ÂGE ET CARACTÉRISTIQUES INDIVIDUELLES DES ÉLÈVES ET LEUR COMPTABILITÉ DANS LE PROCESSUS ÉDUCATIF
Tout élève a des caractéristiques personnelles individuelles (capacités individuelles-personnelles, activité intellectuelle, estime de soi, performance, etc.). Dans le même temps, tous les élèves d'un certain niveau d'enseignement se caractérisent également par des caractéristiques communes.
Il existe de nombreuses tranches d'âge. Leurs auteurs sont : P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, J. Piaget.
L. S. Vygotsky identifie les périodes stables et critiques du développement de l'âge :
1) crise néonatale ;
2) petite enfance (2-12 mois);
3) crise de 1 an, petite enfance(1–3 ans) ;
4) crise 3 ans, jusqu'à âge scolaire(3–7 ans) ;
5) crise 7 ans, âge scolaire (8-12 ans) ;
6) crise de 13 ans ;
7) puberté(14-18 ans);
8) crise de 17 ans.
D. B. Elkonin croyait que "... la période critique provoque l'apparition du néoplasme correspondant et représente la ligne générale du développement ultérieur dans la période stable".
J. Piaget a identifié quatre périodes principales dans le développement de l'intelligence :
1) de 1,5 à 2 ans - une période caractérisée par le développement de la pensée symbolique et préconceptuelle;
2) de 4 à 7-8 ans - la période où se forme la pensée visuelle-figurative;
3) de 7-8 à 11-12 ans - le stade des opérations spécifiques;
4) à partir de 11-12 ans - le stade de développement de la pensée formelle.
La périodisation suivante est généralement acceptée :
1) âge préscolaire (3 à 5 ans) ;
2) âge préscolaire (5–7 ans) ;
3) âge scolaire primaire (7-11 ans) ;
4) adolescence (11–15 ans) ;
5) jeune âge (15-18 ans) ;
6) âge étudiant (17–18 ans - 22–23 ans) (selon B. G. Ananiev).
Chacune de ces périodes est caractérisée par une combinaison de nombreux facteurs qui agissent comme ses indicateurs. D. B. Elkonin a identifié trois facteurs qui déterminent ces périodes, tels que :
1) une certaine situation sociale de développement, c'est-à-dire la forme des relations que l'enfant entretient avec les adultes ;
2) types d'activité principaux ou principaux;
3) néoplasmes mentaux de base. D. B. Elkonin a également identifié six activités clés :
1) communication émotionnelle directe avec les adultes;
2) activité de manipulation d'objets ;
3) jeu de rôle ;
4) activités éducatives ;
5) communication intime-personnelle ;
6) activités éducatives et professionnelles.
CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT ET DE L'ÉDUCATION DES ÉCOLIERS JUNIOR
L'élève le plus jeune se caractérise principalement par sa disposition à activités d'apprentissage(le niveau de développement physiologique, mental, intellectuel, qui détermine la capacité d'apprendre). C'est la capacité à assumer de nouvelles responsabilités qui sous-tend la motivation scolaire d'un élève plus jeune.
Cette période est la plus importante pour le développement de la perception esthétique, de la créativité et de la formation d'une attitude morale et esthétique à l'égard de la vie, qui se fixe sous une forme plus ou moins inchangée pour la vie.
À l'école primaire, un élève plus jeune développe des formes de pensée qui assurent l'assimilation de diverses connaissances, le développement de la pensée.
Au cours de cette période, parallèlement à l'apparition de la capacité d'apprendre, le plus jeune élève a également un complexe de certaines difficultés, qui comprend les difficultés d'un nouveau mode de vie, de nouvelles relations avec ses camarades de classe et un enseignant. À ce moment, l'enfant développe une apathie associée à l'incapacité de surmonter ces difficultés. Le soutien affectif des parents, l'aide à surmonter ces difficultés est ici très important. En même temps, l'enseignant doit nécessairement tenir compte des caractéristiques de l'élève plus jeune : l'arbitraire, un plan d'action et de réflexion interne, qui se manifeste par une collision avec diverses disciplines.
Pendant cette période, il est possible de distinguer l'activité principale, qui doit être prise en compte par l'enseignant. Elle comprend l'acquisition de nouvelles connaissances, la capacité de résoudre diverses tâches et etc.
Selon A. N. Leontiev, l'activité de direction est une activité sur la base de laquelle :
1) d'autres activités privées sont créées ;
2) l'intelligence se forme, qui est une combinaison de diverses fonctions (sensorielles-perceptives, mnémotechniques et attentionnelles);
3) la personnalité même du sujet d'activité se forme.
Dans l'activité éducative d'un élève plus jeune, des types particuliers tels que l'écriture, la lecture, le travail sur ordinateur, activité créative et etc.
Un phénomène tel que le passage d'une famille ou d'un jardin d'enfants à une école joue un rôle énorme, c'est-à-dire qu'un élève change d'autorités dominantes. L'autorité des parents ne devient plus la chose principale pour lui ou pas si importante. Plus de valeur La plupart du temps, c'est le professeur qui l'obtient. Dans le même temps, il convient de noter que les parents ne doivent pas gronder l'enfant pour cela, car un tel malentendu peut consolider la priorité de l'enseignant. L'enseignant sera "bon" et les parents seront "mauvais" et "injustes".
L'enseignant ne doit pas négliger les possibilités d'auto-organisation et d'autodiscipline de l'élève, qui sont stimulées par les jeux de groupe, la curiosité, l'intérêt spontanément naissant pour toutes sortes de activités créatives. De telles manifestations doivent être soutenues, développées, connectées au système d'activités pédagogiquement organisées et ciblées.
CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT ET DE L'ÉDUCATION DES ÉCOLIERS D'ÂGE MOYEN
Au collège (de 10-11 ans à 14-15 ans), la communication avec les pairs joue un rôle déterminant. Les principales activités sont éducatives, socio-organisationnelles, sportives, créatives, ouvrières.
Au cours de cette période, l'enfant acquiert d'importantes expérience sociale, commence à se comprendre en tant que personne dans le système des relations sociales de travail, morales, esthétiques. Il a un désir délibéré de participer à un travail socialement significatif, de devenir socialement utile. Cette activité sociale d'un adolescent est due à une plus grande susceptibilité à l'assimilation des normes, des valeurs et des comportements qui existent dans les relations adultes.
D. I. Feldstein dans ses recherches a constaté qu'une telle augmentation de la connaissance de soi dépend du fait que la position générale « je par rapport à la société » est remplacée par deux positions successives « je suis dans la société » et « moi et la société ». Il identifie également trois étapes de l'adolescence :
1) localement capricieux (10-11 ans) - il y a un besoin de reconnaissance des adultes;
2) «significatif à droite» (12-13 ans) - en raison du besoin de reconnaissance sociale, qui se retrouve dans la forme de discours «J'ai aussi le droit, je peux, je dois»;
3) "affirmatif-actif" (14-15 ans) - il y a une volonté de se montrer, d'exprimer ses forces.
Pendant cette période, l'adolescent essaie d'agir selon ses propres considérations sur le bien et le mal. Il s'oppose au style de relations autoritaire, c'est-à-dire à l'influence qui ne tient pas compte de ses expériences et pensées subjectives et exige le respect de lui-même. Cela explique la réaction aiguë aux influences directes et l'entêtement qui se manifeste dans son personnage.
