Méthodologie travail éducatif: Cahier de texte. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte établissements / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina et autres ; Éd. VIRGINIE. Slasténine. – M. : Centre d'édition « Académie », 2004. – 144 p.

Chapitre I. Éducation, processus éducatif

L'éducation en tant que phénomène culturel et historique L'éducation est une catégorie de science pédagogique Théorie et méthodologie de l'éducation dans le paradigme humaniste Le processus éducatif, son but et son essence

1. L'éducation en tant que phénomène culturel et historique

L’éducation est la fonction la plus importante de la société depuis l’Antiquité. Sans le transfert de l'expérience socio-historique d'une génération à l'autre, sans l'implication des jeunes dans les relations sociales et de production, le développement de la société, la préservation et l'enrichissement de sa culture et l'existence de la civilisation humaine sont impossibles.

Avec le développement de la société, l'éducation change : sa finalité, son contenu, ses moyens. L'histoire fournit des exemples frappants des particularités de l'éducation à différentes époques : le système communal primitif, l'Antiquité, le Moyen Âge, les temps nouveaux et contemporains. La culture des peuples et des nationalités des différents pays se manifeste non seulement dans les traditions et les coutumes, mais aussi dans la nature de l'éducation.

K. D. Ouchinski a écrit : « L’éducation, créée par le peuple lui-même et fondée sur des principes populaires, possède ce pouvoir éducatif que l’on ne trouve pas dans les meilleurs systèmes fondés sur des idées abstraites ou empruntés à un autre peuple. » Comme le note à juste titre L.I. Malenkova, l'humanité (dans la phylogenèse) et chaque parent reçoivent de la nature des fonctions éducatives avec la naissance d'un enfant : lorsqu'il emmaillote, se nourrit, chante des berceuses, apprend à lire et à compter, introduit d'autres personnes dans la communauté.

En russe, le mot « éducation » a une racine commune avec le mot « nutrition » ; à la naissance, un enfant reçoit non seulement une nutrition matérielle, mais avant tout spirituel. Le dialogue culturel entre « pères » et « enfants » est l’essence de toute éducation. L'éducation est un processus continu tant qu'une personne vit, et... éternel tant que l'humanité existe.

L'éducation en tant que phénomène social a été et reste un objet d'étude, le sujet de nombreuses sciences.

les principes fondamentaux de l'éducation, formule les idées idéologiques les plus générales sur les buts et objectifs les plus élevés de l'éducation.

La sociologie étudie les problèmes sociaux du développement de la personnalité.

L'ethnographie examine les modèles d'éducation parmi différents peuples du monde.

La psychologie révèle les caractéristiques individuelles, d'âge et de groupe ainsi que les lois du développement et du comportement humain.

Ces sciences jouent un rôle important dans le développement de la pédagogie en tant que doctrine de l'éducation, car elles constituent une source sérieuse de connaissances sur les facteurs du développement de la personnalité - hérédité, micro et macroenvironnement.

2. Éducation – catégorie de science pédagogique

L'éducation en tant que phénomène de la réalité pédagogique est un objet de recherche en science pédagogique au même titre que l'éducation et la formation.

La science pédagogique remplit deux fonctions principales : scientifique-théorique(décrit et explique des phénomènes pédagogiques) et réglementaire(indique comment organiser avec compétence l'éducation, la formation et le système éducatif). Explorer la réalité pédagogique comme existence, la pédagogie révèle lois de l'éducation.

Exerçant une fonction normative-régulatrice, la science pédagogique, prenant en compte les lois de l'éducation, formule des principes, explique exigible- comment il est nécessaire d'organiser l'éducation, le système éducatif et la formation pour qu'ils soient efficaces.

Théorie de l'éducation - chapitre

pédagogie, révélant l'essence, les modèles, les forces motrices de l'éducation, ses principaux éléments structurels, et considérant également divers notions d'éducation Et les systèmes éducatifs,

Dans la science pédagogique russe, les fondements de la théorie de l'éducation ont été posés par K.D. Ushinsky à la fin du XIXe siècle. (cm.: Ouchinski K.D. L'homme comme sujet d'éducation : expérience de l'anthropologie pédagogique ; À propos de la nationalité et de l'éducation publique).

Dans 20-30 ans. XXe siècle Une théorie harmonieuse de l'éducation a été développée par A.S. Makarenko (voir : Makarenko A.S. Le but de l'éducation ; Éducation en famille et à l'école; Conférences sur l'éducation des enfants ; Méthodologie du travail nutritionnel).

La science pédagogique moderne comprend de nombreuses théories et concepts d'éducation ; leurs différences sont dues aux différentes idées des chercheurs sur une personne et la formation de sa personnalité, sur le rôle d'un enseignant dans l'éducation et le développement d'un enfant.

En particulier, les concepts modernes de l'éducation sont développés sur la base d'enseignements philosophiques ou de théories psychologiques, tels que :

- théorie psychanalytique(A. Gesell, Z. Freud, A. Freud, E. Erikson) ;

- théorie cognitive(J. Piaget, L. Kohlberg, D. Dewey) ;

- comportemental théorie (comportementale) (D. Locke, D. Watson, B. Skinner) ;

- théorie biologique (génétique)(K. Lorenz, D. Kennel) ;

- théorie socio-énergétique (culturelle-tribale) ( L.S. Vygotsky, P.A. Florensky, D. Rudhyar) ;

- psychologie humaniste(A. Maslow, K. Rogers, etc.).

DANS littérature pédagogique Il existe de nombreuses définitions différentes de ce concept. Leurs formulations dépendent de l’approche méthodologique et du concept d’éducation.

Considérons l'interprétation de ce concept dans la théorie nationale de l'éducation. Dans l'approche de définition du concept d'« éducation », deux directions peuvent être clairement identifiées.

