ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪರಿಚಯ

ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಇಪ್ಪತ್ತೊಂದನೇ ಶತಮಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಣವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ. ಇದು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ, ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ವಾಸಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಮೂಲಭೂತ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಾಜದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮೀಕರಣದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಬೈಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಸಮಾಜದ ಹೊಸ ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ನವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ. ನಂತರದ ಮೂಲವು ಶಿಕ್ಷಣದ ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ

ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ನೈತಿಕತೆಯ ಕೊರತೆ, ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಘಟನೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಹೊರಗಿನ ಯುವಜನರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಜನರ ಮನಸ್ಥಿತಿ.

ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರು ತಮ್ಮ ಅಜ್ಞಾತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ಸೇರಿದಂತೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್, ಎ. ಬೌಮ್‌ಗಾರ್ಟನ್, ಎಚ್.ಎ. ನೈತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು. ಬರ್ಡಿಯಾವ್, ಹೆಗೆಲ್, ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್, ಎಫ್.ಎಂ. ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ, ಸಾಕ್ರಟೀಸ್, ಪ್ಲೇಟೋ, I. ಕಾಂಟ್, A.F. Losev, V.S. Solovyov, Spinoza, F. ಷಿಲ್ಲರ್, F. ಶೆಲ್ಲಿಂಗ್, Shafstsbury, F. Hutcheson, N. ಚೆರ್ನಿಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (Yu.B. Aliev. , V.V. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ , B.T. ಲಿಖಾಚೆವ್, B.M. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ, L.N. ಸ್ಟೋಲೋವಿಚ್, V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, M.P. ಯಾಕೋಬ್ಸನ್, ಇತ್ಯಾದಿ); ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣದ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆ (S.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, M.N. ಬೆರುಲಾವಾ, I.V. ಬೆಸ್ಟುಝೆವ್-ಲಾಡಾ, A.A. ಬೊಡಾಲೆವ್, E.V. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, B.S. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ, V.P. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ, V.V. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ, Z.A. ಮಲ್ಕೋವಾ, N. ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಸಂಹಿತೆಯ ಉನ್ನತ ತತ್ವಗಳ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಅಗತ್ಯವಾದ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜದ ಪ್ರಜೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಮಗು ನಡವಳಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗೆಳೆಯರು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ವಭಾವ, ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಈ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ."

ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ: ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಬಂಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ:

1.ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

2.ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

.ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಕೆಲಸ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಡೇಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ನೈತಿಕ ರೂಢಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅನುಗುಣವಾದ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನೈತಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಬಯಕೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಲು, ಅವನ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಮಾನವೀಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು.

ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪರೋಕ್ಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಮಾನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ (ಕೆ.ಎನ್. ವೆಂಟ್ಜೆಲ್, ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್), ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳು ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇಂದು ಅದರ ಅನೇಕ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಂಬಲಿಗರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಎಲ್ಲ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ನಿರ್ದೇಶನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, "ಶಾಂತಿಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ," S. ಫ್ರೆನೆಟ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿನ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ನಾವು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳು.

ನೈತಿಕತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೂಢಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಮಾಜ, ತಂಡ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಕೆಲಸ, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕತೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಾಡಿಕೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೈತಿಕತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜವು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರಂತರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿವೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ, ಇದು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಧಾನ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು I.S. ಮೇರಿಯೆಂಕೊ. ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬಹುದು. "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು," ವಿಜ್ಞಾನಿ ಗಮನಿಸಿದರು, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ, ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕತೆ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಮೊರಾಲಿಟಾಸ್ನಿಂದ - ಸಂಪ್ರದಾಯ, ಜಾನಪದ ಪದ್ಧತಿ, ಪಾತ್ರ) ನೈತಿಕತೆಯಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಲೈವ್, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕತೆ ಎಂದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು, ಒಳ್ಳೆಯದು, ಸರಿ, ಮತ್ತು ಅನೈತಿಕ ಎಂದರೆ ಕೆಟ್ಟದು, ಕೆಟ್ಟದು ಮತ್ತು ತಪ್ಪು. ತಾತ್ವಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕತೆಯು ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳು (ನಿಯಮಗಳು) ಆಗಿದೆ. ನೈತಿಕತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು, ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಅನ್ಯಾಯ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಾತ್ವಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನೈತಿಕತೆಯು ನೈತಿಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನೈತಿಕತೆಯು ಅನೈತಿಕತೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅದು ನೈತಿಕತೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ನೈತಿಕತೆ ಏನೆಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು, ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಅನ್ಯಾಯ, ಸದ್ಗುಣ ಮತ್ತು ದುರ್ಗುಣಗಳು ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜನರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಬಿ.ಟಿ. "ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದ್ದರೆ, ಜನರು ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವುದು ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ" ಎಂದು ಲಿಖಾಚೆವ್ ಗಮನಿಸಿದರು. ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸ್ವತಃ."

ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, I.S ಪ್ರಕಾರ. ಮೇರಿಯೆಂಕೊ, “ಪಾಲನೆಯ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾರವು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವಿಧಾನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿರಬೇಕು.

L.A ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನೈತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ವೈಸೊಟಿನಾ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ) ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಗೋಳದ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳಾಗಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. "ಈ ವಿಧಾನವು," V.T. ಚೆಪಿಕೋವ್, - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅವನ ಪಾಲನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿವೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದೇಶನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ."

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಆಧುನಿಕ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು S. ಬೆಲೋವಾ, M.V ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೆನಿಯಾಮಿನೋವಾ, Z.I. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, ವಿ.ಐ. ಲೆಸ್ನ್ಯಾಕ್, ಎ.ವಿ. ಝೋಸಿಮೊವ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎಂ. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾರವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅದರ ಆಧುನಿಕ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳು ಸಾಧಿಸಿದ್ದನ್ನು ಹೊಸ ತಲೆಮಾರುಗಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದರೆ, ಸಮಾಜದ ಪ್ರಗತಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಭವಿಷ್ಯದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ನಾಳೆ ಮತ್ತು ನಾಳೆಯ ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ನೈತಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜನರ ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮುಂದಿರುವ ಹೊಸ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ನೈತಿಕ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪಾಲನೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ದಾರಿ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ ಇದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದ ಪೀಳಿಗೆಯ ನೈತಿಕ ರಚನೆಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ರಚನೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅದು ಇನ್ನಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಮೈತ್ರಿಯಲ್ಲಿ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನದ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ. ರಷ್ಯಾ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಸಮಾಜವಾಗಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೊಸ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಜಾಗತಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ.

ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾನವೀಯ ಮಾದರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನೈತಿಕತೆಯು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ, ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನವರೆಗೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕತೆಯ ನಾಶವು ಸಮಾಜದ ಕುಸಿತ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ನೈತಿಕತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ (ಕುಟುಂಬ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನೈತಿಕತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯವು ದೂರದ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಬೆದರಿಕೆಗಳಿಂದ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಮಾಜವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕೊಳೆಯುವಿಕೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಜನರು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾನೂನು ಸಮಾಜವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ನ್ಯಾಯ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂತಹ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕತೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅನೈತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು ಸ್ವತಃ ನೈತಿಕವಾಗಿರಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ತಂಡದ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನೈತಿಕತೆಗಳು ಜನರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳಾಗಿವೆ. ನೈತಿಕತೆಗಳು ಶಾಶ್ವತ ಅಥವಾ ಬದಲಾಗದ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲ. ಅವು ಜನಸಾಮಾನ್ಯರ ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಲದಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಅಧಿಕಾರದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಂದಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ.

ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಮಾಜದ ನೈತಿಕತೆಯು ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಮರ್ಥನೀಯ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕರ್ತವ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅದರ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿಯೇ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ (ಪ್ರಜ್ಞೆ) ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ದೇಹವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಹೊರಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. "ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಏನಾದರೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದು ಜ್ಞಾನ."

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಜನರ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವೆಂದರೆ ನಂಬಿಕೆಗಳು. ಅವರು ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಅವರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಲವಾದ ಸಂಯೋಜನೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಗುರುತಿಸಬೇಕಾದ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಯಾವುವು, ಯಾವ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು ಆದರ್ಶ ಅಡಿಪಾಯಗಳಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವಪೂರ್ಣವಾದವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು:

· ಮಾನವತಾವಾದವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನೆ, ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ದಯೆ.

· ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ನೈತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು.

· ರಾಜ್ಯ, ಸಮಾಜ, ಜನರು ಮತ್ತು ತನಗೆ ಒಬ್ಬರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಜಾಗೃತಿ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿ ಋಣಭಾರ.

· ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಜೀವನದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ.

· ಆತ್ಮಗೌರವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗೌರವದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣಬಣ್ಣದ ವರ್ತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣವಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

· ಪೌರತ್ವವು ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಭಾವನೆಯಾಗಿ, ಪಿತೃಭೂಮಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕ, ಅದರ ಹಣೆಬರಹದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅಂತಹ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:

· ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮಿತವಾದ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಹಾರಿಜಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ.

· ನೈತಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನ" (ಮಮರ್ದಶ್ವಿಲಿ) ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

· ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ಭಾವನೆ" ಆಗಿದೆ, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ, ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಜ್ಞಾನದ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ - ಭಾವನೆಗಳು - ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನದೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ಜೀವನ" ಇಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯತಾಂಕವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣವು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಣ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥಗಳ ರಚನೆ. ತಂಡದ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ನೈತಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಮೂಲ ತತ್ವವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ನೈತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪವು ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸಿದ್ಧಾಂತವಲ್ಲದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅರಿವಿನ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಇದು ಉತ್ಪಾದಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಇವೆಲ್ಲವೂ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ಶಿಕ್ಷಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಯಿಂದ "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಲ್ಲ; ಇದನ್ನು ಕೊನೆಯ, ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರಿ, ಗುರಿಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಗುರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಗುರಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆದರ್ಶ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು - ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಕ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣ.

.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ರಚನೆಯು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಾನವ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು. ವಯಸ್ಕನಾಗುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪ್ಲೇ ಆಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಮಗುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿ.ಎ. ಗೋರ್ಬಚೇವಾ. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬಹುದು.

L.I. ಅದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ರುವಿನ್ಸ್ಕಿ. ಆದರೆ, ಜೊತೆಗೆ, ಮಗು ಇನ್ನೂ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಜಾಗೃತಿಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. L.I ಪ್ರಕಾರ ಅದೇ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಅಥವಾ ಅನುಕೂಲಗಳು ಕಂಡುಬರುವ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಅಸಮರ್ಥತೆ. ರುವಿನ್ಸ್ಕಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಇತರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎಲ್.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ರುವಿನ್ಸ್ಕಿ ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಕಲಿಸಿದ ಮತ್ತು ಹೇಳುವ ಎಲ್ಲದರ ಸತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಾಭದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಸರಿಯಾದ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಅನುಭವಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಮಾನವೀಯ, ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತರರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರ ಜನರ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವಾಗ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಅನುಭವ. .

ಎಲ್ಲಾ ನೈತಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು "ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ," "ನೀವು ಚಿಕ್ಕವರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ರೂಢಿಯನ್ನು ಏಕೆ ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ವಿವರಿಸಿದರೆ ನೈತಿಕ ರೂಢಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅವರ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು; ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಾಳಜಿ; ಶಾಶ್ವತ ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೀಯ ನಡವಳಿಕೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ತತ್ವ, ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ತತ್ವವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿಮ್ಮ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಸ್ವತಃ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದುಕಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇರದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಕಾಶವಾದಿ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸದೆ ಇರಬೇಕು. ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಕೆಲವು ರೂಢಿಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳ ಧಾರಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಟಿ.ಎ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎ. ಪೆಂಕೋವಾ:

1. ಹೆಚ್ಚಿನ - ಜ್ಞಾನ, ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ;
2. ಸರಾಸರಿ - ಮಕ್ಕಳ ಅಸ್ಥಿರ ನಡವಳಿಕೆ: ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಕಡೆಗೆ ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರು, ಅಸಭ್ಯರು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;
3. ಕಡಿಮೆ - ಮಕ್ಕಳು ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಗುಂಪು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳ "ನಾಯಕರು" ಹಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು; ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, ಆದರೆ ಇಡೀ ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ "ಸಾಮೂಹಿಕ" ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳು.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೇಖೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಅವರ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಇನ್ನೂ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಜಯಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ, ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು. ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ. "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಮತ್ತು "ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು" ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ಘರ್ಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ; "ನನಗೆ ಬೇಕು ಆದರೆ ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ"; "ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ನನಗೆ ಬೇಡ".