Ces facteurs compliquent considérablement le processus de discipline des écoliers d'âge moyen. Ici, il est très important de prendre en compte les intérêts plutôt stables qui apparaissent chez les adolescents dans divers types d'activités, les représentants du sexe opposé et la communication avec eux, un sens aigu de dignité et des sentiments de goûts et de dégoûts. Parallèlement à cela, il est nécessaire de parvenir à une compréhension claire par les enfants des objectifs de leurs activités, ainsi que d'activer des mécanismes d'incitation psychologiques.
En tant que sujet d'activité éducative, un adolescent est enclin à affirmer la position de son exclusivité, ce qui peut renforcer la motivation cognitive.
L'activité sociale d'un étudiant d'âge moyen se réfère principalement à l'assimilation des normes, des valeurs et des comportements. Par conséquent, l'importance réside dans la mise en œuvre de tous les principes d'apprentissage qui initient activité mentale adolescent : sa problématisation, sa dialogisation, son individualisation, etc. Le contenu de l'activité éducative doit être introduit dans conditions modernes relations socio-économiques et socio-quotidiennes.
CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT ET DE L'ÉDUCATION DES ENFANTS DE L'ÉCOLE SENIOR
Un élève du secondaire (la période de la prime jeunesse de 14-15 à 17 ans) entre dans une nouvelle situation sociale lors du passage du secondaire aux classes supérieures ou à de nouvelles classes. établissements d'enseignement. Ce Nouvelle image vie, choix de profession, groupes de personnes de référence. Au cours de cette période, l'activité axée sur la valeur, qui est due au désir d'indépendance, acquiert une importance capitale.
I. S. Kon dit que « psychologie moderne soulève spécifiquement la question de l'autonomie des enfants adultes, en distinguant l'autonomie comportementale (le besoin et le droit d'un jeune homme de résoudre indépendamment les problèmes qui le concernent personnellement), l'autonomie émotionnelle (le besoin et le droit d'avoir ses propres attachements, choisis indépendamment de leurs parents), l'autonomie morale et de valeur (le besoin et le droit à leurs propres opinions et l'existence réelle de celles-ci).
Les principales composantes de cette période sont l'amitié, une relation de confiance qui se transforme parfois en sentiments plus profonds, comme l'amour.
Les lycéens tentent de déterminer leur future stratégie dans la vie en choisissant des établissements d'enseignement. Ils ont besoin d'autodétermination. Le plus souvent, le choix d'un certain type d'activité est dicté non pas tant par un penchant pour un sujet, mais par les avantages pratiques de cette profession.
Le lycéen constate également l'émergence d'un contenu qualitativement nouveau de l'activité éducative.
1. Des motifs externes sociaux et personnels étroits apparaissent, dont le principal est le motif de réussite.
2. Le principal motif interne n'est pas le développement de nouvelles connaissances, mais l'accent mis sur les résultats.
Un lycéen forme une forme particulière d'activité éducative. Elle est déterminée par des éléments tels que l'indépendance, la créativité dans la résolution de problèmes, l'analyse diverses situations, autodétermination personnelle.
Le néoplasme psychologique le plus important de cet âge est la capacité d'un lycéen à planifier sa vie future, ainsi qu'à rechercher et trouver des moyens pour sa mise en œuvre (D. I. Feldshtein). Le niveau de la sphère valeur-motivation augmente, l'autorité des parents participant à l'autodétermination personnelle de l'élève augmente.
Au cours de cette période, la formation de la phase finale de maturation de la personnalité a lieu, qui se caractérise par l'expression d'intérêts professionnels, le développement de la pensée théorique, l'auto-éducation, le développement de la capacité de réflexion, la formation du niveau de réclamations.
Selon recherche sociologique V. S. Sobkin, les écoliers (résidents de Moscou à la fin du XXe siècle) sont intégrés à la vie sociale du pays, ils "modèlent tout l'espace des problèmes fondamentaux de la discussion politique et, en fait, tout l'espace de la postes présentés. » politique et orientations de valeur déterminée par leur position sociale dans la société, le statut économique et éducatif de leur famille.
Âge et caractéristiques individuelles des étudiants
La nature de l'activité d'une personne, les particularités de sa pensée, l'étendue de ses demandes, ses intérêts, ainsi que les manifestations sociales sont associées à l'âge. En même temps, chaque âge a ses propres opportunités et limites de développement. Ainsi, par exemple, le développement des capacités mentales et de la mémoire se produit le plus intensément dans l'enfance et l'adolescence. Si les possibilités de cette période dans le développement de la pensée et de la mémoire ne sont pas dûment utilisées, il est déjà difficile, voire impossible, de rattraper les années suivantes. Dans le même temps, les tentatives de courir trop vite, en réalisant des efforts physiques, mentaux et développement moral enfant quel que soit son âge.
De nombreux enseignants ont attiré l'attention sur le fait qu'il est nécessaire de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants dans l'éducation. Ces questions, en particulier,Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Rousseau, et ensuiteA. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. TolstoïDe plus, certains d'entre eux ont développé une théorie pédagogique basée sur l'idée de la nature-conformité de l'éducation, c'est-à-dire en tenant compte des caractéristiques naturelles du développement de l'âge. Un enfant par nature est un être parfait, l'éducation ne doit pas violer cette perfection naturelle. Vous devez étudier attentivement l'enfant, connaître ses caractéristiques et vous y fier dans le processus d'éducation.
En psychologie du développement et de l'éducation, il est d'usage de distinguer1 les périodes de développement suivantes des enfants et des écoliers:petite enfance (jusqu'à un an), début enfance(2-3 ans), l'âge préscolaire (3-5 ans), l'âge préscolaire (5-6 ans), l'âge de l'école primaire (6-10 ans), l'âge du collège ou l'adolescence (11- 15 ans), d'âge scolaire secondaire ou de la petite enfance (15-18 ans).
L'adolescence est communément appeléede transitioncar pendant cette période il y a une transition de l'enfance à l'adolescence. Chez les élèves de cette tranche d'âge, les caractéristiques de l'enfance sont, pour ainsi dire, étroitement liées à des caractéristiques largement inhérentes à la jeunesse, mais qui sont encore en cours de formation et de développement. C'est pourquoi un adolescent est parfois décrit comme mi-enfant mi-adulte. Devenu semi-adulte, il se sent croissance rapide force physique et besoins spirituels; comme un demi-enfant, il est encore limité dans ses capacités et son expérience afin de satisfaire toutes les demandes et tous les besoins émergents. Cela explique la complexité et l'incohérence de la nature, du comportement et du développement des adolescents, mais donne à penser que cet âge est dans une certaine mesure difficile pour l'éducation.
Le développement du cerveau, la poursuite de la formation structurelle des cellules nerveuses et des fibres associatives créent les conditions préalables à l'amélioration activité cognitive adolescents. L'entrée dans le sang d'hormones produites par les organes de sécrétion interne provoque une augmentation, puis une diminution vitalité, puis la hausse, puis la baisse de la capacité de travail et de l'énergie, et s'accompagne aussi de l'alternance des Bonne humeur, puis repli sur des expériences intérieures, puis gaieté, puis passivité. Pendant les périodes de mauvaise humeur et de manque d'énergie, les adolescents peuvent éprouver de l'irritabilité, une attitude indifférente à l'apprentissage, des querelles avec des camarades et des conflits avec des amis, ainsi que de nombreux malentendus dans les relations avec les enseignants et les adultes. Mais même les périodes d'énergie et d'activité des adolescents apportent beaucoup d'anxiété. Souvent, ils sont accompagnés de malices, de farces, du désir de montrer leur supériorité physique et morale. C'est pendant ces périodes que les adolescents font preuve de "faux héroïsme." Les "pannes" indiquées dans le comportement ne parlent que de la semi-enfance et de la semi-âge adulte des adolescents, de la capacité insuffisante à considérer sérieusement leurs actions et leurs actes. Tout cela, bien sûr, complique l'éducation. Par conséquent, il convient de toutes les manières possibles d'épargner le système nerveux des adolescents, de faire preuve d'une sensibilité particulière et de fournir une assistance dans l'étude de n'importe quel sujet, y compris la biologie. Une tâche tout aussi importante est le développement de compétences pour travail académique, la formation de la capacité de travailler avec un manuel, de faire preuve d'indépendance et de créativité lors des devoirs.
