Les principales catégories de méthodes de travail éducatif. Méthodes et moyens d'éducation

La question de la classification des méthodes

Définition

La méthodologie du travail éducatif est une section distincte de la théorie de l'éducation, qui étudie les spécificités de l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement et les organisations d'enfants, élabore des recommandations pour la mise en œuvre efficace du travail éducatif.

L'Encyclopédie pédagogique russe définit les méthodes de travail éducatif comme "un ensemble de méthodes générales pour résoudre les problèmes éducatifs et mettre en œuvre des interactions éducatives". Dans le même temps, on note la difficulté de classer les méthodes, car elles diffèrent par les objectifs, les moyens, la séquence et l'ordre de leur application.

N. I. Boldyrev et N. K. Goncharov distinguent 3 groupes de méthodes : la persuasion, l'exercice, l'encouragement et la punition.

Un autre groupe de scientifiques (V. M. Korotov, L. Yu. Gordin, B. T. Likhachev) nomme également 3 groupes de méthodes: organisation d'une équipe d'enfants, persuasion et stimulation.

T. A. Ilyina caractérise les groupes de méthodes suivants: persuasion (explication verbale, discussion), organisation d'activités (entraînement, exercice, démonstration, imitation, demande), stimulation du comportement (évaluation, évaluation mutuelle, louange, approbation, punition).

G. I. Shchukina combine les méthodes dans les groupes suivants : un impact multiforme sur la compréhension, les sentiments et la volonté des élèves (conversation, débat, méthode d'exemple, persuasion) ; organisation du travail et formation de l'expérience des comportements sociaux (exigence pédagogique, opinion publique, enseignement, exercice, devoir, situations éducatives) ; régulation, correction et stimulation des comportements et des activités (compétition, approbation, punition, évaluation). L'aspect principal de cette classification est la fonction de la méthode par rapport à l'activité.

V. A. Slastenin sous les méthodes de travail éducatif reconnaît les méthodes de travail interconnectées des enseignants et des éduqués. Il nomme 4 groupes de méthodes : la formation de la conscience de la personnalité ; organisation du travail, communication, expérience du comportement social; stimulation et motivation du travail et du comportement; contrôle, maîtrise de soi de l'activité et du comportement.

P. I. Pidkasisty caractérise la méthode comme une méthode de gestion pédagogique des activités (cognitives, professionnelles, sociales, morales, sportives, artistiques et esthétiques, créatives), au cours desquelles s'effectuent la réalisation de soi de l'individu et son développement global.

VIRGINIE. Karakovsky propose une classification différente des méthodes, en choisissant comme aspect fondamental les principaux moyens d'éducation : éducation aux mots, éducation aux actes, éducation en situation, éducation au jeu, éducation à la communication, éducation aux relations.

Types de méthodes

Définition

Méthodes de travail éducatif en sens général sont entendus comme des voies ou des moyens d'organiser ce travail éducatif, activités conjointes enseignants et élèves, visant à résoudre les problèmes de l'éducation.

Atteindre résultats positifs les activités éducatives permettent l'utilisation de méthodes de base telles que la persuasion, l'organisation du travail, la stimulation du comportement et des activités.

La méthode de persuasion s'adresse principalement à la conscience de l'individu. La source principale est le mot, le message, l'analyse de l'information. Et ce n'est pas seulement la parole d'un adulte, mais aussi celle des élèves eux-mêmes. La parole de l'enseignant a une forte influence sur l'esprit et les sentiments des enfants, mais cela nécessite une culture et un professionnalisme élevés. Cette méthode fonctionne à travers la conversation, l'histoire, la justification, la suggestion.

L'organisation du travail des étudiants est considérée comme la principale méthode d'activités éducatives. Il comprend l'accoutumance, l'exigence pédagogique, l'opinion publique, les situations éducatives.

L'exigence pédagogique est utilisée comme présentation pour l'exécution de normes spécifiques de comportement, d'instructions, de règles. Les exigences sont directes ou indirectes. Les directs sonnent souvent sous la forme d'un ordre, et les indirects sous la forme d'un souhait, d'un conseil.

Définition

L'opinion publique est l'expression d'une demande de masse.