La première est fondée sur le point de vue de l'enfant en tant que objet de la démarche pédagogique, ceux. Les facteurs les plus importants dans le développement humain sont les influences externes qui façonnent la personnalité. Les définitions suivantes correspondent à cette direction :

éducation - gestion ciblée et systématique du processus de formation de la personnalité dans son ensemble ou de ses qualités individuelles conformément aux besoins de la société (N.E. Kovalev) ;

l'éducation dans un sens pédagogique particulier est le processus et le résultat d'une influence délibérée sur le développement de l'individu, ses relations, ses traits, ses qualités, ses opinions, ses croyances, ses modes de comportement en société (Yu.K. Babansky) ;

l'éducation est une influence systématique et délibérée sur la conscience et le comportement d'une personne afin de former certaines attitudes, concepts, principes, orientations de valeurs, fournissant les conditions nécessaires à son développement,

préparation à la vie sociale et au travail productif (A. V. Petrovsky);

L'éducation au sens large sens social- impact sur la personnalité de la société dans son ensemble. L'éducation est une activité ciblée conçue pour former chez les enfants un système de traits de personnalité, de points de vue et de croyances (A.V. Mudrik).

Cette vision de l'éducation comme gestion, influence, impact, formant la personnalité, est caractéristique de la pédagogie traditionnelle basée sur approche sociocentrique, dans lequel le but du développement personnel est sa socialisation dans la perspective d'une utilité sociale maximale. Avec cette approche, l'objectif de l'éducation est le développement harmonieux et global de l'individu conformément à des normes externes spécifiées. Dans ce cas, le processus éducatif et pédagogique ignore le facteur de développement personnel.

Une autre direction de la pédagogie reflète l'évolution des conceptions philosophiques de la société européenne moderne, selon lesquelles l'homme est placé au centre de l'image scientifique du monde.

Le développement des idées humanistes a contribué à la naissance d'un nouveau paradigme pédagogique, un nouveau regard sur l'enfant comme sujet d’éducation.

Question sur la classification des méthodes

Définition

La méthodologie du travail éducatif est une section distincte de la théorie de l'éducation, qui étudie les spécificités de l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement et les organisations d'enfants et élabore des recommandations pour la mise en œuvre efficace du travail éducatif.

L'« Encyclopédie pédagogique russe » définit les méthodes de travail éducatif comme « un ensemble de méthodes générales permettant de résoudre des problèmes éducatifs et de mettre en œuvre des interactions éducatives ». Dans le même temps, on constate la difficulté de classer les méthodes, car elles diffèrent par leurs objectifs, leurs moyens, leur séquence et l'ordre de leur application.

N. I. Boldyrev et N. K. Goncharov distinguent 3 groupes de méthodes : la persuasion, l'exercice, l'encouragement et la punition.

Un autre groupe de scientifiques (V.M. Korotov, L.Yu. Gordin, B.T. Likhachev) cite également 3 groupes de méthodes : organisation d'une équipe d'enfants, persuasion et stimulation.

T. A. Ilyina caractérise les groupes de méthodes suivants : persuasion (explication verbale, discussion), organisation de l'activité (entraînement, exercice, démonstration, imitation, exigence), stimulation du comportement (évaluation, évaluation mutuelle, éloge, approbation, punition).

G.I. Shchukina regroupe les méthodes dans les groupes suivants : impact multiforme sur la compréhension, les sentiments et la volonté des étudiants (conversation, débat, exemple de méthode, persuasion) ; organisation du travail et formation de l'expérience comportement social(exigence pédagogique, opinion publique, formation, exercice, mission, situations pédagogiques) ; régulation, correction et stimulation du comportement et de l'activité (compétition, approbation, punition, évaluation). L'aspect principal de cette classification est la fonction de la méthode par rapport à l'activité.

V. A. Slastenin, dans le cadre des méthodes de travail éducatif, reconnaît les méthodes de travail interconnectées des enseignants et des étudiants. Il nomme 4 groupes de méthodes : formation de la conscience de la personnalité ; organisation du travail, communication, expérience du comportement social ; stimulation et motivation du travail et du comportement; contrôle, maîtrise de soi de l'activité et du comportement.

P. I. Pidkasisty caractérise la méthode comme une méthode de gestion pédagogique des activités (cognitives, professionnelles, sociales, morales, sportives, artistiques-esthétiques, créatives), au cours de laquelle s'effectuent la réalisation de soi de l'individu et son développement global.

VIRGINIE. Karakovsky propose une classification différente des méthodes, sélectionnant les principaux moyens d'éducation comme aspect fondamental : éducation par la parole, éducation par l'action, éducation par la situation, éducation par le jeu, éducation par la communication, éducation par les relations.

Types de méthodes

Définition

Méthodes de travail pédagogique en dans un sens général sont compris comme des voies ou des moyens d'organiser ce travail éducatif, les activités conjointes des enseignants et des étudiants visant à résoudre des problèmes éducatifs.

L'obtention de résultats positifs dans les activités éducatives permet d'utiliser des méthodes de base telles que la persuasion, l'organisation du travail, la stimulation du comportement et de l'activité.

La méthode de persuasion s’adresse avant tout à la conscience de l’individu. La source principale est le mot, le message, l'analyse de l'information. De plus, ce n'est pas seulement la parole d'un adulte, mais aussi celle des étudiants eux-mêmes. La parole de l’enseignant a une forte influence sur l’esprit et les sentiments des enfants, mais cela nécessite une culture et un professionnalisme élevés. Cette méthode fonctionne par conversation, récit, justification, suggestion.

L'organisation du travail des étudiants est considérée comme la principale méthode d'activité éducative. Il comprend la formation, les exigences pédagogiques, l'opinion publique et les situations éducatives.

Une exigence pédagogique est appliquée comme présentation pour l'exécution de normes de comportement, d'instructions, de règles spécifiques. La forme des revendications peut être directe ou indirecte. Les directs sonnent souvent sous la forme d'une commande et les indirects sous la forme de souhaits ou de conseils.

Définition

L'opinion publique est l'expression d'une demande de masse.

Il est utilisé lors de discussions sur des actions ou de la tenue d'événements.

Définition

Les situations éducatives sont des situations de difficulté, de choix et d’impulsion à l’action.

Ils peuvent être utilisés de diverses manières. Ils assurent l'assimilation des valeurs et la familiarisation avec les normes de comportement appropriées.

Les méthodes de stimulation du comportement et de l'activité encouragent un comportement socialement approuvé. L'incitation est l'approbation ou la condamnation d'une action. La base émotionnelle de ces méthodes est considérée comme l’expérience de l’élève, son estime de soi et sa compréhension de l’action provoquée par l’évaluation de ses amis. Il est courant qu'une personne dans une équipe se concentre sur la reconnaissance, l'accord et le soutien de son propre comportement. Dans ce cas, il est possible de corriger le comportement des élèves en l'évaluant.