La stimulation interne de leur activité cognitive, c'est-à-dire la stimulation interne de leur activité cognitive, revêt une importance particulière dans l'organisation du travail éducatif des adolescents. développement de leurs besoins et intérêts cognitifs.
La position d'un adolescent dans une équipe affecte ses relations avec les enseignants et les adultes. Il a été observé que dans les cas où situation conflictuelle et il faut faire un choix entre l'avis du professeur et l'avis de la classe, l'adolescent adhère le plus souvent à l'avis de ses pairs. Par conséquent, lors de la résolution de problèmes sensibles, l'enseignant doit être très circonspect et s'efforcer de se fier à l'opinion du groupe d'élèves.
En augmentant Capacité intellectuelle, la croissance spirituelle générale et l'expansion des relations interpersonnelles stimulent le développement de la conscience de soi des adolescents, excitent les rêves sur leur vocation et leur avenir. Les adolescents se comparent à leurs pairs, évaluent leurs forces et leurs faiblesses. Mais s'ils jugent strictement les défauts des autres, alors ils sont moins exigeants vis-à-vis d'eux-mêmes. Cela nécessite le développement de leur autocritique et de leur motivation pour l'auto-éducation.
La barrière de la langue est une expression utilisée dans de nombreux les établissements d'enseignement et est désigné comme le principal problème qui se pose dans l'éducation de l'enfant.
Élever des enfants qui parlent plus que leur langue maternelle nécessite une attention et une planification plus minutieuses dans le processus d'apprentissage d'une langue seconde.
Le dépassement de la barrière de la langue existe comme un phénomène purement psychologique associé principalement aux peurs internes du locuteur. Les seuls qui n'ont pas de barrière linguistique sont les petits enfants. Chez l'enfant, l'acquisition d'une seconde langue se fait sans préjugés ni peurs. Ils inversent négligemment la prononciation des mots, répètent de nouveaux mots sans même en comprendre le sens, exposant même parfois leurs parents à une situation inconfortable.
Les psychologues, en plus de la barrière de la langue, soulignent également la barrière linguistique - des difficultés objectives dans le processus de maîtrise de la langue, lorsqu'il est nécessaire de communiquer, mais en même temps, des compétences linguistiques suffisantes n'ont pas encore été acquises.
À leur tour, les psychologues divisent la barrière de la langue en quatre types de problèmes.
Le premier problème est la difficulté de comprendre la parole. Ce problème est lié à la compréhension du sens des phrases, des sous-textes, des indices. L'incompréhension consiste en de mauvaises capacités d'écoute, qui consistent à comprendre le sens de mots individuels et leur sens général dans le texte et la parole.
Le deuxième problème a à voir avec la capacité de parler. Ici, il est important non seulement la connaissance d'une deuxième langue, mais également la capacité d'une personne à former et à exprimer ses pensées.
Le troisième problème est lié à la différence de cultures et de traditions du pays dont la langue est étudiée. Ce qui est inacceptable dans nos traditions et notre culture peut être tout à fait normal dans un autre pays. La différence des traditions peut provoquer une sorte de stupeur.
Le quatrième problème est que s'il faut prononcer des phrases dans une langue étrangère, on a peur de se tromper et de perdre le respect.
Problèmes de compréhension de la parole et capacité à exprimer des pensées et à argumenter propre opinion sont également présents dans l'expression des pensées dans la langue maternelle. Avant de faire face à la barrière de la langue, vous devez améliorer votre propre état psychologique. S'il y a des problèmes d'élocution dans la langue maternelle, ils seront encore aggravés lors de l'expression de pensées dans une autre langue. Pour éliminer le problème, il est nécessaire de demander l'aide de psychologues ou de linguopsychologues, qui détermineront l'essence du problème et développeront une méthode d'assistance psychologique.
Selon diverses estimations, les bilingues, c'est-à-dire les personnes qui parlent deux langues, représentent environ 50 à 55 % de la population mondiale.
Les enseignants qui travaillent avec des enfants qui ont langue maternelle Turc et à la maison dans la famille les enfants parlent cette langue, il y a un gros problème d'explication nouveaux thèmes. Les élèves ne peuvent pas s'expliquer librement, faire part de leurs réflexions à l'enseignant. Ces écoles n'ont souvent pas de psychologues, de psychologues linguistiques, etc. Ils font leur travail sans l'aide de ces spécialistes. Il est difficile d'obtenir des résultats positifs sans soutien et sans parents.
Les avantages et les inconvénients de chaque concept se manifestent en fonction de facteurs tels que l'intelligence et les capacités de l'enfant, la fréquence et la durée de sa communication avec chacun des parents, l'environnement social, etc.
Les psychologues et les éducateurs sont également en désaccord sur l'impact du bilinguisme sur le développement de la mémoire, de la pensée, de la logique et de la capacité d'analyse. L'éducation scolaire impose les mêmes exigences à tous les enfants. Il est important de considérer que tous les enfants ont des capacités différentes, y compris linguistiquesc'est à dire. Par conséquent, l'enfant éprouve des difficultés à maîtriserlangues. neuropsychologueset les orthophonistes identifient plusieurs problèmes typiques qui peuvent affecter les performances scolaires :
Les deux langues appartiennent à des domaines d'utilisation différents, donc lexique chacun est limité;
Dans l'une des langues, l'enfant ne sait ni lire ni écrire ;
Les langues sont émotionnellement colorées différemment pour l'élève, ce qui se reflète dans leur expressivité;
La prononciation a un caractère « moyen » ;
L'enfant met l'accent de manière incorrecte;
L'élève utilise la stratégie du mélange des langues dans la communication s'il sait que son interlocuteur comprendra dans tous les cas.
Toutes ces difficultés ne peuvent être surmontées qu'avec l'aide de cours spéciaux avec un orthophoniste. Si les problèmes d'élocution s'accompagnent de problèmes cognitifs affectant la mémoire, la perception et la pensée, l'aide d'un neuropsychologue est nécessaire. L'expérience de nombreux spécialistes montre qu'après 10-11 ans, l'efficacité des classes est beaucoup plus faible qu'à l'âge préscolaire et primaire. Cela est particulièrement vrai pour corriger la prononciation et maîtriser les constructions et les virages intégraux du langage.
L'enfant doit apprendre à comprendre non seulement le vocabulaire de tous les jours, mais aussi l'humour, le folklore, l'argot, les expressions modernes, la terminologie scientifique, politique et économique. Bien que les bilingues se retrouvent le plus souvent dans des situations où scolarité menée dans une seule langue. Il vaut la peine d'accorder plus d'attention à la connaissance des cultures nationales afin que les deux langues soient également expressives et émotionnellement colorées.
Il faut veiller à ce que l'enfant réponde toujours dans la langue dans laquelle on s'adresse.