Il est utilisé pour discuter d'actions, organiser des événements.

Définition

Les situations éducatives sont des situations de difficulté, de choix, d'impulsion à l'action.

Ils peuvent être utilisés dans la plupart différentes options. Ils assurent l'assimilation des valeurs et la familiarisation avec les normes de comportement appropriées.

Les méthodes de stimulation du comportement et de l'activité encouragent un comportement socialement approuvé. Le stimulus est l'approbation ou la condamnation de l'acte. La base émotionnelle de ces méthodes est l'expérience, l'auto-évaluation de l'élève, la compréhension de l'acte, provoquée par l'évaluation des amis. Une personne dans une équipe a tendance à se concentrer sur la reconnaissance, le consentement et le soutien de son propre comportement. Dans ce cas, il est possible de corriger le comportement des élèves à l'aide de son évaluation.

Choix des méthodes

L'enseignant dans le travail éducatif devrait s'appuyer sur meilleures qualités la personnalité de l'élève, pour les développer, renforçant à plusieurs reprises la confiance de l'enfant en lui-même, en ses propres capacités.

Chaque méthode est appliquée en fonction de l'expérience de l'éducateur, de son style personnel travail professionnel, la situation pédagogique émergente.

Les règles de choix des méthodes sont déterminées par les critères suivants :

• humanisme de la relation de l'enseignant avec les élèves ;
• une approche systématique (chaque méthode peut compléter, corriger ou affiner l'autre) ;
• préparation et conformité de la méthode conditions réelles et les moyens de sa mise en œuvre.

Les modalités de l'activité pédagogique dépendent de l'environnement social, ainsi que du niveau de formation de l'équipe, qui comprend les élèves.

Ainsi, le choix, la préférence pour l'une ou l'autre méthode d'enseignement, l'une ou l'autre de leur composition dépend des conditions spécifiques du processus pédagogique. Il est important de prendre en compte les circonstances suivantes :

• la direction exacte de l'éducation, dont la nécessité est dictée par la situation qui s'est formée;
• caractéristiques d'âge des élèves. Il est clair qu'il n'est pas possible d'utiliser les mêmes méthodes pour les seniors et notes inférieures, pour étudiants et doctorants.
• Le niveau de maturité de groupes éducatifs spécifiques, les sociétés de travail dans lesquelles le processus éducatif est réalisé: à mesure que le degré de formation des qualités positives de l'équipe augmente, les méthodes de travail éducatif doivent également être modifiées de manière appropriée;
• caractéristiques individuelles des élèves : il est impossible d'utiliser les mêmes méthodes pédagogiques pour des personnes appartenant à des types émotionnels, des tempéraments différents.

À la suite de tout ce qui a été dit, l'enseignant le plus expérimenté est obligé de maîtriser l'ensemble des méthodes pédagogiques, de sélectionner leurs compositions les plus adaptées à une situation particulière et de garder à l'esprit que le modèle est inacceptable dans ce cas.

Méthodes de travail pédagogique - une section de la théorie de l'éducation qui étudie les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans divers établissements d'enseignement, associations et organisations d'enfants, élabore des recommandations pour créer un système de travail éducatif dans un établissement d'enseignement ou d'enseignement et accroître son efficacité, en utilisant certains méthodes ou technologies dans le processus éducatif.

La notion d'éducation

Depuis l'Antiquité, le mot « éducation » signifiait alimentation. Mais les gens à l'aube de la société humaine ont compris qu'un enfant a besoin non seulement de nourriture physique et matérielle, mais aussi de nourriture spirituelle.

Éducation - un processus délibéré et organisé de formation de la personnalité. Considérer traditionnel et non traditionnel interprétation de l'éducation. En pédagogie traditionnellement Le terme « éducation » est utilisé dans social large et étroit sens, ainsi que pédagogique large et étroit signification.

DANSlarge social senséducation - est le transfert de l'expérience accumulée des générations plus âgées aux plus jeunes.. L'expérience est comprise comme des connaissances, des compétences, des modes de pensée connus des gens, des normes morales, éthiques, juridiques - en un mot, tout l'héritage spirituel de l'humanité créé au cours du processus de développement historique.

