Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal jardin d'enfants "Zernyshko"
Art. Olginskaya, district de Primorsko-Akhtarsky, région de Krasnodar.
Résumé d'une rencontre de parents dans un groupe d'orthophonie sur le thème : « Le développement des enfants dans les activités théâtrales ».
Préparé par : professeur du groupe d'orthophonie du groupe MBDOU « Zernyshko »
Objectifs: contribuer à l’amélioration de la culture pédagogique des parents, en reconstituant leurs connaissances sur les activités théâtrales de l’enfant en famille et à l’école maternelle ; favoriser l'unité de l'équipe parentale, l'implication des pères et des mères dans la vie du groupe communautaire ; développement des capacités créatives des parents.
Formulaire: table ronde.
Plan d'événement :
1. Développement des enfants dans les activités théâtrales.
2.Enquête auprès des parents.
3. Nous jouons comme des enfants.
A) Moyens magiques de compréhension.
B) Jeux avec virelangues
C) Jeux de doigts avec des mots.
D) Croquis et exercices de pantomime.
4.Notre coin théâtre.
5. Résumer la réunion. Prise de décision.
Étape préparatoire :
1. Développement de scripts.
2.Préparation de l'équipement et du matériel nécessaires à la tenue d'une table ronde.
3.Décoration d'une salle de groupe.
4.Préparer un mémo pour les parents.
5.Format des devis :
Konstantin Sergeevich Stanislavsky "Le théâtre commence par un cintre."
Nikolai Gogol "Le théâtre est un département à partir duquel on peut dire beaucoup de bien au monde."
Voltaire. "Le théâtre enseigne d'une manière qu'un livre épais ne peut pas enseigner."
Alexandre Herzen. « Le théâtre est la plus haute autorité pour résoudre les problèmes de la vie. »
Développement des enfants dans les activités théâtrales
Depuis des temps immémoriaux, le théâtre a toujours fasciné le public. Le jeu théâtral est un phénomène social historiquement établi, un type d'activité indépendant caractéristique de l'homme.
Les activités théâtrales à la maternelle ont leurs propres caractéristiques. "C'est un pays magique dans lequel un enfant se réjouit en jouant et, en jouant, il découvre le monde."
Au début, l'enseignant joue le rôle principal dans les activités théâtrales, racontant et montrant divers contes de fées et comptines. Mais dès l'âge de 3-4 ans, les enfants, imitant les adultes, jouent indépendamment des fragments d'œuvres littéraires en activité libre.
Les activités théâtrales sont le type de créativité des enfants le plus courant.
Pendant le spectacle, l'imagination permet à l'enfant de doter les personnages de la pièce de propriétés humaines, de percevoir ce qui se passe comme une réalité, de sympathiser, de s'inquiéter et de se réjouir pour les personnages de la pièce. Les enfants apprennent à remarquer les bonnes et les mauvaises actions, font preuve de curiosité, deviennent plus détendus et sociables, apprennent à formuler clairement leurs pensées et à les exprimer publiquement, ressentent et comprennent plus subtilement le monde qui les entoure.
L'importance des activités théâtrales ne peut être surestimée. Les jeux théâtraux contribuent au développement global des enfants : la parole, la mémoire, la détermination, la persévérance sont développées, les compétences physiques sont pratiquées (imitation des mouvements de divers animaux). De plus, les activités théâtrales nécessitent de la détermination, du travail acharné et de l'ingéniosité. Aujourd'hui, alors que sur fond d'informations excessives et d'impressions variées et abondantes, le sous-développement émotionnel des enfants se fait cruellement sentir, l'importance du genre théâtral réside également dans le fait qu'il développe émotionnellement la personnalité. Après tout, les parents n’ont souvent pas le temps de lire un livre à leur enfant. Et comme les yeux d’un enfant s’illuminent lorsqu’un adulte lit à haute voix, l’intonation mettant en valeur le caractère de chaque personnage de l’œuvre !
Une enquête préliminaire auprès des parents a été menée. Les résultats de l'enquête ont été annoncés lors d'une réunion de parents.
Questionnaire pour les parents
1. Quel âge a votre enfant ?
2. Combien de temps fréquente-t-il l'école maternelle ?
3. Sous quelles formes un enfant manifeste-t-il sa créativité ?
4.Partage-t-il ses impressions sur les représentations théâtrales, les activités et les vacances organisées à la maternelle ?
5.Les spectacles de marionnettes suscitent-ils chez lui une réponse émotionnelle ?
6.Y a-t-il dans la maison des cassettes ou des disques pour enfants contenant des enregistrements de contes de fées ?
7. Organisez-vous des représentations théâtrales à la maison ?
8. Êtes-vous allé au théâtre avec votre enfant ?
9.Vos souhaits et suggestions d'activités théâtrales dans notre jardin.
Merci beaucoup!
Chers parents! Maintenant, nous allons jouer avec vous comme nous jouons avec les enfants dans les cours de théâtre. Mais d’abord, répondez aux questions.
*Si tous les gens ne pouvaient pas parler, mais connaissaient les mots, comment se comprendraient-ils ? (À l'aide de gestes, d'expressions faciales, de postures corporelles).
*Peut-on connaître l'humeur d'une personne sans voir son visage ? Comment? (Par la posture, les gestes.)
*Peut-on appeler l’intonation, les expressions faciales, la pantomime (gestes, posture humaine) des moyens de compréhension « magiques » ?
*Vous souvenez-vous des gestes que vous connaissez et utilisez lorsque vous communiquez ? (Salutations, adieux, etc.)
Le conducteur est au centre du cercle, les yeux fermés. Tout le monde forme un cercle en disant :
On a joué un peu
Et maintenant, nous formons un cercle.
Deviner l'énigme.
Découvrez qui vous a appelé !
Le chauffeur appelle par son nom la personne qui lui a dit : « Découvrez qui je suis ?
Jeu "Étranger"
Vous êtes arrivé dans un autre pays dont vous ne connaissez pas la langue. À l'aide de gestes, demandez comment trouver un cinéma, un café, un bureau de poste.
Des exercices
1. À l’aide d’expressions faciales, exprimez votre chagrin, votre joie, votre douleur, votre peur et votre surprise.
2. Montrez comment vous êtes assis devant la télévision (film passionnant), devant l'échiquier, en train de pêcher (mordre).
Jeux avec des virelangues
Le virelangue doit être pratiqué à travers un discours très lent et exagérément clair. Les virelangues sont d'abord prononcées silencieusement avec une articulation active des lèvres ; puis à voix basse, puis à voix haute et rapidement (plusieurs fois).Les virelangues aident les enfants à apprendre à prononcer rapidement et clairement des mots et des phrases difficiles.
Options du virelangue :
La mère a donné à Romasha du lactosérum provenant du yaourt.
Le roi est un aigle, l'aigle est un roi.
Senya et Sanya ont un poisson-chat avec une moustache dans leurs filets.
Téléphone cassé
Le premier joueur reçoit une carte avec un virelangue, la passe le long de la chaîne et le dernier participant la dit à voix haute. (Deux équipes jouent)
Jeux de doigts avec des mots
Les jeux de doigts aident à préparer la main à l'écriture, en développant la motricité fine, l'attention, l'imagination et la mémoire.
Deux chiots, les poings des mains droite et gauche se tiennent alternativement sur la table sur le bord
Joue contre joue, les poings se frottant les uns contre les autres.
Ils pincent le pinceau, la paume droite serre le bout des doigts de la gauche et vice versa.
Au coin.
Croquis et exercices de pantomime
Confiez aux enfants des tâches à la maison : observer, mémoriser, répéter le comportement des personnes et des animaux, des objets ménagers dans les situations les plus simples. Il est préférable de commencer par les objets, car les enfants s'en souviennent bien visuellement et cela ne nécessite pas d'observations particulières.
Montrez comment :
Le gardien de but capte le ballon ;
Un zoologiste attrape un papillon ;
Un pêcheur attrape un gros poisson ;
Un enfant attrape une mouche.
Essayez d'imaginer :
Coiffeur;
Sapeur pompier;
Constructeur;
Astronaute.
Notre coin théâtre
Gratitude.
Un grand merci à tous les parents qui ont répondu à notre demande et contribué à renflouer financièrement la base du coin des activités théâtrales !
Nous avons désormais plusieurs types de théâtre : théâtre d'images, théâtre de table, théâtre de masques, théâtre tactile, théâtre de doigts, théâtre de mitaines, théâtre magnétique, théâtre d'origami, théâtre de yaourt, théâtre de pompons, théâtre sur fils, sur bâtons.. Nous avons également avoir des écrans et diverses maisons. En plus des types de théâtre fabriqués de vos propres mains, il existe également un théâtre fabriqué en usine, également très demandé par les enfants. Tout cela contribue à l’activité théâtrale des enfants, à la capacité de transformation, à la capacité d’improvisation, à la communication et à l’expansion du vocabulaire.
Mémo pour les parents.
Cinéma maison
Le théâtre et les activités théâtrales sont d'une grande importance pour un enfant. Le théâtre familial est un environnement privilégié pour le développement des capacités créatives des enfants.
C'est la clé du développement moral d'un enfant, qui ouvre une nouvelle facette de l'activité, introduit non seulement l'art des expressions faciales et des gestes, mais aussi la culture de la communication. La valeur de l'activité théâtrale est qu'elle aide les enfants à voir visuellement le contenu d'une œuvre littéraire et à développer l'imagination, sans laquelle une perception complète de la fiction n'est pas possible. Après tout, la capacité d'imaginer de manière vivante ce que vous lisez ou entendez se développe sur la base d'une vision externe, à partir de l'expérience d'idées réelles. Les activités théâtrales sont activement utilisées à la maternelle, mais quelle joie un enfant éprouve lorsque son père devient soudain un loup, sa mère un renard et son grand-père un ours !
La dramatisation permet à un enfant de démontrer ses capacités artistiques, de développer son discours et son expérience morale. Jouer au théâtre est très proche d'un enfant qui s'efforce d'exprimer toutes ses expériences et impressions dans l'action.
La dernière année avant l’école d’un enfant est une année importante, surtout pour un diplômé d’un groupe d’orthophonie. L'interaction entre un orthophoniste et les parents est une condition nécessaire pour une préparation efficace à l'école ; un psychologue préscolaire aidera également à expliquer le thème de la préparation à l'école et l'enseignant donnera des conseils pratiques pour accomplir les tâches avec les enfants. Ils sont de plus en plus nombreux devant l'école.
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Aperçu:
Résumé de la réunion des parents
"Collaboration entre orthophoniste et parents."
Cible: enrichir l'expérience éducative et les connaissances parentales sur les questions de développement de la parole de l'enfant et de préparation à l'école.
Tâches:
Présenter aux parents les caractéristiques de la préparation psychologique et pédagogique ;
Favoriser une disposition émotionnelle mutuelle entre les participants ; fédérer tous les acteurs de la relation successorale ;
Contribuer à l'optimisation des relations enfant-parents, au développement de la culture psychologique des parents ;
Offrir aux parents une expérience pratique des partenariats de jeu avec les enfants.
Participants : parents d'enfants en groupes préparatoires, enseignants de groupe, psychologue scolaire, orthophoniste, enseignants du primaire
Matériels et manuels: projecteur multimédia, ballon, matchs, tâches pour le jeu, notice avec recommandations pour les parents
Déroulement de la réunion :
Professeur d'orthophonie : Bonjour, nous sommes heureux de vous voir dans notre jardin ! Nous tenons à vous féliciter, chers parents, pour votre passage dans le groupe de l'école préparatoire. Cette année passera très vite et vos enfants, semble-t-il encore, iront en première année. Et notre tâche est d'aider les enfants à se préparer à l'école. Nous allons essayer de comprendre comment procéder aujourd'hui (présentation des enseignants et éducateurs présents).
Exercice - visualisation "Première fois en CP" : sur l'écran apparaît un diaporama - des photographies de parents en CP accompagnées de musique.
Donner la parole à la psychologue de la maternelle.
Psychologue : Essayez de fermer les yeux et d'imaginer les événements suivants dont je vais vous parler. Où tout commence-t-il ? De l’enthousiasme des parents, qui se transmet à l’enfant bien avant le 1er septembre. De l'attente de quelque chose, peut-être encore incompréhensible pour lui, mais agréable, car il a déjà une mallette, du matériel pédagogique collecté, une belle robe ou une chemise repassée l'attend sur un cintre. Et cela tire sur le cœur d’un enfant, lui suscitant curiosité et anxiété. Et puis le jour tant attendu est arrivé où il a essayé une mallette, pas encore remplie de livres, sur ses épaules, dans ses mains il avait un bouquet, à côté de lui se trouvait un être cher confiant en qui il avait confiance. Mais qu'est-ce que c'est - une cour d'école, où il y a beaucoup de visages inconnus, quelqu'un lui sourit, mais ce sont des inconnus... La confusion apparaît dans les yeux, c'est bien qu'un être cher lui tienne la main ! Formation en ligne, il faut aller quelque part, maman dit que tout ira bien... Tante, elle est avec moi maintenant. C'est le professeur. Voici les immenses murs de l'école, une pièce est ma classe, j'ai maintenant une place à mon bureau, un voisin, et comment s'appelle-t-il, et cette fille là-bas... Maintenant ouvre les yeux, tu es de nouveau là dans cette salle, et nous sommes avec vous. Nous sommes désormais à peu près, mais loin d'être dans une telle situation. Beaucoup d’entre nous sont des étrangers, éprouvant peut-être des sensations différentes d’ici et maintenant. Et pour nous rapprocher les uns des autres, je suggère que nous apprenions tous à nous connaître, car le nom d’une personne est pour elle le son le plus doux et le plus important dans n’importe quelle langue.
