Principales catégories de méthodes de travail éducatif. Méthodes et moyens d'éducation

Question sur la classification des méthodes

Définition

La méthodologie du travail éducatif est une section distincte de la théorie de l'éducation, qui étudie les spécificités de l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement et les organisations d'enfants et élabore des recommandations pour la mise en œuvre efficace du travail éducatif.

L'Encyclopédie pédagogique russe définit les méthodes de travail éducatif comme « un ensemble de méthodes générales permettant de résoudre des problèmes éducatifs et de mettre en œuvre des interactions éducatives ». Dans le même temps, on constate la difficulté de classer les méthodes, car elles diffèrent par leurs objectifs, leurs moyens, leur séquence et l'ordre de leur application.

N. I. Boldyrev et N. K. Goncharov distinguent 3 groupes de méthodes : la persuasion, l'exercice, l'encouragement et la punition.

Un autre groupe de scientifiques (V.M. Korotov, L.Yu. Gordin, B.T. Likhachev) cite également 3 groupes de méthodes : organisation d'une équipe d'enfants, persuasion et stimulation.

T. A. Ilyina caractérise les groupes de méthodes suivants : persuasion (explication verbale, discussion), organisation de l'activité (entraînement, exercice, démonstration, imitation, exigence), stimulation du comportement (évaluation, évaluation mutuelle, éloge, approbation, punition).

G.I. Shchukina regroupe les méthodes dans les groupes suivants : impact multiforme sur la compréhension, les sentiments et la volonté des étudiants (conversation, débat, exemple de méthode, persuasion) ; organisation du travail et formation de l'expérience du comportement social (exigence pédagogique, opinion publique, formation, exercice, mission, situations éducatives) ; régulation, correction et stimulation du comportement et de l'activité (compétition, approbation, punition, évaluation). L'aspect principal de cette classification est la fonction de la méthode par rapport à l'activité.

V. A. Slastenin, dans le cadre des méthodes de travail éducatif, reconnaît les méthodes de travail interconnectées des enseignants et des étudiants. Il nomme 4 groupes de méthodes : formation de la conscience de la personnalité ; organisation du travail, communication, expérience du comportement social ; stimulation et motivation du travail et du comportement; contrôle, maîtrise de soi de l'activité et du comportement.

P. I. Pidkasisty caractérise la méthode comme une méthode de gestion pédagogique des activités (cognitives, professionnelles, sociales, morales, sportives, artistiques-esthétiques, créatives), au cours de laquelle s'effectuent la réalisation de soi de l'individu et son développement global.

VIRGINIE. Karakovsky propose une classification différente des méthodes, sélectionnant les principaux moyens d'éducation comme aspect fondamental : éducation par la parole, éducation par l'action, éducation par la situation, éducation par le jeu, éducation par la communication, éducation par les relations.

Types de méthodes

Définition

Méthodes de travail pédagogique en dans un sens général s'entendent comme des voies ou moyens d'organisation de ce travail éducatif, activités conjointes enseignants et étudiants visant à résoudre des problèmes éducatifs.

Atteindre résultats positifs les activités éducatives permettent d'utiliser des méthodes de base telles que la persuasion, l'organisation du travail, la stimulation du comportement et de l'activité.

La méthode de persuasion s’adresse avant tout à la conscience de l’individu. La source principale est le mot, le message, l'analyse de l'information. De plus, ce n'est pas seulement la parole d'un adulte, mais aussi celle des étudiants eux-mêmes. La parole de l’enseignant a une forte influence sur l’esprit et les sentiments des enfants, mais cela nécessite une culture et un professionnalisme élevés. Cette méthode fonctionne par conversation, récit, justification, suggestion.

L'organisation du travail des étudiants est considérée comme la principale méthode d'activité éducative. Il comprend la formation, les exigences pédagogiques, l'opinion publique et les situations éducatives.

Une exigence pédagogique est appliquée comme présentation pour l'exécution de normes de comportement, d'instructions, de règles spécifiques. La forme des revendications peut être directe ou indirecte. Les directs sonnent souvent sous la forme d'une commande et les indirects sous la forme de souhaits ou de conseils.

Définition

L'opinion publique est l'expression d'une demande de masse.

