Caractéristiques typologiques individuelles du caractère des enfants d'âge préscolaire. Présentation sur le thème "Traits de personnalité individuels-typologiques"

Olga Aïtkoulova
Caractéristiques typologiques individuelles des enfants d'âge préscolaire

Le tempérament est caractéristiques individuelles d'une personne, qui apparaît lorsque

certaines conditions, facteurs, activités.

Nécessaire au développement d'un enfant approche individuelle, connaissant les aspects anatomiques, physiologiques et mentaux caractéristiques L'enfant peut compter sur un résultat positif de la communication.

Particularité Le comportement de l'enfant dépend de sa condition physique et individualité. Connaissant le tempérament de l’enfant, il est plus facile pour l’enseignant de choisir le chemin qui mène au cœur de l’enfant.

Lors de l'identification caractéristiques typologiques individuelles, quatre types de tempérament ont été identifiés. Les premières manifestations du tempérament sont perceptibles dès la naissance : ce sont des traits innés. À en juger par le comportement extérieur, il est possible de déterminer à lequel des quatre types connus appartient l'enfant.

HALERIK - expressions faciales bien émues, discours fort, gesticulations fréquentes avec les membres, ce type enfants Ils gardent toujours la tête droite, comme s'ils rétractaient le cou, et leur regard est toujours dirigé vers l'avant. Dans le jeu, cet enfant est trop actif et ennuyeux, et avec une grande ténacité et confiance, il croit qu'il a raison, c'est à lui que les enfants s'intéressent - il se considère comme un leader. L'enfant est colérique - il est difficile de s'endormir et lorsqu'il se réveille, il devient rapidement plus actif.

Mélancoliques - les enfants sont très sensibles et vulnérables, les enfants en bas âge âge Cela ne pose aucun problème aux parents, c’est comme s’il n’était ni entendu ni vu. L'enfant parle doucement, avec hésitation, se lasse vite du bruit, des commentaires, de la passivité, de la fatigue, de la lenteur, l'enfant choisit souvent la solitude et la dépression au lieu d'un interlocuteur, ces enfants se plaignent souvent de maux de tête, en groupe enfants on les voit souvent assis seuls sur le canapé - ils ne s'ennuient pas, c'est l'un des caractéristiques d'une personne mélancolique, mais il a des qualités telles que la réactivité et l'affection.

SANGUINE - sociable, joyeuse, active - de cette manière, une personne sanguine est semblable à une personne colérique - des expressions faciales actives, gesticulent souvent, parlent fort et rapidement. Il s'endort rapidement et se réveille facilement, passe facilement d'un type de travail actif à un travail plus détendu et accomplit facilement la tâche qui lui est assignée. Un enfant sanguin n'a pas de position stable - comportement et intérêts; on peut dire d'un tel enfant qu'il s'illumine rapidement et se désintéresse rapidement. Ce type manque de persistance.

FLEGMATIQUE - sédentaire. L'enfant est calme, peu émotif, mais il est difficile de s'endormir et de se réveiller, il semble qu'il puisse dormir pendant des jours, les expressions faciales sont mal exprimées, il n'y a pas de gestes ni de mouvements inutiles. Le côté positif de ces enfants est la diligence, la conscience et le côté négatif est la lenteur.

La connaissance des traits de tempérament aide à trouver individuel approche de l'éducation et obtention du résultat souhaité, il devient désormais clair l'importance des différents jeux au cours de la journée - jeux didactiques, jeux de rôle, jeux de plein air. Au début de ma carrière d'enseignant, je ne comprenais pas pourquoi certains enfants prennent contact plus vite que d'autres, pourquoi certains s'intéressent au modelage et d'autres aux mathématiques, pourquoi certains pleurent le matin, et le soir leurs parents n'arrivent pas à les convaincre d'y aller. maison. Maintenant je comprends clairement ce que c'est individuellement, rien ne se passera autrement.

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Caractéristiques typologiques individuelles des enfants d'âge préscolaire

Le plein développement des enfants est facilité par une approche individuelle, impossible sans la connaissance des caractéristiques anatomiques, physiologiques et mentales individuelles de chaque enfant.

B.M. Teplov a écrit qu'une bonne éducation n'implique pas de combattre les propriétés innées, mais de les prendre en compte et de s'appuyer sur elles.

L'objectif du programme proposé ci-dessous est d'identifier les caractéristiques typologiques individuelles des enfants d'âge préscolaire pour une prise en compte ultérieure dans la mise en œuvre du processus éducatif.

De l'histoire du développement de la doctrine des tempéraments.

Le tempérament est constitué des caractéristiques individuelles d'une personne, qui se manifestent par une certaine excitabilité, une sensibilité émotionnelle, un équilibre et une rapidité d'activité mentale. Depuis l'Antiquité, les scientifiques, les philosophes et les médecins s'intéressent à la question : pourquoi les gens sont si différents les uns des autres, quelles sont les raisons de ces différences.

Ce problème a été développé de manière plus complète par I.P. Pavlov, qui a identifié 4 types de tempérament et donné leurs caractéristiques. Dans les années 50, de vastes études en laboratoire ont été entreprises auprès d’adultes pour étudier le problème en profondeur. À la suite de ces études, menées sous la direction de B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyn et V.S. Typologie de Merlin I.P. Pavlova a été complétée par de nouveaux éléments.

Caractéristiques de la manifestation du tempérament dans l'enfance

Les caractéristiques d'une activité nerveuse plus élevée (ci-après dénommée HNA) chez les enfants d'âge préscolaire sont plus prononcées que chez les adultes. Ils, comme le souligne I.P. Pavlov, ne sont pas encore masqués par les schémas de travail et de vie individuels. Avec cette définition, il a souligné que les traits de caractère, bien qu’innés, peuvent être influencés par la pédagogie et modifiés dans une certaine mesure. De plus, chez les adultes, ils peuvent être masqués par des traits de caractère.

Vous pouvez juger à quel type de RNB appartient un enfant en fonction de son comportement externe.

Un enfant de type excitable - colérique - a un système nerveux fort, mobile et déséquilibré avec une prédominance du processus d'excitation sur le processus d'inhibition. Toutes les réactions d'un enfant colérique sont prononcées. Les bébés réagissent violemment à tout inconvénient : une couche mouillée, une miette sur le drap – provoquant des pleurs incontrôlables jusqu'à ce que leur visage devienne bleu. De manière également brillante, un petit enfant présente d'autres réactions émotionnelles : il ne se contente pas de rire, mais rit, ne se met pas en colère, mais devient enragé. Les enfants de ce type ont des expressions faciales expressives, des gestes vifs et impétueux, un discours rapide et fort ; tout comportement est caractérisé par une direction prononcée - l'enfant s'efforce d'influencer ce qu'il voit, de refaire l'environnement en fonction de ses besoins et de ses désirs, et fait en même temps preuve d'une énergie et d'une persévérance enviables. Les enfants colériques aiment les jeux et les activités actifs dans lesquels ils peuvent s'exprimer, ils s'efforcent de jouer le rôle principal dans le jeu, organisent leurs camarades et les dirigent, et essaient de diriger les adultes. Tout ce qui nécessite une manifestation d'activité est facilement accompli par les enfants de ce type et, à l'inverse, les situations dans lesquelles ils ont besoin de se retenir et de limiter leurs désirs leur font ressentir un sentiment de protestation. Un enfant doté d'un système nerveux excitable a généralement du mal à s'endormir, dort paisiblement, mais se réveille rapidement et s'implique immédiatement dans le rythme normal de la vie. À de rares exceptions près, il est mobile et actif, inventant et inventant sans cesse quelque chose, s'efforçant de pénétrer dans les endroits les plus interdits. Il semble que son énergie soit inépuisable : après une journée bien remplie, l'enfant refuse de se coucher, demande qu'on lui raconte un conte de fées et essaie de lancer un jeu. C'est particulièrement difficile dans un groupe avec de tels enfants : ils sont excessivement actifs, bruyants, impulsifs, colériques, ont des difficultés à obéir aux règles établies, se disputent à propos des jouets, des règles du jeu et sont offensés par les commentaires des adultes.

Un enfant de type calme - sanguin - avec un système nerveux fort, mobile et équilibré. Extérieurement, ils ressemblent aux enfants colériques en ce sens qu'ils sont actifs, ont des expressions faciales vives, utilisent des gestes et parlent rapidement et fort. En règle générale, un enfant sanguin a une humeur égale, calme et joyeuse, sans transitions brusques caractéristiques des personnes colériques. L'enfant s'endort rapidement et se réveille facilement, sans difficultés particulières il passe des jeux actifs aux activités calmes et vice versa. La particularité des personnes optimistes est leur facilité d'adaptation à toutes les conditions. L'enfant suit volontiers la routine quotidienne établie, obéit aux ordres des adultes et exécute les tâches. Les enfants de ce type entrent facilement en contact avec d’autres enfants, trouvent rapidement des amis dans n’importe quel environnement et peuvent à la fois diriger et obéir. Les Sanguins réagissent rapidement à tout ce qu'ils voient et entendent, posent de nombreuses questions et s'intéressent en même temps à une grande variété de phénomènes. En peu de temps, un enfant s'habitue facilement à une crèche ou un jardin d'enfants, la période d'adaptation au nouveau régime ne dure pas longtemps ; Le matin, ils l'ont amené à la maternelle et le soir, il se sent chez lui. La sociabilité, l'amabilité et la gaieté des enfants attirent les adultes, de sorte que parfois les premières manifestations de traits de caractère peu attrayants peuvent être cachées derrière la forme externe du comportement. Du fait que le système nerveux d'une personne sanguine se caractérise par sa souplesse et sa plasticité, il est capable de passer rapidement d'une activité à une autre. Dans certaines circonstances, cette qualité joue un rôle positif : l'enfant s'implique facilement dans de nouvelles activités et peut, si nécessaire, refuser les activités attractives. En même temps, la plasticité de cet enfant peut s'avérer être un côté négatif : l'enfant change de jouets les uns après les autres, a de nombreux camarades, mais pas un seul ami proche, assume tout, mais ne termine rien. La principale propriété d'une petite personne sanguine est l'instabilité (comportement, intérêts, attachements). Un enfant développe rapidement des habitudes et des compétences, mais celles-ci sont tout aussi rapidement détruites. Par conséquent, la tâche principale lorsque l’on travaille avec un enfant sanguin est de développer en lui la persévérance. L'enfant est obéissant. Mais l’obéissance ne peut-elle pas tourner au désastre ? Il obéit en tout à ses parents et écoute aussi volontiers les conseils d'un passant au hasard, un adolescent. L'enfant a des intérêts variés. D'accord, mais dans certaines limites. En s’étendant sans cesse, ces intérêts deviendront inévitablement superficiels. Ce n'est pas un hasard si les enfants optimistes à l'école s'efforcent parfois de s'inscrire dans tous les clubs existants, mais n'obtiennent aucun succès notable dans aucun d'entre eux - ils manquent de persévérance. L'enfant assume volontiers n'importe quelle tâche. Merveilleux! Mais le termine-t-il ? Non, il s'efforce de l'arrêter rapidement pour se lancer dans autre chose, plus intéressant. Une personne optimiste se lasse vite de la monotonie. Il peut s'adonner longtemps à une activité qui l'attire, mais dès que surviennent des moments qui nécessitent de la monotonie (et ils sont inévitables dans toute activité), il a tendance à arrêter cette activité.