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು. ಮಗು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿ ("ಅಗತ್ಯ" ಮತ್ತು "ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ"). ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನವೂ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ನಡುವೆ. ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮೀಸಲು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅವರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆ ಮಗುವನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಅವರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುವುದು. ಮಗು ತನ್ನ ತಮಾಷೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಿನಿಂದ ನಿರಾಶೆ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ಅನುಮೋದನೆಯಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ: ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅನುಮೋದನೆ, ಅವಮಾನ, ದುಃಖ, ಅವನ ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಅಹಿತಕರ ಅನುಭವಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ಹೇಳಿಕೆಯಿಂದ, ಅತೃಪ್ತಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇತರರಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ದಯೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷ ಕೂಡ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ: ಸಹಾಯ, ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸು, ಗಮನ, ಶಾಂತ, ದಯವಿಟ್ಟು.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವು ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಂದ ಚೆಂಡನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಬೀಸುತ್ತಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದೆ. ತನ್ನ ಗೆಳೆಯ ಅಳುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಅವನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ತಟ್ಟಿ (ಅವನ ತಾಯಿ ಅವನನ್ನು ಸಾಂತ್ವನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾಡುವಂತೆ) ಮತ್ತು ಅವನು ಆಡಿದ ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ, ನ್ಯಾಯ, ಜನರಿಗೆ ಗೌರವ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅನುಕರಿಸುವ ಅವರ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನೈತಿಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ, ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ವರ್ತನೆ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದು, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ: ಹಲೋ ಮತ್ತು ವಿದಾಯ ಹೇಳುವ ಅಭ್ಯಾಸ, ಸೇವೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದ. , ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು, ಸಭ್ಯವಾಗಿರುವುದು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನೀವೇ, ನಯವಾಗಿ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಂಘಟನೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು.

ನೈತಿಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರದವರ ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೋಮಾರಿತನ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರ್ಥ.

ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಹಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಹೆತ್ತವರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ಅಸುರಕ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಓದಲು, ಎಣಿಸಲು, ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಂತಹ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸಂಘಟನೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಮೃದ್ಧ ಕುಟುಂಬವು ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರೀತಿ, ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತತೆಯ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಈ ವಾತಾವರಣದ ಪ್ರಭಾವವು ಹೆಚ್ಚು. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಬೇಕು; ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅದು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿ, ಅವರ ಕಾಳಜಿಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವನು ಒಳಗಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಏನಾಗಿದ್ದರೂ ಅವನು ಪ್ರೀತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಇದು ಅವನಿಗೆ ಭದ್ರತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅವನನ್ನು ಒಳ್ಳೆಯತನಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಈ ಭಾವನೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನ್ಯಾಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರ ಮಾನವೀಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಅವಮಾನ ಅಥವಾ ಅನ್ಯಾಯವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಅದು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ಎಂದು ಅವನು ಊಹಿಸಬಹುದು.

ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ, ಗೌರವ ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ ಅಗೌರವ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದಿಂದ ವರ್ತಿಸುವ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಿದನು - ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಇದು ಯಾವ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋರಾಟವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ವಿಜಯವನ್ನು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಕಲ್ಪನೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅನೈತಿಕತೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವು ಈ ರೀತಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮಗು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೂ ಆಗಿದೆ. ತನ್ನ ಮೊದಲ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನವರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗದಂತೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಈ ಉದ್ದೇಶವು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವ-ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದಂತಹ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ನೈತಿಕ ರೂಢಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ.

ಸರಾಸರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ 4 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿಯೂ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ "ವ್ಯಾಪಾರ" ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಬಯಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ವಯಸ್ಕನ ನಡವಳಿಕೆಯು 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅನುಗುಣವಾದ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಸ್ನೇಹಪರ, ಪರೋಪಕಾರಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹಪರ, ಪರಸ್ಪರ ಸಭ್ಯ ವಿಧಾನ, ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಾಯ, ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ. ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಮಾನವೀಯ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಸಮಾನ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ - ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ; ತಂಡದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಆಧಾರವು ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ನೀಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಸ್ನೇಹಪರ, ಪರೋಪಕಾರಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಯಮ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪು ಆಟಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಅವರ ನೈತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಆಟಗಾರರ ನಡುವೆ ನ್ಯಾಯೋಚಿತ, ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟದ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಆಟದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ "ಪಿತೂರಿ" ಮಾಡಲು, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. .

5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿ ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಸಹಕಾರದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸತತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೂಲಭೂತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸ್ನೇಹಪರ ಸಹಕಾರದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಆಟಗಳು ಪ್ರಧಾನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತುಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅವರ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಯಸ್ಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ವರ್ತನೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹವರ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕವಾದದ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ತವರು, ಶಿಶುವಿಹಾರ - ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿ. ಪರಿಸರ, ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಗಮನ, ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಾಗಿವೆ.

ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಕಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ಸೌಹಾರ್ದಯುತ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ ಸೇರಿವೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹಿರಿಯರಿಗೆ ವಿಧೇಯತೆ (ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು), ಸಭ್ಯತೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ತಂದು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ. ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ, ರಜೆಯ ಉಡುಗೊರೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸುವುದು: ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಕ್ರಾಫ್ಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬೇಡಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಸಹಕಾರ, ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಕರಕುಶಲ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಸಭ್ಯ ವರ್ತನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ದೈನಂದಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಹಲೋ ಹೇಳಿ, ವಿದಾಯ ಹೇಳಿ, ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಅವರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ಇತರರಿಗೆ ತೊಂದರೆ ನೀಡಬೇಡಿ, ಶಾಂತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ, ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿರಿ), ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮತ್ತು ಶುಚಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಈ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಸಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮತ್ತಷ್ಟು ರಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. .