L'humanité a survécu, s'est renforcée et a atteint le niveau de développement moderne grâce à l'éducation, grâce au fait que l'expérience acquise par les générations précédentes a été utilisée et multipliée par les suivantes. L'histoire connaît des cas où l'expérience a été perdue, le fleuve de la vie éducative s'est tari. Les gens se sont retrouvés repoussés loin dans leur développement et ont été contraints de reconstituer les liens perdus de leur culture ; Un destin amer et un travail acharné attendaient ces personnes.

Le processus historique du développement de la société prouve irréfutablement que de grands succès dans leur développement ont toujours été obtenus par les peuples dont l'éducation était la mieux placée.

L'éducation est historique. Il est né avec Société humaine, devenant une partie organique de sa vie et de son développement, et existera aussi longtemps que la société existera. C'est pourquoi l'éducation est une catégorie éternelle.

De nombreux philosophes, analysant les lois qui régissent la vie sociale, établissent des liens objectifs entre l'éducation et le niveau de développement des forces productives de la société. L'éducation affecte le développement de la société, à son tour, la société offre des possibilités d'éducation.

L'orientation et la nature de l'éducation correspondent au niveau de développement des forces productives et à la nature des rapports de production. Par conséquent, l'éducation est caractère historique spécifique.

Un changement de type de formation socio-économique entraîne un changement de type d'éducation. Avec le changement des rapports sociaux, les objectifs, les tâches, les formes et l'organisation de l'éducation changent radicalement. Les conditions sociales de la vie modifient également la nature de l'éducation et son influence sur la conscience et le comportement des personnes.

Avec l'avènement des classes dans la société, l'éducation acquiert un caractère de classe. Il commence à servir la classe dirigeante, qui détermine sa direction, ses objectifs, son contenu et ses formes. Quand une bonne éducation devient un plaisir coûteux, inaccessible à tous les membres de la société, elle se transforme en un outil de discrimination, un moyen d'exalter les uns par rapport aux autres.

Le fait est que l'éducation - le transfert de l'expérience accumulée - n'est pas seulement éducateurs professionnels dans des établissements d'enseignement spécialement créés. DANS la société moderne il y a tout un complexe d'institutions qui dirigent leurs efforts vers l'éducation : la famille, les médias, la littérature, l'art, les collectifs de travail, les forces de l'ordre.

DANSsocial étroit En ce sens, l'éducation est comprise comme un impact dirigé sur une personne par des institutions publiques dans le but de former en elle certaines connaissances, attitudes et croyances, valeurs morales, orientation politique et préparation à la vie.

Avec cette compréhension de l'éducation, un certain nombre de questions difficiles se posent : laquelle des institutions sociales est plus responsable que les autres du sort de l'éducation ? Est-il juste de blâmer uniquement l'école et les enseignants pour les échecs encore fréquents de l'éducation, si les possibilités et la force de l'influence éducative de nombreuses institutions sociales dépassent les modestes possibilités des institutions éducatives ?

La conclusion qu'en présence de nombreuses forces éducatives, le succès de l'éducation peut | être atteint que par une coordination stricte des actions de toutes les institutions sociales impliquées dans l'éducation. Les coordonnateurs de l'impact éducatif dans une société bien organisée sont des établissements d'enseignement dirigés par des enseignants hautement qualifiés. Ainsi, nous avons examiné l'essence sociale de l'éducation.

DANSdans un sens pédagogique large, l'éducation - il s'agit d'un impact spécialement organisé, ciblé et contrôlé de l'équipe, des éducateurs sur l'élève afin de former en lui les qualités données, réalisé dans les établissements d'enseignement et couvrant l'ensemble du processus éducatif.

DANSsens pédagogique étroit de l'éducation est le processus et le résultat d'un travail éducatif visant à résoudre des problèmes éducatifs spécifiques.

En pédagogie, ainsi que dans d'autres sciences sociales, le concept d'« éducation » est souvent utilisé pour désigner les composantes d'un processus éducatif holistique. Ils disent, par exemple, « éducation physique », « éducation esthétique ».

Compréhension non conventionnelle l'éducation a été formée conformément à la pédagogie humaniste, où l'éducation est comprise comme le processus de développement culturel humain.