Il est utilisé lors de discussions sur des actions ou de la tenue d'événements.

Définition

Les situations éducatives sont des situations de difficulté, de choix et d’impulsion à l’action.

Ils peuvent être utilisés dans la plupart différentes options. Ils assurent l'assimilation des valeurs et la familiarisation avec les normes de comportement appropriées.

Les méthodes de stimulation du comportement et de l'activité encouragent un comportement socialement approuvé. L'incitation est l'approbation ou la condamnation d'une action. La base émotionnelle de ces méthodes est considérée comme l’expérience de l’élève, son estime de soi et sa compréhension de l’action provoquée par l’évaluation de ses amis. Il est courant qu'une personne dans une équipe se concentre sur la reconnaissance, l'accord et le soutien de son propre comportement. Dans ce cas, il est possible de corriger le comportement des élèves en l'évaluant.

Sélection des méthodes

L'enseignant dans le travail éducatif doit s'appuyer sur meilleures qualités personnalité de l’élève, les développer, en renforçant de manière répétée la confiance en soi de l’enfant et ses propres capacités.

Chaque méthode est utilisée en fonction de l'expérience du professeur, de son style personnel travail professionnel, la situation pédagogique émergente.

Les règles de choix des méthodes sont déterminées par les critères suivants :

• humanisme des relations enseignant-élève ;
• approche systématique (chaque méthode peut compléter, corriger ou clarifier une autre) ;
• préparation et conformité de la méthode conditions réelles et les moyens de sa mise en œuvre.

Les modalités de l'activité pédagogique dépendent de l'environnement social, ainsi que du niveau de développement de l'équipe qui comprend les étudiants.

Ainsi, le choix, la préférence pour certaines méthodes d'enseignement, leur composition dépendent des conditions spécifiques du processus pédagogique. Il est important de prendre en compte les circonstances suivantes :

• l'orientation exacte de l'éducation, dont la nécessité est dictée par la situation actuelle ;
• caractéristiques d'âge des élèves. Il est clair qu'il est impossible d'utiliser les mêmes méthodes pour les seniors et classes juniors, pour les étudiants du premier cycle et des cycles supérieurs.
• Le niveau de maturité de groupes éducatifs spécifiques, de sociétés de travail dans lesquelles se déroule le processus éducatif : à mesure que le degré de formation des qualités positives de l'équipe augmente, les méthodes de travail éducatif doivent également être modifiées de manière appropriée ;
• caractéristiques individuelles des élèves : il est impossible d'utiliser les mêmes méthodes pédagogiques pour des personnes appartenant à des types émotionnels et à des tempéraments différents.

À la suite de tout ce qui précède, l'enseignant le plus expérimenté est obligé de maîtriser l'ensemble des méthodes pédagogiques, de sélectionner les compositions les plus adaptées à une situation particulière et de garder à l'esprit qu'un modèle est inacceptable en la matière.

Méthodes de travail pédagogique - une section de la théorie de l'éducation qui étudie les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans divers établissements d'enseignement, associations et organisations d'enfants, élaborant des recommandations pour créer un système de travail éducatif dans un établissement d'enseignement ou un établissement d'enseignement et augmenter son efficacité, l'utilisation de certaines méthodes ou technologies dans le processus éducatif.

Concept d'éducation

Depuis l’Antiquité, le mot « éducation » signifiait alimentation. Mais les gens, même à l'aube de la société humaine, ont compris qu'un enfant avait besoin non seulement de nourriture physique et matérielle, mais aussi de nourriture spirituelle.

Éducation - un processus ciblé et organisé de formation de la personnalité. Considérons traditionnel et non traditionnel interprétation de l'éducation. En pédagogie traditionnellement le concept d’« éducation » est utilisé dans social large et étroit sens, ainsi que pédagogique large et étroite signification.

DANSsocial plus large senséducation - c'est le transfert de l'expérience accumulée des générations plus âgées vers les plus jeunes. L'expérience est comprise comme des connaissances, des compétences, des modes de pensée, des normes morales, éthiques et juridiques connues des gens - en un mot, tout le patrimoine spirituel de l'humanité créé au cours du processus de développement historique.