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಿದ್ದಾರೆಯೇ, ಅವರು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಒಪ್ಪಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಯೇ. ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವನಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ನೈತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮೊದಲ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾನವೀಯ ವಿಷಯದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ - ಇತರರನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಮಾನವೀಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನವೀಯ ಗುರಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಕೆಟ್ಟದ್ದಾಗಿದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಕಳುಹಿಸಲು ಅವನು ಎಷ್ಟು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನವೀಯ ಗುರಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇಡೀ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನವೀಯ ಉದ್ದೇಶದ ಸಕ್ರಿಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನವಿದ್ದರೆ ಮಗು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನವೀಯ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಉದ್ದೇಶದ ಕ್ಷೀಣತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೂ ಸಹ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕರಕುಶಲ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಬಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಸ್ನೇಹಿತ ಎಷ್ಟು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದರು ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯನ್ನು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಆಲಿಸಿ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಜನರ ಕೆಲಸ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನೈತಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಗಳು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಇತರರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಬಯಕೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಲು, ಅವನ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. , ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಮಾನವೀಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು.

2. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅಧ್ಯಯನ

ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, G.A. ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಉರುಂಟೇವಾ ಮತ್ತು ಯು.ಎ. ಅಫೊಂಕಿನಾ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ 3 ಅಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಕೆಲವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

· ಮಗುವು ಅಪರಿಚಿತ ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ತನಗೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

· ಮಗು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

"ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು" ಮತ್ತು "ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ" ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

3 ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಷ್ಟು ಅರಿವಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

1. ಸಾಂದರ್ಭಿಕತೆ - ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಂದೇ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆಯೇ?
2. ಲಭ್ಯತೆ
3. ಪ್ರೇರಣೆ:
4. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ (ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ);
5. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ;
6. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಯಾವುದೇ ಪ್ರೇರಣೆ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ.
7. ವಿತರಣೆಯ ವಲಯ - ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಗುಣವು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ನಂ.ಎಫ್.ಐ. ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ದಯೆ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ %70 %60%60%70%

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1. ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ನಾಮಕರಣದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ: ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ದಯೆ, ನ್ಯಾಯ, ಅಸಭ್ಯತೆ, ಉಪಕಾರ)

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು - 80%. ಮಕ್ಕಳು ದಯೆ, ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹದ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 60% ಮಾತ್ರ "ನ್ಯಾಯ" ಮತ್ತು "ಅಸಭ್ಯತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ನಾವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಲೀನಾ ಮತ್ತು ಡ್ಯಾನಿಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಪ್ರತಿ 100% ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು), ಇಯಾನ್ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು (80%), ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (60% ಒಟ್ಟು) ಕೇವಲ 3 ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (60% ಪರಿಪಕ್ವತೆ), ಸಶಾ (40%) ನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

• ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

1 ಪರಿಸ್ಥಿತಿ - 64%,

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ - 28%

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ - 80%

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2 ರಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

• ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು:
• ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ - 24%
• ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 40%
• ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 36%

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 3 ರಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪಾಲನೆಯ ನೈಜ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ (ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು - ಪರಿಸರ, ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು - ನಿಜ ಜೀವನದ ಅನುಭವ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು), ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನೈತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು: ದಯೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ನ್ಯಾಯ, ಉಪಕಾರ; ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವರ್ಗಗಳು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದವು.

ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕುರಿತು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ;

ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಉದಾಹರಣೆ;

ವಯಸ್ಕರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಆಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು;

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಸಹಕಾರಿ ಆಟ.

ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನೈತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಭಾಷಣೆ; ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವುದು; ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು; ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳ ವಿಧಾನ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳ ರಚನೆ: ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು, ಸರಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಕ್ರಮಗಳು. ಈ ವಿಧಾನವು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಖಾತರಿ ಮತ್ತು ಮೂಲವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: "ವಿವರಣೆ", ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಈ ತಂತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅರಿವು ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಏಕರೂಪದ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನವು ಸದ್ಭಾವನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ಇತರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ - ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ, ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಪ್ರೀತಿ, ಸಭ್ಯತೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ವರ್ತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ "ಕ್ರಿಯೆಯ ಗೋಳ" ವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಕರಗತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಶೌಚಾಲಯವನ್ನು ಬಳಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು, ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ಮರಳಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು, ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ, ಅಪರಿಚಿತರಿಗೂ ಸಹ ಕಾಳಜಿ, ಸಭ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇಡುತ್ತಾರೆ.

4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಗುಂಪಿನ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಬದಲಾದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ. .

ನೈತಿಕತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ, ಮಕ್ಕಳ ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ನಾಟಕೀಯತೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಕಾದಂಬರಿಗಳ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು. .

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಾಲಿಶನಲ್ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ನೋಟ, ಮಾತು, ವಸ್ತುಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ಬಟ್ಟೆ, ಬೂಟುಗಳ ಶುಚಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ; ಆಹಾರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ (ಮೇಜಿನ ವರ್ತನೆ, ಕಟ್ಲರಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ (ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಲದಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ); ಸಂಘಟನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ (ಆಡಳಿತದ ವರ್ತನೆ), ಆಟದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು; ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ (ವಿಳಾಸದ ರೂಪ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಧ್ವನಿ, ಮಾತಿನ ಗತಿ).

ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನದಿಂದ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಮಯವು ಅವನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿರಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಇತರರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ - ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರವಾಗಿ ಕೇಳುವುದು, ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಭಾಷಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು (ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು) ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ. ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮಾಜವು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ಮಾದರಿಗಳು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕ (ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಆಗುತ್ತವೆ.