L'éducation est liée à la rééducation.

rééducation- il s'agit d'une activité éducative ciblée visant à corriger le résultat antérieur de l'éducation d'une personne, en lui apprenant des qualités et des propriétés qui compensent les défauts de la personnalité, l'élimination, la modification de certaines habitudes, normes et règles de comportement, la communication.

L'idée d'auto-développement et d'auto-éducation dans le processus pédagogique.

L'idée principale de la théorie et de la méthodologie de l'éducation est l'idée d'auto-développement et d'auto-éducation de l'individu.

L.S. Vygotsky a écrit que "Une personne, par essence, s'éduque... D'un point de vue scientifique, il est impossible pour l'un d'éduquer l'autre." Le maître ne peut rendre l'élève ni meilleur ni pire. Il ne peut que créer les conditions pour que l'élève veuille devenir et devenir ce que l'enseignant voudrait le voir.

auto-éducation- activité consciente visant à la réalisation la plus complète possible par une personne de lui-même en tant que personne en matière d'amélioration de ses qualités et habitudes négatives positives et de dépassement.

Il existe deux principales sources d'auto-éducation:

exigences externes qui se transforment en projet interne et actualisent les contradictions internes.

les exigences internes de l'individu à lui-même, dues à la prise de conscience des contradictions du Moi-réel et du Moi-idéal, entre revendications et opportunités, entre manquements perçus et possibilités de les corriger.

L'auto-éducation implique une position active, active de l'individu par rapport à lui-même. Cette position est la position du sujet. Dans les définitions les plus courantes du dictionnaire et de l'encyclopédie du contenu du concept "sujet" se résume à ce qui suit : il s'agit d'un individu ou d'un groupe social agissant activement qui a la volonté, la capacité de réfléchir, de changer l'environnement et de se changer, réalisé dans l'activité pratique du sujet et le processus de cognition. La relation entre éducateur et élève se construit comme sujet-subjectif relation. Et ils ne se caractérisent pas par l'impact, l'influence d'un côté sur l'autre, mais interaction.

Définition 1

Méthodes de travail pédagogique- une section indépendante de la théorie de l'éducation, traitant de l'étude des spécificités de l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement, les établissements d'enseignement et les organisations d'enfants, élaborant des recommandations pour la mise en œuvre efficace du travail éducatif.

Classification des méthodes de travail pédagogiques

Définition 2

Dans "Encyclopédie pédagogique russe" méthodes de travail pédagogique se définissent comme un ensemble de manières générales de résoudre des problèmes éducatifs et de mettre en œuvre des interactions éducatives.

Dans le même temps, la classification des méthodes est assez difficile, car elle est divisée en moyens, objectifs, séquence et ordre d'application.

N. I. Boldyrev et N. K. Goncharov distinguent trois grands groupes de méthodes :

• Croyance.
• Exercer.
• Encouragement et punition.

V. M. Korotov, L. Yu. Gordin, B. T. Likhachev définissent à leur tour d'autres groupes:

• Organisation du groupe d'enfants.
• Croyance.
• Stimulation.

T. A. Ilyina caractérise les groupes de méthodes suivants :

• Croyance.
• Organisation d'activités.
• Stimulation du comportement.

G. I. Shchukina a combiné des méthodes en un certain nombre de groupes, y compris un impact multiforme sur la compréhension, les sentiments et la volonté des étudiants, l'organisation du travail et la formation de l'expérience du comportement social, la régulation, la correction et la stimulation du comportement et de l'activité. Ici, l'aspect principal de la classification est la fonction de la méthode par rapport à l'activité.

La méthodologie du travail pédagogique, éditée par V. A. Slastenin, détermine les méthodes de travail bilatéral de l'enseignant et des étudiants. Il a également formé des groupes de méthodes d'éducation en 4 composantes:

• Formation de la conscience de la personnalité.
• Organisation du travail, communication, expérience du comportement social.
• Stimulation, motivation du travail et du comportement.
• Contrôle, contrôle indépendant des activités et du comportement.

D'autres méthodes de classification sont également décrites dans la littérature moderne. Ainsi, P. I. Pidkasisty définit la méthode comme un moyen de gestion pédagogique des activités, au cours duquel se réalisent l'autoréalisation de la personnalité et son développement multilatéral.