L'humanité a survécu, s'est renforcée et a atteint le niveau de développement actuel grâce à l'éducation, grâce au fait que l'expérience acquise par les générations précédentes a été utilisée et enrichie par les générations suivantes. L'histoire connaît des cas où l'expérience a été perdue, le fleuve de la vie et de l'éducation s'est tari. Les gens se sont retrouvés très en arrière dans leur développement et ont été contraints de reconstruire les liens perdus de leur culture ; Un sort amer et un travail acharné attendaient ces gens.

Le processus historique de développement de la société prouve de manière irréfutable que les peuples les plus instruits ont toujours obtenu de plus grands succès dans leur développement.

L'éducation a un caractère historique. Il est apparu avec Société humaine, devenant une partie organique de sa vie et de son développement, et existera aussi longtemps que la société existera. C'est pourquoi l'éducation est une catégorie éternelle.

De nombreux philosophes, analysant les lois régissant la vie sociale, établissent des liens objectifs entre l'éducation et le niveau de développement des forces productives de la société. L'éducation influence le développement de la société et, à son tour, la société offre des opportunités d'éducation.

L'orientation et la nature de l'éducation correspondent au niveau de développement des forces productives et à la nature des relations de production. L’éducation a donc caractère historique spécifique.

Un changement dans le type de formation socio-économique entraîne un changement dans le type d'éducation. Avec l'évolution des relations sociales, les buts, objectifs, formes et organisation de l'éducation changent radicalement. Les conditions de vie sociale modifient également la nature de l'éducation et son influence sur la conscience et le comportement des personnes.

Avec l'émergence des classes dans la société, l'éducation acquiert un caractère de classe. Elle commence à servir la classe dirigeante, qui détermine son orientation, ses objectifs, son contenu et ses formes. Lorsqu’une bonne éducation devient un plaisir coûteux, inaccessible à tous les membres de la société, elle se transforme en un outil de discrimination contre les gens, un moyen d’exalter les uns par rapport aux autres.

Le fait est que l'éducation - le transfert de l'expérience accumulée - s'effectue non seulement professeurs professionnels dans des établissements d'enseignement spécialement créés. DANS la société moderne Il existe tout un complexe d'institutions qui orientent leurs efforts vers l'éducation : la famille, les médias, la littérature, l'art, les collectifs de travail, les forces de l'ordre.

DANSsocial étroit En ce sens, l'éducation est comprise comme une influence dirigée sur une personne de la part des institutions sociales dans le but de former en elle certaines connaissances, opinions et croyances, valeurs morales, orientation politique et préparation à la vie.

Avec cette compréhension de l'éducation, un certain nombre de questions difficiles se posent : laquelle des institutions sociales est plus responsable que d'autres du sort de l'éducation ? Est-il juste de blâmer uniquement l'école et les enseignants pour les échecs encore fréquents de l'éducation, si les possibilités et la force de l'influence éducative de nombreuses institutions sociales dépassent les modestes capacités des établissements d'enseignement ?

La conclusion selon laquelle, compte tenu de la présence de nombreuses forces éducatives, ne nécessite pas de preuves particulières, le succès de l'éducation peut| ne pourra être atteint que grâce à une coordination stricte des actions de toutes les institutions sociales impliquées dans l’éducation. Les coordinateurs de l'influence éducative dans une société bien organisée sont des établissements d'enseignement gérés par des enseignants hautement qualifiés. Ainsi, nous avons examiné l'essence sociale de l'éducation.

DANSau sens pédagogique large, l'éducation - il s'agit d'une influence spécialement organisée, ciblée et contrôlée de l'équipe, des éducateurs sur l'étudiant dans le but de développer chez lui des qualités spécifiées, réalisée dans les établissements d'enseignement et couvrant l'ensemble du processus éducatif.

DANSau sens pédagogique étroit, l'éducation - c'est le processus et le résultat d'un travail pédagogique visant à résoudre des problèmes éducatifs spécifiques.

En pédagogie, ainsi que dans d'autres sciences sociales, le concept d'« éducation » est souvent utilisé pour désigner les composantes d'un processus éducatif holistique. On dit par exemple « éducation physique », « éducation esthétique ».

Compréhension non conventionnelle l'éducation a été formée conformément à la pédagogie humaniste, où l'éducation est comprise comme processus de développement humain à forte intensité culturelle.