ನಾವು ನಡೆಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1.ಆಶಿಕೋವ್, ವಿ.ಐ., ಆಶಿಕೋವಾ, ಎಸ್.ಜಿ. ಸೆಮಿಟ್ಸ್ವೆಟಿಕ್ [ಪಠ್ಯ]: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು / V.I. ಆಶಿಕೋವ್, ಎಸ್.ಜಿ. ಆಶಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1997. - 340 ಪು.

2.ಬೆಲೋವಾ, ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಎಸ್. ಬೆಲೋವಾ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2004. - ಸಂ. 3. - P. 102-109.

.ಬೆನಿಯಾಮಿನೋವಾ, ಎಂ.ವಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು [ಪಠ್ಯ] / ಎಂ.ವಿ. ಬೆನಿಯಾಮಿನೋವಾ. - ಎಂ.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 2001. - 300 ಪು.

.ಬೆರೆಜಿನಾ, ವಿ. ಪವಾಡದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ] // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ + TRIZ / ಎಡ್. ಗಿನಾ ಎ.ಎ. - ಎಂ.: ವೀಟಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2001. ಸಂಚಿಕೆ ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 54-63.

.ಬೆರೆಜಿನಾ, ವಿ.ಜಿ., ವಿಕೆಂಟಿಯೆವ್, ಐ.ಎಲ್., ಮೊಡೆಸ್ಟೊವ್, ಎಸ್.ಯು. ಪವಾಡದೊಂದಿಗೆ ಸಭೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಲ್ಯ: ಪವಾಡದೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು. ಯೋಗ್ಯವಾದ ಗುರಿ [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ಜಿ. ಬೆರೆಜಿನಾ, I.L. ವಿಕೆಂಟಿವ್, ಎಸ್.ಯು. ಮೊಡೆಸ್ಟೋವ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಬುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1995. - P. 60.

.ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ಎಂ.ವಿ. ಗೊಶೆಜೊ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1996. - 420 ಪು.

.ಗೊಗೊಬೆರಿಡ್ಜ್, ಎ.ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪದವಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ಜಿ. ಗೊಗೊಬೆರಿಡ್ಜ್, ವಿ.ಎ. ಡೆರ್ಕುನ್ಸ್ಕಾಯಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2007. - 316 ಪು.

.ಬಾಲ್ಯ: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ [ಪಠ್ಯ] / V.I. ಲಾಗಿನೋವಾ, ಟಿ.ಐ. ಬಾಬೇವಾ, ಎನ್.ಎ. ನೋಟ್ಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು./ed. ಟಿ.ಐ. ಬಾಬೇವಾ, Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೋವಿಚ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅಕ್ಟ್ಸೆಡೆಂಟ್, 1995. - 290 ಪು.

9.ಡಯಾಚೆಂಕೊ, ಎಲ್.ಪಿ., ಕೊಸೊವಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಘಟನೆ [ಪಠ್ಯ] / ಎಲ್.ಪಿ. ಡಯಾಚೆಂಕೊ, ಎಲ್.ವಿ. ಕೊಸೊವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ. - 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - ಜೊತೆ. 43

10.ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವಾ, ಜಿ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಘಂಟು [ಪಠ್ಯ] / ಜಿ.ಎಂ. ಕೋಜಸ್ಪಿರೋವಾ. - ಎಂ.: IKTs, 2005 - 448 ಪು.

11.ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಎಸ್.ಎ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಸರಾಸರಿ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001. - 336 ಪುಟಗಳು.

.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ [ಪಠ್ಯ] // ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001. - 242 ಪು.

.ಕೊಟೆಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ವಿ.ವಿ., ಅನಿಸಿಮೋವಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಆಟಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ವಿ. ಕೊಟೆಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಾನ್.: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2002. - 108 ಪು.

.ಲೆಸ್ನ್ಯಾಕ್, ವಿ.ಐ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು [ಪಠ್ಯ] / V.I. ಲೆಸ್ನ್ಯಾಕ್ // ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನ. - 2006 - ಸಂ. 5. - ಪುಟಗಳು 110-114

.ಮಿಖೈಲೆಂಕೊ, ಎನ್., ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ, ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ: ವಿಷಯ [ಪಠ್ಯ] / ಎನ್. ಮಿಖೈಲೆಂಕೊ, ಎನ್. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. -1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 5-6. - ಪುಟಗಳು 17-19.

.ಪಂಟಿನ, ಎನ್.ಎಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆ [ಪಠ್ಯ] / ಎನ್.ಎಸ್. ಪ್ಯಾಂಟಿನಾ. - ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, 1996. - 200 ಪು.

.Prokhorova, O. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸಾರ [ಪಠ್ಯ] / O. Prokhorova // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 3.-ಎಸ್. 2-7

.ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ವರ್ಕ್ಬುಕ್ [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ಜಿ.ಐ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2004. - 300 ಪು.

.ಸಂವಹನದ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. - ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ಕೆ.ಐ. ಇವಾನ್ಚುಕ್. - ನವ್ಗೊರೊಡ್: ರುಸ್, 1997. - ಪಿ. 56 - 60.

.ತುರ್ಚೆಂಕೊ, ವಿ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / V.I. ತುರ್ಚೆಂಕೊ. - ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೊರ್ಸ್ಕ್: MaSU, 2003. - 230 ಪು.

ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ ಪ್ರೊಶ್ಕಿನಾ
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

Sl1 ರಷ್ಯಾ, ಮಾತೃಭೂಮಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ ... ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೋವಿನಿಂದ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪದಗಳು. ಆದರೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಈ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮೀಯ ಪದಗಳು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ನಮ್ಮ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ "ಹಿಂಸಾಚಾರ", "ಅನೈತಿಕತೆ", « ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಕೊರತೆ» , ಇಂದಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಒಬ್ಬರ ದೇಶ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪಡೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ "ಕಳೆದುಹೋದ ಪೀಳಿಗೆ"ಯಾವುದೇ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ?

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯ- ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳು, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು, ಕುಟುಂಬದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ.

ಪಾಲನೆಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಕೆಟ್ಟ ಅಥವಾ ಒಳ್ಳೆಯ, ನೈತಿಕ ಅಥವಾ ಅನೈತಿಕವಾಗಿ ಜನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಯಾವ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣಅವರು ಯಾವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. sl2

ಮಗುವು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳಲಿ,

ಚಿತ್ರಗಳು ಅವನ ಹೃದಯ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಉಳಿಯಲಿ,

ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾತೃಭೂಮಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ.