Il est également nécessaire d'aider l'étudiant à se rendre compte de cette particularité, afin que de telles introductions remplissent une fonction similaire à l'utilisation de l'argot dans le discours littéraire. Tout cela essaie de prendre en compte les enseignants qui sont confrontés à ce problème.
Malgré les efforts déployés, les élèves bilingues ne considèrent qu'une seule langue comme langue maternelle : le turc.
Littérature
. Âge et caractéristiques individuelles du développement de la personnalité
Âge et psychologie pédagogique / Ed. UN V. Petrovski. M., 1979.
Ginetsinsky V.I. Bases pédagogie théorique. SPb., 1992.
Cours de psychologie générale, développementale et pédagogique. Problème. 3/ Éd.M.V. Gamezo. M., 1982. Ch.XX.
Abramova S.G. Le phénomène de l'individualité dans l'éducation // Nouvelles valeurs de l'éducation. L'individualité dans l'éducation. - M.: NPO "École d'autodétermination", 2004. - Numéro 2 (17). Neuropsychologie pédiatrique
Le développement personnel d'une personne porte la marque de son âge et de ses caractéristiques individuelles, qui doivent être prises en compte dans le processus d'éducation. L'âge est associé à la nature de l'activité humaine, aux caractéristiques de sa pensée, à l'éventail de ses demandes, de ses intérêts, ainsi qu'aux manifestations sociales. En même temps, chaque âge a ses propres opportunités et limites de développement. Ces questions font l'objet de ce travail.
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Établissement d'enseignement du budget de l'État l'éducation supplémentaire Centre pour enfants pour la créativité technique des enfants (jeunes) Quartier Kirovsky Saint-Pétersbourg.
Développement méthodologique "Compte rendu de l'âge et des caractéristiques individuelles des étudiants dans le travail éducatif" Zvereva Elena Nikolaevna,
Enseignant - organisateur(Combinaison : Échecs)
Saint-Pétersbourg
2014
- Caractéristiques du développement et de l'éducation des élèves du secondaire
scolaire (adolescent) 8 ans
- Caractéristiques du développement et de l'éducation des élèves plus âgés 12
- Caractéristiques individuelles du développement des étudiants et de leur considération
dans le processus d'éducation 16
- Comptabilité caractéristiques d'âgeétudiants au sein
système éducatif 18
- conclusion 20
Liste des sources utilisées 21
Introduction
système éducatif établissement d'enseignement permet de fournir une sémantique de valeur, une orientation et une intégrité actives, une réflexivité processus éducatif lorsque l'accent est mis sur le développement de la personnalité de l'enfant, l'actualisation de ses aspirations et de ses besoins.
A travers les échecs, non seulement Développement intellectuelétudiants, mais aussi leur éducation en tant qu'individus.
Anatoly Karpov (12e champion du monde) : « Les échecs ne sont pas qu'un jeu de sport. Jouer aux échecs influence activement la formation du caractère et de la personnalité d'une personne. Ils enseignent à penser, enseignent la logique et la responsabilité.
Le développement personnel d'une personne porte la marque de son âge et de ses caractéristiques individuelles, qui doivent être prises en compte dans le processus d'éducation. L'âge est associé à la nature de l'activité humaine, aux caractéristiques de sa pensée, à l'éventail de ses demandes, de ses intérêts, ainsi qu'aux manifestations sociales. En même temps, chaque âge a ses propres opportunités et limites de développement. Ainsi, par exemple, le développement des capacités mentales et de la mémoire se produit le plus intensément dans l'enfance et l'adolescence. Si les possibilités de cette période dans le développement de la pensée et de la mémoire ne sont pas dûment utilisées, il est déjà difficile, voire impossible, de rattraper les années suivantes. Dans le même temps, les tentatives de se dépasser, en réalisant le développement physique, mental et moral de l'enfant sans tenir compte de ses capacités d'âge, ne peuvent pas donner d'effet.
En psychologie du développement et de l'éducation, il est d'usage de distinguer les périodes de développement suivantes des enfants et des écoliers: petite enfance (jusqu'à 1 an) petite enfance(2-3 ans), âge préscolaire(3-5 ans), âge préscolaire(5-6 ans), l'âge de l'école primaire(6-10 ans), collège ou adolescence(11-15 ans), âge scolaire secondaire, ou première jeunesse(15-18 ans).
Tournons-nous vers brève description développement et éducation des étudiants âges différents concentration de l'attention, Premièrement, sur leur développement anatomique et physiologique, Deuxièmement, sur l'amélioration du psychisme et de l'activité cognitive, et, Troisièmement, sur les caractéristiques de leur comportement.
L'âge de l'école primaire est associé à la scolarisation des enfants dans école primaire. A cette époque, leur développement physique est caractérisé caractéristiques importantes: fondamentalement, l'ossification du crâne se termine, les fontanelles se ferment, les sutures crâniennes se forment et le renforcement du squelette dans son ensemble se poursuit. Cependant, le développement et l'ossification des membres, de la colonne vertébrale et os du bassin sont dans un état de haute intensité. Dans des conditions défavorables, ces processus peuvent se dérouler avec de grandes anomalies (du grec apota - écart par rapport à la norme). Des influences néfastes, en particulier, peuvent être exercées par une surcharge physique (par exemple, longue écriture, fatigue travail physique). Une mauvaise assise au bureau pendant les cours peut entraîner une courbure de la colonne vertébrale, la formation d'une poitrine enfoncée, etc.
Essentiel caractéristique physique les étudiants plus jeunes est croissance accrue musculature, une augmentation de la masse musculaire et une augmentation significative de la force musculaire.
Des études anthropométriques montrent que les enfants de sept ans sont capables d'élever main droite de 9 à 12 kg, et les enfants de 10 ans soulèvent de 16 à 19 kg. L'augmentation de la force musculaire et le développement général de l'appareil moteur déterminent la plus grande mobilité des jeunes élèves, leur désir de courir, sauter, grimper et l'incapacité de rester longtemps dans la même position. A cet égard, il est très important de pratiquer différents types de travaux pédagogiques en classe (alternance d'écriture et de lecture, de réalisation d'exercices et autres exercices pratiques, appliquez la visualisation, combinez les méthodes d'explication avec la conversation, etc.), effectuez des pauses d'éducation physique (minutes d'éducation physique), engagez-vous par temps chaud avec des évents ou des fenêtres ouverts, et par temps frais, aérez les cours plus souvent et assurez-vous que l'air frais est suffisant dans les lieux de loisirs. (du lat .recreatio - récupération) chambres et couloirs. Il faut également veiller à ce que les enfants puissent manger à la cantine scolaire ou à la cantine pendant les récréations, par beau temps, faire des promenades avec eux ou des jeux calmes sur air frais, et après les cours, organisez des excursions dans la nature, apprenez-leur à faire des exercices matinaux à la maison tous les jours, etc.
Un élément nécessaire du travail sanitaire et hygiénique dans les classes inférieures consiste en des examens médicaux réguliers (au moins une fois par trimestre scolaire), vérifiant le poids, l'ouïe et la vision des enfants. Les enseignants doivent également garder à l'esprit que lorsqu'un enfant devient soudainement renfermé ou plus mobile que d'habitude, lorsqu'il a du mal à se concentrer sur la perception de la matière étudiée, il souffre d'oubli et réduit la qualité des performances scolaires. Les causes de toutes ces anomalies peuvent parfois être associées à des maux physiques et
détérioration de la santé. Dans ces cas, vous devez rapidement demander l'aide d'un médecin.