Un enfant flegmatique a un système nerveux fort, équilibré mais sédentaire. Dans la petite enfance, c'est un bébé calme qui dort beaucoup : lorsqu'il se réveille, il s'allonge calmement, pleure rarement et rit rarement. Les enfants flegmatiques s'endorment rapidement, mais se réveillent difficilement et restent léthargiques pendant un certain temps après le sommeil. Toutes les réactions de ces enfants ont un caractère vague : ils rient doucement, pleurent doucement, les expressions faciales sont mal exprimées, il n'y a pas de mouvements ou de gestes inutiles. Le discours est également spécial - tranquillement, avec des pauses non seulement entre les phrases, mais aussi entre les mots. Il lui est difficile de réagir rapidement à toute influence, il y a donc une pause entre la question posée à l'enfant et sa réponse. Avant de commencer l’activité, s’ensuit une période de montée en puissance, d’inaction extérieure. Ayant débuté une activité, une personne flegmatique est capable de s'y livrer longtemps sans se lasser des actions monotones et répétitives. Mais il lui est difficile d'arrêter brusquement ce qu'il a commencé, surtout dans les cas où il doit faire une chose nouvelle et inconnue. Le comportement d'un enfant flegmatique est stable et difficile à mettre en colère. Les habitudes et les compétences mettent beaucoup de temps à se former, mais une fois formées, elles deviennent fortes. Un enfant de ce type ne perçoit pas immédiatement tout ce qui est nouveau et inhabituel. L'entrée à la maternelle s'accompagne de quelques difficultés : le bébé met beaucoup de temps à s'adapter au nouveau régime, a du mal à se séparer de ses parents et ne participe pas aux jeux des enfants. Les personnes flegmatiques se sentent mal à l'aise en visite et hésitent à rencontrer de nouvelles personnes. Dans un environnement familier, l'enfant suit les règles de comportement sans contrainte, s'acquitte d'un travail familier et effectue toute tâche avec soin et précision. Comme tout enfant, une personne flegmatique a ses côtés positifs et négatifs associés aux caractéristiques du système nerveux. Les aspects positifs sont le désir de persévérance, de minutie, de conscience, de fiabilité dans toutes les manifestations ; négatif - léthargie, faible activité, rythme d'action lent.

Les enfants dont le système nerveux est faible - les personnes mélancoliques - se caractérisent par une sensibilité et une vulnérabilité accrues. La faiblesse des processus nerveux ne signifie pas l'infériorité. Ces enfants ont tout simplement une réaction trop forte aux stimuli faibles, la fatigue des cellules nerveuses s'installe rapidement et de faibles processus d'excitation et d'inhibition se produisent. Une personne mélancolique est un type d’enfant dont on dit qu’« il n’est ni vu ni entendu ». Il ne crie pas, mais couine, ne rit pas, mais sourit, ne demande pas, mais regarde plaintivement ce qu'il veut, est inactif, préfère les activités calmes qui ne nécessitent pas de mouvement, il n'est pas courant qu'il s'engage activement dans une conversation ou démontrer ses connaissances et ses compétences. L'enfant parle doucement, avec hésitation et balbutie. Il a tendance à jouer seul ou avec un ami qu'il connaît bien ; les pairs bruyants le fatiguent. Les sentiments d'une personne mélancolique sont profonds et durables, mais ils s'expriment difficilement extérieurement, ce qui induit parfois les adultes en erreur. Étant donné que le système nerveux ne peut pas résister à des stimuli prolongés, les enfants se fatiguent rapidement - à cause du bruit, des nouvelles personnes, des commentaires. Toute pression augmente encore la fatigue. Un ton dur et la coercition suppriment l'activité déjà faible d'une personne mélancolique. Les enfants ont du mal à développer des compétences et les habitudes ne se développent pas avant longtemps, mais tout ce qu'ils parviennent à former est durable, fiable, stable et ne nécessite aucun contrôle supplémentaire. Passivité, fatigue, isolement, lenteur - les principaux inconvénients d'un enfant - mélancolique. En même temps, ils possèdent des propriétés précieuses telles que la sensibilité, la réactivité, la stabilité des intérêts, des attachements et des habitudes. Les enfants entrent dans l'équipe avec beaucoup de difficulté, ils ne peuvent pas s'habituer longtemps à la routine quotidienne de la maternelle, ils pleurent, refusent les jeux et les activités, et parfois ils ne répondent pas longtemps aux questions des adultes et des enfants de l'institution.

Les caractéristiques des tempéraments montrent clairement que les enfants ayant des tempéraments différents ne peuvent pas être élevés de la même manière. Cela peut évidemment expliquer que différentes personnes soient élevées dans la même famille et dans les mêmes conditions. Dans de tels cas, les parents disent souvent : « Nous les élevons de la même manière. » Exactement, de la même manière, mais il fallait éduquer différemment, en tenant compte du type naturel du système nerveux, qui pouvait être différent, et des conditions de vie qui ont changé depuis la naissance du premier enfant.

«En cours d'éducation», écrit B.M. Teplov, "il ne faut pas chercher des moyens de modifier le système nerveux, mais les meilleures formes, voies et méthodes d'éducation, en tenant compte des caractéristiques du système nerveux de l'élève". Connaître les traits du tempérament permettra de mettre en œuvre une approche individuelle de l'éducation de l'individu, puisqu'il n'y a pas de conditions identiques, il n'y a pas de matériau identique sur lequel se forme la personnalité.

Programme d'étude des caractéristiques capricieuses des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire

L'étude des caractéristiques des enfants à l'aide d'un ensemble de méthodes de diagnostic permet aux enseignants du préscolaire d'obtenir des données objectives sur le tempérament de l'enfant, qui peuvent devenir la base de la mise en œuvre d'une approche individuelle pour chaque enfant.

Comme méthodes pour déterminer le tempérament des enfants d'âge préscolaire, vous pouvez utiliser l'observation d'un enfant dans divers types d'activités, des expériences, des enquêtes auprès des enseignants et des parents.

De plus, vous pouvez jouer à des jeux spéciaux : « Corde » - identifiant la vitesse de mouvement, la forme et la force de réaction ; « C'est possible, ce n'est pas possible » - identifier la forme de comportement lorsque des processus irritables et inhibiteurs se rencontrent ; « Être capable de rester silencieux » - pour identifier l'endurance et le freinage.

Pour mener la recherche, nous proposons d'utiliser un ensemble de méthodes :

observation (B.S. Volkov, N.V. Volkova), technique expérimentale « Transfert de cubes » (Yu.A. Samarin), interrogatoire des parents.

L'observation est réalisée individuellement pour chaque enfant. Les critères suivants sont utilisés :

1. Comment un enfant se comporte-t-il dans une situation où il faut agir vite :

a) est facile à mettre en œuvre ;

b) agit activement ;

c) agit calmement sans paroles inutiles ;

d) timidement, avec incertitude.

2. Comment l’enfant réagit-il à la remarque de l’enseignant :

a) dit que cela ne se reproduira plus ainsi, mais après un moment il fait de même ;

b) n'écoute pas ou n'agit pas à sa manière ;

c) écoute en silence ;

d) silencieux, offensé, inquiet.

3. Comment l'enfant parle aux autres enfants dans des situations qui lui tiennent à cœur :

a) rapidement, avec impatience, mais écoute les déclarations des autres ;

b) rapidement, avec passion, mais n'écoute pas ;

c) lentement, calmement, mais avec confiance ;

d) avec une grande incertitude.

4. Comment se comporter dans un environnement inhabituel :

a) est facile à naviguer et est actif ;

b) actif, présente une excitabilité accrue ;

c) examine calmement son environnement ;

d) timide, confus.

Critères : s'il s'avère que dans la plupart des cas l'enfant est caractérisé par des réactions de type (a), alors on peut parler de la prédominance des traits sanguins ; (b) - colérique ; (c) - flegmatique ; (d) - mélancolique.

Technique de jeu Yu.A. Samarina "Transfert de cubes".

Objectif : identifier les réactions caractéristiques de l’enfant face à un certain nombre d’échecs qui accompagnent le transfert de blocages.

L'enfant reçoit une petite spatule, à la surface de laquelle sont posés des cubes les uns sur les autres (3,4,5, etc.), il lui est demandé de porter ces cubes, en tenant la spatule d'une main, d'une table à l'autre sur une distance d'environ 3 mètres, puis tournez autour de 180° (en continuant à tenir la spatule dans votre main), ramenez-la et placez la spatule avec les cubes sur la table sans en laisser tomber un seul.

Ceci prend en compte :

La force des processus nerveux, la performance - combien de temps un enfant peut-il réussir à accomplir une tâche, à la fois sans stimulation de l'expérimentateur et avec stimulation ;

Équilibre des processus nerveux - la mesure dans laquelle un enfant est capable de retenir son insatisfaction en cas d'échec, de ne pas l'exprimer ni sous forme motrice ni verbale ;

La mobilité des processus nerveux - la mesure dans laquelle l'enfant s'implique rapidement dans ce « travail », s'y adapte, s'il y a des distractions lors de l'exécution de cette activité.

Organisation du travail de diagnostic.

1. L'observation est effectuée par un enseignant de groupe ou un psychologue scolaire individuellement pour chaque enfant dans le cadre d'activités conjointes ou indépendantes des enfants. Les données de recherche sont saisies dans un tableau.

2. Méthodologie de Yu.A. Samarina est menée par un psychologue scolaire individuellement avec chaque enfant dans une salle libre. Travailler avec chaque enfant prend de 5 à 20 minutes. Les données sont saisies dans un tableau.

3. L'enquête se déroule de la manière suivante : le questionnaire est rempli par les parents à la maison ou en groupe (facultatif). Le temps maximum accordé aux parents pour remplir le questionnaire est de 20 à 30 minutes.

4. Toutes les données sont saisies dans un tableau récapitulatif.

5. Si les résultats des trois méthodes sont différents, il est nécessaire d’utiliser des méthodes supplémentaires et/ou d’analyser les raisons des divergences dans les idées des enseignants et des parents sur les caractéristiques du comportement de l’enfant.

Vous trouverez ci-dessous des recommandations pour interagir avec des enfants qui présentent des traits prédominants de tempéraments différents. Ces recommandations peuvent être utilisées par les enseignants et les parents. Nous proposons également des jeux et des exercices qui peuvent être utilisés efficacement lorsque vous travaillez avec des enfants de tempéraments différents.

Si les enfants ont des traits prédominants de tempérament sanguin.

Il est important d'être strict et exigeant envers l'enfant, de contrôler ses actes et ses actes.

Faites attention aux violations mineures de la part de l'enfant (non-retrait des jouets).

Il est nécessaire que le travail commencé soit terminé avec une bonne qualité (ne permettez pas de commencer le deuxième dessin tant que le premier n'est pas terminé).