V. A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ

ಬಾಲ್ಯ- ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಶಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಎರಡೂ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. sl3

ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ:

ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ- ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನೈತಿಕತೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅನುಭವ, ರಷ್ಯಾದ ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಕ್ಕಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ನಾವು ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದೆ:

ಕಮ್ಯುನಿಯನ್ ಮಕ್ಕಳುಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ- ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು.

ನಾಗರಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ, ಮಾತೃಭೂಮಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ.

ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ- ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು (ಗೌರವ, ಕುಟುಂಬ. ಪ್ರೀತಿ, ಒಳ್ಳೆಯತನ, ನಿಷ್ಠೆ)

ನೈತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆ (ಜನರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ, ಸ್ನೇಹಪರ, ಸಭ್ಯ, ಪರೋಪಕಾರಿ)

ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ MKDOU ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ"ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಕುರ್ತಮಿಶ್ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 1".sl 4-8

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

1) ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಡನಾಡಿಯಾಗಿದೆ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ ಆಟ: ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಎರಡೂ. ಜನಪದ ಆಟಗಳು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಅವರು ಜನರ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಅವರ ಕೆಲಸ, ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಲನೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ. ಜಾನಪದ ಆಟಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಅವರು ನೈತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರ, ಆಸಕ್ತಿ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು. ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಜಾನಪದ ಆಟಗಳು ಲಕೋನಿಕ್, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಜಾನಪದ ಆಟಗಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕಎಂದರೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕಸಂಪತ್ತು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ. ಆಟದ ಮೊದಲು ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ (ರಷ್ಯನ್ ಜಾನಪದ ಆಟಗಳು "ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು-ಹಂಸಗಳು", "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕರಡಿಯಿಂದ", ಇತ್ಯಾದಿ) DC 9

ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸದಿದ್ದರೆ ಅದು ಅನ್ಯಾಯವಾಗುತ್ತದೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ- ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು. ಗೌರವ ಮತ್ತು ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಜೊತೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಿಂದ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಬಣ್ಣ: “ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಲಂಕರಿಸಿ”, “ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಮಡಿಸಿ”, “ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಿ”, “ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ” (ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಈ ಜನರಿಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಬಹಳಷ್ಟು ಪದ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಗಳು "ಟೇಸ್ಟಿ ವರ್ಡ್ಸ್" (ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿರುವ ಮಗು ಯಾರು ಸಭ್ಯ ಪದವನ್ನು ಹೇಳಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ), "ಸುಂದರವಾದ ಪದಗಳ ಹೂವು" (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದಳಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಸ್ಮೈಲ್ ಅನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ", "ಗ್ಲೇಡ್ ಆಫ್ ದಯೆ" ಎಂಬ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ”, “ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಹೊಗಳಿರಿ”, “ನನ್ನ ಆಟಿಕೆ ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ”, “ನಾನು ನನ್ನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ” (ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಎಷ್ಟು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆಂದು ತನ್ನ ಚಲನೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ).

2) ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: SL 10-14

ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಜನರಿಗೆ ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು (ಮಾರ್ಚ್ 8, ತಾಯಂದಿರ ದಿನಕ್ಕಾಗಿ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯರಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು)ಫೆಬ್ರವರಿ 23 ರ ಅಪ್ಪಂದಿರಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ವಿಜಯ ದಿನದ ಟೀಮ್‌ವರ್ಕ್, ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ಅರ್ಜಿಗಳು (ಪಾಮ್ ಸಂಡೆ, ಈಸ್ಟರ್).

ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮಕ್ಕಳಕಲಾತ್ಮಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ.

ಉಲ್ಲೇಖಕ್ಕಾಗಿ ಕಳೆದ ವರ್ಷ ಮಕ್ಕಳುಪರಿಸರದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಂತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ "ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ"., ಮಿನಿ-ಮ್ಯೂಸಿಯಂ "ರಷ್ಯನ್ ಗುಡಿಸಲು".sl 15 ನಾನು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಿನಿ-ಮ್ಯೂಸಿಯಂಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆತಂಡದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ.

ನಾನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತೇನೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತುಂಬುವುದು.

ಗಾಗಿ ಸೂಕ್ತ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಋತುಮಾನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ರಜಾದಿನಗಳು: cl 16-23 ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ - "ನ್ಯಾಯಯುತ"; ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ - "ಹೊಸ ವರ್ಷ", "ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್", "ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಸಮಯ", "ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ನ ರಕ್ಷಕರು", "ಮಾಸ್ಲೆನಿಟ್ಸಾ"; ವಸಂತ- "ನಮ್ಮ ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳು", "ಹಕ್ಕಿ ಉತ್ಸವ", "ಈಸ್ಟರ್", "ಯಾರನ್ನೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನೂ ಮರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ", "ಹೆಸರು ದಿನ ಬರ್ಚ್ ಮರಗಳು"(ಟ್ರಿನಿಟಿ, ಮಹತ್ವದ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ದಿನಾಂಕಗಳು, ತಾಯಿಯ ದಿನ, ಫಾದರ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್‌ನ ರಕ್ಷಕ ದಿನ, ಮಾರ್ಚ್ 8 ಮತ್ತು ವಿಕ್ಟರಿ ಡೇ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ದಿನಾಂಕಗಳು. ಕುಟುಂಬ ದಿನ. ಪ್ರತಿ ರಜಾದಿನಕ್ಕೂ ನಾನು ಹಿಂದಿನ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಇದು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅತಿಥಿಗಳಿಗಾಗಿ, ಪ್ರದರ್ಶನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು "ನನ್ನ ಮಮ್ಮಿ", "ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ", ಫೋಟೋ ಗ್ಯಾಲರಿ "ಇವರು ನಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರು", ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ "ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಚಿನ್ನದ ಕೈಗಳಿವೆ", "ನನ್ನ ತಂದೆಯ ಭಾವಚಿತ್ರ" .

3) ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ "ಅದನ್ನು ಮಾಡೋಣ", "ಹೀರೋ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು"

ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಒಂದು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳುಜಾನಪದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ, ಜಾನಪದ.

ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ತಾಯಿಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು, ಅವಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ತನ್ನ ಮಗುವಿನ ಸಲುವಾಗಿ ತ್ಯಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ತಾಯಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. "ಕೋಗಿಲೆ"ನೆನೆಟ್ಸ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, "ಅಯೋಗ"- ನಾನೈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ...

- ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು: "ತಾಯಿಗಿಂತ ಆತ್ಮೀಯ ಸ್ನೇಹಿತ ಇಲ್ಲ" "ನಿಮ್ಮ ಅಮ್ಮನ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳು"

ಅಮ್ಮನ ಬಗ್ಗೆ ಕವನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು

ಜಂಟಿ ಘಟನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ತಾಯಂದಿರು.

ರಷ್ಯಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯವು ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ನ ವೀರರ ರಕ್ಷಕರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪವಿತ್ರವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಇವು ನಿಜವಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅನೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳ ಕಥೆಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ರಷ್ಯಾದ ಮುರೊಮೆಟ್ಸ್ ಮಹಾಕಾವ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜವಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕುಲಿಕೊವೊ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಮಾಮೈಯ ದೊಡ್ಡ ಸೈನ್ಯವನ್ನು ಸೋಲಿಸಿದ ಯುವ ಮಾಸ್ಕೋ ರಾಜಕುಮಾರ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಡಾನ್ಸ್ಕೊಯ್ ಬಗ್ಗೆ ...

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಹೃದಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮದಿಂದ ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು. ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ "ಒಬ್ಬರ ತಾಯ್ನಾಡಿನಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಲು".ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕ ತಾಯಿನಾಡಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರನಾಗರಿಕ-ಪಿತೃಪ್ರಭುತ್ವದ ಕರಡು SL 24 ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ“ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಊರಿನ ಪರಿಚಯ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ»

ಗುರಿ:ರೂಪ ಮಕ್ಕಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ, ನಗರ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆ. ಪಾಲನೆಒಬ್ಬರ ಜನರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಹಿಂದಿನ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಗೌರವ.

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇವೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ನಗರದ ಪರಿಚಯದ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ.

-ಪಾಲನೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ನ ರಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಯೋಜನೆಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿದೆ. ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಧಿ 4 ವರ್ಷದ:2016-2019. ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮಕ್ಕಳು(ಕಿರಿಯ, ಮಧ್ಯಮ, ಹಿರಿಯ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು) ST 25

ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ

1. ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ (ಕುಟುಂಬ, ಶಿಶುವಿಹಾರ,ವೃತ್ತಿಗಳು)

2. ಇದು ಬೀದಿ, ಇದು ಮನೆ. (ಬೀದಿಗಳು, ಮನೆಗಳು)

3. ರಶಿಯಾದ ಸಣ್ಣ ಕಣ. (ಕುರ್ತಮಿಶ್)

4. ನಮ್ಮ ಪ್ಯಾಂಟ್ರಿ (ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸಂಪತ್ತು)

ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾನು ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ನಗರ ಪ್ರವಾಸಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ. SL 26 27 ಉದ್ದೇಶಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯು ಮಗು, ಅನಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ, ನಮ್ಮ ನಗರದ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಾವು ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಠಾಣೆಗೆ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದೆವು. SL 28 ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮೂಲೆಯನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲಾಗಿದೆ "ನನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಕುರ್ತಮಿಶ್"ನಗರದ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ರಾಜ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ನಿಲುವು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ- ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಗೋಳವು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಗೀತವನ್ನು ನುಡಿಸುತ್ತದೆ, ಗಂಟೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. SL 29. ಘಂಟೆಗಳ ರಿಂಗಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕೇಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅಂದರೆ. k. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಉದ್ಯಾನವು ಪೀಟರ್ ಮತ್ತು ಪಾಲ್ ಚರ್ಚ್‌ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದೆ.

ಕೆಲಸವು ನೈತಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ ಶಿಕ್ಷಣಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಮೂರು ಕಡ್ಡಾಯ ಉದ್ಯಾನಗಳಿವೆ ನಿಯಮಗಳು:

ನೀವು ಜನರನ್ನು ಹೊಡೆಯಲು ಅಥವಾ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

ನೀವು ಇತರರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಅಥವಾ ಹಾಳು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ನೀವು ಇತರ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಮಕ್ಕಳು ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ದಯೆಯ ಸ್ನೇಹಶೀಲ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಂತಿಯಿಂದ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಮತ್ತು ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು.

ಬಾಲ್ಯವರ್ತಮಾನವು ಎಷ್ಟೇ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದ್ದರೂ ಯಾವಾಗಲೂ ಭರವಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಎದುರುನೋಡುತ್ತಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ, ಯೋಗ್ಯವಾದ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ನಾವು ಅವರನ್ನು ಬೆಳಕಿನೆಡೆಗೆ ಕರೆಯುತ್ತೇವೆಯೇ ಅಥವಾ ಅಜ್ಞಾನದ ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಡುತ್ತೇವೆಯೇ? ನಮ್ಮ ನಾಳೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಾವು ಯಾವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು? SL 31

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ "ಮಾದರಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ» .

ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ;

ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಸಕ್ರಿಯ;

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸ್ವತಂತ್ರ;

ಉಪಕ್ರಮ;

ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ;

ಸ್ನೇಹಪರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ

ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಗೌರವಾನ್ವಿತ;

ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ;

ಸಂವಹನ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

ನಾವು ಜವಾಬ್ದಾರರು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷದ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ನತಾಶಾ ಶ್ವೆಟ್ಸೊವಾ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಮಾನವ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತತ್ವಗಳು - ಶಾಲಾಪೂರ್ವಹಿಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೈತಿಕತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಕೇಂದ್ರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳು ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವನ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ಕಿರಿದಾದ ವಲಯವನ್ನು ಮೀರಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. (ಅಧ್ಯಯನ, ಕೆಲಸ).

ಮಗುವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ತೊಡಕುಗಳಿವೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ.

ಮುಂದಿನ ಪ್ರಗತಿಯು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಬೆಳೆಸುಉನ್ನತ ತತ್ವಗಳ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಮಗು, ಅವನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ನಾಗರಿಕನ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಮಗಳು.

