L'âge préscolaire est la période la plus fertile de la vie d'une personne, où les processus mentaux de base se développent intensément : la pensée, l'attention, la mémoire, la parole et les principales qualités de la personnalité. La parole revêt une importance particulière dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire, car c'est la parole et la pensée qui lui sont étroitement associées qui offrent de grandes opportunités pour comprendre le monde qui nous entoure. Ceci, à son tour, a un effet positif sur le développement rapide d’autres processus mentaux. Les parents doivent comprendre que l'enfant maîtrisera certainement la parole, mais la rapidité et la qualité de celle-ci dépendront des personnes qui l'entourent. Par conséquent, il est simplement nécessaire que dès le plus jeune âge, les proches développent et enrichissent activement le discours du bébé. Entre autres, les moyens les plus efficaces dans ce domaine sont les jeux didactiques (développementaux) pour le développement de la parole.
Quels sont les jeux pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ?
Afin d'organiser correctement les jeux de développement de la parole à la maison, il est conseillé aux parents de se familiariser avec les caractéristiques des jeux didactiques et leurs différences par rapport aux autres types. Dans le même temps, comprenez dans quelles directions le développement de la parole se produit chez les enfants d'âge préscolaire.
La principale caractéristique d'un tel jeu est qu'il pose nécessairement une tâche d'apprentissage, qui est résolue à l'aide de certaines règles et actions. Par exemple, dans le jeu populaire « Object Lotto », la tâche sera de consolider les connaissances des enfants sur les objets du monde qui les entoure et leurs propriétés. Dans les jeux didactiques, les principales orientations du développement de la parole seront :
- Enrichissement du vocabulaire
- Formation de la culture grammaticale
- Formation d'une culture sonore
- Faire un discours cohérent
Jeux didactiques pour enrichir le vocabulaire
Important: L'enrichissement du vocabulaire des enfants est la principale chose sur laquelle les parents devraient travailler. Il ne faut pas oublier que les adultes sont un exemple pour les enfants et que dans les familles où ils parlent une langue littéraire riche, l'enfant aura un discours correct et bien développé. Il n’est pas nécessaire d’attendre un certain âge ; même dès l’enfance, les proches peuvent parler des objets du monde qui les entoure. C’est ainsi que s’accumule le vocabulaire passif de l’enfant, qui deviendra ensuite actif.
L’accumulation du vocabulaire passif d’un enfant d’âge préscolaire devrait inclure des mots désignant des objets du monde environnant, leurs propriétés, leur objectif et leurs relations. De plus, il faut activer le vocabulaire par tous les moyens pour que l'enfant puisse utiliser un grand nombre de mots dans le langage parlé. A cet effet, les jeux éducatifs destinés à élargir le vocabulaire quantitatif et à consolider le sens lexical d'un mot conviennent à l'apprentissage à domicile.
"Sac de mots"
Un jeu populaire comme le « sac merveilleux » permet d'accumuler le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire et de leur apprendre à associer un mot et un objet. Cela peut être réalisé avec des enfants de tous âges ; la différence dans chaque tranche d'âge sera la complexité du vocabulaire. Les enfants plus jeunes fixent les noms des objets, les enfants plus âgés accordent plus d'attention aux propriétés et au but des objets, à leurs relations. Le présentateur prépare un beau sac dans lequel sont placés de petits jouets familiers aux enfants. L'enfant doit palper l'objet dans le sac et le nommer, par exemple, balle, cuillère, ficelle, cube. Ensuite, l'objet est retiré du sac et il est vérifié si l'enfant l'a nommé correctement.
À un âge plus avancé, les règles deviennent plus compliquées : il faut sentir et récupérer l'objet selon la description. Par exemple, le présentateur donne la tâche : « Trouvez quelque chose de rond, lisse, comme un bagel, que vous pouvez mettre à votre doigt (bague) » ou « Une boule douce et moelleuse aime beaucoup le lait (chaton jouet) », ou « Long , lourd, métal (cuillère)” . Après avoir retiré l'objet, l'enfant doit ajouter d'autres propriétés (couleur, forme, fonction). Si le jeu est joué dans un sous-groupe d'enfants, celui qui a correctement trouvé et nommé tous les objets gagne.
"Cet endroit s'appelle...?"
Un jeu éducatif qui apprend à un enfant à comprendre le sens lexical d'un mot. C'est utile car on peut jouer dans n'importe quel environnement : lors d'une promenade, à la campagne, à la maison. L'adulte nomme un concept commun et l'enfant lui donne un nom. Par exemple, le lieu où les enfants étudient (école) ; où les enfants préparent des gâteaux de Pâques (bac à sable) ; où l'on sort des livres pour la lecture (bibliothèque), où l'on vient voir des films (cinéma). Assurez-vous de récompenser l'enfant qui comprend et nomme tous les mots. Pour les enfants, le jeu sera toujours difficile, vous pouvez donc commencer avec des enfants d'âge préscolaire de quatre ou cinq ans.
"Qu'est-ce qui est correct?"
Un jeu humoristique, similaire au précédent en termes de tâche : il faut choisir la bonne interprétation du mot, par exemple, une cuillère est-elle un objet pour creuser la terre ? pour dessiner ? pour la nourriture ? Une chaise est-elle un objet de couchage ? pour rouler sur route ? pour s'asseoir ? Un arrosoir est-il un objet à boire ? pour arroser les fleurs ? pour ranger les boutons ? De tels concepts amusants amuseront l'enfant et l'aideront à comprendre correctement le concept lexical.
"Devinez ce que c'est?"
Le but du jeu est de reconnaître correctement un objet par ses parties. Par exemple, le présentateur dit : « Cabine, hélice, moteur, ailes, train d'atterrissage (avion) ; carrosserie, moteur, roues, volant, phares (voiture) ; murs, toit, fenêtres, fondations, tuyaux, portes (maison) ; trottoirs, chaussée, piétons, voitures (route). Dans un jeu pour enfants, vous pouvez utiliser des images pour soutenir le matériel visuel. Les enfants plus âgés travaillent sur la perception auditive.
« Qu'est-ce que l'artiste a oublié ?
Le jeu permet de consolider les noms de parties d'objets et d'activer le vocabulaire des enfants. Un adulte prépare des images représentant des objets auxquels il manque des pièces : une maison a des fenêtres, une chaise a des pieds, une théière a un couvercle, un sac a des poignées. L'enfant doit nommer correctement la partie manquante et la compléter. Pour les enfants plus âgés, vous pouvez progressivement compliquer l'intrigue des images et augmenter le nombre de détails manquants, par exemple des ustensiles à thé sur la table.
« Sujet loto (animaux domestiques et sauvages, vaisselle, flore, transports, meubles, vêtements et autres sujets) »
Toutes sortes de tâches de type loto constituent un excellent matériel pour enrichir votre vocabulaire et apprendre de nouveaux mots. Les règles sont simples : les enfants reçoivent de grandes cartes, l'animateur prend les petites cartes une à une et les nomme. Les enfants essaient de trouver l'élément correspondant sur leur carte et la ferment. Celui qui récupère le plus rapidement les grosses cartes gagne. En tant qu'option plus compliquée pour le développement de la perception auditive, le présentateur ne montre pas de petites images, mais les nomme.
Voici comment se jouent les jeux éducatifs :
- « Qui crie : le chien aboie, le chat miaule, le coq chante, la vache meugle. »
- "Qui a quel genre de maison : l'ours a une tanière, la souris a un vison, l'oiseau a un nid ?"
- "Dont le bébé : une vache a un veau, un mouton a un agneau, une chèvre a un chevreau, un chien a un chiot, un oiseau a un poussin."
Ils permettent de consolider dans le discours des enfants les noms des animaux, de leurs petits, de leurs habitudes et de leur habitat. Les règles sont similaires aux jeux précédents : retrouver l'image correspondante parmi d'autres. Vous pouvez maintenir votre intérêt pour des actions plutôt monotones grâce à des énigmes. Par exemple, « devinez pour trouver la bonne image » :
Hier j'ai passé toute la journée à préparer la tanière,
J'ai ramassé un peu de feuilles et de mousse.
J'ai travaillé longtemps, je suis tombé épuisé,
Et le soir (l'ours) a déposé un tas d'herbe.
J'ai couru sur une bosse
Près de la souche.
Et le monticule a un nez noir
Et le dos est couvert d'épines.
Sur les épines des feuilles
Du chêne et du tremble (hérisson).
Comme c'est calme dans la forêt d'automne !
Un orignal sort paître.
Et derrière elle entre les pins
Un petit... (veau) saute.
Sous les buissons au bord
Je vois des oreilles grises.
Ils sortent de l'herbe
Petites oreilles... (lapin).
Ici se trouve une petite boule de peluches.
Nez, oreille noire.
Et si tu me laisses sortir sur la pelouse -
Strekacha demandera comme un lapin
(petit lapin).
Museau et queue au crochet.
Bien sûr, vous le connaissez.
C'est l'enfant d'un gros cochon,
Et ça s'appelle - ... (cochon).
Jeux pour développer la culture de la parole des enfants d'âge préscolaire
Important: Les parents doivent savoir que la formation d'une culture grammaticale de la parole est nécessaire pour maîtriser la construction correcte des phrases, les formes grammaticales difficiles et comprendre le discours littéraire. Toutes ces compétences sont d'une grande importance dans la formation continue à l'école, car la grammaire rend la parole compréhensible et belle.
Les jeunes enfants ont souvent de graves erreurs d’élocution. Par exemple, ils peuvent mal prononcer les terminaisons des noms (beaucoup de filles, de poupées, d'ours), changer le genre des noms (la robe est belle, donne-moi de la glace, une grande fenêtre), mal prononcer les noms indéclinables (au piano, au manteau), les verbes (regarder au lieu de regarder, aller au lieu de monter, galoper au lieu de galoper), les participes (jouet cassé, robe cousue). Toutes ces erreurs d'élocution, auxquelles les parents peuvent ne pas réagir ou être touchés par les distorsions des enfants, conduisent à leur forte consolidation dans la parole et, à l'avenir, ils devront se tourner vers des orthophonistes pour les corriger. Pour éviter que cela ne se produise, les parents doivent prêter attention à la formation d'une culture de la parole correcte. La période de création de mots, qui touche tant les adultes, dure de 2 à 5 ans, puis vient le travail sur les erreurs. Il est donc préférable d'enseigner à votre enfant tout de suite en organisant correctement les jeux pour enfants.
« Qui habite dans la maison ? »
Le jeu guide parfaitement les enfants dans la maîtrise d'une catégorie grammaticale telle que le genre des noms. Un problème aussi complexe peut être résolu au profit des enfants s’ils font appel à leur imagination. Par exemple, un adulte découpe des maisons avec des fenêtres, peut-être dans du papier épais, et sélectionne des images, par exemple une fenêtre, une pomme, une fleur, un coq, une voiture, des bonbons, des tartes, des livres. C'est bien si l'enfant participe activement à la préparation des attributs du jeu. Cela suscitera l'intérêt pour la tâche : « Différentes images vivent dans quatre maisons, chacune a sa propre maison, signée des mots « il », « elle », « cela », « ils ». Tous les articles doivent être distribués correctement." Vous pouvez vérifier l'exactitude de votre choix avec des mots - aides : il est à moi ; elle est à moi ; c'est le mien ; ils sont à moi. Les tâches sont conçues pour développer le discours des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
"Nous écrivons de la poésie"
De tels jeux de parole sont destinés aux enfants de 4 à 5 ans, car ils nécessitent une certaine expérience. Les tâches apprennent aux enfants à utiliser correctement les cas des noms. Dans ce jeu, la capacité de prononcer des mots au pluriel du génitif est pratiquée, puisque c'est sous cette forme que les enfants d'âge préscolaire commettent le plus d'erreurs de discours : sans chaussures (bottes), pour les gars (enfants), avec des bonbons ( bonbons). Afin de ne pas transformer le jeu en une activité ennuyeuse et de maintenir l'intérêt du jeu, vous pouvez utiliser des poèmes humoristiques d'auteurs célèbres S. Marshak, K. Chukovsky, ou composer vous-même des quatrains similaires, par exemple :
Des escargots D'ACCORD, coquille ek
Et des grenouilles vertes ek.
Après avoir lu le quatrain, demandez à l'enfant pourquoi Marshak pense que les garçons sont faits d'escargots, de coquillages et de grenouilles ? Ce que dit l'auteur est-il vrai ? Si c’est une blague, de quoi d’autre pourraient être faits les garçons ? Invitez votre enfant à fantasmer sur ce sujet, en choisissant des mots pour rimer. L'adulte commence, et l'enfant continue :
De quoi sont faits les garçons ?
De quoi sont faits les garçons ?
Des voitures D'ACCORD et le ballon à elle,
Et déjà à elle, et bleu à elle.
Chocolat D'ACCORD et la grenouille ek,
Et tes jouets préférés ek.
C'est de cela que sont faits les garçons !