L’éducation est étroitement liée à la rééducation.

Rééducation- il s'agit d'une activité éducative ciblée visant à corriger le résultat antérieur de l'éducation d'une personne, à cultiver en elle des qualités et des propriétés qui compensent les défauts de la personnalité, l'obsolescence, la modification de certaines habitudes, normes et règles de comportement, la communication.

L'idée d'auto-développement et d'auto-éducation dans le processus pédagogique.

L'idée principale de la théorie et de la méthodologie de l'éducation est l'idée d'auto-développement et d'auto-éducation de l'individu.

L.S. Vygotsky a écrit : « Une personne, par essence, s'éduque elle-même... D'un point de vue scientifique, il est impossible pour l'un d'éduquer l'autre. » Un enseignant ne peut pas rendre un élève meilleur ou pire. Il ne peut que créer les conditions pour que l'élève veuille devenir et devienne ce que l'enseignant aimerait voir de lui.

Auto-éducation- activité consciente visant à la réalisation la plus complète possible par une personne d'elle-même en tant qu'individu en matière d'auto-amélioration de ses qualités et habitudes positives et de dépassement des qualités et habitudes négatives.

Il existe deux sources principales d'auto-éducation :

des demandes externes qui se déplacent sur le plan interne et actualisent les contradictions internes.

les exigences internes de l’individu envers lui-même, conditionnées par la conscience des contradictions entre le Soi Réel et le Soi Idéal, entre aspirations et possibilités, entre les défauts perçus et les possibilités de les corriger.

L'auto-éducation présuppose une position active et active de l'individu par rapport à lui-même. Cette position est la position du sujet. Dans le dictionnaire et les définitions encyclopédiques les plus courantes du contenu du concept "sujet" se résume à ce qui suit : il s'agit d'un individu ou d'un groupe social agissant activement avec de la volonté, la capacité de réfléchir, de changer l'environnement et de s'auto-changer, réalisé dans le cadre d'une activité objective-pratique et du processus de cognition. La relation entre l'enseignant et l'élève se construit comme sujet-subjectif relation. Et ils ne se caractérisent pas par l'impact, l'influence d'un côté sur l'autre, mais interaction.

Définition 1

Méthodes de travail pédagogique– une section indépendante de la théorie de l'éducation, étudiant les spécificités de l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement et les organisations d'enfants, élaborant des recommandations pour la mise en œuvre efficace du travail éducatif.

Classification des méthodes de travail éducatif

Définition 2

Dans "l'Encyclopédie pédagogique russe" méthodes de travail éducatif sont définis comme un ensemble de moyens généraux pour résoudre des problèmes éducatifs et mettre en œuvre des interactions éducatives.

La classification des méthodes est assez difficile, car elle est divisée selon les moyens, les objectifs, la séquence et l'ordre d'application.

N. I. Boldyrev et N. K. Goncharov distinguent trois grands groupes de méthodes :

• Croyance.
• Exercice.
• Récompense et punition.

V. M. Korotov, L. Yu. Gordin, B. T. Likhachev, à leur tour, définissent d'autres groupes :

• Organisation d'un groupe d'enfants.
• Croyance.
• Stimulation.

T. A. Ilyina caractérise les groupes de méthodes suivants :

• Croyance.
• Organisation d'activités.
• Comportement stimulant.

G.I. Shchukina a combiné les méthodes en un certain nombre de groupes, y compris un impact multiforme sur la compréhension, les sentiments et la volonté des étudiants, l'organisation du travail et la formation d'une expérience en matière de comportement social, de régulation, de correction et de stimulation du comportement et de l'activité. Ici, l'aspect principal de la classification est la fonction de la méthode par rapport à l'activité.

La méthodologie du travail pédagogique, éditée par V. A. Slastenin, détermine les modalités du travail bilatéral entre l'enseignant et les étudiants. Il a également constitué des groupes de méthodes pédagogiques en 4 composantes :

• Formation de la conscience de la personnalité.
• Organisation du travail, communication, expérience du comportement social.
• Stimulation, motivation du travail et du comportement.
• Contrôle, contrôle indépendant des activités et du comportement.