ಜನವರಿ 1, 2014 ರಂದು, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಜಾರಿಗೆ ಬಂದಿತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ(ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ- ನೈತಿಕಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು.

ಮೂಲ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳುಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಕುಟುಂಬ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ.

ನೈತಿಕ- ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೂಢಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಮಾಜ, ತಂಡ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಕೆಲಸ, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ನೈತಿಕಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಮರ್ಥನೀಯ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನೈತಿಕತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆ, ಅವನ ವಯಸ್ಸುಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನೈತಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ನೈತಿಕಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆ, ಗೆಳೆಯರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು 4-5 ವರ್ಷಗಳು ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರಿಗೆ: ವಯಸ್ಕರು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸ; ಪರಸ್ಪರ ಮಾತುಕತೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಇತರರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಬಯಕೆ. ಈ ವರ್ಗವು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಪಾಲನೆಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ವರ್ತನೆ ಜನರು: ಶಿಶುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

MBDOU ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ "ಕಿಂಡರ್‌ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ. 12"ಚೆರ್ನುಷ್ಕಿ ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಏನು:

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಸಂಗಿಕವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿತು;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕೆಲವು ದಾಖಲೆಗಳಿವೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆದರೆ ಅವು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ "ಪರಿಶೀಲನೆಗಾಗಿ";

ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆದರೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈತಿಕರೂಢಿಗಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆಯೂ ಸಹ ದ್ವಿತೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳುಮಟ್ಟವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ.

ಕ್ರಮಗಳ ಗುಂಪಿನ ಉದ್ದೇಶ: ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು:

ಎಂಬ ತರಗತಿಗಳ ಸರಣಿ "ದಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳು", ಇದರ ಉದ್ದೇಶ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಜನರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ.

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ರಜಾದಿನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು (ನೇಟಿವಿಟಿ ಆಫ್ ದಿ ಬ್ಲೆಸ್ಡ್ ವರ್ಜಿನ್ ಮೇರಿ, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ಟೈಡ್, ಮಸ್ಲೆನಿಟ್ಸಾ, ಈಸ್ಟರ್, ಅನನ್ಸಿಯೇಷನ್, ಟ್ರಿನಿಟಿ)

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

ಪರಿಚಯ ಮಕ್ಕಳುಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ, ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಭಾಗವಾಗಿ ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಡೇ, ವಿಜಯ ದಿನದ ರಕ್ಷಕನ ಮೊದಲು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಿ.

ಪ್ರಕೃತಿ ವಿಹಾರ;

ಸೂಕ್ತವಾದ ಧ್ವನಿಮುದ್ರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುವುದು;

ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ನೈತಿಕ ವಿಷಯಗಳು(ಕ್ಷಮೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ, ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವದ ಬಗ್ಗೆ);

ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಒಂದು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಆಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅನೇಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ತಿಳಿವಳಿಕೆ:

ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ;

ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ;

ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ;

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ;

ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ;

ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ವರ್ತನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಂಬಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ಆಳವಾದ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಗೌರವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಈ ಶೈಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಿದೆ ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕತೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಗೋಡಿನಾ ಜಿ.ಎನ್. ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ.: ಸ್ಪಾರ್ಕ್. - 2011. – 289 ಪು.

2. ಕೊಜ್ಲೋವಾ S. A. ಎಸೆನ್ಸ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ: ವ್ಲಾಡೋಸ್. - 2008. – 289 ಪು.

3. ಮಾರ್ಟಿಯಾನೋವಾ A. I. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 7. - ಪುಟಗಳು 21-29.

4. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. / ಎಡ್. ಬುರೆ ಆರ್.ಎಸ್. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 2010. - 209 ಪು.

5. ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಶಿಕ್ಷಣ // ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ: http://ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ. rf/news/3447/file/2280/13.06.14-FSES-DO. ಪಿಡಿಎಫ್ದಿನಾಂಕ ಮನವಿ:12.11.2014

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ, ತರಬೇತಿ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ಸಲಹೆ, ನೈತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿ.ಜಿ. ನೆಚೇವಾ, ವಿ.ಐ. ಲಾಗಿನೋವಾ, ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಟಿ

B.T. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಾಮೂಹಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು)

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಂಬುವ ವಿಧಾನ (ಗೌರವದ ವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಚರ್ಚೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು)

ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು (ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಒತ್ತಡ ಪರಿಹಾರ, ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಮನವಿ, ಭಾವನೆಗೆ...)

ವಿ.ಜಿ. ನೆಚೇವಾ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟನೆ (ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಯಸ್ಕರ ಉದಾಹರಣೆ ...);

ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ...).

V.I ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣ ಲಾಗಿನೋವಾ, ವಿ.ಜಿ.ಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೆಚೇವಾ, - ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ:

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ತರಬೇತಿ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಚಟುವಟಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣೆ);

ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ವಿವರಣೆ, ಸಲಹೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ);

ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಉದಾಹರಣೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಶಿಕ್ಷೆ)

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ "ಏಕಾಂತ" ವಿಧಾನಗಳ ತರ್ಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಲವರ್ಧನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ, ಅದು ತನ್ನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯ ಕಡೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಐದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: "ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" .

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಾರ್ಷಿಕ ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪಾರ್ಟಿಗಳು, ಮನರಂಜನೆ, ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ-ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಘಟನೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಚರ್ಚ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿವಿಧ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ. ಈ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ, ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

· ಪ್ರಯಾಣ ಆಟಗಳು;

· ಪವಿತ್ರ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ವರ್ಚುವಲ್ ವಿಹಾರಗಳು;

· ಮಕ್ಕಳ ಬೈಬಲ್‌ನ ಪುಟಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿ;

· ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು;

· ಹಬ್ಬದ ಮನರಂಜನೆ, ರಜಾದಿನಗಳು;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು;

· ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು;

· ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು;

· ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು - ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಸಂವಾದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ;

· ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು;

· ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೌಕರರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾದ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು; ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು; ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಭೆಗಳು; ಪಾದ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು; ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವ್ಯವಹಾರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ಶಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ತನ್ನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಶಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ದಯೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಂತರಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದರೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಬಾಹ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸ್ಥಿರ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ಹೇಳಲು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.