Sélection des méthodes

Dans le travail éducatif, l’enseignant doit s’appuyer sur les meilleures qualités de la personnalité de l’élève, les développer, en renforçant de manière répétée la confiance en soi et en ses propres capacités de l’enfant.

Chaque méthode est utilisée en fonction de l'expérience de l'enseignant, du style personnel de son travail professionnel et de la situation pédagogique qui s'est présentée.

Les règles de choix des méthodes sont déterminées par les critères suivants :

• humanisme des relations enseignant-élève ;
• approche systématique (chaque méthode peut compléter, corriger ou clarifier une autre) ;
• préparation et conformité de la méthode conditions réelles et les moyens de sa mise en œuvre.

Les modalités de l'activité pédagogique dépendent de l'environnement social, ainsi que du niveau de développement de l'équipe qui comprend les étudiants.

Ainsi, le choix, la préférence pour certaines méthodes d'enseignement, leur composition dépendent des conditions spécifiques du processus pédagogique. Il est important de prendre en compte les circonstances suivantes :

• l'orientation exacte de l'éducation, dont la nécessité est dictée par la situation actuelle ;
• caractéristiques d'âge des élèves. Il est clair qu'il est impossible d'utiliser les mêmes méthodes pour les seniors et classes juniors, pour les étudiants du premier cycle et des cycles supérieurs.
• Le niveau de maturité de groupes éducatifs spécifiques, de sociétés de travail dans lesquelles se déroule le processus éducatif : à mesure que le degré de formation des qualités positives de l'équipe augmente, les méthodes de travail éducatif doivent également être modifiées de manière appropriée ;
• caractéristiques individuelles des élèves : il est impossible d'utiliser les mêmes méthodes pédagogiques pour des personnes appartenant à des classes différentes types émotionnels, tempéraments.

À la suite de tout ce qui précède, l'enseignant le plus expérimenté est obligé de maîtriser l'ensemble des méthodes pédagogiques, de sélectionner les compositions les plus adaptées à situation spécifique, et gardez à l'esprit que le modèle est inacceptable dans ce cas.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE

"Université pédagogique d'État de Tomsk"

(TSPU)

j'approuve

________________________

Doyen de la Faculté/

directeur de l'institut

"___" ___________ 20__

(le nom de la discipline (module) est indiqué conformément au programme de travail)

Intensité du travail (en unités de crédit) 11,28

Direction de formation : 540600 Pédagogie

Domaine d'études (programme de maîtrise): Travail pédagogique

Diplôme d'études supérieures (diplôme) : baccalauréat en pédagogie

1. Le but de l'étude de la discipline (module).

Cible: formation d'une compréhension claire des concepts de base des méthodes éducatives, préparation à mener des activités éducatives.

2. Place de la discipline académique (module) dans la structure du programme éducatif principal.

La discipline académique « Méthodes de travail pédagogique » appartient au cycle des disciplines de formation spécialisée.

L'étude de cette discipline est précédée de « Introduction aux activités pédagogiques », « Pédagogie théorique et pratique », « Systèmes de travail éducatif dans les établissements d'enseignement de Tomsk », « Atelier sur la résolution de problèmes éducatifs », « Psychologie humaine », « Anatomie humaine et physiologie", car pour réussir le cours, l'étudiant a besoin de connaissances théoriques :

Caractéristiques de l'activité pédagogique, compétence professionnelle d'un enseignant, fondements pédagogiques de divers types d'activité professionnelle, caractère humaniste de l'activité pédagogique ;

Théories du processus pédagogique holistique ; théories de l'enseignement et de l'éducation, approche basée sur les compétences de la construction du processus pédagogique, adéquation à l'âge du processus pédagogique ;

La relation entre la théorie et la pratique en pédagogie, la méthodologie de l'activité pédagogique pratique, l'autodétermination valeur-sémantique d'un enseignant dans les activités professionnelles, les caractéristiques de la conception pédagogique, les technologies pour résoudre les problèmes pédagogiques, les formes d'interaction entre les sujets dans les processus pédagogiques, la santé- technologies de sauvegarde du processus pédagogique, technologies adaptées à l'âge pour évaluer les résultats des élèves ,

Types et types de tâches professionnelles, algorithme de résolution d'un problème professionnel, méthodes d'évaluation de la solution d'un problème, analyse de ses propres activités, technologie de soutien pédagogique pour les enfants d'âges différents, méthodes de diagnostic pour étudier les enfants, technologies d'évaluation de leurs réalisations , formes et technologies d'interaction avec d'autres sujets du processus éducatif, manières d'organiser l'environnement éducatif pour résoudre un problème pédagogique spécifique ;

À propos d'une personne en tant que sujet ; individu, personnalité, individualité ; l'essence des processus de cognition, de communication, d'activité ; comportement, essence et caractéristiques de la conscience et de la conscience de soi ; organisation fonctionnelle et structurelle du psychisme; formations mentales intégratives : motivationnelles, affectives, capricieuses, sensorielles, psychomotrices, mnémoniques, intellectuelles, verbales, communicatives, régulatrices, créatives, morales ;

Fondamentaux de la structure du corps humain, changements liés à l'âge se produisant dans le corps ; schémas physiologiques généraux des processus vitaux, structure, signification fonctionnelle, caractéristiques liées à l'âge des systèmes corporels individuels (nerveux, musculaires, cardiovasculaires, endocriniens, etc.), systèmes sensoriels.

Être capable de

- mettre en évidence les composantes de l'activité pédagogique professionnelle et la compétence professionnelle d'un enseignant ;

- mettre en évidence les étapes de résolution des problèmes pédagogiques, classer les tâches pédagogiques ; évaluer les résultats des élèves ;

- distinguer les notions d'« individu », de « personnalité », de « sujet », d'« individualité » ; mettre en évidence les particularités du déroulement des processus mentaux ;

Identifier les caractéristiques liées à l'âge des systèmes corporels individuels ;

Utiliser les moyens de communication modernes (e-mail, Internet, téléphone, etc.)