"Corbeille de mots"
Pour travailler avec les mots et enrichir le vocabulaire des enfants, les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent se voir proposer un jeu pour transformer un mot en un diminutif avec des suffixes - IR Et - D'ACCORD. Ce jeu est intéressant à jouer en groupe d'enfants, par exemple lors d'une fête d'anniversaire, lorsque plusieurs enfants d'âges différents se réunissent, ou lors de loisirs en famille. Les joueurs s'assoient en cercle, le leader est choisi par comptage et il ramasse le panier. Tous les participants disent : « Vous avez un corps D'ACCORD, jette-lui tout D'ACCORD" L’enfant répond : « Je vais le mettre à l’arrière D'ACCORD sucre D'ACCORD, kolob D'ACCORD, bateau D'ACCORD, botte D'ACCORD, tarte D'ACCORD" Si le joueur fait une erreur, il donne un forfait (un petit objet). Lorsque le panier a parcouru tous les participants, vous pouvez racheter les forfaits en effectuant une tâche : chanter une chanson, poser une énigme, danser, trouver une rime pour un mot, par exemple : « Je vais te donner beaucoup de bonbons, et donne-moi le vélo. Vous pouvez continuer le jeu en échangeant le panier contre un beau colis. Dans ce cas, les joueurs disent : « Vous avez un paquet entre les mains. » IR, jette-lui tout IR" Le joueur dit : « Je vais le mettre dans le sac IR billet IR, vélo IR, Bonjour IR, bracelet IR, omelette IR, bouquet IR, pistolet IR" Pour éviter que les enfants ne se désintéressent du jeu, l'adulte doit faire des préparatifs à l'avance : un ensemble de mots ou d'images pour aider les enfants.
Jeux pour la formation d'une culture sonore
À la maternelle, en préparation à l'école, une grande attention est accordée à l'amélioration de la prononciation sonore des enfants d'âge préscolaire conformément aux normes de leur langue maternelle, ce qui implique la capacité de percevoir et de reproduire tous les sons, de travailler avec des mots, de contrôler le volume et la vitesse de la parole. , utilisez l'intonation pour l'expressivité et l'accent logique. Toutes ces compétences permettent d'étudier avec succès la lecture, l'écriture et d'effectuer avec compétence des dictées et des travaux créatifs à l'école. Quels jeux didactiques pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire peuvent être proposés pour un usage domestique ?
"Chaîne verbale"
Le jeu développe la perception auditive et la capacité de manipuler les mots. Les règles sont similaires à celles du célèbre jeu de ville. Les participants forment un cercle, le leader commence le jeu par un mot en lançant le ballon au joueur. Il propose un mot commençant par le dernier son du précédent, par exemple pour m - m s w b- w déc UN - UN RBU h - h oloto, etc. L'essentiel est que les joueurs prononcent le mot clairement et mettent en évidence le dernier son.
"Dites le mot"
Le but du jeu est similaire au précédent : le développement de la perception auditive. Un adulte lance une balle à un enfant avec une syllabe, et il doit continuer le mot et rendre la balle. Par exemple, le - le Que, zi - zi maman, Pas - Pas bo, Miel - Miel après tout. Les mots sont choisis parmi deux syllabes ; le désir de l'enfant de trouver plusieurs options est certainement le bienvenu, par exemple le - été, paresse, babillage, sculpture.
"Nous réinstallons les maisons"
Le jeu apprend aux enfants d'âge préscolaire à identifier les syllabes et les aide à prononcer correctement les sons. Il est préférable de jouer individuellement avec votre enfant pour obtenir un bon résultat. Pour maintenir l'intérêt même chez les petits enfants, un adulte peut profiter du moment de jeu : différents mots et images viennent visiter et veulent vivre dans des maisons (dessinées ou construites à partir de cubes). Dans une maison avec une fenêtre, il y aura des mots d'une syllabe, avec deux fenêtres - des mots de deux syllabes. Par exemple, un enfant prononce clairement les mots « chat, hérisson, loup, élan, lynx, taupe ; écureuil, renard, chat, lièvre, miel, pic, sanglier, hibou (vous pouvez également utiliser des images de « Loto »). un mélange (mélange) d'images de différents thèmes est utilisé. Pour compliquer le jeu avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés, des énigmes sont introduites, puis une réponse en image est trouvée.
Jeux pour développer un discours cohérent
Un discours compétent et beau est avant tout la capacité d’exprimer ses pensées de manière cohérente. La formation d'un discours cohérent, pour ainsi dire, généralise le travail des directions précédentes. Par conséquent, dans les jeux, il y aura un lien entre l'enrichissement du vocabulaire et la structure grammaticale du discours, et l'éducation d'une culture sonore.
Que se passera-t-il si... ?
Le jeu développe bien la capacité de mener un dialogue significatif, élargit le vocabulaire et développe le discours culturel chez les enfants d'âge préscolaire. Vous pouvez commencer à jouer dès l'âge de quatre à cinq ans, en compliquant progressivement les actions à un âge préscolaire plus avancé. Les règles sont assez simples : l'adulte commence la phrase comme une cause, et l'enfant termine par l'effet. Le sujet peut être différent : météo, nature, faune, articles ménagers et plus encore. Par exemple,
- Si nous plantons une graine dans le sol, alors... (une fleur poussera).
- Si vous n’arrosez pas la plante, alors... (elle mourra).
- S'il pleut, alors...(il faut prendre un parapluie, mettre des bottes).
- Si vous mangez de la glace froide, alors... (vous aurez mal à la gorge).
Alternativement, vous pouvez modifier des phrases qui peuvent se terminer non pas par une conséquence, comme dans la première option, mais par une cause. Par exemple,
- Les enfants sont habillés de vestes chaudes parce que... (il fait froid dehors).
- Nous partons en vacances parce que... (maman et papa sont en vacances).
- Le chat adore le lait parce que... (c'est délicieux).
- Mon frère va à l'école parce que... (il est grand).
Assurez-vous d’encourager les réponses originales des enfants et notez les plus intéressantes afin qu’elles puissent ensuite être discutées au conseil de famille et féliciter l’enfant.
« Publicité (dessin d'un objet) »
Toute la famille peut participer à ce jeu, car il est conseillé de montrer à l'enfant différentes options pour décrire les objets. Les adultes donnent l'exemple de la manière de caractériser correctement n'importe quel objet afin que vous souhaitiez jouer avec ou l'utiliser dans des situations quotidiennes. Le chauffeur ferme les yeux et l'un des participants aborde le sujet. Le conducteur essaie de deviner ce qui se dit. Dans un premier temps, il est préférable d'utiliser des objets très connus de l'enfant, par exemple des objets ménagers ou comestibles, ou des jouets. Ensuite, au fur et à mesure que les connaissances s'accumulent, il faut parler d'autres objets visibles dans un enfant. magasin de jouets ou épicerie. Par exemple,
- C'est un ustensile de cuisine, il est en métal, avec un couvercle transparent. Il a un fond, des parois, des poignées. Sans cela, vous ne pouvez pas préparer une délicieuse soupe ou compote (casserole).
- Les adultes et les enfants l'adorent. Il peut être rond ou en forme de brique, blanc ou marron, emballé ou en boîte. Il a un goût très sucré, sans cela vous serez triste pendant les vacances, vous pouvez même en décorer un sapin de Noël (bonbons).
Les adultes devraient encourager l'enfant lorsqu'il essaie de créer sa propre description d'objets. Après le jeu, vous pourrez organiser un goûter en famille, en vous amusant en discutant des publicités des participants au jeu.
De tels jeux didactiques pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire aideront certainement les parents à développer un discours lettré et beau chez leur enfant d'âge préscolaire, ce qui l'aidera à réussir ses études à l'école.
Quel genre d'article ?
Cible: apprendre à nommer un objet et à le décrire.
L'enfant sort un objet, un jouet, d'un magnifique sac et le nomme (c'est une balle). Tout d’abord, l’enseignant décrit le jouet : « Il est rond, bleu, avec une rayure jaune, etc. »
Devinez le jouet
Cible: développer chez les enfants la capacité de trouver un objet, en se concentrant sur ses principales caractéristiques et sa description.
3 à 4 jouets familiers sont exposés. L'enseignant dit : il décrira le jouet, et la tâche des joueurs est d'écouter et de nommer cet objet.
Note: Tout d'abord, 1 à 2 signes sont indiqués. Si les enfants trouvent cela difficile 3-4.
Qui verra et nommera plus
Cible: apprendre à désigner les parties et les signes de l'apparence d'un jouet avec des mots et des actions.
Éducateur: Notre invitée est la poupée Olya. Olya adore être félicitée et les gens font attention à ses vêtements. Donnons du plaisir à la poupée, décrivons sa robe, ses chaussures, ses chaussettes.
Pie
Cible: corréler le verbe avec l'action qu'il désigne et avec le sujet qui a accompli cette action.
Matériel : aiguilles, verres, savon, cloche, brosse, fer. Brosse, balai, jouet - Oiseau pie.
Éducateur: Pendant que vous étiez à la maison, une pie est entrée dans le jardin d'enfants et a ramassé diverses choses dans son sac. Voyons ce qu'elle a pris
(Le professeur dispose les éléments)
Enfants:
Pie, quarante ans
Donnez-nous le savon
Pie:
Je ne donnerai pas, je ne donnerai pas
je prendrai ton savon
Je vais donner ma chemise à laver.
Enfants:
Pie, quarante ans
Donnez-nous l'aiguille !
Pie:
Je n'y renoncerai pas, je n'y renoncerai pas.
je vais prendre une aiguille
Je vais coudre une chemise pour ma petite chemise.
Enfants:
Quarante, quarante,
Donnez-nous les lunettes
Pie:
Je n'y renoncerai pas, je n'y renoncerai pas.
Je suis moi-même sans lunettes
Je ne peux pas lire quarante poèmes.
Enfants:
Quarante, quarante.
Donnez-nous la cloche.
Pie:
Je n'y renoncerai pas, je n'y renoncerai pas.
Je vais prendre la cloche.
Je vais te donner la chemise - appelle-moi, fils.
Éducateur:
Toi, pie, ne te précipite pas
Demandez aux enfants.
Ils vous comprendront tous.
Tout ce dont vous avez besoin sera servi.
Éducateur: Que veux-tu faire, pie ? (Nettoyer, repasser, teindre...)
Éducateur: Les enfants, de quoi a besoin une pie pour cela ?
(Les enfants nomment et apportent tous les objets)
La pie remercie et s'envole.
Nommez autant d’objets que possible
Cible: Exercez les enfants à prononcer clairement les mots.
L'enseignant invite les enfants à regarder autour d'eux et à nommer le plus d'objets qui les entourent. (nommez seulement ceux qui sont dans leur champ de vision)
L'enseignant veille à ce que les enfants prononcent les mots correctement et clairement et ne se répètent pas. Lorsque les enfants ne peuvent plus rien nommer eux-mêmes, l’enseignant peut leur poser des questions suggestives : « Qu’est-ce qui est accroché au mur ? etc.
Les assistants d'Olia
Cible: forme plurielle Nombres de verbes.
Matériel: Poupée Olya.
La poupée Olya est venue nous voir avec ses assistants. Je vais vous les montrer et vous devinerez qui sont ces assistants et ce qu’ils aident Ole à faire.
La poupée marche le long de la table. Le professeur montre ses jambes.
Qu'est-ce que c'est? (Ce sont les jambes)
Ce sont les assistants d'Olia. Que font-ils ? (Marcher, sauter, danser, etc.)
Coffre multicolore
Cible: Apprenez aux enfants à se concentrer sur la fin du mot lorsqu'ils conviennent des noms neutres (féminin) avec des pronoms.
Matériel: coffret, sujet des photos selon le nombre d'enfants.
Éducateur:
je mets les photos
Dans un coffre multicolore.
Allez, Ira, regarde,
Retirez la photo et nommez-la.
Les enfants sortent une image et nomment ce qui y est représenté.
Dis-moi lequel ?
Cible: Apprenez aux enfants à identifier les caractéristiques d’un objet.
Éducateur (ou enfant) sort les objets de la boîte, les nomme et les enfants montrent un signe de cet objet.
Si les enfants ont des difficultés, l'enseignant les aide : « C'est un cube. Comment est-il ?
"Cube Magique"
Matériel de jeu : cubes avec des images de chaque côté.
Règles du jeu. Un enfant lance un dé. Ensuite, il doit représenter ce qui est dessiné sur le bord supérieur et prononcer le son correspondant.
L'enfant, accompagné de l'enseignant, dit : « Tournez, tournez, allongez-vous sur le côté » et lance le dé. Sur le bord supérieur se trouve par exemple un avion. Le professeur demande : « Qu’est-ce que c’est ? » et demande d'imiter le grondement d'un avion.
Les autres faces du dé se jouent de la même manière.
"Chanson inhabituelle"
Règles du jeu. L'enfant chante des voyelles sur l'air de n'importe quelle mélodie qu'il connaît.
Éducateur: Un jour, coléoptères, papillons et sauterelles se disputèrent pour savoir qui chanterait le mieux une chanson. Les gros et gros coléoptères sont sortis les premiers. Ils ont chanté de façon importante : O-O-O. (Les enfants chantent une mélodie avec le son O). Puis les papillons s'envolèrent. Ils ont chanté une chanson fort et joyeusement. (Les enfants interprètent la même mélodie, mais avec le son A). Les derniers à sortir furent les musiciens sauterelles, ils commencèrent à jouer des violons - E-I-I. (Les enfants fredonnent la même mélodie au son I). Ensuite, tout le monde est sorti dans la clairière et a commencé à chanter avec des mots. Et immédiatement, tous les coléoptères, papillons et sauterelles ont réalisé que nos filles et nos garçons chantaient le mieux.
"Écho"
Règles du jeu. L'enseignant prononce à haute voix n'importe quelle voyelle et l'enfant la répète, mais doucement.
Le professeur dit à voix haute : A-A-A. l'enfant écho répond doucement : a-a-a. Et ainsi de suite. Vous pouvez également utiliser une combinaison de voyelles : ay, ua, ea, etc.
"Jardinier et fleurs"
Cible: consolider les connaissances des enfants sur les couleurs (baies sauvages, fruits, etc.)