Un autre scientifique V.A. Karakovsky a proposé une classification sur la base de l'éducation, à savoir l'éducation en parole, en action, en situation, en jeu, en communication, en relations.

Types de méthodes

Définition 3

Méthodes d'éducation en général, ils sont définis comme une direction ou une tactique pour organiser cette activité, une coopération mutuelle entre un enseignant et des élèves, axée sur la résolution des problèmes de l'éducation.

La réalisation d'une dynamique positive dans le processus des activités éducatives est assurée par l'utilisation de techniques telles que la persuasion, l'organisation du travail, la stimulation du comportement et des activités.

Une méthode telle que la persuasion est centrée sur la conscience de l'individu. La source principale est le mot, tandis que le mot lui-même peut provenir de n'importe quel participant au processus d'éducation. Mise en œuvre cette méthode réalisée à travers la conversation, l'histoire, la justification, la suggestion.

L'un des moyens fondamentaux de l'activité éducative est l'organisation du travail indépendant des étudiants. La base de cette technique comprend l'accoutumance, les exigences pédagogiques, l'opinion publique, les situations éducatives.

L'exigence pédagogique est utilisée comme une représentation du respect de certaines normes de comportement, de règlements et de règles. Dans le même temps, l'exigence peut avoir une signification directe ou indirecte, les directes étant exprimées sous la forme d'une commande et les indirectes ressemblant à des conseils ou à des souhaits.

Définition 4

Opinion publique il est d'usage de le définir comme une expression de la demande de masse, qui est utilisée lors de la discussion d'actions, de la tenue d'événements.

Définition 5

Ainsi, la tâche principale de créer une situation éducative est l'immersion de l'individu dans un état de difficulté, une situation de choix ou de motivation à l'action.

Des situations similaires sont utilisées dans diverses variantes. Ils assurent l'assimilation des valeurs, la familiarisation avec les normes de comportement édictées par la société.

Les méthodes de stimulation du comportement et de l'activité donnent une impulsion à un comportement socialement approuvé. Le facteur de motivation est l'approbation ou la condamnation d'un acte. Le fondamental émotionnel est l'expérience et l'estime de soi de l'étudiant, la compréhension indépendante de l'acte sur la base de la critique de pairs plus autoritaires. Dans le cadre collectif de l'individu, il est courant de mettre l'accent sur la reconnaissance, le soutien et l'accord avec son propre comportement. Dans ce cas, il est possible de corriger le comportement des élèves sur la base des caractéristiques d'évaluation.

Choix des méthodes

Dans le processus de travail pédagogique, l'enseignant se concentre sur les meilleures qualités de la personnalité de l'élève, prend des mesures pour les éduquer, développer et éluder la confiance des élèves en eux-mêmes et en leurs capacités.

L'utilisation de certaines méthodes dépend expérience pédagogique, le style de travail professionnel, la situation actuelle.

Le choix des méthodes est dicté par certains aspects spécifiques :

• L'attitude humaine de l'éducateur envers les élèves.
• Approche combinée.
• Préparation et corrélation de la méthode aux conditions réelles et aux moyens de sa mise en œuvre.

Les moyens de l'activité pédagogique sont toujours dépendants de l'environnement et du niveau de formation de l'équipe.

Le choix de l'une ou l'autre méthode d'enseignement dépend de certaines conditions du processus pédagogique. La préférence est accordée en fonction de plusieurs aspects :

• Une orientation spécifique de l'éducation, dictée par la situation actuelle.
• Caractéristiques d'âge des élèves.
• Le degré de maturité de certains groupes d'étudiants.
• Caractéristiques personnelles des élèves.

Sur la base de ce qui précède, une conclusion est formée: un enseignant expérimenté doit maîtriser tous méthodes disponibles l'éducation et appliquer manières spécifiques régulation du processus éducatif en fonction de la situation actuelle.

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L'influence de l'enseignant sur l'enfant dans le cadre de la mise en œuvre de ses fonctions professionnelles est appelée travail éducatif.