Exercice "Noms"
Objectif : Établir le contact entre les participants. Créer une ambiance conviviale
Psychologue : Nous nous sommes rencontrés. Et maintenant nous vous invitons à jouer un peu plus et à fédérer notre équipe.
Exercice "Match".
Objectif : team building.
Contenu : « Tenez-vous côte à côte (deux équipes). Nous allons maintenant vous proposer des matchs qui peuvent être tenus avec un seul doigt. Votre tâche : atteindre ensemble la ligne d'arrivée sans perdre le match. Si au moins un match échoue, alors toute l'équipe revient au départ. Vous devez faire un cercle autour de chaque chaise. La manière exacte dont les matchs se dérouleront dépend de vous. La condition principale est de tenir avec un seul doigt. Bravo, prenez place. »
Répondez aux questions:
Cet exercice a-t-il été facile à réaliser ?
Qu’est-ce qui vous a empêché d’atteindre la ligne d’arrivée ?
Cet exercice vise à fédérer notre équipe.
Exercice « Défilé d'opinions ».
Objectif : Activer les participants à la réunion dans la discussion sur le sujet proposé.
L'enseignant orthophoniste pose la question : « Selon vous, quelle est la manifestation d'une impréparation à la scolarité ? (les déclarations des parents sont écrites au tableau)
Exemples de réponses :
Le manque de préparation à la scolarité se manifeste le plus souvent de la manière suivante :
L'enfant ne peut pas se concentrer, est souvent distrait et ne peut pas participer à la routine générale du travail ;
L'enfant a un faible développement d'un discours cohérent et de capacités mentales, ne sait pas poser de questions, comparer des objets ou souligner l'essentiel ;
L'enfant fait preuve de peu d'initiative ; a tendance à adopter des actions et des décisions stéréotypées, a des difficultés à communiquer avec ses pairs et les adultes.
Nous avons des professeurs d’école présents, êtes-vous d’accord avec ces affirmations ?
Discours des professeurs des écoles.
Discours d'un orthophoniste : voir « Annexe 1 ».
Discours d'un enseignant-psychologue : voir « Annexe 2 ».
Discours du professeur : voir « Annexe 3 ». (des recommandations sous forme de mémos sont distribuées aux parents).
Réflexion:
Nous vous demandons d'exprimer votre opinion sur l'événement.
Aperçu:
Annexe 1
Discours d'un orthophoniste.
Il existe une croyance répandue selon laquelle les orthophonistes ne « prononcent » que les sons, c'est-à-dire corrigent une prononciation incorrecte. Ce n'est pas tout à fait vrai.
L’objectif global de l’orthophonie estDÉVELOPPEMENT DE TOUT LE SYSTÈME DE LA PAROLE dans son ensemble, à savoir :
- développement de l'activité générale de la parole,
- accumulation de vocabulaire,
- développement de l'audition physique et vocale,
- développement du côté grammatical du discours,
- formation à la formation des mots et aux compétences d'inflexion,
- développement de la motricité articulatoire,
- développement d'un discours cohérent et, enfin,
- correction de la prononciation.
Pendant le travail Dans le même temps, un certain nombre de tâches supplémentaires sont résolues :
- développement des processus mentaux (attention, mémoire, perception, réflexion),
- formation de compétences pédagogiques de base (être capable d'écouter attentivement l'enseignant, d'accomplir la tâche assignée avec détermination et diligence, d'évaluer adéquatement le résultat de son travail et de corriger les erreurs),
- formation des prérequis à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture (enseignement de l'analyse sonore des mots, familiarisation avec les notions de « son, mot, phrase », etc., développement de la motricité fine et de l'orientation spatiale),
- prévention des troubles de l’écriture et de la lecture.
Les enfants fréquentant notre groupe éprouvent des difficultés à maîtriser la parole. Le plus souvent, cela se produit chez les enfants affaiblis par des maladies constantes. En règle générale, ces enfants ont besoin d'un travail supplémentaire sur la prononciation sonore et le développement général de la parole. La formation en temps opportun d'une prononciation correcte est importante pour la culture générale de la parole et, par conséquent, pour la communication vocale normale, pour l'acquisition réussie de l'alphabétisation et lors de l'entrée à l'école - pour maîtriser le programme scolaire.
La correction du discours d’un enfant ne peut se faire que grâce à des efforts conjoints.
Ne comptez pas et ne comptez pas uniquement sur l'orthophoniste, et surtout sur votre enfant - sans votre aide, il n'est pas possible de corriger son discours.
Établissez la bonne routine quotidienne pour votre enfant à la maison afin qu'il ait le temps de se promener et de préparer des tâches d'orthophonie.
Assistez régulièrement aux consultations avec un orthophoniste, car sans connaître l'essence du travail, vous ne pourrez pas terminer vos devoirs.
Le week-end, travaillez avec votre enfant selon les directives de l'orthophoniste.
Ne confiez pas ce travail à des proches, car ils ne pourront pas vous remplacer dans une tâche aussi difficile.
N'oubliez pas que l'exercice constant vous aidera à maîtriser un discours correct et rythmé et à développer les muscles de la parole.
La parole peut être corrigée quel que soit le degré de son altération,
mais sous réserve du respect des règles d'orthophonie
et une formation systématique
La maîtrise de la parole d'un enfant progresse avec succès lorsqu'il est enseigné non seulement dans une institution préscolaire, mais aussi en famille :
- les parents devraient assister à des consultations avec un orthophoniste, où il parle de la prévention et de la correction des troubles du développement de la parole chez les enfants ;
- vue représente pour les parents, où des recommandations sont données pour un travail cohérent avec l'enfant sur la prononciation sonore et le développement de la parole ;
- assister aux réunions parents-enseignants où les enseignants et les parents résolvent conjointement les problèmes actuels du groupe ;
- dans la communication quotidienne, entraîner les enfants à la prononciation claire des mots, à l'utilisation correcte de l'intonation, leur apprendre à parler assez fort, lentement ;
- utiliser du matériel tiré de la littérature spéciale recommandé par un orthophoniste lorsque vous travaillez avec un enfant.
Aperçu:
Annexe 2
Discours d'un psychologue de maternelle.
La préparation à apprendre à l'école est le résultat le plus important de l'éducation et de l'éducation dans une institution préscolaire et dans une famille. L’entrée à l’école est un tournant dans la vie d’un enfant, associé à un changement dans la routine quotidienne habituelle, dans les relations avec les autres, où les activités éducatives occupent une place centrale. L'école moderne exige des enfants non pas tant de connaissances et de compétences, mais plutôt des formes d'activité mentale plus complexes, une plus grande capacité à contrôler leur comportement et une plus grande efficacité. Les parents doivent savoir qu'il existe deux concepts : la préparation pédagogique et la préparation psychologique. La préparation pédagogique à la scolarisation fait référence aux compétences initiales en matière de comptage, d’écriture et de lecture. Les parents se concentrent principalement sur ces paramètres de préparation à l'école, ce qui n'est pas tout à fait exact. Il y a d’autres aspects qui ne peuvent être ignorés. Il arrive souvent qu'un enfant sache écrire, compter, lire, mais ne sache pas rester longtemps dans un grand groupe ou ne sache pas suivre les exigences d'un nouvel adulte (enseignant). Dans ce cas, les parents sont perplexes : « Comment est-ce possible ?! » Il leur semblait que l'enfant arrivait préparé à l'école, et puis soudain le professeur s'est plaint. Ou bien, au bout d’un certain temps, l’enfant refuse d’aller à l’école, disant qu’il en a marre, qu’il n’aime pas ça, que c’est ennuyeux, difficile, etc. C’est l’autre aspect de la préparation à l’école – psychologique.
La préparation psychologique d’un enfant à l’école comprend les éléments suivants :
1. préparation physique.
2. préparation intellectuelle.
3. social et personnel.
4. motivationnel.
La préparation physique implique la maturité du corps et de ses systèmes fonctionnels. La scolarité implique une charge de travail assez importante. Par conséquent, afin d'éviter des écarts indésirables et l'apparition de divers types de maladies, ce type de préparation est déterminé. La préparation intellectuelle comprend la base de connaissances de l'enfant, la présence de compétences et d'aptitudes particulières (la capacité de comparer, de généraliser, d'analyser, de classer les informations reçues, d'avoir un niveau de développement suffisamment élevé du deuxième système de signalisation, en d'autres termes, la perception de la parole)
Les compétences mentales peuvent également s’exprimer par la capacité de lire et de compter. Cependant, les experts affirment qu’un enfant qui lit et sait même écrire n’est pas nécessairement bien préparé pour l’école. Il est beaucoup plus important d'enseigner à un enfant d'âge préscolaire un récit compétent, la capacité de raisonner et de penser logiquement. Préparation sociale et personnelle. Il fait référence à la disposition de l’enfant à travailler et à collaborer avec d’autres personnes, notamment des adultes qui ont assumé le rôle d’enseignant-mentor. Ayant cet élément de préparation, un enfant peut être attentif pendant 30 à 40 minutes et travailler en équipe. S'étant habitués à certaines exigences et au mode de communication des enseignants, les enfants commencent à démontrer des résultats d'apprentissage plus élevés et plus stables.
La préparation motivationnelle présuppose un désir raisonnable d'aller à l'école. En psychologie, il existe différentes motivations pour la préparation d’un enfant à l’école : - ludique, - cognitive, - sociale. Un enfant avec un motif de jeu (« Il y a beaucoup de gars là-bas et tu peux jouer avec eux ») n'est pas prêt pour l'école.
Le motif cognitif se caractérise par le fait que l'enfant veut apprendre quelque chose de nouveau et d'intéressant. Selon les experts, c'est la motivation la plus optimale pour que l'enfant réussisse en première année et à l'école primaire.
La motivation sociale se caractérise par le fait que l'enfant souhaite acquérir un nouveau statut social : devenir écolier, avoir une mallette, des manuels, des fournitures scolaires et son propre lieu de travail. Mais il ne faut pas partir du fait que seul le motif cognitif est le plus fondamental, et si un enfant n'a pas ce motif, il ne peut pas aller à l'école. Soit dit en passant, les enseignants du primaire se concentrent sur le motif du jeu et, à bien des égards, sur leurs activités, et le processus d'apprentissage s'effectue à l'aide de formes ludiques.
Les parents doivent également prêter attention au point suivant. Au stade initial de la scolarité, le maillon le plus faible de la régulation mentale est le contrôle de l'accomplissement de la tâche qui lui est assignée et la distraction face à des stimuli étrangers. « La science de la maîtrise de soi » semble souvent une tâche impossible pour un enfant, puisque la préparation anatomique et fonctionnelle des parties frontales du cerveau, responsables de cette activité, ne prend forme qu'à l'âge de sept ans.
La capacité de ralentir pendant un certain temps une activité motrice élevée, si caractéristique des enfants, et la capacité de maintenir la posture de travail nécessaire sont également très importantes. Et pour maîtriser l’écriture et le dessin, le développement des petits muscles de la main et la coordination des mouvements des doigts sont nécessaires. Les enfants « immatures » échouent souvent. De plus, cet échec scolaire dure souvent plusieurs années. Mais si la « maturité scolaire » ne faisait qu’entraîner un retard des enfants dans leurs études, alors ce problème resterait pédagogique. Pendant ce temps, ces enfants, surtout ceux qui tentent de répondre aux exigences de l'école au prix d'un stress excessif, souffrent sur leur santé : ils tombent plus souvent malades, beaucoup développent des névroses, une peur de l'école et une réticence à apprendre. Pour éviter de telles situations, il est nécessaire de prédire la préparation de l’enfant à l’apprentissage avant même d’entrer à l’école et un travail conjoint systématique des enseignants et des parents pour développer la préparation des enfants à l’école, qui comprend les éléments suivants.
1. Développer une idée des cours comme activité importante pour l'acquisition de connaissances. Sur la base de cette idée, l’enfant se comporte activement en classe (exécute soigneusement les tâches, fait attention aux paroles de l’enseignant)
2. Développement de la persévérance, de la responsabilité, de l'indépendance, de la diligence.
La formation de ces qualités se manifeste par le désir de maîtriser des connaissances, des compétences et de faire des efforts suffisants pour cela.