Cinq ou six joueurs sont assis sur des chaises disposées en cercle. Ce sont des fleurs. Ils ont tous un nom (il est possible aux joueurs de choisir une image de fleur ; elle ne peut pas être montrée au présentateur). Le principal jardinier déclare : « Cela fait si longtemps que je n’ai pas vu une magnifique fleur blanche avec un œil jaune qui ressemble à un petit soleil, je n’ai pas vu de camomille. » Camomille se lève et fait un pas en avant. Camomille, s'inclinant devant le jardinier, dit : « Merci, cher jardinier. Je suis heureux que tu veuilles me regarder. Camomille est assise sur une autre chaise. Le jeu continue jusqu'à ce que le jardinier répertorie toutes les fleurs.
"Qui peut nommer plus d'actions"
Cible: utiliser activement les verbes dans le discours, formant diverses formes verbales.
Matériel. Images : vêtements, avion, poupée, chien, soleil, pluie, neige.
L'incompétent vient et apporte des photos. La tâche des enfants est de choisir des mots qui désignent des actions liées aux objets ou aux phénomènes représentés dans les images.
Par exemple:
Que pouvez-vous dire de l'avion ? (vole, bourdonne, monte)
Que peut-on faire avec des vêtements ? (laver, repasser, coudre)
Que pouvez-vous dire de la pluie ? (marche, goutte, coule, bruine, frappe sur le toit)
"Les enfants et le loup"
Cible. Terminez le conte de fées à son début.
Matériel. Flanellegraphe et attributs pour le conte de fées « La chèvre avec des chevreaux », lapin
L'enseignant raconte le début du conte de fées, en montrant les figures des personnages.
Éducateur: le lapin dit...
Enfants: n'aie pas peur de moi, c'est moi - un petit lapin.
Éducateur: Les chèvres l'ont soigné...
Enfants: carottes, choux...
Éducateur: puis ils sont devenus...
"Réveillez le chat"
Cible. Activez les noms des bébés animaux dans le discours des enfants.
Matériel.Éléments de costumes d'animaux (chapeau)
L'un des enfants joue le rôle d'un chat. Il s'assoit les yeux fermés, (comme si je dormais), sur une chaise au centre du cercle, et les autres, choisissant éventuellement le rôle de n'importe quel bébé animal, forment un cercle. Celui que le professeur montre d'un geste donne la voix (rend les onomatopées appropriées au personnage).
La tâche du chat : nom qui l'a réveillé (coq, grenouille, etc.). Si le personnage est nommé correctement, les interprètes changent de place et le jeu continue.
"Brise"
Cible. Développement de l'audition phonémique.
Les enfants forment un cercle. Le professeur prononce différents sons. Si vous entendez un son comme oo, levez les bras et tournez-vous lentement.
Les sons u, i, a, o, u, i, u, a sont prononcés. Les enfants, entendant le son u, font les mouvements appropriés.
"Pinocchio le voyageur"
Cible. Se repérer dans le sens des verbes.
Matériel. Poupée Pinocchio.
Pinocchio est un voyageur. Il voyage dans de nombreux jardins d'enfants. Il vous racontera ses voyages et vous devinerez quelles salles de l'école maternelle ou de la rue il a visitées.
J'entrai dans la pièce où les enfants retroussaient leurs manches, se savonnaient les mains et se séchaient.
Ils bâillent, se reposent, dorment...
Ils dansent, chantent, tournent...
Il y avait Pinocchio à la maternelle lorsque les enfants :
Ils viennent nous dire bonjour... (Quand est-ce que cela arrive ?)
Ils déjeunent, merci...
Ils s'habillent, se disent au revoir...
Faire une femme des neiges, faire de la luge
"Cache-cache"
Cible. Formation du côté morphologique de la parole. Amener les enfants à comprendre les prépositions et les adverbes qui ont une signification spatiale (dans, sur, derrière, sous, à propos, entre, à côté, à gauche, à droite)
Matériel. Petits jouets.
L'enseignant cache les jouets fabriqués à l'avance à différents endroits de la salle de groupe, puis rassemble les enfants autour de lui. Il leur raconte : « J'ai été informé que des invités non invités s'étaient installés dans notre groupe. Le tracker qui les surveillait écrit que quelqu'un se cachait dans le tiroir supérieur droit du bureau. Qui partira à la recherche ? Bien. Vous l'avez trouvé ? Bien joué! Et quelqu'un s'est caché dans le coin des jouets, derrière le placard (Recherche). Quelqu'un se trouve sous le lit de la poupée ; quelqu'un est sur la table ; qu'est-ce qui se trouve à ma droite"
QUE. les enfants recherchent tous les invités indésirables, les cachent dans une boîte et conviennent qu'ils joueront à nouveau à cache-cache avec leur aide.
"Le facteur a apporté une carte postale"
Cible. Apprenez aux enfants à former des formes verbales au présent (dessins, danses, courses, sauts, tours, eaux, miaulements, aboiements, coups, tambours, etc.)
Matériel. Cartes postales représentant des personnes et des animaux effectuant diverses actions.
Le jeu se joue avec un petit sous-groupe.
Quelqu'un frappe à la porte.
Éducateur: Les gars, le facteur nous a apporté des cartes postales. Nous allons maintenant les examiner ensemble. Qui est sur cette carte ? C'est vrai, Michka. Que fait-il ? Oui, il joue de la batterie. Cette carte est adressée à Olya. Olya, souviens-toi de ta carte postale. Cette carte postale est adressée à Pacha. Qui est représenté ici ? Que fait-il ? Et toi, Petya, souviens-toi de ta carte postale.
QUE. 4 à 5 pièces sont prises en compte. Et ceux à qui ils s’adressent doivent nommer correctement les actions du personnage et se souvenir de l’image.
Éducateur: Maintenant, je vais vérifier si vous vous souvenez de vos cartes postales ? Les bonhommes de neige dansent. A qui est cette carte postale ? Etc.
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Jeux, virelangues et exercices pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire
Afin de pratiquer développement de la parole des enfants d'âge préscolaire de manière indépendante, il n'est pas du tout nécessaire de transformer les classes en cours scolaires. Il y en a beaucoup jeux, virelangues et simple exercices pour le développement de la parole chez les enfants, faciles à utiliser sur le chemin de la maternelle, en promenade ou avant que bébé se couche.
Notre suggestion jeux et exercices pour développer le discours de l’enfant peut être utilisé non seulement pour les enfants d'âge préscolaire, mais aussi pour les très petits enfants, si vous choisissez le niveau de difficulté approprié.
Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire dans le jeu- c'est aussi un lien émotionnel supplémentaire entre vous et votre bébé, c'est la joie de la communication, la formation de relations de confiance et d'amitié. Et si votre cours de développement de la parole sera régulier, alors il est fort possible que vous n'ayez pas besoin de l'aide d'un spécialiste - orthophoniste.
Jeux pour le développement de la parole * Virelangues pour le développement de la parole * Exercices pour le développement de la parole
JEUX POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE
Jeux pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire contribuer non seulement directement développement de la parole chez les enfants, mais aussi développement général de l'enfant, y compris développement des capacités. Jeux pour le développement de la parole permettre au bébé d'apprendre à comparer des objets et des phénomènes, favoriser l'observation et aider à apprendre beaucoup de choses nouvelles et intéressantes de la réalité qui nous entoure.
JEU POUR LA LANGUE
Avec votre bébé, vous devez prononcer uniquement les mots surlignés. Ne vous inquiétez pas si votre enfant ne réussit pas du premier coup. Il faut être patient et répéter encore et encore...
Une vache paissait dans le pré - "Moo-oo, meu-oo".
Le bourdon rayé a volé - "Z-z-z, z-z-z".
La brise d'été a soufflé - "F-f-f, f-f-f".
La cloche a sonné - "Ding, ding, ding".
Une sauterelle gazouillait dans l'herbe - "Tr-r-r, tsk-s-s".
Un hérisson épineux a traversé - "Ph-ph-ph".
Le petit oiseau chantait - "Jusqu'à, jusqu'à ce que".
Et le scarabée en colère bourdonnait - "W-w-w, w-w-w".
UN CONTE POUR LA LANGUE(gymnastique des articulations)
Vous devez vous asseoir en face du bébé et effectuer des actions en prononçant les mots appropriés. L’enfant vous observera d’abord puis répétera progressivement. N'oubliez pas la « mise en miroir » des actions : si vous dites que vous tournez votre langue vers la gauche, alors tournez-vous vers la droite, car l'enfant vous copiera.
Il était une fois une langue dans le monde.
Il vivait dans sa petite maison,
La maison s'est ouverte et fermée (ouvrir - fermer la bouche) .
Fatigué de rester assis à la maison, il a décidé de regarder dehors (montrer la langue) .
Levé les yeux (mis sur la lèvre supérieure), est-ce que le soleil brille ?
Baissa les yeux (mettre sur la lèvre inférieure), y avait-il des flaques d'eau et j'ai décidé de faire une promenade.
Il marche, saute sur ses dents blanches et chante : la-la-la-la-la-la (bouche ouverte, langue « dansant » derrière les dents supérieures) .
Soudain, il voit une clôture non peinte, il décide de la peindre (la langue va et vient à travers le palais 15 fois) .
Tant de temps a passé (faire une horloge : langue à gauche et à droite 10-15 fois), la nuit est venue.
Le cheval passait juste par là et il a ramené la langue à la maison (langue "clic") .
La langue ferma sa petite bouche et se coucha.
JEU "DEVINER PAR LE SON"
Pour ça jeux pour le développement de la parole des enfants Tous les objets capables de produire des sons caractéristiques conviennent. Tout ce qui peut être jeté, déchiré, versé, etc.
L'enfant est assis dos à l'adulte, qui fait du bruit avec divers objets. L'enfant doit deviner quel est l'objet et le nommer sans se retourner. Vous pouvez lancer une cuillère, une balle par terre, déchirer du papier, frapper un objet avec un objet, feuilleter un livre, etc.
Pour chaque bonne réponse - une récompense sous la forme d'un jeton ou d'un astérisque. Ce jeu pour le développement de la parole des enfants Vous pouvez également impliquer d’autres enfants. Alors jeu de développement de la parole deviendra non seulement un jeu, mais un jeu de compétition.
JEU "CHAÎNE DE MOTS"
L'essence de ceci jeux pour développer la parole pour les enfants d'âge préscolaire consiste en la sélection de mots - noms et adjectifs - unis par une certaine caractéristique. C'est-à-dire qu'avec votre aide, l'enfant compose une sorte de chaîne de mots logiquement liés les uns aux autres à l'aide de questions de transition.
Par exemple, le mot original est « chat ». Vous posez une question :
Quel genre de chat existe-t-il ?
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Aperçu :
Le langage d’un enfant se développe plus efficacement grâce au jeu. Les jeux revêtent une grande importance dans le développement moral, physique et cognitif des enfants.
La parole est une forme extrêmement subtile, complexe et précise de reflet de la réalité objective dans le cerveau humain et est, selon les mots de I. P. Pavlov, « le plus haut régulateur du comportement humain ». La parole n'est pas héritée, l'enfant adopte l'expérience de communication verbale des autres, c'est-à-dire la maîtrise de la parole dépend directement de l'environnement de parole environnant. Il est très important que les adultes communiquent avec l'enfant aussi souvent que possible, surveillent leur prononciation pendant les conversations, parlent lentement et prononcent clairement tous les sons et mots.
Par le jeu, l'enfant active et enrichit son vocabulaire, développe son attention auditive et ses capacités d'élocution cohérente. Les jeux de parole aident nos enfants à communiquer entre eux, à se comprendre, à trouver des compromis dans des situations controversées et à apprendre quelque chose de nouveau.
Développement de l'attention auditive
"Écoutez et dites"
Objectif : Accumulation de vocabulaire et développement du discours phrasé. Développement de l'attention auditive.
Description du jeu. Un adulte invite les enfants à fermer les yeux, à écouter attentivement et à déterminer les sons qu'ils ont entendus (le bruissement des feuilles, un chien qui aboie, un chat qui miaule, un coup à la porte, un coup de sifflet, un gazouillis d'oiseaux, un klaxon de voiture, une conversation de passants -par, etc.). Les enfants doivent répondre par une phrase complète. Le jeu est bon à jouer en marchant.
« Sentinelle de service »
Objectif : Développement de l'orientation dans l'espace.
Équipement. Bandeau
Description du jeu. Un cercle est tracé au milieu du site. Au milieu du cercle se trouve un enfant aux yeux bandés (sentinelle). Tous les enfants d’un bout de l’aire de jeux doivent tranquillement traverser le cercle jusqu’à l’autre bout. La sentinelle écoute. S'il entend un bruissement, il crie : « Stop ! » Tout le monde s'arrête.
La sentinelle suit le son et tente de retrouver celui qui a fait le bruit. Celui trouvé quitte le jeu. le jeu continue. Après que quatre à six enfants ont été capturés, une nouvelle sentinelle est choisie et le jeu recommence.
Équipement. Des pansements.
Description du jeu. Le conducteur a les yeux bandés et doit rattraper l'un des enfants qui courent. Les enfants se déplacent ou courent tranquillement d'un endroit à un autre (aboient, chantent comme un coq, chantent, appellent le conducteur par son nom). Si le conducteur attrape quelqu'un, la personne attrapée doit voter et le conducteur devine qui il a attrapé.
"Grenouille"
Description du jeu. Les enfants forment un cercle, et l'un d'entre eux, les yeux bandés, se tient à l'intérieur du cercle et dit :
Voici une grenouille le long du chemin
Matériel nsportal.ru
De plus, diriger des jeux de parole est associé à une grande élévation émotionnelle, à de la joie, du plaisir et à un sentiment de liberté.
