une chèvre, montrez vos cornes.
Voici mes cornes.
Toc Toc! Toc Toc!
C'est moi, le vent.
S'il y a du vent, volez jusqu'à la porte et grimpez vous-même dans la fissure.
Questions et tâches
1. Demandez à votre enfant: « Qui est arrivé premier, qui est arrivé deuxième, troisième. Décrivez, dessinez un lièvre, une chèvre, le vent.
2. Demandez à votre enfant de raconter le conte de fées en faisant attention aux intonations interrogatives et exclamatives.
Surveillez le placement correct des mains de l’enfant et la précision du passage d’un mouvement à l’autre.
"Toc Toc!"- les mains serrées en un poing.
"Lapin"- appuyez votre coude sur la table, votre index et majeur diluer, serrez le reste dans un poing.
"Chèvre"- courbez vos doigts, gardez uniquement votre index et votre petit doigt droits.
"Vent!"- des mouvements relaxants pour les doigts.
Exercice de formation de mots
Pour que l'histoire de l'automne soit figurative et que les phrases qu'elle contient soient courantes, nous proposons de jouer au ballon.
Cible: formation de mots d'adjectifs relatifs à partir du mot automne.
Soleil automne - automne; Manteau en automne-
Vent en automne - Bottes en automne -
Ciel automne- Vêtements automne-
Nuage en automne - Veste en automne -
Pluie en automne - Jour d'automne -
Forêt en automne - Matin en automne -
Allée en automne - Bosquet en automne -
Météo en automne - Se garer en automne -
Un jeu "Dites le contraire"
Cible: apprendre les enfants sélectionnent des synonymes.
C'est une période ennuyeuse - ennuyeuse, triste, morne, sombre, triste.
Le ciel est gris – sombre, froid, nuageux.
Arbres nus - nus, nus (sans feuillage).
Les fleurs sont séchées - fanées et fanées.
Nourriture - nourriture, nourriture, nourriture.
Long - long, long, long.
Exercice"Que va-t-il se passer ?."
Cible: apprendre enfants construire des phrases grammaticalement correctement.
L'adulte propose d'apporter les réponses les plus complètes et originales aux questions posées.
Options pour les questions.
Que se passera-t-il si Pinocchio apprend à voler ?
Que se passera-t-il si tous les livres disparaissent ?
Que se passera-t-il si vous vous retrouvez dans une ville de conte de fées ?
Budget municipal établissement d'enseignement « lycée N°2 de la ville de Dimitrovgrad Région d'Oulianovsk»
Bagaudinova Nailya Rafikovna
Carte d'exercice
Développement de la parole collégiensà travers un système d'exercices
Le travail sur la capacité d'identifier les caractéristiques d'une phrase et de déterminer les limites des phrases du discours oral par intonation commence dès la 1ère année, pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Chaque professeur a dans son arsenal exercices spéciaux et des tâches qui aident les élèves de première année à maîtriser rapidement et en profondeur les concepts de « texte » et de « phrase » et à développer les compétences nécessaires pour construire une déclaration écrite indépendante. Je propose aux gars les tâches suivantes.
Exercices pour le développement des processus phonémiques.
Exercice n°1 « Nommez les mots » :
Nommer des mots qui commencent par le son UN (t, o, r etc.);
Nommez des mots qui se terminent par le son P. (et, oh, avec etc.);
Nommez les mots qui ont un son au milieu je (n, e, g etc.).
Exercice n°2 « Applaudir » :
Maintenant je vais te dire des mots, et dès que tu entendras un mot qui commence par le son Avec (la morue etc.), tapez immédiatement dans vos mains : datcha, chat, chapeau, renard, route, scarabée, fenêtre, cheveux etc. Options de tâche : « attraper » le son par lequel le mot se termine ou que nous entendons au milieu du mot.
Maintenant je vais te dire des mots, et dès que tu entendras un mot qui a un son À, tapez dans vos mains une fois, et si le son g- 2 fois: vache, gelée, montagne, vison, guitare, démarrage, chienne, main, rattrapé etc.
Exercice n°3 « Jouer avec le mot » :
Trouvez un mot qui commence (se termine) par le même son que dans les mots « grenouille », « drapeau », « table » ;
Nommez le premier (dernier) son dans les mots « rayon », « force », « canapé » ;
Nommez tous les sons dans l'ordre dans le mot « ciel », « nuage », « toit » ;
Quel son dans le mot « poisson » (« chaise », « tapis ») vient en deuxième, quatrième, premier, troisième ?
Exercice n°4 « Mot nouveau » :
Je vais maintenant vous dire un mot, et vous essaierez de changer le deuxième son pour obtenir un nouveau mot : fumée, jus, boisson, craie.
Je vais maintenant vous dire un mot, et vous essaierez de changer le premier son pour obtenir un nouveau mot : pointe, archet, vernis, jour, pédale, tracé.
Je vais maintenant vous dire un mot, et vous allez essayer de changer le dernier son pour obtenir un nouveau mot : fromage, dors, coquelicot, arrête.
Exercice n°5 « Cercles » :
Nous allons maintenant écrire quelques mots, mais pas en lettres, mais en cercles. Il y a autant de sons dans un mot qu'il y a de cercles : herbe, papier, chignon, étoile, tablette.
Exercice n°6 « Plus long - plus court » :
Nous comparerons les mots. Je dirai deux mots à la fois, et vous déciderez lequel est le plus long. N'oubliez pas que vous devez comparer les mots, pas les choses qu'ils signifient : table - table, moustache - moustache, chien - chien, queue - queue, serpent - serpent.