3. Développer une expérience de travail en équipe et une attitude positive envers les pairs ; maîtriser les moyens d'influencer activement les pairs en tant que participants à des activités communes (la capacité de fournir une assistance, d'évaluer équitablement les résultats du travail des pairs, de noter avec tact les lacunes).
4. Formation de compétences de comportement organisé, activités éducatives en équipe. La présence de ces compétences influence de manière significative le processus global de développement moral de la personnalité de l’enfant, le rendant plus indépendant dans le choix des cours, des jeux et des activités d’intérêt.
Alors, résumons : que comprend le concept « Un enfant est prêt pour l'école » :
Santé physique;
La présence d'un motif d'apprentissage (cognitif et social) ;
Formation d'un comportement volontaire : la capacité de subordonner consciemment ses actions à une règle, l'exigence d'un adulte, la capacité d'écouter attentivement et d'accomplir des tâches de manière indépendante et précise, la capacité de coopérer avec ses pairs et les adultes) ;
Formation de la sphère intellectuelle (capacité à analyser, généraliser, comparer, mettre en évidence des caractéristiques essentielles ; capacité à raisonner ; niveau suffisant de développement de la perception de la parole) ;
Que peuvent faire les parents pour préparer leur enfant à l’école ?
Tout d'abord, créer les conditions : jouer, communiquer avec l'enfant, présenter certaines exigences familiales communes et parvenir à leur réalisation, former une image objective de l'école chez l'enfant, inculquer à l'enfant une attitude émotionnellement calme et positive envers l'école, susciter l'intérêt pour des activités éducatives : visiter un musée, acheter des encyclopédies illustrées, etc., développent la confiance en soi de l’enfant.
Aperçu:
Annexe 3
Discours du professeur du groupe.
Soyez patient, ne vous précipitez pas. Si un exercice ne fonctionne pas pour vous, faites une pause et revenez-y plus tard.
Ne vous inquiétez pas trop de ne pas faire suffisamment de progrès, de ne pas faire suffisamment de progrès ou même de régresser un peu.
Ne forcez pas votre enfant à faire des exercices s'il est agité, fatigué ou contrarié ; faire autre chose. Essayez de déterminer les limites de l'endurance de votre enfant et augmentez la durée des cours d'un très petit laps de temps à chaque fois.
Évitez les évaluations désapprobatrices, trouvez des mots de soutien, félicitez plus souvent votre enfant pour sa patience, sa persévérance, etc. Ne soulignez jamais ses faiblesses par rapport aux autres enfants. Renforcez sa confiance en ses capacités.
Fournir des conditions permettant à l'enfant de jouer avec ses pairs. Pour un enfant, jouer est son métier, tout comme apprendre plus tard deviendra son métier.
Enseigner : la capacité d'être poli dans la communication avec ses pairs et les adultes, la capacité de suivre les règles et coutumes acceptées à l'école, la capacité d'être discipliné.
Et surtout, essayez de ne pas percevoir le travail avec votre enfant comme un travail acharné, réjouissez-vous et appréciez le processus de communication et ne perdez jamais votre sens de l'humour. N'oubliez pas que vous avez une excellente occasion de communiquer davantage avec votre enfant.
Réunion des parents n°1.
Sujet:« Spécificités de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans un groupe d'orthophonie. Le rôle de la famille dans la lutte contre les défauts d’élocution.
Passer du temps: I période d'études, octobre.
Plan d'événement:
1. Qu’est-ce que « l’orthophonie » ? Qu'est-ce qu'un orthophoniste ?
2. Caractéristiques du travail d'orthophonie :
- le contenu du travail d'orthophonie ;
- les formes de travail d'orthophonie.
3. Familiarisation des parents avec les résultats d'un examen de la parole des enfants du groupe senior d'orthophonie.
4. Le rôle de la famille dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants.
5. Aspects positifs de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans des groupes d'orthophonie.
6. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation ».
1. L'orthophonie est la science des troubles de la parole et de leur correction grâce à une formation et un enseignement spéciaux.
Le terme « orthophonie » est dérivé des mots grecs « logos » (parole, parole), «paideo» (éduquer, enseigner). Ce qui en traduction signifie « éducation de la parole ». Ainsi, un spécialiste impliqué dans la correction de la parole (ou « éducation de la parole ») est appelé orthophoniste.
2. En quoi le travail des enseignants des groupes d'orthophonie diffère-t-il du travail dans les groupes de maternelle de masse ?
Les groupes d'orthophonie réalisent un travail spécialisé auprès des enfants dans les domaines suivants :
Formation d'une prononciation sonore correcte ;
- développement des mouvements articulatoires, mouvements des organes de la parole (lèvres, joues, langue) ;
- amélioration des processus phonémiques, c'est-à-dire la capacité de distinguer à l'oreille les sons de la parole, les syllabes, les mots du discours qui sont similaires en termes de son, d'articulation ;
- améliorer la structure grammaticale du discours ;
- enrichissement, activation du vocabulaire de la parole ;
- développement de la motricité fine des mains, c'est-à-dire mouvements des doigts (les scientifiques ont prouvé que le développement des mouvements des petits doigts est lié au développement des zones de parole du cerveau) ; préparer la main à l'écriture;
- développement d'un discours cohérent, ce qui implique la capacité de composer des histoires, de raconter des textes, de réciter des poèmes, des énigmes, des proverbes ;
- l'amélioration du côté prosodique de la parole, notamment le développement de la diction, l'expressivité de la parole, une bonne respiration, le travail sur l'accent correct, le tempo de la parole.
Tous les travaux ci-dessus sont réalisés dans des groupes d'orthophonie sous forme de cours avec tous les enfants, de cours en sous-groupes et de travaux individuels. De plus, les éducateurs travaillent quotidiennement sur le développement de la parole, en utilisant des moments de routine, des promenades, des activités gratuites des enfants et une communication quotidienne avec eux.
3. Le travail dans les groupes d'orthophonie est divisé en 3 périodes en fonction du temps et des tâches correctionnelles. A l’heure actuelle, la première période d’études est en cours. L’une des tâches principales de cette période est l’examen du discours des enfants, effectué en septembre. Un examen de parole a été réalisé avec chaque enfant séparément ; les résultats de l'examen et du questionnaire des parents ont été inscrits sur les fiches vocales des enfants. Vous pouvez consulter les cartes vocales individuellement. Qu’a révélé l’examen de parole ?
Bien sûr, les violations de la prononciation sonore (sifflements, sifflements, sons L et R). Mais, en outre, tous les enfants du groupe ont en commun un trouble appelé sous-développement général de la parole de niveau III. Ce trouble se caractérise par des caractéristiques telles qu'une structure grammaticale non formée du discours, un vocabulaire médiocre, une incapacité à composer une histoire complète avec des phrases détaillées et des processus grammaticaux imparfaits. Bien entendu, dans le cadre de ce trouble, le niveau de développement de la parole de tous les enfants est différent. Vous pourrez en apprendre davantage sur les résultats de l’enquête individuellement après la réunion.
4. Quel est le rôle de la famille et des parents dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants ?
Ne pensez pas que les défauts d’élocution disparaîtront d’eux-mêmes avec le temps. Pour les surmonter, un travail correctionnel systématique et à long terme est nécessaire, dans lequel les parents jouent un rôle important, puisque l'enfant passe plus de temps à la maison avec ses proches. Les parents doivent adopter la bonne attitude face aux troubles de la parole d'un enfant :
Ne grondez pas votre enfant pour avoir mal parlé ;
- corriger discrètement la prononciation incorrecte ;
- ne pas se concentrer sur les hésitations et les répétitions de syllabes et de mots ;
- garder l'enfant dans une attitude positive lors des cours avec les enseignants.
De plus, les parents eux-mêmes doivent apprendre à réaliser et montrer à leur enfant des exercices d'articulation simples pour préparer l'appareil vocal à une prononciation correcte des sons. Les parents doivent accorder une attention particulière aux devoirs. L’orthophoniste rédige individuellement conseils, commentaires et recommandations.
Je note qu'il existe certaines règles pour travailler dans des cahiers personnels :
Les cahiers sont récupérés le week-end et rendus le lundi ;
- les tâches de développement de la motricité fine (dessin, ombrage, etc.) sont réalisées avec des crayons ;
- tout le matériel de discours doit être élaboré, c'est-à-dire les parents doivent s'assurer que l'enfant accomplit la tâche correctement et clairement, même en mémorisant ;
- les devoirs doivent être lus à l'enfant ;
- toutes les tâches sont terminées jusqu'à la fin.
Il est nécessaire de prendre en compte l’importance de l’environnement de parole de l’enfant. Les parents doivent surveiller l'exactitude de leur propre discours. Le discours doit être clair, clair, compétent et expressif. À la maison, lisez des poèmes, des contes de fées, des énigmes et chantez des chansons plus souvent. Dans la rue, observez les oiseaux, les arbres, les gens, les phénomènes naturels, discutez de ce que vous voyez avec vos enfants. Évitez de regarder fréquemment des programmes télévisés, en particulier du contenu pour adultes. Jouez avec votre enfant, établissez un contact verbal et émotionnel.
5. Quels sont les avantages de la participation de votre enfant à un groupe d'orthophonie ? Ce:
Correction de la prononciation sonore ;
- formation d'un discours compétent et expressif ;
- l'enseignement de la lecture (dès la troisième période du groupe senior) et de l'écriture dans le groupe préparatoire ;
- développement de la motricité fine des mains, préparation de la main à l'écriture à l'école ;
- une préparation renforcée à l'école grâce à des cours supplémentaires sur le développement de la parole, la lecture et l'écriture, le graphisme ;
- une approche individuelle de l'enfant ;
- amélioration des processus mentaux de perception, d'attention, de mémoire, d'imagination et de réflexion.
Je voudrais souligner que ce n’est que grâce à une coopération étroite entre la famille et les enseignants que des résultats bons, de haute qualité et relativement rapides peuvent être obtenus dans la correction et le développement de la parole d’un enfant. La continuité du travail de la famille et de l'école maternelle s'effectue à travers des consultations individuelles, des informations visuelles destinées aux parents et dans des classes auxquelles les parents peuvent assister en accord avec les enseignants.
6. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation ».
La gymnastique d'articulation s'effectue avec l'enfant devant le miroir. L'enfant répète les exercices d'articulation après l'adulte, le miroir lui sert de moyen de contrôler sa propre articulation.
Pendant la formation, les parents répètent les exercices d’articulation de base après l’orthophoniste, préparant l’appareil vocal de l’enfant à produire des sons altérés et développant sa mobilité.
Réunion des parents n°2.
Sujet: « Le travail d'orthophonie en période II. La relation entre le travail de la famille et l’orthophoniste.
Passer du temps: II période d'études, février.
Plan:
1. Structure du travail d'orthophonie :
Cours lexico-grammaticaux ;
- des cours sur le développement d'un discours cohérent ;
- des cours de prononciation sonore ;
- travail individuel avec des enfants.
2. Caractéristiques du travail avec les devoirs dans les cahiers pour enfants.
3. Résultats du travail d'orthophonie à ce stade.
4. Questions des parents, conversations individuelles avec les parents.
1. Le travail d'orthophonie auprès des enfants est réalisé quotidiennement : 4 jours par semaine de cours frontaux d'orthophonie avec tous les enfants ; Des cours individuels ont lieu quotidiennement. Le planning des travaux individuels avec les enfants figure sur le stand d'information du groupe.
Vous avez pu voir ce que représentent les classes frontales lors d'une leçon ouverte sur le développement d'un discours cohérent en novembre. Au cours de la deuxième période (décembre-mars), les types de cours frontaux suivants sont organisés :
Cours lexico-grammaticaux. Pendant une semaine, un thème lexical précis est abordé, dans le cadre duquel s'effectue le travail :
Développer et activer le vocabulaire des enfants ;
- sur la pratique de l'utilisation correcte des catégories grammaticales (changer les noms par genre, nombre, cas ; utiliser des verbes à différents temps ; accorder les noms avec des adjectifs et des chiffres en genre, nombre, cas) ;
- sur la mise en évidence des prépositions dans le discours, en développant la compréhension de leur sens ;
- pour la formation, répondez à la question posée par des phrases complètes, etc.
Les cours pour le développement d'un discours cohérent comprennent l'enseignement aux enfants du récit ; narration basée sur une image ou une série d'images, selon un plan-schéma ; mémoriser des poèmes; deviner et mémoriser des énigmes.
Par rapport à la première période, des cours de prononciation sonore ont été ajoutés, dans lesquels les enfants apprennent des sons et des lettres. Il existe une différence entre les concepts de son et de lettre : « Nous entendons et parlons des sons, mais nous voyons et écrivons des lettres. » Les sons sont des voyelles et des consonnes. En classe, les enfants apprennent à distinguer les voyelles et les consonnes. De plus, les notions de mot et de syllabe sont introduites (un mot est une partie du discours qui a une signification sémantique ; une syllabe est une partie d'un mot qui contient une voyelle, mais n'a pas de signification sémantique).