PARTICIPANTS au projet :
Enfants du groupe senior n°1 « Soleil »,
Enseignants de ce groupe (éducateurs, orthophoniste, directeur musical),
Parents d'élèves.
Nourrir une culture de la parole chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de jeux de parole. Mener un travail correctionnel qui aiderait à surmonter le sous-développement de la parole et contribuerait au développement de processus mentaux qui assurent l’activité de la parole et comblent les lacunes dans la pratique de la parole des enfants.
créer, justifier théoriquement et tester expérimentalement la possibilité de prévention et de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire à travers des activités ludiques ;
créer une technologie pédagogique globale, y compris la formation de l'ensemble du système de parole basée sur les aspirations motivationnelles de l'enfant pour corriger ses défauts d'élocution par le biais d'activités ludiques et de festivals de parole spécialement organisés - concours ;
organiser une exposition à long terme de l'enfant à des éléments d'activités ludiques et à des méthodes de développement de la parole ;
utiliser des méthodes et des moyens pour encourager les enfants à s'engager dans un processus dynamique et émotionnel de développement de la parole ;
créer un environnement privilégié qui encourage l'enfant à être actif dans le processus éducatif et à s'efforcer de corriger ses défauts d'élocution par le biais d'activités ludiques ;
approfondir et développer les compétences de base de la parole orale en tant que principal moyen de communication et de cognition.
Résultats attendus :
augmenter le taux de développement de la parole en général en incluant les enfants d'âge préscolaire dans des activités créatives.
interaction positive des enfants dans une équipe;
le modèle de comportement correct dans le monde moderne, améliorant la culture générale de l'enfant ;
divulgation du potentiel créatif, nourrissant l'orientation créative de l'individu ;
impact holistique sur le système vocal;
émancipation de la parole de l'enfant, malgré ses difficultés d'élocution existantes.
Structure du projet
Objectif : identifier les problèmes de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, déterminer les principales orientations.
Étape 2 CONFIDENTIEL
Objectif : identifier la sensibilisation des enseignants et des parents à la nécessité d'effectuer des tâches liées au développement de la parole, à leur préparation au travail.
FORMAGE Étape 3
Objectif : étude de la littérature pédagogique ; développement, test de l'efficacité et de l'efficience du programme avec des activités pratiques.
Étape 4 ANALYTIQUE
Développement et mise en œuvre d'un système d'activités pédagogiques liées à la résolution du problème :
1. Large utilisation de la littérature éducative spéciale et pour enfants ;
activité créative conjointe de spécialistes, de parents et d'enfants;
inclusion régulière d’activités ludiques et de situations d’apprentissage dans le système d’enseignement et de développement de la culture de la parole de l’enfant.
2. Élaboration et utilisation pratique d'un plan à long terme pour l'année universitaire.
3. Interaction avec les parents (concours, matinées, rencontres, aide à la réalisation de matériel visuel et pratique).
4. Travail du cercle « Art populaire »
5. Travail de diagnostic pour déterminer l'efficacité de l'influence pédagogique.
6. Création d'aires de jeux.
7. Formation et intérêt des éducateurs ; sélection de jeux et d'exercices en tenant compte de l'âge.
Les jeux contenant du texte littéraire développent le goût artistique et le langage de l’enfant. « Chaque travail verbal assimilé par la mémoire de l’enfant enrichit le fonds verbal qui forme son propre discours. »
Les textes de jeux contiennent souvent des mots inconnus des enfants. Il y a une raison de discuter ensemble, de clarifier, d'expliquer les mots peu clairs et d'encourager les enfants à poser eux-mêmes des questions sur le texte du jeu.
Dans tous les jeux de parole, l'enseignant donne un modèle de parole et les enfants l'imitent. Mais le pouvoir de l'imitation dans le jeu est alimenté par la sympathie, les pulsions, l'intérêt réel, les expériences diverses et joue un rôle énorme dans le développement du sens linguistique des enfants : la capacité d'écouter le discours des autres, de répondre subtilement aux nuances du son. de mots et emprunter des méthodes de combinaison de mots et de formation de mots.
De nombreux jeux de discours sont basés sur le dialogue : les questions du conducteur nécessitent que les participants au jeu utilisent différentes parties du discours sous l'une ou l'autre forme grammaticale dans leurs réponses, la capacité de placer correctement les accents logiques et d'utiliser des phrases de diverses constructions.
L'enseignant doit faire preuve d'une grande délicatesse. Par exemple, l’enregistrement de la prononciation correcte de l’enfant devrait se faire naturellement. Ne surchargez pas les enfants, n'imposez pas votre opinion, ne permettez pas à certains enfants d'interférer avec les actions des autres, donnez à tous les enfants la possibilité de s'essayer à différents rôles, sans les répartir parmi les plus capables.
Lors de la répartition des rôles, l'enseignant prend en compte les capacités d'élocution de chaque enfant. Puisqu'il est très important de laisser l'enfant jouer sur un pied d'égalité avec les autres, même avec le plus petit rôle, afin de lui donner la possibilité, tout en se transformant, d'échapper au défaut d'élocution ou de démontrer un discours correct.
Malheureusement, ces dernières années, le nombre d’enfants souffrant de troubles de la parole a augmenté. L'activité vocale en tant qu'ensemble de processus vocaux de parole et de compréhension est à la base de l'activité communicative et comprend des moyens non vocaux : gestes, expressions faciales, mouvements pantomimiques.
Avec certains troubles de la parole, l'utilisation adéquate des moyens non vocaux est difficile. De plus, les troubles de la parole peuvent s'accompagner de déviations dans la formation de la personnalité.
En règle générale, ces enfants se distinguent par leur distraction, leur agressivité, leur manque de confiance en eux et leur activité physique accrue. Ce sont des problèmes qui me dérangent depuis longtemps. Je veux vraiment voir mes enfants avec un discours expressif beau et correct, qui savent naviguer dans le monde qui les entoure.
Dans notre école maternelle, des travaux sont en cours pour réaliser les tâches suivantes :
correctionnel – développemental, éducatif; 5
création d'un environnement théâtral et pédagogique dans les salles de groupe et dans les abords de l'école maternelle ;
créer des conditions pour les activités pratiques des enfants ;
sélection de littérature méthodologique, de jeux, d'attributs théâtraux,
élargir la base de jeux qui développent les fonctions vocales ;
utilisation de connexions interdisciplinaires;
impliquer les parents dans le processus correctionnel et développemental.
Lors de la planification de l'année universitaire, nous avons utilisé le principe de la maîtrise concentrique du matériel lexical. La base des cours est également très diversifiée : une intrigue de conte de fées, un voyage imaginaire, des intrigues et des jeux didactiques. Les sujets proposés et la variabilité organisationnelle des cours contribuent à la formation d'un intérêt durable pour l'activité de parole chez les enfants et contribuent donc à obtenir de meilleurs résultats dans la formation et l'éducation. Une technique de diagnostic a été sélectionnée pour déterminer l'efficacité du matériel assimilé.
Plan de travail dans le groupe senior sur le développement de la culture de la parole.
Développement du vocabulaire :
Clarifier et élargir le stock d'idées basées sur l'observation et la compréhension des objets et phénomènes de la réalité environnante, créer un stock suffisant d'images de vocabulaire ;
assurer le passage des idées accumulées d'une réserve de parole passive à l'utilisation active des moyens de parole ;
Formation et amélioration de la structure grammaticale du discours :
Améliorer la capacité de composer des phrases simples sur des questions, sur une image, sur des actions de démonstration, et les répartir entre des membres homogènes ;
former le concept de « phrase » et la capacité de l'utiliser, ainsi que l'habileté d'une phrase simple en deux parties de 2 à 3 mots.
Développement d’un discours cohérent et d’une communication verbale :
Développer la capacité d'écouter attentivement la parole parlée, développer une réaction à l'intonation et aux expressions faciales correspondant à l'intonation ;
Améliorer la capacité de répondre brièvement et complètement aux questions, de poser des questions, de dialoguer et la capacité de s'écouter ;
Travailler pour maintenir l'unité et l'adéquation de la parole, des expressions faciales, de la pantomime, des gestes - les moyens de parole expressifs dans le jeu et le comportement de jeu de rôle ;
Développer la capacité à « cadrer » une situation de jeu ;
Développer les compétences de récit. Enseigner le récit de contes de fées bien connus avec l'aide d'un adulte et avec un support visuel, la capacité de transmettre le personnage du héros de l'intrigue ;
Apprenez à composer des histoires - des descriptions, puis des énigmes - des descriptions d'objets et d'objets selon le modèle proposé par le plan.
Développement de la motricité fine
Développement de la motricité fine des doigts en travaillant avec des jouets didactiques, des jeux, la gymnastique des doigts.
Activité de jeu :
assurer le niveau d'activité physique requis;
améliorer les compétences d'orientation spatiale;
promouvoir le développement de l'activité vitale, la persévérance et l'arbitraire des comportements ;
développer des compétences de communication basées sur des intérêts de jeu communs ;
développer la capacité de mettre en scène des poèmes, des chansons et de jouer des scènes basées sur des contes de fées familiers ;
améliorer les compétences créatives, la capacité d'interagir avec d'autres personnages ;
cultiver l'art, les sentiments esthétiques, l'imagination, la fantaisie, la capacité de transformation, le potentiel spirituel.
Les résultats préliminaires des tests du projet montrent que le travail correctionnel et développemental effectué sur le développement du système vocal dans son ensemble a contribué à l'élimination des déficiences de la parole, a permis aux enfants de démontrer leurs capacités d'élocution dans une activité de parole indépendante et le respect mutuel au sein de l'équipe.
L'environnement de développement à la maternelle est d'une grande importance pour de bons résultats - ce sont des conditions extrêmement importantes pour un travail réussi sur le développement de la parole.
Le groupe dispose d'un coin théâtre. Avec les enfants, nous avons peint, collé des éléments pour des théâtres de table et d'ombres, et également fabriqué des poupées de chiffon. Les gars aiment vraiment ce genre de travail. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés restaurent des accessoires, dessinent et inventent des éléments pour des contes de fées.
Tout cela nous permet de réaliser un travail significatif sur la formation de la culture de la parole des enfants et des adultes.
Il convient de souligner que les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par des intérêts à court terme, une attention instable et de la fatigue. Ainsi, se référer plusieurs fois au même élément contribue au développement de l’attention et à la rétention de l’intérêt à long terme. Nous utilisons des connexions interdisciplinaires (par exemple, le développement de la motricité des doigts est réalisé dans les cours de modelage, de dessin, de design ; des éléments de rythmoplastie dans les cours de mathématiques, de développement de la parole, de musique). Les résultats des travaux sont conservés lors de matinées, de jours fériés, etc.
En règle générale, les enfants ne comprennent pas les objectifs et les moyens de correction orthophonique du développement de la parole; une telle activité est stimulée par des motivations externes qui ne sont pas liées au matériel appris et aux actions de l'enfant. Les enfants étudient souvent « parce que c'est nécessaire », « pour ne pas se faire gronder ».
Par conséquent, dans les cours, nous stimulons la motivation interne provoquée par l’intérêt cognitif de l’enfant ; les cours sont le but de l’activité de l’enfant. Et les résultats sont bien meilleurs si le travail est motivé par des motivations internes.
Grâce au jeu, vous pouvez travailler sur le développement du système vocal, cultiver la capacité d'empathie et de compréhension, je souhaite donc continuer le travail que j'ai commencé, rechercher de nouvelles techniques, des moyens d'apprendre et de m'améliorer.
NIVEAU DE CONNAISSANCE SUR LES ACTIVITÉS DE JEU
au début et après avoir travaillé sur un projet
Groupe :__________ N°1 _____2011-2012 _____ année académique
Source nsportal.ru
Jeux de parole et exercices pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Compétences vocales des enfants de 6 à 7 ans.
Prononciation sonore
Prononce correctement tous les sons de la parole. Distingue et différencie tous les sons de la parole, remarque et corrige les erreurs de prononciation des sons dans son propre discours et celui des autres.
Dictionnaire
Le volume du dictionnaire est de 5 000 mots ou plus. Utilise toutes les parties du discours, forme des antonymes et des synonymes, connaît tous les mots généralisants, les connaissances sur l'environnement sont larges et diverses.
Grammaire
La structure grammaticale est entièrement formée. Toute violation dans la formation des formes grammaticales et la coordination des mots dans une phrase n'est pas autorisée.
Discours connecté
Il sait raconter et sait exprimer son attitude face à ce qui est raconté. Compose des histoires créatives, compose des contes de fées, des énigmes et de petits textes rimés.
Représentations phonémiques
Maîtrise de l'analyse des syllabes sonores et de la synthèse des mots. Connaît les lettres, peut lire et taper des mots et des expressions.
La caractéristique la plus caractéristique de l’âge préscolaire plus avancé est l’assimilation active par l’enfant de structures de parole de divers types. L'enfant maîtrise la forme du monologue. Son discours devient contextuel, quelle que soit la situation de communication visuellement présentée.
Parallèlement au développement d'un discours cohérent, la structure grammaticale s'améliore. Maîtriser le côté sémantique d'un mot.
Dans l'amélioration des compétences de construction d'énoncés, une formation ciblée, qui peut être réalisée sous la forme d'un jeu, joue un rôle important.
Une forme d'apprentissage ludique peut être donnée par une situation de jeu spécialement organisée, incluant la tâche de « raconter » dans les jeux de rôle et d'intrigue. À un âge plus avancé, les exercices sont utilisés de manière ludique pour répartir les phrases, coordonner le sujet et le prédicat, mettre l'accent logique et composer des phrases à partir d'un mot donné, selon un schéma structurel.