Exercices pour le développement
structure lexico-grammaticale et discours cohérent.
Exercice n°1 « Deuxième mi-temps » : Lors de la lecture, seule la seconde moitié du mot est prononcée. La ligne de démarcation mentale se situe approximativement au milieu du mot. Cela nous permet de souligner la fin du mot comme une partie essentielle qui nécessite la même perception précise que le début : honneurtion , Queseulement , trAva , solohm , croquoi , casterulia , cricommencé .
Exercice n°2 « Devinez »
Je ferai attention... aux soleils... Obrado... jeune... sinich..., zappe... et se rassemble... dans la forêt. Vieux moineau... wow... c'est tôt... c'est tôt... il y aura encore des gelées....
Exercice n°3 « Faire une phrase » :
Composez des phrases en utilisant les expressions suivantes : chiot drôle, baies mûres, lac forestier.
Les mots de la phrase sont mélangés, il faut les remettre à leur place : fumée, venant, pipes, de; support, vase, fleurs, dedans.
Exercice n°4 « Mots manquants » :
Maintenant, je vais vous lire une histoire, mais certains mots s'y perdent. Essayez de les trouver.
Le silence règne dans le dense _____. Le noir _____ couvrait le soleil. Les oiseaux se turent. _____ est sur le point de partir.
Exercice n°5 « Trouver l'erreur » :
Écoutez les phrases et dites-moi si tout est correct :
En hiver, les pommiers fleurissaient dans le jardin. En réponse, je lui fais un signe de la main. J'ai vite réussi en voiture. Le garçon a cassé la balle avec du verre.
Exercice n°6 « Action » :
Je nommerai les mots, et vous direz ce que cet objet peut faire : blizzard - souffle, tonnerre, vent, neige, pluie, soleil. Il est important d'en sélectionner le plus grand nombre plus de mots, indiquant une action. « Que fait le soleil d’autre ? Ça ne brille pas seulement, n’est-ce pas ?
Exercice n°7 « Signe » :
Si un objet est en fer, de quel type est-il : fer, papier, bois, neige, peluches, verre.
Exercice n°8 « Mots-copains » :
Comment peut-on dire différemment d’une personne triste ? Précieux – qu’est-ce que c’est ? Dur?
Quel mot manque : triste, triste, déprimé, profond ; faible, cassant, long, cassant.
Exercice n°9 « Mots ennemis » :
Dites-le dans l'autre sens : froid, terne, spacieux, élevé, bas, printanier.
Exercice n°10 « Un et plusieurs » :
Je nommerai un objet, et vous changez le mot pour qu'il devienne plusieurs : lac, nom, ami, personne, table.
Je dirai un mot qui désigne plusieurs objets, et vous en direz un : feuilles, bravo, griffes.
Exercice n°11 « Réduction » :
Dis-moi comment ça s'appellera petit objet: balle – balle, main, drapeau, chapeau, soleil, chaise.
Exercice n°12 « Expliquez le mot » : lettre, clou, courageux, parapluie, diamant.
EXERCICE: déterminez à l'oreille et montrez (vous pouvez utiliser une carte de signalisation) combien de phrases il y a dans le texte.
Objectif : apprendre à déterminer les limites des phrases du discours oral par intonation et pauses, à déterminer le nombre de phrases dans le texte.
(Le texte est lu par le professeur.)
Hiver.
Les gars ont dégagé la patinoire. Les enfants montent par paires. Des voix joyeuses résonnent. Bon en hiver !
Répétez la phrase que j'ai lue avec émotion. Quel sentiment ai-je transmis ?
Combien de mots y a-t-il dans la phrase donnée ?
Quelle phrase est composée d'un seul mot ?
Comment avez-vous déterminé le nombre d’offres ? (Par pauses, par intonation).
Comment retrouver la fin d’une phrase dans la langue parlée ? (Par intonation, par voix).
Ces phrases ont-elles un sens lié et que disent-elles ?
Sinon, comment pouvez-vous titrer le texte ?
Objectif : développer les compétences permettant d'identifier les caractéristiques d'un texte écrit cohérent, de le nommer et de donner une première idée sur l'édition de texte.
Renard.
Un renard se promenait dans la forêt. Soudain, elle sentit une odeur de viande. Le renard courut vers l'odeur. Et le piège attrape le renard par la patte ! (D'après P. Afanasyev).
De qui est-ce que ça parle ?
Quelles deux images pouvez-vous dessiner pour accompagner le texte ?
Qu'est-il arrivé au renard au début ? De quelle phrase avez-vous appris cela ? Lis le.
Que s'est-il passé ensuite ? Lis le.
Comment tout cela s’est-il terminé ? Lis le.
Le titre correspond-il au contenu du texte ?
Est-ce que cela correspond au contenu de chaque phrase ?
Qu'est-il arrivé au renard ?
Quelle phrase contient l'idée principale de l'histoire ?
Choisissez parmi ces phrases celle qui convient au titre : « Un incident en forêt », « J'ai apprécié ! ». Justifier votre choix. Quel titre pouvez-vous suggérer ?
Dans une histoire (texte connecté) toutes les phrases doivent être combinées sens général et peut être intitulé. Le titre doit s'adapter à l'intégralité du contenu et couvrir toutes les phrases. Lisez les phrases et nommez celle qui correspond au contenu de l'histoire :
- « La forêt était épaisse. Le renard avait faim."