Dans de telles classes, le développement de l'audition phonémique est réalisé (c'est-à-dire que les enfants apprennent à distinguer les sons à l'oreille et à les isoler de la parole) sous forme d'exercices. Par exemple. "Dites un mot", "Répétez une série de sons, de mots dans le même ordre", "Dites le contraire" (sons sourds - voisés ou durs - doux), etc.
Jeu avec les parents.
« Attraper le son » (isoler un son d'une gamme, d'une série de syllabes, d'une série de mots).
« Dès que vous entendez le son « K », tapez dans vos mains et attrapez-le :
-A, U, K, T, M, P, K ;
- PA, MA, KA, IT, IS, IR ;
- MAISON, VOLUME, CHAMBRE.
Attention! Nous appelons les consonnes et les lettres non pas « KE, ME, SE... », mais « K, M, S... ». Le nom correct est d'éviter les erreurs lors de l'enseignement de la lecture (« MOM », et non « MeAMeA »).
Le développement de la motricité fine des mains se fait dans les classes frontales et dans le travail individuel sous forme de gymnastique des doigts, dans les classes d'activités artistiques, dans les classes de professeurs de graphisme du groupe senior, en écriture dans le groupe préparatoire à l'école.
Jeu avec les parents.
Jeu de doigts "Famille" :
Ce doigt est grand-père
Ce doigt est grand-mère
Ce doigt est papa
Ce doigt est maman
Ce doigt c'est moi
C'est toute ma famille !
En commençant par le petit doigt, pliez les doigts un à la fois. Nous serrant rythmiquement nos doigts en un poing. Les mouvements doivent être accompagnés de mots. On fait d'abord de la gymnastique avec une main, puis avec l'autre, puis avec les deux mains.
Un autre objectif du travail d'orthophonie est le développement de la motricité de la parole chez les enfants, qui sont réalisés sous forme d'exercices logorythmiques et de pauses dynamiques. Par exemple, dans les cours sur le thème « Les animaux sauvages de nos forêts », vous pouvez effectuer la pause dynamique suivante :
Nous sauterons comme des lapins,
Courons comme des petits renards,
Et comme un lynx aux pattes douces,
Et comme un élan à grosses cornes.
En se déplaçant en cercle, les enfants imitent les mouvements des animaux, en les accompagnant toujours de la parole. Cela favorise le développement efficace de la parole et la consolidation des mots dans le vocabulaire actif des enfants.
Quant au travail individuel, il s'effectue dans les domaines suivants :
Vérifier, pratiquer les devoirs ;
- consolidation des matériaux des classes frontales ;
- développement des processus mentaux de perception, de mémoire, d'imagination, de pensée, d'attention ;
- des exercices d'articulations ;
- correction de la prononciation sonore, y compris la production, l'automatisation du son, sa différenciation des sons similaires.
Les sons sont placés et automatisés dans un certain ordre : S – Z – L – W – F – R.
2. Travaillez dans des cahiers personnels.
La matière étudiée pendant la semaine en classe est remise à la maison pour être renforcée sous forme d'exercices variés. Ils sont nouveaux pour les enfants, ils doivent donc être lus jusqu'au bout par les parents, expliqués et pratiqués sous la surveillance parentale. Encore une fois, je voudrais souligner que l'enfant doit dessiner, ombrer, découper et coller dans des cahiers de sa propre main. Un adulte peut montrer et expliquer comment accomplir une tâche. N'essayez pas de faire d'un cahier un cahier exemplaire, l'essentiel est que l'enfant entraîne sa main, développe sa motricité fine et prépare sa main à l'écriture.
Quant à la prononciation sonore, plus vous pratiquez souvent, plus vite le son corrigé sera fixé dans la parole. L’exercice devrait idéalement être quotidien. La tâche de l'orthophoniste est de créer un son, de l'automatiser en syllabes et en mots, mais si les études à domicile ne suffisent pas, il se peut qu'il n'y ait pas de progrès notables. Le travail d'automatisation des sons corrigés peut être comparé au sport : le résultat dépend de l'entraînement.
3. En général, après une période allant de septembre à février, des progrès dans le développement de la parole des enfants sont déjà perceptibles. Ce sont des sons corrigés dans le discours des enfants ; c'est le désir des enfants de travailler en classe, de s'exprimer, de répondre aux questions (ce qu'on appelle la motivation de la parole) ; les enfants apprennent à écouter et à entendre les discours qui leur sont adressés.
Pensez-vous que le développement de la parole des enfants a changé ? Comment est-il montré ?
4. Questions des parents à l'orthophoniste. Conversations individuelles avec les parents sur le travail dans des cahiers à la maison. Travailler avec l'écran de prononciation sonore comme moyen de surveiller le travail de prononciation sonore.
Réunion des parents n°3.
Sujet:«Résultats des travaux d'orthophonie pour l'année universitaire 2007/2008.»
Temps passé : III période d'études, mai.
Plan:
1. Résultats des travaux de l'année.
2. Missions d'été.
3. Conversations individuelles avec les parents.
1. À la fin de l'année scolaire, le groupe compte 17 enfants, dont 4 enfants obtiennent leur diplôme avec un discours corrigé.
Les résultats des travaux de correction de la prononciation sonore sont les suivants.
Rotacisme (violation de la prononciation du son « R ») : il y en avait 15, corrigé 5, dans l'étape d'automatisation 3 ;
Lambdacisme (prononciation altérée du son « L ») : était 14, corrigé 8, au stade d'automatisation 6 ;
Sigmatisme sifflant (prononciation altérée des sons « S, Z ») : était de 8, corrigé de 5, au stade d'automatisation 3 ;
Sigmatisme des sifflantes (violation de la prononciation des sons « Ш, Ж ») : il y en avait 11, 6 ont été corrigées, 4 sont en phase d'automatisation.
Au cours de l'année, des travaux prévus ont été réalisés en cours frontaux, en sous-groupes et individuels sur la prononciation sonore, sur le développement d'un discours cohérent et sur le développement des aspects lexicaux et grammaticaux de la parole. Les connaissances acquises en classe ont été consolidées par les devoirs.
À la fin de l’année scolaire, les enfants ont appris les bases de l’analyse son-lettre (distinguer les sons au début, au milieu et à la fin des mots) et ont appris à lire des syllabes et des mots simples. Le discours cohérent des enfants s'est amélioré : ils ont appris à déterminer la séquence des événements d'une histoire, à composer une histoire basée sur un plan et à répondre à la question posée par des phrases complètes. L'année prochaine, ces compétences seront améliorées. Pendant les cours, les enfants ont pratiqué l'utilisation correcte des formes grammaticales du discours (jeux verbaux « Qu'est-ce qui manque ? », « 1, 2, 5 », « Un est plusieurs », « Appelez-le gentiment », etc.). À chaque cours, des jeux étaient organisés pour développer la motricité fine et des exercices de motricité. Au cours du travail d'orthophonie, des exercices ont été effectués pour développer les aspects respiratoires et tempo-rythmiques appropriés de la parole.
En général, des changements positifs sont observés dans le développement de la parole des enfants et dans le développement des processus mentaux. Ainsi, le négativisme verbal dans le comportement des enfants a disparu. Les enfants n'ont pas peur des erreurs d'élocution, établissent volontiers des contacts verbaux et participent activement aux cours.
Lecture de contes de fées, d'histoires, de poèmes d'écrivains pour enfants A.S. Pouchkine, A.N. Tolstoï, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkova, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, les frères Grimm, etc.
- Développement de la motricité fine des mains, c'est-à-dire couper avec des ciseaux, travailler avec de la pâte à modeler, dessiner dans des « livres à colorier », travailler avec des cahiers spéciaux pour les enfants de 5 à 6 ans.
- La prononciation des sons est renforcée dans les cahiers d'exercices. De plus, les parents surveillent les sons automatisés dans le discours normal de l'enfant.
3. Conversations individuelles avec les parents. Travailler avec l'écran de prononciation sonore comme moyen de surveiller le travail de prononciation sonore.
RÉUNIONS PARENTALES POUR LES ENSEIGNANTS Orthophonistes DU GROUPE ONR
Le succès de l'éducation correctionnelle est largement déterminé par la clarté avec laquelle est organisée la continuité du travail de l'orthophoniste, des éducateurs et des parents. Actuellement, dans la pratique de l'orthophonie, il existe des formes stables de travail avec les parents qui sont très efficaces. La première rencontre organisée de l'orthophoniste avec les parents a lieu fin septembre. Lors de cette réunion, l'orthophoniste aborde les problématiques suivantes sous une forme accessible :
La nécessité d'une formation spécialement ciblée pour les enfants d'un groupe d'orthophonie.
Analyse des résultats de l'examen psychologique et pédagogique des enfants.
Organisation du travail d'un orthophoniste et d'un enseignant tout au long de l'année.
Informations sur le contenu des cours d'orthophonie et de formation en première période de formation.
Lors de cette réunion, il est utile de donner aux parents la possibilité d'écouter des enregistrements du discours de leurs enfants lors de l'évaluation initiale.
L'expérience de communication avec les parents montre que leur attitude envers les défauts d'élocution des enfants est ambiguë : certains ne voient que des défauts dans la prononciation des sons individuels (p, l, s, w), d'autres pensent que tout « se corrigera d'ici l'école » et seulement sous sous la pression des spécialistes, ils ont amené l'enfant au groupe. Par conséquent, la première conversation d'un orthophoniste revêt une importance particulière, lorsqu'il doit raconter et montrer sous une forme accessible et convaincante (en utilisant des échantillons de travaux écrits d'élèves dysgraphiques) l'impact négatif d'un discours insuffisamment formé sur le processus d'acquisition des enfants. l'alphabétisation. Dans le même temps, il est nécessaire de souligner l'idée que la détection précoce des pathologies de la parole et la fourniture d'une assistance rapide aux enfants contribueront à prévenir les difficultés d'apprentissage à l'école. Ainsi, l'orthophoniste justifie la nécessité d'ouvrir et d'exister des groupes d'orthophonie préscolaire.
Une grande attention est accordée aux questions liées à l'organisation de la vie des enfants dans un jardin d'enfants spécial. Les parents doivent connaître le mode de travail en groupe, les exigences des enfants tout au long de leur séjour à la maternelle. Révélant les tâches et le contenu des cours d'orthophonie, l'orthophoniste introduit (de manière sélective) les méthodes d'influence pédagogique nécessaires à la mise en œuvre d'une approche différenciée de chaque enfant. L'orthophoniste note notamment le rôle des parents dans l'ensemble des activités psychologiques et pédagogiques :
UN) euniformité des exigences pour l'enfant;
b) Àsurveiller l'achèvement des tâches ;
V) P.aide à la conception du cahier de l'enfant, des jeux,matériel didactique;
d) participation active à tous les événements,réalisé pour les parents de la maternelle(cours ouverts, vacances, réunions de parents, aménagement d'une salle de groupe, stands pour les parents, etc.).
Ainsi, l'orthophoniste crée une attitude favorisant l'inclusion consciente des parents dans le processus de correction.
Des consultations pour les parents ont lieu régulièrement tout au long de l'année scolaire. L'orthophoniste montre les méthodes de travail correctionnel individuel avec l'enfant, souligne ses difficultés et ses réussites et suggère ce à quoi il faut prêter attention à la maison. Chaque enfant dispose de son propre cahier où est enregistré le contenu du travail d'orthophonie. Les parents apprennent comment concevoir ce cahier et reçoivent des exemples de devoirs à réaliser (dessiner des objets, coller des autocollants, écrire des poèmes, des histoires, etc.). Le cahier doit toujours être soigné et bien conçu. C'est aussi l'un des moments d'influence pédagogique.
Exemples de sujets de conversation :
1. Discours violations Et causes leur surgiVenia.
Psychologique particularités enfants Avec soeursombre violations discours.
Bref conseil parents, ayant enfantsAvec ONR 1- ème niveau. Éducation Et éducation enfantka Avec général sous-développement discours.
Enseigner enfants observer.
Quoi faire, Si à bébé mauvais mémoire?
Comment développer auditif perception à enfants.
Mobile Jeux V système correctionneltravail.
Un jeu - meilleur assistant V Des classes Avec enfantsmi Maisons.
Besoin de si parents dépêchez-vous Avec entraînementenfants en lisant?
Comment apprendre souviens-toi poèmes?
Comment Et Quoi lire enfants Avec général sous-développétemps discours?
Jeux des exercices, développement petitmotricité bébé.
Travail - le plus important moyens V correctionMais- éducatif travail Avec enfants Maisons.