À cet âge, la création de mots est observée chez presque tous les enfants. C'est l'apogée de la création de mots. Il a la forme jeu de langage, qui se manifeste dans l'attitude émotionnelle particulière des enfants face aux expériences avec les mots.
Dans les jeux avec les enfants, il est utile de créer des situations qui stimulent l'activité de recherche dans le domaine de la formation des mots. Chaque jeu ou exercice de jeu vise à résoudre différents problèmes d'élocution.
Les tâches principales sont l'éducation d'une culture sonore de la parole, la formation de la structure grammaticale de la parole, l'enrichissement du vocabulaire, le développement d'un discours cohérent. Ces tâches sont résolues à chaque tranche d'âge, mais d'âge en âge, les méthodes et techniques d'enseignement de la langue maternelle se complexifient progressivement. Toutes les tâches sont étroitement liées les unes aux autres, et les jeux et exercices proposés développeront l'attention des enfants au mot, à son utilisation précise et correcte dans le discours oral.
Où étais-je ?
Formez les formes accusatives plurielles des noms animés.
Nous invitons les enfants à deviner où nous étions. On dit que nous avons vu des méduses, des hippocampes et des requins.
Nous demandons :
Où étais-je ? (en mer)
Nous proposons :
Maintenant, dis-moi des énigmes. Dis-nous qui tu as vu. Nommez simplement ceux que vous avez souvent vus, par exemple beaucoup de loups ou de nombreux papillons.
L'essentiel dans ce jeu n'est pas de deviner, mais de créer un mystère.
Dis-moi lequel.
Nommer non seulement l'objet, mais aussi ses signes et ses actions ; enrichir le discours avec des adjectifs et des verbes.
Nous proposons aux enfants un certain nombre de tâches
1. Identifier les objets par leurs caractéristiques individuelles ; devinez les énigmes (Rond, doux, rose - qu'est-ce que c'est ?).
2. Complétez la phrase avec des mots qui répondent à la question de savoir quel élément a le goût ou la couleur : sucre (quel type)….doux, neige….citron….
3. Complétez la série verbale : la neige est blanche, froide (quoi d'autre ?) ; carottes jaunes... le soleil est chaud... etc.
4. Nommez quelles choses dans la pièce sont rondes, grandes, etc. On demande aux enfants de se souvenir et de dire : lequel des animaux et des oiseaux bouge comment (un corbeau vole, un brochet nage, une sauterelle saute, une sauterelle rampe), qui donne une voix (les lions rugissent, les souris couinent, les vaches meuglent).
Trouvez le mot opposé.
Choisissez des mots qui ont des significations opposées.
Un adulte nomme des phrases en faisant une pause. L'enfant doit prononcer le mot que l'adulte a manqué.
Par exemple : « Le sucre est doux et le citron… », « La lune est visible la nuit et le soleil… », « Le feu est chaud et la glace… », « Le peuplier est est grand, et l'églantier...", "La rivière est large et le ruisseau...", "La pierre est lourde, mais pelucheuse...", "Le radis est amer et la poire...".
Que voyez-vous autour de vous ?
Donnez des noms à différents objets.
Posons la question aux enfants : « Comment distinguer un objet d’un autre ? (En réponse, les enfants nommeront divers signes d'objets.)
Formulons la conclusion : « Chaque objet a son propre but, chaque mot signifie quelque chose. Que signifie le mot ? cerceau? Que signifie le mot ? crayon?
Y a-t-il des mots qui ne veulent rien dire, qui n’ont pas de sens ? Nous donnons un exemple de combinaisons sonores kus, py, mo.
Nous lisons le poème « Plim » de I. Tokmakova.
Une cuillère est une cuillère
Plus de détails sur le site cpd.yaroslavl.ru
MBDOU "Jardin d'enfants n°29 "Ryabinka"
Sarov, région de Nijni Novgorod
Objectif : inciter les enseignants à résoudre les problèmes liés à l'organisation du processus éducatif.
Objectifs : 1. Enseigner les méthodes d'interaction collective.
2. Promouvoir l'application des connaissances théoriques dans la pratique.
3. Développer une approche créative.
Matériel : une toile de composition, des puces bicolores pour évaluer les activités d'équipe et individuelles, des enveloppes avec des situations pédagogiques, des tables avec du matériel pour réaliser des théâtres de marionnettes, un conteneur pour une banque d'idées.
Travaux préliminaires : consultation pour les enseignants « Activités théâtrales des enfants d'âge préscolaire », exposition « Jeux théâtraux en maternelle », atelier pour les enseignants « Je suis marionnettiste ».
Aujourd'hui, nous participons au jeu d'entreprise "Les jeux théâtraux - un moyen de développement de la parole pour un enfant d'âge préscolaire". Le but de cet événement est de transformer les connaissances et les compétences en moyens de résoudre des problèmes pédagogiques.
Conditions de réalisation d'un business game :
- L'équipe sera divisée en deux équipes qui participeront à 4 tours compétitifs, gagnant des points gagnants. Il est important de démontrer la cohésion des mini-équipes, la capacité à répartir les rôles et les responsabilités. L’intrigue est que personne ne sait dans quelle équipe ils feront partie et qui sera leur coéquipier. De plus, la note d’activité individuelle de chaque personne sera déterminée. Toutes les manifestations d'activité individuelle seront marquées par des jetons dont nous compterons le nombre à la fin de la partie.
- Un jury compétent évaluera les actions des participants.
1er tour Échauffement théorique.
- Nommer les principales tâches du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire
(éducation à la culture de la parole orthoépique, travail du vocabulaire, formation de la structure grammaticale de la parole, sa cohérence lors de la construction d'un énoncé détaillé).
- Quelles sont les exigences relatives au discours des bacheliers ?
(- connaissance des normes et règles littéraires de la langue maternelle ;
Maîtrise du vocabulaire, de la grammaire et de la phonétique pour exprimer vos pensées et rédiger tout type d'énoncé ;
Développement d'une culture de communication;
Capacité à communiquer avec les adultes et les pairs (capacité d'écouter, d'exprimer ses pensées) ;
Connaissance des normes et règles de l'étiquette de la parole, capacité de les utiliser en fonction de la situation ;
Alphabétisation de base).
- Nommez les noms de scientifiques en exercice travaillant sur le problème du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire
(F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, E. M. Strunina, N. N. Pavlova, A. G. Arushanova, A. I. Maksakov, T. M. Yurtaikina, N. V. Gavrish, A G. Shadrina, E. A. Smirnova, A. I. Lavrentyeva, E. V. Savushkina, E. N. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Pen. Evskaya, A.M. Leushina , O. I Solovyova, M. M. Konina, L. V. Shcherba, K. D. Ushinsky)
- Quelle est l'essence pédagogique de l'influence positive des jeux théâtraux sur le développement général, en général, et de la parole, en particulier, de l'enfant ?
(L’influence diversifiée des jeux théâtraux sur la personnalité de l’enfant leur permet d’être utilisés comme un moyen puissant mais discret, car l’enfant se sent détendu et libre pendant le jeu.
En travaillant sur l'expressivité des propos des personnages et de leurs propres déclarations, le vocabulaire de l'enfant est imperceptiblement activé et le côté sonore de la parole est amélioré. Le nouveau rôle, notamment le dialogue des personnages, confronte l'enfant au besoin de s'exprimer de manière claire, claire, intelligible : le discours dialogique et sa structure grammaticale s'améliorent, il commence à utiliser activement le dictionnaire, qui, à son tour, est également reconstitué ).
- Quels sont les traits caractéristiques des représentations théâtrales ?
(Bases littéraires ou folkloriques et présence de spectateurs)
- En quels deux grands groupes peut-on diviser les jeux théâtraux selon les moyens de représentation ? Donnez une brève description et donnez des exemples des types de jeux inclus dans leur composition.
(Jeux de metteur en scène : théâtre de table d'images et de jouets, théâtre d'ombres, théâtre sur flanelle - dans les jeux de metteur en scène, l'enfant ou l'adulte lui-même n'est pas l'acteur, il crée des scènes, joue le rôle d'un personnage jouet - en trois dimensions ou plat , agit pour lui, le représente avec une intonation, des expressions faciales.
Jeux de dramatisation : avec les doigts, avec des poupées bi-ba-bo, improvisation, avec attributs (masques, chapeaux, éléments de costumes). Les dramatisations sont basées sur les propres actions de l'acteur. Un enfant ou un adulte agit lui-même, en utilisant principalement ses propres moyens d'expression - intonation, expressions faciales, pantomime.)
2 tours Résoudre des situations pédagogiques.
Situation 1.
Un acteur, jouant le rôle d'un personnage négatif dans un théâtre pour enfants, a dû entrer sur scène par un passage de la salle au milieu de la représentation. De petits spectateurs ont essayé de l'arrêter, l'ont tiré par la robe, lui ont attrapé les jambes, l'ont pincé et l'ont battu, de sorte qu'il est sorti sur scène dans un état des plus déplorables.
Expliquez le comportement des enfants.
Situation 2.
Ma sœur a emmené Sasha, quatre ans, avec elle au théâtre pour voir « Blanche-Neige et les Sept Nains ». Pendant le spectacle, il était très nerveux, s'est levé d'un bond et a tendu le poing à la méchante belle-mère-reine. Et quand elle commença à conjurer le chaudron fumant, il se mit à pleurer, enfouissant son visage sur les genoux de sa sœur.
La nuit, Sasha a mal dormi, a appelé sa mère et ne l'a pas lâchée lorsqu'elle s'est approchée du berceau.
Pourquoi Sasha a-t-elle réagi de cette façon pendant la représentation et a-t-elle eu du mal à dormir la nuit ?
Faut-il emmener ses enfants au théâtre ?
Situation 3.
Misha (6 ans) a été accusée d'être dispersée, distraite et incapable de se concentrer sur quoi que ce soit.
Un jour, Misha se trouvait dans un théâtre de marionnettes. Il a regardé avec délice, sans détourner le regard un instant, les personnages qu'il connaissait et aimait. De retour chez lui, il partage ses impressions avec tout le monde et exprime son envie de réaliser un théâtre de marionnettes chez lui. Sa mère et sa sœur aînée l'ont aidé dans cette tâche.
Il a été décidé de montrer à Misha qu'avant de se lancer dans une tâche complexe et inconnue, il faut bien réfléchir à tout.
« Dans un théâtre de marionnettes, dit ma mère, avant de montrer le spectacle au public, ils se réunissent, discutent, discutent, élaborent un programme, vérifient si tout se passe bien. C’est ce que nous ferons. Nous nous sommes tous les trois assis à table, avons commencé à planifier et à discuter.
Ils ont planifié l'endroit où le spectacle serait présenté, où le public serait assis, qui il appellerait, qui il ferait venir pour l'aider.
Misha a pris une part active à toutes ces questions et s'est comportée de manière extrêmement disciplinée. La représentation était prévue dimanche.
Misha a exécuté toutes les tâches avec diligence et soin et, tout au long de la longue préparation, n'a montré aucune distraction ni instabilité, au contraire, il était un assistant sérieux, attentif et consciencieux, puis un bon interprète du rôle. La production a été un grand succès, dont Misha était à juste titre fier.
Expliquez les changements soudains dans le comportement de Misha.
Quelle est l'intérêt pédagogique d'organiser et de diriger un jeu de théâtre de marionnettes ?
Donnez une analyse de la gestion de ce jeu.
Situation 4.
Dans le calendrier du professeur il était écrit : le 1er mars – un jeu de « maternelle », le 2 mars – un jeu de « courrier », le 3 mars – un jeu de « théâtre », etc. Parallèlement, l'enseignante s'est assurée que les enfants jouaient aux jeux qu'elle avait décrits.
Que pensez-vous d’une telle planification dans le déroulement des jeux ?
3ème tour Pratique créative.
Les enseignants ont été chargés de sélectionner et d'apprendre un court poème de 2 à 3 personnages, qui peut être mis en scène à l'aide d'un théâtre de marionnettes. Votre tâche est de choisir un poème approprié, de réaliser un théâtre de marionnettes à partir du matériel proposé et de mettre en scène cette œuvre.
4ème tour Banque d'idées.
Les membres de l'équipe remplissent notre banque pédagogique d'idées qui pourraient aider à résoudre les problèmes de développement de la parole des élèves de la maternelle à travers des jeux théâtraux. Les idées peuvent être d’équipe ou individuelles.
En résumé.
Réflexion.
LITTÉRATURE:
1. Jouer au théâtre de marionnettes / N. F. Sorokina : Un manuel pour les travailleurs pratiques des établissements d'enseignement préscolaire - M. : ARKTI, 2000.
2. Théâtre de marionnettes pour enfants d'âge préscolaire : théâtre d'images. Théâtre de jouets, Théâtre Parsley / T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko : Un manuel pour les enseignants et les directeurs musicaux des enfants. jardins. – M. : Éducation, 1982.
3. Nous nous amusons. Collection de matériel sur le divertissement dans les jardins d'enfants / F. M. Orlova, E. N. Sokovnina – M. : maison d'édition « Lumières », 1963
4. Conseils des enseignants de la maternelle : De l'expérience professionnelle / auteur. O. V. Duda – Bryansk : maison d'édition Kursiv, 2008
5. Programme « Théâtre, créativité, enfants » /N. F. Sorokina, L. G. Milanovitch -M. ARKTI, 2002.
6. Théâtre pour enfants /G. V. Genov -M. : Éducation, 1991
7. Activités théâtrales à la maternelle. Jeux, exercices, mises en situation. /UN. E. Antipine. -M. : Centre commercial Sfera, 2003.