L'étude de l'UD « Méthodologie du travail éducatif » est nécessaire à la réussite des tâches lors des pratiques éducatives, de recherche et d'enseignement, en étudiant les disciplines suivantes : « Histoire de l'éducation et pensée pédagogique », « Pédagogie comparée », « Ethnopédagogie et ethnopsychologie », "Pédagogie sociale", " Diagnostic psychologique et pédagogique", "Psychologie de l'éducation des écoliers", Diagnostic pédagogique et correction dans le processus éducatif », « Fondements de la gestion de l'éducation et de la gestion des systèmes éducatifs », « Éducation complémentaire des enfants ».

3. Exigences relatives au niveau de maîtrise du programme.

À la suite de l'étude de la discipline, l'étudiant doit

savoir:

Questions générales de méthodes pédagogiques ;

Théories de base de l'éducation et du développement de la personnalité ;

Régularités et principes, formes et méthodes d'éducation ;

être capable de:

analyser les théories et littérature méthodologique sur l'éducation;

les modalités d’organisation des activités de la vie des enfants pendant les vacances ;

méthodes de diagnostic de l'éducation des écoliers et du collectif communautaire

4. L'intensité de travail totale de la discipline (module) _______ unités de crédit et les types de travail éducatif.

Type de travail éducatif	Intensité du travail (selon le programme)	Répartition par semestre (selon le cursus)
	1 semestre	2ème semestre	3ème semestre
Cours auditifs
Cours pratiques
Séminaires
Travaux de laboratoire
Autres types de travaux en classe
Autres types de travaux
Travail indépendant
Projet de cours (travail)
Travaux de calcul et graphiques
Formes de contrôle actuel
	indépendant
	Le processus éducatif en tant que composante du processus éducatif holistique des écoliers
	L'éducation dans le contexte de la modernisation de l'éducation
	Méthodes et technologies de l'éducation comme moyens de mener des activités pédagogiques
	Programme pédagogiqueéducation d'un écolier
	Le collectif d'enfants comme objet et sujet d'éducation
	Méthodologie d'organisation de l'interaction entre la famille et l'école.
	Méthodologie d'évaluation et d'analyse des résultats de l'activité de la vie collective, des activités éducatives, des influences éducatives (méthodologie d'étude de l'efficacité du processus éducatif).

5.2. Contenu des sections de la discipline (module).

SECTION 1. Le processus éducatif en tant que composante du processus éducatif holistique des écoliers (60 heures)

Thème 1. Éducation. (6 heures)

L'éducation en tant que phénomène culturel et historique. L'éducation est une catégorie de science pédagogique. Facteurs et conditions d'éducation. Fonctions de l'éducation. Principes d'éducation.

Thème 2. Concepts de base de la théorie et de la pratique de l'éducation. (10 heures)

Formation, développement, formation, éducation. La relation entre l'éducation, la formation et l'éducation. Processus pédagogique, processus éducatif, processus éducatif. Activité pédagogique, activité pédagogique, travail pédagogique. Système éducatif, système éducatif, système de travail éducatif.

Thème 3. Le concept et l'essence du processus éducatif. (10 heures)

Processus éducatif : objectif, essence. L'activité éducative en tant que composante du processus éducatif. Caractère systémique du processus éducatif. Logique et contradictions du processus éducatif. L'intégrité comme caractéristique du processus éducatif. Façons de décrire la dynamique de développement du processus éducatif. Activités de l'enseignant dans le cadre du processus éducatif.

Thème 4. Fixation d'objectifs dans le processus éducatif. (6 heures)

Essence, but du but et établissement d’objectifs. Caractéristiques du processus de définition d'objectifs. Système de buts et d'objectifs. Méthodes de définition d'objectifs.

Thème 5. Contenu du processus éducatif (8 heures)

Thème 6. Méthodes d'interaction pédagogique. (10 heures)

Interaction pédagogique : essence et principes. Le concept de méthodes, de techniques, de moyens d'éducation. Classification des méthodes éducatives. Méthodes pour former la conscience de la personnalité d’un enfant. Méthodes d'organisation des activités et de formation de l'expérience du comportement social d'un individu. Méthodes de stimulation et de motivation de l'activité et du comportement individuels. Méthodes de contrôle, de maîtrise de soi et d'estime de soi dans l'éducation. Algorithme d'analyse de la situation pédagogique et de résolution de problèmes pédagogiques.

Thème 7. Formes de travail éducatif. (10 heures)

Le concept de forme de travail éducatif. Classification des formes de travail éducatif.

Formes d'éducation thématiques et situationnelles. Formes d'activités musicales et créatives pour le collège. Formes d'activité cognitive.

Jeux, situations, informations politiques. Formes d'activités de travail et d'orientation professionnelle. Formes d'éducation environnementale.

SECTION 2. L'éducation dans le contexte de la modernisation de l'éducation (30 heures).

Thème 8. Caractéristiques de l'éducation moderne des heures)

Approches modernes de l'éducation : liée à l'âge, individuelle, personnelle, basée sur l'activité, anthropologique, acméologique, herméneutique. Ambivalent, paradigmatique, systémique, holistique, synergique, environnemental, événementiel. Concepts et modèles modernes d'éducation. Concepts anthropocentriques et sociocentriques de l'éducation. Dispositions de base du concept personnel-social (intégratif) de l'éducation. Modèle traditionnel d'éducation. État-politique. Modèle fonctionnel. Modèle d'éducation pédocentrique. Modèle d’éducation dialogique.

Thème 9. L'école en tant que système éducatif. (10 heures)

Caractéristiques distinctives de l'école en tant que système d'enseignement, de socialisation et d'éducation. Système éducatif : essence, structure. Caractéristiques des principaux composants. Étapes et méthodes de formation et de développement du système éducatif. Critères d'évaluation du système éducatif. Modélisation du système éducatif.

Caractéristiques des systèmes éducatifs humanistes nationaux. Caractéristiques des systèmes éducatifs humanistes étrangers.

Éducation spirituelle et morale. Éducation civique et patriotique. Éducation esthétique. Cultiver la tolérance.

Thème 11. Système d'activité de l'enseignant-éducateur).