14. Nous apprenons aux enfants à raconter des histoires.
Il est utile que les parents visitent cours ouverts d'orthophoniste et d'enseignant. Elles sont réalisées systématiquement une fois tous les 2-3 mois. Les parents ont la possibilité de suivre les progrès de leurs enfants, de constater leurs difficultés à communiquer avec leurs amis, d'observer les moments de routine, l'organisation d'activités ludiques, etc. En milieu d'année scolaire, la 2ème réunion des parents a lieu. Il résume les travaux du premier semestre. La dynamique des progrès de la parole de chaque enfant est brièvement abordée, les tâches et le contenu des cours au cours de la période d'éducation suivante et les exigences relatives à la parole des enfants sont déterminées. Le rôle de chaque famille dans le système d'influence complexe est évalué. À ce stade, l’orthophoniste peut déjà donner une prévision du résultat final du travail d’orthophonie et guider les parents concernant le futur séjour de l’enfant à la maternelle ou à l’école.
La 3ème réunion des parents est prévue pour la fin de l'année. Il résume les résultats de tout le travail correctionnel. Une analyse d'un examen répété du discours des enfants est présentée, ainsi que des recommandations pour leur formation continue (à la maternelle, à l'école). Une cérémonie de remise des diplômes pour les enfants est organisée, où chacun a l'occasion de démontrer ses réussites.
Une série de présentations d'orthophonie lors de réunions de parents du groupe d'orthophonie senior.
Réunion des parents n°1.Sujet : « Spécificités de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans un groupe d'orthophonie. Le rôle de la famille dans la lutte contre les défauts d’élocution. Passer du temps: Période d'études I, octobre Plan de mise en œuvre : 1. Qu'est-ce que « l'orthophonie » ? Qui est orthophoniste ?2. Caractéristiques du travail d'orthophonie : - contenu du travail d'orthophonie ; - formes du travail d'orthophonie.3. Familiarisation des parents avec les résultats d'un examen de la parole des enfants du groupe senior d'orthophonie.4. Le rôle de la famille dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants.5. Aspects positifs de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans des groupes d'orthophonie.6. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation ». Sommaire. 1. L'orthophonie est la science des troubles de la parole, leur correction par une formation et une éducation spéciales. Le terme « orthophonie » est dérivé des mots grecs « logos » (parole, mot), « peideo » (éduquer, enseigner). Ce qui en traduction signifie « éducation de la parole ». Ainsi, un spécialiste impliqué dans la correction de la parole (ou « éducation de la parole ») est appelé orthophoniste.2. En quoi le travail des enseignants des groupes d'orthophonie diffère-t-il du travail dans les groupes de masse de la maternelle ? Dans les groupes d'orthophonie, un travail spécialisé est réalisé avec les enfants dans les domaines suivants :
Formation d'une prononciation sonore correcte ; - développement des mouvements articulatoires, mouvements des organes de la parole (lèvres, joues, langue) ; - amélioration des processus phonémiques, c'est-à-dire la capacité de distinguer à l'oreille les sons de la parole, les syllabes, les mots du discours qui sont similaires en termes de son, d'articulation ; - amélioration de la structure grammaticale de la parole ; - enrichissement, activation du vocabulaire de la parole ; - développement de la motricité fine de les mains, c'est-à-dire mouvements des doigts (les scientifiques ont prouvé que le développement des mouvements des petits doigts est lié au développement des zones de parole du cerveau) ; préparer la main à l'écriture ; - développement d'un discours cohérent, ce qui implique la capacité de composer des histoires, de raconter des textes, de réciter des poèmes, des énigmes, des proverbes ; - l'amélioration du côté prosodique de la parole, y compris le développement de la diction, de l'expressivité de la parole, de la correction respiration, travail sur l'accent correct, le rythme de la parole.
Tous les travaux ci-dessus sont réalisés dans des groupes d'orthophonie sous forme de cours avec tous les enfants, de cours en sous-groupes et de travaux individuels. De plus, les éducateurs travaillent quotidiennement sur le développement de la parole, en utilisant des moments de routine, des promenades, des activités gratuites des enfants et une communication quotidienne avec eux.3. Le travail dans les groupes d'orthophonie est divisé en 3 périodes en fonction du temps et des tâches correctionnelles. A l’heure actuelle, la première période d’études est en cours. L’une des tâches principales de cette période est l’examen du discours des enfants, effectué en septembre. Un examen de parole a été réalisé avec chaque enfant séparément ; les résultats de l'examen et du questionnaire des parents ont été inscrits sur les fiches vocales des enfants. Vous pouvez consulter les cartes vocales individuellement. Qu'a révélé l'examen de la parole ? Bien sûr, des troubles de la prononciation des sons (sifflements, sifflements, sons L et R). Mais, en outre, tous les enfants du groupe ont en commun un trouble appelé sous-développement général de la parole de niveau III. Ce trouble se caractérise par des caractéristiques telles qu'une structure grammaticale non formée du discours, un vocabulaire médiocre, une incapacité à composer une histoire complète avec des phrases détaillées et des processus grammaticaux imparfaits. Bien entendu, dans le cadre de ce trouble, le niveau de développement de la parole de tous les enfants est différent. Vous pourrez en apprendre davantage sur les résultats de l'enquête individuellement après la réunion.4. Quel est le rôle de la famille et des parents dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants ? Il ne faut pas penser que les troubles de la parole disparaîtront d'eux-mêmes avec le temps. Pour les surmonter, un travail correctionnel systématique et à long terme est nécessaire, dans lequel les parents jouent un rôle important, puisque l'enfant passe plus de temps à la maison avec ses proches. Les parents doivent adopter la bonne attitude face aux troubles de la parole d'un enfant :
Ne grondez pas l'enfant pour un discours incorrect ; - corrigez discrètement une prononciation incorrecte ; - ne vous concentrez pas sur les hésitations et les répétitions de syllabes et de mots ; - gardez l'enfant dans une attitude positive pendant les cours avec les enseignants.
De plus, les parents eux-mêmes doivent apprendre à réaliser et montrer à leur enfant des exercices d'articulation simples pour préparer l'appareil vocal à une prononciation correcte des sons. Les parents doivent accorder une attention particulière aux devoirs. L'orthophoniste écrit des conseils, des commentaires et des recommandations sur une base individuelle. Je tiens à souligner qu'il existe certaines règles pour travailler dans les cahiers à domicile :
Les cahiers sont retirés le week-end et restitués le lundi ; - les tâches de développement de la motricité fine (dessin, ombrage, etc.) sont réalisées au crayon ; - tout le matériel de parole doit être élaboré, c'est-à-dire les parents doivent s'assurer que l'enfant accomplit la tâche correctement et clairement, même en la mémorisant ; - les tâches doivent être lues à l'enfant ; - toutes les tâches sont terminées jusqu'au bout.
Il est nécessaire de prendre en compte l’importance de l’environnement de parole de l’enfant. Les parents doivent surveiller l'exactitude de leur propre discours. Le discours doit être clair, clair, compétent et expressif. À la maison, lisez des poèmes, des contes de fées, des énigmes et chantez des chansons plus souvent. Dans la rue, observez les oiseaux, les arbres, les gens, les phénomènes naturels, discutez de ce que vous voyez avec vos enfants. Évitez de regarder fréquemment des programmes télévisés, en particulier du contenu pour adultes. Jouez avec votre enfant, établissez un contact verbal et émotionnel.5. Quels sont les avantages de la participation de votre enfant à un groupe d'orthophonie ? Ce:
Correction de la prononciation sonore ; - formation d'un discours lettré et expressif ; - apprentissage de la lecture (à partir de la troisième période du groupe senior) et de l'écriture dans le groupe préparatoire ; - développement de la motricité fine des mains, préparation de la main à l'écriture à l'école ; - une préparation renforcée à l'école grâce à des cours de développement supplémentaires pour la parole, la lecture et l'écriture, le graphisme ; - une approche individuelle de l'enfant ; - l'amélioration des processus mentaux de perception, d'attention, de mémoire, d'imagination et de réflexion.
Je voudrais souligner que ce n’est que grâce à une coopération étroite entre la famille et les enseignants que des résultats bons, de haute qualité et relativement rapides peuvent être obtenus dans la correction et le développement de la parole d’un enfant. La continuité du travail de la famille et de l'école maternelle s'effectue par le biais de consultations individuelles, d'informations visuelles destinées aux parents et dans des classes auxquelles les parents peuvent assister en accord avec les enseignants.6. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation ». La gymnastique d'articulation s'effectue avec l'enfant devant le miroir. L'enfant répète les exercices d'articulation après l'adulte, le miroir sert de moyen de contrôler sa propre articulation. Pendant la formation, les parents répètent les exercices d'articulation de base après l'orthophoniste, préparant ainsi l'appareil vocal de l'enfant à produire des sons altérés et développant sa mobilité. Réunion des parents n°2. Sujet : « Le travail d'orthophonie en période II. La relation entre le travail de la famille et l’orthophoniste. Passer du temps: II période d'études, février Plan : 1. Structure du travail d'orthophonie :
Cours lexico-grammaticaux ; - cours sur le développement d'un discours cohérent ; - cours sur la prononciation sonore ; - travail individuel avec les enfants.
2. Caractéristiques du travail avec les devoirs dans les cahiers pour enfants.3. Résultats du travail d'orthophonie à ce stade.4. Questions des parents, conversations individuelles avec les parents. Contenu. 1. Le travail d'orthophonie auprès des enfants est réalisé quotidiennement : 4 jours par semaine de cours frontaux d'orthophonie avec tous les enfants ; Des cours individuels ont lieu quotidiennement. Le planning des travaux individuels avec les enfants se trouve sur le stand d'information du groupe. Vous avez pu voir ce que représentent les classes frontales lors d'une leçon ouverte sur le développement d'un discours cohérent en novembre. Au cours de la deuxième période (décembre-mars), les types de cours frontaux suivants sont dispensés : Cours lexico-grammaticaux. Pendant une semaine, un thème lexical précis est abordé, dans le cadre duquel s'effectue le travail :
Développer et activer le vocabulaire des enfants ; - pratiquer l'utilisation correcte des catégories grammaticales (changer les noms par genre, nombre, cas ; utiliser des verbes à différents temps ; accord des noms avec des adjectifs et des chiffres en genre, nombre, cas) ; - mettre en évidence prépositions dans le discours , développer la compréhension de leur sens ; - apprendre à répondre à la question posée dans des phrases complètes, etc.
Les cours pour le développement d'un discours cohérent comprennent l'enseignement aux enfants du récit ; narration basée sur une image ou une série d'images, selon un plan-schéma ; mémoriser des poèmes; deviner et mémoriser des énigmes.Par rapport à la première période, des cours de prononciation sonore ont été ajoutés, dans lesquels les enfants apprennent des sons et des lettres. Il existe une différence entre les concepts de son et de lettre : « Nous entendons et parlons des sons, mais nous voyons et écrivons des lettres. » Les sons sont des voyelles et des consonnes. En classe, les enfants apprennent à distinguer les voyelles et les consonnes. De plus, les notions de mots et de syllabes sont introduites (un mot est une partie du discours qui a une signification sémantique ; une syllabe est une partie d'un mot dans laquelle il y a une voyelle, mais n'a pas de signification sémantique). Dans de telles classes, le développement de l'audition phonémique est réalisé (c'est-à-dire que les enfants apprennent à distinguer un son à l'oreille, à l'isoler de la parole) sous forme d'exercices. Par exemple. "Dites un mot", "Répétez une série de sons, de mots dans le même ordre", "Dites le contraire" (sons sourds - voisés ou durs - doux), etc. Jeu avec les parents.« Attraper le son » (isoler un son d'une gamme, d'une série de syllabes, d'une série de mots). « Dès que vous entendez le son « K », tapez dans vos mains, attrapez-le : - A, U, K, T, M, P, K ; - PA, MA , KA, IT, IS, IR ; - MAISON, TOM, CHAMBRE. Attention ! Nous appelons les consonnes et les lettres non pas « KE, ME, SE... », mais « K, M, S... ». Le nom correct est pour éviter les erreurs lors de l'apprentissage de la lecture (« MOM, pas « MeAMeA »). Le développement de la motricité fine des mains se fait dans les cours frontaux et dans le travail individuel sous forme de gymnastique des doigts, dans les cours de beaux-arts activités, dans les classes d'enseignants selon le graphisme dans le groupe des seniors, sur l'écriture dans le groupe des écoles préparatoires. Jeu avec les parents.
Jeu de doigts « Famille » : Ce doigt est grand-père, Ce doigt est grand-mère, Ce doigt est papa, Ce doigt est maman, Ce doigt c'est moi, C'est toute ma famille !
En commençant par le petit doigt, pliez les doigts un à la fois. Nous serrant rythmiquement nos doigts en un poing. Les mouvements doivent être accompagnés de mots. On fait d'abord de la gymnastique avec une main, puis avec l'autre, puis avec les deux mains. Un autre objectif du travail d'orthophonie est le développement de la motricité de la parole chez l'enfant, qui s'effectue sous forme d'exercices logorythmiques et de pauses dynamiques. Par exemple, dans les cours sur le thème « Wild Lively...