Il est conseillé de proposer de refaire le travail effectué avec négligence. L'essentiel est de montrer à l'enfant le résultat final d'actions consciencieuses.

Il est important de former des intérêts stables chez un enfant. Évitez les changements fréquents d’activité.

Enseignez avec soin, traitez vos camarades, efforcez-vous de développer des relations solides et stables.

Si les caractéristiques du tempérament colérique prédominent chez les enfants.

Traitez l’activité de l’enfant avec compréhension.

Il est conseillé de limiter tout ce qui excite le système nerveux de l'enfant : cinéma, télévision, lecture, tout doit être modéré. 2 heures avant le coucher, uniquement des jeux et activités tranquilles.

Il faut développer une attention concentrée chez l'enfant : jeux de société (mais pas ceux où ils s'affrontent), jouets de construction, dessin, modelage - tout ce qui demande de la persévérance.

Développer chez un enfant la capacité de se contrôler (jeux avec commandes, avec arrêts brusques « Freeze », où il obéira).

Habituez-le aux règles de la communication : parlez calmement, n'interrompez pas l'orateur, tenez compte des envies des autres, demandez et n'exigez pas.

Il est nécessaire de respecter strictement la routine quotidienne.

Si les caractéristiques d'un tempérament flegmatique prédominent chez les enfants.

Vous ne devez pas utiliser de cris, de menaces ou de précipitation - cela a un effet inhibiteur sur le système nerveux de l'enfant.

L'enfant ne doit pas être exclu des activités qui demandent des efforts.

Il devrait être félicité plus souvent pour ses actions rapides.

Il est nécessaire de mettre l'enfant dans des conditions où des actions rapides sont nécessaires (les jeux à caractère compétitif sont utiles).

L'enfant doit être encouragé à bouger (gymnastique, jeux de plein air, natation, course).

Encouragez l'enfant à jouer, travailler, concevoir - activez-le.

Vous ne pouvez pas interrompre brusquement un enfant. Il faut le prévenir quelques minutes à l’avance d’un changement d’activité.

Impliquer l’enfant dans des activités d’équipe.

Si les enfants ont des traits prédominants de tempérament mélancolique.

Il faut limiter le bruit, les nouvelles connaissances, le nombre de jouets, mais en même temps apprendre à l'enfant à ne pas avoir peur d'un petit bruit, à traiter une nouvelle personne avec calme et sans anxiété.

Il est conseillé de parler avec l'enfant, car il est influençable. Vous devez parler doucement, de manière convaincante, mais avec assurance, définitivement.

C'est bien pour un enfant de faire du sport.

Il est nécessaire de diversifier la vie d'un enfant.

Il est nécessaire d'impliquer l'enfant dans un travail conjoint avec les adultes.

Il est important de développer sa sociabilité.

Il faut entretenir en lui des émotions positives, faire preuve de bienveillance et de sensibilité à son égard.

Jeux et exercices

Pour les enfants avec une prédominance de tempérament colérique et sanguin.

« Concentration » (une étude sur la régulation des émotions).

Un voyageur est assis à une table et étudie attentivement une carte. Il réfléchit à un plan pour le voyage. Mouvements expressifs : la main gauche pose le coude sur la table et soutient la tête inclinée vers la gauche, l'index de la main droite se déplace le long d'une carte imaginaire. Expressions faciales : yeux légèrement plissés, lèvre inférieure mordue.

« Penser » (étude sur la régulation des émotions et des mouvements).

Un garçon a cueilli des champignons dans la forêt et s'est perdu. Finalement, il déboucha sur la grande route. Mais quelle voie prendre ? Mouvements expressifs : l'enfant se tient debout, les bras croisés sur la poitrine, ou une main sur la poitrine soutient l'autre main, sur laquelle repose le menton.

« Vaska a honte » (étude sur la régulation des émotions).

Il était une fois une fille, Galya. Elle avait une poupée Tanya. Galya a joué avec la poupée, l'a nourrie, l'a mise au lit. Un jour, le chat Vaska était là et a laissé tomber une poupée par terre. Galya est rentrée à la maison, a vu que la poupée gisait sur le sol, l'a ramassée et a commencé à gronder Vaska : « Pourquoi, Vaska, as-tu laissé tomber ma poupée ? Et Vaska se tient la tête baissée, honteux. Après avoir écouté l'histoire, l'enfant montre à quel point le chat Vaska avait honte.

« La mer est agitée » (comportement arbitraire des sentiments).

Le conducteur commence ainsi : « La mer inquiète une fois, la mer inquiète une fois, la mer inquiète deux fois, la mer inquiète trois fois : une figure de joie, de peur, de honte, etc. se fige sur place. Ensuite, le conducteur choisit le chiffre le plus brillant.

« Poking » (entraîner la capacité à contrôler vos sentiments).

Les enfants s’assoient sur des chaises, posent leurs pieds sur le sol et « se figent ». L'animateur, comptant lentement jusqu'à 10, marche entre les enfants et chatouille légèrement chacun d'eux. Les enfants ne doivent pas rire de cela et rester immobiles.

« A-a-ah » (entraîner la capacité à contrôler vos sentiments).

Le présentateur pose sa main sur la table puis la lève lentement jusqu'à la position verticale. Les enfants, en levant la main, augmentent le volume des sons « a » de sorte que lorsque la main atteint la position supérieure, ils la terminent par un « ah » fort et se taisent instantanément.

« Oui et non » (harmonisation de la conscience des droits et des responsabilités).

Consigne : Essayons de déterminer lequel d'entre nous sait être attentif. Nous poserons tour à tour à chacun de vous des questions dont nous connaissons déjà les réponses « oui » et « non ». Par exemple : « Allez-vous à l'école ? », « Avez-vous été au pôle Nord ? » et ainsi de suite. Et celui qui répond doit forcément répondre dans l’autre sens. Celui qui commet une erreur est hors jeu.

« Parents et enfants » (harmonisation de la sensibilisation aux droits et responsabilités).

Consigne : Imaginons que nous soyons devenus parents. Nous aimons beaucoup notre enfant, nous voulons qu'il soit bon et c'est pourquoi nous lui donnons des conseils sur ce qu'il devrait être. Chaque « parent » suivant nie les conseils du précédent et donne ses propres conseils. Cela pourrait être par exemple comme ceci :

Soyez toujours honnête.

Vous n’êtes pas toujours obligé d’être honnête, sinon vous direz quelque chose de mal et vous pourriez offenser les autres. Soyez toujours joyeux.

Exercice pour développer l’attention volontaire.

L'enfant reçoit une feuille de papier, des crayons de couleur et lui demande de dessiner 10 triangles d'affilée. Une fois ce travail terminé, l'enfant est averti de la prudence, puisque la consigne n'est prononcée qu'une seule fois : « Attention, ombrez les troisième, septième et neuvième triangles avec un crayon rouge.

Si l'enfant a terminé la première tâche, il lui propose de terminer les tâches, en inventant et en compliquant progressivement les conditions.

Exercice pour développer la stabilité de l'attention.

L'enfant reçoit un petit texte (journal, magazine) et demande, en parcourant chaque ligne, de rayer une lettre (par exemple « a »). L'heure et le nombre d'erreurs sont enregistrés. Enregistrez quotidiennement les résultats sur un graphique. Ils constatent l'amélioration des résultats, les présentent à l'enfant et se réjouissent avec lui.

Exercice sur le comportement volontaire.

On montre à l'enfant une feuille avec des formes géométriques dessinées et on lui demande de colorier chacune d'elles avec un crayon de couleur. Ils avertissent l'enfant qu'il doit le faire avec beaucoup de prudence, le temps n'a pas d'importance. Dès que l’enfant commence à faire preuve de négligence, le travail est arrêté. Un enfant de 6 à 7 ans peint soigneusement 15 à 20 figures.

Pour les enfants à prédominance de tempérament flegmatique et mélancolique

« Racontez de la poésie avec vos mains » (étude pour la libération).

L'enfant essaie, sans paroles, à l'aide de la pantomime, de raconter un poème ou un conte de fées connu. Les autres enfants essaient de deviner ce qu'il dit.

"La façon de procéder?" (régulation des émotions et des actions).

Pour ce jeu, vous avez besoin de plusieurs images d'intrigue avec un contenu contradictoire. Par exemple, ceux-ci :

a) les enfants récoltent, une fille a cueilli tellement de fruits qu'elle ne peut pas les tenir dans ses mains ;

b) les enfants jouent et un enfant n'a pas de jouets ;

c) l'enfant pleure.

Après avoir pris la photo, l'enfant doit choisir sa propre sortie de la situation.

« Terminer la phrase » (un exercice pour surmonter l'isolement).

Vous devez compléter chacune des phrases :

Je veux. . .

Je peux. . .

J'y parviendrai. . .

Vous pouvez demander à l'enfant d'expliquer la réponse.

Dessiner « Moi dans le futur » (surmonter l'isolement).

L'enfant a pour tâche de se dessiner tel qu'il se voit dans le futur. En discutant du dessin avec lui, ils lui demandent à quoi il ressemblera, comment il se sentira, quelle sera sa relation avec ses parents, son frère ou sa sœur.

L'exercice permet de prendre conscience de la possibilité de surmonter l'isolement, en donnant à l'enfant une perspective d'avenir et une confiance en ses capacités.

« Moi et les autres » (libre expression de son opinion).

L'enfant est invité à parler de son ami ou parent. Il est important que l'enfant puisse exprimer son opinion et souligner les traits positifs de l'autre. Vous pouvez demander à l'enfant de parler de lui-même, en soulignant ses qualités négatives et positives, en se concentrant sur ces dernières.

« Miroir » (aide l'enfant à s'ouvrir et à se sentir détendu).

a) L'enfant regarde dans le « miroir » qui répète tous ses mouvements et gestes. Le « miroir » peut être un parent ou un autre enfant.

b) Le principe du jeu reste le même, mais l'enfant doit incarner une de ses connaissances communes. « Miroir » indique qui représente l'enfant.

« Perroquet » (arbitraire des sentiments).

Le présentateur prononce une phrase courte, par exemple : « Je vais me promener ». L'un des participants répète cette phrase en essayant d'exprimer le sentiment qu'il avait prévu auparavant. Les autres devinent quel sentiment était recherché.

« Dessiner le nom » (harmonisation de la conscience du nom).

Consigne : « Fermons les yeux et asseyons-nous tranquillement. Maintenant, chacun va essayer d’imaginer son nom écrit sur une feuille de papier. Essayez de regarder de plus près votre nom, voyez de quelle couleur sont les lettres, à quel point elles sont hautes ou basses, à quoi elles ressemblent. Maintenant, ouvrez les yeux et dessinez votre nom comme vous le souhaitez.

« Concours des fanfarons » (harmonisation des revendications de reconnaissance).

Instructions : « Aujourd'hui, nous organiserons avec vous un concours inhabituel - un concours de fanfarons. Celui qui possède le meilleur gagne. De quoi allons-nous nous vanter ? Voisin de droite. Regardez attentivement votre voisin de droite. Pensez à quoi il ressemble, à ce qu’il peut faire, à quoi il est bon. Les enfants déterminent le gagnant - le meilleur « fanfaron ». Vous pouvez discuter de qui a aimé quoi de plus : raconter, se vanter d'un voisin ou écouter les gens parler de lui.