Le travail éducatif effectué par l'enseignant comprend la mise en œuvre d'un ensemble de tâches organisationnelles et pédagogiques à résoudre afin d'assurer le développement optimal de la personnalité de l'enfant, le choix des formes et des méthodes d'éducation conformément aux tâches éducatives fixées, et le processus de leur mise en œuvre lui-même.

En lien avec ce qui précède, j'ai l'objectif suivant pour le développement de la personnalité de l'enfant : le développement de chaque individu avec la révélation du potentiel dont la nature l'a doté. À partir de là, suivez les tâches suivantes :

1. Formation d'un mode de vie sain.

Suppose : régime équilibré, organisation rationnelle processus éducatif, travail et repos, la formation d'une attitude négative stable envers les mauvaises habitudes et l'éducation physique et sportive régulière.

2. Formation des besoins et des motifs du comportement moral.

Armer les enfants de connaissances sur la moralité, révéler son essence, former une culture de communication, d'apparence, de compétences et d'habitudes de comportement moral.

3. Formation du goût esthétique des enfants, capacité de voir, chérir et créer de la beauté.

4. Le développement des capacités créatives des enfants, leurs fantasmes, leur imagination, l'éveil chez les enfants du besoin de créativité et d'expression de soi par la créativité.

5. Formation d'un sens du collectivisme, de l'entraide, tant dans l'équipe de l'association que dans les différentes tranches d'âge.

6. Préparer les enfants à la vie adulte(acquisition par les enfants de compétences et d'aptitudes pour la vie en famille, en société).

Les principaux outils de résolution des problèmes éducatifs sont les méthodes et techniques d'éducation, les formes de travail. Les méthodes d'éducation sont comprises comme des modes d'interaction entre les enseignants et les enfants, au cours desquels se produisent des changements dans le niveau de développement des traits de personnalité des élèves (retenue, maîtrise de soi, discipline, organisation, culture de la communication, etc.)

Les méthodes dominantes suivantes d'éducation-auto-éducation peuvent être distinguées:

· Persuasion et auto-persuasion (sphère intellectuelle). Il est utilisé pour former des opinions, des concepts, des attitudes, une preuve raisonnable d'un concept, une position morale, une évaluation de ce qui se passe est supposée. Auto-persuasion - les enfants forment consciemment et indépendamment un ensemble de points de vue en eux-mêmes, sur la base de leurs propres conclusions.

· Stimulation et motivation (sphère motivationnelle). Stimulation - aide à former la capacité d'évaluer correctement son comportement. Il y a des récompenses et des punitions.

· Suggestion et auto-hypnose (sphère émotionnelle). Formation des compétences nécessaires à la gestion de ses émotions, à la compréhension de ses états émotionnels et des raisons qui les provoquent. Inspirer - influencer les sentiments, et à travers eux sur l'esprit, la volonté d'une personne. Souvent accompagné d'un processus d'auto-hypnose.

· Demande et exercice (sphère volitionnelle). Les méthodes d'influence sur la sphère volitive suggèrent: le développement de l'initiative chez les enfants, la confiance en soi, le développement de la persévérance, la capacité à surmonter les difficultés pour atteindre l'objectif et l'amélioration des compétences comportementales indépendantes. Les exigences se distinguent par la forme de présentation - directe et indirecte.

· Situations éducatives et tests sociaux (domaine sujet-pratique). Ils visent à développer chez les enfants des qualités qui aident une personne à se réaliser en tant qu'être purement social et en tant qu'individualité unique. Bref, on les appelle des méthodes d'éducation des situations.

· Méthode des dilemmes et réflexion (sphère existentielle). La réflexion est le processus de réflexion d'un individu sur ce qui se passe dans son propre esprit. Il s'agit non seulement de se connaître, mais aussi de clarifier le rapport des autres à soi. Lors de l'utilisation de la méthode du dilemme, chaque enfant peut apporter sa propre preuve de quelque chose, ce qui permet à l'avenir de faire le bon choix dans certaines situations de la vie.

La réception est un élément de la méthode, sa partie intégrante, une participation ponctuelle, une étape distincte dans la mise en œuvre de la méthode.