8. Activités théâtrales en maternelle /M. D. Makhaneva - M. : Centre commercial Sphère, 2001.
9. Jeux théâtraux pour les enfants d'âge préscolaire : Un livre pour les enseignants de maternelle /L. V. Artemova - M. : Éducation, 1991.
Questionnaire de préparation à un business game
« Les jeux théâtraux sont un moyen de développement de la parole
enfant d'âge préscolaire"
- Les principales tâches du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
- Exigences de parole pour les diplômés de la maternelle.
- Noms de praticiens scientifiques qui ont travaillé sur le problème du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
- L'essence pédagogique de l'influence positive des jeux théâtraux sur le développement général, en général, et de la parole, en particulier, de l'enfant.
- Caractéristiques caractéristiques des représentations théâtrales.
- Deux grands groupes de jeux théâtraux selon les moyens de représentation.
- Résoudre des situations pédagogiques.
- Tâche pratique : réaliser un des types de théâtre à partir des moyens improvisés proposés et mettre en scène un poème préalablement préparé.
- Préparer des propositions spécifiques pour résoudre les problèmes de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire à travers des jeux théâtraux pour la Banque d'idées.
Note:
1) le personnel enseignant sera divisé en deux sous-groupes,
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Le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est un processus complexe qui se déroule sur plusieurs années, commençant sous certains de ses aspects chez les nouveau-nés et s'étendant dans ses subtilités à un âge plus avancé.
Des efforts de recherche considérables ont été déployés pour déterminer l’âge auquel la parole atteint son rythme de développement le plus efficace.
Le plus souvent, le développement de la parole est décrit en termes d’acquisition de phonèmes (les éléments sonores caractéristiques utilisés pour former des mots et des morphèmes dans une langue particulière).
La maîtrise de ce type est généralement déterminée par la production correcte du son (par exemple, 50 %, 75 % ou 100 % de prononciation correcte).
75 % des enfants atteignent la fin du développement du langage avant l’âge de 7 ou 8 ans, ce qui signifie que tous les phonèmes sont produits correctement.
Notons que la parole et son développement sont en fait un phénomène assez complexe.
Il est difficile d'être d'accord avec cette affirmation, car une personne utilise la parole avec facilité ; elle prononce des mots et des phrases pendant longtemps sans signes de fatigue ou de tension.
Un locuteur expérimenté peut facilement produire 7 à 8 syllabes par seconde, chaque syllabe étant généralement composée de 2 phonèmes ou plus (ce qui équivaut à une plage de 14 à 20 phonèmes par seconde).
Chaque phonème possède ses propres caractéristiques spatio-temporelles, ce qui complique encore davantage la tâche de développement de la parole.
Avant qu’un enfant ne prononce son premier mot, il développe des compétences phonétiques passives. Il apprend à prêter attention au discours des autres, à comprendre certaines phrases qui lui sont adressées.
Le premier son chez les enfants est un cri. Bien qu'il soit difficile de classer un cri comme une manifestation vocale à part entière, c'est vrai. Même les enfants sourds produisent des cris dans leur discours. C'est malheureusement la raison pour laquelle les défauts d'élocution chez un enfant passent longtemps inaperçus.
Personne n’enseigne le cri comme moyen de parole ; il se produit involontairement chez les enfants. Dans sa sonorité phonétique, le cri est proche des sons a, e, i.
Ensuite, les consonnes m, k, b et quelques autres sont ajoutées.
Dès les premiers mois, les bébés commencent à babiller. Les enfants semblent jouer avec les sons et les écouter. Ils aiment ça.
À un âge plus avancé, les enfants commencent à combiner les sons en syllabes dans leur discours et s'intéressent encore plus à ce processus. Ils remarquent que si personne ne réagit particulièrement à des sons simples, mais à des syllabes prononcées à partir de plusieurs sons, toutes sortes de caresses et d'étreintes viennent de toutes parts. Les enfants aiment vraiment ça et ils commencent à utiliser cette méthode pour attirer l'attention.
C’est ainsi que les enfants développent leurs compétences en prononciation. Les tentatives constantes de l'enfant pour prononcer des sons conduisent au renforcement de l'appareil vocal. Et maintenant les enfants peuvent commencer à parler. Des mots, des phrases courtes.
Chaque année, le vocabulaire des enfants s'étoffe et leurs phrases deviennent plus complexes. Grâce à l'imitation, les enfants commencent à utiliser leur discours correctement sur le plan intonatif et grammatical.
Cependant, les enfants doivent être impliqués. Le développement de la parole des enfants est une étape très importante pour devenir une personne alphabétisée.
En plus des jeux, divers exercices d'articulation conviennent au développement de la parole chez les enfants.
Et comme les enfants aiment apprendre grâce à des activités ludiques, ils doivent utiliser différents moments de jeu pour développer leur parole.
Jeu "Trouver l'intrus"
N'importe quel nombre d'enfants peut participer à ce jeu. La seule chose dont vous avez besoin est un stock de séries de mots.
Par exemple:
- Mince, maigre, rond, mince ;
- Grand, méchant, long, court ;
- Courageux, gros, courageux, audacieux ;
- Savon, brosse à dents, shampoing, concombre ;
- Bouleau, mug, pin, tremble;
- Garçon, livre, fille, oncle ;
- Seconde, minute, louche, heure ;
- Voiture, concombre, pomme de terre, tomate ;
- Beau, charmant, vert, charmant ;
- Vélo, voiture, glaces, tramway.
Jeu "Longue Queue"
Un jeu très intéressant qui permettra non seulement aux enfants de s'amuser, mais leur apprendra également à coopérer pour résoudre des problèmes complexes.
Chaque participant doit recevoir des photos avec différents animaux. Il est très important que ces animaux aient des hostas de différentes longueurs. Puis, sur ordre de l'animateur, les enfants s'alignent le plus rapidement possible. Celui qui a la queue la plus longue se lève en premier, puis tout le monde se place par ordre décroissant de longueur de queue.
S'il y a beaucoup d'enfants dans le groupe, jouer devient encore plus intéressant. Grâce à la participation de deux équipes, un effet compétitif peut être introduit dans l'événement. Chaque équipe participante doit s'aligner correctement, et celle qui le fait le plus rapidement gagne.
Les plus petits peuvent également être impliqués dans le processus. Par exemple, laissez-les trouver celui qui a la queue la plus longue (courte) parmi tous les animaux. Ou demandez-leur simplement de nommer les animaux dans l’ordre en fonction de la longueur de leur queue.
Jeu "Devinez à quoi ça ressemble"
Pour ce jeu : cloche, marteau, tambour et écran.
Pour commencer, l'enseignant montre aux enfants chacun des objets, le nomme et demande aux enfants de prononcer le nom. Lorsque les enfants se souviennent du nom de chacun des objets, l'enseignant montre comment ils sonnent.
Puis il se cache derrière un paravent avec ces jouets et commence à reproduire leurs sons afin que personne ne puisse voir quel objet en est la source. Par exemple, il frappe sur la table avec un marteau et demande : « Quel objet fait du bruit ?
Lorsque les enfants répondent correctement, répétez le même processus avec chaque jouet. Il est très important que les enfants apprennent non seulement ce qui sonne, mais prononcent également clairement et correctement les noms des objets.
Jeu "Magnifique sac"»
Pour ce jeu, vous aurez besoin de matériel visuel : des jouets pour petits animaux (bébé éléphant, oison, poulet, caneton, bébé tigre, grenouille, cochon, chaton, etc.), ainsi qu'un sac.
Placez tous ces jouets dans un sac. Tenant un sac à la main, l'enseignant s'approche d'un groupe d'enfants et lui dit : « Chers enfants !
Ce sac magique contient de nombreux jouets intéressants ! Puis il s'approche d'un enfant et lui demande de sortir l'un des jouets et de le nommer à haute voix. Que faire si un enfant ne se souvient plus du nom d'un objet ?
Dans ce cas, vous devez l'aider amicalement à se souvenir ou à suggérer la bonne réponse.
Par conséquent, nous devons garantir que chaque enfant puisse facilement nommer chaque jouet qui se présente à lui : sans invite ni aide supplémentaire.
Ainsi, de manière ludique et intéressante, les enfants apprennent à associer des mots individuels à des objets et à comprendre que chaque chose a son propre nom. Cela les aidera également à mémoriser de nombreux mots nouveaux, même à un très jeune âge.
Jeu "Boutique"»
Pour ce jeu, vous aurez besoin de jouets dont les noms incluent les lettres p - p, m - m, b - b. Par exemple : coq, tomate, ours, souris, Pinocchio, tambour.
L'enseignant doit placer des jouets sur la table et inviter les enfants à jouer ensemble. « Je suis un vendeur ! » dit-il et demande : « Qui suis-je ? » En attente d'une réponse. « Et vous êtes des acheteurs ! Alors, qui seras-tu ? En attente d'une réponse. « Que fait le vendeur ? » - "Vend des jouets." « Que font les acheteurs ? » - "Ils achètent des jouets !"
Ensuite, l'enseignant doit montrer tous les jouets qui peuvent lui être achetés. Vous devez demander aux enfants de nommer chacun d'eux correctement.
Ensuite, l'enseignant invite l'un des enfants à table et lui demande quel jouet il souhaite acheter. Disons que l'enfant a choisi un ours.
Le professeur dit qu'il lui vendra un ours s'il remplit deux conditions :
- premièrement, il doit nommer « ours », en prononçant correctement chaque lettre du mot ;
- deuxièmement, l'enfant doit demander poliment l'ours, en insistant sur le mot « s'il vous plaît » dans sa voix.
Lorsque l'enfant remplit ces conditions et demande poliment l'ours en prononçant correctement son nom, l'enseignant lui donne ce jouet et lui demande pourquoi il en a besoin. Lorsque l'enfant répond, on peut l'envoyer s'asseoir.
Ainsi, vous pouvez inviter tous les enfants à tour de rôle jusqu'à épuisement des jouets sur la table.
Jeu "Dis-moi comment je vais"»
Une tâche très importante dans le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire est de leur apprendre à parler doucement, fort et à voix basse, ainsi que de développer leur perception du degré d'intensité sonore à l'oreille.
Les conditions de jeu sont très simples. Les enfants s'assoient en demi-cercle autour de l'enseignant et se comportent tranquillement. Le professeur explique que maintenant il va prononcer des mots différents. De plus, il les prévient qu'il prononcera certains mots très fort, d'autres doucement et d'autres à voix basse.
La tâche des enfants est d’écouter attentivement ce que dit l’enseignant et de répéter les mots après lui au même niveau de volume. Il est très important que les enfants prononcent ces mots clairement, en prononçant correctement chaque son.
L’enseignant choisira d’abord des mots faciles à prononcer. Cela permettra aux enfants de comprendre plus facilement les règles du jeu et de rejoindre rapidement le processus lui-même. Ensuite, lorsqu’il apparaît clairement que le jeu n’est pas très difficile pour les enfants, il est important d’utiliser des mots que certains enfants ont du mal à prononcer.
Ainsi, non seulement la perception auditive de l'enfant est formée, mais également sa capacité à sélectionner correctement le niveau de volume d'une conversation en fonction de l'environnement. Cela vous permettra également de pratiquer de manière ludique la prononciation de mots et de sons particulièrement difficiles.
Jeu "Une promenade dans les bois"
Pour ce jeu, vous aurez besoin de jouets dont les noms contiennent les sons s - s, z - z, ts. Par exemple, éléphant, lièvre, héron. C'est bien s'il y a beaucoup de jouets.
L'enseignant place tous les jouets sur la table afin qu'ils soient visibles par chaque enfant. Demandez ensuite à l’enseignant de demander aux enfants de nommer chacun des jouets exposés. Ensuite, l'enseignant montre un lieu qui est classiquement une forêt.
Il y a trois lisières dans la forêt : pour les jouets avec la lettre c, pour les jouets avec la lettre z et pour les jouets avec la lettre c. Si le nom d'un jouet contient plusieurs de ces lettres, laissez les enfants décider eux-mêmes à quelle lisière de la forêt le jouet doit être emmené.
Une voiture est mise à disposition pour transporter les jouets. Chaque enfant vient à table à tour de rôle, choisit le jouet qu'il aime et l'appelle clairement et fort. Ensuite, il doit mettre le jouet sur la voiture, l'emmener à la lisière souhaitée de la forêt et remettre la voiture à sa place.
Le discours des enfants se développe ainsi de manière ludique. Ils se souviennent de nouveaux mots, apprennent à regrouper les objets par leur nom et à prononcer clairement des sons complexes.
Jeu "Puis-je conduire ou pas"
Pour ce jeu, vous aurez besoin du matériel visuel suivant : une boîte avec des illustrations. Chaque image montre des véhicules qui ont la lettre « c » dans leur nom, ainsi que d'autres objets portant la même lettre : avion, scooter, traîneau, bus, table, etc.
Les conditions de jeu sont très simples. Chaque enfant s'approche à tour de rôle de la boîte, en sort un objet et prononce clairement son nom. Une condition importante : les enfants doivent prononcer correctement les sons s - s dans les mots.
Afin de rendre le jeu plus intéressant, l'enfant doit également deviner s'il est possible de monter l'objet qu'il a sorti.
De cette façon, le discours des enfants se développe : ils apprennent de nouveaux mots et leur signification, apprennent à combiner différents objets en groupes en fonction de leur objectif, et pratiquent également la prononciation correcte des sons s - s.
Jeu "Surligner le mot"
Ce jeu ne nécessite l’utilisation d’aucune aide visuelle, jouet ou objet. Tout ce que vous avez à faire est de vous réunir et de commencer à jouer.