« Comment cela peut-il être utilisé » (pour développer l'intelligence).

L'enfant se voit proposer un jeu : trouver un maximum de possibilités d'utilisation d'un objet.

Littérature

tempérament des enfants préscolaire

1. Bogoslovsky V.V. Psychologie générale. - M., 1981.

2. Volkov B.S., Volkova N.V. Tâches et exercices de psychologie de l'enfant. - M., 1991. - P. 18-19.

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Description du travail

Le but de l'étude est d'étudier la relation entre les caractéristiques de communication et les types de tempérament de statut chez les enfants d'âge préscolaire moyen.
Tâches:
1) donner une définition du tempérament, de ses types et propriétés par rapport à l'âge préscolaire ;
2) mener une étude expérimentale pour identifier les caractéristiques de communication des enfants d'âge préscolaire de différents tempéraments ;
3) détermination du statut sociométrique des enfants d'âge préscolaire du groupe.

Introduction
Section I. Le tempérament de l'enfant
1.1 Définition, concept, composantes du tempérament
1.2 Caractéristiques psychologiques des types de tempérament
1.3 Enfant dans le système d'éducation préscolaire
1.4 La pédagogie et le « demain » de l’enfant
Section II. Caractéristiques du tempérament d'un enfant
2.1 Développement du tempérament à l'âge préscolaire
2.2 Caractéristiques des enfants avec différents types de tempérament
2.3 Prise en compte des propriétés du tempérament dans le travail éducatif auprès des enfants d'âge préscolaire
2.4 Etude expérimentale des caractéristiques de communication d'enfants d'âge préscolaire de différents tempéraments
Section III. Comportement de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire
3.1 Adaptation en maternelle
3.2 Problèmes psychologiques typiques des enfants d'âge préscolaire
3.3 Partie pratique
conclusions
Bibliographie

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1.2 CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES DES TEMPÉRAMENTS

Tempérament sanguin.

Une personne optimiste s'entend rapidement avec les gens, est joyeuse, passe facilement d'un type d'activité à un autre, mais n'aime pas le travail monotone. Il contrôle facilement ses émotions, s'habitue rapidement à un nouvel environnement et entre activement en contact avec les gens. Son discours est fort, rapide, distinct et s'accompagne d'expressions faciales et de gestes expressifs. Mais ce tempérament se caractérise par une certaine dualité. Si les stimuli changent rapidement, la nouveauté et l'intérêt des impressions sont maintenus à tout moment, un état d'excitation active est créé chez une personne sanguine et elle se manifeste comme une personne active, active et énergique. Si les influences sont durables et monotones, alors elles ne maintiennent pas un état d'activité, d'excitation, et la personne optimiste se désintéresse de la question, elle développe l'indifférence, l'ennui et la léthargie. Une personne sanguine développe rapidement des sentiments de joie, de chagrin, d'affection et d'hostilité, mais toutes ces manifestations de ses sentiments sont instables, ne diffèrent pas en durée et en profondeur. Ils apparaissent rapidement et peuvent disparaître tout aussi rapidement voire être remplacés par le contraire. L'humeur d'une personne optimiste change rapidement, mais, en règle générale, la bonne humeur prévaut.

Tempérament flegmatique.

Une personne de ce tempérament est lente, calme, sans hâte et équilibrée. Dans ses activités, il fait preuve de minutie, de prévenance et de persévérance. En règle générale, il termine ce qu'il a commencé. Tous les processus mentaux chez une personne flegmatique semblent se dérouler lentement. Les sentiments d'une personne flegmatique sont mal exprimés extérieurement, ils sont généralement inexpressifs. La raison en est l'équilibre et la faible mobilité des processus nerveux. Dans les relations avec les gens, une personne flegmatique est toujours d'humeur égale, calme, modérément sociable et d'humeur stable. Le calme d'une personne au tempérament flegmatique se manifeste également dans son attitude envers les événements et les phénomènes de la vie, une personne flegmatique n'est pas facilement en colère et blessée émotionnellement. Il est facile pour une personne au tempérament flegmatique de développer la maîtrise de soi, le sang-froid et le calme. Mais une personne flegmatique doit développer les qualités qui lui manquent - une plus grande mobilité, une plus grande activité, et ne pas lui permettre de faire preuve d'indifférence à l'activité, à la léthargie, à l'inertie, qui peuvent très facilement se former dans certaines conditions. Parfois, une personne de ce tempérament peut développer une attitude indifférente envers le travail, envers la vie qui l'entoure, envers les gens et même envers elle-même.

Tempérament colérique.

Les personnes de ce tempérament sont rapides, excessivement mobiles, déséquilibrées, excitables, tous les processus mentaux se déroulent en elles rapidement et intensément. La prédominance de l'excitation sur l'inhibition, caractéristique de ce type d'activité nerveuse, se manifeste clairement dans l'incontinence, l'impétuosité, le caractère colérique et l'irritabilité de la personne colérique. D'où les expressions faciales expressives, les discours précipités, les gestes brusques, les mouvements effrénés. Les sentiments d'une personne au tempérament colérique sont forts, généralement clairement manifestés et surviennent rapidement ; l'ambiance change parfois radicalement. Le déséquilibre caractéristique d'une personne colérique est clairement associé à ses activités : il se met au travail avec une intensité croissante et même une passion, faisant preuve d'impétuosité et de rapidité de mouvements, travaillant avec enthousiasme, surmontant les difficultés. Mais chez une personne au tempérament colérique, l'apport d'énergie nerveuse peut rapidement s'épuiser au cours du travail, puis une forte baisse d'activité peut survenir : l'exaltation et l'inspiration disparaissent, et l'humeur chute fortement. En communiquant avec les gens, une personne colérique admet la dureté, l'irritabilité et l'incontinence émotionnelle, ce qui ne lui donne souvent pas la possibilité d'évaluer objectivement les actions des gens, et sur cette base, elle crée des situations conflictuelles au sein de l'équipe. Une franchise excessive, un tempérament colérique, une dureté et une intolérance rendent parfois difficile et désagréable de faire partie d'un groupe de telles personnes.

Tempérament mélancolique.

Les personnes mélancoliques ont des processus mentaux lents, elles ont des difficultés à réagir à des stimuli forts ; Un stress prolongé et fort amène les personnes de ce tempérament à ralentir leur activité puis à l'arrêter. Au travail, les mélancoliques sont généralement passifs, souvent avec peu d'intérêt (après tout, l'intérêt est toujours associé à une forte tension nerveuse). Les sentiments et les états émotionnels chez les personnes au tempérament mélancolique surviennent lentement, mais se distinguent par leur profondeur, leur grande force et leur durée ; les personnes mélancoliques sont facilement vulnérables, ont du mal à supporter les insultes et le chagrin, même si extérieurement toutes ces expériences sont mal exprimées chez elles. Les représentants d'un tempérament mélancolique sont sujets à l'isolement et à la solitude, évitent de communiquer avec de nouvelles personnes inconnues, sont souvent gênés et font preuve d'une grande maladresse dans un nouvel environnement. Tout ce qui est nouveau et inhabituel provoque l'inhibition des mélancoliques. Mais dans un environnement familier et calme, les personnes ayant ce tempérament se sentent calmes et travaillent de manière très productive. Il est facile pour les personnes mélancoliques de développer et d'améliorer la profondeur et la stabilité caractéristiques de leurs sentiments, ainsi qu'une susceptibilité accrue aux influences extérieures.

Les psychologues ont découvert que la faiblesse du système nerveux n’est pas une propriété négative. Un système nerveux fort s'acquitte plus efficacement de certaines tâches de la vie et un système faible d'autres. Un système nerveux faible est un système nerveux très sensible, et c’est là son avantage bien connu. La connaissance du tempérament, la connaissance des particularités de l'organisation innée du système nerveux, qui influence le cours de l'activité mentale d'une personne, sont nécessaires à un enseignant dans son travail éducatif et pédagogique. Il ne faut pas oublier que la division des personnes en quatre types de tempérament est très arbitraire. Il existe des types de tempérament transitionnels, mixtes et intermédiaires ; Souvent, le tempérament d’une personne combine des traits de différents tempéraments.

Types d'activité nerveuse supérieure et leur relation avec le tempérament

1.3 L'ENFANT DANS LE SYSTÈME D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

Un enfant d'âge préscolaire, de par ses caractéristiques, est capable de commencer un nouveau cycle d'apprentissage qui lui était auparavant inaccessible. Il est capable de suivre cette formation selon un certain programme, mais en même temps, par sa nature, par ses intérêts, par le niveau de sa pensée, il peut maîtriser le programme dans la mesure où il s'agit de son propre programme.

Les possibilités d'un petit enfant sont grandes. Des recherches menées ces dernières années dans notre pays et à l'étranger indiquent que grâce à une formation spécialement organisée, il est possible de développer chez les enfants d'âge préscolaire des connaissances et des compétences qui étaient auparavant considérées comme accessibles uniquement aux enfants beaucoup plus âgés. Les données sur les grandes capacités des enfants d'âge préscolaire fournissent aux parents et aux enseignants une base pour trouver de nouvelles façons d'utiliser judicieusement ces opportunités, en initiant les enfants non seulement aux phénomènes individuels de la nature et de la vie sociale, mais également aux connexions et interdépendances les plus simples entre eux, atteignant ainsi un niveau plus élevé. niveau de leur développement physique, mental et esthétique, éducation en eux de telles idées, sentiments et habitudes moraux, dont la formation était auparavant réalisée à des stades ultérieurs de développement.

Cependant, le problème est de savoir jusqu'où il faut aller sur la voie de l'intensification de l'éducation préscolaire, quelles sont les limites de l'utilisation raisonnable des capacités des enfants.

Sur la base de données sur les grandes capacités potentielles des jeunes enfants, ils arrivent à la conclusion qu'une « révolution » dans la pédagogie serait censée être réalisée grâce à un entraînement très précoce et accéléré au maximum, fournissant une accélération, une accélération artificielle du développement de l'enfant. De ce point de vue, les possibilités d'un petit enfant sont illimitées. Comme l'a dit un jour le célèbre professeur psychologue de l'Université d'Oxford, D. Bruckner, un enfant de tout âge peut apprendre n'importe quelle connaissance si les méthodes appropriées sont utilisées à cet effet. Il est prouvé, par exemple, qu'avec une formation intensive spéciale, les nourrissons peuvent apprendre à nager, les enfants de trois ans apprennent à lire et à dactylographier, les enfants de 4 à 5 ans maîtrisent des opérations logiques et mathématiques assez complexes, etc.

Dans le processus d'amélioration du contenu et des méthodes de l'éducation préscolaire, il convient de garder à l'esprit les éléments suivants. Premièrement, il ne faut pas oublier que nous avons affaire à un petit enfant dont le corps est encore en pleine maturité, dont la formation des propriétés morphophysiologiques du cerveau n'est pas encore terminée et dont les performances sont encore limitées. Par conséquent, il est nécessaire de prendre en compte non seulement les connaissances et les compétences que les enfants d'âge préscolaire peuvent acquérir grâce à un entraînement intensif, mais également la force physique et mentale que cela leur demandera.