Grande importance présentent des caractéristiques du développement de la psyché et de l'activité cognitive des élèves plus jeunes. Un facteur essentiel à cet égard est l'amélioration de leur système nerveux. Le développement du cerveau chez les jeunes écoliers se manifeste à la fois par une augmentation de son poids et par une modification des connexions structurelles entre les neurones (cellules nerveuses). À la fin de l'école primaire, le poids du cerveau atteint 1400-1500 g et se rapproche du poids du cerveau d'un adulte, tandis que ses lobes frontaux se développent relativement plus rapidement que les autres parties. Les branches nerveuses périphériques sont également améliorées. Tout cela crée des conditions biologiques préalables au développement de l'activité neuropsychique des enfants.Ils ont un contrôle accru de la conscience sur le comportement, développent des éléments de processus volitifs.Le développement fonctionnel du cerveau et, en particulier, ses fonctions analytiques et synthétiques sont également notés. Il y a des changements dans la relation entre les processus d'excitation et d'inhibition : les processus
les inhibitions s'intensifient, mais les processus d'excitation prédominent encore dans le comportement. Développement intensif neuro-psychique activités, excitabilité élevée des écoliers plus jeunes, leur mobilité et leur réponse aiguë aux influences externes accompagnée d'une fatigue rapide, qui nécessite attitude prudenteà leur psychisme, passant habilement d'un type d'activité à un autre.
L'amélioration de l'activité neuropsychique des jeunes écoliers se produit également sous l'influence de l'entraînement. En psychologie et en pédagogie, l'idée de J. S. Vygotsky sur le rôle principal de l'éducation et de l'éducation dans le développement mental des enfants a été établie. C'est pourquoi les efforts des enseignants doivent viser à faire en sorte que, compte tenu des caractéristiques et des capacités d'âge des enfants, ils utilisent le travail éducatif pour leur développement mental. Quels aspects du travail éducatif sont d'une importance décisive à cet égard ?
D'une grande importance pour le développement mental des jeunes élèves est bonne organisation et l'amélioration de leur activité cognitive. Tout d'abord, il est important de développer les processus mentaux associés à la connaissance directe du monde environnant, c'est-à-dire sensations et impressions . Cependant, leurs perceptions se caractérisent par une différenciation insuffisante. Percevant des objets et des phénomènes, ils font des inexactitudes dans la détermination de leurs similitudes et de leurs différences, se concentrent souvent sur des détails mineurs et ne remarquent pas de caractéristiques significatives. Par exemple, lors de l'écriture, ils confondent souvent les lettres « z » et « e », les chiffres « 6 m et "9 m . Lors d'une des leçons de mathématiques, nous avons été témoins de la façon dont les élèves de première année confondaient les mots « cercle » et « boule ». C'est pourquoi, dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire de prêter attention à la formation de la précision dans la perception des objets et des phénomènes chez les écoliers et de développer ainsi la pensée dite concrète.Cependant, comme déjà noté, le deuxième système de signal associé avec la pensée abstraite et la parole se développe intensément chez les jeunes élèves. Cela crée des conditions pour maîtriser de nombreuses questions du matériel du programme non seulement au niveau des idées, mais également au niveau des concepts théoriques, notamment en langues et en mathématiques. Mais ici, une certaine mesure est nécessaire. Une tentative dans les années 1960 et 1970 d'élever le niveau théorique de l'enseignement dans les classes primaires a échoué : elle a conduit à une surcharge des enfants et à une diminution de la qualité de leurs connaissances. Ceci, cependant, n'enlève pas la tâche de développer la pensée analytique-synthétique chez les jeunes élèves lors de la maîtrise du matériel étudié, la nécessité de leur apprendre à diviser le tout en parties, à isoler les caractéristiques essentielles et moins essentielles des objets et phénomènes à l'étude. étudiés, faire des comparaisons, des conclusions et des généralisations théoriques, formuler des règles, etc. Les expériences de L.V. Zankov et de ses collaborateurs ont établi qu'avec un développement ciblé, les enfants développent la capacité de percevoir et de déterminer les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes étudiés, ils apprennent à couvrir un plus grand nombre de ces caractéristiques et à révéler les plus importantes d'entre elles .
Sous l'influence de l'amélioration de l'apprentissage et de son caractère développemental, des changements qualitatifs se produisent dans l'amélioration de la mémoire des jeunes écoliers. Les élèves de cet âge sont généralement dominés par la mémoire mécanique et ils mémorisent le matériel étudié relativement rapidement. L'assimilation significative des connaissances nécessite une activité cognitive analytique-synthétique importante, ce qui, naturellement, entraîne certaines difficultés pour les étudiants individuels. Par conséquent, au lieu de surmonter ces difficultés, ils préfèrent l'apprentissage par cœur de la matière, ce qui, en règle générale, entraîne un retard dans l'apprentissage. Ces lacunes ne peuvent être évitées qu'en encourageant les enfants à une compréhension approfondie des connaissances et au développement de la mémoire logique.
L'organisation réussie du travail éducatif des jeunes écoliers nécessite un soin constant pour le développement de leur attention volontaire et la formation d'efforts résolus pour surmonter les difficultés rencontrées dans la maîtrise des connaissances. Sachant que les enfants de ce tranche d'âge l'attention involontaire prévaut et qu'ils ont du mal à se concentrer sur la perception du matériel "sans intérêt", les enseignants ont tendance à utiliser divers techniques pédagogiques pour rendre l'apprentissage scolaire plus divertissant.
Il ne faut pas oublier, cependant, que tout ce qui est dans l'apprentissage n'est pas extérieurement divertissant et que les enfants ont besoin de comprendre leurs devoirs scolaires. K.D.Ushinsky, en particulier, a écrit à ce sujet :
Bien sûr, après avoir rendu votre leçon divertissante, vous ne pouvez pas avoir peur d'ennuyer les enfants, mais rappelez-vous que tout ne peut pas être amusant dans l'apprentissage, mais il y a certainement des choses ennuyeuses, et il devrait y en avoir. Apprenez à votre enfant à faire non seulement ce qui l'intéresse, mais aussi ce qui ne l'occupe pas, à faire par plaisir pour remplir son devoir.
Des caractéristiques importantes caractérisent l'organisation des activités pratiques des jeunes étudiants. À l'âge préscolaireL'activité principale des enfants est le jeu.Même les types de travail les plus simples sont mieux et plus facilement exécutés par eux lorsqu'ils sont habillés de manière ludique. Des changements importants se produisent chez les jeunes élèves à cet égard. Bien que le jeu occupe désormais une place prépondérante, ils commencent à prendre conscience de l'importance du travail productif, du travail en libre-service, de l'aide aux adultes, et s'efforcent d'acquérir des compétences de travail et des compétences qui s'offrent à eux. C'est pourquoi il est si important d'élargir la sphère d'activité professionnelle des jeunes écoliers, en particulier ses formes collectives. Ce qui est spécifique, c'est que c'est précisément sur la base de leur inscription dans la doctrine et activité de travail une conscience de ses devoirs sociaux se forme, un intérêt et un désir de participer à la vie publique se forment.