Caractéristiques des activités de l'enseignant-éducateur dans le système de travail éducatif de l'école. Travail pédagogique du professeur de classe. Travail pédagogique extrascolaire.

SECTION 3. Méthodes et technologies de l'éducation comme moyens de réaliser des activités pédagogiques (20 heures).

Thème 12. Les méthodes éducatives en tant que composante du processus éducatif. (8 heures)

La relation entre théorie, pratique et méthodes d'éducation. Le concept de méthodes éducatives. Caractéristiques essentielles des méthodes pédagogiques : logique, stratégie et tactique d'action, efficacité technologique. Niveaux d'application de la technique. Paramètres de la méthodologie de l'activité pédagogique. La structure de l'organisation du processus éducatif au niveau des méthodes générales et spécifiques. L'importance de la méthodologie pour un enseignant en exercice. Raisons du choix d'une technique. Conscience de l'application de la technique. L'efficacité de la technique.

Thème 13. Technologie éducative. (12 heures)

caractéristiques générales technologies éducatives. Conception de technologies éducatives. Le concept de technologie éducative. La différence entre la technologie et les méthodes éducatives. Technologie educative. Étape technologique. Capacité technologique de l'enseignant. Le diagnostic psychologique et pédagogique comme technologie. Technologie d'orientation professionnelle pour les écoliers. Technologies éducatives : formation à la communication, technologies du spectacle, travail sur problèmes en groupe, « Information Mirror ».

SECTION 4. Programme pédagogique pour l'éducation des écoliers et modalités de sa conception (26 heures).

Thème 14. Programme pédagogique dans le processus éducatif (4 heures).

Objectif du programme éducatif. Algorithme pour le travail professionnel programmatique d'un enseignant. Les bonnes manières en tant que produit de l'éducation programmatique.

Thème 15. Modèle général du programme éducatif (6 heures).

Formation d'une attitude de valeur envers la nature comme maison commune humanité .

Formation d'attitudes de valeur envers les normes de la vie culturelle. Formation d'idées sur l'homme en tant que sujet de vie et valeur la plus élevée sur terre. Formation d'une attitude de valeur envers la structure sociale de la vie humaine. Formation du mode de vie, personne digne. Formation d'une position de vie.

Thème 16. Modifications liées à l'âge du programme éducatif des écoliers (6 heures).

Programme d'enseignement de première année. Programme éducatif destiné aux collégiens. Programme d'éducation des jeunes adolescents. Programme éducatif pour les adolescents plus âgés. Programme éducatif pour les lycéens. Programme d'études supérieures.

Éducation- le processus d'influence délibérée et systématique sur le développement humain. Avec l'enseignement, la catégorie éducation est l'une des principales de la pédagogie.

Souligner:

• l'éducation au sens social large, y compris l'influence de l'argent liquide de la société dans son ensemble, c'est-à-dire identifier l’éducation avec socialisation;
• l'éducation au sens pédagogique comme un type d'activité pédagogique qui existe avec l'enseignement, visant spécifiquement la formation de qualités personnelles : croyances, capacités, compétences, etc. ;
• l'éducation, interprétée encore plus localement, comme la solution à un problème éducatif spécifique, par exemple : éducation mentale, morale, esthétique, etc.

Facteurs parentaux- une idée établie dans pédagogie moderne, selon lequel le processus éducatif n'est pas seulement l'influence directe de l'enseignant sur l'élève, mais aussi l'interaction divers facteurs: individus, personnes spécifiques, élèves ; microgroupes, groupes de travail et d'éducation ; indirectement par diverses institutions sociales.

La préparation et la capacité à l'auto-éducation sont reconnues comme le résultat le plus important de l'éducation.

Compétence- capacité à effectuer n'importe quelle action Certaines règles et avec bonne qualité. De plus, ces actions n’ont pas encore atteint le niveau d’automatisme, où les compétences se transforment en compétences.

Compétence- la capacité d'effectuer automatiquement une action qui ne nécessite pas de contrôle conscient ni d'efforts volontaires particuliers pour l'accomplir.

Croyance- Ce:

• une technique pédagogique qui consiste à transmettre efficacement un message, le point de vue d'une personne à une autre ;
• un besoin conscient de l'individu, le poussant à agir conformément à ses orientations de valeurs ;
• un ensemble de croyances sous la forme de vues philosophiques, religieuses et éthiques qui forment la vision du monde d’une personne.

La base de la croyance est la connaissance, mais elle ne se transforme pas automatiquement en croyance. Pour leur formation, une unité de connaissances et une attitude particulière à son égard sont nécessaires, comme quelque chose qui reflète incontestablement la réalité et doit déterminer le comportement. La conviction est associée à l’expérience de la connaissance. Les croyances rendent le comportement d’une personne cohérent, logique et déterminé.

Comportement- un ensemble d'actions réelles, manifestations extérieures de la vie d'un être vivant, y compris l'homme. Le comportement d’une personne est généralement évalué du point de vue de sa conformité aux règles et normes généralement acceptées comme satisfaisant, insatisfaisant, exemplaire. Le comportement d'une personne agit comme une expression extérieure de sa monde intérieur, l'ensemble du système de ses attitudes de vie, de ses valeurs, de ses idéaux. La tâche de l'enseignant et du leader est de corriger les comportements indésirables, en tenant compte des particularités de la formation du monde intérieur d'une personne particulière, de ses traits individuels.

Méthode d'éducation- un système d'actions interconnectées de l'enseignant et des élèves, assurant l'assimilation du contenu de l'enseignement. La méthode éducative se caractérise par trois caractéristiques : le contenu spécifique des activités éducatives ; une certaine manière de l'assimiler ; une forme spécifique d'interaction entre les participants au processus éducatif. Chaque méthode exprime le caractère unique de ces caractéristiques ; leur combinaison garantit la réalisation de tous les buts et objectifs de l'éducation.

Contrairement aux méthodes d'enseignement, les méthodes éducatives contribuent non pas tant à l'assimilation des connaissances, mais à l'acquisition d'une expérience dans l'utilisation des connaissances déjà acquises dans le processus d'apprentissage et à la formation sur la base de compétences, d'aptitudes, d'habitudes, de formes appropriées. du comportement et des orientations de valeurs.