D'autres méthodes de classification sont décrites dans la littérature moderne. Ainsi, P.I. Pidkasisty définit la méthode comme un moyen de gestion pédagogique des activités, au cours duquel s'effectuent l'épanouissement de l'individu et son développement multiforme.

Un autre scientifique V.A. Karakovsky a proposé une classification basée sur l'éducation, à savoir l'éducation en parole, en action, en situation, en jeu, en communication et en relations.

Types de méthodes

Définition 3

Méthodes pédagogiques sont généralement définis comme la direction ou la tactique d'organisation de cette activité, la coopération mutuelle entre l'enseignant et les étudiants, axée sur la résolution de problèmes éducatifs.

La réalisation d'une dynamique positive dans le processus d'activités éducatives est assurée par l'utilisation de techniques telles que la persuasion, l'organisation du travail, la stimulation du comportement et de l'activité.

Une méthode telle que la persuasion est centrée sur la conscience de l'individu. La source principale est le mot, tandis que le mot lui-même peut provenir de n'importe quel participant au processus éducatif. Mise en œuvre cette méthode réalisé à travers la conversation, le récit, la justification, la suggestion.

L'un des moyens fondamentaux de l'activité éducative est l'organisation du travail indépendant des étudiants. La base de cette méthodologie comprend la formation, les exigences pédagogiques, l'opinion publique et les situations éducatives.

Une exigence pédagogique est utilisée comme représentation du respect de certaines normes de comportement, réglementations et règles. Dans ce cas, l'exigence peut avoir une signification directe ou indirecte, où les exigences directes sont exprimées sous la forme d'un ordre et les informations indirectes sont exprimées sous forme de conseils ou de souhaits.

Définition 4

Opinion publique Il est d'usage de le définir comme une expression d'une demande de masse, utilisée lors de discussions sur des actions et de la tenue d'événements.

Définition 5

Ainsi, la tâche principale de créer une situation éducative est l'immersion de l'individu dans un état de difficulté, une situation de choix ou de motivation à l'action.

Des situations similaires sont utilisées dans diverses variantes. Ils assurent l'assimilation des valeurs et la familiarisation avec les normes de comportement établies par la société.

Les méthodes de stimulation du comportement et de l'activité donnent une impulsion à un comportement socialement approuvé. Le facteur de motivation est l'approbation ou la condamnation d'une action. Le fondamental émotionnel est considéré comme l’expérience et l’estime de soi de l’élève, ainsi que la compréhension indépendante d’une action basée sur les critiques de pairs plus autoritaires. Dans le cadre collectif, il est courant que les individus se concentrent sur la reconnaissance, le soutien et l'accord avec leur propre comportement. Dans ce cas, il semble possible d’ajuster le comportement des étudiants en fonction de caractéristiques évaluatives.

Sélection des méthodes

Dans le processus de travail éducatif, l’enseignant se concentre sur les meilleures qualités de la personnalité de l’élève, prend des mesures pour les éduquer, les développer et accroître la confiance des élèves en eux-mêmes et en leurs capacités.

L'utilisation de certaines méthodes dépend de expérience en enseignement, style de travail professionnel, situation actuelle.

Le choix des méthodes est dicté par certains aspects spécifiques :

• Attitude humaine de l'enseignant envers les élèves.
• Approche combinée.
• Préparation et corrélation de la méthode aux conditions réelles et aux moyens de sa mise en œuvre.

Les moyens de l'activité pédagogique dépendent toujours de l'environnement et du niveau de formation de l'équipe.

Le choix de l'une ou l'autre méthode d'enseignement dépend de certaines conditions du processus pédagogique. La préférence est accordée sur plusieurs aspects :

• Une orientation pédagogique spécifique, dictée par la situation actuelle.
• Caractéristiques d'âge des élèves.
• Le niveau de maturité de certains groupes d'étudiants.
• Caractéristiques personnelles des élèves.

Sur la base de ce qui précède, une conclusion est tirée : un enseignant expérimenté doit maîtriser tous méthodes accessibles faire des études et postuler manières spécifiques régulation du processus éducatif en fonction de la situation actuelle.

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L'influence d'un enseignant sur un enfant dans le cadre de l'exercice de ses fonctions professionnelles est appelée travail pédagogique.