Nettement distinctifdéveloppement moral des jeunes écoliers.Leur conscience morale est dominée principalement par des éléments impératifs (impératifs), déterminés par les instructions, les conseils et les exigences de l'enseignant. Leur conscience morale fonctionne en fait sous la forme de ces exigences, et dans l'évaluation du comportement, ils partent principalement de ce qu'il ne faut pas faire. C'est pourquoi ils remarquent les moindres écarts par rapport à normes établies comportement et chercher immédiatement à le signaler à l'enseignant. Une autre caractéristique est également liée à cela: réagissant vivement aux lacunes dans le comportement de leurs camarades, les gars ne remarquent souvent pas leurs propres lacunes et se traitent sans critique. La conscience de soi et l'introspection chez les jeunes élèves sont à un niveau faible, et leur développement nécessite une attention et un travail pédagogique particulier de la part des enseignants.
Une certaine inclination externe de la conscience morale et un niveau insuffisant de développement de la conscience de soi ont pour conséquence que leur rôle régulateur dans le comportement des jeunes écoliers s'avère faible. Les actions des enfants de cet âge sont souvent de nature imitative ou sont causées par des pulsions internes impulsives. Cela doit être pris en compte dans le processus d'éducation. Il est très important, en particulier, de développer la conscience morale des enfants et de les enrichir d'idées morales vives sur diverses questions de comportement. Dans le même temps, les exercices moraux doivent être habilement utilisés pour développer et consolider des formes stables de comportement chez les enfants. Le travail explicatif, non soutenu par un enseignement et des exercices moraux, a peu d'effet sur l'amélioration du comportement des élèves plus jeunes.
Dans l'éducation et le développement des jeunes élèves, la personnalité de l'enseignant, ainsi que l'influence des parents et des adultes, revêtent une grande importance. Leur sensibilité, leur attention et leur capacité à animer et à organiser à la fois les actions collectives et activité individuelle les enfants déterminent de manière décisive le succès de l'éducation.
Prise en compte de l'âge, du sexe et des caractéristiques individuelles des élèves en éducation.
Le développement personnel d'une personne porte la marque de son âge et de ses caractéristiques individuelles, qui doivent être prises en compte dans le processus d'éducation.
L'âge est associé à la nature de l'activité humaine, aux caractéristiques de sa pensée, à l'éventail de ses demandes, de ses intérêts, ainsi qu'aux manifestations sociales. En même temps, chaque âge a ses propres opportunités et limites de développement. Ainsi, par exemple, le développement des capacités mentales et de la mémoire se produit le plus intensément dans l'enfance et l'adolescence. Si
Si les possibilités de cette période dans le développement de la pensée et de la mémoire ne sont pas correctement utilisées, il est déjà difficile, voire impossible, de rattraper les années suivantes. Dans le même temps, les tentatives de se dépasser, en réalisant le développement physique, mental et moral de l'enfant sans tenir compte de ses capacités d'âge, ne peuvent pas donner d'effet.
En psychologie du développement et de l'éducation, il est d'usage de distinguer les périodes suivantes
développement des enfants et des écoliers :
petite enfance (jusqu'à 1 an)
petite enfance (2-3 ans),
âge préscolaire (3-5 ans),
âge préscolaire (5-6 ans),
âge scolaire primaire (6-10 ans),
collège, ou adolescence (11-15 ans),
l'âge scolaire secondaire ou la jeunesse précoce (15-18 ans).
Caractéristiques du développement et de l'éducation des jeunes étudiants .
Grande mobilité, envie de courir, sauter, grimper et incapacité à rester longtemps dans la même position. À cet égard, il est très important de pratiquer en classe divers
types de travaux pédagogiques (alterner écriture et lecture, avec exercices et autres exercices pratiques, utiliser la visualisation, combiner les méthodes d'explication avec la conversation, etc.), effectuer des pauses d'éducation physique, etc.
L'organisation et l'amélioration correctes de leur activité cognitive sont d'une grande importance pour le développement mental des jeunes écoliers. Tout d'abord, il est important de développer les processus mentaux associés à la connaissance directe du monde environnant, c'est-à-dire les sensations et les perceptions.
Il est très important de former des efforts résolus pour surmonter les difficultés rencontrées dans la maîtrise des connaissances. Sachant que les enfants de cette tranche d'âge sont dominés par l'attention involontaire et qu'ils ont du mal à se concentrer sur la perception de matériel « sans intérêt », les enseignants cherchent à utiliser diverses techniques pédagogiques pour rendre l'enseignement scolaire plus divertissant.
Il ne faut pas oublier, cependant, que tout ce qui est dans l'apprentissage n'est pas extérieurement divertissant et que les enfants ont besoin de comprendre leurs devoirs scolaires.
Adolescence généralement appelé transitionnel, car au cours de cette période, il y a une transition de l'enfance à l'adolescence. Le développement physique des collégiens se caractérise par une plus grande intensité, des inégalités et des complications importantes associées au début de la puberté.
Caractérisé par des changements importants dans la pensée, dans l'activité cognitive. Contrairement aux écoliers plus jeunes, ils ne se contentent plus de la perception extérieure des objets et des phénomènes étudiés, mais s'efforcent d'en comprendre l'essence, les relations causales qui existent en eux. Dans un effort pour comprendre les causes sous-jacentes des phénomènes étudiés, ils posent de nombreuses questions lors de l'étude d'un nouveau matériel (parfois délicat, "avec une astuce"), obligent l'enseignant à fournir plus d'argumentation pour les propositions avancées et des preuves convaincantes. Sur cette base, ils élaborent un résumé (conceptuel)
pensée et mémoire logique.\
Les adolescents, en règle générale, se distinguent par le collectivisme, ils sont attirés intérêts communs et l'activité conjointe, bien que pendant les périodes de baisse d'humeur et de repli sur des expériences intérieures, ils aient aussi un certain désir d'isolement.
Une caractéristique d'âge essentielle des adolescents est le désir d'affirmer leur dignité et leur prestige auprès de leurs camarades. L'orientation professionnelle est un aspect essentiel du travail éducatif avec les adolescents.
« COMPTE RENDU DES CARACTÉRISTIQUES INDIVIDUELLES ET D'ÂGE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE DANS LE TRAVAIL ÉDUCATIF »
L'enfance préscolaire est une longue période de la vie d'un enfant. L'enfant découvre le monde des relations humaines, différents types activités et fonctions sociales des personnes. L'école maternelle est le début développement complet et la formation de la personnalité.
Développement mental des enfants âge préscolaire en raison des contradictions qui surgissent en eux en relation avec le développement de nombreux besoins: dans la communication, le jeu, les mouvements, dans les impressions extérieures.
Le développement et la formation de sa personnalité dépendent de l'évolution des besoins de l'enfant (et les besoins de l'enfant sont différents à chaque âge).
L'âge ou la période d'âge est un cycle développement de l'enfant ayant sa propre structure et sa propre dynamique. Période d'âge avec son propre contenu unique - caractéristiques du développement fonctions mentales et la personnalité de l'enfant, les particularités de sa relation avec les autres et l'activité principale pour lui - ont certaines limites. Mais ces limites peuvent changer et un enfant entre plus tôt dans une nouvelle période d'âge, l'autre plus tard.
Les périodes d'âge initiales forment l'enfance - une époque entière, qui est essentiellement une préparation à la vie adulte, travail indépendant. Enfance enfant moderne encore plus étiré dans le temps et rempli d'activités complexes.
Le développement de l'enfant est un processus complexe qui, en raison d'un certain nombre de ses caractéristiques, entraîne un changement de toute la personnalité de l'enfant à chaque âge. Dans le développement de l'enfant, il arrive un moment où ses capacités accrues, ses connaissances, ses compétences, ses qualités mentales commencent à contredire le système établi de relations, de mode de vie et d'activités. Une contradiction apparaît entre les nouveaux besoins de l'enfant et les anciennes conditions de leur satisfaction.