Car toute surcharge et la fatigue qu'elle provoque menacent d'avoir un impact négatif sur la santé de l'enfant d'âge préscolaire, sur son développement physique et mental. Afin d'éviter les surcharges, il est nécessaire d'organiser rationnellement le régime

la journée de l'enfant, prévoyant une bonne alternance de sommeil et d'éveil, des activités éducatives de courte durée (pas plus de 30 minutes) et des jeux gratuits - toutes les activités réalisées à l'intérieur, et l'exercice physique, ainsi que les promenades au grand air.

Deuxièmement, il est nécessaire de prendre en compte non seulement ce que l'enfant peut apprendre, mais aussi dans quelle mesure il est capable de comprendre ce qu'il a appris et dans quelle mesure cela est utile pour le développement global du bébé.

Troisièmement, l'éducation prématurée et très précoce d'un enfant d'âge préscolaire menace de perturber le cours normal du développement harmonieux de la personnalité humaine. Le fait est qu'à chaque étape du développement de l'âge, les qualités et capacités humaines les plus précieuses se forment dans un certain ordre. Ainsi, avec une éducation appropriée à l'âge préscolaire, une perception holistique du monde qui nous entoure, une pensée visuelle et figurative, une imagination créatrice, une attitude émotionnelle directe envers les personnes qui nous entourent et une sympathie pour leurs besoins et leurs expériences se développent le plus intensément. Toutes ces qualités sont d'une importance primordiale non seulement pour un petit enfant, mais aussi pour une personne adulte et mature. De plus, il s'avère que si à l'âge préscolaire ces qualités ne sont pas correctement formées, combler le déficit qui en résulte s'avérera plus tard très difficile, voire parfois impossible.

La tâche est, en tenant compte des caractéristiques d'âge et des capacités de l'enfant, de cultiver en lui, tout d'abord, des qualités aussi précieuses que la capacité d'observer attentivement la réalité, de changer de manière créative cette réalité dans son imagination, de ressentir la beauté de la nature. et l'art, et traiter ses petits de manière responsable, répondre avec émotion aux besoins des autres et s'efforcer de les aider si nécessaire. Cultiver ces qualités importantes dans

À l’âge préscolaire, les conditions sont particulièrement favorables et, après avoir été correctement formés au cours des premières années de la vie d’un enfant, ils entreront ensuite dans le fonds doré d’une personnalité humaine mature.

1.4 LA PÉDAGOGIE ET LE « DEMAIN » D’UN ENFANT

Entre 3 et 6-7 ans, l'enfant continue de développer rapidement sa pensée, de développer des idées sur le monde qui l'entoure, de se comprendre lui-même et sa place dans la vie et de développer son estime de soi. Son activité principale est de jouer. Petit à petit, de nouveaux motifs de jeu se forment : jouer un rôle dans une situation imaginaire. Le modèle pour le rôle principal est un adulte. Si hier c'était le plus souvent la mère, le père, les enseignants, aujourd'hui, sous l'influence de la télévision, qui détruit le psychisme des enfants, les idoles deviennent souvent des gangsters, des voleurs, des militants, des violeurs et des terroristes. Les enfants transfèrent tout ce qu’ils voient à l’écran directement dans la vie. La position sur le rôle décisif des conditions de vie et de l'éducation dans le développement mental et social de l'enfant est confirmée.

Les propriétés et les inclinations naturelles agissent uniquement comme des conditions, et non comme des forces motrices, pour le développement d'un enfant. La façon dont un enfant se forme, comment il grandit, dépend des gens qui l'entourent, de la façon dont ils l'élèvent. L'enfance préscolaire est une période où les processus de développement dans toutes les directions sont très intenses. La maturation du cerveau n'est pas encore achevée, ses caractéristiques fonctionnelles ne sont pas encore développées et son travail est encore limité.

Un enfant d’âge préscolaire est très flexible et facile à apprendre. Ses possibilités sont bien supérieures à ce que supposent les parents et les enseignants. Ces fonctionnalités doivent être pleinement utilisées dans l’éducation. Il faut veiller à ce qu'il soit complet et harmonieux. Ce n’est qu’en liant organiquement l’éducation morale à l’éducation physique, l’éducation ouvrière à l’éducation émotionnelle et l’éducation mentale à l’éducation esthétique que l’on pourra parvenir à un développement uniforme et coordonné de toutes les qualités. Les capacités d'un enfant d'âge préscolaire se manifestent par l'exactitude, la sensibilité de la perception, la capacité d'isoler les propriétés les plus caractéristiques des objets, de comprendre des situations complexes, l'utilisation confiante des structures logiques et grammaticales dans le discours, l'observation et l'ingéniosité. Vers l’âge de 6 ans, des capacités particulières, comme la musique, se développent également.

La pensée d'un enfant est liée à ses connaissances - plus un enfant en sait, plus il dispose d'idées pour l'émergence de nouvelles pensées. Mais, acquérant de plus en plus de nouvelles connaissances, l'enfant clarifie non seulement ses idées antérieures - il se retrouve dans un cercle de connaissances vagues, pas tout à fait claires, apparaissant sous la forme de suppositions, d'hypothèses, de questions. Cela crée certaines « barrières » au développement croissant du processus cognitif. Il est obligé de « ralentir » face à l’incompréhensible. La pensée est contrainte par l’âge et reste « enfantine ». Bien entendu, ce processus peut être quelque peu accéléré de diverses manières ingénieuses. Mais, comme l'a montré l'expérience de l'enseignement à des enfants de six ans, il n'est guère nécessaire de s'efforcer d'atteindre cet objectif. Un enfant d'âge préscolaire est très curieux et pose de nombreuses questions, exigeant des réponses immédiates. A cet âge, il continue d'être un chercheur infatigable. De nombreux enseignants estiment qu'ils doivent suivre l'enfant, satisfaire sa curiosité et lui apprendre ce qui l'intéresse et ce qu'il demande.

C'est à cet âge que se produit le développement le plus productif de la parole.

Le vocabulaire augmente (jusqu'à 4000 mots), le côté sémantique du discours se développe. À l'âge de 5 à 6 ans, la plupart des enfants maîtrisent la prononciation correcte des sons. La nature des relations entre enfants et adultes évolue progressivement.

La formation de normes sociales et de compétences professionnelles se poursuit. Certains d'entre eux, par exemple nettoyer après eux, se laver, se brosser les dents, etc., seront réalisés par les enfants tout au long de leur vie. Si la période pendant laquelle ces qualités se forment intensément est manquée, il ne sera pas facile de rattraper son retard. Un enfant de cet âge est facilement surexcité. Regarder quotidiennement des programmes télévisés, même courts, est nocif pour sa santé. Il n'est pas rare qu'un enfant de deux ans reste assis avec ses parents pendant une heure ou plus à regarder la télévision. Il n'est pas encore capable de comprendre ce qu'il entend et voit. Pour son système nerveux, ce sont des irritants super puissants qui fatiguent son audition et sa vision. Ce n'est qu'à partir de trois ou quatre ans qu'un enfant peut être autorisé à regarder un programme pour enfants pendant 15 à 20 minutes, 1 à 3 fois par semaine. Si la surstimulation du système nerveux se produit fréquemment et dure longtemps, alors au moment où l'enfant arrive à l'école, il souffre de maladies nerveuses. Selon certaines estimations, seul un quart des enfants arrivent à l’école en bonne santé. Et la raison en est la même télévision malheureuse, qui prive

DANS LE TRAVAIL ÉDUCATIF ET CORRECTIONNEL

Quel que soit le tempérament, il existe un risque de développer des qualités indésirables : pour une personne optimiste - dispersion des intérêts ; chez une personne colérique - intempérance, dureté; chez une personne flegmatique - léthargie, indifférence à l'égard de l'environnement; chez une personne mélancolique - isolement, incertitude, timidité excessive.

Il est important que les enseignants et les parents connaissent le tempérament des enfants. Cela aidera chaque enfant d'âge préscolaire à développer un style d'activité individuel et à trouver la bonne approche. De plus, grâce à la plasticité du système nerveux, le tempérament peut être influencé. Dans ce cas, il convient de choisir des mesures d’influence qui contrecarreraient et empêcheraient l’émergence de faiblesses dans le tempérament de l’enfant et soutiendraient ses forces.

Il est important non seulement de développer un certain ensemble d'influences éducatives, mais également de les adresser à la période de développement la plus favorable à la manifestation des propriétés typologiques individuelles (c'est-à-dire de prendre en compte les périodes sensibles). Les conditions préalables les plus favorables aux influences éducatives sont créées au début et à l'âge préscolaire, lorsque le système nerveux en est à ses balbutiements, lorsque les propriétés fondamentales des processus nerveux se développent intensément.

Comment prendre en compte le tempérament dans le travail éducatif "" Par rapport à un être vif, sociable, énergique les gens optimistes-nous nous appuierons sur ces qualités caractéristiques d'eux, en essayant de les aider à s'affirmer auprès de leurs pairs, à développer un style d'activité cohérent et individuel. Dans le même temps, nous tiendrons compte du fait que des traits tels que le sang-froid et la propreté se forment chez les personnes sanguines avec plus de difficulté que chez les enfants ayant d'autres tempéraments. Condescendance fréquente envers les « petits », à première vue, violations des règles acceptées, de l'ordre (n'a pas rangé les jouets, dispersé les crayons, n'a pas ramassé les cubes, n'a pas accroché un manteau sur un cintre, etc.), manque de contrôle sur le comportement et les actions contribuent à la destruction du prn-ab1chek utile chez les personnes sanguines (complique leur formation).

La sociabilité des enfants sanguins attire leur entourage, mais souvent la forme extérieure du comportement masque des traits de caractère peu attractifs (adhésivité, intrusivité). La souplesse et la plasticité du système nerveux, qui facilitent l'entrée dans de nouveaux environnements et de nouvelles activités, s'avèrent parfois être un côté négatif : l'enfant change de jouet après l'autre, a de nombreux compagnons, mais pas un seul ami, assume tout , mais termine rarement ce qu'il a commencé. Par conséquent, l’une des tâches liées à l’éducation d’un enfant optimiste est la formation d’attachements et d’intérêts stables.

Les gens sanguins se lassent vite de la monotonie. Dès qu’une activité perd de son attrait, l’enfant tente de l’arrêter et passe à autre chose. Dans toutes ces situations, vous devez vous assurer que le travail commencé est terminé, prêter attention à la qualité et éviter une exécution superficielle et négligente de la tâche. Un travail mal fait peut se voir proposer de le refaire. Vous ne devez pas autoriser des changements fréquents d'activité - l'habitude de tout assumer et de ne rien terminer peut devenir un trait de caractère.

Il est très important dès le plus jeune âge d'apprendre à un enfant à être attentif à ses pairs, de l'aider à établir des relations fortes et profondes entre une personne optimiste et ses pairs, afin que ses nouvelles connaissances n'évincent pas les anciens attachements. Il ne faut pas limiter la vivacité et l'activité d'une personne sanguine, mais il est utile de lui apprendre à retenir ses impulsions, si nécessaire, et à prendre en compte les prétentions des autres.