Le travail pédagogique effectué par un enseignant comprend la mise en œuvre d'un ensemble de tâches organisationnelles et pédagogiques résolues afin d'assurer le développement optimal de la personnalité de l'enfant, le choix des formes et des méthodes d'éducation conformément aux tâches éducatives fixées et au processus de leur mise en œuvre elle-même.

En lien avec ce qui précède, j’ai l’objectif suivant pour le développement de la personnalité d’un enfant : le développement de chaque individu avec la révélation du potentiel que la nature l’a doté. Cela conduit aux tâches suivantes :

1. Formation d'un mode de vie sain.

Suppose : régime équilibré, organisation rationnelle processus éducatif, travail et repos, formation d'une attitude négative stable envers les mauvaises habitudes et l'éducation physique et sportive régulière.

2. Formation des besoins et des motivations du comportement moral.

Armer les enfants de connaissances sur la moralité, révéler son essence, développer une culture de la communication, de l'apparence, des compétences et des habitudes de comportement moral.

3. Formation du goût esthétique des enfants, de la capacité de voir, de chérir et de créer de la beauté.

4. Développement des capacités créatives des enfants, de leur imagination, de leur imagination, éveillant chez les enfants le besoin d'activités créatives et d'expression de soi par la créativité.

5. Formation du sens du collectivisme et de l'entraide, tant au sein de l'équipe associative que dans les différentes tranches d'âge.

6. Préparer les enfants à vie d'adulte(acquisition par les enfants de compétences et d’aptitudes pour la vie en famille et en société).

Les principaux outils pour résoudre les problèmes éducatifs sont les méthodes et techniques d'éducation et les formes de travail. Les méthodes éducatives sont comprises comme des modes d'interaction entre les enseignants et les enfants, au cours desquels des changements se produisent dans le niveau de développement des traits de personnalité des élèves (contrôle, maîtrise de soi, discipline, organisation, culture de la communication, etc.)

On peut distinguer les méthodes dominantes d'éducation et d'auto-éducation suivantes :

· Conviction et auto-persuasion (sphère intellectuelle). Il est utilisé pour former des opinions, des concepts, des attitudes ; on suppose une preuve raisonnable d'un concept, d'une position morale ou d'une évaluation de ce qui se passe. Auto-persuasion - les enfants forment consciemment et indépendamment un ensemble d'opinions, basées sur leurs propres conclusions.

· Stimulation et motivation (sphère motivationnelle). La stimulation aide à développer la capacité à évaluer correctement son comportement. La récompense et la punition sont implicites.

· Suggestion et auto-hypnose (sphère émotionnelle). Formation des compétences nécessaires à la gestion de vos émotions, à la compréhension de vos états émotionnels et des raisons qui les suscitent. Suggérer, c'est influencer les sentiments et, à travers eux, l'esprit et la volonté d'une personne. Souvent accompagné d’un processus d’auto-hypnose.

· Exigence et exercice (sphère volontaire). Les méthodes pour influencer la sphère volitive impliquent : le développement de l'initiative des enfants, la confiance en soi, le développement de la persévérance, la capacité à surmonter les difficultés pour atteindre un objectif et l'amélioration des compétences comportementales indépendantes. Les exigences se distinguent par la forme de présentation - directe et indirecte.

· Situations éducatives et tests sociaux (matière-sphère pratique). Ils visent à développer chez les enfants des qualités qui aident une personne à se réaliser en tant qu'être purement social et en tant qu'individu unique. Abrégé en méthodes de situations éducatives.

· Méthode de dilemmes et de réflexion (sphère existentielle). La réflexion est le processus par lequel un individu réfléchit à ce qui se passe dans son propre esprit. Il s’agit non seulement de se connaître soi-même, mais aussi de clarifier les attitudes des autres à son égard. En utilisant la méthode du dilemme, chaque enfant peut apporter sa propre preuve de quelque chose, ce qui permet à l'avenir de faire le bon choix dans certaines situations de la vie.

Une technique est un élément de la méthode, sa composante, une participation ponctuelle, une étape distincte dans la mise en œuvre de la méthode.