Réalisant ses fonctions, l'enseignant de l'enseignement complémentaire sélectionne les formes de travail avec les enfants. Tout d'abord, ils sont associés à l'organisation d'une variété d'activités pour les enfants. Ils peuvent être divisés :

Par type d'activité - éducative, ouvrière, artistique ;

· Selon la méthode d'influence de l'enseignant - directe et indirecte ;

· Par temps - à court terme (de quelques minutes à plusieurs heures), à long terme (de plusieurs jours à plusieurs semaines) et traditionnel (répétition régulière) ;

· Selon le sujet de l'organisation;

· Selon le résultat - échange d'informations, développement d'une opinion commune ;

· Par le nombre de participants - individuel, groupe, masse ;

Dans mon travail, j'utilise les méthodes et formes de travail pédagogique suivantes :

1. Conversation, histoire. Encourage les enfants à actualiser (se souvenir) les connaissances qu'ils connaissent déjà et à en apprendre de nouvelles par une réflexion indépendante, des conclusions, des généralisations. Par exemple, lors de la formation du comportement moral chez les enfants, à savoir lors de la formation d'une culture de communication en classe, un cycle de conversations "Un mois de communication agréable" a lieu.

Conversations sur l'apparence, les articles de toilette, l'hygiène - "A quoi sert un mouchoir ?" Conversations sur l'art, sur la peinture. Lors de la formation d'un mode de vie sain - conversations sur les dangers de la toxicomanie, de l'alcool, du tabagisme - "Soyez en bonne santé", "Beauté et santé - sœurs", "ABC de la santé".

Un tel travail est effectué principalement pour un groupe d'enfants et poursuit ses objectifs:

Apprenez aux enfants les règles de l'étiquette;

Développer une culture de communication, de comportement;

Pour former le besoin d'un mode de vie sain;

· Forme goût esthétique et etc.

2. Débat. Le sens de cette méthode est d'échanger des points de vue sur un problème précis. Création par l'enseignant d'une atmosphère émotionnelle particulière, c'est-à-dire Je peux inviter les enfants à discuter d'un problème et à le résoudre ensemble.

3. Tâche créative. Favorise le développement de la fantaisie, de l'imagination. L'envie des enfants de créer quelque chose d'inhabituel, de nouveau, les aidera à devenir des personnes pensantes extraordinaires et créatives dans n'importe quelle profession.

(Livre de S. Krylov "300 concours créatifs")

4. Tâche logique. Favorise le développement des capacités mentales des enfants associés à la formation de intérêts cognitifs, compétences activité mentale, initiative créative et indépendance dans la recherche de moyens de résoudre des problèmes.

5. Forme de travail collectif (groupe). Il contribue au développement de relations humaines entre les enfants, à la formation de leurs compétences en communication. Cela comprend des activités telles que

Soirée thématique;

- "Champ des Rêves" ;

Exposition d'art d'œuvres créatives d'enfants;

Tournoi des artisans ;

Semaine des bonnes actions ;

Cité des joyeuses artisanes ;

Préparation et tenue divers jours fériés avec les enfants (par exemple, le 8 mars pour les filles - concours et tâches diverses, les mères - le jury).

Le premier cas de groupe a été réalisé conformément à jours merveilleuxété sortant et à venir bel automne quand il y a encore de la vie dans pleine floraison, mais s'endormir déjà inévitablement imminent: "Voyage au royaume d'automne."

Il est prévu et compétitions familiales, vacances du 8 mars avec les mères, les grands-mères. (Annexe 2)

6. Méthode de stimulation - créer une situation de réussite (donne confiance en soi, stimule l'intérêt); récompenses et punitions. Utilisé dans toutes les classes.

7. Exercice. Exécution répétée (multiple) d'une action afin de la maîtriser, d'améliorer sa qualité. Par exemple, des exercices de production et de travail, c'est-à-dire effectuer des techniques de tricot individuelles pour acquérir les compétences et les capacités nécessaires à la vie future dans la famille, dans la société. Pour favoriser les relations amicales dans l'association, une salutation est organisée en chaîne: un - au deuxième, le deuxième - au troisième, etc., en ajoutant un compliment au camarade au moment de la salutation.