Le développement (selon L.S. Vygodsky) est l'émergence du nouveau. Les stades de développement sont caractérisés par des néoplasmes liés à l'âge, c'est-à-dire des qualités et des propriétés qui n'existaient pas auparavant sous une forme finie.
Structure détaillée âge psychologique présenté dans le tableau 1. Caractéristiques psychologiques enfants d'âge préscolaire".
Tableau 1 "Caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire"
Indicateurs | Tranche d'âge | ||||
2 - 3 | 3 - 4 | 4 - 5 | 5 - 6 | 6 - 7 |
|
Besoin principal | Besoin d'amour | Le besoin de communication, de respect, de reconnaissance de l'autonomie de l'enfant | Le besoin de communication activité cognitive | Le besoin de communiquer activité créative | Le besoin de communiquer |
Sensibilité physiologique | Haute sensibilité à l'inconfort physique | Haute sensibilité à l'inconfort | Diminution de la sensibilité à l'inconfort | Individuellement, la plupart ont de faibles |
|
Fonction dirigeante | activité sujet-manipulation, sujet-outil | Perception | Pensée visuelle-figurative | Imagination | Imagination, pensée verbale-logique |
Activité de jeu | Manipulateur d'objets, le jeu "à proximité" | Partenariat avec des adultes; individu avec des jouets, action de jeu | Collectif avec des pairs, dialogue de jeu de rôle, situation de jeu | Complication des plans de match ; associations de jeu à long terme | Associations de jeu long ; la capacité de coordonner leur comportement conformément au rôle |
Forme de communication | Situationnel-personnel | entreprise situationnelle | Entreprise extra-situationnelle | Extra-situationnel - professionnel + extra-situationnel - personnel | Extra-situationnel - personnel |
Relations avec les adultes | Source de protection, d'affection et d'aide | Un adulte est une source d'activités, un partenaire de jeu et de créativité | Adulte - source d'information | Source d'information, interlocuteur | Source de soutien émotionnel |
Relations avec les pairs | Peu intéressant | Peu intéressant | Intéressant en tant que partenaire dans un jeu d'histoire | Approfondissement de l'intérêt en tant que partenaire de jeu, préférences en matière de communication | Interlocuteur, partenaire commercial |
Présence de conflits | Avec des adultes ("moi-même") | Avec des adultes comme prolongement (« moi-même ») | Manquant | Manquant | À 7 ans - une crise, un changement de rôle social |
Émotions | Modalité forte, transitions abruptes | Commutation nette ; l'état émotionnel dépend du confort physique | Plus encore, essaie de contrôler; des éléments de réactivité émotionnelle apparaissent | La prédominance d'une humeur même optimiste | Développement de sentiments supérieurs; la formation de l'estime de soi à travers l'évaluation des autres; l'enfant commence à réaliser ses expériences |
Façon de savoir | Manipuler des objets, les démonter | Expérimentation, conception | Des questions; histoires pour adultes; expérimentation | Communication avec un adulte, un pair, activité indépendante, expérimentation | Activité indépendante, communication cognitive avec les adultes et les pairs |
Objet de connaissance | Objets directement environnants, leur structure interne | Objets directement environnants, leurs propriétés et leurs objectifs | Objets et phénomènes non directement perçus | Objets et phénomènes qui ne sont pas directement perçus, normes morales | Relations causales entre objets et phénomènes |
Arbitraire des processus cognitifs | La perception, l'attention et la mémoire sont involontaires | L'attention et la mémoire sont involontaires | L'attention et la mémoire sont involontaires ; La mémorisation arbitraire dans le jeu commence à se développer | Développement de la mémorisation intentionnelle | Le début de la formation de l'arbitraire comme capacité à faire des efforts et à concentrer le processus d'assimilation |
Imagination | Commence à fantasmer; dessin pré-pictural (gribouillis) | Reproductif (recréation d'une reproduction d'une image familière) | reproducteur; émergence d'éléments d'imagination créatrice | Développement de l'imagination créatrice | Il se transforme en activité interne, sa propre créativité verbale apparaît (contres, teasers, poèmes) |
Perception | Perception normes sensorielles(couleur, forme, taille) | Perception des normes sensorielles, propriétés des objets | Les connaissances sur les objets et leurs propriétés sont développées, organisées en un système et utilisées dans divers types activités | Les connaissances sur les objets et leurs propriétés sont en expansion (perception du temps, de l'espace), organisées en système et utilisées dans diverses activités |
|
Attention | Portée de l'attention 2 - 3 sujets | Passe rapidement d'une activité à une autre. Retient l'attention pendant 5 à 10 minutes. Portée de l'attention 3 - 4 sujets | L'attention dépend de l'intérêt de l'enfant, la stabilité et la possibilité de commutation arbitraire se développent. Retient l'attention pendant 10 à 15 minutes. Portée de l'attention 4 - 5 articles | Le début de la formation de l'attention volontaire. Retient l'attention pendant 15 à 20 minutes. Portée de l'attention 8 - 10 articles | Développement intensif de l'attention volontaire. Retient l'attention pendant 20 à 25 minutes. Attention tome 10 - 12 articles |
Mémoire | Reconnaissance, à court terme. Capacité mémoire 2 - 3 éléments sur 5 | Informations émotionnellement colorées. La reconnaissance prévaut, pas la mémorisation ; court terme. Capacité mémoire 3 - 4 éléments sur 5 | court terme; la mémoire épisodique dépend du type d'activité. Capacité mémoire 4 - 5 éléments sur 5, 2 - 3 actions | Développement de la mémorisation intentionnelle. Capacité mémoire 5 - 7 éléments sur 10, 3-4 actions | Développement intensif de la mémoire à long terme. Capacité mémoire 6 - 8 éléments sur 10, 4 - 5 actions |
Pensée | Visuel et efficace | Le passage du visuel-efficace au visuel-figuratif (passage des actions avec objets aux actions avec images) | Visuel-figuratif | Visuel-figuratif, le début de la formation d'un figuratif-schématique | Les éléments de la logique se développent sur la base du visuel-figuratif ; développement d'éléments de pensée abstraite |
Discours | Phrases, comprend les verbes | Le début de la formation d'un discours cohérent, commence à comprendre les adjectifs | La fin de la formation de la parole active, apprend à exprimer des pensées | Formation de la fonction de planification de la parole | Développement du discours intérieur |
Conditions de réussite | Diversité de l'environnement de développement | Diversité environnement Et partenariats avec des adultes | Perspective adulte et discours bien développé | Propre perspective large, discours bien développé | Posséder des perspectives larges, des compétences dans n'importe quelle entreprise |
Tumeurs de l'âge | 1. L'émergence de la parole et de la pensée visuelle efficace. 2. Développement d'une nouvelle attitude envers un objet qui a un but et une façon de l'utiliser. 3. Les débuts de la conscience de soi, le développement du concept de soi, l'estime de soi. | Connaissance de soi, assimilation des normes morales primaires | 1. Fonction de contrôle de la parole : la parole contribue à l'organisation de ses propres activités. 2. Développement de la capacité à construire des conclusions élémentaires. 3. L'apparition d'éléments d'un jeu de rôle. | 1. Anticipation du résultat de l'activité. 2. Fonction de planification active de la parole. forme 3.Vnesituativno-entreprise de communication avec un pair. 4. Le début de la formation de sentiments supérieurs (intellectuels, moraux, esthétiques). | 1. Plan d'action interne. 2. L'arbitraire de tous les processus mentaux. 3. L'émergence de la subordination des motifs : les motifs publics l'emportent sur les motifs personnels. 4. Conscience de soi. Attitude généralisée et extra-situationnelle envers soi-même. 5. L'émergence de la première image intégrale du monde. 6. L'émergence d'un motif éducatif et cognitif, la formation de la position interne de l'étudiant. |
Chaque époque est caractérisée par sa propre situation sociale de développement ; mener une activité dans laquelle se développe le besoin motivationnel ou la sphère intellectuelle de la personnalité; les néoplasmes liés à l'âge qui se forment à la fin de la période, parmi lesquels se trouve le central, le plus important pour le développement ultérieur. Les limites d'âge sont des crises - tournants dans le développement de l'enfant.