Dans une relation les gens colériques il faut tenir compte du fait que ce sont souvent leur activité caractéristique, leur mobilité, leur assurance et leur émotivité qui les aident à occuper une position favorable dans la « société des enfants ». Par conséquent, il est conseillé d’utiliser plus largement leurs jeux de plein air et sportifs préférés pour former leur « concept I » et optimiser les relations de ces enfants avec leurs pairs.

Les colériques sont facilement excitables et, en règle générale, très énergiques. La difficulté d’élever un enfant excitable est souvent aggravée par la mauvaise attitude des adultes à son égard, qui tentent à tout prix d’entraver l’activité de l’enfant et de restreindre sa mobilité. Il n’est pas nécessaire de lui interdire d’être actif, il n’est pas nécessaire de le conduire par la main ou de lui faire la leçon. Il est beaucoup plus opportun de soutenir son passe-temps utile, de s'efforcer d'organiser sa vie de manière à ce que son activité trouve une utilité utile. Il faut tenir compte du fait qu'un enfant colérique s'excite facilement, il est difficile de l'arrêter, de le calmer et de l'endormir. En aucun cas, vous ne devez utiliser des « mesures d'influence fortes » - cris, gifles, menaces. Cela ne fait qu'intensifier l'excitation. Vous devez parler à un enfant excitable calmement, mais avec exigence, sans persuasion. Ces enfants ayant un processus d’inhibition naturellement faible, il ne faut pas leur reprocher d’être surexcités. Nous devons contribuer à l’endiguer, et les blagues et l’humour seront ici de mise.

Aussi étrange que cela puisse paraître, le colérique « infatigable » a besoin d’un régime particulièrement doux. Il est conseillé de limiter tout ce qui excite le système nerveux, surtout l'après-midi, avant de se coucher.

Les enfants excitables bénéficient de tous types d'activités qui contribuent à développer l'intelligence et la concentration : jeux de société, construction, sciage, dessin, bref, tout ce qui peut captiver et demande de la persévérance. C'est très bien si un enfant a une mission de travail permanente, cela le discipline et développe sa capacité à se gérer lui-même.

Dans le même temps, il n'est pas nécessaire de faire preuve de zèle pour limiter l'activité physique des personnes colériques (et sanguines). Les experts dans le domaine de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire (V.A. Shishkina, V.N. Shebeko, etc.) recommandent, par rapport aux enfants ayant un besoin accru d'activité physique, de ne pas y empiéter, mais de réguler l'intensité et la nature des mouvements ( proposer des mouvements qui demandent de la concentration, de la précision, de la retenue). Il est utile d'enseigner à ces enfants des mouvements précis - lancer sur une cible, faire rouler une balle sur une zone limitée (plancher, « chemin » de cordes, banc de gymnastique, etc.), attraper une balle ; Tous les types et méthodes d’escalade sont également utiles. L'absence de but des mouvements fatigue vite les colériques. Écoutons ces conseils et tenons-en compte dans notre travail éducatif et correctionnel.

L'émotivité, la réactivité et l'assurance accrues d'une personne colérique peuvent, en raison de son impulsivité inhérente et de son manque de retenue, entraîner des complications dans ses relations avec ses pairs.

Il est difficile pour un enfant colérique de suivre les règles de communication : parler calmement, attendre son tour, céder, prendre en compte les souhaits des autres. Il faut lui apprendre cela patiemment, en utilisant l'approbation, des rappels et parfois des commentaires. Et en même temps, n'oublions pas le pouvoir particulier de la communication ludique, qui s'appuie sur des motifs d'activité significatifs pour les enfants d'âge préscolaire (jeu, compétition, affirmation de soi, etc.).

Avec les enfants de plus de 5 ans, on peut parler de l'inadmissibilité des explosions vives et des pitreries inconvenantes.

Lorsqu’on cultive des traits de caractère volontaires chez des enfants au tempérament excitable, des mécanismes de retenue doivent être développés : la capacité d’attendre, de différer ses désirs et de retenir ses impulsions. Les propriétés d'un type excitable ne peuvent en elles-mêmes constituer un obstacle au développement d'une volonté forte. Au contraire, sous l'influence de la rébellion et du travail correctionnel, ces qualités peuvent devenir une bonne base pour le développement d'une volonté forte.

Il est important d'apprécier la détermination, le courage, l'énergie inhérents à ces enfants, la stabilité de leurs intérêts et l'initiative souvent manifestée.

Une erreur courante dans la parentalité flegmatique est la présentation d'exigences à l'enfant sans tenir compte de ses caractéristiques naturelles, la manifestation d'insatisfaction face à la lenteur, à la maladresse. Les cris, les menaces et les bousculades n'ont pas encore aidé une seule personne flegmatique à devenir rapide. Au contraire, un irritant aussi puissant qu'un cri a un effet inhibiteur sur l'enfant et, au lieu de se précipiter, il agit encore plus lentement. Il y a des moments où un enfant présente soudainement un rythme d'activité inhabituel, mais le rythme rapide nécessite beaucoup de tension de la part de l'enfant, et les « réserves » de cette tension sont faibles.

Une autre erreur que commettent les adultes est le désir de soustraire l'enfant à tout ce qui demande des efforts et de lui venir immédiatement en aide. Dans ce cas, l'enfant ne deviendra jamais actif, il peut développer un doute de lui-même et un désir d'éviter tout ce qui est associé au mot « vite ».

Il est important d'être patient et d'enseigner dès le plus jeune âge à un enfant lent les techniques d'habillage, de lavage, d'entretien des choses, divers types de travaux ménagers et de soins personnels. Vous ne pouvez penser à accélérer le rythme de l'apprentissage que lorsque l'enfant maîtrise les bonnes techniques, et au début, l'essentiel est de ne pas se précipiter. Il est nécessaire de développer progressivement l'activité et la mobilité des personnes flegmatiques, en observant la possibilité d'augmenter le rythme. Il est important d’encourager même les manifestations mineures d’agilité et de mobilité.

Les enfants lents doivent créer de telles conditions pour que la léthargie et l'inactivité ne se transforment pas en paresse et que l'uniformité des sentiments ne se transforme pas en pauvreté et en faiblesse. Les situations qui nécessitent de l'ingéniosité et de la rapidité ne doivent pas être évitées, mais il est également important de féliciter un tel enfant pour avoir fait preuve de ces qualités. Vous pouvez faire appel à des jeux de compétition pour vous aider, et parfois à un réveil ou à un sablier - pour vous apprendre à terminer la tâche avant que la cloche ne sonne.

Les enfants ayant un système nerveux sédentaire préfèrent les jeux et les activités calmes. Il est important que l'enseignant en tienne compte, notamment dans la démarche d'aide à l'optimisation des relations interpersonnelles d'une personne flegmatique avec ses pairs. Dans les jeux didactiques et les activités constructives, les qualités des personnes flegmatiques qui sont importantes pour le succès, telles que l'équilibre, la tolérance, la capacité de concentration prolongée, la sérénité, la maîtrise de soi, la diligence et la précision, deviennent particulièrement visibles aux yeux des autres. Ces qualités doivent également être utilisées pour aider une personne flegmatique à développer un style d'activité individuel.

Afin de surmonter une éventuelle inertie et léthargie, les flegmatiques doivent également être inclus dans les types d'activités qui nécessitent une activité physique de la part de l'enfant - gymnastique, jeux de plein air, randonnées, travail de groupe, etc. le rythme et le rythme de travail de l'enfant cause commune, s'il est trop lent, il risque de laisser tomber ses camarades. Mais les enfants lents ne doivent pas être associés dans un travail collectif avec ceux dont le rythme est beaucoup plus élevé. Ceci est important à prendre en compte lors de la réalisation de jeux et d'exercices sportifs.

En raison de leur grande rigidité, les personnes flegmatiques s'habituent lentement aux nouvelles conditions de vie. Leur adaptation à eux est difficile. Il est difficile pour ces enfants de s'habituer à la maternelle, à un changement d'enseignant, il est difficile de s'adapter à un nouveau régime, de nouvelles exigences, de se séparer de leurs parents, de rencontrer de nouveaux enfants...

Aidons les flegmatiques à surmonter ces difficultés. Pour développer la capacité d'adaptation aux nouvelles conditions, il est utile d'accompagner l'enfant et les invités, de donner des instructions qui nécessitent une communication avec les enfants, avec les adultes (apporter les jouets fabriqués à un groupe d'enfants, se rendre au bureau du méthodologiste pour obtenir le livre nécessaire , etc.). Ce type d’activité permet également de développer les compétences de communication des introvertis. Si l'enfant se met au travail, vous ne devez pas le laisser seul, sinon la période de préparation pourrait s'allonger. Il est difficile pour un enfant flegmatique non seulement de commencer une tâche, mais aussi de la terminer. Vous devez l'avertir à l'avance de la nécessité de terminer le travail, mais ne l'interrompez pas brusquement. C'est très bien si une personne flegmatique est amie avec un enfant actif. Mais il faut veiller à ce que le camarade énergique ne prenne pas toute l’initiative en main. Tout cela contribuera à transformer une personne flegmatique « calme » en une personne diligente, prudente, réfléchie et travailleuse, importante pour ses pairs et aimée par eux.

Lorsqu'on élève un enfant mélancolique, il est particulièrement important d'observer un régime doux et le principe de progressivité. Tout d'abord, vous devez limiter le bruit, le nombre de jouets et restreindre le cercle de connaissances, car le bébé ne tolère pas les forts irritants. Mais en même temps, il faut apprendre à l'enfant à ne pas avoir peur du bruit, à traiter une nouvelle personne avec calme et sans anxiété et à être capable d'agir activement avec un seul jouet. Le cercle de connaissances devrait également être élargi progressivement, en commençant par un pair calme. Une fois que l’enfant s’est habitué et a appris à jouer ensemble, ce cercle peut être élargi. Les enfants de type faible ont de grandes difficultés à rejoindre un groupe, ne se détachent pas facilement de leur mère, s'habituent lentement à la routine, pleurent longtemps, refusent de jouer ensemble et ne parlent pas avec leurs pairs.

Les premiers jours du séjour d’un tel enfant à la maternelle nécessitent une attention particulière de la part de l’enseignant. Il faut faire preuve d'attention et de sensibilité, il est important de convaincre l'enfant, de lui inspirer confiance (sinon il souffrira longtemps).

Les enfants dont le système nerveux est faible nécessitent un traitement prudent : vous ne pouvez pas élever la voix, faire preuve d'exigences et de sévérité excessives, les punir - toutes ces mesures provoqueront des larmes, un repli sur soi, une anxiété accrue et d'autres réactions indésirables. Vous devez parler à ces enfants avec douceur, mais avec assurance, et ne pas lésiner sur l'affection.

Les personnes mélancoliques sont influençables, vous ne pouvez donc pas souligner leurs défauts - cela ne fera que renforcer leur manque de confiance en leurs capacités.