Réunion des parents n°1. Sujet : « Spécificités de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans un groupe d'orthophonie. Le rôle de la famille dans la lutte contre les défauts d’élocution. Période : I période d'études, octobre. Plan de mise en œuvre : 1. Qu’est-ce que « l’orthophonie » ? Qu'est-ce qu'un orthophoniste ? 2. Caractéristiques du travail d'orthophonie : – contenu du travail d'orthophonie ; – les formes de travail en orthophonie. 3. Familiarisation des parents avec les résultats d'un examen de la parole des enfants du groupe senior d'orthophonie. 4. Le rôle de la famille dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants. 5. Aspects positifs de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans des groupes d'orthophonie. 6. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation ». Sommaire.1. L'orthophonie est la science des troubles de la parole et de leur correction grâce à une formation et un enseignement spéciaux. Le terme « orthophonie » est dérivé des mots grecs « logos » (parole, parole), «paideo» (éduquer, enseigner). Ce qui en traduction signifie « éducation de la parole ». Ainsi, un spécialiste impliqué dans la correction de la parole (ou « éducation de la parole ») est appelé orthophoniste.2. En quoi le travail des enseignants des groupes d'orthophonie diffère-t-il du travail dans les groupes de masse de la maternelle ? Dans les groupes d'orthophonie, un travail spécialisé est effectué avec les enfants dans les domaines suivants : - formation d'une prononciation sonore correcte ; - développement des mouvements articulatoires, - mouvements des organes de la parole (lèvres, joues, langue) ; - amélioration des processus phonémiques, c'est-à-dire la capacité de distinguer à l'oreille les sons de la parole, les syllabes, les mots du discours qui sont similaires en termes de son, d'articulation ; - amélioration de la structure grammaticale de la parole ; - enrichissement, activation du vocabulaire de la parole ; - développement de la motricité fine de les mains, c'est-à-dire mouvements des doigts (les scientifiques ont prouvé que le développement des mouvements des petits doigts est lié au développement des zones de parole du cerveau) ; préparer la main à l'écriture; - développement d'un discours cohérent, impliquant la capacité de composer des histoires, de raconter des textes, de raconter des poèmes, des énigmes, des proverbes ; - amélioration du côté prosodique de la parole, y compris le développement de la diction, de l'expressivité de la parole, de la respiration correcte, du travail sur l'accent correct , rythme de la parole.Tous les travaux ci-dessus sont réalisés dans des groupes d'orthophonie sous forme de cours avec tous les enfants, en cours en sous-groupes, en travail individuel. De plus, les éducateurs travaillent quotidiennement sur le développement de la parole, en utilisant des moments de routine, des promenades, des activités gratuites des enfants et une communication quotidienne avec eux.3. Le travail dans les groupes d'orthophonie est divisé en 3 périodes en fonction du temps et des tâches correctionnelles. A l’heure actuelle, la première période d’études est en cours. L’une des tâches principales de cette période est l’examen du discours des enfants, effectué en septembre. Un examen de parole a été réalisé avec chaque enfant séparément ; les résultats de l'examen et du questionnaire des parents ont été inscrits sur les fiches vocales des enfants. Vous pouvez consulter les cartes vocales individuellement. Qu'a révélé l'examen de la parole ? Bien sûr, des troubles de la prononciation des sons (sifflements, sifflements, sons L et R). Mais, en outre, tous les enfants du groupe ont en commun un trouble appelé sous-développement général de la parole de niveau III. Ce trouble se caractérise par des caractéristiques telles qu'une structure grammaticale non formée du discours, un vocabulaire médiocre, une incapacité à composer une histoire complète avec des phrases détaillées et des processus grammaticaux imparfaits. Bien entendu, dans le cadre de ce trouble, le niveau de développement de la parole de tous les enfants est différent. Vous pourrez en apprendre davantage sur les résultats de l'enquête individuellement après la réunion.4. Quel est le rôle de la famille et des parents dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants ? Il ne faut pas penser que les troubles de la parole disparaîtront d'eux-mêmes avec le temps. Pour les surmonter, un travail correctionnel systématique et à long terme est nécessaire, dans lequel les parents jouent un rôle important, puisque l'enfant passe plus de temps à la maison avec ses proches. Les parents doivent adopter une attitude correcte face aux troubles de la parole d'un enfant : - ne pas gronder l'enfant pour un discours incorrect ; - corriger discrètement une prononciation incorrecte ; - ne pas se concentrer sur les hésitations et les répétitions de syllabes et de mots ; – pour s'assurer que l'enfant a une attitude positive envers les cours avec les enseignants. De plus, les parents eux-mêmes doivent apprendre à réaliser et montrer à l'enfant des exercices d'articulation simples pour préparer l'appareil vocal à une prononciation correcte des sons. Les parents doivent accorder une attention particulière aux devoirs. L'orthophoniste note au cas par cas conseils, commentaires et recommandations. Je constate qu'il existe certaines règles pour travailler dans les cahiers à domicile : - les cahiers sont retirés le week-end et restitués le lundi ; - les tâches de développement de la motricité fine (dessin, ombrage, etc.) sont complétés au crayon ; - tout le matériel de discours doit être élaboré, c'est-à-dire les parents doivent s'assurer que l'enfant accomplit la tâche correctement et clairement, même en la mémorisant ; - les tâches doivent être lues à l'enfant ; - toutes les tâches sont terminées jusqu'au bout. Il est nécessaire de prendre en compte l'importance de l'environnement de parole de l'enfant. Les parents doivent surveiller l'exactitude de leur propre discours. Le discours doit être clair, clair, compétent et expressif. À la maison, lisez des poèmes, des contes de fées, des énigmes et chantez des chansons plus souvent. Dans la rue, observez les oiseaux, les arbres, les gens, les phénomènes naturels, discutez de ce que vous voyez avec vos enfants. Évitez de regarder fréquemment des programmes télévisés, en particulier du contenu pour adultes. Jouez avec votre enfant, établissez un contact verbal et émotionnel.5. Quels sont les avantages de la participation de votre enfant à un groupe d'orthophonie : – correction de la prononciation des sons ; – formation d'un discours compétent et expressif ; – l'enseignement de la lecture (dès la troisième période du groupe senior) et de l'écriture dans le groupe préparatoire ; - développement de la motricité fine des mains, préparation de la main à l'écriture à l'école ; - préparation renforcée à l'école par des cours supplémentaires de développement de la parole, de la lecture et de l'écriture, du graphisme ; - approche individuelle de l'enfant ; - amélioration des processus mentaux de perception, attention, mémoire, imagination et pensée. Je voudrais souligner que ce n’est que grâce à une coopération étroite entre la famille et les enseignants que des résultats bons, de haute qualité et relativement rapides peuvent être obtenus dans la correction et le développement de la parole d’un enfant. La continuité du travail de la famille et de l'école maternelle s'effectue par le biais de consultations individuelles, d'informations visuelles destinées aux parents et dans des classes auxquelles les parents peuvent assister en accord avec les enseignants.6. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation ». La gymnastique d'articulation s'effectue avec l'enfant devant le miroir. L'enfant répète les exercices d'articulation après l'adulte, le miroir lui sert de moyen de contrôler sa propre articulation. Au cours de la formation, les parents répètent après l'orthophoniste les exercices d'articulation de base qui préparent l'appareil vocal de l'enfant à la production de sons altérés et développent sa mobilité.Réunion de parents n°2. Thème : « Le travail d'orthophonie en deuxième période. La relation entre le travail de la famille et l'orthophoniste." Durée : II période d'études, février. Plan : 1. Structure du travail d'orthophonie : – cours lexicaux et grammaticaux ; – cours sur le développement d'un discours cohérent ; – cours sur le développement d'un discours cohérent ; – cours de prononciation sonore ; – travail individuel avec des enfants. 2. Caractéristiques du travail avec les devoirs dans les cahiers pour enfants.3. Résultats du travail d'orthophonie à ce stade.4. Questions des parents, conversations individuelles avec les parents.Sommaire.1. Le travail d'orthophonie auprès des enfants est réalisé quotidiennement : 4 jours par semaine de cours en sous-groupe d'orthophonie avec tous les enfants ; Des cours individuels ont lieu quotidiennement. Le planning des travaux individuels avec les enfants se trouve sur le stand d'information du groupe. Vous pourrez voir ce que représentent les classes en sous-groupes lors d'une leçon ouverte sur le développement d'un discours cohérent en novembre. Au cours de la deuxième période (décembre-mars), les types de cours en sous-groupes suivants sont dispensés : Cours lexico-grammaticaux. Pendant une semaine, un sujet lexical spécifique est abordé, dans le cadre duquel un travail est réalisé : - pour élargir et activer le vocabulaire des enfants ; - pour s'entraîner au bon usage des catégories grammaticales (changer les noms par genre, nombre, cas ; utiliser les verbes à différents temps ; accorder les noms avec les adjectifs et les chiffres en genre, nombre, cas) ; - sur la mise en évidence des prépositions dans le discours, le développement de la compréhension de leur sens ; - sur l'apprentissage de répondre à la question posée dans des phrases complètes, etc. Cours sur le développement d'un discours cohérent incluent l'enseignement aux enfants à raconter; narration basée sur une image ou une série d'images, selon un plan-schéma ; mémoriser des poèmes; deviner et mémoriser des énigmes.Par rapport à la première période, des cours de prononciation sonore ont été ajoutés, dans lesquels les enfants apprennent des sons et des lettres. Il existe une différence entre les concepts de son et de lettre : « Nous entendons et parlons des sons, mais nous voyons et écrivons des lettres. » Les sons sont des voyelles et des consonnes. En classe, les enfants apprennent à distinguer les voyelles et les consonnes. De plus, les notions de mots et de syllabes sont introduites (un mot est une partie du discours qui a une signification sémantique ; une syllabe est une partie d'un mot dans laquelle il y a une voyelle, mais n'a pas de signification sémantique). Dans de telles classes, le développement de l'audition phonémique est réalisé (c'est-à-dire que les enfants apprennent à distinguer un son à l'oreille, à l'isoler de la parole) sous forme d'exercices. Par exemple. "Dites un mot", "Répétez une série de sons, des mots dans le même ordre", "Dites le contraire" (sons sourds - sonores ou durs - doux), etc. Jeu avec les parents. "Attraper le son" (isoler un son d'une gamme, série de syllabes, série de mots). « Dès que vous entendez le son « K », tapez dans vos mains, attrapez-le : - A, U, K, T, M, P, K ; - PA, MA, KA, IT, IS, IR ; – MAISON, VOLUME, PIÈCE. Attention! Nous appelons les consonnes et les lettres non pas « KE, ME, SE... », mais « K, M, S... ». Le nom correct est d'éviter les erreurs lors de l'apprentissage de la lecture (« MOM, pas « MeAMeA »). Le développement de la motricité fine des mains se fait dans les cours en sous-groupes et dans le travail individuel sous forme de gymnastique des doigts, dans les cours de beaux-arts activités, dans les classes d'enseignants selon le graphisme dans le groupe des seniors, écriture dans un groupe préscolaire.Jeu avec les parents. Jeu de doigts "Famille" : Ce doigt c'est papy, Ce doigt c'est grand-mère, Ce doigt c'est papa, Ce doigt c'est maman, Ce doigt c'est moi, c'est toute ma famille ! En commençant par le petit doigt, on plie les doigts un à la fois . Nous serrant rythmiquement nos doigts en un poing. Les mouvements doivent être accompagnés de mots. On fait d'abord de la gymnastique avec une main, puis avec l'autre, puis avec les deux mains. Un autre objectif du travail d'orthophonie est le développement de la motricité de la parole chez l'enfant, qui s'effectue sous forme d'exercices logorythmiques et de pauses dynamiques. Par exemple, dans les cours sur le thème « Les animaux sauvages de nos forêts », vous pouvez faire la pause dynamique suivante : Nous sauterons comme des lapins, Nous courrons comme des renards, Et comme un lynx aux pattes molles, Et comme un élan à grandes cornes En se déplaçant en cercle, les enfants imitent les mouvements des animaux, en les accompagnant nécessairement de la parole. Ceci contribue au développement efficace de la parole et à la consolidation des mots dans le vocabulaire actif des enfants. Quant au travail individuel, il s'effectue dans les domaines suivants : - la vérification, la pratique des devoirs ; -consolidation des matériaux des classes frontales ; – développement des processus mentaux de perception, de mémoire, d'imagination, de pensée, d'attention ; - exercices d'articulation ; - correction de la prononciation sonore, y compris la production, l'automatisation du son, sa différenciation des sons similaires. Les sons sont placés et automatisés dans un certain ordre : S - Z - L - W - F - R.2. Travail dans des cahiers à domicile.La matière étudiée pendant la semaine en classe est remise à la maison pour consolidation sous forme d'exercices variés. Ils sont nouveaux pour les enfants, ils doivent donc être lus jusqu'au bout par les parents, expliqués et pratiqués sous la surveillance