Dans l'exercice de ses fonctions, l'enseignant de l'enseignement complémentaire sélectionne les formes de travail auprès des enfants. Tout d'abord, ils sont associés à l'organisation de diverses activités des enfants. Ils peuvent être divisés :

· Par type d'activité - éducative, professionnelle, artistique ;

· Selon le mode d'influence de l'enseignant - direct et indirect ;

· Par moment de mise en œuvre - à court terme (de quelques minutes à plusieurs heures), à long terme (de plusieurs jours à plusieurs semaines) et traditionnel (régulièrement répété) ;

· Par sujet de l'organisation;

· Sur la base du résultat - échange d'informations, développement d'une opinion commune ;

· Par le nombre de participants – individuel, groupe, masse ;

Dans mon travail, j'utilise les méthodes et formes de travail pédagogique suivantes :

1. Conversation, histoire. Encourage les enfants à mettre à jour (se souvenir) les connaissances qu'ils connaissent déjà et à en apprendre de nouvelles grâce à une réflexion indépendante, des conclusions et des généralisations. Par exemple, lors du développement d'un comportement moral chez les enfants, c'est-à-dire lors de la formation d'une culture de communication, une série de conversations appelées « Le mois de la communication agréable » a lieu en classe.

Conversations sur l'apparence, sur les produits de toilette, l'hygiène - "A quoi sert un mouchoir ?" Conversations sur l'art, sur la peinture. Lors de la création d'un mode de vie sain - conversations sur les dangers de la toxicomanie, de l'alcool, du tabagisme - « Soyez en bonne santé », « La beauté et la santé sont sœurs », « L'ABC de la santé ».

Ce travail est réalisé principalement pour un groupe d'enfants et poursuit les objectifs suivants :

· Enseigner aux enfants les règles de l'étiquette ;

· Développer une culture de communication et de comportement;

· Créer le besoin d'un mode de vie sain ;

· Forme goût esthétique et etc.

2. Discussion. Le but de cette méthode est d’échanger des points de vue sur une question précise. Création par l'enseignant d'une atmosphère émotionnelle particulière, c'est-à-dire Je peux inviter les enfants à discuter de n'importe quel problème et à le résoudre ensemble.

3. Tâche créative. Favorise le développement de la fantaisie et de l'imagination. Le désir des enfants de créer des choses inhabituelles et nouvelles les aidera à devenir des personnes extraordinaires et créatives dans n'importe quelle profession.

(Livre de S. Krylov « 300 concours créatifs »)

4. Problème de logique. Favorise le développement des capacités mentales des enfants associées à la formation de capacités durables intérêts cognitifs, compétences et aptitudes activité mentale, initiative créative et indépendance dans la recherche de moyens de résoudre les problèmes.

5. Forme de travail collectif (groupe). Favorise le développement de relations humaines entre les enfants et la formation de leurs capacités de communication. Cela peut inclure des événements tels que

Soirée à thème ;

- « Champ des rêves » ;

Exposition d'art d'œuvres créatives d'enfants ;

Tournoi des Artisans ;

Semaine des bonnes actions ;

Ville d'artisanes joyeuses ;

Préparation et exécution diverses vacances avec les enfants (par exemple, le 8 mars pour les filles - concours et tâches diverses, mères - jury).

Le premier cas collectif a été réalisé conformément à des jours merveilleuxété sortant et à venir bel automne quand il y a encore de la vie en pleine floraison, mais avec l’inévitable endormissement qui approche : « Voyage vers le royaume d’automne ».

Il est prévu de tenir compétitions familiales, fête du 8 mars avec les mères et les grands-mères. (Annexe 2)

6. Méthode de stimulation - créer une situation de réussite (crée un sentiment de confiance en soi, stimule l'intérêt) ; récompenses et punitions. Utilisé dans chaque leçon.

7. Exercices. Réalisation répétée (multiple) d'une action afin de la maîtriser et d'améliorer sa qualité. Par exemple, les exercices de production et de travail, c'est-à-dire réaliser certaines techniques de tricot pour acquérir les compétences et les capacités nécessaires à la vie future en famille et en société. Pour favoriser les relations amicales au sein de l'association, les salutations sont organisées en chaîne : de une au deuxième, de la deuxième au troisième, etc., en ajoutant un compliment à l'ami au moment de la salutation.