L'attitude envers l'anxiété doit être ambiguë. Après la suppression du stress d’adaptation, l’anxiété peut devenir un état qui stimulera l’activité et l’autorégulation des activités de l’enfant. Les enfants mélancoliques se caractérisent par une grande sensibilité aux erreurs commises et en même temps par un haut niveau de maîtrise de soi. Cela garantit une productivité et une qualité de travail assez élevées, ainsi qu'une capacité d'apprentissage élevée.

Il faut tenir compte du fait que les personnes mélancoliques sont introverties. Ils « communiquent » plus souvent avec les attributs du jeu et planifient leurs actions sans l'aide d'autres personnes. Il est très important de les aider à trouver des amis, à surmonter la timidité, le doute de soi et l’anxiété excessive.

Les personnes mélancoliques ont besoin de développer un désir d'activité et la capacité de surmonter les difficultés. Les émotions positives de ces enfants doivent être soutenues.

Les enfants dont le système nerveux est faible ont besoin de repos relativement fréquent.

Réussir à travailler avec des personnes mélancoliques implique également de s'appuyer sur leurs qualités précieuses - sensibilité aux influences émotionnelles, capacité d'empathie, empathie, etc. Les enfants de ce tempérament ont généralement plus de facilité à s'exprimer, à s'affirmer dans les activités artistiques (musicales, visuelles). , etc.), dans des jeux calmes, des cours (en petits groupes, avec des enfants de nature amicale et similaires dans leur degré de sociabilité). Il est important d'en tenir compte dans le processus de travail éducatif et correctionnel.

Les caractéristiques du comportement d’un enfant et son bien-être dépendent dans une certaine mesure de sa condition physique et du caractère unique de son tempérament. L'étude du tempérament permet à l'enseignant de choisir le plus précisément possible la bonne voie dans le processus d'interaction avec les enfants. B.M. Teplov a écrit qu'une bonne éducation n'implique pas de combattre les propriétés innées, mais de les prendre en compte et de s'appuyer sur elles.

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Individuellement – caractéristiques typologiques des enfants d'âge préscolaire.

De l'histoire du développement de la doctrine des tempéraments.

Tempérament - Ce sont des caractéristiques individuelles d'une personne qui se manifestent par une certaine excitabilité, une sensibilité émotionnelle, un équilibre et une rapidité d'activité mentale. Depuis l'Antiquité, les scientifiques, les philosophes et les médecins s'intéressent à la question : pourquoi les gens sont si différents les uns des autres, quelles sont les raisons de ces différences.

L'ancien médecin grec Hippocrate est considéré comme le créateur de la doctrine des tempéraments. Il existait diverses théories sur le tempérament : physiologique, chimique, endocrinienne. Même la forme extérieure du corps était associée aux caractéristiques du tempérament. A. Geller, G. Wisberg, W. McDougollu et J. Strelyau ont eu une grande influence sur le développement des théories sur le tempérament. Ce problème a été développé de manière plus complète par I.P. Pavlov, qui a identifié 4 types de tempérament et donné leurs caractéristiques. Dans les années 50, de vastes études en laboratoire ont été entreprises auprès d’adultes pour étudier le problème en profondeur. À la suite de ces études, menées sous la direction de B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyn et V.S. Typologie de Merlin I.P. Pavlova a été complétée par de nouveaux éléments.

Caractéristiques de la manifestation du tempérament dans l'enfance.

Vous pouvez juger à quel type de RNB appartient un enfant en fonction de son comportement externe.

Enfant de type excitable - colérique - possède un système nerveux fort, mobile et déséquilibré avec une prédominance du processus d'excitation sur le processus d'inhibition. Toutes les réactions d'un enfant colérique sont prononcées. Les bébés réagissent violemment à tout inconvénient : une couche mouillée, une miette sur le drap – provoquant des pleurs incontrôlables jusqu'à ce que leur visage devienne bleu. De manière également brillante, un petit enfant présente d'autres réactions émotionnelles : il ne se contente pas de rire, mais rit, ne se met pas en colère, mais devient enragé. Les enfants de ce type ont des expressions faciales expressives, des gestes vifs et impétueux, un discours rapide et fort ; tout comportement est caractérisé par une direction prononcée - l'enfant s'efforce d'influencer ce qu'il voit, de refaire l'environnement en fonction de ses besoins et de ses désirs, et fait en même temps preuve d'une énergie et d'une persévérance enviables. Les enfants colériques aiment les jeux et les activités actifs dans lesquels ils peuvent s'exprimer, ils s'efforcent de jouer le rôle principal dans le jeu, organisent leurs camarades et les dirigent, et essaient de diriger les adultes. Tout ce qui nécessite une manifestation d'activité est facilement accompli par les enfants de ce type et, à l'inverse, les situations dans lesquelles ils ont besoin de se retenir et de limiter leurs désirs leur font ressentir un sentiment de protestation. Un enfant doté d'un système nerveux excitable a généralement du mal à s'endormir, dort paisiblement, mais se réveille rapidement et s'implique immédiatement dans le rythme normal de la vie. À de rares exceptions près, il est mobile et actif, inventant et inventant sans cesse quelque chose, s'efforçant de pénétrer dans les endroits les plus interdits. Il semble que son énergie soit inépuisable : après une journée bien remplie, l'enfant refuse de se coucher, demande qu'on lui raconte un conte de fées et essaie de lancer un jeu. C'est particulièrement difficile dans un groupe avec de tels enfants : ils sont excessivement actifs, bruyants, impulsifs, colériques, ont des difficultés à obéir aux règles établies, se disputent à propos des jouets, des règles du jeu et sont offensés par les commentaires des adultes.

Enfant de type calme sanguine - avec un système nerveux fort, mobile et équilibré. Extérieurement, ils ressemblent aux enfants colériques en ce sens qu'ils sont actifs, ont des expressions faciales vives, utilisent des gestes et parlent rapidement et fort. En règle générale, un enfant sanguin a une humeur égale, calme et joyeuse, sans transitions brusques caractéristiques des personnes colériques. L'enfant s'endort rapidement et se réveille facilement, sans difficultés particulières il passe des jeux actifs aux activités calmes et vice versa. La particularité des personnes optimistes est leur facilité d'adaptation à toutes les conditions. L'enfant suit volontiers la routine quotidienne établie, obéit aux ordres des adultes et exécute les tâches. Les enfants de ce type entrent facilement en contact avec d’autres enfants, trouvent rapidement des amis dans n’importe quel environnement et peuvent à la fois diriger et obéir. Les Sanguins réagissent rapidement à tout ce qu'ils voient et entendent, posent de nombreuses questions et s'intéressent en même temps à une grande variété de phénomènes. En peu de temps, un enfant s'habitue facilement à une crèche ou un jardin d'enfants, la période d'adaptation au nouveau régime ne dure pas longtemps ; Le matin, ils l'ont amené à la maternelle et le soir, il se sent chez lui. La sociabilité, l'amabilité et la gaieté des enfants attirent les adultes, de sorte que parfois les premières manifestations de traits de caractère peu attrayants peuvent être cachées derrière la forme externe du comportement. Du fait que le système nerveux d'une personne sanguine se caractérise par sa souplesse et sa plasticité, il est capable de passer rapidement d'une activité à une autre. Dans certaines circonstances, cette qualité joue un rôle positif : l'enfant s'implique facilement dans de nouvelles activités et peut, si nécessaire, refuser les activités attractives. En même temps, la plasticité de cet enfant peut s'avérer être un côté négatif : l'enfant change de jouets les uns après les autres, a de nombreux camarades, mais pas un seul ami proche, assume tout, mais ne termine rien. La principale propriété d'une petite personne sanguine est l'instabilité (comportement, intérêts, attachements). Un enfant développe rapidement des habitudes et des compétences, mais celles-ci sont tout aussi rapidement détruites. Par conséquent, la tâche principale lorsque l’on travaille avec un enfant sanguin est de développer en lui la persévérance. L'enfant est obéissant. Mais l’obéissance ne peut-elle pas tourner au désastre ? Il obéit en tout à ses parents et écoute aussi volontiers les conseils d'un passant au hasard, un adolescent. L'enfant a des intérêts variés. D'accord, mais dans certaines limites. En s’étendant sans cesse, ces intérêts deviendront inévitablement superficiels. Ce n'est pas un hasard si les enfants optimistes à l'école s'efforcent parfois de s'inscrire dans tous les clubs existants, mais n'obtiennent aucun succès notable dans aucun d'entre eux - ils manquent de persévérance. L'enfant assume volontiers n'importe quelle tâche. Merveilleux! Mais le termine-t-il ? Non, il s'efforce de l'arrêter rapidement pour se lancer dans autre chose, plus intéressant. Une personne optimiste se lasse vite de la monotonie. Il peut s'adonner longtemps à une activité qui l'attire, mais dès que surviennent des moments qui nécessitent de la monotonie (et ils sont inévitables dans toute activité), il a tendance à arrêter cette activité.

L'enfant est flegmatique - a un système nerveux fort, équilibré mais sédentaire. Dans la petite enfance, c'est un bébé calme qui dort beaucoup : lorsqu'il se réveille, il s'allonge calmement, pleure rarement et rit rarement. Les enfants flegmatiques s'endorment rapidement, mais se réveillent difficilement et restent léthargiques pendant un certain temps après le sommeil. Toutes les réactions de ces enfants ont un caractère vague : ils rient doucement, pleurent doucement, les expressions faciales sont mal exprimées, il n'y a pas de mouvements ou de gestes inutiles. Le discours est également spécial - tranquillement, avec des pauses non seulement entre les phrases, mais aussi entre les mots. Il lui est difficile de réagir rapidement à toute influence, il y a donc une pause entre la question posée à l'enfant et sa réponse. Avant de commencer l’activité, s’ensuit une période de montée en puissance, d’inaction extérieure. Ayant débuté une activité, une personne flegmatique est capable de s'y livrer longtemps sans se lasser des actions monotones et répétitives. Mais il lui est difficile d'arrêter brusquement ce qu'il a commencé, surtout dans les cas où il doit faire une chose nouvelle et inconnue. Le comportement d'un enfant flegmatique est stable et difficile à mettre en colère. Les habitudes et les compétences mettent beaucoup de temps à se former, mais une fois formées, elles deviennent fortes. Un enfant de ce type ne perçoit pas immédiatement tout ce qui est nouveau et inhabituel. L'entrée à la maternelle s'accompagne de quelques difficultés : le bébé met beaucoup de temps à s'adapter au nouveau régime, a du mal à se séparer de ses parents et ne participe pas aux jeux des enfants. Les personnes flegmatiques se sentent mal à l'aise en visite et hésitent à rencontrer de nouvelles personnes. Dans un environnement familier, l'enfant suit les règles de comportement sans contrainte, s'acquitte d'un travail familier et effectue toute tâche avec soin et précision. Comme tout enfant, une personne flegmatique a ses côtés positifs et négatifs associés aux caractéristiques du système nerveux. Les aspects positifs sont le désir de persévérance, de minutie, de conscience, de fiabilité dans toutes les manifestations ; négatif - léthargie, faible activité, rythme d'action lent.