parentale. Encore une fois, je voudrais souligner que l'enfant doit dessiner, ombrer, découper et coller dans des cahiers de sa propre main. Un adulte peut montrer et expliquer comment accomplir une tâche. N'essayez pas de faire un cahier exemplaire avec un cahier, l'essentiel est que l'enfant entraîne sa main, développe sa motricité fine et prépare sa main à l'écriture. Quant à la prononciation sonore, plus vous pratiquez souvent, plus vite le son corrigé sera corrigé dans la parole. L’exercice devrait idéalement être quotidien. La tâche de l'orthophoniste est de créer un son, de l'automatiser en syllabes et en mots, mais si les études à domicile ne suffisent pas, il se peut qu'il n'y ait pas de progrès notables. Le travail d'automatisation des sons corrigés peut être comparé au sport : le résultat dépend de l'entraînement.3. En général, après une période allant de septembre à février, des progrès dans le développement de la parole des enfants sont déjà perceptibles. Ce sont des sons corrigés dans le discours des enfants ; c'est le désir des enfants de travailler en classe, de s'exprimer, de répondre aux questions (ce qu'on appelle la motivation de la parole) ; les enfants apprennent à écouter et à entendre les discours qui leur sont adressés. Pensez-vous que le développement de la parole des enfants a changé ? Comment cela se manifeste-t-il ?4. Questions des parents à l'orthophoniste. Conversations individuelles avec les parents sur le travail dans des cahiers à la maison. Travailler avec l'écran de prononciation sonore comme moyen de suivi du travail de prononciation sonore. Réunion de parents n° 3. Thème : « Résultats des travaux d'orthophonie pour l'année universitaire 2007/2008. » Durée : III période d'études, mai. Plan : 1. Résultats des travaux pour l'année.2. Missions d'été.3. Conversations individuelles avec les parents.Contenu.1. A la fin de l'année scolaire, le groupe compte 12 enfants, dont 1 enfant est admis dans une école maternelle de masse avec discours corrigé. Les résultats des travaux de correction de la prononciation sonore sont les suivants : Rotacisme (violation de la prononciation du son « R ») : il y en avait 10, corrigés 5, au stade d'automatisation 3 ; Lambdacisme (violation de la prononciation du son « L ») : était 8, corrigé 5, au stade de l'automatisation 4 ; Sigmatisme des sifflantes (violation de la prononciation des sons « S, Z ») : était 8, corrigé 5, au stade d'automatisation 3 ; Sigmatisme des sifflantes (violation de la prononciation des sons « Sh, Zh ») : il y en avait 12, corrigés 6, au stade d'automatisation 2. Au cours de l'année, les travaux prévus ont été réalisés en sous-groupe, individuel cours sur la prononciation sonore, sur le développement d'un discours cohérent, sur le développement du côté lexical et grammatical de la parole. Les connaissances acquises en classe ont été consolidées par les devoirs : à la fin de l'année scolaire, les enfants ont appris les bases de l'analyse son-lettre (distinguer les sons au début, au milieu et à la fin des mots) et ont appris à lire les syllabes. et des mots simples. Le discours cohérent des enfants s'est amélioré : ils ont appris à déterminer la séquence des événements d'une histoire, à composer une histoire basée sur un plan et à répondre à la question posée par des phrases complètes. L'année prochaine, ces compétences seront améliorées. Pendant les cours, les enfants ont pratiqué l'utilisation correcte des formes grammaticales du discours (jeux verbaux « Qu'est-ce qui manque ? », « 1, 2, 5 », « Un est plusieurs », « Appelez-le gentiment », etc.). À chaque cours, des jeux étaient organisés pour développer la motricité fine et des exercices de motricité. Au cours du travail d'orthophonie, des exercices ont été effectués pour développer une respiration correcte et le côté tempo-rythmique de la parole. En général, des changements positifs sont observés dans le développement de la parole des enfants, dans le développement des processus mentaux. Ainsi, le négativisme verbal dans le comportement des enfants a disparu. Les enfants n'ont pas peur des erreurs d'élocution, établissent volontiers des contacts verbaux et participent activement aux cours.2. En été, il est recommandé de poursuivre le développement de la parole à la maison, à savoir : – Lire des contes de fées, des nouvelles, des poèmes des écrivains pour enfants A.S. Pouchkine, A.N. Tolstoï, S. J. Marshak, S. Mikhalkova, N. Nosova, J. Rodari, G.H. Andersen, frères Grimm, etc. – Développement de la motricité fine des mains, c'est-à-dire couper avec des ciseaux, travailler avec de la pâte à modeler, dessiner dans des « livres à colorier », travailler avec des cahiers spéciaux pour les enfants de 5 à 6 ans. La prononciation sonore est renforcée dans le travail sur des cahiers, de plus, les parents surveillent les sons automatisés dans le discours normal de l'enfant.3 . Conversations individuelles avec les parents. Travailler avec l'écran de prononciation sonore comme moyen de surveiller le travail de prononciation sonore.
Matériel pour les réunions de parents
« Que doivent savoir les parents sur les problèmes de développement de la parole des enfants ? »
Cible:éducation pédagogique des parents sur le problème du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire
Plan d'événement :
Introduction.
Causes du retard de développement de la parole.
Problèmes de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
Alphabet vocal pour parents et enfants d'âge préscolaire (conseils d'un orthophoniste).
Coffret pédagogique.
1. Extrait du dictionnaire explicatif : discours- c'est l'un des types d'activité de communication humaine - l'utilisation de moyens linguistiques pour communiquer avec d'autres membres de la communauté linguistique. La parole s'entend à la fois comme le processus de parole (activité de parole) et son résultat (travaux de parole enregistrés en mémoire ou par écriture).
2. La maîtrise de la parole est un processus mental multilatéral complexe. Son apparition et son développement ultérieur dépendent de nombreux facteurs. La parole ne commence à se former que lorsque le cerveau, l’audition et l’appareil moteur de la parole ont atteint un certain niveau de développement.
Pour qu’un enfant développe – et développe par la suite – la parole, un environnement de parole est nécessaire. De plus, il est important qu'il développe lui-même le besoin d'utiliser la parole.
De nombreux parents pensent que leur bébé possède toutes les conditions nécessaires à son développement, mais certains problèmes surviennent encore. "quelques" problèmes d'élocution - développement retardé de la parole.
Idéalement, à l'âge de deux ans, un enfant possède déjà un vocabulaire décent (de 100 à 300 mots), il construit activement des phrases de deux à quatre mots et utilise diverses parties du discours. Parfois, il n’y a aucun discours ou le vocabulaire est très restreint.
Pour les parents attentifs, le diagnostic de « retard de développement de la parole » est posé aux enfants de moins de trois ans. Outre les raisons sociales évidentes d'un tel retard (personne ne communique avec les enfants autant que nécessaire au plein développement), il peuvent également être des raisons somatiques. L'enfant peut être en retard dans le développement de la parole pendant un certain temps si la mère a eu un déroulement défavorable de la grossesse ou de l'accouchement (par exemple, hypoxie ou asphyxie du fœtus, travail rapide ou prolongé). Si, au cours des premières années de sa vie, le bébé était souvent malade, avait un système immunitaire affaibli ou des maladies chroniques et était nettement en retard par rapport à ses pairs en termes de poids, de taille ou de développement moteur, il appartient également au groupe à risque de troubles du développement. Les traumatismes crâniens et les intoxications graves affectent également le développement de la parole.
3. Le retard du développement de la parole chez un enfant est un retard par rapport au développement normal de la parole des enfants de moins de quatre ans. Les enfants présentant des retards d’élocution acquièrent des compétences d’élocution tout comme les autres enfants, mais la tranche d’âge est considérablement modifiée.
Malheureusement, un retard dans le développement de la parole est parfois la clé des problèmes d'élocution à un âge plus avancé, mais même dans ce cas, le début précoce des cours avec l'enfant, s'il ne résout pas tous ses problèmes, atténuera au moins la manifestation de troubles de la parole chez l'avenir.
GSD – sous-développement général de la parole.
Il ne s’agit pas du tout d’un diagnostic, mais plutôt d’une conclusion d’orthophonie : tout enfant peut souffrir de sous-développement de la parole. En général, l'OHP est une violation de toutes les composantes de la parole - phonétique, grammaire, vocabulaire : la structure syllabique des mots est perturbée (l'enfant réorganise les syllabes « kolomo » au lieu de « lait », « titiki » au lieu de « chasiki ») , les sons sont mal prononcés (plus d'un ou deux , et cinq, dix, douze). OHP se décline en trois niveaux.
Développement de la parole de niveau 1
se caractérise par une absence totale ou presque totale de moyens de communication chez les enfants atteints d'ODD à un âge où un enfant en développement normal a principalement développé des capacités de communication vocale. Le discours phrasé chez ces enfants est presque totalement absent ; lorsqu'ils essaient de parler d'un événement, ils ne sont capables de nommer que quelques mots ou 1 à 2 phrases très déformées.
Le principal contingent d'enfants d'âge préscolaire dans les groupes ONR est constitué d'enfants ayant les niveaux 2 et 3 de développement de la parole.
Au niveau 2 du développement de la parole
la communication s'effectue non seulement à l'aide de gestes et de mots incohérents, mais aussi grâce à l'utilisation de moyens de parole assez constants, bien que très déformés phonétiquement et grammaticalement. Les enfants commencent à utiliser le langage phrasé et peuvent répondre à des questions et parler avec un adulte en utilisant une image sur des événements familiers de leur vie environnante. Cependant, les enfants ayant ce niveau de développement de la parole ne parlent pratiquement pas de manière cohérente.
Plus fréquent chez les enfants de 5 à 6 ans avec un niveau OHP 3 développement de la parole. Les enfants utilisent déjà un discours à phrases développé, mais ils présentent en même temps des déficiences phonétiques-phonémiques et lexicales-grammaticales. Ils se manifestent le plus clairement dans différents types de discours monologues - description, récit, histoires basées sur une série de peintures, etc.
Un vocabulaire limité et un retard dans la maîtrise de la structure grammaticale de la langue maternelle compliquent le processus de développement d'un discours cohérent et la transition d'une forme de discours dialogique à une forme contextuelle.
Les orthophonistes, orthophonistes, psychologues et neurologues tirent la sonnette d'alarme sur sous-développementdiscours, en mettant l'accent sur le fait que le développement psychologique global de l'enfant et la formation de la sphère d'interaction interpersonnelle en dépendent. Le développement des processus cognitifs de l’enfant dépend également du développement de la parole : mémoire, pensée, attention, imagination.
Le sous-développement phonétique-phonémique est une violation des processus de formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles de la parole dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes. Une parole correcte est l'un des indicateurs de la préparation d'un enfant à l'école. , la clé du développement réussi de l'alphabétisation et de la lecture : la parole écrite se forme sur la base de l'oral, et les enfants souffrant de sous-développement de l'audition phonémique sont des dysgraphiques et dyslexiques potentiels (enfants présentant des troubles de l'écriture et de la lecture).
Comment nous, adultes, pouvons-nous aider les enfants souffrant de divers troubles de la parole ?
4. Conseils d'un orthophoniste.
Gymnastique d'articulation
C'est une gymnastique pour les lèvres, la langue, la mâchoire inférieure. Apprenez à votre bébé à ouvrir et fermer la bouche devant un miroir, à lever la langue, à la rendre large et étroite et à la maintenir dans la bonne position.
Un discours rapide n'est pas acceptable lorsque l'on parle à un enfant
Parlez clairement, clairement, en nommant correctement les objets, en utilisant à la fois des mots « enfantins » et « adultes » ( C'est une voiture -bb. Mais le chien -oh-oh! ). Contrôlez le discours de votre bébé, ne le laissez pas parler rapidement. Parlez toujours à votre enfant de ce que vous voyez. N'oubliez pas que si tout autour de vous est familier et familier, alors votre bébé doit être initié à tout ce qui nous entoure. Expliquez-lui que l'arbre pousse, que la fleur pousse, pourquoi il y a une abeille dessus. Cela dépend de vous si votre bébé se développera.
Les principales composantes d'un beau discours : justesse, clarté, intelligibilité, rythme et volume modérés, vocabulaire riche et expressivité de l'intonation. C’est ainsi que devrait être votre discours.
Exercices de respiration
important dans le développement de la parole chez les enfants d’âge préscolaire. Apprenez à votre enfant à souffler en un mince filet sur des jouets légers, des balles, des bateaux sur l'eau (on ne peut pas gonfler ses joues !)
Si un enfant a 3 ans, il doit être capable de parler en phrases. L'absence de discours phrasé indique un retard dans le développement de la parole, et l'absence de mots à l'âge de 3 ans indique des violations flagrantes du développement général.
Les gestes complètent notre discours. Mais si bébé au lieu de la parole utilise des gestes, n'essayez pas de la comprendre sans mots. Imaginez que vous ne savez pas ce qu'il veut. Encouragez-le à demander. Plus vous comprendrez le discours « gestuel » de l’enfant, plus il restera silencieux longtemps.