Choix du plus méthodes efficaces l'éducation est déterminée par le contenu de l'enseignement, les caractéristiques des élèves, les aptitudes et les capacités de l'enseignant.

Système éducatif- un complexe intégral formé par un ensemble de moyens et de facteurs d'éducation, qui comprend les objectifs de l'éducation, son contenu et ses méthodes. Il existe deux principaux systèmes d'éducation : humain et autoritaire. Les principes d'un système éducatif humain sont la formation des capacités créatrices de l'individu, son attitude critique envers lui-même et envers les autres. Le système éducatif autoritaire vise à supprimer les capacités créatives et à assurer la soumission aveugle des gens aux autorités. Le système éducatif humaniste est le produit de régimes démocratiques qui affirment les idéaux de priorité de l'individu sur la société et de renforcement de ses droits et libertés. Le système éducatif autoritaire est le produit de régimes autoritaires qui affirment l'idéal de la priorité de la société et de l'État sur l'individu, limitant ses droits et libertés.

L'essence du processus éducatif

- une partie du processus éducatif qui existe avec la formation. Parallèlement, l'éducation est présente d'une manière ou d'une autre dans toutes les formes de relations sociales : dans la vie quotidienne, en famille, au travail, étant une composante importante de leur fonctionnement.

Au sens le plus large, l'éducation, telle qu'interprétée sciences psychologiques, il y a une transformation qualitative des accumulations expérience sociale existant en dehors de la personnalité, sous la forme d'une expérience personnelle et individuelle, dans des croyances et des comportements personnels, son intériorisation, c'est à dire. transfert vers le plan mental interne de l'individu. De plus, ce processus peut être à la fois organisé et spontané.

Du point de vue sciences pédagogiques l'éducation est une organisation spéciale et ciblée d'interaction entre l'enseignant et l'élève lorsque travail actif non seulement l'éducateur, mais aussi la personne éduquée pour maîtriser l'expérience et les valeurs sociales.

Dans la pédagogie domestique, le rôle de la participation personnelle et de l'activité de l'éducateur dans l'éducation est particulièrement souligné, ce qui est plus important que dans le processus d'apprentissage.

L'éducation est un processus interaction mentor et étudiant, et non l’influence unilatérale d’un enseignant, d’un consultant, d’un coach, d’un manager. Ainsi, les activités éducatives sont constamment caractérisées par les termes « interaction », « coopération », « situation sociale et pédagogique de développement de la personnalité ».

Processus éducatif

Le processus éducatif est de nature multifactorielle. Cela signifie que la formation de la personnalité est influencée à la fois par des facteurs macroenvironnementaux (État, médias, Internet) et microenvironnementaux (famille, groupe d’étude, équipe de production), ainsi que par la propre position de l’étudiant. Dans ce processus, il existe des influences multidirectionnelles de nature à la fois positive et négative, très difficiles à gérer. Par exemple, les processus d'auto-éducation sont purement personnels, caractère individuel et sont difficiles à contrôler de l’extérieur.

L'éducation est un processus continu et à long terme. Ses résultats ne découlent pas directement de l’impact pédagogique, mais sont de nature différée. Étant donné que ces résultats sont la conséquence non seulement d’influences extérieures, mais aussi du choix et de la volonté de l’enfant, ils sont difficiles à prédire.

Processus éducatif est mis en œuvre comme un système complexe de mesures, qui comprend les éléments suivants :

• définir des buts et des objectifs ;
• développement du contenu de l'éducation, de ses grandes orientations ;
• application de méthodes efficaces;
• formulation de principes, de lignes directrices de premier plan qui régissent tous les éléments du système éducatif.

Méthodes d'organisation du processus éducatif

Les méthodes éducatives sont comprises comme des méthodes d'activité uniques utilisées dans le processus éducatif pour atteindre ses objectifs. En plus du terme « méthodes », la littérature pédagogique utilise également des concepts similaires de méthodes, de techniques et de formes d'éducation. Cependant, comme il n’existe pas de distinction claire entre ces catégories, elles seront utilisées ici sans ambiguïté.

L'originalité des méthodes et techniques individuelles est déterminée principalement par la nature des qualités de l'étudiant qu'elles visent à améliorer. Par conséquent, le type de classification le plus acceptable, c'est-à-dire La division en types de nombreuses méthodes d'éducation est leur classification en trois membres en :

• méthodes de formation de certaines qualités de conscience, les pensées et les sentiments, qui incluent, par exemple, les méthodes de persuasion, de discussion, etc. ;
• méthodes d'organisation des activités pratiques, accumulation d'expériences comportementales, principalement sous la forme de réalisation de divers types d'exercices, créant des situations pédagogiques ;
• méthodes d'incitation, activant des attitudes de conscience et des formes de comportement en utilisant des techniques telles que l'encouragement ou la punition.

Il est facile de voir que le premier de ces groupes se distingue en tenant compte du fait que la conscience est la condition préalable la plus importante au comportement humain. Le deuxième groupe de méthodes se distingue par le fait que l'activité objective-pratique est une condition aussi nécessaire de l'existence humaine que la conscience, et aussi par le fait que c'est la pratique qui vérifie et consolide les résultats de l'activité de la conscience. Enfin, le troisième groupe de méthodes est nécessaire car toute attitude de conscience ou compétence comportementale est affaiblie, voire perdue, si elle n'est pas stimulée moralement et matériellement.

Le choix, la préférence pour certaines méthodes d'enseignement, l'une ou l'autre combinaison d'entre elles dépendent de la situation pédagogique spécifique. Lors de ce choix, il est important de considérer les circonstances suivantes :

• une orientation spécifique de l'éducation, dont la nécessité est dictée par la situation actuelle : par exemple, l'éducation mentale implique l'utilisation des méthodes du premier de ces groupes, et éducation ouvrière— utilisation des méthodes du deuxième groupe ;
• caractère et niveau de développement des élèves. Il est clair que les mêmes méthodes d'enseignement ne peuvent pas être utilisées pour les niveaux supérieur et inférieur, pour les étudiants du premier cycle et des cycles supérieurs :
• le niveau de maturité de groupes éducatifs spécifiques, d'équipes de travail dans lesquelles se déroule le processus éducatif : à mesure que le degré de formation des qualités positives de l'équipe et sa maturité augmentent, les méthodes d'activités éducatives doivent également changer de manière flexible en conséquence, par exemple , le rapport entre les modes de punition et de récompense en faveur de ces dernières ;
• caractéristiques personnelles et individuelles des élèves : les mêmes méthodes pédagogiques ne peuvent pas être utilisées pour les vieux et les jeunes, pour des personnes appartenant à des types psychologiques, des tempéraments différents, etc.