Cette phrase vous aidera-t-elle à mieux comprendre le sens global de l’histoire ?
Où faut-il l'insérer ?
Pourquoi la phrase « La forêt était épaisse » est-elle inutile et ne devrait-elle pas être incluse dans l’histoire ?
Lisez le texte complété. Qu'avez-vous remarqué ? (Le mot « renard » est répété plusieurs fois.)
Quels mots peut-on utiliser pour remplacer ce mot pour éviter les répétitions ? (elle, la rousse, la pauvre)
Avons-nous un texte cohérent, une histoire ? Prouve le. (Toutes les phrases sont liées par un sens commun, un incident est rapporté, tout est raconté dans l'ordre : ce qui s'est passé en premier, puis comment tout s'est terminé). Le texte édité est lu par les étudiants et écrit (vous pouvez utiliser des techniques de triche, de dictée, de copie avec un devoir et d'autres types de travail avec du texte.)
Créer un texte d'énigme dans un cercle
Ce type d'exercices de texte multifonctionnels peut être utilisé lors de l'introduction d'un nouveau mot de vocabulaire et à d'autres étapes de la leçon. Chaque élève se voit présenter le texte d'une énigme qu'il doit deviner, ou bien un mot crypté qu'il doit définir. Les spécificités de la réalisation d'un tel exercice sont les suivantes :
Le premier élève lit les mots écrits au tableau, par exemple : ours, renard, lièvre, et l'un des mots est mis en évidence sur la base d'une fonctionnalité trouvée indépendamment.
Le même étudiant justifie son choix : « On peut surligner le mot renard, parce qu'il a trois syllabes. Il femelle. Il contient des consonnes sonores et sourdes et des mots ours Et lièvre - masculin, dissyllabique, et toutes les consonnes qu'ils contiennent sont exprimées"
Le deuxième élève, après avoir lu l'énigme, la devine, mais n'écrit pas la réponse, mais plie le texte - l'énigme du premier élève - au verso. Ci-dessous, il écrit son énigme sur le même animal. Par exemple:
Avec une queue duveteuse, mais pas un écureuil.
Fougueux, mais pas flamme.
Aime voler des œufs, mais pas une poule.
Et ainsi de suite en cercle. Le dernier élève doit écrire son énigme et
la réponse.
Le tricheur s'approche de l'arbre sur la pointe des pieds, fait tournoyer sa queue, ne quitte pas le corbeau des yeux
Et il parle si doucement, respirant à peine...
Qui est cette héroïne ? (Renard)
La révision est effectuée collectivement ou les versions écrites des textes sont modifiées entre les groupes. La tâche des participants est de deviner les énigmes et de déterminer le mot crypté. Rôle important Dans ce type d'exercice, joue le premier élève qui doit déterminer correctement le principe d'identification d'un mot crypté.
Création deux textes issus de la même source.
Le professeur propose Matériel pédagogique, représentant la connexion de deux textes incomplets :
Les oiseaux construisent des nids. Les nids sont faits d'herbe, de racines et de mousse. A l'intérieur ils sont doublés peluche douce. Au printemps, la femelle grenouille pond de nombreux œufs. On les appelle caviar. Chaque œuf se transforme en têtard.
Enseignant(U): Lisez l'entrée. Après avoir établi sa fonctionnalité, formulez une tâche pour l'exercice.
Enfants(D).\ L'entrée est une combinaison de deux textes : le premier concerne les oiseaux, le second concerne les grenouilles. Les deux textes doivent être restaurés.
U. : Lisez chacun des passages et prouvez qu'il s'agit de textes différents
D.:(lecture d'extraits) : Ce sont des textes différents, car ils ont des thèmes différents : le premier parle de nids d'oiseaux, le second parle de la naissance d'une grenouille
U : Quelles parties des textes sont données ?
D.: Le premier texte a un début, le second a un début et un milieu.
Ensuite, l'enseignant propose de répartir ces textes avec de nouvelles phrases pouvant être placées dans n'importe quelle partie texte source. Les élèves expriment leurs suggestions et l'enseignant écrit au tableau. Les élèves choisissent ensuite d'écrire et de compléter l'un des textes. Voici ce qui s'est passé après avoir effectué les travaux :
Des parents attentionnés.
Les oiseaux construisent des nids. Les nids sont faits d'herbe, de racines et de mousse. À l'intérieur, ils sont doublés de duvet doux. C'est très un dur travail! Bientôt, les poussins naissent. La femelle et le mâle leur apprennent à voler et leur apportent de la nourriture. Ils n'abandonneront pas leurs poussins. Voici quoi parents attentionnés!
Comment naît une grenouille.
Au printemps, quand il fait beau soleil brillant, une grenouille femelle pond de nombreux œufs. On les appelle caviar. Chaque œuf se transforme en têtard. Après quelques jours, le têtard pousse des pattes et une queue. Au bout de quatre mois, le têtard se transforme en grenouille.
Compilation de deux textes basés sur le mot identifié.
Le matériel source est écrit avec des omissions du même mot qui est remplacé symbole. Un schéma est proposé en entrée supplémentaire.
Par exemple:
vit sur un tapis, protège son ventre en forme de roue
La "queue" ne me laisse pas ramper loin de moi, je dessine
Non seulement un appareil complexe, mais aussi un animal utile
aide à travailler sur l'ordinateur et à entretenir l'écosystème.