Le professeur explique qu'il va désormais prononcer des mots différents. Dans certains d'entre eux, il y aura un « chant de moustique » (son), dans d'autres - un chant d'eau (son). Si l’un de ces sons est prononcé, les enfants doivent taper dans leurs mains.
Le jeu doit se jouer en deux étapes : conjointe et individuelle. Il est préférable de jouer en groupe d'abord. Cela permettra aux enfants d'apprendre rapidement les règles du jeu et de s'impliquer dans le gameplay.
Ensuite, lorsque chaque enfant peut facilement faire face à la tâche, vous devez commencer l'étape individuelle.
L'enseignant fait appel aux enfants qui ont des difficultés à prononcer les sons z et s.
Jeu "Choisissez des mots similaires"
Ce jeu ne nécessite l'utilisation d'aucune aide visuelle. Il est seulement important de se réunir et de commencer le jeu.
Tout d’abord, l’enseignant explique les règles du jeu et montre comment cela se déroule. Il nomme un mot, puis sélectionne et nomme un autre mot qui ressemble au premier.
Par exemple, le mot « chat » s’accorderait bien avec « cuillère ». Et pour le mot « oreilles », une paire appropriée serait le mot « oreillers ».
Ensuite, l'enseignant invite les enfants à participer à ce jeu. Il nomme des mots simples et familiers et encourage les enfants d’âge préscolaire à choisir des paires qui se ressemblent.
Si les enfants rencontrent des difficultés, l’enseignant peut donner des conseils simples.
Il est important de s'assurer que les enfants choisissent les mots correctement et les prononcent clairement, fort et clairement.
Jeu « Devinez où sont les mugs et où sont les mugs »
Pour ce jeu, vous aurez besoin de deux tasses pour enfants et de quelques cercles.
Tout d'abord, l'enseignant montre aux enfants des « cercles », prononce ce mot à voix haute et demande aux enfants de le répéter. Ensuite, il leur montre des « cercles », le dit également à voix haute et demande aux enfants de répéter.
Le processus peut être répété jusqu'à ce que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent ces deux mots.
Ensuite, l'enseignant place chaque tasse sur un cercle et demande aux enfants ce qu'il y a en haut et ce qu'il y a en bas. Après avoir attendu la bonne réponse, l'enseignant place un cercle sur chaque tasse et pose à nouveau la question de savoir ce qu'il y a en haut et ce qu'il y a en bas. Continuez le jeu jusqu'à ce que tout le monde puisse facilement terminer la tâche.
Il est important de veiller à ce que les enfants non seulement indiquent sans erreur quel objet se trouve où, mais prononcent également clairement les mots avec l'utilisation correcte de l'accentuation.
Jeu "Prenez un jouet"
Pour ce jeu, vous aurez besoin de tous les objets dont les noms contiennent trois ou quatre syllabes. Par exemple, crocodile, Thumbelina, Cheburashka, Pinocchio.
Le jeu ressemble beaucoup à un téléphone sourd, mais possède certaines fonctionnalités. Les enfants sont assis en demi-cercle.
Tous les jouets sont disposés sur la table. Le présentateur murmure le nom de l'un des jouets à l'oreille du bébé le plus proche. Il murmure ce nom à l'enfant le plus proche.
Ainsi, le mot se transmet de l’un à l’autre jusqu’à ce que le dernier enfant l’entende.
Il doit se lever et trouver le jouet dont il a entendu le nom. Puis il prend le jouet dans ses mains, le montre à tout le monde et l'appelle fort.
La tâche de l’enseignant est de surveiller la prononciation distincte et claire de tous les mots murmurés par les enfants.
Jeu « Écoutez et dites le mot juste »
Le but de ce jeu est d'aider les enfants à développer leur conscience auditive et phonémique.
Il est très important que les enfants d'âge préscolaire soient capables d'entendre et de prononcer des sons donnés.
Aucun matériel visuel supplémentaire pour le jeu n'est nécessaire : il suffit de rassembler les enfants à côté du professeur.
L'enseignant explique qu'il va maintenant lire des poèmes intéressants pour enfants.
Dans ces versets, il y a des mots dans la prononciation desquels le son « S » apparaît. Dès que les enfants entendent un tel mot, ils doivent le prononcer en chœur à voix haute et claire. L'enseignant lit le verset lentement, afin qu'il ne soit pas difficile pour les enfants de saisir le son de chaque mot individuel.
Ensuite, vous pouvez répéter cet exercice en choisissant différentes lettres. Une attention particulière doit être portée aux lettres dont la prononciation n'est pas facile pour certains enfants.
Qui est le meilleur auditeur ?
2 enfants participent au jeu. Les autres sont également présents et observent attentivement la progression du processus. Leur rôle sera décrit ci-dessous.
Deux concurrents se tiennent dos à dos, de sorte que les enfants qui les regardent les voient tous les deux de côté. Disons que le nom d'un enfant est Sasha et l'autre est Masha.
Le professeur explique que maintenant il va nommer les mots. Certains mots contiennent la lettre « sh ». Et si ce son est entendu, alors Sasha doit lever la main. D'autres mots ont un son « w ».
Si cela sonne, alors Masha devrait lever la main. Si le mot ne contient pas ces deux lettres, alors personne ne lève la main.
Réfléchis, ne te précipite pas
Ce jeu développe non seulement la parole, mais vous permet également d’utiliser au maximum les capacités de réflexion des enfants, ce qui contribue à leur développement mental global et à leur intelligence.
L'enseignant propose aux enfants de résoudre plusieurs tâches intéressantes.
- Nommez un mot dont la première lettre est la même que la dernière lettre du mot « karapuz » ;
- Nommez un oiseau dont le nom a le même son que le dernier du mot « sale » ;
- Nommez un mot dont la première lettre est « k » et la dernière lettre est « sh » ;
- Quel mot obtiendrez-vous si vous ajoutez un seul son à la combinaison de lettres « mais » ?
- Rédigez une phrase dans laquelle chaque mot commence par la lettre « m » ;
- Trouvez tous les objets de cette pièce qui ont le son « u » dans leur nom.
Jeu "Nommez le dernier son du mot"
Ce jeu nécessitera du matériel visuel supplémentaire.
Vous devez sélectionner des images avec différents objets, animaux, etc.
L'enseignant montre une image à un groupe d'enfants et demande ce qui y est représenté. Une fois la bonne réponse reçue, vous devez demander aux enfants de nommer le dernier son de ce mot.
Dans le même temps, l'enseignant surveille attentivement la prononciation correcte des sons. Il est particulièrement important que les enfants soient capables de prononcer les consonnes dures et douces. Par exemple, dans le mot porte, le dernier son est « ry » et non « r ».
Une fois toutes les images examinées, l’enseignant demande aux enfants de les regrouper en deux piles différentes. Une pile contient des images avec le dernier son doux. Et la deuxième pile avec le dernier son dur.
Jeu "Premier Son"
Pour jouer, vous aurez besoin d'objets, de jouets ou de cartes avec l'image de quelque chose.
L'enseignant montre un objet et demande aux enfants de prononcer à haute voix et en chœur le nom de cet objet. Ensuite, vous devez demander aux enfants de prononcer le premier son par lequel commence le nom de l'objet ou du jouet.
Afin de diversifier le gameplay, vous pouvez également demander aux enfants de prononcer à tour de rôle le premier son du nom de la personne debout ou assise à côté d'eux.
Il est important de s’assurer que les sons sont prononcés clairement et correctement. Par exemple, dans le mot « Vadik », le premier son ressemble à « v » et non à « ve ».
Jeu "Avalanche de mots"
Ce jeu contribuera à développer non seulement la parole de l’enfant, mais aussi sa mémoire, son attention, sa capacité à regrouper des objets et à interagir avec d’autres enfants.
L'enseignant explique aux enfants qu'ils vont maintenant jouer au jeu « Avalanche de mots ».
L'adulte commence le jeu. Il prononce la phrase « Je mets des pommes dans le panier… ». Et l'un des enfants doit continuer cette phrase en disant un autre mot.
Seul ce mot doit désigner un objet dont le sens se marie bien avec le premier.
Par exemple, n’importe quel autre fruit se marie bien avec le mot « pommes » : citrons, oranges, raisins, etc. Mais le mot tracteur ou quelque chose comme ça ne fera pas l’affaire du tout.
Jeu "Comment est-il ?"
Ce jeu fait plaisir aux enfants de tous âges - de deux à trois ans jusqu'à la première année du primaire.
Certes, pour les plus petits, l'utilisation d'aides visuelles supplémentaires est nécessaire : cartes ou jouets.
L'enseignant montre l'objet au public. Par exemple, un chien. Et demande : « Comment est-elle ? »
Les enfants doivent choisir autant d'adjectifs que possible qui décrivent en détail les propriétés de l'objet ou du jouet montré.
Par exemple, pour le mot « chien », les enfants pourraient nommer des adjectifs : « poilu », « grand », « noir », « gentil », « sale », etc.
« Quel genre d'objet ? »
Objectif : apprendre à nommer un objet et à le décrire.
Se déplacer. L’enfant sort un objet, un jouet, d’un magnifique sac et le nomme (c’est une balle). Tout d’abord, l’enseignant décrit le jouet : « Il est rond, bleu, avec une rayure jaune, etc. »
"Devinez le jouet"
Objectif : développer chez l'enfant la capacité à trouver un objet, en se concentrant sur ses principales caractéristiques et sa description.
Se déplacer. 3 à 4 jouets familiers sont exposés. L'enseignant dit : il décrira le jouet, et la tâche des joueurs est d'écouter et de nommer cet objet.
Remarque : 1 à 2 panneaux sont indiqués en premier. Si les enfants trouvent cela difficile 3-4.
"Qui verra et nommera plus"
Objectif : apprendre à désigner les pièces et les signes de l'apparence d'un jouet avec des mots et des actions.
Se déplacer. Éducatrice : Notre invitée est la poupée Olya. Olya adore être félicitée et les gens font attention à ses vêtements. Donnons du plaisir à la poupée, décrivons sa robe, ses chaussures, ses chaussettes.
"Pie"
Objectif : corréler le verbe avec l'action qu'il désigne et avec le sujet qui a réalisé cette action.
Matériel : aiguilles, verres, savon, cloche, brosse, fer. Brosse, balai, jouet – Oiseau pie.
Se déplacer. Éducateur : Pendant que vous étiez à la maison, une pie s'est envolée dans le jardin d'enfants et a ramassé diverses choses dans son sac. Voyons ce qu'elle a pris
(Le professeur dispose les éléments)
Enfants:
Pie, quarante ans
Donnez-nous le savon
Pie:
Je ne donnerai pas, je ne donnerai pas
je prendrai ton savon
Je vais donner ma chemise à laver.
Enfants:
Pie, quarante ans
Donnez-nous l'aiguille !
Pie:
Je n'y renoncerai pas, je n'y renoncerai pas.
je vais prendre une aiguille
Je vais coudre une chemise pour ma petite chemise.
Enfants:
Quarante, quarante,
Donnez-nous les lunettes
Pie:
Je n'y renoncerai pas, je n'y renoncerai pas.
Je suis moi-même sans lunettes
Je ne peux pas lire quarante poèmes.
Enfants:
Quarante, quarante.
Donnez-nous la cloche.
Pie:
Je n'y renoncerai pas, je n'y renoncerai pas.
Je vais prendre la cloche.
Je vais te donner la chemise - appelle-moi, fils.
Éducateur:
Toi, pie, ne te précipite pas
Demandez aux enfants.
Ils vous comprendront tous.
Tout ce dont vous avez besoin sera servi.
Éducateur:
Que veux-tu faire, pie ? (Nettoyer, repasser, teindre...)
Éducateur:
Les enfants, de quoi a besoin une pie pour cela ?
(Les enfants nomment et apportent tous les objets) La pie remercie et s'envole.
Objectif : entraîner les enfants à la prononciation claire des mots.
Se déplacer. L'enseignant invite les enfants à regarder autour d'eux et à nommer le plus d'objets qui les entourent (ne citer que ceux qui se trouvent dans leur champ de vision). L'enseignant s'assure que les enfants prononcent les mots correctement et clairement et ne se répètent pas. Lorsque les enfants ne peuvent plus rien nommer eux-mêmes, l’enseignant peut leur poser des questions suggestives : « Qu’est-ce qui est accroché au mur ? etc.
"Les aides d'Ola"
Objectif : former des formes plurielles. Nombres de verbes.
Matériel : poupée Olya.
Se déplacer. — La poupée Olya est venue chez nous avec ses assistants. Je vais vous les montrer et vous devinerez qui sont ces assistants et ce qu’ils aident Ole à faire.
La poupée marche le long de la table. Le professeur montre ses jambes.
- Qu'est-ce que c'est? (Ce sont les jambes)
- Ce sont les assistants d'Olia. Que font-ils ? (Marcher, sauter, danser, etc.)
"Coffre multicolore"
Objectif : apprendre aux enfants à se concentrer sur la fin du mot lorsqu'ils conviennent des noms neutres (féminin) avec des pronoms.
Matériel : boîte, photos à soumettre en fonction du nombre d'enfants.
Se déplacer. Éducateur:
je mets les photos
Dans un coffre multicolore.
Allez, Ira, regarde,
Retirez la photo et nommez-la.
Les enfants sortent une image et nomment ce qui y est représenté.
« Dis-moi lequel ? »
Objectif : Apprendre aux enfants à identifier les caractéristiques d'un objet.
Se déplacer. L'enseignant (ou l'enfant) sort les objets de la boîte, les nomme et les enfants soulignent certaines caractéristiques de cet objet.
Si les enfants ont des difficultés, l'enseignant les aide : « C'est un cube. Comment est-il ?