L'existence de différences individuelles entre les personnes est un fait évident. La nécessité d'une approche individuelle est causée par le fait que tout impact sur un enfant se réfracte à travers ses caractéristiques individuelles, à travers des "conditions internes", sans lesquelles un processus éducatif vraiment efficace est impossible.
Une approche individuelle est le principe psychologique et pédagogique le plus important, selon lequel toutes les caractéristiques individuelles de chaque enfant doivent être prises en compte dans le travail éducatif avec les enfants. Le problème même d'une approche individuelle est créatif, mais il y a des points clés dans la mise en œuvre d'une approche différenciée des enfants :
Connaissance et compréhension des enfants;
- amour pour les enfants;
- bilan théorique solide ;
- la capacité de réflexion et d'analyse de l'enseignant.
L'enseignant ne doit pas oublier que l'enfant est le sujet de son propre développement, il est une fin en soi. Mais les enfants doivent toujours sentir le soutien de l'enseignant.
Le développement personnel d'une personne porte la marque de son âge et de ses caractéristiques individuelles, qui doivent être prises en compte dans le processus d'éducation. Chacun a ses propres opportunités et limites de développement.
Le but de l'éducation est l'éducation d'une personnalité globale, harmonieusement développée avec la pensée créative, volonté, avec le désir de tout ce qui est beau.
Et une approche individuelle assure cette originalité personnelle du développement des enfants, offre des opportunités pour le développement maximal de toutes les caractéristiques de l'enfant. Sans tenir compte des caractéristiques individuelles des enfants, tout impact sur eux peut ne pas avoir l'effet escompté.
Parmi les caractéristiques individuelles d'une personne, qui caractérisent clairement les caractéristiques dynamiques de son comportement, ses activités, sa communication, ses processus mentaux, une place particulière appartient au tempérament. Chez les enfants avec jeune âge des différences significatives se manifestent clairement dans la réactivité générale, la profondeur, l'intensité, la stabilité des réactions, la susceptibilité émotionnelle et son orientation modale (colère, peur, joie, plaisir), l'énergie et d'autres caractéristiques dynamiques stables des fonctions cognitives, émotionnelles, sphères volitives et le comportement en général.
Le tempérament est une qualité innée, et il est impossible de le changer !!!
Les propriétés du tempérament sont reliées à certaines structures qui forment les types de tempérament :colérique, sanguin, flegmatique, mélancolique. Cependant, les types de tempérament "purs" sont assez rares. Le plus souvent, une personne combine des caractéristiques de différents types, bien que les propriétés du tempérament de l'un prévalent.
Avec n'importe quel tempérament, il y a un danger de développer des propriétés indésirables : une personne sanguine a une dispersion d'intérêts ; colérique - incontinence, dureté; chez une personne flegmatique - léthargie, indifférence à l'environnement; chez un mélancolique - isolement, insécurité, timidité excessive.
Les caractéristiques détaillées des types de tempérament des enfants sont présentées dans le tableau 2 "Caractéristiques psychologiques des types de tempérament".
Tableau 2 "Caractéristiques psychologiques des types de tempérament"
type de tempérament | Caractéristique | Accent mis sur l'éducation |
sanguine | Amical, sociable, gai, plutôt complaisant et raisonnable, fait facilement des compromis, s'adapte à un environnement inhabituel, actif, agile, impulsif, impitoyable, manque de patience et de persévérance, donc, ne peut souvent pas se concentrer sur un type d'activité. Avec une mauvaise éducation, ces enfants grandissent souvent dans le vent et frivoles. |
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Colérique | Un espiègle et intimidateur agité. Les accès d'irritation et de colère sont fréquents chez lui. S'adapte facilement à un environnement inconnu, mais en raison de sa nature colérique, il trouve rarement langue mutuelle avec des pairs. Il est enclin à jouer en public, a constamment besoin du public, dont il attend une réponse. Il apprend rapidement de nouvelles informations, mais après quelques minutes, elles lui sortent de la tête. Coleric aime les jeux bruyants actifs et les nouvelles expériences, prend volontiers des risques. Ces enfants sont inattentifs, ils manquent de jugement et de capacité à calculer leurs capacités. |
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Personne flegmatique | Très calme, réservé, sérieux. À première vue, cela peut sembler lent et sans émotion. Peu curieux, préfère jeux silencieux et prend rarement une position de leader parmi les autres enfants. Il faut beaucoup de temps pour s'adapter à un nouvel environnement, il supporte mal les changements. Il a peur de prendre des risques et n'aime pas prendre d'initiative. Lent, il lui faut beaucoup de temps pour assimiler de nouvelles informations, mais une fois les connaissances acquises bien ancrées dans sa mémoire. Le flegmatique s'endort facilement, mais parfois il n'est pas facile de le réveiller : le bébé est méchant, gémit, puis se plaint de léthargie et de somnolence pendant une demi-journée. |
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mélancolique | Timide, timide, indécis. Dans tous ses mouvements, gestes, discours, l'incertitude se manifeste. Ces enfants se replient souvent sur eux-mêmes, ils s'habituent très mal à la nouvelle équipe. La connaissance est donnée au mélancolique avec beaucoup de difficulté, car le bébé est constamment distrait par objets étrangers et ne peut pas se concentrer sur l'essentiel. Les enfants mélancoliques sont très méfiants, ils s'inquiètent souvent pour des bagatelles et réagissent extrêmement douloureusement aux punitions et aux évaluations négatives. |
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La tâche des adultes est de créer les conditions pour développement complet spécifiquement les activités des enfants de l'enfant dans Jardin d'enfants basée sur le développement d'une approche individuelle de chaque enfant, et pour cela, il est nécessaire de connaître et de s'appuyer sur l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants.
Se souvenir: mauvais enfants non, les traits négatifs individuels sont le résultat mauvaise éducation. Il est préférable de souligner les qualités positives et ainsi de les renforcer, contribuant ainsi au développement de l'estime de soi de l'enfant.
A l'aide d'une approche individuelle, nous trouverons la "clé" de chaque enfant.
Liste de la littérature utilisée
- Psychologie préscolaire / Uruntaeva G.A. - M., 1998.
- Approche individuelle pour élever un enfant / Kovalchuk Ya.I. - M., 1981.
- Organisation des activités du Centre d'Appui au Jeu de la Petite Enfance : résumés jours de match/ Yu.A. Afonkina, E.M. Omelchenko. - Volgograd : Enseignant, 2012.
- Séminaires pratiques et formations pour enseignants. - Problème. 1. Educateur et enfant : interaction efficace/ aut.-stat. E.V. Chitov. - Volgograd : Enseignant, 2009.
- Séminaires pratiques pour enseignants. Numéro 2. Compétence psychologique des éducateurs / éd. SV Terpigoriev. - Volgograd : Enseignant, 2011.