Par conséquent, un enseignant ou un leader expérimenté doit maîtriser toute la gamme des techniques pédagogiques, trouver les combinaisons d'entre elles qui conviennent le mieux à une situation spécifique et se rappeler qu'un modèle en la matière est absolument contre-indiqué.

Pour y parvenir, vous devez avoir une bonne compréhension de l'essence des méthodes de base d'influence éducative. Examinons les plus importants d'entre eux.

Croyance - une des méthodes du premier groupe visant à former la conscience. L'utilisation de cette méthode est la condition préalable initiale à la prochaine étape du processus éducatif - la formation d'un comportement approprié. Ce sont les croyances et les connaissances stables qui déterminent les actions des gens.

Cette méthode s'adresse à la conscience de l'individu, à ses sentiments et à son esprit, à son monde spirituel intérieur. Le principe fondamental de ce monde spirituel, selon les traditions de la conscience de soi russe, est une compréhension claire du sens de sa propre vie, qui consiste en l’utilisation optimale des capacités et des talents que nous recevons de la nature. Et peu importe à quel point cette tâche peut être parfois difficile, en raison de la complexité de certains rex conditions sociales dans laquelle chacun de nous se trouve souvent, tout le reste dépend de la nature de sa décision : nos relations avec les autres (parents et étrangers), nos réussites professionnelles et notre position dans la société.

Par conséquent, lors de la mise en œuvre de la méthode de persuasion, vous devez tout d'abord prêter attention au problème de l'auto-éducation, de l'auto-amélioration et, sur cette base, considérer les problèmes de relations avec les autres, les questions de communication, de moralité, etc.

Les principaux outils de la méthode de persuasion sont verbaux (mots, messages, informations). Cela pourrait être une conférence, une histoire, notamment en sciences humaines. La combinaison du contenu informatif et de l'émotivité est ici très importante, ce qui augmente considérablement le pouvoir de persuasion de la communication.

Les formes monologues doivent être combinées avec des formes dialogiques : conversations, débats, qui augmentent considérablement l'activité émotionnelle et intellectuelle des étudiants. Bien entendu, un débat ou une conversation doit être organisé et préparé : le problème doit être défini à l'avance, un plan pour sa discussion doit être adopté et des règles doivent être établies. Le rôle de l’éducateur ici est d’aider les élèves à discipliner leurs pensées, à adhérer à la logique et à argumenter leur position.

Mais les méthodes verbales, malgré toute leur importance, doivent être complétées par le pouvoir de l'exemple dotés de pouvoirs de persuasion particuliers. « Le chemin de l’instruction est long, disait Sénèque, le chemin de l’exemple est court. »

Un exemple réussi concrétise un problème général et abstrait et active la conscience des étudiants. L'effet de cette technique repose sur le sentiment d'imitation inhérent aux personnes. Non seulement les personnes vivantes, les dirigeants, les éducateurs, les parents, mais aussi les personnages littéraires peuvent servir de modèles. personnages historiques. Les normes formées par les médias et l’art jouent également un rôle important. Il convient de garder à l'esprit que l'imitation n'est pas seulement une simple répétition d'échantillons, elle tend à se développer vers l'activité créatrice de l'individu, qui se manifeste déjà dans le choix des échantillons. Il est donc important d’entourer les étudiants de modèles positifs. Cependant, il convient de garder à l'esprit qu'un exemple négatif opportun et approprié, montrant les conséquences négatives de certaines actions, aide à empêcher l'élève de faire la mauvaise chose.

Bien sur le plus efficace exemple personnel professeur, ses propres convictions, ses qualités commerciales, l'unité des paroles et des actes, son attitude juste envers ses élèves.

Malgré l’importance des croyances, des pensées et des sentiments clairs, ils ne constituent que le point de départ de l’activité éducative. En s'arrêtant à ce stade, l'éducation n'atteint pas ses objectifs ultimes, qui sont de former le comportement requis et de combiner les croyances avec des actions spécifiques. L'organisation de certains comportements est au cœur de tout le processus éducatif.

Une méthode universelle pour développer les compétences comportementales nécessaires est méthode d'exercice.

L'exercice est répétition et améliorer les manières d'agir qui sont à la base du comportement.

Les exercices pédagogiques diffèrent des exercices pédagogiques, où ils sont étroitement liés à l’acquisition de connaissances. Dans le processus d'éducation, ils visent à développer des compétences et des capacités, à développer des habitudes comportementales positives et à les amener à l'automatisme. La maîtrise de soi, la maîtrise de soi, la discipline, l'organisation, la culture de la communication - ce ne sont là que quelques-unes des qualités qui reposent sur les habitudes formées par l'alimentation. Plus la qualité est complexe, plus plus d'exercices doit être fait pour former une habitude.

Par conséquent, afin de développer certaines qualités morales, volontaires et professionnelles d'un individu, une approche systématique est nécessaire lors de la mise en œuvre de la méthode d'exercice basée sur les principes de cohérence, de planification et de régularité. Un enseignant, un manager ou un coach doit planifier clairement le volume et l'enchaînement des charges, tout en suivant les recommandations de K.D. Ouchinski :

"Notre volonté, comme les muscles, ne devient plus forte qu'en augmentant progressivement l'activité : avec des sollicitations excessives, vous pouvez mettre à rude épreuve la volonté et les muscles et arrêter leur développement, mais sans leur donner d'exercice, vous aurez certainement à la fois des muscles et une volonté faibles."

Cela conduit à la conclusion la plus importante selon laquelle le succès de la méthode d'exercice dépend d'une prise en compte globale des qualités psychologiques, physiques et autres des personnes. Sinon, des blessures psychologiques et physiques sont possibles.