Le « juste milieu » est ce que nous devrions rechercher dans le développement d’un enfant, c’est-à-dire à la normale. Examinez l’enfant de plus près. Est-il différent de ses pairs ? Ne le surchargez pas d'informations, n'accélérez pas son développement. Tant qu’un enfant n’a pas maîtrisé sa langue maternelle, il est trop tôt pour apprendre une langue étrangère.
Illustrations dans des livres pour enfants
Adapté à l'âge de l'enfant, c'est une excellente aide au développement de la parole. Regardez les illustrations avec lui, parlez de ce qui (qui ?) y est représenté ; Laissez l'enfant répondre aux questions : Où?ÀQue? Lequel? que fait-il? quelle couleur? Lequelformes? Posez des questions avec des prépositions derrière, dessous, dessus et etc.
Gaucher
Il ne s'agit pas d'une déviation, mais d'une caractéristique individuelle d'une personne, inhérente à la période prénatale, et n'accepte pas de reconversion. Cela peut conduire à des névroses et au bégaiement.
Dextérité
C'est ce qu'on appelle généralement le mouvement des mains et des doigts. Plus les doigts sont développés, plus la parole est développée. Par conséquent, efforcez-vous de développer les muscles de la main de votre bébé. Que ce soit un massage des doigts, des jeux comme « Pie, Soroka », puis des jeux avec de petits objets sous votre contrôle, du laçage, du modelage, du boutonnage, etc.
Vous ne pouvez pas travailler avec votre enfant si vous êtes de mauvaise humeur.
Il est préférable de reporter la leçon même si le bébé est bouleversé ou malade à cause de quelque chose. Seules les émotions positives assurent l'efficacité et la grande efficacité de la leçon.
Régime quotidien
très important pour un petit enfant, surtout hyperactif. Une surstimulation constante du système nerveux et un sommeil insuffisant entraînent un surmenage, un surmenage qui, à son tour, peut provoquer du bégaiement et d'autres troubles de la parole. Si le bébé ne dort pas bien, vous pouvez placer un sachet (sachet) de racine de valériane en tête de lit. Vous pouvez également utiliser des huiles naturelles qui ont un effet calmant.
La tétine est nocive
Si le bébé le tète longtemps et souvent. Premièrement, il développe un palais haut (gothique), ce qui affecte négativement la formation d'une prononciation correcte du son. Deuxièmement, la tétine interfère avec la communication verbale. Au lieu de prononcer des mots, l'enfant communique à l'aide de gestes et de pantomimes.
Développement mental
indissociable de la parole, par conséquent, lorsque vous travaillez avec un enfant, vous devez développer tous les processus mentaux : pensée, mémoire, parole, perception.
Folklore
Le meilleur matériel vocal accumulé par le peuple au fil des siècles. Les comptines, les dictons, les virelangues, les poèmes, les chansons développent le langage des enfants et sont acceptés avec plaisir. Les virelangues développent la diction. Mais il faut d'abord les prononcer à un rythme lent, devant un miroir, en prononçant clairement chaque son, puis augmenter le rythme.
Le sous-développement général de la parole (GSD) est souvent retrouvé chez les enfants qui parlent tard : mots - après 2 ans, phrases - après 3 ans. On peut parler de GSD lorsqu'un enfant présente un sous-développement de toutes les composantes de la parole : la prononciation sonore est altérée, le vocabulaire est limitées, les compétences phonémiques sont une audition peu développée, la structure grammaticale de la parole est altérée.
L’imitation est commune à tous les enfants, alors essayez, si possible, de limiter la communication de votre enfant avec des personnes souffrant de troubles de la parole (notamment du bégaiement !).
Seule l'influence complexe de divers spécialistes (orthophoniste, médecin, éducateurs, parents) contribuera à améliorer qualitativement ou à corriger les troubles complexes de la parole - bégaiement, alalia, rhinolalie, OHP, dysarthrie.
ATTENTION, parents ! Plus tôt les travaux pour vaincre les troubles de la parole chez les enfants commenceront, plus les résultats seront efficaces !
5. Encadré pédagogique.
Mémo pour les parents.
Chers parents! Nous attirons votre attention sur un certain nombre de jeux qui peuvent être utilisés pour développer le discours des enfants !
Développement de l'attention auditive et de l'audition phonémique
Déterminer le bruit des jouets. Prenez 3 à 5 jouets qui sonnent différemment (cloche, pipe, hochet, jouets grinçants et à mécanisme :), invitez l'enfant à les regarder et à écouter les sons qu'ils émettent. Ensuite, emmenez l'enfant sur le côté (3-5 mètres), tournez le dos aux jouets et jouez le son de l'un d'eux. Le bébé doit s'approcher et montrer du doigt le jouet qui sonne (nom) (jouer son son.
Détermination des sons et bruits provenant de la rue (voitures, tramways, pluie :)
Déplacer des objets selon les instructions, par exemple prendre un ours en peluche sur la table et le placer sur le canapé (sur une chaise, sur une étagère, sous un placard :)
Des jouets, des images, des objets familiers sont disposés sur la table. Invitez votre enfant à les regarder attentivement, puis remettez-vous 2 objets à la fois. A l'avenir, la tâche peut s'avérer compliquée : demander de soumettre 4 éléments en même temps, etc.
Répétition de combinaisons de sons et de syllabes : A, U, I, A-U, A-I, O-A, TA, PA, TA-TA, MA-MA-MA, TA-MA-SA, etc.
Répétition de mots, phrases, petites phrases. Pour rendre les choses plus difficiles : l'enfant tourne le dos à l'orateur et répète toutes les phrases après lui, en conservant leur numéro et leur ordre.
Soufflez sur la table des morceaux de papier et de coton colorés finement hachés :
Soufflez sur des bâtons et des crayons de différentes formes et longueurs posés sur la table, en essayant de les déplacer
Soufflez sur des jouets en plastique et en papier flottant dans une bassine, une assiette, un bol d'eau
Gonflez des balles en caoutchouc, des sacs en papier et en cellophane, soufflez dans un tuyau, sifflez.
Souffler des bulles de savon
Exercices d'articulation
Pour le visage : gonflez vos joues, faites une grimace joyeuse et surprise :
Pour les lèvres : saillie des lèvres avec un tube, clic avec les lèvres bien comprimées
Pour la langue : montrer une langue large et étroite, lécher les lèvres supérieures et inférieures, déplacer la langue vers la droite et la gauche, donner un petit coup de langue (« cheval »)
Développement d'onomatopées correctes
Imitation sonore : bercer un enfant (a-a-a), le bourdonnement d'une locomotive à vapeur (oo-o-o), le cri d'un enfant (wa-wa-wa), les cris dans la forêt (ay-ay)
Imiter les bruits des transports (bip, toc-toc, tic-tac)
Exercices de motricité fine
Passer par les céréales, les pois, les haricots, ramasser les déchets, les céréales gâtées.
Triez les boutons par taille, couleur, forme :
Triez les pièces par taille.
Mettez et enlevez les gants et les mitaines.
Enfilez des perles et des baies de sorbier sur un fil ou un fil épais.
Travailler avec de la pâte à modeler, des crayons, des pinceaux.
Jeux avec des contes de fées
À la maison, tous les membres de la famille peuvent participer à de tels jeux.
"Devinez le nom du conte de fées"
Tous les participants se lancent la balle à tour de rôle et crient le premier mot ou la première syllabe du conte prévu. Celui qui a attrapé le ballon devine et prononce le nom complet. Sivka : Zayushkina : Cheval : Laid : Frost : Princesse : Oies : Garçon : Rouge : Minuscule : Pouce : Fleur : Écarlate : Doré : Bremenskie : Docteur :
"Qu'est-ce qu'il y a de plus ?"
L'un des joueurs nomme plusieurs mots qui apparaissent dans le conte de fées prévu, et un qui n'a aucun rapport avec ce conte de fées. D'autres joueurs devinent le conte de fées et nomment le mot supplémentaire. Renard, lièvre, cabane, palais, chien, coq (conte « Le renard et le lièvre »). Grand-père, grand-mère, petite-fille, navet, concombre (conte de fées « Navet »). Mashenka, canards, Vanyusha, Baba Yaga, oies - cygnes (conte de fées « Oies - Cygnes »). Emelya, vieil homme, brochet, fils, cygne, Marya la princesse (conte de fées « Aux commandes du brochet »). Vieil homme, poisson, vieille femme, machine à laver, auge (« Le Conte du pêcheur et du poisson »).
JoyeuxÉtudes ABC.
Ce groupe de jeux aide les enfants à apprendre beaucoup de nouveaux mots de la vie des mots, à élargir leur vocabulaire et leurs connaissances sur la langue.
Jeu de balle "Dites le contraire."
Hiver - été, Chaleur - froid, Vérité - mensonges, Riche - pauvre, Amer - doux, Utile - nocif :
« Baguette magique de féeDictionnaires“
Pour jouer, vous avez besoin d'une baguette « magique » : une extrémité de la baguette diminue et l'autre augmente. Un joueur adulte nomme un mot, puis touche un des enfants avec un bâton. L'enfant appelle ce mot soit diminutif, soit croissant selon le bout du bâton qui a touché l'enfant. Maison - maison - maison, Pont - pont - pont, Pluie - pluie - pluie, Chat - chat - chat :
Nous vous souhaitons un agréable moment de loisirs !
Réunion des parents du groupe seniors d'orthophonie
Cible: Présenter les parents entre eux, l'orthophoniste et les professeurs du groupe d'orthophonie ; motiver les parents à résoudre les problèmes de l'éducation correctionnelle ; créer une envie de collaborer avec un orthophoniste et des éducateurs.
Équipement: Tables et chaises disposées en demi-cercle magnétophone avec enregistrement du discours des enfants, papier, stylos, crayons de couleur.
Déroulement de la réunion
Orthophoniste: Bonsoir, chers parents ! Vous ne vous connaissez peut-être pas encore tous. Je vous invite à faire connaissance. Désormais, tout le monde prononcera à tour de rôle son prénom et son deuxième prénom, ainsi que le prénom et le nom de l’enfant. Par exemple : « Moi, Elena Alexandrovna, la mère d'Ivan Ivanov. »
Nous nous sommes rencontrés. Maintenant, chers parents, je vous propose d'accomplir une petite tâche : tracez le contour de votre main avec un crayon, écrivez le nom de votre enfant sur une lettre de chaque doigt, puis déchiffrez les lettres en notant les qualités de son caractère. Au centre de votre paume, dessinez un symbole - qui est pour vous l'enfant de la famille (soleil, fleur, lapin, cloche).
Puis, en rentrant à la maison, parlez à votre enfant, faites preuve de créativité et faites-lui part de vos sentiments pour lui. Ils en ont besoin ! Et maintenant, parlons tous ensemble des sentiments que nous éprouvons pour nos enfants. (Réponses des parents sur le devoir).
Les enfants sont la chose la plus précieuse que nous ayons dans la vie. Ce sont nos lapins, soleils, fleurs. Vous n’avez qu’un seul trésor de ce type. Et vous nous confiez votre rayon de soleil. Et il s'avère que nous avons 20 des meilleurs, des plus aimés et des seuls. Vous et moi avons un seul objectif : rendre la vie de vos enfants plus intéressante et plus riche et aider à développer toutes les qualités nécessaires à un enfant pour l'école. Chers parents de nos élèves ! Nous sommes très heureux de vous voir à la réunion des parents de notre groupe, car nous comprenons : cet objectif commun qui est le nôtre ne peut être atteint sans une alliance avec vous, sans votre soutien et votre aide. À quoi devrait ressembler notre syndicat ? Que pouvons-nous, adultes, faire pour que les enfants rendent leur vie à la maternelle joyeuse, riche et intéressante ? Nous répondrons à ces questions aujourd’hui.
Notre groupe s'appelle orthophonie ou orthophonie.
L'orthophonie est la science des troubles de la parole et de leur correction grâce à une formation et un enseignement spéciaux.
Le terme « orthophonie » est dérivé des mots grecs « logos » (parole, parole), «paideo» (éduquer, enseigner). Que signifie « éducation à la parole » en traduction ? Un spécialiste impliqué dans la correction de la parole (ou « éducation de la parole ») est appelé orthophoniste. Dans notre groupe, en plus des enseignants, un orthophoniste travaille auprès des enfants.
Quels enfants sont inclus dans le groupe d'orthophonie ? Ce sont des enfants qui ont des problèmes de développement de la parole. Sur la base des résultats de la commission psycho-médicale-pédagogique, nos étudiants disposent d'une conclusion de l'ONR. L'OSD est un trouble de la parole dans lequel la formation de diverses composantes de la parole est perturbée chez les enfants : prononciation sonore, vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent. Par conséquent, tout le travail des enseignants de notre groupe diffère du travail des groupes de masse de maternelle en ce qu'il vise à surmonter ces troubles.