"Cube Magique"
Matériel de jeu : cubes avec des images de chaque côté.
Règles du jeu. Un enfant lance un dé. Ensuite, il doit représenter ce qui est dessiné sur le bord supérieur et prononcer le son correspondant.
Se déplacer. L'enfant, accompagné de l'enseignant, dit : « Tournez, tournez, allongez-vous sur le côté » et lance les dés. Sur le bord supérieur se trouve par exemple un avion. Le professeur demande : « Qu’est-ce que c’est ? » et demande d'imiter le grondement d'un avion. Les autres faces du dé se jouent de la même manière.
"Chanson inhabituelle"
Règles du jeu. L'enfant chante des voyelles sur l'air de n'importe quelle mélodie qu'il connaît.
Se déplacer. Éducateur. Un jour, coléoptères, papillons et sauterelles se disputèrent pour savoir qui chanterait le mieux une chanson. Les gros et gros coléoptères sont sortis les premiers. Ils ont chanté de façon importante : O-O-O. (Les enfants chantent une mélodie avec le son O). Puis les papillons s'envolèrent. Ils ont chanté une chanson fort et joyeusement. (Les enfants interprètent la même mélodie, mais avec le son A). Les derniers à sortir furent les musiciens sauterelles, ils commencèrent à jouer de leurs violons - E-I-I. (Les enfants fredonnent la même mélodie avec le son I). Ensuite, tout le monde est sorti dans la clairière et a commencé à chanter avec des mots. Et immédiatement, tous les coléoptères, papillons et sauterelles ont réalisé que nos filles et nos garçons chantaient le mieux.
"Écho"
Règles du jeu. L'enseignant prononce à haute voix n'importe quelle voyelle et l'enfant la répète, mais doucement.
Se déplacer. Le professeur dit à voix haute : A-A-A. l'enfant écho répond doucement : a-a-a. Et ainsi de suite. Vous pouvez également utiliser une combinaison de voyelles : ay, ua, ea, etc.
"Jardinier et fleurs"
Objectif : consolider les connaissances des enfants sur les fleurs (baies sauvages, fruits, etc.)
Se déplacer. Cinq ou six joueurs sont assis sur des chaises disposées en cercle. Ce sont des fleurs. Elles ont toutes un nom (les joueurs peuvent choisir une image de fleur ; elle ne peut pas être montrée au présentateur). Le principal jardinier déclare : « Cela fait si longtemps que je n’ai pas vu une magnifique fleur blanche avec un œil jaune qui ressemble à un petit soleil, je n’ai pas vu de camomille. » Camomille se lève et fait un pas en avant. Camomille, s'inclinant devant le jardinier, dit : « Merci, cher jardinier. Je suis heureux que tu veuilles me regarder. Camomille est assise sur une autre chaise. Le jeu continue jusqu'à ce que le jardinier répertorie toutes les fleurs.
"Qui peut nommer plus d'actions"
Objectif : utiliser activement les verbes dans le discours, en formant diverses formes verbales.
Matériel. Images : vêtements, avion, poupée, chien, soleil, pluie, neige.
Se déplacer. L'incompétent vient et apporte des photos. La tâche des enfants est de choisir des mots qui désignent des actions liées aux objets ou aux phénomènes représentés dans les images.
Par exemple:
— Que peux-tu dire de l'avion ? (vole, bourdonne, monte)
— Que peut-on faire avec des vêtements ? (laver, repasser, coudre)
— Que peux-tu dire de la pluie ? (marche, goutte, coule, bruine, frappe sur le toit)
Etc.
"Les enfants et le loup"
Cible. Terminez le conte de fées à son début.
Matériel. Flanellegraphe et attributs pour le conte de fées « La chèvre avec des chevreaux », lapin
Se déplacer. L'enseignant raconte le début du conte de fées, en montrant les figures des personnages.
Éducateur : le lapin dit...
Les enfants : n’ayez pas peur de moi, c’est moi – un petit lapin.
Éducateur : Les enfants l'ont soigné...
Enfants : carottes, choux...
Éducateur : alors ils sont devenus...
Etc.
"Réveillez le chat"
Cible. Activez les noms des bébés animaux dans le discours des enfants.
Matériel. Éléments de costume d'animaux (chapeau)
Se déplacer. L'un des enfants joue le rôle d'un chat. Il s'assoit, fermant les yeux (comme s'il dormait), sur une chaise au centre du cercle, et les autres, choisissant éventuellement le rôle de n'importe quel bébé animal, forment un cercle. Celui que l'enseignant montre d'un geste donne une voix (produit une onomatopée correspondant au personnage).
La tâche du chat est de nommer qui l'a réveillé (coq, grenouille, etc.). Si le personnage est nommé correctement, les interprètes changent de place et le jeu continue.
"Brise"
Cible. Développement de l'audition phonémique.
Se déplacer. Les enfants forment un cercle. Le professeur prononce différents sons. Si vous entendez un son comme oo, levez les bras et tournez-vous lentement.
Les sons u, i, a, o, u, i, u, a sont prononcés. Les enfants, entendant le son u, font les mouvements appropriés.
"Pinocchio le voyageur"
Cible. Se repérer dans le sens des verbes.
Matériel. Poupée Pinocchio.
Se déplacer. Pinocchio est un voyageur. Il voyage dans de nombreux jardins d'enfants. Il vous racontera ses voyages et vous devinerez quelles salles de l'école maternelle ou de la rue il a visitées.
— Je suis entré dans la pièce où les enfants retroussaient leurs manches, se savonnaient les mains et se séchaient.
- Ils bâillent, se reposent, dorment...
- Ils dansent, chantent, tournent...
Il y avait Pinocchio à la maternelle lorsque les enfants :
- ils viennent nous dire bonjour... (Quand est-ce que ça arrive ?)
- déjeuner, remercier...
- habille-toi, dis au revoir...
- faire une femme des neiges, faire de la luge
"Cache-cache"
Cible. Formation du côté morphologique de la parole. Amener les enfants à comprendre les prépositions et les adverbes qui ont une signification spatiale (dans, sur, derrière, sous, à propos, entre, à côté, gauche, droite)
Matériel. Petits jouets.
Se déplacer. L'enseignant cache les jouets fabriqués à l'avance à différents endroits de la salle de groupe, puis rassemble les enfants autour de lui. Il leur raconte : « J'ai été informé que des invités non invités s'étaient installés dans notre groupe. Le tracker qui les surveillait écrit que quelqu'un se cachait dans le tiroir supérieur droit du bureau. Qui partira à la recherche ? Bien. Vous l'avez trouvé ? Bien joué! Et quelqu'un s'est caché dans le coin des jouets, derrière le placard (Recherche). Quelqu'un se trouve sous le lit de la poupée ; quelqu'un est sur la table ; qu'est-ce qui se trouve à ma droite"
QUE. les enfants recherchent tous les invités indésirables, les cachent dans une boîte et conviennent qu'ils joueront à nouveau à cache-cache avec leur aide.
"Le facteur a apporté une carte postale"
Cible. Apprenez aux enfants à former des formes verbales au présent (dessine, danse, court, saute, tours, eaux, miaulements, aboiements, coups, tambours, etc.)
Matériel. Cartes postales représentant des personnes et des animaux effectuant diverses actions.
Se déplacer. Le jeu se joue avec un petit sous-groupe.
Quelqu'un frappe à la porte.
Éducateur : Les gars, le facteur nous a apporté des cartes postales. Nous allons maintenant les examiner ensemble. Qui est sur cette carte ? C'est vrai, Michka. Que fait-il ? Oui, il joue de la batterie. Cette carte est adressée à Olya. Olya, souviens-toi de ta carte postale. Cette carte postale est adressée à Pacha. Qui est représenté ici ? Que fait-il ? Et toi, Petya, souviens-toi de ta carte postale.
QUE. 4 à 5 pièces sont prises en compte. Et ceux à qui ils s’adressent doivent nommer correctement les actions du personnage et se souvenir de l’image.
Éducateur : Maintenant, je vais vérifier si vous vous souvenez de vos cartes postales ? Les bonhommes de neige dansent. A qui est cette carte postale ? Etc.
"Terminez la phrase"(utilisation de phrases complexes)
- Maman a mis le pain... où ? (dans la corbeille à pain)
- Frère a versé du sucre... où ? (dans le sucrier)
— Grand-mère a préparé une délicieuse salade et l'a mise... où ? (dans un saladier)
— Papa a apporté des bonbons et les a mis... où ? (dans le bol à bonbons)
— Marina n'est pas allée à l'école aujourd'hui parce que... (tombée malade)
— On a allumé les radiateurs parce que... (il faisait froid)
- Je ne veux pas dormir parce que... (il est encore tôt)
- Nous irons en forêt demain si... (il fait beau)
— Maman est allée au marché pour... (faire les courses)
— Le chat a grimpé à un arbre pour... (pour échapper au chien)
"Routine quotidienne"
8 à 10 intrigues ou images schématiques sur la routine quotidienne. Proposez de réfléchir, puis organisez dans un certain ordre et expliquez.
« Qui veut une friandise ? »(utilisation de formes difficiles de noms)
Le professeur dit qu'il y a des cadeaux pour les animaux dans le panier, mais il a peur de mélanger quoi. Demande de l'aide. Des images sont proposées représentant un ours, des oiseaux - oies, poulets, cygnes, chevaux, loups, renards, lynx, singes, kangourous, girafes, éléphants. Qui a besoin de miel ? Qui a besoin de céréales ? Qui veut de la viande ? Qui veut des fruits ?
"Dites trois mots"(activation du dictionnaire)
Les enfants font la queue. Chaque participant se voit poser à son tour une question. Il faut, en faisant trois pas en avant, donner trois mots de réponse à chaque pas, sans ralentir le rythme de la marche.
- Que peux-tu acheter ? (robe, costume, pantalon)
« Qui veut devenir qui ? »
(utilisation de formes verbales difficiles)
Les enfants se voient proposer des images d’histoires illustrant des actions syndicales. Que font les garçons ? (Les garçons veulent fabriquer une maquette d'avion) Que veulent-ils devenir ? (Ils veulent devenir pilotes). Il est demandé aux enfants de trouver une phrase avec le mot vouloir ou vouloir.
"Zoo"(développement d'un discours cohérent).
Les enfants sont assis en cercle et reçoivent chacun une image, sans se la montrer. Chacun doit décrire son animal, sans le nommer, selon ce plan :
- Apparence;
- Que mange-t-il ?
Le jeu utilise une « horloge de jeu ». Tout d’abord, tournez la flèche. Celui qu’elle désigne commence l’histoire. Ensuite, en faisant tourner les flèches, ils déterminent qui doit deviner l'animal décrit.
"Comparer des objets"(pour le développement de l'observation, la clarification du vocabulaire grâce aux noms de pièces et parties d'objets, leurs qualités).
Dans le jeu, vous pouvez utiliser à la fois des objets et des jouets dont le nom est identique, mais qui diffèrent par certaines caractéristiques ou détails, ainsi que des images d'objets appariées. Par exemple, deux seaux, deux tabliers, deux chemises, deux cuillères, etc.
Un adulte rapporte qu'un colis a été envoyé à la maternelle. Qu'est-ce que c'est? Fait sortir les choses. « Maintenant, nous allons les examiner attentivement. Je parlerai d’une chose et certains d’entre vous en parleront d’une autre. Nous vous le dirons un par un.
Par exemple : Adulte : « J’ai un tablier intelligent. »
Enfant : "J'ai un tablier de travail."
Adulte : « C’est blanc à pois rouges. »
Enfant : « Et le mien est bleu foncé. »
Adulte : « Le mien est décoré de volants en dentelle. »
Enfant : « Et le mien est avec un ruban rouge. »
Adulte : « Ce tablier a deux poches sur les côtés. »
Enfant : « Et celui-là en a un gros sur la poitrine. »
Adulte : « Ces poches ont un motif de fleurs dessus. »
Enfant : « Et celui-ci comporte des outils dessinés dessus. »
Adulte : « Ce tablier sert à mettre la table. »
Enfant : « Et celui-ci est porté pour le travail à l'atelier. »
"Qui était qui ou quoi était quoi"
(activation du vocabulaire et élargissement des connaissances sur l'environnement).
Qui ou quoi était une poule (œuf), un cheval (poulain), une grenouille (têtard), un papillon (chenille), des bottes (peau), une chemise (tissu), un poisson (œuf), une armoire (planche), du pain (farine) ), vélo (fer), pull (laine), etc.?
"Nommez autant d'objets que possible"
(activation du vocabulaire, développement de l'attention).
Les enfants se mettent en rang et sont invités à nommer à tour de rôle les objets qui les entourent. Celui qui nomme le mot fait un pas en avant. Le gagnant est celui qui a prononcé les mots correctement et clairement et nommé le plus d'objets sans se répéter, et a ainsi fini devant tout le monde.
"Choisissez une rime"(développe l'audition phonémique).
L’enseignant explique que tous les mots sonnent différemment, mais qu’il y en a aussi parmi eux qui se ressemblent un peu. Propose de vous aider à choisir un mot.
Il y avait un insecte qui marchait sur la route,
J'ai chanté une chanson dans l'herbe... (cricket).
Vous pouvez utiliser n'importe quel vers ou rime individuelle.
"Nommer les parties de l'objet"
(enrichissement du vocabulaire, développement de la capacité à relier un objet et ses parties).
L’enseignant montre des images d’une maison, d’un camion, d’un arbre, d’un oiseau, etc.
Option I : les enfants nomment à tour de rôle des parties d'objets.
Option II : chaque enfant reçoit un dessin et nomme lui-même toutes les pièces.