8. Travailler avec un livre. Favorise la formation d'une attitude bienveillante envers le livre, la capacité de traiter les informations de manière indépendante ou avec l'aide d'un enseignant. Par exemple, lors d'une conversation sur un sujet, un livre sur le même sujet est lu, suivi d'une discussion à ce sujet. Pendant les cours, diverses publications sur le perlage sont utilisées, où les enfants « lisent » indépendamment les modèles et tissent des produits basés sur eux, car Il y a beaucoup d'enfants, il est donc important de faire attention à leur attitude prudente envers le livre. Les cours consistent à lire des contes de fées puis à en discuter.

9. Organisation du travail des enfants consultants, c'est-à-dire les enfants qui apprennent la matière plus rapidement que les autres peuvent devenir les assistants de leur professeur.

10. Approche individuelle des enfants. La créativité est inhérente à chaque enfant, il est important de chercher les moyens de la révéler. Croire dans la réussite des enfants donne de vrais résultats. Il faut être attentif à chaque enfant, quelle que soit la réussite de ses études, et l'aider à s'épanouir. Lors de la préparation de chaque cas, il faut prendre en compte chaque individu, lui trouver quelque chose qu'il pourrait faire mieux que les autres.

11. Jeu didactique (cognitif). L’objectif principal de cette méthode est de stimuler le processus cognitif. Les activités ludiques occupent une place particulière dans la vie d’un enfant, et donc dans son éducation. Jeu-école de préparation à la vie. Par le jeu et dans le processus de jeu, l'enfant expérimente toutes les principales situations de la vie, exerce sa force physique et spirituelle. Pendant le jeu, l'enfant ne remarque pas de fatigue. Le jeu peut être actif et sportif :

· théâtral;

· intellectuel;

· jeu de rôle-problème.

12. Excursions, visites d'expositions et de musées. Permet d'organiser l'observation et l'étude de diverses espèces activité de travail, initiant les enfants à divers métiers et aux œuvres de maîtres. L'excursion allie récit, explication, démonstration, observation.

Il convient de noter que bon nombre des méthodes de travail évoquées ne sont pas complètement nouvelles, mais elles répondent toutes à une certaine logique pédagogique. Il peut y avoir une infinité de techniques et de méthodes, de formes de travail pédagogique, chaque situation en donne lieu à de nouvelles, chaque enseignant utilise celles qui correspondent à son style individuel.

Il n’existe pas de méthodes « pures », c’est-à-dire Dans une leçon, plusieurs méthodes et formes de travail peuvent être utilisées, par exemple, une conversation sur un sujet, la lecture d'une histoire sur le même sujet, une discussion (discussion) sur une histoire donnée, la visualisation d'illustrations ou de peintures sur un sujet, la réalisation de dessins .

Pour fédérer l'équipe de l'association, divers concours, vacances et « Champ des Miracles » sont organisés.

Les cours dans l'association des enfants sont d'une grande importance valeur pédagogique. Au cours du perlage, les enfants développent les qualités nécessaires à la poursuite du travail : persévérance, indépendance, précision, sens des responsabilités, entraide.

Par ailleurs, l'association Beadwork est une des formes d'éducation esthétique des enfants. Au sein de l'association, les enfants découvrent brièvement l'histoire des perles, l'art ornemental et les lois de la beauté du costume et de l'habillement.

De plus, les activités de l'association amènent les enfants tranquillité d'esprit, soulage la fatigue, améliore l'humeur.

Pour identifier les valeurs morales des enfants, un travail a été réalisé selon la méthode « Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal ? L.M. Friedmann. Objectif : utiliser une enquête pour établir les idées morales des enfants.

Les enfants sont invités à donner des exemples écrits qui leur sont bien connus :

1 mal qui vous est fait par autrui;

2 bonnes actions dont vous avez été témoin ;

3 actes malhonnêtes commis par vous ou quelqu'un d'autre ;

4 irresponsabilité manifestée par un de vos amis.

A partir des questionnaires des enfants, il est possible de déterminer dans quelle mesure leurs conceptions sur certains qualités morales(sensibilité, honnêteté, responsabilité) croient que la richesse peut s'acquérir grâce à un travail honnête.

Les travaux visant à développer les valeurs morales des enfants se poursuivront.

Pour vérifier le côté qualitatif du contenu de mes activités, je réalise une enquête auprès des élèves et de leurs parents (Annexes n°4-n°7).