U. : Lisez l'entrée. Regardez attentivement le diagramme correspondant. Formulez la tâche pour l'exercice.
D. : Il faut déterminer de qui ou de quoi parle le texte. Sur cette base, composez deux textes.
U. : Droite. Qu'est-ce que vous obtenez?
D.: Le mot souris est absent du texte -
1) un appareil informatique utilisé pour saisir des informations et déplacer le curseur ;
2) petit rongeur.
Les étudiants découvrent et analysent les erreurs sémantiques dans le texte, le complètent avec de nouvelles phrases, choisissent d'écrire des textes et formulent eux-mêmes des tâches supplémentaires.
Exercices pour le développement compétences en communicationécoliers (1ère année)
SUJET : FRUITS.
Pensez aux fruits naturels avec vos enfants : pomme, poire, pêche, prune, raisin, abricot, orange, mandarine, citron. Précisez comment tout cela peut être appelé en un seul mot (« fruit »). Dites-leur que le citron, l’orange, la mandarine et le pamplemousse sont des agrumes. Aide-moi à mémoriser les informations.
faire attention à traits caractéristiques fruit : goût, couleur, forme, odeur.
Demandez à l'enfant s'il sait où poussent les fruits (dans le jardin, sur un arbre).
Découvrez si l'enfant sait ce qu'on peut faire à partir de fruits.
Exercice "Nommez la couleur, la forme" accorder les noms avec les adjectifs.
Prune (quoi ?) - bleu, ovale.
Citron (lequel ?) - ...
Abricot (lequel ?) - etc.
Exercice "Compter" coordonner les chiffres avec les noms.
1 citron, 2 citrons, 3..., 4..., 5 citrons.
1 prune, 2..., 3..., 4..., 5...
1 abricot, 2..., 3..., 4..., 5...
1 poire, 2..., 3..., 4..., 5... etc.
Exercice "Appelle-moi gentiment" sur la formation des noms à l'aide de suffixes diminutifs.
Prune - crème, abricot - abricot, etc.
Exercice "Un-plusieurs" sur l'usage des noms au génitif pluriel.
Une orange - plusieurs oranges.
Une poire - plusieurs poires, etc.
Un exercice pour former le pluriel d'un nom au nominatif.
Prune - prunes.
Pomme - pommes.
Poire - poires, etc.
Exercice « Compléter la phrase » sur l'utilisation des formes majuscules des noms.
Maman a acheté des fruits, les a lavés et les a mis dans une assiette. Nous les avons mangés avec plaisir. Nous avons mangé des pommes. Il ne restait plus une seule (pomme) dans l'assiette. Nous avons tout mangé... (pommes). Nous avons mangé des poires. Il n'en restait plus une seule (poire) dans l'assiette. Nous avons tout mangé... (poires). Nous avons mangé des prunes. Il n'en restait plus une seule (prune) dans l'assiette. Nous avons tout mangé... (prunes). Nous avons mangé des cerises. Il n'en restait plus une seule (cerise) dans l'assiette. Nous avons tout mangé... (cerises).
Exercice "Nommez la confiture"(apprendre à former des adjectifs relatifs).
La confiture était à base de pommes, elle s'appellera...
La confiture était à base de poires, elle s'appellera...
La confiture était à base de pêches, elle s'appellera...
La confiture était à base de cerises, elle s'appellera...
La confiture était à base de prunes, on l'appellera... etc.
Exercice « Quels fruits y aura-t-il ?(apprendre à former des adjectifs verbaux).
Si vous faites bouillir des fruits, ils seront bouillis.
Si les fruits sont congelés, ils deviendront...
Si vous faites cuire des pommes, elles se révéleront...
Si vous séchez les poires, elles deviendront...
Pratiquez l’exercice en utilisant tous les fruits comme exemple.
Exercice « Qu'est-ce qui pousse où ? sur la formation de mots apparentés.
Les pommes poussent sur un pommier.
Les poires poussent sur...
Les prunes poussent dessus... etc.
Développement d'un discours oral cohérent.
A) Faire des phrases à partir de mots.
pommes, mensonge, pommier, dessous.
poire, grandir, jardiner, dedans.
B) Compiler des phrases complexes (exercice « Compléter la phrase »)
Maman cueillait des pommes dans le jardin pour...
Maman a lavé les poires alors...
Maman a acheté des prunes au magasin pour que...
C) Compilation de phrases complexes basées sur le modèle.
La prune est bleue et la pomme est verte.
Le citron est aigre et la poire est... etc.
Développement de la motricité fine.
Exercices pour les doigts.
Nous cuisinerons de la compote,
Il faut beaucoup de fruits. Ici.
Hachons des pommes
Nous hacherons la poire.
Essorons-le jus de citron,
Nous mettrons du drainage et du sable.
(pliez vos doigts un à la fois, en commençant par pouce)
On cuisine, on cuisine de la compote.
Traitons les gens honnêtes.
(tiens ta paume gauche comme une louche, l'index main droite"remuer" la compote)
Développement de la pensée logique(apprendre à résoudre des énigmes).
Dans une peau jaune, c'est aigre,
C'est appelé...
Dans une peau dorée,
Doux et parfumé.
(Orange)
Cela ressemble un peu à des perles,
Chaque feuille est comme un palmier.
Il était vert, mais il a mûri -
Devenu ambre, bleu, blanc.
(Raisin)
Développement de la mémoire auditive.