8. Travailler avec un livre. Il contribue à la formation d'une attitude prudente envers le livre, la capacité de traiter les informations de manière indépendante ou avec l'aide d'un enseignant. Par exemple, lors d'une conversation sur un sujet, il y a aussi la lecture d'un livre sur le même sujet, suivie de sa discussion. En classe, diverses publications sur les perles sont utilisées, où les enfants "lisent" indépendamment les schémas, tissent des produits selon eux, parce que. il y a beaucoup d'enfants, il est important de faire attention à leur attitude prudente envers le livre. En classe, on utilise la lecture de contes de fées, puis leur discussion.

9. Organisation du travail des enfants-consultants, c'est-à-dire les enfants qui apprennent la matière plus rapidement que les autres peuvent être les assistants de leur professeur.

10. Approche individuelle des enfants. La créativité est inhérente à chaque enfant, il est important de chercher des moyens de la libérer. La foi dans la réussite des enfants apporte de vrais résultats. Il faut faire attention à chaque enfant, quelle que soit la réussite de ses études, et aider l'enfant à s'ouvrir. Dans la préparation de chaque cas, il faut tenir compte de chaque individu, lui trouver un cas tel qu'il puisse faire mieux que les autres.

11. Jeu didactique (cognitif). Le but principal de cette méthode est de stimuler le processus cognitif. Une place particulière dans la vie d'un enfant, et donc dans l'éducation, est occupée par les activités ludiques. Jeu-école de préparation à la vie. A travers le jeu et dans le déroulement du jeu, l'enfant vit toutes les principales situations de la vie, exerce sa force physique et spirituelle. Pendant le jeu, l'enfant ne remarque pas la fatigue. Le jeu peut être mobile et sportif :

Théâtral

· intellectuel;

jouer un rôle.

12. Excursions, visites d'expositions, musées. Permet d'organiser l'observation et l'étude de différents types activité de travail, connaissance des enfants avec divers métiers, œuvres de maîtres. La visite mêle conte, explication, démonstration, observation.

Il convient de noter que nombre des méthodes de travail envisagées ne sont pas absolument nouvelles, mais elles correspondent toutes à une certaine logique pédagogique. Il peut y avoir une infinité de techniques et de méthodes, de formes de travail pédagogique, chaque situation en suscite de nouvelles, chaque enseignant utilise celles qui correspondent à son style individuel.

Il n'y a pas de méthodes « pures » ; dans une leçon, plusieurs méthodes et formes de travail peuvent être utilisées, par exemple, une conversation sur un sujet, la lecture d'une histoire sur le même sujet, une discussion (discussion) sur cette histoire, la visualisation d'illustrations ou de peintures sur un sujet, la réalisation de dessins.

Divers concours, fêtes, "Champ des Miracles" sont organisés pour fédérer l'équipe de l'Association.

Les classes de l'association des enfants ont un grand valeur pédagogique. Dans le processus de perlage, les enfants développent les qualités nécessaires pour un travail ultérieur: persévérance, indépendance, précision, sens des responsabilités, entraide.

Par ailleurs, l'association « Perlage » est l'une des formes d'éducation esthétique des enfants. Dans l'association, les enfants se familiarisent brièvement avec l'histoire des perles, l'art ornemental, les lois de la beauté en costume et en vêtement.

De plus, les cours de l'association amènent les enfants tranquillité d'esprit, soulager la fatigue, améliorer l'humeur.

Pour identifier les valeurs morales des enfants, un travail a été effectué selon la méthodologie "Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal?" L. M. Friman. Objectif : utiliser un questionnaire pour établir les idées morales des enfants.

Les enfants sont invités à écrire des exemples bien connus de :

1 mal qui vous est fait par les autres ;

2 bonnes actions dont vous avez été témoin ;

3 acte malhonnête commis par vous ou quelqu'un d'autre ;

4 irresponsabilité dont fait preuve un de vos amis.

À partir des questionnaires des enfants, il est possible de déterminer le degré de formation de leurs concepts sur certains qualités morales(sensibilité, honnêteté, responsabilité) croient que la richesse peut être acquise par un travail honnête.

Les travaux sur la formation des valeurs morales des enfants se poursuivront.

Pour vérifier le côté qualitatif du contenu de mes activités, je réalise une enquête auprès des élèves et de leurs parents (Annexes n°4-n°7).