Enfants ayant un système nerveux faible - les gens mélancoliques - se distinguent par une sensibilité et une vulnérabilité accrues. La faiblesse des processus nerveux ne signifie pas l'infériorité. Ces enfants ont tout simplement une réaction trop forte aux stimuli faibles, la fatigue des cellules nerveuses s'installe rapidement et de faibles processus d'excitation et d'inhibition se produisent. Mélancolique - C’est le genre d’enfant dont on dit qu’« on ne le voit ni qu’on l’entend ». Il ne crie pas, mais couine, ne rit pas, mais sourit, ne demande pas, mais regarde plaintivement ce qu'il veut, est inactif, préfère les activités calmes qui ne nécessitent pas de mouvement, il n'est pas courant qu'il s'engage activement dans une conversation ou démontrer ses connaissances et ses compétences. L'enfant parle doucement, avec hésitation et balbutie. Il a tendance à jouer seul ou avec un ami qu'il connaît bien ; les pairs bruyants le fatiguent. Les sentiments d'une personne mélancolique sont profonds et durables, mais ils s'expriment difficilement extérieurement, ce qui induit parfois les adultes en erreur. Étant donné que le système nerveux ne peut pas résister à des stimuli prolongés, les enfants se fatiguent rapidement - à cause du bruit, des nouvelles personnes, des commentaires. Toute pression augmente encore la fatigue. Un ton dur et la coercition suppriment l'activité déjà faible d'une personne mélancolique. Les enfants ont du mal à développer des compétences et les habitudes ne se développent pas avant longtemps, mais tout ce qu'ils parviennent à former est durable, fiable, stable et ne nécessite aucun contrôle supplémentaire. Passivité, fatigue, isolement, lenteur - les principaux inconvénients d'un enfant - mélancolique. En même temps, ils possèdent des propriétés précieuses telles que la sensibilité, la réactivité, la stabilité des intérêts, des attachements et des habitudes. Les enfants entrent dans l'équipe avec beaucoup de difficulté, ils ne peuvent pas s'habituer longtemps à la routine quotidienne de la maternelle, ils pleurent, refusent les jeux et les activités, et parfois ils ne répondent pas longtemps aux questions des adultes et des enfants de l'institution.

Programme d'étude des caractéristiques capricieuses des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire

Comme méthodes pour déterminer le tempéramentPour les enfants d'âge préscolaire, vous pouvez utiliser l'observation de l'enfant dans diverses activités, expériences, enquêtes auprès des enseignants et des parents.

Pour mener la recherche, nous proposons d'utiliser un ensemble de méthodes :

observation (B.S. Volkov, N.V. Volkova), technique expérimentale « Transfert de cubes » (Yu.A. Samarin), interrogatoire des parents.

Observation réalisé individuellement pour chaque enfant. Les critères suivants sont utilisés :

1. Comment un enfant se comporte-t-il dans une situation où il faut agir vite :

a) est facile à mettre en œuvre ;

b) agit activement ;

c) agit calmement sans paroles inutiles ;

d) timidement, avec incertitude.

2. Comment l’enfant réagit-il à la remarque de l’enseignant :

a) dit que cela ne se reproduira plus ainsi, mais après un moment il fait de même ;

b) n'écoute pas ou n'agit pas à sa manière ;

c) écoute en silence ;

d) silencieux, offensé, inquiet.

3. Comment l'enfant parle aux autres enfants dans des situations qui lui tiennent à cœur :

a) rapidement, avec impatience, mais écoute les déclarations des autres ;

b) rapidement, avec passion, mais n'écoute pas ;

c) lentement, calmement, mais avec confiance ;

d) avec une grande incertitude.

4. Comment se comporter dans un environnement inhabituel :

a) est facile à naviguer et est actif ;

b) actif, présente une excitabilité accrue ;

c) examine calmement son environnement ;

d) timide, confus.

Technique de jeu Yu.A. Samarina"Transférer les dés."

Objectif : identifier les réactions caractéristiques de l’enfant face à un certain nombre d’échecs qui accompagnent le transfert de blocages.

Ceci prend en compte :

La force des processus nerveux, la performance - combien de temps un enfant peut-il réussir à accomplir une tâche, à la fois sans stimulation de l'expérimentateur et avec stimulation ;

Équilibre des processus nerveux - la mesure dans laquelle un enfant est capable de retenir son insatisfaction en cas d'échec, de ne pas l'exprimer ni sous forme motrice ni verbale ;

La mobilité des processus nerveux - la mesure dans laquelle l'enfant s'implique rapidement dans ce « travail », s'y adapte, s'il y a des distractions lors de l'exécution de cette activité.

Organisation du travail de diagnostic.

4. Toutes les données sont saisies dans un tableau récapitulatif.

sanguine tempérament.

Il est important d'être strict et exigeant envers l'enfant, de contrôler ses actes et ses actes.

Faites attention aux violations mineures de la part de l'enfant (non-retrait des jouets).

Il est nécessaire que le travail commencé soit terminé avec une bonne qualité (ne permettez pas de commencer le deuxième dessin tant que le premier n'est pas terminé).

Il est conseillé de proposer de refaire le travail effectué avec négligence. L'essentiel est de montrer à l'enfant le résultat final d'actions consciencieuses.

Il est important de former des intérêts stables chez un enfant. Évitez les changements fréquents d’activité.

Enseignez avec soin, traitez vos camarades, efforcez-vous de développer des relations solides et stables.

Si les enfants ont des traits prédominants tempérament colérique.

Traitez l’activité de l’enfant avec compréhension.

Parlez à l'enfant calmement, d'une voix douce, mais avec exigence, sans persuasion.

Il est conseillé de limiter tout ce qui excite le système nerveux de l'enfant : cinéma, télévision, lecture, tout doit être modéré. 2 heures avant le coucher, uniquement des jeux et activités tranquilles.

Il faut développer une attention concentrée chez l'enfant : jeux de société (mais pas ceux où ils s'affrontent), jeux de construction, dessin, modelage, tout ce qui demande de la persévérance.

Développer chez un enfant la capacité de se contrôler (jeux avec commandes, avec arrêts brusques « Freeze », où il obéira).

Habituez-le aux règles de la communication : parlez calmement, n'interrompez pas l'orateur, tenez compte des envies des autres, demandez et n'exigez pas.

Il est nécessaire de respecter strictement la routine quotidienne.

Si les enfants ont des traits prédominantsflegmatique tempérament.

Vous ne devez pas utiliser de cris, de menaces ou de précipitation - cela a un effet inhibiteur sur le système nerveux de l'enfant.

L'enfant ne doit pas être exclu des activités qui demandent des efforts.

Il devrait être félicité plus souvent pour ses actions rapides.

Il est nécessaire de mettre l'enfant dans des conditions où des actions rapides sont nécessaires (les jeux à caractère compétitif sont utiles).

L'enfant doit être encouragé à bouger (gymnastique, jeux de plein air, natation, course).

Encouragez l'enfant à jouer, travailler, concevoir - activez-le.

Vous ne pouvez pas interrompre brusquement un enfant. Il faut le prévenir quelques minutes à l’avance d’un changement d’activité.

Impliquer l’enfant dans des activités d’équipe.

Si les enfants ont des traits prédominantsmélancolique tempérament.

Il faut limiter le bruit, les nouvelles connaissances, le nombre de jouets, mais en même temps apprendre à l'enfant à ne pas avoir peur d'un petit bruit, à traiter une nouvelle personne avec calme et sans anxiété.

Vous ne pouvez pas élever la voix contre un enfant, être trop exigeant envers lui, le punir ou souligner ses défauts.

Il est conseillé de parler avec l'enfant, car il est influençable. Vous devez parler doucement, de manière convaincante, mais avec assurance, définitivement.

C'est bien pour un enfant de faire du sport.

Il est nécessaire de diversifier la vie d'un enfant.

Il est nécessaire d'impliquer l'enfant dans un travail conjoint avec les adultes.

Il est important de développer sa sociabilité.

Il faut entretenir en lui des émotions positives, faire preuve de bienveillance et de sensibilité à son égard.

Jeux et exercices

Pour les enfants avec une prédominance de tempérament colérique et sanguin.

« Concentration » (une étude sur la régulation des émotions).

« Penser » (étude sur la régulation des émotions et des mouvements).

« Vaska a honte » (étude sur la régulation des émotions).

« La mer est agitée » (comportement arbitraire des sentiments).

« Poking » (entraîner la capacité à contrôler vos sentiments).

"A - a - ah" (entraîner la capacité de contrôler vos sentiments).

« Oui et non » (harmonisation de la conscience des droits et des responsabilités).

« Parents et enfants » (harmonisation de la sensibilisation aux droits et responsabilités).

Soyez toujours honnête.

Vous n’êtes pas toujours obligé d’être honnête, sinon vous direz quelque chose de mal et vous pourriez offenser les autres. Soyez toujours joyeux.

Exercice pour développer l’attention volontaire.

Si l'enfant a terminé la première tâche, il lui propose de terminer les tâches, en inventant et en compliquant progressivement les conditions.

Exercice pour développer la stabilité de l'attention.

Exercice sur le comportement volontaire.

Pour les enfants à prédominance flegmatique et mélancolique

tempérament

« Racontez de la poésie avec vos mains » (étude pour la libération).

L'enfant essaie, sans paroles, à l'aide de la pantomime, de raconter un poème ou un conte de fées connu. Les autres enfants essaient de deviner ce qu'il dit.

"La façon de procéder?" (régulation des émotions et des actions).

Pour ce jeu, vous avez besoin de plusieurs images d'intrigue avec un contenu contradictoire. Par exemple, ceux-ci :

a) les enfants récoltent, une fille a cueilli tellement de fruits qu'elle ne peut pas les tenir dans ses mains ;

b) les enfants jouent et un enfant n'a pas de jouets ;

c) l'enfant pleure.

Après avoir pris la photo, l'enfant doit choisir sa propre sortie de la situation.

« Terminer la phrase » (un exercice pour surmonter l'isolement).

Vous devez compléter chacune des phrases :

Je veux. . .

Je peux. . .

J'y parviendrai. . .

Vous pouvez demander à l'enfant d'expliquer la réponse.

Dessiner « Moi dans le futur » (surmonter l'isolement).

L'exercice permet de prendre conscience de la possibilité de surmonter l'isolement, en donnant à l'enfant une perspective d'avenir et une confiance en ses capacités.

« Moi et les autres » (libre expression de son opinion).

« Miroir » (aide l'enfant à s'ouvrir et à se sentir détendu).

a) L'enfant regarde dans le « miroir » qui répète tous ses mouvements et gestes. Le « miroir » peut être un parent ou un autre enfant.

b) Le principe du jeu reste le même, mais l'enfant doit incarner une de ses connaissances communes. « Miroir » indique qui représente l'enfant.

« Perroquet » (arbitraire des sentiments).

« Dessiner le nom » (harmonisation de la conscience du nom).

« Concours des fanfarons » (harmonisation des revendications de reconnaissance).

« Comment cela peut-il être utilisé » (pour développer l'intelligence).

L'enfant se voit proposer un jeu : trouver un maximum de possibilités d'utilisation d'un objet.

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