Apprenez un poème (n'importe lequel).
La pomme est mûre, rouge, sucrée,
La pomme est croquante, avec une peau lisse.
je vais casser la pomme en deux
Je partagerai une pomme avec mon ami.
La nôtre est belle jardin d'automne.
Il contient des prunes et des raisins.
Sur les branches comme des jouets
Et des pommes et des poires.
Et la nuit, le froid souffle
ET feuille jaune bruissant à tes pieds.
Nous récolterons les fruits le matin
Et nous appellerons tous nos voisins.
Et saluons le soleil,
"Merci, automne !" - Disons.
Annotation. L’article est consacré à la nécessité de développer un discours cohérent, puisque la parole est un lien nécessaire d’interaction et de communication pour la poursuite de la scolarité de l’enfant. Des jeux et exercices sont proposés visant à développer un discours cohérent, qui peut être Passez du temps avec votre enfant à la maison et en promenade.
Le discours cohérent fait l'objet d'une grande attention parmi les compétences nécessaires aux enfants d'âge préscolaire pour la poursuite du développement l’enfant et l’acquisition de ses connaissances à l’école. Puisque la parole est un moyen de communication, de formation de pensées et d'interaction avec les autres.
Les capacités de parole cohérentes ne se développent pas spontanément et sans formation spéciale, un enfant n'atteindra pas le niveau de développement cohérent de la parole nécessaire à une éducation scolaire à part entière.
Travaux réalisés dans Jardin d'enfants ou dans les classes préscolaires pour développement complet Un discours cohérent ne suffit pas, les efforts des enseignants sont nécessaires établissements préscolaires devrait être soutenu par des devoirs. Cependant, dans conditions modernes, avec un rythme de vie chargé, en famille développement de la parole L’enfant reçoit catastrophiquement peu d’attention. La communication entre un enfant et ses parents se fait le plus souvent sous forme de « questions-réponses ». Si un enfant dit quelque chose à ses parents, alors les adultes, ce qui est tout à fait naturel, prêtent attention avant tout au sens de son discours plutôt qu'à la conception - cohérence, vocabulaire, erreurs grammaticales.
En conséquence, au moment où les enfants entrent à l'école, leur discours indépendant et cohérent n'est pas suffisamment formé ; ils sont incapables d'exprimer de manière cohérente et cohérente le contenu de leurs pensées, formuler correctement la question, donner une réponse détaillée.
Comment les parents peuvent-ils aider leur enfant à maîtriser les compétences d'un discours cohérent ?
Vous pouvez utiliser tout ce que l'enfant voit autour de lui. Cela se produit à la maison, en promenade et à la maternelle. Il est très important d’attirer l’attention de l’enfant non seulement sur les objets, mais aussi sur leurs détails. Lorsqu'on examine un objet, il faut poser des questions à l'enfant : "De quelle couleur ? De quoi est fait l'objet ? De quelle taille ?" Assurez-vous que votre enfant répond par des phrases complètes. L'enfant apprend également à comparer, généraliser et comprendre le sens des mots « largeur », « hauteur », « longueur », « haut », « bas ». Vous pouvez utiliser des jouets qui attirent l'enfant. Par exemple, proposez deux poupées et deux voitures à titre de comparaison. Tout d’abord, l’enfant doit étudier attentivement, examiner les objets, puis expliquer en quoi ils diffèrent et en quoi ils se ressemblent. Pour certains enfants, il est plus facile de décrire les différences que les similitudes.
Ainsi, appelant le plus différents signes objets, vous favorisez le développement d’un discours cohérent chez les enfants.
Exemples de jeux et d'exercices que les parents peuvent utiliser à la maison.
Exercice "Dialogue"
Etude de la fonction communicative, des possibilités d'utilisation de la parole comme moyen de communication.
Essayez d'encourager votre enfant à engager un dialogue avec vous. Pour ce faire, lorsque vous posez une question, faites de longues pauses pouvant aller jusqu'à 5 à 10 secondes, en espérant que le bébé répondra. Par exemple, le dialogue suivant est possible :
Adulte : S’il te plaît, apporte-moi un cube. Qu'as-tu apporté?
Enfant : Cube.
Adulte : Donnez-moi un cube. Qu'est-ce que tu as donné ?
Enfant : Cube.
Adulte : Attrape le cube ! Qu'as-tu attrapé ?
Enfant : Cube.
Adulte : Bravo !
Jeu "Que voit-on dans la cour ?"
Regardez par la fenêtre avec votre enfant. Jouez au jeu "Qui voit le plus". À tour de rôle, énumérez ce que vous pouvez voir depuis votre fenêtre. Décrivez en détail tout ce que vous avez vu.
Par exemple : "Je vois une maison. Il y a un arbre près de la maison. Il est grand et épais, il a de nombreuses branches et il y a des feuilles sur les branches." S'il est difficile pour un enfant de décrire un objet, aidez-le avec des questions suggestives. "Avez-vous vu la maison ? Est-elle basse ou haute ?" Le jeu favorise le développement de la parole active, de l'observation, du réapprovisionnement vocabulaire. Qu'a-t-on vu hier ?
Avec votre enfant, rappelez-vous où vous étiez hier, ce que vous avez fait, qui vous avez rencontré, de quoi vous avez parlé. Concentrez-vous sur les détails. Le jeu favorise le développement de la mémoire, de l'attention, de l'observation et de la reconstitution du vocabulaire. Qu'allons-nous faire demain ?