Cependant, ni les méthodes de formation de la conscience, ni les méthodes de développement des compétences et des capacités ne donneront des résultats fiables à long terme si elles ne sont pas soutenues par des méthodes. récompenses et punitions, formant un autre, troisième groupe moyens éducatifs, appelé méthodes de stimulation.

La base psychologique de ces méthodes réside dans l'expérience que l'un ou l'autre élément du comportement de la personne élevée provoque de la part de ses camarades ou de son leader. A l’aide d’une telle évaluation, et parfois grâce à l’auto-évaluation, une correction du comportement de l’élève est obtenue.

Promotion - Il s'agit d'une expression d'évaluation positive, d'approbation, de reconnaissance des qualités, du comportement, des actions d'un élève ou de tout un groupe. L’efficacité des encouragements repose sur l’éveil d’émotions positives, d’un sentiment de satisfaction et de confiance en soi, qui contribuent à une meilleure réussite professionnelle ou scolaire. Les formes d'encouragement sont très diverses : du sourire approbateur à la récompense par un cadeau précieux. Plus le niveau de récompense est élevé, plus son effet positif est long et stable. Les récompenses publiques dans une atmosphère solennelle, en présence de camarades, d'enseignants et de dirigeants, sont particulièrement efficaces.

Cependant, si elle est mal utilisée, cette technique peut également causer des dommages, par exemple en opposant l'élève aux autres membres de l'équipe. Par conséquent, à côté de la méthode individuelle, il convient également d'utiliser une méthode collective, c'est-à-dire : encourager le groupe, l'équipe dans son ensemble, y compris ceux qui ont fait preuve de travail acharné et de responsabilité, même s'ils n'ont pas obtenu de succès exceptionnels. Cette approche contribue grandement à l'unité du groupe, à la formation d'un sentiment de fierté dans l'équipe et chacun de ses membres.

Châtiment - Il s'agit de l'expression d'une évaluation négative, d'une condamnation des actions et des actes qui contredisent les normes de comportement acceptées et violent les lois. Le but de cette méthode est de parvenir à un changement de comportement d’une personne, provoquant un sentiment de honte, un sentiment d’insatisfaction, et ainsi la pousser à corriger l’erreur qu’elle a commise.

La méthode de punition doit être utilisée dans des cas exceptionnels, en examinant attentivement toutes les circonstances, en analysant les raisons de l'infraction et en choisissant une forme de punition qui correspondrait à la gravité de la culpabilité et caractéristiques individuelles le délinquant et n'humilierait pas sa dignité. Il ne faut pas oublier que le coût d’une erreur en la matière peut être très élevé.

Cependant, parfois, la punition ne peut être évitée. Leurs formes peuvent être variées : de la réprimande à l'exclusion de l'équipe. Il convient toutefois de rappeler que le recours à cette méthode constitue l'exception plutôt que la règle ; son utilisation trop fréquente témoigne d'un problème général du système éducatif et de la nécessité de son ajustement. Quoi qu’il en soit, en règle générale, une tendance répressive et punitive dans l’éducation est considérée comme inacceptable.

Dans le processus d'éducation, il est nécessaire d'utiliser toute la diversité des méthodes et des techniques. C'est la persuasion par une parole adressée avant tout à l'esprit, l'usage de la méthode de persuasion, le pouvoir de l'exemple, c'est l'influence sur sphère émotionnelle, sentiments des élèves. Le rôle le plus important dans l'impact éducatif est joué par les exercices constants, l'organisation d'activités pratiques des étudiants, au cours desquelles des compétences, des capacités, des habitudes de comportement sont développées et de l'expérience est accumulée. Dans ce système multiforme, les méthodes de motivation, de stimulation, notamment les méthodes de punition, ne jouent qu'un rôle secondaire.

Méthode d'éducation- c'est le moyen d'atteindre un objectif éducatif donné. Les méthodes sont des moyens d'influencer la conscience, la volonté, les sentiments et le comportement des élèves afin de développer en eux les qualités spécifiées aux fins de l'éducation.

Moyens d'éducation est un ensemble de techniques.

Facteurs déterminant le choix des méthodes éducatives :

• Buts et objectifs de l'éducation. Quel est l’objectif, la méthode pour l’atteindre devrait l’être aussi.
• Contenu de l'éducation.
• Caractéristiques d'âge des élèves. Les mêmes problèmes sont résolus selon des méthodes différentes selon l’âge des élèves.
• Niveau de formation de l'équipe. Comme le formes collectives les méthodes d'influence pédagogique de l'autonomie gouvernementale ne restent pas inchangées : flexibilité de gestion - condition nécessaire une coopération réussie entre l'enseignant et les élèves.
• Individuel et caractéristiques personnellesélèves.
• Conditions d'éducation - climat dans l'équipe, style de leadership pédagogique, etc.
• Moyens éducatifs. Les méthodes éducatives deviennent des moyens lorsqu’elles agissent comme composantes du processus éducatif.
• Niveau de qualification pédagogique. L'enseignant choisit uniquement les méthodes qu'il connaît et qu'il maîtrise.
• Le temps de l'éducation. Lorsque le temps presse et que les objectifs sont élevés, des méthodes d'éducation « fortes » sont utilisées ; dans des conditions favorables, des méthodes d'éducation « douces » sont utilisées.
• Conséquences attendues. Lorsqu'il choisit une méthode, l'enseignant doit être sûr de sa réussite. Pour ce faire, il est nécessaire de prévoir à quels résultats conduira l'application de la méthode.

Classification des méthodes est un système de méthodes construit sur une certaine base. La classification aide à découvrir dans les méthodes le général et le spécifique, l'essentiel et l'accidentel, le théorique et le pratique, et contribue ainsi à leur choix conscient, l'application la plus efficace.

La nature Les méthodes éducatives sont divisées en persuasion, exercice, encouragement et punition.

Selon les résultats Les méthodes pour influencer un étudiant peuvent être divisées en deux classes :

• influence qui crée des attitudes morales, des motivations, des relations, formant des idées, des concepts, des idées ;
• influence qui crée des habitudes qui déterminent un type particulier de comportement.

Classification des méthodes éducatives basé sur la concentration:

• Méthodes de formation de la conscience de l'individu.
• Méthodes d'organisation des activités et de formation d'expériences de comportement social.
• Méthodes de stimulation du comportement et de l'activité.