Jeu "Métiers"
A l'aide de ce jeu, l'enfant développera les éléments jeu de rôle, l'activité de parole est développée.
Montrez à votre bébé comment utiliser une variété de jouets d'histoire vous pouvez jouer au médecin, au coiffeur, au chauffeur, au vendeur. Placez des attributs pour une variété de jeux d'histoire dans la pièce.
Laissez le bébé jouer de manière indépendante. Regardez-le jouer, puis demandez au bébé : « Qui es-tu ?
Le bébé nommera son rôle en fonction de l'action réalisée, par exemple : « Je suis médecin ». Demandez à votre enfant quels outils il utilise et à quoi ils servent.
Pour aider votre enfant à parler des métiers, vous devez poser des questions suggestives sur ces métiers, telles que :
Quel est le nom de la personne exerçant cette profession sur la photo ?
Comment est habillée la personne pour ce travail ? Porte-t-il un uniforme spécial ?
Que fait la personne à ce poste ?
Où il travaille?
De quels outils a-t-il besoin dans ce métier ?
Pourquoi ce métier est-il nécessaire ? Est-ce que cela profite aux gens ?
Par exemple, vous pouvez parler de le métier recherché médecin. Que porte le médecin ? robe blanche- C'est son formulaire médical. Un médecin travaille dans un hôpital et soigne les enfants et les adultes malades. Pour son travail, il a besoin outils spéciaux, comme une seringue, un thermomètre. La profession de médecin est nécessaire pour protéger et traiter les personnes contre diverses maladies.
Jeu "Collection"
Jeux de classement d'objets, d'images, formes géométriques conformément à cette qualité.
Nous commençons le travail par la classification des jouets. Pour de tels jeux, il est pratique d'utiliser des collections de petits jouets, par exemple :
Ramassez toutes les voitures ;
Ramassez toutes les poupées.
Il est permis de systématiser des corps géométriques :
Ramassez toutes les balles ;
Apportez toutes les tasses.
Formes géométriques par couleur (apportez toutes les formes bleues) et par taille (apportez toutes les grandes formes).
Exercice "Parlons"
C'est une conversation normale sur des sujets quotidiens.
Instructions. Je pose des questions et vous répondez. Si vous le souhaitez, vous pouvez me poser une question et je vous répondrai. Avez-vous pris le petit déjeuner aujourd'hui ? Qu'as-tu mangé? Quel temps fait-il aujourd'hui? Aimez-vous étudier avec moi?
Selon l’activité de l’enfant, sa participation peut être qualifiée de proactive ou passive, et ses réponses verbales détaillées ou brèves, indépendantes ou basées sur le vocabulaire de la question. Il est préférable de poser des questions dont le contenu est différent, hors contexte et sans rapport avec le sujet général.
Exercice "Nommer l'action"
L'enfant appelle mots désignant des actions.
Vous aurez besoin de matériel photographique et de questions.
On pose des questions à l'enfant :
Que fait la brise ? (Caresse, fredonne, souffle, fait du bruit).
Quels mots pouvez-vous utiliser pour décrire ce que fait un chat ? (Grattes, jeux, ronronnements, miaulements).
Que fait le chiot ?
Que fait l'oiseau ?
Exercice "Répétez le virelangue"
Les virelangues sont des moyens efficaces développement de la parole. Ils vous permettent de pratiquer les compétences d'articulation correcte et claire, d'améliorer la douceur et le tempo de la parole.
Exercice "Apprendre un poème"
L'apprentissage de la poésie est un moyen de renforcer la prononciation correcte des sons, d'élargir le vocabulaire et de développer la parole.
Tous les enfants aiment écouter de la poésie et essayer de s'en souvenir. Lors du choix des poèmes, vous devez prendre en compte les capacités d’élocution de l’enfant. Vous devez d’abord réciter chaque vers du poème. Vous pouvez apprendre un poème basé sur des images visuelles, développant ainsi la mémoire visuelle.
Exercice "Énigmes"
Deviner des énigmes active le vocabulaire des enfants. L'enfant apprend à identifier les caractéristiques essentielles des objets. Les énigmes élargissent les horizons des enfants, entraînent l'attention et la mémoire, développent l'observation et la pensée logique. En résolvant des énigmes, les enfants doivent poser des questions suggestives. Il est recommandé de mémoriser de nombreuses énigmes.
Exercice "Regarde ce que tu as vu, dis-moi"
L'exercice vise à développer une formation cohérente du discours et du texte.
On montre à l'enfant une image qu'il doit regarder attentivement. Après un certain temps, l'image est supprimée. Ensuite, l'enfant est invité à répondre aux questions : « Qui est représenté sur la photo ? », « Que porte la fille ?
Ensuite, il faut demander à l'enfant de dire ce qu'il a compris de l'image. Bien sûr, au début, l’enfant donne des réponses courtes : « J’ai vu une fille ». Ensuite, il convient de demander à l'enfant de décrire plus en détail ce qu'il a vu. Si vous ne pouvez pas obtenir de réponse plus détaillée, vous pouvez inviter l'enfant à revoir l'image. Si, même en regardant directement l'image, l'enfant a du mal à la décrire, vous devez l'inviter à redessiner l'image dans l'album. Lors du redessin, ils doivent être colorés, ce qui permettra à l'enfant de percevoir les détails séparément. Lorsque l'enfant a colorié le dessin, vous devez lui poser un certain nombre de questions supplémentaires à l'aide de son dessin :
De quelle couleur est le pantalon du garçon ? Que porte-t-il d'autre ? De quelle couleur sont la robe et les chaussures ? Que porte la fille ? Qu'est-ce que la fille tient dans ses mains ? Pourquoi a-t-elle besoin d'un ballon ? Comment plus de questions sera demandé, mieux la prochaine étape du travail sera préparée : la formation de l'intégrité de l'intrigue du dessin.
Jeu "Devinez la description"
Tout d'abord, vous devez inviter l'enfant à écouter la description et à deviner exactement ce que nous décrivons. Par exemple, le citron : « Ce fruit couleur jaune. Il est de forme légèrement oblongue et rugueux au toucher. Ça a un goût aigre. Cela rend le thé plus savoureux et plus sain. »
Vous pourrez ensuite inviter l'enfant à décrire son jouet préféré, un animal dans un zoo, un poisson dans un aquarium. Et ce sera à votre tour de deviner ce que l'enfant décrit exactement ou qui.
Exercice "Dessiner avec des mots"
Nous devons dire à l'enfant que toute description est construite selon un certain plan : vous devez d'abord nommer l'objet, puis décrire ses caractéristiques les plus importantes et les plus évidentes (type, matériau, forme, couleur, destination), puis vous pouvez décrire les éléments secondaires, peu importants ; et enfin, donner une évaluation du sujet décrit.
Expliquez à votre enfant que de cette façon, à l'aide de mots, nous semblons « dessiner » cet objet. Et proposez de « dessiner » un portrait verbal d'un objet.
Dans un cadre familial, vous devez accorder autant d'attention que possible à la formation d'un discours indépendant et cohérent. Vous pouvez par exemple inviter votre enfant à imaginer une suite de l'histoire, ou à composer une histoire avec lui, une à une :
Il était une fois une fille Masha. En été, Masha se reposait avec sa grand-mère à la datcha.
Un jour, Masha est allée dans la forêt pour cueillir des baies. Masha a ramassé un panier plein de framboises. Fatiguée, elle s'est assise sur une souche d'arbre pour se reposer et a regardé autour d'elle.
Soudain, il entend quelque chose bruisser et piétiner derrière les buissons !
Comme on peut le constater, la communication quotidienne entre les parents et leur enfant offre de nombreuses opportunités pour le développement d’un discours cohérent. Un peu de patience et de persévérance, un peu d'ingéniosité et attention parentale, - et votre enfant viendra à l'école avec un discours bien développé.
Jeux et exercices pour le développement d'un discours cohérent pour les enfants plus âgés
Pour développer un discours cohérent, les enfants apprennent à raconter des œuvres littéraires, à la fois déjà familières et lues pour la première fois en classe.
En regardant des illustrations de livres, les enfants apprennent à composer des histoires courtes et sont amenés à composer des histoires à partir de leur expérience personnelle (par analogie avec le contenu de l'image). L'histoire d'un personnage littéraire se déroule d'abord selon les questions de l'enseignant, puis dans une histoire commune avec un adulte, puis de manière indépendante. Ces types de narration impliquent l'enseignement de différents types d'énoncés : la description, la narration et certaines composantes du raisonnement (identifier une relation causale - « J'aime écouter des contes de fées parce que...). Le plus souvent, les enfants composent des textes contaminés (mixtes) lorsque des éléments de description ou de raisonnement se retrouvent dans le récit.
La formation des compétences de parole narrative se poursuit, pour lesquelles les enfants reçoivent des schémas pour composer une histoire commune - ils deviennent ainsi plus profondément conscients de la structure, c'est-à-dire structure compositionnelle d'un énoncé cohérent (début, milieu, fin). D’abord, l’idée est renforcée qu’une histoire peut commencer de différentes manières (« Il était une fois… », « C’était en été… », etc.). Lorsqu’un adulte initie une histoire, il invite les l'enfant pour le remplir de contenu et développer l'intrigue (« Il était une fois… des animaux rassemblés dans la clairière. Ils commencèrent… Soudain… Les animaux prirent… Et puis… ») le schéma pour que l'enfant consolide les idées sur les moyens de communication entre les parties de l'énoncé. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à inclure des éléments descriptifs dans le récit, les dialogues des personnages, à diversifier les actions des personnages et à observer la séquence temporelle des événements.
Compilation du conte de fées « Les aventures de Masha dans la forêt ».
Un adulte demande : « Pourquoi Masha est-elle allée dans la forêt ? Pourquoi vont-ils dans la forêt ? (Obtenez des champignons, des baies, des fleurs, promenez-vous). Que pourrait-il bien lui arriver ? (Je me suis perdu et j'ai rencontré quelqu'un.).” Cette technique empêche l'apparition d'intrigues identiques et montre et montre les options pour son développement.
Compilation de l'histoire « Parlons de l'écureuil »
Objectif : compiler une histoire commune, en observant la structure de l'énoncé.
- Regardons à nouveau l'écureuil (rappelez-vous à quoi il ressemble, ce qu'il peut faire) et inventons l'histoire d'un écureuil qui a rencontré un loup. D’abord, dis-moi à quoi ressemblait l’écureuil ? (Courageux, joyeux, agile, débrouillard.) Et quel genre de loup ? (En colère, en colère.)
Je vais commencer à vous le dire, et vous le téléchargez. Un jour, l'écureuil a couru se promener... (et ramasser des cônes). Elle est montée... (sur un grand pin). Et il y a des cônes sur le pin... (beaucoup, apparemment et invisibles). Je viens de ramasser le premier cône... (j'ai vu un loup). Mais l'écureuil... (pas peur). Elle a lancé... (le cône directement sur le loup). Sur son front... (une boule s'est développée). Dessinons un écureuil, un pin, un loup et une pomme de pin.
Jeu "Visiter l'éléphant"
Objectif : apprendre à sélectionner des mots de même racine, encourager les enfants à composer une histoire créative.
Aujourd'hui, nous irons rendre visite à notre grand-père, qui maintient l'ordre dans la forêt et la protège. C'est un forestier. Sa maison est dans la forêt. De quel genre de maison s'agit-il ? (Forêt.) Un chemin mène à la maison du forestier. De quel chemin s'agit-il ? (Lesnaya) Écoutez les mots : « forêt », « forestier », « forêt ». Quelle partie est entendue dans tous les mots ? (Forêt.)
Le chemin forestier est étroit, et la route... (large). Les arbres de la forêt sont grands et les buissons... (bas). Ici, la rivière est profonde, et le ruisseau... (peu profond).
Combien de sentiers y a-t-il dans la forêt ! Dans quelle direction devrions-nous aller ? À qui dois-je demander ? Et voici l'écureuil. Bonjour, écureuil ! Comment trouver le chemin du forestier ?
Devinez mon énigme. Rouge, pelucheux, grimpe sur un pin, lance des cônes.
L'enfant devine qu'il s'agit d'un écureuil. L'écureuil demande :
Décrivez-moi pour que vous puissiez voir à quoi je ressemble et ce que je peux faire.
En cas de difficulté, un adulte vous aide avec les ligaments : votre manteau de fourrure... ; sur les oreilles...; tu as une queue de cheval...; tu sais comment... et tu l'aimes beaucoup...
L'écureuil dit qu'elle aime sauter de branche en branche. L'adulte pose une branche, l'écureuil saute et les enfants nomment l'action : saute, saute, saute par-dessus, saute, saute.
L'adulte invite l'enfant à écrire une histoire sur sa rencontre avec un écureuil et à dessiner un schéma de la rencontre avec l'écureuil, pour qu'il puisse ensuite la raconter au forestier.
Raconter le texte « Knock Knock »
(« Montrez le conte de fées avec vos mains »)
Objectif : maîtriser l'art de raconter un texte en montrant les personnages d'un conte de fées avec vos mains.
Un adulte raconte un conte de fées à un enfant, démontrant avec ses mains les héros de l'œuvre « Knock Knock » de L. Uspenskaya.
Toc Toc
Toc Toc! Toc Toc!
Qui est là?
C'est moi, lapin.
Si c'est un lapin, montrez vos oreilles.
Voici mes oreilles.
Toc Toc! Toc Toc!
Qui est là?
C'est moi, chèvre.
Si c'est une chèvre, montrez vos cornes.
Voici mes cornes.
Toc Toc! Toc Toc!
Qui est là?
C'est moi, le vent.
S'il y a du vent, volez jusqu'à la porte et grimpez vous-même dans la fissure.
Questions et tâches
- Demandez à l'enfant : « Qui est arrivé en premier, qui est arrivé en deuxième, troisième. » Décrivez, dessinez un lièvre, une chèvre, le vent.
- Demandez à votre enfant de raconter le conte de fées en faisant attention aux intonations interrogatives et exclamatives.
Surveillez le placement correct des mains de l’enfant et la précision du passage d’un mouvement à l’autre.
"Frappez, frappez!" - les mains serrées en un poing.
"Lapin" - appuyez votre coude sur la table, écartez votre index et votre majeur, serrez le reste dans un poing.
"Chèvre" - rentrez vos doigts, gardez seulement votre index et votre petit doigt droits.
"Vent!" - mouvements relaxants pour les doigts.
Exercice de formation de mots
Pour que l'histoire de l'automne soit figurative et que les phrases qu'elle contient soient courantes, nous proposons de jouer au ballon.
Objectif : formation de mots d'adjectifs relatifs à partir du mot automne.
Le soleil en automne est l'automne ; Manteau en automne-
Vent en automne - Bottes en automne -
Ciel en automne - Vêtements en automne -
Nuage en automne - Veste en automne -
Pluie en automne - Jour d'automne -
Forêt en automne - Matin en automne -
Allée en automne - Bosquet en automne -
Météo en automne - Se garer en automne -
Jeu "Dites le contraire"
Objectif : apprendre aux enfants à sélectionner des synonymes.
C'est une période ennuyeuse - ennuyeuse, triste, morne, sombre, triste.
Le ciel est gris – sombre, froid, nuageux.
Les arbres sont nus - nus, nus (sans feuilles).
Les fleurs sont séchées - fanées et fanées.
Nourriture - nourriture, nourriture, nourriture.
Long - long, long, long.
Exercice « Que va-t-il se passer ?... »
Objectif : apprendre aux enfants à construire des phrases grammaticalement correctement.
L'adulte propose d'apporter les réponses les plus complètes et originales aux questions posées.
Options pour les questions.
- Que se passera-t-il si Pinocchio apprend à voler ?
- Que se passera-t-il si tous les livres disparaissent ?
- Que se passera-t-il si vous vous retrouvez dans une ville de conte de fées ?
- Que se passera-t-il si vous apprenez à lire et à écrire ? Et ainsi de suite.
